48

… “Me crié en una casa, donde las paredes estaban cubiertas de estan-

terías con libros. Los libros se reproducían de modo misterioso, se multipli-

caban como una maravillosa jungla de papel impreso. En la noche, me

parecía oír de mi cama a los personajes que escapaban de las páginas y

vagaban por las oscuras habitaciones. Caballeros, doncellas, brujas, pira-

tas, bandidos, santos y cortesanas llenaban el aire con sus aventuras.

Una madrugada, durante uno de nuestros famosos terremotos, las estan-

terías se vinieron al suelo con terrible estrepito. Horrorizada, comprendí

que los personajes no podían encontrar el camino de regreso a sus pági-

nas y se verían forzados a buscar refugio en el primer volumen a su alcan-

ce. ¿Se imaginan la confusión, el caos, el descalabro del tiempo y de los

espacios literarios? La imagen de esos personajes exiliados de su propio

libro me ha perseguido desde entonces. A veces imagino que esos seres

perdidos acuden a mí para que escriba una historia en la que ellos puedan

sentirse a gusto.

La escritura es para mí un intento desesperado de preservar la memoria…

Por los caminos quedan los recuerdos… Escribo para que no me derrote

el olvido…. Casi todos mis libros se gestan a partir de una impresión o

una emoción profunda que me acompaña por largo tiempo… Sólo un ata-

do de hojas cosidas por el canto… Son los lectores quienes les instilan el

aliento de la vida…

Isabel Allende en el Oficio de Contar

1

2

Palabras de Dirección Esta publicación es una pequeña muestra de las actividades productivas

de muchos docentes y alumnos en los Talleres y Tutorías del Plan de

Mejora Institucional concretados en Lengua y Tics; quienes armaron el

presente libro.

En nuestra escuela actual, con un formato diferente al tradicional y

atendiendo a la nueva Ley de Educación, se acompaña a los jóvenes

dando respuesta a sus demandas, a la dinámica de los cursos y a las

situaciones particulares que son tenidas en cuenta a la hora de ENSE-

ÑAR.

Sabiendo en términos sociopedagógicos lo complejo de dicha tarea y

donde cada practica áulica no debe ser ajena al modelo institucional

que se promueve desde la gestión, hay que pensar más de una estrate-

gia para construir vías transitables para nuestros jóvenes, y que los

docentes puedan sostener esas trayectorias escolares con éxito.

En este contexto, en el cotidiano escolar existen multiplicidad de mani-

festaciones artísticas y diferentes lenguajes portadores de múltiples

significados y sentidos, presentados en esta oportunidad desde el cam-

po del arte y de la literatura con un carácter ficcional, poético, metafó-

rico y con un sentido social y cultural.

Nuestros alumnos, interactúan con una diversidad de manifestaciones

estéticas contemporáneas que contribuyen a la inclusión y a la igualdad

de oportunidades, es por ello que garantizamos una propuesta escolar

que valoriza y tiene en cuenta expectativas, recorridos y conocimiento

de los adolecentes y jóvenes, en el centro del proyecto y de la escena

educativa, para desnaturalizar algún imaginario negativo en torno a

ellos y posicionándolos como constructores de su cultura y su lugar,

reconocidos a partir de la creatividad de sus producciones, que indagan

el propio capital cultural, o recuperan otros saberes como los tecnológi-

cos.

Como escuela de orientación en Ciencias Sociales y Humanidades y

orientación en Artes (Visuales y Música) tanto en las practicas áulicas

como en las tutorías se utilizan los lenguajes artísticos como herramien-

tas para reconocerse en sus diferencias y relacionarse solidariamente

unos con otros.

47

46

Muestra Anual de Educación Física IPEM 208 “ Marina Waisman”

Noches Coreográficas desde el año 2010 con asistencia de todas las familias

3

En estos últimos años, se ha promovido nuevas y diversas formas de

estar y aprender en la escuela, donde el aprendizaje se produce en

diferentes espacios y tiempos, que no son sólo las aulas, donde los es-

tudiantes han podido participar de la experiencia escolar con nuevos

sentidos, con otras formas, con esfuerzo, creatividad y protagonismo

activo.

Un claro ejemplo son las distintas Jornadas Institucionales realizadas

desde el año 2009 y hasta la actualidad como la Muestra de Arte de

Docentes “Caminando por el Arte y la Cultura”, y en el presente ciclo

lectivo el proyecto de Maratón de Lectura coordinado por el departa-

mento de Lengua, con la participación de alumnos, docentes, profeso-

res tutores del PMI, con taller de murga, relatos e ilustraciones de

cuentos escritos por alumnos, exposición de historietas, taller de arma-

do de libros, taller de pintura, ronda de lectura de libros y bibliotecas

virtuales, elaboración de folletería con mensajes y frases, reciclado de

papel, elaboración de grullas, origami, caligramas, producción de textos

breves, poemas, adivinanzas, coplas y rimas.

El “PRIMER JUGARTE” proyecto interdisciplinario con la participación

activa de los 24 cursos de 1° a 6° año y sus docentes, coordinados por

el departamento de Artes y Educación Física con elaboración de mura-

les, intercambio postal de dibujos, caja objeto, grabados, instalación de

galería del terror, mural restaurando la mona lisa, figuras geométricas

con volumen, pintura de símbolos precolombinos, fotografías de recrea-

ción del arte egipcio y pinturas del surrealismo y expresionismo, practi-

ca de esténcil, ta te ti humano, juegos recreativos, malabares, break

dance, zancos, hip hop, bandas de música de los alumnos de distintos

cursos, elaboración de títeres y obra de teatro.

Finalmente, cabe destacar que desde el año 2010 las Muestras Core-

ográficas de Educación Física de los grupos de alumnas mujeres, en un

horario extraescolar con invitación de toda la familia, resignificaron el

vínculo de la escuela con el contexto, posibilitando miradas diferentes y

alternativas, habilitando así otras nuevas practicas institucionales, que

posibilitan la participación de todos los actores de la institución dando

relevancia y legitimidad al trabajo docente.

Gracias por el compromiso de todos.

Lic. Marisel E. Ferreyra

4

Escuela creada en el año 1992 como Escuela de Comercio Villa Cabrera y

desde el 12 de Mayo del año 1998 en el edificio nuevo de Av. Sagrada Fa-

milia 1545, Cerro de las Rosas, funciona actualmente, y con el nombre

IPEM 208 Marina Waisman.

Esta institución nació a partir de una necesidad, ya que los padres de la

escuela primaria Presidente Kennedy se encontraban con la dificultad de

conseguir banco para sus hijos al terminar el segundo ciclo del EGB.

Además para evitar la dispersión de los alumnos y garantizar una matrícula

segura de traspaso escolar en el año 1987 se formó APPES. (ASOCIACIÒN

DE PADRES PRO-ESCUELA SECUNDARIA) y en marzo de ese mismo año

comenzaron a realizarse gestiones ante los distintos organismos guberna-

mentales y educativos para la creación de la institución.

En diciembre de 1992 y por Resolución 3490/92, se crea la escuela pero

sin edificio propio, de allí que inicialmente debió desarrollar sus actividades

en una casa situada en calle Italia 2358. Este centro educativo funcionaba

como anexo de la escuela Ing. Víctor Ree.

El inmueble era alquilado y contaba solamente con primer año en turno

mañana; al año siguiente se desdobla ese primer año, funcionando en tur-

no tarde.

En diciembre de 1993, APPES. Comenzó la búsqueda de un ámbito para

las actividades áulicas, y en febrero de 1994 se alquiló una casa más am-

plia, fue necesario hacer refacciones, adaptaciones y construir nuevas au-

las y baños. Todo esto fue realizado en tiempo record y en abril de 1995

se inició el ciclo lectivo en el edificio de Av. Caraffa 2754-

Por un exceso de matrícula se crea el anexo en 1996 en la escuela prima-

ria Benjamín Matienzo. De esta manera la joven institución pasó a funcio-

nar en dos edificios.

45

Muchos son los lenguajes que pueden reflejar las variadas formas del

pensamiento humano: el lenguaje musical, el lenguaje gráfico, el lenguaje

corporal, el lenguaje matemático, etc. Las distintas formas del lenguaje

son manifestaciones del pensamiento, posibilitadoras de la comunicación

y del intercambio entre las personas. El lenguaje del arte nos permite

alternativas en el proceso de aprendizaje construido a partir de una rela-

ción lúdica, con amplio criterio de creatividad.-

Este proyecto pretende que los alumnos y la comunidad educativa en su

conjunto, tomen contacto con los lenguajes artísticos. De este modo, los

alumnos podrán crear y recrearse a través de la producción INTEGRAL,

INDIVIDUAL Y/O GRUPAL DENTRO DEL AMBITO ARTISTICO, con una

`proyección hacia la comunidad, para su valoración.

Institucionalmente, intentamos recuperar el espacio que los niños y

jóvenes necesitan para expresarse, logrando así completar su desarrollo

intelectual, afectivo y social.

44

5

En el año 1996 egresó la primera promoción con título de Bachiller

Perito Mercantil.

Con la transformación educativa pasó a llamarse IPEM. 208 e IPEM.

208 ANEXO respectivamente. Surge la necesidad imperiosa de unir am-

bos centros, por razones económicas y de gestión institucional.

Se inicia así la construcción del nuevo edificio, ubicado en Aveni-

da Sagrada Familia 1545 y se procede a su inauguración el 12 de

Mayo de 1998. Se proponen varios nombres para la institución y

hoy se la reconoce en la comunidad como MARINA WAISMAN

(IPEM. 208) con modalidad en HUMANIDADES Y ORIENTACION

EN ARTES Y CIENCIAS SOCIALES.

En la actualidad desde la transformación educativa del año 2011

en el Ciclo Básico y en el año 2012 en cuarto año y en el presente

ciclo lectivo 2013 para los quinto años, las especialidades pasan

a ser TRES Orientaciones: ARTES-ARTES VISUALES en turno ma-

ñana y ARTES-MUSICA en turno tarde y CIENCIAS SOCIALES Y

HUMANIDADES para ambos turnos.-

Foto fachada frente escuela

6

¿Quién fue Marina Waisman?

La Arquitecta Marina Waisman ( 1920-1997 ) fue una de las más

brillantes pensadoras de la arquitectura de nuestro continente.

Enseñó en la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la Universidad Na-

cional de Córdoba y otras, siendo creadora de la primera carrera de arqui-

tectos especialistas en “ Historia de la Arquitectura ” .

Trabajó por la IDENTIDAD CORDOBESA, luchando por recuperar el

Patrimonio Arquitectónico Urbanístico. En el año 1979 realizó un listado

con 350 inmuebles con valor histórico, arquitectónico y patrimonial de la

ciudad de Córdoba, este listado se dio a conocer como “ Patrimonio Ar-

quitectónico Urbanístico ” ( PAU ) ; la prestigiosa arquitecta recomenda-

ba que estos inmuebles sean declarados patrimonio histórico municipal y

que se los protegiera ya que eran considerados de gran valor para la ciu-

dad.

Cuando Waisman realizó este listado se comenzaba a desarrollarse en

Córdoba el gran negocio inmobiliario de la construcción de edificios en

espacios pintorescos de la ciudad como es el caso de Nueva Córdoba,

para este fin era necesario demoler viejas construcciones características

de una época para en su lugar levantar estos edificios. No obstante se

hizo cargo de la restauración de algunos edificios históricos como el

Banco de la Provincia de Córdoba de la calle San Jerónimo.

Escribió en varias revistas especializadas, publicó interesantes libros pro-

pios y colaboró con otros extranjeros.

Su primer libro fue La estructura históri-

ca del entorno en 1972.

Abrió caminos en una rama reservada

solamente para hombres, publicando

artículos en 1995 que abordaban la pro-

blemática del género sobre el cambio de

rol de la mujer en la arquitectura.

43

42

7

VISIÓN

Lo que es la escuela hoy, su razón de ser, que es lo que la hace diferente de otras

instituciones.

IPEM 208 MARINA WAISMAN se propone crear un ámbito en donde se respete a

la persona como ser integral y pueda desarrollar sus potencialidades, en un marco

de autonomía, responsabilidad y libertad, y que le permita proyectarse en su vida.

La etapa vital de las personas que atraviesan la escuela secundaria es la adoles-

cencia y las nuevas juventudes, por la que nuestra labor es formarlos, respetando

las diferencias y atendiendo a la diversidad cultural y social con la que se trabaja

cotidianamente.

Desarrollando las competencias de los alumnos en su preparación para la vida, es

una institución preocupada por la inserción de los alumnos al mundo en lo que

respecta al reconocimiento de los fenómenos sociales y su análisis, para actuar en

consecuencia, y para comprender los ámbitos propios del mundo contemporáneo

pudiendo interpretar los distintos lenguajes artísticos y expresivos, de ahí las orien-

taciones, ARTES Y CIENCIAS SOCIALES.

MISIÓN

En la escuela como el ámbito privilegiado de la enseñanza, el aprendizaje

y la evaluación y donde los lineamientos de la nueva ley de educación,

habrán de concretarse, generándose las condiciones institucionales nece-

sarias para el ingreso, la permanencia y la promoción de los alumnos, a fin

de cumplimentar con la obligatoriedad de la educación secundaria en los

jóvenes.

Pensando en un formato de escuela no tradicional para educar al estu-

diante como persona, resaltando los valores, creando identidad, permitien-

do la construcción social de la adolescencia, formando ciudadanía y pro-

moviendo las posibilidades individuales para afrontar las exigencias de la

sociedad actual.

Fortaleciendo vínculos entre los miembros de la institución educativa y

para una apertura a la comunidad.

“ L a Escuela en Escena… ”

8

¿Quiénes la hacemos a la Escuela ?...

ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

INSPECCIÓN CAPITAL REGIONAL IV Prof. Arq. Ana María Cravero

DIRECTORA TITULAR

Lic. Marisel Ferreyra

VICEDIRECCIÓN Prof. Zulema Borra

Secretaria Titular Prof. Cristina Mancilla

Pro Secretaria Titular Turno Mañana Prof. Sonia Jurado – Prof. Julieta Moreno

Pro Secretaria Titular Turno Tarde

Prof. Graciela Vélez - Prof. Andrea Lorca

Apoyo Administrativo

Prof. María Gramaglia – Prof. Clarita Olivera - Prof. Miriam Mallo

Coordinadoras de Curso Lic. Diana Kanoivicki – Mañana

Lic. Noelia Gudiño - Tarde

Laboratorio de Informática Turno Mañana: Armando Maciel Turno Tarde: Lic. Raquel Ambrosino

126 Docentes

Equipo de Preceptores

TURNO MAÑANA

Prof. Claudia Baldissone

Prof. María del Carmen Martínez

Prof. Susana Motta

Prof. Patricia Fernández Vázquez-

Prof. Paola Foglia

TURNO TARDE

Prof. Eugenia Álvarez

Prof. Alejo Ramírez

Prof. Soledad Martínez

Prof. Vanina Saldaña

41

40

9

PARADIGMA DE INCLUSIÓN SOCIOPEDAGOGICA

SALA DE MUSICA

TALLER DE MURGA

SALA DE PLASTICA

TALLER DE DIBUJO

TALLER DE PINTURA

BIBLIOTECA TUTORIAS: Apoyo escolar

PROYECTO DE CONSEJERIA

Espacio de escucha a problemáticas adolescentes

LABORATORIO

DE INFORMATICA

TRABAJO EN RED

Derivación a profesionales especializados:

Programa Cambio

Fundación Pro Salud

Programa del Sol

Servicio de Psicopatología del Hospital Clínica.

Centros de Rehabilitación y Escuelas Especiales por Alumnos Integrados.

INTERCAMBIO PEDAGOGICO CON:

IPEF ( Practicantes ) - Instituto Cabred ( Practicantes)

Escuela de Teatro Roberto Art ( Practicantes )

Articulación con Escuela Primaria Benjamín Matienzo

Proyecto Solidario con el Centro Comunitario de Villa Siburu y

Jardín Maternal “ Los Trapitos Soñadores ” de Villa Angelelli

10

OBJETIVOS INSTITUCIONALES DEL

IPEM208 “MARINA WAISMAN ”

Favorecer la intervención del docente en su práctica áulica, teniendo

en cuenta el contexto sociopolítico y económico con el que se vincu-

la nuestra institución educativa.

Favorecer modos de operar en la escuela que derriben la transmisión

del conocimiento basado en una organización curricular enciclope-

dista, instalando una cultura pedagógica de currículo integrado.

Promover acuerdos entre los docentes y directivos para innovar las

prácticas áulicas en función de una adecuada distribución de los sa-

beres con sentido y significatividad para los alumnos del IPEM. 208

Marina Waisman.

Objetivos Generales para Ciclo Básico

Desarrollar la formación de competencias básicas de los alumnos, in-

centivándolos en el logro de los aprendizajes necesarios para comuni-

carse con una adecuada expresión oral y escrita, buen uso de las nuevas

tecnologías, aprender a estudiar, participar activamente y relacionarse

respetuosamente.

Fomentar actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad en el alumno,

frente a diferentes situaciones, como también la responsabilidad y com-

promiso en el trabajo áulico.

Objetivo General para Ciclo Orientado

Brindar oportunidades para la apropiación permanente de nuevos

conocimientos, que los habilite para la participación en la vida ciuda-

dana, le facilite la continuidad en estudios superiores y la inclusión

en el mundo del trabajo.

Analizar la realidad a partir de las dimensiones de lo social (espacial,

temporal, ambiental, económica, política y cultural) a fin de fortale-

cer a partir del uso del diálogo y la convivencia democrática, el desa-

rrollo de prácticas políticas que involucren la toma de decisiones autónomas, el compromiso y la participación en diversos contextos.

Promover en los jóvenes, acciones responsables y saludables para

mejorar su calidad de vida, fortaleciendo su maduración en la cons-

trucción de subjetividad.

39

“ A sí mismo como dice Paulo Freire en La Pedagogía de la Esperanza :.. “ Sin poder siquie-

ra negar la desesperanza como algo concreto y sin desconocer las razones históricas,

económicas y sociales que la explican, no entiendo la existencia humana y la necesaria lucha

por mejorarla sin la esperanza y sin el sueño. La esperanza es una necesidad ontológica; la

desesperanza es esperanza que, perdiendo su dirección, se convierte en distorsión de la

necesidad ontológica… La desesperanza nos inmoviliza y nos hace sucumbir al fatalismo en

que no es posible reunir las fuerzas indispensables para el embate recreador del mundo… Mi

esperanza es necesaria pero no es suficiente. Ella sola no gana la lucha, pero sin ella la

lucha flaquea y titubea. Necesitamos la esperanza crítica como el pez necesita el agua incon-

taminada.

Pensar que la esperanza sola transforma el mundo y actuar movida por esa ingenuidad es un

modo excelente de caer en desesperanza, en el pesimismo, en el fatalismo. Pero prescindir

de la esperanza en la lucha por mejorar el mundo, como si la lucha pudiera reducirse exclusi-

vamente a actos calculados, a la pura cientificidad es frívola ilusión…

En cuanto necesidad ontológica la esperanza necesita de la práctica para volverse historia

concreta por eso no hay esperanza, ni tampoco se alcanza lo que se espera en la espera

pura, que así se vuelve espera vaga.

Sin un mínimo de esperanza no podemos ni siquiera comenzar el embate, pero sin el embate

la esperanza, como necesidad ontológica, se desordena, se tuerce, y se convierte en deses-

peranza que a veces se alarga en trágica desesperación. De ahí que sea necesario educar la

esperanza...

Por ello intervenir, construir y desarrollar dispositivos que posibiliten la articulación

de acciones entre los diferentes actores institucionales, fortaleciendo una mirada

de los adolescentes y jóvenes como sujetos de derechos, portadores y constructo-

res de una ciudadanía activa, trascendiendo el aquí y ahora, con una práctica que

articule lo presente con lo deseado.

Seguimiento de las trayectorias escolares.

Coordinar el vinculo pedagógico docente-alumno en la "Tercera Materia

Previa ” .

Posibilitar el involucramiento y responsabilización de la familia en relación a

la escolaridad de sus hijos.

Potenciar el uso de nuevos dispositivos en el trabajo docente.

Talleres sobre las “ problemáticas sentidas ” por los distintos actores

institucionales y entrevistas a alumnos, padres y docentes.

38

11

Objetivos Generales de la Orientación en

Ciencias Sociales y Humanidades

Lograr que los estudiantes se incorporen a la vida social

como sujetos de derecho autónomos y solidarios.

Promover activamente la formación política y ciudadana

del estudiante, propiciando la construcción de una con-

ciencia democrática, pluralista, histórica y ambiental a

través de las distintas experiencias en las que participe.

Favorecer una formación para el trabajo, que brinde sabe-

res que estimulen capacidades intelectuales, prácticas,

comunicativas y valorativas.

Objetivos Generales de la Orientación en

Arte – Artes Visuales y Arte— Música

Promover la expresión de las culturas juveniles fomentando

la producción individual y colectiva de mensajes estéticos.

Brindar conocimientos básicos que posibiliten el acceso a

los ámbitos del quehacer sociocultural, la producción artísti-

ca, el diseño y toda actividad que exige una formación

orientada en el campo de las artes.

Desarrollar estrategias que permitan “leer” la realidad y

operar en ella como receptores y constructores críticos y

autónomos.

Promover los ámbitos propios del mundo contemporáneo,

desarrollando proyectos de producción artística, interpretan-

do los diversos lenguajes de la música, las artes visuales, el

teatro y la danza.

12

ASIGNATURAS

CICLO BÁSICO

PRIMER AÑO

Divisiones

A y B Turnos Mañana y Tarde

Lengua y Literatura

Matemática

Ciencias Naturales Biología

Ciencias Naturales Física

Ciencias Sociales Geografía

Lengua Extranjera Ingles

Educación Artística Música

Educación Tecnológica

Ciudadanía y Participación

Educación Física

SEGUNDO AÑO

Divisiones

A y B Turnos Mañana y Tarde

Lengua y literatura

Matemática

Ciencias Naturales Química

Ciencias Naturales Biología

Ciencias Sociales Historia

Lengua Extranjera Ingles

Educación Artística Artes

Visuales

Educación Tecnológica

Ciudadanía y Participación

Educación Física

TERCER AÑO

Divisiones: A y B Turno Mañana A y B Turno Tarde

Lengua y Literatura

Matemática

Física

Química

Geografía

Historia

Lengua Extranjera Ingles

Educación Artística – Artes Visuales o Música

Educación Tecnológica

Formación para la Vida y el Trabajo

Educación Física

37

alumnos DEL IPEM 208 MARINA WAISMAN.

PUBLICARON SUS HISTORIETAS EN EL LIBRO DE LA UBP.

FELICITACIONES!!! a EXEQUIEL VARAS, MAXI CATALLANI,

LEONEL PIZARRO, IVAN PUGLIESSE, JULIETA DOMÍNGUEZ,

FLORENCIA GONZÁLEZ Y SOFÍA PALACIO

Coordinación de los Trabajos: Profesora Zulema Borra

36

CONCURSO “JUANITO DEL BARRIO MÍO”

Los Trabajos de la calle

CE Cristian Pómpolo

I.P.E.M 208 Marina Waisman

CONCURSO “JUANITO DEL BARRIO MÍO”

La ilusión de Juanito

CE Jonathan David González

I.P.E.M 208 Marina Waisman

CONCURSO " SER CORDOBES"

Córdoba… se refleja

CE

Matías, Farfán I.P.E.M Nº 208 - Marina Waisman

CONCURSO “JUANITO DEL BARRIO MÍO”

Sin Título

CE Natalia Martinez

I.P.E.M 208 Marina Waisman

CONCURSO " SER CORDOBES"

MENCION: 1 mención CE

NOMBRES: Braian Leonel , Tissera

TITULO: Mi poesía, mi Córdoba

TECNICA: Acrílico sobre cartón CATEGORIA: CE

COLEGIO: I.P.E.M Nº 208 - Marina Waisman

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CICLO ORIENTADO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES Turnos Mañana y Tarde

Matemática

Lengua y Literatura

Biología

Física

Química

Geografía

Historia

Lengua Extranjera – Ingles

Educación Artística (1)

Psicología

Ciudadanía y Política

Filosofía

Educación Física

Formación para la Vida y el Trabajo

Antropología Social y Cultural

Sociología

Economía Política

Metodología de Inv. de las Cs. Sociales I

Metodología de Inv. de las Cs. Sociales II

Metodología de Inv. de las Cs. Sociales III

Tecnología de la Información y la Comunicación

Gestión de las Organizaciones Sociales

Problemáticas Éticas y Políticas

Imagen extraída de archivo

14

ARTE ARTES VISUALES Turno Mañana

Matemática

Lengua y Literatura

Biología

Física

Química

Geografía

Historia

Lengua Extranjera – Ingles

Educación Artística

Psicología

Ciudadanía y Política

Filosofía

Educación Física

Formación para la Vida y el Trabajo

Lenguaje de las Artes Visuales

Producción de las Artes Visuales

Lenguajes Artísticos Integrados I

Lenguajes Artísticos Integrados II

Lenguajes Artísticos Integrados III

Arte, Cultura y Sociedad I

Arte, Cultura y Sociedad II

Arte, Cultura y Sociedad III

Dibujo realizado por alumnos del IPEM 208

35

Capitulo 3

De golpe. De golpe le vino la adolescencia, de golpe vino ese cambio que él no entendía,

esos tirones en el cuerpo, esos cambios, ese pelo que crecía en el cuerpo, esa rebeldía nata.

Al terminar el primario, el padrastro lo quiso mandar a un colegio religioso. Él, rabioso, hizo

algo que nunca hubiera pensado antes, llevarle la contra. Se sentía fuerte, grande, casi in-

vencible. Le hizo frente a aquel hombre, diciéndole que iba a estudiar para ingresar a un

colegio a su altura. El Manuel Belgrano. Él se fue de la iglesia, Pedro nunca más volvió a ir.

Tenía claro lo que quería. Estudió, estudió hasta que ingreso.

Estaba muy feliz por ello y los siguientes 4 años fueron más hermosos de lo que pueda recor-

dar. Conoció amigos, gente, personas buenas y malas, pero al fin y al cabo creció con mucha

gente que lo apoyó. Y digo 4 años, porque fue exactamente el tiempo en el que el padrastro

se caso con la madre de Pedro. Dándole autoridad. Asquerosa autoridad que no se merecía.

Así que sin preguntar, lo saco del Manuel Belgrano sin opción o protestar. Lo envió a un

colegio público, dejándolo desorientado.

Gracias a ese colegio Pedro había conocido la anarquía, gracias a ese colegio Pedro apren-

dió a trabajar, a conseguir lo que quiera, a ser independiente, a no necesitar de nadie. Y ese

hombre se lo quitó. Pedro sintió odio, y más odio por el hecho que su madre no lo apoyara.

Había comenzado una guerra sin tregua, y Pedro no pensaba perder.

Capitulo 4

Pedro sintió con fuerza los años que pasaron; peleando constantemente con su padrastro y

su madre, sufriendo por el hecho de vivir hoy. La familia no significada nada para él. Pero ya

no le importaba. Le daba igual.

Pero en esos años, junto con su mejor amigo ahorró para comprar su primera guitarra, y

descubrió su amor por la música, un amor que crecía a gran velocidad. El quería tocar, quer-

ía que la gente escuchara su música, quería brillar en un escenario. Siguió su vida sobre una

tabla de skate. Descubriendo más cosas en sí. Tales como el alcohol, la noche, el tabaco,

descubrió su propia personalidad.

Las peleas en su casa seguían. Su padrastro lo echo de su casa varias veces, y otras se fue

el mismo. Pedro sentía el verdadero significado de la amistad, al estar en la calle, tocarle la

puerta a su mejor amigo y ser recibido con un abrazo y un techo para dormir.

Todo seguía aconteciendo, él trabajaba para conseguir plata que gastaba en su música, en

pudrirse a sí mismo, en sus amigos.

Pasando los años todo sigue igual. Su madre se ha divorciado de su padrastro, él lo sospe-

chaba pero esto se lo confirmó. Estuvo tanto tiempo con él solo por interés. Su madre le

parece algo despreciable.

Es en el día de la fecha, que Pedro sigue esperando y aguardando a ver qué deparará el día

de mañana… AUTOR : Anónimo

34

Capitulo 1

En el mes de enero, ha nacido un hijo de…. La madre tuvo complicaciones para

poder concebirlo, sin nadie al lado para tenerle la mano y darle animo.

El tiempo en que nació, conoció a su madre, aunque nunca pudo recordar cuidado

suyo alguno. Su padre nunca llego a ser, en si por una historia divertida, la clásica

en el que un hombre y una mujer tienen aventuras sexuales sin pensar en las con-

secuencias. La consecuencia fue él, que tan débil y pequeño no podía comprender

nada de lo que pasaba y aún hoy no las sigue entendiendo.

Su abuela pasa gran parte del tiempo con Pedro, malcriado y rectificando a la vez,

por gran parte de la niñez. Pedro recuerda poco de esos tiempos, solo que ella

solía ser muy religiosa.

Solo puedo deducir que quizá paso su infancia como cualquier otro, jugando, ave-

riguando, mirando, explorando, adquiriendo fuerza, viviendo.

A la edad de 3 años vino quien que le cambiaria su vida drásticamente, y no para

bien. Su padrastro

Capitulo 2

Ya con sus 6 años, se sentía un hombre pequeño. Todo era calma todo acontecía

apacible. Ahora vivía con su madre y su padrastro. Le habían inculcado la religión,

y el no entendiendo, tan solo agachaba la cabeza y obedecía. La iglesia era aburri-

da y el no entendía. Pero no le molestaba.

Empezó en un colegio común, siendo un chico común, y empezó a descubrir la

vida en el aprendizaje, con muchas alegrías y dificultades. En ese oscuro lugar,

conoció a su mejor amigo, que hasta el día de la fecha lo sigue siendo. Fue donde

tuvo su primera pelea a puños cerrados, fue donde sintió ese miedo ahogante al

estar sentado al frente de la dirección, por un momento Pedro se olvido de que

crecía.

Nada más interesante aconteció en ese tiempo, solo unas aburridas vacaciones,

un aburrido cambio de colegio, una aburrida hermana que nació, aunque hermana

era solo un título.

No le gustaba como lo miraba ese hombre. Se sentía rechazado en su propia ca-

sa. El padrastro solo hablaba para dictar órdenes. Juan solo obedecía. Callaba y

obedecía.

Realidades: “ Retrato Autobiográfico ”

15

ARTE MÚSICA Turno Tarde

Matemática

Lengua y Literatura

Biología

Física

Química

Geografía

Historia

Lengua Extranjera – Ingles

Educación Artística

Psicología

Ciudadanía y Política

Filosofía

Educación Física

Formación para la Vida y el Trabajo

Lenguaje Musical

Producción Musical

Lenguajes Artísticos Integrados I

Lenguajes Artísticos Integrados II

Lenguajes Artísticos Integrados III

Arte, Cultura y Sociedad I

Arte, Cultura y Sociedad II

Arte, Cultura y Sociedad III

Dibujo realizado por alumnos del IPEM 208

16

Imagen extraída de archivo

Referente Territorial PMI: María Chávez

PROFESORES TUTORES DE APOYO ESCOLAR

La estrategia de las Tutorías es para :

Promover el desarrollo de competencias en la oralidad, en la escritura tanto

de la Lengua Castellana como de la Lengua Extranjera Ingles, y en la reso-

lución de situaciones problemáticas en Matemática.

Favorecer la aplicación de técnica de estudio y comprensión lectora en las

distintas asignaturas con mayores dificultades.

Favorecer en el aula metodologías variadas y dinámicas utilizando la

informática como medio de aprendizaje y uso de TIC.

33

Cuando llego a su casa, le hizo una miradita y unas señas a Jorge y se fueron a la

pieza ahí le entrego la carta, el ansioso la abrió y se puso muy contento al recibir

una carta de su amada.

Esa noche no pudo dormir de la ansiedad de volverla a ver.

Cuando se hizo la hora de encontrarse se preparo, corto unas flores por el camino

para ella.

Cuando llego, Marily estaba sentado esperándolo con una gran sonrisa. Se abraza-

ron tan fuertes que no podían soltarse. Estuvieron un rato juntos y ya se hacia de

noche, les costaba tanto despedirse que ninguno de los dos se animaba decir

“Adiós” a el otro, pero juntaron fuerzas

Y así varios días se siguieron viendo hasta que un día decidieron decirles a sus

padres.

Al día siguiente se juntaron y se fueron a la casa de Marily y con mucha calma le

dijeron a su padre aunque no sabían como empezar.

Entonces Marily dijo las primeras palabras, después proseguido Jorge, ellos

hablaron muy despacio y con paciencia les contaron que se querían mucho, y que

se respetaban uno con el otro.

El padre entendió que el amor que se tenían era sano y acepto que estuvieran jun-

tos.

Los chicos estaban muy contentos y felices porque su padre había entendido lo

mucho que lo querían.

Y hasta el día de hoy recuerdan las palabras que el padre Marily dijo en ese mo-

mento

“EL AMOR ES ALGO MUY LINDO, HAY QUE SABERLO APROVERCHAR

CUANDO LLEGA… QUE EN TODO MOMENTO PUEDE CONTAR CON EL

PARA LO QUE SEA, CUALQUIERA QUE SEA EL PROBLEMA”

Autores: Gabriela, Nadia y Maxi

32

Cuento: De valores Valor: (Amor)

Hace mucho tiempo, una niña llamada Marily Conoció lo que era el amor. Ella

vivía en un mundo muy distinto a todos ya que pasaba las tardes enteras mirando

un hermoso paisaje que había detrás de una loma.

Un día estaba cortando flores en un gran campo cuando vio venir a su amor. Era

un chico al que llamaba Jorgito, Era un chico muy bueno, inteligente, apasionado

y muy respetuoso.

Cuando la vio a Marily se le llenaron los ojitos de alegría, al igual que ella. Ellos

dos eran una pareja tan bonita, se querían tanto, que no podían estar un ratito sin

verse.

Sus padres a todo esto no sabían de su relación, porque ellos pensaban que era

malo estar de novios a su edad, que eran chicos y que tenían tiempo.

Pero como ellos se querían tanto no les importaba nada. Mientras más tiempo pa-

saban los días como querían .

Una tarde mientras estaban juntos mirando el paisaje detrás de la loma. Agarrados

de la mano, los vio el padre de ella.

Su padre era muy recto, muy disciplinado, con carácter fuerte y quería lo mejor

pasa su hija.

El padre se enojo tanto, pero tanto que lees prohibió volver a verse.

Marily le suplicaba tanto que no le hiciera eso, prefería cualquier cosa menos no

volverlo a ver a Jorgito.

Los dos sufrían mucho al no poder verse. Pero su padre no daba el brazo a torcer.

Marily en su dolor buscaba la forma de poder comunicarse con el, hasta que se le

ocurrió escribirle una carta y hacérsela llegar con alguien, pero no sabia con quien.

Después de pensar un rato se le ocurrió que atreves de la hermana de su amado,

seria la mejor forma ya que iban todos los días, al que quedaba en frente de su casa

Cuando termino de escribir la carta, se la entrego a María, la hermana de el, en la

cual decía que lo extrañaba mucho, que no aguantaba ni un minuto sin verlo, que

se moría por el, que quería que se vieran al otro día a la misma hora que se junta-

ban todos los días y que lo amaba mucho con toda el alma.

17

JEFES de DEPARTAMENTO DISCIPLNAR CICLO LECTIVO 2013

DEPARTAMENTO DOCENTE JEFE de Dpto.

LENGUA Y

LITERATURA Cristina Mancilla

IDIOMA EXTRANJERO-

Inglés Susana González

CIENCIAS

EXACTAS Mariela Cardellino

CIENCIAS

NATURALES Inés Moriconi

CIENCIAS

SOCIALES Flavia Filippa

ARTE

Andrea Lorca en Artes

Visuales

Sonia Jurado en Música

EDUCACION

FISICA Fernando Artunduaga

Trabajo articulado entre los profesores tutores y los Jefes de Departamento, quie-

nes derivan a los alumnos utilizando las Tutorías como estrategia pedagógica.

Coordinan los Proyectos Institucionales Integrados e Interdisciplinarios generados

desde el año 2011 en Jornadas Institucionales con talleres donde participan todos

los alumnos de 1ero a 6to año y logran acuerdos curriculares en los proyectos

áulicos.

El Equipo Directivo junto a las dos Coordinadoras de Curso y algunos Jefes de

Departamentos participan de reuniones de equipos como Mesa de Gestión en

análisis y revisión de situaciones escolares acontecidas.

18

31

3. DÍAS DE ENTRENAMIENTO

El sol, al nacer por el alba, indicaba el amanecer de un nuevo día. Los dos

hermanos, ya vestidos con sus nuevos ropajes, largas túnicas, se preparaban para

empezar su entrenamiento.

Derius y Laira se dirigieron hacia donde estaba Fargus, quien los llevó

hacia sus propios mentores. El de Laira se llamaba Jurgas, era el maestro de las

habilidades mágicas del destino espiritual. El de Derius sería uno llamado Necris,

y era el más poderoso y más sabio mago del arte elemental. Su entrenamiento sería

largo y difícil, pero al final lo completaron.

Después de dos días sus entrenamientos cesaron y sus mentores les pidie-

ron que hablaran con Fargus, quien les daría nuevas instrucciones. Una vez reuni-

dos con él, Fargus les dijo: -Su entrenamiento está completo. Ya no se les puede

enseñar más de los que han aprendido. De ahora en adelante aprenderán por su

propia cuenta-. Derius aprendió a manipular los elementos: congelar el agua, crear

fuego y mover la Tierra, y usar sus propiedades.

Laira, por otro lado, aprendió a invocar el poder de la naturaleza, usándo-

la para invocar un bosque, darles vida a los árboles para usarlos contra otros y a

sanar. También aprendió, con las artes de la muerte, a corromper el alma de los

demás, a controlar sus mentes y causar miedo al mostrarles su muerte.

Fargus los condujo hacia su nuevo destino, señalándoles algo: -Ahora,

deben seguir este camino, que los llevará hacia su nueva misión. Pero tengan cui-

dado, hay muchos peligros ocultos que los aguardan. No se dejen engañar. Deben

cuidarse entre vosotros. Su lazo es más fuerte de lo que creen-. Antes de salir de

Eusis, le dio a cada uno un bastón mágico. –Estos bastones están llenos de energía

mágica, los harán más fuertes. Ahora, sí son verdaderos magos. Vuelvan cuando

quieran o cuando necesiten ayuda; por ahora les aguarda una aventura-.

4. LA FORMA DEL PELIGRO

Una vez ya encaminados con su nueva aventura, Laira y Derius deciden enfrentar

el peligro de su misión, con la vista fija en el camino y los ojos bien abiertos. Ca-

minan sin miedo alguno, protegidos por la naturaleza.

***

…

Continuará

30

Otra de las producciones del Taller Literario fue la creación de la

novela “Almas compartidas” de Agustín. Seudónimo: Demián

Aquí les presentamos una selección de capítulos.

Almas compartidas

1. LA BÚSQUEDA

En un pueblo cercano de Roma, un nómada forastero es acusado por sus

habitantes por herejía. El nómada, vestido con una túnica, tan larga como su cuer-

po, que le cubría desde su cabeza hasta la punta de los pies, y de color rojo, como

si fuera fuego, le grita al pueblo: -Yo soy Derius, hijo de la Tierra. Quien me de-

safíe, sufrirá las consecuencias de mi cólera- El pueblo no se atemoriza y uno de

ellos le responde: - No sois de temer. Tu pagana creencia no es rival para nuestras

espadas y lanzas-.

Derius hecha un rápido vistazo a la multitud, empieza a reír y dice: No

me subestiméis, mis poderes son más fuertes que vosotros-. La multitud, ahora

más furiosa, junto con los soldados, se acercan a él y empieza a atacarlo. Derius

siente que lo van a matar, entonces raspa con la mano su túnica, justo a la altura

del corazón, y empiezan a salir brasas. Cierra su mano y la extiende. Al abrirla de

nuevo, nace una llama viva.

Derius se concentra y la convierte en una bola de fuego tan grande como

su cabeza. El fuego rodea su mano, pero no lo quema. Al cerrar su mano y prepa-

rarse para atacar, el miedo se apodera de la multitud. Él echa un último vistazo, y

de repente les lanza el fuego. Las cabañas y los árboles del pueblo están cubiertos

por las llamas; el humo que sueltan cubre el cielo. Solo se ve el brillo del fuego

arder. Las personas se arrastran y gritan de dolor al quemarse sus cuerpos..

Derius contempla la destrucción que él mismo causó, y empieza a irse del

pueblo. Con una mirada oscura de ira, cierra sus ojos, y saliendo del pueblo mur-

mura: -Se que estás en algún lugar, hermana. No importa dónde te escondas, no

pararé hasta encontrarte y hacerte pagar por lo que me hiciste y por lo que me ro-

baste-.

19

20

“Es necesario volver y retomar sin miedo ni prejuicio el tema de la revolu-

ción. Una revolución que necesariamente tiene que partir de esta realidad,

aceptando que vivimos en el sistema capitalista, debemos pensar, actuar y

animarnos a vivir desde otros paradigmas. No solo diciendo, sino hacien-

do. Buscando coherencia entra la palabra y el gesto, poniendo la pacien-

cia impaciente en esta construcción. Tenemos que ir todos, sin discrimina-

ciones, los intelectuales y los artistas, los cojos, los mudos y los ciegos,

los que pueden y los que no pueden. Es darnos ánimo, encendernos los

fueguitos, recuperar los ideales. Tener siempre encendidas las luces del

circo de la vida, aunque los payasos estén tristes, las sogas de los trape-

cistas derruidas y la carpa remendada, el circo de una nueva vida debe

continuar… esta en nosotros.”

Raly Barrionuevo.

C.D. “Circo Criollo”

Tantísimas veces en mis noches de estudiante acompañado por los libros,

unos amargos y algo de música me preguntaba cuando tendría la oportu-

nidad de poder llevar a cabo todo esto tan lleno de vida y pasión que esta-

ba estudiando.

La oportunidad llego y al menos he tratado de forma seria y continua de

hacer algo de lo que estoy enamorado, educar para el cambio.

Bien no sabía cómo hacer las cosas, pero era algo distinto, y para los chi-

cos, ellos eran los que mayor beneficio iban a sacar de todo esto, por lo

tanto debía darle para adelante y hacer las cosas, y no hacerlas por hacer

nomas, no, tenían que estar bien hechas. En primera instancia recorrí las

aulas una por una ofreciendo las tutorías, luego me contacte con la profe-

sora de la tercera materia, ella me dijo a quien le hacía falta ayuda. Ese

mismo día fui a buscar a los chicos que conocía y que no estaban cum-

pliendo con los trabajos en tiempo y forma. Nos pusimos de acuerdo y em-

pezamos a juntarnos y a dar los primeros pasos, búsqueda, lectura y ar-

mado de los distintos trabajos, muchas veces tuve que ir a buscarlos en su

hora de clase. Con el permiso del profe de matemática, varias veces me

acompañaron, otras, sobre todo cuando el trabajo ya tenía forma, cuando

el proceso estaba en marcha, venían solos. Estaban entusiasmados, ve-

ían resultados, entendían, y no solo ellos estaban contentos, yo también lo

estaba porque todo tenía un sentido.

“ R eflexiones de Profesores Tutores del PMI … ”

29

Había una vez, una casa que se encontraba en el cen-

tro de un bosque encantado. Ahí vivía un fiel Caballero

Dorado y su viejo abuelo. En ese bosque siempre pasaba

algo y sus habitantes tenían que acudir al fiel Caballero

Dorado. Como por ejemplo, la vez que un humilde búho

fue volando hasta la casa del viejo abuelo, a buscar al

caballero dorado y le dijo: -¡Caballero, Caballero! ¡Un

árbol encantado ha robado el árbol de la energía del

bosque!-. Entonces, el Caballero Dorado fue, sacó su

bella espada y empezó a pelear con el árbol encantado.

Pero éste sacó una rama de su cuerpo y empezó a pele-

ar con el Caballero Dorado. Finalmente, el joven, no tu-

vo más remedio que matar al árbol encantado. Fue así

como todos los seres encantados del bosque empezaron

a idolatrar al Caballero Dorado.

Un día empezó su viaje en busca de su hermano perdido,

el Caballero Negro. Para ello viajó día y noche. En el

camino, se encontró con el Cíclope. Allí tuvieron un en-

frentamiento, pero afortunadamente el Caballero Dora-

do y el Cíclope se amigaron, y éste le ayudó a encontrar

a su hermano, el Caballero Negro.

Finalmente, los dos hermanos, el Caballero Dorado y el

Caballero Negro, se abrazaron felices, después de mu-

cho tiempo, y nunca más se separaron.

El Caballero Dorado y su hermano perdido

FIN

Autores: Nicolás, Jacinto y Alexis.

28

Había una vez una niña que vivía en un bosque muy lejano, se

llamaba Milena y le gustaba mucho jugar con sus muñecas. Un día su mu-

ñeca preferida apareció rota, y esto la puso tan triste que perdió las ga-

nas de hacer cualquier cosa.

Entre tanto, un príncipe que andaba por el lugar, había caído en

una de las trampas de la bruja malvada que habitaba aquel territorio.

Ésta era una hechicera conocida por usar siempre un gorro negro y azul.

Y era, justamente ella, quien le había roto la muñeca a la niña.

Afortunadamente, el príncipe, con su espada, logró soltarse de la

trampa de la bruja. Luego de hacerlo comenzó a andar y en eso encontró

un pedazo de una muñeca. Él continuó vagando por el bosque, hasta que

vio a una niña sollozando y entonces le preguntó:

¿Por qué lloras?-, la niña le respondió: -¡ Lloro porque encontré mi muñeca rota!-.

Entonces el príncipe le dijo: -¡Encontraremos al culpable de tus lágrimas!-.

Entonces, fueron en busca del culpable.

En el camino, se encontraron con un gigante que llevaba una lámpara

mágica, a la que solo una persona podía pedirle un deseo. El gigante les

propuso un reto para ver quién se quedaba con la lámpara. Les planteó

que, el que mejor bailara reggaeton, se quedaría con la lámpara. Así fue

que bailaron. El jurado estaba integrado por los animales que vivían en

el bosque, y ellos decidieron que el mejor bailarín había sido el príncipe.

Así, el príncipe le cumplió la promesa a Milena, cuando le dio la lámpara.

Pero, de repente, apareció la bruja malvada y le quitó la lámpara de las

manos.

Entonces el príncipe peleó y peleó, hasta que la bruja se rindió, y la niña

tomó la lámpara y rápido pidió su deseo más preciado: que su muñeca

preferida se reparara.

Mágicamente la muñeca se reparó y Milena la abrazó fuertemente. Luego

le dio las gracias al príncipe y lo ayudó a salir del bosque.

Y colorín colorado… ¡Este cuento se ha terminado!

La muñeca de milena

Autores: Verónica, Micaela y Martín.

21

A esta altura ya otros chicos se enteraban que alguien los podía ayudar

con sus problemas en la materia, así que venían,… “profe tengo prueba y

esto no lo entiendo, cuando puedo venir?...”, o finalizando el año, aparec-

ían chicas y chicos que otros profes mandaban porque necesitaban ayu-

dad para rendir una previa, y por supuesto tengo que dar las gracias a

muchas colegas que se involucran de verdad con los alumnos, no solo la

profe de historia de la tercera materia, que terminamos haciendo un muy

buen equipo, sino también profes de otras aéreas, las coordinadoras las

cuales nos ayudaban a buscar y recordarles muchas veces a los alumnos

que el esfuerzo ya estaba hecho y que había que seguir adelante, como

todo en la vida.

Lo más lindo empezó a llegar cuando los alumnos venían y te agradecían

por la ayuda, estaban muy contentos porque les fue bien, eso es muy lin-

do, saber que cumpliste ayudando a otro.

Lo mejor estaba por llegar.

Había un alumno el cual quiero particularmente porque es un pibe diverti-

do, medio contestador, un poco…, Cómo decirlo?... costaba hacerlo estu-

diar, pero bueno cumplía, lo buscábamos, trabajamos,… cumplía.

Llego el día del examen final, lo mirábamos con un ojo y haciendo fuerza,

Llego, se sentó y empezó… la rompió, nos dejo con la boca abierta. Ese

momento fue bellísimo, nos entendió.

Pudimos ser mucho más que un profesor que se para frente a un grupo de

personas y habla, nos involucramos, logramos un equipo, trabajamos y

produjimos un cambio, algo distinto sumamos un aprendizaje. “Los cam-

bios, las revoluciones, no están en las armas, sino en nuestras cabezas”

En todo este proceso tenemos que reconocer a la escuela como institu-

ción, institución que se posiciono como espacio donde se podía trabajar

desde otro lugar, fuera del aula, con el alumno, acompañándolo a él y a su

necesidad. Involucrándonos los docentes tutores, las coordinadoras, los

directivos, los preceptores y los colegas,… la institución toda.

Paralelo a esto los docentes fuimos intelectuales transformativos, que

combinamos la reflexión con la práctica académica con el fin de educar a

los estudiantes para que sean ciudadanos reflexivos y activos.

Para decirlo en pocos palabras creo que el proyecto de tutorías fue un

éxito total.

Profesor de Historia: Eduardo Coria

22

A lo largo del año el espacio tutorial de matemática fue to-mando forma, los alumnos fueron de a poco, haciéndolo suyo

y poniéndole color a cada una de las horas que pasamos jun-tos. Así mismo se formó una especie de trabajo comunitario en el

que todos nos ayudábamos entre todos. En cada encuentro los alumnos aprendieron no sólo matemá-tica, sino también comprendieron que era un espacio útil del

que podían disponer con libertad y sacar provecho de ello. Además la tutoría permitió el acercamiento entre colegas para

consultarnos sobre el progreso y la asistencia de los alumnos proporcionándonos así, nuevos puntos de vista a la hora de evaluar.

En cuanto a los números debo decir que el espacio fue exitoso ya que asistió el 37% de los alumnos del turno mañana. Para finalizar y en lo personal, fue una oportunidad única de

apreciar la predisposición, el cariño y el agradecimiento de cada uno de los alumnos que pasaron por la tutoría.

Profesora Liliana Bondio

Tutoría de Matemática

Tutoría de Apoyo Escolar en Artes

Las Tutorías han permitido que el alumno pueda desarrollar sus talentos en otro ámbito de trabajo que no es el aula.

Los encuentros fueron de interés particular para ellos por el estimulo de la comunicación, y en cada jornada se fueron in-volucrando con buen ánimo acercándose al arte muchos alum-

nos que aún no habían tenido contacto con las artes visuales. Desarrollaron su creatividad con entusiasmo y apertura en la

producción de la representación de cuentos del taller literario,

cumpliendo así las expectativas del proyecto, investigando en

técnicas mixtas y nuevas para ellos.

Profesora Andrea Lorca 27

Fueron a un campo de tiro, allí le enseñarían puntería, tras varios tiros fa-

llidos los demás le salieron bien. Después de practicar se fueron a una

habitación, le dijeron que de ese momento en adelante esa sería su habi-

tación.

En un momento se escuchó una explosión, todos empezaron a correr

hacia una dirección y a una de las personas que estaban allí, Pedro le pre-

gunto que estaba sucediendo y ella le contesto que hubo una rara explo-

sión a treinta metros del cuartel. Vino la misma señora del principio y le

dijo a Pedro que su misión había comenzado muy rápido, lo llevo al lugar

donde estaban todos los armamentos, allí le dijo que aunque no estaba

preparado aun, ella le tenía fe y sabía que todo iba a ir bien que no tenía

que temer. Pedro contestó: Yo no tengo miedo tengo pánico.

Todos salieron y empezó la pelea, una pelea muy rara: eran zombis contra

humanos. Pedro no lo podía creer, era como si estuviese en un sueño pe-

ro no, era todo real.

Tras tantas horas de bombas y muchas personas muertas por todas par-

tes y la mayor parte de los zombis destruidos, Pedro no daba más y todav-

ía faltaba lo peor, ya no tenían más municiones para continuar. Pedro se

había rendido… La única salvación era ir a una torre. Allí había un núcleo

que revivía a los monstruos. Debía ser apagado por la persona indicada y

ese era Pedro.

Pedro se fue hasta allí y el problema era que estaba lleno de zombis. El

seguía adelante como si estuviese en una calle cualquiera. Pedro a cada

zombi que aparecía lo destrozaba, hasta que llego a la torre; mientras sub-

ía las escaleras para llegar apareció un monstruo que nunca antes había

visto ni siquiera en los programas de televisión. Pedro le tiro muchos tiros

y el monstro aun seguía vivo le tiro con una granada y por fin lo mató.

Entonc es subió a l a tor re y apago e l núc leo.

Inmediatamente aparecieron la señora y las tres mujeres.

Entre sorprendida y muy cansada la mujer le preguntó: ¿Cómo sabías que

aquí estaba esto y que lo tenías que apagar? Pedro Contestó: No se, solo

lo hice. Bueno ahora debes volver a casa – le dijo la señora- te llamare-

mos nuevamente.

Pedro volvió a casa con su novia, todo fue muy rápido y muy raro pero

Pedro se sentía feliz…

FIN

26

El extraño día de Pedro

Autora: Antonela Nadal Barrera

Colegio: IPEM 208 “Marina Waisman”

Hoy, un día soleado; Pedro estaba esperando la llegada de su novia que

todos los fin de semana venía a visitarlo. Pedro estaba ansioso, buscó

una silla, la puso frente a una ventana grande que estaba en el living y

se sentó allí; mientras esperaba vio en el vidrio de la ventana un insecto

muy raro. Pedro se puso a observarlo… y de pronto el pequeño bichito

se le posó en su cuello y lo picó. Pedro se empezó a sentir muy raro,

como mareado, con náuseas y de repente se desmayó.

Cuando despertó estaba en un lugar oscuro donde solo había una pe-

queña lucecita a lo lejos, repentinamente se prendieron un montón de

luces por etapas. Se escuchó una voz que le decía: ¡Expedición Pedro

iniciada! Pedro se preguntaba que significaba eso y apareció una mujer

y le dijo que él estaba allí para salvar el mundo. El insecto le había dado

poderes, poderes extraordinarios, pero Pedro no entendía nada, pensa-

ba que era un sueño. Entonces Pedro le preguntó -¿Salvar el mundo? Y

la señora le dijo que sí, que él tenía que salvar el mundo, que el jefe de

todos los seres que habitan el planeta lo había dicho.

Entonces Pedro siguió a la señora, lo hizo porque sabía que no le iba a

hacer daño. Mientras iban yendo veía que había como cajas, dentro de

ellas había personas con antifaces; entonces Pedro le preguntó ¿Qué

son esas cosas? La señora Respondió: Son incubadoras, adentro están

personas, ellas se preparan para el futuro.

Pedro: ¿Para el futuro? Y… ¿Qué pasara en el futuro? En el futuro

habrá una invasión de zombis, la cual podría destruir al planeta tierra.

No sé si en ese momento usted estará pero necesitaremos a las perso-

nas más fuertes. Ellos seguían caminando hasta que llegaron a una

habitación, allí había una silla y al los dos lados un montón de armas y

chalecos antibalas, etc. La mujer le dijo que estaba listo para empezar a

entrenarse, entonces aparecieron dos mujeres las cuales le dieron un

chaleco antibalas y dos armas; una de las mujeres le dijo que ya estaba

listo para empezar a entrenarse.

23

Producciones de los Alumnos

Taller Literario

Había una vez, un pueblo que era de un sapo gigante.

Un día, este sapo decidió irse de vacaciones a una playa. Pero mien-

tras él disfrutaba del descanso, vino un gorila a destruir su pueblo,

para vengarse de él y para que sus amigos vivieran allí. Fue así como

los amigos del gorila empezaron destruir el lugar. Pero el sapo escuchó un ruido y pensó: -¿Qué es ese ruido?

- Entonces el sapo volvió al pueblo junto con sus amigos para

salvar su lugar. Fue así que decidieron que lucharían, y el que resul-

tara ganador se quedaría con sus amigos a vivir en el lugar.

Después de haber hecho el trato, el sapo, con sus alas muy

grandes, se cubrió el cuerpo y le pegó al gorila con los cuernos. Pero

como el gorila era de hierro, no logró hacerle nada. El gorila, por su

parte, le tiraba rayos que hacían caer al sapo, y se burlaba de él. Esto

enfureció al sapo, y cuando pudo levantarse le pegó tan fuerte que el

gorila también se cayó y le dijo: -¿Por qué me pegaste?-, a lo que el

sapo le contestó: -¡Porque vos también me pegaste a mí!-. Así conti-

nuaron luchando hasta que los dos se cansaron. Pero finalmente el

gorila murió y el sapo pudo recuperar lo que siempre le había perte-

necido.

Y así fue como el sapo con sus amigos volvieron a instalarse

en su hogar y vivieron felices. FIN

Autores: Yair y Mauricio

24

Vieja tengo algo que decirte .¿Si? ¿Qué cosa Fede?

Es algo muy importante para mi - Bueno. Contame. - Está bien. En el curso hay

una chica que es muy, muy, muy linda-. - Y yo interrumpiéndolo le dije con un

tono burlón: Ah. Tenés novia- ¿eh? - No, bueno si, pero¿?...no es joda, te lo digo

porque yo la amo en serio. - ¿Sabes que? Te voy a contar lo que me paso con tu

papá: Nos conocimos acá en la secundaria de Marcos Juárez. Desde primer año

nos gustamos pero por vergüenza no dijimos nada. Y recién en tercer año empeza-

mos a salir, pero en quinto fue todo mas serio.

Tan espontáneamente como surgió nuestro amor surgió el odio entre nuestros

padres. - ¿Por qué se odiaban?- pregunta Federico. Porque ellos pertenecen a una

clase social mucho mas alta que nosotros. Y por lo tanto querían que tu papa se

casara con una chica de su misma “clase”. Pero nosotros nos amábamos tanto que

no nos importaban sus opiniones. Por eso a tu padre lo cambiaron de colegio y

solo podíamos vernos en algunas escapadas con ayuda de amigos.

Una vez en una fiesta de un compañero nos encontramos y estuvimos toda la no-

che juntos, el pensaba en irse en su moto y de paso llevarme a mi también, pero

llego tu abuelo a buscarlo porque tu abuela estaba internada, nos vio y armo un

escándalo.

Como lo tenían muy vigilado nos comunicábamos por medio de una amiga que iba

a mi colegio pero vivía cerca de su casa. Poco tiempo después fui al medico por-

que me sentía con nauseas y dolores de cabeza, y haciendo unos análisis el doctor

me dijo que estaba embarazada. Fui a mi casa y le conté a mi madre. Yo estaba

preocupada pensando que me iba a regañar, pero fue todo lo contrario me aconse-

jo, me apoyo y me dijo que teníamos que contárselo a tu padre. Yo le dije que no

porque no quería que los padres de mi novio se enteraran, ya que habían hecho

semejante escándalo por vernos juntos, no quería saber lo que iban a hacer si se

enteraban se esto. ¿ vos me querías?- pregunta Fede. Si, desde que me entere de la

noticia estaba muy emocionada e ilusionada. - Bueno te sigo contando- le dije. Mi

amiga Floopy me hizo recapacitar para contárselo a tu padre. Entonces lo llame y

le dije que viniera urgente. Pero como no venia me preocupe y le dije a Floopy que

lo llamara a su casa por mi, y le dijeron que tuvo un accidente automovilístico y

estaba grave en el hospital. Entonces fui a verlo, entre en la sala de terapia intensi-

va, lo vi. consciente y le dije que estaba esperando un hijo suyo, el me miro sor-

prendido, me beso y murió en mis brazos.

Autores: Gabriela, Maillem y Yamila

25

H ace aproximadamente 200 años en un lugar muy lejano llamado Tanti,

había un castillo enorme en donde también había un rey.

El lugar era hermoso, pero al lado había un molino viejo.

El rey un día bajo de su torre para hablar con el molinero acerca de ese molino: El

rey se acerco diciendo: -“Buenos días señor vengo hacerle una propuesta acerca

del molino, que no se arrepentirá”.

Entonces el molinero le respondió: - “Disculpe señor rey pero mi molino no esta

a la venta”.

El rey ya con poca paciencia le volvió a decir que tenia un propuesta muy intere-

sante y si el se decidía se le triplicaba, pero el molinero mantuvo su decisión en-

tonces el rey enojado le dijo:-bueno no entender por las buenas entonces contratar

a un especialista en esto para que me diga el precio real de este molino viejo y lo

sacare.

Después de unos días todo el pueblo de Tanti ya sabía el problema del rey y del

molinero.

Pero el molinero no lo quería dejar porque molía trigo para hacer harina blanca y

muy refinada amaba mucho ese trabajo porque lo había heredado de su padre el

que cual ya había fallecido.

Entonces el molinero fue a explicarle el rey cual era la razón por la cual no deja-

ba el molino.

Después de charlar un rato con el rey entendió y decidió dejarlo allí.

El molinero muy contento se fue para su casa que estaba junto al molino.

El rey y el molinero después de su problema fue un lugar muy visitado por los

turistas y codiciado ya que todos los turistas lo consideraban un lugar mas maravi-

lloso , un lugar muy bello este lugar tuvo mucho tiempo allí, hasta que una bomba

de guerra destruyo a el castillo como al molinero, pero todos recuerdan al

REY Y MOLINERO . FIN

Autores: Gabriela y Nadia