L’ENTRAIDE ET LA COOPÉRATION Piste de travail en enseignement moral et civique à partir de l’album « That Fruit is Mine » de Anuska Allepuz

Concours d’écriture LV « Autour d’un Album » - édition 2019 Point Langues - Centre de ressources DSDEN 34

Références au programme d’EMC B.O. n°30 du 26/07/2018

Les pistes de travail proposées seront l’occasion d’aborder l’un des quatre domaines de la culture civique portée par l’EMC : une culture du jugement et du discernement. Des pistes d’adaptations pour le cycle 1 sont également avancées.

Compétences travaillées Culture du jugement • Confronter ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté et réglé • Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général • Avoir le sens de l’intérêt général

Attendus de fin de cycle 2 • Distinguer son intérêt personnel de l’intérêt général • Ecouter autrui et produite un point de vue argumenté

Attendus de fin de cycle 3 • Se positionner comme membre de la collectivité • Écouter autrui et justifier un point de vue au cours d’une conversation, d’un débat ou d’un

dialogue

Connaissances et compétences associées Objets d’enseignement

Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général

Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui et accepter le point de vue des autres, formuler un point de vue

La notion de bien commun dans la classe et dans l’école

Connaissance de quelques structures simple de l’argumentation (connecteurs et lexique)Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l’autre, recherche d’un accord)

Connaissances et compétences associées Objets d’enseignement

Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt collectif

Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point de vue

L’intérêt général comme distinct de la somme des intérêts particuliers

Les règles de la discussion en groupe (écoute, respect du point de vue de l’autre, recherche d’un accord, etc.)La justification d’un choix personnel dans le cadre d’une argumentation

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E N S E I G N E M E N T M O R A L E T C I V I Q U E

Préalable : le travail en EMC pourra commencer après étude de l’album en langue étrangère, puis après en avoir travailler le sens explicite en français, notamment sous forme de discussion collective (voir séquence d’exploitation de l’album - séance 4bis).

Pistes de travail tous cycle (1-2-3)

Travail en EPS Différents petits jeux coopératifs permettent de donner corps à la notion de solidarité. Ces petits jeux doivent être suivis d’une discussion visant à expliciter les stratégies mises en oeuvre et l’intérêt de coopérer/d’être solidaire pour parvenir à ses fins le plus efficacement possible. • Jeu du tapis volant : par trois, les élèves debout sur un « tapis » (tapis de gym, grande nappe,

grand morceau de tissu…) doivent trouver un moyen de retourner le « tapis » sans jamais poser les pieds en dehors de celui-ci.

• Les transporteurs : en binômes, les élèves doivent déménager des objets (chaises, petites tables, coffres…) en n’utilisant chaque qu’une seule main.

• Parcours en aveugle : par binômes, réaliser un parcours matérialisé à la craie ou autour d’obstacles en aveugle (1 élève guide par la voix son camarade aux yeux bandés).

Travail en EMC / vivre ensemble A partir de différentes affirmations, repérer les phrases qui expriment une situation faisant référence à la notion de solidarité : • Pour le cycle 1 : l’enseignante lit les phrases, les élèves lèvent le doigt à chaque fois que la

phrase raconte une histoire dans laquelle on rend service à quelqu’un (annexe 1) • Pour les cycles 2 et 3 : l’enseignante lit les phrases, les élèves les entourent dans la liste

distribuée (annexe 1)

Pistes de travail cycle 2

Méthode de clarification des valeurs Sur la MCV, on pourra se reporter utilement au document d’accompagnement des programmes de 2015 en veillant à privilégier l’oral au cycle 2, l’écrit gardant une place centrale dans la conservation des échanges oraux (trace écrite sous forme d’affiche, de phrase-synthèse…). Phase 1 : Présenter de manière progressive chaque ligne de l’image des ânes (poster imprimé ou projeté, annexe 2) en faisant décrire, expliquer et échanger les élèves. Phase 2 : Demander aux élèves quelle solution ont trouvé les ânes pour réussir à manger. Phase 3 : Proposer une production écrite libre à l’issue de la discussion en utilisant les supports individuels (annexe 3). Phase 4 : Dans une séance suivante, réaliser sous forme de discussion un parallèle entre le poster des ânes et la situation de l’album That Fruit is Mine. Les situations sont-elles comparables ? Quelle solution ont trouvé les souris pour manger ? Et les éléphants ? Vocabulaire à mettre en valeur : coopérer, solidarité, partage, entraide.

Ressources complémentaires • Devernois Elsa, A trois on a moins froid, L’école des Loisirs, 1993. Il fait très froid et le chauffage

ne marche plus chez le hérisson, ni chez l’écureuil. Heureusement qu’il y a le lapin angora… • Girardet Sylvie, Puig Rosado Fernando, Vive le civisme, coll. « Citoyens en herbe », Hatier, 2004.

Documentaire : A travers cinq fables, une approche de la solidarité, du respect… • Féret-Fleury Christine, Le démon de la vague, Père Castor, 2018. Album : Le village d’une petite

fille est régulièrement dévasté par une vague. Elle aimerait protéger sa famille mais comment faire ? L’araignée qu’elle sauve de la noyade va lui livrer le secret…

• La petite poule rousse, www.comptines.net. Vidéo sur l’entraide entre animaux (en ligne). • Document d’accompagnement des programmes : Différencier son intérêt de l’intérêt général au

cycle 2), EDUSCOL, 2015 (en ligne). Pierre Jacob - CPAIEN ! /!2 8

Pistes de travail cycle 3

Méthode de clarification des valeurs Sur la MCV, on pourra se reporter utilement au document d’accompagnement des programmes de 2015 en veillant à alterner écrit et oral au cycle 3, l’écrit ayant la fonction de préparer la réflexion orale du groupe puis de conserver le résultats de ces échanges (trace écrite sous forme d’affiche, de phrase-synthèse…). Phase 1 : Présenter une première fois la vidéo-support dans son intégralité. Puis la repasser une deuxième fois en faisant un arrêt sur image à chaque étape afin que chaque élève note ses arguments sur les fiches-supports (annexe 4). Phase 2 : Organiser une discussion pour permettre la confrontation des différents arguments de la phase 1 autour de la question « quelles solutions sont trouvés par les différents animaux ? ». Phase 3 : Proposer une production écrite libre à l’issue de la discussion, soit individuelle (un paragraphe pour résumer ce que chaque élève a retenu de l’échange), soit collective (sous forme d’affiche par exemple). Phase 4 : Dans une séance suivante, réaliser sous forme de discussion un parallèle entre le poster des ânes et la situation de l’album That Fruit is Mine. Les situations sont-elles comparables ? Quelle solution ont trouvé les souris pour manger ? Et les éléphants ? Vocabulaire à mettre en valeur : coopérer, solidarité, partage, entraide, fraternité.

Discussion à visée philosophique Sur la DVP, on pourra se reporter au document d’accompagnement des programmes de 2015. Questions favorisant le démarrage de la DVP : • Faut-il toujours se connaître pour être ami ou s’entraider ? • Peut-on rendre service à quelqu’un de plus grand que soi ? • Collaborer est-il toujours une bonne chose ?

La DVP pourra également prendre appui sur des maximes populaires : • On a souvent besoin d’un plus petit que soi • L’union fait la force • Soutiens ton frère qui chancelle

Travail en français (vocabulaire) Distribuer la fiche de travail aux élèves. Consigne : repérer le mot que l’on retrouve dans la plupart des titres de journaux. Que veut-il dire ? Mettre en place un travail de vocabulaire à partir de ce mot (voir annexe 5)

Ressources complémentaires • Girardet Sylvie, Puig Rosado Fernando, Vive le civisme, coll. « Citoyens en herbe », Hatier, 2004.

Documentaire : A travers cinq fables, une approche de la solidarité, du respect… • Document d’accompagnement des programmes : Différencier son intérêt de l’intérêt général au

cycle 3), EDUSCOL, 2015 (en ligne). • Fables de La Fontaine, notamment : Le Lion et le Rat, La Cigale et la Fourmi.

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ANNEXE 1

Consigne : Entoure les phrases qui décrivent une situation où l’on rend service à quelqu’un.

01 - J’aide une vieille dame à traverser la rue.

02 - Je cache les jouets de mon petit frère.

03 - Je partage mes bonbons avec mon voisin.

04 - Je fais la vaisselle pour que maman puisse se reposer.

05 - Je me cache pour manger mon gâteau tranquillement.

06 - Je fais mes devoirs avec mon copain.

07 - Chaque matin je rapporte le pain de la voisine.

08 - J’aide ma sœur à mettre ses lacets.

09 - Je te fais la courte échelle et tu attrapes le gâteau en haut du placard.

10 - Je refuse de prêter mon crayon à mon voisin.

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ANNEXE 2

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ANNEXE 3 - EMC « la solidarité »

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Prénom : …

……

……

……

……

……

……

……

……

……

….

Enseignement m

oral et civique La coopération

Résumé :

La coopération c’est s’aider, travailler ensemble pour arriver à

faire quelque chose.

Pour coopérer il faut s’écouter, agir ensemble, tenir com

pte des

autres.

Dessine une situation de coopération :

ANNEXE 4

Consigne : Décris chaque situation par une phrase, puis explique l’avantage d’avoir agit en groupe.

Situation 1 : les pingouins

Situation 2 : les fourmis

Situation 3 : les crabes

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ANNEXE 5

Source : Des situations pédagogiques pour une éducation à la solidarité, Jeunesse au plein air, 2003

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DÉFINIR LA NOTION DE SOLIDARITÉ1

Titres de journaux

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Fiche élève

ConsigneRepérez le mot que l’on trouve dans la plupart des titresde journaux.Que veut-il dire ?

Titre 1 : « Le Monde », 22 août 1999

Titre 2 : publicité de la Mutualité française

Titre 3 : « Sud-Ouest »

Titre 4 : « Dauphiné Libéré », 19 juillet 2000

Titre 5 : © Milan presse F. Fontaine « Les clés del’actualité junior », mars 1998

Titre 6 : « L’Est Républicain », 12 mai 2001

Titre 7 : © Milan presse F. Fontaine « Les clés del’actualité junior », décembre 2000

Titre 8 : « Textes et documents pour la classe » : Lesassociations, n° 811, 1er mars 2001 - CNDP

Titre 9 : « L’Yonne Républicaine », 24 janvier 2001

La solidarité des unsfera les vacances des autres

S’entraiderAu Francs-Moisins, à Saint-Denis, l’association

Femmes actives organise des actions d’entraideet de solidarité. Chacune de ces femmes,

selon ses compétences, apporte aux autresson savoir-faire.

Noël solidaireLa période de Noël est aussi l’occasion de penserà ceux qui sont laissés de côté pendant les fêtes.

Des associations leur viennent en aide.

Des médicamentspour la Roumanie

SOLIDARITÉContre la pauvreté

A cause du chômage, plusieurs millionsde Français vivent dans la misère

et se sentent exclus.Le gouvernement prépare une loi importante

pour aider tous ces exclus à vivreau lieu de survivre.

Solidaires à leur manière22 classes de Gap ont investi le théâtrede la ville pour montrer à leur manière

comment aider les petits copainsqui ont moins de chance qu’eux de partir

en vacances.

Les raisons du cœurLes Français sont de plus en plus généreux,

mais sélectifs dans leurs dons en faveurdes plus démunis. Leur coup de cœur

va aux Restos du même nom.Enquête.

POUR VOTRE SANTÉLA FORCE DE LA MUTUALITÉ

Un formidableélan de solidarité

mobilise la population locale