LIBRO DE CIENCIA
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NOMBRE DE LA LECTURA
AUTOR
INTRODUCCIÓN
No hay relación entre los contenidos
Existe una exigencia excesiva
Se debe analizar los conocimientos previos
Memorización se utiliza para las ciencias lo que es un obstáculo
Analizar nuestros conocimientos
Modelo de enseñanza para la transmisión
Profesor es la mayoría de las veces conductista, por lo que se vuelve un fracaso
Buscar otras estrategias o métodos de enseñanza
Utilizar la socialización
¿TIENE VIGENCIA EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO?
Esta teoría es propuesta por Piaget.
Cada vez que se enseña prematuramente a un niño algo que hubiera podido
descubrir solo, se le impide inventarlo en consecuencia entenderlo
completamente.
Tiene énfasis en la participación activa de los alumnos y en su aprendizaje
Importa la actividad autónoma de los alumnos
La enseñanza se basa n la resolución de situaciones abiertas para que el
alumnos pueda construir los principios y leyes científicos, encontrando sus
propias soluciones
Los alumnos serán capaces de aprender las cosas haciéndolas, con un contacto
directo y una mayor motivación
Los contenidos concretos si son importantes
Ausubel distingue entre aprendizaje memorístico y significativo
En la actividad práctica por sí mismo no puede conseguir efectos.
Ni todo el aprendizaje por descubrimiento es necesariamente significativo
La enseñanza de la ciencia se debe fundamentarse en el aprender a descubrir
Debemos enseñar a los alumnos a observar con ojos críticos.
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADA EN EL USO DE PROBLEMAS
Nivel superior-> problematización
Unidades didácticas basadas en problemas previamente seleccionado
1. Modelo mental
El problema puede prolongarse
Desarrollar mas las potencialidades de los niños
Alumno= movilizar sus conocimientos
Llevarlo a la práctica
Existir más dedicación por parte del profesor y del alumno
EL CAMBIO CONPCETOAUAL COMO PUNTO DE PARTIDA DE LAS IDEAS CONSTRUCTIVISTAS
Enseñanza constructivista: permita experimentar para transformar la enseñanza
Tomar en cuenta los aprendizajes previos
Docente: animar a expresar sus ideas para una buena interacción
Alumnos deben de estar conscientes de su aprendizaje
Temáticos actuales y reales
Docente= explicar los objetivos e la clase
Ya no utilizar meramente solo libros para explicar la ciencia
Realizar meta cognición
EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIS PUEDE SER UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA
Daniel Gil = abismo entre la enseñanza y el modo en que se genera el método.
Situaciones problemáticas de la vida real; secuencia predeterminada
1. Situaciones problemáticas
2. Trabajar en grupo (ayuda bibliográfica)
3. Problemas con una situación científica (MC)
4. Manejo y aplicación
Aprendizaje: tiempo determinado
Ver los programas para guiarnos
Capacidad integradora
Encender el interés en el aula
LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES METACOGNITIVAS
Meta cognición
Observación
Clasificación
Comparación
Medición
Descripción
Organización de la información
Predicción
Formulación de hipótesis
Interpretación de datos
Elaboración de modelo
Conclusiones
Cuestionar el porqué de sus hipótesis
Que conozcan sus aprendizajes previos
Los niños deben tener control y autonomía propia.
NECESIDAD DE QUE LOS ALUMNOS TENGAN UN PAPEL MAS ACTIVIO QUE EL DOCENTES (A PARTIR DE PROBLEMAS)
Teorías actuales (motivación intrínseca) entender lo que sucede en la vida real
Tomar tiempo
1. Consenso
2. Acuerdo
3. Cualidad
Meta cognición: lo más relevante
Nuevas estrategias de enseñanza
Merma de autoridad: dejar lo tradicional para reconstruirse
Formación continua: transformación continua
Buen profesor: visualizaciones hacia la ciencia