LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA AUTOR: J. TEMOCHE

7 Congreso Mundial para el talento de la

niñez

Del 9 al 13 de octubre – 2013 Bucaramanga - Colombia

JOSÉ W. TEMOCHE

LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA, FUNDAMENTO PARA UN CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN

UNA PROPUESTA PARA DESARROLLAR APRENDIZAJE DESDE LA TEORÍA

NEUROEVOLUTIVA EN EDUCACIÓN

MARCO TEÓRICO DE LA TEORÍA SISTEMATIZACIÓN ( PROCESAMIENTO GNOSOLÓGICO - ACTOS EPISTEMOLÓGICOS)

Parto de supuestos idealistas , luego, se validan en la realidad educativa como fundamento teórico de aprendizaje en la práctica pedagógica con agregado neurofisiológico en una transformación dialéctica de aplicación.

CIENCIAS BASES: LA NEUROCIENCIA, TEORÍA EVOLUTIVA, LA TEORIA TRIUNO, TEORÍA HEMISFERICA E INTELIGENCIA ARTIFICIAL HUMANA- MECÁNICA CUÁNTICA (acto epistemológico - dialéctica)

APORTES GNOSOLÓGICOS

Mclean ( CEREBRO TRIUNO )Waldemar de Gregori (CEREBRO TRIÁDICO)Ned Herrmann (CEREBRO HEMISFÉRICO, CEREBRO INTEGRAL - estilos de aprendizaje) Roger Sperry (HEMISFERIOS DEL CEREBRO )Aleksandr Lúriya ( CEREBRO ACTIVO EN EL APRENDIZAJE - procesos mentales)Jean Piaget (aprendizaje neurogenético– estadios de aprendizaje)

APRENDEMOS LA NEUROFISIOLOGÍA DEL

APRENDIZAJE Y SU IMPLICANCIA CON LA

TEORÍA NEUROEVOLUTIVA

¿SABEMOS COMO FUNCIONA EL CEREBRO TRIÁDICO EN EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES?

¿SABEMOS COMO FUNCIONAN LOS HEMISFERIOS, LOS CUADRANTES -

DIMENSIONES DEL CEREBRO TOTAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES?

H SUPERIOR DH SUPERIOR

I

H INFERIOR DH INFERIOR I

PROCESOS NEUROMENTALES

ACTIVIDAD NEUROCOGNITIVA

FUNDAMENTO TEÓRICO PARA DESARROLLAR UN APRENDIZAJE NEUROEVOLUTIVODESDE LOS SUPUESTOS - IDEALISTA

José W Temoche Quiroga

SUPUESTOS DE LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA

Es un espacio en la mente

neuronal para teorizar las cosas

con los hemisferios cerebrales

Es el mecanismo que nace en

el flujo neuronal, evoluciona

y concibe patrones de

aprendizaje

Es una interacción neuronal

de socialización en sinapsis

comunicativa

Es un fenómeno de

pensamiento social del

individuo de construir su

autoaprendizaje y el de su

entorno.

Es adoptar una cultura de evolución neuronal usando las dimensiones del cerebro en aprendizaje.

¿Conocemos nuestro cerebro para aprender y enseñar?

ALÓGICO

CRÍTICO

MATEMÁTICO

CUANTITATIVO

B

PLANIFICADO

SECUENCIAL

ORGANIZADO

CONTROLADO

DETALLADO

DVISUAL

GLOBAL

CREATIVO

HOLÍSTICO

INTEGRADOR

SINTÉTICO

CONCEPTUAL

ARTÍSTICO

CINTERPERSONAL

HUMANÍSTICO

ESPIRITUAL

EMOCIONAL

SENSORIAL

MUSICAL

LOS HEMISFERIOS DE

APRENDIZAJELOS HEMISFERIOS DEL

CEREBRO

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

HEMISFERICOS

LA PREFERENCIA DE LAS

DIMENSIONES DEL CEREBRO

CEREBRO

TRIADICO

LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA

FUNDAMENTO Y TEORÍA

CONSTRUCIÓN DIALÉCTICA COMO FUNDAMENTO DE UNA NUEVA PRÁCTICA

PEDAGÓGICA

Temoche propone que los conocimientos se construyen en un proceso neuroevolutivo; en la mente del hombre (cerebro triuno -hemisférico) en un aprendizaje de interacción neuro-biológico-social,

(adulto–niño/niño(a) pensante), luego ese proceso se exterioriza gracias a la mediación neurocognitiva en una comprensión comunicativa con su contexto.

¿Nos gustaría enseñar como Luis y tener alumnos (as) como carlita?

Proceso de neuroaprendizaje 2011 Práctica pedagógica 2012 -2013

ETAPA SENSORIO MOTRIZETAPA PREOPERACIONALETAPA DE OPERACIONES CONCRETASETAPA DE OPERACIONES FORMALES

JEAN PIAGET DESARROLLA LOS ESTADIOS COGNITIVOS EN

4 FASES IMPORTANTES

ANTECEDENTES Y APORTE PARA LA CONSTRUCCIÓN ANTECEDENTES Y APORTE PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LAS DIMENSIONES DE NEUROAPRENDIZA DESDE… DE LAS DIMENSIONES DE NEUROAPRENDIZA DESDE…


SISTEMA NEUROEVOLUTIVO EN LOS ESTADIOS DE APRENDIZAJE DEL

SER HUMANO


ETAPAS DEL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO EN LA EBR(PROPUESTA CIENTÍFICA NEUROPEDAGÓGICA AL SISTEMA EDUCATIVO)

INVESTIGADOR. JOSÉ WILFREDO TEMOCHE QUIROGA

LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO

EN LA PRIMERA INFANCIA

PRIMERA INFANCIA0 a 5 años

Febrero del 2009

Actividad Neuronal pre natal

Enseñar con amor y estimulando todo el cerebro

HABILIDADES INNATAS DEL SER EN UN SISTEMA NEURONAL NATURAL

El feto abstrae un lenguaje externo en su interioridad maternal crea logaritmos neuronales y un lenguaje emocional con la madre que lo contacta con el exterior hace uso de su cerebro triádico.

Se da la morfología del cerebro y un sistema innato neuronal (memorias superiores) con el aporte de una cultura de la madre, es la maravilla de la vida en nuestro medio ambiente aparece la estimulación temprana prenatal.

(investigación de Temoche 1996)


PRIMERA INFANCIA PROGRAMAS NO ESCOLARIZADOS Y NIVEL INICIAL


NIVEL PRE OPERACIONAL NEURONAL (0 - 3 AÑOS)

• Las actividades de aprendizaje en los niños en este estamento, se desarrollan: en actividades motoras y sensoriales.

• Sus rasgos neuronales de función son mecánicos e innatos, sus enzimas afluyen en un orden evolutivo.

• Es un aprendizaje natural de su cerebro por su cerebro, no actúa el exterior para aprender, pero si recibe asimilación y motivaciones de estimulación psicobiológica.

• Entre los 2 años a 3 se muestra una etapa de captura por reconocer los patrones de aprendizaje neuronal es decir aparece la imitación como reflejo de acto aprendizaje y actos pre operacionales natos inclinación por los colores formas actividades.

• Sus hemisferios se exponen a un sistema, y reaccionan al aprendizaje ubicándose en estilos tanto del hemisferio derecho con lúdica e izquierdo con rasgos de lógica de significado como es el uso de los utensilios y normas de convivencia y desarrollo de actividades pre operacionales.


• Se forma de manera innata en un sistema de operación neuronal psicobiológica.

• ACCIÓN PARTICIPATIVA• Se pretende adoptar un sistema neuroevolutivo que opere en las

actividades pre operacionales del niño en su aprendizaje.

• El aprendizaje del niño se hará, usando su cerebro y sus hemisferios para evolucionar en sus cualidades de vida (artistas, intelectuales o dominando los dos hemisferios).

• El niño aprende hacer uso de su cerebro para aprender los elementos cognoscitivos de la vida y el currículo.

Sistema neuro pre operante de aprendizaje de actividades para adoptar el uso de capacidades


Sistema Neuroevolutivo


PRIMERA INFANCIA NIVEL INICIAL EBR.

• Se adopta una metodología sistemática de carácter hemisférica ya sea de tendencia: derecha o izquierda (zona de la asimilación neurocognitica).

• ACCIÓN PARTICIPATIVA

• Se busca dar las herramientas neurocognitivas del dominio de capacidades reconocidas, actividad de neurohabilidades y manejo de sus destrezas para el aprendizaje en actividad neurocognoscitiva y contexto de su realidad objetiva y subjetiva.

• Debe desarrollar: cadenas de algoritmo neuronales de actividad competitivas, campos de comprensión, y de sus expresiones artísticas, y la lógica de las cosas que aprende.

NIVEL OPERACIONAL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO (3 A 6 AÑOS)


NIVEL OPERACIONAL NEURONALMecanismo de patrones neuronales de aprendizaje y actividad neurocognoscitiva

NIVEL OPERACIONAL NEURONALMecanismo de patrones neuronales de aprendizaje y actividad neurocognoscitiva


Cerebro total membrana cerebral

NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA EBR


PRÁCTICA PEDAGÓGICA TRADICIONAL

PRÁCTICA PEDAGÓGICA INOVADORA CON LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA

• El aprendizaje de los niños responde a patrones de significación sobre el sentido de su realidad y las cosas; está apto para inferir con criterio de razón lógica uso de activida neurocognitiva.


• Es la edad apropiada para el dominio y manejo de los patrones neuronales evolutivos para su aprendizaje ya que cuenta con actividad mental – neurocognitiva y dominio de capacidades sostenibles, neurohabilidades finas y destrezas específicas.

• Es diestro en métodos y estrategias de su propio aprendizaje con su cerebro hemisférico en dominio total.

NIVEL DE IDEAS CONCRETAS patrones neuroevolutivos (6 a 9 años)


NIVEL DE IDEAS CONCRETAS patrones neuroevolutivos de aprendizaje

NIVEL DE IDEAS CONCRETAS patrones neuroevolutivos de aprendizaje

ABSTRACCION SIGNIFICATIVA DE SU REALIDAD Y LAS COSAS

OBJETIVAS Y SUBJETIVAS CON ACTIVIDAD NEUROCOGNITIVA


NIVEL NEURONAL SEMÁNTICO

COMPRENDE,

INTERPRETA , ANALIZA , SINTETIZA DE

MANERA HOLÍSTICA

ARTICULACIÓN CON LA SECUNDARIA


La teoría neuroevolutiva como fundamento de aprendizaje

La teoría neuroevolutiva en la practica pedagógica

• El niño cuenta con un dominio neuroevolutivo potencial para comprender de manera compleja y holística su realidad que le rodea.


• Es la etapa neurofisiológica de complejidad de procesamiento de información de neuroaprendizaje con manejo de ramificaciones neuroevolutivas, potencialmente significativo de sentido a su autonomía de personalidad y carácter integral de su engranaje en una cultura de valorar su entorno y a sus semejantes su funcionalidad es holística con sentido de colectivo humano en el nicho de aprendizaje sostenible.

Nivel. Dimensional de Comprensión Compleja, Neuroevolutivo Potencial. (9 a más)


NIVEL DIMENSIONAL DE COMPRENSIÓN NEUROEVOLUTIVO POTENCIAL (9 a más)

CRÍTICANEURONAL EN

ACTIVIDAD NEUROCOGNITIVA

DOMINIO DE COMPLEJIDAD DE

SABER.

ACTIVIDAD NEURONAL COGNITIVA PERSONAL

ACTIVIDAD VALORATIVA AXIOLÓGICA

OPININA CON FUNDAMENTO

ÉTICA Y VALOR


LA TEORÍA APORTA SU FUNDAMENTO MEDIANTE SU ENFOQUE

NIVEL DE DESARROLLO

NEUROEVOLUTIVOPOTENCIAL

NIVEL DE DESARROLLO NEURONAL

REAL José W Temoche Quiroga

ENFOQUE DEL SNE

APRENDIZAJE NEUROEVOLUTIVO

ALGORISMOS NEURONALESESTRUCTURAS DEL

TEXTO (forma y fondo)

HEMISFERIOS CEREBRALES EN

SINAPSIS

MÉTODO ESTRUCTURAL NEUROLINGÜÍSTICO

(MENL)

INTELIGENCIA ARTIFICIAL HUMANA

(I A H)

PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICO

Se basa

en el uso de

potenciando una

en el

usa

ÁREA DE COMUNICACIÓN

En una

convergen

aplica


LA TEORÍA APORTA SU FUNDAMENTO MEDIANTE SU METODOLOGÍA

MÉTODOS Y ESTRATEGIAS DEL SNEMÉTODO NEUROEVOLUTIVO

ESTRATEGIAS NEUROSICOEDUCATIVAS

ESTRATEGIAS HEMISFÉRICAS CEREBRALES

ESTRATEGIAS CIENTÍFICAS - ANÁLISIS

USO DE TERAPIAS DE SINAPSIS

ACTIVAR LOS ALGORISMOS

NEURONALES Y EL DESARROLLO DE LA

(I A H)

NEUROEVOLUTIVAS LÚDICAS Y RECREACIÓN

SOCIALIZACIÓN Y LIDERAZGO

ARTÍSTICAS Y EXPRESIVAS

IMAGINACIÓN Y PRODUCCIÓN

MENLMétodo estructural

neurolingüístico

MENNÚMMétodo estructural

neuronumérico

USO DE MENCHMétodo estructural

neurocientífico humano

ESTRUCTURALESUso de métodos

estratégicos

SISTEMATIZANDO LAS APLICACIONES EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO HECHOS DE VALIDADCIÓN EN EXPERIENCIAS EXITOSAS

Desde hechos de la realidad educativa aplicación de las estrategias neuroparatextuales con fundamento(2005)

*LÍNEA DE TIEMPO DE LOS ANTECEDENTES VALIDADOS CON LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL «SNE Y EL USO DEL MENL»

1996 2001 - 2004 2005 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Primeras experiencias con la Familia, hijas (observación y actos experimentales)Teoría Neruoevolutiva

Aplicación en la escuela IEP Virgen de la Asunción Surco - Lima( al alumno Erick Martin) aplicación de terapias con neurociencia - sinapsis

Expansión de la experiencia y validación de la investigación en la IEP. Jesús salvador Callao – Lima(alumnos del nivel secundaria) área de comunicación

Validación en IEP. San José Obrero Piura(Agosto – diciembre)Capacitación (8 docentes )Luz A Temoche Q Federico Sandoval RiscoFlor De María Ipanaqué TrellesLuis Tume PalaciosMatilde Sosa Feijoo José W Temoche Quiroga

Ejecución del SNE Y EL MENL en Pronafcap Ítems 26 Hbb componente Comunicación Secundaria – José Temoche (docentes participantes) Luz A Temoche Q ejecuta en sus alumnos a cargo 4tº primario.

Ejecución del SNE Y EL MENL en Pronafcap Ítems 26 Hbb componente Comunicación Primaria. Flor de María Ipanaqué Trelles (docentes participantes) IEP san José Obrero Piura(alumnos de 5º primaria)

Aplicación del SNE en II EE.-. IEP. San José Obrero (2 aulas) .-. Juan Velasco Alvarado - Tajamar .-. IESPP «Piura».-. PELA.. -. UDEP.Marzo –ActualidadPROPUESTA DEL PROYECTO DE IMPACTO CON EL MENL EN EL SNE

Desarrollo de la Propuesta Educativa de validación en una muestra mayorJosefa Cardo Mena 505 inicial Bellavista -Sullana

Participación a eventos internacionales:Perú, Colombia ,Cuba

-Taller de capacitación docente (junio septiembre 120 horas)-Propuesta conferencia UNP-Fundamento de proyectos de investigación en la segunda especialización pronafcap 2012 -2014, formación en servicio (4 proyectos de investigación)

Investigación observación descripción y experimentación

Investigación, experimentación, aplicación, cientificación; clasificación de niveles neuronales de aprendizajeCreación de la teoría neuroevolutiva - supuestos

Creación del Sistema NeuroevolutivoMétodo, enfoque y didáctica uso del MENLLa teoría neuroevolutiva -dialéctica en la docencia.

Validación, propuesta de campo, ejecución; muestra acción participativa aplicación de la teoría neuroevolutiva en formación en servicio.

Proyecto realizable,Sostenibilidad del SEN y el uso del MENL en Educación y Psicología

Sostenibilidad del proyecto SNE

Generalización del proyecto piloto aplicando el SNE con la teoría neuroevolutiva

Propuesta a proyecto piloto de impacto

Propuesta a nivel internacionalReconocimiento por consejos científicosCapacitación científica innovadora

14 meses

10 meses 40 meses

108 meses

197 meses

EneroDiciembre

MarzoDiciembre

Marzo Diciembre

Agosto Octubre Septiembre Marzo

06 meses

octubre

16 meses

FUNDAMENTO Y TEORÍA

EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA(1996 - 2013)

PROPUESTA EDUCATIVA CON FUNDAMENTO DE LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL USO DEL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO

Aplicando la Teoría Neuroevolutiva para una Educación de Calidad en los Aprendizajes

(la Neurociencia a la educación - aporte).

Uso del Cerebro Hemisférico y la Mente Neuroevolutiva Potencializada (aporte).

Aplicación del Enfoque de Aprendizaje Neuroevolutivo , usando I. A. H.

(lúdica Neurodidáctica - aporte).

Aprendizaje según las Etapas del Sistema Neuroevolutivo en la EBR (Propuesta Científica Neuropedagógica evolutiva al Sistema Educativo de aprendizaje - aporte).



I. PROPUESTA EDUCATIVA CON FUNDAMENTO DE LA TEORIA

NEUROEVOLUTIVA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 2005 AL 2013

Aplicación del Método estructural Neurolingüístico (MENL ) y las Estrategias Neuroparatextuales en la Comprensión lectora

I. E. P. Jesús Salvador Callao - Perú

DE LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL USO DEL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO

Aplicando el MENL (2009 – actualidad) I:E: San José Obrero – Piura -Perú

Aplicando el MENL (2010 - 2013) Programa Pronafcap Componente Comunicación – Piura -Perú

Aplicando el MENL (20011 –Programa - Pela Paimas) I:E: El Túnel VI – Sullana -Perú - Aplacadora Profesora Flor de María Ipanaqué Trelles

Aplicando el MENL (20011 ) I IESPP “Piura” comunicación – Piura -Perú Aplacado por el investigador . J. Temoche

La teoría neuroevolutiva en la Práctica pedagógica como fundamento de las neurohabilidades I. E. Complejo Educativo Bernal- Sechura – Perú (2012 - 2013)

FUNDAMENTO DE LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA

EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN(2012 - 2013)


I. PROYECTO DE INVESTIGACIÓNVALIDACIÓN CIENTÍFICA EN LA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN“ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES Y SU

INFLUENCIA EN LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 2° GRADO “E” DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. JUAN DE MORI – DEL

DISTRITO DE CATACOS – PROVINCIA DE PIURA DURANTE EL AÑO 2012”.

Lic. ADELA YARLEQUÈ SANDOVAL. Lic. JOSÉ WILFREDO TEMOCHE QUIROGA Lic. FLOR DE MARÍA IPANAQUE TRELLES Dr. JAVIER GONZALES MORAN –ASESOR



GENERAL:

Demostrar si las Estrategias Neuroparatextuales influyen en la Comprensión lectora de los estudiantes del 2º grado “E” del Nivel Secundaria de la I.E. Juan de Mori del Distrito de Catacaos – Provincia de Piura durante el año 2012.

ESPECÍFICOS:

Evaluar la comprensión lectora en los estudiantes del 2º grado “E” del Nivel Secundaria.Aplicar las estrategias neuroparatextuales para la comprensión lectora en los estudiantes del 2º grado “E” del Nivel Secundaria.Evaluar la comprensión lectora de los estudiantes en el uso de las estrategias neuroparatextuales.Validar las estrategias neuroparatextuales como recurso metodológico en la comprensión lectora.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

HIPÓTESISHIPÓTESIS GENERAL

•Las estrategias neuroparatextuales influyen significativamente en el proceso de la comprensión lectora de los estudiantes del 2º grado “E” del Nivel Secundaria de la I.E. Juan de Mori del Distrito de Catacaos – Provincia de Piura durante el año 2012.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

•En el proceso de la comprensión lectora de los estudiantes se perciben el uso de estrategias metodológicas.

•Haciendo uso de las estrategias neuroparatextuales se desarrollara las capacidades de comprensión lectora en los estudiantes.

•Se encuentran predispuestas las estudiantes para aplicar las estrategias neuroparatextuales en su comprensión lectora.

•Las estrategias neuroparatextuales si influyen significativamente como recurso metodológico en la comprensión lectora de los estudiantes.

Niveles de comprensiónCon estrategias del profesor y aplicación de las estrategias neuroparatextuales

I.E. JUAN DE MORI

2º GRADO DE SECUNDARIA

Nivel natural Nivel de intervención

Nivel producto logro

F

%

F

%

F

%

Literal

71

9.96

76

10.66

147

20.61

Inferencial

44

6.17

85

11.92

129

18.08

Crítico valorativo

29

4.07

46

6.45

75

10.51

Total

144

20.20

207

29.03

351

49.20

CUADRO Nº 43Cuadro comparativo de rendimiento

general

FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria de la I. E. Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.


FUENTE: Viene del Cuadro Nº 43.

INTERPRETACIÒN

Los resultados obtenidos demuestran que de 31 alumnas en las pruebas aplicadas se da un resultado de nivel natural de un 20.20% al entrenar e intervenir con estrategias neuroparatextuales se incrementa en un 29.03% y como nivel de producto de logro indica un 49.20% estos resultados demuestran una actividad de redes neuronales a través un aprendizaje de las estrategias mencionadas.


Niveles de logros y déficit en comprensión lectora

I.E. JUAN DE MORI

2º GRADO DE SECUNDARIA

Nivel logro Nivel de déficit Nivel rango general

F

%

F

%

F

%

Literal

147

20.62

163

22.86

310

43.48

Inferencial

129

18.09

150

21.04

279

39.13

Crítico valorativo

75

10.52

49

6.87

124

17.39

Total

351

49.23

362

50.77

713

100.00

CUADRO Nº 44Cuadro descriptivo de logros y déficit en comprensión

lectora




INTERPRETACIÒN

Al procesar la información los resultados obtenidos de las 31 alumnas que fueron evaluadas a través de una prueba de comprensión lectora de entrada y salida se obtuvo que un 49.23% muestra un nivel de logro y que aún un 50.77% se encuentra en déficit de comprensión lectora esto indica que se debe seguir tratando a las alumnas con estrategias de innovación con carácter de neurociencia.


Prueba de entrada: variable comprensión lectora

PMC 1 CAPA OCULTA.

X= (71, 44,29) = (9.96%, 6.17%, 4.07%) = 20.20

X

ENTRADAS SALIDAS CAPA SALIDA

CAPA OCULTA

Prueba de entrada

Edad 13 -14 años

Estrategias de comprensión lectora

Prueba de salida

CAPA ENTRADA

RANGO

ESCAZO DE COMPRENSIÓN

RANGO DE COMPRENSIÓN

PERCEPTRÓN MEMORIA DE CORRELACIÓN MULTICAPAS


REPRESENTACIÓN DE LAS MULTICAPAS EN LA PRUEBA DE ENTRADA

PMC 1 CAPA OCULTA.

X= (71, 44,29) = (9.96%, 6.17%, 4.07%) = 20.20 %

Y = (569) = (79.80%) = 79.80 %

CUADRO Nº 45

RESUMEN ESTADÍSTICO

Prueba de entrada

Los datos son el reflejo de la aplicación de las estrategias de comprensión lectora usadas por el profesor del área

Perceptrón memoria correlación multicapas

F

%

Descripción

subtotal 144 20.20 Solo 144 respuestas fueron respondidas con acierto y esto refleja un 20.20% del monto global.

subtotal 569 79.80 569 preguntas no fueron respondidas por las alumnas indicando un79.80% del total de respuestas.

total 713 100.00 El toral de respuestas indica el logro.



Prueba de salida: variable estrategias

neuroparatextuales

REPRESENTACIÓN DE LAS MULTICAPAS EN LA PRUEBA DE SALIDA

Y = (147, 129, 75) = (20.61%, 18.08%, 10.51%) = 49.20%

X

ENTRADAS SALIDAS CAPA SALIDA

CAPA OCULTA

Prueba de entrada

Edad 13 -14 años

Estrategias neuroparatextuales

Prueba de salida

CAPA ENTRADA

RANGO DE COMPRENSIÓN LECTORA MEJORADO

RANGO DE COMPRENSIÓN POR MEJORAR

PRUEBA DE SALIDA APLICANDO ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES


CUADRO Nº 46 ENTRENAMIENTO CAPAS OCULTAS DE INTERVENCIÓN (ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES)

W (1) W (2) = (76, 85, 46) = (10.66%, 11.92%, 6.45%) = 29.03% Resumen estadístico

Entrenamiento e intervención Los datos son el reflejo de la aplicación de las estrategias neuroparatextuales en la comprensión lectora usados por los investigadores responsables Perceptrón memoria correlación multicapas

F

%

Descripción

subtotal 207 29.03 Al hacer uso de estrategias neuroparatextuales se incrementó la actividad neurofisiología de aprendizaje, produciendo algoritmos neuronales y una inteligencia artificial humana del grupo de alumnas en un 29.03% adicional al obtenido por el docente que no conoce las estrategias neuroparatextuales.

subtotal 506 70.97 Un total que se espera ser entrenadas es de 70.97% teniendo en cuenta que sólo fue un ejercicio aplicado de estrategias neuroparatextuales.

total 713 100.00 El toral de respuestas indica el logro. FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria de la I. E. Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.


GRÁFICO Nº 46 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA CON ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES


CUADRO Nº 47

REPRESENTACIÓN DE LAS MULTICAPAS EN LA PRUEBA DE SALIDA

X = (147, 129, 75) = (20.61%, 18.08%, 10.51%) = 49.20%

Y = (362) = (50.77%) = 50.77 %

Resumen estadístico

Prueba de salida Los datos son el reflejo de la aplicación de las estrategias neuroparatextuales en la comprensión lectora usados por los investigadores responsables Perceptrón memoria correlación multicapas

F

%

Descripción

subtotal 351 49.23 Al aplicar estrategias neuroparatextuales se obtiene resultados favorables en la comprensión lectora, esto indica la activación de los neurotransmisores y un aprendizaje neuroevolutivo obteniéndose un crecimiento ascendente de trabajo neurocognitivo, dando una validez de la estrategia mencionada de acuerdo al logro del 49.23% en la muestra referencial.

subtotal 362 50.77 El 50.77% nos indica que aún se tiene que entrenar a las alumnas con las estrategias neuroparatextuales.

total 713 100.00 El toral de respuestas indica el logro. FUENTE: Prueba de comprensión lectora a las alumnas de segundo grado de secundaria de la I. E. Juan de Mori – Catacaos. Provincia – Piura.


INTERPRETACIÒN Los resultados obtenidos de la los subtotales indican que un 49.23% a desarrollado elevar su comprensión lectora en los tres niveles de comprender un texto con la validación y aplicación de las estrategias neuroparatextuales, quedando por superar un 50.77% de proceso y trabajo, bajo la aplicación de las estrategias mencionadas. Así mismo la investigación refleja que las alumnas están `predispuestas al aprendizaje neuroevolutivo de las innovaciones en estrategias de aprendizaje en la actividad de comprender textos con carácter de análisis científico.

GRÁFICO Nº 47 PRUEBA DE SALIDA APLICANDO ESTRATEGIAS NEUROPARATEXTUALES

CONCLUSIONES

La aplicación de estrategias neuroparatextuales en las estudiantes del nivel secundario, permite, centrar a la alumna en la lectura y por ende a comprender el texto en los diferentes niveles de comprensión lectora. Las alumnas han mejorado satisfactoriamente su nivel de comprensión –neurocognitivo con la aplicación de las estrategias neuroparatextuales respondiendo satisfactoriamente a las interrogantes planteadas en la segunda lectura. Se trabajó siempre orientando el desempeño de cada alumna, generando, el proceso neurocognitivo de comprensión a través de las estrategias neuroparatextuales brindándoles más confianza para no generar un rechazo a la lectura por imposición.

Se determina que las estrategias neuroparatextuales son validas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de la EBR a través de Perceptrón memoria de correlación multicapas.

SUGERENCIAS

Potenciar el cerebro de las alumnas con la aplicación de las estrategias neuroparatextuales, para que puedan comprender mejor un texto, y así, responder, con precisión y coherencia a las interrogantes planteadas en la lectura en los niveles de comprensión. Trabajar en coordinación con los docentes de la I.E para una capacitación en las estrategias neuroparatextuales y su aplicación en su desempeño docente. El director en coordinación con los docentes de todas las áreas deben incluir en sus unidades, concursos para promover la comprensión de textos en las estudiantes. La docente del área de comunicación deberá conocer las estrategias neuroparatextuales para la comprensión de textos en las estudiantes de todos los grados.

Se plantea tener un registro exitoso e innovador para mejorar la comprensión lectora a través de las estrategias neuroparatextuales, que permite el inicio de un plan estratégico para afrontar el bajo rendimiento de la mencionada, que deben asumir los docentes y director de la institución.


II. LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA Y EL SISTEMA NEUROEVOLUTIVO EN UN PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA EN DESARROLLO DE

CAPACIDADES VALIDACIÓN DEL MENL CON EL SNE.


PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN EL SNE.

• Formación de Acompañantes

Formación de

Docentes

Estrategias

Talleres de Capacitación

Círculos de neuro Interaprendizaje

Micro talleres

Acompañamiento Pedagógico Neuroevolutivo

Coordinadores Consultores

Acciones

Actividades

Fases PROYECTO

Otras


Componente IV Infraestructura

Política 4: Garantizar una gestión escolar

transparente, democrática y centrada en el logro de

aprendizajes.

Política 2: Lograr en un ambiente favorable,

prácticas pedagógicas de calidad basadas en

estrategias y experiencias exitosas e innovadoras.

OE1: Aprendizajes de

calidad

Política 15: Mejorar la formación inicial y en servicio de los y las

docentes de la Región para garantizar la

mediación de aprendizajes de calidad.

* Componente V


CUADROS DE COMPARACIÓN CON VALOR AGREGADO DE IMPACTO DE INNOVACIÓN

EN LOGROS CON LA PROPUESTA EDUCATIVA IMPLICADA LA TEORÍA

NEUROEVOLUTIVA.


La docente guía a través de preguntas literales e

inferenciales y de criticidad.

(los niños se estresan ya que no tiene patrones de

guía neurocognitiva llegando al aburrimiento y

desmotivación por la lectura )

Texto de la prueba ECE 2010José W Temoche Quiroga

PELUCHIN

Yo tengo un lindo conejito que se llama Peluchin. Es un animal muy lindo de pelaje blanco y lanudo, ojitos rojos y orejas largas y marrones.

Su cola es corta y muy suave. Mueve su nariz todo el tiempo. Su boca está rodeada por finos bigotes.

Sus dientes son afilados y le sirven para comer zanahorias, pasto y verduras. ¡Quiero mucho a Peluchin!

PEfLUCHIN

___________________________________.__________________________________,_____________________________.

______________________________________________._______________________________.

____________________________________________,______________. ¡_________________!

Experiencia Exitosa.ANP Lic. Flor de María

Ipanaqué TrellesUso de elementos

neuroparatextuales y su aplicación

Niña , PELA 2012 I.E. Nª 15425 TUNEL VI

Paimas – Ayabaca. La niña resuelve la

comprensión de la lectura en los tres niveles: literal,

inferencial y criticidad valorativo de manera de exploración científica y reflexiva con autonomía

propia.

Ficha neuroparatextual


FUNDAMENTO TEÓRICO EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

EN EL PROGRAMA PRONAFCAP 2012- 2014

PARTICIPANTES:

•LUIS ALBERTO YOVERA FERNÁNDEZ En el campo de las neurohabilidades como tema de su investigación.

•LEIDY GÁLVEZ JIMÉNEZCon el uso del MENL en Comprensión Lectora aplicando la teoría como fundamento y el MENL como método estratégico de impacto.

•CLARISA VILCHEZ CARLÍNCon el fundamento teórico y las Estrategias Neuroparatextuales en la Comprensión Lectora.

•ASUNCIÓN COLAN LEQUERNAQUECon las estrategias neuroparatextuales y el uso del MENL desde la teoría neuroevolutiva.

•ALEYDY ESTHER RAMOS SÁNCHEZEstrategias de Predominancia Cerebral para desarrollar patrones de aprendizaje para producir textos narrativos – cuento, basándose en el fundamento de la teoría neuroevolutiva (desarrollo de neurohabilidades para escribir).

FUNDAMENTO TEÓRICO EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓNEN TALLERES DE

CAPACITACIÓN 2009- 2013

INSTITUCIONES:

•IE SPP “PIURA” CAPACITACIÓN EN NEUROCIENCIA EN LA EDUCACIÓN (2011).

•DIRECIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN – PIURA - (2011)

•UGEL LA UNIÓN ( 2011 - 2012)

•II CONGRESO REGIÓNAL DE TALARA DE PRIMERA INFANCIA (2012)

•CONGRESOS INTERNACIONALES: PEDAGOGIA 2013 LA HABANA – CUBA (2013) ENCIENTRO CIENTÍFICO INTERNACIONAL ECI v 2013, ENCUENTRO INCLUSIÓN Y NEURODESARROLLO: LA RUTA PARA EL PROGRESO DE COLOMBIA (2012)

•CONFERENCIA TALLER UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA – COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA NEUROCIENCIA. (2013)

•I CAPACITACIÓN DOCENTE EN COMPRENSIÓN LECTORA DESDE LA NEUROCIENCIA. (2013)

BIBLIOGRAFIA

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LA TEORÍA NEUROEVOLUTIVA AUTOR: J. TEMOCHE

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