Le Capacita' Senso-percettive

Prof.ssa VALERIA PIANA - Scuola di Sport Sicilia 2007

Corso di formazione sulle attivit ludico motorie

nell et prescolare

Scuola dello Sport Sicilia


Le capacitLe capacit sensosensopercettivepercettive Lo schema corporeo.Lo schema corporeo. Gli schemi motori di base.Gli schemi motori di base.

Argomenti della lezioneArgomenti della lezione


Raccomandazioni per lattuazione delle Indicazioni nazionali per i Piani Personalizzati delle Attivit educative nelle Scuole

dellInfanzia

I traguardi di sviluppo, relativi allarea motoria, da perseguire alla conclusione della scuola dellinfanzia, si indirizzano verso una triplice direzione:

1. sviluppo delle capacit senso-percettive. 2. sviluppo delle capacit coordinative, relative al

controllo degli schemi dinamici e posturali di base e al loro adattamento ai parametri spazio temporali dei diversi ambienti.

3. progressiva acquisizione della padronanza del proprio comportamento tattico nell'interazione motoria con l'altro e con l'ambiente.


Le capacit senso-percettive

Le capacit rappresentano i presupposti di base per realizzare qualsiasi attivit in maniera consapevole.

Esse devono essere attivate, esercitate ed apprese perch dipendono in gran parte dalla sollecitazione sensoriale.

Assenza di percezioni o di stimoli sufficienti determina il mancato sviluppo di funzioni psico-fisiologiche.



Sistema di ricezione e del trattamento delle informazioni sensoriali (stimoli ambientali) che, basandosi su segnali di modalit ben determinata (ad es. ottica, acustica, ecc.), riceve, traduce in un altro codice, inoltra ed elabora le informazioni. Sono alla base della consapevolezza del corpo, dello spazio, del tempo e dellambiente.


Il loro sviluppo consente al bambino di: Interpretare gli stimoli esterni che gli permettono di adattarsi

allambiente; Riconoscere, differenziare, identificare, ricordare gli oggetti,

le persone, gli avvenimenti osservati; Riconoscere, differenziare, identificare, ricordare lintensit e

la direzione di suoni e rumori; Riconoscere, ricordare e riprodurre esperienze musicali,

vocali e ritmiche; Riconoscere, differenziare, ricordare forme, superfici e

consistenza di oggetti; Riconoscere, differenziare, ricordare posizioni del corpo o di

parti di esso statiche o in movimento; Riconoscere, differenziare, ricordare situazioni dinamiche di

accelerazione, rotazione, cambi di direzione del corpo o di parti di esso.



Esse si riferiscono allattivit e alla possibilit di discriminazione dei cinque:

Analizzatori

cinesteticocinestetico

tattiletattile

staticostatico--dinamicodinamico

otticoottico

acusticoacustico



Lanalizzatore statico-dinamico e cinestetico vanno ascritti ai circuiti regolatori interni che esaminano informazioni di carattere Propriocettivo.



Gli altri tre analizzatori fanno parte dei circuiti regolatori esterni ed esaminano informazioni di tipo Esterocettive.



In fisiologia questo processo di assunzione delle informazioni da parte degli organi di senso , e la loro trasmissione alle centrali di controllo viene definito Afferenza.


Sistema Sistema percettivopercettivo

Input Input


Il sistema motorio per non funziona come una macchina pre-programmata in cui si svolge rigidamente quanto centralmente codificato. In esso avvengono continue correzioni ed aggiustamenti , cio una regolazione del movimento.


Questo avviene grazie ad un processo di informazioni di ritorno(messaggi in feed-back) sullo svolgimento del

movimento chiamato Reafferenza.

Sistema Sistema effettoreeffettore

Sistema Sistema percettivopercettivo


Analizzatore cinestetico (che percepisce il movimento)


COSA?COSA?Distanza ed altezza degli oggetti,

direzione e velocit,senso muscolare dello spazio e del tempo

DOVE?DOVE?

(propriocettori) , muscoli, tendini, legamenti ed articolazioni

CARATTERISTICHECARATTERISTICHEMaggiore capacit di differenziazione e

velocit di conduzione dei segnali nervosi

QUANDO?QUANDO?In tutti i processi motori, per percepire il

grado di tensione muscolare e gli angoli

tra le varie parti del corpo


Analizzatore tattile (tatto, pressione, dolore, caldo , freddo):


COSA?COSA?

Informazioni sulla forma e superficie degli oggetti toccati e manipolati

DOVE?DOVE?Nella cute, a diretto contatto con lesterno

CARATTERISTICHECARATTERISTICHEStabilit della presa di qualsiasi oggetto e per lappoggio di parte

o di tutto il corpo su qualsiasi superficie.Invia segnali relativi alla resistenza dellaria e dellacqua,

essenziali nello scivolamento e nella spinta in ambiente acquatico.

QUANDO?QUANDO?In tutti i processi motori che avvengono

in contatto immediato con lambiente


Analizzatore statico-dinamico(vestibolare):Le capacit senso-percettive

COSA?COSA?

Posizione della testa nel campo gravitazionale della terraDirezione ed accelerazione dei movimenti

Orientamento nello spazio

DOVE?DOVE?

Nel Labirinto, parte non uditiva dellorecchio interno

CARATTERISTICHECARATTERISTICHEEquilibrio. Effetti negativi dei segnali vestibolari

sulla coordinazione motoria quando avvengono movimentidestabilizzanti(capovolte,piroette,ecc)

QUANDO?QUANDO?

In tutti i processi motori che avvengonoin situazioni di equilibrio, nelle rotazioni,

avvitamenti


Analizzatore ottico(visione):Le capacit senso-percettive

COSA?COSA?Informazioni su luce, ombra,forma e colore degli oggetti,spazio(profondit ed ampiezza), senso del movimento.

Distanza.

DOVE?DOVE?Nella retina

CARATTERISTICHECARATTERISTICHERuolo particolare nellapprendimento dei movimenti,poich basandosi su di esso si fornisce un modello.

QUANDO?QUANDO?In tutti i processi motori propri e deglialtri. Rapporto tra il proprio corpo e

lambiente.


Analizzatore acustico(udito):Le capacit senso-percettive

COSA?COSA?

Segnali acustici prodotti dal processo motorio, o ad esso collegati. Ritmo motorio

DOVE?DOVE?

Nella coclea, parte uditiva dellorecchio interno

CARATTERISTICHECARATTERISTICHEGrande importanza nella ricezione e nella trasmissionedi impulsi dinamici di incitamento e nelle informazioni

verbali

QUANDO?QUANDO?

In tutti i processi motori per avvertire il ritmo esecutivo e limpatto dellazione

con lambiente.


Le attivit devono:

Soddisfare i bisogni di conoscenza e di curiositinfantile, fondamentali per lo sviluppo cognitivo;Stimolare lacquisizione di capacit diniziativa, scelta e decisione, indispensabili sul piano emotivo;Svolgersi in un clima di intensa partecipazione e di fiducia, essenziali sul piano affettivo e sociale;Essere proposte in forma adeguata, stimolante e gratificante, PREVALENTEMENTE LUDICA.Privilegiare operazioni di raccolta, spostamento, separazione, sistemazione, classificazione, raggruppamento,..



Il miglioramento delle capacit senso-percettive si ottiene proponendo attivit che richiedono lintervento

degli analizzatori

Lesclusione della vista rappresenta un elemento di difficolt superiore

Esempi di attivit:

individua gli oggetti che vedi

individua e riconosci i rumori che senti

con gli occhi bendati riconosci i compagni dalla loro voce

con gli occhi bendati riconosci gli oggetti che tocchi



Affinamento delle capacit percettive

Tatto

Vista

Udito

Muoversi ad occhi chiusi guidati da un

compagno

Correre liberamente

senza scontrarsi

Correre senza

scontrarsi e passandosi un pallone

Rivolgere lattenzione e muoversi verso la fonte sonora


Lo schema corporeo

Possedere un buon schema corporeo permette di Possedere un buon schema corporeo permette di organizzare le sensazioni del proprio corpo in organizzare le sensazioni del proprio corpo in rapporto con i dati del mondo esterno.rapporto con i dati del mondo esterno.

Le Boulch:Lo schema corporeo la conoscenza immediata che si ha del proprio corpo, sia in posizione statica che dinamica in rapporto alle diverse parti del corpo fra di loro e nei rapporti con lo spazio e gli oggetti che lo circondano.


Il processo di strutturazione dello schema corporeo potrebbe apparire piuttosto lungo, ma oltre che alla maturazione di sistemi ed apparati, profondamente legato allo sviluppo ed al controllo di alcuni fattori :

controllo respiratorioequilibrio statico e dinamicodefinizione e coordinazione della lateralit

coordinazione oculo-manuale e oculo-podalicastrutturazione spazio-temporalecontrollo del tono e rilassamento muscolarepercezione posturalecoordinazione dinamica-generale

Lo schema corporeo


Esempi di attivit:

Riconoscere parti del proprio corpo in condizioni statiche e dinamiche

Andature imitative (es. gli animali)

Identificare parti del corpo nei compagni

Successioni di posture

Gonfiare palloncini o far le bolle

Trovare lequilibrio statico e dinamico

Eseguire movimenti e attivit con larto preferito, spostarsi lateralmente

Lo schema corporeo


Lo schema corporeo

PosturePosture

Presa di coscienza e controllo dellPresa di coscienza e controllo dellattivitattivitrespiratoriarespiratoria

Mobilizzazione della colonna vertebrale Mobilizzazione della colonna vertebrale

Presa di coscienza e rinforzo dei muscoli Presa di coscienza e rinforzo dei muscoli addominali e dorsaliaddominali e dorsali

Capovolta avanti e indietroCapovolta avanti e indietro


Gli schemi motori di base

Quando nel movimento sono coinvolti i segmenti corporei, senza spostamento dinamico nello spazio di tutta la massa corporea si parla di Schemi posturali statico-dinamici (3D).Nel caso in cui nel movimento sia coinvolto tutto il corpo che si sposta dinamicamente nello spazio si parla di Schemi motori (4D)

Sono chiamati cos perch sono a fondamento di tutti i picomplessi gesti motori dellessere umano.

Si organizzano nel bambino dai 4-5 ai 9-10 anni .



Gli SMB,nella loro graduale evoluzione, si appoggiano a determinati fattori, anchessi in fase di sviluppo, chiamati Prerequisiti.Indispensabili per il corretto funzionamento della funzione motoria sono alla base dello sviluppo socio-affettivo, della scrittura, della lettura, delle funzioni intellettuali.

Prerequisiti Prerequisiti

StrutturaliStrutturali Scheletrici Scheletrici Articolari Articolari LegamentosiLegamentosi Muscolari Muscolari FisiologiciFisiologici NeurologiciNeurologici

Funzionali Funzionali Strutt.Schema corporeo Strutt.Schema corporeo Strutt. LateralitStrutt. Lateralit Coordinazione globale Coordinazione globale e segmentariae segmentaria Acquisizione equilibriAcquisizione equilibri Perc. spazioPerc. spazio--tempotempo



SCHEMI

MotoriCamminare

Correre Saltare

Afferrare, lanciare, calciareRotolare, strisciare

Arrampicarsi

Posturali statico dinamici

Flettere Estendere Addurre Abdurre Ruotare

Slanciare


BIBLIOGRAFIA QUANDO LA TESTA RITROVA IL CORPO LOOS-METREF 2003,

EGA ED.

40 SCHEMI DI LEZIONI PER LATTIVITA MOTORIA DI BASEAGABIO-ROVINA 1985, CENTRO DIDATTICO NAZ. FGI

ATTIVITA MOTORIE EDUCATIVE NELLA SCUOLA ELEMENTARELONDONI 1983, SOC. STAMPA SPORTIVA ROMA

LE ATTIVITA MOTORIE DEL FANCIULLO A CURA DEL CENSIS, ED. IEI- TRECCANI

150 LEZIONI DI SPORT PER I BAMBINI DA 1 A 10 ANNI DIEM 1980, SOC. STAMPA SPORTIVA ROMA.

CORPO, MOVIMENTO, SALUTE LA PRIMA INFANZIA - TRECCANI

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