Lateralidad Maestria tema8

7/25/2019 Lateralidad Maestria tema8

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Psicólogos, profesores y lateralidad[8.1] Introducción

[8.2] Organización de pruebas y análisis de resultados

[8.3] Formación de profesores para la actuación en casos

problemáticos de lateralidad.

[8.4] Elaboración de documentos para la formación de

profesores

T E

M

A



Lateralidad y rendimiento escolar

TEMA 8 – Ideas clave

Ideas clave

8.1. Introducción

Los directivos de diferentes colegios manifiestan reiteradamente la necesidad de que la

orientación y los departamentos de orientación optimicen el rendimiento

de todos los alumnos y apoyen la actuación didáctica de los profesores en las

diferentes etapas educativas.

La experiencia que llevan a cabo diferentes centros educativos incorporando las

actividades del departamento de orientación a la actividad ordinaria refuerza la

actuación eficaz de los educadores y de los padres. De esta forma, se consigue mayor

eficacia en toda la actividad docente y orientadora de los diferentes proyectos

educativos.

La orientación psicopedagógica es conveniente para las diferentes situaciones de los

centros escolares:

A.

Para aquellos colegios que están concertados:

Estos deben cumplir una serie de exigencias marcadas por el Ministerio y por las

diferentes Comunidades Autónomas con Decretos y documentos que se publican y

son de obligado cumplimiento, de forma que puede repercutir en la continuidad del

concierto y, siempre, en el prestigio del centro.

B.

Para aquellos centros que tienen departamentos de orientación o

responsables que realizan sus funciones:

Estos profesores se encuentran solos, llevan tiempo aplicando pruebas y estudiando

casos de alumnos y demandan una actualización de información, de pruebas

psicotécnicas, de programas...

C. Centros que no realizan ninguna actividad de orientación:

Es necesario que, al menos, conozcan las orientaciones oficiales para ir

sensibilizando a la necesidad de asumir estos temas. Puede ser muy interesante para

ir formando en una primera fase a los responsables que puedan iniciar alguna

actividad en el siguiente curso.





En esta unidad tratamos de profundizar en las acciones que se pueden llevar a cabo

respecto a la lateralidad, la formación de los profesores, las pruebas y los programas de

intervención para su aplicación práctica, ya experimentada, en el centro educativo.

8.2. Organización de pruebas y análisis de resultados

Los departamentos de orientación de los colegios y los equipos de orientación pueden

organizar la aplicación de pruebas de lateralidad, en función de las edades de los

alumnos y de las necesidades que tengan. Uno de los planes que se llevan a cabo en

diferentes centros educativos, con un alto nivel de eficacia, es el siguiente:

Prueba

Edad Aplicación

Lateralidad 4 añosOrientador. A veces con ayuda del

profesor del aula, previamente formado

Lateralidad 5-6 años de 1º de PrimariaOrientador. A veces con ayuda del

profesor del aula, previamente formado

Lateralidad Alumnos de Primaria y Secundaria con

dificultades de aprendizajeOrientador

Lateralidad Alumnos de Primaria y Secundaria con

graves dificultades de aprendizajeOrientador.

Centro especializado

8.3. Formación de profesores para la actuación en casos

problemáticos de lateralidad.

La formación continuada

Es muy importante utilizar los procedimientos necesarios para la formación

de los profesores. La actualización de nuevos conocimientos y la adquisición de

nuevas habilidades permiten mejorar y potenciar la práctica profesional.

Este objetivo se puede obtener a través de programas de formación continuada

específicos.





Factores neuropsicológicos a desarrollar, relacionados con la lateralidad

En el tema 7 se han propuesto actividades y programas para desarrollar la lateralidad

en casos de lateralidad cruzada y de desarrollo lateral a través del movimiento.

Debemos asegurar que todos los niños disponen de un buen desarrollo lateral:

Visual: habilidades de motricidad ocular, acomodación, convergencia y otras.

Auditiva: habilidades de discriminación, ritmo, conciencia fonológica para

discriminación e identificación de palabras y otras.

Motriz: inhibición de reflejos primarios y desarrollo de patrones básicos de

movimiento (reptado, gateo, andar en patrón cruzado, saltos, carrera y equilibrio,

entre otros).

Además, es necesario desarrollar el sentido espacial y el sentido temporal, la

direccionalidad y otros aspectos.

Objetivo

Mejorar la organización y el desarrollo lateral.

Integrar la derecha y la izquierda.

Intercomunicar al máximo los dos hemisferios.

Desarrollar los patrones de ordenamiento motriz cruzados y activar al máximo el

cuerpo calloso.





Experiencias realizadas en centros educativos:

Juegos manipulativos de operaciones matemáticas.

Aplicación del procesamiento simultáneo y secuencial a los problemas.

Matemáticas creativas.

Proyectos

Juego del Tangram: realizar diferentes figuras utilizando las figuras geométricas

siguientes:

Representación de cuentos mediante figuras y palabras. Por ejemplo, cuentos de

animales.

Ejercitar la direccionalidad y las posiciones en el espacioEjemplos:

o

Rellenar los cuadros y pintar en función de referentes espaciales diversos (1).

o

Trabajar en diferentes direcciones: espejo y otros esquemas y referentes

espaciales (2).

(1) (2)





Organizadores gráficos, programas TIC (ptools para mapas conceptuales) o

utilización de la pizarra digital interactiva.

Ejemplo:

o

Itinarios y mapas situando hechos históricos.

Figuras – Diálogo: plasmar el espacio, la direccionalidad e inventar un diálogo entre

los personajes que aparecen en el cuadro.

Ejemplo 1:

o

Situar los personajes en el espacio:lugar, ambiente, etc.

o Situar los personajes en el tiempo:

época, tiempo, condiciones climáticas,

o

Analizar la direccionalidad de los

personajes y de los objetos.

o

Inventar un juego relacionado con el

sentido espacial y las posiciones….

o

Inventar otra historia similar en otroespacio y en otro tiempo…

o

Crear e imaginar otras historias y juegos en equipo…





Ejemplo 2:

En esta ocasión, podemos realizar

actividades similares en otro mundo:

Oriente.

o

Situar la escena en Japón.

o

Observar detalles espaciales y

temporales.

o Relacionar con su propio mundo.

Investigar en diferentes fuentes.

o Crear una historia con valores

humanos.

Lo importante es favorecer el desarrollo lateral durante toda la etapa escolar.

En Educación Infantil es clave el primer desarrollo lateral, pero, en Primaria y

Secundaria es muy importante seguir favoreciendo el desarrollo y las coordenadas

espacio temporales que nos facilitan una buena integración personal.

8.4. Elaboración de documentos para la formación deprofesores

Orientación de diversos aspectos relacionados con la lateralidad en el aula

Presentación sobre la incidencia de la lateralidad y diversos aspectos relacionados con

la lateralidad en el aula.

La presentación está disponible en el aula virtual

Guión de asesoramiento de programas del proyecto ADI para mejorar la

lateralidad y el rendimiento escolar

1.

Objetivos de la visita de asesoramiento:

Conocer la situación actual de la aplicación práctica del Proyecto ADI en 1º de

Educación Primaria y en pequeño grupo, en función de las necesidades

detectadas en el diagnóstico neuropsicológico.





Orientar a los profesores y asesorarles en las cuestiones que planteen o se

considere necesario: aplicación de programas, progreso y evolución de cada

alumno y clima educativo en el aula.

Coordinar las acciones de los profesores del ADI con los profesores del colegio y

preceptores para que las acciones educativas tengan unidad y se realicen con

eficacia.

Motivar a los alumnos y reorganizar los programas de intervención según la

evolución de cada uno.

Informar y asesorar a los padres que se considere necesario.

Realizar una síntesis de la visita con el Comité Directivo, valorar los logros y

establecer puntos de mejora para el periodo siguiente.

2.

Actividades:

Sesión de trabajo con el comité directivo o entrevista con el subdirector de

Educación Primaria y el responsable del Proyecto ADI: plan de la visita.

Puntos a estudio. Observación de la aplicación de los programas del Proyecto

ADI, de desarrollo de la inteligencia:

o

Habilidades visuales.

o

Tangram.

o

Desarrollo auditivo.

o

Destreza manual.

o

Lectura y tacto.

o

P. neuromotor.

o

Programa básico, 1 o 2.

o Da información de los contenidos de áreas curriculares al mismo tiempo que

realizan las actividades del P. neuromotor.

o Dicen el alfabeto a la vez que el arrastre.

o Gateo - marcha: repasa contenidos de conocimiento del medio y repiten todos.

o

Balancín: con los dos pies.

o Balancín: con un pie.

Áreas curriculares:

o

Actividades de lectura.

o Actividades con ordenador.

3. Entrevista con los profesores del proyecto:

Análisis de la evolución de cada alumno.





4.

Reunión de profesores del equipo educador de 1º de Educación Primaria:

Información del Proyecto ADI. Se informa sobre el planteamiento del proyecto,

los diagnósticos de alumnos y la aplicación de los programas, resaltando la

importancia de unificar y coordinar acciones por parte de todos:

o

Planteamiento del ADI: es una ayuda en equipo con padres y profesores.

o

Comentario de los resultados de la evaluación diagnóstica de los alumnos del

ADI: comentario sobre los resultados de cada alumno y los gráficos del grupo.

o Estudio y comentario de cada alumno: resultados en cada asignatura (lenguaje,

matemáticas, conocimiento del medio…).

Sugerencias de los profesores.

5.

Sesión informativa con los padres de los alumnos del Proyecto ADI.

Temas tratados:

Información de la evolución de sus hijos de forma grupal. Presentación y

explicación de gráficos del diagnóstico primero.

Explicación de los programas y su relación con los procesos de aprendizaje.

Papel de los padres en la situación actual, colaboración con los profesores del

Proyecto ADI y con los preceptores.

Comentarios y sugerencias de los padres.

6.

Conclusiones y acuerdos.

Equipos de profesores

Para llevar a cabo con eficacia los programas de intervención ya vimos en el tema 7 los

requisitos que debe tener un programa de intervención. Previa a la programación, es

necesaria la formación de profesores mediante cursos de formación. Las

experiencias de formación que llevamos a cabo, se basan en conocimientos como los

siguientes, que sirven para reflexión y pautas de actuación, si se quiere formar a otros

profesores con eficacia.

Preparación

El enfoque de aprendizaje proactivo es la base de los principios de aprendizaje

cognitivo, desarrollado actualmente por psicólogos eminentes e investigadores

pedagógicos. En los estudios sobre aprendizaje y memoria en procesos informativos, las

conclusiones a las que se ha llegado son las siguientes:





Aprender haciendo supone una retención del 75 al 80%.

La exposición con debate y medios audiovisuales proporciona una retención del

20%.

La ponencia tradicional favorece un 5% de retención.

La aplicación de lo aprendido es la técnica metodológica más importante de nuestros

programas para aprender. A una importante carga teórica, con documentación de alto

rigor científico, paralelamente se le va sumando la aplicación de cada uno de los

programas.

Las metas son las siguientes:

Aumentar la velocidad del “procesador interno” de cada profesor:

o

Su capacidad de aprender.

o

De aprovechar las oportunidades más deprisa.

o

Aplicar el conocimiento más ampliamente.

Crear equipos competitivos y flexibles:

o

Saben más porque estudian continuamente.

o

Se mueven más aprisa.

o

Rinden más que en otros centros.

Aprender la cultura corporativa y los comportamientos que necesita y valora la

empresa educativa:

o

Se forman con mayor comprensión de cómo los objetivos de la organización

afectan a su papel.

o

Aprenden la relación de las estructuras de la empresa y que es lo que se espera de

ellos como profesores.

Primer curso de formación para aplicar el Proyecto ADI

El diseño del primer curso debe estar hecho a medida de las necesidades del profesor.

Sus contenidos deben orientarse a la base de los procesos neuropsicológicos y a

favorecer la toma de decisiones ante las respuestas de los alumnos.





Metodología:

La metodología está basada en estrategias de participación y de cambio,

eminentemente práctica, de forma que durante el curso se puedan realizar las

actividades básicas del programa que aplicarán los alumnos.

Apartados del curso:

Planteamiento del proyecto, justificación, objetivos, investigaciones relacionadas

con los mismos, estructura de los diagnósticos y programas, variables que influyen,

elementos humanos, procesos, materiales y recursos.

Condiciones de efectividad, relación con las áreas curriculares, coordinación con

preceptores y profesores, colaboración e implicación de los padres.

Fundamentación científica y práctica de cada uno de los programas, aplicación

personalizada a cada alumno, registros y utilización de materiales.

Organización de la actividad diaria, teniendo en cuenta el número de alumnos, la

situación de cada uno y las metas de progreso establecidas en el diagnóstico

personal.

Programación del contenido del curso escolar para aprender por adelantado e

integrarlo en los diferentes programas.

Uso de las tecnologías de la información por parte de los alumnos y de los

profesores.

A modo de ejemplo, se puede analizar el siguiente guión de trabajo llevado a cabo por

parte del Instituto de Neuropsicología y Educación con orientadores de

diferentes centros educativos para que éstos dirigieran la sesión al equipo de profesores

de Educación Infantil de cada uno de sus colegios.

La orientación psicopedagógica en Educación Infantil

Sesión de trabajo. Subdirectores - Profesoras:

1. Objetivos de la sesión.

2.

Estructura y metodología.

3. Documentos para el subdirector.

“La orientación psicopedagógica en Educación Infantil: prevención, desarrollo y

atención a la diversidad de los alumnos”. Presentación en power point.





“Orientaciones para atender a las diferencias individuales: optimizar y atender en

función de los resultados de las pruebas psicopedagógicas”.

o

Orientaciones para mejorar motricidad, visión y lenguaje.

o

Orientaciones de las pruebas neuropsicológicas.

o

Orientaciones del WPPSI: perfil verbal y manipulativo.

o

Orientaciones del FROSTIG: percepción visual.

o

El Proyecto ADI y el Proyecto A.R. en Educación Infantil.

o Comentario de un caso: “La clase de 2º de Educación lnfantil en el colegio

Altamar”.

Caso y anexo de resultados de pruebas aplicadas en el aula de 2º de Educación

Infantil. Guión para la sesión: presentación, coloquio y conclusiones.

4.

Documentos para las profesoras.

“La orientación psicopedagógica en Educación Infantil: prevención, desarrollo y

atención a la diversidad de los alumnos”.

Comentario de un caso: “La clase de 2º de Educación lnfantil en el colegio

Altamar”.

Objetivos de la sesión:

Reflexionar sobre la prevención, el desarrollo y la necesidad de atender a la

diversidad de los alumnos desde Educación Infantil.

Analizar situaciones prácticas y aportar recursos para conocer a cada alumno y

atender las diferencias individuales en el aula.

Manejar orientaciones relacionadas con pruebas psicopedagógicas con el objeto

de tener en cuenta los resultados de cada alumno:

o

Para atender a cada uno de forma personal, utilizando los nuevos materiales y las

metodologías previstas.

o Para canalizar las diferencias a través de los Proyectos ADI y AR.

o

Para asesorar a las familias: informar de resultados y sugerir la orientación

adecuada.

Informar y formar a los subdirectores en los aspectos de orientación

psicopedagógica que le competen.





Estructura y metodología:

Presentación de la sesión: 1 minuto.

Presentación del documento: “La Orientación Psicopedagógica en Educación

Infantil: prevención, desarrollo y atención a la diversidad de los alumnos”: 10

minutos.

Presentación en PowerPoint por parte del subdirector. El contenido es claro,

sencillo, pero va a reforzar la importancia de trabajar para prevenir y desarrollar las

posibilidades de cada alumno. Al dirigir la sesión el subdirector, se refuerza la

profesionalidad, unidad y coordinación que requiere el trabajo de todos en

Educación Infantil.

Conviene que asista el orientador del colegio y que apoye, sobre todo con su actitud,

la sesión del subdirector.

Comentario de un caso: “La clase de 2º de Educación Infantil en el colegio

Altamar”: 20 minutos.

El caso describe la situación de un grupo real de 4 años de Educación Infantil. Se

describen los resultados reales de las pruebas aplicadas.

A través de las descripciones se puede reflexionar y comentar en torno a los

resultados de las pruebas y la consiguiente necesidad de intervenir con cada alumno:

a través de las acciones del aula y la preceptuación con los padres.

Además, se señala un breve apunte sobre algunos niños que pueden mejorar su

rendimiento y otros dos que pueden ser superdotados.

Se facilitará un guión para comentar el caso: puntos a destacar y conclusiones.

Orientaciones para la mejora de motricidad, visión, lenguaje y de los resultados de

cada una de las pruebas: neuropsicológicas, WPPSI y FROSTIG: 25 minutos.

Se entregará a cada subdirector y adjunto un breve cuadro de cada prueba que refleja

diversas orientaciones para atender a los alumnos en función de los resultados:





En el aula.

Para atender de forma personal. Puntos a destacar.

Para canalizar el talento o bien optimizar su rendimiento.

Para orientar a los padres de cada alumno en entrevista personal.

El contenido de las orientaciones es de fácil comprensión y enfoque muy práctico, de

forma que puede servir al subdirector y adjunto para su conocimiento y para orientar a

las profesoras.

El orientador conviene que esté presente para que se implique y prevea cuánto sea

necesario para que después se realicen los planes del departamento de orientación de

forma coordinada y eficaz.




TEMA 8 – Pasos

Pasos

Preparar una presentación sobre la lateralidad

En este documento se explican los pasos que debes seguir para preparar correctamente

una presentación sobre la lateralidad.

La presentación está disponible en el aula virtual




TEMA 8 – Casos

Caso

Lateralidad y metodología del estudio

A.

El curso de 2º de Secundaria:

2º de Secundaria del colegio Altamar es un curso muy activo.

El 70% de los alumnos ha suspendido alguna asignatura en la 1ª evaluación.

El profesor encargado del curso se plantea cómo ayudar a sus alumnos a mejorar el

rendimiento escolar.

Sabe que tendrá que contar con la colaboración de los directivos del colegio, del

departamento de orientación, de los profesores y de los padres de cada uno de los

alumnos.

B.

Planes de trabajo por fases:

El orientador del colegio aplica pruebas a los alumnos y de forma más puntual,

incluyendo las de lateralidad, a aquellos alumnos que suspenden más de tres

asignaturas.

A continuación, el orientador trabaja con el subdirector de la etapa de secundaria y con

el profesor encargado del curso. Diseñan un plan de intervención, en el que incluyeron

un plan metodológico como el siguiente.

Se incluyó un plan de Metodología del estudio, mediante el cuestionario de Diagnóstico

Integral del Estudio (DIE) y las estrategias de la Escala Acra.

DIE (Niveles 1, 2 y 3):

Antes:

o

Estrategias de apoyo – EA (Previas).

Durante:

o

Estrategias primarias – EP (Básicas).




TEMA 8 – Casos

Después:

o

Estrategias seguimiento – ES (Secundaria).

Factores externos:

o

Lugar.

o

Tiempo.

o

Materia.

Factores internos:

o Motivación.

o Relajación.

o

Concentración.

Prerrequisitos:

o

Lectura.

Proceso:

o

Prelectura, anotaciones marginales, subrayado.

o

Esquema, diagramas, mapas conceptuales.

o

Resumen, cuadro sinóptico.

Otros:

o

Fichero, alternancia de actividad, descansos.

Seguimiento:

o

Memoria, repasos.

Evaluación:

o

Exámenes, notas, refuerzo.




TEMA 8 – Casos

ACRA. Escala de estrategias de aprendizaje:

3. Escala de Estrategias de

Recuperación de Información

20. Búsqueda de codificaciones

21. Búsqueda de indicios

22. Planificación de respuesta

23. Respuesta escrita

4.

Escala de Estrategias de Apoyo alProcesamiento

24. Autoconocimiento25. Automanejo / Planificación

26. Automanejo / Regulación y Evaluación

27. Autoinstrucciones

28. Autocontrol

29. Contradistractoras

30. Interacciones solares

31. Motivación intrínseca y extrínseca

32. Motivación de escape

Los profesores incluyeron las estrategias en sus asignaturas (ACRA) y dirigieron en

varias sesiones de estudio dirigido, siguiendo el DIE.

Otras técnicas:

o

Estrategias complementarias – EC.

Clases:o Toma de apuntes.

Complementos:

o Trabajos monográficos.

o

Comentario de texto.

o Uso de biblioteca.

o Actividades extraescolares.

o

Trabajo en grupo.

C. El resultado final fue muy positivo:

Los profesores acordaron establecer un plan sistemático para incorporar las estrategias

y la metodología de estudio en Secundaria, procurando adelantarse a los problemas y

actuar antes del bajo rendimiento escolar de los alumnos.




TEMA 8 – + Información

+ Información

A fondo

Estilos de aprendizaje: el modelo de los hemisferios cerebrales

Artículo de Pablo Cazau sobre el procedimiento de aprendizaje y la forma de organizar

la información recibida en los hemisferios cerebrales.

El artículo se encuentra disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://serprofessoruniversitario.pro.br/m%C3%B3dulos/c%C3%A9rebro-e-

aprendizagem/estilos-de-aprendizaje-el-modelo-de-los-hemisferios-cerebrales

La neuropsicología en Internet: recursos documentales

Artículo que recoge una serie de fuentes documentales (revistas, libros, materiales,

sociedades, atlas anatómicos, etc.) que cuentan con mayor presencia en el campo de la

Neuropsicología.

El artículo se encuentra disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.uninet.edu/union99/congress/confs/int/01Perea.html




TEMA 8 – Test

5.

Después de aplicar pruebas de lateralidad, la orientadora de un colegio se propuso

aplicar programas de intervención para mejorar la organización lateral de los

alumnos que lo necesitaran.

Lateralidad

Visión Izquierd a

Audición Izquierd a

Mano Derecha

Pie Utiliza los dos

A. Erróneo, ya que lo hará mejor directamente, sin perder el tiempo informando y

coordinando a otros.

B.

Correcto, porque si implica a todos los profesionales que se relacionan con losalumnos, la intervención será más eficaz.

C.

En parte erróneo y en parte correcto.

6. Valora la siguiente afirmación: es conveniente tener en cuenta el desarrollo de los

dos hemisferios cerebrales mediante las actividades que se realicen en el aula:

A.

Es errónea, porque en el aula lo que se debe hacer es dar el programa de

contenidos.

B.

Es cierta en parte, porque resulta imposible combinar contenidos y desarrollode los hemisferios cerebrales.

C. Es correcta, porque es conveniente desarrollar todo el potencial del niño en sus

procesos de aprendizaje.

7. El hemisferio izquierdo ¿Qué habilidades asociadas lleva?

A.

La creatividad, el lenguaje y las relaciones espaciales.

B. La creatividad y la música.

C.

El lenguaje y las asociaciones auditivas.

8. Un profesor se planteó desarrollar el hemisferio derecho en sus alumnos, ya que no

lo había tenido en cuenta en sus programaciones anteriores. ¿Qué actividades debería

incluir en sus programas?

A.

Actividades de tipo global y secuencial.

B.

Actividades de tipo global y espacial.

C.

Actividades de tipo secuencial.




9. Los indicadores de calidad facilitan la valoración de las actuaciones que realizamos.

¿Qué indicadores se podrían valorar sobre las actuaciones de un departamento de

orientación y la lateralidad?

A.

Tener en cuenta la lateralidad en alumnos con problemas de aprendizaje.

B.

La aplicación de pruebas de lateralidad, su interpretación y la aplicación de los

programas de intervención con la colaboración de los profesores.

C.

La aplicación de los programas para mejorar la lateralidad.

Lateralidad Maestria tema8

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