LA VOZ DE NEOLAIA, Nº 24 (de 25), Febrero 2006

NeolaiaLa Voz de

Publicación Bimestral del I.E.S. “Alhaken II”

Nº 24

Feb. - 06

0’6 Euros

“El verdadero sabio sólo es r iguroso consigo mismo; con los demás es amable” (PLUTARCO)

Fundada en Junio 2.001

Mª José LUCENA

La solución podéis depositarla dentro de un sobre cerrado con tus datos identificativos (apellidos, nombre,curso y grupo en el que estás matriculada/-o en el presente año y la edad) en la urna que hay, con el nombre dela Revista, en la Biblioteca del Instituto. Se aceptarán todas las presentadas hasta el día 20 de Febrero 2.006.Entre los acertantes sortearemos DOS VALES de 20 Euros, para que adquieran los libros que deseen en laLibrería Anaquel (el vale caduca a los 3 meses).

Solución al Nº 23:: LA VAINILLAAcertantes del enigma Nº 23: Carmen GARCÍA SÁNCHEZ (2º B); Ester LOZANO GÓMEZ (2º B)

Esta vez muy fácil os lo voy a poner, pues con los datos que estoy dando la solución vienevolando: de estilo románico me hicieron, tres naves que no navegan, sol que no alumbra,agujeros en las ventanas, frescos en el techo y fresco bajo el techo; minarete sin almuhacin;campanas sin rintintin; “fernandina” por política y mezquita por mulería. En Agosto mecelebran y en Semana Santa me veneran. ¿Crees que mi ánima tendrá remedio, si la solu-ción no presento?.

EEl

lasfingeenigma

de

Como pasatiempo os proponemos un enigmapara que lo resolváis; es el siguiente:

La Voz de Neolaia Febrero 2.006 1

C/ Conde de Hornachuelos, 6

(junto a las Tendillas)

Todas las novedades en bestsellers, novelas,...,

literatura infantil, juvenil...

L. D

omin

go

Fiestas de Carnaval que tienen,probablemente su origen en lasfiestas romanas llamadasLupercalia (los lupercales eransacerdotes que visitaban la cueva,el trece de febrero, en donde ha-bían sido amamantados por unaloba -lupus en latín- los hermanosRómulo y Remo), en las que secelebraba la fertilidad de lo femeni-no -naturaleza y mujer íntimamen-te unidas-.

No menos le deben los carnava-les su origen a las Saturnalia, fies-tas que en el mes de diciembre secelebraban en honor de Saturno,dios de la siembra y de las semi-llas que tienen que germinar, enellas se llamaban a la ciudadanosal placer y a la libertad. Inclusodurante esos días se cerraban los

tribunales de justicia e incluso lasescuelas. Fundidas estas dos hoydía en nuestros CARNAVALES.

Ahora se acercan esas fechas dediversión callejera, en las que des-pués de años de represión nos per-miten liberar nuestros instintosmás recónditos. Es la fiesta deexpresión en la calle, libre de lacontaminación represiva que con-lleva una moral pacata (no hablode ella con mayúsculas), la fiestade la carne que manifesta nuestrosinstintos primarios. Las carnesto-lendas nos esperan con el deseode la fruición, de la destrucción dela medianía, todo se hará con exa-geración (muy propio de nuestraAndalucía), pero andémonos concuidado para que no nos lleve a laperdición, al arrepentiento y a todo

lo que nos pueda destruir.Se acaba la etapa de la oscuri-

dad, del invierno destructor quenos hace renacer en la luz; son losbrotes de la imaginación, de la pri-mavera, de los días vivos y colori-dos, de la revolución interior, de laspasiones, .... de todo ello nosimpregnamos para que surja la ale-gría, la vida, los gestos más expre-sivos,...

Festividad por todos lados, exce-sos -moderados y contradictorios-,lo húmedo y lo seco, lo liberador ylo oprimente, la trasgresión de locotidiano: ¡busquémos la fascina-ción en la fiesta!.

Los ojos de la sultana brillancomo estrellas que transmiten mis-terio festivo.

¡¡¡VIVÁMOS LA FIESTA!!!

Editorial

Febrero 2.006 La Voz de Neolaia2

El siglo XIX fue un siglo lleno de des-cubrimientos revolucionarios como labombilla, el teléfono, el cine, el automó-vil. Cuando Edison creó el fonógrafo, nosabía la influencia de la grabación delsonido iba a tener en la música en losposteriores años. El fonógrafo, el grafó-fono y el gramófono:

FONÓGRAFO: Inventor: Thomas Alva EdisonAño de origen: año 1.877Partes: campana, membrana, pun-

zón, fina lámina de estaño, manivela(manual).

Funcionamiento: Instrumento que,girando manualmente una manivelahacía girar un cilindro recubierto de unafina lámina de estaño, sobre la que unpunzón incide "grabando" el sonido, elpunzón recibía el movimiento de lasondas sonoras recogidas por una cam-pana, que incidían sobre una membra-na en la cual estaba el punzón.

GRAFÓFONOInventores: Tainter y Bell

Año de origen: 1.885Partes: campana, membrana, pun-

zón, cilindro de cera, manivela(manual).

Funcionamiento: el mismo que elfonógrafo, sólo que en vez de grabar enestaño, lo hacía en un cilindro de cera.

GRAMÓFONO:Inventor: E. Johnson fue quien mejo-

ró el fonógrafo de T. A. Edison.Año de origen: 1.887Partes: campana, membrana, pun-

zón, disco, sistema mecánico de mue-lles (automático)

Funcionamiento: similar al del fonó-grafo, solo que registraba el sonido endiscos planos en vez de rodillos.

Rubén MONLLOR MUÑOZ1º-d Bachillerato.

GRABACIONES PRIMITIVAS

- ¿Por qué se llamaHALLOWEEN a la fiestanorteamericana?Halloween es la abreviatu-ra de All Hallow Eve, quesignifica: La Víspera detodos los Santos. Se cele-bra la noche del 31 deoctubre, la fecha en laque, según la tradicióncelta, los espíritus de losmuertos regresan a lavida para hacernos unaaterradora visita.- ¿Por qué los niños vanpor las casas pidiendocaramelos?También proviene de latradición celta, ya que,antiguamente, los druidaspasaban por los pueblosreclamando alimentos. Siles dabas algo, rezabanpor tus muertos y, si no,te maldecían. De ahí eltan oído: Trato o Treta. Latradición derivó a la peti-ción de pedazos de pandulce.- ¿Qué significan los terro-ríficos disfraces que seven ese día?Las brujas y los zombisson de lo más habituales,pero lo curioso es queesos disfraces se utilizandesde tiempos inmemoria-les. Pensaban que aterran-do a las plagas y a lasenfermedades, no vendrí-an a por ellos.

CU HR AI S LO O LS B OI R WD E EA ED NES

Rafael LOZANO3º C - E.S.O.

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Sube las letras, que están desordenadas, a las casillas de su misma columna y encontra-rás una frase del comediógrafo latino Plauto (S. III-II a.C.). (Solución en la contraportada)


Las estrellas tienen brillos y tamaños muy diversos. Nuestro sol es pequeño comparado con gigantes comoBetelgeuse, cuyo diámetro es 700 veces mayor. Todas las estrellas nacen a partir de enormes nubes de partí-

culas. Allí la gravedad acaba ejerciendo tanta fuerza sobre las partículas que lascompacta y se produce una reacción nuclear que emite luz y calor, creán-

dose la estrella. Cuando, al final de su vida, una estrella se queda sincombustible, pueden ocurrir varias cosas: que acabe reduciéndose

y enfriándose, que explote como una supernova y sus restos for-men una nebulosa, o bien, si la estrella es más de cinco

veces mayor que nuestro sol, que su núcleo explote sobresí mismo y forme un agujero negro. Los agujeros negros noson verdaderos agujeros, sino singularidades en el espacio-tiempo, formadas por el colapso gravitatorio de una estrella.

CURIOSIDADES:La teoría de la relatividad, de Albert Einstein, publicada en

1.905, muestra cómo están relacionados el espacio y el tiem-po. Es la base de las ideas modernas sobre el Universo.SIN ESCAPATORIA la zona negra de un agujero negro se llama

horizonte de sucesos. Ni siquiera la luz puede escapar a su fuerza.

BANCO DE DATOS: PREGUNTAS

• ¿Se mueven las estrellas por elespacio? • ¿Cómo funciona el telescopio espa-cial HUBBLE? • ¿Qué temperatura hay en el interiorde una supernova? • ¿Qué tamaño tiene la vía Láctea?

RESPUESTAS· Sí. El sistema solar traza una órbita alrededor de la galaxia cada200 millones de años.• ·Como es un satélite sin tripulación, transmite sus descubrimientospor radio a la Tierra• Algunos científicos estiman que puede haber 5.000 millones degrados• La parte principal tiene una anchura de 75.000 años luz.

ESTRE-LLAS Y AGUJE-ROS NEGROS

Martín MAZARIEGOS LÓPEZ1º E - E.S.O.

Esta ONGD (Organización No Gubernamentalen Desarrollo) que como objetivo principalintenta mejorar las condiciones de vida de

las familias y de las comunidades más desfavorecidasde África, Asia y América. Nació en 1.981 intentandofavorecer a las personas del Sur. Hoy en día es unade las mayores ONGs españolas dedicadas a la coo-peración internacional.

Actualmente, están presentes en 17 paísesde tres continentes. En América, trabajan enBolivia, Ecuador, El Salvador, Honduras,

México, Nicaragua y Perú. En África, sus proyectos selocalizan en Etiopía, Kenia, Malaui, Mozambique yUganda. En Asia, la actividad es muy intensa y se con-centra en la India, Nepal, Paquistán, Bangladesh yVietnam.

Las formas de colaborar son: apadrinando,haciéndote socio colaborador, por donativospuntuales, ofreciéndote como voluntario. En

concreto la Asociación de Córdoba está formadarecientemente y solamente por siete personas. Siquieres obtener más información para poder entraren ella toma nota de este teléfono, que es el de laDelegación de Andalucía: 954 21 51 63.

Os dejo la página web, para que podáis con-sultarla: www.ayudaenaccion.org en ellapodréis encontrar todos los objetivos, proyec-

tos que están llevando a cabo, boletines de informa-ción, agenda (campañas, fechas de reuniones), todoslos datos y los requisitos para hacerte socio volunta-rio. También puedes encontrar la bolsa de trabajo yuna tienda solidaria donde venden desde comidahasta bisutería, cosméticos, libros, ropa etc…

O. N. Gs.“Ayuda en

Acción”Alejandra MUÑOZ M. / 4º B - E.S.O.


This time we are going to talk about theSaharawi people. A person has come toschool to talk to our class about them. Wedidn't know anything about this topic andwhat she said has attracted our attention.

The Western Sahara is located in theNorthwest of Africa, on the coast. It has bor-ders with Morocco, Algeria and Mauritania.

It was a Spanish colony until 1975. WhenFranco was dying, Morocco organised the"Green March": thousands of Moroccan peo-ple invaded the territory of Western Sahara.The majority of people from Western Saharafled to Algeria and they live in refugeecamps since then. A lot of families wereseparated at that time and, nowadays, theycan't communicate with their relatives.

They live in haimas: they are tents with lit-tle adobe walls to protect themselves fromthe winds of the desert (Sirocco). In mostcamps there are no streets, no electricityand no drinkable water.

Men were darrah, which is like a robe,and a type of traditional trousers. Womenwear ordinary clothes and they put on a mel-

pha, around their body, when they are sixte-en.

They consume milk from their goats, theydrink very sweet tea and they also receivefood from NGOs.

They are Muslims but they are not verystrict in their behaviour. They are peacefuland education is very important for them.

If you want to help them, contact Al-

haima or Friends of the Saharawi

Children.

Aujourd'hui nous allons parler sur les habi-tants du Sahara.Une persone est venue au

lycée pour parler à notre classe sur cethème. Nous ne savions rien, cette informa-

tion a été une surprise pour nous.Le Sahara est situé au nord-ouest de

l'Afrique sur la côte. Il a des frontières avecle Maroc, l'Algérie et la Mauritanie.

Le Sahara a été une colonie espagnolejusqu'à 1975. Quand Franco est mort, on a

organisé "la Marche Verte", des centaines deMarocains ont envahi le territoire du Sahara.

La plupart des habitants du Sahara ont fuitvers l'Algérie et ils ont vécu dans des camps

de réfugiés. Beaucoup de famille ont étéséparé et ne pouvaient plus se parler.

Ils vivaient dans des Al-haima: ce sont destentes avec des briques d'argile (faits à lamain et séchés au soleil) pour se protéger

des vents du désert (Siroko). Dans beaucoupde camps il n'y a pas de rue, d'électricité et

d'eau potable.Les hommes portent des tuniques, qui

sont comme des robes, et une sorte de pan-talons traditionnels.Les femmes portent desvêtements ordinaires et elle mettent le voile,quand elles ont seize ans. Ils consomment le

lait de leurs chèvres, ils boivent du thé trèssucré et ils reçoivent de la nourriture des

ONGs.Ils sont musulmans mais ils ne sont pas

très pointilleux au niveau de leur croyance.Ce sont des gens pacifiques et l'éducationest très importante pour eux. Si vous vou-

lez les aider, contactez Al-haima ou Amigos

de la Raes ou bien L'asociation des amis

des enfants du Sahara.

sa

ha

ra

sa

ha

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María BLANCO, Esperanza CABRERA, Julia CASADO y Marta CASADO, Alex CASAS (3ºB)

Sahara: 2 lenguas

El SEMINARIO DE FRANCÉS orga-nizó, al final del trimetre pasado, unconcurso de tartas y otro de felicita-ciones de Navidad. La participaciónfue numerosa y aquí os dejamosuna muestra gráfica como ejemplode cada uno de ellos.

Por lo que allí pudimos ver losvencedores fueron todos, puesquien ganó fue la propia

FIESTA.


LA INFORMÁTICA

AL ALCANCE DE TU MANOTRUCOS PARA PC

Nicolás CASTRO BARBERO 1º A - Bachiller“WINDOWS”

CÓMO AÑADIR LOS ICONOS HABITUALESAL ESCRITORIO (WINDOWS XP)

Si has utilizado alguna versión de Windows anteriora XP habrás notado que inicialmente se mostrabanvarios iconos en el escritorio con los principales acce-sos directos que puedes utilizar a la hora de usarWindows: Mi PC, Mis Documentos, etc. Con WindowsXP estos iconos se han integrado en el menú y sóloqueda la Papelera de Reciclaje. Si quieres añadir elresto de los iconos habituales realiza lo siguiente:1. Haz clic con el botón derecho del ratón sobre elfondo de escritorio y selecciona Propiedades dePantalla. La ventana que se abre tiene varias pesta-ñas. De entre ellas debes seleccionar Escritorio. Pulsaahora sobre Personalizar escritorio y selecciona losiconos que quieres añadir al escritorio.

DESCARGAR DE LA MEMORIA RAM LASDLL´S NO UTILIZADAS (WINDOWS XP)Todas las dll´s que se quedan en memoria cuando

se cierra un programa no sirven para nada, salvo paraocupar memoria inútilmente y reducen tu velocidadde trabajo, para ello lo mejor es forzar la descarga dememoria, pero con este truco vamos a conseguir queWindows las borre de la memoria automáticamente,para ello sigue estos pasos:

Haz clic en el botón Inicio, luego en Ejecutar, escri-be regedit y pulsa el botón Aceptar.

Ahora en el registro de Windows debes desplazartepor las siguientes claves:

HKEY_LOCAL_MACHINE/SOFTWARE/Microsoft/Windows/Current/Version/Explorer

En el panel de la derecha, haces clic con el ratónderecho y escoges Nuevo y Valor alfanumérico. Le dasel nombre AlwaysUnloadDll y pulsas la tecla Intro paraque se quede el nuevo nombre. Ahora haces dobleclic sobre él y en la ventana que aparece tecleas 1 y

pulsas el botón Aceptar. Cierra todas las ventas y rei-nicias el ordenador.

PROGRAMAS GRATUITOS(IMPRESCINDIBLES)

IrfanView 3.98Si quieres un software que te permite ver todo tipo

de imágenes, que apenas ocupa un disquete, muyrápido y fácil de usar, ese es IrfanView. Soporta todoslos formatos de imagen habituales (jpg, gif, bmp, dib,png, tiff, etc.) y permite mostrar las imágenes a panta-lla completa, muestra directorios (en ÁRBOL) comple-tos de imágenes, permite convertir unos tipos de for-mato en otros, y además realiza algunos retoques.

RegCleaner 4.3RegCleaner es un programa de limpieza del registro

de Windows. El programa no se limita a borrar lasentradas obsoletas de programas que ya desinstalas-te de tu ordenador, también te permite seleccionarcualquier programa instalado y eliminar todas las refe-rencias al mismo, o eliminar archivos del menú de ini-cio, incluso desinstalar completamente programas ohacer restauraciones del equipo. Eso sí, hay que estarseguro de las entradas que se van a eliminar porquepodemos meter la pata.

Zone Alarm 6.1Zone Alarm es un servidor de seguridad. Actúa blo-

queando los intentos de acceso de piratas informáti-cos y software diverso a tu ordenador. Zone Alarm esmuy completo y fiable. Incluye utilidades, por ejemplo,para cerrar el acceso a Internet cuando no estás utili-zando el equipo; controla qué aplicaciones pueden ono acceder a Internet; incluye además un cortafuegoscon distintos niveles de seguridad que protegen elequipo.

WEB INTERESANTELa Crisis Carnívora "www.crisiscarnivora.com". Película en construcción de los creadores del gran Cálico

Electrónico (Espero que Nikodemo no nos defraude)Quita nervios "www.therightfoot.net/mystuff/whatever/swf/bubblewrap.swf". Seguro que más de una vez

habéis explotado bolitas de este tipo, pero... ¿qué tal si lo hacéis virtualmente?


A continuación exponemos una serie de pensamien-tos, comentarios y juicios de valor que aparecenalrededor del tema y que, además de ser comple-tamente falsos y erróneos, no aportan ningunasolución y sólo agravan el problema. Veréis queintentan justificar la agresión, culpabilizar a la vícti-ma, justificar la no intervención bajo una falsa apa-riencia de neutralidad, etc.

1.- El maltrato sólo son "bromas", "cosas de chiquillos"y es mejor no meterse: NO ES CIERTO. Maltratar noes "hacer una broma". Puede ser difícil distinguir aveces entre broma o situación de abuso, perocuando la víctima se empieza a asustar ya no setrata de n diversión.

2.- La víctima se lo busca, se lo merece. FALSO. Nadiese merece ser víctima de maltrato, sea cual sea suconducta. Eso sólo es la excusa que se utiliza parajustificar la agresión.

3.- El maltrato forma parte del crecimiento, imprimecarácter. NO ES CIERTO. Aprender a afrontar lasadversidades imprime carácter, pero el maltratopuede ser de una violencia extrema y vuelve a lasvíctimas desconfiadas, ansiosas, aisladas, ec.

4.- La mejor manera de defenderse es devolverla. NOES CIERTO. Devolver la agresión refuerza la idea deque la violencia es aceptable y el único medio pararesolver los conflictos.

5.- El maltrato es cosa de chicos. NO ES CIERTO.Ahora sabemos que la agresión indirecta es másutilizada por las chicas (excluir, difundir rumores…)

y tiene unos efectos tanto o más perjudiciales quela directa.

6.- Sólo agraden los chicos que tienen problemasfamiliares o que viven en barrios marginales.FALSO. Se ha demostrado que el maltrato se da entodos los centros y en todos los niveles socioeconó-micos.

7.- Las víctimas son personas enclenques y débiles.NO ES CIERTO. Cualquiera puede ser víctima en unmomento dado. El grupo tolera mal la diferencia ycualquier motivo discrepante puede convertir a unapersona en objetivo de agresiones.

8.- Cuando los otros niños se pelean más vale nometerse y mantenerse en una posición neutral. NOES CIERTO. Ante situaciones de maltrato no hayposiciones neutrales. El espectador se convierte encómplice desde el momento en que no actúa nidenuncia la situación.

9.- Hay que castigar a los niños que agraden, así deja-rán de hacerlo. FALSO. El castigo es una de lasposibilidades de actuación después de que un niñoha agredido a otro, pero ni es la primera opciónque hay que considerar ni la más eficaz.

10.- Sólo la víctima necesita ayuda. NO ES CIERTO. Laagresión sistemática puede tener consecuenciasmuy graves para las víctimas, pero los agresorestambién necesitan ayuda. Muchas veces la agre-sión es la única manera que tienen de relacionarsecon los otros y necesitan aprender nuevas formasde relación.

diez ideas falsassobre

maltrmaltr atat ooelelDepartamento de Orientación

• D. José GALO SÁNCHEZ,profesor de Matemáticas,por haber conseguido unpremio de la Junta deAndalucía para su proyecto titulado “Las Matemáticas

en la Belleza y la Belleza en las Mastemáticas”. Estetrabajo ha sido presentado en el II Concurso de recur-sos educativos digitales en software libre que convo-ca la Consejería de Educación de la Junta deAndalucía. El premio está valorado en 4.000 €.

Un excelente recurso educativo para el profesora-do. ¡¡¡GRACIAS Y ENHORABUENA!!!

• Joaquín CARACUEL RUBIO,compañero de 2º A de laE.S.O., por haber quedadoCampeón de Andalucía de

Judo, Categoría Infantil, peso hasta 66 kgs y cinturónmarrón, en el Trofeo Interautonómico (participaron lasComunidades Autonómicas de Andalucía, Murcia yValencia) que se ha celebrado en Atarfe (Granada) elpasado 14 de enero del presente año.

No es la primera vez que Joaquín aparece en estasección y esperámos que no sea la última.

¡FELICIDADES, CAMPEÓN!

FELICITAMOS A


Mercurio es el planetamás cercano al Sol yrecibe su nombre del

mensajero alado de los diosesromanos ya que se mueve más rápi-do que ningún otro. Es el máspequeño del sistema solar justodetrás de Plutón pero, a diferenciade Plutón, Mercurio es un lugar muycálido aunque la escasez de atmós-fera hace que cuando no da el solen Mercurio las temperaturas bajandrásticamente. Su diámetro es un

40% más pequeño que la Tierra yun 40% más grande que la Luna.

Es muy similar a la Luna con susuperficie muy erosionada pormillones de años de bombardeo demeteoritos. Si estuviéramos encimade la superficie veríamos el Sol 2,5veces mas grande que en la tierra ycon una luz cegadora. También escurioso que desde su superficie sepueda ver Venus de color crema y laTierra de color azul intenso.

Aunque su velocidad de transla-

ción es alta un día en Mercurio equi-vale a ¡¡176 días terrestres!! Loscientíficos sospechan que puedehaber agua en su polo norte. En elpolo norte la temperatura es deunos 161º y quizás haya hielo gra-cias al vapor de agua que sale de suinterior. También tiene una cantidadde oxígeno cercana a la Tierra(16%) pero con esa temperatura nose podría vivir en él. Suele oscilarentre ¡427º y -173º!

NUESTRO SISTEMA SOLAR: Mercurio

Mª Isabel FERNÁNDEZ / Irene GÁNDARA1º A - E.S.O.

Manuel J. CARMONA LÓPEZ 2ºA - E.S.O.

Romance de Andalucía

Fiesta de los andaluces,con belleza y su alegríatodos juntos la celebran,un maravilloso día.

Es nuestra tierra señoresde todas la más floridacon su gracia y salero,con su arte y sabiduría.

Tres culturas son unidaspor pueblos que a ella veníanpara dejar sus saberes,cristiana, árabe y judía.

Blancas son nuestras paredes,blancas olas de bahía,blanco el olor azaharde paz la esperanza mía.


Martilleaban en su cabeza " No podías, nopodías...". Las risas espectrales corea-ban a las gotas de lluvia. Tap, tap... y lostacones crujían en la acera.

Resonaban en sus oídos los palpitantes ritmos delcorazón desbocado. Los pitidos de los coches la per-seguían. "No podías, no podías...". Apretaba los dien-tes, ilusa, como si le diera ánimos. Pero era eso, unatonta, pues la fuerza se le perdía por la boca. No,esta vez no. La única forma de parar un tren sinrumbo era tirándose a las vías. Si no paraba con eso,nada podría interrumpir el camino del tren del desti-no.

Sintió ganas de correr, volar, si acaso. Pero no que-ría, en el fondo. El mar se veía a lo lejos, sereno ytranquilo, como ella. Las gafas le impedían disfrutardel paisaje con nitidez. En enérgico ademán, las len-

tes se precipitaron al vacío impulsadas por un brazocon fuerza inusitada. Después, lo último que vieronéstas fue un tacón desmenuzándolas cual picadillo.

Esos mismos tacones, pisaron delicadamente lahierba fresca y húmeda, que se encontraba en comu-nión con la lluvia. Se hundían esos tacones en elfango que anticipaba el hermoso paseo. Su bancopreferido se encontraba allí. Despacio, sin ningunaprisa, se deshizo de la negra gabardina y quedó enuniforme del colegio. Dirigió los tacones al bancodando pasos elásticos y frágiles a la vez. Pero pasóde largo. Se acercó a la verdadera meta, al verdaderopremio. Posó sus manos en la fría barandilla de acerovanguardista y recorrió con los dedos el dibujo asimé-trico.

Pensó entonces en lo que desaba hacer, en lo quehabía planeado con tanta astucia.

Levantó la pierna y la pasó delicadamente por labarandilla, primero una y luego la otra. Con lasmanos se sujetaba a la barandilla, porque el viento sino, la haría caer. El mar en calma, acariciaba lasparedes del malecón, invitando a sumergirse en él.Cuánto tiempo...El reloj sonó y la devolvió a la reali-dad. Era la hora de volver a casa. Con ansia, seapoyó sólo en los pies, disfrutando el segundo deriesgo. Era la hora, la hora.

Se liberó al fin, cayendo al vacío. Volviendo acasa...

Sus últimos pensamientos fueron para su madre, ala que tanto quería.

El chapuzón fue suave y nadie lo advirtió. Esperó ypor fín con su cabello acariciándola, durmió parasiempre.

Al día siguiente, en las paginas de sucesos apare-ció la noticia. Comentaba el suicidio de Sofía, de diezaños. Decía que el Bulling es preocupante. Sólo eso,

nada más, nada menos. Lo que sí contaban con

macabro morbo eran los detalles de cómo encontra-

ron la gabardina de la madre tirada cerca del lugar

de los hechos y sus zapatos de tacón a pocos metros

del cuerpo, que flotaba en paz.

No podías, No podías, ...¿Por qué hay en la sociedad personas que no dejan vivr en paz a los demás? ¿Es,

acaso, ese comportamiento un estilo de vida? Si es así, ¿quién se lo ha enseñado? ¿Sonacosadores lo que necesita la sociedad para que mejore la calidad de vida, para quehaya más justicia, para que ...?. No necesitamos personas que nos pongan trabas, sino alas generosas, a las solidarias, a las ... Helena TORRES HERNÁNDEZ

2º D - E.S.O.

W.A. Mozart:250 años

El 27 de enero de 1.756 años nació en Salzburgo(Austria) este talento de la música. Su padre,Leopoldo, le dio las primeras lecciones con 4 años.Con 6 años compuso su pimer fragmento musical ycon 7 ya era un excepcional violinista. A esta edaddaba conciertos en Munich y en Viena.

Murió a la edad de 35 años después de habercompuesto: 22 óperas, 18 misas, 51 sinfonías, 23divertimentos, 10 serenatas para orquesta, 29 con-ciertos para piano y orquesta, 6 para violín, 5 paratrompa, 23 cuartetos de cuerda, 35 sonatas paraviolín y piano, 23 sonatas para piano, etc, etc...

La UNESCO recomienda escuchar su música atodas las persenas que están en periodo de forma-ción, pues ayuda a desarrollar capacidades intelec-tuales.

¿Creéis que personas así no se merecen unhomenaje todos los días?


ara entender el éxito de la peregrina-ción a Santiago hay que acudir en pri-mer lugar al papel desempeñado porlas monarquías y que fue decisivo.Los soberanos de Aragón y Navarraprimero y Castilla después se esfor-

zaron por atraer a sus dominios a gente de otroslugares y en primer lugar, desde luego, los más ricosy poderosos. Precisaban apoyo militar en la encar-nizada lucha que estaban librando contra losmoros. Necesitaban príncipes y sus escoltas de gue-rreros. Y emplearon todos los medios a su alcancepara atraerlos: intercambio de presentes, políticade matrimonios con los linajes deFrancia y también, lo que se contabade Santiago, esos favores que otorgabael apóstol si uno visitaba su sepulcro.Aquello sedujo a los grandes señoresde la Galia. Raimundo II conde deRosquee, en el año 961 o Galtier, señorde Longueville, en Normandía, cienaños más tarde, serán algunos de visi-tantes ilustres más antiguos de los quetenemos noticia.

Y además, al amparo de este impul-so que hacía retroceder la línea decombate hacía el sur, los soberanosnecesitaban dinero e inmigrantes parapoblar las tierras conquistadas.Entonces se preocuparon por favorecerno sólo la afluencia de los nobles, sinotambién del pueblo. Ampliaron el siste-ma de salvaguardia, concedieron privile-gios fiscales, instauraron, asociado al viaje aCompostela, un conjunto de garantías cuyo efectosobre la expansión de la circulación fue tan estimu-lante como lo sería más tarde en las ferias deChampaña.

Cuchilleros, carniceros, curtidores o peleterosfueron llegando de más allá de los Pirineos paraasentarse a lo largo del Camino y formar sus pro-pios barrios. Así ocurrió en Jaca a partir de 1.063,cuando el rey Sancho Ramírez amplió las libertadesde sus pobladores, y en Pamplona desde comien-zos del siglo XII. Estella, fundada por SanchoRamírez, permanecía tan francesa en el siglo XIVque sus establecimientos eran denominados en sulengua de origen (el francés) y sus devocionesseguían dirigiéndose a S. Martín, Nôtre Dame del

Puy o Nôtre Dame de Rocamadour. Y no sólo fran-ceses, sino también alemanes, ingleses, catalaneso lombardos se extendieron por Logroño, Burgos,Sahún o León. En Santiago mismo, la actividadcomercial se desarrollaba en torno a la vía francíge-na. Los resultados de la formación de estos barriosy de la actividad de sus habitantes fueron extraordi-narios: los poblados agrícolas o los castros defensi-vos de comienzos del siglo XI se transformaron dossiglos más tarde, precisa J. L. Martín, en ciudades ovillas con una demografía en expansión, en centroscomarcales, y ofrecían una verdadera gama de ser-vicios; como consecuencia de ello, constituyeron

uno de los focos urbanos más comple-tos y activos de la Península.

Ahora bien, los esfuerzos del podertemporal para utilizar en su provecho elprestigio de Santiago no habrían tenidotanto éxito si no los hubiera apoyado elpoder espiritual. La Iglesia fue el agen-te publicitario más eficaz del peregrina-

je. Y el papel principal correspondió a las congrega-ciones monásticas, agrupaciones fuertemente cen-tralizadas que extendían su influencia por todo elespacio europeo. Y correspondió, sobre todo, a lacongregación más prestigiosa, encabezada por laabadía de Cluny, capital de esta especie de red deinfluencias que reivindicaba a finales del siglo XI laherencia cultural del imperio romano, y cuyo jefe, elpadre abad del gran monasterio borgoñón, había deser un de los propagandistas más convencidos dela peregrinación compostelana. Así pues, Clunyaportará, por mandato del Papa, la predicación deldescubrimiento de la tumba del apóstol y su red defiliales: toda una cadena de postas a través de lacual pudo canalizarse el flujo de peregrinos a quie-nes había alcanzado dicha predicación.

El Camino de Santiago (I I)Luis ALONSO - Prof. del I.E.S. “Alhaken II”

P

La imagen más antigua del apóstol Santiago como peregrino. Se encuentra en

la fachada de la Iglesia de Santa Marta Valle del Tera (ZAMORA)


Mª Paz ESCRIBANOProf. Informática

Me presento:

POWER POINT 2002

Capítulo III: “Transición y efectos de animación”

PODEMOS ANIMAR LA APARICIÓN DE CADA UNA DELAS DIAPOSITIVAS DE LA PRESENTACIÓN, así comocada uno de los objetos que componen una diapositi-va. Los efectos de transición y animación resaltan lainformación de la diapositiva, pero nunca deben des-viar la atención hacia dichos efectos, disminuyendo laimportancia del mensaje que queremos transmitir.

Vamos a ver nuestra presentación sin ningún efectode transición ni de animación y así podrás comprobarcómo mejora su vistosidad cuando los hayas aplicado.

• Cierra la ventana Diseño de la diapositiva, queestá en la parte derecha de la pantalla, pulsando

sobre la X (es posible que ya la hayas cerrado antes).

• Pulsa el menú Ver --> Clasificador de diapositivaso pulsa el botón "Vista Clasificador de diapositivas"que está en la esquina inferior izquierda de la panta-lla para ver todas las diapositivas que has creado enpequeñito.

• Pulsa una vez sobre la primera diapositiva. Pulsael menú Ver --> Presentación con diapositivas o pulsael botón "Presentación con diapositivas" que está enla esquina inferior izquierda de la pantalla para ver lapresentación que has creado. Para pasar de diapositi-va debes hacer un clic de ratón sobre la pantalla.Puedes salir de la presentación en cualquier momen-to sin necesidad de esperar a que termine pulsandola tecla Escape. Puedes empezar a ver la presenta-ción desde cualquier diapositiva si la tienes seleccio-nada, sin necesidad de empezar por la primera.

• La presentación que has visto no tiene ningúnefecto de transición de las diapositivas. Vamos a apli-car dichos efectos para hacer más divertida la presen-tación.

• Pulsa el botón "Vista Clasificador de diapositivas"que está en la esquina inferior izquierda de la panta-lla. Pulsa una vez sobre la primera diapositiva.

• Pulsa el menú Presentación --> Transición de dia-positiva. Fíjate que en la parte derecha de la ventanaha aparecido una nueva ventana con diferentes opcio-nes. En el apartado "Aplicar a las diapositivas selec-cionadas" elige Cuña. En el apartado "Modificar tran-sición" elige Velocidad: Lento. En el apartado"Diapositiva avanzada" quita la marca en "Al hacer cliccon el mouse" y marca la casilla Automáticamentedespués de 00:05 (equivale a 5 segundos). Ahorapulsa el botón "Presentación con diapositivas".Comprueba el efecto de transición y cómo pasa a lasiguiente cuando han transcurrido 5 segundos. Pulsala tecla Escape cuando termines.

• Aplica el efecto de transición que más te guste alresto de diapositivas (puede ser el mismo o diferen-te), pero no debe pasar a la siguiente diapositiva alpulsar el clic de ratón ni transcurrido un tiempo.Entonces ¿cómo pasarán? Sólo podrán pasar a lasiguiente diapositiva o retroceder pulsando la flechitahacia delante o la flechita hacia atrás, y la casita parair a la primera diapositiva.

• Guarda la presentación.

¡Hola! Tengo en mis manosun libro que merece la penaser leído. Es de un autorque, cuando escribe,llega al corazón detodas las gentes.

Grian:Mahabbat.

La cien-

cia del

amor. Leyen-

da y ensueño de

Medina Azahara.Editorial Almuzara.

2005.Leyendo Mahabbat, es como

sentir que dios habla al corazón, esun canto al amor, desde el ama-

do.En este libro se explica, se

vive el amor como antes no lohabía leído en ningún otro, es unhomenaje a la Córdoba resplande-ciente de los Omeyas, un canto a labelleza de Medina Azahara y a lasabiduría de sus gentes. Si algúndía alguien me preguntara qué es elamor sólo le respondería: "Lee y

siente el libro de Mahabbat, de un

autor llamado Grian, porque él en

su libro lo plasma y lo explica como

yo antes no había oído ni leído".

Creo que nadie que no fuese Grianpodría haber escrito un libro contanta belleza y sabiduría, para lamente y sobre todo para el corazón.Este libro es como una luciérnagaque en las noches oscuras de lahumanidad ilumina un camino deesperanza, ilusión y optimismo.Donde un mundo mejor es posi-ble,(en el corazón del ser humanoanida la semilla de la concordia y lacompasión).

Por ello, desde mi humilde opi-nión, os lo recomiendo.

Un abrazo. Antonio Ángel MAESTRE O.

LEYENDO A GRIAN


El viernes 28 de octubre, vino una señora a clasede Economía a darnos una charla sobre JóvenesEmpresarios, para hacernos saber algo más sobrecómo crear nuestra propia empresa. Nos ayudaron acrear un plan de empresa.

La charla fue algo corta, ya que las clases no duranmucho y, además la señora llegó algo tarde, peromereció la pena.

Lo primero que hizo fue contarnos una historiasobre un hombre rico, que ofrecía su dinero, suscoches, sus aviones, etc, es decir, todas sus riquezasa aquella persona que cruzase la piscina de su casaque estaba llena de cocodrilos. Allí que se lanzó uno ylo superó. Pero la sorpresa para el hombre rico fueque el valiente que se lanzó no quería ninguna de susriquezas…, sólo se había tirado al agua porquealguien lo había lanzado. Nos reímos bastante alescuchar el final de la historia, pero realmente enten-dimos lo que quería transmitir con esta historia, quesólo hace falta que alguien nos dé un empujoncito,aunque a veces no estemos muy de acuerdo, paraque nos demos cuenta de que somos capaces de con-seguir lo que nos propongamos.

Tras esto, nos dio una hoja, tipo formulario, pararellenarlo con nuestros datos. Una pregunta era que sihabíamos pensado alguna vez el crear nuestra propiaempresa. Yo, sinceramente, contesté que no. Y supon-go que más de un compañero contestó que tampoco.Pero ella aún así preguntó, y como nadie contestaba,nos inventamos una. Una tienda de ropa.

Lo primero que teníamos que tener en cuenta PARAABRIR UNA TIENDA, O AL CREAR CUALQUIER EMPRE-SA, era saber con el capital que contábamos, losrecursos que teníamos. Podían ser propios o ajenos(préstamos o subvenciones); lo segundo era tener unaidea, es decir, estudiar las necesidades del entornoen donde abriésemos nuestra tienda.

Después, cada uno de los compañeros fuimosdando ideas para hacer el plan de empresa, ya que,como he dicho antes, no se puede hacer a la ligera,hay que tener claros unos puntos, saber las necesida-des del entorno. Dijimos:

- Estudio de mercado. - Proveedores, es decir, a quién íbamos a comprarle

nuestros productos; - Clientes, a quién íbamos a vender nuestros pro-

ductos. Que necesidades tenían y que creíamos quenos comprarían

- Inversión.

- Descripción. - Recursos humanos, si íbamos o no a contratar a

alguien para trabajar con nosotros. - Nombre, que debía ir de acuerdo con la empresa

que montásemos (nos puso un ejemplo de un grupode jóvenes, que a una casa rural que habían creado(también en charlas como la nuestra) donde se hacíapiragüismo y demás deportes, la habían llamado la"Casa de la abuela", nombre no muy adecuado paralas actividades que se realizaban).

- Publicidad o producción, como la prensa, televi-sión, folletos, Internet, o el boca a boca, es decir, ircontándolo de unos a otros, en la calle, que podía serbeneficioso o muy perjudicial, si se hablaba mal.

- Competencia, saber qué productos, con qué precioy con qué calidad, estaban cerca de nuestra tienda,para saber lo que debíamos ofrecer a nuestros clien-tes.

- Forma jurídica.Aparte de todo esto, no dio tiempo a explicar nada

más. La clase se acababa. Sólo nos comentó algo delas entrevistas de trabajo, que es conveniente prepa-rarlas con anticipación e ir bien presentados; siemprealgo acorde con el trabajo que busquemos.

Mi opinión acerca de la charla es que estuvo bas-tante bien. Fue amena, y sí que pienso que nos acer-có un poco más al mundo que nos rodea, lleno deempresas.

Lo que creo que faltó por decir, que, o no sedijo o no me di cuenta, algo importante a lahora de crear una empresa es, junto contodo lo dicho anteriormente, tenerganas y confianza en uno mismopara salir adelante. Por lodemás, todo muy bien.

Se podría repetir más amenudo.

PLAN DE EMPRESA

PoesíasMaría José GUTIÉRREZ M.2º C - Bachiller

LA CALLE LA NIÑA Y EL NIÑOEl niño lloraba, la niña reía.El niño jugaba,mientras la niña reía.

La calle estaba soleada,los árboles brillaban, la gente caminabay los coches paseaban.

Mª Isabel FERNÁNDEZIrene GÁNDARA2º C - E.S.O.


Es la actividad de los cuerpos quese desintegran emitiendo diversasradiaciones liberando durante eseproceso energía. La radiación emiti-da puede ser de tres tipos:

Partículas alfa: son fragmentosque se separan del átomo, estaspartículas no atraviesan la piel peropueden producir daños importantessi se ingieren o se inhalan.

Partículas Beta: son fragmentosque se separan del átomo en lasreacciones nucleares que producenquemaduras en la piel y si penetranen el cuerpo pueden dañar las célu-las.

Rayos Gamma: son ondas quevan a la velocidad de la luz, atravie-san fácilmente la piel y van dañan-do todas las células que se encuen-tran.

Una persona expuesta a radia-ción de alta actividad puede sufrirenfermedades que se manifiestanen vómitos, pérdida del cabello, he-morragias y finalmente la muerte.Esto último es lo que le sucedió alos trabajadores que intentaroncontener el accidente nuclear ocu-rrido en el reactor de Chernóbil, enla URSS. De los 300 afectados agu-dos por la radiactividad, 32 murie-ron antes de 6 meses. La radiactivi-dad ha afectado a la salud de otras500.000 personas implicadas enlas tareas de limpieza del lugar.También en Hiroshima y Nagasakimurieron miles de personas des-pués de ser lanzada las primerasbombas atómicas en 1945.

Dosis inferiores de radiación pue-den originar cáncer como la leuce-mia en los niños. Si los órganos re-productores se exponen a la radia-ción, pueden sufrir daños suscepti-bles de ser transmitidos a los hijos.

A pesar de todos estos inconve-nientes, en medicina tienen impor-tantes aplicaciones: La radioterapiautilizada en el tratamiento en con-tra del cáncer. Los radiotrazadores,

introducen en el cuerpo una sustan-cia radiactiva y unos aparatosdetectan si los órganos por los quepasa funcionan correctamente.

Desde mediados del siglo XX laenergía nuclear es utilizada paraproducir energía eléctrica en lascentrales nucleares. En condicionesnormales éstas liberan liberan unacantidad muy pequeña de radiaciónal medio ambiente. Sin embargo, eluranio que se utiliza en ellas se con-vierte en el residuo más altamenteradiactivo. Estos residuos se colo-can en depósitos de agua paraenfriarlos y allí permanecerá dece-nas de miles de años.

Algunos países como Francia pro-cesan otra vez los residuos paraextraer el combustible no utilizado.Esta operación se denomina Repro-cesado y se lleva a cabo disolviendoen ácido los residuos para recupe-rar el uranio y el plutonio. Este pro-ceso tiene el inconveniente de quelibera enormes cantidades de resi-duos de baja o media actividad a laatmósfera o al mar, como ocurrecon el mas de Irlanda que es el máscontaminado del mundo.

Los residuos de baja y mediaactividad procedente de centrosmédicos y de investigación no son acorto plazo tan peligrosos como losanteriores. Pero también suponenuna amenaza para la salud. En unprincipio se enterraban o se vertíanal mar. Actualmente esta situaciónha cambiado gracias a presión ejer-cida por la opinión pública y elmayor conocimiento de los peligrosque entrañan estos residuos.

Hoy en día LOS RESIDUOS SEENCIERRAN EN RECIPIENTESMETÁLICOS Y LUEGO SE INTRODU-CEN EN ZANJAS DE POCA PROFUN-DIDAD. En España existe un alma-cén de este tipo en la sierra deHornachuelos a unos 100 Km denuestra capital, es el Cabril. Los téc-nicos aseguran que no hay ningún

peligro, aunque si se produjera unterremoto importante rompería loscontenedores y contaminaría todala zona. Por esta razón lo tienen enaquel lugar, que según los geólogoshay poca actividad sísmica y ade-más es una zona poco poblada.

Se han propuesto muchos méto-dos para confinar los residuosradiactivos, pero todos presentanriesgos. Su enterramiento en loscasquetes polares supondría alejar-los dela población, pero los resi-duos de alta actividad, de elevadatemperatura, fundirían el hielo, y elagua radiactiva pasaría al mar.

Lanzar los residuos al espaciosería muy costoso, y además si ocu-rriera una explosión en la plataformade lanzamiento o un accidente, lasconsecuencias serían muy graves.

Una solución sería enterrarlos enfosas marinas profundas, pues per-mitiría que, con el tiempo, llegasenal núcleo dela tierra como conse-cuencia de los movimientos natura-les de la corteza terrestre. Pero estocontamina el mar y actualmenteestá prohibido..

El enterramiento subterráneo es,de momento, la opción preferida.Sin embargo, si ocurren terremotos,erosión del suelo o corrosión de loscontenedores, existe el riesgo deque se produzcan fugas radiactivas.

Muchos científicos confían enque el próximo paso en el campo dela energía nuclear será el desarrollode la energía de fusión. Esto implicaunir los átomos entre sí, o fusionar-los, en lugar de desintegrarlos. Enlos experimentos de fusión nuclearse han utilizado dos elementos:Deuterio y Tritio. Pero nadie ha con-trolado aún la forma de realizar lafusión a gran escala. Las últimasestimaciones prevén que se necesi-tará por lo menos 70 años para quesea una realidad la energía defusión.

LA RADIACTIVIDADJuan F. MUÑOZ DELGADO

2º C - E.S.O.


En una humilde casa de Vallecas ConcepciónLázaro nota a su hija de 18 años, Estefanía Gutiérrez,un tanto huidiza y extraña, hasta que se enteró deque su hija hacía espiritismo junto con unas amigas.En una de esas sesiones el vaso estalla en mil peda-zos y de él sale un extraño humo negro que se extien-de por toda la habitación...; días después Estefaníamuere en circunstancias extrañas. Desde el momentoen que acontece la extraña muerte comienza el infier-no de los Gutiérrez Lázaro. Unos gritos de mujerdiciendo en voz alta ¡mamá! ¡mamá! despiertan atoda la familia en plena madrugada. Al asomarse alos cuartos vieron que no había nadie; las camasestaban revueltas, como si alguien hubiese entrado yhubiese zarandeado todos los objetos de la habita-ción. La noche siguiente un soplido recorre todo elpasillo y conforme va llegando a los dormitorios setransforma en una risa, en una carcajada que hiela lasangre a los allí presentes. Algunas de las fotos deEstefanía fueron rajadas por una especie de garras dearriba abajo, pero sin duda lo más escalofriante pasócuando Máximo Gutiérrez, el padre de la víctima, cogeun retrato suyo y tan pronto como lo cogió lo tiró denuevo al suelo al ver que esa foto empezó a arderdesde dentro del cristal; poco a poco la cara de laniña se consumió ante la mirada atónita de suspadres. Las dos hermanas pequeñas, que dormían enla misma habitación, distinguieron esa noche unasombra como de hombre sin ojos, sin boca, sin nada,que se arrastraba por el suelo; unas muñecas quetenían en una estantería empezaron a ser lanzadascontra la pared sin parar. Tal fue la desesperación dela familia que llamaron a la policía.

INFORME POLICIALEl 27 de noviembre de 1990, dos <zetas> de la

policía de Vallecas se dirigían hacia la casa de losGutiérrez Lázaro, tras recibir una llamada del angus-tiado padre con unos golpes de fondo. Son las 2:40hde la madrugada.

En este fragmento de los expedientes oficiales quepodréis leer dice todo lo que los agentes observaron ysintieron aquella noche, como que algo hacía que lasbaterías de las cámaras no durasen más de 2 minu-tos, no pudiendo así grabar nada. Aquí están los expe-dientes policiales:

- Estando sentados junto con toda la

familia se percatan de que en el pañito quehabía encima de la mesa se llena de unasustancia marrón consistente que el agenteidentifica como babas...

- En el recorrido que hicieron por diver-sas habitaciones de la casa observaron uncrucifijo de madera al que el fenómeno alque nos estamos refiriendo, dio la vuelta yarrancó el Cristo adherido al mismo...

- Que, según manifiesta una de las hijas,tomó el Cristo y lo pegó en la puerta juntoa un póster produciéndose también, deforma súbita y extraña, tres arañazossobre el citado póster...

Como conclusión, los cuatro agentes certificabanque allí, en la humilde casa de Vallecas, hay una seriede fenómenos de todo punto inexplicables. Así se vie-ron los agentes, impotentes para diagnosticar esetenebroso misterio que, por alguna causa que el hom-bre ignora, se niega a abandonar determinados luga-res...los POLTERGEIST.

Llegados a este punto digo a todos y cada uno delos estudiantes de este Instituto que LA OUIJA NO ESUN JUEGO.

El rincón del misterio

“POLTERGEIST EN VALLECAS. JUEGO MALDITO”Eduardo SÁNCHEZ ARRABAL 4º E - E.S.O.

¡¡¡ESTILO LIBRE!!!

Quisiera que los versos que escribo,Fueran ejemplo poco esquivo, Y escuchárais mi retorcida vozComo una entonada canción, De estilo libre y sin ambición,

De estilo libre…Di lo que quieras, puede que sea escuchado

De estilo libre…No critiquéis, si no os incumbe lo relatado

¡¡¡Se libre como tu estilo,Y expresa lo desconocido!!!

Álex CASAS GARCÍA 3º B - E.S.O.


D. FranciscoOlmedo Coboes el Directorde nuestroInstituto y lehemos pedido que nos atienda para contestar unaspreguntas para los lectores de nuestra Revista LA VOZDE NEOLAIA.1. ¿Qué razones le han movido a ser Director?

Las principales razones han sido:a) La necesidad de culminar el proceso de reestruc-

turación del Centro, que motiva mi implicación y la detodo el equipo directivo, aportando la experienciaadquirida en el transcurso de mi vida profesional yespecialmente durante los últimos siete años en losque he tenido un mayor conocimiento del funciona-miento del Centro.

b) La inquietud responsable en el funcionamientodel Instituto en el que desempeño mi trabajo.

c) La seguridad que te produce el sentirte apoyadopor un grupo numeroso de compañeros que compartensimilares preocupaciones profesionales.2. Hoy en día, educar no es cosa fácil, y menos, dirigirun Centro. ¿Cree en las estadísticas de que Españaestá (más o menos) en la "cola" respecto al resto deestudiantes de Europa. ¿Y qué le parece más difícil:dirigir el Centro o educar a los alumnos? ¿Cuáles sonlas mayores dificultades, así como satisfacciones queencuentra en la Dirección como en la educación?

El Informe Pisa indica que los resultados no sonnada buenos a nivel español; sin embargo, debemostener en cuenta la evolución del país a nivel educativodesde la transición española. Se ha hecho un esfuerzoen la escolarización de todo el alumnado menor de 16años, pero no debemos ser conformistas sino aspirar aque España sea un referente a nivel educativo y, enconcreto, Andalucía.

No son dos funciones independientes, sino queestán íntimamente relacionadas. En realidad, dirigir unCentro es fundamentalmente coordinar a todo un equi-po humano cuya máxima es educar.

La educación española requiere una estabilidad nor-mativa que nos posibilite desarrollar nuestros proyec-tos educativos con sosiego y rigor. Los últimos añoshan estado sujetos a constantes vaivenes legislativosque la han dificultado. Igualmente, siempre digo quelos profesores somos cada año mayores y recibimos aalumnos de la misma edad; todo ello requiere unacapacidad de adaptación mútua que, a veces, no con-seguimos alcanzar del todo. Sin embargo, es un retodiario y una satisfacción cuando se consigue algo posi-tivo.3. Díganos 3 cosas que destacaría en su trabajo como

Director.Creo que un

Director debesaber escuchary aceptar suge-

rencias que redunden en beneficio del Centro.Igualmente considero que la función de coordinación yel mantenimiento de un clima de convivencia adecua-do en el Centro son básicos para el desarrollo de laactividad docente.4. Sabemos que este Instituto Alhaken II está conside-rado como uno de los mejores de Córdoba. ¿Qué cosasdestacaría usted del Centro? ¿Hay algo que a usted nole agrade o que habría que mejorar?

Este año hemos conseguido la aprobación del Plande Plurilingüísmo que comenzaremos a desarrollar elcurso próximo. Y, además, estamos en fase de des-arrollo de la digitalización del Centro en la que quere-mos también implicar al AMPA. Son dos proyectosambiciosos y que contribuirán a una mayor calidad delCentro. De todas formas, hay que mejorar muchascosas en esta profesión: convivencia, relaciones alum-nos/profesor, ...para lo que confiamos en la predispo-sición de toda la comunidad educativa.5. Cuando usted era adolescente, ¿eran más impor-tantes los estudios o el aspecto físico, la ropa, los"ligues"...?

Me coge ya lejos; de todas formas, pienso que haytiempo para todo si lo planificamos bien. Creo que enla vida son necesarios el ocio, los "ligues" y el trabajo.La juventud pasa y no vuelve. Hay que disfrutar pero almismo tiempo hacerlo con la satisfacción del trabajorealizado.6. ¿Podría decirnos qué piensa de los alumnos que"pasan del rollo de estudiar"?

Pienso que estos alumnos ahora no valoran la opor-tunidad que se les da: si no la aprovechan, más tardela echarán en falta y se arrepentirán. De todas formas,no debemos olvidar que hay muchos tipos de forma-ción y todas necesarias para la sociedad. Lo importan-te es encontrar la que a cada uno nos va mejor.7. ¿Es usted de los que piensan que para aprobar senecesitan libros recién comprados y/o meterse en lahabitación a estudiar 5 horas la noche previa a un exa-men?

En modo alguno; la formación es un proceso querequiere tiempo para asimilar los conocimientos que seconstruyen diariamente. Por tanto, es precisa una pla-nificación de la profesión de "estudiante". No son nece-sarios libros nuevos, basta una información actualiza-da.8. ¿Sufre estrés en su trabajo o le causa alguna fatigaque otra?

ENTREVISTA AL DIRECTOR

(Pasa a la página 15)


La dirección, sobre todo, en algunos periodos delcurso, requiere gran dedicación horaria. La descentra-lización de funciones en el equipo directivo y la coordi-nación necesaria eliminan tensiones y aportan eficaciaa la resolución de problemas. De todas formas, al aca-bar los cursos académicos llegamos un "pelín" cansa-dos.9. Sabemos que usted ha escrito libros de Historiapara bachillerato junto a otros profesores. ¿Qué le haparecido la experiencia?

La experiencia me ha parecido enormemente gratifi-cante, pese a haber sido dura y difícil de compatibilizarcon mi trabajo. De todas formas, pienso que lo máspositivo ha sido el aprender a trabajar en equipo a loque no estamos muy habituados los profesores espa-ñoles. Además, he aprendido mucho de mis compañe-ros. Hemos compartido discrepantes puntos de vistaque, en lugar de provocar asperezas entre nosotros,nos han enriquecido en gran manera. En el grupo se haconseguido una vinculación que ha ido más allá denosotros mismos para introducir a nuestros respectivoscónyuges.10. ¿Podría confesarnos algún momento o anécdotacomo profesor o Director que recuerde especialmentecon cariño?

En la larga trayectoria profesional de cualquierdocente siempre hay anécdotas a resaltar. Me acuerdo

que un día explicando en clase a los alumnos de 1° deBachillerato sobre el sistema fiscal le pregunté a unode ellos si sabía lo que era el “Fisco” y, ante mi sorpre-sa, me contestó que en casa de su abuela habíamuchos. Había confundido los términos ficus y fisco.Aquello produjo cierta hilaridad en la clase.11. Respecto a su vida privada, ¿qué es lo primordial,la familia o el trabajo?

Sin lugar a dudas, lo prioritario es la familia; algunasveces, más de las necesarias, el trabajo interfiere en lavida familiar.12. Para terminar esta interesante entrevista, ¿podríaantecedernos sus deseos para este año respecto alInstituto?

Este curso desearíamos impulsar los temas de bilin-güismo, digitalización del Centro, actualización dedocumentos internos, del ROF y del Plan de Autopro-tección y, sobre todo, continuar con el clima de convi-vencia conseguido en el Centro gracias a la participa-ción de todos los sectores y a la profesionalidad de miscompañeros.

En nombre de nuestra Revista, le agradecemos laatención que nos ha prestado. Le deseamos suertecomo Director y profesor y esperamos tenerlo pormucho tiempo en nuestro Instituto deseándole muchoéxito y satisfacción en su trabajo.

Marta PEINADO MEDINA - 2° D - E.S.O.

(viene de la página 14)

Ese individuo, incluso en contra de sus propios prin-cipios, es capaz de modificar lasideas que le identifican por elmero hecho de integrarse en elgrupo de amigos, compartiendolas ideas básicas del grupo. Estecomportamiento puede llevar aconfundirle por entrar en contra-dicciones internas, por tanto esese un comportamiento destruc-tivo.

Su vida social se va modifi-cando con el paso del tiempo y, cuando echa mano aesos amigos que le habían arropado, se encuentra derepente que ya son otros, pero su personalidad yaestá conformada y, si ésta no ha crecido con raícessólidas, es probable que sus comportamientos socia-les no sean los adecuados para una convivenciasocial enriquecedora. Por tanto, crear las condicionesapropiadas y correctas será uno de los objetivos fun-damentales para poder tener un futuro pleno, lleno de

satisfacciones y con calidad.Los comportamientos inteli-

gentes son los que nos hacenmadurar, los que conllevansituaciones creadoras y favore-cen el desarrollo individual ysocial: los que favorecen a lamayoría; los que hacen unasociedad más justa y más iguali-taria; los que hacen disminuirlas diferencias, en definitiva, lasque facilitan la “carrera” de obs-

táculos que aparace en el vivir y convivir cotidiano. Creo que con lo expuesto queda claro que aunque

“Un adolescente pueda creer que denunciar un caso

de acoso en el aula es un acto de cobardía o desleal-

tad. Chivarse es un comportamiento detestable” (JoséA. Marina), sin embargo, no lo es, ni tampoco insolida-rio sino todo lo contrario, pues con ellos evitamos elque la injusticia aumente y la insolidaridad sea nues-tra bandera.

Comportamientos errados

Depto. Dibujo y Artes Plásticas

L. Domingo - Prof.


Age

nd

aFe

bre

ro- M

arz

o(S.A. = Sede de la Asociación Carnavalesca Cordo-besa Centro Cultural ”Osio” – Plaza de Cañero S/n)

ENERO• Domingo 29 (12,00 h.): SORTEO DEL ORDENDE ACTUACIÓN DE LAS AGRUPACIONES (S.A.)

FEBRERO• Miércoles 1 (11,00 h.): PRESENTACIÓN DELCARNAVAL 2006 (S.A.)

• Viernes 3 (20,30 h.): INAUGURACION DE LAEXPOSICIÓN DE CARTELES PRESENTADOS ACONCURSO Y ENTREGA DE PREMIOS (S.A.)

• Del 3 al 11: EXPOSICIÓN DE CARTELES PRE-SENTADOS A CONCURSO (Sala de ExposicionesCentro Cultural “Osio” – Plaza de Cañero S/n)Horario de Visitas: DEL 4 AL 11: MAÑANAS DE11 A 14 HORAS; TARDES DE 17 A 19 H. DIAS 4Y 11 – DE 11 A 13,30 H.

• Viernes 3 (21,30 h.): PRIMER PASEELECCIÓN DE LA SULTANA Y EL SULTÁN DELCARNAVAL DE 2.006 (S.A.)

• Sábado 4 (20,30 h.):SEGUNDO PASEELECCIÓN DE LA SULTANA Y EL SULTÁN DELCARNAVAL DE 2.006 (S.A.)

• Viernes 10 y Sábado 11 (21,30 h.): IX -Edición de la Noche de la Cuenta Atrás (S.A.)

• Del 17 al 23 (20,30 h.) y el Domingo 19 (19h.): XXIV CONCURSO Y X PROVINCIAL DE AGRU-PACIONES CARNAVALESCAS - GRAN TEATRO

• Viernes 24 (11,00 h.): PRESENTACIÓN A LOSMEDIOS DE COMUNICACIÓN DE LAPROGRAMACIÓN DEL CARNAVAL - C/. Enmedio,16

• Viernes 24 (21,00 h.): SORTEO DEL ORDENDE CATUACIÓN EN LA FINAL DEL CONCURSODE AGRUPACIONES CARNAVALESCAS

• Sábado 25 (20,30 h.): FINAL DEL XXIV CON-CURSO Y X PROVINCIAL DE AGRUPACIONESCARNAVALESCAS - GRAN TEATRO

CARNAVAL EN LA CALLELunes 27- Martes 28 de Febrero Viernes 3 y Sábado 4 de Marzo

Plazas de San Agustín – San Juan de Letrán –Poeta Juan Bernier y Cristo de Gracia

• Lunes 27 (21,30 h.): PREGÓN DEL

CARNAVALa cargo de MATILDE CABELLO - Plazadel Poeta Juan Bernier

• Martes 28 (11,00 h.): FIESTA INFANTIL - Pl.del Poeta Juan Bernier

• Martes 28 (19,00 h.): CARNAVAL EN LACALLE - Plazas de San Agustín – San Juan deLetrán y Poeta Juan Bernier

MARZO• Miércoles 1 y Jueves 2: CARNAVAL EN LOSBARRIOS;ORGANIZADO POR LOS CONSEJOS DEDISTRITO Y ASOCIACIONES DE VECINOS

• Jueves 2 (17,00 h.): CARNAVAL DE NUES-TROS MAYORES (S.A.)

• Viernes 3 (21,30 h.): CARNAVAL EN LA CALLEPl. de San Agustín - San Juan de Letrán - PoetaJ. Bernier y Plaza del Cristo de Gracia

• Viernes 3 (22,30 h.): CONCURSO DE COPLAS-DEL CARNAVAL 2.006 - Plaza del Poeta JuanBernier

• Sábado 4 (17,30 h.): DESFILE DE CARNAVA -RECORRIDO TRADICIONAL

• Sábado 4 (21,30 h.): CARNAVAL EN LACALLE: Pl. de S. Agustín – S. Juan de Letrán –Poeta Juan Bernier y Cristo de Gracia

• Sábado 4 (23,00 h.): ENTREGA DE PREMIOSDEL XXIV CONCURSO Y X PROVINCIAL DEAGRUPACIONES: Pl. del Poeta Juan Bernier

• Domingo 5 (11,30 h.): ENTREGA DE PRE-MIOS DEL CONCURSO DE COPLAS; ENTREGADE LAS CARETAS DE ORO Y CENIZA DEL CAR-NAVAL 2.006; GRAN QUEMÁ DEL DIOS MOMO:Pl. del Poeta Juan Bernier; TRADICIONAL POTA-JE DE LAPEÑA “LOSOCHO AMI-GOS” EN LAPLAZA DESAN AGUSTÍNY LAASOCIACIÓNCARNAVALES-CA EN LAPLAZA DELPOETA J.BER-NIER.

CALENDARIO del CARNAVAL

Cartel del Carnavalde CÓRDOBA 2.006

Para publicar- Los artículos se entregarán en soporte informático, siempre que sea posible en Word, con la identidad del propietariopuesto en la cara frontal, además de en el cuerpo del propio artículo (nombre, apellidos y curso).- Ningún artículo debe sobrepasar las 58 líneas a 12 ppp, en formato Word, en fuente TimesNewRoman.

- Si incluye algún dibujo o fotografía hay que restárselo al texto y debe ocupar poco espacio en bytes y, a ser posible, pre-sentarlos en formato JPG, GIF o similar.- Los artículos deben incluir un epígrafe/título/titular periodístico.- Los autores deben especificar si quieren que se les revise el estilo del artículo.- Si alguien quiere publicar su artículo anónimamente o con seudónimo debe entregarlo en mano al profesor LuisDomingo.- No se aceptarán artículos que puedan herir los sentimientos o infravalorar a personas y/o instituciones (por muy críticoque sea).- La publicación es bimestral y saldrá durante la primera semana de los meses de Octubre, Diciembre, Febrero, Abril yJunio.- Los artículos deben ser entregados, preferentemente, antes del día 20 del mes anterior al de su publicación, a cualquiermiembro del Equipo de Redacción, en la Asociación Juvenil “Neolaia” o en el Departamento de Latín.- La dirección de correo electrónico es: [email protected]

Coordina: Luis Domingo

Supervisa y maqueta:Luis Domingo

Equipo de Redacción:Enríque GÓMEZ

María José LUCENAAlejandra MUÑOZ

Juan F. MUÑOZJuan Emilio PÉREZ

Jerónimo SALAZARHelena TORRES

ALONSO, LuisBLANCO, MaríaCABRERA, EsperanzaCARMONA, Manuel J.CASADO, JuliaCASADO, MartaCASAS, Alejandro

CASTRO, NicolásDOMINGO, L.Dpto. OrientaciónDpto. Dibujo y A. PlásticasESCRIBANO, Mª PazFERNÁNDEZ, Mª IsabelGÁNDARA. Irene

GUTIÉRREZ, Mª JoséLOZANO, RafaelLUCENA, Mª JoséMAESTRE, Antonio Á.MAZARIEGOS, MartínMONLLOR, RubénMUÑOZ, Alejandra

MUÑOZ Juan F.PEINADO, MartaSÁNCHEZ, EduardoTORRES, Helena

En este número han colaborado:

SOLUCIÓN PÁGINA 2:“El que desconoce el camino que lleva al mar, deber tomar porcompañero al rio”

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LA VOZ DE NEOLAIA, Nº 24 (de 25), Febrero 2006

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