LEERSTRATEGIEËN

Huib Tabbers

QUIZVRAAG

• wie vindt van zichzelf dat ie goed kan leren?

QUIZVRAAG 2

• maar: hóe leer je dan?

stampen…

• lezen & herlezen (& samenvatten)

• opgaven oefenen

• vooral in week voor de toets

effectief!

• minste mentale inspanning

• “feeling of knowing”

• meeste toetsen worden gehaald

nadeel 1

Dunning, Johnson, Ehrlinger, & Kruger (2003)

nadeel 2

nadeel 3

Gick & Holyoak (1980, 1983)

effectievere stamper?

• minder optimistisch?– inefficiënt

• meer tijd?– inefficiënt

• beter studeren?– hoe?

toolbox met 10 leerstrategieën

• betere inschatting

• minder vergeten

• beter begrip/transfer

bewezen in het lab

getest in de praktijk

de tools

beter onthouden

“mnemonics”

• “Why would that animal do that?”– elaborative interrogation

• “Imagine what is described in the sentence”– imagery

The Western Spotted Skunk lives in a hole in the ground.The skunk's hole is usually found on a sandy piece of farmland near crops.Often the skunk lives alone, but families of skunks sometimes stay together.The skunk mostly eats corn.…

resultaten

Woods, Pressley & Winne (1992)

• “Across experiments, spacing was more effective than massing for 90% of the participants, yet after the first study session, 72% of the participants believed that massing had been more effective than spacing.” (Kornell, 2009)

waarom?

wanneer herhalen?

je weet het nog net

je bent het vergeten

individuele verschillen

© Hedderik van Rijn, Rijksuniversiteit Groningen

la porte - deur

trois - drie

la cuisine- keuken

chouette - leuk

à - naar

la fenêtre- raam

à droite - rechts

la télé - tv

souvent - vaak

le foot - voetbal

où - waar

beau - mooi

la porte - deur

trois - drie

la cuisine- keuken

chouette - leuk

à - naar

la fenêtre- raam

à droite - ……

la télé - ……

souvent - ……

le foot - ……

où - ……

beau - ……

porte - ……

trois - ……

la cuisine- ……

chouette - ……

à - ……

la fenêtre- ……

à droite - ……

la télé - ……

souvent - ……

le foot - ……

où - ……

beau - ……

eindtoets

resultaat

beter begrijpen

• Georgiou and Das screened about 400 University of Alberta students and found that five per cent of them were experiencing difficulties. Georgiou says that, while they were reading fluently, they had trouble making sense of what they were reading. […] ‘When they were doing the test, I noticed some of them were highlighting, writing ideas on the margins of the page. It was obvious that they had developed a strategy to help them with the ideas,’ he said. ‘But they still had a significant difficulty looking at the full picture, as reflected in poor simultaneous processing.’”(http://www.news.ualberta.ca, 24 januari 2012)

You have been learning about deserts. What questions do youhave about deserts? These questions should be important andthey should help you learn more about deserts. You should writeas many good questions as you can. You have 20 minutes.

Tabaoda & Guthrie (2006)

Glenberg, Gutierrez, Levin, Japuntich enKaschak (2004)

“Jan sloeg de spijker in het hout”

Embodied Cognition

• Cognitie is verankerd in actie en perceptie

• Tijdens taalbegrip ‘simuleren’ je hersenen de beschreven situatie

• tekst lezen• sleutelwoorden bedenken

– geen– direct na lezen– later

• “hoeveel vragen ga je goed maken op toets?”

• begripstoets

resultaat

geen direct later

SLEUTELWOORDEN BEDENKEN

beter toepassen

Paas et al. (2001)

Paas & Van Merriënboer, 1994

Novices Experts

4

2

6

Novices Experts

4

2

6

Performance Mental effort

diagram with integrated text

diagram only

Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1998). Levels of expertise and instructional design. Human Factors, 40, 1-17.

!

• 4 formules

• oefenopgaven– per formule

(Blocked)– door elkaar heen

(Interleaved)

• eindtoets– dag later

resultaat

oefenopgaven toets

meer info?

• www.cognitionandlearning.eu

• www.boorbestuur.nl/toolbox