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UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. III, N° 6, 2011
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UNA INVESTIG@CIÓN, Vol. III, N° 6, 2011 Referencia bibliográfica: Martínez, M. (2011). Lectura en textos no lineales en función del estilo cognitivo. Caracas: Autor.
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LECTURA EN TEXTOS NO LINEALES EN FUNCIÓN DEL ESTILO COGNITIVO
Milagros Martínez1*
Recibido: Septiembre, 2010 Aceptado: Enero, 2011
RESUMEN
El propósito de la presente investigación fue indagar sobre las estrategias cognoscitivas y las actividades de autorregulación realizadas por un grupo de profesores de un sistema de educación a distancia, cuando procesan información obtenida en la Web (lectura hipertextual), como herramienta de investigación. Al mismo tiempo, se procuró establecer la relación entre estas actividades y los estilos cognitivos de los participantes. Los referentes teóricos se apoyaron en investigaciones de la psicología cognitiva y en estudios sobre lectura hipertextual. En cuanto al aspecto metodológico, se implementó el curso ―Uso de estrategias de búsqueda, navegación y procesamiento de la información en la Web como herramienta de investigación‖, elaborado por la autora de este estudio, y se procesaron sus resultados. Para el análisis, se revisaron 28 escritos de la última evaluación del curso propuesto, en los cuales los participantes demostraron su comportamiento estratégico, al procesar información en la Web. Los contenidos fueron estudiados mediante el establecimiento de categorías de análisis relacionadas con estrategias - cognitivas, y actividades de autorregulación aplicadas al procesamiento de la información en la Web, ello, en función de los estilos cognitivos de los participantes. Se utilizó el ‗Inventario de Kolb‘. La interpretación de los resultados condujo a la formulación de las siguientes conclusiones: (a) el grupo en general exhibió variedad en el uso de estrategias cognitivas, fueron altamente elaborativos y metacognitivos y (b) se encontró una tendencia a relacionar las estrategias de los participantes al procesar la información en la Web, con su
estilo cognitivo. Palabras clave: lectura no lineal o hipertextual - estrategias cognitivas-
actividades de autorregulación - estilos cognitivos
1 Premio a la mejor ponencia Área de Educación.
* Doctora en Tecnología Instruccional y Educación a Distancia de la Nova Southeastern University del Estado de la Florida, Estados Unidos. Magister en Educación Abierta y a
Distancia de la Universidad Nacional Abierta de Venezuela. Licenciada en Psicología,
Mención Escolar de la Universidad Central de Venezuela. Es profesora con categoría
Agregado, adscrita a la carrera de Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje del
Vicerrectorado Académico.
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READING IN NON- LINEAR TEXTS ACCORDING TO THE COGNITIVE STYLE
Milagros Martínez1*
Received: September, 2010
Accepted: January, 2011
ABSTRACT
The aim of the following research was to investigate about cognitive
strategies and the activities of self-regulation made by a group of teachers of a distance education system, when they process web information (hypertextual reading), as a research tool. At the same time, we intended to establish the relation between these activities and the cognitive styles of the participants. The theoretical references of this research are based on researches about cognitive psychology and also on studies about hypertextual reading. As regards the methodological aspect, it was used the course ―Use of Research Strategies, Navigating and Processing of Web Information as a Research Tool”, made by the
author of this research. Results were processed. To do this analysis, we reviewed 28 documents from the last evaluation of the proposed course, in which participants demonstrated their strategic behavior while processing Web information. The contents were studied establishing categories of analysis related to cognitive strategies, and activities of self-regulation according to the cognitive style of the participants. It was used ―The Kolb‘s Learning Styles Inventory‖. The interpretation of the results led to the following conclusions: a) the group in general showed variety of uses of the cognitive strategies, they were higher elaborative and metacognitive, and b) it was found a tendency to relate the strategies of the participants, when they process web information, to their own cognitive style.
Key words: non-linear reading or hypertextual reading – cognitive strategies – self - regulation activities - cognitive styles
1 Award for the best paper in the Education Area of the UNA.
* PHD in Instructional Technology and Distance Education from the Nova Southeastern University of Florida, United States. Magister in Open and Distance Education from the
National Open University of Venezuela. Degree in Psycology, Mention School from the
Universidad Central de Venezuela. Senior Teacher, attached to the Education Career, Mention
Learning Disabilities of the Academic Vice-rector’s office.
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Introducción
En los últimos tiempos, han venido ocurriendo una serie de
cambios en diferentes ámbitos del quehacer humano, político, social,
económico y cultural. Estos decisivos cambios en la sociedad actual
tienen que ver con las tecnologías más recientes, de la información y la
comunicación (TIC‘s). El impacto de éstas, especialmente el Internet y la
Word Wide Web (Web), es un fenómeno sorprendente que ha
influenciado la vida de las personas en la actualidad. Este impacto de las
tecnologías no ha dejado de lado al hecho educativo. Ciertamente, todo
esto se debe al gran potencial de Internet y la Web para obtener,
intercambiar y compartir información. Entre los cambios en el ámbito
educativo es que la manera de presentar la información adquiere nuevas
fisonomías, ahora el formato no es solamente lineal, como en el texto
escrito; también es no lineal como el hipertexto y a ello se une el hecho
cierto de que ahora podemos tener en un mismo ambiente, diferentes
formatos: audio, video, texto, gráfico. Este hecho a su vez nos permite la
posibilidad de procesar la información de diferentes maneras, al mismo
tiempo que buscar senderos diferentes, sin necesidad de seguir una
pauta lineal.
El presente estudio es una aproximación inicial relacionada con el
uso de estrategias cognitivas y actividades de autorregulación en la
lectura del texto no lineal o hipertexto, cuando los usuarios buscan,
navegan y procesan informaciones en la Web, como herramienta de
investigación. Al mismo tiempo, se pretendía establecer la relación de
esas estrategias y actividades de autorregulación con los estilos
cognitivos de aprendizaje de esos usuarios. Estos, estuvieron
representados por un grupo de profesores pertenecientes a la Universidad
Nacional Abierta, institución pública venezolana con modalidad de
estudios a distancia, que para el momento de la investigación realizaban
estudios de postgrado en diferentes niveles.
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Sobre la base de lo anterior, se destaca que esta ponencia es una
investigación descriptiva —exploratoria. A fin de indagar sobre las
variables estrategias cognitivas, actividades de autorregulación y estilos
de aprendizaje, se formuló el siguiente problema, en forma de
interrogantes:
¿Cuáles son las estrategias cognoscitivas y las actividades de
autorregulación que aplican los participantes de esta investigación,
cuando buscan información, navegan y procesan la información en la
Web, con fines investigativos? ¿Existe alguna relación entre los procesos
que ellos aplican y sus estilos cognitivos?
De este problema, se formularon los siguientes objetivos:
Describir cuáles son las estrategias cognitivas y las actividades de
autorregulación que los participantes de este estudio realizan,
cuando emprenden actividades de búsqueda, navegación a través
de los hipertextos y el procesamiento de información en la Web
como herramienta de investigación.
Vincular los estilos cognitivos de los participantes y sus procesos
en la búsqueda de información, navegación y procesamiento
información en la Web, como herramienta de investigación.
Basamento teórico
Durante las últimas décadas, las tecnologías de la información y
la comunicación, especialmente el Internet, desde su surgimiento hasta el
presente, han contribuido a construir una infraestructura para la sociedad
del conocimiento (Harasim, Hiltz, Turoff, y Teles, 2000; Silvio, 2000). Esto
se hizo posible gracias al surgimiento de la World Wide Web (Web), la
cual permitió que Internet abarcara al mundo. Por esta razón, esta
tecnología es una de las principales utilizadas de Internet. La Web se
define como la red global de documentos multimedia hipervinculados en
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el Internet, o el sistema hipermedia distribuido que permite navegar por
una enorme cantidad de información (Adell, 2000). Por su parte,
December (1966), la define desde el punto de vista técnico, ―…como un
sistema para el intercambio de datos sobre redes de computadores‖ (p.1).
Más recientemente, Pozo (2003), nos habla de documentos con
referencias cruzadas. Esta idea permite esbozar o dibujar la relación que
se establece en la Web entre diferentes tipos de información.
Los sistemas hipertexto/hipermedia
Se destaca la noción de hipertexto/hipermedia, porque la estructura
de la Web es hipertextual. En términos generales, el hipertexto se refiere
a una organización no lineal y no secuencial de la información, en el que
el usuario es quien decide el camino a seguir y las relaciones a
establecer entre los diferentes bloques de información (Cabero, 2000;
Piedrahita, 2005b; Barroso y Romero, 2007).
Como herramienta didáctica, la Web ofrece el ambiente propicio
para generar modelos flexibles de lectura (Guerra, 2000). Recientemente,
Gisbert, Barroso y Cabero (2007), enfatizan que estos sistemas favorecen
la comprensión del contenido presentado, ayudan a formar en los
usuarios procesos mentales coherentes y favorecen la transmisión de
información y la generación de conocimiento.
Lectura hipertextual
Dada la naturaleza hipertextual de la Web, es necesario hacer una
consideración sobre la lectura a través del hipertexto. Esta lectura está
sujeta a infinitas revisiones por parte de los usuarios, porque estos
pueden seguir sus propias sendas de acuerdo con sus intereses,
propósitos y motivaciones. Esta característica de flexibilidad en la lectura,
rompe con los esquemas lineales para terminar emparentándose con las
estructuras enlazadas de nuestros pensamientos. El hipertexto, por tanto,
es un tipo especial de texto en el que el lector elige activamente la
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secuencia del material. El pensamiento postmoderno se identifica con
estos postulados antes mencionados, pues el, texto ideal está compuesto
por bloques de palabras, imágenes o sonidos enlazados electrónicamente
en un tejido inagotable (Álvarez, 1999; García, 2005).
Pese a lo enunciado anteriormente, Gillingham (1993), señala
algunos de los problemas que pueden presentarse con la lectura
hipertextual, que no se presenta en la lectura del texto impreso. En
primer lugar, el texto impreso tiene un principio y un final. Cuando leernos
un libro tenemos conciencia de dónde nos encontramos. Por el contrario,
cuando leemos un hipertexto es difícil aprehender el contexto, puesto que
éste se asemeja a un bosque, en donde es difícil encontrar la salida. En
segundo lugar, los libros de texto impreso permiten obtener ayudas a
través de tablas de contenido e índices; además, permiten hacer notas al
margen. Estas estrategias resultan difíciles de aplicar en la lectura
hipertextual. En tercer lugar, el hipertexto al tener una estructura no lineal,
quien investiga puede elegir las sendas a seguir durante la- navegación,
lo cual puede causar confusión para los novatos. En cuarto y último lugar,
otro problema del hipertexto, frente al texto impreso tradicional, es su
homogeneidad. Todas las páginas son iguales. En definitiva, podemos
concluir que la principal diferencia entre el hipertexto y el texto impreso,
es que el primero se asemeja a un bosque sin salida, sin principio y sin
final, que dificulta la navegación y la lectura, pues tiende a ser
homogéneo en su apariencia (Adell, 2000).
El hipertexto pone de relieve las múltiples posibilidades de acceder
a un tema, y ofrece al usuario acceso libre a los contenidos; la decisión de
cuál senda explorar es del lector. Él tiene la posibilidad de navegar por
todas las unidades de información representadas en la base del
hipertexto, por medio de dos modos de recuperar la información: buscar e
investigar. De acuerdo con Rueda (cit. por Tergan, 1997), el ―…acceso al
hipertexto está típicamente asociado con la búsqueda. Buscar significa ir
de nodo en nodo en el curso del descubrimiento de lo que está en el
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espacio de información‖ (p. 6). La otra forma de acceder a la información
es la investigación. El hipertexto, en este sentido, se convierte en un
ambiente propicio de exploración, de acuerdo con lo que le interesa al
sujeto conocer y, al mismo tiempo, es un ambiente para probar hipótesis
de aprendizaje, habilidades y estrategias cognitivas, hecho fundamental
en el campo de la investigación (Tapia, 2003).
El uso estratégico del conocimiento (estrategias de aprendizaje)
Esta nueva situación que nos plantea el advenimiento de la
‗sociedad del conocimiento y el uso de las TIC‘s, especialmente las
tecnologías de Internet y la Web, en Educación, nos presenta un complejo
panorama para que la información realmente se convierta en
conocimiento significativo para el que aprende. Esta posibilidad va a
depender mucho de la forma como el estudiante gestione el conocimiento
y cómo lo use. Este uso estratégico del conocimiento y de las habilidades
ha sido denominado, en la actualidad por algunos autores, como
estrategias de aprendizaje (Pozo, Monereo y Castelló, 200 la). Éstas son
actividades ordenadas y complejas que ejecuta el aprendiz en el
momento de realizar cualquier actividad intelectual como es el
procesamiento de la información, la resolución de problemas o la creación
de una obraescrita. Estas estrategias tienen por objeto influir en la forma
como los individuos seleccionan, adquieren, retienen, organizan e
integran nuevos conocimientos, independientemente del medio en el cual
se procese la información. Por otra parte, la ‗regulación de la cognición‘,
implica la planificación, el monitoreo de la comprensión de lo que se está
haciendo y aprendiendo y la evaluación de las estrategias utilizadas en la
tarea de aprendizaje (Brown, cit. por Díaz y Hernández, 2002).
Ahora bien, para exhibir las estrategias cognitivas que se han
estudiado al realizar actividades de búsqueda, navegación y
procesamiento de la información en la Web, al igual que actividades de
autorregulación, se presenta el siguiente cuadro.
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Cuadro 1. Estrategias cognitivas y actividades de autorregulación para ser utilizados en la Web Estrategias cognitivas Autores Actividades realizadas
Estrategias de ensayo
Bush,(ref. en Rojas Y Ortiz, 1996) Tolhurst (1992)
Anotar, durante la lectura, los pensamientos transitorios y sus reacciones frente al texto.
Tomar notas durante el proceso de navegación e imprimir la información.
Estrategias de elaboración visual
Walz (2001)
Focalizarse en los visuales que apoyan el significado del texto.
Estrategias de elaboración verbal
Walz (2001) Liaw y Huang (2000) Feldman (2001)
Analizar las URLs para mejorar las predicciones del contenido.
Identificar fuentes y tipo de texto para obtener la perspectiva del autor.
Leer de forma extensiva en la Web a través de los vínculos.
Enfatizar la reflexión.
Formular preguntas, ofrecer respuesta a las preguntas.
Planificar la discusión, la indagación, la resolución de problemas, la vinculación, la construcción, el análisis, la evaluación y la síntesis.
Explorar formas de comunicación hipertextual que pueden .transformar y expandir la manera como los individuos transmiten, organizan, perciben y aun conciben la información.
Estrategias de organización
El-Tigi y Branch (1997)
Calderón, Agüera y Alfagme, 2004 Novak, 1991
Categorizar dentro de tres familias (espacial, de conexión y agrupamiento), el uso de mapas de conceptos.
Elaborar esquemas y agrupaciones siguiendo los nodos.
Usar mapas de conceptos.
Estrategias cognitivas Autores Actividades realizadas
Actividades de autorregulación de la planificación
Chamberlajn (2001) Allison (1995), Chen y Rada
Pensar acerca de lo que se va a investigar antes de comenzar.
Seleccionar las palabras clave dentro de esta planificación.
Tomar en cuenta los vínculos que se establecen en las diferentes páginas.
Detenerse en las páginas de contenido para observar un plan global de las
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(1996), Gay (1991) y Tolhurst (1992)
posibles sendas a seguir en la lectura.
Convertir los resúmenes de los motores de búsqueda en actividades de pre-lectura para activar el esquema.
Actividades de autorregulación de monitoreo
Walz (2001) Realizar preguntas pertinentes para aclarar los términos que no se comprenden (alusiones culturales) basadas en el texto circundante
Investigar los términos en línea, para determinar su significado.
Actividades de autorregulación de evaluación
Walz (2001)
Cho (1995), Foltz (1992) y Foltz (1996)
Evaluar (por parte del estudiante) su trabajo para promover la lectura con significado en texto no lineal.
Reflexionar sobre la elaboración del conocimiento.
Fuente: Autora. (Investigación basada en los aportes de los autores estudiados)
En relación con las variables que tienen una gran influencia sobre
el uso de estrategias cognitivas y actividades de autorregulación, Decker
(1994), señala las siguientes: los textos, las tareas, y las características
del aprendiz. Dentro de las características del aprendiz se privilegió a los
estilos cognitivos, pues ellos tienen que ver con el uso de estrategias
cognitivas y de actividades de autorregulación. Los estilos cognitivos se
refieren a cómo los individuos prefieren enfocar las tareas de aprendizaje
y procesar la información. Más recientemente, algunos autores ponen de
relieve el papel de los estilos de aprendizaje en los cursos -ofrecidos en
la Web, y cómo ellos- se relacionan con el uso, de las estrategias
cognitivas por parte de los usuarios en estos medios.
Por su parte, Esteban y Zapata (2008), señalan que ciertas hipótesis
y teorías, plantean que el uso y la combinación reiterada de ciertas
estrategias, la frecuencia de cierto tipo de tareas cognitivas (solución de
problemas, razonamiento lógico, análisis, clasificación), así como cierta
disposición personal (orientación y estilo personal, estilos cognitivos,
estilos perceptivos) van conformando un perfil del aprendiz pues tienen
disposición y orientación a usar ciertas estrategias, lo que confiere un
estilo de aprender.
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El interés por los estilos de aprendizaje ha desencadenado una
gran cantidad de investigaciones y desarrollos de una estimable cantidad
de instrumentos y pruebas que pueden llegar a tener mucha utilidad, en
‗la función del autoconocimjento o del conocimiento de las orientaciones
de los estudiantes en la selección y el uso de estrategias de aprendizaje y
la elaboración de planes para aprender. Estos autores ¿cuáles? Se
formulan la siguiente pregunta, en relación con los estilos de aprendizaje,
¿seríamos capaces —no sabemos si también osados- de definir los
rasgos de un estilo de aprendizaje ideal para la EaD?
A esta pregunta, Lozano (2007), responde que considerar los
estilos de aprendizaje en la educación basada en la Web, que es una
modalidad de la educación a distancia, para fines de investigación y
mejora educativa, no es nuevo. En este sentido, entre los trabajos
revisados por Lozano, que muestran la relación entre la educación a
distancia con algunas de las teorías más relevantes de los estilos
cognitivos y de enseñanza-aprendizaje, están:
los efectuados por Ross y Schulz en los años noventa, quienes
realizaron esfuerzos por incluir las preferencias sensoriales y los
estilos de aprendizaje de los estudiantes en los cursos virtuales,
con presentaciones en sistema hipertexto/hipermedia mediante
recursos visuales, auditivos e incluso kinestésicos;
los realizados en el año (2002), por los autores Liu y Ginther. Estos
autores hacen un análisis de las características de los estudiantes
y de la tecnología utilizada en la modalidad en línea y proponen
hacer un ajuste de las estrategias y los materiales de instrucción a
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de manera tal que
sean tan diversas que incluyan todas las preferencias de los
alumnos;
los efectuados por Díaz y Cartnal, al inicio de los años 2000.,
quienes resaltaron la importancia adquirida por los cursos a
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distancia en educación superior y veían imperiosa la necesidad de
ajustar las condiciones ofrecidas en cursos en la modalidad en
línea a los estilos de aprendizaje de los estudiantes;
los realizados por Palof y Pratt, en 2003, quienes concuerdan en
que la educación en línea amerita una serie más amplia de
actividades para mantener el interés, la motivación y el espíritu de
logro en los estudiantes. Los profesores tutores requieren, por su
parte, técnicas instruccionales que vayan orientadas a satisfacer
los estilos de los alumnos (Esteban y Zapata 2008; Lozano, 2007).
Metodología utilizada en este estudio
El tipo de investigación es descriptiva -exploratoria, a fin de indagar
sobre las variables estrategias cognitivas, actividades de autorregulación
y estilos de aprendizaje, y sus relaciones desde el punto de vista
cualitativo.
Muestra. La muestra fue de 30 participantes. La selección fue de tipo no
probabilística, es decir, que no fue seleccionada al azar. Este tipo de
muestra también es denominada dirigida o intencional (Hernández,
Fernández y Baptista, 2003). En el caso específico de esta investigación,
la muestra se seleccionó sobre la base de criterios establecidos por la
autora: (a) estar los participantes realizando trabajos de investigación; (b)
contar con disponibilidad de tiempo; y, (c) contar con disponibilidad de
equipos de computación, con acceso a Internet. La obtención de la
información, finalmente, se llevó a cabo con 28 participantes, de los 30
seleccionados. Dos sujetos se retiraron, antes de la intervención debido a
problemas de salud y personales.
Tipo y diseño de la investigación. La investigación realizada fue de tipo
descriptivo y exploratorio. El diseño fue de campo. El análisis de los datos
fue de corte cualitativo, a fin de indagar en profundidad los procesos
planteados y sus interrelaciones. También en este estudio, se pretendió:
(a) indagar sobre procesos cognoscitivos; y, (b) interconectar estos
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procesos entre sí, en una red de relaciones que han sido poco
exploradas, especialmente en el campo de la educación a distancia.
Materiales. Para llevar a cabo el presente estudio, se empleó el curso
denominado ‗Uso de estrategias de búsqueda, navegación y
procesamiento de la Información en la Web como herramienta de
investigación‘, creado por la autora de este trabajo. Tuvo como‘ propósito
proporcionar a los participantes conocimientos básicos sobre el Internet,
la Web, los sistemas hipertexto/hipermedia, motores de búsqueda, sus
características y su funcionamiento, estrategias específicas de
navegación. El paquete instruccional del curso estuvo conformado por la
entrega de la Instrucción en la Web, para lo cual se utilizó la Plataforma
tecnológica UNAWeb, propia de la Institución y una selección de lecturas
en físico que le llegó a los participantes por correo interno de la
Institución.
Instrumentos de recolección de la información. Para determinar los
estilos cognitivos se utilizó el ‗inventario de estilos cognitivos‘ de Kolb,
específicamente, la versión en español, traducida y adaptada por la
Birgnardello (Cit. por Tancredi, 1986), de la Universidad de Buenos Aires.
El propósito del inventarío fue determinar los niveles de las preferencias
cognitivas de la persona: experiencia concreta, conceptualización
abstracta, observación reflexiva y experimentación activa y llegar a su
estilo cognitivo dominante: convergente, divergente, asimilador y
acomodador (Tancredi, 1986).
Para obtener la información sobre la cual se realizaría el análisis
cualitativo se recurrió a la asignación N° 5 del curso antes mencionado, la
cual tenía como propósito evaluar el desarrollo de habilidades para la
aplicación de estrategias cognitivas y actividades de autorregulación en la
búsqueda, navegación y procesamiento de la información en la Web, a
través de los hipertextos y la aplicación de estándares de calidad a los
materiales encontrados, en función de los trabajos de investigación que
adelantaban. En esta evaluación, se requería la elaboración de un
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portafolio con los trabajos de los participantes, en relación con la
aplicación de las estrategias antes mencionadas. Los criterios de
evaluación fueron los siguientes: Debían incluir evidencia en el uso de:
plan de búsqueda, plan de navegación, expectativas, estrategias
específicas de búsqueda y navegación empleadas, estrategias de
procesamiento de la información utilizadas (exploración, atención, ensayo,
elaboración imaginaria, organización y elaboración verbal compleja),
estrategias de monitoreo y estrategias de evaluación y aplicación de
estándares de calidad en la evaluación de los materiales encontrados en
la Web. Además, debían incluir un resumen, en el que se mostrara la
información encontrada en función de sus tópicos de investigación (podía
ser un esquema simple, jerárquico, cuadro resumen, gráfico, mapa de
concepto u otro), algunas URL encontradas.
Interpretación de los resultados
El análisis de resultados del ‗Inventario de estilos cognitivos‘ de
Kolb, arrojó la siguiente información: esta prueba fue enviada a 30
participantes, y la devolvieron 28. El grupo de participantes presenta el
siguiente perfil en relación con el aspecto estudiado: convergentes ocho
(8), divergentes seis (6), asimiladores nueve (9) y acomodadores cinco
(5). Estos resultados se pueden interpretar de la siguiente manera: ocho
participantes convergentes se orientan hacia la conceptualización
abstracta y la experimentación activa. Es decir, le dan importancia a la
aplicación práctica de ideas y de teorías. Seis participantes divergentes,
prefieren la observación reflexiva y la experiencia concreta. Su punto
fuerte es su capacidad imaginativa, manifiesta en su facilidad para
generar nuevas ideas. Nueve participantes asimiladores, enfatizan en la
conceptualización abstracta y la observación reflexiva. Tienen
predilección por elaborar modelos teóricos. Cinco participantes
acomodadores, resaltan la experiencia concreta y la experimentación
activa.
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El análisis de contenido se hizo sobre el significado y la estructura
de los escritos de los participantes en sus trabajos producto de la
realización de la última asignación del curso, lo cual permitió llegar a
ciertas conclusiones en lo que se refiere a la relación entre el estilo
cognitivo de los participantes y el estilo de buscar, seleccionar
información, navegar a través de los hipertextos y, lo fundamental,
procesar la información en la Web, es decir la lectura hipertextual. En este
sentido, se tiene lo siguiente: el acomodador desde la planificación le da
importancia a los aspectos técnicos de los medios, se preocupa por el
tiempo a invertir, por lo que la mayoría establece horarios y cronogramas.
Presta atención a aspectos que se pueden considerar prácticos. La
evaluación de los materiales y los sitios Web se centran en uso.
Este grupo, al procesar la información desarrolla un enfoque práctico en
función de los propósitos de la investigación que realizan, sin dejar de ser
profundo. En cuanto a las actividades de monitoreo y evaluación del
proceso global, se centra en la información y su relación con el propósito
de la investigación, se formula preguntas sobre la pertinencia,
actualización y veracidad dé esa información. Esto lo logra a través de la
comparación de la información con otros datos. Valora sus estrategias en
función de la funcionalidad. El tema predominante, se podría denominar
práctico — funcional.
El grupo asimilador, desde la planificación se plantea propósitos e
interrogantes en función del tema de investigación. Los participantes
fueron reflexivos y elaborativos desde la planificación. Observaron con
interés la importancia y pertinencia de la información en función de sus
investigaciones, así como la acreditación de los autores y la calidad
académica de la información. Durante el procesamiento de la información
se preocuparon del procesamiento profundo del contenido. En cuanto a
las actividades de monitoreo, estos participantes vigilaron el proceso
mediante la observación de la información localizada y su relación con el
propósito de la búsqueda, se formularon preguntas sobre la pertinencia de
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la información, actualidad, veracidad y calidad académica, hicieron
comparaciones con la información obtenida en otras fuentes. Asimismo,
monitorearon la eficacia de la búsqueda en función de los referentes
teóricos de la investigación, le dieron mayor importancia a este aspecto.
La evaluación del proceso se concretó en la revisión de la calidad
académica de los materiales y sobre el proceso el cual consideraron
profundo. El tema de este grupo se denominó teórico — elaborativo.
El grupo de los convergentes durante la planificación de los
procesos de búsqueda y navegación sus integrantes, estudiaron los
dispositivos para aplicarlos adecuadamente y obtener buenos resultados.
Como estrategias de atención, estos participantes exploraron aspectos
académicos de la información relevante para resolver el problema de
investigación. Al evaluar los materiales, se fijan en aspectos académicos y
prefirieron informes productos de investigaciones. Para este grupo es de
especial importancia que el contenido esté en concordancia con el trabajo
de investigación. También consideran relevante relacionar la información
obtenida en la Web y la encontrada en otras fuentes. En relación con el
procesamiento de la información, se tiene que estos participantes hacen
énfasis en lo sustantivo al comparar la información con el conocimiento
previo, dan respuestas a las preguntas de investigación. Hay un
procesamiento profundo de la información para resolver problemas. Tanto
en el monitoreo como en la evaluación, este grupo se hacía preguntas
sobre el proceso de navegación y el procesamiento de la información;
vigilaron los resultados en función del propósito propuesto. Estuvieron
conscientes de que deben seguir practicando. El tema de este grupo se
denominó práctico-funcional.
En el proceso de planificación los participantes con estilo cognitivo
divergente, se plantearon preguntas sobre qué hacer; se formularon el
propósito de la búsqueda en función de la investigación. Asimismo,
compararon los dispositivos de búsqueda. En cuanto a la atención, este
grupo destaca, como algo diferente a los demás grupos, su sentido crítico
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ante la información y su interés por establecer comparaciones entre los
medios y la información. En relación con la evaluación de los materiales
fueron muy críticos en el momento de juzgar el material. En cuanto al
procesamiento de la información, utilizan fundamentalmente el análisis
crítico, la síntesis, la reflexión, las comparaciones, los resúmenes y la
reconstrucción de la información. También se destacaron por sugerir
ideas novedosas. Las estrategias de organización las usaron para hacer
el análisis crítico y las comparaciones entre los puntos de vista de los
autores, similitudes y diferencias entre planteamientos. Monitoreando el
proceso, observaron la información encontrada en relación con el
propósito de la búsqueda, hicieron preguntas sobre la pertinencia de la
información, actualidad, veracidad, la compararon con la información
obtenida en otras fuentes y con los puntos de vista de los autores. En la
evaluación del proceso realizado por ellos, se formularon preguntas a fin
de orientar la pertinencia, actualidad y veracidad de la información
encontrada. Revisaron la eficacia de los procesos. Este grupo se
caracterizó por ser crítico-productor.
Reflexiones finales
En este estudio, se logró establecer una relación de tipo cualitativa
entre los estilos cognitivos/aprendizaje con sus estilos de búsqueda,
navegación y procesamiento de la información en la Web, se observaron
ciertas tendencias entre ambas variables. Como una primera
aproximación, puede decirse que existe una tendencia a relacionarse el
estilo cognitivo con la forma de utilizar la Web para buscar información,
navegar a través de los hipertextos y procesar la información, mediante el
uso de estrategias cognitivas y actividades de autorregulación. En este
sentido, el acomodador se orienta‘ hacia un tipo eminentemente práctico y
operativo; el asimilador tiende a ser teórico y comprehensivo; el
convergente tiende a ser teórico — práctico y el divergente se orienta
hacia un tipo crítico e innovador.
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Los divergentes tienden a ser críticos y su interés se centra en
buscar nuevas estrategias y modelos para realizar las actividades antes
mencionadas en la Web. Los convergentes emplean la mayor parte de las
estrategias sugeridas en la instrucción, tienden a profundizar y reflexionar,
y aplicar lo aprendido en la práctica, tanto para resolver sus problemas
de investigación, como para manejarse adecuadamente en la Web.
Además, tienden a ser precisos y muy puntuales en la búsqueda de
información y forma de navegación. Los asimiladores tienden a ser
altamente reflexivos y teóricos, se preocupan por la calidad académica de
los materiales encontrados en la Web. Los acomodadores tienden a ser
prácticos, sin menospreciar el procesamiento profundo. Pero sus
estrategias tienden a resolver problemas prácticos, le conceden valor a la
usabilidad de los sitios Web. Podría pensarse que el estilo cognitivo está
muy relacionado con las estrategias que se utilizan al interactuar con los
medios aquí estudiados.
Estos resultados no se consideran definitivos, sino que abren la
posibilidad de continuar la investigación. No obstante, encuentran apoyo
en los planteamientos de Last, O‘Donnell y Kelly (2001), quienes
manifiestan que las características del diseño del hipertexto pueden
interactuar con los estilos de aprendizaje de los estudiantes y con su
estilo de navegación y asimilación. Asimismo, los medios favorecen
estilos más creativos y no lineales. Debe señalarse que el grupo en
general, fue creativo y capaz de realizar una lectura no lineal siguiendo
diferentes sendas, al reflejarse los rasgos particulares de cada estilo
cognitivo/aprendizaje en las actividades realizadas. Como apoyo a estos
resultados, recientemente, autores como Esteban y Zapata (2008) y
Lozano (2007), ponen de relieve la relación en el uso de las estrategias
cognitivas por parte de los usuarios cuando realizan actividades en la
Web. En este mismo orden de ideas, Esteban y Zapata (2008), señalan
que algunas hipótesis y teorías, plantean que el uso y la combinación
reiterada de ciertas estrategias, la frecuencia de algún tipo de tareas
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cognitivas (solución de problemas, razonamiento lógico, análisis,
clasificación) así como la disposición personal (orientación y estilo
personal, estilos cognitivos, estilos perceptivos) van conformando un perfil
del aprendiz que tienen disposición y orientación a usar ciertas
estrategias, lo que confiere un estilo de aprender.
Recomendaciones
De acuerdo con la investigación realizada, los resultados obtenidos
y las observaciones realizadas, se desprende una serie de
recomendaciones para realizar estudios futuros, tomando como base lo
reportado en este trabajo:
1. Se sugiere realizar estos estudios con muestras más grandes, a
nivel nacional, a fin de ver la posibilidad de generalizar los
resultados. No obstante, para generalizarlos estas muestras
deberán ser probabilísticas, a fin de hacer extensivos los
resultados a la población.
2. Se sugiere estudiar a profundidad la relación entre estilos
cognitivos/aprendizaje y los estilos de búsqueda, navegación y
procesamiento de la información en la Web, con muestras más
grandes y probabilísticas, y utilizar pruebas más actuales, como la
de Sternberg (1997). También podrían explorarse los estilos
cognitivos/aprendizaje en forma cualitativa, mediante el sustento de
la teoría fundamentada.
3. Sería conveniente estudiar la posibilidad de desarrollar un modelo
de procesamiento de la información en la Web, tomando en
consideración las actividades de autorregulación por parte el lector.
Actualmente, existen modelos para el procesamiento de la
información en el texto escrito lineal, como son los de Gagné y
Rothkopf,
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4. Se recomienda la elaboración de una línea de investigación en esta
área.
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