Laboratorio 5 - Progettare ipertesti, Liana Peria
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Progettare ipertestiProgettare ipertestiun'esperienzaun'esperienza
didipartecipazione democraticapartecipazione democratica
Media EMedia Educationducation
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Media EMedia Educationducation
Cittadinanza e CostituzioneCittadinanza e Costituzione
SicurezzaSicurezza
Progettare ipertesti
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-sottolinea l'importanza delle dimensioni trasversali e multidisciplinaridimensioni trasversali e multidisciplinari nonché l'esperienza di partecipazioneesperienza di partecipazione alla vita della scuola-si tratta di istanze che invitano all'esercizio della democraziaesercizio della democrazia, al mettere in moto i processi decisionaliprocessi decisionali, al mettere in praticapratica l'esercizio dei diritti e dei doveri dentro la scuola
Legge n.169 del 30.10.2008Legge n.169 del 30.10.2008
Documento d'indirizzo del 4.3.2009Documento d'indirizzo del 4.3.2009
-introduce l'insegnamento disciplinare di Cittadinanza e Costituzione e chiama la scuola a sperimentaresperimentare-occasione per promuovere progetti di innovazione organizzativa e didatticapromuovere progetti di innovazione organizzativa e didattica finalizzati a far acquisire agli studenti la consapevolezza del valore della cittadinanza attivacittadinanza attiva
PROPOSTAPROPOSTAapertura al piano del vissuto
fare esperienza di cittadinanza a scuola puntando sulle dinamiche del
PROGETTARE, NEGOZIARE, CONDIVIDERE, DECIDERE, PRODURRE, RIFLETTEREPROGETTARE, NEGOZIARE, CONDIVIDERE, DECIDERE, PRODURRE, RIFLETTERE
Cittadinanza e Costituzione
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Società dell'informazioneFare esperienza di cittadinanzaesperienza di cittadinanza nella società dell'informazione significa fare i conti
con le tecnologie della comunicazionetecnologie della comunicazione
Le ICT sono parte essenziale e performante del nostro vivere
Vivere nella società della retesocietà della rete implica un modo diverso di concepire la conoscenza
esperire, partecipare, discutere, confrontare, condividere, decidere, produrreesperire, partecipare, discutere, confrontare, condividere, decidere, produrreancora una volta le parole chiave sonoancora una volta le parole chiave sono
• superata l'idea di una sua strutturazione lineare tutta interna al soggetto• reticolarità della conoscenza• conoscenza distribuita dislocata al di fuori del soggetto• conoscenza più negoziata e contestualizzata• conoscenza significativa prodotta in contesti applicativi in• stretta integrazione tra teoria e pratica
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Media Education
Da questo assunto ha preso corpo l'esperienza di scrittura collaborativa di cui si fa menzione in questo intervento
Tutto è stato giocato riferendosi ai paradigmi dell'apprendimento esperienziale, attivo, cooperativoesperienziale, attivo, cooperativo
La progettazione di ambienti di apprendimento improntati alla didattica laboratoriale supportata dai new media ha permesso di fare, al tempo stesso e con molta naturalezza,
costruzione di conoscenza ed esercizio di democrazia
Un’educazione ai mediaeducazione ai media è insieme una praticapratica e un processoprocessodi tipo educativo destinato a permettere ai membri di una collettività
di partecipare in modo creativo e critico (a livello di produzione,distribuzione e presentazione) all’uso dei mezzi elettronici e tradizionali,
allo scopo di sviluppare e liberare gli individui e la collettivitàe di democratizzare la comunicazionedemocratizzare la comunicazione (CLEMI)
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Ipertestimetafora di complessità
Gli ambienti di apprendimento incentrati su pratiche laboratorialifavoriscono la partecipazione attiva
Lavorare a più mani alla scrittura di un ipertestoLavorare a più mani alla scrittura di un ipertesto chiama in causa un elevato grado di coinvolgimento sul piano cognitivo, relazionale ed emozionale
mobilita capacità, conoscenze, abilità, competenze
• Dignità umana• Identità e appartenenza• Alterità e relazione• Partecipazione
Come declinare le situazioni di compitosituazioni di compito per certificare le competenze personali elencate dal Documento di indirizzo?
I bambini misurandosi con la complessitàcomplessitàsperimentano la necessità di confronto, di decisione, di condivisione
fanno esperienza di partecipazione e cittadinanza non in virtù di un mero e fittizio gioco di simulazione
ma in un vero “gioco giocato” in vista di un risultato atteso
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Co-costruzione di un ipermedianella scuola primaria
Il posto dove vivoè l'esito di un progetto didattico che ha coinvoltodue classi della scuola primariadi Marina di Campo per tre lunghi anni scolastici dalla terza alla quinta
La pubblicazione rende conto di una lenta e puntuale ricerca, di un'attenta ricognizione sul territorio per rintracciare, nell’abitato e nei dintorni, segni di connotazione religiosa quindi anche storica, culturale ed artistica
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Step by step
Effettuare una verifica finale sul funzionamento dell’ipertesto
Scegliere l’argomento e ipotizzare uno schema di massima dell’ipertesto
Definire gli obiettivi da raggiungere in riferimento ai soggetti cui l'ipertesto è rivolto
Raccogliere documentazioni relative all’argomento di studio:testi, immagini, disegni, suoni, animazioni, ... Costituire uno o più gruppi di lavoro e stabilire i compiti di ciascuno
Ordinare tutti i documenti che costituiscono i nodi dell’ipertesto
Definire la struttura dell’ipermedia, la gerarchia degli argomenti
Stabilire i collegamenti link tra i vari nodi
Procedere alla realizzazione dell’ipertesto
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Nodi e legami
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Scelta del software
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Apprendimentoesperienziale
Problema
AnalisiGeneralizzazione
Esperienza
ComunicazioneApplicazione
Focus sulle Focus sulle competenzecompetenze
rif. modello di Pfeiffer J. W., Jones, J. E. (1975) rilettura Kolb (1984) Le Boterf G. (2000) Trinchero (2006)
non prestazioni semplici, basate sulla riproposizione di conoscenze e abilità “scolastiche”
ma prestazioni complesse che mobilitano tutte le risorse del soggetto coinvolto attivamente nell'elaborazione di prodotti, nella ricerca di soluzionia questioni emergenti senza soluzionedi continuità tra scuola e mondo reale
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Pratiche di cittadinanza
ipertestualitàipertestualitàinin
classeclasse
pensiero reticolareritagli, riporti, salti,
associazioni
personalizzazionevs
standardizzazione
responsabilità individuale e collettiva
desiderio di approfondire
apertura nuovi orizzonti
negoziazione condivisionedelle scelte
diritto di cittadinanza per tutte le proposte
spiragli di partecipazione attivanei bambini meno sicuri
costruzione collaborativaprocesso democratico
legami relazionali forti
commistione di idee condivisione
scambio confronto produttivo
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Ipertesto terreno di colturaIpertesto terreno di coltura- partecipazione attiva- partecipazione attiva- condivisione democratica- condivisione democratica- impegno distribuito- impegno distribuito- assunzione di responsabilità- assunzione di responsabilità- costruzione identità - costruzione identità - nascita del senso critico- nascita del senso critico
L'ambiente di apprendimento di cui si è parlato finora
è stato sostenuto dall'uso delle tecnologie
secondo logiche 1.0 ed è stato giocato nella
normale aula con evidenti vantaggi per la supervisione e
il controllo della sicurezza
Riflessioni
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Web 2.0 e cittadinanza digitaleIl più grande ipertesto è Internet stesso
Il cosiddetto web 2.0 moltiplica le possibilità di partecipazione e le declina nei vari social network, blog, wiki, …
Pratichediffusissime
anchetra i giovanissimi
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Media EMedia Educationducation
Cittadinanza e CostituzioneCittadinanza e Costituzione
SicurezzaSicurezza
Progettare ipertesti
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http://www.saferinternet.org/web/guest/home
http://www.sicurinrete.it/
Sicurezza on line
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La Media Education
COMPETENZACOMPETENZAMEDIALEMEDIALEDI BASEDI BASE
lettorelettore scrittorescrittore
cittadinocittadino
fruitorefruitore
criticocritico
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Cloud computing con la testa... sulla nuvola
Web 2.0 cioèWeb 2.0 cioècloud computing
social networking
blogging slidesharing
tagging
bookmarking
twitting
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Mappe concettuali
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Scrivere in internet
www.wikispaces.com/user/my/lianaperia
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Riflessioni conclusive
La tecnologia cambierà l’educazione?
La tecnologia sta trasformando le nuove generazioni di studenti?
La tecnologia migliora l’apprendimento?
Quali prospettive per la ricerca tecnologico-educativa?
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Riferimenti bibliografici
Ceretti, Felini, Giannatelli, Primi passi nella Media Education. Curricolo di educazione ai media per la scuola primaria, Erickson Trento 2006, percorso “Ipermedia” pp. 175-192
Peria, Costruire un ipermedia per sviluppare partecipazione democratica in “Dirigenti Scuola” - n.4, 2009/2010, pp.89-93, Editrice La Scuola, Brescia
Peria, L'ipertesto “Il posto dove vivo. Andando in cerca di tracce spirituali, in “Media Education. Studi, ricerche e buone pratiche” - n.1 /2010 pp.71-85, Erickson, Trento
Ranieri, Le insidie dell'ovvio. Tecnologie educative e critica della retorica tecnocentrica, Edizioni ETS, Pisa, 2011
Trinchero, Valutare la competenza mediale, in Parola A. (a cura di), Territori mediaedu-cativi, Erickson,Trento, 2008, pp. 327-337
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Liana Peria – MED
Grazie!Grazie!
http://www.maestraliana.it/prodotti/posto dove vivo/index.html
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http://www.maestraliana.it/prodotti/posto dove vivo/index.html