Lateralidad Maestria tema2

Incidencia de la lateralidad en el

rendimiento escolar

[2.1] Introducción

[2.2] Incidencia de asimetrías cerebrales en el lenguaje

[2.3] La lateralidad en los procesos de escritura y lectura

[2.4] Incidencia de la lateralidad en el pensamiento

matemático

[2.5] Influencia de la lateralidad en la memoria

T

EM

A

TEMA 2 – Ideas clave

Ideas clave

2.1. Introducción

Puede haber alumnos con lateralidad no establecida adecuadamente que aprueben

Esto es cierto pero también lo es quetodos aquellos alumnos con lateralidadbien definida tienen una serie de ventajasal estudiar: son más ágiles para razonar ymás rápidos para realizar sus tareasescolares, se sienten con mayor seguridadante los retos de aprender nuevosconocimientos y suelen trabajar conmayor deseo de aprender.

La incidencia de la lateralidad en elrendimiento escolar se puedeenmarcar en cuanto a procesosimplicados en el aprendizaje y encuanto a las edades para establecerla lateralidad.

Por el contrario, los alumnos condificultades de lateralidad, tienengran voluntad y ponen muchoesfuerzo en el estudio, pero “eltiempo les cunde menos” y les escostoso culminar con éxito sustareas escolares…

Muchos de ellos no han tenido laoportunidad de que los educadoresdescubrieran sus dificultades y se resignan,junto con sus padres, a realizar un enormeesfuerzo personal en el aula y en su estudiopersonal, pensando que, en su caso, es unreflejo de su capacidad, o más bien, de sufalta de capacidad intelectual.

La lateralidad en Educación Infantil (3 a 6 años)

La lateralidad y la dominancia hemisférica influyen en los procesos de aprendizaje desde Educación Infantil

Es conveniente conocer la preferencia y la dominancia de ojo, oído, mano y pie desde los 4 años

El conocimiento de la lateralidad de todos los niños en Educación Infantil, desde los 4 años de edad, facilita la eficacia en la actuación docente de los profesores:

La prevención de problemas de

lectura

El desarrollo neurofuncional para

el aprendizaje

La adquisición de aprendizajes

básicos como la lectura y la escritura

La didáctica en el aula


2.2. Incidencia de asimetrías cerebrales en el lenguaje

El lenguaje se lleva a cabo mediante la actividad del hemisferio izquierdo y más

asociado del derecho.

Figura 1. Áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje

Implicación de las áreas y los hemisferios cerebrales en el lenguaje

Figura 2. Cuerpo calloso

El hemisferio izquierdo se suele denominar como “cerebro verbal”. Por esta razón, se le

considera como dominante, en relación al lado derecho del cerebro.


La unidad interhemisférica explica la relación comunicativa entre los dos

hemisferios.

Los procesos del lenguaje requieren del funcionamiento de zonas cerebrales que se

localizan en el córtex cerebral y actúan de forma integral, más que como zonas

aisladas.

Figura 3. Sección medial del cerebro desde la parte izquierda

Relación del desarrollo del lenguaje paralelamente a la lateralidad

Para que se pueda dar un buen desarrollo del lenguaje, es importante que durante los

seis primeros años de vida el niño haya desarrollado: la función de los dos oídos, las

vías auditivas y la actividad de las áreas de codificación y asociación, según Ferre e

Irabau (2002).

Además, afirman estos autores, es necesario asegurar que el cuerpo calloso

unifique la información:

Dando como resultado una escucha estero aural periférica, es decir por los dos

oídos.

Captar la procedencia del sonido.

Integrar la información central.

Elaborar el significado completo y ordenado.

El hemisferio izquierdo favorece el lenguaje en cuanto a la utilización de fonemas, la

secuenciación y la asociación de palabra e idea.

El hemisferio derecho facilita la globalización, la sintaxis y la expresión con la

entonación.


De los 3 a los 6 años

En este periodo se da la gran eclosión del lenguaje. La inteligencia a nivel de

desarrollo del lenguaje, que Piaget adjudicaba de 2 a 7 años, tiene su paralelismo en el

desarrollo también de su lateralidad.

Pasa de una conciencia diferenciada de sí mismo al desarrollo de una dominancia

hemisférica.

Se activa el área de Broca y sus homólogas contralaterales.

La relación hemisférica homolateral elaborar frases con pares de palabras.

La activación del Cuerpo Calloso y la relación interhemisférica le permiten usar

verbos y partículas de unión entre las palabras.

Los problemas de lenguaje y su relación con la lateralidad

En el lenguaje se dan dos procesos diferenciados: la recepción y la comprensión y

el habla o expresión.

En el proceso de la comprensión juega un papel clave la capacidad de escuchar,

de captar la secuenciación de sonidos, discriminarlos e interpretarlos.

En el proceso del habla es necesario partir de la escucha y además:

o Relacionarlo con el resto de las percepciones para entender la idea dentro del

contexto y poder elaborar la nueva idea.

o Utilizar el código lingüístico.

o Ordenar los fonemas y transformarlos en los movimientos precisos de fonación.

o Expresarse haciéndose entender por los demás.

Estos procesos exigen el desarrollo de las funciones implicadas en el lenguaje. Si no se

da al nivel que se requiere puede haber problemas de lenguaje por diferentes causas, de

las que destacamos las relacionadas con la lateralidad, como son:

Otitis frecuentes, por catarros y acumulación de mucosidad en los oídos. En esos

casos, los niños tienen dificultades para percibir adecuadamente los sonidos y, por

tanto, puede haber problemas de comprensión lingüística. Si se ejercita más un oído

que otro, por tapones auditivos en uno de ellos, existe el riesgo de que se lateralice

de forma inadecuada.


Falta de lateralidad auditiva establecida, y no relacionan bien la información

de los dos oídos o de los dos hemisferios cerebrales.

Si no construyen bien su lateralización diestra y zurda, es más difícil la

construcción de su lenguaje y, en consecuencia, los problemas que tienen de

discriminación y direccionalidad puede influir negativamente en sus procesos de

lectura y escritura.

Alteraciones de la lateralidad, como en el caso de diestros contrariados o los

zurdos con las áreas del lenguaje desorganizados.

Falta de desarrollo del sentido del ritmo, que puede incidir en una expresión

desarmónica y de mayor dificultad para hacerse entender.

En consecuencia, para resolver los problemas de lenguaje que se puedan presentar, es

necesario realizar un diagnóstico completo que incluya audiometrías, organización

de la lateralidad y todas las funciones del lenguaje implicadas en la comprensión y en la

expresión.

Lógicamente, a continuación es imprescindible aplicar los programas de

intervención que se correspondan con las funciones que se haya detectado que deben

mejorar.


2.3. La lateralidad en los procesos de escritura y lectura

En los procesos cerebrales para la lectura y la escritura influyen las diferentes funciones

de los lóbulos cerebrales, el cuerpo calloso y el sistema límbico.

Figura 4. Lóbulos cerebrales y centros nerviosos del cerebro.

1. Lóbulo Frontal. Organiza el pensamiento y facilita el autocontrol.

2. Lóbulo Parietal. Para captar la información táctil e integrar la información

sensorial y organizar el pensamiento, junto con las áreas frontales.

3. Lóbulo Temporal. Capta los aspectos auditivos lingüísticos y favorece la fonética

para la lectura, la escritura y la ortografía.

4. Lóbulo Occipital. Para ver las palabras, frases, líneas y textos referentes de lo que

vamos a leer o escribir y para la transmisión de la información al cerebro.

5. Cuerpo calloso. Integra las informaciones captadas por ambos hemisferios y

favorece que se reconozca y se pueda elaborar el pensamiento.

6. Sistema Límbico. Grado de interés y de motivación al leer y al escribir, junto con

otros aspectos.

¿Qué aporta la lateralidad a los procesos de lectura y de escritura?

La organización de la lateralidad incide de forma directa en diferentes aspectos de

maduración neurofuncional que se relacionan directamente con los procesos lectores:


Funciones visuales que se dirigen de forma integrada y bien coordinada desde el

ojo dominante para captar la información de lo que se lee.

Funciones auditivas bien dirigidas por el oído dominante para captar los

mensajes desde el punto de vista sónico y lingüístico.

Funciones táctiles para reconocer los objetos por el tacto y facilitar la integración

sensorial de lo que se observa, se oye y se toca. En consecuencia, se pueden favorecer

las representaciones mentales al leer.

Sentido espacio-temporal para interpretar y utilizar la direccionalidad de

izquierda y derecha.

Coordinación visual y motriz para leer y escribir mediante una coordinación

ojo–mano en postura correcta.

Control manual y del trazo para escribir con la mano dominante, lo cual facilita

el grafismo y la velocidad de la escritura.

Lectura comprensiva

Para captar el significado de lo que se lee, es necesario

realizar una lectura binocular, es decir, con los dos ojos, de

forma que la información llegue a los dos hemisferios del

cerebro:

El hemisferio dominante realiza la primera función de significado y

decodificación de la palabra: actúan las áreas occipitales con las áreas de

decodificación lingüística (Areas de Broca y Wernicke).

El otro hemisferio recibe también información por la vía visual y el

cuerpo calloso: enriquece la significación de la palabra porque añade todo el

contexto experimental que se relaciona con esa información y con esas palabras.

Las estructuras parietales aportan la integración de lo que se relaciona con el

aspecto analítico del hemisferio izquierdo y lo global del derecho.

Procesos de escritura

Cuando escribimos, podemos realizar diferentes acciones que implican distintas áreas

cerebrales:

Partir de una idea: actúan las áreas frontales.


Escribir lo que nos dicten: actúan las áreas temporales para discriminar el

sonido de lo que oímos e integrarlo con precisión.

Copiar de un texto escrito: participan las áreas visuales, occipitales, para

discriminar las imágenes del texto.

Este conocimiento nos lleva a estudiar los problemas de escritura desde diferentes

perspectivas:

Si cometen omisiones o sustituciones en el texto.

Si los fallos se producen en los dictados, habrá que analizar la ruta fonológica.

Si la escritura es ilegible, tendremos que estudiar la funcionalidad visual y motriz.

Si comete muchas faltas de ortografía, habrá que realizar audiometrías y estudiar los

aspectos lingüísticos.

Si escribe composiciones creativas sin sentido será conveniente aplicar pruebas

relacionadas con la representación mental, la organización y planificación del

pensamiento.

En todos los casos conviene aplicar pruebas de lateralidad para conocer su

organización lateral y descubrir posibles causas de integración de ambos

hemisferios.

En conclusión, la escritura es un proceso complejo que requiere

decodificación, configuración de palabras mediante elementos fonológicos

y aspectos gráficos y están implicadas las áreas cerebrales y la funcionalidad de los

dos hemisferios con el cuerpo calloso.

2.4. Incidencia de la lateralidad en el pensamiento matemático

Los niños tienen capacidades matemáticas desde que son bebés, según el Informe de la

OECD (2007), y diferentes publicaciones afirman que el cerebro del bebé está

equipado en sentido cuantitativo (Ferigenson, Dehaene y Spelke (2004) y Wynn

(1998)).

Además, los bebés pueden cuantificar en cuanto a 1, 2, 3… y discriminar entre

números mayores, como, por ejemplo, entre 8 y 16 (más que entre 8 y 9), según

afirma XU (2003).


Figura 5: Ejemplo de discriminación entre números mayores y menores

Otros autores, como Crink y Wynn (2004), explican que los niños pequeños tienen

un sentido numérico que es utilizado como una herramienta perceptual

para interpretar el mundo numéricamente.

Poco a poco, se activan diferentes áreas cerebrales relacionadas con la percepción y se

activan conexiones para poder contar posteriormente. Pueden discriminar los objetos y

diferenciarlos.

La noción de unidad

Durante el último curso de Infantil y a lo largo de 1º de Primaria, la activación del

hemisferio dominante permite al niño percibir un conjunto y poner en marcha los

procesos analíticos (base de la lógica) para aprender a contar unidades disociando el

concepto de la percepción. Por ejemplo, cuenta una pelota y un lapicero como unidades

diferenciadas entre sí.

Lleva a la posibilidad de operar de forma lógica

La noción de unidad

Le permite deducir algunas equivalencias a partir de lo que ha discriminado ygenerar una operación mental con cualquier tipo de objetos. Es capaz decontar y operar

Para que pueda darse este proceso, es necesaria la función integrada de losdos hemisferios


Función integrada de los dos hemisferios

Figura6. Hemisferio derecho e izquierdo del cerebro

Hemisferio derecho Hemisferio izquierdo El hemisferio derecho aporta el

soporte visoespacial para relacionar la imagen del objeto con el dedo

índice que lo señala.

El hemisferio izquierdo elabora el soporte temporal porque va contando los números como

secuencia ordenada, al mismo tiempo que va indicando cada uno como secuencia del todo.

Fallos y dificultades a la edad de 5 y 6 años

Espaciales Temporales

Producen pérdidas de orden al indicar.

Producen pérdidas de sincronía entre el dedo, el habla y la función de análisis superior. Los

trastornos de ritmo también pueden interferir estas funciones.

Actuación adecuada de los profesores

Los profesores deben tener en cuenta que los niños han de ser capaces de organizar

correctamente unas coordenadas y un sentido direccional. De izquierda a

derecha.

Para ello pueden:

Trabajar con objetos en tres dimensiones para que puedan ver y tocar los

volúmenes.


Emplear los diferentes sentidos, como el de la vista y el tacto, para experimentar y

captar los conceptos matemáticos.

Figura 7. Utilización de los sentidos en el aprendizaje

Realizar las siguientes actividades:

Organizar las secuencias numéricas a partir del número 1.

Contar secuencias crecientes.

Contar secuencias decrecientes.

Cómo cuenta el niño

Cuando el niño se enfrenta a conceptos matemáticos nuevos, vuelve a secuenciar

la información partiendo de la referencia a partir de la cual se orienta. Por ejemplo,

para trabajar la multiplicación, volverá a empezar por el uno.

Para contar, necesita una referencia clara y un valor de unidad. De la misma forma,

necesita referencias para situar los objetos en el espacio o situarlos de forma secuencial

y temporal:

Para contar pelotas o bolas de madera parte del 1 y utiliza la unidad de una pelota o

una bola.


Para situar las partes de su cuerpo, parte del eje medio y utiliza las referencias

izquierda y derecha.

Para contar los días, parte del valor central de hoy.

Con el paso del tiempo, puede contar y situarse espacialmente, sin recurrir a los puntos

iniciales de referencia anteriores.

Funciones del cuerpo calloso y de los hemisferios cerebrales en el

aprendizaje de las matemáticas

Figura 8. Hemisferio izquierdo, derecho y cuerpo calloso

Hemisferio derecho: regula las operaciones y percepciones paralelas ubicándolas

en el espacio. Capta lo global y lo relaciona con los elementos secuenciales que le

proporciona el hemisferio izquierdo.

Hemisferio izquierdo: discrimina de forma rítmica y temporal. Controla las

operaciones secuenciales. Elabora el razonamiento lógico, analítico, lineal y

construye el razonamiento secuenciado en el tiempo.

Cuerpo Calloso: aporta el sentido de las operaciones matemáticas. Relaciona el

lenguaje alfabético y numérico.

Por otra parte, para que estos procesos se puedan realizar y la corteza cerebral cumpla

sus funciones, es necesario que se cumplan unos requisitos y condiciones:

La experiencia sensorial y vivencial de todo, mediante los sentidos.

Experiencias de clasificaciones y asociaciones.

Debe haber automatismos sensoriales y motrices bien desarrollados.

Debe haber puntos de referencia espaciales:

o Permiten ver la unidad del conjunto, como al contar el 1, el 2, el 3…, percibimos la

unidad del 2 a continuación del 1 y antes del 3, y así sucesivamente.


o Para contar gráficamente, fijándose en los números dibujados en papel, son

necesarios la funcionalidad visual para fijarse, la integración en el espacio y la

direccionalidad para captar las formas correctas de los números.

Debe haber puntos de referencia temporales: el ritmo juega un papel importante al

contar verbalmente.

Procesos de aprendizaje de la suma

Codificación, comprensión y relación entre los mensajes codificados

Para que se pueda establecer la dominancia lateral sincondicionantes que la dificulten.

Hasta los cuatro o cinco años es muy importante organizar una buena

simetría funcional, tanto neuronal como corporal

Aunque lógicamente, si existen dificultades en el aprendizaje,se debe analizar en cualquier edad con el fin de descubrir enla lateralidad posibles causas del bajo rendimiento escolar.

Son consecuencias de procesos de lateralidad. Influyen otrosmuchos aspectos , pero estos también

Durante el periodo de aprendizaje de la lectura, desde los 4 años y medio, 5 años y 1º de Primaria, es necesario disponer de coordenadas bien organizadas

para interpretar en el espacio y en el tiempo.

Los símbolos como las letras y los númerosrequieren en el dominio espacial parareconocer las formas de las letras en el espaciográfico y la seriación de los números.

Las etapas de 4 a 12 años son las oportunas para estudiar esta función

Son consecuencia de procesos de lateralidad. Influyen otrosmuchos aspectos , pero estos también

La percepción es el inicio del proceso de aprendizaje. En el caso de la suma, el

niño desde los dos años percibe un conjunto de elementos y capta cuando se le añade

alguno más. En este periodo puede estar el comienzo del concepto de sumar.

Según Piaget, el niño va desarrollando su inteligencia a través de diferentes periodos:

De 0 a 2 años está en el periodo de desarrollo de la inteligencia sesoriomotriz.

Mediante las experiencias sensoriales y el movimiento comienza a desarrollar su

inteligencia.

De 2 a 7 años se da el periodo de inteligencia verbal.

De 7 a 11 años pasa por el periodo de la inteligencia denominado de operaciones

concretas.

De 11 a 15 años se da el periodo de desarrollo de inteligencia abstracta.


Estos periodos de desarrollo se aplican al aprendizaje de las matemáticas y, como se

puede apreciar por el primero de los periodos, el sensoriomotriz, todo el aprendizaje se

inicia con el desarrollo sensorial y motriz.

Condiciones para captar la suma

Según Ferre e Irabau (2002), las condiciones para que el niño capte que se añade o se

quita algo y vaya teniendo la noción de suma, son:

Del mismo modo que las piernas se preparan para la bipedestación (posición normal

del hombre, apoyado sobre los pies) cuando el niño gatea, la suma perceptiva se

prepara para la operación de sumar.

Los mecanismos de organización contralateral se deben ir desarrollando

paralelamente, de forma que la información de un hemisferio pase al otro y se vaya

integrando la información. Estos mecanismos se consiguen si el niño gatea.

Figura 9. La organización contralateral se desarrolla mediante el gateo

Cuando existe una buena organización mental, se activa el hemisferio responsable de

las operaciones secuenciales.


A los dos años

Es capaz de verbalizar en voz alta el 1, 2, 3... y también que si tenemos 1 y añadimos 1,

tenemos 2; si a 2 le añadimos 1, tenemos 3. Posteriormente cuenta hasta 10 y puede ir

uniendo números de forma sencilla.

A los tres años

El niño sabe lo que significa "añadir o quitar”.

Sabe lo que significa relacionar lo qué ocurre cuando a un conjunto pequeño de

elementos se le “quita o se añade algo”.

También sabe lo que significa "más que” y “menos que".

A los cuatro años

Es una edad de muchas experiencias sensoriales: observa cosas nuevas por su forma,

color, tamaño y manipula todo lo que llega a su alcance. La motricidad se va

desarrollando y va adquiriendo los patrones contralaterales que facilitan su

aprendizaje.

Además:

Se consolidan las nociones captadas y va verbalizando los términos quitar y poner.

Cuantas más experiencias sensoriales y motrices tiene, mayor consolidación de estas

operaciones se da; y más reconocimiento de unir y quitar.

Todavía no sabe reconocer que es lo mismo decir 1+2, que 2+1 (propiedad

conmutativa) porque piensa de forma perceptiva y sigue un proceso mental dirigido

por sus percepciones sensoriales.

A los 5 y 6 años

A esta edad puede ir entendiendo, poco a poco, diferentes operaciones y conceptos

matemáticos:

Manejo de conjuntos y lo que supone la combinación y unión de varios conjuntos.


o El resultado de la suma no depende del orden de sus elementos: es lo mismo unir

unos elementos primero y otros después, o a la inversa, la unión de todos los

elementos da la misma cantidad final.

o El resultado de la suma no depende del tamaño de sus elementos: la cantidad

final es la misma.

o El resultado de la suma no depende del tipo de elementos: pueden ser diferentes,

pero la cantidad final es la misma.

Inicia procesos de reversibilidad.

o Inicia los procesos de comparación de números y cantidades pequeñas de manera

distinta. Por ejemplo, puede contar y sumar iniciando la operación por diferentes

números y comprueba que el resultado final es el mismo.

o Comprueba por la experiencia y entiende que 2+3 es lo mismo que 3+2.

Identifica el número mayor y menor.

o Es capaz de identificar el 10 como número mayor que el 1, 2, 3…

o Puede organizar una serie muy sencilla y ordenar de mayor a menor, de forma

experiencial, con objetos concretos.

La memoria hace posible que aprenda los procedimientos que experimenta.

o Su sistema le permite integrar las experiencias que se van repitiendo hasta que las

utiliza de forma automática.

o Por ejemplo, si cuenta y une elementos de objetos que manipula; al comienzo los

enumera, pero después le sale el número de forma automática, sin pararse a

pensar.

o El hipocampo aprende a memorizar las experiencias y las unidades perceptivas

desde el periodo de lactancia, según Ferre e Irabau (2002).

A los 7 y 8 años

Los niños de 7 y 8 años utilizan la memoria para resolver sumas y otras operaciones

sencillas.

Integran las leyes y comprenden las sumas como procedimiento para el cálculo

mental, no sólo como experiencias perceptivas que memorizan.


Fallos más frecuentes en las matemáticas

Cuando falla la organización y el niño intenta realizar operaciones de cálculo, en vez de

sumar de forma lógica, puede aplicar procedimientos inversos y mucho más complejos

que dificultan la agilidad mental que necesita para operar.

Las causas de las dificultades de matemáticas pueden deberse a diferentes factores de

falta de maduración neuropsicológica:

Dificultades de funcionalidad visual que hacen que no se pueda captar bien el

factor espacial.

Dificultades de funcionalidad auditiva y secuencial, que dificultan captar el

sentido temporal y el orden de las operaciones.

Dificultades de direccionalidad, problemas de lateralidad de orden gráfico e

inversiones que favorece confusiones de números, de operaciones.

Dificultades de captación de lo global y lo secuencial, que lleva consigo

confusiones para entender el significado diferenciador de unidades, decenas y

centenas.

Dificultades lectoras que le hacen difícil la interpretación de los enunciados de

los problemas, y que le provocan desorganización mental y desconcierto, sin poder

aplicar su razonamiento y el orden lógico para resolverlos.

Casos de niños de Primaria y Secundaria con dificultades en matemáticas

Ferre e Irabau, en El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos

(pág. 261; Lebón, Barcelona 2002), recogen los problemas inventados por niños que

aparentemente no tienen problemas en la vida real, ya que adaptan estrategias y

tácticas a los problemas cotidianos.

A los tres les pidieron que redactaran un problema:

Caso A: Mi madre ha comprado 4 Km de jamón y 3 Kg de leche. Ha tardado en llegar a

casa 2 horas en un tren muy caro. ¿Cuánto dinero le queda? Este caso es el de un niño

con 11 años y una disfunción en el Cuerpo Calloso. Como se puede apreciar, confunde

medidas de longitud y de capacidad, mezcla conceptos de tiempo y omite datos clave

para obtener el resultado final.


Caso B: ¿Cuántos niños caben en una clase que tiene 12.476 mesas de una ciudad?

Este problema lo redactó una niña de 13 años con un bloqueo en el hemisferio

izquierdo por hipoacusia (que refleja baja audición en un oído) de oído derecho y

ambliopía (uno de los ojos se anula y no se unen las dos imágenes captadas por cada

uno de los ojos en el cerebro. En consecuencia, no hay visión en profundidad y la

información que entra al cerebro se puede procesar de forma incompleta) del ojo

derecho. Es diestra.

Estos casos muestran la falta de organización espaciotemporal y las

consecuentemente las dificultades para entender los conceptos, situarlos,

integrarlos e interpretarlos. Podemos afirmar, por la experiencia, que estos casos no

son extraños ni raros; muchas veces se dan en las aulas de Primaria y Secundaria y no

se descubren este tipo de causas que les afectan negativamente en sus procesos de

aprendizaje de las matemáticas.

Proceso de aprendizaje de la resta

De la misma forma que el niño inicia el aprendizaje de la suma mediante experiencias

sensoriales y manipulativas de “poner y añadir”, va iniciándose en la resta utilizando

“quitar”.

Fases:

Empieza a integrar el número en una secuencia que puede ir hacia delante,

añadiendo números, como 1, 2, 3, 4....

Aprende la secuencia decreciente, como 5, 4, 3, 2, 1...

Se inicia en las series crecientes y decrecientes.

Descubre la secuencia en los dos sentidos y experimenta la reversibilidad del

pensamiento matemático.

El niño utiliza los términos de poner y quitar, aunque no conozca todo el sentido

que tiene la suma y la resta. Para comprender la resta, debe integrar cuatro principios,

relacionado alguno de ellos con la lateralidad (según Ferre e Irabau, 2002):

Dominar las sumas y su automatización, aunque sea a un nivel muy sencillo. Si suma

con agilidad, le será mucho más fácil aprender a restar.


Aprenderá el valor que tienen los números en

función del orden de su colocación. Por ejemplo, un

mismo número puede estar en la posición de la

unidad, pero también de las decenas o centenas y

para asimilarlo requiere una buena organización espacial y lateral. Esta

es una de las razones por la que muchos niños en Primaria van fracasando en

matemáticas desde sus comienzos.

Debe situar las unidades, decenas y centenas en sus columnas correspondientes para

sumarlas y restarlas.

Para realizar las operaciones de las restas en columnas, tiene que integrar el

significado de la decena y la centena: “llevar una” significa una decena o centena que

se quita a la columna siguiente, y así sucesivamente.

Fallos más corrientes respecto a la resta:

Los fallos que les impide realizar las operaciones de restas con precisión suelen ser

desorganización mental, dificultades en la secuenciación y en la direccionalidad:

Los niños que tienen poco desarrollado el factor espacial y de secuenciación

suelen tener dificultad en entender la operación de restar.

Las inversiones al leer pueden provocar confusiones en los conceptos de más que,

menor que, unidades y decenas.

Si no entienden el concepto de decena, es difícil que sepan restar llevando una al

operar la resta en columnas y se les olvida. En esos casos, realizan sumas

mecánicamente, pero no entienden su significado.

Metodologías para restar

Para restar con agilidad, sin bloqueos ni dificultades, es conveniente aplicar

metodologías que vayan encaminadas al dominio previo de la suma, a las

experiencias de restas y a aprender con todo el cerebro.

Realizar muchas operaciones de sumas para favorecer la memorización de los

números, el conteo y sus combinaciones diferentes.


Favorecer el estilo de aprendizaje de cada uno: con experiencias sensoriales,

contando con los dedos, realizando muchas actividades de observación y

manipulación.

Lo importante es que descubran los aspectos globales y secuenciales que

están relacionados con el hemisferio derecho e izquierdo del cerebro,

respectivamente.

Figura 10. El hemisferio derecho se relaciona con lo global y el izquierdo con lo secuencial

Después de muchas oportunidades de aprender con todo el cerebro, el propio

alumno terminará por aplicar estrategias sencillas, ágiles y lineales, casi siempre con

su hemisferio izquierdo en estos aspectos.

2.5. Influencia de la lateralidad en la memoria

Los niños que olvidan lo aprendido de un día para otro suelen tener problemas de

memoria por dificultades de integración interhemisférica, según Ferre e Irabau

(2002):

No integran la información.

No ordenan lo que aprenden interiormente.

Les cuesta localizar la información y emplean mucho tiempo en intentar recordar

datos concretos cuando lo necesitan.

Suele haber fallos en el hemisferio izquierdo o en la transmisión de la información a

este hemisferio.

Pueden tener problemas socioemocionales y puede bloquearse el sistema para

recordar.


La organización lateral apoya el funcionamiento de la memoria porque la

información que llega al hemisferio izquierdo necesita también de la globalidad del

derecho. Cuando se asocian ambas informaciones, activan la función del Cuerpo

Calloso y la información adquiere una unidad cognitiva.

Para memorizar bien a corto y a largo plazo, se requiere atención, interpretar la

información en las coordenadas de espacio y de tiempo, integrar los nuevos datos con el

bagaje anterior y ser capaces de localizar los datos cuando se necesiten. En todas estas

funciones incide la funcionalidad hemisférica y su integración, a través del cuerpo

calloso.

TEMA 2 – Pasos

Pasos

Aplicar una pauta de observación de escritura

En esta presentación podrás ver las pautas aplicadas a los problemas de escritura de un

niño (problemas de tipografías en la letra, confusiones o errores al escribir).

La presentación está disponible en el aula virtual

TEMA 2 – Caso

Caso

Incidencia de la lateralidad en el desarrollo escolar

Anamnesis e historial del caso

Juan tiene 10 años. Cursa 5º de Primaria.

Ha suspendido cuatro asignaturas en la primera evaluación: Lengua, Inglés,

Matemáticas y Religión.

Los padres solicitan una entrevista al tutor y plantean la necesidad de ayudar a su hijo.

Observan que le cuesta ponerse a realizar las tareas escolares y oye la televisión en tono

muy alto. A veces, siente rechazo a determinados alimentos.

Su profesor, Alberto, informa del rendimiento de Juan:

Problema de lectura.

Lento en deberes.

Le cuesta atender en clase. Se muestra inquieto e impulsivo.

Escribe con letra difícil de entender y mucha presión sobre el papel.

No termina de dominar con soltura las tablas de multiplicar.

Memoriza con cierta dificultad.

Pruebas diagnósticas aplicadas por el orientador y un optometrista

A Juan le aplicaron la Prueba Neuropsicológica Multidisciplinar y obtuvo los siguientes

resultados:

Visión: necesita mejorar la motricidad ocular, la convergencia y la coordinación

visiomotora.

Audición: debe mejorar la filtración auditiva, ritmo y audiometría izquierda.

Motricidad: conviene que establezca bien los patrones básicos del movimiento

(gateo, marcha y saltar).

Lateralidad: debe establecer bien su lateralidad, ya que muestra como dominante el

ojo y el oído izquierdos y la mano y el pie derechos.

Memoria: puede mejorar la memoria nominal y a corto plazo.

Lectura y escritura: es mejorable la comprensión lectora y la ortografía.

TEMA 2 – Caso

Programas de intervención para mejorar el rendimiento escolar de Juan

Aplicación de Programas neuropsicológicos: un profesor con cinco alumnos, durante 1

hora diaria.

Programa de habilidades visuales y perceptivas: ejercicios de motricidad ocular,

convergencia y coordinación visiomotora. Se relacionaron con el vocabulario y los

contenidos básicos de estudio de Lengua, Geografía e Historia.

Programa de desarrollo auditivo: ejercicios de filtración auditiva, ritmo y lenguaje.

Se relacionaron con mayor ejercitación del oído derecho (hablándole por ese oído y

realizando ejercicios auditivos y de memoria), direccionalidad y diferentes

contenidos de Lenguaje y Ortografía.

Programa de motricidad: ejercicios de gateo, marcha, saltos, equilibrio y

coordinación. Se relacionaron con la direccionalidad, el sentido espacial, el cálculo

operativo, el vocabulario y algunas nociones básicas gramaticales.

Programa de memoria: diariamente se mostraron mapas conceptuales de los

contenidos que trabajarían la semana siguiente en el aula.

Orientaciones prácticas para padres, tutores y profesores:

Orientaciones para los padres Orientaciones para el

tutorOrientaciones para aplicar los profesores en el

aula

Procurar condiciones visuales para realizar las tareas escolares. Atención personal.

Coordinar las acciones de todos los profesores: ‐ Objetivos fundamentales y contenidos básicos. ‐ Refuerzo de técnicas básicas de lectura, escritura, cálculo y ortografía.

Metodología adecuada de tareas escolares. Reforzar la autoestima y la

seguridad personal. Favorecer el desarrollo de las habilidades visuales y perceptivas, de audición y memoria en el sistema enseñanza‐aprendizaje en Lengua, Inglés, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

Ordenador reforzando comprensión y estudio.

Seguimiento semanal de logros de lectura, escritura, ortografía y cálculo.

Utilizar programas de ordenador para reforzar el aprendizaje en Lengua y Matemáticas.

Favorecer el ejercicio deportivo. Plan de estudio dirigido.

“Disfrutar aprendiendo” y facilitar el trabajo equipo con amigos que le puedan ayudar.

Valorar lo positivo.

TEMA 2 – Caso

Resultados obtenidos después de aplicar los programas durante seis meses

Juan aprobó el Lenguaje, el Inglés y las Matemáticas al finalizar el curso de 5º de

Primaria.

Se volvieron a aplicar las Pruebas neuropsicológicas y sus resultados mostraban que

había mejorado todos los factores de visión, audición y motricidad.

Su lateralidad visual se había establecido claramente a una dominancia diestra

(como la mano y el pie).

Su lateralidad auditiva era preferentemente diestra, aunque utilizaba en alguna

prueba el oído izquierdo.

Los profesores habían notado una clara mejoría:

Mayor atención en clase.

Se centraba en las tareas escolares durante más tiempo.

Leía con mayor rapidez y comprensión.

Escribía con trazos más claros y precisos. No presionaba tanto el papel, aunque

podía seguir mejorando su escritura.

Aprendió las tablas de multiplicar y realizaba los ejercicios de matemáticas mejor.

Memoriza los contenidos de los mapas conceptuales y ha subido a Notable en

Geografía e Historia.

Sugieren un seguimiento de Juan durante el curso siguiente y la realización de

Programas de Habilidades de pensamiento. Temen que la mejoría no sea suficiente

para afrontar con eficacia los programas de 6º de Primaria.

Los padres de Juan están muy contentos porque observan que:

Juan está más contento y muestra mayor seguridad al actuar.

Las calificaciones obtenidas son positivas. Ha aprobado todo el curso.

Establecerán el plan para el verano sugerido por los profesores: de 1 hora y media a

dos horas diarias de ejercicios perceptivos, deportivos, de cálculo y de refuerzo de

técnicas de lectura y escritura, durante dos meses.

La primera quincena de septiembre irán mirando los programas de 6º de Primaria,

con objeto de que Juan adquiera una visión global de los primeros temas de estudio,

antes de trabajarlos en el aula.

TEMA 2 – + Información

+ Información

A fondo

Trastornos en los aprendizajes básicos

Guía de detección y encuadre de los problemas en la adquisición y desarrollo de la

escritura entre los alumnos.

La guía está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.aidex.es/lenguaje/taller1/escritura.html

Arquitecturas funcionales cerebrales: del clasicismo a la actualidad

Artículo de Jordi Peña-Casanova sobre la evolución que han sufrido a lo largo del

tiempo las relaciones entre el cerebro y las actividades mentales y cómo influyen las

anomalías del cerebro en el comportamiento mental.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://quark.prbb.org/21/021053.htm

Los manipulables en la enseñanza de las Matemáticas

Bajo la denominación de “manipulables” se agrupan una serie de ayudas tanto físicas

como virtuales que facilitan el aprendizaje.

El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.eduteka.org/Manipulables.php

TEMA 2 – Test

Test

1. Puede haber alumnos con lateralidad no establecida adecuadamente que aprueben,

pero muestran:

A. Mayor lentitud en sus trabajos y les es más difícil obtener buenas calificaciones

escolares.

B. Agilidad mental para razonar.

C. Buen nivel de razonamiento.

2. La lateralidad y la dominancia hemisférica influyen en las etapas educativas

correspondientes a:

A. Primer curso de Educación Primaria.

B. Desde Educación Infantil o Preescolar.

C. Segundo y tercero de Educación Primaria.

3. Valora la siguiente frase: “El conocimiento de la lateralidad infantil favorece la

prevención de problemas de lectura y escritura, pero no se puede relacionar con la

actuación docente de los profesores en sus asignaturas”.

A. Es indiferente, porque depende del profesor y normalmente los alumnos se

lateralizan solos.

B. Es errónea, porque el profesor lo puede tener en cuenta para su didáctica en el

aula.

C. Es correcta porque solamente se dispone de tiempo en el aula para trabajos de

la propia asignatura.

4. Analiza el siguiente dibujo. Identifica el centro de comprensión del lenguaje y sitúa

el hemisferio en el que está:

A. Es el Cuerpo Calloso que se encuentra en los dos hemisferios.

B. Es un área cerebral en el área visual, del hemisferio izquierdo.

C. Es el área de Wernicke y suele estar en el hemisferio izquierdo.

TEMA 2 – Test

5. Completa la siguiente frase: “Para que se pueda dar un buen desarrollo del lenguaje,

es importante que el niño haya desarrollado la función de los dos oídos, las vías

auditivas y la actividad de las áreas de codificación y asociación...”:

A. Durante los tres primeros años de vida.

B. Durante los seis primeros años de vida.

C. Durante el primer año de vida.

6. Puede haber problemas de lenguaje relacionados con la lateralidad por diferentes

causas:

A. Otitis frecuentes y falta de lateralidad auditiva establecida.

B. Los problemas de lenguaje se pueden dar por problemas de articulación.

C. Dificultades de reconocimiento auditivo y de escucha.

7. La lateralidad influye en los procesos de lectura y escritura porque favorece la

maduración neurofuncional en:

A. Visión, tacto, control postural, audición del oído dominante, coordinación y

lenguaje.

B. Visión, audición, motricidad, coordinación oculo-manual, grafía y atención.

C. Visión, audición, tacto, sentido espacio-temporal, coordinación visual y motriz y

coordinación del trazo en la escritura.

8. Valora el contenido de la siguiente frase: Para captar el significado de lo que se lee y

tener un buen nivel de comprensión lectora el hemisferio dominante realiza la primera

función de significado y decodificación de la palabra y el otro hemisferio recibe también

información por la vía visual y el Cuerpo Calloso.

A. Es erróneo.

B. Es verdadero.

C. En parte erróneo y en parte verdadero.

TEMA 2 – Test

9. En Primaria hay alumnos que realizan mal las operaciones de cálculo matemático

porque es necesario:

A. Realizar más tareas escolares y atender mejor a las explicaciones del profesor.

B. Disponer de una buena organización espacial y lateral para situar los números

en las correspondientes unidades, decenas y centenas.

C. Trabajar con constancia y evitar las distracciones.

10. Un caso: Un alumno de 4º de Primaria muestra dificultades matemáticas. El

profesor, junto con el orientador psicopedagógico del colegio, analiza la situación y

para ello reflexionan en las posibles causas que pueden ocasionar estos problemas.

¿Cuáles pueden ser las causas neuropsicológicas?

A. Dificultades de organización lateral que lleva a aplicar procedimientos inversos

y complejos que dificultan la agilidad mental para operar.

B. Fallos al plantear los problemas y actuación errónea del hemisferio dominante.

C. Problemas de atención y concentración al realizar las tareas en su casa.

Lateralidad Maestria tema2

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