La socialización y el aprendizaje de los alumnos de ...
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO UNIVERSIDAD PEDEGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 162 “LA SOCIALIZACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR”. ROSARIO VÁZQUEZ REYES. ZAMORA, MICH. MARZO DE 2011.
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDEGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA SOCIALIZACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR”.
ROSARIO VÁZQUEZ REYES.
ZAMORA, MICH. MARZO DE 2011.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA SOCIALIZACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR”.
PROPUESTA PEDAGÓGICA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LIC. EN EDUC. PREESCOLAR PARA EL MEDIO INDÍGENA.
PRESENTA:
ROSARIO VÁZQUEZ REYES
ZAMORA MICH. MARZO 2011.
DICTAMEN
DEDICATORIA
A ÉL, POR DARME LA OPORTUNIDAD DE SEGUIR LOGRANDO MIS OBJETIVOS Y ANHELOS
AGRADECIDA ESTOY CON MI FAMILIA POR APOYARME EN LOS MOMENTOS QUE LOS NECESITO ESTE ES UNO DE TANTOS, ESTA EMOCIÓN, ALEGRÍAS LAS CONPARTO CON TODOS USTEDES HEMANOS, HERMANAS, PAPÁ, MAMÁ Y EN ESPECIAL A TI MI EVOLET.
A LOS ASESORES QUE EN VERDAD BRINDARON SU APOYO DURANTE LA ESTANCIA EN LA UPN MIS MAS SINCERAS GRACIAS EN ESPECIAL A USTED PROFE CHEO Y ESTHELA SIN SU AYUDA NO PODRIA TERMINAR ESTA PROPUESTA Y POR SU PUESTO A MI ESFUERZO.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN------------------------------------------------------------------------------------ 6
CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA LA SOCIALIZACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE
LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR--------------------------------------- 8
PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIÓN------------------------------------------------------- 16
¿POR QUÉ LA SOCIALIZACIÓN?------------------------------------------------------------ 19
CAPÍTULO 2: MI COMUNIDAD--------------------------------------------------------------- 22
NOVELA ESCOLAR------------------------------------------------------------------------------ 29
CAPÍTULO 3: LA SOCIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
DESDES LA TEORÍA ----------------------------------------------------------------------------33
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y EL APRENDIZAJE--------------------------------------40
LA INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN LA SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO------------- 43
LA INFLUENCIA DEL ENTORNO EN EL ALUMNO PREESC.----------------------- 46
LA SOCIALIZACIÓN Y EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR----------------------- 47
CAPÍTULO 4: ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y EVALUACIÓN------------------55
ESTRATEGIA 1 ----------------------------------------------------------------------------------- 56
ESTRATEGIA 2------------------------------------------------------------------------------------ 60
ESTRATEGIA 3----------------------------------------------------------------------------------- 63
ESTRATEGIA 4----------------------------------------------------------------------------------- 66
ESTRATEGIA 5----------------------------------------------------------------------------------- 69
CONCLUSIONES --------------------------------------------------------------------------------- 72
BIBLIOGRAFÍA -----------------------------------------------------------------------------------73
ANEXOS -------------------------------------------------------------------------------------- 74
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de propuesta pedagógica se desarrollo bajo la metodología
investigación acción, lo anterior es porque se partió de un diagnóstico, para
posteriormente buscar alternativas de solución, que en mucho apoyaron en el
tratamiento de la problemática tratada en esta propuesta pedagógica.
Este documento académico da a conocer algunas de las actividades que se
realizaron durante el ciclo escolar 2010-2011, lleva por nombre” LA SOCIALIZACIÓN
Y EL APPRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR”,
consta de cuatro capítulos en donde se proporciona información necesaria para el
desarrollo de las actividades que favorecen la integración de los alumnos,
El primer capítulo da a conocer la forma en que se detecta la problemática,
específicamente del diagnóstico, mismo que nos permitió primeramente saber los
conocimientos de los niños. Esta es una forma de investigación que describe y
explica los problemas, con el fin de comprenderlos. Se da una reseña amplia del
contexto donde se hace la propuesta pedagógica, a lo que llamo planteamiento y
delimitación del problema.
En el segundo capítulo se hace referencia a la comunidad y se abordan aspectos
tales como: la organización social, la cuestión economía, política, religiosa, escolar,
servicios públicos que existen, así como la influencia de estos en los procesos de
educación y socialización de los alumnos.
En el tercer capítulo se hace mención de la socialización en educación preescolar
indígena, mejor dicho se conceptualiza la problemática tratada, esta
conceptualización vista desde la teoría, con puntos de vista de algunas obras que
hablan sobre la problemática tratada, así como reflexiones propias.
El cuarto capítulo da cuenta de la alternativa integrada por cinco estrategias, todas
con el propósito de apoyar en la socialización de los alumnos de educación
preescolar. Complementan el trabajo las conclusiones, bibliografía y los anexos
7
Es importante señalar que si somos capaces de encontrar una problemática, también
somos capaces de buscar alternativas de solución, aprovechando en todo momento
las situaciones contextuales donde el sujeto se desenvuelve.
8
CAPÍTULO 1. EL PROBLEMA
LA SOCIALIZACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSDE EDUCACIÓN
PREESCOLAR
El profesor tiende a desarrollar un trabajo creativo, por ello es imposible concebirlo solo como un técnico encargado de reproducir los conocimientos capaces de desarrollar su práctica a fin de que pueda afrontar individual y colectivamente los retos educativos que le presenta en el mundo contemporáneo en su aula, con sus niños.
La palabra diagnóstico proviene de dos vocablos griegos; día que significa a través y diagnóstico: conocer. El diccionario de la real academia española (1970:475) menciona: diagnóstico es el conjunto de signos que sirven para fijar el carácter peculiar de una enfermedad; ven una segunda acepción nos indica que es “es la calificación que da el médico a la enfermedad según los signos que advierte1
Como profesores antes de empezar a trabajar con un grupo o a principio del ciclo escolar, tenemos el deber de realizar el diagnóstico para ver los retos que debemos de afrontar y sacarlos adelante.
El diagnóstico que se aplicó es el pedagógico para saber cómo andaban de conocimientos previos para con ello aplicar didácticas de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Esta es una forma de investigación en que se describen y explican problemas, con el
fin de comprenderlos. Todo problema requiere darle la atención para una solución,
necesitamos saber los conocimientos de los que serán nuestros alumnos.
El diagnóstico está basado en el principio de comprender para resolver y este exige
recoger información y reflexionar. Hay tres tipos de diagnóstico como son:
1 UIPN, SEE, Universidad Pedagógica nacional, pan 1990 Metodología de la Investigación IV “El diagnóstico pedagógico” Pag.3
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Pasivo: se hace desde fuera, alguien recoge datos que nos pertenece, los evalúa y
saca conclusión.
El participativo: en este la gente misma selecciona problemas, recoge su situación y
saca conclusiones.
El diagnóstico pedagógico: en este ofrece la posibilidad a uno de que analicemos la
conceptualización, características, perspectivas y proceso de construcción en
situaciones educativas que se dan en la práctica docente.
El ser humano es sociable por naturaleza, es decir, necesita relacionarse con otras
personas para poder sobrevivir y desarrollarse integralmente. En la comunidad de
Cuirla los educandos que asisten al Centro Preescolar no tienen mucha relación
con otras personas, solo con sus papás y hermanos, claro, tal vez más grandecitos
ya se relacionen, pero su desarrollo ya no será integral como debe ser. Uno sabe
que para el niño su primera relación es con sus padres y después con abuelos, tíos y
hermanos. Cuando asisten a la escuela, es diferente la interacción con otros de su
edad que tal vez no conoce pero establece relación con niños de su edad.
En el contexto escolar y de la localidad, lo que se pudo observar es que las
personas tienen diferentes formas de socializarse; por la razón de que no todos
pensamos lo mismo, cada cabeza es un mundo; actuamos, de diferente manera.
Un ejemplo; los alumnos del preescolar multigrado de 3 a 5 años, todos tienen una
idea diferente del otro, algunos conviven con todos, otros son muy callados, pero
cada uno con su esencia de ser único y de socializarse a su manera de ver y de
sentir la convivencia. No es como las teorías que leemos, en el campo de trabajo no
se sabe con lo que se va encontrar porque la realidad es otra.
El tema de la socialización, puede ayudar a los educandos de esta escuela para
que cambien su forma de ser, sus puntos de vista, intercambien ideas favorables
para una buena convivencia y estas relaciones cambien en su naturaleza conforme
crecen, en los primeros años se hace evidente nuevas dimensiones de infinidad
autodescubrimiento e intimidad comparativa reflejando la comprensión social.
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En las escuelas los docentes somos el reflejo de los niños, las relaciones pueden
ser sociales, afectivas; a la hora del recreo no todos juegan, más de algún niño se
queda dentro del salón o solo observa cómo juegan los otros niños; por esta razón
me motiva trabajar con el tema de socialización para que los niños compartan unos
con otros sus inquietudes, imaginaciones, etc.
Se trata de un proceso que refleja el
entendimiento de sí mismos y una conciencia social
en desarrollo, por el cual transitan hacia la
internalización o apropiación gradual de normas de
comportamiento individual, de relación y de
organización de un grupo social 2
Todo depende del medio en donde se desarrollen, por ejemplo, si un niño no
convive con otros de su edad no se está socializando con sus iguales, sucede un
caso que hay niños en Cuirla que no conviven entre compañeros de su edad con
otras personas porque sus papás no los sacan del hogar, aquí los niños de esta
localidad se socializan porque van a la escuela si no fuera así no desarrollaran más
esta competencia de convivir con los demás. Les perjudica a los niños porque su
desarrollo no es integral como corresponde a uno de los seis campos formativos
que es Desarrollo Personal y Social.
Está claro que un niño cuando llega al preescolar trae consigo los conocimientos
previos, pero al llegar a la escuela tiene que desarrollar otros, para esto el docente
necesita el apoyo por parte de los padres de familia; dando apoyo mutuo al maestro
en cuestión de actividades que se requieran y sugieran dentro del ámbito escolar;
para lograr lo anterior es necesaria la socialización temprana de los alumnos, ya que
la:
Socialización es el proceso mediante el cual
los individuos pertenecientes a una sociedad o
2 SEE, Programa de Educación Preescolar, 2004, OFFSET, SA. De C.V. Primavera Edición 2004, México, Pag.50
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cultura aprenden e interiorizan un gran repertorio de
normas; valores y formas de percibir la realidad, que
los dotan de las capacidades necesarias para
desempeñarse satisfactoriamente en la interacción
social 3
Los agentes sociales más representativos son la familia y la escuela. Por lo general se
distingue la socialización primaria–aquella en la que el infante adquiere las primeras
capacidades intelectuales y sociales, y que juega el papel más crucial en la
constitución de su identidad.
Esta socialización, es la primera por la que el individuo atraviesa en su niñez, y que
por medio de ella se convierte en miembro de la sociedad. Esta se da en los primeros
años de vida y se remite al núcleo familiar.
La socialización secundaria:
Esta se refiere a cualquier proceso posterior que induce al individuo ya socializado a
nuevos ámbitos del mundo objetivo de su sociedad. El individuo descubre que el
mundo de sus padres no es el único se caracteriza por la división social del trabajo y
por la distribución social del conocimiento. La socialización implica simplemente en
interactuar con más personas
Todo individuo se socializa porque pertenece a una cultura con reglas, valores y
vive en su realidad su mundo no viene importando el tipo de normas que tengan,
ellos se adaptan a ellas, porque viene siendo su espacio, su mundo.
En cuanto la socialización primaria y secundaria se relaciona con la vida de los
individuos deCuirla. ¿Qué diferencia hay o notamos en la socialización de los
sujetos?, lo que llama la atención es la forma de cómo se integran y organizan. En
la socialización primaria, para los niños lo importante es que estén sus papás para
que les resuelvan las dificultades de alguna actividad o quehacer, porque ellos son
-3 A. Levine Robert, La socialización o sociabilización en el proceso mediante el cual los individuos
pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un es. Wikipedia. Org/ wiki/
socialización-31k01-05-10
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responsables de su formación e integración a la comunidad y además deben velar
por sus necesidades que lo lleven a un desarrollo armónico.
El ser humano debe adquirir habilidades para socializarse. Al igual se tiene que
respetar las reglas costumbres de cada localidad. Por esa misma razón cuando
llegué a trabajar a la Cuirla los padres de familia comentaban en una reunión que los
niños no sabían hablar el español, por lo que ellos pedían que se les enseñara. A
ellos les da mucha pena que cuando les llega algún oficio o cualquier otro
documento se les dificulta leer y esto es lo que ellos no quisieran que sus hijos
pasaran lo mismo.
Los habitantes de la localidad hablan el español pero no lo dominan igual que el
nauatl, tienen una forma de respetar a sus mayores, admirable porque todavía en la
zona indígena náhuatl a los abuelitos se les cuida, se les aprecia, porque nos llenan
de sus experiencias vividas, nos aconsejan y forman parte del espacio especial de la
familia. No como en las ciudades, a los abuelitos los mandan al asilo para que los
cuiden otras personas que ni siquiera les dan el trato adecuado.
La socialización secundaria como que si encaja por lo que los adultos se socializan
por algún trabajo o negocio, la socialización se da por necesidad, porque ningún
individuo puede vivir sir interactuar.
La socialización de los educandos está muy relacionada con la transmisión de los
conocimientos, técnicas, valores y aspiraciones de quienes integran estos conjuntos
sociales; esa transmisión se realiza en la vida diaria de una generación a otra y en
ella participan en mayor o menor medida el conjunto de los miembros de la
comunidad.
Un ejemplo es que algunos alumnos cuando por primera vez llegan al preescolar se
sienten abandonados, apartados, sin nadie quien los quiera. A menudo se
atemorizan, se enfadan, a veces lloran, tiran cosas, pegan a otros niños, intentan
pegar a la educadora, muerden, patalean, se tiran al suelo, se sostienen de las falda
de su mamá sin querer soltarse, hubo dos o tres casos parecidos a este ejemplo en
el grupo multigrado y como nos damos cuenta todo influye, la primera socialización
viene de la familia, los niños actúan y conviven según sea la convivencia que haya
en su casa. En otras ocasiones es distinto, hay otras niñas que llegan y se integran,
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platican sobre lo que les gusta, lo que quieren y lo que no, como el caso de otras
niñas que cuando llegaron al preescolar se acoplan fácilmente y hacen lo que uno
les pide, en las actividades les gusta integrarse a los juegos, a los bailables, intentan
hacer las cosas que uno le indica.
También hay otros casos en donde hay alumnos que cuando uno les da
indicaciones para alguna actividad no la quieren hacer, contestan “no porque mi
papá me dijo que no”, al principio sus papás son lo primordial para los alumnos,
porque en otras ocasiones el papá se tiene que quedar en el preescolar un rato,
mientras el niño se descuida se va porque suele suceder a menudo que algunos
niños cuando no ven a su mamá y empiezan a llorar sin parar hasta ver a su madre
o padre.
Al entrar a la escuela, necesitan hacerse una idea tanto del entorno físico como del
entorno humano que les rodea. La educadora se convierte en objeto de inmenso
interés y curiosidad, habla el mismo idioma, es del mismo color, las reacciones y
comportamientos son los mismas que los de sus padres; todo esto contribuye a que
los niños se sientan extraños o cómodos, porque estos tienden a definir el mundo de
los adultos según los comportamientos de sus padres y a menudo esperan que todo
el mundo se comporte como ellos lo hacen, por ejemplo; si una mamá se levanta
tiene que hacer las tortillas y su papá se va al desmonte desde muy temprano él
piensa que todos hacen lo mismo.
Al mismo tiempo ellos creen que nunca llegaran a hacer el tipo de actividades que
realizan sus padres, pero también se llega a la conclusión que las niñas no hacen
las actividades que realizan los niños y los niños lo que hacen las niñas, porque
suele suceder, que cuando; vamos a recoger la basura para dejar limpio el salón
unos fueron por escobas, otros dijeron “yo no barro, ni que fuera niña, solo las
mujeres barren”. Los educandos que llegan al preescolar necesitan tiempo para
incluir ese nuevo tipo de adulto en sus esquemas mentales, para diferenciar lo que
pasa en su casa y en la escuela necesitan tiempo para acostumbrarse al educador.
Las educadoras tenemos que esforzarnos para logar sacar adelante al grupo, para
ello debemos ganarnos la confianza de los alumnos, que ellos sientan ese ambiente
diferente y al mismo tiempo diferencien lo que se hace en la escuela y en la casa.
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Las motivaciones de la conducta del niño cambian sustancialmente a lo largo de la
edad preescolar, impulsado por los sentimientos y deseos que experimentan en cada
momento, dado que no se da cuenta de la motivación que le han inducido. Otro
grupo importante de motivaciones que determinan el comportamiento del niño son
las, relacionadas con el interés por el juego. Esas motivaciones que dependen del
juego también se deben al deseo de actuar como el adulto; más allá de los límites del
juego marcan toda conducta del niño y dan un carácter especial a la infancia
preescolar.
Los niños nacen en un mundo social, en sí todo ser humano desde la infancia en
adelante son participantes activos en un mundo de adultos y niños. Otros conocidos
y no tan conocidos, es importantes para ellos comenzar a comprender las
intenciones los sentimientos y las acciones de los otros que comparten su mundo y
aprender las reglas sociales de ese mundo.
Este tema se ubica en la línea temática uno; “experiencia de trabajo”, porque está
línea abarca temas relacionados con experiencias que hayan resultado de especial
interés para la docente sobre alguna característica especial que llame la atención y
que favorezca o afecte al niño en su desarrollo en el Centro de Educación
Preescolar. Este puede estar asociado al desarrollo de las competencias básicas de
los niños, situaciones comunicativas y cognitivas, de relación social y afectiva, física
o psicomotriz, en este caso se trata de la socialización de los niños.
Un trabajo en esta línea demanda que como docentes pongamos en juego los
conocimientos pedagógicos que se hemos logrado desarrollar durante la formación
inicial para diseñar, aplicar y analizar actividades didácticas congruentes con los
propósitos de Educación Preescolar.
A lo largo del trabajo docente debemos darnos cuenta que al trabajar con los niños
podemos encontrar infinidad de experiencias en las que tal vez podemos ayudar en
algún caso que no sea tan difícil, pero si son como el de socialización se puede
trabajar sin mayor dificultad, porque en este Centro de Educación Preescolar el
grupo no es numeroso y la población de la comunidad por igual, uno como docente
se plantea sus preguntas y propósitos para que responda a las necesidades de las
niñas, niños padres de familia, tutores, maestra y comunidad en que se lleve a cabo
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el trabajo. En el momento que se presenta la falta de socialización en el grupo
multigrado en los trabajos en binas, equipos en grupo y en él recreo; cada alumno
está acostumbrado a realizar sus trabajos por sí solo, sin querer compartir sus
conocimientos, habilidades al igual que sus necesidades, todo esto parte de nuestro
hogar de cómo son nuestras costumbres, las formas de educar a los hijos y de cómo
tratarlos.
Al estar trabajando cada actividad, como el material era poco con el que se
contaba, cada uno quería su propio material y sin querer levantarse de sus
equipales para tomar lo que necesitaban, al tener su material a la mano se
apropiaban y sin querer compartir con nadie para trabajar en equipos, no estaban
habituados a compartir, se peleaban entre ellos, uno solo quería elaborar el trabajo;
o simplemente no se lograba sacar la actividad y cuando se trataba de presentar
sus trabajos ante el grupo no querían pararse de su lugar, si algún niño se animaba
haciendo un esfuerzo para explicar lo que había elaborado le decían los demás niños
en su lengua materna “amo kuali” o “kichi fiero” significa que algo está feo o no sirve
el niño o la niña que tanto esfuerzo hacía para explicar su trabajo, se desanimaba
ante estas actitudes de sus compañeros.
En la hora del recreo era en donde tenía que estar con ellos para que se animaran a
jugar o tratar de animar a otros que son tímidos; me quedé sorprendida con los niños
de esta localidad cuando llegué a trabajar, es que no podía creer que algunos niños
no se conocían siendo tan pequeña esta localidad; por eso a la hora del recreo se
realizaban juegos, pero la falta de interés de los alumnos para mejorar la
socialización es un problema, ya que ellos quieren cumplir con ellos y para ellos
mismos. Pero como me doy cuenta que todo proviene del contexto y las formas de
convivencia y costumbres de las familias de esta localidad.
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PLANTEAMIENTO Y DELIMITACIÓN
Después de haber realizado el diagnóstico la situación problemática a tratar es
¿cómo mejorar la socialización y el aprendizaje de los alumnos de educación
preescolar?
Este Centro de Educación Preescolar ubicado en la comunidad indígena de Cuirla,
con nombre y clave en trámite, grupo multigrado, turno matutino, corresponde a la
Zona Escolar 103 sector 01.
Actualmente la comunidad cuenta con un centro de Educación Preescolar, la función
es brindar educación a los niños preescolares; sujetándose a los planes y programas
que manda la SEP; el mobiliario de ésta escuela se encuentra en regular estado, se
carece de material y apoyo debido a que la escuela es pequeña, ya que está
construida con material de la comunidad, una bodega 3 x 3 de adobe y el espacio en
donde se dan las clases es de madera, por igual muy reducido, el terreno de toda la
escuela es de 40 x 40 sin cercado .
Se pide apoyo para la construcción de la escuela al municipio y al CDI, (Comisión
Nacional para el Desarrollo de los pueblos Indígenas) para esto los padres de familia
han formado comisiones para hacer la petición, ya que quieren un espacio más
adecuado y favorable para sus hijos, pero hasta hoy no les han dado una respuesta
favorable.
Dentro del salón se cuenta con cuatro mesitas fabricadas por los padres de familia,
once equipales, no hay espacio suficiente para acomodar las áreas de trabajo, razón
por la que en la bodega están dichas áreas que son: matemáticas, expresión y
apreciación artísticas, desarrollo físico y salud, otro es desarrollo personal y social,
lenguaje y comunicación, exploración y conocimiento del mundo y su biblioteca, un
pizarrón, una mesa para la maestra fabricada por los padres de familia y sin faltar los
principios pedagógicos: a) características infantiles y procesos de aprendizaje, b)
diversidad y equidad, c)intervención educativa .
En el Centro de Educación Preescolar Indígena hablan la lengua nauatl en su
totalidad los alumnos, muy poco el castellano, pero con el interés de la educadora y
los padres de familia se dan parte de las clases en lengua indígena y parte en el
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castellano, los padres de familia están interesados en que sus hijos dominen las dos
lenguas. La razón de esto es porque les hace falta el castellano cuando se trata de
participar en algo o leer algún documento en esta lengua se les dificulta, esto está
comprobado ya que no hay una comunicación oral en la lengua castellana.
En cuanto el funcionamiento escolar ocupo el cargo de directora con grupo, se
nombra la sociedad de padres de familia en donde hay un presidente, vicepresidente,
secretario, tesorero, primer vocal, y segundo vocal, esto se elige por medio de una
reunión al inicio del ciclo escolar, como son pocos los padres de familia para el cargo
se elige directamente.
Al inicio del ciclo escolar el Consejo Técnico cita a las directoras del los 17 centros
de la Zona Escolar para tomar acuerdos de cómo se trabajará en cuanto la estructura
de la planeación, ya sea mensual, semanal, por medio de proyectos, talleres o
formulación de hipótesis, esto dependerá de cada centro educativo para favorecer
las necesidades y al contexto de los niños y niñas.
Por parte del Consejo Técnico tienen programadas tres visitas por ciclo escolar a
cada centro, para apoyar por si surgen dudas para la elaboración de la planeación,
el reacomodo de las áreas, en cuanto la aplicación de actividades, evaluación etc. al
igual que en el fortalecimiento de la lengua materna brindan apoyo entre todas las
compañeras de la zona, para esto estamos elaborando un cuadernillo en donde van
leyendas, cuentos, adivinanzas, estrategias para enseñar el nauatl, partes del cuerpo
y cantos, si un centro necesita de más apoyo se hacen visitas con más frecuencia y
al final del ciclo escolar se aplica la evaluación, esta se lleva a cabo en los meses de
mayo a junio por parte del Consejo Técnico, cuando terminan de realizar la
evaluación se organiza un evento sociocultural en donde se premia a los tres
primeros lugares de cada centro, se presentan danzas, poesías, bailes, cantos y
vestimenta de la región.
Estas evaluaciones por una parte favorece al campo de trabajo como docentes,
porque le damos mucha más dedicación a nuestro grupo, nos preocupamos y nos
ocupamos de ellos, por otra parte en los grupos algunos niños se les eleva la
autoestima, mientras con otros sucede lo contrario.
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En este evento se invita a padres de familia y más personalidades de varias
instituciones de la región.
Los alumnos con los que cuenta el centro preescolar
NOMBRE EDAD PESO TALLA
DIANA XOCHITL CHAVEZ AQUINO 5 AÑOS 16 kg 1.2
JOSE ALBERTO ENRIQUE PADUA 5 22 1.6
ESMERALDA YARELI FLORES ROJAS 5 15.5 1.5
DIOSELINA PADUA CORRALES 5 13 98
BENJAMIN PADUA CORRALES 4 13 92
ALONDRA DEPADUA FLORE 5 13 95
MAYOLO DEPADUA ENRIQUE 4 15 90
MARIA TERESA CHAVEZ AQUINO 3 13 90
BRICEYDA ENRIQUE PADUA 2 12 89
JUAN DE DIOS BAUTISTA GAYTAN 3 12.5 90
Las actividades que se realizan con los niños son planeadas con los proyectos de
trabajo, depende de la situación que se esté trabajando la duración de la
planeación, en ocasiones puede ser de un mes, una semana u otras veces de un día;
por ejemplo, cuando trato de retomar una actividad que es necesaria la retomo de un
día y la evaluación la realizo cada fin de semana, de manera grupal y durante el
ciclo escolar se realiza la evaluación por campos formativos e individual.
Para la elaboración de las planeaciones como argumento principal es necesario el
Programa de Educación Preescolar 2004, como proyecto complementario se está
implementando el material del maestro Ricardo Vargas, el libro de actividades del
SNTE, entre otros. El grupo es pequeño pero se dificulta su atención porque se
atienden niños de tres a cinco años, no es lo mismo que atender alumnos de una
misma edad. El material para las actividades diarias se compra el indispensable y lo
demás es de la naturaleza, se recolecta de la localidad.
Para la realización de las planeaciones se toma como base programa 2004, en este
va la situación didáctica, los campo formativos que le compete a la situación
19
didáctica basado del tema a desarrollar, estos son: Desarrollo personal y social,
Lenguaje y comunicación, Pensamiento matemático, Exploración y conocimiento del
mundo, Expresión y apreciación artística y Desarrollo físico y salud, también se
retoman los aspectos en los que se organizan y las competencias a desarrollar en los
niños, los propósitos que se persigue, el principio pedagógico que más relación
tenga con la situación que se trabaja, estos vienen siendo diez, algunos son: La
función de la educadora es fomentar y mantener en las niñas y los niños el deseo de
conocer, el interés, la motivación por aprender, los educandos aprenden en
interacción con sus pares, el juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en los
alumnos, la escuela como espacio de socialización y aprendizajes, debe
proporcionar la igualdad de derechos entre niñas y niños, el ambiente del aula, la
escuela debe fomentar las actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de
aprender; estos cuatro principios tienen relación con el tema de socialización.
El grupo no es numeroso, es multigrado en donde existen alumnos de tres a cinco
años de edad; se les dificulta un poco la realización de las actividades, lo que
realizo es que una actividad es para todos, simplemente en diferente contenido, los
materiales que mencionaré a continuación son complemento de las actividades que
se realizan, complementándolas al programa de Educación Preescolar 2004. En el
material de Ricardo Vargas “Programa para la organización del desarrollo gramatical
y cultural para el niño de la lengua escrita”.
¿POR QUÉ LA SOCIALIZACIÓN?
En cada una de las actividades docentes debemos asumir una actitud crítica,
analítica y reflexiva; esto nos llevará a tomar decisiones sobre las diferentes
alternativas sobre las actividades que vallamos a realizar. Si llevamos una buena
reflexión podemos llevar una buena planeación y con ello seguramente podremos
tener resultados positivos en los aprendizajes de los alumnos
Para lograr esto debemos comprender que los niños viven y participan en contextos
familiares y sociales de gran diversidad, también es importante reconocer que el niño
tiene un conjunto de recursos individuales para acatar a su manera dichas influencias
e incorporarlas a su manera de ser y llevarlas a la vida familiar y social.
20
Por lo tanto para poder estudiar, comprender, solucionar y dar a conocer mi
experiencia de trabajo es conveniente establecer las diferencias en sus
comportamientos en la escuela. Disponer de los elementos conceptuales necesarios
para identificar las diferencias de los niños desde la perspectiva cultural y distinguir
las diferencias que tienen que ver con otros factores personales, desarrollar la
sensibilidad y la capacidad pedagógica para hacer roles compatibles a la enseñanza
con las características culturales del grupo y de cada uno de los niños y asegurar el
logro educativo de todos ellos.
Para ampliar nuestros referentes sobre el tema de la socialización, es importante dar
respuesta a las siguientes interrogantes: ¿Qué es socialización?, ¿Cuántas formas
de socialización se dan en el grupo?, ¿Cuál es la principal función de la socialización
en el grupo multigrado nauatl?, ¿Qué importancia tiene el trabajo en colectivo en un
centro preescolar?, ¿Cómo es la socialización del niño dentro y fuera de aula?,
¿Qué relación tiene el juego en la socialización y aprendizaje?, ¿Qué origina la falta
de socialización en el aula?, ¿Cómo es la relación y participación de los padres de
familia en cuanto la socialización con sus hijos?, ¿Cómo socializarse adecuadamente
en el contexto?.
La contestación a dichas interrogaciones, nos llevarán a:
- Comprender la situación actual de la educación y algunos problemas que
afectan en el trabajo docente, para intervenir en la mejora de la socialización
educativa en el grupo.
- Comprender por qué es importante favorecer la socialización dentro del aula-
escuela y comunidad en los niños de este nivel educativo.
- Investigar la forma en que se puede favorecer una buena socialización en un
grupo multigrado nauatl.
- Proponer alternativas que coadyuven al mejoramiento del trabajo docente y
que motiven la participación de los alumnos, padres de familia y maestros el
proceso de la socialización.
21
- Propiciar la integración del grupo multigrado, en las tradiciones y costumbres
de la comunidad en el aula y escuela y a través de ello propiciar la
socialización.
22
CAPÍTULO 2: MI COMUNIDAD
La investigación se realizó de la localidad de la Cuirla, con personas de esta misma
comunidad, donde se pudo indagar que en el año de 1971 fue fundada.
Era una localidad sin habitantes que
pertenecía a la encargatura de Changunguera
Cárdenas; perteneciente a la comunidad de Pomaro,
personas de la localidad de Cayakito y Cayakera le
nombraron “ikamakkuixlan” razón que en el rio tiene
cerros en ambos lados y figura la boca de un “kuixi”
que significa lagartijo, además que había muchos
animalitos de esta especie. 4
La primera persona que pidió estas tierras a la comunidad de Pomaro para radicar
con su familia y le cedieron en el año mencionado fue el señor Serapio Flores,
fallecido hace aproximadamente dos años; como al año de la llegada del primer
habitante llegó el Señor Manuel Padua y a los dos años después fue la llegada de
Andrés Chávez Isidro y familia.
Poco apoco fueron llegando otras
familias y aproximadamente 33 años la
encargatura de la Changunguera de
Cárdenas se ubicó en “ikamakkuixlan”, pero
con el nombre que ahora tiene “La Cuirla”;
para sobrevivir cultivaban el maíz, pescaban
en el rio, en abril tenían que atrapar chacales
metiendo las manos en cuevas o piedras
arriesgando que les picara algún animal; de
4 ENTREVISTA AL SEÑOR PADUA Montes Manuel, 7 de noviembre de 2008
23
noche con ocote se aluzaban y con un
machete mataban los chacales o pescados,
pero en estos tiempos había bastantes
chacales y pescado de rio. En julio y agosto,
tiempo de lluvias, ponían acáchales entre las
corrientes, en ocasiones se atrapaban y en
otras veces como el rio aumentaba de ancho
unos 50 metros y de altura 15, estas personas
se quedaban sin probar los chacales. 5
Entiempo de aguas no existían los impermeables, paraguas, o chamarras rompe
vientos pero existía algo mucho mejor que no se gastaba en lo económico, solo su
dedicación en conseguir el material de la región y en la elaboración del capote: de
palma que se da en el cerro; tejido con el mismo material de la palma. (Ver anexo 1)
Del campo se alimentaban de carne de mazatl y kuxpa, cultivaban el maíz,
cacahuate, para consumo propio y para vender; las viviendas de estas personas eran
de material de la naturaleza, el cercado de pajarete, enjarrado de barro con un mini
tapanco y el techo de zacate de zurumuta, (ver anexo .2) sus enramadas de zacate
de cabezo tejido con sicua, hoy en la actualidad las viviendas son de cercado de
adobe, enjarrado de barro y el techo de teja de barro elaborado por las personas de
la localidad, son contadas las que llevan teja de cemento y cartón.
La Cuirla es una comunidad indígena con una población de 19 viviendas, con un total
de 149 habitantes de la étnica náhuatl, con cabecera comunal en Pómaro, municipio
de Aquila Mich. Encuentra cerca de la zona costera náhuatl, al norte de la localidad
de Maruata, carretera federal km 200, que une las ciudades Lázaro Cárdenas y
Tecomán Colima., de Maruata a Pómaro son 17 kms, y de Pómaro a la Cuirla
caminando por una brecha por donde rara vez transitan camionetas es una hora con
treinta minutos caminando, antes de llegar a dicha localidad se tiene que cruzar el
rio.
5 ENTREVISTA AL SEÑOR FLORES Fermín, 7 de noviembre de 2008
24
Este río es el que pasa por Coalcomán y llega a la playa de Cachan de Echeverría,
en tiempo de agua aumenta mucho., razón por la que en el año 2007 se colocó un
puente colgante de 150 metros de largo, de altura unos 50 metros, este es de mucha
ayuda porque antes cuando no había puente las personas cruzaban con bules
flotando con mucho riesgo. Las personas de esta localidad comentan que en
ocasiones duraban hasta 15 días sin cruzar el río de lo profundo que estaba.
En el ciclo escolar que llegué a trabajar a esta localidad no había puente colgante, es
una experiencia que nunca olvidaré porque por poco no vivía para contarla, en el
mes de octubre cuando unas personas de la localidad me ayudaban a pasar el río a
caballo, yo les dije que no podía porque el rio llevaba mucha corriente, el don dijo “no
pasa nada, lo único que no tiene que hacer es ver el agua porque marea”; varias
veces le dije que yo sola no podía, el don se paso en la bestia que iba para que él
guiara por las partes más bajas de agua. Pero ¡qué miedo!, el agua le llegó a la
panza del caballo, cuando sentí que el agua me daba a la cintura al pobre animal se
lo llevaba la corriente con nosotros arriba, lo que hice fue mirar al cielo, nublado,
lleno de nubes negras y con mi mano izquierda sosteniéndome fuerte al juste de
montar, la mano derecha presionaba el crucifijo de mi rosario.
Recuerdo como si fuera hoy que el don decía “maestra agárrese no se suelte de mí”,
se me hizo una eternidad al cruzar casi 50 metros de ancho, la corriente nos llevó
hasta una distancia muy elevada, gracias a la nadada que hecho el caballo nos
salvamos. Razón por la que entiendo a estas personas, los sufrimientos que
pasaban antes de que hubiera puente; en ocasiones se les terminaba el maíz o
víveres y no podían cruzar el río para ir a comprar a Pomaro, lugar más cercano para
comprar sus alimentos aunque no eran los únicos, otras rancherías estaban en la
misma situación.
Los pueblos con los que colinda Cuirla son Ahuindillo y Pómaro al Sur, Lomas
Blancas, Tayikito y Cayakera al Norte. El clima en primavera, verano y otoño es
caluroso, su lengua materna es el náhuatl, platican el castellano con personas de
fuera pero entre ellos todos se comunican en su lengua materna, la Comunidad está
rodeada de muy poca flora y fauna, en la flora predominan el huisache, coeramo,
Brasil, primavera, tepehuje, arunas, tamarindillo, cuero de vaca, parota, kuahulul,
25
cacahuanandi, tipuskual, moraleti, palo santo, asmolek, wuixkual, noxli, moxo y las
frutas son los arboles de mango, tamarindo, granada, guinias, kuahuyosli, xalsokol y
eljmalxapol, xukukual, auakal, xokol, anunas, suyal, kuajmuchitl, taltacahuate, ayojli,
jícama, guanabu, cuchindera, tinhuarake y kabezas.
Las plantas medicinales más usadas so: la hierba buena para dolor de estómago,
epazote dolor de vientre, el tabaquillo para la irritación de la piel, el tulipán para la
diarrea, hojas de mango calma la tos, hojas de guayabo para la cruda, la ruda para el
dolor de oído, las florales son el laurel, teresita, espino, belén.
Todavía existe toda estas plantas pero no en abundancia como antes, todo se está
acabando y si no se cuida se extinguirá, más si se sigue desmontando como se
hace; pero también comentan las personas de la localidad que no queda de otra más
que tumbar para los desmontes para el cultivo del maíz y el cacahuate.
La fauna por igual, aunque no tan enriquecida como antes, son pocos los que hay
como: kuxpa, mazatl, tikuani, mapachín, zorra, epal, simarron, kukosin, chichalaka,
tikuj, pusxakual, pericos, husillo, cuacuasol, cardenales, zopilol, kual entre otros
como: semanene, kuajtimulul, totolin chivos, vacas, pelul, tunchis y parachin.
No cabe duda que si no cuidamos lo que tenemos en cuanto la fauna, si no hay flora
por lógica que se acaba la fauna; todo está en peligro de extinción, los niños ya no
ven la fauna tan fácilmente como para conocerla y a preciarla, eso que la localidad
está en un lugar en donde debe abundar la fauna y es una lástima que todo quede
como una historia de que había.
Los medios de comunicación que existen son: la radio los medios de transporte son
camionetas, bicicletas, semanenes, kuajtimulul debido a que existen veredas para
andar en bestias; otro servicio que acaban de instalarse este año es la
electrificación, que gracias a la organización de las personas se va construir con las
cuotas asignadas, así la mayoría de estas pueden hacer uso de este servicio. Estos
servicios benefician mucho a la localidad de alguna manera porque ya no está tan
aislada y los niños van viendo cosas novedosas cada día.
Las principales ocupaciones son la agricultura en su mayoría, tres familias son las
que poseen ganado vacuno, otros trabajan en la pesca, algunas personas trabajan
26
como jornaleros; dos familias salen a trabajar fuera al estado de Colima para resolver
problemas económicos para mantener a sus familia.
Uno de los productos que más se cultiva es el maíz, ya que es el de mayor
necesidad, entre otros está el pepino ayojli, taltacahuate, el medio no es propicio
para el desarrollo partes de terreno es barro y tepetate, por esta razón la localidad
está muy escasa de alimentos frutales. El cacahuate lo cultivan por cantidades y este
lo venden, ya es una ayuda para comprar otra clase de víveres para sobrevivir. Los
que trabajan como jornaleros el salario mínimo es de 120 pesos al día, el máximo de
150, esto no es suficiente para el mantenimiento de hogar.
En cuanto a la pesca solo se benefician ciertas personas, independientemente de
cada una de ellas, pescan en el rio de noche, buceando, aluzándose con linternas,
en los tanques ponen carnada, la copra para más fácil y en tiempo de de aguas
cuando aumenta el río hacen acaxales, los colocan en las correntadas; esto de la
pesca en ocasiones negocian los chacales, pero en tiempos de veda los cuidan,
hay un grupo de pesca en la localidad que dedican su tiempo para organizarse y
cuidar los chacales. Los acaxales se hacen de vara de un árbol llamado San Miguel
o de carrizo amarrado con xikua de cabezo o bejuco de casa (ver anexo 3) Esto es
bueno así los niños van observando y se dan cuenta lo importante de cuidar y
proteger nuestra naturaleza.
En cuanto la tecnología, sobre la agricultura se utiliza la moto sierra; herramientas
rudimentales como el machete, guadaña, barretón, hacha, pala; la comunidad
cuenta con un molino de gasolina para quebrar el nixtamal. Tres tienditas en donde
se despacha frijol, refrescos, azúcar, aceite, etc. Una pequeña casa de salud con
muy escaso equipamiento atendida por su asistente rural. Cuenta con la escuelita de
Educación Preescolar Unitaria, Primaria bidocente, su iglesia y su encarga tura.
Los padres de familia se dedican a sus quehaceres propios, ya sea agricultura,
ganadería, en trabajos ajenos por paga. Hay tres familias que se dedican a hacer
artesanías, los hombres hacen equipales, mesas, sillas, entre otras cosas de
madera; las mujeres hacen el hilo de algodón, tejen nahuas, blusas, paxas del traje
regional y la elaboración de jarros, platos, caracoles, entre otras figuras de barro, en
tiempo de vacaciones de semana santa o navidad ponen de exposición y venden sus
27
artesanías en la playa de Maruata. En ocasiones elaboran sus artesanías por
cantidades y llegan personas de fuera a transportarlas.
Es una verdadera lástima que el traje ya no se utilice, todo está como negocio,
porque los elaboran para venderlos al igual las artesanías, pero es una ventaja que
los sigan haciendo, de ahí mismo sacan recurso para el mantenimiento de la familia;
los niños van observando la elaboración de todas estas riquezas que tiene su
localidad, le motiva a cuidarla y conservarla. Esto se da a través de la imitación como
las niñas jugando con el barro o tierra imitan que hacen ollas, platos etc.
Se celebran algunos festejos como: día de San Antonio, el día de muertos, el cuatro
de febrero festejan el patrón de la Cuirla el Niño de Atocha, lo que me gusta de esta
localidad cuando organizan esta fiesta festejos originales, en cuanto a su tradición;
para empezar la fiesta se hace el novenario y en cada rezo queman cohetes, ya que
se está acercando el día tres de febrero se hace el atole, las mujeres sientan el
nixtamal, los hombres despedazan la res y asan carne para la cena, en el curato de
la iglesia se presenta la danza de la conquista, la gente participa en la organización.
El día grande danzan un rato por la mañana, se realiza el encuentro de santos con
otras localidades cercanas como Pomaro y Paso de Noria, realizan el recorrido por
la callecitas con las danzas bailando y la gente reza cargando el santo de Atocha,
llegan a la iglesia, baila la danza de la conquista, comen las mujeres haciendo
tortillas, los hombres en apoyo para lo que haga falta, a todos los que se acercan les
invitan a comer, vuelven a bailar todo el día; por la noche sale la procesión con
danzas, rezan, queman más cohetes cuando se está terminando el rosario; luego el
castillo y baile.
Al día siguiente los fiesteros se van a almorzar al curato y a lavar trastes, limpiar etc.
Hasta ahora no son influyentes otras culturas ajenas. Todo lo que el niño vive en su
comunidad es parte de él; es lo que pasa en el preescolar, por medio del juego libre
los niños representan sus tradiciones como en los rezos, danzas y vivencias, esto es
bueno así ellos se adueñan de lo propio y lo valoran.
Según la costumbre algunas mujeres se levantan a más tardar a las cinco de la
mañana a quebrar el nixtamal en el metate y hacer las tortillas para echar el lonche
a sus esposos e irse a trabajar, algunos almuerzan y se van a la escuela, a medio
28
día las amas de casa vuelven a moler para que coman sus hijos que salen de la
escuela, al igual para la cena tortillas calientitas. Otra de las costumbres que
habitúan todos los niños o más personas es saludar a sus papitas y mamitas
(abuelos), que vienen siendo sus abuelitos y padrinos de bautizo, con una reverencia
inclinando las rodillas, la derecha adelante cruzando las manos y agachando la
cabeza.
Hablemos de religión, en su totalidad son católicas y respetuosas en cuanto a la
forma de comunicarse; se organizan para alguna fiesta de algún santo y los
domingos se van a la doctrina. Las comidas típicas de la localidad son de acuerdo a
la posibilidad de conseguir su alimentación. Se consume mazatl, kuxpas que saben a
caldo de pollo, chachalacas, pollo de rancho, chacales, pescado de río, cimarrón,
frijol lo más relevante que consumen y cuando no hay estos la tortilla pura o con sal.
Las autoridades están divididas en dos tipos de gobierno que es el gobierno Agrario
y el Judicial. La autoridad de la Cuirla el Comisariado de Bienes Comunales, el
Consejo de Vigilancia, secretario, tesorero, vocales, delegado comunal, vigilante y
asamblea de comuneros. Por la parte Judicial existe un Jefe de Tenencia, dos
encargados del orden, primero y segundo, estos se turnan para trabajar o bien
trabajan juntos esto depende de la organización. Estas personas en conjunto se
encargan de administrar, controlar, vigilar los intereses de la localidad, los terrenos
son comunales.
Dentro de la localidad existen tres partidos políticos, PRI, PRD y PAN, cada persona
es libre de militar en cualquiera de estos partidos, ya que dentro del municipio tiene
su organización en tiempos de cambio de un presidente, se hace mucha
propaganda por parte de los candidatos para presidente. Mi punto de vista en este
caso es que está mal; porque perjudica mucho a la localidad en cuanto su
organización y buena socialización, tanto en los adultos como en los niños en edad
preescolar, lo escribo como experiencia propia que pasó en el ciclo escolar 20007-
2008.
Cuando se andaba eligiendo el candidato a presidente del periodo 2008-2010, hubo
mucha inconformidad, mala organización y no se diga en la socialización fue pésima;
perjudicó mucho en el centro preescolar, en cuanto los padres de familia nunca se
29
ponían de acuerdo para una actividad, se hacían malos gestos, discutían; en cuanto
a los niños por igual, se enojaban unos con otros, se decían palabras obscenas,
todo esto era transmitido de los padres de familia y comunidad, pero de todo esto
eran los candidatos hacían propaganda, ofreciendo apoyos como: tejas, dinero,
trabajo etc. Razón por la que las personas de la localidad entre ellos eran enemigos
y por parte de estos candidatos, que en vez de encontrar la forma de mantener la
unión, nos están dividiendo.
En cuanto al analfabetismo existe un promedio de once personas analfabetas, son
mayores de 20 años. Esto es porque en años anteriores era más difícil recibir
educación, se carecía de maestros en las comunidades marginadas; actualmente se
da más oportunidad a la educación Preescolar Primaria y Secundaria son
obligatorios de acuerdo al artículo 3° Constitucional; donde dice que todo individuo
tiene derecho a recibir educación al igual que desarrollar armónicamente todas sus
facultades del ser humano.
El tipo de vivienda de la comunidad en su totalidad son de materiales de la región, la
mayoría cuenta con dos cuartos, cocina, el piso de tierra su mayoría y esto va da
cuerdo a las posibilidades de cada familia, no hay racismo, es una sociedad, todos
respetan las diferencias económicas. El número de habitantes es de 70 hombres y
68 mujeres (total ciento treinta y ocho habitantes)
LA NOVELA ESCOLAR
El rol del maestro es fundamental porque los alumnos tienen la ilusión de saber y se
quedan con imágenes yuxtapuestas de la realidad al enseñante corresponde el
cuidado de desmitificar las imágenes que con frecuencia se cree que constituye la
realidad o la verdad, de operar las aproximaciones a los hechos, clasificarlos
situarlos en una perspectiva histórica y extraer su significado.
Cuando asistía al preescolar en los tiempos del 1989, no sabía que era educación,
solo iba a la escuela a escribir y aprender cosas que solo la maestra sabia, mis
papás me decían cuidado con andar peleando o desobedeciendo a la maestra y nos
encargaba con la maestra diciéndole si no te entiende maestra pégale solo recuerdo
30
que era buena maestra cantábamos cantos, coloreábamos jugábamos, nos llevaba a
dar recorridos por el campo y la comunidad; ella era muy divertida y buena persona.
El enseñante es, en efecto, el mediador entre el mundo social y el actual y el niño. Mi
maestra de Educación Preescolar para los tiempos que estábamos fue y sigue
siendo una maestra creativa e interesante las actividades escolares.
Cuando cursaba del primer grado a tercero de primaria mi maestro era exigente, nos
hacía trabajar en el cuaderno realizando planas, copiando lecturas de los libros de
texto mucha tarea nos dejaba, nos jalaba del pelo si no aprendíamos a todos los del
grupo y nuestros padres en casa por igual nos pegaban si no escribíamos bien o
cuando daba queja el profesor de alguna travesura que hacíamos no nos
escapábamos de la regañada y golpes.
Aparte de que nosotros no debíamos de opinar el único que sabía todo era el
profesor.
El profesor aquí era tradicionalista el daba las indicaciones y los alumnos obedecían
sin opinar.
En el cuarto grado fue maestra, pero creo que todavía mas tradicionalista que el
anterior, siempre con su mazo para pegarnos si no poníamos atención o no
entendíamos las indicaciones con una sola vez que nos dijera; hasta la fecha
cuando la veo me da coraje y me pregunto sigue tratando igual a sus alumnos que
atiende.
Para quinto grado me trasladaron de escuela, el maestro era nuevo en el servicio, ya
tenía ideas diferentes a los de grados anteriores era más dinámico activas las
clases.
El sexto grado, nos atendió otro maestro, volvió a retroceder, nos dictaba lecturas
extensas, en el pizarrón ponía cuentas para pasarlas al cuaderno para que las
contestáramos, nos ponía a hacer los números del 1 al 5000; lo tradicionista seguía
con algunos maestros.
El acto pedagógico se ajusta al proceso de los alumnos, a su tarea exploratoria, se
articula en torno a los obstáculos que el alumno encuentra en su investigación
31
individual o en equipo, el rol del enseñante es menos el de ser dispensador del saber
que el organizador y el animador del aprendizaje.
No se puede mantener a los alumnos apartados de los conflictos ideológicos, pero si
el enseñante se mostrase, en su enseñanza, con su compromiso ideológico
personal, habría que concederse si el alumno la libertad de escoger al enseñante, es
decir de dejarle; de lo contrario, éste reprodujera las relaciones del maestro al
alumno de la enseñanza didáctica, en la que el maestro impone su propia visión.
Por el contrario, si en lugar de afirmar su subjetividad en enseñante concede los
útiles de una investigación objetiva, de un análisis crítico de diferentes opiniones o
ideológicas, si provoca contraejemplos si desencadena un movimiento dialectico,
entonces hace acceder al niño, al adolecente, a la emancipación y a la autonomía.
Los alumnos saben juzgar al enseñante, según que hayan alcanzado los objetivos
educativos y sientan, gracias a él, que han dado un paso adelante en su desarrollo
personal.
Como en el caso de los maestros que me atendieron si hubieran dado un poco más
adecuadas las clases serian diferente mi forma de desarrollar algunas actividades
como la redacción de textos.
Cuando cursaba la telesecundaria el primer y segundo grado fue algo aburrido
tener que contestar las guías a poyándonos de los libros de conceptos básicos
ajenos a nuestra realidad.
En cambio en tercer grado ya fue muy acelerado, este profesor muy exigente en los
trabajos y cada actividad que realizábamos. Se interesaba por que sus alumnos
aprendieran un poco, pero sus alumnos ya están demasiado pasivos no les gustaba
trabajar ni les interesaba ir a la escuela porque en este grado de 25 alumnos solo
terminaron el ciclo escolar 18, quizás estaban acostumbrados a no trabajar en los
grados anteriores y en tercero ya era demasiado para ellos.
La evolución de la función del enseñante y del estilo de relación pedagógica, no se
realiza sin una crisis profunda que afecta a los alumnos, a los padres y sobre todo a
los enseñantes.
32
Entre las causas que se alegan a las dificultades encontradas se encuentran sobre
todo el desinterés de los alumnos por lo que se les enseña, porque no ven su utilidad
y especialmente el hecho de que “para los alumnos el profesor no siempre es un
modelo de hombre al que se admira y respeta”
La condiciones en las cuales enseña no corresponde a las que deberían existir para
los roles nuevos.
Son siempre las de un enseñante solo ante la clase, que interviene de una manera
independiente, mientras que los nuevos roles exigen interdependencia de los
enseñantes, una concertación por un trabajo de equipo.
La función del enseñante, que exige de sus miembros una adaptación a los roles
cada vez más diversificados y a cambios de actitudes es de naturaleza conflictiva.
Se tiene que tener la tranquilidad y seguridad del que sabe debe conducir al alumno,
es el que busca sin cesar cómo situarse con la relación al alumno, a los padres y a la
sociedad.
33
CAPÍTULO 3: LA SOCIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INDÍGENA DESDE LA TEORIA
La socialización cumple un rol esencial en la formación de la persona y es importante
para el desarrollo de la inteligencia, permite al niño su socialización e integración de
su identidad social. Cuando el niño o la niña está en la edad preescolar es cuando
está en la edad de desarrollar sus habilidades, inquietudes y sin darse cuenta se
incorpora a una convivencia con sus demás iguales.
Para la buena integración social entre compañeros dentro del salón o en la escuela
hay reglas que respetar, con las niñas y niños del preescolar se pusieron reglas que
tienen que respetar dentro del salón, como “amo xix tujpeua”, no pegar“amo xix
uiteki”, no pellizcar “amo xi mu-lalo” no correr y “amo xi lankuixo” no hacer gestos es
bueno que pongan sus reglas para que así su convivencia sea más agradable entre
ellos y le permita experimentar algunas herramientas para una buena integración.
La educación y en particular la escuela tienen
una misión general de socialización, es un proceso
mediante el cual los niños reciben la cultura del
grupo al que pertenecen, los significados y los
valores que les son transmitidos, de esta manera
compartida durante ese proceso 6
El desarrollo psicológico implica el crecimiento personal a través de la enseñanza y
aprendizaje de destrezas cognitivas y disposiciones que dan lugar tanto a la
constitución de una identidad o personalidad como a la capacidad para actuar
socialmente
Una comunidad tiene sus formas de socialización y se da de acuerdo la
organización, el contexto, pero la escuela también tiene su misión.
6 UPN, SEE Universidad pedagógica Nacional, plan 90 Criterios para propiciar el aprendizaje
significativo en el aula “Escuelas para pesar: El currículum para el desarrollo de pensamiento y la
comprensión” México pag.65
34
En el centro de educación preescolar los alumnos trabajaban de manera individual
porque así les agrada, están habituados de esta forma; para cambiar la forma de
trabajo en colectivo es importante aplicar dinámicas, otra de la formas que se debe
retomar para la socialización, sin olvidar la ubicación del contexto, es trabajar sobre
la comunidad y sus costumbres, quehaceres de esta y tradiciones. Es aquí en donde
se integra a su identidad social, colabora en ella, se incorpora y lo importante que se
logra la convivencia.
En la hora de clases se trabaja con las situaciones relacionadas al contexto, no es
fácil pero tampoco imposible, por ejemplo; ¿Cómo se llama mi localidad? ¿Saben
por qué se llama Cuirla?
Por lógica ellos no darían la respuesta al momento, es la tarea para preguntar a sus
papás, abuelitos u otras personas de la localidad. Es aquí en donde las niñas y los
niños establecen convivencia con sus papás, abuelos y personas de la localidad y
crece su autoestima cuando sienten el apoyo para realizar sus tareas, fomentando
en ellos seguridad y responsabilidad. Al mismo tiempo conocen cuál es su
originalidad y la van valorando desde muy temprana edad.
En los quehaceres que realizan en la localidad ellos observan qué actividad realizan
las personas de la localidad, sus papás y ellos. El trabajo en equipos no es fácil,
todos saben lo que realiza uno y el otro, porque observan y escuchan, al igual que en
las costumbres y tradiciones les motiva mucho más cuando se observa cómo
bailaban los de la danza la conquista,
Las motivaciones de la conducta del niño cambian sustancialmente a lo largo de la
edad preescolar, impulsando por los sentimientos y deseos que experimenta en cada
momento, dado que no se da cuenta de la motivación que le han inducido. Otro
grupo importante de motivaciones que determinan el comportamiento del niño son
las, relaciones con el interés por el juego.
Estas motivaciones que dependen del juego también se deben al deseo de actuar
como el adulto; más allá de los límites del juego marcan toda conducta y dan un
carácter especial a la infancia preescolar, aquí mismo se da la convivencia entre sí.
35
El juego: tiene muchas funciones y los niños y niñas lo necesitan en particular para
aceptar la vida con todas sus experiencias, alegres, tristes y enigmáticas.
Existen diferentes tipos de juego, tales como:
Práctico: Aquí el niño construye moldea, amasa y este se convierte en trabajo.
Simbólico: las representaciones que el niño pequeño hace de un acontecimiento
diario normal; las representaciones se convierte en un juego simulado.
Juego de normas esta aparece más tarde en donde el niño se tiene que acatar.
Cuando el niño juega o está jugando se convierte y aprende, por medio del juego
ayuda al alumno a asimilar la realidad motivando su conducta a lo largo de su edad
preescolar impulsando por los sentimientos y deseos que experimentan en cada
momento.
La educación y en particular la escuela tienen una misión general de socialización, es
un proceso mediante el cual los niños reciben la cultura del grupo al que pretende,
los significados y los valores que le son transmitidos.
El juego toma un papel importante, hace que el niño se integre, experimenta y
aprenda; las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los
intereses pautas de comportamiento social a través de los juegos, especialmente
dentro de lo que se conoce como su grupo de pares (niños de la misma edad y
aproximadamente el mismo estatus social; con los que comparte tiempo, espacio
físico y actividades comunes) organizada por personas de la localidad, al igual la
pastorela. En la escuela a la hora del recreo realizan imitaciones, de cómo sale la
procesión el día de la fiesta del 4 de febrero, como comentario sale lo de la fiesta y
empiezan a imitar invitándose uno al otro para jugar, unos eran los danzantes,
asumiendo diferentes roles como los que cargan el santo y los que oran.
Al alumno en edad preescolar la actividad que más le gusta realizar es el juego en
donde desarrolla su imaginación, función simbólica e integración de las emociones y
el pensamiento. El juego es la actividad principal en la edad preescolar. Vygotski y
Piaget, concuerdan que el juego es una actividad tanto simbólica como social.
El lenguaje es una herramienta del juego y todo juego tiene sus reglas que se deben
respetar, los niños que son capaces de imitar actuar como personas adultas y crean
36
situaciones imaginarias, esto enriquece su vida social, las acciones y las relaciones
que el niño interpreta en el juego de acuerdo con su rol le permiten comprender
mejor el comportamiento, lo sentimientos y las actitudes de los adultos por ello:
Las relaciones sociales infantiles suponen
interacción y coordinación de los intereses mutuos,
en las que el niño adquiere pautas de
comportamiento social a través de los juegos,
especialmente dentro de lo que se conoce como su
grupo de pares (niños de la misma edad y
aproximadamente el mismo estatus social, con los
que comparte tiempo, espacio físico y actividades
comunes). 7
En realidad como docente no podemos forzar a los educandos para que se
socialicen o estén siempre contentos, se tiene que buscar la forma de encontrar esa
chispita escondida que se encuentra en cada alumno para encontrar su lado
positivo. No es fácil, ya que hay niños que son chillones, tímidos, de los que no se
quedan en la escuela, porque le tienen miedo a los demás niños, además otros que
cuesta mucho trabajo poderlos integrar al grupo.
La timidez nos limita a desarrollarnos armónicamente, lo menciono porque no nada
más se da en los niños enel adulto también puede ser por inseguridad ante los
demás o para resolver las relaciones sociales un claro reflejo de lo que hacen los
niños; de ahí que:
Lo que caracteriza a la timidez es la
perturbación afectiva, se refleja a la presencia de los
demás como un mecanismo de defensa del yo. Sus
7CALDERÓN Astorga Natalia La socialización como elemento fundamental en la
vida…http://www.psicopedagogia.com/socialización-35k
37
orígenes son complejos; puede provenir de una
actitud hereditaria, pero en la mayor parte de los
casos es la consecuencia de un defecto de
interacción debido a un medio insuficiente o
excesivamente protector socialización) carencia de
socialización 8
El niño tímido tiene una actitud vacilante y un carácter nervioso por lo que no puede
relacionarse con sus iguales, otro factor que influye mucho es el entorno, en la
escuela, su convivencia va cambiando, si al principio del ciclo escolar no convivían,
poco a poco esto va mejorando y es admirable porque he trabajado en otras
comunidades y no se daba este tipo de relación entre los alumnos. Los alumnos
platican sobre su comunidad, las actividades que realizan, a la hora del recreo
juegan imitando las tradiciones que hay en su comunidad, tales como: la procesión
en tiempos de la fiesta del cuatro, unos bailan danzón, otros rezan, etc.
Una motivación de gran importancia en la conducta del grupo multigrado es el
mantenimiento de las relaciones positivas con los adultos y con otros niños. En un
salón de clases para que haya buena socialización se debe trabajar en equipos o
hacer un solo trabajo para que se favorable; por ejemplo en el grupo, con todos los
niños hay momentos en que las actividades se realizan en conjunto para que se
relacionen unos con otros, aparte de que mantienen la convivencia aprenden entre
iguales. Este desconocimiento relativo no puede sorprender si se tienen en cuenta
las siguientes consideraciones.9En primer lugar, la mayoría de los trabajos empíricos
que se han ocupado de las relaciones alumno-alumno se han centrado
prioritariamente en el análisis de sus repercusiones sobre el proceso de socialización
en general, o sobre algunos de sus componentes. En segundo lugar, el análisis
concierne a los afectos de los diferentes tipos de organización social de las
actividades de aprendizaje sobre el rendimiento escolar. 8 ídem
9 UPN, SEE Universidad pedagógica Nacional Plan 90 “Estructura grupal, interacción entre alumnos y
aprendizaje escolar” pag. 126
38
En tercer lugar, conviene tener que el estudio de las relaciones entre los alumnos y
de su incidencia sobre el rendimiento escolar ha seguido tradicionalmente dos vías
casi siempre disociadas. Por una parte, se investiga qué modalidades de interacción
resultan favorecidas por tal o cual organización social dé las actividades de
aprendizaje; por otra parte, se investiga la posible repercusión del tipo de
organización social adoptada sobre el nivel de rendimiento en la ejecución de la
tarea; pero rara vez, casi nunca, se ponen en relación las modalidades interactivas
observadas con el proceso de ejecución de la tarea
Cabe mencionar que como docentes, si no sabemos organizar las actividades en el
grupo, no se obtendrán los resultados deseados respecto a la socialización del niño,
debemos aceptar que venimos siendo como la guía de los alumnos; no como en los
tiempos remotos que se tenía la idea que el alumno aprende solo lo que el maestro
enseña; Piaget formula en repetidas ocasiones sobre el papel de la “cooperación”, es
decir, la cooperación de operaciones en el desarrollo intelectual y ha estimulado en
sus publicaciones pedagógicas la adaptación de métodos de enseñanza que
favorezcan los intercambios entre los alumnos, pero se dice que sus seguidores han
proseguido esta hipótesis.
Como educadores nos damos cuenta la dificultad que hay en ocasiones al
relacionarse profesor-alumno, imaginémonos conduciendo una actividad en donde
los alumnos aprendan entre iguales y todavía la dificultad que se daría en el grupo
multigrado con alumnos preescolares de tres, cinco a seis años de edad.
Con esfuerzo y dedicación se logran los objetivos que uno se propone. Solo así será
posible valorar adecuadamente la importancia educativa de los diferentes tipos de
organización social de las actividades escolares y las relaciones que se establece
entre los alumnos; en el grupo multigrado con el que se trabajó en forma grupal y se
dio mucho resultado en donde los alumnos se apoyaban en las actividades por
ejemplo; los alumnos de tercero apoyando a los de primero en las actividades y entre
ellos aprenden, cuesta trabajo realizar actividades en donde haya convivencia y
apoyo entre ellos pero también no es imposible.
Al inicio del ciclo hubo reglas en el salón que se propusieron y ellos tenían que
adaptarse a ellas, como en el mes de noviembre se modificaron un poco las reglas
39
y se agregaron dos o tres más, en donde ellos participaron y pusieron sus propias
reglas, mismas que tenían que respetar, a ellos les gustaba subirse a las mesas, era
un mala costumbre y entre ellos decían “una de las reglas es no subirse en las
mesas”, cuando se querían pelear rápido reaccionaban y se decían “no pelear”,
ellos solos recalcaban lo que estaba permitido y lo que no.
Lo anterior permite darnos cuenta sobre la importancia que tiene para el educando
en edad preescolar que asistan y desarrollen sus competencias a partir del conjunto
de experiencias que viven a través de las relaciones afectivas y que tienen lugar en
el aula, donde deben crear un clima favorable para su desarrollo integral.
El adulto influye en el niño principalmente durante el desarrollo de una actividad.
Cuando se organiza las actividades del alumno el adulto les aconseja, les da
indicaciones sobre el desarrollo del juego y al mismo tiempo se da la socialización
por medio del juego, ya que es una de las herramientas fundamentales para ello; el
niño va adquiriendo su personalidad, asume el rol de un adulto, reproduce sus
actividades y sus relaciones, de esta forma asimila las reglas y la conducta del
adulto en el ámbito laboral y social.
El juego obliga al alumno a revivir los sentimientos que experimentan los personajes
que él representa, cómo se dirige el maestro al educando, etc. el niño puede tener
cualquier objeto y darle vida utilizando su imaginación. En la mayoría de los juegos
los niños desempeñan roles de distinta importancia, como el de que manejan alguna
camioneta que lleva gente, o que andan haciendo brechas con la máquina, de
fiesteros de su comunidad o de ingenieros.
Los roles principales tienen mayor prestigio y atraen más al niño, dependiendo del
contexto en que se encuentre, para que le sea interesante. Sobre todo es importante
que la actividad que conduce a un resultado determinado fomente nuevas
motivaciones de la conducta.
Cuando familiarizan las actividades con la realidad dependiendo del contexto en que
se encuentre, estas suelen ser más interesantes y conmovedoras para los niños, por
lo que todos querrán participar sobre algo que han oído mencionar, pero que
desconocen; a los niños no les gusta interpretar el rol de los niños: les agrada mucho
más interpretar a los mayores, en el preescolar hay niños de tres y dos años, me
40
sorprende que no sean negativos y berrinchudos, son todo lo contrario, el ambiente
es favorable, los niños de las otras edades los cuidan, los animan, por esta razón
hay dos niños de dos años que van de oyentes porque les gusta ir a la escuela e
integrarse en las actividades.
También si no les damos importancia y dedicación a las necesidades de los alumnos
se vuelven desinteresados, rebeldes, todo depende del interés que se les brinde a
los educandos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y EL APRENDIZAJE
Si queremos contribuir a que existan individuos libres autónomos y críticos es muy
importante que entendamos los distintos aspectos de la sociedad en la que se vive,
así como de la sociedad en la que se vive, como su propio papel dentro de ella.“La
enseñanzas el procedimiento mediante el cual se comunican o transmiten
conocimientos especiales o generales sobre una materia, se limita a transmitir”10
El sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho estimulo, con el fin de
obtener la respuesta en el individuo que aprende. El conocimiento es una capacidad
humana y no propiedad de un objeto como pueda ser un libro. Su transmisión implica
un proceso intelectual de enseñanza y aprendizaje.
Quienes enseñamos estudios sociales con la intención de lograr este objetivo
advertimos las dificultades que tienen los niños para comprender los fenómenos
sociales así como nuestras propias dificultades para ayudarlos a mejorar dicha
comprensión y no precisamente podemos enseñar aprendemos del alumno, vemos
sus inquietudes, necesidades e intereses para de aquí uno ver en el contexto que
estas de las dificultades donde debemos situar; psicología genética puede realizar
valiosos aportes para mejorar nuestra práctica de la enseñanza.
Estos procesos cumplen un papel fundamental en la comprensión de los fenómenos
sociales conocerlos nos permitirá adecuar nuestras actividades de enseñanza para
mejorar la calidad del aprendizaje de los contenidos escolares
10 H t t : //search.conduit.com/Results.aspx?18-05-10
41
Los conocimientos anteriores, teorías y nociones ya construidas funcionan como
marco asimilador a partir del cual se otorgan significados a los nuevos objetos de
conocimiento.
A medida en que se asimila nuevos significados a este marco, este mismo, se va
modificando y adquiriendo. De aquí se deriva el sentido por el cual es necesario
tener en cuenta los conocimientos previos en las actividades de enseñanza estos
contenidos construyen el marco asimilador desde el cual los alumnos otorgan
significados a los contenidos escolares.
Tradicionalmente, psicólogos y pedagogos han considerado la interacción profesor-
alumno como la más decisiva para el logro de los objetivos educativo.“Tanto de los
que se refiere al aprendizaje de contenidos como de los que conciernen al desarrollo
cognitivo y social. Entre los alumnos en el transcurso de las actividades de
aprendizaje tienen una influenza secundaria”11
Las relaciones entre alumnos o lo que es equivalente, la relación del alumno con sus
compañeros, con sus iguales, inciden de forma decisiva sobre aspectos tales como
el proceso de socialización en general, tres formas básicas de organización social de
las actividades escolares denominadas, respectivamente, cooperativa, competitiva e
individualista.
Cooperativa: Los objetivos de los participantes están estrechamente vinculados, de
tal manera que cada uno de ellos pueda alcanzar sus objetivos si y sólo si los otros
alcanzar los suyos.
Competitiva: Un participante puede la meta que se ha propuesto sí sólo si los otros no consiguen alcanzar las suyas.
Individualista: no existe relación alguna entre los objetivos que se proponen alcanzar los participantes.
11 UPN,SEE Universidad pedagógica nacional, plan 90 Criterios para propiciar el aprendizaje
significativo en el aula ”Estructura grupal interacción entre alumno y aprendizaje escolar” México
pag.121
42
En cuanto a la influencia de los tipos de organización social de las actividades de
aprendizaje sobre el nivel de rendimiento de los participantes. “la interacción social
favorece el desarrollo del razonamiento lógico y la adquisición de contenidos
escolares, gracias a un proceso de razonamiento lógico y la adquisición de
contenidos escolares.”12
En la interacción social, el niño aprende a regular sus procesos cognitivos siguiendo
las indicaciones y directrices de los adultos, produciéndose un proceso de
interiorización mediante el cual lo que puede hacer o conocer en un principio con la
ayuda de ellos regulación interpsicologica; se transforma progresivamente en algo
que puede hacer o conocer por sí mismo. Regulación intrapsicológíca el origen social
de la cognición, el estrecho vínculo existe tente la interacción social por un lado y el
aprendizaje desarrollo por el otro, queda totalmente de manifiesto en lo que
Vygotsky considera la ley más importante del desarrollo del psiquismo humano.“El
aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción el razonamiento y la observación”13
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y
su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tato en
animales como en el hombre.
La mayor riqueza de la escuela, allí donde la escuela se hace viva, es continuar
siendo el único espacio de encuentro entre distintos sujetos, diferentes entre sí, de
los cuales algunos se resumen para aprender y otros para enseñar.
El contexto no puede ser considerado sólo un marco, porque entra en juego en el
proceso de un modo determinante y directo. Se podría sostener el aprendizaje más
eficaz, y quizá el único que realmente incide sobre la modificación de los
comportamientos, establecer relaciones entre dichos modelos y las estrategias de
enseñanza utilizadas.
12Ibidem p. 135 13 http:// aprendizaje distancia. Blogspot. Com/2008-11-01-archive…. 05- 07-10
43
LA INFLUNECIA DE LA FAMILIA EN LA SOCIALIZACIÓN DEL NIÑO
Las primeras etapas de las capacidades de representar y jugar con roles y reglas
sociales, acontecimientos que tienen los niños dentro de las rutinas familiares son
también importantes y relevantes, la familia; en esta los niños tienen sentimientos y
relaciones, hay un interés en aumento sobre la cuestión de cómo responden y
atienden su mundo social.
En esta localidad la madre desde el cuidado del embarazo en vez de llevarla al
centro médico la lleva con las señoras que les dicen “parteras”, a los tres meses de
embarazo la soban y así cada mes hasta que llega el día del nacimiento. Es una
costumbre que sus hijos nacen en sus casas. Esto es muy arriesgado para su salud
pero se les hace algo simple y normal para ellos.
¿A dónde quiero llegar con esto?, que la socialización del niño nace de la familia, él
crece dependiendo de las diferentes reglas y roles que tiene cada familia en el hogar.
El niño en esta localidad desde los tres años ya ve, entiende perfectamente algunas
cosas que sus papás ignoran que pueden lograr captar, dentro de un grupo de
padres y madres, como el colectivo de educadoras que hacemos el trabajo docente.
Ha sido posible identificar un subgrupo con ideas más tradicionales, otro con ideas
modernas, aunque el contraste entre las familias tradicionales y las modernas es
más acusado que el que se da entre maestros y maestras tradicionales y los
modernos, que presentan así una mayor homogeneidad relacionada sin duda con su
formación.
Lo que observe en esta localidad que tienen sus ideas apegadas a las de sus
antepasados y ellos persiguen esas costumbres de cómo educar a los hijos, desde
pequeños les prohíben platicar en conversaciones de adultos, solo realizan los
quehaceres que les indican, asisten a la escuela preescolar y primaria, terminando
en estos niveles educativos solo los hombres tienen la oportunidad de seguir
estudiando; las mujeres solo hasta la primaria, después dedicarse a las labores de la
casa hasta que se casan; es la ideología de la mayoría de los padres de familia.
44
Todo tiene sus resultados, quizás si el ambiente fuese como el de otras
comunidades, como ejemplo está la de Maruata, es diferente el ambiente las formas
de vivir de relacionarse con las personas en cuanto la tecnología y las formas de
organizarse, porque en la Cuirla todos tienen una sola idea, rara la vez que no
coinciden, cada familia se dedica a que en su hogar estén bien, aunque el poblado
es pequeño y sean vecinos siendo familia, raro pero no se visitan y los niños no
salen a jugar entre vecinos, otra forma de de ser de las familias que tienen hijas
grandes no salen solas al rio, a comprar a la tienda, no practican ningún deporte y
toda mujer usa falda, aquí el pantalón solo lo usa el hombre; si ven a alguna mujer
con pantalón se burlan de ella.
Por igual en el preescolar, las niñas no usan el pantalón, una mañana llegó una
niña de primero de pantalón color moradito, como que no quería llegar, estaba
avergonzada, cuando rápido dice otra niña “xikita Tere lakal”, la niña más se apeno,
entonces les hice el comentario “yo traigo pantalón y no soy lakal y Tere tampoco es
lakal”, los demás niños y niñas se quedaron oyendo sin decir nada, Tere se pasó,
se acomodó en su lugar como si nada hubiese pasado; a la hora de salida, cuando
llevaba los niños a sus casas la mamá de Tere hacia el cometario que no tenía
ropa limpia, ella no quería ir a la escuela de pantalón porque parecía lakal y le pegó
para que fuera a la escuela vestida de pantalón.
Con este ejemplo nos damos cuenta qué tanto influye la familia en la formación de
sus hijos, es algo que quizás son costumbres de esta comunidad, pero cuando de
repente queremos cambiar algo, como Teresa que nunca le ponían pantalón solo
porque a su mamá no le alcanzó el tiempo de lavar se le ocurre ponerle el mentado
pantalón forzosamente y esta llega a la escuela y le hacen burla, yo digo porque vi
que se le bajo su autoestima. Escuchaba cuando la mamá de esta niña hacia ese
comentario delante de sus hijas, “lajo in siuames que ponen el pantalón son
lakames”, igual que todas las mujeres de la Cuirla hace el comentario pero solo para
ellas mismas.
Es diferente cuando va una persona ajena de esta localidad de pantalón es algo
normal, yo uso siempre el pantalón nunca he oído algún comentario, y les comento
“yo uso el pantalón” y dicen “usted maestra sí, pero se siual de nikan amo kinamikia
45
in pantalón”, “una mujer de aquí no le queda el pantalón”, comentando del campo de
trabajo la timidez aquí en la localidad quizás no viene siendo hereditaria, es
transmitida al igual que las costumbres y tradiciones, lo digo porque vivo en esta
localidad, de domingo a viernes convivo con todas estas personas, del más
chiquito al más viejito.
La timidez hereditaria no lo creo, esto más bien es la falta de convivencia, la forma
de educar a sus hijos los padres cuenta de cómo es su socialización entre familia. Y
la verdad los papás en vez de apoyar a los hijos les transmiten miedo, inseguridad,
baja autoestima, no hablo que todos los papás eduquen así, más de algunos lo
hacen de esta forma en esta localidad. La forma en que organizamos la vida
cotidiana de niñas y niños, tanto en la familia, como en la escuela, depende en gran
parte de las ideas que tenemos sobre lo que es esperable en cada edad, sobre lo
que nos gustaría para ellas y ellos, y la forma en que vemos nuestro papel como
padres o como profesionales de la educación.
Con el deseo de padres y madres depende de que sus hijos aprendan mucho desde
muy temprana edad, por otra parte, con el interés de uno como maestro en que
niños y niñas accedan a la Educación infantil con el nivel de autoestima que permita
su independencia desde muy pronto. Pero cuando padres y educadores muestran
ideas muy diferentes sobre cómo son los niños y cómo hay que educarlos, las
consecuencias ligadas a los desacuerdos que surgen, la insatisfacción mutua y la
falta de sintonía pueden ser negativas. Niños y niñas pueden recibir presiones
contradictorias en el ámbito de la familia y en la escuela que pueden generarles
cierta confusión.
Cuando se convocó a padres de familia a reunión ¡increíble!, pero todos eran padres,
ni una sola madre de familia, y es algo muy increíble porque en otras localidades que
he trabajado asisten madres de familia en su mayoría y aquí era lo contrario, hasta
ellos comentaban que las mujeres eran para estar en la casa, que al trabajar con
estos señores, cuando preguntaba sobre las fechas de nacimiento de sus hijos no
sabían contestar, ni cuando les preguntaba sobre algunos conocimientos previos de
los niños, otros contestaban “no sabemos, eso solo lo saben las mamás, porque
nosotros nos la pasamos trabajando”; les aclaré que para otra próxima reunión si
46
tendrían que asistir ellos de venir preparados para las preguntas que les haría sobre
la educación de sus hijos.
Resultaba sorprendente la actitud de los padres de familia en las reuniones, estaban
presentes y listos para opinar sobre cómo se podría trabajar, ellos hacían el
comentario que sus niños hablaban el nauatl y lo que querían era que aprendieran el
castellano, y como yo no sabía la lengua materna de los niños los padres de familia
dijeron que yo tendría que aprender con ellos, si fuese necesario que de las dos
lenguas se les hablara en la clase, pero con el compromiso de que pondrían más
interés a la educación de sus hijos. No podían creerlo pero a dos niñas se le facilita
hablar muy bien el español y el nauatl, hay ocasiones que no sabía una palabra pero
ella me traducía; al ver estos resultados los demás padres de familia se motivaron y
le dedicaban tiempecito a sus niños.
Aunque la escuela juega en ellas también un papel muy importante, la familia
desempeña un rol fundamental en el desarrollo del auto concepto, las habilidades
sociales, el desarrollo moral, la psicomotricidad, la creatividad y determinadas
habilidades cognitivas como la resolución de problemas. Por último, la escuela
tendría una mayor responsabilidad en la construcción de conocimientos académicos,
como cuando se trata de pensamiento matemático, lenguaje y comunicación,
desarrollo físico y salud. El trabajo de estos contenidos precisa de una formación y
conocimientos del que no dispone la mayoría de las familias.
LA INFLUENCIA DEL ENTORNO EN EL ALUMNO PREESCOLAR
En esta sociedad la conducta asertiva es un ideal cultural, se fomenta a una edad
temprana en el contexto de la alimentación del bebé. Aunque las madres están en
constante contacto con los niños desde el nacimiento, les dan de mamar cuando
éstos protestan o lloran. Como resultados, los bebés son los responsables de señalar
su necesidad de alimentarse.
La cultura de una comunidad determinada es el conjunto de ideas y creencias
compartidos por sus miembros y que éstos utilizan para organizar su vida en común,
para entender su mundo, para dar sentido a los fenómenos de su entorno.
47
Si cultura y lengua están indisolublemente unidas, se hace preciso considerar sus
relaciones mutuas y las influencias que actúan entre ellas en ambos sentidos. El
espacio geográfico de una comunidad humana, territorio dotado de unas
características físicas y económicas peculiares, proporciona naturalmente un
vocabulario específico a los habitantes que lo pueblan. Así también ocurre en el
entorno social, en el que un hombre concreto se desenvuelve. El cuidado que se da
a los niños no es el único responsable de su temperamento, también depende de los
valores culturales y de las condiciones de vida.
La comparación son las diferencias que existen entre el entorno familiar y el escolar,
no debe olvidarse que existen también importantes semejanzas entre ambos. Los
dos contextos pertenecen a la misma cultura y comprometen por ello a unos
objetivos generales que vienen marcados por lo que esa cultura establece como
deseable en términos de valores, conductas y capacidades. Ambos tienen como
meta común la educación de niños y niñas, la estimulación y promoción de su
desarrollo, con atención a las diversas facetas de su personalidad. Ambos, tienen
asignada la función de cuidar y proteger a niñas y niños.
Lo que puedo aportar sobre mi experiencia en la localidad con el grupo multigrado
es que aquí si influye mucho su entorno en la educación y debe de influir por lo
siguiente: como persona lo que debe hacer uno es conocerse a sí mismo, aceptarse
y conocer su cultura, sus raíces, costumbres, tradiciones, saber de dónde vienes,
quien eres y qué es lo que quieres.
Lo que admiro de la forma de vivir de estas personas es que siempre están en su
postura, de que cada quien tiene su cosecha en su temporada, sus modos de educar
a sus hijos son semejantes, las ideas también son parecidas, lo que quiero dar a
entender de sus costumbres y tradiciones
LA SOCIALIZACIÓN Y EL APRENDIZAJE EN PREESCOLAR
La socialización es la base fundamental para la integración en las actividades que se
llevan a cabo en el ámbito escolar y social, dependiendo del contexto se dan las
vivencias, dentro del salón de clases con los alumnos de tres a cinco años de edad,
48
es el fundamento que propicia el aprendizaje para el buen rendimiento escolar. En la
edad preescolar, los educandos fortalecen la regulación de emociones que fomenta
la adopción de conductas pro social en la que el juego desempeña un papel
relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización, control,
interés, estrategias para la solución de conflictos, cooperación, empatía y
participación en grupo.
Por lo que anteriormente mencionaba en el grupo multigrado de preescolar indígena,
para la socialización, influyen las relaciones interpersonales de su entorno; las
emociones, vergüenza, tristeza, felicidad, que cada niño y niña tiene o traen consigo
y al llegar al preescolar todo lo refleja. Los niños al principio del ciclo escolar su
conducta, su relación era poco sociable, no respetaban sus opiniones y por lo mismo
en la clase las actividades tendrían que ser de bajo rendimiento.
Para lograr la integración en un grupo debe de haber reglas, para adaptarnos,
respetarlas y saber aceptarlas, como en el trabajo en colectivo o en equipo las
estrategias que se apliquen tienen que ser acordes al alcance de sus necesidades de
aprendizaje significativo. Ya que en un grupo multigrado nos encontramos con
alumnos de diferentes edades y al desarrollar las actividades para poder darles la
misma atención a un mismo tiempo no puede ser posible.
Como educadoras debemos darnos a la tarea de desarrollar las actividades que
apoyan la socialización en el grupo multigrado, ya que los alumnos al relacionarse
están adquiriendo un aprendizaje mutuo.
En el caso del grupo multigrado digo que el aprendizaje es diverso para todos en
algunas actividades, esto da buenos resultados porque se socializan, interactúan y
aprenden unos de otros; los alumnos de cuatro y cinco años apoyan a los de dos y
tres años solo en algunas actividades trabajan separados, como en análisis fonético,
visualización y reconocimientos de palabras entre otras, pero en si las demás
actividades vienen siendo el mismo contenido, en ocasiones con diferente actividad;
cuando se trabajaba en equipos los niños se apoyan para el trabajo, igual cuando
pasaban a exponerlo, los alumnos de dos años también tratan de pararse sin
ningún temor para pasar al pizarrón
49
Es sorprendente, no porque sea imposible sino por el contexto en que nos
encontramos, los primeros meses del ciclo escolar es difícil lograr que un niño
conteste lo que se les pregunta; el relacionarse unos con otros también era un poco
desagradable la convivencia, la cuestión es de ponerlos a trabajar sin que haya
diferencias de unos con otros.
En un grupo multigrado no esperemos alumnos súper dotados emocional y
físicamente, es como todo estemos en el contexto que estemos rural, marginado o
urbano en donde quiera hay problemas con necesidades educativas, de lento
aprendizaje, entre otros, por ejemplo este niño tiene problemas para hablar, un pie lo
tiene más chiquito que otro y casi no entiende lo que uno le dice; pero los de más
alumnos lo ven como si fuese normal porque uno de los reglamentos es “respetar a
mi compañero”. Pero es algo que motiva mucho el entusiasmo que tiene el niño al ir
a la escuela, al jugar, sobre todo le gusta bailar y no le causa vergüenza que lo
vean, al contrario le gusta que lo observen, más cuando baila “la conquista”, que es
la danza que bailan en su comunidad.
Lo social en el grupo multigrado es la forma en que el alumno es aceptado o
rechazado por sus compañeros y de esta forma tienden a ser sus reacciones. Los
niños rechazados tienen un auto concepto más negativo que sus compañeros
adaptados socialmente y su conducta se asocia con agresión, soledad, conducta
destructiva, falta de atención y un rendimiento académico más bajo.
Algunas de las normas que rigen la vida de los grupos son comunes a las de la
cultura a la que pertenecen, sin embargo es frecuente que el grupo genere sus
propias normas facilitando así el proceso diferencial respecto a otros grupos. En el
grupo multigrado que constituye un aula surge una estructura, la cual incluye en los
agrupamientos formales.
No hay que decir que en un grupo no puede haber aquellos que reciben altas
puntaciones positivas en aprecio, valoración y preferencia de sus iguales; también
puede haber los que tienen altas puntuaciones negativas y son percibidos por sus
iguales como niños agresivos que no respeten las reglas; sin dejar de mencionar a
los niños ignorados se caracterizan por sus bajas puntuaciones, tanto en preferencia
50
positiva como negativa. Los niños introvertidos reciben puntuaciones extremas, tanto
positivas como negativas.
Para que no ocurran estos casos la tarea de un docente es organizar actividades en
donde los alumnos vivan en armonía dentro y fuera del aula, no será fácil con
esfuerzo y dedicación, los niños también cooperan. Un ejemplo cuando un profesor
llega al salón lleno de entusiasmo, con ganas de aprender de compartir, enseñar,
jugar y estar con sus alumnos, ellos también se contagian de ese buen humor.
El punto de partida de este análisis reside en identificar las unidades funcionales,
los competentes básicos de las destrezas de los alumnos para así buscar un
concepto o estrategia que se apliquen, de esta forma ver la forma de interactuar del
grupo multigrado. Sin dejar de mencionar los procesos cognitivos implicados en las
tareas de aprendizaje escolar, observar cómo evolucionan las pautas interactivas
que se establecen entre los participantes, observar la realización de las tareas y
cómo se coordina y se condicionan mutuamente ambos aspectos.
Perret- Clermont y sus colegas y de la teoría
general de Jean Piaget, la interacción social
favorece el desarrollo del razonamiento lógico y la
adquisición de contenidos escolares gracias a un
proceso de reorganización cognitiva provocando por
el surgimiento de conflictos y por superación; en la
formulación de Forman y Cazden, inspirada en las
ideas de Vygoski y en otras aportaciones de la
psicología soviética, la interacción social es el origen
y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual
gracias al proceso de interiorización que hace
posible.
Por su parte, Vygotsky propuso el concepto de
zona de desarrollo próximo para explicar el desfase
51
existente entre la resolución individual y social de
problemas y tareas cognitivas 14
Nos damos cuenta qué tan importante es la interacción social, de esta se logra
obtener aprendizajes significativos, lo que un niño es capaz de hacer o conocer
únicamente con la ayuda del adulto, con el aprendizaje llega a ser capaz de hacerlo y
conocerlo por sí solo.
Se requiere de buena organización social de las actividades escolares, como son: la
cooperativa, competitiva e individualista. Estas formas de organización existen entre
los alumnos respecto a la tarea a realizar o el objetivo en el transcurso de las
actividades de aprendizaje. En una situación cooperativa los objetivos de los
participantes que vendrían siendo los alumnos están estrechamente vinculados, en
la situación competitiva por el contrario, los objetivos de los participantes están
también relacionados, pero de forma excluyente; cada miembro del grupo persigue
pues resultados que son personalmente beneficiosos. Y en la situación individualista
no existe relación alguna entre los objetivos que se propone alcanzar los
participantes; se persiguen resultados individualmente beneficiosos.
Estos tres tipos de organización social de las actividades escolares sobre
diferentes aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, las experiencias de
aprendizaje cooperativo, comparadas con las de competitiva e individualista,
favorecen el establecimiento de relaciones entre los alumnos mucho más favorables
caracterizados por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo, así como
sentimientos de obligación y de ayuda.
Situaciones competitivas: cuando manejamos en situación alguna actividad o
algún juego poniendo que compitan los niños, para mí punto de vista no me parece
muy correcto porque suelen ser altamente incoherentes y cerrados. Hasta uno como
adulto supongamos un ejemplo; como maestros nos preparamos lo más que
14Op. Cit. UPN, SEE “Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar”p.135
52
podemos para tomar un puesto que nos beneficie sin importar los que quedan atrás
de nosotros.
En la situación cooperativa: el ambiente en los grupos son abiertos y fluidos y se
construye la base de variables como la motivación a los intereses de los alumnos y
se va alimentando la socialización dentro del grupo, de los adultos por igual se
aprende mucho por medio del dialogo.
En la situación individualista da un rendimiento de aprendizajes para uno solo, para
mis alumnos el objetivo es de que el aprendizaje sea favorable y significativo para
todo un grupo multigrado; es más difícil por lo de las edades pero se busca la
manera más viable como es la situación cooperativa; es interesante y muy
significativa para un buen rendimiento escolar.
En algunas actividades hay momentos en que los alumnos se apoyan mutuamente
para resolver alguna dificultad que se le presente al momento, saben que tienen esa
capacidad para apoyar a los demás, en el grupo multigrado los niños de cinco años
de edad apoyan a los de segundo y primero para sacar adelante el trabajo, ejemplo;
se les pidió a los niños que escribieran su nombre, los de tercero con apellidos y
segundo solo su nombre sin apellidos, durante esta actividad una niña de tercero
terminó pronto de escribir su nombre completo y el niño de segundo escribió su
nombre con apoyo de los niños de tercero.
Se muestran así los principales aprendizajes que pueden orientar futuras prácticas
educativas. Podría ayudar a los alumnos a volverse expertos a desarrollar su
pensamiento, capaces de una comprensión más completa de conceptos, principios o
habilidades en el aprendizaje y la solución de problemas que se le presenten. El
pensamiento y el aprendizaje se funden al desarrollar la enseñanza, la unión entre la
habilidad, contenido y motivación muestran avances positivos de la socialización.
La escuela tiene la misión de lograr la socialización y promoción del desarrollo
psicológico de los educandos que asisten a ella. La socialización es un proceso
mediante el cual los niños reciben la cultura del grupo al que pertenecen, los
significados y los valores que le son de esta manera compartidos durante ese
proceso- el desarrollo psicológico, implica el crecimiento personal a través de la
53
enseñanza y aprendizaje de destrezas cognitivas dan lugar tanto a la constitución de
una identidad o personalidad como la capacidad para actuar socialmente.
Todo depende del responsable del grupo de cómo organiza sus actividades y sobre
todo cómo las platea, para que nos de buenos resultados las actividades que se
trabajan tenemos que plantearlas correctamente a los alumnos y más en un grupo
multigrado, porque hay preguntas cerradas, abiertas e incitantes; las cerradas solo
una respuesta es adecuada por ejemplo “¿cómo se llama?,” las abiertas, hay varias
respuestas posibles por ejemplo; “¿cómo explicas eso?,” incitantes invitan a la
búsqueda, a la profundización de un argumento, a la acción, por ejemplo; “¿cómo
podríamos intentar resolver este problema?”.
Como nos damos cuenta, la socialización es indispensable para adquirir
aprendizajes significativos, en el Programa de Educación Preescolar nos menciona
algo, en relación de los niños con sus pares y con la maestra juegan un papel central
en el desarrollo de habilidades de comunicación y de conductas de apoyo, de
resolución de conflictos.
El desarrollo del educando en la edad preescolar le diferencia sustancialmente de su
etapa anterior. En las nuevas circunstancias el adulto exige más del comportamiento
del niño y en primer lugar el respeto a las reglas de la conducta, las relaciones
mutuas que los adultos establecen entre sí en actividades tan serias como el estudio
y el trabajo. El niño aprende a colaborar con los demás, a tomar en cuenta los
intereses y las opiniones de los demás. A todo lo largo de la infancia preescolar las
actividades del niño se hacen más complejas y requieren una percepción, una
mentalidad, una memoria y, en fin, un nivel psíquico más complejo y una capacidad
para controlar la conducta propia.
Los contactos y las actividades conjuntas de los niños les permiten ejercitarse en las
conductas correctas, algo totalmente necesario para que el niño no solo conozcan
las normas, sino que sepa además ponerlas en prácticas. En un grupo de niños de
tres años aún no hay una opinión común en torno a determinados objetos,
acontecimientos o actitudes. Generalmente la opinión de un niño no influye en la
opinión del otro, pero a los cuatro o cinco años ya toman en consideración lo que
piensan sus compañeros y acatan la opinión de la mayoría, aun cuando esta choque
54
con sus experiencias y conocimientos. La opinión de la mayoría se llama
conformismo. Un ejemplo de conformismo, es cuando varios acuerdan considerar
que dos cubos que están sobre la mesa, son blancos cuando no es verdad. Un niño
que no participo en ese acuerdo, después de escuchar la opinión de dos o tres
compañeros, decide también que los cubos “son blancos.”
El conformismo se da a conocer en los alumnos de tres años y en los que a veces
están fuera de la actividad, puede que algunos no están conforme como los de
cuatro y cinco años, el niño valora mucho la opinión del grupo y evita realizar hechos
que pudieran ser reprobados por otros de su edad. Pero también hay algunos que
no gozan de ninguna simpatía: con estos la participación del grupo es escasa, esto
depende de muchos motivos, de lo que sabe, de su desarrollo intelectual, de su
conducta peculiar, de su capacidad para comunicarse con los demás niños, de su
aspecto exterior, etcétera.
La situación en el grupo influye poderosamente en la evolución de la personalidad
del niño. Depende de la tranquilidad, la satisfacción, la facilidad con el que el niño o
niña asimila la manera de comportarse.
55
CAPÍTULO 4: ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Y EVALUACIÒN
Las alternativas de solución son una opción más para la solución de algunos
posibles problemas tomado en cuenta que alternativa es: “cada una de las cosas
entre las cuales se opta”15por lo que específicamente en este caso se plantean 5
estrategias con la finalidad de integrar a los niños al grupo escolar al que pertenece
y como consecuencia al centro educativo del que son miembros.
Las estrategias se usan normalmente en tres formas. Primero, para designar los
medios empleados en la obtención de cierto fin, es por lo tanto, un punto que
involucra la racionalidad orientada a un objetivo. En segundo lugar es utilizado para
designar la manera en la cual en a persona actúa en un cierto juego de acuerdo a lo
que ella piensa, cuál será la acción de los demás y lo que considera que los demás
piensan que sería su acción; esta es la forma en que uno busca tener ventajas sobre
los otros. Y en tercer lugar, se utiliza para designar los procedimientos usados en
una situación de confrontación con el fin de privar al oponente de sus medios de
lucha y obligarlo a abandonar el combate; es una cuestión, entonces, de los medios
destinados a obtener una victoria.
15 LAROUSSE Diccionario Usual pag. 26
56
ESTRATEGIA NO. 1
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: ME GUSTA Y NO ME GUSTA
PROPOSITO: Que los alumnos manifiesten sus agrados y desagrados por medio del
lenguaje libre para impulsar sus capacidades o habilidades y a la vez éstos puedan
participar en la sociedad en la viven. Por lo que la “maestra o maestro debe
proporcionar toda la atención que el alumno requiera para favorecer la participación
de los estudiantes en actividades de aprendizaje.”16
MATERIAL: pizarra, gises, hojas blancas lápices, crayolas
TIEMPO: 40 minutos
Inicia la actividad mencionando que van a hablar de las cosas que nos les gustan y las que si les gusta. Darles un tiempo para que lo hagan y lo expresen en plenaria.
Para estimular el debate preguntaré si les gusta o no algunas de las siguientes cosas y por qué:
*Estar enfermo
+Tener una casa
+Quedarse con hambre
+Tener agua para tomar y bañarse
+Jugar con otros niños y niñas
+Que les peguen
+Descansar
+Decir lo que sienten piensan, y ser escuchados
+Recibir cariño de los demás
+Que le digan sus papás que los quieren
16 Ibídem p.33
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Al final reflexionar con ellos y ellas acerca de todas las cosas que tienen derecho por ser niñas y niños. Mostar tarjetas dibujos carteles o libros que les haga ver lo importante que es la integración.
Que traten de dibujar lo que más les gusta presentarlo ante el grupo (ver anexo 4)
Les agrado la actividad, por qué ¿Cómo se sintieron? ¿Por qué?
INFORME DE ESTRATEGIA NO. 1
Para iniciar la actividad se platicó con los niños y pregunto cosas de la casa;
contestaban comí con frijolitos, tome canela, yo no desayune nada porque temprano
no me da hambre, yo comí un taco con quesito; momento no hablen al mismo tiempo
porque puedo escuchar a todos fue lo que les dijéramos hacer algo que debemos de
recordar siempre y contestaron y que debemos recordar maestra al querer participar
debemos levantar la mano para así escucharnos unos a los otros. Se les invito a
sentarse frente al pizarrón en donde estaba pegado una hoja de boom en donde se
anotaría la lista de las actividades que les gusta y las que no; cantamos el canto del
cierrecito para quedarnos callados y solo habla una persona y era mí turno para
explicar la actividad miren niños y niñas tenemos aquí el papel boom se imaginan
para que lo vamos a utilizar no contestaron en coro, les gustaría saber si se escuchó
el coro nuevamente se les dijo entonces hay que estar muy atentos a lo que se les
va a preguntar.
Maestra: les gusta tener agua y bañarse
Niños: si maestra; porque el agua es muy importante contesta un niño mi papá dijo
que si no hubiera agua nos estuviéramos vivos.
Maestra: jugar con otros niños
Niña: no porque pelean
Maestra: si tu eres amigable con todos no tienen por qué pelear, es bonito tener
amigos amigas de varios lugares, conocer más gente de otros lugares, saber que
comen que hacen van a la escuela los niños como ustedes.
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Niños: entonces sí que remos conocer más niños que no son de aquí para invitarlo a
nuestra escuela.
Maestra: les gusta que su papá y su mamá les diga que los quieren.
Niños: si, comentaron que sus papás son buenos con ellos porque le compran
juguetes que los sacan a pasear, los llevan a la escuela: entonces me los invite que
cuando llegaran a su casa le dieran un beso y un abrazo a su mamá y papá. Es
importante que el niño mantenga constante comunicación con sus papás porque de
aquí es en donde parte la integración social.
La evaluación del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo
que los niños conocen sabe hacer, sus competencias o una secuencia de
actividades, y respecto a las metas o propósitos establecidos en el programa
educativo de cada nivel. “En educación preescolar la evaluación tiene tres finalidades
principales, estrechamente relacionadas.”17
-Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas, sus logros y dificultades
que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el conjunto de los
campos formativos como uno de los criterios para diseñar actividades adecuadas a
sus características, situación y necesidades de aprendizaje.
-Identificar los factores que influyen afectan el aprendizaje de los alumnos y las
alumnas, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el trabajo
educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.
-Mejorar, con base en los datos anteriores la acción educativa de la escuela la cual
incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar.
17 Id Programa de Educación Preescolar. P. 131
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CUADRO DE EVALUACIÓN “ME GUSTA Y NO ME GUSTA”
INDICADORES
LISTADO DE
NIÑOS
RECONOCE SUS CUALIDADES Y CAPACIDADES
DESARROLLA SU SENCIBILIDAD HACIA LAS NECESIDADES PUNTOS DE VISTA Y SENTIMIENTOS
PARTICIPA EN EL ESTABLECIMIENTO DE REGLAS DEL SALÓN
EXPLICA Y COMPARTE CON SUS COMPAÑEROS LOA IDEAS PERSONALES QUE EXPRESO MEDIANTE SU DIBUJO
APRENDE SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA AMISTAD Y INTEGRACIÓN
DIANA
MB B R MB B R MB B R MB B R MB B R
B B R R R
JOSÉ MB B B B B
ESMERALDA MB MB B B B
DIOSELINA MB MB MB B B
BENJAMIN B B B B MB
ALONDRA MB B MB B MB
MAYOLO B MB B MB B
TERESA R B R B R
BRICEIDA B B MB B B
JUAN B B MB B B
MB= MUY BIEN B= BIEN R= REGULAR
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ESTRATEGIA NO. 2
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: LA MARIPOSA DE PAPEL
PROPOSITO: Que las niñas y niños interactúen por medio de la narración libre de un
cuento, para lograr que estos se integren en el desarrollo de las diferentes
actividades educativas.“Son capaces de acordar y asumir roles, imaginarios, crear y
caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las características que
tienen originalmente (en la vida real, en un cuento).18
TIEMPO: 1:30
MATERIAL: Todo el grupo, rota folios, crayolas, pinceles, pinturas de agua,
marcadores
ACTIVIDAD DE INICIO: Niños y niñas se sentaran en círculo para que todos/as
escuchen las indicaciones con atención, mostrarles un cuento que puedan ver bien
las imágenes del cuento y a la vez que vayan dándole lectura en relación a las
imágenes. Retomar lo que resulte más interesante para los alumnos.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO: Cuando levanten su manos dá la palabra por
turnos y profundicen el tema; por ejemplo, si a alguien le gusta pintar, se realizan
preguntas relacionadas para ampliar la conversación, por ejemplo: ¿Y porque te
gusta pintar?, ¿Qué has pintado?, ¿Qué te gustaría pintar la próxima vez que lo
hagas?; al final de las conversaciones de cada alumno se les pide que pinten un
dibujo de las cosas que le gustan y hacer formar equipos de dos integrantes y
exposición de dibujos.(ver anexo 5)
ACTIVIDAD DE CIERRE: Como se sintieron les gusto la actividad, ¿Por qué?
¿Les gustaría repetir actividades como esta?
18 Id Programa De Educación Preescolar 2004. P. 95
61
INFORME DE LA ESTRATEGIA NO. 2
Hoy lunes se realizó los honores la bandera, entrando al salón fue el saludo
kinamianlanesik y todos contestaron jankualilamaxtini, se pasó lista se revisó la
higiene personal recordándoles que tenemos que cuidar nuestro aspecto personal.
Se les invito a sentarse mirando hacia el pizarrón platicándoles que les iba a contar
un cuento; les mostré la primera página en donde estaba el titulo colocando el libro
en la parte superior del hombro izquierdo haciéndoles la pregunta que observan,
contestaron un niño, mariposas de muchos colores, flores.
M: Que imaginan que hay más adelante.
Alumnos: Mariposas
M: Les gustaría saber
Alumnos: si
M. tenemos que poner atención para saber de qué trata el cuento el cuento se llama”
Mariposa de papel”
Maestra: como se llama
Alumnos: mariposa de papel
Les conté el cuento, los niños mostraban mucho interés por saber que seguíniás
adelante; cuando termine de leer el cuento les pregunte.
M. como se llama el cuento
Alumnos: mariposa de papel
M. De quien habla
Alumnos: Oceloti y su papá que andaba de viaje le trajo una hoja de papel.
M. Que hizo con la hoja de papel
Alumnos: Una flor
M. A quien le iba amostrar su dibujo cuando el viento se la quito
Alumnos: A su abuelo
M. A ustedes que les gustaría pintar
Alumnos: El mar, un bosque, mariposas, todos opinaban diferentes cosas formando
equipos de tres, se les distribuyo el material para que ellos empezaran a dibujar lo
que les gusta; emocionados con pinturas expresaran lo que más les gustaba; todos
62
comentando con entusiasmo terminaron, pusieron su pintura al sol; mientras se les
preguntaba:
M. Como se sintieron
Alumnos: Bien, nos gusta la pintura queremos pintar mas
M. Qué bien en otro momento vamos a volver a pintar; ahorita van a explicar lo que
hicieron a sus compañeros. Todos muy atentos mientras los equipos explicaban lo
que les gusta se observó buena integración grupal.
CUADRO DE EVALUACIÓN “LA MARIPOSA DE PAPEL”
INDICADORES
LISTADO DE
NIÑOS
ESCUCHA LA NARRACIÓN DE CUENTOS Y EXPRESA QUE SUCESOS O CURREN
INTERCAMBIA OPINIONES CON SUS COMPAÑEROS ACERCA DEL CUENTO
COMPARTE IDEAS CON SUS COMPAÑEROS DE EQUIPO PARA HACER SU PINTURA
CREA MEDIANTE EL DIBUJO, LA PINTURA PAISAJES Y OBJETOS
APRENDE SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA AMISTAD Y INTEGRACIÓN
DIANA
MB B R MB B R MB B R MB B R MB B R
R B R B R
JOSÉ B B MB B B
ESMERALDA B MB B B B
DIOSELINA B B R B B
BENJAMIN B B B R B
ALONDRA R R R B B
MAYOLO B B R B B
TERESA R B B R B
BRICEIDA B B MB B MB
JUAN B B MB B B
MB= MUY BIEN B= BIEN R= REGULAR
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ESTRATEGIA NO. 3
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA III TE DIBUJO, ME DIBUJAS
PROPOSITO: que las niñas y niños expresen creativamente sus ideas, sentimientos
y fantasías mediante representaciones plásticas, y así mismo aprenda sobre la
importancia de la amistad y comprendan el valor que tiene la confianza y la
honestidad para una mejor relación grupal. ” Los alumnos aprenden mejor si la
mayor parte del tiempo se dedican a actividades asociadas al currículo, y si el
sistema de organización de la clase los lleva a comprometerse en ellas.”19
METERIALES: Rota folios, crayolas, marcadores
TIEMPO: 1 horas
ACTIVIDAD DE INICIO: inicia explicándoles que el día de hoy dibujaran la silueta de
una compañera o un compañero.
DESARROLLO: se les pedirá que elijan una pareja y que se pongan de acuerdo
quien de los dos empieza a dibujar a su compañera/o.
La niña o niño que elijan por pareja se acostará sobre el papel boom su compañera/o
dibujará la silueta, al terminar les pedirá que se paren para que terminen los
detalles internos. Ojos, boca, camisa, cinturón, zapatos etc. Y mencionen los
parecidos entre el dibujo y el niño.
Cuando termine el dibujo completo le pondrá el nombre de su compañero/a que
dibujo y empezará el otro compañero a realizar la tarea.
Durante la realización de la actividad de los dibujos, promover que comenten lo que
están haciendo y motivarlos a que sean detallistas en las características que
distingue a su compañero/a.
ACTIVIDAD DE CIERRE: pedirles que opinen sobre la actividad ¿Qué les pareció?
¿Les gusto? ¿Cómo se sintieron?
19 JERE Brophy .La enseñanza, Ed. Biblioteca para la actualización del maestro. México D.F. 2000. PP.55
64
INFORME DE LA ESTRATEGIA NO. 3
Una mañana soleada llegaron los niños como 8:40 faltando 5 a las nueve a formarse
todos, para luego entrar al salón así fue como empezó la actividad,
kinamianlanesi, jankualilamastini contestaron muy atentos, ximulalikan, pampa Dios.
Se les pedio que estuvieran atentos y observar detenidamente los nombres sus
nombres que estaban sobre las mesas y trataran de identificar cada quien el suyo.
Se realizó la actividad de análisis fonético, recordatorio de valores concluyendo con
estas actividades rutinarias se realizó lo siguiente:
MAESTRA: vamos a realizar una actividad en donde todos debemos de participar y
poner atención para no tener duda de lo que vamos a realizar les queda claro en
coro contestaron si maestra, vamos hacer equipos de dos se les explico la actividad
que se realizaría tendrán que dibujarse en rota folios primero uno y terminando sigue
el otro; se les dio un ejemplo poniendo en práctica con un alumno que quiso
participar ,dibuje su silueta obviamente le faltaban partes de su cuerpo y los niños lo
notaron emocionados queriendo ya participar excepto dos niñas y luego se hicieron
las vinas se les distribuyo el material. Que eran rota folios, marcadores se inicio la
actividad y los equipos participando, tal vez las siluetas que realizaban no eran
perfectas pero el intento con mucho entusiasmo las niñas que no querían participar
se animaron y pidieron su material; mientras se dibujaban les realizaba preguntas
¿les gusta lo que están haciendo? y ellos contestando si algunos que terminaban de
dibujar la silueta les preguntaba ¿qué le falta a su dibujo? y luego contestaban los
ojos, boca, nariz, frente, pelo cada uno tenía que terminar de dibujar a su compañero
y a si fue les motivo dibujarse por que se daban cuenta lo importante que era
conocerse entre compañeros y aceptarnos como somos y tenerse confianza entre
sí.(ver anexo 6)
Cuando todos terminaron comentaban que les había gustado y querían seguir
dibujándose.
65
CUADRO DE EVALUACIÓN “TE DIBUJO ME DIBUJAS”
INDICADORES
LISTADO DE
NIÑOS
LOGRA COPIAR LA SILUETA DE SU COMPAÑERO
HABLA LIBRE MENTE CÓMO ES ÉL O ELLA
REFLEXIONA Y EXPRESA SUS IDEAS AL OBSERVAR LA SILUETA DE SU COMPAÑERO
LOGRA PONER LAS PARTES DEL CUERPO DE SU COMPAÑERO
RECONOCE SUS PARTES DEL CUERPO Y EL CUIDADO DE CADA UNA DE ELLAS
DIANA
MB B R MB B R MB B R MB B R MB B R
R B B B B
JOSÉ B B B B B
ESMERALDA B B MB MB MB
DIOSELINA B B MB MB MB
BENJAMIN B B MB B B
ALONDRA B R R B R
MAYOLO R B R B R
TERESA B R B B B
BRICEIDA B MB B B B
JUAN B B B MB B
MB= MUY BIEN B= BIEN R= REGULAR
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ESTRATEGIA NO. 4
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: A GATAS Y A CIEGAS
PROPOSITO: Fomentar la integración y socialización del grupo por medio de
dinámicas para una mejor convivencia dentro del aula como en las actividades.
“Interioriza gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.”20
MATERIALES: paliacates (uno por participante). Objetos diversos.
TIEMPO: De 15 a 20 minutos
1-ACTIVIDADES DE INICIO: Se les dará las indicaciones a los participantes sobre la
actividad; invitarlos a colocarse en círculo; enseguida se distribuirá los objetos por
todo en salón. (Dos balones dos hexágonos)
2- ACTIVIDAD DE DESARROLLO: Los participantes se vendarán los ojos y se
pondrán a gatas.
3- Comenzaran a buscar los objetos repartidos en el salón. Ganará el jugador que
más objetos logra encontrar(o el primero que encuentra uno).
El animador puede ir cambiando de lugar algunos de los objetos. Puede hacerse la
dinámica más interesante repartiendo por el salón diversos tipos de objetos debiendo
encontrarse uno en particular.
Si los objetos son aportados por los mismos participantes, al encontrarlos deberá
recordarse y nombrar a su propietario. También pueden describirlo y el color.
4- ACTIVIDAD DE CIERRE: ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto sí o no? ¿Por qué?
INFORME DE LA ESTRATEGIA 4
Martes 7 de diciembre del 2010 los niños llegaron temprano los recibí con un saludo
de mano preguntándoles de cómo amanecieron y ellos contestaron; se pasó lista y
20 Id Programa De Educación Preescolar 2004. P. 53
67
ellos queriendo revisar libros de cuentos de la mini biblioteca les explique que en un
rato más podrían revisar los cuentos.
Se realizaron las actividades de rutina, revisar la higiene y recordándoles lo
importante que es asear nuestro cuerpo, lectura de reglas del salón no pelear, no
empujo a mi compañero, no gritar, respeto a mis mayores, ser honestos; se platicó
con ellos sobre el juego que realizaríamos que primero serian dos niños que
vendaríamos para luego los demás los guiaran para encontrar objetos y el primero
que encuentre un objeto es el ganador.
Una niña no que quería tanto como que desconfiaba al vendarla yo no maestra y
retrocedió y otros alumnos más ganosos nosotros maestra ándale sí, bueno
abusados tú Benjamín encontraras los balones José los hexágonos
Y los demás tenemos que guiarlos un poco cuando ande lejos de los objetos
mientras se realiza la actividad los que observaban se divertían cuando encontraba
un objeto al niño que guiaban. (Ver anexo 7)
La niña que primero no quiso participar con entusiasmo participo; todos participaron
y se sintieron seguros de ellos mismos al andar bajo las mesas y de sus compañeros
que los guiaban. La seguridad y la confían mantiene una buena relación de grupo y
favorables resultados de integración.
68
CUADRO DE EVALUACIÓN “A GATAS Y A CIEGAS”
INDICADORES
LISTADO DE
NIÑOS
ACEPTA Y PONE NORMAS PARA LA CONVIVENCIA TRABAJO Y JUEGO
MUESTRA SEGURIDAD DE SIMISMO
CONFIA EN SUS COMPAÑEROS QUE LO GUIAN
RECONOCE SUS CAPASIDADES Y LA DE SUS COMPAÑEROS
APRENDE SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA AMISTAD Y INTEGRACIÓN
DIANA
MB B R MB B R MB B R MB B R MB B R
B B B R B
JOSÉ B R R B MB
ESMERALDA B MB B B MB
DIOSELINA B MB B B B
BENJAMIN B B B R B
ALONDRA B B B B B
MAYOLO B B B B B
TERESA B B R B B
BRICEIDA B B B B B
JUAN B B R B B
MB= MUY BIEN B= BIEN R= REGULAR
69
ESTRATEGIA NO. 5
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: EL LOBO Y LAS GALLINAS
PROPÓSITO: que los niños y niñas comprendan que hay criterios y reglas como en
los juegos y actividades para favorecer la convivencia grupal. “Las emociones, la
conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos por los
contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los niños.”21
MATERIALES: Espacio amplio, gis, cal o un palo para marcar el piso
TIEMPO: 30 minutos
ACTIVIDADES DE INICIO: Se explicará a los niños y niñas el juego, primero hay que
dibujar en el suelo, con gis o cal el contorno de dos gallineros.
DESARROLLO: juntos escogerán a dos niños o niñas que serán el lobo. Los demás
que estarán dentro de los gallineros serán las gallinas no pueden salir y el lobo no
podrá entrar.
El lobo tiene que ponerse muy listo para engañar a las gallinas y hacerlas correr
hacia el lado que a él la resulte más fácil cazarla, cuando atrapé a una gallina ésta
tiene que salir del gallinero y convertirse en lobo; el juego termina cuando todas las
gallinas están fuera.
ACTIVIDAD DE CIERRE: Al terminar preguntarles si les gusto el juego, que les gustó
más ser gallinas o ser lobos, como se sintieron cuando los/las tocaron.
INFORME DE LA ESTRATEGIA 5
Hoy jueves 9 de diciembre de 2010 se aplicó la estrategia El lobo y las gallinas para
dar inicio se les pidió a los alumnos que salieran saliéramos al patio en donde se
jugaría cuando estábamos afuera se les pidió que formáramos un circulo para recibir
las instrucciones del juego y sus reglas.
21 Id Programa De Educación Preescolar 2004. P. 50
70
Se dibujó en el suelo con un palo el contorno de dos gallineros se les pidió que
escogieran dos niños que representarían los lobos y los que quedaban se
distribuirían en los gallineros que serían las gallinas. Los niños emocionados por que
iban a estar corriendo por toda el área de la escuela dicen ya queremos jugar
maestra, está bien pero tenemos que jugar como se les indica, para que nadie salga
lastimado, les queda claro, si contestan emocionados. Miren el juego consiste que
los lobos tienen que hacer que las gallinas salgan del gallinero para que ustedes
puedan atraparlas y cada que atrapen se convierte en lobo y así hasta que todas
estén convertidas en lobo; si maestra pero ya queremos empezar.
Se empezó el juego parecían todos emocionados los lobos muy entusiasmados
queriendo atrapar las gallinas y las gallinas temiéndoles a los lobos cada lobo
rondaba un gallinero; mas cuando salía una gallina los lobos no desaprovechaban
para atraparla todos participando y corriendo por todos lados se notaba la
integración y convivencia por medio del juego lo que ellos querían era correr, gritar
es la forma de sentirse bien emocionalmente.
71
CUADRO DE EVALUACIÓN “EL LOBO Y LAS GALLINAS”
INDICADORES
LISTADO DE
NIÑOS
PARTICIPA EN JUEGOS, DESPLAZANDOSE EN DIFERENTES DIRECCIONES
CONTROLA SU CUERPO EN MOVIMIENTOS Y DESPLAZAMIENTOS
SE INTEGRA A LOS JUEGOS CON POR SI MISMO
ACEPTA A SUS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS DE JUEGO
ACEPTA Y PARTICIPA EN JUEGOS CONFORME A LAS REGLAS ESTABLECIDAS
DIANA
MB B R MB B R MB B R MB B R MB B R
MB MB B B MB
JOSÉ B R B B B
ESMERALDA B MB B B MB
DIOSELINA B B B B B
BENJAMIN MB R B MB B
ALONDRA B B B R R
MAYOLO R R B B B
TERESA B B B B B
BRICEIDA B B B B B
JUAN B B B B B
MB= MUY BIEN B= BIEN R= REGULAR
72
CONCLUSIONES
Algunas de las dificultades que se presentaron para obtener mejores resultados de
las actividades plateadas, fueron las suspensiones por diferentes causas, como en
mi caso al desempeñar el trabajo de docente y administrativa afecta el desarrollo de
varias actividades que se habían planeado para trabajar con los niños. Por lo que
no fue fácil darle un buen desarrollo a las actividades planeadas.
Durante el desarrollo de este trabajo entendí que para plantear los propósitos hay
que tomar en cuenta los aprendizajes previos de los alumnos y su contexto. Con el
tema de estudio no se lograron los propósitos planteados en un 100 %, obteniendo
aprendizajes significativos para los alumnos, padres de familia y docente, ya que
para mí fue una experiencia que me ayudará a fortalecer y mejorar mi formación
como docente.
La participación de los padres de familia es muy indispensable, como educadora es
bueno recomendar que nunca debemos dejar de lado a los padres de familia, ellos
siempre deben de estar enterados sobre las actividades que realizan sus hijos en la
escuela y fuera de ella, para lograr mejores aprendizajes significativos y apoyar la
socialización de los alumnos.
Existieron muchos problemas en el proceso de construcción de la propuesta
pedagógica como es normal, pero poco a poco y ya en las actividades, fuimos
encontrando respuestas a muchas de las situaciones problemáticas que se nos
presentaron, hacer un trabajo con estas características no fue fácil, pero tampoco
imposible, y muestra de ello es este documento académico denominado propuesta
pedagógica.
La sugerencia para las nuevas generaciones de educadoras del medio indígena es
que realicen su trabajo a tiempo y sin olvidar que tienen que adaptarse y adaptaral
contexto las actividades que a diario desarrollamos con los alumnos.
73
BIBLIOGRAFÍA
A. Levine Robert, La socialización o sociabilización en el proceso mediante el cual
los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un es.
Wiki pedía. Org/ wiki/ socialización-31k
CALDERÓN Astorga Natalia La socialización como elemento fundamental en la
vida…http://www.psicopedagogia.com/socialización-35k
ENTREVISTA AL SEÑOR FLORES Fermín, 7 de noviembre de 2008
ENTREVISTA AL SEÑOR PADUA Montes Manuel, 7 de noviembre de 2008
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H t t: //search.conduit.com/Results.aspx?
LAROUSSE Diccionario Usual
SEE, Programa de Educación Preescolar, 2004, OFFSET, SA. De C.V. Primavera
Edición 2004, México,
UPN, SEE, Universidad Pedagógica nacional, pan 1990 Metodología de la
Investigación IV “El diagnóstico pedagógico”
UPN, SEE Universidad pedagógica Nacional, plan 90 Criterios para propiciar el
aprendizaje significativo en el aula “Escuelas para pesar: El currículum para el
desarrollo de pensamiento y la comprensión” México 2000
UPN, SEE Universidad Pedagógica Nacional Plan 90 “Estructura grupal, interacción
entre alumnos y aprendizaje escolar” M èxico 2000
UPN-SEE Universidad pedagógica nacional, plan 90 Criterios para propiciar el
aprendizaje significativo en el aula “Estructura grupal interacción entre alumno y
aprendizaje escolar” México 2000
74
ANEXOS
ANEXO NO. 1
75
ANEXO NO. 2
76
ANEXO NO. 3
77
ANEXO NO. 4
MEGUSTA Y NO ME GUSTA
78
ANEXO NO. 5
LA MARIPOSA DE PAPEL
79
ANEXO NO. 6
TE DIBUJO, ME DIBUJAS
80
ANEXO NO. 7
A GATAS Y A CIEGAS
