Le volley, Une APSA adaptable au cycle 3 Houdouin Jennifer Poussard Clément L3.
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Le volley,
Une APSA adaptable au cycle 3
Houdouin Jennifer
Poussard Clément L3
Plan
• I) Volley-ball et didactique 1) Logique interne de l’activité 2) Lien avec les programmes 3) Compétences en fin de cycle 4) Pré-requis des élèves 5) Caractéristiques des élèves 6) Ressources sollicitées 7) Compétences transversales 8) Les adaptations nécessaires
• II) Séquence d’apprentissage1) Séance N°1 : découverte de la passe haute2) Séance N°2 : manchette 3) Séance N°3 : manchette et passe haute4) Séance N°4 : service5) Séance N°5 : défense6) Séance N°6 : l’attaque7) Séance N°7 : évaluation
I) Volley-ball et didactique
- Activité duelle médiée par un ballon.- Le terrain est constitué de deux cibles : l’une à défendre et l’autre à attaquer. - Chaque joueur a donc à la fois le statut de défenseur et celui d’attaquant. - L’échange prend fin quand la balle touche le sol. - Notion de ballon libre, il ne peut être tenu.
Dans les programmes de l’école primaire, le Volley-ball s’inscrit dans la compétence spécifique « coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ».
1) Logique interne de l’activité
2) Lien avec les programmes
3) Compétences en fin de cycle 3 pour le volley
Comme attaquant : se démarquer dans un espace libre, recevoir une balle, progresser vers l’avant et la passer ou tirer, marquer en position favorable, placer la balle dans
l’espace de marque.
Comme défenseur : courir pour gêner le porteur de balle, essayer d’intercepter la balle et s’interposer entre les
attaquant et le but.
5) Caractéristiques des élèves
- 7-11 ans:– Développement de la motricité, de la maîtrise corporelle.– Développement cognitif (perceptions sensorielles).– Développement des capacités adaptatives (moi et les autres, moi avec les
autres, moi contre les autres).
6) Ressources sollicitées
- Bio informationnelles: lecture de trajectoire de balle, lecture des espaces libres, décentration par rapport au ballon…
- Bio mécaniques: coordination et dissociations inter segmentaires, transfert d’énergie…
- Affectives et relationnelles: gestion de la peur du ballon (douleur), pression exercée par les autres (gestion du collectif)…
7) Compétences transversales
• S’engager lucidement dans l’action
• Construire un projet d’action
• Mesurer et apprécier les effets de l’activité
• Construire et appliquer des règles de vie collective.
8) Les adaptations nécessaires
• Matérielles:– La hauteur du filet (entre 1,50m et 1,80m possibilité de mettre
des élastique de saut en hauteur)– Les dimensions du terrain (10m x 5m)– Le type de ballon (ballons légers en mousse ou caoutchouc ce qui
favorise le contact et réduit l’appréhension des débutants)
• Consignes– Simplifier le vocabulaire dans les consignes ou dans les contenus
d’enseignement– Simplifier les règles : autoriser plusieurs touches de balles
consécutives (cf mintonette),
II) Séquence d’apprentissage
Séance N°1 : découverte (la passe haute)OBJECTIF BUT DISPOSITIF
CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT
CONTENUS D’ENSEIGNEMENT CRITERES DE REUSSITE
VARIABLES TPS
Faire verbaliser au sujet de l’activité
Découvrir l’activité Règles de jeu Règles de sécurité
Établir les principales règles de jeu et de sécurité (sécurité passive)
10’
Échauffement: Passe à dix
Réaliser 10 passes consécutives sans se faire prendre la balle ou la faire tomber :uniquement en passe haute (*)
2 équipes de 6 par terrain : passe à dix uniquement en passe haute
En faire plus que l’équipe adverse
10’
Réaliser le geste technique de la passe hautesans déplacementsManipuler, échanger, passer
Réussir à enchaîner un maximum de passes hautes sans faire tomber le ballon
1 ballon par personneEnchaîner les passes hautes à soi même, exercice individuel.
CE passe haute : - Pied droit avancé- Jambes et bras fléchies- Pouce index en triangle- Jouer au dessus de la tête en avant du front
Nombre de passes enchaînées.
Simplification : Autoriser le rebondComplexification: taper dans ses mains entre deux passes, réaliser un parcours en même temps
10
Faire des échanges en passe haute dans un esprit de continuité
Réaliser un record Par binôme : relation de partenaire / partenaire.1 ballon pour 2réaliser un maximum d’échanges en passe haute en face à face sans obstacle..
CE passe haute : - Pied droit avancé- Jambes et bras fléchies- Pouce index en triangle- Jouer au dessus de la tête en avant du front
Le nombre d’échanges réalisés
Simplification : Se rapprocherComplexification: s’éloigner
5
Jeu (évaluation diagnostique)
Marquer plus de point que l’adversaire
Montante - descendante 1x1 tie-break de 3 à 4 min 4 par ½ terrain (2 joueurs, 1 arbitre, 1 compteur)engagement libre a deux mètres du filet. Nombres de touches illimités.
CE passe haute : - Pied droit avancé- Jambes et bras fléchies- Pouce index en triangle- Jouer au dessus de la tête en avant du front
Points marqués dans chaque matchs – place dans la montante - descendante
3 à 4 min par match
25min en tout
Séance N°2 : manchetteOBJECTIF BUT DISPOSITIF
/CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT
CONTENUS D’ENSEIGNEMENT
CRITERES DE REUSSITE
VARIABLES TPS
EchauffementPasse à dix
Réaliser 10 passes consécutives sans se faire prendre la balle ou la faire tomber
Passe à dix 2 équipes de 6 par terrain uniquement en lançant par en bas
Gain ou non de la partieFaire plus de passe consécutives que l’autre équipe
10’
Découverte de la manchetteManipuler, échanger, en manchette
Renvoyer le ballon en manchette (devant soi, si possible sur le partenaire)
Par binômes, joueurs espacés de 2 mL’un lance le ballon l’autre le renvoi en manchette sur le lanceur. Le lanceur peut lui lancer en passe haute. 2 série de 10 ballons
CE manchette :- Jambes fléchies - Pied droit ou gauche un peu avancé - Bras tendus - Contact avec la balle sur les avant-bras(rappel CE passe haute)
Le lanceur reçoit la balle sans se déplacer. Nombre de ballons renvoyés
Simplification : Autoriser le réceptionneur à laisser un rebond avantComplexification : les 2 joueurs se reculent
10’
Faire des échanges en manchette dans un esprit de continuité.
Établir un record à 2 Relation de partenaire / partenaire. Record à 2 en manchette en face à face sans obstacle
CE manchette :-jambes fléchies -pied droit ou gauche un peu avancé -bras tendus -contact avec la balle sur les avant-bras(rappel CE passe haute)
Simplification : se rapprocherComplexification : réaliser un parcours en même temps, s’éloigner
10’
Jeu Marquer plus de points que l’adversaires
1x1 tie-break de 3 à 4 min - 4 par ½ terrain (2 joueurs, 1 arbitre, 1 compteur) - engagement libre a deux mètres du filet. Nombres de touches illimités.
CE manchette :-idem
Nombre de matchs gagnés.
20’
6 x 3 min1-2, 3-4, 1-3, 2-4,1-4, 2-3
Séance N°3 : manchette et passe hauteOBJECTIF BUT DISPOSITIF /CONSIGNES/ FORME DE
GROUPEMENTCONTENUS D’ENSEIGNEMENT CRITERES DE
REUSSITEVARIABLES TPS
Échauffement au perfectionne--ment de la manchette et de la passe haute
Réaliser en passes hautes puis en manchette le plus de frappes au dessus de la ligne
Le tape mur .Par binômes. Une ligne est tracée à 1,80m symbolise le filet. A tour de rôle les élèves réalisent 2 séries de 10 lancés de chaque geste. L’autre élève compte le nombre d’envois réussis. Ils marquent leur résultats sur une feuille.
CE passe haute : - Pied droit avancé- Jambes et bras fléchies- Pouce index en triangle- Jouer au dessus de la tête en avant du frontCE manchette :- Jambes fléchies - Pied droit ou gauche un peu avancé - Bras tendus - Contact avec la balle sur les avant-bras(rappel CE passe haute)
Nombres de passes hautes et de manchettes réalisées
Simplification Se rapprocher du mur. ComplexificationS’éloigner du mur. Faire l’exercice sans sortir d’un cerceau placé au sol.
15’
Perfectionne--ment de la manchette et de la passe haute
Réaliser des passes hautes puis des manchettes sur des distances de plus en plus éloignées
8 par terrain. 2 pour ¼ de terrain. 2 face à face. Plusieurs distances Au bout de 3 échanges réussis, ils passent à la distance suivante. 4 paliers 2m 4m 6m 8m. Exercice à faire en passe haute et en manchette.
CE manchette :- Jambes fléchies - Pied droit ou gauche un peu avancé - Bras tendus - Contact avec la balle sur les avant-bras(rappel CE passe haute)
Les différents paliers
Ajuster les paliers
20’
Atteindre la zone de terrain central
Éviter l’équipe placée dans la rivière ou Intercepter ou renvoyer le plus de ballon.
Éviter la rivière. 2 équipes de 4 par terrain. Auto-arbitrage. Une équipe se place dans la rivière (zone de 2m) l’autre équipe se place de l’autre coté du filet. Cette équipe devra envoyer un maximum de ballon dans la zone du fond, sans qu’ils ne soient interceptés ou renvoyés par l’équipe dans la rivière.20 ballons par équipe
CE service Nombre de ballon qui ne sont pas interceptés / nombre total.
Faire varier la grandeur de la rivière, baisser le filet
20’
Séance N°4 : service
OBJECTIF BUT DISPOSITIF /CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT
CONTENUS D’ENSEIGNEMENT
CRITERES DE REUSSITE VARIABLES TPS
Échauffement Avoir le moins de ballons dans son camp
Balles brûlantes. 2 équipes de 4 par terrain (3terrains). La balle ne peut être envoyée qu’en faisant le geste du service. A la fin du temps, compter le nombre de ballons dans chaque camp. Seuls comptent les ballons passant par dessus le filet. Auto-arbitrage
CE service cuillère :- Appuis sont décalés,- Joueur de profil, - Le ballon est tenu (et non lancé)- Il est placé bas en avant du pied gauche, (en face de la main droite) qui s’élève vers l’arrière avant de décrire une trajectoire accélérée vers l’avant
Nombre de ballons dans son camp. Gain ou perte du jeu.
10’
Viser le terrain viser des zones
Marquer le plus de points
Par binômes 1 terrain pour 8. Terrain divisé en 3 zones. Réaliser 2 séries de 9 services et compter les points.
Idem CE service Z1 = O pointZ2 = 1 pointZ3 = 10 pointsAmélioration dans le score.
Simplification: avancer la zone de service Complexification: reculer la zone de service
10’
Réinvestir les différents coups techniques
Gagner le match 8 par terrain. Jeu 2x2 Les joueurs en attentes ( 1 arbitre, 1 scoreur, 2 qui remplissent la grille).Points gagnés sur service 2pts Points gagnés en jeu 1point
CE service, manchette, passe haute
Gain du match Nombre de points gagnés au service
30’
5 minpar
match
Séance N°5 : défense
OBJECTIF BUT DISPOSITIF /CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT
CONTENUS D’ENSEIGNEMENT CRITERES DE REUSSITE
VARIABLES TPS
Échauffement Se préparer à l’effort
Courses à thèmes avec déclencheurs visuels sonores
Gain ou non des différentes courses
10’
Défendre son terrain, recherche de déplacements de mobilité
Toucher tous les ballons et les renvoyer si possible
Jeu du gardien : il doit défendre son terrain sur 10 ballons. 4 par ½ terrain. 2 serveurs, un gardien, 1 compteur. Ballons non touchés 0 pt, ballons touchés 10 points
CE défense Empêcher la balle de tomber.Remonter la balle et la conserver dans l’espace de jeu Élève qui doit prendre en compte :- La direction - La vitesse- La trajectoire
Nombres de ballons touchés
Simplification : services plus faciles (plus proche ou envoyés à 2 mains) Complexification: faire partir l’élève du fond du terrain
15’
Gagner le jeu en marquant plus de point que l’adversaire
Défense de l’île 3équipes de 4 par terrainAttaquants : faire tomber la balle dans le camp des défenseursDéfenseurs : empêcher la balle de tomber dans son campL’autre équipe arbitre Rotation AttDefArbitreAtt•Doit défendre son terrain sur 10 ballons• Difficultés progressives•Possibilité de le faire à deux 2 élèves lancent, 2 travaillent, 2 comptent, 2 ramassent les ballons.
CE défenseEmpêcher la balle de tomber.Remonter la balle et la conserver dans l’espace de jeu Élève qui doit prendre en compte :- La direction - La vitesse- La trajectoire
Points marqués
idem 15’
Séance N°6 : l’attaque
OBJECTIF BUT DISPOSITIF /CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT
CONTENUS D’ENSEIGNEMENT
CRITERES DE REUSSITE VARIABLES TPS
Échauffement Ne pas se faire toucher par la balle – toucher les adversaires
Balle aux prisonniers,4 équipes de 6
Nombres de personnes touchées
10’
Apprentissage du geste d’attaque
Envoyer la balle de l’autre coté du fil
Balle de tennis au dessus du filetChacun sa balle : plusieurs tentatives
CE attaque course d’élan
- Course - Saut- Lancer
Nombre de tentatives réussies
Simplification : Baisser le filet Complexification: Ajouter la course d’élan
10’
Construire l’attaque
Attaquer une balle lancée par son coéquipier
4 par ½ terrain: 1rammasseur 1 compteur, 1 passeur , 1 attaquantLe passeur lève un ballon à 2 mains, l’attaquant tente de le frapper dans le camp adverse.
CE attaque course d’élan
Le passeur arrive à lancer la balle correctement.L’attaquant arrive renvoyer la balle dans le terrain adverseTrajectoire de la balle
Simplification : Baisser le filetFrappe à deux mainsComplexification:Le passeur fait une passe main haute à l’attaquant
15
Mise en place du collectif
Gagner les matchs Jeu tie-break 3/4’ montante descendante équipe de 3Rappel des différents CE (passe haute manchette, attaque, défense)
Gain ou perte du match
25’
Séance N°7 : évaluation
OBJECTIF BUT DISPOSITIF /CONSIGNES/ FORME DE GROUPEMENT
CONTENUS D’ENSEIGNEMENT
CRITERES DE REUSSITE VARIABLES TPS
échauffement Maximum d’échanges en continu
Record par équipe passe haute Record par équipe manchetteSérie de 5 service chacun
Rappel des différents CE (passe haute manchette, attaque, défense)
Nombres de points obtenus
20’
Évaluation par des matchs
Gagner les matchs Tournoi ou tout le monde rencontre tout le monde 5’ par match. 8 équipes de 3 – auto arbitrage
Gain ou perte du match
40’
Conclusion
• Règles adaptées aux pupilles et poussins• Augmentation du baby volley et de l’école de volley (plan
des olympiades 2005-2008)• Rencontres USEP
• Ressources pédagogiques
l’enseignement du volley à l’école primaire est donc plus lié à une volonté des enseignants plutôt qu’à des difficultés
réelles !
Apports et méthodes d’application du volley-ball aux personnes
déficientes intellectuelles
Thénot Élodie L3
Pourquoi et comment appliquer le volley-ball aux personnes déficientes intellectuelles?
I) La déficience intellectuelle1) Généralités2) Au niveau sportif
II) L’apport du volley-ball1) Vie active2) Santé3) Lien social
III) Méthodologie de l’intervention face à ce public1) Généralités2) Les conseils3) Cas concret, exemples
Introduction
Il y a très peu de temps que les déficientsintellectuels sont reconnus comme tel et noncomme « mongoles », « attardés », … Aujourd’hui, nous les reconnaissons et nous les connaissons.
Une déficience n’est pas une tare. Il faut vivre avec dans les meilleures conditions de vie possible. Nous allons pouvoir contribuer à l’amélioration de leur intégration dans la société grâce au volley-ball.
I) La déficience intellectuelle1) Généralités
• Déficience de l’intelligence: « perturbation du degré de développement des fonctions cognitives telles que la perception, l’attention, la mémoire, la pensée ainsi que leur détérioration à la suite d’un processus pathologique ». Selon l’OMS, 2001.
• Déficience: QI<70+ déficit d’adaptation
• Luckasson et all, 1992: « Il faut qu’il y ait au mois deux limitations dans les séries suivantes:- Conduites adaptatives/communication/soin personnel- Vie à domicile/conduites sociales/usages communautaires- Maîtrise de soi/santé/attitude scolaire/loisir/travail.
• Manifestations cliniques:- Intelligence- Adaptation sociale- Langage
Déficience QI
LégèreModéréeSévèreProfonde
49-7035-4925-340-24
2) Au niveau sportif
• Déficiences légères: le plus souvent, ils comprennent les principales notions (règles, stratégies…), il faut identifier début, fin, stimuler le sens de la compétition, ils peuvent comprendre la notion d’attaque et de défense, self-contrôle dans les relations sociales.
• Déficiences modérées (la plupart des T21): adapter les règles, classifier les récompenses, voire exclure dans certains cas (à gérer). Exclure les confrontations.
• Déficience sévères: difficultés dans de multiples activités. On parle plus d’activités motrices centrées sur des tâches concrètes et des tâches individuelles simples pour le sport en général.
II) L’apport du volley-ball1) Vie active
Le volley-ball peut contribuer à l’intégration de la personne déficiente intellectuelle dans son travail (ou futur), qui est souvent manuel, dans la mesure où:
- Il comporte des règles: ces principes doivent être respectés scrupuleusement. C’est aussi le cas dans la vie active où il est nécessaire de s’adapter aux lois, exigences de la société, du travail etc...
- Il émet des règles de sécurité: il est important de faire apparaître que dans toute situation collective, au travail, des règles sont présentes afin d’assurer la sécurité de tous ( les collègues ainsi que chaque personne présente au sein de ce travail).
- Des techniques sont proposées pour être le plus efficace possible dans l’activité: en effet, dans le travail, ils vont devoir adopter des techniques et tactiques afin d’optimiser leur efficacité.
- La responsabilité individuelle et collective pour gagner: on retrouve la responsabilité aussi au travail et il est important de la favoriser chez ces personnes pour qu’elles acquièrent un maximum d’autonomie.
- Le collectif est important: il est nécessaire pour travailler en groupe avec l’aide des autres et en aidant à son tour les autres personnes.
2) Santé
Ces personnes peuvent avoir des pathologies associées (minimisant les aptitudes physiques), il est donc important que la santé soit stabilisée voire améliorée. Le volley-ball va y contribuer sur les aspects suivants:
- Poids corporel: activité de longue durée induisant une perte de masse grasse.
- Endurance aérobie: activité de longue durée qui permet une résistance à l’effort.
- Force et endurance musculaire: les membres inférieurs et supérieurs vont être sollicités et vont aussi permettre une résistance à l’effort d’un point de vue musculaire.
- Souplesse: le volley-ball permet un étirement du muscle, facilite son élasticité grâce à l’activité mais aussi aux étirements qui l’accompagnent.
- Capacité de relâchement et de maîtrise: elle s’améliore grâce à la phase de récupération et de retour au calme mais aussi pendant l’activité même, où il est indispensables de gérer ses émotions pour donner le meilleur de soi-même.
3) Lien social
• Les personnes déficientes intellectuelles ont un besoin supérieur de stimulation pour devenir actives par rapport aux personnes non déficientes. Le volley-ball va favoriser cette « activation » grâce au professeur mais aussi par le jeu, les partenaires et les adversaires.
• D’une manière générale, ces personnes sont surprotégées par les pairs non handicapés, par les parents, les éducateurs,… De ce fait, ils deviennent sédentaires. Le volley-ball va inverser cette tendance à l’inactivité.
• C’est un sport collectif. Ces personnes sont souvent isolées, solitaires. Le volley-ball va contribuer à l’amélioration de la vie en société, en groupe, en communauté qui s’entraide. Ils vont apprendre à être eux-mêmes au sein d’un groupe mais aussi dans un environnement. Ils vont aussi apprendre à exister, à vivre au sein d’un groupe, d’un collectif, de la société.
III) Méthodologie de l’intervention face à ce public
1) Généralités
• Ce qui caractérise les personnes déficientes intellectuelles est leur retard mental. On va pouvoir adopter une méthode d’adaptation identique ou presque à celle de personnes non déficientes ayant un âge inférieur. On va donc pouvoir adopter des méthodes ludiques basées sur les mêmes éléments que les enfants non déficients intellectuels.
2) Les conseils• Déterminer les groupes de manière à ce que la situation soit réalisable et
optimisée.• En tant qu’enseignant, il est nécessaire d’utiliser les moyens les plus efficaces
pour énoncer les consignes, aider dans l’action,… La communication est très importante. Il faut utiliser un vocabulaire simple, imagé à de plus en plus spécifique au volley-ball.
• Faire attention à la place où l’enseignant se trouve, suivant la situation.• Il doit faire attention aux objets qu’il utilise. Ils doivent être amplificateurs dans
certains cas par exemple.• Il faut varier les lieux pour qu’ils n’aient pas une focalisation sur un lieu de
pratique et sur un contexte bien particulier. On doit montrer que les contenus d’enseignement s’appliquent partout. L’acquisition des savoirs doit pouvoir se répercuter sur un autre système de jeu mais aussi en dehors de l’enceinte du gymnase et même dans la vie.
• Il faut encourager au maximum de manière à les motiver pour avoir les meilleurs résultats possibles.
• Il faut faire attention à la sécurité car ils peuvent avoir des comportements surprenants et non contrôlés pour certains.
3. Cas concrets, exemples
• Niveau 1: balles brûlantes: envoyer et renvoyer le ballon au-dessus du filet en utilisant des frappes du mini-volley dans le cadre d’un jeu collectif.
• Niveau 2 : jouer en 2 contre 2: Utiliser son partenaire grâce aux éléments de techniques du volley-ball. Début de l’utilisation de la tactique.
• Niveau 3: Match: possibilité de simplification des règles.
Bibliographie
Bibliographie Volley-ball à l’école primaire
• Revues EPS1 n° 127 ( Benoît, Druenne S et F, Ohier)• Revues EPS1 n°130 (Chancuri et Bissières)• Sites internets:
– Équipe départementale EPS 1er degré «Le volley-ball à l’école élémentaire cycle 3»– Le volley-ball en 1x1 à l’école primaire et en 6e
• Livre des programmes 2007
Bibliographie déficience intellectuelle
• Dossier EPS n°60, Activités physiques adaptées aux personnes déficientes intellectuelles, Du programme institutionnel au projet personnalisé, François BRUNET et Dominique MAUTUIT, Ed. Revue EPS, Paris, 2003.
• Cours Approche du handicap, Connaissance de la déficience physique, Elodie LALO, année universitaire 2006-2007.
• Jeux de mini-volley, Jean-Jacques NENOIT, Francis DRUENNE, Sylvie DRUENNE,Charles-Emmanuel OHIER, Ed. Revue EPS, Bonchamp-lès-Laval,2005.
• Eric LOEILLET, La déficience mentale chez l’enfant: http://loeillet.chez-alice.fr