LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PROGRAMACIONES DE …

IES El Bohío

Departamento de Lengua castellana y Literatura

Curso 2012-2013

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIONES DE LAS MATERIAS IMPARTIDAS POR EL DEPARTAMENTO

DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CURSO 2012 – 2013

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Curso 2012-2013

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ÍNDICE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 PROGRAMACIoNes de las materias impartidas por el DEPARTAMENTO DIDÁCTICO

DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 CURSO 2012 – 2013 1 ÍNDICE 2 PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA

Y LITERATURA 9 ÍNDICE 10 1. INTRODUCCIÓN. 11 2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. 11 3. DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS ENTRE EL PROFESORADO DEL

DEPARTAMENTO. 12 3.1. DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS POR PROFESOR Y DESEMPEÑO DE CARGOS DOCENTES INDIVIDUALES 12 3.2. PROFESORES AGRUPADOS POR NIVELES 13 3.3. PROFESORES QUE IMPARTEN APOYOS DE LENGUA Y GRUPOS QUE LOS RECIBEN 13 3.4. RELACIÓN DEL PROFESORADO QUE IMPARTE LOS DIFERENTES GRUPOS 14

4. OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL DEPARTAMENTO. 15 4.1. Principios básicos 15 4.2. Fomentar el hábito de lectura. 16 4.3 Mejorar el uso correcto de la lengua. 17 4.1. Desarrollar las capacidades de lecto-escritura. 18 4.2. Fomentar el hábito de trabajo diario. 18 4.3. Potenciar el aprendizaje autónomo y significativo. 19 4.4. Mejorar la convivencia y los valores. 19 4.5. Fomentar el gusto por el teatro. 19 4.6. Colaborar con otros departamentos. 20 4.7. Preparar al alumnado de bachillerato para la Selectividad. 20 4.8. Atender a la diversidad de nuestro alumnado. 21 4.9. Realizar el seguimiento del alumnado con la materia pendiente. 22 4.10. Colaborar y participar en actividades culturales con otros organismos y entidades. 22 4.11. Actualizar, custodiar y mantener los recursos del Departamento. 23

5. REUNIÓN DE DEPARTAMENTO. 23 6. LIBROS DE TEXTO. 24

6.1. Libros de texto 24 6.2. Lecturas obligatorias 25 6.3. Lecturas de los premios Hache y Mandarache 26

6.3.1. Premio Hache 26 6.3.2. Premio Mandarache 26

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 27

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7.1. ESO: ¡Error! Marcador no definido. 7.1.1. Actividades extraescolares con salida del centro: ¡Error! Marcador no definido. 7.1.2. Actividades complementarias en el propio centro ¡Error! Marcador no definido.

7.2. Bachillerato: ¡Error! Marcador no definido. 7.2.1. Actividades extraescolares con salida del centro: ¡Error! Marcador no definido. 7.2.2. Actividades complementarias en el centro: ¡Error! Marcador no definido. 7.2.3. Cuadro resumen de Actividades extraescolares ESO y Bachillerato ¡Error! Marcador no definido.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LA ESO 31

ÍNDICE 31 0. Introducción: la lengua y la literatura en la eso. 34 1. Objetivos 35

1.1. Objetivos generales de la etapa 35 1.2. Objetivos de la materia de lengua castellana y literatura en la ESO 36 1.3. Objetivos de lengua castellana y literatura por bloques de contenidos 38

1.3.1. 1º ESO: objetivos por bloques de contenidos. 38 1.3.2. Apoyo Instrumental 1º ESO: objetivos 41 1.3.3. Apoyo Instrumental 1º ESO: contribución al desarrollo de capacidades en la ESO 42 1.3.4. 2º ESO: objetivos por bloques de contenidos 43 1.3.5. Apoyo Instrumental 2º ESO: objetivos 47 1.3.6. Apoyo Instrumental 2º ESO: contribución a la consecución de los objetivos. 48 1.3.7. 3º ESO: objetivos por bloques de contenidos 49 1.3.8. 4º ESO: objetivos por bloques de contenidos 53

1.4. Objetivos transversales de lengua castellana y literatura educación secundaria obligatoria. 58

2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas. 61 2.1. Contenidos 61

2.1.1. 1º ESO: Contenidos de núcleos temáticos 61 2.1.2. 1º ESO: secuencia de contenidos. 65 2.1.3. 2º ESO: contenidos de núcleos temáticos 97 2.1.4. 2º ESO: secuencia de contenidos. 101 2.1.5. 3º ESO: contenidos de núcleos temáticos 139 2.1.6. 3º ESO: secuencia de contenidos. 144 2.1.7. 4º ESO: contenidos de núcleos temáticos 161 2.1.8. 4º ESO: secuencia de contenidos 166 2.1.9. Apoyo Instrumental de 1º ESO 193

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2.1.10. Apoyo Instrumental de 2º ESO 195 2.1.11. Refuerzo curricular. (2º ESO.) 197 2.1.12. Temas transversales 199

2.2. Temporalización 199 3. Metodología. 201 4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el

alumnado alcance una calificación positiva a final de curso. Contenidos mínimos: 205 4.1. 1º ESO 205 4.2. 2º ESO: contenidos mínimos. 207 4.3. 3º ESO: contenidos mínimos. 210 4.4. 4º ESO: contenidos mínimos. 213

5. CRITERIOS De evaluación EN COMPETENCIAS BÁSICAS. 216 5.1. Criterios de evaluación del área. 216

5.1.1. 1º ESO y Apoyo Instrumental de Lengua 1º ESO 216 5.1.2. 1º ESO: criterios de evaluación organizados por unidades 217 5.1.3. 2º ESO y Apoyo Instrumental de Lengua 2º ESO 221 5.1.4. 3º ESO: criterios de evaluación 223 5.1.5. 4º ESO: criterios de evaluación 225

5.2. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. 228 5.3. Criterios de calificación. 229 5.4. Recuperación de las distintas unidades y evaluaciones no superadas. 232 5.5. Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación continua como consecuencia de faltas de asistencia. 233 5.6. Calificación de pruebas extraordinarias 234 5.7. Obtención de la calificación final del curso 235

6. Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al trabajo en el aula. 236

7. Atención a la diversidad. 239 7.1. Preámbulo 239 7.2. Introducción 240 7.3. Respuesta a la Diversidad 241 7.4. Atención a la diversidad en la programación 242

7.4.1. Referente a los objetivos 243 7.4.2. . Referente a los contenidos ¿Qué enseñar? 243

Sobre los contenidos: 243 7.4.3. Referente a la metodología ¿Cómo enseñar? 244 7.4.4. Referente a la evaluación 245

7.5. Alumnado receptor de las medidas ordinarias de atención a la diversidad 246 7.5.1. Actuaciones de apoyo ordinario 247 7.5.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales 247 7.5.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales 247

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7.5.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo 248

7.6. Medidas ordinarias de atención a la diversidad 248 7.7. Recursos materiales 254 7.8. Evaluación de la medidas de atención a la diversidad 254 7.9. Conclusiones 254

8. Actividades de recuperación para aquellos alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. 256 8.1. Criterios de recuperación para alumnos con la materia pendiente. 256

8.1.1. 1º ESO y Apoyo Instrumental de 1º 256 8.1.2. Alumnos de 2º, 3º y 4º ESO y Apoyo Instrumental de 2º con la materia de lengua pendiente 257 8.1.3. Atención a la diversidad 258

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. 259 9.1. Fomento de la lectura 259 9.2. Desarrollar las capacidades de lecto-escritura. 260 9.3. Mejorar el uso correcto de la lengua 261

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia de los alumnos. 262 10.1. Libros de texto. 262 10.2. Lecturas obligatorias. 262 10.3. Lecturas de los premios Hache y Mandarache 263

10.3.1. Premio Hache 263 10.3.2. Premio Mandarache 264

10.4. Materiales y recursos de aula 264 10.4.1. Libro del alumno y adenda de lecturas 264 10.4.2. Libro del profesor y cd de audiciones 266 10.4.3. Recursos fotocopiables 266 10.4.4. Otros materiales y recursos de aula 266

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento. 267 11.1. Actividades extraescolares con salida del centro: 267 11.2. Actividades complementarias en el propio centro 268

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 269 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º

BACHILLERATO 270 ÍNDICE: 271 0. Introducción: la lengua y la literatura en bachillerato. 273 1. Objetivos 276

1.1. Objetivos generales de la etapa 276 1.2. Objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura en Bachillerato 277

2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas. 279 2.1. Contenidos 279

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2.1.1. Temas transversales 282 2.2. Distribución temporal de los contenidos 283 2.3. Temporalización 323

3. Metodología. 324 4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el

alumnado alcance una calificación positiva a final de curso. Contenidos mínimos: 325

5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua. 326 5.1. Criterios de evaluación. 326 5.2. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. 329 5.3. Criterios de calificación. 330 5.4. Recuperación de las distintas unidades y evaluaciones no superadas. 333 5.5. Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación continua como consecuencia de faltas de asistencia. 334 5.6. Calificación de pruebas extraordinarias 335 5.7. Obtención de la calificación final del curso 336 5.8. Actividades para subir la calificación final del curso 336


7. Atención a la diversidad. 340 7.1. Actuaciones de apoyo ordinario. 340 7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. 340 7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 341 7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo. 341

8. Actividades de recuperación para aquellos alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. 342

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. 342 9.1. Fomento de la lectura 342 9.2. Desarrollar las capacidades de lecto-escritura. 344 9.3. Mejorar el uso correcto de la lengua 344

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia de los alumnos. 346 10.1. Libros de texto. 346 10.2. Lecturas obligatorias. 346 10.3. Materiales y recursos de aula 346

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento. 348

11.1. Actividades extraescolares con salida del centro: 348 11.2. Actividades complementarias en el centro: 348

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 349

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PROGRAMACIÓN de la materia de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA de 350

2º BACHILLERATO 350 ÍNDICE: 350 0. Introducción: la lengua y la literatura en bachillerato. 352 1. Objetivos 354

1.1. Objetivos generales de la etapa 354 1.2. Objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura en Bachillerato 355 1.3. Objetivos de Lengua castellana y Literatura por bloques de contenidos 357 1.4. Objetivos transversales 357

2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas. 359 2.1. Contenidos 359 2.2. Contenidos de esta programación 362 2.3. Distribución temporal de los contenidos 369 2.4. Temas transversales 370

3. Metodología. 371 4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el

alumnado alcance una calificación positiva a final de curso. Contenidos mínimos: 372

5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua. 373 5.1. Criterios de evaluación. 373 5.2. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. 375 5.3. Criterios de calificación. 376 5.4. Criterios de recuperación para alumnos con la materia pendiente. 379 5.5. Recuperación de las distintas unidades y evaluaciones no superadas. 381 5.6. Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación continua como consecuencia de faltas de asistencia. 382 5.7. Calificación de pruebas extraordinarias 382 5.8. Obtención de la calificación final del curso 383


7. Atención a la diversidad. 386 7.1. Actuaciones de apoyo ordinario. 386 7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. 386 7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 387 7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo. 387

8. Actividades de recuperación para aquellos alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. 387

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. 389 9.1. Fomento de la lectura 389

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9.2. Desarrollar las capacidades de lecto-escritura. 390 9.3. Mejorar el uso correcto de la lengua 391

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto de referencia de los alumnos. 392 10.1. Libros de texto. 392 10.2. Lecturas obligatorias. 392 10.3. Otros materiales y recursos de aula 393

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar desde el Departamento. 393

7.2.4. Actividades extraescolares con salida del centro: 393 7.2.5. Actividades complementarias en el centro: 394

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente. 395 PROGRAMACIÓN de los APOYOS en la 396 ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA 396 ÍNDICE 396

1. PROFESORES QUE IMPARTEN APOYOS DE LENGUA Y GRUPOS QUE LOS RECIBEN 397 2. INTRODUCCIÓN 397 3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 398 4. OBJETIVOS DE LOS APOYOS 400 5. CONTENIDOS. 400 6. SECUENCIA DE CONTENIDOS. 400 7. TEMPORALIZACIÓN 400 8. CRITERIOS METODOLÓGICOS. 401 9. LIBROS DE TEXTO Y OTROS RECURSOS. 401

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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS ENTRE EL PROFESORADO

DEL DEPARTAMENTO. Distribución de cursos y grupos por profesor y desempeño de cargos docentes

individuales. Profesores agrupados por niveles. Profesores que imparten Apoyo y grupos que los reciben. Relación del profesorado que imparte los diferentes grupos. OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL DEPARTAMENTO. Principios básicos. Fomentar el hábito de lectura. Mejorar el uso correcto de la lengua. Desarrollar las capacidades de lecto-escritura. Fomentar el hábito de trabajo. Potenciar el aprendizaje autónomo y significativo. Mejorar la convivencia y los valores. Fomentar el gusto por el teatro. Colaborar con otros departamentos. Preparar al alumnado de bachillerato para la Selectividad. Atender a la diversidad del alumnado. Realizar el seguimiento del alumnado con la materia pendiente. Colaborar y participar en actividades culturales con otros organismos y

entidades. Actualizar, custodiar y mantener los recursos del Departamento. REUNIÓN DEL DEPARTAMENTO. LIBROS DE TEXTO. LECTURAS OBLIGATORIAS. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

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1. INTRODUCCIÓN.

La materia de Lengua Castellana y Literatura se imparte en los siguientes cursos: Educación Secundaria Obligatoria: 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO. Refuerzo instrumental de 1º y 2º de la ESO. Refuerzo Curricular de 2º ESO. Bachillerato: Ciencias y Tecnología: 1º y 2º. Humanidades y Ciencias Sociales: 1º y 2º

2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.

Los profesores que componen el Departamento Didáctico de Lengua Castellana y Literatura son los siguientes:

CLAVE NOMBRE Y APELLIDOS LC1 Antonio Jiménez Morata LC2 María Dolores Paredes Gracia LC3 Isabel Otón García LC4 Paqui Martínez Martínez LC5 José Antonio Parra Moreno LC6 Carmen García García-Vaso LC7 Mercedes Regueiro Vilar LC8 Ginesa Zamora Saura

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3. DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS ENTRE EL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO.

3.1. DISTRIBUCIÓN DE CURSOS Y GRUPOS POR

PROFESOR Y DESEMPEÑO DE CARGOS DOCENTES INDIVIDUALES

La distribución de cursos y grupos queda como se detalla a continuación:

Profesor/a Grupos y Apoyos Cargo Horas

Antonio Jiménez 2ºBCA 4ºEBIB 3ºEA 1ºBCA 2 AP JEF(3) 20

Lola Paredes 2ºBHD 4ºED 1ºBHD 1ºBHE 2 AP TUT(1) JEF(3) 20

Isabel Otón 2ºBCHC 4ºEBIA 3ºED 2ºEF RI2ºE TUT(1) 20

Paqui Martínez 3ºEBIB 1ºEBIB 3ºEC 1ºEC RI2ºE TUT(2) 20

José Antonio Parra 2ºEBIB 2ºERCF RI1º TUT(2) 20

Carmen García 2ºBCB 4ºEC 3ºEE 1ºBCB 1ºBHC TUT(2) 20

Mercedes Regueiro 2ºEBIA 2ºED 2ºEE RI1ºE 1 AP TUT(2) 20

Ginesa Zamora 1ºEBIA 1ºED 1ºEE 2ºEC 1 AP TUT(2) 20

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3.2. PROFESORES AGRUPADOS POR NIVELES

GRUPOS PROFESORES 1º ESO Paqui Martínez Ginesa Zamora 2º ESO Isabel Otón José A. Parra Mercedes Regueiro Ginesa Zamora 3º ESO Antonio Jiménez Isabel Otón Paqui Martínez Carmen García 4º ESO Antonio Jiménez Mª Dolores Paredes Isabel Otón Carmen García Ref. Instr. 1º José A. Parra Mercedes Regueiro Ref. Instr. 2º Isabel Otón Paqui Martínez Ref. Curr. 2º José A. Parra 1º BACH. Antonio Jiménez Mª Dolores Paredes Carmen García 2º BACH. Antonio Jiménez Mª Dolores Paredes Isabel Otón Carmen García TUT. ESO Paqui Martínez José A. Parra Carmen García Mercedes Regueiro TUT. BACH Mª Dolores Paredes Isabel Otón APOYO Antonio Jiménez Mª Dolores Paredes Mercedes Regueiro Ginesa Zamora

3.3. PROFESORES QUE IMPARTEN APOYOS DE

LENGUA Y GRUPOS QUE LOS RECIBEN PROFESOR APOYA A GRUPO DÍA / HORA

Antonio Jiménez Morata. Paqui Martínez Martínhez 1º EC Lunes 3ª h. Antonio Jiménez Morata. Ginesa Zamora Saura 1º ED Jueves 3ª h. Mª Dolores Paredes Gracia Mercedes Regueiro 2º D Martes 3ª h. Mª Dolores Paredes Gracia Isabel Otón García 3º D Martes 4ª h. Mercedes Regueiro Mª Dolores Paredes Gracia 4º D Viernes 3ª h. Ginesa Zamora Saura Carmen García García-Vaso 3º E Lunes 2ª h.

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3.4. RELACIÓN DEL PROFESORADO QUE IMPARTE LOS DIFERENTES GRUPOS

1º ESO A Ginesa Zamora Saura 1º ESO B Paqui Martínez Martínez 1º ESO C Paqui Martínez Martínez 1º ESO D Ginesa Zamora Saura 1º ESO E Mercedes Regueiro Vilar

Refuerzo Lingúístico 1º ESO C-D José Antonio Parra Moreno Refuerzo Lingúístico 1º ESO E Mercedes Regueiro Vilar Refuerzo Lingúístico 2º ESO CD Isabel Otón García Refuerzo Lingúístico 2º ESO EF Paqui Martínez Martínez Refuerzo Curricular 2º ESO F José Antonio Parra Moreno

2º ESO A Mercedes Regueiro Vilar 2º ESO BI José Antonio Parra Moreno 2º ESO C Ginesa Zamora Saura 2º ESO D Mercedes Regueiro Vilar 2º ESO E Mercedes Regueiro Vilar 3º ESO A Antonio Jiménez Morata 3º ESO BI Paqui Martínez Martínez 3º ESO C Paqui Martínez Martínez 3º ESO D Isabel Otón García 3º ESO E Carmen García García-Vaso 4º ESO A Isabel Otón García 4º ESO BI Antonio Jiménez Morata 4º ESO C Carmen García García-Vaso 4º ESO D María Dolores Paredes Gracia 1º BCA Antonio Jiménez Morata 1º BC B Carmen García García-Vaso 1º BH C Carmen García García-Vaso 1º BH D María Dolores Paredes Gracia 1º BH E María Dolores Paredes Gracia 2º BCA Antonio Jiménez Morata 2º BC B Carmen García García-Vaso 2º BH C Isabel Otón García 2º BH D María Dolores Paredes Gracia

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4. OBJETIVOS PROPUESTOS POR EL DEPARTAMENTO.

Los profesores que integramos el Departamento tenemos el propósito de

cumplir los siguientes objetivos: 4.1. Principios básicos

Los profesores de Lengua castellana y Literatura nos proponemos los siguientes

principios básicos de actuación educativa especificados en la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE)

La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus

condiciones y circunstancias. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y

la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad

personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se

desarrolla a lo largo de toda la vida. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses,

expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario

para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros,

Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

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La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la

educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la

innovación educativa. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

4.2. Fomentar el hábito de lectura.

La lectura es una de las pocas actividades verdaderamente "humanas". Quizá no sea saludable vivir pensando únicamente en leer, pero lo que es seguro es que no leer nunca ningún libro es totalmente perjudicial para la inteligencia, el buen gusto, la educación, la convivencia social y, según recientes investigaciones estadounidenses, el buen funcionamiento del cerebro. Gracián decía que quien no lee vive a medias, ¿Por qué? Porque no se desarrollan todas nuestras capacidades intelectuales; porque se vive sin razonar; porque se limitan nuestras posibilidades de conocimiento, etc. La lectura hace más libres a las personas. ¿Se puede renunciar a este objetivo? Recomendaremos al alumnado la lectura de libros motivadores para su edad y nivel académico. Para intentar lograr este objetivo se dedicará una hora semanal en los cursos de la ESO a realizar actividades para favorecer la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. También serán leídas obras clásicas de la literatura española y de la universal para favorecer el conocimiento de los diferentes movimientos culturales. A los alumnos de Bachillerato también se les recomendará la lectura de obras de reconocida calidad literaria, además de las obras literarias que son de obligada lectura dentro de sus respectivas programaciones.

Actividades principales de fomento de la lectura: Participación en el Premio Mandarache (15-30 años) y Permio Hache (12-14

años) organizado por el Excmo. Ayuntamiento de Cartagena. Estos premios son una idea de fomento de la lectura desarrollada por la Concejalía de la Juventud que cuenta con la colaboración y participación de profesores de secundaria. La actividad se ofrece de forma voluntaria a los alumnos de 1º y 2º ESO (Premio Mandarache) y a alumnos de

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3º, 4º y Bachillerato (Premio Mandarache). Los alumnos participan agrupados en comités de lectura y actúan, según su edad, como jurado de ambos premios literarios, debiendo leer las novelas finalistas de cada convocatoria, debatir en clase sobre las mismas y participar en cuantos actos convoque la Concejalía de Juventud y los profesores promotores de los premios y, finalmente, emitir un voto a la que consideren merecedora del premio. Podrán asimismo participar en los encuentros con los escritores y asistir a la gala final de entrega de premios.

Encuentros con escritores en el centro. Asistencia a encuentros con escritores en bibliotecas y centros culturales. Lectura de, al menos, una obra literaria por evaluación en todos los grupos. Información de los principales eventos literarios y culturales: celebraciones,

centenarios, premios, publicaciones, noticias, versiones cinematográficas de novelas, etc.

Recomendación de novelas, obras de teatro y libros de poesía. Realización de antologías de poesía y fragmentos pertenecientes a obras escritas

en otros géneros literarios. Lectura dramática de obras de teatro en clase. Lectura de fragmentos de novelas para la realización de ejercicios de corrección

ortográfica. Lectura de artículos de opinión escritos por escritores. Lectura de la prensa. Celebración del Día del Libro. Celebración de las Jornadas del Libro. Celebraciones de los eventos literarios del año y trabajos de aula. Información en el aula de novedades y noticias literarias. Realización de campañas de fomento de la lectura. Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de textos literarios y

periodísticos y su lectura en clase.

4.3 Mejorar el uso correcto de la lengua.

Concienciar al alumnado en la necesidad de utilizar correctamente la lengua, corregir sus errores, dotarle de un sentido crítico que le haga percibir los errores que se filtran en el uso de la lengua a través de los medios de comunicación, mejorar su competencia lingüística de forma que se pueda expresar con soltura y corrección, tanto en lo que dice como en la forma en que lo dice, en cualquiera de las situaciones en las que se desenvuelva su vida. Fray Luís de León -seguimos citando- decía que "el buen hablar no es común, sino negocio de particular juicio".

Principales actividades de mejora de la expresión oral y escrita: Lectura diaria en clase. Actividades de fomento de la lectura.

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Lectura de textos dramáticos, narrativos y poéticos en clase. Realizar actividades de animación a la lectura. Utilizar diccionarios, enciclopedias, libros. Ejercicios de redacción. Ejercicios de creación literaria. Ejercicios de dictado. Ejercicios de ortografía y de redacción. Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para

la realización de actividades de lectura, búsqueda de información sobre periodos literarios, escritores y obras, búsqueda de noticias literarias, búsqueda de textos literarios, realización de actividades de ortografía y redacción, etc.

Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la realización de trabajos sobre las lecturas propuestas.

4.1. Desarrollar las capacidades de lecto-escritura.

Desarrollar la comprensión lectora del alumnado, trabajando las distintas técnicas del comentario de texto, para dotarles de las herramientas mínimas para comprender cualquier tipo de mensaje. Cervantes dijo que la lengua "es la puerta de todas las ciencias.

Principales actividades: Lectura de textos literarios en clase. Lectura, comentario y análisis de textos. Lectura de obras literarias. Realización de trabajos sobre las lecturas propuestas. Redacción de resúmenes y esquemas. Análisis y comentario crítico de las ideas de textos literarios, argumentativos y

periodísticos.

4.2. Fomentar el hábito de trabajo diario.

El trabajo diario es importante para el desarrollo cognitivo del alumno y la consolidación de los distintos contenidos objeto de estudio en la materia. Enseñar al alumnado a trabajar de forma organizada y continua, e, igualmente, a utilizar el razonamiento lógico para la resolución de problemas cotidianos debe ser una tarea principal en la metología del área. Del mismo modo, la corrección de las actividades del libro de texto en el aula y la comprobación de la realización de estas en los cuadernos de los alumnos, debe ser una acción habitual en la actividad docente.

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4.3. Potenciar el aprendizaje autónomo y significativo.

Enseñar al alumnado a utilizar fuentes bibliográficas sencillas para realizar trabajos breves de investigación, contrastar diversas opiniones sobre un mismo tema, formar, en definitiva, una opinión propia y crítica de las cosas.

Principales actividades: Realización de las actividades del libro de texto y de otros materiales

complementarios aportados por el profesor de la materia. Realización de resúmenes y esquemas de cuestiones teóricas de la materia. Análisis y comentario crítico de las ideas expuestas en textos literarios,

argumentativos y periodísticos. Realización de trabajos en power point y su exposición en clase.

4.4. Mejorar la convivencia y los valores.

Fomentar el respeto a los compañeros de clase y profesores, a las normas de convivencia, los valores democráticos, los derechos humanos, el medio ambiente, a todas las personas sin distinción de raza, sexo, creencias, etc. Hacer de los alumnos personas libres, informadas, con valores éticos y estéticos, defensoras de sus derechos e intolerantes contra la mentira, la manipulación y la imbecilidad.

Principales actividades: Jornadas de convivencia y actividades extraescolares. Lectura y comentario crítico de textos de diferente tipología textual que traten

sobre valores humanos. Debates en clase. Proyección de películas y debates.

4.5. Fomentar el gusto por el teatro.

Fomentar la afición al teatro por las mismas razones que fomentamos la lectura y porque el teatro, que nace en Grecia, va ligado a la cultura, la democracia y la civilización.

Principales actividades: Asistencia a representaciones teatrales en el Teatro Romea (Murcia) y en el

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Teatro Circo de Cartagena. Asistencia a representaciones teatrales del Festival de Teatro Clásico

Grecolatino. Asistencia a representaciones de teatro dirigido a estudiantes a cargo de las

compañías de teatro escolar. Representación de obras de teatro con nuestros alumnos y participación en la

muestra de teatro escolar organizada por el Ayuntamiento.

4.6. Colaborar con otros departamentos.

La colaboración con otros Departamentos es imprescindible para una formación integral del alumnado. Surge de la necesidad de dar una respuesta global a un planteamiento educativo y es necesaria para la culminación de los proyectos pedagógicos en los que participa el Departamento, como la Revista Icue, el Proyecto Comenius, la sección bilingüe de Inglés y el Proyecto GAS.

Colaboraciones especiales son las que se establecen con los Departamentos de

Orientación y de Actividades Extraescolares. El primero, para la atención al alumnado con necesidades especiales; el segundo, para la organización de actividades extraescolares.

Hay que destacar también la colaboración para la programación y el desarrollo

de actividades educativas correspondientes a la programación de la materia especialmente con los departamentos de Geografía e Historia, Educación Plástica, Filosofía, Música, Cultura Clásica e Idiomas y, en general, con cualquier departamento con el que pueda realizarse una actividad conjunta.

Por último, planificar y desarrollar actividades extraescolares y complementarias

con otros departamentos didácticos.

4.7. Preparar al alumnado de bachillerato para la Selectividad.

Preparar a nuestro alumnado de 2º de Bachillerato para las Pruebas de Acceso a

la Universidad mediante el trabajo diario de clase, la elaboración de materiales adecuados para la preparación de la misma, y la formación de los alumnos en las estrategias necesarias para la realización de las diferentes cuestiones de la prueba.

Como consecuencia de los cambios que se producen periódicamente en el

modelo de ejercicio de Análisis de Texto en la selectividad, el Jefe del Dpto. participa

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en la comisión que, bajo la dirección del Coordinador de la prueba de esta materia, se ocupa del análisis de la legislación y de las propuestas de cambio del modelo de prueba y de los contenidos de la misma.

Asimismo, los profesores que impartimos docencia en este nivel educativo

asistimos a cuantas reuniones nos convoca el Coordinador de la prueba. Además, a la finalización del curso, se ofrece al alumnado las siguientes

actividades de preparación de la prueba: Clases de repaso previas a la selectividad. Atención al alumnado en el horario del curso o el que determine el profesorado.

4.8. Atender a la diversidad de nuestro alumnado.

Los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos son todos diversos. La diversidad tiene su origen en diferentes factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada época y por los profesores que impartían enseñanzas en cada momento. El sistema educativo actual aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la práctica un tratamiento educativo más o menos homogeneizante en aras de una efectividad y rentabilidad de recursos. Las condiciones reales de docencia no son las teóricamente más aceptables para poder tener actuaciones plenas de atención a la diversidad. Los profesores de la materia contamos con apoyo externo por parte de los profesores del Dpto. de Orientación que atienden a alumnos con necesidades especiales y también con apoyo interno a través de los apoyos que nosotros mismos nos prestamos para atender a alumnos con la materia pendiente y a alumnos con dificultades de aprendizaje (ver apartado de Apoyos). La atención personalizada a alumnos con altas capacidades la realizamos en el aula.

La mayor dificultad para la atención a la diversidad es el elevado número de

alumnos que hay en clase –falta tiempo para poder atender personalmente a cada alumno- y las mismas condiciones del proceso de enseñanza-aprendizaje que se deriva de esta situación, ya que antes de poder atender a la diversidad, hay que mantener la disciplina y el orden del grupo.

Las actuaciones de atención a la diversidad que llevamos a cabo son las siguientes:

Actuaciones de apoyo ordinario. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

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Actuaciones para el alumnado cuyas dificultades de aprendizaje se derivan de otras causas:

integración tardía al sistema educativo incorporación al curso una vez empezado procedencia de otras comunidades del Estado o de otros países

4.9. Realizar el seguimiento del alumnado con la materia

pendiente.

Programar actividades de recuperación y vigilar la realización de las mismas. Ayudar a la recuperación de la materia pendiente mediante el seguimiento en

clase de los alumnos. Priorizar la asistencia de los alumnos con la materia pendiente a las clases de

apoyo. Ajustar los exámenes de las diferentes convocatorias de recuperación al tiempo

disponible (una o dos sesiones lectivas) y adecuar los contenidos de dichos exámenes a los contenidos de la materia.

4.10. Colaborar y participar en actividades culturales con otros organismos y entidades.

El Departamento colabora con la Concejalía de Juventud de Cartagena en la

organización de los premios Mandarache y Hache para jóvenes lectores de Cartagena y su comarca y participa en actividades organizadas por diferentes entes locales, regionales y nacionales, como por ejemplo:

Concejalía de Juventud. Concejalía de Educación. La Biblioteca “Rafael Rubio” de Los Dolores. Centros Culturales de la localidad. Librerías. Editoriales. Periódicos y otros medios de comunicación.

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4.11. Actualizar, custodiar y mantener los recursos del Departamento.

Una función importante es la actualización y mejora del material bibliográfico,

audiovisual e informático, así como procurar la renovación de los materiales y medios y el cuidado de los fondos bibliográficos y medios tecnológicos existentes en el Departamento.

Bibliográficos: Obras literarias. Diccionarios y gramáticas. Manuales, monografías, libros de teoría literaria y lingüística Audios y vídeos: Colección de grabaciones sonoras de textos de la literatura española. Colección de vídeos VHS y dvd’s de películas basadas en obras literarias. Colección de diapositivas de Hª de la Literatura Medios tecnológicos: Informática: 1 ordenador y 1 portátil. Proyectores: 1 proyector para pc’s y una pantalla de proyección. Sonido: 2 radiocasetes antiguos (sin lector de cd’s) y 1 con lector de cd’s.

5. REUNIÓN DE DEPARTAMENTO. El Departamento celebrará una reunión semanal en el horario que queda fijado

por Jefatura de Estudios para este curso (miércoles a 7ª hora) y reuniones extraordinarias si alguna circunstancia especial así lo requiera. En estas reuniones se coordinarán:

La realización de la Programación Didáctica de los diferentes niveles educativos

en los que se imparte la materia. Seguimiento y evaluación de la programación. Selección de lecturas para el curso en los distintos niveles. Evaluación de la práctica docente. Seguimiento de los alumnos con la materia pendiente. Programacion de la atención a los alumnos con dificultades de aprendizaje

ordinarias.

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Coordinación con el Departamento de Orientación para la programación de la atención a la diversidad y el tratamiento con alumnos con necesidades educativas especiales.

Programación de actividades extraescolares y complementarias. Información de los asuntos tratados en órganos del centro como la CCP. Transmisión de las directrices de Dirección. Información sobre actividades de formación. Relación con editoriales, agencias teatrales, bibliotecas y organismos culturales. Otros asuntos que puedan interesar al profesorado del departamento y su práctica

docente.

6. LIBROS DE TEXTO.

6.1. Libros de texto para el curso 2012 - 2013

1º de la E.S.O. Lengua Castellana y Literatura. 1º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives. Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7536-0

2º de la E.S.O.

Lengua Castellana y Literatura. 2º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives. Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7835-4

3º de la E.S.O. Lengua Castellana y Literatura. 3º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives. Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7541-4

4º de la E.S.O.

Lengua Castellana y Literatura. 4º de la ESO. Proyecto aula 360º. Edelvives. Cuadernos trimestrales. ISBN de la obra completa: 978-84-263-7878-1

Refuerzo Lingüístico de 1º ESO:

Lengua Refuerzo – Recuperación. Cuaderno 1º ESO. Edelvives. ISBN: 978-84-263-7486-8

Refuerzo Lingüístico 2º ESO: Lengua Refuerzo – Recuperación. Cuaderno 2º ESO. Edelvives. ISBN: 978-84-263-7488-2

1º de Bachillerato

Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. Materia común. Proyecto Tesela. Serie Clásicos. Oxford Educación. ISBN: 978-84-673-6802-4

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2º de Bachillerato. No hay libro de texto. Se utilizará un cuadernillo de apuntes sobre los contenidos de las P.A.U.:

Técnicas de comentario de texto; Sintaxis, Morfología y Semántica; estudio de la época, vida y obra los escritores cuyas obras literarias son objeto de estudio de la materia y estudio de las mismas.

Libros recomendados para el estudio de Morfología, Léxico, Semántica y

Sintaxis: Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. Oxford Educación. ISBN:

978-84-673-3840-9 Libros recomendados para el Comentario crítico y la competencia lingüística: Nueva guía para los exámenes de análisis de texto y de lengua. Universidad de

Murcia, 2012

6.2. Lecturas obligatorias Los libros seleccionados como lecturas obligatorias en los distintos niveles de la

ESO podrán sufrir cambios en función de la adaptación al nivel de lectura de los alumnos que el profesor responsable de cada grupo considere necesaria.

Los libros propuestos en la primera evaluación son los siguientes:

NIVEL AUTOR TÍTULO EDITORIAL 1º ESO Samuel Bolín Los casos del comisario

Antolinos Bruño

2º ESO Jordi Sierra I Fabra Donde esté mi corazón Edebé 3º ESO Antonio Martínez

Menchén La espada y la rosa Alfaguara

4º ESO Eduardo Mendoza El misterio de la cripta embrujada

Seix Barral

1º BACH Almudena Grandes Estaciones de paso Tusquets 2º BACH F. García Lorca La casa de Bernarda Alba Cátedra/Austal

Los profesores podrán proponer cambios en los libros de lectura cuando haya alumnos que ya hayan leído la obra propuesta. Estos cambios podrán afectar a todo el grupo o sólo a alumnos concretos.

Los libros correspondientes a las siguientes evaluaciones se decidirán durante el

curso, excepto en 2º Bachillerato, que leerán las lecturas del ejercicio de las PAU:

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o La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca. o El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García Márquez. o Antología de Miguel Hernández por determinar.

6.3. Lecturas de los premios Hache y Mandarache

6.3.1. Premio Hache

Los profesores que quieran participar como “promotores” en este proyecto organizado y promovido por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena podrán proponer a los alumnos de 1º y 2º ESO su participación en el Premio Hache (12-14 años), si consideran adecuadas las novelas finalistas a sus hábitos de lectura o programar alguna de estas novelas como lectura de una evaluación aunque no participen en el proyecto.

Las novelas finalistas del Premio Hache de este curso son:

• Zero (Planeta, 2011), Lola Beccaria • El rostro de la sombra (SM, 2011), Alfredo Gómez Cerdá • El faro de la mujer ausente (Edelvives, 2011), Premio Alandar 2011, David

Fernández Sifres Los profesores de los grupos de 3º o 4º ESO podrían considerar la adecuación de

estas novelas finalistas del Premio Hache al nivel de lectura de sus alumnos y programarlas como lecturas obligatorias aunque no participen los alumnos en el proyecto del Premio Hache. 6.3.2. Premio Mandarache

Los profesores que quieran participar como “promotores” en este proyecto organizado y promovido por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena podrán proponer a los alumnos 4º ESO y 1º y 2º de Bachillerato la participación en el Premio Mandarache (15-30 años). Las novelas finalistas este año son:

• Todo es silencio (Alfaguara, 2010; Punto de Lectura, 2011) Manuel Rivas • Alba Cromm (Seix Barral, 2010), Vicente Luis Mora • Lo que esconde tu nombre (Destino, 2010; Booket, 2011) Premio Nadal 2010,

Clara Sánchez

El calendario de encuentros en la UPCT con los escritores de los premios Hache y Mandarache no están todavía fijados por los promotores de la actividad; pero se

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realizarán entre los meses de noviembre y marzo. La Concejalía ofrece la posibilidad de que alguno de estos escritores

pueda mantener un encuentro con nuestros alumnos en nuestro propio centro. Hasta este curso han venido a nuestro centro tres autores finalistas del Premio Mandarache:

Óscar Esquivias, Inquietud en el Paraíso (diciembre del 2007) Ricardo Menéndez Salmón, La ofensa (febrero 2009) Kilo Amat, Rompepistas (febrero 2010)

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. Este curso el departamento propone las siguientes actividades:

7.1. Programación de actividades extraescolares en la ESO

7.1.1. Visitas a bibliotecas: Los alumnos de 1º ESO visitarán la Biblioteca del IES, donde profesores encargados de la Biblioteca les explicarán el funcionamiento de este espacio. Los alumnos de 1º y 2º visitarán la Biblioteca Pública “Rafael Rubio” de Los Dolores

7.1.2. Encuentros con escritores: Encuentros con escritores en centros culturales y bibliotecas de la localidad.

7.1.3. Participación en los Premios Hache y Mandarache:

Encuentros con los escritores de los Premios Hache y Mandarache. Asistencia a la Gala final y entrega de premios de los Premios Hache y Mandarache.

7.1.4. Asistencia a representaciones de teatro:

Asistencia a representaciones en Cartagena y su comarca. Representación de Don Juan Tenorio en el Teatro Romea de Murcia o teatro alternativo (1ª quincena de noviembre en horario no lectivo de tarde/noche). Asistencia a representaciones teatrales del Festival Juvenil Europeo de Teatro Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena, Sagunto, Segóbriga, etc.) (Abril-mayo 4º ESO). Producción de obras de teatro y representación en el Centro y también en otros centros educativos, Casa de la Cultura, etc.

7.1.5. Visita a medios de comunicación:

Visita a la redacción de un periódico regional.

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Visita a una emisora de radio y TV.

7.1.6. Visitas a casas museo: Visita a la Casa Museo de Azorín. Visita a la Casa-Museo de Miguel Hernández en Orihuela.

7.1.7. Viajes:

Rutas literarias ofertadas por la Consejería de Educación de la RM y el Ministerio de Educación. Rutas literarias: el Madrid de Alatriste, Ruta del Quijote. Viaje a Almagro y asistencia a una representación en su Corral de Comedias.

7.1.8. Participación en concursos:

Participación en concursos convocados por el Ayuntamiento de la ciudad y por otras entidades y la realización de actividades que resulten de la consecución de algún premio (viajes de fin de semana a Madrid, Valencia, etc.).

7.1.9. Cine:

Asistencia a prestrenos en los cines de la localidad.

7.2. Programación de actividades extraescolares en

Bachillerato: 7.2.1. Viajes:

Viaje a Granada, Córdoba y Priego de Córdoba. Viaje interdisciplinar organizado por profesores de Lengua castellana e Historia del Arte. Viaje cultural a Madrid y Toledo. Realización de rutas literarias por la Región de Murcia y por otras Comunidades del Estado. (Ruta del Cid, Ruta del Quijote).

7.2.2. Visitas a casas museo:

Visita a la Casa Museo de Azorín. Visita a la Casa-Museo de Miguel Hernández en Orihuela.

7.2.3. Representaciones teatrales (2º Bachillerato):

Representación de La casa de Bernarda Alba y otras obras del teatro del primer tercio del siglo XX (Luces de bohemia).

7.2.4. Representaciones teatrales (1º Bachillerato):

Representaciones en el Corral de Comedias de Almagro. Asistencia a representaciones teatrales del Festival Juvenil Europeo de Teatro Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena, Sagunto, Segóbriga, Tarragona, Itálica, etc.).

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Asistencia a representaciones teatrales en Cartagena y su comarca y Murcia.

7.2.5. Encuentros con escritores (1º de Bachillerato): Encuentros con los escritores del Premio Mandarache. Encuentros con escritores en centros culturales de Cartagena.

7.2.6. Cine: Asistencia a prestrenos en los cines de la localidad.

7.3. Cuadro resumen de Actividades extraescolares ESO y

Bachillerato

ACTIVIDADES EN LA ESO NIVEL FECHAS Visita a bibliotecas 1º y 2º ESO 1er. trimestre Encuentros con escritores Todos Todos Participación en los Premios Hache y Mandarache Todos Todos Visitas a medios de comunicación Todos 1er. y 2º trimestre Representaciones de teatro Todos Todos los trimestres Representación de Don Juan Tenorio 4º ESO 1er. trimestre Representaciones del Festival Juvenil Europeo de Teatro Grecolatino

4º ESO 2º y 3er. trimestre

Teatro Almagro 4º ESO Abril y mayo Rutas literarias Todos Todos los trimestres Casas museo Todos Todos los trimestres Cine Mandarache Todos Todos los trimestres Participación en concursos Todos Todos los trimestres

ACTIVIDADES EN BACHILLERATO NIVEL FECHAS Viaje a Granada, Córdoba y Priego de Córdoba 2º Bach Entre 10-21 dic. Viaje a Madrid y Toledo 1º Bach Todos los trimestres Rutas literarias 1º Bach Todos los trimestres Almagro y su Corral de Comedias 1º Bach Todos los trimestres Visitas a casas museo 1º y 2º Bach Todos los trimestres Representaciones de teatro 1º y 2º Bach Todos los trimestres Festival de Teatro Grecolatino 1º Bach. Todos los trimestres Encuentros con escritores 1º Bach Todos los trimestres Premio Mandarache 1º Bach Todos los trimestres

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Asistencia a prestrenos en los cines de la localidad 1º Bach Todos los trimestres Concursos convocados por el Ayuntamiento de la ciudad y por otras entidades

1º Bach Todos los trimestres

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE LA ESO

ÍNDICE

0. Introducción: la lengua y la literatura en la eso. 1. Objetivos

1.1. Objetivos generales de la etapa 1.2. Objetivos de la materia de lengua castellana y literatura en la ESO 1.3. Objetivos de lengua castellana y literatura por bloques de contenidos

1.3.1. 1º ESO: objetivos por bloques de contenidos. 1.3.2. Ámbito sociolingüístico 1ºESO: objetivos 1.3.3. Ámbito sociolingüístico 1ºESO: contribución al desarrollo de

capacidades en la ESO 1.3.4. 2º ESO: objetivos por bloques de contenidos 1.3.5. Ámbito sociolingüístico 1ºESO: objetivos 1.3.6. Ámbito sociolingüístico 1ºESO: contribución al desarrollo de

capacidades en la ESO 1.3.7. 3º ESO: objetivos por bloques de contenidos 1.3.8. 4º ESO

1.4. Objetivos transversales de lengua castellana y literatura educación secundaria obligatoria.

2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las

evaluaciones previstas. 2.1. Contenidos

2.1.1. 1º ESO: Contenidos de núcleos temáticos 2.1.2. 1º eso: contenidos de núcleos temáticos 2.1.3. 1º eso: secuencia de contenidos. 2.1.4. 2º eso: contenidos de núcleos temáticos 2.1.5. 2º eso: secuencia de contenidos. 2.1.6. 3º eso: contenidos de núcleos temáticos 2.1.7. 3º eso: secuencia de contenidos.

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2.1.8. 4º eso: contenidos de núcleos temáticos 2.1.9. 4º eso: secuencia de contenidos 2.1.10. Refuerzo de lengua 1º ESO 2.1.11. Refuerzo de lengua 2º ESO 2.1.12. Temas transversales

2.2. Temporalización

3. Metodología. 4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una calificación positiva a final de curso. Contenidos mínimos: 4.1. 1º ESO 4.2. 2º ESO: contenidos mínimos. 4.3. 3º ESO: contenidos mínimos. 4.4. 4º ESO: contenidos mínimos.

5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua.

5.1. Criterios de evaluación del área.

5.1.1. 1º eso y refuerzo de lengua 1 5.1.2. 1º eso: criterios de evaluación organizados por unidades 5.1.3. 2º eso y refuerzo de lengua 2 5.1.4. 3º eso: criterios de evaluación 5.1.5. 4º eso: criterios de evaluación

5.2. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. 5.3. Criterios de calificación. 5.4. Criterios de recuperación para alumnos con la materia pendiente.

5.4.1. 1º eso y refuerzo de lengua 1 5.4.2. Alumnos de 2º eso y refuerzo de lengua 2, 3º y 4º eso con la materia

de lengua pendiente 5.5. Recuperación de las distintas unidades y evaluaciones no superadas. 5.6. Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación continua como

consecuencia de faltas de asistencia. 5.7. Calificación de pruebas extraordinarias y obtención de la calificacón final

del curso 5.8. Calificación final del curso

6. Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al trabajo

en el aula.

7. Atención a la diversidad.

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7.1. Actuaciones de apoyo ordinario. 7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. 7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema

educativo. 7.5. Conclusión

8. Actividades de recuperación para aquellos alumnos con la materia pendiente de

cursos anteriores.

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

9.1. Fomento de la lectura 9.2. Desarrollar las capacidades de lecto-escritura. 9.3. Mejorar el uso correcto de la lengua

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto

de referencia de los alumnos. 10.1. Libros de texto. 10.2. Lecturas obligatorias. 10.3. Materiales y recursos de aula

10.3.1. Libro del alumno y adenda de lecturas 10.3.2. Libro del profesor y cd de audiciones 10.3.3. Recursos fotocopiables 10.3.4. Otros materiales y recursos de aula

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar

desde el Departamento.

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

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0. INTRODUCCIÓN: LA LENGUA Y LA LITERATURA EN LA ESO.

En este momento la Lengua castellana y la Literatura se imparten formando

parte de una misma área, de manera que el alumno pueda tener una visión global de la lengua y sus diferentes realizaciones, entre las que sobresale la literatura.

En la Educación Primaria ha de considerarse como objetivo prioritario adquirir

el aprendizaje de las materias instrumentales de la cultura y los alumnos deben salir de ella sabiendo leer y escribir. El dominio de la lectura y la escritura en la Educación Primaria va a jugar un papel principal en el rendimiento en los años sucesivos de la escolaridad. Por ello estos aprendizajes deben consolidarse en la Educación Secundaria Obligatoria y ha de comenzarse en ella la reflexión sistemática sobre la lengua en sus diferentes aspectos y en relación siempre con los dos ejes fundamentales sobre los que se estructura el curriculum: comprensión y expresión. De esta manera, en este proyecto curricular se ha contemplado la enseñanza de la lengua como el vehículo para abordar con éxito los aprendizajes de las demás materias curriculares y llegar a un pleno desarrollo de la personalidad, ya que, como reconocía Pedro Salinas, «no habrá ser humano completo, es decir, que conozca y se dé a conocer, sin un grado avanzado de posesión de la lengua». En síntesis, el dominio de la lengua debe haberse logrado cuando los alumnos finalicen la Educación Secundaria.

Hablar, escuchar, leer y escribir correctamente serán los objetivos que tendremos

que afianzar en este primer ciclo de la ESO Un ciclo en el que los procedimientos y las actitudes son más importantes que los conceptos ya que éstos se irán adquiriendo y madurando en el ciclo siguiente. Por todo ello resulta imprescindible facilitar los medios para el uso correcto de la lengua, y el aprendizaje y el manejo de destrezas es fundamental para conseguir los objetivos que se presentarán en los cursos sucesivos.

Se han tenido muy presentes objetivos que transcienden la mera formación

lingüística para adscribirse a una concepción de la educación humanista, preocupada por la dimensión ética de toda persona. El individuo ha de ser formado en unos valores morales de carácter amplio, que resulten indiscutibles como base de una sociedad democrática. De esta forma se proponen como temas transversales básicos:

La educación para la paz y la convivencia democrática. El respeto y la aceptación de los que son diferentes. El tratamiento igualitario de los sexos. La no discriminación por razones económicas, culturales, sociales, de

orientación sexual y religiosas. La actitud crítica frente al consumo excesivo. La concienciación respecto a los problemas medioambientales y el compromiso

en cuanto a su solución.

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1. OBJETIVOS

1.1. Objetivos generales de la etapa

Según el Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad,

así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,

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oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de

Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así

como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

1.2. Objetivos de la materia de lengua castellana y

literatura en la ESO Objetivos contenidos en el Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre por el que

se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y en el que se señala como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad social y cultural. b) Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos

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legibles y bien presentados, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

c) Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a

las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

d) Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras

formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

e) Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. f) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar,

seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

g) Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza

lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

h) Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano o español

como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

i) Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano o español,

derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua como un bien para todos sus hablantes.

j) Identificar los principales rasgos caracterizadores del español en la Región

de Murcia, su formación histórica y las hablas de sus diferentes comarcas, y diferenciar el registro dialectal y popular de los usos vulgares e incorrectos.

k) Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

l) Conocer los aspectos fundamentales de la gramática española, identificando

las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. m) Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las

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normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

n) Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

o) Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario

y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

p) Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos

característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. q) Conocer y valorar los hitos principales de la literatura en la Región de

Murcia y a sus autores más relevantes, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas y contribuyendo, a través de su estudio, al conocimiento de nuestra historia y tradición cultural.

r) Utilizar la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. s) Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información:

búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

t) Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

1.3. Objetivos de lengua castellana y literatura por

bloques de contenidos

1.3.1. 1º ESO: objetivos por bloques de contenidos.

1. Comprensión y análisis 1.1. Comprender discursos leídos en voz alta, claros y sencillos, propios de las

situaciones de comunicación de la vida escolar (exposiciones, explicaciones,

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narraciones, argumentaciones, orientaciones, preguntas, etc.), cuyas finalidades se encuentren dentro de los intereses de los alumnos y alumnas de este ciclo.

1.2. Identificar las partes principales de la estructura de un texto. 1.3. Comprender discursos escritos claros y sencillos, propios de las situaciones

de estudio y lectura que caracterizan la vida escolar, redactados de forma expositiva, narrativa, descriptiva, argumentativa, dialogada o poética.

1.4. Después de leer, ser capaces de resumir el tema del que trata un texto

(expositivo, narrativo, argumentativo o poético) y fijar la secuencia temporal de los acontecimientos y los rasgos característicos de los personajes.

1.5. Gestionar la información buscándola en fuentes como libros de texto,

prensa, enciclopedias, seleccionando aquello que resulta provechoso para la finalidad deseada.

2. Expresión oral y escrita 2.1. Expresarse oralmente de manera clara, coherente y original, adaptando el

discurso a los fines deseados y a la situación de comunicación en que se da. 2.2. Utilizar diferentes tipos de razonamientos en las argumentaciones orales. 2.3. Expresarse por escrito de manera clara, coherente y original, con corrección

ortográfica y sintáctica, adaptando lo escrito a los fines deseados y a sus destinatarios. 2.4. Hacer uso de los recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos, propios

y originales, con objeto de captar la atención del interlocutor, teniendo en cuenta la finalidad del mensaje y el tipo de relación que se tiene con el interlocutor.

2.5. Producir textos narrativos, dramáticos y poéticos que pongan de manifiesto

la creatividad. 2.6. Producir mensajes orales adecuados a la situación comunicativa. 2.7. Practicar la técnica del diálogo, el coloquio y el debate. 2.8. Ser capaces de realizar descripciones orales y escritas que se aproximen con

la mayor fidelidad a su objeto, usando correctamente la adjetivación. 3. Estudio de la lengua 3.1. Conocer la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos que en

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ella se hablan y su localización geográfica) y valorar la riqueza lingüística y cultural que este hecho supone.

3.2. Evitar la discriminación de cualquier tipo (por causas económicas, de edad,

sexo, cultura, origen, etc.) en relación al uso personal y espontáneo de la lengua. 3.3. Percibir la lengua como un sistema y diferenciar los distintos elementos que

lo componen: fonemas, sílabas, palabras. 3.4. Distinguir y reconocer los elementos de la oración, su función y sus rasgos

característicos: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, adverbios, verbos, preposiciones y conjunciones.

3.5. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en

su plano morfosintáctico, conociendo las clases de palabras, las oraciones simples y la función de sus elementos.

4. Vocabulario 4.1. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua en

su plano léxico-semántico, conociendo las familias léxicas y los campos semánticos, así como la sinonimia, homonimia, polisemia y antonimia.

4.2. Utilizar la lengua como instrumento para el aprendizaje mediante la consulta

de diccionarios y enciclopedias. 4.3. Dominar las técnicas de formación de nuevas palabras mediante la

utilización de sufijos y prefijos. 5. Ortografía 5.1. Dominar las normas que rigen la corrección ortográfica a la hora de escribir. 5.2. Potenciar la lectura como medio ameno de fijar las normas de corrección

ortográfica. 5.3. Emplear las reglas ortográficas referentes al uso de mayúsculas, signos de

puntuación y acentuación diacrítica y de monosílabos. 5.4. Dominar las reglas ortográficas referentes al uso de la x, b/v, g/j, palabras

que comiencen por h o aquellas que terminen en d/z. 6. Texto y literatura

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6.1. Entender la literatura como la forma más completa de comunicación escrita,

en la que intervienen todos sus elementos. 6.2. Apreciar el componente estético, artístico y creativo de la literatura y sus

posibilidades de compromiso moral, social y político, más allá de su consideración como mero entretenimiento.

6.3. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura de

textos como forma de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.

6.4. Adquirir una visión clara y sintética de la historia de la literatura española,

apreciando su desarrollo paralelo a las vicisitudes históricas. 6.5. Conocer los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más

relevantes de los inicios de la literatura en lengua española, la literatura renacentista, el teatro y sus géneros más cultivados, la literatura de la Ilustración, el Romanticismo y las grandes corrientes del siglo XIX.

7. Técnicas de estudio 7.1. Conseguir el máximo rendimiento de las clases y del tiempo de estudio en

casa mediante el empleo habitual de las técnicas de estudio. 7.2. Darse cuenta de las ventajas de poner en práctica ciertas técnicas para

aprovechar mejor el tiempo de estudio: seleccionar un lugar y momento apropiado para el estudio, elaborar un plan de estudio diario, poner en práctica técnicas de relajación y descanso.

7.3. Asimilar la mayor cantidad de información posible tras la lectura de un texto

mediante la utilización de resúmenes, esquemas, diagramas y cuadros sinópticos. 7.4. Utilizar el diccionario para despejar dudas sobre la utilización de las

palabras y obtener toda la información que da sobre ellas.

1.3.2. Apoyo Instrumental 1º ESO: objetivos

La materia optativa de primero de la ESO, correspondiente al Refuerzo de Lengua se presenta con el principal objetivo de utilidad para el alumnado en su mejora de la capacidad de comprensión lectora de textos de diversa índole y de refuerzo educativo de los contenidos de este nivel educativo.

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En esta optativa se considera como objetivo prioritario la adquisición del

aprendizaje de las materias instrumentales de la cultura, de manera que los alumnos consigan el dominio de destrezas fundamentales como el leer y el escribir con corrección y el dominio de las técnicas básicas del trabajo con textos de diferente tipología, porque esto, con ser tan sencillo, va a jugar un papel principal en el rendimiento académico del alumnado en los años sucesivos de la escolaridad. De ahí que los contenidos programados en esta optativa estén en relación siempre con los dos ejes fundamentales sobre los que se estructura el currículo: comprensión y expresión. Hablar, escuchar, leer y escribir correctamente serán los objetivos que tendremos que afianzar en esta optativa. Para ello, los alumnos, lógicamente, deberán adquirir el dominio de los recursos de la lengua, así como los conocimientos gramaticales correspondientes a este nivel educativo.

Se han tenido muy presentes, en la programación de esta optativa, objetivos que

transcienden la mera formación lingüística para adscribirse a una concepción de la educación humanista, preocupada por la dimensión ética de toda persona. De ahí la importancia de la educación en valores dentro de los contenidos y de las actividades programadas en la optativa.

En conclusión, lo que se pretende con esta materia es que el alumnado no sólo

alcance el dominio de la lengua que le permita afrontar con posibilidades de éxito sus estudios de Educación Secundaria, sino que aprenda a leer e interpretar cualquier tipo de mensaje, sea lingüístico o no lingüístico, literario o no literario, de manera que esta materia contribuya a la maduración intelectual y humana de los alumnos.

1.3.3. Apoyo Instrumental 1º ESO: contribución al desarrollo de capacidades en la ESO

Con el fin de desarrollar las capacidades de la ESO, esta optativa contribuye a la

consecución de diversos objetivos:

a) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.

b) Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de

acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas

c) Reconocer y analizar las características de los medios de comunicación, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mensajes, valorando la importancia de sus

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manifestaciones en la cultura contemporánea.

d) Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura de textos como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.

e) Interpretar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas

personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

f) Interpretar y analizar los elementos característicos y constitutivos de

textos en los que la imagen tiene tanto valor como el lenguaje (cómic, cine, publicidad, etc.)

g) Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos

aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad.

1.3.4. 2º ESO: objetivos por bloques de contenidos

1. Comprensión y análisis 1.1. Comprender discursos escritos de diversa dificultad reconociendo sus

diferentes finalidades y las situaciones comunicativas en que se producen. 1.2. Interpretar textos literarios escritos desde posturas personales críticas y

creativas, reconociendo la adecuación de los recursos empleados a las finalidades expresivas.

1.3. Disfrutar de la lectura como forma de comunicación y como fuente de

enriquecimiento cultural y de placer personal. 1.4. Ser capaces de asimilar correctamente la información que proporciona la

lectura de un texto. 1.5. Reconocer en cada texto literario el género al que pertenece (narrativo,

científico, épico, lírico o teatral) diferenciando los recursos y expresiones de que se sirven en cada caso.

1.6. Identificar las partes principales de un texto y señalar su función y

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contenido. 2. Expresión oral y escrita 2.1. Expresarse oralmente con claridad, coherencia y corrección, adaptando el

vocabulario y el mensaje a la situación comunicativa. 2.2. Utilizar en situaciones orales (diálogos, exposiciones, tertulias, debates)

argumentos en favor y en contra de una tesis. 2.3. Expresarse por escrito con claridad, coherencia, corrección ortográfica y

sintáctica y estilo propio, tendente a la unidad expositiva. 2.4. Redactar prestando atención a la precisión léxica, la corrección sintáctica de

las frases, el uso correcto de los nexos, el orden lógico de los párrafos y la corrección ortográfica.

2.5. Hacer uso de los recursos lingüísticos necesarios para una óptima

comunicación oral, para conectar con el interlocutor y adecuarse al tipo de relación que se tiene con él.

2.6. Producir mensajes orales en los que se ponga de manifiesto la postura

personal y la originalidad creativa. 2.7. Apreciar la necesidad de conseguir el dominio necesario de la lengua para

expresar con propiedad opiniones e ideas. 2.8. Ser capaces de razonar las respuestas dadas ante determinadas preguntas o

elecciones. 2.9. Aprender a redactar correctamente cartas, un currículum, noticias, dossieres,

diálogos, etc. 2.10. Improvisar y realizar debates, exposiciones, alocuciones, diálogos, piezas

teatrales y otros textos orales. 3. Estudio de la lengua. 3.1. Conocer la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos y su

localización geográfica) y valorar la riqueza lingüística y cultural que esto supone. 3.2. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas,

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evitando los estereotipos lingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc.

3.3. Entender la importancia de los elementos de la comunicación y diferenciar

las principales funciones del lenguaje. 3.4. Identificar las distintas partes que forman una oración, diferenciando el

sujeto del predicado y los complementos gramaticales que pueden formar parte de ellos. 3.5. Diferenciar las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal. 3.6. Analizar de modo correcto la sintaxis de las oraciones activas y pasivas,

dominando la construcción de las segundas a partir de las primeras y reconociendo la función del complemento agente.

3.7. Reconocer los rasgos y elementos sintácticos esenciales de las oraciones

reflexivas y recíprocas. 3.8. Conocer los rasgos característicos de la oración compuesta, los elementos de

que se compone y su clasificación en función de las relaciones que mantengan sus diferentes proposiciones.

3.9. Hacer confluir todos los conocimientos adquiridos en el correcto análisis

sintáctico de oraciones y textos de mayor complejidad. 4. Vocabulario. 4.1. Conseguir la disposición y receptividad necesarias para que se dé un

proceso de constante adquisición de vocabulario. 4.2. Valorar la riqueza léxica propia de las diferentes lenguas y dialectos del

Estado español. 4.3. Adquirir soltura en el manejo del diccionario como herramienta

imprescindible para la adquisición de un vocabulario rico capaz de afrontar situaciones comunicativas diversas.

4.4. Comprender el funcionamiento y el alcance de los distintos mecanismos de

formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y acronimia. 4.5. Profundizar en el conocimiento de la estructura léxica analizando las

relaciones que pueden establecerse entre palabras en función de su significado: el sentido real y el figurado, homonimia, sinonimia, antonimia, homografía, paronimia...

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4.6. Utilizar de modo correcto el vocabulario de la lengua española, evitando los vulgarismos y el uso de neologismos y extranjerismos innecesarios.

4.7. Conocer el vocabulario específico de algunos de los oficios tradicionales de

mayor riqueza léxica. 5. Ortografía. 5.1. Ser conscientes de la necesidad del dominio de las normas ortográficas

como primer paso para la escritura correcta. 5.2. Cuidar de manera especial la ortografía en cualquier clase de escrito que

produzcamos. 5.3. Fijar y usar correctamente los signos de puntuación: comillas, guión,

paréntesis, raya, corchetes, diéresis, puntos suspensivos. 5.4. Recordar las normas que rigen el uso de la tilde, insistiendo especialmente

en la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios acabados en -mente y monosílabos.

5.5. Conocer las normas que rigen la escritura de palabras con j/g, y/ll, h, c/s,

x/s, z/s... 6. Texto y literatura. 6.1. Entender la literatura como la forma más completa de comunicación escrita,

en la que intervienen todos sus elementos. 6.2. Apreciar el componente estético, artístico y creativo de la literatura y sus

posibilidades de compromiso moral, social y político, más allá de su consideración como mero entretenimiento.

6.3. Conocer el concepto de novela como manifestación sobresaliente del género

narrativo, su evolución y sus tipos fundamentales. 6.4. Distinguir, entre los textos narrativos, géneros como la biografía,

autobiografía, memorias, epistolario, etc., e identificar las características de cada uno de ellos.

6.5. Despertar el gusto por el género teatral: conociendo los grandes momentos

de su evolución, diferenciando las diversas formas que adopta y estimulando el montaje y la representación de obras.

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6.6. Adquirir una visión clara de la historia de la literatura española

contemporánea, apreciando su desarrollo paralelo a las vicisitudes históricas. 6.7. Conocer los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más

relevantes de la Generación del 98, el Modernismo, la Generación del 14 y el Novecentismo, las vanguardias, la Generación del 27, la literatura de posguerra, la literatura socialrealista, la literatura de los autores en el exilio y la narrativa hispanoamericana.

7. Técnicas de estudio. 7.1. Conseguir el máximo rendimiento de las clases y del tiempo de estudio en

casa mediante el empleo habitual de las técnicas de estudio. 7.2. Mejorar el aprovechamiento de la información recibida durante la clase

concentrando la atención y sintetizándola mediante apuntes. 7.3. Sistematizar correctamente las ideas previas a la escritura de un texto,

organizándolas, realizando una apropiada estructuración por párrafos, redactando con coherencia y revisando lo escrito.

7.4. Dominar las técnicas de lectura rápida que faciliten la asimilación de la

información proporcionada por la lectura de un texto, primer paso para el estudio de cualquier materia.

1.3.5. Apoyo Instrumental 2º ESO: objetivos

La materia optativa de primero de la ESO, correspondiente al Refuerzo de Lengua se presenta con el principal objetivo de utilidad para el alumnado en su mejora de la capacidad de comprensión lectora de textos de diversa índole y de refuerzo educativo de los contenidos de este nivel educativo.

En esta optativa se considera como objetivo prioritario la adquisición del

aprendizaje de las materias instrumentales de la cultura, de manera que los alumnos consigan el dominio de destrezas fundamentales como el leer y el escribir con corrección y el dominio de las técnicas básicas del trabajo con textos de diferente tipología, porque esto, con ser tan sencillo, va a jugar un papel principal en el rendimiento académico del alumnado en los años sucesivos de la escolaridad. De ahí que los contenidos programados en esta optativa estén en relación siempre con los dos

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ejes fundamentales sobre los que se estructura el currículo: comprensión y expresión. Hablar, escuchar, leer y escribir correctamente serán los objetivos que tendremos que afianzar en esta optativa. Para ello, los alumnos, lógicamente, deberán adquirir el dominio de los recursos de la lengua, así como los conocimientos gramaticales correspondientes a este nivel educativo.

Se han tenido muy presentes, en la programación de esta optativa, objetivos que

transcienden la mera formación lingüística para adscribirse a una concepción de la educación humanista, preocupada por la dimensión ética de toda persona. De ahí la importancia de la educación en valores dentro de los contenidos y de las actividades programadas en la optativa.

En conclusión, lo que se pretende con esta materia es que el alumnado no sólo

alcance el dominio de la lengua que le permita afrontar con posibilidades de éxito sus estudios de Educación Secundaria, sino que aprenda a leer e interpretar cualquier tipo de mensaje, sea lingüístico o no lingüístico, literario o no literario, de manera que esta materia contribuya a la maduración intelectual y humana de los alumnos.

1.3.6. Apoyo Instrumental 2º ESO: contribución a la consecución de los objetivos.

Con el fin de desarrollar las capacidades de la ESO, esta optativa contribuye a la

consecución de diversos objetivos:

a) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades

y las situaciones de comunicación en que se producen.

b) Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección, de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas

c) Reconocer y analizar las características de los medios de comunicación, con el

fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante los mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.

d) Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura de textos

como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.

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e) Interpretar y producir textos literarios orales y escritos desde posturas personales críticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.

f) Interpretar y analizar los elementos característicos y constitutivos de textos en

los que la imagen tiene tanto valor como el lenguaje (cómic, cine, publicidad, etc.)

g) Utilizar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes,

para la comprensión y análisis de la realidad.


UNIDAD 1. • Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural. • Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

• Reconocer el origen del léxico castellano, con especial atención a la importancia del latín.

• Distinguir entre lexemas y morfemas, así como entre sus diferentes significados. • Identificar la estructura de las palabras. • Conocer los principales procedimientos de creación de palabras. • Comprender las relaciones semánticas entre las palabras, y las principales causas

del cambio semántico. • Saber y aplicar las normas ortográficas relativas a la puntuación de los textos.

UNIDAD 2. • Utilizar, con progresiva autonomía, los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones.

• Distinguir caracteres esenciales de los distintos medios de comunicación, sus códigos y estilos.

• Perfeccionar dicción, entonación y léxico para mejorar el proceso comunicativo. • Desarrollar hábitos de escritura para la comunicación de opiniones y sentimientos. • Familiarizarse con las nuevas tecnologías de tratamiento de la información. • Adquirir los conceptos y la terminología gramatical relativa a las clases de

palabras. • Comprender los criterios de clasificación de las palabras según el tipo de

significado que expresen (léxico o gramatical), así como según su forma

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(presencia o ausencia de morfemas flexivos). • Conocer las propiedades morfológicas, semánticas y sintácticas de los nombres o

sustantivos, los adjetivos, los pronombres y los determinantes. • Comprender y aplicar correctamente las normas generales de puntuación.

UNIDAD 3. • Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las

tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones.

• Consolidar los conceptos y los criterios de identificación y clasificación relativos a las clases de palabras, extendiéndolos a los verbos, los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.

• Conocer los significados gramaticales expresados por los verbos (tiempo, modo, aspecto, voz, número y persona).

• Identificar las formas no personales del verbo y las perífrasis verbales. • Reconocer las locuciones para cualquier categoría gramatical. • Evitar la incorrección en el uso de algunas locuciones prepositivas. • Comprender y aplicar las reglas generales de acentuación.

UNIDAD 4. • Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

• Analizar la estructura interna de los sintagmas para su comprensión. • Reconocer la dependencia sintáctica e introducir en el principio de jerarquía. • Identificar la oración como una unidad comunicativa (enunciado) y como una

unidad gramatical (unión de un sujeto y un predicado). • Saber y utilizar reflexivamente las modalidades oracionales. • Diferenciar entre oraciones simples y compuestas. • Distinguir los diferentes tipos de oraciones según las propiedades semánticas y

sintácticas de sus predicados. • Diferenciar entre frase, oración y enunciado. • Reflexionar sobre los rasgos propios del registro coloquial o familiar para un uso

adecuado, y con propiedad gramatical, de la lengua oral coloquial de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones.

• Asimilar y aplicar las reglas de acentuación en diptongos, triptongos e hiatos, así como conocer los usos de la tilde diacrítica.

UNIDAD 5. • Comprender textos expositivos y argumentativos utilizando conocimientos

básicos sobre las convenciones de cada tipo.

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• Entender discursos complejos, orales y escritos, expositivos y argumentativos. • Adecuar los mecanismos lingüísticos a la relación con el interlocutor y a la

situación comunicativa. • Identificar las funciones sintácticas dentro de los predicados: sujeto y

complementos verbales. • Usar la pronominalización (clíticos) como mecanismo de referencia interna en

los textos (anáforas y catáforas) y en conexión con los elementos externos de la situación (deixis).

• Reconocer los usos desviados de los clíticos para sustituir sintagmas en función de complemento directo o complemento indirecto: leísmo (admitido), loísmo y laísmo (no admitidos).

• Comparar los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones.

• Ser capaz de construir oraciones evitando concordancias erróneas entre sujeto y predicado.

• Emplear correctamente las letras b, v, x, y s. UNIDAD 6 • Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las

convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

• Producir textos de tipología narrativa con intencionalidad literaria, utilizando los recursos expresivos apropiados.

• Diferenciar los distintos tipos de oraciones compuestas según los criterios formales (presencia o ausencia de conjunciones), estructurales (formas de dependencia sintáctica), y semánticos (tipos de relaciones semánticas entre las proposiciones).

• Reconocer y usar adecuadamente los diversos tipos de oraciones subordinadas (uso de conjunciones, verbos en forma no personal).

• Analizar sintácticamente la estructura y funciones internas de las oraciones compuestas.

• Saber distinguir entre textos, enunciados y oraciones. • Conocer e identificar los principales conectores textuales, según enlacen el texto

con la situación comunicativa o vinculen los enunciados y partes del texto entre sí.

• Identificar y usar reflexivamente de forma particular los conectores textuales que expresan distribución, orden, contraste, explicación y causa.

• Identificar la falta de propiedad gramatical de los anacolutos evitándolos. • Emplear correctamente las letras g, j, ll y y. UNIDAD 7 • Comprender textos literarios reconociendo las características de cada género, los

temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

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• Explicar los rasgos de la lengua literaria, sus figuras y tópicos. • Identificar las características de los géneros literarios. • Diferenciar entre verso y prosa. • Leer de forma expresiva diferentes tipos de texto. • Utilizar correctamente los signos de puntuación al escribir un texto. • Diferenciar los ritmos métricos. • Conocer los modelos estróficos tradicionales. • Leer en voz alta, de forma expresiva, diferentes textos literarios. UNIDAD 8 • Leer textos reconociendo sus características y puntos de vista narrativos. • Conocer las características de la Edad Media. • Analizar las producciones líricas medievales. • Apreciar la forma y los tópicos de la épica medieval. • Distinguir el mester de juglaría del de clerecía. • Reconocer la prosa de la Edad Media. • Identificar las características de la lírica culta medieval. • Advertir las características de las coplas de Jorge Manrique. • Explicar los rasgos de La Celestina: autor, época, contexto histórico, temas,

personajes, estilo, lengua… • Elaborar trabajos sencillos de investigación.

UNIDAD 9. • Analizar la estructura interna de los textos descriptivos reconociendo sus

elementos constitutivos. • Diferenciar modalidades de la descripción. • Definir la época y las características generales del Renacimiento. • Conocer la lírica y el teatro renacentista. • Identificar la obra poética de Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, San Juan

de la Cruz y Santa Teresa de Jesús. • Leer y valorar textos renacentistas, atendiendo a los aspectos formales y de

contenido.

UNIDAD 10. • Identificar los rasgos lingüísticos que caracterizan la descripción. • Advertir el uso de figuras literarias en descripciones literarias. • Producir descripciones adecuadas a la intención. • Definir las características de la narrativa renacentista. • Leer Lazarillo de Tormes. • Reconocer la poesía, narrativa y el teatro de Cervantes, especialmente Don

Quijote de la Mancha. • Apreciar las características que hacen de Lazarillo de Tormes y de Don Quijote

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novelas modernas. UNIDAD 11 • Expresar oralmente y por escrito discursos elaborados, respetando los principios

de coherencia textual y de corrección gramatical. • Producir textos orales espontáneos y planificados. • Transformar textos orales en escritos, respetando las características propias de

cada canal. • Conocer las características del Barroco. • Distinguir las características del teatro barroco (forma, temas y personajes) y de

la prosa barroca. • Diferenciar el teatro de Lope, Calderón y Tirso. • Identificar el teatro europeo de Shakespeare y Molière. • Identificar los rasgos de la renovación, conceptista y culterana, del Barroco. • Reconocer las características de la poesía de Quevedo y de Góngora. UNIDAD 12 • Definir la época y las características generales de la Ilustración. • Conocer la prosa didáctica neoclásica. • Diferenciar la obra de Feijoo, Cadalso y Jovellanos. • Identificar el teatro neoclásico y la obra de Moratín. • Reconocer los modelos de poesía neoclásica.


Unidad 1. 1. Identificar los elementos del proceso de comunicación. 2. Distinguir comunicación verbal y no verbal. 3. Reconocer las distintas intenciones comunicativas. 4. Identificar el proceso de comunicación en distintas situaciones de comunicación. 5. Reflexionar sobre la estructuración del lenguaje verbal en niveles. 6. Conocer reflexivamente el sistema fonológico del castellano y sus principales

realizaciones fonéticas, así como cuáles son los elementos suprasegmentales. 7. Reconocer el origen del léxico castellano, con especial atención a la importancia del

latín. 8. Distinguir entre lexemas y morfemas, así como entre sus diferentes significados. 9. Reconocer la estructura de las palabras. 10. Identificar los principales procedimientos de creación de palabras. 11. Comprender y aplicar las normas relativas a la creación de abreviaturas, siglas y

acrónimos.

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Unidad 2. 1. Recordar las características generales de los medios de comunicación. 2. Conocer el funcionamiento básico del medio radiofónico. 3. Conocer las características de la comunicación televisiva. 4. Conocer y comprender las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras, así como sus valores denotativos y connotativos. 5. Adquirir los conceptos y la terminología gramatical relativa a las clases de palabras. 6. Comprender los criterios de clasificación de las palabras según el tipo de significado

que expresen (léxico o gramatical), así como según su forma (presencia o ausencia de morfemas flexivos).

7. Reconocer reflexivamente las propiedades morfológicas, semánticas y sintácticas de los nombres o sustantivos; los adjetivos; los pronombres; los determinantes; los verbos; los adverbios; las preposiciones; las conjunciones; las interjecciones y las locuciones.

8. Identificar y ser capaces de evitar el uso empobrecedor de las palabras baúl. 9. Reflexionar acerca de algunas dudas ortográficas frecuentes y el uso apropiado de

algunos adverbios.

Unidad 3. 1. Aproximarse al conocimiento de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desde la perspectiva lingüística. 2. Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de los nuevos medios de

comunicación. 3. Usar críticamente Internet, el teléfono móvil y otros medios de comunicación

electrónica. 4. Comprender y analizar la estructura interna de los sintagmas. 5. Comprender la dependencia sintáctica e introducir el principio de jerarquía. 6. Identificar la oración como una unidad comunicativa (enunciado) y como una

unidad gramatical (unión de un sujeto y un predicado). 7. Reconocer y usar reflexivamente las modalidades oracionales. 8. Diferenciar entre oraciones simples y compuestas. 9. Comprender el mecanismo gramatical de la concordancia entre sujeto y predicado,

para la constitución de la oración, e identificar y evitar las concordancias erróneas. 10. Comprender e identificar las funciones sintácticas dentro de los predicados: sujeto y

complementos verbales. 11. Reconocer y diferenciar los diferentes tipos de oraciones según las propiedades

semánticas y sintácticas de sus predicados. 12. Reconocer y usar apropiadamente los verbos pronominales. 13. Reconocer e identificar las diferencias de léxico entre los diferentes países o

regiones de Hispanoamérica. 14. Comprender y aplicar las reglas para la acentuación de algunas palabras de doble

acentuación.

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Unidad 4. 1. Conocer las características generales de la comunicación cinematográfica. 2. Identificar rasgos propios de los diferentes géneros cinematográficos. 3. Comprender e identificar los distintos tipos de oraciones compuestas según los

criterios formales (presencia o ausencia de conjunciones), estructurales (formas de dependencia sintáctica), y semánticos (tipos de relaciones semánticas entre las proposiciones).

4. Conocer y usar adecuadamente los diferentes tipos de oraciones compuestas por yuxtaposición y coordinación. Comprender las relaciones semánticas y sintácticas que se establecen entre las proposiciones.

5. Conocer las diferencias básicas entre los tres tipos de oraciones subordinadas (completivas, relativas y circunstanciales).

6. Comprender y analizar sintácticamente la estructura y funciones internas de las oraciones compuestas por subordinación completiva.

7. Identificar y usar adecuadamente las diferentes formas de expresión de las subordinadas completivas (con el verbo en forma personal / en forma no personal; de modalidad declarativa / modalidad interrogativa indirecta).

8. Identificar los errores sintácticos por dequeísmo y queísmo, y evitarlos en el uso (oral o escrito).

9. Resolver correctamente algunas dudas de escritura, conociendo las propiedades gramaticales de cada palabra: demás / de más/ además; acerca de / a cerca de; aparte / a parte; a ver / haber; sino / si no; también / tan bien.

10. Conocer las distintas variedades lingüísticas (diafásica, diastrática y diatópica).

Unidad 5. 1. Reconocer los elementos de la comunicación publicitaria. 2. Identificar los procedimientos verbales y no verbales de los textos publicitarios. 3. Elaborar anuncios publicitarios con distintas intenciones. 4. Desarrollar actitudes críticas ante los valores transmitidos por la publicidad. 5. Comprender e identificar los distintos tipos de oraciones compuestas por

subordinación: completivas, de relativo y adverbiales. 6. Conocer y analizar adecuadamente la estructura y funciones de las oraciones

compuestas por subordinación relativa o adjetiva, identificando los relativos introductores y su función sintáctica; la función sintáctica desempeñada por la subordinada; la posible sustantivación de las subordinadas relativas.

7. Conocer y analizar adecuadamente la estructura y funciones de las oraciones compuestas por subordinación adverbial o circunstancial, identificando los nexos más frecuentes; las relaciones semánticas y sintácticas (CC o COr) de la subordinada.

8. Conocer, analizar y usar adecuadamente las proposiciones subordinadas con el verbo en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio; construcciones concertadas y no concertadas).

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9. Identificar los errores sintácticos por quesuismo, evitándolo en el uso (oral o escrito).

10. Resolver correctamente algunas dudas de escritura, conociendo las propiedades gramaticales de cada palabra: porque / por que / por qué / porqué; dónde / adónde, donde / adonde; con que / con que / con qué.

Unidad 6. 1. Reconocer y analizar los elementos y características de la historieta. 2. Desarrollar actitudes críticas hacia los mensajes del cómic. 3. Valorar la importancia del cómic en la cultura contemporánea. 4. Confeccionar una historieta original o adaptada. 5. Diferenciar entre textos, enunciados y oraciones. 6. Conocer reflexivamente la existencia de diferentes actos de habla. 7. Conocer la diferencia entre competencia (lingüística y comunicativa) y actuación. 8. Conocer e identificar las propiedades de los textos (adecuación, coherencia y

cohesión), así como los mecanismos gramaticales que permiten la creación de textos adecuados, coherentes y cohesionados.

9. Conocer, identificar y usar apropiadamente los principales conectores textuales, según enlacen el texto con la situación comunicativa o enlacen los enunciados y partes del texto entre sí.

10. Identificar y usar reflexivamente de forma particular los conectores textuales que expresan distribución, orden, contraste, explicación y causa.

11. Comprender y reflexionar sobre la norma culta y la norma estándar.

Unidad 7. 1. Reconocer textos de diversos géneros literarios, haciendo referencia a las

distintas características que permiten clasificarlos. 2. Reconocer características generales de los textos descriptivos, narrativos y

dialogados. 3. Conocer las características del Romanticismo. 4. Diferenciar la poesía y la prosa románticas y conocer la obra de Espronceda y

Larra. 5. Caracterizar el teatro romántico y la obra de Zorrilla y el duque de Rivas. 6. Comentar textos literarios. 7. Reconocer las propuestas literarias de Gustavo Adolfo Bécquer. 8. Conocer la importancia del Romanticismo en el renacimiento de la literatura

en vasco, catalán y gallego. 9. Reconocer las coincidencias entre la poesía de Bécquer y la de Rosalía de

Castro. 10. Disfrutar del placer lector con textos cada vez más complejos y elaborados. 11. Leer las Rimas de Bécquer.

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Unidad 8. 1. Reconocer las características generales y rasgos lingüísticos de los textos

expositivos. 2. Identificar las características generales del currículum vítae y otros textos

expositivos. 3. Elaborar textos expositivos. 4. Reconocer las características del Realismo y el Naturalismo. 5. Conocer la obra de Galdós. 6. Identificar la obra de Clarín como autor realista y los temas de La Regenta. 7. Comentar textos literarios realistas. 8. Conocer la situación de la lengua española en el mundo. Unidad 9. 1. Reconocer las características generales de los textos argumentativos. 2. Identificar las características generales de los escritos de queja: el recurso y la

reclamación. 3. Conocer las preguntas esenciales que provoca la crisis de fin de siglo. 4. Distinguir las características del modernismo y de la Generación del 98, sus

coincidencias y divergencias. 5. Conocer la obra de Rubén Darío y de Azorín. 6. Comentar textos modernistas. 7. Conocer la obra de Miguel de Unamuno y Pío Baroja. 8. Reconocer las características de la poesía de Antonio Machado y Juan Ramón

Jiménez. 9. Identificar las características del esperpento de Ramón M.ª del Valle-Inclán. 10. Analizar textos modernistas. Unidad 10. 1. Distinguir la intencionalidad de la argumentación científica. 2. Caracterizar la organización y recursos lingüísticos de los textos científicos. 3. Conocer el Novecentismo, la vanguardia y la Generación del 27. 4. Identificar las características del surrealismo literario. 5. Conocer la obra de José Ortega y Gasset, Dámaso Alonso, Gerardo Diego, Jorge

Guillén y Pedro Salinas. 6. Analizar textos poéticos. 7. Conocer la poesía y la trayectoria de Aleixandre, Alberti, Lorca, Cernuda y Miguel

Hernández. 8. Comentar textos narrativos. Unidad 11. 1. Distinguir la intencionalidad de la argumentación humanística. 2. Caracterizar la organización y recursos lingüísticos de los textos ensayísticos. 3. Potenciar el espíritu crítico mediante la lectura de textos humanísticos.

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4. Conocer la narrativa de posguerra y del exilio. 5. Identificar las nuevas técnicas narrativas de los sesenta. 6. Conocer la narrativa de Camilo José Cela y Miguel Delibes. 7. Conocer los movimientos poéticos desde la posguerra. 8. Diferenciar entre la poesía arraigada y la desarraigada. 9. Identificar las características de la poesía social. 10. Reconocer la poesía de los años 50 y la escuela de Barcelona. 11. Conocer el teatro de posguerra. 12. Reconocer el teatro experimental y del absurdo. 13. Leer Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura. Unidad 12. 1. Distinguir la intencionalidad y los recursos lingüísticos de los textos jurídico-

administrativos. 2. Interpretar el contenido de los textos de comunicación con la Administración. 3. Saber dirigirse a la Administración de acuerdo con las normas que regulan estos

textos. 4. Conocer las últimas tendencias en la narrativa. 5. Conocer las últimas tendencias en la poesía. 6. Conocer las últimas tendencias en el teatro. 7. Conocer la literatura catalana, gallega y vasca del siglo XX. 8. Conocer la literatura hispanoamericana del siglo XX. 9. Reconocer rasgos de la narrativa hispanoamericana y del realismo mágico. 10. Conocer la poesía hispanoamericana: César Vallejo, Pablo Neruda y Octavio Paz. 11. Leer Codex Nigrum, de José María Latorre. 12. Conocer las lenguas de España.

1.4. Objetivos transversales de lengua castellana y literatura educación secundaria obligatoria.

1. Valorar la lengua como el medio que posibilita el intercambio

comunicativo, al incrementar las posibilidades de relación con nuestros semejantes, y como el medio imprescindible para lograr el entendimiento entre los hombres y una convivencia basada en el diálogo y la razón.

2. Inculcar una actitud de interés y respeto hacia la lengua que lleve a

intensificar su estudio, a usarla con corrección y a descubrir su riqueza y sus inmensas posibilidades para la comunicación humana.

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3. Apreciar el diálogo como la mejor forma para conseguir la paz y evitar

las guerras o cualquier forma de violencia.

4. Prescindir en la lengua oral y escrita de los usos que conlleven discriminación clasista, racista, sexista o de cualquier otro tipo.

5. Respetar las opiniones de los demás, valorarlas por lo que tengan de

positivo y hacer aportaciones razonables si creemos que son subjetivas o tendenciosas.

6. Fomentar la capacidad de escucha y de diálogo para conseguir el

conocimiento y entendimiento entre personas.

7. Sensibilizarse por la defensa de la lengua propia sin que esto conlleve rechazo o menosprecio de las otras.

8. Conseguir actitudes de tolerancia cuando conversamos sobre temas de los

que estamos especialmente convencidos, sean de tipo político, social, cultural o religioso.

9. Utilizar la lengua, bien sea escrita u oral, para intensificar las relaciones

de amistad, cariño, solidaridad y apoyo mutuo.

10. Captar la importancia del diálogo para conseguir un clima positivo en clase y en el centro donde se estudia.

11. Conseguir, a través de la lectura, la sensibilización sobre los problemas

de nuestro entorno ambiental y la creación de actitudes de interés, respeto, protección y conservación del medio que nos rodea.

12. Suscitar el interés por los libros como fuentes de información,

instrumentos de cultura y medios de entretenimiento y de placer estético.

13. Valorar la literatura como la expresión más bella de la lengua, como fuente de recreo, placer, experiencias y de enriquecimiento estético y espiritual.

14. Sentir curiosidad por conocer las mejores producciones literarias escritas

en castellano.

15. Aceptar la diversidad que se da entre los seres humanos (lingüística, cultural, social, étnica, religiosa) que invita a conocerse, aceptarse, comprenderse, convivir y a desarrollar valores de respeto, acogida, solidaridad, convivencia, tolerancia e igualdad.

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16. Sensibilizarse con los problemas que pueden tener algunos compañeros

de clase como consecuencia de la emigración, pobreza, soledad, raza, enfermedad o desgracias familiares y mostrar hacia ellos actitudes de comprensión, generosidad, fraternidad, ayuda y apoyo.

17. Descubrir la importancia que tiene el estar bien informado sobre todo lo

que ocurre en nuestro país y en el mundo y mostrar interés por los medios que nos proporcionan la información.

18. Convencerse de que para la educación es imprescindible el desarrollo de

valores tales como la sencillez, la tolerancia, la honradez, el respeto, la sinceridad, la solidaridad, la generosidad, etc., y actitudes positivas hacia la vida y las personas.

19. Captar en los textos publicitarios las agresiones que puedan darse contra

la educación para el consumo, la igualdad entre los sexos, la salud, la educación ambiental y para la no violencia.

20. Desarrollar mediante la lectura, la reflexión y el estudio una actitud

contenida frente al consumismo excesivo inducido por la publicidad indiscriminada y un espíritu mal entendido de competición.

21. Evitar el uso irresponsable de la propia lengua que pueden propiciar las

nuevas tecnologías de la comunicación: Internet y teléfonos móviles...

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2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

2.1. Contenidos

Contenidos establecidos en el Decreto nº 291/2007, de 14 de septiembre, publicado en el BORM el 24 de septiembre de 2007.

Los contenidos de esta área han sido organizados en cinco núcleos temáticos

(Comunicación, Lengua y sociedad, Conocimiento de la lengua, La educación literaria y Técnicas de trabajoa), los mismos para cada uno de los cuatro cursos de esta etapa educativa, aunque en cada uno de ellos son distintos y con un tratamiento conceptual y metodológico diferenciado, atendiendo al nivel y a la evolución de las capacidades cognitivas del alumno. Como ya se ha mencionado anteriormente, este planteamiento cíclico, graduado y progresivo es el que mejor contribuye al objetivo principal del área de Lengua castellana y Literatura, que no es otro que el afianzamiento de la competencia lingüística y comunicativa del alumno.

Los contenidos de los núcleos temáticos, en los que se trabajarán conceptos,

procedimientos y actitudes, son los siguientes:

2.1.1. 1º ESO: Contenidos de núcleos temáticos BLOQUE 1. Comunicación.

• Elementos de la comunicación. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar.

• Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción y Diálogo. • Habilidades lingüísticas. • Escuchar, hablar y conversar. • Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del

alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

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• Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

• Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación.

• Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

• Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación.

Leer.

• Comprensión de textos escritos. • Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

• Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

• Actitud reflexiva y crítica referida a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos

• Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez, clara y legible, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas.

• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

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sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

• Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

• Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados, presentados según las normas habituales de corrección.

• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

BLOQUE 2. Lengua y sociedad.

• La variación espacial: dialectos y hablas. Principales fenómenos lingüísticos diferenciadores en el español: seseo, ceceo, yeísmo, voseo, etc.

• La riqueza lingüística de España. Conocimiento general de las lenguas de España y su distribución geográfica.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

• Fonética y Ortografía (I). • orrespondencia entre sonidos y grafías. La sílaba. • Nociones básicas de acentuación y puntuación. • Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su

valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

• Norma culta de la lengua española (I). • Reconocimiento de las principales normas fonéticas. • Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (el

enunciado). • Cuestiones morfológicas: el artículo, el género y el número. • Léxico (vulgarismos y localismos). • Gramática. • Clases de palabras. El sustantivo y el adjetivo (características). • El pronombre (clasificación). El determinante (clasificación). El verbo: la

conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.

• Estructura de la oración simple. La concordancia. • Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso

frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos principales del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o

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adverbiales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto, verbo y complementos; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal.

• Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes.

• Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

• Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

• Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales.

• Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas.

• Léxico (I). • Estructura de la palabra. • Reconocimiento de los mecanismos de formación de palabras

(composición y derivación). BLOQUE 4. Educación Literaria.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.

• Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

• El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes. • Lectura de varias obras adecuadas, en extensión y contenido, a la edad. • Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos

básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

• Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

• Identificación de los recursos lingüísticos propios de los textos de carácter literario.

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• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

BLOQUE 5. Técnicas de trabajo.

• Iniciación al uso del diccionario, enciclopedias, correctores ortográficos de los procesadores de textos y otras obras de consulta.

• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y normativa.

• Técnicas de trabajo (I). • Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de

anotaciones). • Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). • Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la

información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

• Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales. • Presentación de la información. • Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos o

digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

2.1.2. 1º ESO: secuencia de contenidos.

En el libro de Lengua Castellana y Literatura 1º ESO Proyecto +q’1, de la editorial Edelvives, el currículo de la materia (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas) se ha distribuido en las siguientes 12 unidades para el segundo curso, de las que trabajaremos 4 unidades en cada evaluación:

PRIMER TRIMESTRE Unidad 1. Objetivos

• Valorar la importancia de la comunicación verbal y no verbal reconociendo sus principales elementos.

• Apreciar la necesidad de una información libre y veraz. • Utilizar la lengua oral en el ámbito académico, haciendo un uso adecuado

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de los gestos y de las expresiones de cortesía. • Reconocer y evitar los vulgarismos en la expresión oral y escrita. • Leer textos narrativos distinguiendo la idea principal de las secundarias. • Escribir noticias breves y textos adecuados al carácter formal de una

situación. • Conocer las principales unidades de la lengua y reflexionar sobre su uso. • Identificar las características y uso del sustantivo. • Entender la relación entre fonemas y letras como base para un uso

adecuado de la norma ortográfica. • Conocer y apreciar la obra literaria en cuanto tal. • Reconocer los principales géneros y recursos literarios. • Leer y comprender fragmentos poéticos, relacionándolos con su contexto

y sus estructuras formales y de contenido. • Usar de forma imaginativa el lenguaje mediante la creación de

personificaciones. Criterios de evaluación

• Reconocer el contenido y la intención de textos escuchados como lecturas en voz alta o emitidos como intervenciones en el ámbito académico.

• Extraer de un texto narrativo la idea principal y las secundarias, con el orden que siguen.

• Componer noticias breves sobre un asunto de interés, cercano al alumno. • Conocer los términos de oración, sintagma y palabra. • Conocer el concepto de morfema y distinguir palabras flexivas y no

flexivas. • Distinguir fonemas de letras. • Reconocer sustantivos en textos y oraciones y clasificarlos según su

significado. • Exponer opiniones y valoraciones sobre textos narrativos y literarios. • Reconocer las principales figuras retóricas en un texto.

Contenidos Conceptos

• La comunicación: verbal y no verbal. Elementos del proceso. • La conversación: formas de tratamiento y expresiones de cortesía. • Las unidades lingüísticas. Palabras flexivas y no flexivas. • El sustantivo: definición y clasificación según su significado. • La ortografía: relación entre fonemas y letras. • El léxico: los vulgarismos. Expresiones jergales. • La literatura: la obra literaria, los géneros y las figuras retóricas.

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Procedimientos • Lectura de un cuento, comprendiendo su contenido y analizando su

organización. • Redacción de una noticia breve. • Comprensión y análisis de distintas formas de comunicación, incluida la

publicitaria. • Uso de las expresiones de tratamiento y cortesía adecuándolas a los

interlocutores según la situación. • Presentación personal en la clase mediante el uso oral y escrito de la

lengua. • Análisis de un texto reconociendo en él las unidades lingüísticas. • Introducción al análisis morfológico: reconocimiento y análisis de

sustantivos. • Uso adecuado de dígrafos, letras mudas y desajustes entre letras y

fonemas. • Reconocimiento y corrección de vulgarismos de diverso tipo. • Comentario de un texto poético relacionando forma y contenido,

formándose un juicio personal sobre él. • Realización de breves descripciones animándolas con el uso de la

personificación. • Reconocimiento de otras figuras retóricas en fragmentos literarios. • Uso del diccionario: búsqueda alfabética, identificación de palabras guía

y distinción de las diferentes acepciones. Actitudes

• Valoración de la comunicación en la sociedad actual y de la libertad y responsabilidad en la transmisión de información.

• Actitud reflexiva y crítica frente a los textos narrativos (cuentos, noticias…) y publicitarios.

• Interés por la expresión oral y escrita como medio de relacionarse en el ámbito social y académico.

• Respeto hacia las normas de cortesía que rigen la conversación. • Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica. • Interés por la literatura como fuente de placer estético y de

representación del mundo interior y exterior. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

• Presentación personal ante la clase, escucha de lecturas en voz alta, lectura y comprensión de textos narrativos, publicitarios y poéticos y redacción de noticias y opiniones sobre los textos.

• Reconocimiento y corrección de vulgarismos. • Práctica de la ortografía de los dígrafos y las letras que no se

corresponden con un solo fonema.

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• Aumento del vocabulario a partir de los textos leídos y de actividades con el diccionario.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Uso del diccionario alfabético como fuente de información lingüística. • Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

Competencia social y ciudadana

• Uso de la conversación como medio de relación social, distinguiendo las situaciones formales de las informales y haciendo uso de las expresiones de cortesía adecuadas a cada situación.

• Valoración de los medios de comunicación y de la propia lengua como instrumento comunicativo, apreciando la libertad y la veracidad como requisitos de la transmisión de información.

Competencia cultural y artística

• Aprecio de la literatura como ámbito artístico y patrimonio cultural. Competencia para aprender a aprender

• Reflexión sobre la propia lengua: sobre las unidades lingüísticas y la categoría del sustantivo.

• Identificación de sustantivos en las frases. • Reconocimiento de los géneros literarios y las figuras retóricas. • Realización de correcciones ortográficas para mejorar el uso de la lengua.

Autonomía e iniciativa personal

• Pérdida del temor a hablar en público, usando los gestos adecuados. Unidad 2 Objetivos

• Valorar la importancia de la expresión oral y escrita de los propios sentimientos y practicarla.

• Leer y escribir diarios personales. • Usar la lengua oral para contar sucesos personales. • Reconocer distintos tipos de texto. • Identificar textos descriptivos diversos y escribir descripciones de forma

objetiva y subjetiva. • Reconocer el género y el número de los sustantivos. • Definir la sílaba y su ortografía. • Diferenciar acento y tilde. • Distinguir prosa de verso. • Diferenciar en una palabra el lexema de los morfemas. • Reconocer los recursos métricos del verso.

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• Leer y comprender poemas líricos, relacionándolos con su contexto y sus estructuras formales y de contenido.

• Usar de forma imaginativa el lenguaje. Criterios de evaluación

• Leer en voz alta con fluidez y expresar en público sentimientos propios. • Extraer del fragmento de un diario sus ideas principales, los sentimientos

del autor y descubrir el orden que sigue. • Componer páginas de un diario combinando la narración de los hechos

con la expresión de los sentimientos. • Diferenciar los morfemas de género y de número. • Reconocer el género en palabras que poseen género común, ambiguo o

epiceno. • Separar correctamente las palabras al final de renglón. • Señalar en las palabras la sílaba tónica y definir la palabra según la

posición de dicha sílaba. • Distinguir en una palabra el lexema de los morfemas. • Exponer opiniones y valoraciones sobre poemas líricos. • Analizar la medida y la rima de un poema o fragmento.


• El diario. • Los tipos de texto: descripción, narración, diálogo, exposición,

argumentación. • La descripción: objetiva y subjetiva. • El género: masculino y femenino. Género común, ambiguo y epiceno. • El número: singular y plural. Casos especiales. • La ortografía. La sílaba y el acento. División de palabras a final de

renglón. Palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. • El léxico: lexema y morfema. • La literatura: verso y prosa. La medida, la rima y las pausas. La lírica y

sus grandes temas: el amor y la muerte. Procedimientos

• Lectura en voz alta del fragmento de un diario, comprensión y análisis. • Composición de una página de diario a partir del modelo visto. • Breve exposición oral para expresar sucesos y sentimientos. • Utilizar un vocabulario variado para expresar sentimientos. • Lectura de fragmentos representativos para reconocer su tipología

textual. • Distinción de elementos objetivos y subjetivos en textos descriptivos. • Descripción de un objeto de la vida cotidiana y su funcionamiento.

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• Cambios de género y número en las palabras, reconociendo los lexemas y los morfemas correspondientes.

• Análisis de palabras de género común, ambiguo o epiceno; palabras que no varían en plural; plurales de monosílabos acabados en –s.

• Análisis morfológico de sustantivos. • Actividades ortográficas sobre la separación de palabras al final de

renglón. • Identificación del tipo de palabra según la posición del acento. • Medida y rima de poemas y fragmentos poéticos. • Lectura de textos líricos, analizando los temas del amor y de la muerte. • Comentario de un poema lírico, relacionando forma y contenido,

formándose un juicio personal sobre él. • Utilización de la información complementaria de los diccionarios:

información gramatical, sobre su construcción y uso, palabras relacionadas por la raíz o el significado, peculiaridades ortográficas, etc.

Actitudes

• Valoración de los diarios como testimonio personal. • Motivación por la expresión oral y escrita como medio de expresión de

los sentimientos. • Respeto a los sentimientos de los demás. • Interés por la buena presentación de los textos escritos. • Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica. • Reconocimiento de los diccionarios como instrumentos para obtener

informaciones útiles y variadas. • Valoración de los valores rítmicos de la poesía. • Aprecio por la lírica como fuente de placer estético y de representación

del mundo interior y exterior. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

• Expresión oral de sentimientos, lectura en voz alta, escucha de lecturas en voz alta y atención a las exposiciones de los compañeros.

• Lectura individual y comprensión de textos de un diario, descripciones y poemas líricos.

• Escritura de textos descriptivos y diarios personales. • Ortografía de la sílaba y del acento. • Ampliación del vocabulario a partir de los textos leídos.


• Uso del diccionario y utilización práctica de la información complementaria que proporciona.

• Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

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• Uso del diario como testimonio personal y social. • Rechazo de la guerra como medio de abordar los conflictos y solidaridad

con sus víctimas. Competencia cultural y artística

• Aprecio por la poesía como medio artístico y patrimonio cultural. Competencia para aprender a aprender

• Reflexión sobre la propia lengua: la tipología textual; el género y el número gramaticales.

• Identificación de textos descriptivos y de otros tipos. • Descubrimiento de la estructura interna de la palabra. • Autonomía e iniciativa personal

Unidad 3. Objetivos

• Analizar las características de la descripción de lugares. • Conocer los recursos lingüísticos más utilizados en la descripción. • Comprender las relaciones que se establecen entre el adjetivo y el

sustantivo. • Aplicar los conocimientos sobre el uso de la tilde. • Reconocer palabras dentro de la misma familia léxica. • Mejorar la lectura y recitado de versos. • Crear textos líricos siguiendo modelos previos. • Comprender las principales reglas de la métrica. • Manejar distintas enciclopedias como herramientas de búsqueda de

información. Criterios de evaluación

• Distinguir entre una descripción y una narración. • Conocer los recursos lingüísticos más utilizados en la descripción. • Realizar descripciones utilizando los principales recursos lingüísticos. • Definir e identificar adjetivos calificativos en un texto. • Relacionar la función del adjetivo con el sustantivo. • Aprender y aplicar las normas del uso de la tilde. • Reconocer las estrofas y poemas estudiados. • Medir versos aplicando las normas de la métrica. • Utilizar la enciclopedia de forma correcta.


• Recursos lingüísticos más habituales en la descripción.

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• El adjetivo calificativo: género, número, funciones y grados. • Normas de acentuación de las palabras agudas, llanas y esdrújulas. • Familia léxica. • La métrica: medida y rima de los versos. • Estrofas y poemas. • La enciclopedia.

Procedimientos

• Lectura expresiva de textos literarios. • Producción de textos descriptivos. • Identificación de los recursos lingüísticos de la descripción. • Análisis del grado, género y número de los adjetivos en un texto. • Puesta en práctica de las normas de acentuación de palabras. • Formación de familias de palabras. • Análisis de la métrica de diversos textos. • Reflexión sobre la estructura del soneto. • Producción de textos líricos en verso. • Búsqueda de información en enciclopedias.

Actitudes

• Reconocimiento de la importancia de las normas de corrección lingüística.

• Valoración positiva de la ampliación del vocabulario. • Sensibilidad ante la lectura de textos líricos. • Aprecio de la poesía lírica como vehículo de expresión de sentimientos,

vivencias o experiencias. • Conocimiento del uso de nuevas tecnologías como formas de

comunicación. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

• Mediante la lectura en voz alta, la audición y la expresión oral ante la clase.

• Con la lectura y comprensión de textos descriptivos y poéticos, escribiendo después opiniones sobre los textos.

• Confeccionando descripciones orales y escritas y atendiendo a las realicen los compañeros.

• Practicando el uso correcto de la tilde. • Ampliación del vocabulario a partir de una familia léxica, de los textos

leídos y de las actividades con el diccionario. Tratamiento de la información y competencia digital

• Mediante el uso de las enciclopedias.

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• Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación Competencia social y ciudadana

• Inculcando una actitud de rechazo hacia la marginación social. Competencia cultural y artística

• Despertando el interés por la poesía como medio artístico y patrimonio cultural.

Competencia para aprender a aprender

• A través de la reflexión sobre la propia lengua, en este caso sobre el adjetivo calificativo.

• Con el análisis de textos poéticos, reconociendo en ellos los diversos tipos de estrofa y poemas.

• Realizando análisis morfológicos. Autonomía e iniciativa personal

• Favoreciendo la pérdida del temor a hablar en público de forma sincera, y con vocabulario preciso, sobre sensaciones y sentimientos que produce un lugar.

• Aprendiendo a versificar. • Mediante la búsqueda de información en las bibliotecas.

Unidad 4. Objetivos

• Analizar las características de la descripción física y psicológica. • Conocer los recursos lingüísticos y literarios más utilizados en la

descripción. • Elaborar por escrito un retrato. • Distinguir, por su función y relación con el sustantivo, los artículos y los

determinativos. • Comprender el uso de la tilde diacrítica. • Utilizar Internet y otras tecnologías multimedia como instrumentos de

búsqueda de información. Criterios de evaluación

• Distinguir en una descripción entre los rasgos físicos y los psicológicos, y expresar los propios, por escrito y de forma oral.

• Diferenciar entre función y forma en los artículos y los determinativos. • Reconocer las distintas formas de los adjetivos determinativos. • Saber utilizar la tilde diacrítica. • Identificar las características de un texto de poesía tradicional y de uno

del Romancero. • Conocer y utilizar Internet como instrumento de obtención de

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información, y aplicarlo a trabajos sencillos de investigación. Contenidos Conceptos

• La descripción de personas. • Los artículos y los determinativos. • La tilde diacrítica. • Palabra culta y palabra patrimonial. • Poesía tradicional y canciones. • La búsqueda de información en Internet.

Procedimientos

• Realización oral y escrita de descripciones de personas. • Análisis de nuestra personalidad y de nuestros rasgos físicos, desde

criterios de realismo y aceptación. • Análisis de la relación entre determinativos y sustantivos (forma y

función). • Identificación en textos y oraciones de las distintas clases de

determinativos. • Utilización de la tilde diacrítica en contextos de uso como oraciones y

textos. • Identificación de las características de la poesía tradicional y del

Romancero. • Búsqueda de información en Internet.

Actitudes

• Respeto hacia las diferencias personales, valorando su importancia para la convivencia.

• Conocimiento de nuestro cuerpo y de las características de nuestra personalidad, que nos diferencian de otras personas haciéndonos únicos.

• Aceptación de nuestros defectos y virtudes y afán de mejora. • Actitud crítica ante los estereotipos físicos referidos a las personas. • Desarrollo de habilidades sociales que faciliten la autoafirmación. • Interés por la utilización correcta de la lengua. • Valoración positiva de la poesía tradicional como soporte de cultura. • Disposición abierta al uso de los medios informáticos como forma de

obtener información. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

• Mediante la lectura en voz alta, las audiciones y la expresión oral ante la clase.

• Se desarrolla con el uso de textos descriptivos y poéticos, especialmente

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de lírica popular, al comprenderlos oralmente si se escucha su recitado, al leerlos y al escribir opiniones sobre ellos.

• Al crear descripciones orales y escritas y atender a las que presenten los compañeros.

• A través del conocimiento de la tilde diacrítica, su usos y su práctica. • Ampliación del vocabulario a partir de la distinción entre palabra culta y

patrimonial, del trabajo con los textos leídos y de las actividades con el diccionario.

• Se amplía al reconocer y corregir vulgarismos. Tratamiento de la información y competencia digital

• Al guiar al alumno en el funcionamiento de los formatos multimedia de las nuevas tecnologías y aprender a utilizar la información obtenida para aplicarla como instrumento de aprendizaje.


• Mediante la valoración de los medios de comunicación y de la propia lengua como instrumento comunicativo.

• A través de una actitud crítica ante situaciones sexistas y discriminatorias, en concreto en los medios de comunicación.


• A través del interés despertado por la poesía tradicional y de las canciones como medio artístico y patrimonio cultural.


• A través de la reflexión sobre el uso de elementos de la lengua como el artículo y los adjetivos determinativos.

• Con la lectura pautada y el análisis sistemático de textos líricos, identificando de esa manera las características de la lírica tradicional.

• Mediante la realización de análisis morfológicos. Autonomía e iniciativa personal

• Se desarrolla al fomentar la pérdida del temor a hablar en público. • Se trabaja también al aprender a captar y expresar la información

recogida en los documentales, así como la intención de los programas televisivos.

• Escritura de canciones. • A través de la búsqueda de información en Internet.

SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 5. Objetivos

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• Leer y escuchar cuentos de diversas culturas. • Usar la lengua oral para contar cuentos y narraciones breves. • Aprender distintas formas de narración, orales y escritas. • Reconocer los elementos de la narración y el orden de la narración

aplicándolos a la escritura de textos narrativos. • Analizar pronombres personales, relativos y de otro tipo. • Conocer la deixis y utilizar adecuadamente los elementos deícticos para

dar cohesión al texto. • Emplear correctamente las letras b y v. • Utilizar los prefijos para reconocer y formar palabras. • Estudiar el cuento literario y el cuento popular como géneros narrativos. • Leer y comprender cuentos literarios relacionándolos con su contexto y

sus estructuras formales y de contenido. • Escribir textos narrativos fomentando el uso imaginativo del lenguaje.

Criterios de evaluación

• Leer en voz alta con fluidez cuentos y textos narrativos. • Extraer de la lectura de un cuento sus acontecimientos principales, los

elementos de la narración (narrador, personajes, espacio y tiempo) y la estructura del contenido.

• Escribir o completar cuentos. • Reconocer los pronombres de una frase y clasificarlos. • Advertir el valor deíctico de los pronombres y los distintos tipos de

deixis. • Emplear correctamente las letras b y v. • Identificar los prefijos y conocer el significado de los más usuales. • Exponer opiniones y valoraciones sobre cuentos literarios.


• Elementos de la narración: narrador, personajes, acción, espacio y tiempo.

• El orden de la narración: planteamiento, nudo y desenlace. • El cuento oral y el cuento escrito. • El pronombre. Pronombres personales y relativos. Otros pronombres. • La deixis. Deixis de persona, de lugar y de tiempo. • Formación de palabras: los prefijos. • Ortografía de las letras b y v. • El cuento como género literario. El cuento popular y sus formas. El

cuento literario. Procedimientos

• Lectura y audición de cuentos de diversas culturas.

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• Comprensión de cuentos leídos u oídos. • Escritura de un cuento a partir del esquema de planteamiento, nudo y

desenlace. • Utilización de los recursos del cuentacuentos para narrar oralmente un

relato. • Identificación de textos narrativos de diversa índole a través de la lectura

de fragmentos: chistes y anécdotas, cuentos, biografías, textos históricos, etc.

• Análisis de los distintos elementos narrativos. • Reconocimiento de los deícticos de persona, lugar y tiempo. • Identificación de la forma, función y valor deíctico de los pronombres. • Análisis morfológico de todas las categorías nominales. • Práctica del uso adecuado de las letras b y v. • Formación de palabras añadiendo prefijos, reconociendo el significado de

estos. • Ampliación del vocabulario a partir de un campo semántico. • Lectura de cuentos populares y cultos. • Comentario de un cuento literario, relacionando forma y contenido y

formándose un juicio personal sobre él. • Visita de la biblioteca para conocer su funcionamiento y manejar fichas

bibliográficas. • Consulta de bibliotecas virtuales en Internet.

Actitudes

• Valoración de los cuentos de diversas civilizaciones como formas de cultura tradicional.

• Interés por la expresión oral y escrita de cuentos y otro tipo de narraciones.

• Atención a la buena presentación de los textos escritos. • Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica. • Valoración del uso correcto de los elementos lingüísticos. • Disposición al uso habitual de las bibliotecas tradicionales y virtuales. • Acercamiento a la narración como fuente de placer estético y de


• Lectura en voz alta y audición de cuentos y anécdotas comprendiendo los textos narrativos, en especial cuentos cultos y populares.

• Escritura de pequeñas narraciones. • Práctica de la ortografía de las letras b y v. • Aumento del vocabulario a partir de un campo semántico, de los textos

leídos y de la información aportada por el diccionario.

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• Mediante el uso y conocimiento de cómo funcionan las bibliotecas, tanto de las tradicionales como de las virtuales.


• Gracias a la lectura de textos sobre este tema, se profundizará en la sensibilidad hacia las especies protegidas y la necesidad de conservarlas.


• Fomento del aprecio por el cuento y la narración breve como medio artístico y patrimonio cultural.


• Reflexión sobre la propia lengua: los pronombres, la deixis y los prefijos. • Análisis morfológicos siguiendo un proceso pautado. • Análisis de textos narrativos breves, analizando características objetivas

y expresando opiniones subjetivas. Autonomía e iniciativa personal

• Pérdida del temor a hablar en público, aprendiendo a contar historias orales.

• Autonomía en la búsqueda de información en las bibliotecas. Unidad 6. Objetivos

• Identificar y analizar textos narrativos, señalando sus ideas principales, los elementos de la narración y el orden seguido.

• Mejorar la lectura comprensiva y expresiva. • Crear textos narrativos literarios y no literarios, como una carta o un

correo electrónico que cuentan hechos. • Profundizar en el conocimiento del verbo reconociendo su estructura

(raíz y desinencia) y su contenido (léxico y morfológico). • Analizar las formas personales del verbo. • Emplear correctamente las normas ortográficas de las letras g y j. • Repasar el concepto de sufijo. • Conocer los significados que pueden aportar los sufijos apreciativos al

lexema. • Ampliar el conocimiento de los géneros narrativos a partir de las

características de la epopeya. • Mejorar la lectura comprensiva y expresiva de textos narrativos. • Identificar las ideas principales de un texto como paso básico de su

comentario.

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• Potenciar la creatividad en la recreación de textos. Criterios de evaluación

• Identificar en un texto narrativo los elementos utilizados por el autor y la finalidad que persigue con ellos.

• Localizar las partes de la carta personal y del correo electrónico. • Reconocer y analizar distintas formas verbales. • Utilizar correctamente las normas ortográficas de las letras g y j. • Identificar las unidades que los forman, el significado y el uso de los

sufijos. • Saber resumir un texto narrativo. • Reconocer las características de la epopeya. • Identificar las ideas principales en un texto. • Identificar en textos los elementos que aportan al texto coherencia,

cohesión y progresión temática. Contenidos Conceptos

• Elementos de la narración. • La carta y el correo electrónico. • El verbo: número, persona, tiempo, modo y aspecto. • Ortografía de las letras g y j. • Los sufijos: aumentativos, diminutivos y despectivos. • La narración sobre mitos y héroes. • Análisis de textos: identificación de las ideas principales.

Procedimientos

• Reflexión sobre la importancia del uso de los distintos elementos de la narración.

• Lectura y comprensión de textos, formulando preguntas sobre su contenido e identificando los elementos que aportan coherencia, cohesión y progresión temática.

• Lectura expresiva de textos narrativos, atendiendo a su puntuación. • Identificación de las formas expresivas de un texto literario. • Descripción de los elementos narrativos y de la estructura narrativa. • Utilización de distintos tipos de narrador y de orden narrativo en textos

diversos. • Creación de textos narrativos que se ajusten a los conceptos de

coherencia, cohesión y progresión temática. • Uso de formas narrativas de comunicación escrita (la carta y el correo

electrónico). • Análisis morfológico de formas verbales y uso correcto en contextos

lingüísticos.

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• Utilización según las normas ortográficas de palabras que lleven g y j. • Reconocimiento y uso de sufijos. • Formulación de preguntas sobre el contenido de distintas lecturas. • Identificación de las formas expresivas de un texto literario. • Identificación en textos de los elementos que aportan al texto coherencia,

cohesión y progresión temática. Actitudes

• Interés por la lectura. • Desarrollo de hábitos de lectura y escritura. • Actitud positiva hacia los textos narrativos no literarios como vehículo de

conocimiento de la realidad. • Reconocimiento de la narrativa literaria como herramienta para

desarrollar la imaginación. • Motivación por el uso de la carta personal como forma de comunicación

y de relación. • Valoración de los mitos como testimonio de la historia de una

comunidad. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

• Mediante la lectura en voz alta, la audición y la expresión oral ante la clase.

• Con la lectura y la comprensión de textos narrativos, en especial sobre mitos y héroes, así como con la formulación escrita de opiniones personales sobre los textos.

• Práctica de las normas ortográficas que regulan el uso de la g y de la j. • Ampliación del vocabulario a partir de la creación de palabras con sufijos

apreciativos, de los textos leídos y de las actividades con el diccionario. Tratamiento de la información y competencia digital

• Mediante el reconocimiento en un texto de las ideas principales, las ideas secundarias y su progresión temática.

• Utilización de medios de comunicación digitales para la comunicación escrita, como el correo electrónico.


• A través del uso de la carta y del correo electrónico como medio de relación social, haciendo uso de las expresiones de cortesía adecuadas en cada caso.


• Mediante la valoración de las narraciones mitológicas y las epopeyas como expresión artística y patrimonio cultural.

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• Aprecio de los rasgos de la cultura actual, como la importancia de la prensa como soporte informativo de los héroes de hoy en día.


• Reflexión sobre la propia lengua, en concreto sobre la forma y significado del verbo.

• Reconocimiento de las características de la narración mitológica y heroica, y expresión de valoraciones personales.

• Análisis morfológicos según un proceso pautado. • Análisis de textos narrativos para facilitar su comprensión.


• Fomento de la pérdida del temor a hablar en público expresando experiencias personales y contando aventuras.

Unidad 7. Objetivos

• Leer y escuchar narraciones de literatura fantástica, ciencia ficción y biografías, atendiendo a sus principales características.

• Usar la lengua oral para hacer discursos breves relacionados con el ámbito académico.

• Redactar notas biográficas. • Describir los caracteres de los personajes de las narraciones. • Reconocer y analizar las formas no personales del verbo, los verbos

auxiliares y las perífrasis verbales más utilizadas. • Reconocer las principales irregularidades verbales y utilizar

correctamente las formas verbales. • Emplear correctamente la letra h. • Identificar los sufijos más habituales y emplearlos para formar palabras. • Enumerar las principales características de la novela fantástica y de

ciencia ficción. • Comprender fragmentos de literatura fantástica relacionándolos con su

contexto, sus rasgos de género y sus estructuras formales y de contenido. • Usar de forma imaginativa el lenguaje en la escritura de textos narrativos

basados en la imaginación y la fantasía. Criterios de evaluación

• Leer en voz alta con fluidez textos fantásticos, de ciencia ficción y biográficos.

• Identificar en un texto las características propias de la literatura fantástica y de ciencia ficción.

• Identificar y analizar los personajes de un texto narrativo. • Escribir breves narraciones fantásticas. • Analizar morfológicamente formas verbales (personales y no personales;

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regulares, irregulares y defectivos; simples y compuestas). • Reconocer y clasificar las perífrasis verbales. • Emplear correctamente la letra h. • Identificar los sufijos y conocer el significado de los más usuales. • Exponer opiniones y valoraciones sobre cuentos literarios de ficción.


• La narración y sus personajes: tipos según jerarquía y carácter. • El verbo: formas no personales. Verbos irregulares y defectivos. • Los verbos auxiliares. Las perífrasis verbales. • Formación de palabras: los sufijos no apreciativos. • Ortografía de la letra h. • La novela fantástica. La literatura de ciencia ficción.

Procedimientos

• Lectura y audición de fragmentos de literatura fantástica y de ciencia ficción.

• Análisis y comprensión de los textos leídos u oídos. • Lectura y escritura de notas biográficas. • Composición y expresión de algún discurso breve relacionado con la vida

académica: agradecimiento, saludo, etc. • Lectura de fragmentos narrativos identificando el protagonista y el

antagonista, y si son personajes planos o complejos. • Utilización de esa tipología de los personajes en la escritura de

narraciones breves de tema fantástico. • Búsqueda de información sobre personajes importantes y redacción de

notas biográficas. • Reconocimiento de las formas irregulares de los verbos. • Reconocimiento y uso de las perífrasis verbales para expresar obligación,

duda, inicio, duración y conclusión de la acción. • Análisis morfológico de formas verbales. • Uso normativo de la ortografía de la letra h. • Formación de palabras añadiendo sufijos y uso contextual de palabras

compuestas. • Comentario de un fragmento de literatura fantástica, reconociendo las

características del género, relacionando forma y contenido y formándose un juicio personal sobre él.

• Redacción de una narración breve de tema fantástico. • Subrayado de textos para fijar lo leído y estudiar mejor.

Actitudes

• Valoración la fantasía como elemento constitutivo de las creaciones

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literarias y de la imaginación como facultad humana creativa. • Disfrute de la lectura de literatura de ciencia ficción. • Interés por expresarse en público con fluidez. • Atención a la buena presentación de los textos escritos. • Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica. • Valoración del uso correcto de los elementos lingüísticos. • Interés por el uso de técnicas de estudio como el subrayado.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

• Lectura en voz alta y comprensión de narraciones fantásticas, de ciencia ficción y de biografías.

• Escucha activa de fragmentos narrativos. • Exposición oral de discursos breves relacionados con la vida académica. • Aumento del vocabulario a partir del trabajo con sufijos y del uso del

diccionario. • Uso contextual de las normas ortográficas de la letra h.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Identificación de las aportaciones realizadas al mundo por personajes relevantes del mundo actual sobre cuya biografía se trabaja.


• Búsqueda de información sobre distintos personajes como paso previo a la escritura de pequeñas notas biográficas.


• Valoración de la importancia de proteger el patrimonio arqueológico y cultural ante el peligro de su pérdida o deterioro.

• Fomento de la defensa del intercambio cultural para evitar estereotipos y prejuicios frente a personas de otras culturas.


• Interés por la literatura juvenil y, en especial, por la narración fantástica y de ciencia ficción.


• A través de la reflexión sobre la propia lengua y el análisis morfológico del verbo, reconociendo y usando formas no personales, verbos auxiliares, irregulares, defectivos y perífrasis verbales.

• Análisis y comentario pautado de textos de la literatura fantástica y de ciencia ficción.

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Autonomía e iniciativa personal • Pérdida del temor a hablar en público en el ámbito académico. • Trabajo autónomo en la búsqueda de información en las bibliotecas para

encontrar datos y elaborar biografías. • Práctica del subrayado como técnica de estudio y valoración de su

eficacia. Unidad 8. Objetivos

• Reconocer los distintos tipos de texto periodístico. • Identificar las características de la noticia. • Analizar las funciones gramaticales del adverbio y sus clases. • Reconocer locuciones adverbiales. • Emplear correctamente las letras i, y y ll. • Analizar el proceso de creación de nuevas palabras por composición y

parasíntesis. • Distinguir los tipos y las características de la narración de misterio. • Leer y analizar narraciones de intriga. • Utilizar el esquema y el mapa conceptual como técnicas de síntesis y

como métodos de estudio. Criterios de evaluación

• Reconocer distintos tipos de textos periodísticos. • Identificar la estructura y las características de la noticia. • Redactar una noticia. • Distinguir la función y las clases de adverbios. • Conocer y utilizar correctamente las reglas de las letras i, y ll. y • Definir, comprender y utilizar los procesos de composición y parasíntesis

como recursos para la formación de palabras. • Identificar las características de la narración de misterio. • Utilizar el esquema como técnica de estudio.


• Los textos periodísticos. • La noticia. • El adverbio: funciones y clases. • Locuciones adverbiales. • Ortografía de las letras i, y y ll. • Formación de palabras: composición y parasíntesis. • La narración de misterio. • El esquema como técnica de síntesis.

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Procedimientos • Identificación en un periódico de los distintos tipos de textos

periodísticos. • Análisis y redacción de titulares y noticias periodísticas. • Análisis de adverbios y clasificación de su clase y función. • Creación de oraciones con locuciones adverbiales. • Utilización de palabras que lleven i, y y ll. • Formación de palabras por composición y parasíntesis. • Lectura y análisis de narraciones de intriga. • Creación de narraciones de intriga. • Realización de esquemas.

Actitudes

• Actitud crítica ante los mensajes objetivos y subjetivos de los medios de comunicación.

• Valoración de la importancia de dichos medios en las sociedades democráticas.

• Actitud reflexiva ante los errores lingüísticos e interés por un uso correcto.

• Disfrute con la lectura de narraciones de misterio. • Interés por desarrollar el hábito de la lectura. • Sensibilización hacia el uso de las técnicas de estudio como herramienta

eficaz. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

• Lectura en voz alta, audición de textos periodísticos y expresión oral de opiniones ante la clase.

• Lectura individual y comprensión de textos periodísticos como paso previo para redactar después opiniones personales sobre los textos.

• Uso contextual adecuado de adverbios y locuciones adverbiales. • Práctica de la ortografía de las letras i, y ll. y • Ampliación del vocabulario a partir de la distinción entre palabras

compuestas y parasintéticas y de las actividades con el diccionario. Tratamiento de la información y competencia digital

• Uso del esquema y del mapa conceptual como técnicas de trabajo que permiten un tratamiento más eficaz de la información.


• Desarrollo de una actitud crítica ante los medios de comunicación, y

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valoración de los mismos y de la propia lengua como instrumentos comunicativos de valor social.


• Disfrute e interés por la narración de misterio como manifestación cultural que permite la expresión artística y creativa.


• Reflexión sobre la propia lengua, en concreto sobre el adverbio y las locuciones adverbiales.

• Análisis pautado de textos narrativos, identificando las características de la narración de misterio y comparándolas con otras narraciones.

• Desarrollo de los pasos necesarios para la realización de análisis morfológicos y síntesis de conclusiones.


• Pérdida del temor a hablar en público al aprender a exponer, con el vocabulario preciso, informaciones de la actualidad tomadas de los medios de comunicación.

• Aprender a narrar cuentos de terror captando la atención de los interlocutores.

• Búsqueda de información en diversos soportes, tradicionales y digitales. TERCER TRIMESTRE Unidad 9. Objetivos

• Leer y comprender textos expositivos. • Usar la lengua oral para dar explicaciones e instrucciones. • Escribir exposiciones adecuándose a las normas de dicha tipología

textual. • Aprender y analizar las preposiciones y las principales conjunciones. • Reconocer las interjecciones. • Emplear correctamente las letras c, z, s y x. • Identificar, pronunciar y usar correctamente las siglas y acrónimos más

frecuentes. • Leer y escuchar fragmentos de narraciones y novelas realistas

identificando sus principales características. • Comprender y analizar fragmentos de literatura realista relacionándolos

con su contexto, sus rasgos de género y sus estructuras formales y de contenido.

• Escribir textos narrativos basados en la realidad fomentando el uso imaginativo del lenguaje.

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• Leer en voz alta con fluidez textos expositivos y narrativos. • Reconocer las características de los textos expositivos. • Redactar exposiciones, explicaciones o instrucciones. • Identificar y usar correctamente preposiciones, conjunciones e

interjecciones. • Emplear según las normas ortográficas las letras c, z, s y x. • Conocer las siglas y acrónimos más frecuentes, su significado y escritura. • Identificar y analizar las características de la novela realista. • Exponer opiniones y valoraciones sobre narraciones realistas.


• La exposición. Características de los textos expositivos o explicativos. • La redacción de instrucciones. • Nexos principales: preposiciones, conjunciones e interjecciones. • Ortografía de las letras c, z, s y x. • Siglas y acrónimos. • La narración realista y la novela realista. • El resumen.

Procedimientos

• Comprensión y análisis de textos explicativos de diversa índole: reportajes periodísticos, libros de texto, instrucciones, etc.

• Redacción de textos explicativos en el ámbito de la vida académica, como trabajos de clase.

• Explicación de instrucciones orales. • Reconocimiento de las preposiciones y de las principales conjunciones en

oraciones y textos. • Identificación y uso de las interjecciones propias e impropias más

habituales. • Análisis morfológico de todas las clases de palabras. • Actividades ortográficas sobre las letras c, z, s y x. • Búsqueda de siglas y acrónimos en textos periodísticos y expositivos. • Pronunciación y escritura correcta de las siglas y acrónimos más usuales. • Lectura y audición de muestras de narraciones realistas. • Análisis de fragmentos narrativos de la literatura realista de diferentes

épocas, identificando sus características y aplicándolas a textos de creación propia.

• Comentario de un fragmento de literatura realista, reconociendo las características del género, relacionando forma y contenido y formándose un juicio personal sobre él.

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• Práctica de la técnica del resumen con textos expositivos y narrativos. Actitudes

• Valoración de la claridad, el orden y el rigor de los textos expositivos. • Interés por los reportajes periodísticos y de divulgación. • Aprecio de la importancia de expresarse en público con fluidez. • Atención a la buena presentación de los textos escritos. • Disfrute con la lectura, en concreto con la literatura realista como medio

creativo de representación de la realidad. • Respeto a la corrección ortográfica de los textos de elaboración propia. • Valoración del uso adecuado a la situación de los diversos elementos

lingüísticos. • Aprecio y uso de técnicas de síntesis como el resumen.


• Con la lectura en voz alta, audición y comprensión de textos expositivos y narraciones realistas. A través de la expresión oral y escrita de explicaciones, instrucciones y exposiciones en general.

• Pronunciando bien siglas y acrónimos, entendiendo su significado. • Practicando la ortografía de las letras c, s, z y x. • Ampliación del vocabulario y actividades con el diccionario.

Competencia matemática

• Utilización de referencias simbólicas, orientativas y cuantitativas en la exposición oral y escrita de textos de instrucciones para localizar elementos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Orientación espacial en un ámbito espacial cercano y formulación de instrucciones para realizar recorridos y localización de elementos diversos.


• Utilización de soportes audiovisuales como herramientas de apoyo para la realización de exposiciones orales en el aula.


• Conciencia crítica de las desigualdades sociales y económicas entre los países y la necesidad de poner en marcha medidas para paliarlas.

• Valoración de la importancia del derecho a la educación. Competencia cultural y artística

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• Fomento del hábito de lectura, en especial el gusto por la literatura

realista y juvenil. • Valoración de los textos de divulgación científica y técnica como

muestras de nuestra cultura actual. Competencia para aprender a aprender

• Reflexión sobre la propia lengua para la utilización adecuada de preposiciones, conjunciones e interjecciones.

• Realización de análisis morfológicos mediante procesos pautados. • Análisis de textos de literatura realista, distinguiendo los datos objetivos

de la expresión subjetiva. Autonomía e iniciativa personal

• Pérdida del temor a hablar en público cuando la exposición se ha preparado previamente.

• Autonomía en el uso del resumen como técnica de estudio habitual. Unidad 10. Objetivos

• Reconocer los tipos de diálogo y su uso en narraciones escritas. • Adquirir destrezas para expresar opiniones de forma oral. • Entender la oración como unidad mínima de comunicación en la lengua

escrita. • Identificar los distintos tipos de oraciones según la actitud del emisor. • Aplicar las normas ortográficas en el uso de las mayúsculas. • Reconocer la función del contexto y la situación en la emisión y

comprensión correcta de mensajes. • Identificar las características de los subgéneros teatrales y sus principales

manifestaciones literarias. • Leer y analizar fragmentos representativos de obras teatrales. • Desarrollar la capacidad crítica y el hábito de documentarse en soportes

digitales y tradicionales. Criterios de evaluación

• Identificar las modalidades del diálogo escrito. • Convertir un texto en estilo directo a estilo indirecto y viceversa. • Emplear fórmulas y expresiones correctas para expresar una opinión

personal sobre temas conocidos. • Definir y comprender el concepto de oración. • Distinguir tipos de oraciones según la actitud del hablante. • Usar correctamente las letras mayúsculas. • Tener presentes el contexto y la situación comunicativa para la

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comprensión correcta de los mensajes. • Reconocer los elementos temáticos y genéricos, así como los recursos

formales de los subgéneros teatrales. • Leer correctamente y comprender fragmentos de obras teatrales. • Respetar las pautas mínimas necesarias para elaborar trabajos escritos

(documentación, selección, redacción…). Contenidos Conceptos

• Clases de diálogo escrito. • El diálogo narrativo. Estilo directo e indirecto. • La oración: definición y características. • Las mayúsculas. • El contexto y la situación comunicativa. • Subgéneros teatrales: comedia, tragedia y drama. • La elaboración de trabajos escritos.

Procedimientos

• Práctica del diálogo oral en contextos narrativos. • Conversión de textos de estilo directo a estilo indirecto y viceversa. • Reconocimiento de las características de la oración. • Clasificación de las oraciones en simples y compuestas y según la

intencionalidad del emisor. • Uso normativo de las mayúsculas en la lengua escrita. • Lectura dramatizada de fragmentos teatrales. • Análisis del contenido, de la forma y de los rasgos genéricos de

fragmentos teatrales. • Reelaboración y continuación escrita de textos teatrales. • Elaboración de un trabajo escrito siguiendo unas pautas previas. • Participación activa en proyectos de trabajo en grupo.

Actitudes

• Valoración de la importancia de cuidar el contenido y la forma de mensajes orales destinados a comunicar y compartir opiniones.

• Participación activa y respetuosa en actividades orales. • Respeto por las opiniones de los compañeros en situaciones de

intercambio comunicativo. • Valoración del diálogo como instrumento espontáneo de la comunicación

humana. • Actitud positiva ante los valores literarios y escénicos del teatro. • Aprecio del humor y de la comicidad en textos literarios y expresiones

artísticas. • Capacidad de trabajo en equipo, organización y responsabilidad.

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• Lectura en voz alta, escucha y expresión oral respetuosa ante la clase. • Lectura comprensiva de textos dialogados y posterior escritura de

opiniones sobre los textos escuchados. • Confección y expresión individual y colectiva de diálogos orales y

escritos. • Práctica normativa de la ortografía de las mayúsculas. • Reconocimiento y corrección de vulgarismos como forma de adecuar los

mensajes a la situación comunicativa. • Ampliación del vocabulario a partir de los textos leídos y de las

actividades con el diccionario. • Interpretación correcta del contexto y situación lingüísticos para evitar la

ambigüedad en la emisión de textos orales y escritos. Tratamiento de la información y competencia digital

• Elaboración de un trabajo escrito siguiendo un plan pautado que incluye el uso de un guion para su realización.


• Actitud crítica ante actitudes intolerantes y violentas y ante su aparición en los medios de comunicación, fomentando el respeto hacia las opiniones contrarias a la propia.


• Aprecio por el teatro como medio de expresión artística y muestra del patrimonio cultural.


• Reflexión sobre la propia lengua, en este caso sobre la oración. • Identificación de las características del género dramático: valores

textuales y escenográficos. • Puesta en práctica de procesos de planificación para desarrollar análisis

morfológicos y comentarios de texto. Autonomía e iniciativa personal

• Desarrollo de actitudes respetuosas en los diálogos orales. • Comprensión de la información recogida en textos orales y escritos del

ámbito académico y expresión en los mismos formatos. • Conciencia de las diferencias entre el uso formal y el uso coloquial en los

textos académicos. • Escritura de fragmentos teatrales. • Organización de las propias tareas para desarrollar trabajos escritos que

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incluyan la búsqueda de información en diversos soportes. Unidad 11. Objetivos

• Leer y comprender textos dialogados orales y escritos. • Conocer y usar formas de diálogo de la comunicación electrónica, como

el chat. • Evitar los estereotipos y el uso discriminatorio de la lengua con personas

con defectos físicos. • Reconocer el sujeto y el predicado de las oraciones, así como la

concordancia entre ellos. • Distinguir el predicado nominal del predicado verbal. • Reconocer las distintas formas de sujeto y las oraciones impersonales. • Emplear correctamente la coma y el punto y coma. • Identificar sinónimos y antónimos y usarlos para mejorar la expresión. • Leer fragmentos de los géneros teatrales menores, identificando sus

principales características. • Reconocer los lenguajes de la representación teatral y usarlos en

pequeñas composiciones dramatizadas. • Analizar y comprender fragmentos de entremeses relacionándolos con su

contexto, sus rasgos de género y sus estructuras formales y de contenido. • Escribir textos dramáticos breves fomentando el uso imaginativo del

lenguaje. • Utilizar el procesador de textos y el corrector ortográfico para la

realización de trabajos escritos. Criterios de evaluación

• Leer en voz alta y de manera expresiva diálogos y textos teatrales. • Distinguir en los textos teatrales el diálogo de la acotación, e identificar

los elementos escénicos. • Identificar en una oración el sujeto (expreso u omitido) y el predicado. • Diferenciar el predicado nominal del verbal y analizar su estructura

básica. • Emplear correctamente la coma y el punto y coma. • Conocer y aplicar los conceptos de sinonimia y antonimia. • Reconocer los principales géneros teatrales menores. • Utilizar soportes electrónicos como el procesador de texto para la

composición y revisión de trabajos escritos. Contenidos Conceptos

• El diálogo teatral. El monólogo. • La representación teatral: diálogo y lenguajes escénicos.

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• Diálogos en soporte digital: el chat. • Sujeto y predicado en la oración: concordancia entre ambos. • Predicado nominal y predicado verbal. • El sujeto omitido. Las oraciones impersonales. • Sinonimia y antonimia. • Uso de la coma y del punto y coma. • Los géneros teatrales menores: entremés, sainete, auto sacramental… • Los procesadores de texto en la elaboración de trabajos escritos.

Procedimientos

• Comprensión y análisis de textos dialogados orales y escritos. • Lectura expresiva y dramatización de diálogos y monólogos en un

contexto de simulación de un casting. • Análisis del lenguaje teatral: diálogo entre personajes y acotaciones. • Práctica del diálogo en soportes tecnológicos: los chats. • Reconocimiento, en una oración, del sujeto, del predicado y de su

concordancia. • Análisis de oraciones distinguiendo el predicado nominal y el predicado

verbal. • Reconocimiento del sujeto omitido. • Identificación de los tipos básicos de oraciones impersonales. • Uso correcto de las normas que regulan el uso de la coma y del punto y

coma. • Ampliación de vocabulario con actividades sobre sinónimos y antónimos. • Lectura y audición de muestras de géneros teatrales menores: entremés,

sainete, auto sacramental… • Análisis de fragmentos teatrales pertenecientes a los géneros menores,

identificando el texto dialogado y los lenguajes escénicos. • Reconocimiento de las características de los géneros teatrales menores

para aplicarlas a las composiciones propias. • Comentario de un entremés, reconociendo las características del género,

relacionando forma y contenido y formándose un juicio personal sobre él.

• Manejo del procesador de texto y el corrector ortográfico en la elaboración de trabajos escritos.

Actitudes

• Valoración del lenguaje escénico y de sus posibilidades expresivas. • Actitud positiva hacia el teatro y las formas dramatizadas. • Interés por la dicción fluida y expresiva de diálogos dramáticos. • Atención a la buena presentación de los textos escritos. • Interés y gusto por la lectura y la representación teatral. • Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica.

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• Valoración de herramientas tecnológicas como el procesador de textos o el chat para la adecuada realización de trabajos orales y escritos.


• Lectura, audición en voz alta y comprensión de diálogos y textos teatrales, en especial de los llamados géneros menores.

• Uso de sinónimos y antónimos para enriquecer la expresión propia. • Práctica de la ortografía de los signos de puntuación: la coma y el punto

y coma. Tratamiento de la información y competencia digital

• Utilización de las formas de comunicación digitales como el diálogo electrónico a través del chat para expresarse personalmente.

• Uso del procesador de textos y del corrector ortográfico como herramientas para una planificación más eficaz de los trabajos escritos.


• Conciencia crítica de los estereotipos de imagen que transmiten los medios de comunicación en la sociedad actual.

• Utilización respetuosa de la lengua, evitando la discriminación de personas por su aspecto físico (burlas, apodos, etc.).


• Interés por el valor del teatro como espectáculo y como texto literario. Competencia para aprender a aprender

• Reflexión sobre los elementos de la propia lengua, en este caso sobre el sujeto y el predicado y el análisis morfológico de todas las clases de palabras.

• Desarrollo sistemático de los pasos que deben seguirse para el análisis de textos teatrales.


• Pérdida del temor a expresarse en público, a través del conocimiento real de uno mismo y del desarrollo de una autoestima adecuada, evitando los complejos derivados del aspecto físico propio.

Unidad 12. Objetivos

• Conocer las características de la radio como medio de comunicación actual.

• Identificar distintos tipos de entrevista como formas específicas de texto dialogado.

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• Distinguir oraciones transitivas e intransitivas. • Reconocer los complementos del verbo. • Enumerar las palabras que pertenecen a un mismo campo semántico. • Reconocer las funciones de los signos de puntuación en un texto. • Identificar las características del teatro de títeres y de la farsa, así como

sus principales manifestaciones. • Leer, comprender y analizar fragmentos representativos de obras

teatrales. • Utilizar con corrección el lenguaje para elaborar exposiciones orales y

escritas. • Exponer de forma oral y escrita un trabajo, con apoyo de los medios

técnicos adecuados. Criterios de evaluación

• Captar las ideas de textos dialogados en una situación de formalidad oral. • Reproducir los argumentos y puntos de vista de los participantes en

coloquios y exposiciones orales. • Señalar las características de la radio como medio de comunicación

actual. • Indicar las características de la entrevista como texto dialogado. • Crear textos expositivos escritos, utilizando la estructura conveniente y el

lenguaje adecuado. • Conocer los complementos del verbo. • Reconocer las funciones de los signos de puntuación y utilizarlos para la

expresión escrita. • Identificar las palabras pertenecientes a un campo semántico. • Identificar los elementos temáticos y genéricos y los recursos formales

del teatro de títeres y de la farsa. • Exponer de forma ordenada un tema.


• La radio, medio de comunicación actual. • La entrevista. • Los complementos del verbo. • El campo semántico. • Los signos de puntuación: el punto, los dos puntos y los puntos

suspensivos. • Teatro: los títeres y la farsa. • Presentación y exposición de trabajos escritos.

Procedimientos

• Identificación de las características de la radio como medio de

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comunicación. • Análisis y producción de entrevistas orales y escritas. • Distinción entre oraciones transitivas e intransitivas. • Identificación de los complementos del verbo. • Formación de grupos de palabras pertenecientes a un mismo campo

semántico. • Puntuación correcta de textos sencillos. • Interpretación adecuada de los diferentes significados de las oraciones

según el uso de los signos de puntuación. • Lectura dramatizada y análisis del contenido, la forma y los rasgos

genéricos de diversos fragmentos teatrales. • Recreación y continuación de textos teatrales. • Exposición oral y escrita de un trabajo expositivo de elaboración propia.

Actitudes

• Valoración crítica de los medios de comunicación actual (la radio). • Participación en actividades orales con distinto grado de formalidad. • Actitud reflexiva y crítica ante la exposición de textos orales, propios y

ajenos. • Interés por la importancia del teatro y sus valores literarios y escénicos. • Expresión oral fluida de opiniones sobre temas de su entorno. • Respeto de las normas de la exposición escrita y oral. • Actitud positiva hacia el uso de instrumentos tecnológicos como los

procesadores de textos. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

• Audición, lectura en voz alta y exposición oral ante la clase. • Lectura y comprensión de textos dialogados, para la posterior escritura de

opiniones sobre los textos. • Práctica de la ortografía del punto, los dos puntos y los puntos

suspensivos. • Ampliación del vocabulario a partir de la creación de campos semánticos,

de los textos leídos y de las actividades con el diccionario. • Creación de diálogos orales y escritos desde actitudes de respeto y

atención a los de los compañeros. Tratamiento de la información y competencia digital

• Presentación de un trabajo escrito con el apoyo de herramientas tecnológicas como el procesador de textos.


• Respeto hacia las personas mayores y valoración de los conocimientos y

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experiencia de vida que pueden transmitir en nuestra sociedad. • Valoración de la independencia de criterio al transmitir opiniones propias

en los medios de comunicación. Competencia cultural y artística

• Aprecio por los títeres y farsas como expresión artística y muestra de nuestro patrimonio cultural.

• Valoración de la radio como medio para conocer las opiniones de otros ciudadanos.


• Reflexión sobre la propia lengua, en este caso sobre los complementos del verbo.

• Aplicación de procesos de razonamiento y comparación como la identificación de las características de formas teatrales (títere y farsa).


• Fomentando la pérdida del temor a hablar en público al aprender a exponer, con el vocabulario preciso, informaciones de la actualidad tomadas de los medios de comunicación.

• Mediante la creación de un texto teatral. • A través de la búsqueda de información utilizando diversos formatos.

2.1.3. 2º ESO: contenidos de núcleos temáticos BLOQUE 1. Comunicación. Funciones del lenguaje.

• Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

• Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

• Tipologías textuales: Exposición, Narración, Descripción, Argumentación y Diálogo.

Habilidades lingüísticas. Escuchar, hablar y conversar.

• Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

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• Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

• Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios.

• Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

• Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.


• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

• Actitud reflexiva y crítica sobre informaciones que supongan cualquier tipo de discriminación

Leer.

• Comprensión de textos escritos. • Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos y comunicaciones. Instrucciones de uso y circulares.

• Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital, (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

• Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs temáticas o educativas.

• Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Escribir.

• Composición de textos escritos. • Consolidación de una letra personal adecuada a su madurez, clara y

distinta, con uso normativo de mayúsculas y minúsculas, así como conocimiento de las reglas de márgenes y cartografía del folio

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manuscrito. • Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.

• Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

• Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados, presentados en soporte papel o digital.

• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

BLOQUE 2. Lengua y sociedad.

• La variación social y estilística. • La riqueza lingüística de España (lenguas y dialectos): factores históricos

que la han originado. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. Fonética y Ortografía (II).

• La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos.

• La sílaba en la escritura. • Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos,

hiatos). • Uso de los signos de exclamación e interrogación. • Uso del guión, la raya, las comillas y el paréntesis. • Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su

valor social y la necesidad de ceñirse a la norma a la norma lingüística en los escritos.

• Norma culta de la lengua española (II). • Pronunciación de los grupos cultos. • Lectura silenciosa (velocidad lectora) y lectura en voz alta (párrafos de

distinta estructura). Gramática.

• Pronombres.

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Léxico • Dialectalismos y vulgarismos. • Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

Sintaxis.

• La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos. Clases de oraciones.

• Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

• Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

• Conocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

• Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

• Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado; identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales; transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente); utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

BLOQUE 4. La educación literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de creatividad y conocimiento.

2. Los géneros literarios. Rasgos característicos.

• Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de la

lectura comentada de varias obras adecuadas a la edad. • La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. • Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor

simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

• La narrativa: estructura. La épica, el cuento y la novela. • Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y

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elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces...

• El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.

• Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral y a las posibilidades de plasmación en una representación teatral.

• Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.

BLOQUE 5. Técnicas de trabajo.

• Uso de diccionarios especializados (sinónimos, refranes, locuciones, dudas, etc.) y de correctores ortográficos de los procesadores de textos.

• Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares, especialmente sobre clases de palabras, sobre relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia...) y sobre normativa.

• Análisis (estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones).

• Síntesis (práctica en la elaboración de esquemas, resúmenes). • Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las

tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, de bibliotecas virtuales.

• Presentación de la información. • Interés por la buena presentación de los textos manuscritos o digitales,

con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


En el libro de Lengua Castellana y Literatura 2º ESO Proyecto +q’1, de la editorial Edelvives, el currículo de la materia (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas) se ha distribuido en las siguientes 12 unidades para el segundo curso, de las que trabajaremos 4 unidades en cada evaluación:

PRIMER TRIMESTRE Unidad 1.

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Objetivos • Reconocer los elementos que intervienen en la comunicación. • Distinguir los tipos de comunicación. • Usar adecuadamente los recursos audiovisuales en las exposiciones

orales. • Reconocer la oración como unidad de comunicación. • Diferenciar oración simple y oración compuesta. • Identificar los distintos tipos de oraciones según la actitud del emisor. • Adquirir los conceptos de campo semántico y de familia léxica. • Identificar el acento fónico y su posición en las palabras y pronunciarlo

correctamente. • Conocer y usar las normas ortográficas que rigen el uso de la tilde. • Usar las normas ortográficas relativas a la tilde diacrítica en los

monosílabos. • Apreciar la literatura como forma de expresión artística. • Conocer las características generales de los géneros literarios. • Recabar información en bibliotecas y bibliotecas virtuales.


• Identificar y definir los elementos que intervienen en un acto de comunicación.

• Definir y comprender el concepto de oración. • Distinguir oración simple y oración compuesta. • Diferenciar distintos tipos de oraciones según la actitud del hablante. • Utilizar correctamente la tilde. • Organizar el vocabulario de un texto en campos semánticos. • Identificar los géneros literarios por sus características. • Distinguir entre géneros narrativos, líricos y dramáticos.


• La comunicación. • La oración: simple y compuesta. • Modalidades oracionales. • El acento. Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas, esdrújulas y

sobresdrújulas. • Campo semántico y familia léxica. • Los géneros literarios. • La biblioteca y la biblioteca virtual.

Procedimientos

• Análisis de los elementos de la comunicación. • Práctica de diálogo oral con uso adecuado de los códigos gestuales.

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• Reconocimiento y uso de los distintos tipos de comunicación. • Utilización de recursos audiovisuales. • Lectura y comprensión de textos escritos. • Uso de formas de comunicación escrita. • Clasificación de las oraciones en simples y compuestas. • Clasificación de las oraciones según la intención del emisor. • Distinción entre vocal y consonante. • Agrupación de palabras en campos semánticos. • Pronunciación correcta del acento de intensidad. • Uso correcto de la tilde sobre distintas palabras y textos. • Búsqueda de información en bibliotecas. • Lectura de textos literarios narrativos, líricos y dramáticos, cuidando

especialmente pronunciación, ritmo y entonación. • Análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de fragmentos.

Actitudes

• Valoración de las posibilidades comunicativas que permiten los elementos que se emplean en las diversas situaciones de comunicación.

• Valoración y respeto hacia las opiniones distintas. • Comportamiento y participación activa y responsable en el propio

aprendizaje. • Participación en actividades orales. • Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de

valores estéticos. • Participación activa y responsable en las tareas de la clase. • Respeto por las normas gramaticales y ortográficas. • Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura. • Valoración de la importancia de la búsqueda de información. • Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de

valores estéticos. • Valoración de la aportación grecolatina a la cultura occidental. • Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.


• Al hablar ante la clase, leer en voz alta, escuchar lecturas en voz alta y atender las exposiciones de los compañeros.

• Mediante la lectura y comprensión de textos narrativos, teatrales y poéticos; y la opinión sobre los textos.

• Confeccionando con guiones pautados textos líricos. • A través de la expresión oral y escrita de explicaciones y exposiciones en

general. • Al aumentar el vocabulario a partir de los textos leídos y de la creación

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de familias léxicas y campos semánticos. • A través del conocimiento de la tilde, sus usos y su práctica. • Con el uso contextual de las normas ortográficas. • Al leer y comprender textos poéticos, narrativos y teatrales. • Escribiendo opiniones sobre los textos.


• Usando las bibliotecas y las bibliotecas virtuales. Competencia social y ciudadana

• Usando la conversación, como medio de relación social, distinguiendo las situaciones formales de las informales y haciendo uso de las expresiones de cortesía adecuadas a cada situación.

• Mediante el respeto hacia las opiniones contrarias. • Con la valoración de la independencia de criterios. • Al valorar los medios de comunicación y la propia lengua como

instrumento comunicativo. Competencia cultural y artística

• Con el aprecio de la literatura como medio artístico y como patrimonio cultural.

• Mediante la creación de manifestaciones literarias, basadas en el conocimiento de las características de los géneros.

• Con el fomento del hábito de lectura. Competencia para aprender a aprender

• Con la identificación de textos literarios de distintos géneros. • Con la reflexión sobre la propia lengua para la utilización adecuada de

las unidades lingüísticas. • Mediante el conocimiento de los géneros literarios y las figuras retóricas. • Con el análisis y comentario pautado de textos poéticos, narrativos y

teatrales. Autonomía e iniciativa personal

• Al perder el temor de hablar en público, usar los gestos adecuados. • Buscando información en las bibliotecas, aprendiendo a captar y expresar

dicha información. • Exponiendo informaciones de la actualidad tomadas de los medios de

comunicación con el vocabulario preciso. • Al aprender a captar y expresar la información recogida en los textos

orales y escritos de ámbito académico. • Diferenciando entre el uso formal y el uso coloquial en los textos

académicos.

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• Mediante la escritura de textos de distinta tipología. • Al aprender a escribir textos narrativos y líricos.

Unidad 2. Objetivos

• Valorar la importancia de los medios de comunicación. • Leer, escuchar y analizar noticias de prensa, radio y televisión. • Ser capaz de redactar una noticia y expresarla oralmente. • Identificar el sujeto de la oración, tanto expreso como omitido. • Reconocer el núcleo del sujeto y su concordancia con el verbo. • Usar correctamente la tilde diacrítica. • Conocer el concepto de sinónimo y usarlos para mejorar la expresión. • Conocer y usar los diccionarios de sinónimos y antónimos. • Reconocer los principales recursos de la métrica española. • Apreciar la canción como forma expresiva. • Escuchar y comentar canciones. • Conocer y apreciar la obra literaria. • Leer y comprender textos poéticos, relacionándolos con su contexto y sus

estructuras formales y de contenido. • Usar estructuras repetitivas para conseguir efectos rítmicos en la

escritura. Criterios de evaluación

• Reconocer el contenido y la intención de las noticias de prensa, radio y televisión.

• Reconocer en una noticia escrita los elementos que componen su estructura.

• Resumir el contenido de noticias periodísticas orales o escritas. • Poner titular a un texto periodístico. • Componer noticias breves sobre un asunto de interés, cercano al alumno. • Conocer el concepto de sujeto y su concordancia con el verbo. • Reconocer el sujeto expreso y omitido en las oraciones. • Usar correctamente la tilde. • Cambiar palabras de un texto por sinónimos. • Reconocer la medida y la rima de un poema o una canción.


• La noticia. La noticia en la prensa: su estructura. • La noticia en la radio y la televisión: los programas informativos. • El sujeto. Su núcleo. La concordancia con el verbo.

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• El sujeto omitido. El sujeto múltiple. • La ortografía: la tilde diacrítica en demostrativos, interrogativos y

exclamativos y en los pares sólo / solo; aún / aun. • El léxico: la sinonimia. • La literatura: la Métrica. Medida de los versos, licencias métricas. La

rima. • La canción.

Procedimientos

• Lectura de noticias de prensa, comprendiendo su contenido y analizando su organización.

• Redacción de una noticia breve. • Redacción de titulares periodísticos. • Audición y comprensión de noticias de radio. • Redacción de noticias de radio. • Visita de periódicos y radios digitales en Internet • Análisis de oraciones: reconocimiento del sujeto. • Actividades ortográficas sobre el uso diacrítico de la tilde. • Medida y rima de versos y canciones. • Audición y comentario de canciones. • Comentario del soneto «Caupolicán», relacionando forma y contenido y

formándose un juicio personal sobre él. • Uso de mecanismos de repetición en los textos. • Familiarizarse con el uso del diccionario de sinónimos. • Uso del procesador de textos.

Actitudes

• Aprecio del valor de la comunicación en la sociedad actual y de la libertad y responsabilidad en la transmisión de información.

• Actitud reflexiva y crítica frente a los textos periodísticos. • Interés por la expresión oral y escrita como medio de relacionarse en el

ámbito social y académico. • Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica. • Interés y valoración de la canción como forma de expresión literaria y

musical. • Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de


• Al escuchar y comprender noticias de radio y televisión. • Al escuchar y valorar canciones actuales. • Mediante la lectura en voz alta de textos periodísticos y literarios; la

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lectura y la comprensión de noticias periodísticas; el resumen de contenidos de las noticias leídas en la prensa u oídas en radio y televisión; la lectura y la comprensión de textos poéticos; la redacción de noticias de prensa y de radio y la composición de poemas y canciones.

• Con el uso correcto de la tilde diacrítica. • A través del uso de sinónimos para mejorar la expresión. • Con la creación de efectos rítmicos con el uso de figuras de repetición.


• Mediante el conocimiento y el manejo de las páginas de prensa y radio digitales en Internet.

• A través del uso del diccionario de sinónimos y antónimos y del uso de la herramienta de sinónimos y antónimos en los procesadores de textos.


• Con el reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación. • A través del aprecio de la libertad y la veracidad como requisito de la

transmisión de información. • Con la interpretación crítica de las noticias de actualidad.


• Mediante el aprecio de la poesía y de la canción como medio artístico y como formas del patrimonio cultural.


• Con la reflexión sobre la propia lengua: el sujeto de la oración. La concordancia con el verbo.

• A través del reconocimiento de los procedimientos básicos de la métrica. Autonomía e iniciativa personal

• Al perder el temor a hablar en público. Unidad 3. Objetivos

• Identificar las funciones del lenguaje según su finalidad comunicativa y su relación con los elementos de la comunicación.

• Conocer fórmulas de cortesía. • Reconocer el uso de la función apelativa en los textos publicitarios. • Conocer e identificar los sintagmas nominales y su estructura. • Reconocer y caracterizar los sustantivos, los pronombres y sus clases. • Usar las normas ortográficas relativas a la acentuación de diptongos,

triptongos e hiatos. • Utilizar antónimos para mejorar la calidad de la expresión.

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• Distinguir tipos de estrofas y de poemas. • Utilizar diccionarios de dudas y de uso.


• Conocer las funciones del lenguaje. • Reconocer la estructura del sintagma nominal. • Identificar los sustantivos y los pronombres y su morfología. • Utilizar correctamente la tilde en diptongos, triptongos e hiatos. • Conocer y aplicar el concepto de antonimia. • Identificar tipos de estrofas y de poemas. • Manejar los diccionarios de dudas y de uso.


• Las funciones del lenguaje. • La crónica periodística. • El sintagma. El SN: estructura. El núcleo del SN. El sustantivo. Los

pronombres. • La tilde en diptongos, triptongos e hiatos. • Antonimia. • Estrofas y tipos de poemas. • Diccionarios de dudas y de uso.

Procedimientos

• Identificación de las funciones del lenguaje. • Lectura y comentario de crónicas periodísticas. • Análisis de sintagmas nominales, identificando su estructura. • Identificación y análisis morfológico de sustantivos y pronombres. • Búsqueda de antónimos. • Uso correcto de la tilde sobre distintas palabras y textos. • Manejo del diccionario de antónimos. • Manejo del diccionario de dudas. • Manejo del diccionario de uso. • Ampliación de vocabulario. • Lectura expresiva de poemas utilizando las pausas, el tono, la intensidad

y el ritmo adecuados. • Análisis de las características propias de la lírica. • Análisis métrico de textos poéticos.

Actitudes

• Actitud crítica ante los mensajes de los medios de comunicación. • Valoración de la importancia de dichos medios en las sociedades

democráticas.

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• Participación en actividades orales. • Respeto por las normas gramaticales y ortográficas. • Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura. • Reconocimiento de la utilidad del diccionario de antónimos. • Interés por mejorar los conocimientos sintácticos. • Gusto por la corrección de la lengua. • Reconocimiento de la utilidad de los distintos tipos de diccionario. • Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de

valores estéticos. • Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura. • Valoración de la poesía lírica como vehículo de expresión de

sentimientos, vivencias o experiencias. • Sensibilidad hacia la belleza estética de los textos literarios.



• Mediante la lectura y comprensión de textos narrativos, teatrales y poéticos; y la opinión sobre los textos.

• Elaborando textos líricos con guiones pautados. • A través de la expresión oral y escrita de explicaciones y exposiciones en

general. • Al enriquecer el vocabulario a partir de los textos leídos y de la creación

de familias léxicas y campos semánticos. • A través del conocimiento de la tilde, sus usos y su práctica. • Con el uso contextual de las normas ortográficas. • Al leer y comprender textos poéticos, narrativos y teatrales. • Escribiendo opiniones sobre los textos.


• Usando las bibliotecas y las bibliotecas virtuales. Competencia social y ciudadana


• Mediante el respeto hacia las opiniones contrarias. • Con la valoración de la independencia de criterios. • Al valorar los medios de comunicación y la propia lengua como

instrumento comunicativo. Competencia cultural y artística

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• Con la identificación de textos literarios de distintos géneros. • Con la reflexión sobre la propia lengua para la utilización adecuada de

las unidades lingüísticas. • Mediante el conocimiento de los géneros literarios y las figuras retóricas. • Con el análisis y comentario pautado de textos poéticos, narrativos y

teatrales. Autonomía e iniciativa personal

• Al perder el temor de hablar en público y usar los gestos adecuados. • Buscando información en las bibliotecas y aprendiendo a captar y

expresar dicha información. • Exponiendo informaciones de la actualidad tomadas de los medios de

comunicación con el vocabulario preciso. • Al aprender a captar y expresar la información recogida en los textos


académicos. • Mediante la escritura de textos de distinta tipología. • Al aprender a escribir textos narrativos y líricos.

Unidad 4. Objetivos

• Valorar la importancia de los medios de comunicación. • Leer, escuchar y analizar reportajes de prensa y documentales televisivos. • Ser capaz de redactar un reportaje e interpretarlo oralmente. • Conocer y aplicar las funciones fática, metalingüística y poética del

lenguaje. • Reconocer las categorías gramaticales de artículo y adjetivos

determinativos. • Identificar los determinantes en los análisis de sintagmas nominales. • Conocer la función sustantivadora del artículo. • Usar correctamente la tilde en las palabras compuesta. • Conocer el concepto de homonimia y sus tipos y evitar los errores

ortográficos que se dan en las palabras homófonas. • Elaborar glosarios para facilitar el aprendizaje.

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• Reconocer las imágenes poéticas: el símil y la metáfora. • Distinguir metonimia y sinécdoque y reconocerlas en los textos. • Usar imágenes para crear efectos expresivos. • Conocer y apreciar la obra literaria. • Leer y comprender textos poéticos, relacionándolos con su contexto y sus

estructuras formales y de contenido. • Conocer y respetar la realidad plurilingüe de España. • Leer una antología de poemas.


• Reconocer en distintos enunciados las funciones fática, metalingüística y poética.

• Reconocer el contenido y la intención de los reportajes de prensa y los documentales.

• Resumir el contenido de reportajes periodísticos. • Iniciar un pequeño reportaje escribiendo su párrafo inicial. • Reconocer en un texto el artículo y los adjetivos demostrativos y

posesivos. • Reconocer en un texto los adjetivos indefinidos, numerales,

interrogativos y exclamativos. • Usar correctamente la tilde en palabras compuestas. • Escribir correctamente palabras homónimas de uso común. • Distinguir la metáfora del símil y reconocerlas en los textos. • Distinguir la metonimia de la sinécdoque y reconocerlas en los textos. • Conocer las diferentes lenguas de España: su origen y su extensión.


• Funciones del lenguaje: fática, metalingüística y poética. • El reportaje. El documental. • El artículo. Formas. Función sustantivadora. • El adjetivo determinativo. Adjetivos demostrativos, posesivos,

indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos. • La ortografía: la tilde en palabras compuestas. • El léxico: la homonimia. Palabras homófonas y homógrafas. • La imagen poética: el símil y la metáfora; el símbolo. • La metonimia y la sinécdoque. • Historia de las lenguas peninsulares: el gallego, el vasco, el catalán y

valenciano. Procedimientos

• Reconocimiento de las funciones del lenguaje en realizaciones orales y escritas.

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• Lectura de reportajes de prensa, comprendiendo su contenido y analizando su organización.

• Audición de reportajes leídos en clase. • Debate sobre el contenido de un reportaje. • Redacción de párrafos iniciales de un reportaje. • Audición y comprensión de documentales. • Interpretación oral de gráficos. • Consulta de periódicos digitales en la red. • Análisis morfológico de artículos y adjetivos determinativos. • Análisis de oraciones: reconocimiento de los determinantes. • Actividades ortográficas sobre el uso diacrítico de la tilde. • Ejercicios ortográficos con palabras homónimas. • Reconocimiento de imágenes poéticas y tropos en fragmentos literarios. • Uso de imágenes poéticas en composiciones escritas. • Comentario de un poema de Rosalía de Castro para relacionar forma y

contenido y formarse un juicio crítico sobre él. • Elaboración de glosarios. • Elaboración de mapas lingüísticos sobre la evolución de las lenguas de

España. • Lectura y análisis del libro Huerto del limonar (antología de poesía del

27). Actitudes

• Aprecio del valor de la comunicación en la sociedad actual y de la libertad y responsabilidad en la transmisión de información.

• Actitud reflexiva y crítica frente a los textos periodísticos: reportajes y documentales.


• Necesidad de mantener una actitud de respeto y tolerancia en los debates. • Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica. • Interés y valoración de la imagen poética como recurso expresivo. • Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de

representación del mundo interior y exterior. • Aprecio de las técnicas de estudio como la elaboración de glosarios. • Respeto por la realidad plurilingüe de España.


• Mediante la lectura en voz alta de textos periodísticos y literarios; la comprensión de esos textos leídos en voz alta; el visionado y la comprensión de documentales de televisión; la lectura y la comprensión

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de reportajes periodísticos; el debate del contenido de los reportajes; el resumen del contenido de los reportajes leídos en la prensa y los documentales vistos en televisión; la lectura y la comprensión de textos poéticos; la redacción de pequeños reportajes.

• Con el uso correcto de la tilde. • Al evitar errores en la ortografía de palabras homónimas. • Mediante el uso de la lengua de forma creativa y el aprendizaje para crear

efectos expresivos con el uso de los símiles y metáforas. • A través de la lectura, el análisis y el comentario de un libro de poemas y

la lectura en voz alta y expresiva de algunos poemas de dicho libro. Tratamiento de la información y competencia digital

• Con la elaboración y el uso de glosarios. • A través de la consulta de periódicos digitales en internet.


• Mediante el reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación.

• Con el aprecio de la libertad y la veracidad como requisito de la transmisión de información. Interpretación crítica de las noticias de actualidad.

• Defendiendo la conservación de los espacios naturales. • A través del respeto a las distintas lenguas del Estado.


• Mediante el aprecio de la poesía como medio artístico y como forma del patrimonio cultural.


• Al reflexionar sobre la propia lengua a través de las funciones del lenguaje, el articulo, los adjetivos determinativos, la homonimia, la imagen poética (símil y metáfora), la metonimia y la sinécdoque.


• Perdiendo el temor de hablar en público. SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 5. Objetivos

• Conocer las características de un texto. • Descubrir la intención comunicativa de mensajes de distinto tipo. • Utilizar la lengua oral de forma correcta en la lectura expresiva,

atendiendo a la pronunciación, el ritmo y la entonación.

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• Identificar y analizar los complementos del núcleo del sintagma nominal. • Distinguir, analizar y usar correctamente los adjetivos calificativos. • Usar con corrección el punto, la coma y el punto y coma. • Conocer los valores polisémicos de las palabras. • Reconocer las características de la novela de aventuras y sus principales

manifestaciones en la literatura universal. • Leer y analizar fragmentos representativos de novelas de aventuras. • Manejar enciclopedias como herramientas de búsqueda de información.


• Captar las ideas esenciales de los textos y resumirlos. • Adecuar el contenido y la forma de los textos a su intención

comunicativa. • Leer con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. • Reconocer los elementos del sintagma nominal, analizarlos y utilizarlos

correctamente en la lengua oral y en la escrita. • Usar adecuadamente los adjetivos y analizarlos morfológicamente. • Utilizar correctamente los signos de puntuación. • Averiguar las relaciones de polisemia de los elementos léxicos. • Reconocer los elementos temáticos, genéricos y los recursos formales de

la novela de aventuras. • Leer correctamente y entender fragmentos de novelas de aventuras. • Utilizar la enciclopedia de forma correcta como fuente de información.


• El texto. La intención comunicativa. • La lectura expresiva. • Estructura del SN: los complementos del núcleo. El adjetivo calificativo. • Polisemia. • Signos de puntuación: el punto, la coma, el punto y coma. • La novela de aventuras. • Enciclopedias impresas.

Procedimientos

• Análisis de textos reconociendo sus características y su intención comunicativa.

• Lectura y comprensión de textos escritos. • Análisis de sintagmas nominales, identificando su estructura. • Análisis morfológico de artículos, adjetivos calificativos y adjetivos

determinativos. • Empleo adecuado de los signos de puntuación. • Lectura de textos literarios narrativos, cuidando especialmente

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pronunciación y entonación. • Reconocimiento del tipo de narrador y la estructura de la narración. • Lectura y análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de

fragmentos de la novelas de aventuras. • Creación de textos narrativos. • Búsqueda de información en enciclopedias.

Actitudes

• Actitud crítica ante diferentes mensajes orales y escritos, analizando su intención comunicativa.

• Actitud crítica ante las ideas que pretende transmitir un texto. • Comportamiento y participación activa y responsable en el propio

aprendizaje. • Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de

valores estéticos. • Participación activa y responsable en las tareas de la clase. • Respeto por las normas gramaticales y ortográficas. • Interés por mejorar los conocimientos sintácticos. • Gusto por la corrección del lenguaje. • Valoración de la importancia de la búsqueda de información. • Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura.



• Mediante la lectura y comprensión de textos narrativos, y la opinión sobre los textos.

• Escribiendo narraciones con guiones pautados. • A través de la expresión oral y escrita de explicaciones y exposiciones en

general. • Al aumentar el vocabulario a partir de los textos leídos. • A través del conocimiento de los signos de puntuación, sus usos y su

práctica. • Con el uso contextual de las normas ortográficas. • Al leer y comprender textos narrativos.


• Al guiar al alumno en la búsqueda de información en enciclopedias, y en el uso de la información obtenida.


• Mediante el respeto hacia las opiniones contrarias.

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• Al valorar la propia lengua como instrumento comunicativo. Competencia cultural y artística




• Con la identificación de textos narrativos. • Con la reflexión sobre la propia lengua para la utilización adecuada de

las unidades lingüísticas. • Con el reconocimiento y análisis sintáctico mediante procesos pautados

del SN. • Con el análisis y comentario pautado de textos narrativos.


• Al perder el temor de hablar en público, y usar los gestos adecuados. • Al aprender a captar y expresar la información recogida en los textos


académicos. • Mediante la escritura de textos con distinta intención comunicativa. • Al aprender a escribir textos narrativos.

Unidad 6. Objetivos

• Identificar y distinguir los textos narrativos, descriptivos y dialogados y conocer sus principales características.

• Leer, escuchar y analizar fragmentos de estos tres tipos de textos. • Realizar narraciones y descripciones orales. • Ser capaz de redactar una carta de solicitud. • Reconocer el predicado de las oraciones. • Distinguir el predicado verbal del predicado nominal. • Analizar oraciones copulativas o atributivas. • Conocer y aplicar las diferencias de uso entre ser y estar. • Usar correctamente los signos de puntuación. • Conocer el concepto de hiperonimia e hiponimia. • Usar hiperónimos para evitar las repeticiones de palabras. • Elaborar glosarios para facilitar el aprendizaje. • Conocer y usar la enciclopedias en CD-ROM.

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• Leer, escuchar y analizar fragmentos de narraciones policíacas. • Conocer las principales características de este género narrativo y algunos

de sus principales autores. • Ser capaz de redactar una historia policíaca a partir de unas pautas dadas. • Despertar el interés por este tipo de literatura. • Comentar textos narrativos (de género policíaco), relacionándolos con su

contexto y sus estructuras formales y de contenido. Criterios de evaluación

• Reconocer los tipos de texto narrativo, descriptivo y dialogado. • Identificar en un texto narrativo la persona del narrador, los personajes, el

tiempo y el espacio. • Reconocer y usar técnicas descriptivas como el adjetivo, la enumeración

y la comparación. • Precisar si un texto dialogado usa estilo directo o indirecto y cambiarlo al

contrario. • Escribir una carta de solicitud a partir de un tema sugerido que se

relacione con el entorno académico del alumno. • Reconocer el predicado y su carácter nominal o verbal. • Distinguir oraciones predicativas y copulativas. • Analizar sintácticamente oraciones copulativas o atributivas. • Usar correctamente los dos puntos, los puntos suspensivos y las comillas. • Sustituir palabras por sus hiperónimos. • Reconocer en una narración policíaca los elementos característicos que

aparezcan: detective o investigador, crimen, pistas, sospechosos, culpables.


• Tipos de texto: narración, descripción, diálogo. • La carta de solicitud. • El predicado. Predicado nominal y verbal. • Las oraciones copulativas o atributivas. • Ser y estar. El atributo. • Los signos de puntuación: dos puntos, puntos suspensivos comillas. • El léxico: hiperonimia e hiponimia. • La narración policíaca. Características. Autores y obras.

Procedimientos

• Separación de los pasajes narrativos, descriptivos o dialogados en un texto.

• Reconocimiento de los elementos de la narración y los recursos descriptivos en los textos.

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• Cambios de párrafos en estilo directo a indirecto y viceversa. • Lectura de textos de diversa tipología, en especial narrativos. • Audición de textos leídos en clase. • Debate a partir de un texto. • Redacción de cartas de solicitud propias del entorno académico del

alumno. • Descripciones y narraciones orales. • División de oraciones en sujeto y predicado. • Añadir sujetos a predicados dados y viceversa. • Análisis sintáctico de oraciones copulativas. Identificación del atributo. • Práctica con los verbos ser / estar para apreciar sus diferencias de uso. • Actividades ortográficas sobre el uso de los signos de puntuación. • Ejercicios con campos semánticos que incluyan el hiperónimo y varios

hipónimos. • Sustitución de palabras por sinónimos e hiperónimos, para evitar su

repetición. • Ejercicios para aumentar el vocabulario relacionado con las historias

policíacas. • Lectura, audición y análisis de fragmentos de relatos policíacos. • Comentario de un fragmento policíaco de Pedro Antonio de Alarcón,


• Composición de una breve historia policíaca a partir de una actividad de creación.

• Búsqueda de información en enciclopedias en CD-ROM. Actitudes


• Respeto y tolerancia en los debates. • Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica. • Interés y valoración de la narración detectivesca. • Interés y valoración del cine basado en ese tipo de literatura. • Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de

representación del mundo interior y exterior. • Aprecio de las técnicas de estudio como la consulta de enciclopedias en

CD-ROM. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

• Mediante la lectura en voz alta de textos narrativos, descriptivos y dialogados, en especial relatos detectivescos; mediante la comprensión de esos textos leídos en voz alta.

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• Al descubrir la intención y los recursos propios de los distintos tipos de texto; al leer y comprender noticias de interés; al debatir el contenido de dichas noticias; al resumir el contenido de los textos leídos; al realizar esquemas, analizar con sentido crítico los textos periodísticos y relatos policíacos leídos; escribir cartas de solicitud del ámbito académico; al hacer descripciones y narraciones orales.

• Con el uso correcto de los signos de puntuación. • A través de la ampliación del vocabulario y del uso de hiperónimos para

evitar repeticiones de palabras. • Con el uso de la lengua de forma creativa y la composición de un breve

relato policiaco. Tratamiento de la información y competencia digital

• Mediante la consulta de enciclopedias en CD-ROM. Competencia social y ciudadana

• Al reconocer la importancia de los medios de comunicación. • Con el aprecio de la libertad y la veracidad como requisito de la

transmisión de información. Interpretación crítica de las noticias de actualidad.

• Mediante el rechazo de la violencia juvenil. Competencia cultural y artística

• Favoreciendo el aprecio de literatura y el cine de tema policíaco. Competencia para aprender a aprender

• Mediante la reflexión sobre la propia lengua: el predicado; predicado nominal y oración atributiva; ser y estar. La hiperonimia. El relato detectivesco.


• Perdiendo el temor de hablar en público. • Con el desarrollo de la fantasía en la escritura.

Unidad 7. Objetivos

• Reconocer las características de los textos instructivos. • Producir textos instructivos. • Explicar la estructura del sintagma verbal y su núcleo. • Conocer la conjugación española: modo, tiempo, aspecto, voz, número y

persona. • Reconocer las perífrasis verbales. • Usar con corrección el guión, la raya y los paréntesis.

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• Identificar los tecnicismos y reconocer sus características. • Reconocer las características de la novela histórica y sus principales

manifestaciones en la literatura universal. • Leer y analizar fragmentos representativos de novelas históricas. • Manejar enciclopedias on-line como herramientas de búsqueda de

información. Criterios de evaluación

• Identificar las características, la estructura interna y los rasgos lingüísticos de los textos instructivos.

• Captar las ideas esenciales de textos instructivos. • Identificar los tecnicismos de esos mismos textos. • Crear textos instructivos utilizando su estructura organizativa

característica, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

• Reconocer el núcleo de los sintagmas verbales. • Identificar en las formas verbales la persona y número, el modo, el

tiempo, el aspecto y la voz. • Reconocer las perífrasis verbales. • Utilizar correctamente los signos de puntuación. • Reconocer los elementos temáticos, genéricos y los recursos formales de

la novela histórica. • Leer correctamente y entender fragmentos de novelas históricas. • Utilizar la enciclopedia on-line de forma correcta como fuente de

información. Contenidos Conceptos

• Los textos instructivos. • El sintagma verbal y su núcleo. El verbo: morfemas verbales. Las

perífrasis verbales. • Signos de puntuación: guion, raya, paréntesis. • Los tecnicismos. • La novela histórica. • Búsqueda de información: enciclopedias on-line.

Procedimientos

• Lectura y análisis de textos instructivos. • Creación de textos instructivos. • Análisis morfológico de formas verbales. • Identificación y clasificación de perífrasis verbales. • Reconocimiento de tecnicismos y su origen en textos científicos. • Ampliación de vocabulario.

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• Empleo adecuado de los signos de puntuación. • Búsqueda de información en enciclopedias on-line. • Lectura de textos literarios narrativos, cuidando especialmente

pronunciación y entonación. • Reconocimiento del tipo de narrador y la estructura de la narración. • Análisis de textos narrativos. • Creación de textos narrativos.

Actitudes

• Respeto por las normas gramaticales y ortográficas. • Gusto por la corrección del lenguaje. • Valoración de la importancia de la búsqueda de información. • Disposición para el uso de los medios informáticos como forma de

obtener información. • Valoración de las nuevas tecnologías como formas de comunicación. • Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de

valores estéticos. • Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura. • Descubrimiento de los valores críticos y estéticos de la novela histórica. • Aprecio de la literatura como reflejo de la sociedad en la novela histórica. • Sensibilidad hacia la belleza estética de los textos literarios.



• Mediante la lectura y comprensión de textos narrativos e instructivos; y la opinión sobre los textos.

• Confeccionando con guiones pautados textos narrativos e instructivos. • A través de la expresión oral y escrita de explicaciones, instrucciones y

exposiciones en general. • Al aumentar el vocabulario a partir de los textos leídos y el uso de

tecnicismos. • A través del conocimiento de los signos de puntuación, sus usos y su

práctica. • Con el uso contextual de las normas ortográficas. • Al leer y comprender textos narrativos e instructivos.


• Al guiar al alumno en la búsqueda de información en internet, y en el uso de la información obtenida.


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• Mediante el respeto hacia las opiniones contrarias. Competencia cultural y artística




• Con la identificación de textos narrativos. • Mediante la reflexión sobre la propia lengua para la utilización adecuada

de las unidades lingüísticas. • Con el reconocimiento y análisis sintáctico mediante procesos pautados

del SV. • A través del análisis y comentario pautado de textos narrativos.


• Al perder el temor de hablar en público, usar los gestos adecuados. • Al aprender a captar y expresar la información recogida en los textos


académicos. • Mediante la escritura de textos de distinta tipología. • Mediante la búsqueda de información en diversos formatos. • Al aprender a escribir textos narrativos e instructivos.

Unidad 8. Objetivos

• Identificar y distinguir los textos expositivos y argumentativos y sus estructuras básicas.

• Leer, escuchar y analizar fragmentos de estos tipos de textos. • Realizar argumentaciones escritas y orales. • Ser capaz de participar en debates orales y en foros de internet con

respeto de las normas que los rigen. • Distinguir oraciones transitivas e intransitivas. • Reconocer los complementos argumentales: complemento directo,

indirecto y régimen. • Usar correctamente los pronombres átonos para evitar el leísmo, laísmo y

loísmo.

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• Analizar oraciones donde aparezcan complementos argumentales. • Usar correctamente los signos de interrogación y exclamación. • Conocer los conceptos de palabras cultas y patrimoniales. • Reconocer cultismos latinos y helenismos. • Conocer y visitar páginas web educativas. • Leer, escuchar y analizar fragmentos de textos humorísticos en prosa. • Reconocer recursos humorísticos centrados en los personajes, en las

situaciones y en el lenguaje. • Usar algunos de estos recursos en composiciones escritas. • Despertar el interés por este tipo de literatura. • Comentar un fragmento de El Quijote relacionándolo con su contexto y

sus estructuras formales y de contenido. • Leer una novela. • Conocer la historia del castellano.


• Reconocer los tipos de texto expositivo y argumentativo. • Identificar en un texto argumentativo la tesis y los argumentos y

resumirlo adecuadamente. • Defender por escrito una idea, usando los argumentos adecuados y los

recursos propios de la argumentación. • Reconocer la estructura de un texto expositivo y resumirlo

convenientemente. • Participar en los debates respetando las normas y las indicaciones del

moderador. • Distinguir oraciones transitivas e intransitivas. • Analizar sintácticamente oraciones que contengan complemento directo,

complemento indirecto o complemento régimen. • Añadir a verbos con régimen preposicional los complementos adecuados. • Reconocer y evitar el leísmo, el laísmo y el loísmo. • Usar correctamente los signos de exclamación y de interrogación. • Reconocer en familias de palabras las que tienen origen culto y las

patrimoniales. • Analizar textos en prosa y reconocer el uso de recursos humorísticos en

ellos. • Conocer el origen y la extensión del castellano. • Leer una novela completa y analizar su argumento, personajes y

estructura. Contenidos Conceptos

• Tipos de texto: exposición, argumentación. • El debate: debates orales, foros de internet.

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• Oraciones transitivas e intransitivas. • Los complementos: argumentales y no argumentales. • Complementos argumentales: complemento directo, indirecto y de

régimen. • Leísmo, laísmo y loísmo. • Los signos de interrogación y exclamación. • Palabras patrimoniales y cultas. Dobletes. • La literatura: prosa de humor. Humor en los personajes, en las

situaciones y en el lenguaje. • Humor absurdo. Cine de humor. • Acercamiento a Don Quijote de la Mancha. • Origen y expansión del castellano. El leonés y el aragonés.

Procedimientos

• Lectura de textos expositivos y argumentativos. • Audición de los textos leídos en clase. • Análisis de las estructuras de dichos textos. • Composición de argumentaciones orales y escritas. • Participación en debates con moderador. • Visita y participación en foros de internet. • Identificación de oraciones transitivas e intransitivas.. • Análisis sintáctico de oraciones simples que tengan CD, CI o CRég. • Práctica para el uso correcto de los pronombres átonos. • Añadir a determinados verbos el complemento adecuado a su régimen

preposicional. • Actividades ortográficas sobre el uso de los signos de interrogación y

exclamación. • Ejercicios con cultismos, palabras patrimoniales y dobletes.

Reconocimiento de raíces latinas y griegas. • Ejercicios para aumentar el vocabulario a partir del campo semántico del

calzado. • Lectura, audición y análisis de fragmentos de humorísticos en prosa. • Reconocimiento de recursos humorísticos en dichos textos. • Uso de algunos de dichos recursos en composiciones escritas. • Comentario de un fragmento de El Quijote relacionando forma y

contenido y formándose un juicio personal sobre él. • Visita de páginas web educativas. • Lectura y análisis del libro. • Elaboración de mapas lingüísticos sobre la extensión del castellano.

Actitudes


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• Interés por el poder de la palabra para defender ideas y para exponer temas científicos y humanísticos con claridad.

• Necesidad de mantener una actitud de respeto y tolerancia en los debates. • Respeto de las normas que rigen los debates y los foros de internet. • Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica. • Curiosidad por conocer el origen de algunas palabras y por aumentar el

vocabulario culto. • Interés y valoración del humorismo en la literatura y en el cine. • Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de

representación del mundo interior y exterior. • Interés por la utilidad de las tecnologías de la información aplicadas a la

educación. • Respeto por la realidad plurilingüe de España.


• Al leer en voz alta textos narrativos; entender esos textos leídos en voz alta; leer y comprender textos expositivos y argumentativos; resumir dichos textos; realizar esquemas y escribir textos expositivos.

• Usando la lengua para la transmisión clara y ordenada de ideas y conceptos; y para defender ideas en textos argumentativos con claridad y rigor.

• Mediante la comprensión de textos de los foros de internet y la participación en debates orales y en foros de debate de internet.

• Con el uso correcto de los signos de interrogación y exclamación. • Al ampliar el vocabulario a través de las palabras y raíces cultas. • Mediante la lectura, la comprensión y el análisis de los textos literarios

de tono humorístico. • Usando la lengua de forma creativa y aprendiendo a crear situaciones y

efectos humorísticos. • Al leer, analizar y comentar una novela. Leer en voz alta pasajes de dicha

novela. Tratamiento de la información y competencia digital

• Mediante la participación en foros de debate de internet. • Con el conocimiento y la visita de páginas web educativas.


• Respetando las normas del debate y las opiniones contrarias. • Favoreciendo la defensa de las especies animales en peligro. • Mediante el respeto a las distintas lenguas del Estado.


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• Favoreciendo el aprecio por la literatura y el cine de humor. • Mediante el acercamiento a Don Quijote de la Mancha.


• Con la reflexión sobre la propia lengua: análisis y uso de oraciones transitivas e intransitivas y de los complementos argumentales. Palabras patrimoniales y cultas. Prosa de humor: autores y obras representativas. Don Quijote de la Mancha.


• Perdiendo el temor de hablar en público. • Expresando las propias ideas y ordenar el conocimiento.

TERCER TRIMESTRE Unidad 9. Objetivos

• Tener en cuenta el papel de la situación y del contexto para la interpretación correcta de los textos.

• Adaptar el registro de expresión formal o informal a la situación comunicativa.

• Leer y escuchar textos narrativos. • Ser capaz de participar en debates orales. • Realizar exposiciones orales. • Participar en bitácoras o blogs y conocer sus normas de uso. • Reconocer los complementos no argumentales: complemento

circunstancial y complemento predicativo. • Reconocer las preposiciones y los sintagmas adverbiales. • Analizar oraciones donde aparezcan complementos no argumentales. • Dividir correctamente las palabras a final de renglón. • Conocer el concepto de neologismo y su influencia en la lengua actual. • Conocer y visitar páginas web educativas con uso de los motores de

búsqueda. • Leer, escuchar y analizar fragmentos de narraciones amorosas y

sentimentales. • Conocer algunos autores destacados y obras de este género narrativo. • Redactar breves narraciones de tema sentimental. • Despertar el interés por este tipo de literatura. • Comentar un fragmento de Jane Eyre relacionándolo con su contexto y

sus estructuras formales y de contenido. Criterios de evaluación

• Conocer y distinguir los conceptos de contexto y situación. • Distinguir lengua formal e informal y las situaciones en las que se debe

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usar cada una. • Participar en debates y en bitácoras respetando las normas. • Elaborar y pronunciar un pequeño discurso. • Reconocer en las oraciones las preposiciones y los sintagmas adverbiales. • Identificar el complemento circunstancial y señalar su tipo (de lugar,

tiempo, etc.). Identificar el complemento predicativo. • Analizar oraciones simples activas. • Dividir correctamente las palabras al final del renglón. • Reconocer los neologismos de un texto y su procedencia (préstamo,

sigla, derivación, composición, etc.). • Resumir el contenido e identificar los elementos narrativos de fragmentos

de novelas amorosas y sentimentales. • Conocer algunos de los principales autores y obras de dicho género.


• Situación y contexto. • Adecuación a la situación comunicativa: registro formal y registro

informal. • Los complementos no argumentales: el complemento circunstancial, el

complemento predicativo. • El sintagma adverbial. La preposición. • Separación de palabras a final de renglón. • Los neologismos. • La novela amorosa. • La literatura sentimental.

Procedimientos

• Lectura de textos narrativos. • Audición de los textos leídos en clase. • Debate sobre textos leídos en clase. • Composiciones orales adecuadas a situaciones distintas. • Conversión de textos informales en formales. • Preparación y ejecución de un pequeño discurso. • Visita y participación en weblogs de internet. • Análisis sintáctico de oraciones simples que tengan CC y CPred. • Análisis de sintagmas adverbiales. • Análisis completos de oraciones simples. • Actividades ortográficas sobre la división de palabra a final de línea. • Reconocimiento de préstamos y neologismos. • Ejercicios para aumentar el vocabulario a partir del campo semántico de

las nuevas tecnologías. • Lectura, audición y comprensión de fragmentos de novelas amorosas y

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sentimentales. • Análisis de la estructura narrativa de dichos textos. • Taller literario de escritura de relatos sentimentales. • Comentario de un fragmento de Jane Eyre relacionando forma y

contenido y formándose un juicio personal sobre él. • Uso de navegadores y motores de búsqueda en Internet.

Actitudes


• Interés por el poder de la palabra para expresar sentimientos. • Necesidad de mantener una actitud de respeto y tolerancia en los debates. • Respeto de las normas que rigen las bitácoras de internet. • Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica. • Respeto por la corrección idiomática evitando el abuso de extranjerismos

innecesarios. • Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de

representación del mundo interior y exterior. • Utilidad de las nuevas tecnologías: motores de búsqueda, bitácoras.


• Mediante la lectura en voz alta de textos narrativos y de diversa índole y la comprensión de esos textos leídos en voz alta.

• Al realizar resúmenes y esquemas. • Adecuando el registro oral y escrito a la situación de comunicación. • Mediante la expresión oral y por escrito de los sentimientos, las

emociones y las vivencias. • Al comprender y escribir textos de las bitácoras o weblogs de Internet y

también al participar en debates orales, preparar y pronunciar pequeños discursos y escribir cartas personales.

• Con la lectura, comprensión y análisis de textos de literatura amorosa y sentimental.

• Mediante la división correcta de las palabras que van al final de un renglón y la ampliación del vocabulario con neologismos y préstamos, especialmente en la lengua técnica.

• Al usar la lengua de forma creativa. Tratamiento de la información y competencia digital

• Con la participación en bitácoras y, en su caso, mantenimiento de una. • Manejando los motores de búsqueda en internet.


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• Mediante el respeto de las normas del debate y de las opiniones contrarias.


• A través del aprecio por la literatura y el cine de tema amoroso y sentimental.


• Con la reflexión sobre la propia lengua: análisis y uso de los complementos no argumentales, el adverbio y la preposición. Neologismos y préstamos.

• Mediante el acercamiento a la novela amorosa y sentimental: autores y obras representativas.


• Reflexionando sobre los sentimientos de la adolescencia (familia, amor, amistad); sin avergonzarse por expresar los propios sentimientos.


• Reconocer en los textos la coherencia. • Señalar en un texto su tema central y la progresión temática. • Identificar distintas estructuras textuales de organización del contenido. • Reconocer y utilizar los textos expositivos humanísticos y sus

características formales. • Distinguir oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales. • Reconocer los valores de la forma se. • Escribir con corrección palabras juntas y separadas. • Identificar eufemismos. • Reconocer las características de la tragedia y sus principales

manifestaciones en la literatura española y universal. • Leer y analizar fragmentos representativos de obras trágicas. • Preparar un trabajo en común.


• Captar la coherencia de los textos leídos. • Señalar en un texto su tema central y la progresión temática. • Identificar las estructuras que organizan el contenido de un texto. • Captar las ideas esenciales de textos expositivos humanísticos. • Crear trabajos expositivos utilizando distintas estructuras organizativas,

con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.

• Analizar correctamente oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales.

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• Analizar oraciones con la forma se. • Escribir con corrección palabras juntas y separadas. • Identificar y utilizar eufemismos en textos orales y escritos. • Reconocer los elementos temáticos, genéricos y los recursos formales de

la tragedia. • Leer correctamente y entender fragmentos de obras teatrales trágicas. • Preparar un trabajo en común.


• La coherencia textual. La progresión temática. • El orden del contenido. • La exposición oral: la preparación. • Los textos humanísticos. • Oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales. Valores de se. • Palabras juntas o separadas. • Los eufemismos. • La tragedia. • El trabajo en común: preparación.

Procedimientos

• Análisis de textos reconociendo la coherencia textual, así como la progresión temática.

• Identificación de los párrafos de un texto. • Localización de temas principales y secundarios en los textos. • Elaboración de trabajos de clase expositivos. • Creación de textos humanísticos. • Sustitución de una palabra tabú por su eufemismo más adecuado al

contexto. • Ampliación de vocabulario. • Determinación de la función de se en una oración concreta. • Utilización correcta de la forma se. • Análisis sintáctico de oraciones simples. • Reconocimiento de la estructura interna de los textos. • Creación de textos con distintas estructuras de contenido. • Lectura de textos literarios dramáticos, cuidando especialmente

pronunciación y entonación. • Creación de textos teatrales. • Análisis de fragmentos teatrales: texto y acotaciones. • Análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de fragmentos de

tragedias. • Participación activa en proyectos de trabajo en grupo.

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Actitudes • Comportamiento y participación activa y responsable en el propio

aprendizaje. • Valoración de la organización clara y coherente de los textos. • Respeto por las normas gramaticales y ortográficas. • Interés por mejorar los conocimientos sintácticos. • Gusto por la corrección del lenguaje. • Aprecio por las convenciones de presentación, estructura y forma de los

trabajos escritos. • Valoración del trabajo en grupo. • Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de

valores estéticos. • Valoración de la aportación grecolatina a la cultura occidental. • Actitud crítica ante diferentes mensajes escritos, analizando su intención

comunicativa. • Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura. • Aprecio de la literatura como reflejo de la sociedad. • Reconocimiento de la importancia del teatro y sus valores literarios y

escénicos. • Sensibilidad hacia la belleza estética de los textos literarios.



• Mediante la lectura y comprensión de textos dialogados y expositivos; y la opinión sobre los textos.

• Confeccionando con guiones pautados textos dialogados y expositivos. • A través de la expresión oral y escrita de explicaciones, instrucciones y

exposiciones en general. • Con el uso contextual de las normas ortográficas. • Al leer y comprender textos teatrales. • Escribiendo opiniones sobre los textos.


• Con la preparación de un trabajo escrito. • Al buscar información en diccionarios, enciclopedias, formatos

multimedia e internet, y con el uso de la información obtenida. • Usando las bibliotecas y las bibliotecas virtuales. • Con el reconocimiento en un texto de las ideas principales, las ideas

secundarias y su progresión temática. • Con el uso del esquema y del mapa conceptual.

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Competencia para aprender a aprender • Con la identificación de textos teatrales. • Con la reflexión sobre la propia lengua para la utilización adecuada de


de oraciones. • Con el análisis y comentario pautado de textos teatrales.




académicos. • Mediante la escritura de textos de distinta tipología. • Al aprender a escribir textos teatrales.


• Reconocer en los textos los mecanismos de cohesión. • Conocer y utilizar los textos expositivos científicos y sus características

formales. • Utilizar la lengua para elaborar exposiciones orales y escritas. • Conocer los conceptos de sujeto agente y sujeto paciente y reconocerlos

en las oraciones. • Distinguir oraciones activas y pasivas. • Escribir con corrección palabras juntas y separadas • Identificar locuciones y frases hechas. • Reconocer las características de la comedia y sus principales

manifestaciones en la literatura española y universal. • Leer y analizar fragmentos representativos de obras cómicas. • Elaborar y revisar un trabajo en común.


• Señalar los elementos de cohesión de los textos. • Captar las ideas esenciales y las características formales de los textos

expositivos científicos. • Exponer en clase oralmente el desarrollo de un tema de forma ordenada,

ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

• Comprender y resumir el contenido de una charla o conferencia. • Analizar correctamente oraciones activas y pasivas. • Escribir con corrección palabras juntas y separadas.

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• Identificar y utilizar locuciones y frases hechas en textos escritos. • Reconocer los elementos temáticos, genéricos y los recursos formales de

la comedia. • Leer correctamente y entender fragmentos de obras teatrales cómicas. • Respetar las pautas necesarias para elaborar y revisar un trabajo en

común. Contenidos Conceptos

• La cohesión textual. • La exposición oral: actuación. • Los textos expositivos científicos. • Oraciones activas y pasivas. • Locuciones y frases hechas. • Porque, porqué, por que, por qué. • La comedia. • El trabajo en común: elaboración y revisión.

Procedimientos

• Análisis de textos reconociendo la cohesión textual. • Exposición en clase de un tema. • Asistencia a charlas y toma de notas. • Reconocimiento de la estructura interna y de los recursos lingüísticos de

los textos expositivos. • Reconocimiento de tecnicismos en textos científicos. • Utilización correcta de locuciones y frases hechas en contextos

lingüísticos dados. • Determinación de la función de se en una oración concreta. • Utilización correcta de la forma se. • Análisis sintáctico de oraciones simples. • Lectura de textos literarios dramáticos, cuidando especialmente

pronunciación y entonación. • Creación de textos teatrales. • Análisis de fragmentos teatrales: texto y acotaciones. • Análisis del contenido, la forma y los rasgos genéricos de fragmentos de

comedias. • Utilización correcta de porque, porqué, por que, por qué • Utilización de conectores para crear textos. • Elaboración y revisión de un trabajo en común siguiendo unas pautas

previas. Actitudes

• Valoración de la organización clara y coherente de los textos.

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• Atención en charlas y conferencias. • Valoración de la importancia de las ciencias en el desarrollo del

conocimiento humano y el avance de la sociedad. • Respeto de las normas de la exposición oral en público. • Respeto por las normas gramaticales y ortográficas. • Interés por mejorar los conocimientos sintácticos. • Gusto por la corrección del lenguaje. • Aprecio por las convenciones de presentación, estructura y forma de los

trabajos escritos. • Actitud positiva ante la utilidad de las técnicas de estudio. • Valoración del trabajo en grupo. • Valoración de la importancia de la búsqueda de información. • Disposición para el uso de los medios informáticos como forma de

obtener información. • Valoración de las nuevas tecnologías como formas de comunicación. • Aprecio de la lectura expresiva como forma de comunicación y fuente de

valores estéticos. • Valoración de la aportación grecolatina a la cultura occidental. • Participación activa y responsable en las tareas de la clase. • Actitud crítica ante diferentes mensajes escritos, analizando su intención

comunicativa. • Interés por desarrollar los hábitos de lectura y escritura. • Descubrimiento de los valores críticos y estéticos de la comedia. • Aprecio de la literatura como reflejo de la sociedad. • Reconocimiento de la importancia del teatro y sus valores literarios y

escénicos. • Aprecio del humor y de la comicidad. • Sensibilidad hacia la belleza estética de los textos literarios.



• Mediante la lectura y comprensión de textos dialogados y expositivos; y la opinión sobre los textos.

• Confeccionando con guiones pautados textos dialogados y expositivos. • A través de la expresión oral y escrita de explicaciones, instrucciones y

exposiciones en general. • Al aumentar el vocabulario a partir del uso de locuciones y frases hechas. • Con el uso contextual de las normas ortográficas.


• Con la elaboración y presentación de un trabajo escrito.

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• Con el uso del procesador de textos como herramienta para una planificación más eficaz de los trabajos escritos.



• Mediante el respeto de las opiniones contrarias. Competencia cultural y artística

• Mediante la valoración de los textos de divulgación científica como muestras de nuestra cultura actual.




• Con la identificación de textos teatrales. • Con la reflexión sobre la propia lengua para la utilización adecuada de


de oraciones. • Con el análisis y comentario pautado de textos teatrales.




académicos. • Mediante la escritura de textos de distinta tipología. • Al escribir textos teatrales.


• Identificar y usar los elementos deícticos. • Leer, escuchar y analizar textos de tipo técnico. • Realizar escritos en soporte multimedia. • Realizar exposiciones orales con ayuda de material audiovisual. • Escuchar y entender dichas exposiciones. • Ser capaz de participar en debates orales con respeto de las normas que

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los rigen. • Reconocer las oraciones impersonales y sus tipos. • Reconocer las oraciones nominales u enunciados no oracionales. • Analizar oraciones impersonales. • Escribir correctamente las palabras que contengan grupos consonánticos

cultos. • Aprender refranes y valorarlos. • Leer de forma dramatizadas textos teatrales del género del drama. • Escuchar, comprender y analizas dichos fragmentos. • Componer en equipo escenas dramáticas. • Reconocer los principales tipos de drama. • Despertar el interés por el teatro. • Comentar un fragmento de Alejandro Casona relacionándolo con su

contexto y sus estructuras formales y de contenido. • Reconocer las variedades sociales de la lengua y en particular los

vulgarismos y las jergas. • Leer una obra narrativa completa basada en una selección de relatos

policíacos. Criterios de evaluación

• Reconocer en un texto los deícticos espaciales, temporales y personales. • Identificar los tecnicismos de una explicación técnica y resumirla. • Participar en los debates respetando las normas y las indicaciones del

moderador. • Realizar exposiciones orales y escritas con apoyo multimedia. • Reconocer las oraciones impersonales y nominales. • Analizar sintácticamente oraciones impersonales de distinto tipo. • Escribir correctamente palabras que contengan grupos consonánticos

cultos. • Localizar refranes en un texto y añadir otros. • Identificar las características del género teatral del drama. • Reconocer los tipos de drama más importantes. • Comentar un fragmento dramático. • Identificar las variedades sociales de la lengua, en particular los

vulgarismos y las jergas. • Analizar el argumento, la estructura y las características básicas de la

antología de relatos policíacos. Contenidos Conceptos

• La deixis. Deícticos espaciales, temporales y personales. • La explicación técnica. • El uso de recursos audiovisuales en la exposición oral y escrita.

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• Oraciones impersonales: sus tipos. • Oraciones nominales o enunciados no oracionales. • Los grupos consánticos cultos. • Los refranes • El drama. • Principales autores y obras dramáticas. • Niveles sociales de la lengua. Vulgarismos y jergas.

Procedimientos

• Lectura dramatizada de fragmentos teatrales. • Debate. • Ejercicios para el uso y reconocimiento de los deícticos. • Lectura de textos técnicos: instrucciones de uso; anuncios de coches,

electrodomésticos, etc.; revistas especializadas. • Audición de los textos leídos en clase. • Análisis de dichos textos y sus principales características léxicas y de

estilo. • Composición de documentos multimedia. • Realización de una exposición oral con ayuda de soportes audiovisuales. • Identificación de oraciones impersonales y nominales. • Análisis sintáctico de oraciones impersonales. • Localización y redacción de titulares en forma nominal. • Actividades ortográficas con palabras que contengan grupos

consonánticos. • Identificar, buscar y recopilar refranes. • Ejercicios para aumentar el vocabulario a partir del campo semántico de

los medicamentos. • Lectura y comprensión de textos dramáticos. • Reconocimiento de los recursos del lenguaje teatral. • Uso de algunos de dichos recursos en composiciones escritas de forma

teatral. • Comentario de un fragmento de La casa de los siete balcones de Casona,


• Uso del corrector ortográfico de un procesador de textos. • Identificación de las jergas y los vulgarismos y corrección de estos

últimos. Actitudes


• Necesidad de mantener una actitud de respeto y tolerancia en los debates. • Necesidad de conocer y entender los textos técnicos, presentes en nuestra

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vida cotidiana. • Aprecio de la necesidad y el valor de la corrección ortográfica. • Curiosidad por conocer el origen de algunas palabras y por aumentar el

vocabulario culto. • Valor de los refranes como forma de cultura tradicional. • Interés por el teatro y valoración de sus posibilidades expresivas y

estéticas. • Aprecio por la literatura como fuente de placer estético y de

representación del mundo interior y exterior. • Valoración de la utilidad de tecnologías como el procesador de textos.


• Mediante la lectura en voz alta y dramatizada de fragmentos teatrales. • Escuchando y entendiendo esos textos leídos en voz alta. • A través del debate del contenido de un reportaje periodístico. • Al leer y comprender textos técnicos de la vida cotidiana (folletos,

instrucciones, anuncios...); resumir los textos leídos; y usar los elementos de comunicación no verbal, como el gesto, en el discurso oral y los deícticos.

• Al leer y elaborar mensajes multimedia, y realizar exposiciones orales con ayuda de material audiovisual.

• Mediante la escritura correcta de los grupos consonánticos. • Con la memorización de refranes. • Comentando y analizando fragmentos teatrales y reconociendo los

elementos no verbales del lenguaje teatral (decorado, vestuario, gesto, etc.).

• Usar la lengua de forma creativa creando pequeñas escenas teatrales. • Mediante la lectura, comprensión y comentario de una obra narrativa

completa. Tratamiento de la información y competencia digital

• Con la elaboración y consulta de documentos multimedia; el uso de recursos audiovisuales en la exposición oral; y el manejo del corrector ortográfico de los procesadores de texto.


• Reflexionando sobre el problema del hambre en el mundo. • Mediante el respeto de las normas de los debates y las opiniones

contrarias. Competencia cultural y artística

• Favoreciendo el aprecio del teatro como medio artístico y como forma del patrimonio cultural.

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• A través de la reflexión sobre la propia lengua. • Aprendiendo a usar el corrector ortográfico del procesador de texto.


• Perdiendo el temor de hablar en público. • Al realizar pequeñas escenificaciones teatrales. • Con el trabajo en equipo. • Mediante la ampliación del vocabulario técnico.

2.1.5. 3º ESO: contenidos de núcleos temáticos I. COMUNICACIÓN. Conceptos.

• Los medios de comunicación escritos. • La prensa. Principales géneros periodísticos. Información y opinión. • La publicidad. Información y persuasión. • Estructuras formales del texto. • Narrativas: cuento, novela, noticia, etc. • Descriptivas: descripción científica, literaria, etc. • Dialogadas: entrevista, encuesta, teatro, etc.

Procedimientos. • Lectura expresiva en voz alta, atendiendo a la dicción, entonación,

intensidad y pausas, según las características de los textos seleccionados. • Corrección de construcciones improcedentes, vicios de entonación,

invenciones léxicas, muletillas, comodines, etc. • Análisis de las características y técnicas de distintos textos informáticos y de

opinión. • Producción de textos periodísticos, atendiendo a los rasgos de los diferentes

géneros. • Análisis de fragmentos de narraciones, descripciones y diálogos atendiendo

a su intención comunicativa y a sus correspondientes organizaciones estructurales.

• Planificación y producción de narraciones, de descripciones y de diálogos. • Identificación y diferenciación de ideas principales y secundarias tanto en

textos ajenos como en los propios discursos. • Consulta responsable de fuentes de documentación escrita para la realización

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de actividades concretas. • Aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías

para la producción, modificación de textos y tratamiento de la información. Actitudes.

• Aprecio de la prensa como instrumento destinado a cubrir las necesidades de información y de transmisión de ideas.

• Actitud reflexiva y crítica ante la información difundida a través de los medios de comunicación.

• Interés por la lectura como fuente de autoconocimiento, información aprendizaje y deleite personal.

• Creatividad a la hora de expresar por escrito las propias ideas, sentimientos e historias, reales o de ficción.

• Aceptación de forma respetuosa y crítica de las opiniones ajenas. • Rechazo de forma serena y razonada de las manifestaciones que denoten

algún tipo de discriminación social, racial, sexual, religiosa, etc. II. LENGUA Y SOCIEDAD. Conceptos.

• Origen y evolución de la lengua española. • El bilingüismo. Zonas bilingües de España. La diglosia. Fenómenos

derivados de las lenguas en contacto. • El español en la Región de Murcia. Las hablas de la Región de Murcia.

Fijación del léxico autóctono. Procedimientos.

• Lectura de textos de las diferentes lenguas de España a través del tiempo y elaboración de mapas donde se localicen las lenguas.

• Lectura de fragmentos de castellano antiguo con el fin de observar la transformación histórica o evolución de nuestra lengua.

• Planificación y realización de debates en los que se expresen y justifiquen opiniones personales acerca de la diversidad lingüística, así como de los fenómenos del bilingüismo y de la diglosia.

• Lectura de textos seleccionados en los que se viertan opiniones sobre la diversidad lingüística y sobre las variedades de uso dialectal de las lenguas.

• Investigación sobre el habla normativa y sobre las manifestaciones discursivas de las correspondientes hablas locales.

• Realización de mapas que reflejen las zonas de las distintas hablas de la Región de Murcia.

• Identificación de los rasgos diferenciadores de las hablas de la Región de Murcia.

• Búsqueda de viñetas, bandos, soflamas, etc., para conocer la temática

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paródica, invención de palabras, etc., en la expresión popular escrita, y, en su caso, contrastarlos con las hablas de la Región de Murcia.

• Elaboración de un inventario de rasgos peculiares del habla murciana, en general, y del habla de la comarca, en particular.

• Planificación y elaboración de un breve diccionario de términos propios del léxico autóctono.

• Planificación y realización de debates en los que se expresen y justifiquen opiniones personales acerca del uso de las diferentes hablas de la Región de Murcia.

Actitudes.

• Respeto por la diversidad lingüística y las variedades de uso de la lengua. • Aprecio por la lengua como legado histórico y patrimonial de

incalculable valor. • Consideración de la lengua como producto y proceso sociocultural en

constante evolución y como vehículo de transmisión y creación cultural. • Valoración de la tradición oral y literaria de las distintas lenguas de

España. • Interés ante los fenómenos del bilingüismo • Valoración de las producciones orales y escritas, tanto en castellano

como en otras lenguas de España, como expresiones de nuestra riqueza plurilingüe.

• Valoración de la importancia unificadora de la lengua estándar y aceptación de su normativa.

• Respeto por las peculiaridades de las hablas de la Región de Murcia como expresión enriquecedora de identidad, armonizándolas con el registro estándar de la lengua.

III. ESTUDIO DE LA LENGUA. Conceptos.

• Fonética y ortografía. o Los usos prosódicos: La función expresiva de las pausas en la

poesía. o Los usos ortográficos: La acentuación diacrítica básica.

• Gramática. o Categorías y funciones. o La conjugación verbal: Formas no personales. Voz pasiva. o La oración simple. Atribución y predicación. Clases de oraciones.

La oración pasiva. o La oración compuesta: conceptos de coordinación y

subordinación.

• Léxico.

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o La formación de palabras: la derivación, la composición y la parasíntesis. Neologismos. Ampliación del léxico: familias léxicas.

o El significado de las palabras: la polisemia y la homonimia. La denotación y la connotación.

Procedimientos.

• Utilización de las normas ortográficas, entre ellas las referidas al acento, en la producción de textos escritos.

• Lectura expresiva en voz alta de textos poéticos. • Aplicación del uso de la conjugación verbal a la intencionalidad del

hablante. • Práctica de la conjugación verbal. • Utilización de textos para identificar los mecanismos de la lengua en sus

niveles léxico-semántico y morfosintáctico. • A partir de uno o varios textos, análisis del léxico constitutivo de la

lengua, distinguiendo categoría gramatical y estructura morfológica. • Análisis de los constituyentes inmediatos y modalidades de la oración

simple. • Práctica del análisis sintáctico. • Utilización de distintos tipos de diccionarios para captar el significado

preciso de las palabras empleadas en textos propios y ajenos, así como para incrementar el caudal léxico personal.

Actitudes.

• Respeto por las convenciones lingüísticas y las normas de corrección de las producciones escritas.

• Aprecio por la autoevaluación de los textos propios como medio para corregir errores ortográficos y de uso gramatical.

• Interés por emitir mensajes, orales y escritos, con claridad y precisión significativa.

IV. TÉCNICAS DE TRABAJO. Conceptos.

• Técnicas de búsqueda y organización de información en soportes tradicionales.

• Elementos de la selección bibliográfica: las grandes enciclopedias, los manuales y las monografías. Bibliotecas y hemerotecas. Entradas bibliográficas de consulta.

• Análisis y síntesis de la información: el esquema, y la estructura. Las reseñas de lectura. Iniciación al comentario de textos.

Presentación de la información.

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• Los manuscritos: titulación, espacios, márgenes, párrafos, etc. • El procesador de textos. Iniciación a la edición de textos.

Procedimientos.

• Elaboración de trabajos sencillos que requieran consultar diversas fuentes documentales: enciclopedias, diccionarios, manuales, biografías, prensa, etc.

• Realización de resúmenes, esquemas y síntesis de textos, reflejando su estructura.

• Visitas a aquellas estancias del centro escolar en las que existan documentos utilizables para la elaboración de sencillas tareas de investigación: libros, periódicos, CD, vídeos, cintas magnetofónicas, etc.

• Visitas a bibliotecas y hemerotecas. • Manejo del procesador de textos para editar textos propios. • Elaboración de un breve diccionario de términos lingüísticos con la

ayuda de un procesador de textos. Actitudes.

• Agrado por la realización de tareas de consulta o de investigación en bibliotecas o hemerotecas.

• Respeto por las normas que rigen la utilización de bibliotecas y hemerotecas.

• Adquisición del hábito de crear los propios discursos utilizando como instrumento el procesador de textos.

• Interés por el uso, con sentido crítico, de las tecnologías de la información y la comunicación.

V. LITERATURA. Conceptos.

• La Edad Media. Contexto histórico y cultural. La literatura medieval. Características generales.

• La lírica: La lírica tradicional castellana y el Romancero. Aproximación a la lírica mística de Ibn Arabí.

• La épica: El Poema de Mío Cid. • La prosa: Alfonso X el Sabio y El Conde Lucanor. • La Celestina. • El siglo XV. • Los siglos XVI y XVII. Contexto histórico y cultural. Renacimiento y

Barroco. Características generales. • La lírica: Garcilaso de la Vega, San Juan de la Cruz, Luis de Góngora y

Francisco de Quevedo. • La novela: El Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la Mancha.. • El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca. El teatro europeo:

Shakespeare y Molière.

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• Autores de la Región de Murcia: Diego Saavedra Fajardo y Jacinto Polo de Medina.

Procedimientos.

• Análisis de las circunstancias históricas y culturales en que surgen los movimientos literarios, organizando, si procede, actividades interdisciplinares.

• Comparación y diferenciación de los géneros literarios. • Lectura, recitado y memorización de poemas o fragmentos de poemas. • Lectura e interpretación de textos literarios correspondientes a las etapas

y autores estudiados, atendiendo a su localización, contenido y estilo, y emitiendo una valoración personal fundamentada.

• Producción de textos literarios, respetando las características estructurales de los diferentes géneros.

• Trabajos de redacción a partir de textos clásicos, modificando contenidos, argumentos, estructuras, registros, etc.

• Reconocimiento, a partir de un texto dado, de las características que identifican el estilo de un autor, obra o época.

• Lectura dramatizada de textos teatrales. • Lectura de fragmentos y obras representativos de la narrativa, la lírica y

el teatro de la literatura de las lenguas de España y de la literatura occidental.

Actitudes.

• Desarrollo del gusto y la sensibilidad para percibir el encanto y la frescura de las obras líricas populares de transmisión oral.

• Valoración de la literatura como fuente cultural, manifestación estética y medio de formación y de adquisición de un estilo propio.

• Interés por la lectura de textos literarios de diferentes géneros, épocas y autores.

• Interés por expresar ideas, sentimientos e historias, reales o de ficción, utilizando adecuadamente los géneros literarios.

• Sensibilidad ante las producciones literarias de autores de la Región de Murcia.


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PRIMER TRIMESTRE. UNIDAD DIDÁCTICA 1. A. Contenidos. Comunicación oral y escrita (Lectura, Comprensión, Expresión)

• El proceso de comunicación. • Funciones del lenguaje. • Comunicación verbal y no verbal. • Jugar con las palabras.

Estudio de la Lengua (Léxico, Ortografía)

• El léxico. • Procedencia del léxico español. • La estructura de la palabra: lexemas y morfemas. • Procedimientos de creación de palabras. • El significado de las palabras. • El cambio en la forma y el significado de las palabras. • Los signos de puntuación: punto, coma y dos puntos.

B. Procedimientos. • Comprensión de los elementos temáticos del texto y su relación con

conocimientos previos y externos a este. • Formulación de preguntas sobre el contenido de una lectura para fijar el

conocimiento del significado global o parcial del texto leído. • Comprensión de textos utilizados en el ámbito académico atendiendo

especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

• Análisis y clasificación de morfemas y lexemas. • Identificación y utilización de los procesos de formación de palabras. • Análisis de las relaciones semánticas entre las palabras. • Puntuación de textos escritos y lectura expresiva de los mismos.

C. Actitudes.

• Interés por conocer los diversos sistemas de comunicación. • Valoración positiva del conocimiento de los mecanismos de formación de las

palabras, así como de las formas de relaciones semánticas como medio para mejorar la expresión individual y la comprensión de los mensajes.

• Gusto por la corrección ortográfica, apreciando la revisión y la corrección de textos.

D. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

• Comunicación lingüística o Mediante el conocimiento de los mecanismos de formación de palabras y

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formas de significar, que proporciona seguridad comunicativa para la producción o comprensión lingüística.

o Mediante la utilización de técnicas lingüísticas en la actividad cotidiana (consulta de fuentes de documentación, elaboración de esquemas, resúmenes, planes de trabajo, etc.).

• Tratamiento de la información y competencia digital

o Mediante el uso guiado de diccionarios en línea. • Competencia para aprender a aprender

o El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está, por tanto, en la base del pensamiento y del conocimiento.

UNIDAD DIDÁCTICA 2.

A. Contenidos. • Los medios de comunicación escritos: la prensa. • El periodismo: subgéneros informativos, de opinión y mixtos. • La noticia: elementos estructurales. • El estilo periodístico. • Criterios de clasificación de las clases de palabras. • Las clases de palabras: sustantivo, adjetivo, pronombre y determinante. • Los signos de puntuación: el paréntesis, el guión y la raya. • La propiedad léxica. B. Procedimientos. • Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las

diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. • Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un

tema de actualidad. • Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas,

sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado.

• Identificación de las cuatro clases de palabras estudiadas en la unidad. • Discriminación de la forma y significado apropiados al usar las palabras • Utilización de diccionarios. • Puntuación correcta de textos. • Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente haciendo propuestas sobre el modo de organizar la actividad, aportando informaciones útiles para el trabajo en común y exponiendo informes sobre las tareas realizadas.

C. Actitudes.

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• Actitud reflexiva y crítica ante la información o los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

• Reconocimiento de las clases de palabras (su forma y su significado) como forma de conseguir mayor precisión y adecuación expresiva.

• Valoración positiva de la necesidad de puntuar correctamente los textos. D. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística • Mediante el conocimiento de la forma y tipos de significados de las clases de

palabras.

• Tratamiento de la información y competencia digital o Con el uso de diccionarios para buscar, obtener, procesar y comunicar

información sobre la forma adecuada de las palabras y su propiedad léxica.

• Competencia social y ciudadana

o Mediante la comprensión de la propiedad léxica como una competencia lingüística que los hablantes de una lengua deben esforzarse por perfeccionar a fin de asegurar interacciones comunicativas precisas.

o A través de la valoración de la educación lingüística como forma de evitar la discriminación social.

• Competencia para aprender a aprender

o Reflexión sobre la propia lengua: los conocimientos conceptuales adquiridos a través de actividades de comprensión y composición de textos se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.

• Autonomía e iniciativa personal

o Al aprender a usar la lengua se adquieren habilidades lingüísticas que contribuyen a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

UNIDAD 7. A. Contenidos.

• Elementos estructurales de la narración: la estructura interna. • La descripción y el diálogo en la narración. • Recursos lingüísticos de la narración: las formas verbales y las figuras literarias. • El arte y la literatura. La lengua literaria. • Las figuras y los tópicos literarios. • Los géneros literarios: la lírica, la narrativa y el teatro. • La métrica: medida, entonación y rima. • Las estrofas.

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B. Procedimientos.

• Identificación de los elementos narrativos básicos en un texto. • Lectura en voz alta de textos literarios atendiendo a la entonación y a los signos

de puntuación. • Reconocimiento de las características de la tragedia, la comedia y el drama. • Análisis métrico de poemas. • Exposición y defensa de ideas literarias en un debate. • Creación y transformación de textos literarios en prosa y en verso. • Consulta de fuentes bibliográficas para elaborar textos propios.

C. Actitudes. • Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, así

como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y de regular la conducta.

• Atención a la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

• Disfrute de la lengua literaria y la literatura. • Valoración positiva de los temas propios del ser humano reflejados en la

literatura. • Interés por los mecanismos y producciones de la lírica. • Sensibilidad hacia el aspecto expresivo y lúdico de la poesía. • Valoración del conocimiento de los géneros literarios como forma de

acercamiento a la literatura. • Valoración del trabajo individual y en grupo.

D. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística

o Mediante el conocimiento de los mecanismos de formación de los textos narrativos y sus diferentes formas de expresión.

o Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de las estructuras narrativas y aplicarlas en su vida cotidiana.

• Competencia cultural y artística o Mediante la utilización de códigos artísticos para expresarse, ya sea de

forma oral o escrita, desarrollándose la iniciativa, la imaginación y la creatividad, en particular, en los textos narrativos.

o Al aprender las bases de la lengua literaria, un código que se diferencia de la lengua usual.


o Al adquirir la habilidad de aprender a confeccionar un acta y otros tipos de escritos de finalidad práctica.

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UNIDAD 8

A. Contenidos. • Elementos estructurales de la narración: las técnicas narrativas. • La Edad Media. • La lírica medieval: las jarchas, las cantigas y el romancero. • La épica medieval: el Cantar de Mío Cid. • El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. • La prosa en la Edad Media: don Juan Manuel. • La lírica culta del siglo XIV. Santillana, Mena y Manrique. • La Celestina.

B. Procedimientos.

• Redacción de textos narrativos. • Reconocimiento de las peculiaridades de los puntos de vista de la

narración literaria. • Investigación en diversas fuentes sobre la historia local. • Lectura, comentario y análisis de textos literarios. • Transformación de textos en verso a prosa. • Comprensión de textos literarios de la Edad Media. • Creación de textos literarios en prosa, empleando estructuras de género y

procedimientos retóricos y recurriendo a modelos de la tradición literaria. • Reconocimiento de diferentes tipos de rasgos lingüísticos en textos

literarios. • Lectura y comprensión de poesía culta medieval. • Identificación de figuras retóricas.

C. Actitudes.

• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, así como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y de regular la conducta.


• Valoración positiva del conocimiento de la Edad Media y de la producción literaria de esa época: lírica, épica y prosa.

• Esfuerzo en la comprensión y creación de textos narrativos. • Sensibilidad hacia las formas tradicionales de la literatura. • Disfrute de la lectura de poesía culta medieval. • Interés por los temas expuestos en La Celestina y su vigencia en la

actualidad. • Reconocimiento de la literatura como producto lingüístico, estético y

cultural de cada época.

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• Competencia en comunicación lingüística Mediante el conocimiento de los mecanismos de formación de los textos

narrativos y sus diferentes formas de expresión. Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de las estructuras narrativas y

aplicarlas en su vida cotidiana.

• Tratamiento de la información y competencia digital A través de la búsqueda de información en Internet.


• Al conocer y comprender los textos seleccionados de la lírica medieval se extraen valiosas observaciones sobre los diferentes papeles sociales de hombres y mujeres en dicho contexto.

• A través de la literatura medieval se conoce la experiencia de convivencia religiosa y cultural de la España de las tres culturas (planteada en torno al sefardí, en lengua y sociedad), lo que sirve para abordar estos problemas en nuestros días desde la misma perspectiva de tolerancia y respeto a las minorías.

• Con la lectura de La Celestina, que se presta a la observación de conductas humanas.

• Competencia cultural y artística

A través del conocimiento de la literatura. SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 3. A. Contenidos.

• Los medios de comunicación escritos: la prensa. • El periodismo: subgéneros periodísticos de opinión y mixtos. • Periodismo y literatura. • Significados gramaticales de los verbos: número, persona, tiempo, modo, aspecto

y voz. • Las formas no personales del verbo. • Las perífrasis verbales. • El adverbio: sus propiedades y su clasificación. • Las preposiciones. • Las conjunciones. • La interjección. • Las locuciones. • Reglas generales de acentuación. • Acentuación de monosílabos y palabras compuestas.

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B. Procedimientos.

• Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente haciendo propuestas sobre el modo de organizar la actividad, aportando informaciones útiles para el trabajo en común y exponiendo informes sobre las tareas realizadas.

• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, ideas y sentimientos propios y para regular la propia conducta.

• Reconocimiento y uso correcto según su significado (léxico o gramatical) y forma de verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones.

• Identificación de los valores de las perífrasis verbales. • Diferenciación entre formas no personales del verbo y los usos conjugados. • Acentuación de textos.

C. Actitudes.

• Cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. • Valoración positiva del conocimiento de las clases de palabras (su forma y su

significado) como forma de conseguir mayor precisión y adecuación expresiva. • Interés por la escritura correcta de textos según los criterios de acentuación.


Mediante el conocimiento de la forma y los significados de las categorías gramaticales.


Uso de diccionarios y medios digitales de comunicación para obtener y comunicar información sobre la forma y significado de las palabras.


Mejora de las interacciones comunicativas y el interés por el uso apropiado de las mismas (según las normas gramaticales y las condiciones específicas de la situación comunicativa). UNIDAD DIDÁCTICA 4. A. Contenidos.

• El texto: la intención comunicativa. • Tipología textual. • Textos orales y escritos. • Los sintagmas: estructura y funciones internas. El sintagma nominal, el sintagma

adjetival, el sintagma adverbial, el sintagma preposicional y el sintagma verbal. • La sustantivación. • La oración. La oración simple y compuesta. Coordinación, subordinación y

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yuxtaposición. • Las modalidades oracionales: oraciones enunciativas, interrogativas,

exclamativas, imperativas, dubitativas o de posibilidad y desiderativas. • El sintagma nominal sujeto y el sintagma verbal predicado • Clases de oraciones por la estructura del predicado: oraciones de predicado

nominal y oraciones de predicado verbal. • Oraciones activas y pasivas. La pasiva perifrástica. La construcción pasiva refleja. • Las oraciones impersonales: la impersonalidad sintáctica y la impersonalidad

semántica. • Los predicados transitivos e intransitivos. La estructura semántica o argumental. • El uso coloquial de la lengua. • Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. La tilde diacrítica.

B. Procedimientos. • Diferenciación de los rasgos orales del discurso y su función expresiva. • Lectura y comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales (convocatorias, reglamentos, actas de reuniones, etc.); de ámbito académico (diccionarios, glosarios, etc. en diversos soportes); y de medios de comunicación (crónicas, reportajes y entrevistas), diferenciando entre opinión e información.

• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

• Delimitación de la extensión de los sintagmas y análisis de su estructura interna (dependencias y funciones).

• Identificación y producción de oraciones simples y compuestas, correctas comunicativa y gramaticalmente.

• Estudio de los diferentes tipos de oraciones según la estructura de sus predicados. • Reconocimiento de las características del registro coloquial y uso adecuado del

mismo. • Acentuación de textos.

C. Actitudes. • Actitud reflexiva y crítica ante la información y los mensajes que suponen

cualquier tipo de discriminación. • Interés en la producción de textos escritos de acuerdo las normas convencionales:

márgenes, caligrafía, espacios, etc. • Consideración de la estructura y funciones internas de los sintagmas como forma

de desarrollar la capacidad de comprender y producir enunciados complejos. • Interés por comprender de la estructura de las oraciones y sus tipos según los

propósitos comunicativos. • Valoración positiva de las posibilidades expresivas del registro coloquial e interés

por la propiedad gramatical en la producción de textos informales. • Interés por las convenciones de acentuación de las palabras para la correcta

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escritura de textos según los criterios de acentuación aprendidos. D. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas. • Competencia en comunicación lingüística

Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura de los sintagmas y las oraciones.


Con el conocimiento y uso reflexivo de los mecanismos expresivos que pueden usarse en interacciones informales (según las normas gramaticales y atendiendo a las condiciones específicas de la situación comunicativa).


A través del desarrollo de las habilidades para producir textos que reflejen en su estructura gramatical la complejidad de pensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.

UNIDAD 9 A. Contenidos

• La descripción. La descripción científica y la literaria. • El Renacimiento. • La lírica renacentista: Garcilaso de la Vega. • La obra poética de Fray Luis de León, Santa Teresa de Jesús y San Juan de la

Cruz. • El teatro renacentista.

B. Procedimientos.

• Creación de descripciones científicas y literarias. • Reconocimiento de modalidades de la descripción. • Estudio de la arquitectura e historia de la localidad o provincia. • Identificación de estrofas y temas renacentistas. • Lectura en voz alta de textos líricos. • Composición y análisis de textos líricos renacentistas.

C. Actitudes

• Actitud reflexiva ante las propias ideas y experiencias para la producción de textos descriptivos,

• Reconocimiento de la literatura como medio para conocer y comprender la época renacentista.

• Valoración de la diferente lírica renacentista como reflejo de la expresión de valores civiles y religiosos.

• Interés por el intercambio de ideas, sentimientos y conceptos con los demás mediante la redacción de trabajos sencillos de investigación.

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• Competencia en comunicación lingüística Mediante el conocimiento de los mecanismos de formación de los textos

descriptivos y sus mecanismos lingüísticos de funcionamiento. Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de las estructuras

descriptivas y aplicarlas en su vida cotidiana.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico • A través del texto de Garcilaso de la Vega de la evaluación y de la oda

de Fray Luis de León, en los que se desarrolla el tópico locus amoenus, esto es, la exaltación de la naturaleza.

• Mediante la lectura y escritura de descripciones científicas, en las que se potencian aquellas que promueven la interacción con el mundo físico y la defensa del medioambiente.


Con la búsqueda de información a través de Internet.

• Competencia cultural y artística Por lo que supone el conocimiento de la literatura.

UNIDAD 10. A. Conceptos

• Rasgos lingüísticos de la descripción. • Figuras retóricas de la descripción. • Descripción literaria de personas. • La narrativa renacentista. • El teatro renacentista. • Lazarillo de Tormes. • Miguel de Cervantes: poesía, teatro y narrativa. Don Quijote.

B. Procedimientos

• Reconocimiento de rasgos lingüísticos de la descripción. • Detectar figuras retóricas en descripciones. • Producir descripciones de personas. • Lectura comentada de textos renacentistas. • Elaboración de diferentes tipos de textos. • Lectura y análisis de textos de Lazarillo de Tormes y de Cervantes, en

especial de Don Quijote.

C. Actitudes • Atención y respeto en las actividades orales de escucha de descripciones.

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• Actitud crítica ante textos descriptivos, imágenes y expresiones que denoten alguna forma de discriminación social, racial, sexual, etc., explorando alternativas que eviten el uso de las mismas y utilizando dichas alternativas en las producciones propias.

• Sensibilidad estética ante las producciones narrativas y dramáticas renacentistas.

• Valoración positiva de las aportaciones de Lazarillo de Tormes a la novela moderna, y actitud crítica ante determinados temas expresados en la obra.

• Interés por la vida y obra de Miguel de Cervantes, advirtiendo los aspectos creativo, lúdico y didáctico de su obra capital, Don Quijote.

• Disfrute de la lectura de textos de Don Quijote.

D. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística Mediante el conocimiento de los mecanismos de formación de los textos

descriptivos y sus mecanismos lingüísticos de funcionamiento. Adquirir las habilidades y estrategias para el uso de las estructuras

descriptivas y aplicarlas en su vida cotidiana. • Tratamiento de la información y competencia digital

Con la búsqueda de información a través de Internet.

• Competencia social y ciudadana A través de la lectura de los diferentes episodios de Lazarillo de Tormes, puesto que encierran numerosas ocasiones para la reflexión moral sobre temas como la honradez, la sinceridad, la solidaridad, la autenticidad y la apariencia, la honestidad, etc.


TERCER TRIMESTRE UNIDAD 5. A. Contenidos.

• La exposición y la argumentación. • Las funciones sintácticas en los predicados. • El predicado nominal: el atributo. • Los complementos del predicado verbal: complemento directo, indirecto, de

régimen, circunstancial, predicativo y agente. • La pronominalización de los complementos directos e indirectos. • El diferente comportamiento sintáctico de los verbos según las acepciones. • Los errores de la concordancia.

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• Usos correctos de las grafías b, v, x y s. B. Procedimientos.

• Lectura y comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales (convocatorias, actas de reuniones, reglamentos, etc.) y del ámbito académico (diccionarios, glosarios, etc. en diversos soportes).

• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

• Producción, en soporte papel o digital, de textos expositivos y explicativos, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

• Delimitación de la extensión de los sintagmas que funcionan como complementos verbales.

• Identificación argumentada de la función sintáctica de los complementos verbales. • Análisis sintáctico completo de oraciones simples atendiendo a sus estructuras y

funciones. • Construcción de oraciones simples en grado creciente de complejidad sintáctica. • Sustitución correcta de complementos directos e indirectos por los clíticos, e

identificación de los usos incorrectos de estos. • Creación de oraciones correctas desde el punto de vista de la concordancia entre el

sujeto y el predicado. • Redacción de textos usando correctamente las letras b, v, x y s.

C. Actitudes.

• Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, así como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y de regular la conducta.

• Atención a la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

• Actitud reflexiva y crítica ante la información y los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

• Valoración positiva del conocimiento de la estructura y funciones internas de la oración como forma de mejorar la comprensión y producción de enunciados complejos y correctos gramaticalmente.

• Interés por la correcta concordancia entre sujeto y predicado a la hora de producir oraciones.

• Respeto por la corrección ortográfica y el uso adecuado de las letras b, v, x y s. D. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas • Competencia en comunicación lingüística

Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura y funciones internas de la oración simple.


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Mediante el conocimiento y producción reflexiva de oraciones correctas gramaticalmente de forma que el alumno asegure su capacidad de participar adecuadamente en interacciones comunicativas de diverso tipo (registros, temas, situaciones).

• Autonomía e iniciativa personal A través del desarrollo de las habilidades para producir textos que reflejen, en la estructura gramatical de sus oraciones, la complejidad de pensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.

UNIDAD 6 A. Contenidos.

• La narración. La narración literaria en nuestros días. • Elementos estructurales de la narración: personajes, ambiente y tiempo. • La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación. • La subordinación: proposiciones sustantivas o completivas (con verbo conjugado

o con verbo en infinitivo; declarativas e interrogativas indirectas); adjetivas o de relativo; adjetivas sustantivadas y adverbiales o circunstanciales (de tiempo, de modo, causales, finales, concesivas, condicionales, consecutivas y comparativas).

• La subordinación con el verbo en forma no personal: subordinadas sustantivas con infinitivo; subordinadas adverbiales con infinitivo; y subordinadas adverbiales con gerundio (concertado y no concertado) o participio (concertado y no concertado).

• El texto. Los conectores: conectores que enlazan el texto con la situación comunicativa; y conectores que vinculan los enunciados y partes del texto entre sí y marcan la estructura textual por adición, oposición, causalidad, consecuencia, conclusión, condición, finalidad, temporalidad, ordenación del discurso o reformulación de ideas anteriores.

• Los anacolutos. • Usos correctos de las letras g, j, ll, y y.

B. Procedimientos.

• Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

• Delimitación de las proposiciones que forman las oraciones compuestas, reconociendo las formas de subordinación o independencia sintáctica.

• Identificación de las conjunciones o relativos que introducen las coordinadas y las subordinadas, o de la existencia de un verbo en forma no personal en la subordinada.

• Reconocimiento de las funciones sintácticas de las proposiciones subordinadas. • Análisis sintáctico completo de oraciones compuestas. • Construcción de oraciones compuestas en grado creciente de complejidad

sintáctica. • Producción de textos cohesionados por conectores.

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• Identificación de los conectores textuales así como de su funcionalidad y semántica.

• Corrección de los anacolutos identificados en textos propios o ajenos. • Redacción de textos usando correctamente las letras g, j, y y ll.

C. Actitudes. • Disfrute de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, así

como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y de regular la conducta.

• Atención a la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

• Valoración positiva del conocimiento de la estructura y funciones de las proposiciones en las oraciones compuestas como forma de mejorar la comprensión y producción de enunciados complejos y correctos gramaticalmente.

• Interés por la expresión discursiva correcta gramaticalmente, sin anacolutos. • Respeto a la corrección ortográfica y al uso adecuado de las grafías g, j, y y


Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura y funciones en las oraciones compuestas.


Con el conocimiento y producción reflexiva de textos correctos gramaticalmente, de forma que el alumno asegure su capacidad de participar adecuadamente en interacciones comunicativas de diverso tipo (diversos registros, temas, situaciones).


A través del desarrollo de las habilidades para producir textos que reflejen, en la estructura gramatical de sus oraciones (simples y compuestas) y enunciados, la complejidad de pensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.

UNIDAD 11. A. Conceptos • Comunicación oral: rasgos suprasegmentales. • Lengua oral espontánea y planificada. • El diálogo. El diálogo dramático y narrativo en la literatura: rasgos

lingüísticos. • Estructuras dialogadas: la entrevista, la encuesta y otras. • El Barroco. • El teatro barroco: Lope de Vega, Calderón de la Barca y Tirso de Molina. • Teatro europeo: Shakespeare y Molière.

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• La prosa barroca. • La lírica barroca: conceptismo y culteranismo. Luis de Góngora y

Francisco de Quevedo.

B. Procedimientos • Síntesis de textos. • Producción de textos orales espontáneos y planificados. • Utilización de la biblioteca del centro. • Consulta de enciclopedias y diccionarios. • Composición de textos literarios. • Memorización y recitación de textos literarios. • Lectura y comprensión de textos poéticos barrocos, reconociendo en ellos

la presencia de figuras retóricas. • Análisis de textos literarios.

C. Actitudes • Reconocimiento de la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje, y como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios y de regular la conducta.


• Respeto a las intervenciones orales de los compañeros. • Valoración positiva del teatro barroco como medio para conocer y

comprender el siglo XVII. • Disfrute de la asistencia a representaciones teatrales. • Actitud crítica ante la ideología discriminatoria que transmiten numerosas

obras del siglo XVII. • Interés por el teatro europeo, en especial por las obras de Shakespeare y

Molière, y por la poesía de Góngora y Quevedo, como parte del patrimonio cultural.

• Aprecio por la función poética del lenguaje, especialmente en la poesía.


• Competencia en comunicación lingüística Planificando las actuaciones orales en contextos formales y no formales. • Tratamiento de la información y competencia digital Con la búsqueda de información a través de Internet. • Competencia social y ciudadana

• A través de debates sobre el personaje barroco de don Juan Tenorio, en los que aflorarán las implicaciones afectivas y sexuales que tiene entre

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los adolescentes el mito de don Juan. • Abordando el tema de la honra, tema frecuente en todo el teatro barroco

y, en particular, en Calderón.


UNIDAD 12. A. Conceptos

• Texto escrito y texto oral en el teatro. • Las unidades aristotélicas: acción, espacio y tiempo teatrales. • Estructura externa de la obra teatral. • El diálogo teatral. Otras formas orales en el teatro. Otros elementos del

texto teatral. • La Ilustración. • La prosa en el siglo XVIII: Jovellanos, Cadalso y Feijoo. • El teatro en el siglo XVIII: Moratín. • La poesía del siglo XVIII.

B. Procedimientos

• Lectura dramatizada de textos de diverso tipo. • Búsqueda de información en enciclopedias virtuales. • Composición de textos. • Análisis de textos neoclásicos.

C. Actitudes

• Reconocimiento de la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, y como forma de comunicar experiencias, opiniones y conocimientos propios, y de regular la conducta.



• Receptividad ante las ideas defendidas por la Ilustración. • Interés por la prosa didáctica como forma de conocimiento. • Actitud reflexiva ante las obras teatrales didácticas. • Valoración positiva de los textos ilustrados y neoclásicos como fuentes de

información de la época.


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Planificando las actuaciones orales en contextos formales y no formales. Mediante la adquisición e interiorización de la comunicación no verbal del

teatro.

• Tratamiento de la información y competencia digital Con la búsqueda de información a través de Internet. Por medio del tratamiento informático de textos: presentación de trabajos

• Competencia social y ciudadana A través de la lectura de El sí de las niñas, de Moratín, que abre un debate sobre

la independencia de las mujeres en la elección de marido en el contexto de la obra y del que se pueden extraer conclusiones más amplias sobre la situación en nuestros días, tanto en nuestro entorno como en otras sociedades.

• Competencia cultural y artística Por lo que supone el conocimiento de la literatura. Mediante el acercamiento a las obras teatrales como espectáculos y como

manifestaciones literarias.

2.1.7. 4º ESO: contenidos de núcleos temáticos

I. COMUNICACIÓN.

Conceptos 1. Medios de comunicación audiovisuales.

a) La radio y la televisión. La publicidad. b) El uso del lenguaje en la comunicación audiovisual. Recursos lingüísticos

más frecuentes. 2. Estructuras formales del texto.

a) Textos orales y escritos de modalidad expositiva común: instancia, currículo, carta, notas, avisos públicos, correo electrónico, etc.

b) Textos orales y escritos de modalidad argumentativa: reclamación, recurso, testimonio, solicitud, etcétera.

Procedimientos Identificación de los distintos procesos audiovisuales. Reconocimiento en el mensaje radiofónico de aspectos como la entonación, las

pausas, etcétera.

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Identificación en el mensaje radiofónico de posibles imprecisiones o incorrecciones lingüísticas y transformación de las mismas aplicando un registro culto.

Elaboración de guiones y realización de programas de radio. Análisis crítico de programas de radio y televisión: culturales, deportivos,

parlamentarios, políticos, etcétera. Planificación y realización de debates sobre temas de actualidad. Reconocimiento del valor de la imagen en los mensajes televisivos. Análisis de los elementos constituyentes del discurso publicitario. Análisis y comentario de la información explícita e implícita en el mensaje

publicitario. Análisis y comentario oral y escrito de textos de modalidad expositiva común. Preparación y realización, a partir de modelos reales, de instancias, impresos,

informes, cartas, etcétera. Análisis y comentario de textos orales y escritos de modalidad argumentativa. Reconocimiento de la estructura y características de un texto. Planificación y realización de textos orales: coloquio, debate, entrevista,

etcétera.

Actitudes Valoración de los medios de comunicación audiovisuales como instrumento para

acercarse a la realidad y contrastar opiniones. Actitud crítica ante las informaciones radiofónicas, televisivas y publicitarias,

reconociendo la intención comunicativa del emisor. Valoración del uso correcto de la lengua en los medios de comunicación. Valoración del conocimiento y utilización de las estructuras expositivas —carta,

instancia, correo electrónico, etc.— y argumentativas —testimonio, recurso, reclamación, etc—.

Respeto por las opiniones ajenas expresadas oralmente y consideración del diálogo como instrumento de valoración y contraste de ideas y opiniones.

Aprecio por los escritos propios como instrumento para expresar emociones, experiencias e ideas, y como referentes de la propia formación cultural.

II. LENGUA Y SOCIEDAD.

Conceptos 1. La variación social y de estilo. Registros y usos de la lengua. 2. Expansión de la lengua española.

a) Variedades del español actual. b) El español de América. El sefardí.

3. Defensa y difusión del español en el mundo. La norma culta hispánica y la nivelación lingüística.

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Procedimientos • Reconocimiento de los registros sociales del español actual y su adecuación a la

situación comunicativa. • Transformación de un mensaje espontáneo en un texto planificado. • Localización e identificación sobre un mapa de las variedades dialectales del

español actual. • Localización e identificación en un mapa del continente americano de los países

que hablan español y sus capitales. • Análisis de las características lingüísticas del español de América. • Comentario lingüístico de textos orales y escritos pertenecientes a diferentes

países hispanoamericanos. • Realización de mapas que reflejen la expansión del español en el mundo. • Realización de trabajos acerca de la Real Academia Española, Instituto

Cervantes y otras instituciones que participan en la defensa y difusión del español.

• Búsqueda de información sobre las instituciones y medios de comunicación de la Región de Murcia dedicadas al estudio y difusión del español.

Actitudes • Respeto por las distintas lenguas, dialectos y hablas de España como patrimonio

y riqueza cultural. • Adopción de una actitud crítica ante la discriminación motivada por causas

lingüísticas. • Valoración de la importancia del español en el mundo y de las posibilidades de

comunicación en el ámbito internacional a través de la lengua española. • Rechazo por los usos de la lengua que supongan discriminación social, sexual,

racial, religiosa o de cualquier otro tipo. III. ESTUDIO DE LA LENGUA.

Conceptos 1. Fonética y ortografía.

a) Los usos prosódicos: Lectura del verso: pausas, entonación y expresividad. Pronunciación de acrónimos, abreviaturas y siglas.

b) Los usos ortográficos: La acentuación diacrítica. Escritura de acrónimos, abreviaturas y siglas. Uso de correctores ortográficos en procesadores de textos.

2. Gramática. a) La oración compuesta. La proposición. La coordinación y la subordinación.

La coordinación y sus tipos. La subordinación y sus tipos. Elementos de relación.

b) Texto y discurso. Coherencia y cohesión. 3. Léxico.

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a) La formación de palabras: Origen del léxico español. Voces patrimoniales y cultismos. Préstamos léxicos de otras lenguas. El nuevo léxico: tecnicismos, siglas, acrónimos, abreviaturas e hipocorísticos.

b) El significado de las palabras: Asociaciones léxicas. Relaciones y cambios semánticos.

Procedimientos Identificación de la procedencia del léxico español. Recopilación de neologismos, acrónimos, siglas, hipocorísticos, onomatopeyas,

etc., y construcción lúdica de nuevos elementos léxicos. Lectura en clase de textos poéticos con la entonación, pausas y expresividad

apropiadas. Identificación en un texto de normas sintácticas, morfológicas y ortográficas. Práctica del análisis sintáctico y del análisis y comentario textual. Reconocimiento de marcas de cohesión: nexos para relacionar ideas,

pronombres, tiempos verbales, etcétera Búsqueda de préstamos léxicos.

Actitudes Desarrollo de una actitud de superación personal al emitir mensajes orales y

escritos, con orden, claridad y vocabulario paulatinamente más rico y preciso. Valoración crítica de la introducción de extranjerismos en el idioma y de su uso. Interés por ampliar el léxico personal. Aprecio por la correcta lectura de los textos literarios como fundamento para su

comprensión. Valoración del conocimiento y uso correcto de las normas que regulan los

distintos tipos de textos escritos. IV. TÉCNICAS DE TRABAJO.

Conceptos 1. Técnicas de búsqueda y organización de información en soporte tradicional e

informático. a) Bibliotecas y hemerotecas. Diccionarios, enciclopedias, manuales,

monografías, etc. Enciclopedias en CD-ROM, Internet, etc. b) Análisis y síntesis de la información: el esquema, el mapa conceptual y otras

técnicas de resumen. El comentario de textos: características. 2. Presentación de la información en soporte informático.

a) Procesador de textos. Edición de textos.

Procedimientos Búsqueda de información en la biblioteca del centro o en el ordenador: Internet,

bases de datos, etcétera. Visita a bibliotecas y centros de documentación.

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Iniciación en los procesos de búsqueda de información en la materia a través de Internet.

Lectura comprensiva: importancia del vocabulario para la comprensión de un texto.

Realización de resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y síntesis. Realización de trabajos utilizando el procesador de textos.

Actitudes Valoración positiva de la aplicación de las nuevas tecnologías al estudio de la

lengua oral y escrita, a la obtención de datos y a la correcta presentación de textos.

Interés por las aplicaciones del procesador de textos. Valoración de la correcta composición y presentación de textos personales

manuscritos y en soporte informático. V. LITERATURA.

Conceptos 1. El siglo XIX. Contexto histórico y cultural.

a) El Romanticismo. Características generales. Relación con las literaturas europeas. El teatro y la poesía. José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.

b) El Realismo. Características generales. La novela realista. Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.

2. El siglo XX. Contexto histórico y cultural. a) Características generales. Relación con la literatura occidental. Modernismo

y Generación del 98. Principales autores. b) Generación del 27. Principales autores. El 27 en la Región de Murcia. c) La poesía popular de la Región de Murcia. d) Literatura contemporánea. Principales autores. Aproximación a la literatura

hispanoamericana. e) La literatura contemporánea de la Región de Murcia. Principales autores.

Procedimientos Análisis de las circunstancias históricas y culturales en que surgen los

movimientos literarios, organizando, si procede, actividades interdisciplinares. Investigación del entorno histórico, geográfico y cultural de determinados

autores y obras. Visionado de documentos audiovisuales sobre el arte, la cultura, etc., adecuados

al periodo estudiado. Análisis de textos literarios, identificando los rasgos propios de los géneros

literarios a los que pertenecen y reconociendo los recursos literarios empleados. Reconocimiento, a partir de un texto dado, de las características que identifican

el estilo de un autor, obra o época.

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Constatación de la presencia de un mismo tema en literaturas de distintas lenguas.

Elaboración de un juicio personal, razonado, sobre algunos textos literarios. Lectura de pasajes de la obra literaria de autores relevantes de la Región de

Murcia. Lectura, comentario e interpretación de textos de la literatura hispanoamericana. Lectura y comentario de fragmentos y obras representativos de la narrativa,

lírica y teatro de las literaturas pertenecientes a las lenguas de España y de la literatura universal.

Actitudes Aprecio por las distintas tendencias de la literatura española en el marco de la

cultura europea. Consideración de las experiencias reflejadas en los textos literarios como fuente

de autoconocimiento, enriquecimiento personal y placer. Valoración de los textos literarios vinculados a la Región de Murcia como

referentes culturales, tendiendo a desarrollar criterios propios de selección y gusto.

Interés por expresar las propias ideas, sentimientos e invenciones mediante textos de creación correspondientes a los distintos géneros literarios.

2.1.8. 4º ESO: secuencia de contenidos PRIMER TRIMESTRE. Unidad 1. Comunicando Objetivos 1. Identificar los elementos del proceso de comunicación. 2. Distinguir comunicación verbal y no verbal. 3. Reconocer las distintas intenciones comunicativas. 4. Identificar el proceso de comunicación en distintas situaciones de comunicación. 5. Reflexionar sobre la estructuración del lenguaje verbal en niveles. 6. Conocer reflexivamente el sistema fonológico del castellano y sus principales

realizaciones fonéticas, así como cuáles son los elementos suprasegmentales. 7. Reconocer el origen del léxico castellano, con especial atención a la importancia

del latín. 8. Distinguir entre lexemas y morfemas, así como entre sus diferentes significados. 9. Reconocer la estructura de las palabras. 10. Identificar los principales procedimientos de creación de palabras. 11. Comprender y aplicar las normas relativas a la creación de abreviaturas, siglas y

acrónimos.

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Criterios de evaluación 1. Reconocer los elementos del proceso de comunicación. 2. Determinar las funciones e intención comunicativa predominante. 3. Reconocer los diferentes niveles de estructuración del lenguaje verbal. 4. Identificar los fonemas y sonidos de las palabras. 5. Distinguir los principales elementos suprasegmentales. 6. Distinguir y usar apropiadamente los métodos de formación de palabras. 7. Reconocer la estructura morfológica de las palabras. 8. Identificar y crear abreviaturas, siglas y acrónimos. Contenidos Conceptos 1. El proceso de comunicación: elementos y funciones. 2. Sistemas de comunicación verbal y no verbal. 3. Los signos: clasificación. 4. El lenguaje verbal y el signo lingüístico. 5. Estructuración del lenguaje verbal. 6. La estructura de las palabras: los lexemas y los morfemas. 7. El nivel fónico y fonológico del castellano. 8. Los elementos suprasegmentales. 9. La estructura morfológica de las palabras. 10. Los procedimientos de creación de palabras. 11. Abreviaturas. Siglas. Acrónimos. Procedimientos 1. Análisis y elaboración de procesos de comunicación. 2. Comprensión y planificación de intenciones comunicativas en mensajes diversos. 3. Identificación y producción adecuada de fonemas, sonidos y elementos

suprasegmentales. 4. Distinción entre palabras flexivas y no flexivas. 5. Análisis y clasificación de morfemas y lexemas. 6. Identificación y utilización reflexiva de los mecanismos de formación de palabras

(composición, derivación, parasíntesis, abreviaturas, siglas, acrónimos). Actitudes 1. Interés por las diferentes formas de transmitir información. 2. Valoración del código lingüístico como producto sociocultural capaz de transmitir todo

tipo de información. 3. Comprensión valorativa de la importancia del conocimiento del sistema fonológico y

fonético del castellano para mejorar la comprensión del idioma en todas sus variantes y para ajustar la producción propia.

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4. Valoración positiva del conocimiento de los mecanismos de formación de las palabras como medio para mejorar la expresión individual y la comprensión de los mensajes.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística • Mediante el conocimiento de las unidades fonológicas fonéticas y suprasegmentales,

así como de la estructura de las palabras y los mecanismos de formación léxica, que proporciona seguridad comunicativa para la producción o comprensión lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital • Mediante el uso de diccionarios para buscar, obtener, procesar y comunicar

información sobre la forma adecuada de las palabras, sus significados y su propiedad léxica.

Autonomía e iniciativa personal • A través del desarrollo de las habilidades para producir textos (orales o escritos) en

diferentes situaciones de comunicación. Unidad 7. Objetivos

1. Reconocer textos de diversos géneros literarios, haciendo referencia a las distintas características que permiten clasificarlos.

2. Reconocer características generales de los textos descriptivos, narrativos y dialogados.

3. Conocer las características del Romanticismo. 4. Diferenciar la poesía y la prosa románticas y conocer la obra de Espronceda

y Larra. 5. Caracterizar el teatro romántico y la obra de Zorrilla y el duque de Rivas. 6. Comentar textos literarios. 7. Reconocer las propuestas literarias de Gustavo Adolfo Bécquer. 8. Conocer la importancia del Romanticismo en el renacimiento de la

literatura en vasco, catalán y gallego. 9. Reconocer las coincidencias entre la poesía de Bécquer y la de Rosalía de

Castro. 10. Disfrutar del placer lector con textos cada vez más complejos y elaborados. 11. Leer las Rimas de Bécquer.

Criterios de evaluación 1. Reconocer las características de los textos descriptivos. 2. Reconocer las características de los textos narrativos. 3. Reconocer las características de los textos dialogados. 4. Identificar la inserción de pasajes dialogados en textos narrativos. 5. Reconocer los temas y las características esenciales de la literatura romántica.

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6. Encuadrar a Espronceda, Larra, Zorrilla y el duque de Rivas en cada género literario.

7. Identificar los temas y rasgos de la poesía de Bécquer. 8. Conocer los movimientos que facilitan el renacer de la literatura en catalán,

vasco y gallego y a sus representantes principales. 9. Comentar textos literarios. 10. Analizar las características de las Rimas de Bécquer. Contenidos Conceptos 1. El texto descriptivo. 2. El texto narrativo. 3. El texto dialogado. 4. Las formas de inserción del diálogo en la narración. 5. El Romanticismo. 6. La poesía y la prosa románticas: Espronceda y Larra. 7. El teatro romántico: Zorrilla y el duque de Rivas. 8. Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas, teoría literaria. Rosalía de Castro. 9. La Renaixença catalana. Jacinto Verdaguer. 10. El Rexurdimento gallego. Rosalía de Castro. 11. Los bertsolaris vascos. José María Iparraguirre. Procedimientos 1. Reconocimiento de elementos estructurales de los textos narrativos. 2. Reconocimiento de las características generales de la descripción y sus tipos. 3. Reconocimiento de las características textuales del diálogo. 4. Identificación de los procedimientos de inserción del diálogo en la narración. 5. Lectura de textos de poesía y prosa. 6. Dramatización de escenas teatrales. 7. Reconocimiento de las características del Romanticismo en textos literarios. 8. Audición de fragmentos musicales basados en obras teatrales. 9. Análisis de textos literarios. 10. Lectura de textos literarios en vasco, catalán y gallego. 11. Identificación de rasgos del Romanticismo en textos diversos. 12. Lectura de una obra completa del Romanticismo: las Rimas de Bécquer. Actitudes 1. Interés por la discriminación de los diferentes tipos de textos. 2. Respeto e interés por las ideas del Romanticismo. 3. Sensibilidad estética por las obras románticas. 4. Gusto por la interpretación escénica. 5. Aprecio por las nuevas propuestas literarias de Bécquer. 6. Reconocimiento de las Rimas de Bécquer como una obra básica en la evolución

de la poesía española.

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7. Valoración positiva del uso del catalán, gallego y vasco para la producción de textos literarios.

8. Valoración de los bertsolaris como manifestación de la cultura popular. 9. Aprecio por la poesía a través de la lectura de las Rimas de Bécquer. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística • A través del reconocimiento de la tipología textual mediante el repaso de los

contenidos que se vieron en el curso anterior. Tratamiento de la información y competencia digital • A través del uso adecuado de las bibliotecas para encontrar información y de la

realización de búsquedas guiadas en internet. Competencia social y ciudadana • Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de otras épocas

(el Romanticismo) en las obras literarias. Competencia cultural y artística • Mediante la lectura e interpretación de las obras literarias. • A través del patrimonio literario y los temas recurrentes que expresan las

preocupaciones esenciales del ser humano (el destino, la muerte, la libertad, el amor...).

• Mediante el aprecio de la conexión de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el cine.

• Conociendo y disfrutando del mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, presencia de lo literario en la prensa...).

Autonomía e iniciativa personal • A través de la recreación personal de textos poéticos con el Taller de Literatura. Unidad 2. Objetivos 1. Recordar las características generales de los medios de comunicación. 2. Conocer el funcionamiento básico del medio radiofónico. 3. Conocer las características de la comunicación televisiva. 4. Conocer y comprender las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras, así como sus valores denotativos y connotativos. 5. Adquirir los conceptos y la terminología gramatical relativa a las clases de palabras. 6. Comprender los criterios de clasificación de las palabras según el tipo de significado

que expresen (léxico o gramatical), así como según su forma (presencia o ausencia de morfemas flexivos).

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7. Reconocer reflexivamente las propiedades morfológicas, semánticas y sintácticas de los nombres o sustantivos; los adjetivos; los pronombres; los determinantes; los verbos; los adverbios; las preposiciones; las conjunciones; las interjecciones y las locuciones.

8. Identificar y ser capaces de evitar el uso empobrecedor de las palabras baúl. 9. Reflexionar acerca de algunas dudas ortográficas frecuentes y el uso apropiado de

algunos adverbios.

Criterios de evaluación 1. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre las características de la

radio y de la televisión. 2. Diferenciar entre información y opinión. 3. Analizar el contenido audiovisuales. 4. Distinguir entre la forma y el significado de las palabras. 5. Distinguir entre denotación y connotación. 6. Comprender y aplicar el conocimiento de las relaciones semánticas de las palabras

para la comprensión y producción de textos coherentes y adecuados a la situación comunicativa.

7. Utilizar los diccionarios como fuente de información lingüística: etimología, norma gramatical, significados, búsqueda de términos más apropiados.

8. Identificar y sustituir adecuadamente las palabras baúl. 9. Escribir textos donde se usen apropiadamente las palabras que provocan dudas

especiales de ortografía o uso. Contenidos Conceptos 1. Características de los medios de comunicación. 2. Orígenes y desarrollo de la radio y la televisión. 3. Características del lenguaje de la televisión. 4. Relaciones entre texto verbal e imagen. 5. Características de la comunicación radiofónica. 6. Funciones y géneros radiotelevisivos. 7. El significado: denotación y connotación. 8. Las relaciones semánticas entre las palabras. 9. Criterios de clasificación de las clases de palabras o categorías gramaticales. 10. Las clases de palabras. 11. Las palabras baúl. 12. Algunas dudas ortográficas. Uso de algunos adverbios. Procedimientos 1. Comprobación de las características del medio radiofónico. 2. Realización de un programa de radio. 3. Investigación de los orígenes y desarrollo de la televisión. 4. Reconocimiento de las relaciones que se establecen entre texto e imagen. 5. Identificación del significado denotativo y connotativo de las palabras.

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6. Análisis de las relaciones semánticas entre las palabras. 7. Identificación de las clases de palabras. 8. Discriminación de la forma y significado apropiados al usar las palabras, evitando el

empleo de las palabras baúl. 9. Reflexión sobre algunas dudas ortográficas frecuentes, así como sobre el uso

apropiado de algunos adverbios. Expresión escrita adecuada. Actitudes 1. Valoración de las ventajas de la radio sobre otros medios de comunicación. 2. Interés en la realización de programas de radio. 3. Valoración crítica de la televisión. 4. Interés en mantener una actitud activa ante la manipulación de las imágenes. 5. Valoración positiva del conocimiento del significado de las palabras como forma de

conseguir mayor precisión y adecuación expresiva. 6. Valoración positiva del conocimiento relativo a la identificación de las clases de

palabras según sus propiedades formales, sintácticas o semánticas. 7. Gusto por la creación de textos (orales o escritos) con riqueza y propiedad léxicas. 8. Apreciación de la importancia de la reflexión lingüística para resolver dudas

ortográficas o de uso. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística • Mediante el conocimiento de la forma y tipos de significados de las clases de

palabras, que proporciona seguridad comunicativa para la producción y comprensión lingüística.

Tratamiento de la información y competencia digital • Mediante el uso de diccionarios para buscar, obtener, procesar y comunicar

información sobre la forma adecuada de las palabras, sus significados y su propiedad léxica.

Competencia social y ciudadana • Mediante la comprensión y adquisición de destrezas lingüísticas que posibilitan la

producción de discursos (orales o escritos) adecuados comunicativamente y variados desde el punto de vista de la forma o el significado.

Unidad 8. Objetivos 1. Reconocer las características generales y rasgos lingüísticos de los textos

expositivos. 2. Identificar las características generales del currículum vítae y otros textos

expositivos. 3. Elaborar textos expositivos. 4. Reconocer las características del Realismo y el Naturalismo.

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5. Conocer la obra de Galdós. 6. Identificar la obra de Clarín como autor realista y los temas de La Regenta. 7. Comentar textos literarios realistas. 8. Conocer la situación de la lengua española en el mundo. Criterios de evaluación 1. Analizar textos expositivos. 2. Crear textos expositivos de diferente tipo. 3. Reconocer las variedades textuales de la exposición. 4. Detectar métodos de razonamiento empleados en los textos expositivos. 5. Conocer las características del Realismo y del Naturalismo. 6. Identificar los rasgos de la obra de Galdós. 7. Comentar un texto literario realista. 8. Reconocer y analizar las distintas variantes del español en el mundo. Contenidos Conceptos 1. La exposición: estructuras y recursos lingüísticos. 2. Modalidades de textos expositivos: el currículum vitae, la instancia, la carta. 3. El Realismo. El Naturalismo. 4. Benito Pérez Galdós: los Episodios Nacionales y las novelas. 5. Leopoldo Alas, Clarín: La Regenta. 6. Juan Valera, José María Pereda, Emilia Pardo Bazán, Vicente Blasco Ibáñez y

Ramón de Campoamor. 7. El español en el mundo. Procedimientos 1. Identificación de los rasgos generales de los textos expositivos. 2. Comprobación de los rasgos lingüísticos de los textos expositivos. 3. Elaboración de textos expositivos en sus diferentes modalidades. 4. Lectura y síntesis de textos realistas. 5. Análisis de textos literarios realistas. 6. Identificación y análisis de las variantes del español en el mundo. Actitudes 1. Interés por reconocer la estructura de los textos expositivos. 2. Valoración de los usos sociales del currículum y de la instancia. 3. Actitud crítica ante las fórmulas estereotipadas de los documentos oficiales de

raíz expositiva. 4. Disfrute con la lectura de obras del realismo español. 5. Valoración de la literatura realista como medio de conocimiento de la historia. 6. Interés por el conocimiento de la situación del español en el mundo.

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Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística • Mediante la adquisición de habilidades y estrategias para la elaboración de textos

expositivos y su aplicación en la vida cotidiana.

Tratamiento de la información y competencia digital • A través del uso adecuado de las bibliotecas para encontrar información y de la

realización de búsquedas guiadas en internet.

Competencia social y ciudadana • Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de otras épocas

(el siglo XIX) en las obras literarias.

Competencia cultural y artística • Mediante la lectura e interpretación de las obras literarias. • A través del patrimonio literario y los temas recurrentes que expresan las

preocupaciones esenciales del ser humano (la propia historia, las pasiones, la religión y la existencia de Dios...).


• A través del conocimiento y disfrute del mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos, presencia de lo literario en la prensa...).

Autonomía e iniciativa personal • A través de la creación personal de textos narrativos realistas con el Taller de

Literatura. SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 3. Objetivos 1. Aproximarse al conocimiento de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación desde la perspectiva lingüística. 2. Reflexionar sobre las ventajas e inconvenientes de los nuevos medios de

comunicación. 3. Usar críticamente Internet, el teléfono móvil y otros medios de comunicación

electrónica. 4. Comprender y analizar la estructura interna de los sintagmas. 5. Comprender la dependencia sintáctica e introducir el principio de jerarquía. 6. Identificar la oración como una unidad comunicativa (enunciado) y como una

unidad gramatical (unión de un sujeto y un predicado). 7. Reconocer y usar reflexivamente las modalidades oracionales. 8. Diferenciar entre oraciones simples y compuestas.

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9. Comprender el mecanismo gramatical de la concordancia entre sujeto y predicado, para la constitución de la oración, e identificar y evitar las concordancias erróneas.

10. Comprender e identificar las funciones sintácticas dentro de los predicados: sujeto y complementos verbales.

11. Reconocer y diferenciar los diferentes tipos de oraciones según las propiedades semánticas y sintácticas de sus predicados.

12. Reconocer y usar apropiadamente los verbos pronominales. 13. Reconocer e identificar las diferencias de léxico entre los diferentes países o

regiones de Hispanoamérica. 14. Comprender y aplicar las reglas para la acentuación de algunas palabras de doble

acentuación. Criterios de evaluación 1. Analizar las TIC como instrumentos de procesos de comunicación y como

herramientas de educación y formación permanente. 2. Acceder a información básica en Internet. 3. Participar en foros y comunidades virtuales como vía de participación social y

colectiva. 4. Reconocer y analizar correctamente la estructura interna (delimitación y funciones)

de los sintagmas. 5. Identificar las oraciones y diferenciar entre oraciones simples y compuestas. 6. Reconocer las distintas modalidades oracionales y usar reflexivamente los medios

melódicos y gramaticales de la lengua para producir oraciones adecuadas a la intención comunicativa.

7. Identificar los constituyentes básicos de la oración simple. 8. Reconocer e identificar la relación entre los distintos tipos de predicados y la

estructura sintáctica y semántica de la oración. 9. Identificar y elaborar oraciones activas y pasivas; atributivas y predicativas;

transitivas e intransitivas. 10. Reconstruir la estructura semántica o argumental de los predicados. 11. Identificar y comprender las variantes del léxico del español de América. 12. Acentuar correctamente los textos, con especial atención a los casos especiales de

doble acentuación.

Contenidos Conceptos 1. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2. El lenguaje SMS. Foros de internet. 3. Los sintagmas: estructura y funciones internas. El SN, el SAdj, el SAdv, el SPrep, el

SV. 4. La sustantivación. 5. La oración: simple y compuesta. 6. Las modalidades oracionales: oraciones enunciativas, interrogativas, exclamativas,

exhortativas, dubitativas, optativas. 7. El SN sujeto y el SV predicado.

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8. Casos de ausencia del sujeto. 9. Clases de oraciones por la estructura del predicado: oraciones de predicado nominal

y oraciones de predicado verbal. 10. Los complementos del PV: el complemento directo; el complemento indirecto; el

complemento de régimen; el complemento circunstancial; el complemento predicativo; el complemento agente.

11. Oraciones activas y pasivas. 12. La pasiva perifrástica. La construcción pasiva refleja. 13. La estructura semántica o argumental de los predicados. 14. El complemento oracional. 15. Los verbos pronominales. 16. El léxico del español de América. 17. Palabras con doble acentuación y grafía. Procedimientos 1. Obtención de información básica sobre los lenguajes, fines y efectos de los nuevos

medios de comunicación. 2. Análisis, comprensión y resolución de problemas relacionados con el

funcionamiento de los medios. 3. Participación activa en foros de internet sobre temas académicos. 4. Delimitación de la extensión de los sintagmas y análisis de la estructura interna

(dependencias y funciones). 5. Identificación y producción de oraciones correctas comunicativa y gramaticalmente:

oraciones simples y compuestas. 6. Identificación de los diferentes tipos de oraciones según la estructura de sus

predicados. 7. Delimitación de la extensión de los sintagmas que funcionan como complementos

verbales. 8. Identificación argumentada de la función sintáctica de los complementos verbales. 9. Análisis sintáctico completo de oraciones simples: estructura y funciones. 10. Construcción de oraciones simples en grado creciente de complejidad sintáctica. 11. Reconocimiento de las características del léxico del español de América. 12. Acentuación de textos. Actitudes 1. Autoevaluación de las pautas de consumo responsable de las TIC. 2. Discriminación de los contenidos de las TIC. 3. Respeto por las normas de ortografía y puntuación en el uso de las TIC. 4. Valoración positiva del conocimiento de la estructura y funciones internas de los

sintagmas como forma de desarrollar la capacidad de comprender y producir enunciados complejos.

5. Interés por comprender de la estructura de las oraciones y sus tipos según los propósitos comunicativos.

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6. Valoración positiva del conocimiento de la estructura y funciones internas de la oración, como forma de mejorar la comprensión y producción de enunciados complejos y correctos gramaticalmente.

7. Interés en producir oraciones correctas desde el punto de vista de la concordancia del sujeto con el predicado.

8. Valoración positiva y respeto ante la diversidad léxica en el español de América, según los países o regiones.

9. Respeto por las convenciones de acentuación de las palabras e interés por la escritura correcta de textos según los criterios de acentuación.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística • Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura de los sintagmas y las

oraciones, así como de las funciones sintácticas de estos.

Competencia social y ciudadana • Mediante la concienciación acerca de la riqueza lingüística y cultural que

proporciona la variación dialectal (español de América). Autonomía e iniciativa personal • A través del desarrollo de las habilidades para producir textos (orales o escritos) que

reflejen en la estructura gramatical de sus oraciones, frases o enunciados la complejidad de pensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.

Unidad 9. Objetivos 1. Reconocer las características generales de los textos argumentativos. 2. Identificar las características generales de los escritos de queja: el recurso y la

reclamación. 3. Conocer las preguntas esenciales que provoca la crisis de fin de siglo. 4. Distinguir las características del modernismo y de la Generación del 98, sus

coincidencias y divergencias. 5. Conocer la obra de Rubén Darío y de Azorín. 6. Comentar textos modernistas. 7. Conocer la obra de Miguel de Unamuno y Pío Baroja. 8. Reconocer las características de la poesía de Antonio Machado y Juan Ramón

Jiménez. 9. Identificar las características del esperpento de Ramón M.ª del Valle-Inclán. 10. Analizar textos modernistas. Criterios de evaluación 1. Analizar textos argumentativos. 2. Reconocer los elementos estructurales de la argumentación. 3. Crear textos argumentativos de diferente tipo.

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4. Reconocer las variedades textuales de los escritos de queja. 5. Detectar los tipos de argumentos empleados en textos diversos. 6. Reconocer las características modernistas en los textos literarios. 7. Identificar temas y estilo de las obras de Unamuno, Baroja y Valle-Inclán. 8. Distinguir las características de la poesía modernista de las de la poesía pura. 9. Identificar los rasgos de la poesía de Antonio Machado y Juan Ramón. 10. Identificar las recurrencias y evitarlas en las emisiones propias. Contenidos Conceptos 1. La argumentación: tipos de argumentos. 2. Las reclamaciones. 3. El recurso. 4. La crisis de fin de siglo. 5. El modernismo. 6. La Generación del 98. 7. Rubén Darío. 8. José Martínez Ruiz, Azorín. 9. La obra de Miguel de Unamuno y de Pío Baroja. 10. La poesía de Antonio Machado y de Juan Ramón Jiménez. 11. Valle-Inclán y el esperpento. Procedimientos 1. Identificación de los rasgos generales de los textos argumentativos. 2. Comprobación de los rasgos lingüísticos de los textos argumentativos. 3. Elaboración de textos argumentativos en sus diferentes modalidades. 4. Lectura de textos literarios modernistas. 5. Análisis métrico de poemas. 6. Comparación de textos literarios y críticos. 7. Análisis de textos literarios. 8. Lectura en voz alta de textos poéticos. 9. Dramatización de textos teatrales. Actitudes 1. Interés por reconocer la estructura de los textos argumentativos. 2. Valoración de los usos sociales de los escritos de reclamación. 3. Crítica de las fórmulas estereotipadas de los documentos oficiales argumentativos. 4. Receptividad ante las ideas que provocan la crisis de fin de siglo. 5. Interés por la respuesta que el modernismo y la Generación del 98 dan a esa crisis. 6. Reconocimiento de la obra de Rubén Darío como esencial en la literatura española. 7. Interés por los temas y la solución estética planteada en las obras de Unamuno, Baroja

y Valle-Inclán. 8. Valoración de la poesía como forma trascendente de la expresión humana. 9. Interés por la obra de Machado. 10. Reconocimiento de la obra de Juan Ramón como esencial en la literatura española.

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Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística • Mediante la adquisición de habilidades y estrategias para la elaboración de textos

argumentativos y su aplicación en la vida cotidiana. Tratamiento de la información y competencia digital • A través del uso adecuado de las bibliotecas para encontrar información y de la

realización de búsquedas guiadas en Internet. Competencia social y ciudadana • Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de otras épocas

en las obras literarias.


preocupaciones esenciales del ser humano (la preocupación por la patria, el disfrute de su paisaje y las dudas ante sus creencias...).



Autonomía e iniciativa personal • A través de la creación personal de textos evocadores con el Taller de Literatura. Unidad 4. Objetivos 1. Conocer las características generales de la comunicación cinematográfica. 2. Identificar rasgos propios de los diferentes géneros cinematográficos. 3. Comprender e identificar los distintos tipos de oraciones compuestas según los

criterios formales (presencia o ausencia de conjunciones), estructurales (formas de dependencia sintáctica), y semánticos (tipos de relaciones semánticas entre las proposiciones).

4. Conocer y usar adecuadamente los diferentes tipos de oraciones compuestas por yuxtaposición y coordinación. Comprender las relaciones semánticas y sintácticas que se establecen entre las proposiciones.

5. Conocer las diferencias básicas entre los tres tipos de oraciones subordinadas (completivas, relativas y circunstanciales).

6. Comprender y analizar sintácticamente la estructura y funciones internas de las oraciones compuestas por subordinación completiva.

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7. Identificar y usar adecuadamente las diferentes formas de expresión de las subordinadas completivas (con el verbo en forma personal / en forma no personal; de modalidad declarativa / modalidad interrogativa indirecta).

8. Identificar los errores sintácticos por dequeísmo y queísmo, y evitarlos en el uso (oral o escrito).

9. Resolver correctamente algunas dudas de escritura, conociendo las propiedades gramaticales de cada palabra: demás / de más/ además; acerca de / a cerca de; aparte / a parte; a ver / haber; sino / si no; también / tan bien.

10. Conocer las distintas variedades lingüísticas (diafásica, diastrática y diatópica).

Criterios de evaluación 1. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre las características del

cine. 2. Reconocer vocabulario técnico propio del lenguaje cinematográfico. 3. Identificar tipos de planos cinematográficos. 4. Analizar el contenido de imágenes cinematográficas. 5. Reconocer y analizar correctamente la estructura (delimitación de proposiciones,

estructura interna de las mismas y funciones) de las oraciones compuestas. 6. Utilizar apropiadamente la terminología sintáctica relativa a las oraciones

compuestas. 7. Reconocer y analizar correctamente la estructura interna (delimitación de sintagmas

y funciones) y funciones de las subordinadas completivas. 8. Identificar los errores por dequeísmo y queísmo. Producir textos (orales o escritos)

sin dequeísmo ni queísmos. 9. Redactar de escritos usando correctamente las formas estudiadas que plantean dudas

de escritura. 10. Reconocer y analizar textos que muestren las distintas variedades lingüísticas. Contenidos Conceptos 1. Características del lenguaje cinematográfico. 2. La producción cinematográfica. 3. Tipos de planos en la imagen. 4. La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación. 5. La coordinación: copulativas, disyuntivas, distributivas, explicativas y adversativas. 6. La yuxtaposición. 7. La subordinación: subordinadas completivas o sustantivas, relativas o adjetivas y

circunstanciales o adverbiales. 8. Subordinadas sustantivas o completivas. 9. Funciones sintácticas de las subordinadas completivas. 10. Oraciones con varias subordinadas. 11. El dequeísmo y el queísmo. 12. Dudas de escritura: demás / de más / además; acerca de / a cerca de; aparte/ a

parte; a ver / haber; sino / si no; también / tan bien. 13. La variación lingüística.

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Procedimientos 1. Análisis del lenguaje cinematográfico a través de grabaciones de cine. 2. Reconocer diferentes tipos de planos en imágenes. 3. Análisis y elaboración de un guion de cine. 4. Delimitación de las proposiciones que forman las oraciones compuestas y

reconocimiento de las formas de subordinación o independencia sintáctica: yuxtaposición, coordinación o subordinación.

5. Identificación de las conjunciones o relativos que introducen las coordinadas y las subordinadas, o de la existencia de un verbo en forma no personal en la subordinada.

6. Identificación de las funciones sintácticas de las proposiciones subordinadas completivas.

7. Identificación y producción de textos sin queísmos ni dequeísmos. 8. Identificación y redacción de textos escritos usando correctamente las formas

estudiadas que plantean dudas de escritura. 9. Identificación y análisis de las variedades lingüísticas.

Actitudes 1. Gusto por las manifestaciones artísticas cinematográficas y su relación con otras

artes. 2. Interés por mantener una actitud activa ante la manipulación de las imágenes. 3. Valoración positiva del conocimiento de la estructura y funciones de las

proposiciones en las oraciones compuestas (yuxtaposición, coordinación y subordinación completiva) como forma de mejorar la comprensión y producción de enunciados complejos correctos gramaticalmente.

4. Valoración positiva de la necesidad comunicativa de reconocer y evitar los usos incorrectos de queísmo y dequeísmo.

5. Aprecio por la corrección ortográfica y el uso adecuado de las palabras. 6. Interés por el conocimiento de las distintas variedades lingüísticas. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística • Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura y funciones en las

oraciones compuestas (yuxtaposición, coordinación y subordinación completiva).

Competencia social y ciudadana • Mediante la concienciación en el valor de la educación lingüística como forma de

producir textos (orales o escritos) correctos, gramatical y comunicativamente, y evitar la discriminación social.

Autonomía e iniciativa personal • A través del desarrollo de las habilidades para producir textos que reflejen, en la

estructura gramatical de sus oraciones (simples y compuestas) y enunciados, la complejidad de pensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.

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Unidad 10. Objetivos 1. Distinguir la intencionalidad de la argumentación científica. 2. Caracterizar la organización y recursos lingüísticos de los textos científicos. 3. Conocer el Novecentismo, la vanguardia y la Generación del 27. 4. Identificar las características del surrealismo literario. 5. Conocer la obra de José Ortega y Gasset, Dámaso Alonso, Gerardo Diego, Jorge

Guillén y Pedro Salinas. 6. Analizar textos poéticos. 7. Conocer la poesía y la trayectoria de Aleixandre, Alberti, Lorca, Cernuda y Miguel

Hernández. 8. Comentar textos narrativos. Criterios de evaluación 1. Analizar textos científicos. 2. Reconocer los recursos lingüísticos propios de los textos científicos. 3. Reconocer los procedimientos básicos de creación de tecnicismos. 4. Identificar las obras vanguardistas de la literatura. 5. Reconocer las características de la poesía de la Generación del 27. 6. Reconocer las características vanguardistas en la poesía del 27. 7. Identificar la influencia popular en la poesía de la Generación del 27. Contenidos Conceptos 1. Los textos científico-técnicos: recursos lingüísticos. 2. Terminología científica. Tecnicismos. 3. El Novecentismo. Ortega y Gasset. 4. Las vanguardias. El surrealismo. 5. La Generación del 27. 6. Dámaso Alonso, Gerardo Diego, Jorge Guillén y Pedro Salinas. 7. La poesía de Vicente Aleixandre. 8. La poesía de Rafael Alberti. 9. La poesía y el teatro de Federico García Lorca. 10. La poesía de Luis Cernuda. 11. La poesía de Miguel Hernández. Procedimientos 1. Identificación de rasgos generales y lingüísticos de los textos científicos. 2. Elaboración de textos de intencionalidad científica. 3. Reconocimiento de los tecnicismos y sus formantes. 4. Lectura de textos poéticos. 5. Análisis métrico de poemas. 6. Elaboración de textos vanguardistas. 7. Análisis de textos literarios. 8. Identificación de figuras retóricas.

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9. Reconocimiento de elementos vanguardistas.

Actitudes 1. Interés por reconocer la estructura de los textos científicos. 2. Reconocimiento de las ideas de Ortega y Gasset como básicas en el movimiento

novecentista. 3. Interés lúdico por los grupos y obras vanguardistas. 4. Valoración de la poesía como forma de autoconocimiento. 5. Receptividad ante las propuestas vanguardistas. 6. Interés por la poesía como modo de expresión del interior del poeta. 7. Reconocimiento de la obra de la Generación del 27 como básica en la literatura del

siglo XX. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística • Mediante la adquisición de habilidades y estrategias para analizar textos científicos.


realización de búsquedas guiadas en Internet.

Competencia social y ciudadana • Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de otras épocas

(Novecentismo, vanguardias y Generación del 27) en las obras literarias.


preocupaciones esenciales del ser humano (la imaginación, el subconsciente, la libertad creadora del individuo, el amor sin límites sociales...).



Autonomía e iniciativa personal • A través de la creación personal de textos con el Taller de Literatura. TERCER TRIMESTRE Unidad 5. Objetivos 1. Reconocer los elementos de la comunicación publicitaria. 2. Identificar los procedimientos verbales y no verbales de los textos publicitarios.

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3. Elaborar anuncios publicitarios con distintas intenciones. 4. Desarrollar actitudes críticas ante los valores transmitidos por la publicidad. 5. Comprender e identificar los distintos tipos de oraciones compuestas por

subordinación: completivas, de relativo y adverbiales. 6. Conocer y analizar adecuadamente la estructura y funciones de las oraciones

compuestas por subordinación relativa o adjetiva, identificando los relativos introductores y su función sintáctica; la función sintáctica desempeñada por la subordinada; la posible sustantivación de las subordinadas relativas.

7. Conocer y analizar adecuadamente la estructura y funciones de las oraciones compuestas por subordinación adverbial o circunstancial, identificando los nexos más frecuentes; las relaciones semánticas y sintácticas (CC o COr) de la subordinada.

8. Conocer, analizar y usar adecuadamente las proposiciones subordinadas con el verbo en forma no personal (infinitivo, gerundio o participio; construcciones concertadas y no concertadas).

9. Identificar los errores sintácticos por quesuismo, evitándolo en el uso (oral o escrito).

10. Resolver correctamente algunas dudas de escritura, conociendo las propiedades gramaticales de cada palabra: porque / por que / por qué / porqué; dónde / adónde, donde / adonde; con que / con que / con qué.

Criterios de evaluación 1. Identificar los elementos verbales y no verbales de los textos publicitarios. 2. Conocer los fines sociales de la publicidad y las funciones del lenguaje publicitario. 3. Elaborar anuncios publicitarios en diversos soportes y con distintas intenciones. 4. Reconocer la voluntad de persuasión y las formas estereotipadas de percibir la

realidad que plantea la publicidad. 5. Reconocer y analizar correctamente la estructura (delimitación de proposiciones, su

estructura interna y funciones) de las oraciones compuestas por subordinación adjetiva o de relativo y por subordinación adverbial o circunstancial.

6. Utilizar apropiadamente la terminología sintáctica relativa a las oraciones compuestas.

7. Reconocer y analizar correctamente la sintaxis de las proposiciones subordinadas con el verbo en forma no personal.

8. Identificar los errores por quesuismo y corregir textos propios o ajenos. 9. Redactar textos usando correctamente las formas: porque / por que / por qué /

porqué; dónde / adónde / donde / adonde; con que / con que / con qué. Contenidos Conceptos 1. La publicidad: elementos constitutivos y recursos lingüísticos. 2. Funciones de la publicidad. 3. Procesos y tipos de persuasión publicitaria. 4. La imagen publicitaria: componentes.

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5. La subordinación: proposiciones adjetivas o de relativo (especificativas y explicativas; adjetivas sustantivadas).

6. La subordinación adverbial o circunstancial: temporales, de lugar, de modo, causales, finales, concesivas, condicionales, consecutivas, comparativas).

7. La subordinación con el verbo en forma no personal: subordinadas sustantivas con infinitivo; subordinadas adverbiales con infinitivo; subordinadas adverbiales con gerundio (concertado y no concertado) o participio (concertado y no concertado).

8. El quesuismo. 9. Dudas de escritura: porque / por que / por qué / porqué; dónde / adónde / donde /

adonde; con que / con que / con qué. Procedimientos 1. Observación de elementos lingüísticos y no lingüísticos en diversos anuncios. 2. Análisis de textos publicitarios en diversos soportes. 3. Producción de textos publicitarios con distintas intenciones. 4. Delimitación de las proposiciones que forman las oraciones compuestas por

subordinación adjetiva o de relativo, o adverbiales o circunstanciales. 5. Identificación de las conjunciones o relativos que introducen ambos tipos de

subordinadas. 6. Identificación de las funciones sintácticas de las proposiciones subordinadas de

relativo y adverbiales. 7. Análisis sintáctico completo de oraciones compuestas de relativo y adverbiales. 8. Construcción de oraciones compuestas en grado creciente de complejidad sintáctica. 9. Identificación y análisis sintáctico apropiado de las subordinadas con el verbo en

forma no personal. 10. Identificación y producción de textos sin quesuismos. 11. Identificación y redacción de textos escritos usando correctamente las formas

estudiadas en esta Unidad que plantean dudas de escritura.

Actitudes 1. Actitud crítica ante los propósitos persuasivos del lenguaje publicitario. 2. Distanciamiento de la función social de la publicidad consumista. 3. Denuncia de los usos discriminatorios o manipuladores de la comunicación

publicitaria. 4. Distinción crítica entre los elementos informativos de un anuncio y los valores

simbólicos asociados a su compra. 5. Aprecio por la creatividad de algunos textos publicitarios. 6. Valoración positiva del conocimiento de la estructura y funciones de las

proposiciones en las oraciones compuestas, como forma de mejorar la comprensión y producción de enunciados complejos y correctos gramaticalmente.

7. Gusto por la expresión discursiva correcta gramaticalmente, sin quesuismos. 8. Aprecio por la corrección ortográfica y el uso adecuado de las palabras.

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Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística • Mediante el conocimiento y uso reflexivo de la estructura y funciones en las

oraciones compuestas.

Competencia social y ciudadana • Mediante la concienciación en el valor de la educación lingüística como forma de

producir textos (orales o escritos) correctos, gramatical y comunicativamente, y evitar la discriminación social.

Autonomía e iniciativa personal • A través del desarrollo de las habilidades para producir textos que reflejen, en la

estructura gramatical de sus oraciones (simples y compuestas) y enunciados, la complejidad de pensamiento y satisfagan las diferentes necesidades comunicativas.

Unidad 11. Objetivos 1. Distinguir la intencionalidad de la argumentación humanística. 2. Caracterizar la organización y recursos lingüísticos de los textos ensayísticos. 3. Potenciar el espíritu crítico mediante la lectura de textos humanísticos. 4. Conocer la narrativa de posguerra y del exilio. 5. Identificar las nuevas técnicas narrativas de los sesenta. 6. Conocer la narrativa de Camilo José Cela y Miguel Delibes. 7. Conocer los movimientos poéticos desde la posguerra. 8. Diferenciar entre la poesía arraigada y la desarraigada. 9. Identificar las características de la poesía social. 10. Reconocer la poesía de los años 50 y la escuela de Barcelona. 11. Conocer el teatro de posguerra. 12. Reconocer el teatro experimental y del absurdo. 13. Leer Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura. Criterios de evaluación 1. Reconocer las características lingüísticas de los textos humanísticos. 2. Diferenciar las finalidades diversas de un texto ensayístico. 3. Apreciar la subjetividad de la argumentación ensayística. 4. Identificar las nuevas técnicas narrativas. 5. Reconocer las características de la obra de Cela y de Delibes. 6. Diferenciar las características de la poesía arraigada y de la poesía desarraigada. 7. Identificar los temas de la poesía social. 8. Reconocer los temas y el tratamiento poético de la poesía de los años 50. 9. Identificar las características del teatro humorístico y del absurdo. 10. Analizar las características de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.

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Contenidos Conceptos 1. El texto humanístico. 2. El ensayo. 3. Estructuras y recursos lingüísticos del ensayo. 4. La Guerra Civil y la narrativa del exilio. 5. La narrativa de posguerra. 6. La renovación de las técnicas narrativas. 7. La narrativa de Camilo José Cela y Miguel Delibes. 8. La poesía arraigada y desarraigada. 9. La poesía social, el postismo. 10. El grupo poético de los 50; la escuela de Barcelona. 11. El teatro del exilio y la posguerra. 12. El teatro humorístico y experimental. Procedimientos 1. Reconocimiento de la intencionalidad de los textos humanísticos. 2. Diferenciación entre exposición y argumentación en los textos ensayísticos. 3. Identificación de la subjetividad de los ensayos. 4. Análisis de los recursos lingüísticos del ensayo. 5. Creación de textos de intencionalidad ensayística. 6. Lectura de textos narrativos. 7. Reescritura de textos con narrador en tercera persona. 8. Análisis de textos. 9. Lectura de textos poéticos. 10. Identificación de figuras retóricas en textos poéticos. 11. Análisis métrico de poemas. 12. Lectura y representación de textos teatrales. 13. Elaboración de textos narrativos y dialogados dramatizados. 14. Comparación de textos literarios. 15. Lectura de una obra completa: Tres sombreros de copa. Actitudes 1. Interés por la lectura de textos ensayísticos. 2. Actitud positiva hacia la lectura de la prensa diaria. 3. Interés por las consecuencias de la Guerra Civil y el exilio. 4. Valoración positiva de las nuevas técnicas narrativas. 5. Respeto y aprecio por la variada obra de Cela y Delibes. 6. Valoración de los temas tratados en la poesía social. 7. Interés por el tratamiento poético de temas cotidianos. 8. Reconocimiento de la ordenación tipográfica de los versos como un recurso

poético. 9. Aprecio por el teatro a través de la lectura de Tres sombreros de copa. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

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Competencia en comunicación lingüística • Mediante la adquisición de habilidades y estrategias para analizar los textos

humanísticos.


realización de búsquedas guiadas en internet.

Competencia social y ciudadana • Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de una época

reciente (la posguerra, la renovación literaria) en las obras literarias.


preocupaciones esenciales del ser humano (la preocupación social, la cultura en un amplio sentido, las dudas existenciales...).



Autonomía e iniciativa personal • A través de la creación personal de textos teatrales con el Taller de Literatura. Unidad 6. Objetivos 1. Reconocer y analizar los elementos y características de la historieta. 2. Desarrollar actitudes críticas hacia los mensajes del cómic. 3. Valorar la importancia del cómic en la cultura contemporánea. 4. Confeccionar una historieta original o adaptada. 5. Diferenciar entre textos, enunciados y oraciones. 6. Conocer reflexivamente la existencia de diferentes actos de habla. 7. Conocer la diferencia entre competencia (lingüística y comunicativa) y actuación. 8. Conocer e identificar las propiedades de los textos (adecuación, coherencia y

cohesión), así como los mecanismos gramaticales que permiten la creación de textos adecuados, coherentes y cohesionados.

9. Conocer, identificar y usar apropiadamente los principales conectores textuales, según enlacen el texto con la situación comunicativa o enlacen los enunciados y partes del texto entre sí.

10. Identificar y usar reflexivamente de forma particular los conectores textuales que expresan distribución, orden, contraste, explicación y causa.

11. Comprender y reflexionar sobre la norma culta y la norma estándar.


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1. Identificar los elementos visuales del cómic. 2. Identificar los elementos verbales del cómic. 3. Confeccionar una historieta o el story board de la misma. 4. Identificar los actos de habla en textos ajenos y propios. 5. Identificar y analizar reflexivamente las propiedades que permiten formar textos

comunicativamente apropiados (adecuación, coherencia y cohesión). 6. Crear textos (orales o escritos) que sean satisfactorios por su adecuación, coherencia

o cohesión. 7. Utilizar apropiadamente la terminología sintáctica relativa a los actos de habla y

textos. 8. Identificar y usar apropiadamente los conectores textuales. Contenidos Conceptos 1. Aspectos básicos del lenguaje visual en los cómics: metáforas visuales, figuras

cinéticas, encuadre, tipos de planos... 2. Aspectos básicos del lenguaje verbal en los cómics: globos, cartelas, cartuchos,

onomatopeyas... 3. El story board. 4. Oraciones, enunciados y textos. 5. Los actos de habla: actos proposicionales, ilocutivos y perlocutivos. 6. Competencia y actuación: competencia comunicativa y competencia lingüística. 7. Propiedades de los textos: adecuación, cohesión y coherencia. 8. Mecanismos de coherencia textual: unidad temática o asunto; relación semántica

entre los enunciados, conocimiento del mundo; cantidad de información; estructura textual; el marco del discurso.

9. Mecanismos de cohesión textual: recurrencia léxica; recurrencia fórica (anáfora y catáfora); la deixis, la elipsis;

10. Los conectores o nexos supraoracionales: conectores que enlazan el texto con la situación comunicativa; conectores que enlazan los enunciados y partes del texto entre sí y marcan la estructura textual: adición, oposición, causalidad, consecuencia, conclusión, condición, finalidad, temporalidad, ordenación del discurso, reformulación de ideas anteriores.

11. Norma estándar y norma culta. Procedimientos 1. Análisis de los signos icónico-verbales y de los elementos de la narración en los

cómics. 2. Interpretación del sentido de un cómic y de la contribución al mismo de sus

elementos estructurales. 3. Producción de guiones técnicos para la elaboración de historietas. 4. Reflexión sobre las intenciones comunicativas de los textos (actos ilocutivos y

perlocutivos). 5. Producción de textos ajustados a la intención comunicativa del hablante.

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6. Análisis y producción de textos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y cohesionados.

7. Identificación de los conectores textuales así como de su funcionalidad y semántica. 8. Reflexión sobre la norma culta y la norma estándar e identificación y producción de

textos normativos. Actitudes 1. Valoración del lenguaje icónico como instrumento de comunicación. 2. Reconocimiento de los mensajes culturales contenidos en las historietas, así como su

relación con otros productos de la cultura de masas. 3. Actitud crítica ante los mensajes transmitidos por los cómics. 4. Valoración positiva del conocimiento de las propiedades de los textos como forma

de mejorar la comprensión y producción discursiva. 5. Gusto por la expresión discursiva apropiada comunicativamente y que satisfaga la

norma culta / estándar. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística • Mediante el reconocimiento reflexivo de los actos de habla; la identificación y uso

adecuado de las propiedades de los textos; las características de la norma culta y estándar.

Competencia social y ciudadana • Mediante el conocimiento y producción reflexiva de textos correctos, gramatical y

comunicativamente, que permitan al alumno disfrutar de los beneficios sociales y personales de una actuación lingüística satisfactoria, al tiempo que le permitan comprender el valor de la educación lingüística para todos los miembros de la sociedad.

Autonomía e iniciativa personal • A través del desarrollo de las habilidades para producir textos (orales o escritos) que

reflejen una competencia lingüística y comunicativa apropiada, capaz de satisfacer las diferentes necesidades comunicativas del alumno (interacciones comunicativas de diverso tipo: diversos registros, temas y situaciones).

Unidad 12. Objetivos 1. Distinguir la intencionalidad y los recursos lingüísticos de los textos jurídico-

administrativos. 2. Interpretar el contenido de los textos de comunicación con la Administración. 3. Saber dirigirse a la Administración de acuerdo con las normas que regulan estos

textos. 4. Conocer las últimas tendencias en la narrativa.

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5. Conocer las últimas tendencias en la poesía. 6. Conocer las últimas tendencias en el teatro. 7. Conocer la literatura catalana, gallega y vasca del siglo XX. 8. Conocer la literatura hispanoamericana del siglo XX. 9. Reconocer rasgos de la narrativa hispanoamericana y del realismo mágico. 10. Conocer la poesía hispanoamericana: César Vallejo, Pablo Neruda y Octavio Paz. 11. Leer Codex Nigrum, de José María Latorre. 12. Conocer las lenguas de España. Criterios de evaluación 1. Analizar la intencionalidad de los textos jurídico-administrativos. 2. Reconocer rasgos lingüísticos de textos jurídicos y administrativos. 3. Producir textos administrativos reproduciendo situaciones reales. 4. Identificar las características de las últimas tendencias de la narrativa, la poesía y el

teatro. 5. Conocer la literatura catalana, gallega y vasca del siglo XX. 6. Identificar las características narrativas del realismo mágico. 7. Conocer la obra narrativa de Borges, Cortázar, García Márquez y Vargas Llosa. 8. Conocer la obra poética de Vallejo, Neruda y Octavio Paz. 9. Analizar las características de la novela Codex Nigrum, de José María Latorre. 10. Reconocer las distintas lenguas de España y su situación actual. Contenidos Conceptos 1. El lenguaje jurídico-administrativo. 2. Recursos lingüísticos de los textos jurídico-administrativos. 3. Últimas tendencias en narrativa: novela negra, histórica, creación literaria. 4. Últimas tendencias en poesía: la poesía de la experiencia, las antologías. 5. Últimas tendencias en teatro: el teatro de autor. 6. La literatura catalana, gallega y vasca del siglo XX. 7. El realismo mágico y la nueva novela. 8. Jorge Luis Borges, Julio Cortázar, Gabriel García Márquez, Mario Vargas Llosa. 9. La poesía hispanoamericana. 10. César Vallejo, Pablo Neruda, Octavio Paz. 11. Las lenguas de España. Procedimientos 1. Identificación de la intencionalidad y tipos de textos jurídicos y administrativos. 2. Producción de textos adecuados dirigidos a la Administración. 3. Reconocimiento de las características lingüísticas de los textos jurídicos y

administrativos. 4. Lectura de textos narrativos literarios. 5. Lectura de poemas. 6. Lectura en voz alta de fragmentos teatrales.

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7. Comparación de textos literarios. 8. Lectura de textos narrativos y poéticos. 9. Elaboración de textos narrativos y análisis de sus elementos. 10. Lectura de una obra completa actual: Codex Nigrum, de José María Latorre. 11. Identificación de la situación de las lenguas de España. Actitudes 1. Reconocimiento crítico de la intencionalidad de los textos jurídico-administrativos. 2. Valoración de la dimensión preceptiva y coercitiva de estos textos. 3. Interés por las últimas tendencias de la literatura española. 4. Valoración positiva del hecho teatral. 5. Interés por la literatura hispanoamericana. 6. Gusto por la lectura de textos literarios. 7. Reconocimiento de la poesía como medio de expresar sentimientos profundos. 8. Interés por conocer las distintas lenguas de España. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas Competencia en comunicación lingüística • Mediante la adquisición de habilidades y estrategias para analizar los textos jurídico-

administrativos. Tratamiento de la información y competencia digital • A través del uso adecuado de las bibliotecas para encontrar información y de la

realización de búsquedas guiadas en Internet. Competencia social y ciudadana • Mediante el conocimiento de prácticas (hábitos, leyes, religiones...) de nuestra

época (la actualidad, la literatura hispanoamericana) en las obras literarias.


preocupaciones esenciales del ser humano (la historia más reciente, la creación literaria, las relaciones humanas...).



Autonomía e iniciativa personal • A través de la creación personal de textos literarios libres con el Taller de Literatura.

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2.1.9. Refuerzo Lingüístico de 1º ESO

En Refuerzo de la Lengua de 1º eso, se han distribuido los contenidos

fundamentales de la materia en tres bloques del modo que sigue:

LEER Y ESCRIBIR 1. El texto y sus formas

1.1. La narración 1.2. La descripción 1.3. La exposición.

2. El texto y sus finalidades

1.1. Textos de la vida cotidiana 1.1.1. La carta personal 1.1.2. Avisos y notas 1.1.3. Instrucciones de uso y normas

1.2. Textos del ámbito académico 1.2.1. Esquema y resumen 1.2.2. Diccionarios, enciclopedias, glosarios y páginas web.

1.3. Textos de los medios de comunicación 1.3.1. El periódico y su estructura 1.3.2. La noticia

LITERATURA 3. La literatura

3.1. El lenguaje literario 3.2. Los géneros literarios

4. La narración literaria

4.1. El género narrativo 4.2. El mito 4.3. La leyenda 4.4. La epopeya 4.5. El cuento 4.5. La novela

5. La lírica 5.1. El género lírio 5.2. La medida del verso y la rima

6. El drama 6.1. El género dramático 6.2. La tragedia 6.3. La comedia

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 7. Las lenguas y sus variantes

7.1. Las lenguas de España 7.2. Las variedades de la lengua

7.2.1. Lengua oral y lengua escrita 7.2.2. Estilo formal y estilo informal

8. El sustantivo y el artículo

8.1. El sustantivo: género y número 8.2. Clases de sustantivos 8.3. Formación de los sustantivos

9. El verbo y su conjugación 9.1. Forma del verbo 9.2. Los modos verbales 9.3. Formación de verbos

10. El adjetivo calificativo

10.1. El adjetvo: género y número 10.2. Grado del adjetivo 10.3. Formación de adjetivos.

11. Los adjetivos determinativos

12. Los pronombres

13. El adverbio, la preposición y la conjunción 13.1. El adverbio 13.2. La preposición y la conjunción

14. Las palabras variables e invariables 14.1. Las categorías gramaticales 14.2. Las palabras variables 14.3. Las palabras invariables

15. La oración y sus constituyentes 16. Las modalidades oracionales

17. Los procedimientos de formación de palabras

17.1. Derivación: familas de palabras 17.2. Palabras compuestas 17.3. Acronimia

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18. Las relaciones semánticas entre palabras. 1.1. Sinonimia 1.2. Antonimia 1.3. Polisemia

2.1.10. Refuerzo Lingüístico de 2º ESO

En Refuerzo de la Lengua de 1º eso, se han distribuido los contenidos fundamentales de la materia en tres bloques del modo que sigue:

LEER Y ESCRIBIR 1. Las funciones del lenguaje

2. Las modalidades textuales

2.1. La narración 2.2. La descripción y el diálogo 2.3. La exposición 2.4. La argumentación

3. Los tipos de textos

3.1. La noticia y la crónica 3.2. El informe de tareas, la explicación y las comunicaciones 3.3. Instituciones y solicitudes LITERATURA

4. El lenguaje poético

5. La narrativa 5.1. El género narrativo 5.2. El cuento 5.3. La épica 5.4. La novela

6. La lírica 6.1. La medida de los versos y la rima 6.2. La estrofa y el poema

7. El drama 7.1. El género dramático 7.2. La tragedia 7.3. La comedia

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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA 8. Las variedades sociales y estilísticas

9. Las clases de palabras (I)

9.1. El sustantivo y el adjetivo calificativo 9.2. El artículo y los adjetivos determinativos 9.3. Los pronombres

10. Las clases de palabras (II) 10.1. El verbo y su conjugación 10.2. Adverbios, preposiciones y conjunciones

11. La oración y el sintagma

11.1. Concepto de oración y de sintgama 11.2. El sintagma nominal 11.3. El sintagma adjetival y el sintagma adverbial

12. El sujeto. Oraciones impersonales

12.1. El sujeto: núcleo y estructura 12.2. Las oraciones impersonales

13. El predicado (I)

13.1. El complemento directo 13.2. El complemento indirecto

14. El predicado (II)

14.1. El atributo 14.2. El complemento predicativo

15. El predicado (III)

15.1. El complemento circunstancial 15.2. El complemento agente

16. Clases de oracionales

16.1. Clases de oraciones según su estructura sintáctica 16.2. Modalidades oracionales

17. Las frases sin verbo y el texto

18. El léxico 18.1. Sinonimia, antonimia y polisemia 18.2. El cambio semántico y los préstamos

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2.1.11. Refuerzo curricular. (2º ESO.)

EJE SOCIO-LINGÜÍSTICO: DESCUBRIENDO LA LECTURA. En la materia de Apoyo Instrumental para el grupo de refuerzo instrumental del

eje socio-lingüístico el objetivo principal es el refuerzo de los objetivos para el área de lengua castellana y literatura, y principalmente se pretende desarrollar en los alumnos el interés por la lectura. Para ello la actuación prevista girará en torno a tres grandes núcleos de contenidos:

1. Selección de textos atrayentes, según criterio previamente establecido. De acuerdo con los gustos manifestados por el alumnado, se adoptará el criterio de selección de textos que permita el desarrollo de los contenidos para este curso. Entre los criterios que se pueden adoptar destacamos: El criterio temático (aventura, intriga, sentimientos…) Los personajes arquetípicos. Los ejes transversales –educación no sexista, la no violencia, desarrollo sostenible, la experiencia transmitida por los mayores, etc. 2 . Medios de comunicación. La lectura de prensa diaria y de publicaciones periódicas y la incorporación estrategias metodológicas que tengan como finalidad la motivación de alumno por la actualidad informativa, permitirá desarrollar simultáneamente la competencia lectora y las capacidades necesarias para comprender la realidad contemporánea. En este sentido los alumnos trabajarán la prensa que llega al centro: los periódicos regionales “La Opinión”, “La Verdad” y el periódico de edición nacional “El País”. Además, el profesor de apoyo instrumental traerá ejemplares de cualquier otro medio de comunicación así como de revistas especializadas.

3. Organización y uso de la biblioteca escolar. El alumno de segundo de E.S.O. debe conocer y usar la biblioteca escolar como medio de investigación, de conocimiento personal que le proporcione estrategias para conocer la realidad y acceder al conocimiento que le ayude a formarse como persona. En este sentido, el acceso a la biblioteca escolar, al conocimiento del funcionamiento de la misma, a los sistemas de clasificación de los recursos bibliográficos será tarea básica. La estrategia en las búsquedas de información estarán encaminadas a conseguir la autonomía por parte del alumnado de refuerzo curricular, así como también las tareas de investigación mediante la consulta de fuentes tradicionales y también las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

El acceso al aula Plumier y la utilización de internet como medio de búsqueda de información será otro de los objetivos de la materia de Apoyo Instrumental, con el fin de que sean capaces de usar las herramientas que pone a disposición del alumno las nuevas tecnologías, para la búsqueda de la información. Actividades que se realizarán serán las relacionadas con el tratamiento de textos, utilización de programas para elaborar documentos de texto, presentaciones power point, etc, con el fin de que sean capaces de elaborar textos correctamente escritos y bien presentados.

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Además, dentro de la materia de apoyo instrumental dentro del eje socio-

lingüístico y como contenidos transversales a todas las actividades que se realicen para alcanzar los objetivos mencionados anteriormente se incidirán en todas aquellas actividades encaminadas a que el alumno escriba con corrección ortográfica. TEMPORALIZACIÓN.

La materia de refuerzo instrumental aparece en el horario de los alumnos una hora a la semana: los lunes. En dicha hora se trabajará el apoyo instrumental socio- con el profesor de dicha materia: José Antonio Parra Moreno

Los tres grandes bloques de contenidos mencionados arriba se trabajarán durante las tres evaluaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

La materia es evaluable y como tal los alumnos tienen que conseguir alcanzar los objetivos que nos hemos planteado. Dada la naturaleza de la materia de apoyo instrumental, en el apartado socio-lingüístico el principal criterio evaluador será la observación diaria de los alumnos y comprobar la consecución de los objetivos. Por ello se evaluará la observación diaria, la presentación de los cuadernos, el trabajo diario y la actitud positiva hacia las actividades previstas. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

A lo largo del curso se pretenden realizar distintas actividades extraescolares con el grupo de refuerzo curricular. Además, también es un objetivo que el grupo sea dinamizador y promotor de distintas actividades.

Por ello se potenciará la participación del grupo en las distintas actividades programadas por el Instituto para el día del Centro.

Se les ofertará a los alumnos y a los padres, en colaboración con la AMPA del centro una actividad de Observación astronómica nocturna, con la que se pretende, además de lo meramente educativo, sufragar las actividades extraescolares del 2ª E Refuerzo Curricular. (La situación actual de las familias de nuestros alumnos, en el contexto de la crisis, hace difícil la participación de dichos alumnos en las actividades previstas, por la falta de recursos económicos).

Otras actividades previstas son las siguientes: - Visita a un periódico, en principio, La Verdad, de Murcia. - Asistencia a una obra de Teatro. ATENCION A LA DIVERSIDAD.

El grupo, a principio de curso está formado por 16 alumnos: 12 procedentes del 1º de Refuerzo Curricular del año pasado, y otros cuatro nuevos alumnos que se incorporan al programa. El grupo debería ser bastante homogéneo, en atención a los criterios de selección del alumnado para el grupo de refuerzo curricular. No obstante, se tendrá en cuenta las características de todos los alumnos y su posible diversidad para atender sus necesidades. Por ello es posible que haya que realizar alguna adaptación no

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significativa al no haber alumnos de integración en el grupo, pero sí que puede haber alumnos con distinto ritmo de aprendizaje.

2.1.12. Temas transversales

Los temas transversales están presentes en toda la programación. En todas las

unidades se tratan textos que hacen referencia a los mismos, acercando el mundo del alumnado al aula.

Se han tenido muy presentes objetivos que transcienden la mera formación

lingüística para adscribirse a una concepción de la educación humanista, preocupada por la dimensión ética de toda persona. El individuo ha de ser formado en unos valores morales de carácter amplio, que resulten indiscutibles como base de una sociedad democrática. De esta forma se proponen como temas transversales básicos:

La educación para la paz y la convivencia cívica y democrática. El respeto y la aceptación de los que son diferentes. El tratamiento igualitario de los sexos. La no discriminación por razones económicas, culturales, sociales, de

orientación sexual y religiosas. La actitud crítica frente al consumo excesivo. La concienciación respecto a los problemas medioambientales y el compromiso

en cuanto a su solución.

2.2. Temporalización

La distribución de los contenidos del área se ajustará al calendario de

evaluaciones fijado por la Dirección del Centro y la CCP

1. Planificación Sesiones de Evaluación:

PRIMERA EVALUACIÓN (12 semanas, del 17 de septiembre al 12 de diciembre) • PONER notas VÍA TELEMÁTICA: hasta las 14h del 10 de diciembre. • Sesiones de evaluación: 12, 13, 17, 18 y 19 de diciembre. • Entrega de notas al alumnado: 21 de diciembre hasta las 11h.

SEGUNDA EVALUACIÓN (11 semanas, del 13 de diciembre al 12 de marzo)

• PONER notas VÍA TELEMÁTICA: hasta las 14h del 11 de marzo. • Sesiones de evaluación: 12, 13, 14, 18 y 20 de marzo. • Entrega de notas al alumnado: 21de marzo hasta las 11 horas.

TERCERA EVALUACIÓN: (13 semanas del 13 de marzo al 18 de junio)

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E.S.O., 1º Bachillerato y 1º de Ciclos Formativos : • PONER notas VÍA TELEMÁTICA: hasta las 21h del 17 de junio. • Sesiones de evaluación: 19, 20 y 21 de junio. • Entrega de boletines al alumnado: 25 de junio hasta las 11h.

2º Bachillerato: (del 12 de marzo al 26 de mayo)

• Exámenes 3ª evaluación: del 17 al 24 de mayo. • Publicación de la lista de alumnos para pruebas finales: 27de mayo. • Finales: del 28 de mayo al 31 de mayo. • Sesiones de evaluación y exposición de notas: 3 de junio. • Reclamaciones: 4 y 5 de junio.

Los grupos de 1º, 2º ESO y Refuerzo Lingüístico de 1º y 2º ESO siguen el orden del libro de texto, por lo que la distribución temporal de los temas corresponde a la siguiente secuenciación:

• 1ª evaluación: Temas 1 a 4. • 2ª evaluación: Temas 5 a 8. • 3ª evluación: Temas 9 a 12.

Los grupos de 3º y 4º ESO alternan los temas de Lengua con los de Literatura,

por lo que la distribución temporal de los temas corresponde a la siguiente secuenciación:

• 1ª evaluación: Temas 1, 7, 2 y 8. • 2ª evaluación: Temas 3, 9, 4 y 10 • 3ª evluación: Temas 5, 11, 6 y 12

En cualquier caso, los profesores adaptarán la secuencia de las unidades

didácticas a sus grupos.

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3. METODOLOGÍA. En esta etapa educativa, el desarrollo de los contenidos del área de Lengua

castellana y Literatura persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente científicos de esta área de conocimiento —desarrollo y mejora de las destrezas básicas asociadas al uso del lenguaje, tales como hablar, escuchar, leer, comprender y escribir, y lo que ello conlleva, como favorecer la sensibilidad literaria del alumno, insistir en su hábito lector, favorecer su enriquecimiento lingüístico...— hasta aquellos otros de carácter transversal que permitan a los alumnos comprender la dinámica social, económica y cultural de su Comunidad y de su país y participar en ella, no en vano el lenguaje es una herramienta cultural que trasciende de su propia finalidad como instrumento comunicativo. De este modo, la socialización propia de la acción educativa y de la institución escolar debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensión de la realidad, compleja y cambiante, en que se encuentran y para incidir e integrarse en ella. En esta línea, metodológicamente cobra una especial importancia el análisis del lenguaje de su entorno social, el que le permite interactuar con él, el que le permite representar mentalmente su mundo, ya que no podemos evitar vincular significados con significantes. Estas intenciones parten de considerar que el uso correcto del lenguaje no se reduce al que pueda hacer en esta área, sino que es un proceso en el que deben implicarse todas las áreas (y profesores) del currículo (en todas las áreas se aprende lengua).

Los objetivos últimos, y a partir de aprendizajes iniciados en Educación Primaria, son que el alumno progrese en la comprensión y en la creación de textos orales y escritos con adecuación a la situación comunicativa y al género discursivo, así como en el empleo variado y riguroso del sistema lingüístico, que enriquezca su lenguaje oral y escrito. Este proceso de recepción y producción incluye, obviamente, los textos literarios, entendidos desde un enfoque comunicativo, como productos lingüísticos además de estéticos, y como fuente de desarrollo personal (conocimiento, placer...). A los fines señalados cabe añadir el de que el alumno conozca las relaciones existentes entre la lengua y la sociedad, de manera que pueda apreciar la existencia de diferentes variedades lingüísticas y valorar la realidad plurilingüe de España como fuente de riqueza cultural, tal y como se ha indicado anteriormente.

Tales objetivos obligan a un enfoque metodológico en el que se destaque el

despliegue efectivo de la actividad lingüística oral y escrita de producción y recepción del alumno, siempre interrelacionadamente. La consecución de la meta propuesta exige acceder a los recursos que el código pone a disposición de los hablantes. Se hace preciso, por tanto, que el alumno conozca aspectos tan diversos como las normas de representación gráfica, los paradigmas morfológicos, las reglas sintácticas, las estructuras textuales o los procedimientos retóricos, así como que sepa cuáles son el modelo textual y el registro apropiados para una situación comunicativa concreta,

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cuándo la información resulta redundante o presenta connotaciones determinadas, qué significado posee una palabra en un contexto preciso, etcétera.

Esta multiplicidad de datos debe ser conocida de manera integrada, ya que

cualquier actividad comunicativa constituye un proceso global que exige la activación conjunta de todas las destrezas (por ejemplo, la interrelación entre aprendizaje del lenguaje oral y del lenguaje escrito). Lograr este objetivo solo es posible si se precede en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera similar a como se actúa como hablante: enfrentándose a situaciones comunicativas diversas y reflexionando sobre el fenómeno comunicativo de que se trata, integrando en esta reflexión aspectos lingüísticos, textuales y pragmático-comunicativos, estudiados per se y en su dimensión instrumental.

La labor de la institución escolar no se limita sólo a hacerle llegar al alumno una

serie de conocimientos científicos, sino a proveerle de unos recursos personales e intelectuales y de unos valores que le faciliten la integración en su contexto social, es decir, su socialización. La actividad escolar debe esforzarse no sólo en la transmisión de conocimientos sino también en que el alumno asuma los valores propios de la sociedad democrática en que vive. Frente a unos conocimientos memorísticos y repetitivos, carentes de significado para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que pretenden favorecer su capacidad comunicativa en una compleja realidad social (la interdisciplinariedad en las distintas áreas de conocimiento curricular es fundamental para este objetivo, sobre todo en esta). De esta forma, la motivación y los aprendizajes útiles y significativos se convierten en principios metodológicos básicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, concebidos en términos de eficacia pedagógica.

Pero no debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa,

área y curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propedéuticos, no terminales, como son el interés por seguir aprendiendo (en el sistema escolar —Bachillerato, estudios universitarios o técnicos profesionales— o fuera de él) y por conocer la compleja realidad social, en suma, favorecer la madurez del alumno y servirle para su integración y promoción social.

La enseñanza de esta asignatura requiere un tratamiento graduado, cíclico,

práctico, progresivo e integrado, con el objetivo principal de afianzar la competencia lingüística y comunicativa del alumno. De este modo, la organización del currículo y la estructura de cada unidad didáctica debe permitir contemplar simultáneamente la comprensión y la expresión, la recepción y la producción de los textos o de los discursos considerados. Además, los fundamentos teóricos del uso de la lengua en la interacción social han de estar relacionados con la reflexión sobre los usos discursivos propuestos, para ser aplicados a su aprendizaje y perfeccionamiento. Se trata, en otras palabras, de mantener la doble perspectiva de la recepción y de la emisión, de la teoría y de la práctica, y llevarla a cabo en el ámbito de la comunicación oral y escrita. Todo ello sin olvidar que los contenidos no son exclusivamente conceptuales, sino que se refieren

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también a procedimientos y actitudes con ellos relacionados. Es fundamental el hecho de que el alumno participe activa y progresivamente en

la construcción de su propio conocimiento (se debe partir de sus propios usos lingüísticos), ejemplo preciso de una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso educativo, no a ser sustituido.

De forma muy resumida y sintética, todas estas consideraciones metodológicas

han sido tenidas en cuenta en el libro de texto a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente en el aula:

Exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un

lenguaje adaptado al del alumno y que, simultáneamente, contribuya a mejorar su expresión oral y escrita.

Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y significativo.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asunción de los valores propios de un sistema democrático.

En tal sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma

estructura, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodológicas indicadas:

Presentación de la unidad, con preguntas de diagnóstico inicial para determinar y

valorar el nivel inicial de los conocimientos del alumnado. En el bloque de Comunicación se presta una particular atención hacia la doble

vertiente receptiva y creativa del lenguaje, de modo que primero se desarrolla una estructura textual para, a continuación, y en la sección de Expresión oral y escrita, realizar la aplicación práctica de esa modalidad textual estudiada, con el fin de crear mensajes de distinta naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para cada tipo discursivo.

En el bloque de Literatura, una exposición clara y sencilla de los contenidos y

numerosos textos intercalados y actividades de aplicación estimula la práctica de la lectura, sobre todo de los textos literarios, para despertar el gusto por ella y desarrollar el hábito lector. El estudio de las características y evolución de las formas literarias tiene como finalidad la potenciación de la lectura y la escritura como fuentes de saber y de satisfacción estética. El análisis y el comentario de textos seleccionados y atractivos, así como el estímulo del uso personal del lenguaje escrito, son los ejes de este bloque.

En el bloque de Lengua, junto al conocimiento de la teoría de la comunicación,

la diversidad lingüística y los principios gramaticales, se hace especial hincapié en el

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enriquecimiento del léxico, las prescripciones normativas y la corrección ortográfica, con el objetivo de fundamentar las correcciones y las observaciones sobre los usos lingüísticos del alumnado. Por otra parte, tanto en este bloque como en el de “Comunicación” se destina el debido espacio a comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan en conjunción con los mensajes verbales.

El bloque final de Técnicas de trabajo pretende familiarizar al alumno con hábitos de estudio y de manipulación de fuentes (bibliotecas, diccionarios, etc.) y textos, que en última instancia le ayuden a mejorar su rendimiento intelectual. Una especial atención se ha concedido a las nuevas tecnologías.

El libro de texto elegido concede especial importancia didáctica a la presentación gráfica de los materiales, en la creencia de que este tipo de información (ilustraciones, esquemas, cuadros-resumen, fotografías, etc.) puede facilitar el aprendizaje del alumno y ayudar metodológicamente en el desarrollo de los contenidos.

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4. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA CALIFICACIÓN POSITIVA A FINAL DE CURSO. CONTENIDOS MÍNIMOS:

4.1. 1º ESO

1. Comprensión y análisis 1.1. Comprensión de los discursos leídos en voz alta, claros y sencillos, propios de las situaciones de comunicación de la vida escolar (exposiciones, explicaciones, narraciones, argumentaciones, orientaciones, preguntas, etc.), cuyas finalidades se encuentren dentro de los intereses de los alumnos y alumnas de este ciclo. 1.2. Identificación de las partes principales de la estructura de un texto. 1.3. Comprensión de discursos escritos claros y sencillos, propios de las situaciones de estudio y lectura que caracterizan la vida escolar, redactados de forma expositiva, narrativa, descriptiva, argumentativa, dialogada o poética. 1.4. Después de leer, realización de resúmenes en los que se refleje el tema del que trata un texto (expositivo, narrativo, argumentativo o poético) y fijar la secuencia temporal de los acontecimientos y los rasgos característicos de los personajes. 2. Expresión oral y escrita 2.1. Expresión oral clara, coherente y original, adaptando el discurso a los fines deseados y a la situación de comunicación en que se da. 2.2. Expresión escrita clara, coherente y original, con corrección ortográfica y sintáctica, adaptando lo escrito a los fines deseados y a sus destinatarios. 2.3. Producción de mensajes orales adecuados a la situación comunicativa. 2.4. Realización de descripciones orales y escritas que se aproximen con la mayor fidelidad a su objeto, usando correctamente la adjetivación. 2.5. Realización de diferentes tipos de narraciones (cuento, leyenda, diario, etc.). 2.6. Identificación de los diferentes registros de la lengua en los medios de comunicación. 2.7. Composición de textos periodísticos. 3. Estudio de la lengua 3.1. Representación de la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos que en ella se hablan y su localización geográfica) y valoración de la riqueza lingüística y cultural que este hecho supone.

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3.2. Expresión oral y escrita correcta, sin discriminación de cualquier tipo (por causas económicas, de edad, sexo, cultura, origen, etc.) en relación al uso personal y espontáneo de la lengua. 3.3. Percepción de la lengua como un sistema y diferenciación de los distintos elementos que lo componen: fonemas, letras, sílabas, palabras. 3.4. Reconocimiento y diferenciación de los elementos de la oración, su función y sus rasgos característicos: sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres, adverbios, verbos, preposiciones y conjunciones. 3.5. Identificación de los elementos constitutivos del sintagma o grupo nominal y sus funciones. 3.6. Reconocimiento de las formas verbales según la persona, el número, el tiempo y el modo. 3.7. Identificación de los elementos formales y de los mecanismos de la lengua en su plano morfosintáctico, conociendo las clases de palabras, las oraciones simples, las clases de sujetos y de predicados y la función sintáctica de los elementos que constituyen el predicado. 3.8. Realización de análisis sintácticos de oraciones simples. 4. Vocabulario 4.1. Reconocimiento de los elementos formales y los mecanismos de la lengua en su plano léxico-semántico, conociendo las familias léxicas y los campos semánticos, así como la sinonimia, homonimia, polisemia y antonimia. 4.2. Utilización de la lengua como instrumento para el aprendizaje mediante la consulta de diccionarios y enciclopedias. 4.3. Dominio de las técnicas de formación de palabras mediante la utilización de sufijos y prefijos -derivación y composición. 5. Ortografía 5.1. Dominio de las normas que rigen la corrección ortográfica a la hora de escribir. 5.2. Aprecio por la lectura como medio ameno de fijar las normas de corrección ortográfica. 5.3. Empleo de las reglas ortográficas referentes al uso de mayúsculas, signos de puntuación y acentuación diacrítica y de monosílabos. 5.4. Dominio de las reglas ortográficas referentes al uso de la x, b/v, g/j, palabras que comiencen por h o aquellas que terminen en d/z. 5.6. Dominio de los signos de puntuación. 6. Texto y literatura 6.1. Comprensión del fenómeno literario como la forma más completa de comunicación escrita, en la que intervienen todos sus elementos. 6.2. Aprecio del componente estético, artístico y creativo de la literatura y sus posibilidades de compromiso moral, social y político, más allá de su consideración como mero entretenimiento. 6.3. Beneficio y disfrute autónomo de la lectura y de la escritura de textos como forma de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural y de placer personal.

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6.4. Adquisición de una visión clara y sintética de la historia de la literatura española, apreciando su desarrollo paralelo a las vicisitudes históricas. 6.5. Conocimiento de los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más relevantes de los inicios de la literatura en lengua española, la literatura renacentista, el teatro y sus géneros más cultivados, la literatura de la Ilustración, el Romanticismo y las grandes corrientes del siglo XIX. 7. Técnicas de estudio 7.1. Realización de resúmenes, esquemas, diagramas y cuadros sinópticos para asimilar la mayor cantidad de información posible tras la lectura de un texto. 7.2. Utilización del diccionario para despejar dudas sobre la utilización de las palabras y obtener toda la información que da sobre ellas.

4.2. 2º ESO: contenidos mínimos.

1. Comprensión y análisis 1.1. Comprensión de discursos escritos de diversa dificultad reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones comunicativas en que se producen. 1.2. Interpretación de textos literarios escritos desde posturas personales críticas y creativas, reconociendo la adecuación de los recursos empleados a las finalidades expresivas. 1.3. Asimilación correcta de la información que proporciona la lectura de un texto. 1.4. Reconocimiento en cada texto literario el género al que pertenece (narrativo, científico, épico, lírico o teatral) diferenciando los recursos y expresiones de que se sirven en cada caso. 1.5. Identificación de las partes principales de un texto y señalar su función y contenido. 16. Realización de comentarios de textos literarios. 2. Expresión oral y escrita 2.1. Expresión oral clara, coherente y correcta, adaptando el vocabulario y el mensaje a la situación comunicativa. 2.2. Expresión escrita clara, coherente, correcta ortográfica y sintácticamente y con estilo propio, tendente a la unidad expositiva. 2.3. Redacción prestando atención a la precisión léxica, la corrección sintáctica de las frases, el uso correcto de los nexos, el orden lógico de los párrafos y la corrección ortográfica. 2.4. Notación de la necesidad de conseguir el dominio necesario de la lengua para expresar con propiedad opiniones e ideas. 2.5. Razonamiento ordenado y lógico en las respuestas dadas ante determinadas preguntas o elecciones. 2.6. Redacción correcta de cartas, currículum, noticias, dossieres, diálogos, etc. 3. Estudio de la lengua.

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3.1. Conocimiento de la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos y su localización geográfica) y valoración de la riqueza lingüística y cultural que esto supone. 3.2. Análisis crítico de los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc. 3.3. Conocimiento de las diferentes categorías gramaticales. 3.4. Conocimiento de la morfología verbal y de la conjugación. 3.5. Identificación de las distintas partes que forman una oración, diferenciando el sujeto del predicado y los complementos que pueden formar parte de ellos. 3.6. Diferenciación de las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal. 3.7. Reconocimiento de las funciones sintácticas. 3.8. Análisis de modo correcto la sintaxis de las oraciones activas y pasivas, dominando la construcción de las segundas a partir de las primeras y reconociendo la función del complemento agente. 3.9. Reconocimiento de los rasgos y elementos sintácticos esenciales de las oraciones reflexivas y recíprocas. 3.10. Conocimiento de los rasgos característicos de la oración compuesta, los elementos de que se compone y su clasificación en función de las relaciones que mantengan sus diferentes proposiciones. 3.11. Distinción de oraciones compuesta sencillas. 3.12. Dominio de las técnicas del análisis de los sintagmas nominales. 3.13. Dominio de las técnicas del análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas. 4. Vocabulario. 4.1. Adquisición de soltura en el manejo del diccionario como herramienta imprescindible para la adquisición de un vocabulario rico capaz de afrontar situaciones comunicativas diversas. 4.2. Comprensión del el funcionamiento y el alcance de los distintos mecanismos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y acronimia. 4.3. Profundización en el conocimiento de la estructura léxica analizando las relaciones que pueden establecerse entre palabras en función de su significado: el sentido real y el figurado, homonimia, sinonimia, antonimia, homografía, paronimia... 4.4. Utilización correcta del vocabulario de la lengua española, evitando los vulgarismos y el uso de neologismos y extranjerismos innecesarios. 5. Ortografía. 5.1. Comprensión de la necesidad del dominio de las normas ortográficas como primer paso para la escritura correcta. 5.2. Cuidado especial de la ortografía en cualquier clase de escrito que produzcamos. 5.3. Fijación y uso correcto de los signos de puntuación: comillas, guión, paréntesis, raya, corchetes, diéresis, puntos suspensivos.

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5.4. Conocimiento de las normas que rigen el uso de la tilde, insistiendo especialmente en la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios acabados en -mente y monosílabos. 5.5. Conocer las normas que rigen la escritura de palabras con b/v, j/g, y/ll, h, c/s, x/s, z/s... 6. Texto y literatura. 6.1. Entendimiento de la literatura como la forma más completa de comunicación escrita, en la que intervienen todos sus elementos. 6.2. Aprecio por el componente estético, artístico y creativo de la literatura y sus posibilidades de compromiso moral, social y político, más allá de su consideración como mero entretenimiento. 6.3. Conocimiento del concepto de novela como manifestación sobresaliente del género narrativo, su evolución y sus tipos fundamentales. 6.4. Diferenciación entre los textos narrativos, géneros como la biografía, autobiografía, memorias, epistolario, etc., e identificar las características de cada uno de ellos. 6.5. Comprensión de las particularidades del género teatral: conociendo los grandes momentos de su evolución, diferenciando las diversas formas que adopta y estimulando el montaje y la representación de obras. 6.6. Adquisición de una visión clara de la historia de la literatura española contemporánea, apreciando su desarrollo paralelo a las vicisitudes históricas. 6.7. Conocimiento de los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más relevantes de la Generación del 98, el Modernismo, la Generación del 14 y el Novecentismo, las vanguardias, la Generación del 27, la literatura de posguerra, la literatura socialrealista, la literatura de los autores en el exilio y la narrativa hispanoamericana. 7. Técnicas de estudio. 7.1. Consecución del máximo rendimiento de las clases y del tiempo de estudio en casa mediante el empleo habitual de las técnicas de estudio. 7.2. Mejora del aprovechamiento de la información recibida durante la clase concentrando la atención y sintetizándola mediante apuntes. 7.3. Sistematización correcta de las ideas previas a la escritura de un texto, organizándolas, realizando una apropiada estructuración por párrafos, redactando con coherencia y revisando lo escrito. 7.4. Dominio de las técnicas de lectura rápida que faciliten la asimilación de la información proporcionada por la lectura de un texto, primer paso para el estudio de cualquier materia.

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4.3. 3º ESO: contenidos mínimos. 1. Comprensión y análisis 1.1. Comprensión de discursos escritos de diversa dificultad reconociendo sus

diferentes finalidades y las situaciones comunicativas en que se producen. 1.2. Interpretación de textos literarios escritos desde posturas personales críticas y

creativas, reconociendo la adecuación de los recursos empleados a las finalidades expresivas.

1.3. Asimilación correcta de la información que proporciona la lectura de un texto. 1.4. Reconocimiento en cada texto literario del género al que pertenece (narrativo,

científico, épico, lírico o teatral) diferenciando los recursos y expresiones de que se sirven en cada caso.

1.5. Diferenciar entre narración y descripción. 1.6. Identificación de las partes principales de un texto y señalar su función

comunicativa y su contenido. 1.7. Localizar el tema y las ideas principales de los textos. Realizar esquemas y

resúmenes. 1.8. Lectura y comprensión de textos literarios atendiendo a su contexto histórico y a

la intención de sus autores. 1.9. Comentario de textos literarios. 1.10. Dominio de la técnica del análisis métrico de poemas. 1.11. Identificación de las distintas clases de poesía: narrativa y lírica. 1.12. Distinción de los distintos tipos de composiciones medievales. 1.13. Análisis de la métrica de poemas renacentistas, en especial la del soneto. 2. Expresión oral y escrita 2.1. Expresión oral clara, coherente y correcta, adaptando el vocabulario y el

mensaje a la situación comunicativa. 2.2. Expresión escrita clara, coherente, con corrección ortográfica y sintáctica y estilo propio, tendente a la unidad expositiva. 2.3. Redacción prestando atención a la precisión léxica, la corrección sintáctica

de las frases, el uso correcto de los nexos, el orden lógico de los párrafos y la corrección ortográfica.

2.4. Aprecio por la necesidad de conseguir el dominio necesario de la lengua para expresar con propiedad opiniones e ideas.

2.5. Lectura de la poesía marcando con claridad los acentos, vocalizando y dándole al texto expresividad.

2.6. Lectura de textos narrativos y teatrales marcando con claridad los acentos, vocalizando y dándole al texto expresividad.

2.7. Respeto del turno de palabra, expresión educada y rechazo de los términos discriminatorios del lenguaje. 3. Estudio de la lengua.

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3.1. Conocimiento de los mecanismos y elementos de la comunicación, diferenciando los distintos tipos de comunicación y distinguiendo y diferenciando las funciones del emisor y del receptor en el sistema de la comunicación.

3.2. Conocimiento del signo lingüístico y de los conceptos de significado y el significante y de las características del signo lingüístico.

3.3. Conocimiento de la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos y su localización geográfica) y valorar la riqueza lingüística y cultural que esto supone.

3.4. Análisis y valoración crítica de los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc.

3.5. Reconocimiento de las distintas categorías gramaticales de las palabras, identificando en los textos las distintas categorías gramaticales: determinantes, sustantivos, pronombres, adjetivos, verbos, adverbios, proposiciones y conjunciones.

3.6. Construcción de sintagmas nominales y localización de sintagmas nominales en un texto y dominio de las estrategias necesarias para analizar sus estructuras y reconocer la categoría gramatical de las palabras que los forman.

3.7. Reconocimiento y clasificación de los determinantes en los sintagmas nominales.

3.8. Clasificación del sustantivo atendiendo a su forma -flexión y composición- y su significado.

3.9. Distinción en un texto de los adjetivos y clasificación en especificativos y explicativos.

3.10. Clasificación y utilización correcta de los pronombres.. 3.11. Identificación de los sintagmas nominales de las oraciones señalando sus

respectivas funciones sintácticas. 3.12. Identificación de las distintas partes que forman una oración, diferenciando el

sujeto del predicado y los complementos gramaticales que pueden formar parte de ellos.

3.13. Diferenciación las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal. 3.14. Conjugación correcta de los verbos; distinción de la voz pasiva y de la activa;

identificación en los textos de las perífrasis verbales y clasificación según su forma y su significado.

3.15. Localización y clasificación de los adverbios y las locuciones adverbiales. 3.16. Análisis de modo correcto de la sintaxis de las oraciones activas y pasivas,

dominando la construcción de las segundas a partir de las primeras y reconociendo la función del complemento agente.

3.17. Reconocer los rasgos y elementos sintácticos esenciales de las oraciones reflexivas y recíprocas.

3.18. Conocer los rasgos característicos de la oración simple, los elementos de que se compone y su clasificación en función de la estructura del predicado y de la intención del hablante.

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3.19. Distinción de las oraciones atributivas y predicativas, de las oraciones transitivas, intransitivas, reflexivas y recíprocas, y de las oraciones activas y pasivas, y dentro de éstas últimas, entre pasivas propias y pasivas reflejas.

3.20. Reconocimiento de las partículas de enlace: preposiciones y conjunciones, y dentro de éstas, entre conjunciones coordinantes y subordinantes.

4. Vocabulario. 4.1. Distinción de las palabras según su estructura y comprensión del funcionamiento

y el alcance de los distintos mecanismos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y acronimia.

4.2. Distinción de palabras y su clasificación en tecnicismos, vulgarismos, cultismos y palabras patrimoniales.

4.3. Profundización en el conocimiento de la estructura léxica analizando las relaciones que pueden establecerse entre palabras en función de su significado: el sentido real y el figurado, homonimia, sinonimia, antonimia, homografía, paronimia...

4.4. Utilización de modo correcto del vocabulario de la lengua española, evitando los vulgarismos y el uso de neologismos y extranjerismos innecesarios.

4.5. Elaboración de grupos de palabras que formen campos semánticos y distinción de campos semánticos en textos ya elaborados.

5. Ortografía. 5.1. Ser conscientes de la necesidad del dominio de las normas ortográficas como

primer paso para la escritura correcta. 5.2. Cuidado especial de la ortografía en cualquier clase de escrito que produzcamos. 5.3. Fijación y uso correcto de los signos de puntuación: comillas, guión, paréntesis,

raya, corchetes, diéresis, puntos suspensivos. 5.4. Conocimiento de las normas que rigen el uso de la tilde, insistiendo

especialmente en la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios acabados en -mente y monosílabos.

5.5. Utilización de las tildes en la escritura. 6. Literatura. 6.1. Distinción entre literatura oral y escrita; culta y popular. 6.2. Conocimiento del contexto histórico de la Edad Media. 6.3. Comprensión de la estructura social, económica y cultural en la Edad Media. 6.4. Conocimiento de los orígenes de la poseía castellana y sus diferentes

manifestaciones. 6.5. Conocimiento de los orígenes de la prosa castellana. 6.6. Conocimiento de las distintas manifestaciones de la prosa en la Edad Media. 6.7. Conocimiento de la poesía narrativa del mester de clerecía. 6.8. Valoración del siglo XV como época de transición entre la Edad Media y el

Renacimiento. 6.9. Valoración de la obra de Jorge Manrique Coplas a la muerte de su padre como la

elegía más importante escrita en la literatura española.

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6.10. Conocimiento de los orígenes del teatro. 6.11. Conocimiento del argumento, los personajes y los temas de La Celestina. 6.12. Explicación de las características de la poesía renacentista: sus formas métricas,

sus temas y los autores más importantes. 6.13. Conocimiento de los temas y las formas de la poesía del Renacimiento. 6.14. Conocimiento de la obra poética de Garcilaso de la Vega. 6.15. Conocimiento de los rasgos de la novela picaresca y de la forma, temas y

estructura de El Lazarillo de Tormes. 6.16. Conocimiento de los datos biográficos más relevantes de Cervantes. 6.17. Conocimiento de las obras más importantes de Cervantes. 6.18. Conocimiento del argumento del Quijote, los personajes más importantes y

algunos de los episodios más representativos de esta obra. 6.19. Conocimiento del contexto histórico en el que se desarrolla la literatura barroca. 6.20. Explicación de las diferencias entre la poesía del Renacimiento y la del Barroco. 6.21. Conocimiento de los datos biográficos más relevantes y la obra poética de Luis

de Góngora y Francisco de Quevedo.

4.4. 4º ESO: contenidos mínimos.

1. Comprensión y análisis 1.1. Comprender discursos escritos de diversa dificultad reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones comunicativas en que se producen. 1.2. Interpretar textos literarios escritos desde posturas personales críticas y creativas, reconociendo la adecuación de los recursos empleados a las finalidades expresivas. 1.3. Ser capaces de asimilar correctamente la información que proporciona la lectura de un texto. 1.4. Reconocer en cada texto literario el género al que pertenece (narrativo, científico, épico, lírico o teatral) diferenciando los recursos y expresiones de que se sirven en cada caso. 1.5. Identificar las partes principales de un texto y señalar su función y contenido. 2. Expresión oral y escrita 2.1. Expresarse oralmente con claridad, coherencia y corrección, adaptando el vocabulario y el mensaje a la situación comunicativa. 2.2. Expresarse por escrito con claridad, coherencia, corrección ortográfica y sintáctica y estilo propio, tendente a la unidad expositiva. 2.3. Redactar prestando atención a la precisión léxica, la corrección sintáctica de las frases, el uso correcto de los nexos, el orden lógico de los párrafos y la corrección ortográfica. 2.4. Apreciar la necesidad de conseguir el dominio necesario de la lengua para expresar con propiedad opiniones e ideas.

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3. Estudio de la lengua. 3.1. Conocer la realidad plurilingüe de España (las lenguas y dialectos y su localización geográfica) y valorar la riqueza lingüística y cultural que esto supone. 3.2. Analizar y juzgar críticamente los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los estereotipos lingüísticos que impliquen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc. 3.3. Identificar las distintas partes que forman una oración, diferenciando el sujeto del predicado y los complementos gramaticales que pueden formar parte de ellos. 3.4. Diferenciar las oraciones de predicado nominal de las de predicado verbal. 3.5. Analizar de modo correcto la sintaxis de las oraciones activas y pasivas, dominando la construcción de las segundas a partir de las primeras y reconociendo la función del complemento agente. 3.6. Reconocer los rasgos y elementos sintácticos esenciales de las oraciones reflexivas y recíprocas. 3.7. Conocer los rasgos característicos de la oración compuesta, los elementos de que se compone y su clasificación. 4. Vocabulario. 4.1. Comprender el funcionamiento y el alcance de los distintos mecanismos de formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y acronimia. 4.2. Profundizar en el conocimiento de la estructura léxica analizando las relaciones que pueden establecerse entre palabras en función de su significado: el sentido real y el figurado, homonimia, sinonimia, antonimia, homografía, paronimia... 4.3. Utilizar de modo correcto el vocabulario de la lengua española, evitando los vulgarismos y el uso de neologismos y extranjerismos innecesarios. 5. Ortografía. 5.1. Ser conscientes de la necesidad del dominio de las normas ortográficas como primer paso para la escritura correcta. 5.2. Cuidar de manera especial la ortografía en cualquier clase de escrito que produzcamos. 5.3. Fijar y usar correctamente los signos de puntuación: comillas, guión, paréntesis, raya, corchetes, diéresis, puntos suspensivos. 5.4. Recordar las normas que rigen el uso de la tilde, insistiendo especialmente en la acentuación de diptongos, triptongos, hiatos, palabras compuestas, adverbios acabados en -mente y monosílabos. 6. Literatura. 6.1. Entender la literatura como la forma más completa de comunicación escrita, en la que intervienen todos sus elementos. 6.2. Apreciar el componente estético, artístico y creativo de la literatura y sus posibilidades de compromiso moral, social y político, más allá de su consideración como mero entretenimiento. 6.3. Conocer el concepto de novela como manifestación sobresaliente del género narrativo, su evolución y sus tipos fundamentales.

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6.4. Distinguir, entre los textos narrativos, géneros como la biografía, autobiografía, memorias, epistolario, etc., e identificar las características de cada uno de ellos. 6.5. Despertar el gusto por el género teatral: conociendo los grandes momentos de su evolución, diferenciando las diversas formas que adopta y estimulando el montaje y la representación de obras. 6.6. Adquirir una visión clara de la historia de la literatura española desde la Ilustración y el Neoclasicismo en el siglo XVIII hasta nuestros días, apreciando su desarrollo paralelo a las vicisitudes históricas. 6.7. Conocer los rasgos literarios más destacados y a los autores y obras más relevantes de la literatura española desde el siglo XVIII hasta nuestros días y de la literatura hispanoamericana.

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS.

5.1. Criterios de evaluación del área.

5.1.1. 1º ESO y Refuerzo Lingüístico de 1º ESO

Según el Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia, los criterios de evaluación para el primer curso son:

1. Poseer una letra personal adecuada y legible, en textos bien presentados. 2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación. 3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los aspectos fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. 4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto. 8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

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9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, identificando los principales rasgos de las variantes regionales del castellano o español y la localización geográfica de las otras lenguas de España. 10. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas. 11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 12. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria. 13. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 14. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 15. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. 16. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

5.1.2. 1º ESO: criterios de evaluación organizados por unidades UNIDAD 1. • Reconocer el contenido y la intención de textos escuchados como lecturas en voz

alta o emitidos como intervenciones en el ámbito académico. • Extraer de un texto narrativo la idea principal y las secundarias, con el orden que

siguen. • Componer noticias breves sobre un asunto de interés, cercano al alumno. • Conocer los términos de oración, sintagma y palabra.

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• Conocer el concepto de morfema y distinguir palabras flexivas y no flexivas. • Distinguir fonemas de letras. • Reconocer sustantivos en textos y oraciones y clasificarlos según su significado. • Exponer opiniones y valoraciones sobre textos narrativos y literarios. • Reconocer las principales figuras retóricas en un texto. UNIDAD 2.

• Leer en voz alta con fluidez y expresar en público sentimientos propios. • Extraer del fragmento de un diario sus ideas principales, los sentimientos del

autor y descubrir el orden que sigue. • Componer páginas de un diario combinando la narración de los hechos con la

expresión de los sentimientos. • Diferenciar los morfemas de género y de número. • Reconocer el género en palabras que poseen género común, ambiguo o epiceno. • Separar correctamente las palabras al final de renglón. • Señalar en las palabras la sílaba tónica y definir la palabra según la posición de

dicha sílaba. • Distinguir en una palabra el lexema de los morfemas. • Exponer opiniones y valoraciones sobre poemas líricos. • Analizar la medida y la rima de un poema o fragmento.

UNIDAD 3. • Distinguir entre una descripción y una narración. • Conocer los recursos lingüísticos más utilizados en la descripción. • Realizar descripciones utilizando los principales recursos lingüísticos. • Definir e identificar adjetivos calificativos en un texto. • Relacionar la función del adjetivo con el sustantivo. • Aprender y aplicar las normas del uso de la tilde. • Reconocer las estrofas y poemas estudiados. • Medir versos aplicando las normas de la métrica. • Utilizar la enciclopedia de forma correcta. UNIDAD 4. • Distinguir en una descripción entre los rasgos físicos y los psicológicos, y expresar

los propios, por escrito y de forma oral. • Diferenciar entre función y forma en los artículos y los determinativos. • Reconocer las distintas formas de los adjetivos determinativos. • Saber utilizar la tilde diacrítica. • Identificar las características de un texto de poesía tradicional y de uno del

Romancero. • Conocer y utilizar Internet como instrumento de obtención de información, y

aplicarlo a trabajos sencillos de investigación.

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UNIDAD 5. • Leer en voz alta con fluidez cuentos y textos narrativos. • Extraer de la lectura de un cuento sus acontecimientos principales, los elementos de

la narración (narrador, personajes, espacio y tiempo) y la estructura del contenido. • Escribir o completar cuentos. • Reconocer los pronombres de una frase y clasificarlos. • Advertir el valor deíctico de los pronombres y los distintos tipos de deixis. • Emplear correctamente las letras b y v. • Identificar los prefijos y conocer el significado de los más usuales. • Exponer opiniones y valoraciones sobre cuentos literarios. UNIDAD 6. • Identificar en un texto narrativo los elementos utilizados por el autor y la finalidad

que persigue con ellos. • Localizar las partes de la carta personal y del correo electrónico. • Reconocer y analizar distintas formas verbales. • Utilizar correctamente las normas ortográficas de las letras g y j. • Identificar las unidades que los forman, el significado y el uso de los sufijos. • Saber resumir un texto narrativo. • Reconocer las características de la epopeya. • Identificar las ideas principales en un texto. • Identificar en textos los elementos que aportan al texto coherencia, cohesión y

progresión temática. UNIDAD 7.

• Leer en voz alta con fluidez textos fantásticos, de ciencia ficción y biográficos. • Identificar en un texto las características propias de la literatura fantástica y de

ciencia ficción. • Identificar y analizar los personajes de un texto narrativo. • Escribir breves narraciones fantásticas. • Analizar morfológicamente formas verbales (personales y no personales;

regulares, irregulares y defectivos; simples y compuestas). • Reconocer y clasificar las perífrasis verbales. • Emplear correctamente la letra h. • Identificar los sufijos y conocer el significado de los más usuales. • Exponer opiniones y valoraciones sobre cuentos literarios de ficción.

UNIDAD 8.

• Reconocer distintos tipos de textos periodísticos. • Identificar la estructura y las características de la noticia. • Redactar una noticia. • Distinguir la función y las clases de adverbios. • Conocer y utilizar correctamente las reglas de las letras i, y ll. y

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• Definir, comprender y utilizar los procesos de composición y parasíntesis como recursos para la formación de palabras.

• Identificar las características de la narración de misterio. • Utilizar el esquema como técnica de estudio.

UNIDAD 9.

• Leer en voz alta con fluidez textos expositivos y narrativos. • Reconocer las características de los textos expositivos. • Redactar exposiciones, explicaciones o instrucciones. • Identificar y usar correctamente preposiciones, conjunciones e interjecciones. • Emplear según las normas ortográficas las letras c, z, s,x. • Conocer las siglas y acrónimos más frecuentes, su significado y escritura. • Identificar y analizar las características de la novela realista. • Exponer opiniones y valoraciones sobre narraciones realistas.

UNIDAD 10.

• Identificar las modalidades del diálogo escrito. • Convertir un texto en estilo directo a estilo indirecto y viceversa. • Emplear fórmulas y expresiones correctas para expresar una opinión personal

sobre temas conocidos. • Definir y comprender el concepto de oración. • Distinguir tipos de oraciones según la actitud del hablante. • Usar correctamente las letras mayúsculas. • Tener presentes el contexto y la situación comunicativa para la comprensión

correcta de los mensajes. • Reconocer los elementos temáticos y genéricos, así como los recursos formales

de los subgéneros teatrales. • Leer correctamente y comprender fragmentos de obras teatrales. • Respetar las pautas mínimas necesarias para elaborar trabajos escritos

(documentación, selección, redacción...).

UNIDAD 11. • Leer en voz alta y de manera expresiva diálogos y textos teatrales. • Distinguir en los textos teatrales el diálogo de la acotación, e identificar los

elementos escénicos. • Identificar en una oración el sujeto (expreso u omitido) y el predicado. • Diferenciar el predicado nominal del verbal y analizar su estructura básica. • Emplear correctamente la coma y el punto y coma. • Conocer y aplicar los conceptos de sinonimia y antonimia. • Reconocer los principales géneros teatrales menores. • Utilizar soportes electrónicos como el procesador de textos para la composición

y revisión de trabajos escritos.

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UNIDAD 12. • Captar las ideas de textos dialogados en una situación de oralidad formal. • Reproducir los argumentos y puntos de vista de los participantes en coloquios y

exposiciones orales. • Señalar las características de la radio como medio de comunicación actual. • Indicar las características de la entrevista como texto dialogado. • Crear textos expositivos escritos, utilizando la estructura conveniente y el

lenguaje adecuado. • Conocer los complementos del verbo. • Reconocer las funciones de los signos de puntuación y utilizarlos para la

expresión escrita. • Identificar las palabras pertenecientes a un campo semántico. • Identificar los elementos temáticos y genéricos y los recursos formales del teatro

de títeres y de la farsa. • Exponer de forma ordenada un tema.

5.1.3. 2º ESO y Refuerzo Lingüístico de 2º ESO

Según el Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia, los criterios de evaluación para el segundo curso son: 1. Usar habitualmente una letra personal y legible. 2. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. 3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 4. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje. 5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. 6. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.

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7. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumno, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumno; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 9. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 10. Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de distintos usos sociales de la lengua mediante la observación directa y la comprobación de producciones diversas. 11. Conocer y apreciar la riqueza lingüística de España como resultado de un proceso histórico. 12. Utilizar con propiedad una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre la lengua. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración y las diferentes clases de oración. 13. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal. 14. Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por géneros literarios. 15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 16. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 17. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 18. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.

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19. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

5.1.4. 3º ESO: criterios de evaluación

Según el Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia, los criterios de evaluación para el tercer curso son: 1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal. 5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor. 6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

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8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto. 9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 10. Comprender el origen y evolución de la lengua española, de castellano a español, y valorar su condición de lengua común de todos los españoles. 11. Conocer las características principales del bilingüismo, localizar las comunidades bilingües españolas y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto. 12. Profundizar en el conocimiento de una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. 13. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos orales y escritos propios de este curso. 14. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. 15. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.). 16. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género literario, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. 17. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

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18. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital. 19. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él. 20. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

Esta programación ofrece un desarrollo extenso y pormenorizado de los aspectos evaluables, considerados de un modo global. De la LOGSE se desprende que la evaluación debe ser continua, formativa, flexible y sumativa, y deberá atender a la diversidad de alumnado y sus entornos familiares y socioculturales. Continua, porque ha de estar presente en todo el desarrollo del proceso de aprendizaje. Formativa, porque ha de realizarse un seguimiento continuo de la progresión del alumnado en la adquisición de hábitos, principios conceptos y actitudes. Flexible, porque ha de adaptarse a las necesidades del alumnado y a posibles variaciones de programación. Sumativa, porque implica consolidar los contenidos ya adquiridos y trabajados con anterioridad para incorporar sobre ellos los nuevos conocimientos.

5.1.5. 4º ESO: criterios de evaluación

Según el Real Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia, los criterios de evaluación para el cuarto curso son:

1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos. 2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos. 3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y

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secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal. 4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes. 5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor. 6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio. 8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto. 9. Reconocer los principales rasgos de las hablas murcianas, atender a la norma culta para distinguir las formas dialectales de los registros vulgares, y diferenciar el habla popular de la Huerta de Murcia de su versión literaria conocida como ‘panocho’. 10. Identificar y localizar las grandes variedades del español en España y en el mundo, y valorar la unidad de la lengua como un bien para todos sus hablantes. 11. Conocer y valorar la situación de la lengua española en las comunidades bilingües, con especial atención a su enseñanza. 12. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso. 13. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las

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normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos 14. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación. 15. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, procesadores de textos, etc.). 16. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados. 17. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 18. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 19. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 20. Conocer y apreciar a los representantes más significativos de la literatura en la Región de Murcia, situándolos en el contexto de las literaturas hispánicas, y valorando sus obras como patrimonio regional. 21. Conocer y valorar como propias de nuestra cultura a las principales figuras de la literatura hispanoamericana y sus obras más representativas.

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5.2. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.

Los alumnos serán evaluados durante el curso a través de los siguientes procedimientos:

1. Exámenes escritos y/o exámenes orales. Con los que los alumnos demuestren el

grado de adquisición de los contenidos del área. Los exámenes escritos en sus convocatorias ordinarias podrán ser parciales, finales de evaluación, de recuperación y globales a final de curso.

2. Evaluación continua del trabajo diario de clase, mediante la corrección de actividades en el aula y la observación directa del trabajo realizado en el aula.

3. Lectura de las obras propuestas en cada evaluación. Serán evaluadas mediante

trabajos y/o pruebas escritas que tratarán de comprobar la comprensión de la obra mediante preguntas sencillas.

4. Cuaderno de clase. En él deberá recogerse todo el trabajo que se realice tanto en clase como en casa. Podrá ser pedido en cualquier momento para su evaluación. A través del cuaderno se comprobará el hábito de trabajo, la búsqueda de datos, la recuperación de ejercicios corregidos, etc.

5. Ortografía y expresión correcta tanto oral como escrita. Se valorará la adecuación de las manifestaciones verbales del alumnado a las distintas situaciones, niveles y formas y medios de expresión.

6. Actividades relacionadas con los contenidos de la materia correspondientes a los propuestos en el libro de texto del alumno, así como cuantos presente el profesor.

7. Trabajos individuales y en grupo en distintos tipos de soporte y exposición de los mismos.

8. Práctica del comentario de texto. Se evaluará la comprensión lectora y el dominio de las técnicas del comentario de texto.

9. Actividades de repaso y de ampliación.

10. Actividades realizadas con las Tics en el aula y en trabajos de clase.

11. Actividades de creación de textos.

12. Interés, motivación y participación en las tareas realizadas en el aula.

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13. Asistencia y puntualidad a clase. La falta de asistencia a clase en un porcentaje

del 30% supondrá la pérdida del derecho de la evaluación continua. Las faltas de puntualidad cuando sean injustificadas serán sancionadas como faltas leves y tendrán su reflejo en la calificación de las evaluaciones y final en los apartados 1 y 11 anteriormente citados. Cada profesor adaptará los elementos de evaluación de los alumnos a la realidad

del grupo y a su propia praxis, en coordinación con los profesores que imparten en el mismo nivel, y adoptará los criterios que considere más adecuados a la evaluación de sus alumnos, no siendo obligado el cumplimiento de todos los procedimientos de evaluación anteriormente citados.

5.3. Criterios de calificación.

La evaluación es continua, por lo que no hay que perder de vista el trabajo diario de los alumnos y el grado de consecución de los distintos objetivos que plantea el Departamento en su programación en este nivel educativo.

La calificación del proceso de aprendizaje de los alumnos se concreta en tres

bloques de contenidos que son los siguientes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PORCENTAJE DE LA CALIFICACIÓN

• Trabajo en clase y participación en las actividades realizadas en clase.

• Cuaderno de actividades. • Trabajos de investigación individuales y en grupo.

Exposiciones. Utilización de las Tics. • Lectura y comentario de textos. • Colaboración y participación en los proyectos educativos

propuestos por el Departamento (Premio Hache, Premio Mandarache, actividades extraescolares, revista del IES, etc.)

30 %

• Lecturas trimestrales obligatorias. 10 %

• Contenidos de la materia de Lengua y Literatura. 60 % (50% en los bloques de

Lengua y Literatura)

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OBSERVACIONES

1. El interés, la actitud y el buen comportamiento, la asistencia y la puntualidad en la entrada a clase son cuestiones de obligado cumplimiento, por lo tanto, su reflejo en la calificación final del alumno en las evaluaciones o al final del curso sólo tendrá un valor penalizador de hasta 1 punto.

a. El alumno podrá perder el derecho a la evaluación continua cuando las faltas de asistencia alcancen el 30% de las horas lectivas de la materia en el trimestre. (ver apartado 5.5)

2. Los exámenes deberán realizarse con bolígrafo azul o negro, estando prohibido

el uso de bolígrafos de otro color y del lápiz.

3. Para el cálculo de la calificación final de las evaluaciones y del curso se hará media de las calificaciones parciales obtenidas en cada uno de los bloques evaluables (trabajo de clase, lecturas y contenidos de la materia), debiendo el alumno obtener un mínimo del 40% en cada uno de ellos. En el caso de que no se alcance en alguno de dichos bloques el mínimo fijado en esta progrmación, no se realizará la media de las calificaciones obtenidas y se obtendrá una evaluación negativa.

a. En los exámenes de Lengua y Literatura, será un requisito necesario para

la realización de la media la obtención de una calificación mínima del 40% en cada uno de los bloques. Es decir, la calificación mínima obtenida en los exámenes de Lengua y de Literatura deberá ser de un 4 sobre 10, si no es así, no se hará la media con las demás calificaciones obtenidas.

b. Cuando durante la evaluación sólo se hayan impartido contenidos de

Lengua o de Literatura el porcentaje de aplicación en la calificación del contenido de la materia será el correspondiente al bloque de contenidos del cuadro anterior (70%).

4. La lectura de las obras propuestas en las diferentes evaluaciones es obligatoria,

pudiendo el alumno suspender la materia al final del proceso de evaluación, a pesar de haber obtenido unas calificaciones positivas, si no ha leído la obra literaria, no entrega el trabajo correspondiente o la calificación obtenida en el examen es inferior a 4 puntos sobre 10.

5. El cuaderno de actividades es obligatorio. El alumno podrá suspender si no

presenta el cuaderno debidamente cumplimentado, con pulcritud y con todas las actividades realizadas con corrección.

6. La expresión oral y escrita será entendida en un sentido amplio, no sólo como

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corrección ortográfica.

a. La caligrafía deberá ser clara, legible. Las palabras ilegibles penalizarán como faltas ortográficas. Los exámenes ilegibles tendrán una evaluación negativa (0 puntos).

b. La expresión oral y escrita debe tender a la corrección y será evaluada en todas las actuaciones de los alumnos siguiendo los criterios referidos en los apartados de los procedimientos y criterios de evaluación contenidos en esta programación. Los alumnos, en estos niveles educativos, tienen la obligación, al menos durante su estancia en el centro y en las actividades propias de su proceso de aprendizaje, de utilizar el idioma -la lengua castellana- con corrección oral y escrita, evitando vulgarismos, usos jergales, expresiones malsonantes, etc., y de producir textos expositivos con coherencia, cohesión y riqueza léxica.

c. En relación a la ortografía, la corrección no sólo tendrá un carácter

penalizador sino también formativo. Lo importante es que los alumnos aprendan a escribir bien y corrijan sus faltas de ortografía. Se aplicará un criterio sancionador que consistirá en penalizar cada incorrección con:

• -0,10 puntos por cada tilde (ausencia o mal uso), errores

gramaticales de concordancia, palabras fuera de lugar, disparates de lógica discursiva, anacolutos, lenguaje sms y abreviaciones, mal uso de los signos de puntuación y frases sin sentido, vulgarismos, expresiones malsonantes, etc.

• -0.20 puntos por cada falta ortográfica, entendiendo por tal el uso incorrecto de los grafemas (b/v, g/gu/j, h, s/x, y/ll, etc.).

• Una falta aislada se considerará un lapsus y no se penalizará.

d. Cuando la penalización resultante de los errores de expresión cometidos no supere un punto, el profesor podrá proponer actividades de corrección y no sancionar al alumno con la pérdida de puntuación.

e. Los alumnos podrán suspender los exámenes y las evaluaciones por la comisón de faltas ortográficas.

f. Si el alumno mejora durante la evaluación o durante el curso su expresión escrita y elimina las faltas de ortografía en sus ejercicios, podrá recuperar, a efectos de obtener la calificación final del curso, las calificaciones que hubiera obtenido en los ejercicios realizados anteriormente de haber sido su expresión correcta.

7. Los alumnos deberán identificar sus exámenes escribiendo correctamente su

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nombre y apellidos. Los exámenes anónimos no serán calificados y la escritura del nombre propio con faltas de ortografía, penalizará en la corrección del ejercicio según los criterios de corrección ortográfica de la programación.

8. Copiar en los exámenes: los alumnos que sean sorprendidos copiando durante la realización de un examen suspenderán automáticamente ese ejercicio con la calificación de 0. Tendrán derecho a realizar los demás exámenes de la evaluación y obligación de realizar todas las actividades de la materia (actividades de las unidades temáticas, lecturas, etc.). El alumno sorprendido copiando podrá ser amonestado con una falta de comportamiento prevista en el Régimen de Convivencia por intentar alterar gravemente el proceso de evaluación de su aprendizaje.

a. Durante la realización del examen está prohibido tener cualquier tipo de soporte (chuletas, folios, libros, teléfonos, mp3, grabadoras, etc.) en el que se pueda copiar, grabar o transmitir los contenidos de la materia. La posesión de cualquiera de estos sistemas de copia (o de cualquier otro que utilice el alumno) significará el suspenso del ejercicio con la calificación de 0 puntos.

5.4. Recuperación de las distintas unidades y evaluaciones no superadas.

Los alumnos pueden suspender uno o más bloques especificados en el cuadro

anterior (trabajo de clase, lecturas, contenidos teórico-prácticos de la materia), debiendo realizar la recuperación de estos contenidos en los tiempos y formas establecidos por el profesor.

Será el profesor el que determine, atendiendo al criterio de que la evaluación

debe ser individualizada, qué tipo de ejercicios o qué contenidos son los susceptibles de recuperación por cada alumno.

Al final del curso, el profesor determinará la posibilidad de realizar una

recuperación a aquellos alumnos que hayan aprobado dos evaluaciones, y determinará también el carácter que le da al dicho ejercicio de global o parcial en relación a los contenidos de la materia. En este caso la calificación de estos exámenes estará integrada dentro del proceso ordinario de evaluación continua para la obtención de la nota final del alumno.

La calificación obtenida en los ejercicios de recuperación no será la nota final

del trimestre. Por lo tanto, para calcular la nota final del curso, las notas obtenidas en los

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exámenes de recuperación, harán media con el resto de los exámenes realizados durante el curso académico. Cuando el alumno haya aprobado los contenidos de la materia en los exámenes de recuperación de las diferentes evaluaciones, es posible que, aunque al final haya conseguido aprobar la materia, la media resultante sea inferior a 5, en este caso la calificación final será la de Suficiente-5.

En la calificación de estos ejercicios se tendrán en cuenta los mismos criterios de

corrección ortográfica y discursiva de la lengua que se expresan en el apartado correspondiente de los criterios de calificación de esta programación.

Los alumnos que hayan aprobado sólo una evaluación del curso y/o no hayan

realizado las lecturas obligatorias o los trabajos propuestos durante el curso, no tendrán derecho a este tipo de exámenes de recuperación, en aplicación del criterio de globalidad y continuidad de la evaluación.

5.5. Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación continua como consecuencia de faltas de asistencia.

Los alumnos que pierden el derecho a la evaluación continua como consecuencia

de la acumulación de faltas de asistencia a clase perderán la calificación de los exámenes realizados y las calificaciones obtenidas por su trabajo en actividades individuales de clase o de grupo durante los periodos a los que hayan asistido a clase y tendrán que realizar un examen global de la materia y un examen de las lecturas obligatorias y entregar el cuaderno de clase debidamente cumplimentado. Tendrán, asimismo, derecho a un examen de recuperación en el caso de que no superaran el primero.

La pérdida del derecho a la evaluación continua no significa que el alumno

quede exento de asistir a clase ni de la realización de las actividades de clase. Tanto la asistencia a clase como el trabajo diario siguen siendo una obligación para todos los alumnos matriculados en el centro.

El día del examen los alumnos deberán presentar debidamente cumplimentado el

cuaderno de actividades correspondiente a las unidades trabajadas durante la evaluación y los trabajos de lectura que le indique el profesor.

La calificación obtenida será la correspondiente a la aplicación de los

porcentajes de los criterios de calificación de la evaluación ordinaria, por lo que perderá el porcentaje correspondiente a las actividades de clase (30% de la calificación final).

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En el caso de que habiendo aprobado el examen sobre los contenidos y el examen o trabajo de la lectura obligatoria y entregado el cuaderno con las actividades de clase, no alcanzara la calificación de aprobado a causa de la pérdida del porcentaje del trabajo diario en clase, su calificación final será como máximo la de suficiente-5.

5.6. Calificación de pruebas extraordinarias

1. Sólo tienen carácter de “prueba extraordinaria” las convocatorias de exámenes para alumnos con la materia de cursos anteriores pendiente y el examen de septiembre. La calificación de estas pruebas será la obtenida en el examen, pudiendo aplicarse, a criterio del profesor, un redondeo al alza si la calificación de los decimales supera el 0’5.

2. SUFICIENCIA: Los exámenes llamados de “Suficiencia” no son ni pruebas extraordinarias ni obligatorias. Por lo tanto:

a. Los profesores de la materia no están obligados a realizarlas.

b. Los profesores podrán realizarlas, si lo consideran conveniente, para aquellos alumnos que se han esforzado durante el curso y han trabajo la materia, aunque no hayan obtenido resultados positivos.

c. Aquellos alumnos que al final del curso, una vez realizada la

recuperación de la 3ª evaluación, tengan suspensas dos o tres evaluaciones y/o no hayan realizado las lecturas obligatorias, no tendrán derecho a la realización de ningún otro ejercicio de recuperación de la materia, debiendo presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

d. Los profesores determinarán, en el caso de realizar algún tipo de ejercicio

de recuperación final, su carácter parcial o global.

e. En el supuesto b) la calificación de estos exámenes estará integrada dentro del proceso ordinario de evaluación continua para el cálculo de la nota final del alumno, por lo tanto, la calificación obtenida hará media con el resto de las obtenidas durante el curso. Si el alumno aprueba este ejercicio de recuperación, pero la media resultante fuera inferior al 5, la calificación final será de Suficiente-5.

3. SEPTIEMBRE

La prueba de septiembre es extraordinaria, por lo tanto:

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1. Los alumnos tendrán que examinarse de todos los contenidos de la materia.

2. Habrá un único ejercicio por nivel.

3. Los profesores determinarán la obligatoriedad de realizar las lecturas o las

actividades del libro de texto que el alumno no haya realizado durante el curso.

4. Los profesores podrán recomendar cuadernos de trabajo y de ortografía como refuerzo para preparar la recuperación de la materia, no siendo evaluables en la calificación del examen. El profesor podría otorgar hasta un punto a aquellos alumnos que presenten estos cuadernos con todas las actividades correctamente realizadas.

5. A efectos de calificación rige lo escrito en el punto 1 de este apartado. La calificación de estas pruebas será la obtenida en el examen, incluyendo si corresponde la puntuación otorgada al cuaderno de recuperación.

5.7. Obtención de la calificación final del curso

La nota final del curso se hallará con la media de las calificaciones obtenidas

durante el curso, no con las calificaciones de las evaluaciones, que pueden haberse beneficiado de un redondeo al alza o perjudicado con la pérdida de decimales.

Para la obtención de la calificación final del curso se aplicarán los siguientes

porcentajes a cada evaluación: 1ª evaluación: 30% de la calificación final del curso. 2ª evaluación: 30% de la calificación final del curso. 3ª evaluación: 40% de la calificación final del curso.

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6. APLICACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Los profesores de la materia de Lengua Castellana y Literatura no enseñamos a

utilizar las nuevas tecnologías en nuestra práctica docente diaria. Evidentemente, enseñamos Lengua castellana y Literatura. La utilización de las nuevas tecnologías es sólo un recurso más para trabajar la materia y no pretende sustituir los contenidos de la materia por otra cosa.

En una situación educativa ideal, las aulas donde se imparte Lengua castellana

deberían estar dotadas de una biblioteca y equipos audiovisuales e informáticos, de manera que pudiera realizarse cualquier actividad que tuviese relación con la materia, desde la consulta de un diccionario o la lectura de un texto literario, la búsqueda de información o la realización de ejercicios de ortografía, la exposición de contenidos en power point o en pizarras digitales, la audición de una grabación sonora o ver una película.

La realidad es algo diferente, pero aun con menos medios tratamos de hacer

todo lo anterior. Los profesores realizamos exposiciones en power point de contenidos de la materia o utilizamos internet para hacer consultas rápidas en clase de contenidos literarios o de teoría de la Lengua (gramática, morfología, semántica y sintaxis), para trabajar la ortografía con páginas que llevan incorporadas la autoevaluación de los ejercicios y para actividades de redacción y composición de textos, o para realizar actividades relacionadas con la prensa o de lectura de textos literarios, etc. Nuestros alumnos elaboran trabajos en power point sobre cuestiones de historia de la Literatura o de las lecturas obligatorias.

Por consiguiente, la utilización de las TIC’s en el aula sólo nos proporciona

velocidad y capacidad de acceso a contenidos que no figuran en los libros de texto y que, sin embargo, tienen que ver con los contenidos que los alumnos estudian en sus respectivos niveles.

La tarea del profesor será la de adecuar estos contenidos a los niveles educativos

de sus alumnos, de manera que un trabajo o una exposición sobre un escritor o una obra literaria no tenga un nivel equivalente al que pueda desarrollar un profesor o un alumno en la universidad; es decir, el profesor tendrá que enseñar a seleccionar y tratar la información para que los trabajos no sean un mero ejercicio de corta y pega o de descarga de contenidos encontrados en google.

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Queda también a criterio de los profesores la utilización de herramientas como el correo electrónico o los blog para el envío de actividades y recogida de ejercicios.

Un obstáculo que no hay que menospreciar es la dificultad que tenemos para

trabajar de forma habitual con las TIC’s ya que la materia de LCyL no dispone de aulas-materia con equipamientos instalados, por lo que tenemos que hacer uso del aula de usos múltiples común para todos los profesores del centro. Otro obstáculo no menor el el elevado número de alumnos que hay en los grupos, que dificulta la individualización de las actividades porque nos obliga a trabajar con dos alumnos por ordenador. Otro, por concluir, es la falta de equipamientos informáticos por profesor: en el espacio que ocupamos los Dptos de Lengua, Filosofía y Cultura Clásica disponemos de un portátil y un proyector para todos los profesores de los tres departamentos.

Todo esto quiere decir que la mayoría de las veces nos servimos de los equipos

informáticos que tienen los alumnos en sus casas para que puedan hacer pequeños trabajos de investigación utilizando Internet y preparar exposiciones de los mismos en power point.

La disponibilidad de los espacios adecuados para el uso de las nuevas

tecnologías –y también para otras actividades con audiovisuales– está condicionada por la carga de uso que puedan tener los pocos recursos de que disponemos.

Hicimos el curso de Pizarras digitales a través del CPR, pero no tenemos, ni se

espera tener en los próximos cursos. Materiales y recursos en internet

• CENTRO VIRTUAL DEL INSTITUTO CERVANTES http://cvc.cervantes.es

• FUNDACIÓN CAMILO JOSÉ CELA http://www.celafund.es • SOCIEDAD GENERAL DE AUTORES www.sgae.es • BASE DE DATOS DE LA LENGUA ESPAÑOLA http://www.rae.es • BASE DE DATOS SINTÁCTICOS DEL ESPAÑOL ACTUAL. UNIVERSIDAD

DE SANTIAGO DE COMPOSTELA www.bds.usc.es

Bibliotecas electrónicas • BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES. UNIVERSIDAD DE

ALICANTE http://cervantesvirtual.com • ARCHIVO VIRTUAL DE LA EDAD DE PLATA

http://www.archivovirtual.org • BIBLIOTECA DIGITAL ARGENTINA; INCLUYE GLOSARIO

http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html

http://cvc.cervantes.es/

http://www.celafund.es/

http://www.sgae.es/

http://www.rae.es/

http://www.bds.usc.es/

http://cervantesvirtual.com/

http://www.archivovirtual.org/

http://www.biblioteca/

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Buscadores • www.google.com • www.yahoo.com

Diccionarios y enciclopedias

• RAE www.rae.es • VOX www.diccionarios.com • SINÓNIMOS http://www.etimo.uniovi.es/dic/sinon.html • ANAYA http://www.anaya.es

Enciclopedias

• www.enciclonet.com • Enciclopedia virtual Encarta

Libros en la red

• www.bn.com • www.rocket-ebook.com • www.xerox.com • www.espasa.com

Medios de comunicación en lengua española

• http://[email protected] (español urgente) • http://www.mundolatino.com (sección Medios de comunicación) • www.terra.es (sección Actualidad, apartado Medios de comunicación)

Periódicos

• El País: www.elpais.com • La Verdad: www.laverdad.es • La Opinión: www.laopiniondemurcia.es

http://www.google.com/

http://www.yahoo.com/

http://www.rae.es/

http://www.diccionarios.com/

http://www.etimo.uniovi.es/dic/sinon.html

http://www.anaya.es/

http://www.enciclonet.com/

http://www.bn.com/

http://www.rocket-ebook.com/

http://www.xerox.com/

http://www.espasa.com/

http://[email protected]/

http://www.mundolatino.com/

http://www.terra.es/

http://www.elpais.com/

http://www.laverdad.es/

http://www.laopiniondemurcia.es/

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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Jhonson –Curtis W. Jhonson, presidente de Citistates Group y socio director de

Education Evolving- me contó que uno de los grandes errores de este sistema educativo imperante es que “tratamos a los niños como si fueran iguales. Los educamos igual a todos, les presentamos el material del mismo modo, y esperamos que todos aprendan las mismas cosas de la misma manera, durante el mismo día y al mismo tiempo. Esta postura no es realista, puesto que no contempla lo diferentes que son los niños en muchísimas cosas, por ejemplo en el estilo de aprendizaje, pero también en el ritmo de adquisición de los conocimientos”.

Eduardo Punset, Excusas para no pensar

7.1. Preámbulo

La regulación de la Atención a la diversidad educativa en la Región de Murcia viene concretada en el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Por consiguiente, el siguiente trabajo es sólo el desarrollo y aplicación del Decreto en el ámbito de actuación del profesorado del Departamento de Lengua castellana y Literatura, es decir, en la Programación de Aula.

Significa esto que:

1. El currículum de la materia viene regulado en el Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia

2. El curriculum básico que define las intenciones educativas en términos de

objetivos generales de cada etapa o área, constituye el marco prescriptivo común. Sin embargo, ese curriculum posee un carácter abierto y flexible, de manera que es posible y necesario adaptarlo a las características particulares de cada centro, y que se concreta en los proyectos educativos, proyectos curriculares y en las programaciones.

3. Este documento de Atención a la Diversidad de la materia de Lengua castellana

y Literatura no modifica el contenido de la Programación Didáctica de la materia.

Más legislación educativa:

• Ley Orgánica (LOE) 2/2006, de 3 de mayo

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• Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria

7.2. Introducción

Según el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:

“La Educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los

principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente. Todos los alumnos deben tener igualdad de oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca distintos ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para aprender, etc. siendo diferente para cada alumno.

Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a

la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado”.

La sociedad que nos rodea es global y diversa. Nuestras escuelas reflejan

fielmente esta diversidad en las aulas. Cualquier profesional de la educación es consciente de las diferencias de sus alumnos, pero no sólo los alumnos son fuentes de diversidad. Hay diversidad

• de alumnos, por su edad, género, capacidades, motivaciones, características

físicas y de salud, procedencia social y económica • de familias, por su estructura, su origen y cultura, su situación social y

económica, su ambiente y dinámica de relación, su entorno afectivo, etc. • de Centros, por su ubicación geográfica, su oferta educativa, sus recursos, estilos

educativos, proyectos, etc. • de contextos socioculturales, geográficos, políticos, etc.

A pesar de ser conscientes de esta diversidad, la escuela lleva a la práctica un

tratamiento educativo homogéneo debido a diferentes motivos.

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La atención a la diversidad hay que entenderla como una tarea habitual de los profesores, dirigida al conjunto de los alumnos, y con el fin de que adquieran las capacidades y competencias básicas indicadas en los objetivos de área.

No se trata de bajar los niveles para todos los alumnos, ni tampoco de prescribir

actividades específicas y diferentes para cada uno según sus capacidades, intereses y motivaciones, porque sería imposible, sino que se realicen ofertas variadas en todos los ámbitos, para dar respuesta al objetivo de favorecer la cohesión social y la igualdad de oportunidades a través de la educación.

La respuesta a la diversidad, como se refleja en el Decreto, tiene que enfocarse

desde diferentes niveles (centro, ciclo, área) y desde diferentes ámbitos (proyecto educativo, proyecto curricular, programación de área...). Como puede comprobarse, esta respuesta implica globalmente a todo el centro educativo. Ésto nos lleva a tomar unas medidas que en ocasiones serán de carácter extraordinario (adaptaciones curriculares significativas, diversificación curricular, etc.), pero en este documento vamos a hacer referencia a las medidas de carácter ordinario que cualquier profesor con responsabilidad educativa está obligado a desarrollar.

7.3. Respuesta a la Diversidad

Conforme al artículo 12.1 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

Responder a esta diversidad nos obliga a todos los profesionales a pensar y

elaborar en equipo diferentes medidas:

• Medidas ordinarias, agrupamientos, horarios, adecuación de objetivos, estrategias metodológicas, selección de materiales, etc.

• Medidas extraordinarias, adaptaciones curriculares, aulas de bienvenida, servicio de apoyo domiciliario, centros educativos terapéuticos.

• Medidas que se deben reflejar en diferentes niveles y destinatarios Lo que corresponde en este documento es dar una respuesta a la Atención a la

Diversidad en dos planos o niveles:

1. La Programación de Aula. 2. El alumno.

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En la programación de aula el profesor deberá de: • Fijar los objetivos del curso. • Determinar y secuenciar los contenidos del ciclo. • Establecer los principios metodológicos. • Fijar los criterios de evaluación a utilizar. En las respuestas a nivel de alumno/a, el profesor deberá concretar las medidas

ordinarias de atención a la diversidad, fijadas en el Decreto, y que se podrían resumir en cuatro grandes apartados:

a. El refuerzo educativo, que aparece o desaparece cuando las necesidades

del alumno así lo determinan a lo largo de su proceso de aprendizaje. b. Las adaptaciones curriculares, reflexión y adaptación de los elementos

curriculares para dar respuestas educativas a las necesidades de los alumnos.

c. Respuestas para colaborar con las familias en la educación de sus hijos. d. Respuestas abiertas al medio social que nos rodea.

7.4. Atención a la diversidad en la programación En la programación de aula el profesor deberá de: • Fijar los objetivos del curso. • Determinar y secuenciar los contenidos del ciclo. • Establecer los principios metodológicos. • Fijar los criterios de evaluación a utilizar. El aula es el lugar donde confluyen tantas y tan variadas personalidades,

que es en ella donde se requiere concretar la atención a la diversidad. El profesor debe planificar y poner en práctica una serie de estrategias de enseñanza y aprendizaje si quiere atender adecuadamente a los alumnos y cumplir con ese principio de atención a la diversidad.

En ese trabajo de planificación que se plasma en la programación del

área, y en la tarea diaria dentro del aula, es donde se implementan una serie de medidas que den respuesta educativa a la totalidad de los alumnos.

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7.4.1. Referente a los objetivos

• Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de las diversas capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de relación interpersonal y de relación social.

7.4.2. . Referente a los contenidos ¿Qué enseñar?

Sobre los contenidos:

1. Seleccionar y distribuir en el Departamento los contenidos teniendo en cuenta el alumnado al que va dirigido.

2. Distinguir en los contenidos: contenidos fundamentales (desarrollan

capacidades básicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores) y contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma más superficial).

• En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos básicos, que todos

los alumnos deberían aprender, habría que respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

• Hay que tratar de forma equilibrada los diferentes tipos de contenidos presentes en las áreas. No fijar únicamente contenidos de tipo conceptual, pues algunos alumnos pueden llegar a desarrollar las capacidades a través de contenidos procedimentales.

• En la secuenciación y organización de los contenidos se debe tener en cuenta el siguiente proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

• Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.

• Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en situaciones reales de la vida de los alumnos (funcionalidad).

• Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de esa manera se posibilita la adquisición por parte de los alumnos con desventajas de aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende al resto.

• Posibilitar la selección por parte de los alumnos de algunos temas dentro de un área, ya que favorece la motivación para aprender.

• También es aconsejable trabajar los temas de distintas formas y con diversos niveles de profundización.

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Sobre las actividades:

• Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el profesor debe presentar una variada gama de actividades graduadas en dificultad y en profundidad respecto a los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

• La diversidad de actividades supone también diversidad de itinerarios que conducen a los mismos contenidos.

7.4.3. Referente a la metodología ¿Cómo enseñar?

Tres situaciones que se presentan habitualmente en el grupo aula:

a) Alumnos que pueden realizar actividades poco complejas. b) Alumnos que pueden realizar actividades más complejas. c) Alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliación

Organización metodológica: 1. Planificar estrategias, actividades y materiales didácticos diferenciados. 2. Planificar actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación,

tendentes a la autonomía, muy dirigidas. 3. Graduar la dificultad de las actividades: de ampliación o profundización o de

refuerzo. 4. Recursos diferentes. 5. Diferentes agrupamientos. 6. Planificar los refuerzos

Sobre la organización y agrupamiento de los alumnos para realizar las

actividades, es conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos y de grupo general, para aprovechar las posibilidades que ofrece cada tipo de aprendizaje y se podrá dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.

Otros criterios a tener en cuenta en la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje son los siguientes:

• Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo

de los alumnos. • Implicar a los alumnos en trabajos de preparación y exposición posterior

de algunos temas relacionados con los contenidos de las áreas y materias.

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• Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las actividades más adecuadas.

• Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecución. • Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos. • Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas y aceptar que los

alumnos o grupos de alumnos puedan realizar diferentes tareas. • Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a través de proyectos y

talleres. • Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas

actividades. • Utilizar los espacios disponibles además del aula y adaptarlos a las

diversas actividades y agrupamientos. • En relación a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas

fuentes de información y no limitarse a un libro de texto, ya que debemos desarrollar la capacidad de aprender a aprender, por lo que hay que enseñar estrategias tanto de búsqueda como de procesamiento de la información.

• Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación) de las diferentes áreas, unidades y bloques de contenidos de forma previa a su tratamiento.

7.4.4. Referente a la evaluación

Conviene entender el sentido de la evaluación no como mera calificación sino como instrumento que nos permite conocer la situación de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y proporcionarles la ayuda necesaria en cada momento, lo que implica un ajuste de la acción educativa por parte del profesorado.

Algunos criterios a tener en cuenta para adaptar la evaluación a la diversidad serían:

• La evaluación ha de centrarse en los diferentes tipos de contenidos (no sólo

en los conceptuales), en relación con las actividades realizadas y con procedimientos de evaluación adecuados a esos contenidos.

• Evaluar no sólo el producto final, sino el proceso de aprendizaje del alumno, qué van aprendiendo y el cómo.

• Realizar una evaluación inicial siempre que se inicie una unidad o bloque de contenidos.

• Realizar la evaluación de forma continua, lo que no significa «exámenes continuos», sino una recogida de información, a través tanto de las actividades diarias de enseñanza-aprendizaje, como de actividades específicas de evaluación.

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• Las actividades específicas de evaluación deberán reflejar la diversidad de contenidos, de situaciones y de actividades realizadas.

• También los procedimientos e instrumentos de evaluación serán variados y adaptados a las diversas situaciones de aprendizaje llevadas a cabo en el aula y en los espacios ya mencionados. Utilizar además de las pruebas escritas (práctica habitual) otros procedimientos e instrumentos que están al alcance de todos: la observación), el seguimiento de las actuaciones diarias de los alumnos, tanto en los resultados como en el proceso, la participación en las actividades de aula, el cuaderno de actividades, los trabajos individuales y de grupo, la asistencia a clase, la participación en proyectos y actividades, etc.

• Permitir la participación de los alumnos en el proceso de evaluación. • Facilitar la autoevaluación y la coevalución. • Fomentar la evaluación del funcionamiento global de la clase por parte de

los alumnos y consensuar las propuestas de mejora con el profesorado (actividades de pre y postevaluación).

• Las actividades de evaluación serán variadas y relacionadas con las actividades de aprendizaje realizadas.

7.5. Alumnado receptor de las medidas ordinarias de atención a la diversidad

Según el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y

regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, se determina el alumnado receptor de las medidas de atención educativa diferente a la ordinaria:

“Conforme establece el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, receptor de medidas de atención educativa diferente a la ordinaria, todo aquél que requiera por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella determinados apoyos y atenciones educativas por presentar:

a. Dificultades específicas de aprendizaje. b. Necesidades educativas especiales. c. Altas capacidades intelectuales. d. Incorporación tardía al sistema educativo español. e. Condiciones personales que supongan desventaja educativa. f. Historia escolar que suponga desigualdad inicial.”

Aunque según el mismo Decreto de la CARM en su apartado 7 del artículo 6

se especifica que “son destinatarios de estas medidas de apoyo ordinario todo el alumnado escolarizado en centros educativos públicos y privados concertados”.

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Las actuaciones previstas para la atención a la diversidad del alumnado son las siguientes:

a. Actuaciones de apoyo ordinario. b. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. c. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. d. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema

educativo.

7.5.1. Actuaciones de apoyo ordinario

El horario de apoyo viene condicionado por múltiples factores, entre los que cabría destacar el esfuerzo presupuestario de la CARM. Por lo tanto, no todos los grupos podrán tener horas de apoyo ordinario impartidas por un profesor de la materia, aunque haya alumnos que lo necesiten. En este caso, será el profesor del grupo el que tendrá que atender en el aula a los alumnos con necesidades específicas de apoyo.

Se programarán actividades que tengan en cuenta los diferentes ritmos de

aprendizaje de los alumnos. Algunos grupos (ver Programación Didáctica del Departamento) tendrán una o

dos horas de Apoyo semanal para atender a los alumnos con dificultades en su aprendizaje. 7.5.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas

especiales

Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se trabajará en coordinación con los profesores del Dpto. de Orientación. 7.5.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

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como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Se trabajará en coordinación con los profesores del Dpto. de Orientación.

7.5.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al

sistema educativo

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando la lengua materna de los alumnos sea distinta del castellano y presenten

graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. En este caso extremo, en el que el alumno desconoce o tiene un nivel inicial de conocimiento del idioma castellano, el profesor aprovechará los recursos bibliográficos (libros de texto de Español para extranjeros) e informáticos (páginas web de recursos de Español como Lengua Extranjera – ELE) y las situaciones comunicativas que puedan producirse en el aula con el resto de sus compañeros.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más

años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

7.6. Medidas ordinarias de atención a la diversidad

Medidas de atención a la diversidad recogidas en el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:

1.- Aprendizaje cooperativo.

• Alumnado en pequeños grupos para trabajar.

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o Funcionan bien los grupos pequeños para trabajar los contenidos de la materia y para la realización de tareas, trabajos en grupo, actividades, etc., al mismo tiempo se pone en práctica el autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo. Esta medida contribuye al desarrollo de la educación social y emocional, porque tiene que acordar en el grupo la selección de contenidos, la forma y el diseño del trabajo, el reparto de tareas, los tiempos para la realización, etc.

• Para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

o Los alumnos con necesidades de apoyo educativo reciben el apoyo de sus propios compañeros a través de su propio lenguaje. Sería un error considerar que porque necesiten apoyo educativo, no tengan capacidad para trabajar en grupo, organizar el trabajo y resolver tareas. La inteligencia no es sólo el conocimiento de datos, sino la capacidad de relacionarse socialmente con los demás.

2.- Aprendizaje por tareas.

• Tarea: es un modelo de secuencia didáctica organizada para lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento.

o En algunos grupos –sobre todo en 4º ESO- se ha conseguido trabajar en colaboración con profesores de otras materias, especialmente Historia, relacionando los contenidos literarios de un periodo con los contenidos artísticos que imparte el profesor de Historia que recogían movimientos artísticos del siglo XX –expresionismo, puntillismo, impresionismo…- , con otras que realizan en clase de Lengua y que desarrollan contenidos literarios pertenecientes a la misma época – modernismo, vanguardias literarias…-

o Por otra parte, en la materia de Lengua castellana trabajamos con textos de distinta tipología: textos literarios, periodísticos, humanísticos, filosóficos, científicos, publicitarios, administrativos, etc. lo que favorece el enriquecimiento personal del alumno, su enriquecimiento léxico y el acceso a la cultura.

• Para el desarrollo de las competencias básicas. o En la asignatura de Lengua es en la que se trabajan prácticamente las

ocho competencias básicas, aunque a veces no les demos ese nombre. Cualquier actividad que realizamos está encaminada a desarrollarlas.

3.- Aprendizaje por proyectos.

• El alumno articula un interrogante y éste a su vez es un proyecto. o Si lleváramos a la práctica el enunciado de la explicación de la

medida, los alumnos dejarían de articular interrogantes para evitar la realización de trabajos.

o Por lo tanto, los interrogantes los proponemos los profesores y, a continuación, ponemos en marcha la realización de un trabajo de

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investigación. Los alumnos comprenden que la realización del trabajo tiene un fin práctico que les ayuda a conseguir un determinado objetivo o competencia básica.

4.- Autoaprendizaje.

• Los estudiantes asumen la iniciativa con o sin ayuda del profesorado. o Este medida tiene una mayor aplicación en los cursos superiores de la

ESO y Bachillerato. Los alumnos preparan por su cuenta la parte teórica de algunos contenidos que no ofrezcan demasiada dificultad (comunicación, literatura) y luego la comparten con el resto de compañeros a través de exposiciones orales o en power point en clase.

5.- Aprendizaje por descubrimiento.

• El sujeto recibe los contenidos de forma activa. • Ventajas didácticas: Mayor potencial intelectual, motivación intrínseca,

procesamiento de memoria.

6.- Contrato didáctico o pedagógico. • Contrato: acuerdo negociado entre profesor y alumno con una propuesta de

trabajo autónomo que puede ser de carácter coginitivo, metodológico o actitudinal.

o El profesorado propone la realización de actividades y negocia con el grupo la organización de la actividad, los contenidos, la metodología, la distribución temporal, la evaluación, etc.

7.- Enseñanza multinivel.

• Claves: multiplicidad en las formas de aprender (estilos de aprendizaje), desglose de actividades de distintos niveles (de mas simple a más complejo) y en las formas de evaluar.

o Se distinguen entre contenidos mínimos, contenidos de refuerzo y contenidos de ampliación para que cada alumno logre los objetivos correspondientes en el tiempo y en el grado de dificultad adecuado a su ritmo de aprendizaje

8.-Talleres de aprendizaje.

• Taller: espacio donde se realizan actividades dirigidas con una progresión de dificultad ascendente y que posteriormente utilizará individualmente en el aula.

• Actividades: o Taller de poesía: los alumnos escriben poemas sencillos a imitación de

las producciones poéticas de la Literatura española o universal (jarchas, romances, poesía romántica, poesía de las vanguardias, greguerías, etc.

o Taller de Literatura: creación de Antologías literarias de los periodos estudiados en el currículo.

o Taller de lectura un día a la semana.

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o Talleres de redacción, expresión escrita y ortografía.

9.-Organización de contenidos por centros de interés. • Es una organización creativa del currículum en torno a centros de interés que

parte del alumnado. o Los alumnos pueden decidir la selección y realización de proyectos,

actividades, trabajos y lecturas en función de sus intereses, de entre un conjunto de propuestas que el profesor presenta al grupo.

o El alumnado puede demandar en un momento del desarrollo de la programación una vuelta a contenidos ya trabajados en unidades anteriores, cuando éstas sirven de punto de partida de los nuevos contenidos que se inician. Es, simplemente, una vuelta a los contenidos previos para poder seguir avanzando en el aprendizaje.

10.-Trabajo por rincones.

• Rincón: distribución del espacio físico en diferentes microespacios. • Pueden ser de contenidos, de habilidades o de materiales y en cada uno de ellos

se realiza un tipo de actividad diferente o Sobre todo en el trabajo de competencias básicas que tienen que ver con

la expresión escrita y comprensión lectora, se organizan zonas de trabajo en las que se trabajan distintas actividades. Al final del proceso, todos los alumnos han trabajado en todos los espacios temáticos.

11.- Grupos interactivos.

• Grupo heterogéneo tanto en género como en nivel de aprendizaje • Siempre tutelado por un adulto.

o Se seleccionan alumnos con distintos niveles de aprendizaje para la realización de actividades de grupo, de manera que todos los alumnos aportan sus conocimientos y sus capacidades de organización y gestión de tareas.

12.- Graduación de las actividades.

• Graduación en cuanto a su complejidad. o En el momento en el que uno o varios alumnos presentan dificultades en

la comprensión de un determinado contenido, les presentamos actividades más sencillas que sirvan para que entienda mejor el tema que estamos desarrollando. En este sentido, la recuperación de la asignatura se lleva a cabo precisamente a través de la realización de actividades graduadas en la dificultad que contribuyan a conseguir los objetivos finales. Cualquier libro del profesor trae actualmente para realizar en clase actividades de diferentes niveles.

13.- Elección de materiales y actividades.

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• El profesorado elige materiales y actividades que mejor se adaptan al estilo de aprendizaje de sus alumnos.

o La selección de contenidos, actividades, metodologías, evaluación, recursos materiales, etc., la realiza el profesorado en las reuniones previas a la elaboración de la Programación Didáctica Anual en coordinación con los profesores que imparten en los mismos niveles educativos.

o Durante el curso se realizan evaluaciones periódicas para comprobar el resultado y la consecución de objetivos propuestos que se están obteniendo de la puesta en prácticas de las decisiones iniciales.

14.- Refuerzo y apoyo curricular de contenidos en el aula.

• Son aquellas actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves de aprendizaje mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de sus elementos esenciales, con el fin de que el alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales de la etapa.

• Éstas deben ser realizadas por el profesorado del departamento y podrán ser:

a) Actividades de recuperación y refuerzo.

b) Actividades de ampliación y profundización.

c) Adaptaciones grupales del currículo.

d) Agrupamientos flexibles temporales.

e) Programas específicos de aprendizaje o de estimulación.

f) Adaptaciones de acceso al currículo. 15.-Apoyo en el grupo ordinario. (Apoyo curricular)

• Apoyo al profesorado. o Excepcionalmente, un profesor de la materia puede ser sustituido por otro

profesor del departamento cuando no asiste a clase, si la falta coincide con la hora de apoyo que recibe por parte del profesor sustituto o si la falta de asistencia se produce por su participación en proyectos del centro (Comenius, viajes de estudio, etc.).

• Apoyo al alumnado.(dentro de la programación del aula) o El horario de apoyo está sujeto, de alguna manera, al esfuerzo económico

que realiza la CARM en materia educativa. Por lo que, no hay recursos humanos en el departamento para poder atender a todos los grupos de la ESO en los que el alumnado necesite la aplicación de esta medida ordinaria de atención a la diversidad.

o Los apoyos los realizamos fuera del aula a grupos de cuatro alumnos como máximo, y en ellos trabajamos contenidos en los que los alumnos tienen dificultades de aprendizaje.

o La selección del alumnado que asiste a los apoyos se realiza en función de la situación de los alumnos (pendientes, repetidores), de la observación del trabajo de aula (alumnos que tienen dificultad en la realización de tareas) y

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de la evaluación de los contenidos (pruebas iniciales, evaluación de las unidades didácticas),

16.-Tutoría entre iguales.

• Es un sistema de instrucción en el que uno de los miembros enseña al otro. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. o Llevamos a cabo esta medida cuando ponemos como compañeros a dos

alumnos para que se ayuden mutuamente, aunque no esté así explicitado en la programación, lo hacemos continuamente, como tantas otras cosas que sin darles nombre llevamos a cabo. También cuando repartimos la clase en grupos para realizar trabajos de equipo y nosotros mismos decidimos como se agrupan, teniendo en cuenta los distintos niveles de los alumnos, para que los más avanzados ayuden a los que les supone un mayor esfuerzo la materia o simplemente están más desmotivados.

17.-Enseñanza compartida o coenseñanza. (Apoyo dentro del aula).

• Dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente. • Se realiza o todos los días o ciertos días de la semana.

o Esta medida, ya hemos señalado en este Documento, que no siempre es posible, porque ni siquiera todos los grupos pueden disponer de profesorado de apoyo de la materia.

o Por lo general, los profesores del departamento preferimos trabajar los apoyos con grupos reducidos de alumnos, a los que se atiende de forma más personalizada y se les refuerza en contenidos en los que expresan una dificultad en su aprendizaje.

18.-Utilización de espacios y tiempos flexibles.

• Distribución del espacio y los tiempos en función de tarea a realizar y de las necesidades del alumnado. o Utilización, además del aula, de los distintos espacios del centro: Biblioteca,

Salón de Actos, Aula de recursos audiovisuales e informáticos. o Utilización de los tiempos de forma flexible. Evidentemente, lo importante

no es trabajar un tema cada tres semanas, sino que el alumnado adquiera, al menos, los conocimientos mínimos de cada unidad didáctica en el tiempo que precise.

19.-Uso de las TIC.

• Actividades: o Exposiciones de contenidos en power point realizadas por los profesores. o Exposiciones de contenidos en power point realizadas por los alumnos. o Grabación de vídeos de actividades de expresión oral, como programas de

radio, representaciones teatrales o ejercicios de recitación, dramatización, etc.

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20.-Redes de colaboración y coordinación del profesorado. • A través de las redes sociales y del correo electrónico estamos en contacto con

profesores de otros centros educativos de la Región con los que intercambiamos y compartimos materiales, experiencias, actividades, etc., especialmente en los cursos de 2º de bachillerato.

• Hay que señalar que hay espacios de comunicación importantes para el desarrollo de estas relaciones, como son las reuniones de la comisión de coordinación de la prueba de selectividad y la reunión del pleno de selectividad y la participación como vocales en las PAU.

7.7. Recursos materiales

El departamento cuenta con abundantes recursos bibliográficos de diferentes editoriales con los que preparar actividades ordinarias, de refuerzo y ampliación, así como con libros de lectura (novelas, poesía, teatro, etc.) y ejemplares de prensa escrita para realizar actividades relacionadas con la comprensión lectora y expresión oral y escrita.

Los recursos materiales que disponemos para el desarrollo de las TICs son los

que cuenta el Departamento –un portátil y un proyector- y los que disponemos en el centro: un aula dotada con ordenadores y proyector, algunas aulas dotadas con proyectores y el salón de actos con una dotación audiovisual completa.

7.8. Evaluación de la medidas de atención a la diversidad

El procedimiento de evaluación del catálogo de medidas establecido en este

Documento se realizará valorando su adecuación a los principios establecidos en el artículo 2 de este Decreto, a la diversidad del alumnado y al contexto socioeducativo del centro escolar.

La evaluación de las medidas tendrá en cuenta el número de alumnos objeto de la medida y la incorporación de las medidas a la Programación General Anual del centro a través del Plan de Atención a la Diversidad.

7.9. Conclusiones

Una de las cuestiones que debemos plantearnos los profesores es si, dentro del currículo oficial, enseñamos todo lo que sabemos o lo que interesa verdaderamente a los

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alumnos para el desarrollo de sus competencias básicas y los contenidos necesarios para que puedan aplicarlos en el trabajo diario y en años sucesivos.

La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la

diversidad de alumnos, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza, etc., y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional, a tomar unas medidas que satisfagan esa necesidad.

Hemos referenciado en este Documento diferentes tipos de medidas, ordinarias y

extraordinarias, en el abanico de posibilidades que nos encontramos. La propuesta que aquí se ofrece se refiere a las primeras –las medidas ordinarias-

y no posee carácter prescriptivo, sino orientativo, y para que sea efectiva tiene que ser contextualizada y adaptada a las características diferenciales de cada aula y alumnado.

En la Educación Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad

de oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en todos los alumnos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca distintos ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para aprender, etc. siendo diferente para cada alumno.

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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

8.1. Criterios de recuperación para alumnos con la materia pendiente.

Los profesores que tengan a alumnos con la materia suspensa les informarán de los procedimientos de recuperación, fechas, modelos de exámenes, realizarán el seguimiento de su estudio y preparacion, y valorarán, en el proceso de evaluación ordinaria, las necesidades educativas de estos alumnos con el fin de establecer, si fuese preciso, medidas de apoyo para favorecer la adquisición de los contenidos necesarios para la recuperación. Las fechas para la realización de los exámenes serán fijadas por Jefatura de Estudios con los siguientes plazos: Exámenes extraordinarios de pendientes:

• 1ª evaluación: hasta el 15 de noviembre. El 26 de noviembre las notas puestas en Secretaría

• 2ª evaluación: hasta el 7 de febrero. Notas el 25 de febrero • 3ª evaluación ESO: hasta junio (se incluyen las notas de pendientes en la

calificación final)

Los contenidos de los exámenes extraordinarios de pendientes, así como los criterios de evaluación se ajsutarán a los especificados en la presente Programación en los apartados correspondientes.

El contenido de los exámenes de estas convocatorias extraordinarias versará

sobre la totalidad de la materia del curso. No serán, pues, exámenes parciales de cada una de las evaluaciones.

Cuando el alumno obtenga en alguna de las convocatorias una calificación

favorable para la recuperación (5 puntos como mínimo sobre 10), habrá aprobado la materia del curso que tuviera pendiente.

8.1.1. 1º ESO y Refuerzo Lingüístico de 1º

Al ser este curso de 1º de la ESO el primer curso de una nueva etapa educativa,

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se considera que los alumnos que acceden a este nuevo tramo de la Enseñanza Obligatoria han superado satisfactoriamente los estudios de la etapa anterior.

No se articulará, por tanto, ningún sistema de recuperación de los contenidos del

área correspondientes a los estudios de Educación Primaria Obligatoria. A aquellos alumnos que muestren no poseer los conocimientos adecuados o

presenten dificultades de aprendizaje en el inicio de esta nueva etapa se les aplicará las medidas oportunas de recuperación o de atención a la diversidad que determine el profesor (Apoyo) o acuerde conjuntamente con el Departamento de Orientación en el caso de que sea necesario la aplicación de una modificación significativa a la programación.

8.1.2. Alumnos de 2º, 3º y 4º ESO y Refuerzo Lingüístico de 2º con la materia de lengua pendiente

Los alumnos que cursen Refuerzo de Lengua 2, 2º, 3º y/o 4º de la ESO con la

materia de Lengua Castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores deberán realizar las actividades propuestas por los profesores encargados de hacer el seguimiento de los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores. La realización correcta de estas actividades tendrá un valor añadido de 1 punto a la calificación obtenida en el examen de recuperación.

Los alumnos podrán recuperar los contenidos de la materia pendiente mediante: La obtención de una calificación positiva en la convocatoria extraordinaria

que se programará en cada uno de los trimestres. La presentación a estos ejercicios será obligatoria, para poder optar al segundo procedimiento de recuperación.

La presentación de las actividades de recuperación propuestas por los profesores

encargados del seguimiento de los alumnos con la materia pendiente correctamente realizadas y la obtención de una calificación equivalente o superior a Suficiente en la calificación de la materia en el curso en el que esté matriculado el alumno.

Los exámenes de recuperación versarán sobre contenidos mínimos de la materia

de Lengua castellana y Literatura y será de aplicación el criterio corrector de ortografía aplicado en todos los niveles de la ESO:

-0’1 puntos por faltas de acentuación, puntuación, redacción, concordancia,

repetición, lenguaje sms o abreviado, sin sentidos lógicos, frases inacabadas, etc. -0’2 puntos por faltas en el uso de las grafías (b/v, h, g/j, ll/y, etc.). Si tu

expresión es correcta en todo el examen puede mejorar tu calificación.

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8.1.3. Atención a la diversidad Los alumnos que tengan pendiente la materia de uno o varios cursos anteriores al

que se encuentra matriculado tendrán un seguimiento en el aula por parte del profesor del grupo al que pertenezca y del profesor de Apoyo, siempre que el grupo disponga de este recurso de refuerzo.

Cuando haya alumnos con necesidades educativas especiales se trabajará de

forma coordinada con el Departamento de Orientación para adaptar el currículum del área y el formato del ejercicio a las necesidades especiales de cada alumno.

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9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE.

9.1. Fomento de la lectura


Actividades principales de fomento de la lectura:

• Participación en el Premio Mandarache (15-30 años) y Permio Hache (12-14 años) organizado por el Excmo. Ayuntamiento de Cartagena.

Estos premios son una idea de fomento de la lectura desarrollada por la

Concejalía de la Juventud que cuenta con la colaboración y participación de profesores de secundaria. La actividad se ofrece de forma voluntaria a los alumnos de 1º y 2º ESO (Premio Mandarache) y a alumnos de 3º, 4º y Bachillerato (Premio Mandarache). Los alumnos participan agrupados en comités de lectura y actúan, según su edad, como jurado de ambos premios literarios, debiendo leer las novelas finalistas de cada convocatoria, debatir en clase sobre las mismas y participar en cuantos actos convoque la Concejalía de Juventud y los profesores promotores de los premios y, finalmente, emitir un voto a la que consideren merecedora del

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premio. Podrán asimismo participar en los encuentros con los escritores y asistir a la gala final de entrega de premios.

• Encuentros con escritores en el centro. • Asistencia a encuentros con escritores en bibliotecas y centros culturales. • Lectura de, al menos, una obra literaria por evaluación en todos los grupos. • Información de los principales eventos literarios y culturales: celebraciones,


• Recomendación de novelas, obras de teatro y libros de poesía. • Realización de antologías de poesía y fragmentos pertenecientes a obras escritas

en otros géneros literarios. • Lectura dramática de obras de teatro en clase. • Lectura de fragmentos de novelas para la realización de ejercicios de corrección

ortográfica. • Lectura de artículos de opinión escritos por escritores. • Lectura de la prensa. • Celebración del Día del Libro. • Celebración de las Jornadas del Libro. • Celebraciones de los eventos literarios del año y trabajos de aula. • Información en el aula de novedades y noticias literarias. • Realización de campañas de fomento de la lectura. • Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de textos literarios y



Desarrollar la comprensión lectora del alumnado, trabajando las distintas

técnicas del comentario de texto, para dotarles de las herramientas mínimas para comprender cualquier tipo de mensaje. Cervantes dijo que la lengua "es la puerta de todas las ciencias.

Principales actividades:

• Lectura de textos literarios en clase. • Búsqueda del significado de palabras en el diccionario. • Lectura, comentario y análisis de textos. • Lectura de obras literarias completas. • Realización de trabajos sobre las lecturas propuestas. • Redacción de resúmenes y esquemas. • Análisis y comentario crítico de las ideas de textos literarios, argumentativos y

periodísticos.

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9.3. Mejorar el uso correcto de la lengua Concienciar al alumnado en la necesidad de utilizar correctamente la lengua,

corregir sus errores, dotarle de un sentido crítico que le haga percibir los errores que se filtran en el uso de la lengua a través de los medios de comunicación, mejorar su competencia lingüística de forma que se pueda expresar con soltura y corrección, tanto en lo que dice como en la forma en que lo dice, en cualquiera de las situaciones en las que se desenvuelva su vida. Fray Luís de León -seguimos citando- decía que "el buen hablar no es común, sino negocio de particular juicio".

Principales actividades de mejora de la expresión oral y escrita:

• Lectura diaria en clase. • Actividades de fomento de la lectura. • Lectura de textos dramáticos, narrativos y poéticos en clase. • Realizar actividades de animación a la lectura. • Utilizar diccionarios, enciclopedias, libros. • Ejercicios de redacción. • Ejercicios de creación literaria. • Ejercicios de dictado. • Ejercicios de ortografía y de redacción. • Corrección de las producciones textuales de los alumnos, no sólo exámenes y

trabajos, y no sólo la ortografía, también de los actos de habla, para la mejora de una expresión coherente, cohesionada, estructurada, clara y correcta.

• Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la realización de actividades de lectura, búsqueda de información sobre periodos literarios, escritores y obras, búsqueda de noticias literarias, búsqueda de textos literarios, realización de actividades de ortografía y redacción, etc.

• Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la realización de trabajos sobre las lecturas propuestas.

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10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA DE LOS ALUMNOS.

10.1. Libros de texto.

o 1º de la E.S.O. Lengua Castellana y Literatura. 1º de la ESO. Proyecto Aula 360º. En cuadernillos trimestrales Edelvives. ISBN: 978-84-263-7536-0

o 2º de la E.S.O.

Lengua Castellana y Literatura. 2º de la ESO. Proyecto más que uno (+q’1). Edelvives. ISBN: 978-84-263-6524-8

o 3º de la E.S.O. Lengua Castellana y Literatura. 3º de la ESO. Proyecto Aula 360º. En cuadernillos trimestrales. Edelvives. ISBN: 978-84-263-7541-4

o 4º de la E.S.O.

Lengua Castellana y Literatura. 4º de la ESO. Proyecto más que uno (+q’1). Edelvives. ISBN: 978-84-263-6545-3

o Refuerzo Lingúístico de 1º ESO Lengua Refuerzo – Recuperación. Cuaderno 1º ESO. ISBN: 978-84-263-7486-8

o Refuerzo Lingúístico de 2º ESO Lengua Refuerzo – Recuperación. Cuaderno 2º ESO. ISBN: 978-84-263-7488-2

10.2. Lecturas obligatorias.

Las lecturas se adaptarán a cada grupo, por lo que podrán sufrir modificaciones por parte de cada profesor en grupos concretos. Los profesores que elijan lecturas distintas, deberán comunicarlo en las reuniones de dpto. y quedará constancia de ello en las actas semanales de dichas reuniones.

Las lecturas de las evaluaciones podrán ser cambiadas si hay un motivo

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justificado para ello (encuentros con escritores) o un profesor lo considera conveniente por razones de adecuación de la lectura a su grupo.

La lectura de las obras propuestas en las diferentes evaluaciones es

obligatoria, pudiendo el alumno suspender la materia al final del proceso de evaluación, a pesar de haber obtenido calificaciones positivas, si no ha leído la obra literaria correspondiente o la calificación de los ejercicios propuestos para verificar la lectura -trabajos, exámenes- no obtuviese una calificación mínima de 4 puntos para poder hacer media con el resto de calificaciones obtenidas en el trimestre.

Siempre que sea posible, se dedicara una hora de clase a la lectura de la obra

obligatoria o a otras obras de poesía, teatro, cuento y relato breve seleccionados por el profesor y se realizarán actividades de taller literario y de corrección ortográfica.

Los libros propuestos son los siguientes:

NIVEL AUTOR TÍTULO EDITORIAL 1º ESO Samuel Bolín Los casos del comisario

Antolinos Bruño

2º ESO Jordi Sierra I Fabra Donde esté mi corazón Edebé 3º ESO Antonio Martínez

Menchén La espada y la rosa Alfaguara

4º ESO Eduardo Mendoza El misterio de la cripta embrujada

Seix Barral

1º BACH Almudena Grandes Estaciones de paso Tusquets 2º BACH F. García Lorca La casa de Bernarda Alba Cátedra/Austal

10.3. Lecturas de los premios Hache y Mandarache

10.3.1. Premio Hache

Los profesores que quieran participar como “promotores” en este proyecto organizado y promovido por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena podrán proponer a los alumnos de 1º y 2º ESO su participación en el Premio Hache (12-14 años), si consideran adecuadas las novelas finalistas a sus hábitos de lectura o programar alguna de estas novelas como lectura de una evaluación aunque no participen en el proyecto.

Las novelas finalistas del Premio Hache de este curso son:

• Zero (Planeta, 2011), Lola Beccaria

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• El rostro de la sombra (SM, 2011), Alfredo Gómez Cerdá • El faro de la mujer ausente (Edelvives, 2011), Premio Alandar 2011, David

Fernández Sifres Los profesores de los grupos de 3º o 4º ESO podrían considerar la adecuación de

estas novelas finalistas del Premio Hache al nivel de lectura de sus alumnos y programarlas como lecturas obligatorias aunque no participen los alumnos en el proyecto del Premio Hache.

10.3.2. Premio Mandarache

Los profesores que quieran participar como “promotores” en este proyecto organizado y promovido por la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena podrán proponer a los alumnos 4º ESO y 1º y 2º de Bachillerato la participación en el Premio Mandarache (15-30 años).

Las novelas finalistas este año son:

• Todo es silencio (Alfaguara, 2010; Punto de Lectura, 2011) Manuel Rivas • Alba Cromm (Seix Barral, 2010), Vicente Luis Mora • Lo que esconde tu nombre (Destino, 2010; Booket, 2011) Premio Nadal 2010,

Clara Sánchez

El calendario de encuentros en la UPCT con los escritores de los premios Hache y Mandarache no están todavía fijados por los promotores de la actividad; pero se realizarán entre los meses de noviembre y marzo.

Los profesores de los grupos de 3º o 4º ESO podrían considerar la adecuación de

estas novelas finalistas del Premio Hache al nivel de lectura de sus alumnos y programarlas como lecturas obligatorias aunque no participen los alumnos en el proyecto del Premio Hache.

10.4. Materiales y recursos de aula

10.4.1. Libro del alumno y adenda de lecturas

El Libro del alumno se estructura en 12 unidades y dos secciones trimestrales: Guías de lectura y Lengua y sociedad. Según el nivel puede constar también de un monográfico final de Técnicas de trabajo.

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En los libros de 1º y 2º ESO, cada unidad presenta contenidos de comunicación, lengua y literatura a partir de textos cercanos, los practica con actividades y se cierra con un repaso y evaluación. • Lectura inicial con trabajo de comprensión: análisis del texto y sus valores. • Comunicación: destrezas comunicativas para prácticas orales y escritas. • Lengua: cómo funciona y se usa: morfología, ortografía, norma, repasos… • Literatura: lectura, comentario y recreación de textos. • Técnicas de trabajo: para aprender a aprender y tratar la información digital. • Evaluación: comprueba en la práctica las destrezas adquiridas. • Secciones trimestrales: Lengua y sociedad y Guías de lectura. • Apéndices y encartes: conjugaciones, métrica, figuras, resumen gramatical…

En los libros de 3º y 4º ESO se incluye el estudio de la Historia de la Literatura española. En todas las unidades hay textos para practicar habilidades comunicativas; además, la primera mitad se centra en el uso de la Lengua y la segunda mitad en la Literatura.

Las secciones de cada unidad son: • Lectura, comprensión y análisis crítico. • Comunicación (unidades 1 a 12): modelos y prácticas de ámbitos comunicativos. • Lengua (unidades 1 a 6): explica el funcionamiento de elementos gramaticales. • Literatura (unidades 7 a 12): lectura, comentario y recreación de textos literarios

enmarcados en su contexto histórico-cultural. • Evaluación práctica, en torno a textos, de las competencias adquiridas. • Monográficos finales de:

⎯ Lengua y sociedad ⎯ Técnicas de aprendizaje en torno a un trabajo común. ⎯ Guías de lectura ⎯ Apéndices y encartes: conjugaciones, figuras, resumen de sintaxis…

Acompaña al Libro del alumno una adenda de lectura activa (comprensión y

expresión oral y escrita) que pretende facilitar la adquisición de la competencia en comunicación lingüística a partir del trabajo lector. Ofrece: • Lecturas motivadoras de situaciones comunicativas reales en entornos cercanos

a los alumnos (familiar, académico y de los medios de comunicación), así como ejemplos literarios.

• Propuestas para comprender y expresarse, de forma oral y por escrito: vocabulario, recreaciones, talleres, comentarios…

• Su trabajo necesita un CD de audiciones que se le da al profesor con la Propuesta didáctica, para poder desarrollar la comprensión oral significativa (LOE, competencias básicas, evaluaciones de diagnóstico, informe pisa…).

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10.4.2. Libro del profesor y cd de audiciones La Propuesta didáctica o Libro del Profesor se estructura por unidades, sigue la

secuenciación del Libro del Alumno (12 unidades) y se organiza en los siguientes apartados: • Programación de la unidad. Recoge objetivos, criterios de evaluación y

contenidos, y los relaciona con las competencias básicas a cuyo desarrollo contribuye la unidad.

• Sugerencias metodológicas y solucionario de cada unidad. Tras unas orientaciones didácticas y sugerencias para el trabajo del profesor en el aula se responde a todas las actividades planteadas en el Libro del Alumno, remitiendo con claridad a los apartados y páginas correspondientes, sin necesidad de reproducir de nuevo los enunciados.

• Recursos didácticos. Incluye referencias de interés muy útiles para los profesores: libros, artículos, recursos musicales y audiovisuales, páginas web…

Incluye un CD de audiciones para trabajar las propuestas de la adenda de lectura activa: textos literarios, diálogos, entrevistas, ejemplos de las lenguas de España, situaciones formales e informales, etc.

10.4.3. Recursos fotocopiables

Es un conjunto de fichas fotocopiables que apoyan el trabajo del profesor. Le permiten: • Aplicar de manera práctica los contenidos mínimos de esta materia. • Reforzar esta materia instrumental en las horas de refuerzo y desdobles. • Atender a la diversidad de alumnos. • Preparar las evaluaciones de diagnóstico. • Practicar las competencias básicas.

10.4.4. Otros materiales y recursos de aula

- Diccionarios de Lengua Castellana. - Diccionarios de sinónimos. - Enciclopedias. - Páginas web con contenidos de morfología, sintaxis, semántica, léxico,

ortografía, comentario de texto, textos literarios, vida y obra de escritores, etc. - Procesador de textos. - Prensa.

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- Libros de lectura. - Vídeo y grabaciones en DVD. - Grabaciones sonoras. - Proyección de diapositivas y transparencias. - Etc.

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR DESDE EL DEPARTAMENTO.

Para este curso se proponen las siguientes actividades:

11.1. Actividades extraescolares con salida del centro:

Visita a la Biblioteca del Centro y a la Biblioteca Pública “Rafael Rubio” de Los Dolores (primeros de la ESO. Primer trimestre).

Visita a la redacción de un periódico regional. (José Antonio Parra, Juan Ortega

y Ginesa Zamora, durante el primer trimestre, entre octubre y noviembre. 1º ESO) Visita a una emisora de radio y TV. (José Antonio Parra, Juan Ortega y Ginesa

Zamora, durante el primer trimestre, entre octubre y noviembre. 1º ESO) Encuentros con los escritores de los premios Hache y Mandarache. Encuentros con escritores en centros culturales y bibliotecas de la localidad. Asistencia a representaciones de teatro en la localidad. Teatro Circo de

Cartagena. Obras: Tres sombreros de copa (15 de noviembre de 2010) y De la Tierra a la Luna (12-04-2011). Se completan las actividades con visitas a museos y monumentos de la ciudad. José Antonio Parra.

Representación de Don Juan Tenorio en el Teatro Romea de Murcia o teatro

alternativo (1ª quincena de noviembre en horario no lectivo de tarde/noche. 4º ESO) Asistencia a representaciones teatrales del Festival Juvenil Europeo de Teatro

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Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena, Sagunto, Segóbriga, etc.) (Abril-mayo 4º ESO).

Asistencia a representaciones teatrales tanto en la localidad como fuera del

municipio y de la Región de Murcia (Murcia, Almagro, Madrid, Valencia, etc.) Rutas literarias ofertadas por el Ministerio de Educación o similares. Producción de obras de teatro y representación en el Centro y también en otros

centros educativos, Casa de la Cultura, etc. Participación en concursos convocados por el Ayuntamiento de la ciudad y por

otras entidades (¿Qué sabes de Europa?) y la realización de actividades que resulten de la consecución de algún premio (viajes de fin de semana a Madrid, Valencia, etc.).

Calendario de encuentros de los premios Hache y Mandarache en la UPCT

(estas fechas pueden estar sujeta a cambios)

11.2. Actividades complementarias en el propio centro

Visita a la Biblioteca del centro para los alumnos de 1º de la ESO. Realización y participación en actividades culturales realizadas en el Día del

Centro y en la Semana Cultural. Participación en las Jornadas del Libro: Celebración del Día del Libro y otros eventos literarios . Realización y participación en actividades culturales realizadas con motivo de

las festividades del 1 de noviembre, 6 de diciembre, 14 de febrero, carnaval, días internacionales de la paz, de la mujer, etc.

Actividades de animación y promoción de la lectura. Encuentros con escritores. Representaciones de teatro. Exposición de libros a cargo de una librería de la localidad. Conferencias sobre Literatura. Concurso de poesía, narración, cómic, tarjetas, cartas, etc. Juegos literarios. Exposiciones de literatura, etc.

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12. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

En una sociedad moderna y abierta como la nuestra y en un entorno cambiante y

dinámico de los procesos productivos propios del mundo occidental, los sistemas de enseñanza están también sujetos a dicho contexto de cambio, requiriendo, por tanto, un esfuerzo continuo de adaptación.

Dicha adaptación precisa de instrumentos y procesos en los que la evaluación se

impone como un prerrequisito de calidad que servirá para informar, tomar decisiones y en consecuencia reorientar los procesos objeto de evaluación.

La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo, que en ningún caso

puede quedar reducida a actuaciones aisladas de recogida de información, debiendo suponer además juicios de valor, toma de decisiones al respecto y -cómo no- orientación/reorientación del proceso objeto de evaluación.

Dicha evaluación vendrá a orientar/reorientar los procesos de enseñanza-

aprendizaje. Así, Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente, sin perder de vista el hecho de que la evaluación de esos aprendizajes será continua e integradora, aunque diferenciada según los distintos niveles educativos.

Los profesores del dpto. trabajamos en equipo para concretar y coordinar nuestra

práctica docente y, en definitiva, mejorarla en un proceso de revisión continuo. Algunos criterios que utilizamos para llevar a cabo la evaluación de nuestros

procesos docentes y de la práctica educativa son:

• El análisis de los materiales y recursos de que disponemos. • La coordinación metodológica (lecturas, trabajos, actividades, exámenes,

etc.). • La evaluación de las actividades, proyectos, trabajos, lecturas atendiendo

fundamentalmente al grado de recepción de nuestros alumnos. • Los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos durante el

curso y el las pruebas de selectividad. • El grado de satisfacción de nuestros alumnos en relación a nuestra práctica

docente.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º BACHILLERATO

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ÍNDICE: Introducción: la lengua y la literatura en bachillerato. Objetivos Objetivos generales de la etapa Objetivos de la materia de lengua castellana y literatura en bachillerato Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las

evaluaciones previstas. Contenidos Temporalización Metodología. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el

alumnado alcance una calificación positiva a final de curso. Contenidos mínimos: Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de

calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua.

Criterios de evaluación del área. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. Criterios de calificación. Criterios de recuperación para alumnos con la materia pendiente. Recuperación de las distintas unidades y evaluaciones no superadas. Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación continua como

consecuencia de faltas de asistencia. Calificación de pruebas extraordinarias y calificacón final del curso Obtención de la calificación final del curso Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al

trabajo en el aula. Atención a la diversidad. Actuaciones de apoyo ordinario. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo. Conclusión

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Actividades de recuperación para aquellos alumnos con la materia pendiente de

cursos anteriores. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de

expresarse correctamente. Fomento de la lectura Desarrollar las capacidades de lecto-escritura. Mejorar el uso correcto de la lengua Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de

texto de referencia de los alumnos. Libros de texto. Lecturas obligatorias. Materiales y recursos de aula Libro del alumno y adenda de lecturas Libro del profesor y cd de audiciones Recursos fotocopiables Otros materiales y recursos de aula Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden

realizar desde el Departamento. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

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0. INTRODUCCIÓN: LA LENGUA Y LA LITERATURA EN BACHILLERATO.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Lengua castellana y Literatura en el primer curso de Bachillerato.

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades

educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aunque esta sea una comunidad monolingüe), además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.

La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una

importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en una

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modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso).

Cada uno de estos tres tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno

unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso). En consecuencia, tres son los bloques en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua.

En lo que se refiere al primer bloque (La variedad de los discursos y el

tratamiento de la información), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en el ámbito académico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos.

El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple

tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudio diacrónico, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en períodos históricos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, análisis y comentario de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio por la literatura y por la composición de textos de intención literaria).

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En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la lengua), se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma (uso acompañado de reflexión), al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto, todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

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1. OBJETIVOS


Los objetivos aprobados en el Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia son los siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para

la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos

para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura

en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y obras

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destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de

placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

1.2. Objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura en Bachillerato

Comprender los mecanismos inherentes a todo proceso comunicativo, su

naturaleza y funcionamiento. Distinguir las particularidades de la lengua como modo de comunicación

humana por excelencia, en toda su complejidad y recursos. Comprender la realidad plurilingüe de España y conocer las causas históricas

que las originaron. Valorar la importancia del dominio léxico de una lengua como base

imprescindible para una correcta comunicación. Distinguir en cada una de las unidades léxicas su capacidad polisémica, de

múltiples significados denotativos y connotativos. Constatar el papel del enunciado como unidad mínima de comunicación y la

posibilidad que tiene de presentar una estructura oracional. Diferenciar los componentes básicos del grupo nominal. Comprender el papel del grupo verbal como el otro componente básico de la

oración, distinguiendo sus elementos constitutivos. Distinguir la variedad de estructuras oracionales. Dominar el uso de la coordinación, de la yuxtaposición y de la subordinación. Dominar el uso de los pronombres relativos, su forma, significados y funciones. Conocer el concepto de texto, sus rasgos distintivos y principios que rigen su

estructuración.

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Diferenciar las distintas clases de textos. Distinguir los diferentes vehículos de la lírica tradicional a partir del siglo XI: la

poesía épica y el cantar de gesta; el mester de clerecía. Estudiar los aspectos principales y estructura del Cantar de Mío Cid. Apreciar la trayectoria de la lírica medieval durante el siglo XV, conocer las

obras más sobresalientes y rasgos propios de los grandes cultivadores de la poesía. Percibir la importancia de la glosa como primera manifestación del castellano. Apreciar el importante papel desempeñado por los dos grandes prosistas del

período: Alfonso X el Sabio y el infante don Juan Manuel. Profundizar en el estudio de una obra capital de la literatura española: La

Celestina. Conocer los orígenes del género teatral en lengua castellana y su evolución

posterior durante el siglo XV. Comprender el significado del término "Siglos de Oro" referido a la situación de

la literatura española entre 1500 y 1700 y valorar el lugar de primer orden que ocupa esta etapa dentro de la historia general de la literatura española.

Distinguir los géneros principales cultivados por la prosa de los siglos XVI y

XVII. Valorar la consideración del teatro anterior a los Siglos de Oro y su evolución

durante este período. Distinguir las orientaciones divergentes, diversos géneros, principales autores y

obras del teatro de estos siglos. Conocer la procedencia y modos de asentamiento de las formas poéticas

cultivadas en los siglos XVI y XVII, sus principales autores y obras.

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2.1. Contenidos

El citado Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, detalla los contenidos a través de los cuales se pretende que el alumno logre las capacidades u objetivos indicados anteriormente. Estos contenidos deben ser objeto de desarrollo en el proceso educativo y concreción en la programación didáctica del profesor.

BLOQUE 1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información. – Conocimiento del papel que desempeñan los factores de la situación

comunicativa en la determinación de la variedad de los discursos. – Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y

escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación.

– Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de textos de

carácter expositivo y argumentativo, procedentes del ámbito académico. – Composición de textos expositivos orales y escritos propios del ámbito

académico, a partir de modelos, atendiendo a las condiciones de la situación y utilizando adecuadamente los esquemas textuales.

– Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación

de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, CD rom, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y producción de textos.

– Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel

como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

– Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

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bibliotecas virtuales. BLOQUE 2. El discurso literario. - Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,

cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. – La literatura en la Edad Media: contexto socio histórico. – La lírica culta y tradicional. La lírica mística de Ibn Arabí. – Lectura y análisis de poemas representativos de la lírica medieval

reconociendo las formas literarias características. El Arcipreste de Hita y El libro del Buen Amor.

– La Épica medieval. Lectura y comentario de algunos fragmentos del Poema de

Mío Cid y de otras obras literarias de la épica medieval europea analizando las se-mejanzas y diferencias entre las distintas obras y su repercusión posterior.

– El Romancero. – La prosa medieval: Alfonso X el Sabio y su relación con el Reino de Murcia.

Don Juan Manuel. Lectura y comentario de algunos cuentos de El Conde Lucanor. – Jorge Manrique y Las Coplas. Lectura y comentario de una selección de coplas

tomando conciencia de la recurrencia de ciertos temas y de su evolución en la historia literaria.

– Transición al Renacimiento. Lectura y análisis de algunas escenas de La

Celestina. – Orígenes del teatro de la Edad Media. Lectura de algunos fragmentos de las

obras más representativas del género en lengua castellana o en otras lenguas. - La literatura en los siglos XVI y XVII. El Renacimiento y el Barroco. Contexto

socio histórico. – La renovación de la lírica: temas y estructuras. El petrarquismo. – Lectura y análisis de poemas de Garcilaso de la Vega y de la literatura

renacentista europea reconociendo la constancia de ciertos temas y su influencia en siglos posteriores.

– La Ascética y la Mística. Lectura y análisis de poemas representativos.

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– Culteranismo y Conceptismo. Lectura y análisis de poemas representativos de

ambas tendencias comparándolos con poemas de temática similar para advertir las re-currencias.

– Modelos narrativos. Tipología de la novela. La novela picaresca. Lectura y

comentario de algunos tratados de El Lazarillo de Tormes. – Miguel de Cervantes y la novela moderna. Lectura de textos. Análisis de

capítulos representativos de Don Quijote de la Mancha, Novelas ejemplares y El Buscón.

– El teatro clásico español y Lope de Vega: características, significado histórico

e influencia en el teatro posterior. Panorámica de los teatros nacionales europeos. – Lectura y comentario de algunas escenas de Lope de Vega y Calderón de la

Barca. – El siglo de Oro en la Región de Murcia: Diego Saavedra Fajardo y Jacinto

Polo de Medina. - Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos

leídos y comentados. - Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas,

poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. - Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente

de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. – Conocimiento de las relaciones que se establecen entre las formas verbales

como procedimientos de cohesión del texto con especial atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.

– Reconocimiento y análisis de las relaciones léxicas de carácter formal

(composición, derivación, parasíntesis y acrónimos) como formas de creación de palabras.

– Reconocimiento y análisis de las relaciones semánticas entre las palabras en

relación con la coherencia de los textos y de su adecuación al contexto, con especial atención a los contextos académicos y sociales.

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– Sistematización de conceptos relativos a la estructura semántica (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto, predicado y complementos) de la oración.

– Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y

utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (I)

– Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías

gramaticales I), ortográficas (consolidación de la ortografía) y tipográficas, apreciando su valor social.

– Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de

inclusión del discurso de otros en los propios. – Reconocimiento de los rasgos configuradores del sistema fonológico de la

lengua castellana en relación con el contraste entre lenguas, con las variedades sincrónicas y con las convenciones ortográficas.

– Conocimiento del fenómeno de la existencia de distintos registros y usos

sociales y valoración de la necesidad de una norma. – Conocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus causas históricas,

de las situaciones de bilingüismo y diglosia y desarrollo de una actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.

– Conocimiento del español en la Región de Murcia. La modalidad murciana.

Las hablas en la Región de Murcia. – Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

2.1.1. Temas transversales

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual y educación del consumidor, todos ellos de carácter transversal. Su tratamiento metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas.

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Los temas transversales se consideran en los tres apartados de contenidos en los que se divide cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura.

En textos seleccionados: ya porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos

en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra —Educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo—), ya porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, Educación para la salud, Educación ambiental, etc.): en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico.

En actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las

actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión).

En estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España

(Educación para la paz, Educación moral y cívica), en el lenguaje publicitario (Educación del consumidor).

En cada una de las unidades didácticas de la Carpeta de recursos, aparecen

detallados los temas transversales que se van a desarrollar en esa unidad del Libro del alumno. Para ello, aparece un apartado donde se enumeran y se señala cómo se pueden abordar en la unidad. Además, al realizar el comentario de las actividades que aparecen en el Libro del alumno, se van dando pautas de trabajo con los temas transversales relacionados.

2.2. Distribución temporal de los contenidos

A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 17 unidades en

que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.

Lengua: Unidad 1. La comunicación. Unidad 2. La comunicación oral y escrita. Unidad 3. La realidad plurilingüe de España. Unidad 4. Fonética y fonología. Unidad 5. Morfología. Unidad 6. Semántica y léxico. Unidad 7. Sintaxis (I). La oración simple.

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Unidad 8. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación. Unidad 9: La oración compleja (I). Subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales propias Unidad 10. La oración compleja (II): Comparativas y adverbiales impropias Unidad 11. El texto. Unidad 12. Las modalidades textuales. Literatura: Unidad 13. La literatura y los textos literarios. Unidad 14. La lírica medieval. Unidad 15. La narrativa medieval. Unidad 16. La lírica renacentista Unidad 17. La narrativa renacentista. Unidad 18. La poesía y la prosa barrocas. Unidad 19. El teatro: desde los orígenes hasta la comedia nacional.

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PRIMER TRIMESTRE. LENGUA UNIDAD Nº1: LA COMUNICACIÓN OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Construir mensajes orales y escritos adecuados a la intención comunicativa y al

objetivo buscado. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la

comunicación interpersonal, para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

Comprender discursos orales y escritos, literarios y no literarios. Identificar las peculiaridades del lenguaje humano. Reconocer las distintas funciones del lenguaje y los distintos actos de habla. Diferenciar tipos de signos en función de diversos criterios de clasificación. Conocer las peculiaridades del signo lingüístico. Reconocer la importancia de los códigos no verbales en la comunicación. Diferenciar las distintas variedades del español y respetar sus modalidades

dialectales. CONTENIDOS Conceptos La comunicación humana. Intención informativa, intención comunicativa.

Papeles del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y enunciación. Contextos: contexto lingüístico o cotexto; contexto situacional o situación comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia). El mensaje y sus formas.

El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad, diferenciación de unidades, doble articulación, productividad. La doble articulación del lenguaje.

Funciones del lenguaje. Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos. Los signos. Tipos de signos. El signo lingüístico. Principios del signo

lingüístico: arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los códigos no verbales. Paralingüística. Cinésica. Proxémica.

Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional. Variedades diatópicas: dialectos. Variedades diastráticas: dialectos sociales o sociolectos. Variedades diafásicas: estilos o registros de lengua.

Procedimientos Construcción de mensajes adecuados al contexto, a la intención y al objeto de la

comunicación. Interpretación de inferencias en situaciones comunicativas. Análisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo.

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Diferenciación de textos según su finalidad comunicativa. Interpretación de distintos actos de habla. Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos. Reconocimiento de distintos tipos de signos. Identificación de los signos lingüísticos que integran un enunciado. Utilización de los códigos no verbales. Análisis del significado de elementos no verbales en el proceso comunicativo. Reconocimiento de las distintas variedades del español. Cambio de registro según el contexto, la situación y el objetivo comunicativo. Actitudes Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la

comunicación y el aprendizaje. Valoración de la capacidad comunicativa de los códigos verbales y no verbales. Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilización de los

códigos no verbales. Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua. Respeto por las convenciones ortográficas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo

permite considerar la interpretación de los mensajes atendiendo la intención y el contexto, y se relaciona con el respeto mutuo entre los interlocutores. Además, los códigos no verbales, abordados desde su carácter cultural, es decir, como productos de una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del respeto a la diversidad. Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del español debe derivar hacia una actitud de respeto hacia los mismos.

Educación vial Este tema transversal puede tratarse en relación con el estudio del signo, al

considerar los sistemas semióticos de las señales de tráfico; en este sentido, se insistirá especialmente en la importancia de este código y en la necesidad de respetarlo como medio para incrementar la seguridad de peatones y conductores.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la situación

comunicativa Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando su

adecuación al contexto. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de

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comunicación y las condiciones necesarias para que sea satisfactorio. Diferenciar distintos tipos de mensajes según su objetivo comunicativo. Señalar las características específicas del lenguaje humano. Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos

actos comunicativos. Clasificar distintos tipos de signos no lingüísticos. Señalar las peculiaridades del signo lingüístico. Conocer las variedades que presenta la lengua española. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y su

uso en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la realización de los textos propios, empleando la terminología adecuada.

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UNIDAD Nº2 LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Distinguir la lengua oral y la lengua escrita y comprender como se relacionan y

combinan en diversas situaciones comunicativas. Analizar los rasgos característicos de la conversación coloquial. Dialogar con los demás respetando las normas que rigen la comunicación oral. Comprender las características del debate, la tertulia, el coloquio y la entrevista. Realizar exposiciones orales de manera planificada. Distinguir textos escritos atendiendo a diversos criterios de clasificación. Comprender las peculiaridades de los textos electrónicos. Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

Valorar la lengua oral y la lengua escrita para mejorar la comunicación interpersonal.

CONTENIDOS Conceptos Lengua oral y lengua escrita. Contexto y códigos. Oralidad y escritura. La comunicación oral. La lengua coloquial. La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita. Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales monologados. Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos electrónicos. Procedimientos Construcción de mensajes orales y escritos adecuados a la situación y la

intención comunicativa. Reconocimiento de las características propias de la lengua oral. Identificación en textos de rasgos de la lengua coloquial. Comparación de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y libros

electrónicos. Análisis de textos conversacionales. Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales. Resúmenes y análisis de textos escritos. Análisis crítico de debates. Preparación y realización de entrevistas. Realización planificada de exposiciones orales. Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y

funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.

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Actitudes Valoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación en la

vida diaria. Respeto por las reglas de cooperación y cortesía en la comunicación oral. Respeto por las normas que aseguran la corrección y la coherencia de la

comunicación escrita. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Dada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana, el contenido

de esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el diálogo. Las normas de cooperación y cortesía deben cuidarse constantemente en el aula, cualquiera sea el tema tratado y, por supuesto, no solo en clase de Lengua.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la

comunicación entre las personas. Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de textos orales. Distinguir las características propias de los textos orales y de los textos escritos. Identificar rasgos característicos de la lengua coloquial en textos orales y en

transcripciones de estos. Distinguir los rasgos más significativos de los géneros orales dialogados y

monologados. Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de

clasificación. Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la asignatura.

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UNIDAD Nº 3: LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA OBJETIVOS Comprender discursos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

adquisición de nuevos conocimientos y la comprensión y análisis de la realidad. Adquirir conocimientos sociolingüísticos para utilizarlos en la comprensión, el

análisis y el comentario de textos. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España. Comprender las causas históricas del plurilingüismo. Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus

principales variedades. Comprender los fenómenos de las lenguas en contacto. Conocer los objetivos de la planificación lingüística y las leyes de

normalización. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de

las distintas lenguas de España. CONTENIDOS Conceptos España, estado plurilingüe. Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del

Imperio. El estado moderno. El siglo XX. El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano. Los dialectos históricos. El gallego: origen y evolución. El catalán: origen y evolución. El euskera: origen y evolución. El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística. Lenguas en contacto. Procedimientos Lectura y comentario de textos legales y teóricos relativos a la realidad

plurilingüe del Estado español. Reconocimiento de rasgos lingüísticos en textos literarios medievales. Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de la variante

propia del castellano. Reconocimiento en textos de rasgos lingüísticos de distintas variedades

peninsulares del castellano. Comparación de voces de las lenguas románicas peninsulares. Reconocimiento en textos de fenómenos lingüísticos derivados del contacto de

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lenguas. Actitudes Respeto por la realidad plurilingüe de España. Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz El conocimiento de la realidad plurilingüe de España permite desarrollar una

actitud de respeto hacia los demás. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Conocer la realidad plurilingüe de España. Explicar las causas históricas de la realidad plurilingüe de España. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español. Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España. Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España. Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del español en

textos. Conocer las situaciones de bilingüismo y diglosia. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España. Conocer el contenido de las leyes de normalización lingüística.

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LITERATURA UNIDAD Nº 13: LA LITERATURA Y LOS TEXTOS LITERARIOS OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Diferenciar los textos literarios de los no literarios. Comprender el carácter ficcional que peculiariza a los textos literarios. Reconocer rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y dramáticos. Distinguir los distintos subgéneros de cada uno de los tres grandes géneros. Diferenciar los procesos comunicativos externo e interno en los textos literarios. Analizar un texto literario reconociendo sus principales características y los

recursos expresivos más relevantes. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento y de goce estético. CONTENIDOS Conceptos La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y

cultura. El mensaje literario. Los géneros literarios. Recursos expresivos del lenguaje literario.

La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos. Temas, motivos y tópicos. Métrica.

La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto narrativo. Análisis de la historia. Análisis del discurso.

El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación. Análisis de la historia. Análisis del discurso.

Procedimientos Análisis y comentario de textos literarios. Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero. Análisis métrico de textos en verso. Reconocimiento de recursos expresivos. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Actitudes Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural. Respeto por la literatura.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno

de los géneros. Señalar la intención comunicativa de un texto literario. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus recursos

expresivos. Analizar la construcción interna de un texto literario. Interpretar y valorar textos literarios. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos estudiados

en la unidad. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad. UNIDAD Nº 14: LA LÍRICA MEDIEVAL OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. Comprender el contexto histórico, social y cultural de la literatura medieval. Conocer las producciones líricas significativas de la literatura medieval

peninsular. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas, tanto

cultas como populares. Interpretar críticamente textos líricos de la Edad Media, identificando los

elementos que los estructuran. Relacionar los textos líricos con la tradición cultural en la que se inscriben y

reconocer las condiciones sociales de su producción y de su recepción Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el tratamiento de las obras

literarias estudiadas. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias y no

literarias. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural peninsular, así como los textos

líricos considerados, incorporando su lectura como forma de enriquecimiento cultural. CONTENIDOS Conceptos Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos sociales

minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo XV.

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Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa. Lírica culta árabe y hebrea.

Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos. La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía religiosa. Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena. Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño. Temas

de las Coplas. Procedimientos Análisis y comentario de textos líricos de la Edad Media. Identificación de las características de las diferentes manifestaciones líricas

medievales. Comparación de textos líricos medievales cultos y populares. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Análisis completo de las Coplas por la muerte de su padre, de Jorge Manrique

(opcional). Actitudes Valoración de la realidad plurilingüe y pluricultural de la Península. Interés y gusto por la lectura de textos líricos medievales. Valoración de las obras líricas estudiadas como parte de nuestro patrimonio

cultural. Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes a la propia. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Este tema puede desarrollarse ampliamente a partir de la expresión de los

sentimientos femeninos en los textos líricos medievales primitivos. Educación para la paz La unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la

educación para la paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad plurilingüe y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia social y religiosa en diversos momentos del período estudiado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Identificar las características propias de los textos líricos estudiados. Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación

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literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.

Conocer el marco histórico y cultural en que se han creado los textos líricos estudiados.

Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas. Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos,

históricos y culturales de su contexto de producción. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales,

observando las transformaciones históricas de los mismos. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del

mismo género en otras literaturas. Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en las distintas

lenguas peninsulares. UNIDAD Nº 15: LA NARRATIVA MEDIEVAL OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender discursos escritos literarios y no literarios. Conocer las producciones narrativas significativas de la literatura medieval

peninsular. Establecer relaciones entre las manifestaciones narrativas estudiadas. Interpretar críticamente textos narrativos de la Edad Media, identificando los

elementos que los estructuran. Relacionar los textos narrativos con la tradición cultural y reconocer las

condiciones sociales de su producción y recepción. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis de las obras literarias

estudiadas. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias. Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su lectura como forma

de enriquecimiento cultural. (Opcional) Analizar e interpretar el Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o

La Celestina. CONTENIDOS Conceptos La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la

historia. Nivel del discurso. El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo.

Milagros de Nuestra Señora. Libro de buen amor. Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los

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romances. Estructura narrativa y discurso. Estilo. La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X el

Sabio. Don Juan Manuel. La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental. La Celestina. Argumento. Género: ¿drama o novela? Modalidades del discurso

dramático. Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra. Procedimientos Análisis y comentario de textos narrativos medievales. Identificación de las características distintivas de las diferentes manifestaciones

narrativas. Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes. Comparación de textos de la tradición literaria medieval peninsular con los de

otras narrativas medievales. (Opcional) Análisis completo del Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o La

Celestina. Actitudes Respeto por las producciones narrativas medievales. Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española como parte de

nuestro patrimonio cultural. Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales. Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Este tema puede desarrollarse a partir de la consideración de la mujer en el Libro

de buen amor o en La Celestina, vinculándolo especialmente con la condición femenina en la Edad Media.

Educación para la paz Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la

Educación para la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la realidad pluricultural de la literatura medieval; la tolerancia social y religiosa en diversos momentos del período abordado; y también a partir de la tirada 118 del Cantar de Mio Cid, que figura en la página 197, las consecuencias de la guerra.

Educación para la salud Este tema puede tratarse a partir de la «Invectiva contra el vino» del Libro de

buen amor en el caso de que se realice la guía de lectura propuesta en el material fotocopiable de esta unidad.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados. Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la comunicación

literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.

Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos

y culturales de su contexto de producción. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales,

observando las transformaciones históricas de los mismos. Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval peninsular. Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de la

narrativa medieval española. Valorar las obras narrativas medievales consideradas.

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SEGUNDO TRIMESTRE. LENGUA UNIDAD Nº 4: FONÉTICA Y FONOLOGÍA OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Construir mensajes orales y escritos adecuados al contexto, a la intención

comunicativa y al objetivo buscado. Distinguir los niveles de estudio de la lengua. Diferenciar el objeto de estudio y las unidades de la fonética y la fonología. Comprender el proceso de producción de los sonidos lingüísticos. Identificar claramente las unidades fonológicas segmentales del castellano

atendiendo a sus rasgos mínimos. Relacionar los fonemas del castellano y las grafías correspondientes. Reconocer los fenómenos suprasegmentales en distintos tipos de enunciados

orales. Apreciar las diferencias que se producen por cambios acentuales y de

entonación. Aplicar las reglas ortográficas para conseguir una mejor comunicación escrita. CONTENIDOS Conceptos El nivel fónico. Producción del sonido lingüístico. Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios de

clasificación de los fonemas. Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas. Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos. Los rasgos suprasegmentales. El acento. La entonación. Procedimientos Reconocimiento de la acción de los distintos órganos que intervienen en la

fonación. Identificación de los elementos segmentales y suprasegmentales en enunciados

orales. Reconocimiento de las estructuras silábicas de la lengua castellana. Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafías. Transcripciones fonológicas de enunciados. Diferenciación de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos. Creación de enunciados que se diferencien por sus elementos suprasegmentales.

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Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos. Actitudes Interés por la aplicación de las normas ortográficas para lograr una

comunicación escrita eficaz. Valoración de una clara articulación para mejorar la comunicación oral. Respeto por las diferencias fónicas existentes en variantes diatópicas del

castellano. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonológicos de las distintas

variedades diatópicas del castellano, se insistirá en el respeto por pronunciaciones diferentes a la propia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles. Explicar el mecanismo de la fonación. Diferenciar fonemas, sonidos y alófonos. Identificar los rasgos mínimos de los fonemas de la lengua castellana. Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así como los rasgos

suprasegmentales. Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos. Relacionar los fonemas con sus grafías correspondientes. Escribir correctamente palabras con especiales dificultades ortográficas. Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes. Acentuar correctamente palabras de deformación habitual en la lengua oral.

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UNIDAD Nº 5: MORFOLOGÍA OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Reconocer las unidades mínimas del nivel morfológico. Identificar los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos. Utilizar correctamente el género y el número de sustantivos y las formas

verbales regulares e irregulares, así como los verbos defectivos. Conocer los diversos mecanismos con que cuenta la lengua para la formación de

palabras. Identificar morfemas derivativos y parasintéticos, diferenciándolos de los

flexivos. Explicar la constitución de palabras atendiendo a sus distintos procedimientos de

formación. Analizar morfológicamente palabras derivadas, compuestas y parasintéticas,

identificando sus morfemas léxicos y gramaticales. Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras derivadas y

parasintéticas. Comprender el significado de palabras compuestas y complejas a partir de su

estructura morfológica. CONTENIDOS Conceptos Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema. Clases de morfemas:

libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos (prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos.

Morfología flexiva. Flexión nominal: genérica y numérica. Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, característica y desinencia.

Morfología léxica. Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos. Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos. Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos. Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas, acronimia.

Procedimientos Identificación de unidades morfológicas. Distinción de morfemas libres y ligados. Segmentación de palabras en unidades morfológicas. Reconocimiento de verbos regulares e irregulares. Análisis morfológico de sustantivos, adjetivos y verbos. Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras. Análisis del significado de compuestos cultos y de siglas y acrónimos.

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Análisis morfológico de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. Reconocimiento en textos de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas. Actitudes Valoración de los procedimientos de formación de palabras como modo de

enriquecimiento del léxico castellano. Interés por el conocimiento del léxico castellano para evitar el empleo de

formaciones innecesarias. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz El estudio de las siglas y los acrónimos como procedimientos de formación de

palabras se puede abordar a partir de los nombres de distintas ONG. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la

constitución de palabras en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la realización de textos propios, empleando la terminología adecuada.

Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos tipos de textos. Identificar unidades morfológicas en las palabras que componen un texto. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas

flexivos. Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones genéricas y numéricas. Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares. Reconocer los procedimientos de formación de palabras que intervienen en su

constitución. Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus

componentes léxicos y gramaticales. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras

compuestas, derivadas y parasintéticas. Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de su constitución

morfológica.

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UNIDAD Nº 6: SEMÁNTICA Y LÉXICO OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Analizar y valorar las determinaciones lingüísticas y contextuales del significado

de las palabras. Distinguir entre el uso objetivo y subjetivo de las palabras. Comprender los fenómenos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia. Distinguir las relaciones semánticas y contextuales que permiten diferentes

agrupamientos léxicos. Conocer las fuentes del léxico castellano y los distintos tipos de palabras que lo

constituyen. Distinguir los diversos procedimientos de incorporación de neologismos. Conocer las causas de los cambios semánticos. Distinguir los diversos procedimientos de formación de palabras en las

terminologías. Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. CONTENIDOS Conceptos Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación. Significado y sentido. Contexto y situación. Relaciones entre significantes y significados. Polisemia. Homonimia. Relaciones semánticas entre palabras. Sinonimia. Oposiciones. Hiperonimia,

hiponimia, cohiponimia. Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos.

Campos asociativos. El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos léxicos.

Neologismos. El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y lingüísticas. La terminología. Características del léxico especializado. Procedimientos Determinación de los rasgos semánticos de palabras. Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras. Formación de campos semánticos, morfológicos y asociativos. Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos. Distinción de los diferentes tipos de préstamos según su procedencia y sus

formas de incorporación a nuestra lengua. Uso apropiado y escritura correcta de préstamos de reciente incorporación. Reconocimiento de tecnicismos y análisis de sus procedimientos de formación.

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Actitudes Interés por el uso correcto y adecuado de las palabras. Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora expresiva. Valoración de los aportes léxicos de otras lenguas. Actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios. Valoración de la importancia de las terminologías. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica La ambigüedad de los discursos producida por la homonimia y la polisemia,

sumada al grado de vaguedad que poseen algunas palabras, origina muchas veces malentendidos en la comunicación humana y estos, a su vez, son fuentes de recelos o discordia. Lo mismo ocurre con el uso de sinónimos parciales, sobre todo los debidos a variantes sociales o expresivas, que pueden dificultar el entendimiento.

Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de

eufemismos, sobre todo, en los medios de comunicación, que sirven para enmascarar realidades adversas o desagradables.

Ser consciente de estos fenómenos, escuchar y leer con ánimo de comprensión y

espíritu crítico favorece el desarrollo de la competencia comunicativa. Educación para la paz A partir del texto de Rosa Montero incluido en la evaluación de la unidad, se

puede tratar el tema de la subestimación y los prejuicios con que tratamos a los que son diferentes, especialmente en relación con los inmigrantes que hay en nuestro país.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad,

atendiendo especialmente al léxico empleado. Distinguir entre significado y referente en los signos lingüísticos. Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las

palabras. Determinar el significado de las palabras según los contextos en que aparezcan. Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, homonimia y

polisemia. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos tipos de

textos. Identificar las fuentes de formación del léxico castellano. Distinguir los diferentes procedimientos de formación e incorporación de

neologismos.

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Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y formas retóricas. Identificar el léxico especializado reconociendo sus características. LITERATURA UNIDAD 16: LA LÍRICA RENACENTISTA OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender discursos literarios y no literarios. Analizar textos de la lírica renacentista y reconocer en ellos rasgos propios del

Renacimiento literario. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica renacentista. Conocer los autores y las obras más destacados de la lírica renacentista y de la

literatura espiritual en prosa. Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto literario y social

en que se han producido. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras

renacentistas. Leer y valorar las obras renacentistas como expresión de nuestro patrimonio

cultural y como forma de enriquecimiento personal. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias renacentistas,

apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo. (Optativo) Analizar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega. CONTENIDOS Conceptos Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos. Reforma y

Contrarreforma. Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento. La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos. Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa. Garcilaso de

la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo. Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa. San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa. Procedimientos Análisis y comentario de textos líricos. Identificación de características formales y temáticas en textos líricos

renacentistas. Comparación de textos líricos renacentistas. Elaboración de resúmenes y esquemas.

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(Opcional) Análisis completo de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega. Actitudes Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en

posteriores etapas. Valoración de la literatura renacentista como parte de nuestro patrimonio

cultural. Aprecio por las obras líricas del Renacimiento como expresión del ser humano y

como representación del mundo. Interés por las manifestaciones líricas del Renacimiento. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Este contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza renacentista y su

relación con los cánones de belleza impulsados por la publicidad y la moda en el mundo actual.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer en un texto lírico renacentista las características propias de la

comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico renacentista, explicando los recursos del lenguaje figurado.

Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento.

Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Renacimiento. Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, señalando sus

semejanzas y diferencias formales y temáticas. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los

principales autores del siglo XVI. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando, a

partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción.

Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

(Opcional) Interpretar y valorar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto

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UNIDAD Nº 17: LA NARRATIVA RENACENTISTA OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender discursos literarios pertenecientes a la narrativa renacentista. Conocer los autores y las obras más significativos de la narrativa del

Renacimiento. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos renacentistas, identificando

los elementos que los estructuran. Relacionar los componentes básicos de las diferentes producciones narrativas

renacentistas (protagonistas, otros personajes, acciones, espacio, tiempo). Relacionar los textos narrativos renacentistas con sus contextos histórico y

social. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones de la narrativa

renacentista. Valorar las obras narrativas renacentistas como forma de enriquecimiento

personal y de placer. Conocer la obra narrativa de Cervantes y su importancia en el desarrollo de la

novela. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar el Lazarillo de Tormes o Don Quijote

de la Mancha. CONTENIDOS Conceptos La novela bizantina. Historia. Discurso. La novela pastoril. Historia. Discurso. Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela sentimental. La

novela de caballerías. La novela morisca. Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. La ironía en el

Lazarillo. Temas. Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos de

Persiles y Sigismunda. Don Quijote de La Mancha. Procedimientos Diferenciación de los aspectos relativos a la historia y al discurso en el análisis

de textos narrativos renacentistas. Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y estilísticas de las

distintas manifestaciones narrativas renacentistas. Comparación y diferenciación entre diferentes tipos de novelas renacentistas. Análisis completo del Lazarillo de Tormes o de Don Quijote de la Mancha. Actitudes Interés y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas.

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Valoración de las obras narrativas estudiadas, especialmente del Lazarillo de Tormes y de Don Quijote de la Mancha.

Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el género narrativo. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica. Educación para la paz El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en

el Índice de libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que funcionan como censuradoras de la realidad literaria, así como trasladar el caso de Lazarillo a circunstancias del pasado reciente de España y de la actualidad en otros países.

Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda múltiples posibilidades de

reflexión y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histórico, cultural y literario en que se escribió. Entre las numerosas relaciones que pueden establecerse con estos temas transversales, si se opta por la lectura completa del Quijote, se puede considerar el análisis del discurso de las armas y las letras, el episodio de los galeotes, la historia de Ricote, la misma figura del caballero en lo que se refiere a su bondad y a la afirmación irrenunciable de sus ideales, aun frente al fracaso…

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos El estudio del personaje de Gelasia, así como el de Marcela, brindan ejemplos de

mujeres con una fuerte personalidad, independientes y no sometidas a las reglas sociales establecidas. Para ello, puede emplearse el material fotocopiable 7.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del

género narrativo, sus principales elementos y las técnicas más usuales. Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en función de

aspectos relativos a la historia y el discurso. Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las principales

obras de la narrativa renacentista. Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos renacentistas,

observando las transformaciones históricas de los mismos. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes. Explicar los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes y de Don

Quijote. Interpretar las obras estudiadas en relación con su contexto histórico y literario. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.

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TERCER TRIMESTRE. LENGUA UNIDAD Nº 7: SINTAXIS (I): LA ORACIÓN SIMPLE OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis

y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

Reconocer oraciones y enunciados no oracionales. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos. Reconocer los complementos argumentales de distintos tipos de verbos. Diferenciar los complementos argumentales de los no argumentales. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales. CONTENIDOS Conceptos Unidades de la sintaxis. Palabra. Construcciones. Constituyentes. La oración. El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso. El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos argumentales.

Los complementos no argumentales. Procedimientos Reconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos. Elaboración de enunciados no oracionales. Reconocimiento de distintos tipos de construcciones. Reconocimiento de oraciones simples en textos. Establecimiento de la estructura jerárquica de los constituyentes de oraciones

simples. Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples. Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados. Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores. Clasificación de verbos según sus argumentos. Construcción de oraciones con distintos tipos de complementos argumentales y

no argumentales del verbo. Análisis sintáctico de predicados. Elaboración de oraciones simples con distintas estructuras sintácticas.

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Actitudes Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las

perífrasis verbales. Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas. Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la distribución

de determinadas construcciones sintácticas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales. Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica. Reconocer oraciones simples. Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples. Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso. Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado. Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores. Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del

verbo. Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades de sus

constituyentes. UNIDAD Nº 8: SINTAXIS (II): CLASES DE ORACIONES. LA

COORDINACIÓN OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Reconocer las distintas modalidades oracionales. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla. Identificar las oraciones impersonales. Diferenciar las oraciones atributivas de las predicativas. Identificar las oraciones pasivas perifrásticas y reflejas. Conocer los distintos usos pronominales. Distinguir las oraciones simples de las compuestas. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las oraciones

coordinadas. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones

coordinadas. CONTENIDOS Conceptos

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Clases de oraciones según la actitud del hablante. Modalidades y actos de habla. Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con sujeto-

predicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas. Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones pronominales y no pronominales.

La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa. Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación explicativa.

Procedimientos Transformación de oraciones simples atendiendo a las diferentes actitudes del

hablante. Reconocimiento de modalidades oracionales en textos. Relación de las modalidades oracionales con los actos de habla. Análisis sintáctico de oraciones simples. Descripción de oraciones simples atendiendo a su estructura sintáctica. Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones. Análisis de oraciones simples y compuestas por coordinación. Análisis de la relación semántica que se establece entre oraciones coordinadas. Reconocimiento del tipo de coordinación en oraciones compuestas. Actitudes Valoración de las posibilidades expresivas de las diferentes modalidades

oracionales. Interés por la correcta y adecuada expresión de las diversas modalidades

oracionales. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación cívica En la comunicación con los demás, hay que procurar actuar con educación y

cortesía. En actos de habla como preguntas u órdenes existen distintas posibilidades de construcción de enunciados que manifiestan diversos grados de cortesía. También es muy importante oír con atención lo que se nos dice para desentrañar el sentido, no siempre evidente, de los mensajes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales. Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla. Clasificar correctamente oraciones simples según su estructura sintáctica.

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Reconocer las oraciones impersonales y pasivas. Identificar los distintos valores del pronombre se. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación. Identificar las oraciones que están coordinadas y explicar las relaciones

semánticas que las unen. Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y señalar sus nexos. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas.

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UNIDAD Nº 9: LA ORACIÓN COMPLEJA (I): ORACIONES

SUBORDINADAS SUSTANTIVAS, ADJETIVAS Y ADVERBIALES PROPIAS OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis

y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas. Reconocer oraciones subordinadas. Identificar distintos tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Reconocer oraciones de relativo. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adjetivas. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adverbiales locativas,

modales, temporales y de cantidad. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales propias. CONTENIDOS Conceptos Tipos de oraciones subordinadas. Construcción de las subordinadas. Subordinadas de relativo. Subordinadas sustantivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas

especificativas y explicativas. Relativos. Subordinadas adverbiales propias. Adverbiales locativas, modales, temporales y

de cantidad. Procedimientos Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas. Identificación de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias. Reconocimiento y análisis de relativos en subordinadas. Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas

y adverbiales propias. Reconocimiento de problemas derivados del uso de subordinadas sustantivas y

adjetivas. Actitudes Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los distintos tipos de

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subordinación. Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para alcanzar

claridad comunicativa. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz Puede considerarse este contenido transversal a partir del análisis del texto de la

página de Evaluación sobre la agresividad en relación con las dificultades del lenguaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas. Reconocer subordinadas de distinto tipo. Señalar las formas posibles de subordinación. Reconocer en las oraciones subordinadas que los posean, los diferentes tipos de

nexo y analizarlos adecuadamente. Identificar subordinadas sustantivas y explicar su forma y función. Identificar subordinadas adjetivas y explicar su forma y función. Reconocer los distintos relativos identificando su función. Identificar subordinadas adverbiales locativas, modales, temporales y de

cantidad. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas y

adverbiales propias. UNIDAD Nº 10: LA ORACIÓN COMPLEJA (II): COMPARATIVAS Y

ADVERBIALES IMPROPIAS OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis

y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

Reconocer subordinadas comparativas de distinto tipo. Comprender la construcción de las subordinadas comparativas. Reconocer subordinadas adverbiales impropias. Diferenciar los tipos de las adverbiales impropias. Comprender la construcción de las adverbiales impropias. Diferenciar adverbiales impropias del enunciado y de la enunciación. Usar correctamente nexos de adverbiales impropias.

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Analizar sintácticamente oraciones complejas en las que se incluyan subordinadas adverbiales comparativas e impropias.

CONTENIDOS Conceptos Subordinadas comparativas. Elemento de grado. Coda. Subordinadas consecutivas. Subordinadas causales. Subordinadas finales. Subordinadas condicionales. Subordinadas concesivas. Procedimientos Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas. Identificación de subordinadas adverbiales impropias. Reconocimiento de la construcción de las adverbiales comparativas. Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales

comparativas impropias. Reconocimiento de problemas derivados del uso de adverbiales comparativas e

impropias. Actitudes Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los diferentes tipos de

subordinación. Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para conseguir

claridad comunicativa. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica. Educación para la paz A partir del texto de Antonio Muñoz Molina que figura en la página de

Evaluación pueden desarrollarse estos dos contenidos transversales, más todavía cuando en estos momentos es tan amplia la presencia de alumnos de origen extranjero en las aulas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas. Reconocer subordinadas de distinto tipo.

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Señalar las formas posibles de subordinación, identificando el tipo de nexo cuando lo posean.

Identificar subordinadas comparativas y explicar su construcción. Identificar subordinadas adverbiales impropias de distinto tipo. Diferenciar las subordinadas causales y finales del enunciado y de la

enunciación. Reconocer los distintos nexos de las adverbiales impropias. Diferenciar los distintos valores que pueden adquirir subordinadas con el mismo

nexo. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales

comparativas e impropias. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. UNIDAD Nº 11: EL TEXTO OBJETIVOS Comprender distintos tipos de textos orales y escritos. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender las propiedades que caracterizan los textos. Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto. Identificar los mecanismos de cohesión textual. Observar, en las producciones orales y escritas, las normas generales de

adecuación textual. Respetar las normas específicas de adecuación en textos de la vida académica Identificar distintos tipos de marcadores del discurso. Reconocer la función de los marcadores del discurso en textos orales y escritos. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la

comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

CONTENIDOS Conceptos Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y marco. Cohesión. Referencia. Deixis. Sustitución y elipsis. Isotopía. Cohesión léxica.

Formas verbales. Marcadores del discurso. Adecuación. Procedimientos Explicación de la coherencia de un texto atendiendo a los factores que la

determinan. Análisis del tema y de la estructura organizativa de textos.

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Reconocimiento de enunciados y textos incoherentes. Análisis de los mecanismos de cohesión de un texto. Aplicación de los mecanismos de cohesión en la composición de textos. Reconocimiento de distintos tipos de marcadores del discurso. Actitudes Respeto por las normas de adecuación textual. Interés por la producción de textos coherentes, bien cohesionados y con una

presentación adecuada. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la paz Este tema transversal puede trabajarse a partir del contenido del texto de Ferrán

Cabrero de la página, relacionando su contenido con la tolerancia religiosa. Educación vial Para desarrollar este tema transversal puede ser de ayuda el texto de la

evaluación de la unidad (página 143) sobre las víctimas mortales de tráfico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el contenido de textos orales y escritos. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto. Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual. Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales. Identificar los distintos tipos de marcadores. Explicar la función de los marcadores del discurso en textos concretos. Distinguir las normas de adecuación relacionadas con el receptor, el tema y la

situación. Reconocer textos inapropiados, inadecuados e inoportunos. Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados. UNIDAD Nº 12: LAS MODALIDADES TEXTUALES OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Reconocer las modalidades textuales básicas (narración, descripción, exposición

o explicación y argumentación) en textos literarios y no literarios. Identificar las características lingüísticas y textuales propias de cada una de las

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modalidades. Reconocer los elementos y las partes de una narración. Identificar los distintos tipos de descripción. Reconocer distintos tipos de estructuras expositivas. Crear exposiciones escritas atendiendo a sus estructuras básicas. Distinguir los distintos tipos de argumentos. Identificar las falacias en los discursos ajenos y evitarlas en los propios. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y

respetar la expresión de las ideas ajenas. CONTENIDOS Conceptos La narración. Elementos y partes de una narración. Características lingüísticas y

textuales. La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características

lingüísticas y textuales. La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras

expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de exposiciones escritas. La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y textuales. Procedimientos Reconocimiento de las modalidades textuales básicas en textos literarios y no

literarios. Análisis de textos narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y

argumentativos. Determinación de las características lingüísticas y textuales en textos

correspondientes a las distintas modalidades. Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con especial

dedicación a los textos expositivos. Distinción de falacias de distinto tipo. Actitudes Valoración de la lengua oral y escrita como medio eficaz de comunicación y

aprendizaje. Valoración de la adecuada organización textual narrativa y descriptiva como

forma de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el aprendizaje. Reconocimiento del valor de las modalidades expositivo-argumentativas como

medios adecuados para la expresión de las propias ideas y conocimientos, así como para la adquisición de otros nuevos.

Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y fundados.

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CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Los textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la

consideración en la que se tenía a la mujer durante el siglo XIX y las convenciones a las que estaba sujeta. Esto puede relacionarse fácilmente con la situación actual para contrastarlas y suscitar un debate.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos. Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales básicas, así

como las características que les son propias. Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos esenciales. Reconocer la relación entre las partes de una exposición. Realización de exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de

documentación y tratamiento de la información. Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos que la justifican o

confirman. Defender las ideas propias con argumentos bien fundados. Respetar la expresión de las opiniones ajenas.

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LITERATURA UNIDAD Nº 18: LA POESÍA Y PROSA BARROCAS OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Comprender discursos literarios y no literarios. Analizar textos de la lírica y la prosa barrocas y reconocer en ellos rasgos

propios del barroco. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica barroca. Conocer los autores y las obras más destacados de la poesía y la prosa barrocas. Relacionar los textos barrocos estudiados con el contexto literario y social en

que se han producido. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras barrocas. Leer y valorar las obras barrocas como expresión de nuestro patrimonio cultural

y como forma de enriquecimiento personal. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias barrocas,

apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del mundo. (Optativo) Analizar La vida del buscón, de Francisco de Quevedo. CONTENIDOS Conceptos El barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La ideología

del barroco. La cultura barroca. La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales. Luis de Góngora. Obra poética. Estilo. Lope de Vega. Obra poética. Estilo. Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo. La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache;

Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La prosa didáctica de Gracián: El criticón.

Procedimientos Análisis y comentario de textos líricos. Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos. Identificación de características formales y temáticas en textos líricos barrocos,

así como en la prosa narrativa y didáctica del período. Comparación de textos líricos barrocos y de estos con textos renacentistas. Elaboración de resúmenes y esquemas. (Opcional) Análisis completo de La vida del buscón, de Quevedo. Actitudes Respeto por el mundo de la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en

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posteriores etapas. Valoración de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio cultural. Aprecio por las obras líricas y de la prosa del barroco como expresión del ser

humano y como representación del mundo. Interés por las manifestaciones líricas y en prosa del barroco. Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas y literarias

frente a una misma situación de crisis. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación moral y cívica Las obras poéticas de este período permiten plantear consideraciones generales

sobre temas, que, quizás, no se traten nunca en otras áreas: la brevedad de la vida, la muerte inevitable, el sentido de la existencia, el carpe diem. Por otra parte, las composiciones morales y satíricas dan pie a las reflexiones sobre actitudes, comportamientos y valores, incluida la misoginia característica de la época. Las obras en prosa del barroco, dado su carácter didáctico general, brindan bastantes ocasiones para el comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser humano. Los textos de Alemán, Gracián y Quevedo suscitan reflexiones sobre, por ejemplo, la codicia,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las características

propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.

Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o didáctico barroco, explicando los recursos del lenguaje figurado.

Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales versos, estrofas y composiciones empleados en el barroco.

Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período estudiado. Comparar las obras de los principales poetas del barroco, señalando sus

semejanzas y diferencias formales y temáticas. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los

principales autores del siglo XVII. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales

características. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a partir

de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de su contexto de producción

Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas estudiados.

(Opcional) Interpretar y valorar el Buscón, de Quevedo, tanto en su contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su contexto histórico, social

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y literario, y con el significado y la relevancia de su autor.

UNIDAD Nº 19: EL TEATRO: DE LOS ORÍGENES A LA COMEDIA NACIONAL OBJETIVOS Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad. Reconocer los autores y obras más significativos del teatro renacentista y

barroco. Comprender textos dramáticos del siglo XVII. Interpretar y valorar textos dramáticos del siglo XVII. Conocer las principales manifestaciones dramáticas medievales y renacentistas y

reconocer los componentes básicos de la comedia nacional. Identificar en los textos los elementos verbales y no verbales que forman parte

de la representación. Relacionar los textos dramáticos y la representación de los mismos con la

tradición cultural. Reconocer las características sociales de la producción y recepción de los

dramas medievales, renacentistas y barrocos, atendiendo especialmente a la transmisión de ideología.

Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas medievales, renacentistas y barrocas, apreciándolas como medios de representación e interpretación del mundo.

Analizar, interpretar y valorar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca (opcional).

CONTENIDOS Conceptos Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista. El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los

autos sacramentales. La comedia nacional. Características de las comedias barrocas. Tipos de dramas. Obras largas. Obras cortas. Los elementos de la representación. Elementos visuales. Elementos auditivos. Lope de Vega. Características de las obras de Lope. Fuente Ovejuna. El

caballero de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba. Tirso de Molina. Características de las obras de Tirso. El burlador de Sevilla. Calderón de la Barca. Características de las obras de Calderón. La vida es sueño.

El alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende. Procedimientos Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco español. Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos representativos.

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Identificación de los códigos visuales y auditivos en textos dramáticos. Análisis completo de El caballero de Olmedo, o de El alcalde de Zalamea, de

Calderón de la Barca. Actitudes Valoración del teatro barroco como espectáculo de masas que trasciende lo

estrictamente literario. Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos. Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco. Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte de nuestro patrimonio

cultural. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos Este tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del tratamiento de la

mujer en el teatro barroco español. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad. Reconocer en textos dramáticos del barroco español sus características

constitutivas. Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de su

representación, atendiendo especialmente al empleo de los códigos verbales y no verbales (visuales y auditivos) y a las circunstancias de su puesta en escena (teatro de corrales, teatro cortesano y autos sacramentales).

Comprender el carácter estético de los textos dramáticos medievales, renacentistas y barrocos.

Identificar los principales tipos de dramas barrocos. Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos, reconociendo los rasgos

sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos. Explicar las características generales del teatro medieval, renacentista y barroco. Exponer las características básicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII. Analizar e interpretar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El alcalde de

Zalamea, de Calderón de la Barca.

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2.3. Temporalización La distribución de los contenidos del área se ajustará al calendario de

evaluaciones fijado por la Dirección del Centro y la C.C.P. Planificación Sesiones de Evaluación:

PRIMERA EVALUACIÓN (12 semanas, del 17 de septiembre al 12 de diciembre)

• PONER notas VÍA TELEMÁTICA: hasta las 14h del 10 de diciembre. • Sesiones de evaluación: 12, 13, 17, 18 y 19 de diciembre. • Entrega de notas al alumnado: 21 de diciembre hasta las 11h.

SEGUNDA EVALUACIÓN (11 semanas, del 13 de diciembre al 12 de marzo)

• PONER notas VÍA TELEMÁTICA: hasta las 14h del 11 de marzo. • Sesiones de evaluación: 12, 13, 14, 18 y 20 de marzo. • Entrega de notas al alumnado: 21de marzo hasta las 11 horas.

TERCERA EVALUACIÓN: (13 semanas del 13 de marzo al 18 de junio)

E.S.O., 1º Bachillerato y 1º de Ciclos Formativos : • PONER notas VÍA TELEMÁTICA: hasta las 21h del 17 de junio. • Sesiones de evaluación: 19, 20 y 21 de junio. • Entrega de boletines al alumnado: 25 de junio hasta las 11h.

2º Bachillerato: (del 12 de marzo al 26 de mayo)

• Exámenes 3ª evaluación: del 17 al 24 de mayo. • Publicación de la lista de alumnos para pruebas finales: 27de mayo. • Finales: del 28 de mayo al 31 de mayo. • Sesiones de evaluación y exposición de notas: 3 de junio. • Reclamaciones: 4 y 5 de junio.

Se alternan los temas de Lengua con los de Literatura, por lo que la distribución

temporal de los temas corresponde a la siguiente secuenciación: 1ª evaluación: Temas 1, 2, 3, 13, 14 y 15. (6 temas) 2ª evaluación: Temas 4, 5, 6, 7, 8, 16 y 17. (7 temas) 3ª evluación: Temas 9, 10, 11, 12, 18 y 19 (6 temas)

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3. METODOLOGÍA. Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha

de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. A este fin se orienta el bloque de Técnicas de trabajo, de carácter sumamente práctico, que familiariza al alumno con las estrategias del rendimiento intelectual, especialmente hábitos de estudio y de manipulación de fuentes y textos para obtener información, con especial atención a las tecnologías de la información y la comunicación, así como con los procedimientos para la presentación adecuada y correcta de los textos escritos.

No debemos olvidar que esta asignatura adquiere todo su sentido cuando sirve

para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora. No se ha olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.

La dinámica del proceso de aprendizaje viene determinada por un continuo ir y

venir de la práctica a la reflexión, que hará posible la adquisición de las destrezas deseadas. En esta dinámica el profesor y el grupo de alumnos pueden diseñar de forma conjunta las actividades que permitan:

Conocer las obras literarias que se estudiarán durante el curso. Relacionar estas obras con sus respectivos contextos históricos, sociales,

políticos, culturales, ideológicos, etc. Relacionar estas obras con el conjunto de la producción literaria de sus autores y

con las obras de sus compañeros generacionales y de otros escritores internacionales coetáneos.

Conocer los recursos lingüísticos que precisan dominar para la ejecución de los

distintos tipos de análisis y comentario que deben practicar sobre los textos. Realizar trabajos de investigación utilizando fuentes bibliográficas. En este contexto comunicativo es conveniente combinar los métodos expositivos

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con los de investigación e indagación, debiendo reducirse los primeros a los planteamientos introductorios de épocas o movimientos literarios y visiones panorámicas de los autores y sus producciones literarias. Los segundos son más recomendables para el estudio de las cuatro obras propuestas y sus características temáticas y estilísticas, así como para la práctica y ejercicio de las actividades que se les demandará en el ejercicio de Selectividad.


Los mínimos exigibles son los que se refieren al dominio de: Conocimiento de los conceptos lingüísticos referidos a la morfología flexiva y

léxica y análisis morfosintáctico de palabras señalando sus estructuras, composición y rasgos gramaticales.

Conocimientos sobre el significado y la forma de las palabras y los diferentes

conceptos relacionados con la semántica y los fenómenos del significado de las palabras.

Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y sus características. Análisis sintáctico de oraciones simples, coordinadas y subordinadas y

clasificación de las oraciones según la actitud del hablante y la estructura oracional. Reconocimiento de los rasgos característicos de los géneros literarios. Destrezas del comentario de texto y análisis métrico, resumen, esquema,

determinar temas, análisis de las formas literarias, análisis de los rasgos estilísticos de textos poéticos, narrativos y dramáticos.

Conocimiento de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo

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XVII: períodos, contextos históricos, tendencias estéticas, géneros literarios, formas literarias, temas, autores, obras, etc.

Lectura completa y trabajo correspondiente de comentario de la lectura de las

obras fijadas en la programación o propuestas a lo largo del curso. Expresión correcta tanto oral como escrita. Presentación cuidada de los trabajos y de los exámenes.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

5.1. Criterios de evaluación.

Según el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre por el que se regula el currículo de Bachillerato los criterios de evaluación son los siguientes:

Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, de ámbitos de uso

diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa (tema y contexto so-

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cial, propósito, relación entre el emisor y el destinatario, canal utilizado, el esquema textual y el registro), poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto.

Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a

diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que recojan las ideas que los articulan.

Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o

tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y eva-luando los diferentes argumentos que se aducen, valorándose aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido y la elección del registro apropiado.

Componer textos expositivos y argumentativos sobre temas lingüísticos,

literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información para seleccionar los datos pertinentes en relación con un determinado propósito comunicativo, organizar esta información y reutilizarla en la elaboración de un texto expositivo o argumentativo coherente, cohesionado y con un uso del registro adecuado.

Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias en la Edad

Media, y en los siglos XVI y XVII, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados, prestando especial atención a la literatura de la Región de Murcia y favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de

distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación).

Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras significativas

de la Edad Media, y de los siglos XVI y XVII, leídas en su integridad, en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la

comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, usando correctamente

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las convenciones ortográficas, y prestando especial atención a los distintos factores de la situación comunicativa, el registro, el papel de los tiempos verbales como procedimientos de cohesión y el uso de los tiempos y modos verbales y de las perífrasis.

Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas

posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.

Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de España

y sus grandes variedades dialectales, reconociendo y describiendo sus rasgos en manifestaciones orales y escritas, con especial atención a las hablas de la Región de Murcia, comprobando que se conocen las situaciones de bilingüismo y diglosia y que se adquiere conciencia positiva de la diversidad y de la convivencia de lenguas tanto como de la necesidad de unas variedades estándar (o norma) en los usos formales.

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Tales procedimientos responden a la valoración del aprendizaje y son: Cuantitativos: Se evalúa al alumnado acerca del alcance adquirido de los

contenidos mínimos de la materia. Cualitativos: Se evalúa una mayor profundización en el aprendizaje de tales

contenidos, por encima de los mínimos exigidos par evaluar. Los procedimientos empleados para evaluar la progresión y profundización en el

aprendizaje son los siguientes: Trabajos de lectura. Actividades o pruebas específicas de evaluación. Estas pruebas objetivas sobre

los contenidos de la materia podrán ser realizadas por bloques parciales y/o de forma global al final de la evaluación. Los profesores podrán determinar la realización de pruebas globales de toda la materia a final de curso, independientemente de los exámenes extraordinarios de Suficiencia.

La corrección en la expresión oral y escrita, y la organización y presentación de

los trabajos. Observación, por parte del profesorado, de ciertos detalles expresados en clase,

relacionados con el interés por la materia, y que son difíciles de evaluar por otros distintos procedimientos.

El trabajo del alumno no sólo de las pruebas escritas sino de las actividades

diarias como comentarios de texto, resúmenes, temas a confeccionar, tareas de investigación, etc.

Cuaderno de clase. Proyectos de investigación y su exposición en clase a lo largo del curso en donde

se pueden evaluar las capacidades más importantes expresadas en los objetivos. Las pruebas objetivas, bien en la modalidad de preguntas en clase, bien en

intervenciones, en la realización de esquemas, cuadros cronológicos, mapas conceptuales, etc.

Pruebas con aportación de datos e interpretación de los mismos. Pruebas objetivas más complejas donde se pida al alumnado su razonamiento

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crítico. Exposición de un tema donde el alumnado demuestre su capacidad de

organización. Intervención de coloquios y debates.

5.3. Criterios de calificación. La evaluación es continua, por lo que no hay que perder de vista el trabajo diario

de los alumnos y el grado de consecución de los distintos objetivos que plantea el Departamento en su programación en este nivel educativo.




Trabajo de clase y participación en las actividades realizadas;

Cuaderno de actividades; trabajos de investigación individuales y en grupo; lecturas y comentario de textos, exposiciones; utilización de las Tics.

Interés, actitud y comportamiento, asistencia y puntualidad.

20 %

Lecturas obligatorias. 10 %

Contenidos de la materia de Lengua y Literatura.

70 %

OBSERVACIONES

1. Los porcentajes de calificación de los distintos ejercicios de que constan los exámenes no tienen necesariamente que coincidir con los correspondientes del ejercicio de Análisis de Texto de las PAU.

2. El interés, la actitud y el buen comportamiento, la asistencia y la

puntualidad en la entrada a clase son cuestiones de obligado cumplimiento, por

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lo tanto, su reflejo en la calificación final del alumno en las evaluaciones o al final del curso sólo tendrá un valor penalizador de hasta 1 punto.




4. Para el cálculo de la calificación final de las evaluaciones y del curso se hará media de las calificaciones parciales obtenidas en cada uno de los bloques evaluables (trabajo de clase, lecturas y contenidos de la materia), debiendo el alumno obtener un mínimo del 40% en cada uno de los bloques. En el caso de que no se alcance en alguno de dichos bloques el mínimo fijado en esta progrmación, no se realizará la media de las calificaciones obtenidas y se obtendrá una evaluación negativa.


la realización de la media la obtención de una calificación mínima del 40%. Es decir, la calificación mínima obtenida en los exámenes de Lengua y de Literatura deberá ser de un 4 sobre 10, si no es así, no se hará la media con las demás calificaciones obtenidas.

b. Cuando durante la evaluación sólo se hayan impartido contenidos de




6. El cuaderno de actividades no es obligatorio, pero se puede exigir en aquellos

casos en los que se observe un abandono manifiesto de la materia o una reiterada falta de trabajo en la realización de ejercicios y actividades. En este caso, el cuaderno deberá ser entregao debidamente cumplimentado, con pulcritud y con todas las actividades realizadas con corrección.

7. La expresión oral y escrita será entendida en un sentido amplio, no sólo como corrección ortográfica.

a. La caligrafía deberá ser clara, legible. Las palabras ilegibles penalizarán

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como faltas ortográficas. Los exámenes ilegibles tendrán una evaluación negativa (0 puntos).





gramaticales de concordancia, palabras fuera de lugar, disparates de lógica discursiva, anacolutos, lenguaje sms y abreviaciones, mal uso de los signos de puntuación y frases sin sentido, vulgarismos, expresiones malsonantes, etc.

• -0.25 puntos por cada falta ortográfica, entendiendo por tal el uso incorrecto de los grafemas (b/v, g/gu/j, h, s/x, y/ll, etc.).

d. Cuando la penalización resultante de los errores de expresión cometidos

no supere un punto, el profesor podrá proponer actividades de corrección y no sancionar al alumno con la pérdida de puntuación.





9. Copiar en los exámenes: los alumnos que sean sorprendidos copiando durante

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la realización de un examen suspenderán automáticamente ese ejercicio con la calificación de 0. Tendrán derecho a realizar los demás exámenes de la evaluación y obligación de realizar todas las actividades de la materia (actividades de las unidades temáticas, lecturas, etc.). El alumno sorprendido copiando podrá ser amonestado con una falta de comportamiento prevista en el Régimen de Convivencia por intentar alterar gravemente el proceso de evaluación de su aprendizaje.



Los alumnos pueden suspender uno o más bloques especificados en el cuadro

anterior (trabajo de clase, lecturas, contenidos teórico-prácticos de la materia), debiendo realizar la recuperación de estos contenidos en los tiempos y formas establecidos por el profesor.

Será el profesor el que determine, atendiendo al criterio de que la evaluación

debe ser individualizada, qué tipo de ejercicios o qué contenidos son los susceptibles de recuperación por cada alumno.



La calificación obtenida en los ejercicios de recuperación no será la nota final

del trimestre. Por lo tanto, para calcular la nota final del curso, las notas obtenidas en los exámenes de recuperación, harán media con el resto de los exámenes realizados durante el curso académico. Cuando el alumno haya aprobado los contenidos de la materia en los exámenes de recuperación de las diferentes evaluaciones, es posible que, aunque al final haya conseguido aprobar la materia, la media resultante sea inferior a 5, en este caso la calificación final será la de Suficiente-5.

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En la calificación de estos ejercicios se tendrán en cuenta los mismos criterios de corrección ortográfica y discursiva de la lengua que se expresan en el apartado correspondiente de los criterios de calificación de esta programación.




Los alumnos que pierden el derecho a la evaluación continua como consecuencia

de la acumulación de faltas de asistencia a clase perderán la calificación de los exámenes realizados y las calificaciones obtenidas por su trabajo en actividades individuales de clase o de grupo durante los periodos a los que hayan asistido a clase y tendrán que realizar un examen global de la materia y un examen de las lecturas obligatorias y entregar el cuaderno de clase debidamente cumplimentado. Tendrán, asimismo, derecho a un examen de recuperación en el caso de que no superaran el primero.

La pérdida del derecho a la evaluación continua no significa que el alumno

quede exento de asistir a clase ni de la realización de las actividades de clase. Tanto la asistencia a clase como el trabajo diario siguen siendo una obligación para todos los alumnos matriculados en el centro.

El día del examen los alumnos deberán presentar debidamente cumplimentado el

cuaderno de actividades correspondiente a las unidades trabajadas durante la evaluación y los trabajos de lectura que le indique el profesor.

La calificación obtenida será la correspondiente a la aplicación de los

porcentajes de los criterios de calificación de la evaluación ordinaria, por lo que perderá el porcentaje correspondiente a las actividades de clase (30% de la calificación final).

En el caso de que habiendo aprobado el examen sobre los contenidos y el

examen o trabajo de la lectura obligatoria y entregado el cuaderno con las actividades de clase, no alcanzara la calificación de aprobado a causa de la pérdida del porcentaje del trabajo diario en clase, su calificación final será como máximo la de suficiente-5.

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1. Sólo tienen carácter de “prueba extraordinaria” las convocatorias de exámenes para alumnos con la materia de cursos anteriores pendiente y el examen de septiembre. La calificación de estas pruebas será la obtenida en el examen, pudiendo aplicarse, a criterio del profesor, un redondeo al alza si la calificación de los decimales supera el 0’5.

2. SUFICIENCIA: Los exámenes llamados de “Suficiencia” no son ni pruebas extraordinarias ni obligatorias. Por lo tanto:

a. Los profesores de la materia no están obligados a realizarlas.

b. Los profesores podrán realizarlas, si lo consideran conveniente, para aquellos alumnos que se han esforzado durante el curso y han trabajo la materia, aunque no hayan obtenido resultados positivos.

c. Aquellos alumnos que al final del curso, tengan suspensas dos o tres

evaluaciones y/o no hayan realizado las lecturas obligatorias, no tendrán derecho a la realización de ningún otro ejercicio de recuperación de la materia, debiendo presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

d. Los profesores determinarán, en el caso de realizar algún tipo de ejercicio

de recuperación final, su carácter parcial o global.

e. En el supuesto b) la calificación de estos exámenes estará integrada dentro del proceso ordinario de evaluación continua para el cálculo de la nota final del alumno, por lo tanto, la calificación obtenida hará media con el resto de las obtenidas durante el curso. Si el alumno aprueba este ejercicio de recuperación, pero la media resultante fuera inferior al 5, la calificación final será de Suficiente-5.

3. SEPTIEMBRE

La prueba de septiembre es extraordinaria, por lo tanto:

6. Los alumnos tendrán que examinarse de todos los contenidos de la materia.

7. Habrá un único ejercicio por nivel.

8. Los profesores determinarán la obligatoriedad de realizar las lecturas o las

actividades del libro de texto que el alumno no haya realizado durante el curso.

9. Los profesores podrán recomendar cuadernos de trabajo y de ortografía como

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refuerzo para preparar la recuperación de la materia, no siendo evaluables en la calificación del examen. El profesor podría otorgar hasta un punto a aquellos alumnos que presenten estos cuadernos con todas las actividades correctamente realizadas.

10. A efectos de calificación rige lo escrito en el punto 1 de este apartado. La calificación de estas pruebas será la obtenida en el examen, incluyendo si corresponde la puntuación otorgada al cuaderno de recuperación.


La nota final del curso se hallará con la media de las calificaciones obtenidas durante el curso, no con las calificaciones de las evaluaciones, que pueden haberse beneficiado de un redondeo al alza o perjudicado con la pérdida de decimales.



5.8. Actividades para subir la calificación final del curso Habitualmente, los alumnos que aprueban el curso piden presentarse a los

exámenes finales para subir su calificación final. Hay que recordarles que la mejor manera de mejorar la calificación final de las evaluaciones y del curso es el trabajo diario en clase, el interés en la realización de los trabajos individuales y de grupo y las actividades de las lecturas.

En cualquier caso:

1. La realización de estas pruebas será a criterio de cada profesor.

2. Estos exámenes quedan fuera del sistema ordinario de evaluación, por lo tanto, el alumno no tendrá derecho a reclamar la decisión del profesor si finalmente no consigue mejorar su calificación.

3. Sólo se debería permitir presentarse a alumnos que hayan tenido una alta participación en las actividades diarias de corrección de ejercicios de los

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contenidos de la materia y de las lecturas y cuyas notas finales sean como mínimo un Notable-7.

4. Puesto que la calificación final obtenida es el resultado del rendimiento de un curso académico completo, no sería lógico que con un solo ejercicio el alumno pudiera incrementar su calificación en varios puntos, superando a alumnos que han tenido un mejor rendimiento. Por lo tanto, sólo se debería ofrecer la posibilidad de mejorar la calificación en un punto.

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Cuando hablamos de escuela y nuevas tecnologías, queremos decir:

• ¿Cómo enseña la escuela las nuevas tecnologías?

• ¿Cómo enseña la escuela a utilizar las nuevas tecnologías ya que los contenidos son los de siempre, pero utilizando como método las tecnologías de la información y la comunicación? Buena parte de lo que se está planteando en este tema de las nuevas tecnologías

en la educación están contenidas en estas preguntas. Probablemente, lo que pretenden los gestores de Educación de la Región de Murcia al incluir este punto en la programación didáctica es que respondamos a estas dos cuestiones.

Si es eso lo que se pretende, ahí va una respuesta para cada una de las preguntas

anteriores: En la materia de Lengua Castellana y Literatura no ensañamos a utilizar las

nuevas tecnologías en nuestra práctica docente diaria. Evidentemente, enseñamos Lengua castellana y Literatura.

Nuestros alumnos elaboran trabajos en power point sobre cuestiones literarias,

fundamentalmente vidas y obras de escritores, épocas y corrientes de la literatura, movimientos, grupos, generaciones literarias, etc., y para ello, tienen que realizar búsquedas en Internet.

Y los profesores las utilizamos para hacer exposiciones de cuestiones de teoría

literaria, teoría de la Lengua (gramática, morfología, semántica y sintaxis), para trabajar la ortografía con páginas que llevan incorporadas la autoevaluación de los ejercicios y, finalmente, para actividades de redacción y composición de textos.




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de sus alumnos, de manera que un trabajo o una exposición sobre un escritor o una obra literaria no tenga un nivel equivalente al que pueda desarrollar un profesor o un alumno en la universidad; es decir, el profesor tendrá que enseñar a seleccionar y tratar la información para que los trabajos no sean un mero ejercicio de corta y pega o de descarga de contenidos encontrados en Google.

Queda también a criterio de los profesores la utilización de herramientas como el

uso de la bitácora de la página web del centro, el correo electrónico, el blog o moodle para el envío de actividades y recogida de ejercicios.

Un obstáculo que no hay que menospreciar es la dificultad que tenemos para

trabajar de forma habitual con las TIC’s ya que la materia de LCyL no dispone de aulas-materia con equipamientos instalados, por lo que tenemos que hacer uso del aula de usos múltiples común para todos los profesores del centro. Otro obstáculo es el elevado número de alumnos por grupo, lo que obliga a compartir cada ordenador entre varios alumnos y retrasa la realización de las tareas o dificulta la individualización de la realización de las mismas. Otra dificultad es el escaso equipamiento informático del que disponemos los profesores, que dficulta la preparación de las clases. Por ejemplo, en el espacio que ocupamos los Dptos de Lengua, Filosofía y Cultura Clásica disponemos de un portátil y un proyector para 13 profesores.

Todo esto quiere decir que la mayoría de las veces nos servimos de nuestros

propios ordenadores y de los equipos informáticos que tienen los alumnos en sus casas para que puedan hacer pequeños trabajos de investigación utilizando Internet y exposiciones de los mismos en power point.



Hicimos el curso de Pizarras digitales a través del CPR, pero, de momento, no

tenemos la posibilidad de utilizarlas.

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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a

la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado.

Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en

grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Las actuaciones previstas para la atención a la diversidad son las siguientes: Actuaciones de apoyo ordinario. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

7.1. Actuaciones de apoyo ordinario.

Los alumnos de bachillerato no tienen posibilidad de contar con medidas de apoyo externo de la materia impartida por un profesor del departamento como ocurre en la ESO.

Sin embargo, los alumnos que inician la etapa del bachillerato no parte todos de una situación ideal en la que todos han superado la materia de la ESO de forma satisfactoria y nos encontramos con alumnos que tienen unos conocimientos insuficientes para abordar con éxito la nueva etapa. Para ellos habrá que programar actuaciones de apoyo ordinario dentro del aula. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y los diferentes grados de competencia comunicativa, lingüística y literaria de los alumnos.

7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. Las

administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo,

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establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se trbajará en coordinación con los profesores del Dpto. de Orientación.

7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. La

escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Se trbajará en coordinación con los profesores del Dpto. de Orientación.

7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Se trbajará en coordinación con los profesores del Dpto. de Orientación.

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8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA AQUELLOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

Independientemente de los resultados obtenidos en la materia durante los cursos

de la ESO y de cómo se haya producido su promoción al bachillerato, se considera que los alumnos de este nivel no tienen la materia pendiente de cursos anteriores por ser éste un curso inicial de etapa.




Actividades principales de fomento de la lectura:

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Participación en el Premio Mandarache (15-30 años) y Permio Hache (12-14

años) organizado por el Excmo. Ayuntamiento de Cartagena. Estos premios son una idea de fomento de la lectura desarrollada por la

Concejalía de la Juventud que cuenta con la colaboración y participación de profesores de secundaria. La actividad se ofrece de forma voluntaria a los alumnos de 1º y 2º ESO (Premio Mandarache) y a alumnos de 3º, 4º y Bachillerato (Premio Mandarache). Los alumnos participan agrupados en comités de lectura y actúan, según su edad, como jurado de ambos premios literarios, debiendo leer las novelas finalistas de cada convocatoria, debatir en clase sobre las mismas y participar en cuantos actos convoque la Concejalía de Juventud y los profesores promotores de los premios y, finalmente, emitir un voto a la que consideren merecedora del premio. Podrán asimismo participar en los encuentros con los escritores y asistir a la gala final de entrega de premios.





ortográfica. Lectura de artículos de opinión escritos por escritores. Lectura de la prensa. Celebración del Día del Libro. Celebración de las Jornadas del Libro. Celebraciones de los eventos literarios del año y trabajos de aula.

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Información en el aula de novedades y noticias literarias. Realización de campañas de fomento de la lectura. Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de textos literarios y



Desarrollar la comprensión lectora del alumnado, trabajando las distintas técnicas del comentario de texto, para dotarles de las herramientas mínimas para comprender cualquier tipo de mensaje. Cervantes dijo que la lengua "es la puerta de todas las ciencias.

Principales actividades: Lectura de textos literarios en clase. Búsqueda del significado de palabras en el diccionario. Lectura, comentario y análisis de textos. Lectura de obras literarias completas. Realización de trabajos sobre las lecturas propuestas. Redacción de resúmenes y esquemas. Análisis y comentario crítico de las ideas de textos literarios, argumentativos y

periodísticos.



Principales actividades de mejora de la expresión oral y escrita: Lectura diaria en clase. Actividades de fomento de la lectura. Lectura de textos dramáticos, narrativos y poéticos en clase. Realizar actividades de animación a la lectura. Utilizar diccionarios, enciclopedias, libros.

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Ejercicios de redacción. Ejercicios de creación literaria. Ejercicios de dictado. Ejercicios de ortografía y de redacción. Corrección de las producciones textuales de los alumnos, no sólo exámenes y


Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la realización de actividades de lectura, búsqueda de información sobre periodos literarios, escritores y obras, búsqueda de noticias literarias, búsqueda de textos literarios, realización de actividades de ortografía y redacción, etc.


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• 1º de Bachillerato. Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. Oxford Educación. ISBN: 978-84-673-3840-9


• 1ª evaluacion:

o Antología de textos medievales. Las lecturas de la 2º y 3ª evaluación se fijarán durante el curso. La lectura de las obras propuestas en las diferentes evaluaciones es obligatoria,

pudiendo el alumno suspender la materia al final del proceso de evaluación, a pesar de haber obtenido calificaciones positivas en los exámenes y en los trabajos de clase, si no ha leído la obra literaria correspondiente.

Se propondrá a los alumnos la participación en el Premio Mandarache. La

lectura de las novelas finalistas se realizará entre la 1ª y 2ª evaluación de manera que se pueda proceder a la votación durante el mes de abril.

Las lecturas finalistas de este curso son:

• Isaac Rosa: El país del miedo (Seix Barral, 2008; Booket, 2009) • Juan Bonilla: Tanta gente sola (Seix Barral, 2009; Booket, 2011) • Carlos Salem: Pero sigo siendo el rey (Salto de página, 2009)

10.3. Materiales y recursos de aula

La materia no tiene libro de texto porque se centra en las competencias de comunicación, lingüísticas y literarias necesarias para preparar el ejercicio de Análisis

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de Texto de las PAU de Murcia. Los materiales que va a necesitar el alumno para trabajar los contenidos de la

materia son:

• Libro de texto de Lengua Castellana y Literatura de 1º de bachillerato y de 4º de la ESO.

• Manual de Gramática • Diccionarios de Lengua Castellana. • Diccionarios de sinónimos. • Enciclopedias. • Páginas web con contenidos de morfología, sintaxis, semántica, léxico,

ortografía, comentario de texto, textos literarios, vida y obra de escritores, etc. • Prensa digital y escrita

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11.1. Actividades extraescolares con salida del centro:

• Viaje a Granada y Córdoba (Alumnos de 2º BTO) entre los días 14-17 de diciembre.

• Viaje cultural a Madrid, Toledo y Almagro. 12-13 de mayo. 1º de Bachillerato. Carmen García y Karín Pujante y uno o dos profesores más por determinar.

• Realización de rutas literarias por la Región de Murcia y por otras Comunidades del Estado. (el Cid, Garcilaso de la Vega, el Quijote, Azorín, Federico García Lorca, Miguel Hernández, etc.).

• Asistencia a la representación de Don Juan Tenorio. Primera quincena de noviembre. Teatro Romea. La representación es en horario de tarde/noche, fuera del horario lectivo.

• Asistencia a representaciones teatrales del Festival Juvenil Europeo de Teatro Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena, Sagunto, Segóbriga, Tarragona, Itálica, etc.),

• Asistencia a representaciones teatrales tanto en la localidad como fuera del municipio y de la Región de Murcia (Murcia, Almagro, Madrid, Valencia, etc.)

• Participación en encuentros con escritores. • Participación en concursos convocados por el Ayuntamiento de la ciudad y

otras entidades. • Realización de obras de teatro y su representación en centros culturales de

la ciudad.

11.2. Actividades complementarias en el centro:

• Participación en las Jornadas del Libro • Celebración del Día del Libro y otros eventos literarios. • Realización y participación en actividades culturales realizadas con motivo

de las festividades del 1 de noviembre, 6 de diciembre, 14 de febrero, carnaval, días internacionales de la paz, de la mujer, etc.

• Exposición de libros a cargo de una librería de la localidad.

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• Conferencias sobre Literatura. • Concurso de poesía, narración, cómic, tarjetas, cartas, etc. • Juegos literarios.




Dicha adaptación precisa de instrumentos y procesos en los que la evaluación se impone como un prerrequisito de calidad que servirá para informar, tomar decisiones y en consecuencia reorientar los procesos objeto de evaluación.

La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo, que en ningún caso puede quedar reducida a actuaciones aisladas de recogida de información, debiendo suponer además juicios de valor, toma de decisiones al respecto y -cómo no- orientación/reorientación del proceso objeto de evaluación.

Dicha evaluación vendrá a orientar/reorientar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Así, Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, sin perder de vista el hecho de que la evaluación de esos aprendizajes será continua e integradora, aunque diferenciada según los distintos niveles educativos.

Los profesores del dpto. trabajamos en equipos correspondientes a cada nivel para concretar y coordinar nuestra práctica docente y, en definitiva, mejorarla en un proceso de revisión continuo.

Algunos criterios que utilizamos para llevar a cabo la evaluación de nuestros procesos docentes y de la práctica educativa son:

El análisis de los materiales y recursos de que disponemos. La coordinación metodológica (lecturas, trabajos, actividades, exámenes, etc.). La evaluación de las actividades, proyectos, trabajos, lecturas atendiendo

fundamentalmente al grado de recepción de nuestros alumnos. Los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos durante el curso y el

las pruebas de selectividad. El grado de satisfacción de nuestros alumnos en relación a nuestra práctica

docente.

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PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 2º BACHILLERATO

ÍNDICE:

0. Introducción: la lengua y la literatura en bachillerato. 1. Objetivos

1.1. Objetivos generales de la etapa 1.2. Objetivos de la materia de lengua castellana y literatura en bachillerato 1.3. Objetivos de lengua castellana y literatura por bloques de contenidos 1.4.Objetivos transversales

2. Distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas.

2.3. Contenidos 2.4. Temporalización

3. Metodología. 4. Identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado

alcance una calificación positiva a final de curso. Contenidos mínimos:

5. Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y criterios de calificación que vayan a aplicarse, tanto en el proceso ordinario, como en la prueba extraordinaria de septiembre y la evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que como consecuencia de faltas de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua.

5.1.Criterios de evaluación del área. 5.2.Procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos. 5.3.Criterios de calificación. 5.4.Criterios de recuperación para alumnos con la materia pendiente. 5.5.Recuperación de las distintas unidades y evaluaciones no superadas. 5.6.Evaluación de alumnos con pérdida de la evaluación continua como

consecuencia de faltas de asistencia. 5.7.Calificación de pruebas extraordinarias y calificacón final del curso 5.8.Obtención de la calificación final del curso

6. Aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación al trabajo

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en el aula.

7. Atención a la diversidad.

7.1. Actuaciones de apoyo ordinario. 7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. 7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. 7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema

educativo. 7.5. Conclusión

8. Actividades de recuperación para aquellos alumnos con la materia pendiente de

cursos anteriores.

9. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente.

9.1. Fomento de la lectura 9.2. Desarrollar las capacidades de lecto-escritura. 9.3. Mejorar el uso correcto de la lengua

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, así como los libros de texto

de referencia de los alumnos. 10.1. Libros de texto. 10.2. Lecturas obligatorias. 10.3. Materiales y recursos de aula

10.3.1. Libro del alumno y adenda de lecturas 10.3.2. Libro del profesor y cd de audiciones 10.3.3. Recursos fotocopiables 10.3.4. Otros materiales y recursos de aula

11. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar

desde el Departamento.

12. Evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente.

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0. INTRODUCCIÓN: LA LENGUA Y LA LITERATURA EN BACHILLERATO.

El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de

Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia por el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de la materia común de Lengua castellana y Literatura en el primer curso de Bachillerato.

Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades

educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (aunque esta sea una comunidad monolingüe), además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.

La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una

importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en una

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modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de discurso).

Cada uno de estos tres tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno

unas capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural; y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de distintos niveles de uso). En consecuencia, tres son los bloques en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua.

En lo que se refiere al primer bloque (La variedad de los discursos y el

tratamiento de la información), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en el ámbito académico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos.

El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple

tanto una función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudio diacrónico, además de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en períodos históricos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en suma, análisis y comentario de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio por la literatura y por la composición de textos de intención literaria).

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En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la lengua), se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma (uso acompañado de reflexión), al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros países), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto, todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

1. OBJETIVOS


Los objetivos aprobados en el Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia son los siguientes:

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida

social y cultural y especialmente en los ámbitos académico (humanísticos, científicos, etc.) y de los medios de comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y

adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.

3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para

la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.

4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones

diferentes, utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.

5. Adquirir unos conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos

para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

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6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y

desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia, favoreciendo una valoración positiva de la variedad lingüística y cultural.

7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. 8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la Literatura

en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de enriquecimiento personal.

9. Conocer las características generales de los períodos de la Literatura en lengua

castellana, así como los autores y obras relevantes, con atención a los autores y obras destacadas de la Región de Murcia, utilizando de forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

10. Utilizar la lectura literaria como fuente de enriquecimiento personal y de

placer, apreciando lo que el texto literario tiene de representación e interpretación del mundo.

1.2. Objetivos de la materia de Lengua castellana y Literatura en Bachillerato

Si estos son los objetivos que debe lograr el alumno que cursa Bachillerato,

algunos de ellos debe alcanzarlos a través de los específicos de la materia de Lengua castellana y Literatura II

Expresados en términos de capacidades, son los siguientes: Utilizar la lengua para expresarse con corrección, oralmente y por escrito en la

forma más adecuada a cada situación comunicativa. Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos –entre ellos, textos

humanísticos, científicos, técnicos, periodísticos, publicitarios, literarios, jurídicos y administrativos– y sus distintas estructuras formales, analizando los mecanismos lingüísticos que los dotan de coherencia y de cohesión.

Elaborar diferentes tipos de textos –humanísticos, científicos, técnicos,

periodísticos, publicitarios, literarios, jurídicos y administrativos– utilizando adecuadamente sus rasgos formales básicos, adecuándolos a la situación comunicativa y

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utilizando la lengua con corrección y creatividad. Analizar los mecanismos de formación de palabras y las relaciones de

significado entre ellas y reflexionar sobre su uso para mejorar la comprensión y expresión de los textos orales y escritos.

Conocer los distintos niveles de la gramática española, así como las reglas que

sistematizan su estructura, reconociendo las distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.

Valorar la realidad plurilingüe de la sociedad española, conociendo el origen y el

desarrollo de las lenguas de España y las variantes de cada lengua, y prestando atención al español de América y a las hablas de la Región de Murcia.

Conocer los rasgos característicos de los períodos más representativos de la

literatura española del siglo XX, así como los principales autores y sus obras más destacadas, con atención a los autores y obras relevantes de la Región de Murcia.

Leer y valorar obras literarias representativas, incorporando su lectura como

forma de enriquecimiento personal de desarrollo del espíritu crítico y de estímulo para la producción personal.

Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos, comprender y analizar la

realidad y expresar opiniones y sentimientos. Emplear técnicas de búsqueda, elaboración y presentación de la información

utilizando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Estudiar y analizar la obra La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca.

Conocer el movimiento literario de la Generación del 27 y su relación con los movimientos de vanguardia europeos. Conocer la producción literaria de Federico García Lorca y su importancia, influencia y trascendencia en la cultura española.

Estudiar y analizar la poesía de Miguel Hernández. Conocer la producción

poética de la literatura española del siglo XX, en especial la de los años que abarcan el período que va desde la Generación del 27 a la poesía de posguerra, y su relación con los movimientos poéticos europeos y americanos, y, por último, conocer la poesía producida por escritores actuales y su valor y relación con el conjunto de la literatura española actual.

Estudiar y analizar la novela de El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel

García Márquez, y valorar esta novela en el conjunto de la producción narrativa del autor y en el conjunto de la producció narrativa del conocido como el “boom” de la novela hispanoamericana.

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1.3. Objetivos de Lengua castellana y Literatura por bloques de contenidos

La materia está estructurada en tres bloques de contenidos: Bloque de competencia comunicativa Bloque de competencia lingüística Bloque de competencia literaria En cada uno de ellos se desarrollan contenidos de “comunicación”, de “lengua”

y de “literatura”, encaminados a verificar distintas destrezas en el alumnado: Su capacidad de comprensión lectora y expresiva y su capacidad para el

comentario de textos y la producción escrita de textos argumentativos. Su capacidad para analizar y caracterizar lingüísticamente textos escritos de

diferente tipología textual, aunque en especial, los del género periodístico. Su capacidad para comprender las distintas corrientes literarias del siglo XX y el

estudio y análisis de tres obras literarias de este periodo.

1.4. Objetivos transversales

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual, todos ellos de carácter transversal. Por lo tanto, sin olvidar que la prueba de Selectividad es una prueba donde lo que prima es el conocimiento de contenidos conceptuales y procedimentales, el conocimiento de las tres obras literarias seleccionadas por la Universidad y el dominio de las destrezas necesarias para el análisis lingüístico y estilístico de las mismas, los temas transversales que se trabajarán durante el curso son los que tengan relación con las obras citadas. Esto es:

En La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca:

• Educación para la paz y la solidaridad, frente a la barbarie de las guerras y las distintas formas que adoptan los fascismos.

• Los derechos de la mujer –no por mujer, sino como persona. • La libertad frente a la opresión del sistema social.

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• La libertad de credos o no creencias religiosas. • Lo universal e ilustrado frente a lo terruñero localista.

En El amor en los tiempos del cólera, de Gabril García Márquez:

• La fidelidad. • La perseverancia. • El respeto a los demás. • Los prejuicios sociales • La discriminación entre clases sociales debido a las diferencia de status

económicos En la Antología poética de Miguel Hernández:

• Valoración de la poesía como vehículo de las ideas y los sentimientos. • Valoración de la palabra como materia para la creación de belleza. • Valoración de la cultura como medio de enriquecimiento personal. • Valoración de los acontecimientos históricos que vivió el poeta y que sumieron

al país en una larga dictadura. • Valoración del progreso humano y ético conseguido en Occidente, los valores

democráticos y los derechos humanos. • Valoración de la Ley de la Memoria Histórica.

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2.1. Contenidos

Los contenidos aprobados en el Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia son los siguientes: BLOQUE 1: La variedad de los discursos y el tratamiento de la información. – Clasificación y caracterización de los diferentes géneros de textos, orales y escritos, de acuerdo con los factores de la situación, analizando su registro y su adecuación al contexto de comunicación. – Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos periodísticos y publicitarios. – Composición de textos periodísticos, tomando como modelo los textos analizados. – Análisis del tema, de la estructura organizativa y del registro de los textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios. – Composición de textos científicos, jurídicos, humanísticos y literarios, tomando como modelo los textos analizados. – Utilización de procedimientos para la obtención, el tratamiento y la evaluación de la información, a partir de documentos procedentes de fuentes impresas y digitales (medios audiovisuales, enciclopedias, CD rom, Internet, bibliotecas, hemerotecas, etc.), para la comprensión y producción de textos. – Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. – Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

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BLOQUE 2. El discurso literario. - Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético, cauce de creación y transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social. - El siglo XVIII. La Ilustración y El Neoclasicismo. Contexto socio histórico. – La constitución de un teatro realista y costumbrista en el siglo XVIII. Lectura y comentario de unas escenas de El sí de las niñas de Leandro Fernández de Moratín. – El ensayo: orígenes del periodismo y del ensayo en el siglo XVIII. Lectura y análisis de textos de José Cadalsos y Jovellanos. - La literatura en el siglo XIX. El Romanticismo. Contexto socio histórico. – Innovaciones de la lírica romántica. Lectura y análisis de diferentes textos de Gustavo Adolfo Bécquer, José de Espronceda y Rosalía de Castro reconociendo las formas poéticas características del movimiento romántico. – Del Romanticismo al Simbolismo. Evolución. – El desarrollo de la novela realista y naturalista en el siglo XIX y su evolución hacia los nuevos modelos narrativos en el s. XX. Análisis de textos de Benito Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín y Emilia Pardo Bazán. Lectura de algunos fragmentos de autores europeos. – El teatro romántico. Lectura y comentario de algunas escenas de una obra del Duque de Rivas, Antonio García Gutiérrez o José Zorrilla. – Periodismo y ensayo en el s.XIX. Lectura y análisis de un artículo de Mariano José de Larra. - La literatura en el siglo XX. Contexto socio histórico. Las vanguardias literarias. – Modernismo y 98 como tendencias literarias. Lectura de fragmentos representativos de los autores más característicos de ambos movimientos. – La lírica en el siglo XX. Análisis y comentario de poemas de Antonio Machado, de Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación del 27. – La lírica del XX en la Región de Murcia. Lectura y análisis de poemas de los autores más representativos. – Tendencias de la lírica en la segunda mitad del siglo XX. La presencia de la poesía hispanoamericana.

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– La narrativa en el siglo XX. Tendencias innovadoras. Lectura y comentario de textos de Miguel de Unamuno, Pío Baroja, Ramón Mª del Valle-Inclán y José Martínez Ruiz “Azorín”. – Tradición y renovación en el teatro del siglo XX. Valle-Inclán, Federico García Lorca y Antonio Buero Vallejo. Tendencias actuales del teatro. Análisis de algunas escenas representativas del teatro de la época. – Nuevos modelos narrativos. La novela y el cuento latinoamericanos en la 2ª mitad del siglo XX. Lectura de fragmentos representativos de los nuevos modelos narrativos reconociendo las innovaciones estilísticas y su posterior influencia.La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX. – La narrativa contemporánea de la Región de Murcia. Lectura y análisis de fragmentos de Escuela de Mandarines de Miguel Espinosa y de otros autores representativos como Arturo Pérez Reverte. - Composición de textos literarios o de intención literaria a partir de los modelos leídos y comentados. - Lectura, estudio y valoración crítica de obras significativas, narrativas, poéticas, teatrales y ensayísticas de diferentes épocas. - Consolidación de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. – Reconocimiento de la relación entre la modalidad de la oración y los actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades de la oración. – Reconocimiento y uso de las formas lingüísticas de expresión de la subjetividad y de la objetividad y de sus formas de expresión en los textos. – Reconocimiento y uso de conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial), y procedimientos anafóricos que contribuyen a la cohesión del texto. – Reconocimiento y análisis de las relaciones y cambios semánticos entre palabras. Asociaciones léxicas. – Técnicas de comentario textual: teoría y práctica.

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– Distinción entre el uso objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras. – Valoración de la importancia de las terminologías de los distintos saberes académicos. – Unión de oraciones en enunciados complejos, con objeto de reconocer y utilizar distintas posibilidades de realización en diferentes contextos lingüísticos y de comunicación (II). La subordinación y sus tipos. – Conocimiento y uso reflexivo de las normas gramaticales (categorías gramaticales II), ortográficas (las incorrecciones y su enmienda) y tipográficas, apreciando su valor social. – Conocimiento de los rasgos más característicos del español de América y de sus variedades y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una norma panhispánica. – Aplicación reflexiva de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua.

2.2. Contenidos de esta programación

Unidad 1. Morfología flexiva. El nivel morfológico. Unidades morfológicas (lexemas, morfemas y alomorfos). Flexión nominal. Género y número del sustantivo y del adjetivo. Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del verbo. Formas personales y no personales. El lexema verbal: verbos regulares, irregulares y defectivos. Los morfemas verbales: vocal temática, características y desinencias. Modelo de constituyentes. Unidad 2. Morfología léxica. Procedimientos de formación de palabras.

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Composición. Compuestos ortográficos. Compuestos sintagmáticos. Derivación. Prefijos. Sufijos: apreciativos, afectivos o expresivos y no apreciativos. Parasíntesis. Acronimia. Siglas. Unidad 3. Semántica y léxico. Significado y semántica. Análisis del significado: los semas. Denotación y connotación. Significado y sentido. Contexto lingüístico. Situación comunicativa. Relaciones semánticas entre signos. Sinonimia Oposiciones. Polisemia. Homonimia. Hiperonimia. Hiponimia. Cohiponimia. Campos semánticos. Campos morfológicos. Campos asociativos. El léxico. Formación del léxico. Palabras patrimoniales. Cultismos. Neologismos. Arcaísmos. Préstamos léxicos. Unidades complejas: las locuciones. Repertorios lexicográficos básicos. Unidad 4. La oración: el sujeto

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La oración simple: el sujeto. Enunciado y oración. Formas de los enunciados (oracionales y no oracionales). Sintagmas y construcciones. Oración y proposición. Oraciones simples y compuestas. El sujeto. Estructuras y distribución del sujeto expreso. El sustantivo. Sustantivos propios y comunes. Sustantivos concretos y abstractos. El adjetivo. Adjetivos calificativos (grados). Clase de adjetivos calificativos según el significado y según la restricción sobre

el sustantivo. Los determinativos. Demostrativos. Posesivos. Interrogativos. Exclamativos. Indefinidos. Numerales. Unidad 5. La oración: el predicado. El predicado y su núcleo: el verbo. Significado de los verbos. Modos. Aspecto. Clases de acción. Clases de verbos intransitivos. Perífrasis verbales. Estructura y clases. Valores de las perífrasis verbales. Complementos del predicado: Complementos directo, de régimen, indirecto, circunstanciales, agente, atributo y

predicativo. Unidad 6. El texto. Las clases de oraciones. Coherencia textual: presuposiciones e implicaciones y conocimiento del mundo

y marco.

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Cohesión textual: referencia, deixis, sustitución y elipsis, isotopía, conectores, cohesión léxica y adecuación.

Grado de información. Intertextualidad. Los marcadores del discurso: Propiedades sintácticas (relaciones, distribución). Tipos de marcadores (estructuradores de la información). Clases de oraciones según la actitud del hablante. Enunciativas. Interrogativas. Exclamativas. Dubitativas o de posibilidad. Desiderativas. Imperativas o exhortativas. Clases de oraciones según la estructura sintáctica. Personales e impersonales. Atributivas y predicativas. Transitivas e intransitivas. Activas y pasivas. Pronominales y no pronominales: reflexivas, recíprocas, seudorreflexivas, con

dativo ético o de interés. Valores del se (reflexivo, recíproco, seudorreflexivo, dativo ético, marca de

impersonalidad, marca de pasiva, etcétera). Unidad 7. Las modalidades textuales. La coordinación y la subordinación. La narración. Elementos y partes. Características lingüísticas y textuales. La descripción. Puntos de vista. Características lingüísticas y textuales. La oración compuesta. Proposiciones coordinadas. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa. Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación explicativa. Proposiciones subordinadas. Subordinadas sustantivas. Subordinadas adjetivas. Subordinadas adverbiales.

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Unidad 8. El lenguaje y los géneros literarios. La literatura. Literatura y cultura. El lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. El mensaje literario. Los géneros literarios. La lírica. Subgéneros líricos. Circuito comunicativo del texto lírico. Métrica. La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis: análisis de la historia y análisis del discurso. El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación. Niveles de análisis: análisis de la historia y análisis del discurso. Procedimientos para el análisis de textos literarios. Unidad 9. La lírica de vanguardia y la generación del 27. El arte de vanguardia. Las vanguardias europeas: futurismo, cubismo, surrealismo, expresionismo y

dadaísmo. Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna. Ultraísmo y

creacionismo. La generación del 27. Rasgos generacionales. Los «maestros». Temas y

características formales. Pedro Salinas. Temas y estilo. Etapas. Jorge Guillén. Cántico. Gerardo Diego. Imagen. Manual de espumas. Federico García Lorca. Romancero gitano. Poeta en Nueva York. Rafael Alberti. Marinero en tierra. Sobre los ángeles. Luis Cernuda. La realidad y el deseo. Vicente Aleixandre. Espadas como labios. La destrucción o el amor.

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Las vanguardias en Hispanoamérica. César Vallejo. Pablo Neruda. La unión libre, de André Breton. Unidad 10. El teatro hasta la Guerra Civil. El teatro español en las primeras décadas del siglo XX. Principales orientaciones. Jacinto Benavente. Los intereses creados. La malquerida. El teatro cómico. Los hermanos Álvarez Quintero. Pedro Muñoz Seca y el astracán. Carlos Arniches y la tragedia grotesca. Intentos de renovación teatral. El teatro desnudo de Unamuno. Elantirrealismo de Azorín. Dramaturgos de ruptura. Ramón M.ª del Valle-Inclán. Dramas decadentistas: El yermo de las almas, El

marqués de Bradomín. Dramas de ambiente galaico: Comedias bárbaras, Divinas palabras, El embrujado. Farsas: La marquesa Rosalinda, La cabeza del dragón, La enamorada del Rey, La Reina castiza. Esperpentos: Luces de bohemia, Martes de carnaval.

Federico García Lorca. Primeros dramas y farsas. Comedias «imposibles»: El público, Así que pasen cinco años, Comedia sin título. Tragedias y dramas: Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba, Doña Rosita la soltera.

Federico García Lorca. “La casa de Bernarda Alba”. La literatura de Vanguardia. El grupo poético del 27. Federico García Lorca. Biografía. Poesía y estética. El teatro de García Lorca. Ideas sobre el teatro de García Lorca. Lectura y Estudio de La casa de Bernarda Alba. Unidad 11. La lírica desde la Guerra Civil. Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, económicos, sociales, ideológicos y culturales. Principales orientaciones poéticas desde la Guerra Civil. La poesía de Miguel Hernández. Estudio de su vida y obra poética. La poesía en el exilio. Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, León Felipe. Años cuarenta. Poesía neoclásica. Los poetas de la generación del 36.

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Poesía existencialista. Hijos de la ira. Sombra del paraíso. Poesía vanguardista. El postismo. El grupo Cántico. Años cincuenta. Poesía social. José Hierro. Gabriel Celaya. Blas de Otero. Años sesenta. Poesía del conocimiento. El grupo de los cincuenta. José Ángel Valente. Ángel González. Jaime Gil de Biedma. Años setenta. Los novísimos. Pere Gimferrer. José María Álvarez, Museo de cera Desde 1975 hasta la actualidad: últimas tendencias poéticas. Poesía de la experiencia. Eloy Sánchez Rosillo. La vanguardia en Hispanoamérica. Octavio Paz. Lectura y estudio de la Antología poética, de Miguel Hernández. Unidad 12. La novela desde la Guerra Civil. La novela desde la Guerra Civil. Panorama general. La novela en los años cuarenta. Novela nacionalista. Novela fantástica y humorística. Realismo tradicional: Juan Antonio de Zunzunegui e Ignacio Agustí. Camilo José Cela. La familia de Pascual Duarte. La colmena. La novela en el exilio: Ramón J. Sender, Max Aub y Rosa Chacel. La novela en los años cincuenta. Tendencias social y neorrealista. Rafael Sánchez Ferlosio. El Jarama. Ignacio Aldecoa. La novela en los años sesenta. Luis Martín Santos. Tiempo de silencio. Juan Goytisolo. Señas de identidad. Gonzalo Torrente Ballester. La saga / fuga de J.B. Miguel Delibes. Cinco horas con Mario. Los santos inocentes. La novela desde los años setenta. Novela policíaca. Novela histórica. Javier Marías y Antonio Muñoz Molina.

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Juan José Millás y Eduardo Mendoza. El ruido y la furia, de William Faulkner. La novela hispanoamericana. El “boom” de la novela hispanoamericana. Lectura y estudio de, El amor en los tiempos del cólera de Gabril García

Márquez. Gabriel García Márquez y el “boom” de la novela hispanoamericana El realismo mágico en EATC Estructura y contenido narrativo de en EATC Los personajes en EATC El amor y la muerte en EATC Unidad 13. Análisis de texto. Se aplicarán los conocimientos de lengua y literatura a textos de carácter

periodístico, ejercitando las siguientes actividades: Resumen y esquema del contenido Comentario crítico de alguno de los temas sugeridos por los textos propuestos. Análisis sintáctico de enunciados pertenecientes a textos de carácter periodístico. Análisis morfológico de palabras extraídas de los textos. Análisis semántico de palabras, expresiones y enunciados de los textos. Análisis de las relaciones léxico-asociativas planteables en el léxico de los

textos.

2.3. Distribución temporal de los contenidos

• 1ª evaluación: (12 semanas, del 15 de septiembre al 12 de diciembre).

Estudio de los temas de Lengua (Morfología, Semántica, Sintaxis), Comentario de texto (resumen y comentario crítico) y Literatura (Generación del 27, el Teatro desde 1900 hasta 1936, la vida y obra de Federico García Lorca y el estudio de su obra La casa de Bernarda Alba).

• 2ª evaluación: (12 semanas, del 13 de diciembre al 20 de marzo).

Estudio de los temas de Lengua (Morfología, Semántica, Sintaxis), Comentario

de texto (resumen y comentario crítico) y Literatura (la novela española del siglo XX, en especial desde 1939 hasta nuestros días, la vida y obra de Miguel Delibes y el estudio de su obra El amor en los tiempos del cólera).

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• 3ª evaluación: (12 semanas, del 21 de marzo al 28 de mayo).

Estudio de los temas de Lengua (Morfología, Semántica, Sintaxis), Comentario

de texto (resumen y comentario crítico) y Literatura (la Poesía española del siglo XX, en especial desde 1936 hasta nuestros días, la vida y obra de Miguel Hernández y el estudio de la Antología poética de su obra).

2.4. Temas transversales

La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, educación ambiental, educación sexual y educación del consumidor, todos ellos de carácter transversal. Su tratamiento metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas.

Los temas transversales se consideran en los tres apartados de contenidos en los

que se divide cada unidad didáctica, ya sea mediante los textos seleccionados, con determinadas actividades, o abordándolos directamente, porque constituyen conocimientos específicos de la asignatura.

En textos seleccionados: ya porque aparezcan cuestiones relacionadas con ellos

en los textos literarios de estudio (por ejemplo, visión de la mujer en una determinada obra —Educación para la igualdad de oportunidad entre las personas de distinto sexo—), ya porque se desprendan del análisis del texto en cuestión (por ejemplo, Educación para la salud, Educación ambiental, etc.): en un texto publicitario, jurídico, periodístico o científico.

En actividades: los temas transversales se emplean como generadores de las

actividades de lengua oral (debates, exposiciones...) y de las actividades de lengua escrita (informes, artículos de opinión).

En estudio directo: por ejemplo, en el caso de la situación lingüística de España

(Educación para la paz, Educación moral y cívica), en el lenguaje publicitario (Educación del consumidor).

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3. METODOLOGÍA. Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha

de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. A este fin se orienta el bloque de Técnicas de trabajo, de carácter sumamente práctico, que familiariza al alumno con las estrategias del rendimiento intelectual, especialmente hábitos de estudio y de manipulación de fuentes y textos para obtener información, con especial atención a las tecnologías de la información y la comunicación, así como con los procedimientos para la presentación adecuada y correcta de los textos escritos.

No debemos olvidar que esta asignatura adquiere todo su sentido cuando sirve

para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora. No se ha olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.

La dinámica del proceso de aprendizaje viene determinada por un continuo ir y

venir de la práctica a la reflexión, que hará posible la adquisición de las destrezas deseadas. En esta dinámica el profesor y el grupo de alumnos pueden diseñar de forma conjunta las actividades que permitan:

Conocer las obras literarias que se estudiarán durante el curso. Relacionar estas obras con sus respectivos contextos históricos, sociales,

políticos, culturales, ideológicos, etc. Relacionar estas obras con el conjunto de la producción literaria de sus autores y

con las obras de sus compañeros generacionales y de otros escritores internacionales coetáneos.

Conocer los recursos lingüísticos que precisan dominar para la ejecución de los

distintos tipos de análisis y comentario que deben practicar sobre los textos. Realizar trabajos de investigación utilizando fuentes bibliográficas. En este contexto comunicativo es conveniente combinar los métodos expositivos

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con los de investigación e indagación, debiendo reducirse los primeros a los planteamientos introductorios de épocas o movimientos literarios y visiones panorámicas de los autores y sus producciones literarias. Los segundos son más recomendables para el estudio de las cuatro obras propuestas y sus características temáticas y estilísticas, así como para la práctica y ejercicio de las actividades que se les demandará en el ejercicio de Selectividad.


Los mínimos exigibles son los que se refieren al dominio de:

• Conocimiento de los conceptos lingüísticos referidos a la morfología flexiva y léxica y análisis morfosintáctico de palabras señalando sus estructuras, composición y rasgos gramaticales.

• Conocimientos sobre el significado y la forma de las palabras y los diferentes

conceptos relacionados con la semántica y los fenómenos del significado de las palabras.

• Reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y sus características.

• Análisis sintáctico de oraciones simples, coordinadas y subordinadas y

clasificación de las oraciones según la actitud del hablante y la estructura oracional.

• Reconocimiento de los rasgos característicos de los géneros literarios.

• Destrezas del comentario de textos periodísticos, resumen, esquema, determinar

temas, análisis y comentario de las ideas.

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• Conocimiento de la Historia de la Literatura del siglo XX: períodos, contextos históricos, tendencias estéticas, géneros literarios, formas literarias, temas, autores, obras, etc.

• Lectura completa y trabajo correspondiente de comentario de la lectura de las

obras fijadas en la programación o propuestas a lo largo del curso.

• Expresión correcta tanto oral como escrita.

• Presentación cuidada de los trabajos y de los exámenes.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

5.1. Criterios de evaluación.

El citado Decreto 262/2008, de 5 de septiembre por el que se regula el currículo de Bachillerato, indica los criterios de evaluación que deberán ser tenidos en cuenta para valorar el aprendizaje del alumno en la materia de Lengua castellana y Literatura II, entendido como adquisición de los objetivos o capacidades propios de esta materia.

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Lógicamente, estos criterios se refieren tanto a la adquisición de conceptos como de procedimientos y actitudes, siendo los siguientes:

1. Identificar el tema y la estructura de textos escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los textos de divulgación científica, a los textos periodísticos de opinión, a los textos jurídicos y a los humanísticos, evaluándose la capacidad de reconocer la relación entre sus partes, con la ayuda de los conectores y organizadores del discurso, de representar gráficamente esta relación mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto de modo que se recojan las ideas que lo articulan.

2. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, como carteles o diapositivas, exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen, valorándose aspectos como la consulta de las fuentes apropiadas, la selección de la información relevante, la estructuración del contenido y la elección del registro apropiado.

3. Valorar y conocer la evolución histórica de las formas literarias del siglo XX hasta la actualidad, atendiendo al marco histórico y cultural y a su relación con los autores y obras más destacados, prestando especial atención a la literatura de la Región de Murcia y favoreciendo la adquisición del hábito de la lectura como fuente de enriquecimiento personal.

4. Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias, en relación con otras obras de la época o del propio autor, señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la manera de tratarlos, y utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y tropos más usuales, versificación).

5. Realizar trabajos críticos de interpretación y valoración de obras significativas del siglo XX y de la actualidad, leídas en su integridad, en relación con su con-texto histórico y literario, obteniendo la información necesaria de las fuentes de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.

6. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los propios, empleando la terminología adecuada, usando correctamente las convenciones ortográficas, y prestando especial atención a los distintos factores de la situación comunicativa.

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7. Comprender, analizar, componer y revisar textos de distinto tipo, atendiendo a las modalidades de la oración en relación con los actos de habla que se realizan; las formas de expresar la subjetividad y la objetividad; los procedimientos de conexión y los conectores y marcadores propios de los diferentes textos; los procedimientos anafóricos, las relaciones léxicas formales y semánticas y el papel de las terminologías en el ámbito académico.

8. Reconocer la estructura semántica y sintáctica de la oración y las distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y de las intenciones del emisor.


Tales procedimientos responden a la valoración del aprendizaje y son: Cuantitativos: Se evalúa al alumnado acerca del alcance adquirido de los

contenidos mínimos de la materia. Cualitativos: Se evalúa una mayor profundización en el aprendizaje de tales

contenidos, por encima de los mínimos exigidos par evaluar. Los procedimientos empleados para evaluar la progresión y profundización en el

aprendizaje son los siguientes: Trabajos de lectura. Actividades o pruebas específicas de evaluación. Estas pruebas objetivas sobre

los contenidos de la materia podrán ser realizados por bloques parciales y/o de forma global al final de la evaluación. Los profesores podrán determinar la realización de pruebas globales de toda la materia a final de curso, independientemente de los exámenes extraordinarios de Suficiencia.

La corrección en la expresión oral y escrita, y la organización y presentación de

los trabajos. Observación, por parte del profesorado, de ciertos detalles expresados en clase,

relacionados con el interés por la materia, y que son difíciles de evaluar por otros distintos procedimientos.

El trabajo del alumno no sólo de las pruebas escritas sino de las actividades

diarias como comentarios de texto, resúmenes, temas a confeccionar, tareas de

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investigación, etc. Cuaderno de clase. Proyectos de investigación y su exposición en clase a lo largo del curso en donde

se pueden evaluar las capacidades más importantes expresadas en los objetivos. Las pruebas objetivas, bien en la modalidad de preguntas en clase, bien en

intervenciones, en la realización de esquemas, cuadros cronológicos, mapas conceptuales, etc.

Pruebas con aportación de datos e interpretación de los mismos. Pruebas objetivas más complejas donde se pida al alumnado su razonamiento

crítico. Exposición de un tema donde el alumnado demuestre su capacidad de

organización. Intervención de coloquios y debates.

5.3. Criterios de calificación. La evaluación es continua, por lo que no hay que perder de vista el trabajo diario

de los alumnos y el grado de consecución de los distintos objetivos que plantea el Departamento en su programación en este nivel educativo.




Trabajo de clase y participación en las actividades realizadas;

Cuaderno de actividades; trabajos de investigación individuales y en grupo; lecturas y comentario de textos, exposiciones; utilización de las Tics.

Interés, actitud y comportamiento, asistencia y puntualidad.

20 %

Lecturas obligatorias. 10 % Contenidos de la materia de Lengua y Literatura. 70 %

La calificación de los ejercicios escritos y exámenes tendrá los siguientes valores

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porcentuales con respecto a la calificación de dichas pruebas:

Análisis sintáctico

30%

Análisis morfológico

10%

Contenidos lingüísticos

Análisis léxico-semántico 10%

50%

Contenidos literarios Literatura del siglo XX: Autores Obras

Contextos literarios

50%

OBSERVACIONES

1. Los porcentajes de calificación de los distintos ejercicios de que constan los exámenes no tienen necesariamente que coincidir con los correspondientes del ejercicio de Análisis de Texto de las PAU.

2. El interés, la actitud y el buen comportamiento, la asistencia y la

puntualidad en la entrada a clase son cuestiones de obligado cumplimiento, por lo tanto, su reflejo en la calificación final del alumno en las evaluaciones o al final del curso sólo tendrá un valor penalizador de hasta 1 punto.




4. Para el cálculo de la calificación final de las evaluaciones y del curso se hará media de las calificaciones parciales obtenidas en cada uno de los bloques evaluables (trabajo de clase, lecturas y contenidos de la materia), debiendo el alumno obtener un mínimo del 40% en cada uno de ellos. En el caso de que no se alcance en alguno de dichos bloques el mínimo fijado en esta progrmación, no se realizará la media de las calificaciones obtenidas y se obtendrá una evaluación negativa.


la realización de la media la obtención de una calificación mínima del 40%. Es decir, la calificación mínima obtenida en los exámenes de Lengua y de Literatura deberá ser de un 4 sobre 10, si no es así, no se

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hará la media con las demás calificaciones obtenidas. b. Cuando durante la evaluación sólo se hayan impartido contenidos de




6. El cuaderno de actividades no es obligatorio, pero se puede exigir en aquellos

casos en los que se observe un abandono manifiesto de la materia o una reiterada falta de trabajo en la realización de ejercicios y actividades. En este caso, el cuaderno deberá ser entregao debidamente cumplimentado, con pulcritud y con todas las actividades realizadas con corrección.

7. La expresión oral y escrita será entendida en un sentido amplio, no sólo como corrección ortográfica.

a. La caligrafía deberá ser clara, legible. Las palabras ilegibles penalizarán como faltas ortográficas. Los exámenes ilegibles tendrán una evaluación negativa (0 puntos).





gramaticales de concordancia, palabras fuera de lugar, disparates de lógica discursiva, anacolutos, lenguaje sms y abreviaciones, mal uso de los signos de puntuación y frases sin

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sentido, vulgarismos, expresiones malsonantes, etc. • -0.25 puntos por cada falta ortográfica, entendiendo por tal el

uso incorrecto de los grafemas (b/v, g/gu/j, h, s/x, y/ll, etc.). • Una falta aislada se considerará un lapsus y no se penalizará.

d. Cuando la penalización resultante de los errores de expresión cometidos

no supere un punto, el profesor podrá proponer actividades de corrección y no sancionar al alumno con la pérdida de puntuación.





9. Copiar en los exámenes: los alumnos que sean sorprendidos copiando durante la realización de un examen suspenderán automáticamente ese ejercicio con la calificación de 0. Tendrán derecho a realizar los demás exámenes de la evaluación y obligación de realizar todas las actividades de la materia (actividades de las unidades temáticas, lecturas, etc.). El alumno sorprendido copiando podrá ser amonestado con una falta de comportamiento prevista en el Régimen de Convivencia por intentar alterar gravemente el proceso de evaluación de su aprendizaje.


5.4. Criterios de recuperación para alumnos con la materia pendiente.

Los profesores que tengan alumnos en grupos de 2º de bachillerato con la

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materia pendiente de este curso se encargarán de transmitir la información sobre los procedimientos de recuperación, contenidos, fechas y modelos de exámenes; se coordinarán con otros profesores que tengan alumnos con la materia pendiente para programar actividades de estudio y refuerzo de la materia, realizarán asimismo el seguimiento de las tareas propuestas para trabajar y estudiar la materia y de la preparación de los exámenes; y valorarán, en el proceso de evaluación ordinaria del curso en el que se encuentren sus alumnos, las necesidades educativas de estos alumnos con el fin de establecer, si fuese preciso, medidas educativas de atención a la diversidad para favorecer la adquisición de los contenidos necesarios para la recuperación.

Las fechas para la realización de los exámenes serán fijadas por Jefatura

de Estudios con los siguientes plazos: Exámenes extraordinarios de pendientes: 1ª evaluación: hasta el 15 de noviembre. El 27 de noviembre las notas puestas en

Secretaría 2ª evaluación: hasta el 7 de febrero. Notas el 26 de febrero 3ª evaluación Bachillerato: hasta el 11 de abril. Los contenidos de los exámenes extraordinarios de pendientes, así como los

criterios de evaluación se ajsutarán a los especificados en la presente Programación en los apartados correspondientes.





Los alumnos que cursen 2º de Bachillerato con la materia de Lengua Castellana

y Literatura pendiente de 1º podrán recuperar los contenidos de la materia pendiente mediante:

La obtención de una calificación positiva en la convocatoria extraordinaria que

se programará en cada uno de los trimestres. La presentación a estos ejercicios será obligatoria, para poder optar al tercer procedimiento de recuperación.

Realización de las actividades propuestas por los profesores encargados de hacer

el seguimiento de los alumnos con la materia pendiente del curso o cursos anteriores. La realización correcta de estas actividades tendrá un valor añadido de 1 punto a la calificación obtenida en el examen de recuperación.

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La presentación de las actividades de recuperación propuestas por los profesores encargados del seguimiento de los alumnos con la materia pendiente correctamente realizadas y la obtención de una calificación equivalente o superior a Suficiente en la calificación de la materia en el curso de 2º de Bachillerato en el que esté matriculado el alumno.

Los exámenes de recuperación versarán sobre contenidos mínimos de la materia de Lengua castellana y Literatura y será de aplicación el criterio corrector de ortografía aplicado en todos los niveles de la ESO:

-0’1 puntos por faltas de acentuación, puntuación, redacción, concordancia,

repetición, lenguaje sms o abreviado, sin sentidos lógicos, frases inacabadas, etc.; -0’25 puntos por faltas en el uso de las grafías (b/v, h, g/j, ll/y, etc.). Si tu

expresión es correcta en todo el examen puede mejorar tu calificación.


La recuperación se realizará mediante un ejercicio a la conclusión de cada

evaluación para aquellos alumnos que no hayan obtenido una calificación positiva. Será el profesor el que determine, atendiendo al criterio de que la evaluación

debe ser individualizada, qué tipo de ejercicio o qué contenidos son los susceptibles de recuperación.



En la calificación de estos ejercicios se tendrán en cuenta, además, los criterios

de corrección ortográfica y utilización persuasiva de la lengua, tal como se expresa en el apartado correspondiente de los criterios de calificación de esta programación.



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La falta de asistencia a clase o retrasos computados por un valor del 30% del

horario lectivo trimestral, será causa para la pérdida del derecho a la evaluación continua. El alumno perderá la calificación de los exámenes realizados y también de las calificaciones obtenidas por su trabajo diario en clase durante los periodos a los que haya asistido y tendrá que realizar un examen global de la materia y un examen de las lecturas obligatorias, así como entregar las actividades del libro de texto que le proponga el profesor.


Pruebas extraordinarias. Sólo tienen carácter de “prueba extraordinaria” las convocatorias de exámenes para alumnos con la materia de cursos anteriores pendiente y el examen de septiembre. La calificación de estas pruebas será la obtenida en el examen, pudiendo aplicarse, a criterio del profesor, un redondeo al alza si la calificación de los decimales supera el 0’5.

SUFICIENCIA: Los exámenes llamados de Suficiencia no son ni pruebas

extraordinarias ni obligatorias. Por lo tanto, el departamento no programa ninguna convocatoria de este tipo de exámenes. Pero los profesores, individualmente, o en coordinación con otros profesores que impartan en el mismo nivel, pueden acordar la realización de algún tipo de pruebas de recuperación a final de curso en los términos que consideren más conveniente dentro de la evaluación continua de sus alumnos. En cualquier caso, sirvan algunas observaciones en los casos en los que se programe algún examen de recuperación de evaluaciones suspensas durante el curso:

Aquellos alumnos que hayan suspendido dos o tres evaluaciones o no hayan

realizado las lecturas obligatorias, o no hayan realizado el cuaderno de clase, al aplicarse la evaluación continua, no tendrán derecho a la realización del examen de suficiencia, debiendo presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

Los profesores determinarán, en el caso de los alumnos que hayan suspendido

una evaluación si el examen de suficiencia será global o de la evaluación suspensa. En el supuesto b) la calificación de estos exámenes estará integrada dentro del

proceso ordinario de evaluación continua para el cálculo de la nota final del alumno. SEPTIEMBRE

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A efectos de calificación rige lo escrito en el punto 1 de este apartado. Al ser una prueba extraordinaria, los alumnos tendrán que examinarse de los

contenidos de Lengua y Literatura. El profesor determinará la obligatoriedad de realizar las lecturas o las

actividades del libro de texto que el alumno no haya realizado durante el curso. El profesor podrá recomendar cuadernos de trabajo y de ortografía como

refuerzo para preparar la recuperación de la materia, no siendo evaluables en la calificación del examen. El profesor, según su criterio, podría otorgar un punto a aquellos alumnos que presenten los trabajos que proponga el profesor al finalizar el curso lectivo.


La nota final del curso se hallará con la media de las calificaciones obtenidas

durante el curso, no con las calificaciones de las evaluaciones, que pueden haberse beneficiado de un redondeo al alza o perjudicado con la pérdida de decimales.



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Cuando hablamos de escuela y nuevas tecnologías, queremos decir:

• ¿Cómo enseña la escuela las nuevas tecnologías? • ¿Cómo enseña la escuela a utilizar las nuevas tecnologías ya que los contenidos

son los de siempre, pero utilizando como método las tecnologías de la información y la comunicación? Buena parte de lo que se está planteando en este tema de las nuevas tecnologías

en la educación están contenidas en estas preguntas. Probablemente, lo que pretenden los gestores de Educación de la Región de Murcia al incluir este punto en la programación didáctica es que respondamos a estas dos cuestiones.

Si es eso lo que se pretende, ahí va una respuesta para cada una de las preguntas

anteriores: En la materia de Lengua Castellana y Literatura no ensañamos a utilizar las

nuevas tecnologías en nuestra práctica docente diaria. Evidentemente, enseñamos Lengua castellana y Literatura.

Nuestros alumnos elaboran trabajos en power point sobre cuestiones literarias,

fundamentalmente vidas y obras de escritores, épocas y corrientes de la literatura, movimientos, grupos, generaciones literarias, etc., para ello, tienen que realizar búsquedas en Internet.

Y los profesores las utilizamos para hacer exposiciones de cuestiones de teoría

literaria, teoría de la Lengua (gramática, morfología, semántica y sintaxis), para trabajar la ortografía con páginas que llevan incorporadas la autoevaluación de los ejercicios y, finalmente, para actividades de redacción y composición de textos.




de sus alumnos, de manera que un trabajo o una exposición sobre un escritor o una obra

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literaria no tenga un nivel equivalente al que pueda desarrollar un profesor o un alumno en la universidad; es decir, el profesor tendrá que enseñar a seleccionar y tratar la información para que los trabajos no sean un mero ejercicio de corta y pega o de descarga de contenidos encontrados en google.

Queda también a criterio de los profesores la utilización de herramientas como el

correo electrónico o el blog para el envío de actividades y recogida de ejercicios. Un obstáculo que no hay que menospreciar es la dificultad que tenemos para

trabajar de forma habitual con las TIC’s ya que la materia de LCyL no dispone de aulas-materia con equipamientos instalados, por lo que tenemos que hacer uso del aula de usos múltiples común para todos los profesores del centro. Otro obstáculo es el elevado número de alumnos por grupo, lo que obliga a compartir cada ordenador entre varios alumnos y retrasa la realización de las tareas o dificulta la individualización de la realización de las mismas. Otra dificultad es el escaso equipamiento informático del que disponemos los profesores, que dficulta la preparación de las clases. Por ejemplo, en el espacio que ocupamos los Dptos de Lengua, Filosofía y Cultura Clásica disponemos de un portátil y un proyector para 13 profesores.

Todo esto quiere decir que la mayoría de las veces nos servimos de los equipos

informáticos que tienen los alumnos en sus casas para que puedan hacer pequeños trabajos de investigación utilizando Internet y exposiciones de los mismos en power point.



Hicimos el curso de Pizarras digitales a través del CPR, pero no tenemos la

posibilidad de utilizarlas.

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7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a

la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado.

Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en

grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Las actuaciones previstas para la atención a la diversidad son las siguientes: Actuaciones de apoyo ordinario. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

7.1. Actuaciones de apoyo ordinario.

Actuaciones de apoyo ordinario. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

7.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. Las

administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. Se trbajará en coordinación con los profesores del Dpto. de Orientación.

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7.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. La

escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Se trbajará en coordinación con los profesores del Dpto. de Orientación.

7.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

Actuaciones para el alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Se trbajará en coordinación con los profesores del Dpto. de Orientación.

8. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA

AQUELLOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

Los profesores que tengan a alumnos con la materia suspensa les

informarán de los procedimientos de recuperación, fechas, modelos de exámenes,

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realizarán el seguimiento de su estudio y preparacion, y valorarán, en el proceso de evaluación ordinaria, las necesidades educativas de estos alumnos con el fin de establecer, si fuese preciso, medidas de apoyo para favorecer la adquisición de los contenidos necesarios para la recuperación.

Las fechas para la realización de los exámenes serán fijadas por Jefatura de

Estudios con los siguientes plazos: Exámenes extraordinarios de pendientes: 1ª evaluación: hasta el 15 de noviembre. El 26 de noviembre las notas puestas en

Secretaría 2ª evaluación: hasta el 7 de febrero. Notas el 25 de febrero 3ª evaluación hasta el 29 de abril. Los contenidos de los exámenes extraordinarios de pendientes, así como los

criterios de evaluación se ajsutarán a los especificados en la presente Programación en los apartados correspondientes.





Atención a la diversidad Los alumnos que tengan pendiente la materia de uno o varios cursos anteriores al

que se encuentra matriculado tendrán un seguimiento en el aula por parte del profesor del grupo al que pertenezca y del profesor de Apoyo, siempre que el grupo disponga de este recurso de refuerzo.

Cuando haya alumnos con necesidades educativas especiales se trabajará de

forma coordinada con el Departamento de Orientación para adaptar el currículum del área y el formato del ejercicio a las necesidades especiales de cada alumno.

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Actividades principales de fomento de la lectura: Participación en el Premio Mandarache (15-30 años) y Permio Hache (12-14

años) organizado por el Excmo. Ayuntamiento de Cartagena. Estos premios son una idea de fomento de la lectura desarrollada por la

Concejalía de la Juventud que cuenta con la colaboración y participación de profesores de secundaria. La actividad se ofrece de forma voluntaria a los alumnos de 1º y 2º ESO (Premio Mandarache) y a alumnos de 3º, 4º y Bachillerato (Premio Mandarache). Los alumnos participan agrupados en comités de lectura y actúan, según su edad, como jurado de ambos premios literarios, debiendo leer las novelas finalistas de cada convocatoria, debatir en clase sobre las mismas y participar en cuantos actos convoque la Concejalía de Juventud y los profesores promotores de los premios y, finalmente, emitir un voto a la que consideren merecedora del premio. Podrán asimismo participar en los encuentros con los escritores y asistir a la gala final de entrega de premios.

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ortográfica. Lectura de artículos de opinión escritos por escritores. Lectura de la prensa. Celebración del Día del Libro. Celebración de las Jornadas del Libro. Celebraciones de los eventos literarios del año y trabajos de aula. Información en el aula de novedades y noticias literarias. Realización de campañas de fomento de la lectura. Utilización de las nuevas tecnologías para la búsqueda de textos literarios y



Desarrollar la comprensión lectora del alumnado, trabajando las distintas

técnicas del comentario de texto, para dotarles de las herramientas mínimas para comprender cualquier tipo de mensaje. Cervantes dijo que la lengua "es la puerta de todas las ciencias.

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Principales actividades: Lectura de textos literarios en clase. Búsqueda del significado de palabras en el diccionario. Lectura, comentario y análisis de textos. Lectura de obras literarias completas. Realización de trabajos sobre las lecturas propuestas. Redacción de resúmenes y esquemas. Análisis y comentario crítico de las ideas de textos literarios, argumentativos y

periodísticos.



Principales actividades de mejora de la expresión oral y escrita: Lectura diaria en clase. Actividades de fomento de la lectura. Lectura de textos dramáticos, narrativos y poéticos en clase. Realizar actividades de animación a la lectura. Utilizar diccionarios, enciclopedias, libros. Ejercicios de redacción. Ejercicios de creación literaria. Ejercicios de dictado. Ejercicios de ortografía y de redacción. Corrección de las producciones textuales de los alumnos, no sólo exámenes y


Utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la realización de actividades de lectura, búsqueda de información sobre periodos literarios, escritores y obras, búsqueda de noticias literarias, búsqueda de textos literarios, realización de actividades de ortografía y redacción, etc.


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En este nivel no hay libros de texto obligatorios. Los profesores recomendarán los siguientes libros:

• Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. Oxford Educación.

Proyecto Tesela. ISBN: 978-84-673-3840-9 • Lengua Castellana y Literatura. 1º de Bachillerato. Oxford Educación.

Proyecto Tesela. ISBN: 978-84-673-5225-2 • Guía para los exámenes de Lengua castellana y de Comentario de texto.

Ramón Almela Pérez, María Teresa Caro Valverde, Ginés Lozano Jaén. Universidad de Murcia, 2009.

Los profesores de este nivel prepararán materiales y apuntes que proporcionaran

a los alumnos en cuadernillos fotocopiables.


En cuanto a las lecturas obligatorias del curso, los alumnos deberán leer

obligatoriamente las obras literarias del programa de las PAU, distribuidas en las siguientes evaluaciones:

- Primer trimestre: La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca. - Segundo trimestre: El amor en los tiempos del cólera, de Gabriel García

Márquez.

- Tercer trimestre: Antología poética, de Miguel Hernández.

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10.3. Otros materiales y recursos de aula

Además de los libros recomendados y las lecturas obligatorias del curso, se utilizarán los siguientes materiales didácticos y de las Tic’s:

1. Guías de lectura de las obras literarias obligatorias.

2. Estudios monográficos de los escritores y sus obras.

3. Revistas de literatura, suplementos literarios y prensa.

4. Vídeos sobre la vida de los autores y las obras literarias que se estudian en la programación.

5. Grabaciones sonoras.

6. Procesador de textos para la elaboración de trabajos escritos.

7. Exposiciones en power point.

8. Internet como fuente de documentación e información.


11.1 Actividades extraescolares con salida del centro:

Viaje a Granada y Córdoba (Alumnos de 2º BTO) durante la última semana del

mes de diciembre. Viaje cultural a Madrid, Toledo y Almagro. 12-13 de mayo. 1º de Bachillerato.

Carmen García y Karín Pujante y uno o dos profesores más por determinar. Realización de rutas literarias por la Región de Murcia y por otras Comunidades

del Estado. (el Cid, Garcilaso de la Vega, el Quijote, Azorín, Federico García Lorca,

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Miguel Hernández, etc.). Visita a la Casa-Museo de Miguel Hernández en Orihuela (Alumnos de 2º BTO)

durante el 2º trimesetre entre los meses de enero o febrero según disponibilidad de visitas.

Asistencia a representaciones teatrales del Festival Juvenil Europeo de Teatro Grecolatino en cualquiera de sus sedes (Cartagena, Sagunto, Segóbriga, Tarragona, Itálica, etc.),

Asistencia a representaciones teatrales tanto en la localidad como fuera del municipio y de la Región de Murcia (Murcia, Almagro, Madrid, Valencia, etc.)

Encuentros con los escritores del Premio Mandarache. Participación en concursos convocados por el Ayuntamiento de la ciudad y otras

entidades. Realización de obras de teatro y su representación en centros culturales de la

ciudad. 11.2 Actividades complementarias en el centro:

Participación en las Jornadas del Libro Celebración del Día del Libro y otros eventos literarios. Realización y participación en actividades culturales realizadas con motivo de

las festividades del 1 de noviembre, 6 de diciembre, 14 de febrero, carnaval, días internacionales de la paz, de la mujer, etc.

Exposición de libros a cargo de una librería de la localidad. Conferencias sobre Literatura. Concurso de poesía, narración, cómic, tarjetas, cartas, etc. Juegos literarios. Exposiciones de literatura, etc. Actividades de animación y promoción de la lectura.

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Dicha adaptación precisa de instrumentos y procesos en los que la evaluación se impone como un prerrequisito de calidad que servirá para informar, tomar decisiones y en consecuencia reorientar los procesos objeto de evaluación.

La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo, que en ningún caso puede quedar reducida a actuaciones aisladas de recogida de información, debiendo suponer además juicios de valor, toma de decisiones al respecto y -cómo no- orientación/reorientación del proceso objeto de evaluación.

Dicha evaluación vendrá a orientar/reorientar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Así, Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, sin perder de vista el hecho de que la evaluación de esos aprendizajes será continua e integradora, aunque diferenciada según los distintos niveles educativos.

Los profesores del dpto. trabajamos en equipos correspondientes a cada nivel para concretar y coordinar nuestra práctica docente y, en definitiva, mejorarla en un proceso de revisión continuo.

Algunos criterios que utilizamos para llevar a cabo la evaluación de nuestros procesos docentes y de la práctica educativa son:

El análisis de los materiales y recursos de que disponemos. La coordinación metodológica (lecturas, trabajos, actividades, exámenes, etc.). La evaluación de las actividades, proyectos, trabajos, lecturas atendiendo

fundamentalmente al grado de recepción de nuestros alumnos. Los resultados académicos obtenidos por nuestros alumnos durante el curso y el

las pruebas de selectividad. El grado de satisfacción de nuestros alumnos en relación a nuestra práctica

docente.

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PROGRAMACIÓN DE LOS APOYOS EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

ÍNDICE

1. Profesores que imparten apoyos 2. Introducción 3. Objetivos generales de etapa. 4. Contenidos 5. Secuencia de contenidos 6. Temporalización 7. Criterios metodológicos 8. Libros de texto o otros recursos

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1. PROFESORES QUE IMPARTEN APOYOS DE LENGUA Y GRUPOS QUE LOS RECIBEN

PROFESOR APOYA A GRUPO DÍA / HORA

Antonio Jiménez Morata. Paqui Martínez Martínhez 1º EC Lunes 3ª h. Antonio Jiménez Morata. Ginesa Zamora Saura 1º ED Jueves 3ª h. Mª Dolores Paredes Gracia Mercedes Regueiro 2º D Martes 3ª h. Mª Dolores Paredes Gracia Isabel Otón García 3º D Martes 4ª h. Mercedes Regueiro Mª Dolores Paredes Gracia 4º D Viernes 3ª h. Ginesa Zamora Saura Carmen García García-Vaso 3º E Lunes 2ª h.

2. INTRODUCCIÓN

El Apoyo es un periodo lectivo de refuerzo para aquellos alumnos en los que se detectan dificultades de aprendizaje por diversas causas, siendo las principales la falta de comprensión de los conceptos de la materia y dificultades del dominio de los recursos de la lengua castellana.

El objetivo de los apoyos es cubrir las necesidades educativas de los alumnos

que los reciban para que puedan superar los contenidos de la materia en el curso que están matriculados o para que adquieran los conocimientos mínimos que les permitan recuperar la materia de cursos anteriores.

El criterio de selección del alumnado que recibirá los apoyos está basado en la

flexibilidad. En principio acudirán alumnos que estén detectados por Jefatura de Estudios o por el Dpto. de Orientación como alumnos con un desfase curricular no significativo, es decir, que es recuperable, al conocer los alumnos los mecanismos básicos de la lengua y poseer conocimientos de la materia de Lengua Castellana y Literatura. Pero podrán asistir a estos apoyos alumnos que experimentan dificultades con un determinado bloque de contenidos de la materia, sin que por eso sea un alumno con dificultades y necesidades especiales.

Los alumnos que tienen un desfase curricular significativo recibirán un refuerzo

educativo de la materia por profesores pertenecientes al Dpto. de Orientación. La asistencia de los alumnos a los apoyos vendrá determinada por el grado de

dificultad que presenten en su proceso de aprendizaje y también por el tipo de necesidades de refuerzo educativo que precisen.

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La constitución del grupo debe ser reducida para aprovechar la atención individualizada al alumno. Los profesores del Departamento han acordado que el grupo no sea superior a cuatro alumnos.

La selección de grupos que recibirán Apoyo y el número de horas de que

constará dicho Apoyo serán determinados por Jefatura de Estudios. El apoyo no es un desdoble. El profesor titular del grupo y el profesor de apoyo

no se repartirán a los alumnos para desarrollar cada uno la misma unidad didáctica. La tarea del profesor de apoyo consistirá en el trabajo individualizado con grupos reducidos de alumnos que presenten algún tipo de dificultad detectada por el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios o el profesor titular en materia una vez comenzado el curso.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Según el Decreto nº 291/2007 de 14 de septiembre por el que se establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad,

así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la

igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos,

oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada. j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de

Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas

críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las

sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así

como valorar los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado

de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Los aspectos generales de los distintos niveles de la ESO desarrollados en los

siguientes apartados de esta programación pueden ser consultados en las Programaciones Didácticas de cada uno de los niveles de la ESO.

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4. OBJETIVOS DE LOS APOYOS

Los apoyos deben contribuir a favorecer la recuperación de los alumnos que tienen la materia de Lengua pendiente de otros cursos anteriores y a ayudar a los alumnos con dificultades con los contenidos de la materia de Lengua en el curso en el que están matriculados a comprenderlos mediante la profundización y el refuerzo de los mismos. 5. CONTENIDOS.

Los contenidos de los apoyos son los mismos que los de los diferentes cursos de la ESO. Los alumnos que reciben apoyos cursan los mismos contenidos que el resto de sus compañeros. El apoyo es, simplemente, un refuerzo para aquellos alumnos que tienen dificultades de aprendizaje, tanto por carencia de conocimientos mínimos para el curso en el que se hallan matriculados, como por falta de hábito de trabajo.

En cualquiera de los anteriores casos el apoyo debe ayudar al alumno a mejorar

su rendimiento y comprensión y conocimiento de la materia de lengua y, por lo tanto, a mejorar en sus destrezas lingüísticas y expresivas. 6. SECUENCIA DE CONTENIDOS.

Se atenderá prioritariamente al alumnado con la materia pendiente de cursos anteriores en aquellos contenidos de lengua y de literatura en los que tengan dificultades.

Para los alumnos que asistan a clase de Apoyo para mejorar su rendimiento en la

materia del curso en el que se encuentre matriculado, los contenidos se secuencian como en dicho curso y en coordinación con el profesor titular del grupo de procedencia del alumno. 7. TEMPORALIZACIÓN

Los apoyos se imparten en sesiones de una o dos horas semanales por grupo, según el horario fijado por Jefatura de Estudios y las posibilidades horarias de los profesores del Departamento.

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8. CRITERIOS METODOLÓGICOS.

El trabajo en esta materia implica la coordinación diaria entre el profesor titular del grupo y el profesor que imparte el Apoyo a los alumnos de dicho grupo.

Será el profesor titular, con la información recibida de Jefatura de Estudios y el

Dpto. de Orientación, la evaluación inicial y el conocimiento de su alumnado durante las primeras sesiones lectivas del curso, quien determine al inicio del curso qué alumnos son los que necesitan un refuerzo en la materia. Durante el curso podrá variar las preferencias de los alumnos que reciban apoyo en función del grado de interés y hábito de trabajo de dichos alumnos y de las necesidades de recuperación o de refuerzo que se vayan planteando.

Las clases de Apoyo tendrán un carácter práctico, de resolución de problemas y

ejercicios de la materia correspondientes al nivel educativo al que pertenezcan los alumnos. 9. LIBROS DE TEXTO Y OTROS RECURSOS.

En el Apoyo se trabajarán con el libro de texto de la materia de Lengua

Castellana y Literatura del curso de la secundaria en el que estén matriculados. Además, el profesor les aportará material didáctico extraído de los cuadernillos

fotocopiables proporcionados por diferentes editoriales que tratan sobre: Ortografía. Gramática. Sintaxis. Expresión escrita. Atención a la diversidad. Ejercicios y pruebas de control. Material de refuerzo. También se aprovecharán, cuando sea posible, los recursos informáticos del

centro. Internet en el aula Plumier.

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