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LES TROUBLES DU GRAPHISME LA RÉÉDUCATION: QUAND ET COMMENT PASSER PAR L’ORDINATEUR?

BUJWID Alexandra Ergothérapeute SMPRE CRTLA CHU RENNES

Octobre 2012

L’écriture est un geste complexe

L’écriture est une activité motrice fine, complexe, qui s’inscrit dans la durée

Présentateur

Commentaires de présentation

L’écriture est un outil qui permet d’accéder aux apprentissages et de restituer des connaissances. L’activité graphique représente plus de 50% du temps de travail de l’enfant . Elle ne devient rentable que si elle assure une lisibilité, une vitesse d’exécution et une performance orthographique suffisante.

Les stades d’acquisition de l’écriture

- pré-calligraphique (CP, 6/7 ans) il faut de 2 à 4 ans pour franchir ce stade, - calligraphique (10/12 ans) l’écriture s’équilibre, elle est pratiquement acquise, il ne reste qu’à la perfectionner, - post calligraphique (après 10/12 ans) l’écriture est

acquise dans son geste et dans la vitesse, pensée, l’écriture se modifie et s’adapte

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1/ L’enfant apprend à respecter les normes de la calligraphie, les exigences motrices sont nombreuses. 2/ L’enfant commence à maitriser son geste. 3/ l’écriture devient le moyen de poser sa pensée, la pensée va plus vite que la main c’est-à-dire qu’elle peut se faire en double tâche, que l’enfant n’a plus à réfléchir à comment former ses lettres. On considère que l ’écriture est automatisée en cours de CP certains enfants ne dépasseront pas le 1er stade.

La dysgraphie

est un trouble durable et persistant

dans l’acquisition ou l’exécution de

l’écriture, c’est un trouble

fonctionnel.

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Les difficultés dans ce domaine ont des répercussions importantes sur les apprentissages et le développement personnel d’autant que la validation des compétences passe essentiellement par l’écrit.

La dysgraphie compromet l’ensemble de la scolarité du fait de la lenteur de l’effet double tâche.

Le vrai problème ce n’est pas que l’enfant écrive mal C’est qu’il ne peut pas se relire C’est l’aspect brouillon et sale de ses documents…

les écrits produits ne lui servent ni à réviser ni à apprendre. Il est urgent de dispenser l’enfant du graphisme manuel, de proposer un palliatif fonctionnel.

Quelles en sont les causes?

Il peut s’agir: - de difficultés motrices, motricité globale, motricité fine, coordination, dextérité ou sensibilité. - des troubles des apprentissages sans déficit

intellectuel ni troubles sensoriels ou psychologiques. - des troubles des apprentissages dus à des troubles cognitifs et/ou psychologiques…

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L’ergothérapeute rééduque les fonctions motrices et exécutives par des jeux cognitifs et/ ou des exercices en force, en précision et en adaptation gestuelle…

Un cas particulier: la dyspraxie Trouble de la conception de la programmation et de la réalisation des gestes appris, du « comment faire ». L’enfant dyspraxique n’est pas capable d’engrammer des routines. l’automatisation de gestes ne se fait pas. il dépense son énergie dans la calligraphie au dépens de l’écoute, de la compréhension et du sens. L’écriture, même si elle progresse, reste maladroite, fluctuante et lente.

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Malgré les répétitions, l’enfant dyspraxique est en difficulté pour l’exécution de gestes qui nous paraissent faciles, que nous réalisons sans y penser. La réalisation de tâches banales lui demande une attention considérable et une fatigue croissante. En imposant l’écriture manuelle, on impose de fait la double tâche et on aggrave la fatigue, la lenteur, on organise le déficit d’apprentissage.

Le bilan précis de la dysgraphie

sur le plan qualitatif (organisation visuospatiale et temporelle du geste, coût cognitif) et quantitatif (importance du trouble en fonction de l’âge et du niveau scolaire)

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permet d’orienter les objectifs d’une rééducation de l’écriture ou de déterminer l’indication de compensation

L’écriture manuelle s’évalue suivant 4 critères:

La vitesse d’écriture La lisibilité Les performances orthographiques Le coût cognitif

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, il faut rechercher la crispation permanente de la main, la non automatisation de certaines procédures (retour à la ligne, ponctuations, majuscules..) de certaines règles grammaticales, de conjugaison, la fatigabilité anormale, la dégradation de l’écriture au fur et à mesure de la tâche.

Les aides à la compensation

Les aides à la compensation ne sont mises à disposition qu’après un bilan qui met en évidence les limitations d’activité préjudiciables aux apprentissages scolaires et que l’on peut compenser en s’appuyant sur des compétences, elles-mêmes évaluées, pour ne pas générer des difficultés supplémentaires.

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Selon l’importance des troubles et des limitations d’activité scolaires, il est possible de proposer des aides à l‘apprentissage et à l’automatisation de l’écriture manuelle à travers la rééducation du graphisme et ou proposer des compensations, comme l’utilisation de l’ordinateur

Quand la difficulté est essentiellement motrice Il faut pouvoir proposer et essayer différentes adaptations afin de trouver celle qui correspond le mieux aux capacités motrices de l’enfant

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Souris et trackballs adaptés

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Joysticks

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Commandes démultipliées, à l’œil au souffle…

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Clavier divisé, clavier monomanuel, repose poignet intégré, clavier extra plat

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clavier ultra sensible, avec souris intégrée Les enfants qui ont un handicap moteur n’ont pas forcément besoin d’une prise en charge adaptée pour leur permettre les apprentissages scolaires mais simplement besoin d’interfaces qui leur permettent l’accès à la lecture et l’écriture puisqu’ils ne peuvent y accéder autrement.

La prise en charge en ergothérapie

- la programmation du geste

- la rééducation du graphisme

- la manipulation des outils scolaires

- la mise en place de stratégies de compensations - le conseil et/ou la mise en place d’adaptations

matérielles

- l’apprentissage de l’ordinateur comme outil scolaire

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Stratégie de renforcement: on aide l’enfant à écrire au mieux de son potentiel Stratégie de contournement: réaliser les apprentissages malgré les difficultés, repérer les facilitateurs (favoriser l’oral, proposer l’ordi)

Les adaptations matérielles

Trouver le bon stylo: stylo à encre avec pointe roller stylo pilot avec guide doigt en caoutchouc stylo stabilo crayons triangulaires travail sur tablette graphique

Pour la prise du scripteur: Guide doigts

Pour le geste: Méthode Jeannot (écriture décomposée en 9 tracés fondamentaux) Pour la posture: le geste d’écriture demande une posture correcte (90° entre le dos et les cuisses, les pieds en appui au sol ou sur un marche pied, l’inclinaison de la feuille est possible)

pour le support d’écriture:

Lignes adaptées… de couleurs…

Moyens alternatifs à l’écriture manuelle: Clavier d’ordinateur Logiciels d’ordinateurs Clavier virtuel sur écran Prédiction de mots Tablettes

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Consonnes, voyelles, signes de ponctuation… différentiés

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Claviers virtuels

Avec l’aide de la rééducation

Ceux qui parviendront à écrire: ils ont du mal, le geste est lent, laborieux. La qualité d’écriture reste fluctuante au fil des lignes.

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le geste d’écriture reste couteux sur le plan attentionnel et ne s’automatise pas L’enfant progresse en graphisme mais décroche sur le plan scolaire. Le coût cognitif de l’écriture manuelle est constamment sous-estimé. L’enfant est parasité par la réalisation de l’écrit aux dépens de l’écoute et de la compréhension, il ne peut pas anticiper, trier les informations, faire des liens, débuter un raisonnement.. nécessite des aménagements pour la poursuite de la scolarité.

Ceux qui n’y parviendront pas: malgré la rééducation, le geste reste trop difficile et les quelques mots posés sur la feuille illisibles.

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3 questions à se poser:- ses progrès sont-ils suffisants par rapport aux performances antérieures ou à la norme? - ses progrès permettent-ils d’accéder à une fonction satisfaisante? - ses progrès permettent-ils de répondre aux exigences scolaires ( rapidité, capacité de double tâche,,,)?

Indication de l’ordinateur: Poser l’indication Penser l’apprentissage Mettre en œuvre concrètement Mise en place à l’école

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cette indication implique une prise en charge rééducative longue et couteuse en énergie pour l’enfant. Les adaptations, l’installation, le choix de l’outil informatique, l’apprentissage du clavier puis son automatisation, l’utilisation des logiciels (reconnaissance et synthèse vocale, correcteur d’orthographe, prédicteur de mots, logiciels de géométrie)l’ organisation et le rangement de l’ordinateur…

L’ordinateur est un moyen de compensation Compenser l’écriture manuelle / Rendre les écrits lisibles / Améliorer la mise en page et la qualité des rendus / Compenser la dysorthographie / Favoriser l’autonomie d’autocorrection..

….. L’utilisation de l’ordinateur participe à la restauration de la confiance en soi, de l’estime de soi, de la motivation nécessaire à l’effort, libère l’expression et la créativité…

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Le geste de taper sur une touche n’est pas une praxie, la frappe ne demande pas la gestion de plusieurs gestes complexes, mais requiert des capacités de motricité fine telle la dissociation des doigts et la précision de frappe. L’ordinateur peut devenir la solution comme outil scolaire si l’écriture n’est ni rentable ni lisible, si l‘automatisation ne se fait pas et que les apprentissages autres ne sont pas possibles.

L’ordinateur oui mais… -ce n’est qu’un ersatz, limiter les écrits reste la priorité

- penser l’apprentissage du clavier puis l’introduction en classe de l’ordinateur avec ou sans adaptations -penser logiciels spécialisés ( dictée vocale, lecture, orthographe, géométrie…) - penser accompagnement (AVS pour transporter, ouvrir, scanner, imprimer, classer, ranger les documents …)

Présentateur


Proposer l’outil informatique s’inscrit dans la durée: on adapte ou modifie le graphisme « classique », « normal » et en parallèle, on s’approprie une autre manière d’écrire. Il faut conjointement favoriser des adaptations (photocopies, favoriser l’oral…) et préparer l’enfant à utiliser l’outil informatique dans son environnement scolaire, matériel et humain.

La maîtrise du clavier est un plus dans la scolarité Il ne s’agit pas de ne plus utiliser le crayon mais de pouvoir choisir entre les différentes stratégies d’écrit: Utiliser le stylo pour dessiner, écrire à petites doses, poser des chiffres… Utiliser l’ordinateur pour écrire vite et réfléchir, mémoriser, écouter, s’exprimer, comprendre…

Présentateur


Il faut soulager l’écriture manuelle mais le stylo n’est pas exclu (dessins, petits mots, petits exercices…) L’ordinateur facilite la tâche, aide à contourner les troubles instrumentaux, libère l’énergie cognitive mais ne règle pas tous les problèmes (dysorthographie par exemple)

Avoir un ordinateur ne suffit pas

il faut apprendre à l’utiliser, savoir taper, et également savoir classer, organiser ses documents (histoire, géo, leçons, exercices…), les enregistrer, faire des sauvegardes… Utiliser les logiciels communs et éventuellement spécifiques… Scanner, imprimer…

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Pour qui? Pour quoi? Tout âge/tout degré de sévérité: Apprendre-lire :- clavier/ correcteur d’orthographe/ scanner/ clef USB/ lecteur vocal- Grands ados / dysorthographie / maladresse gestuelle:Produire de l’écrit :clavier/ correcteur d’orthographe/ scanner/ clef USB / lecteur vocal + dictée vocale (dragon / vista /…)

Un travail long et pénible en plusieurs phases

- Le choix du matériel informatique… - l’apprentissage de la frappe au clavier puis son

automatisation… - l’utilisation de différents logiciels (reconnaissance et

synthèse vocale, correcteurs d’orthographe, prédicteurs de mots, logiciels de géométrie…)

- organisation et rangement sur l’ordinateur et en classe, installation et adaptations si besoin…

Présentateur


Apprentissage supplémentaire, difficile et couteux en plus des apprentissages scolaires de base et qui va durer un long long long moment…

1 / Apprentissage du clavier

Pour les plus jeunes, en majuscules pour éviter d’éventuelles confusions (b/d p/q) Utiliser dès le début la barre espace. on augmente progressivement le nombre de lettres au bout de plusieurs séances en utilisant toute la surface du clavier et en s’assurant que les 1ères ne sont pas oubliées.

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L’apprentissage de la position des lettres est possible avec des logiciels du commerce dont la progression est bien contrôlée.

Apprentissage avec des repères de position: gommettes de couleurs sur les touches à mémoriser - par lignes de touches (eau, terre, air) - par type de lettres (consonnes/ voyelles/autres signes) -séparation du clavier droite/gauche Apprendre son prénom, des suites de lettres, des mots communs, des petites phrases…

Présentateur


Si possible les 2 mains mais jamais 10 doigts. Apprentissage progressif

2 / Automatisation

Quand toutes les lettres du clavier sont connues. On change le support de travail ( textes plutôt que mots) On travaille le rythme des dictées, constant mais en rapport avec les capacités de l’enfant pour qu’il apprenne à gérer un éventuel retard.

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Soit il lui manquera des lettres ou des mots , soit il frappera plus vite

On peut travailler en écran éteint pour que l’enfant ne soit tenté de se corriger au fur et à mesure qu’il tape. On corrige tout d’un coup après la saisie (dictée ou copie) Durant cette phase, on apprend des « petits trucs » qui font gagner du temps, copier, coller, raccourcis, curseurs...et la mise en page.

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Puis progressivement les différentes possibilités de l’outil informatique:-traitement de texte: mise en page, polices…- correcteur d’orthographe-texte prédictif

3 / Aménagement du bureau de l’ordinateur

Travailler sur la taille et le nombre d’icones, la taille du pointeur, le contraste Personnaliser le fond d’écran Créer un aide mémoire pour certaines procédures (j’ouvre, je sélectionne, j’enregistre, je clique)…

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-classement et enregistrement des dossiers…utilisation des logiciels de géométrie…-utilisation de la dictée vocale…

Les préconisations …ailleurs…

- Apprentissage 1-2 ans 2/sem. - Automatisation 2ème année - Apprentissage gestion de la vitesse de frappe - Mise en place à l’école uniquement si performance au moins identique ou pas pire qu’à la main (Préciser ce que l’enfant peut faire seul / avec aide / pas du tout) - Si trop tôt: échec assuré d’un nouvel outil à gérer

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Dans d’autres centres et services, dans la littérature, Dans notre service les enfants ne viennent qu1/sem. et on les encourage à en faire le + possible ailleurs qu’en rééducation (à domicile, jeux et devoirs, à l’école avec les autres ou d’emblée en adaptation) par expérience, il faut motiver l’enfant et introduire plus rapidement l’ordinateur à l’école pour qu’il comprenne pourquoi il travaille si dur même s’il ne le maitrise pas complètement

Apprentissage en clavier caché

Clavier caché pour éviter la recherche visuelle pour les enfants qui ont des troubles visuo-spatiaux Avantages: - réduit la perte de temps à la recherche des caractères. Inconvénients: -Nécessité de voir l’enfant 2/sem. pour ne pas oublier d’une fois sur l’autre le mot appris

Quelques logiciels

Logiciel PC Tap pour Windows pour GSM / Tap’touche / Tuxtype / Dactylo / rapid typing / Kid works / skippy / open office Kid… Turbo Texte (prédiction de mots et utilisation d’abrégés) / DICOM prédicteur de mots / penfriend / prédicoteur Correcteurs d’orthographe (Antidote)

Maths, géométrie: Je sais compter / Cabrigéomètre / Géometrica / …Géogébra / trousse géotreca/ posop Speak Back synthèse vocale Dragon naturally speaking www.cartables.net aides autour des maths, de la logique, de la mémoire…

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attention à la qualité du casque de la dictée vocale

http://www.cartables.net/

On peut proposer la dictée vocale si l’utilisation du clavier est pas suffisamment automatisée et n’entraine pas un gain de vitesse suffisant. rarement avant le collège: l’enfant doit avoir une maturité linguistique suffisante pour formuler ses phrases d’une traite et pas mot à mot.

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reconnaissance variable d’un utilisateur à l’autre dictée vocale est difficile à utiliser en classe.

L’utilisation de l’ordinateur ne fait pas gagner du temps, mais, par contre, gagner en lisibilité, présentation, fatigabilité.

Si l’enfant est seulement lent, on continue à la main, en apprenant les abréviations et en faisant faire des photocopies.

Tout n’est pas gagné pour l’entrée en 6ème

Le passage du primaire au collège est une étape décisive dans l’utilisation de l’ordinateur : Même s’il sait utiliser parfaitement son ordinateur, on lui en demande plus: l’autonomie il doit choisir le moment où il utilise son écriture manuscrite et celui où il allume son ordinateur

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L’enfant ne veut pas se sentir différent

même s’il est indépendant sur son ordinateur (il connait son clavier et sait taper, allumer-éteindre, créer-enregistrer, imprimer…), il n’est pas forcément autonome dans la gestion - du matériel (savoir que faire quand la batterie est déchargée,, savoir qu’en faire pendant la récréation…) - du temps (changement de classe)

En ergothérapie

Se fait un travail de mise en place d’une aide technique - avec le choix, -le conseil technique, -l’apprentissage, -l’adaptation de l’environnement -la mise en place sur le lieu de vie en lien avec la famille, les enseignants et les autres rééducateurs.

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Il faut évaluer l’intérêt et la motivation de l’enfant, évaluer son niveau de connaissance de l’environnement et des logiciels.

avant de proposer l’apprentissage du clavier en primaire, il faut vraiment réfléchir sur la motivation de l’enfant et sur le suivi que la famille pourra faire. L’environnement familial doit être motivé, organisé pour l’aider tous les soirs à ranger les fichiers, coller les photocopies, imprimer le travail du jour…

L’implication de la famille est décisive dans le choix de la mise en place de cette aide technique qui doit se poursuivre pendant des années L’implication et la motivation des enseignants est également extrêmement importante, voire primordiale dans l’accompagnement de cette adaptation matérielle dans la scolarité de l’enfant en difficulté d’écriture

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L’intégration réussie de l’ordinateur dans la classe dépend de l’adhésion de l’enseignat et peut varier d’une année à l’autre en primaire et d’un prof à l’autre au collège.

La mise en place du matériel informatique s’inscrit dans un partenariat avec la famille, l’éducation nationale (enseignants et AVS) pour garantir la réussite du projet et accompagner l’élève à s’approprier l’outil et à progresser vers plus d’autonomie

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Partenariat indispensable pour éviter ce qui s’est parfois vu : un ordinateur attribué qui reste au placard parce que pas suffisamment investi par l’environnement humain de l’enfant qui du coup n’est plus suffisamment stimulé, encouragé et porté et qui lâche prise.

Les outils informatiques sont d’un intérêt majeur pour les enfants pour lire, apprendre, écrire autrement. L’utilisation de ces outils doit être réfléchie et organisée. Les besoins précisés en fonction : de l’âge, du niveau scolaire, des troubles objectivés (vitesse d’écriture, compréhension de lecture, niveau d’orthographe…) et de l’intérêt qu’a l’enfant à essayer ces outils.

Merci de votre attention

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