Marqueurs moléculaires pour les études génétiques et taxonomiques chez les végétaux.
La recherche scientifique ne fait pas la classe · 2019. 12. 2. · bancaire » de l’évaluation...
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Larecherchescientifiquenefaitpasla
classe!
Cequenousapprendl’histoiredelapédagogie…
PhilippeMeirieu1
Introduction:qu’est-cequelapédagogie?
Dupointdevueanthropologique,c’estletravailéducatif,inhérentà«l’humainecondition»,quis’efforcedeconcilierdeuxprincipes:
ü Transmettreestunimpératif…ü Nulnepeutapprendre,sedévelopper,grandiràlaplacedequiconque…
«L’instructionestobligatoire,maisl’apprentissagenesedécrètepas.»MargueriteDuras,Lapluied’été
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PLAN
1. Lespédagoguesdansl’histoire2. Quelquesperspectivesoùse
rencontrentpédagogieetneurosciences
3. Quelmodèlepédagogiquepouraujourd’hui?
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I-Lespédagoguesdansl’histoire
:
«Lapédagogieenactes,c’estl’enveloppementmutueletdialectiquedelathéorieetdelapratiqueéducativesparlamêmepersonne,surlamêmepersonne.Lepédagogueestunpraticien-théoriciendel’actionéducative.Ilchercheàconjoindrelathéorieetlapratiqueàpartirdesapropreaction,àobteniruneconjonctionparfaitedel’uneetdel’autre,tâcheàlafoisindispensableetimpossibleentotalité(sinon,ilyauraitextinctiondelapédagogie).Ilya,eneffet,unécartentrelathéorieetlapratique:lapratiqueéchappetoujoursuntantsoitpeuàlathéorie(ellenepeutseréduireauxseulescompréhensionsthéoriquesquej’enai),lathéoriedépasseaussitoujoursquelquepeulapratique(ilseraitencorepossibledeproduired’autresdiscoursthéoriquessurtelleoutelleaction).Enpédagogie,ilyadoncunécartfondamentalentrelathéorieetlapratique.C’estdanscette«béance»(quitoutàlafoissépareetunit)quese«fabrique»lapédagogie.Cetteimpossibleetnécessaireconjonctionentrethéorieetpratiqueestàlafoislelienentrelesdeux,l’impossibilitémêmedelesréduirel’unàl’autreetlemouvementdialectiquequilesenveloppedefaçonindissoluble.»
JeanHoussaye
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L’analyse des discours pédagogiques met à jour, en chacun d’eux, l’existence de trois pôles :
Pôle axiologique : è des valeurs
Pôle praxéologique : è des outils
Pôle épistémique : è des connaissances
Modèle pédagogique
Entrecestroisélémentshétérogènes,iln’yapasdecondensationpossiblenid’assuranceapriorideleurcohérence.Lapédagogieestdonctoujours«en
travail».
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JEAN-MARC GASPARD ITARD(1774-1838)
LES LUMIERESL’accès de tout humain au statut de « sujet »
LES OUTILS DE L’ARTISAN
(L’Encyclopédie)
LE SENSUALISME(Locke, Helvétius,
Condillac)Modèle
pédagogique
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FERDINAND BUISSON et « la méthode intuitive »
(1841-1932)
LA LAICITE ET L’ACCES DE TOUS A LA CONNAISSANCE
QUI UNIT : « Comprendre et aimer
les savoirs »
LA « LECON DE CHOSES » (observer,
comprendre, connaître)
DESCARTES et « l’évidence », V. COUSIN et »le
phénomène », KANT et l’AnschauungModèle
pédagogique
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CARL ROGERS(1902-1987)
LE PERSONNALISME CHRETIEN
- Le groupe de base- L’empathie, la congruence
et la considération positive inconditionnelle
LA PSYCHOCIOLOGIE DE KURT LEWIN
Modèle pédagogique
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L’EFFICACITE DES APPRENTISSAGES SUR LE MODELE DE L’ENTREPRISE
L’ENSEIGNEMENT PROGRAMME
LE BEHAVIORISME ET LE CONDITIONNEMENT OPERANT
Modèle pédagogique
BURRHUS FREDERIC SKINNER(1904-1990)
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CELESTIN FREINET(1896-1966)
UN PROJET D’ « ECOLE DU PEUPLE »
Former tout enfant pour qu’il devienne partie prenante d’une
société juste et solidaire
LES OUTILS DE COMMUNICATION
(correspondance, imprimerie, cinéma, etc.)
La psychopédagogie et « l’éducation fonctionnelle » de
l’Institut Jean-Jacques Rousseau (Claparède)...
Mais aussi le vitalisme naturaliste…
Modèle pédagogique
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La pédagogie institutionnelle de FERNAND OURY
(1920-1996)
UNE « ECOLE DU PEUPLE » en milieu urbain et dans « la classe des fous »
LES DISPOSITIFS PERMETTANT D’INSTITUER
SIMULTANEMENT LE GROUPE ET DE LE SUJET
LES TECHNIQUES FREINET ET LA PSYCHANALYSE (Freud –
Lacan – Jean Oury) : LE RAPPORT DU SUJET, DU DESIR
ET DE LA LOI
Modèle pédagogique
Pôleaxiologique
(finalités)
Pôlepraxéologique(institutions,dispositifs,situations,outils,etc.)
Axiologie+praxéologie
sansétayage=dogmatismeidéologique
Axiologie+sciencesanspraxéologie=impuissance
Praxéologie+sciencesansfinalité=
aveuglement
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Pôleépistémologique(étayagesscientifiques)
L’absence d’un des trois pôles compromet la possibilité de penser et d’agir lucidement en matière éducative :
Les trois pôles de tout modèle pédagogique évoluent et reconfigurent ainsi de nouveaux modèles :
• Lesfinalitésdel’éducation,jadisstabiliséesdansdessociétésholistiques,sontdevenuesmultiples:noussommesenquêted’uneunitéquinenousimposeraitpasderenoncerànosindividualités.
• Lesétayagesscientifiquessesontenrichis,mais,d’unepart,lesnouveauxnesesubstituentpasauxanciens(leconstructivismen’abolitpaslapsychanalyseetlesneurosciencesnerendentpasleconstructivismeobsolète).
• Denouveauxoutilsapparaissent(lenumériqueaujourd’hui)quiinterrogentlacohérencedesmodèlesquilesutilisent.
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II-Quelquesperspectivesoùserencontrentpédagogieet
neurosciences…1. Laplasticitécérébrale
2. L’existenced’un«profilapprenant»
3. Lesprédispositions
4. L’attention
5. Lapotentialisationàlongtermeetlamémorisation
6. Lefeed-backetlacorrectionimmédiate
7. Laconsolidation
8. Le«recyclageneuronal»
9. L’inhibitionetlesursis
10. Lamétacognition 14
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Unealertephilosophique…«Certes,sansunsystèmenerveuxcentral,iln’yauraitpasd’esprit.C’estlàuneconditionnécessairepourquenousmenionsunevieconsciente:maisnotrecerveaun’estpasidentiqueànotrevieconsciente–et,enoutre,uneconditionnécessaireestbienloind’êtresuffisante…(…)Unacteposéparunepersonnenedevientvraimentintelligiblequesinouscomprenonssonprojetetnousnepouvonsentrerenrelationavecluiquesinouslepercevonsetnouspercevonsnous-mêmecommeintention.(…)Lescerveauxn’ontpasd’intentions,seulsenontceuxquiontbienplusqu’uncerveau.»
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Unealertepédagogique…
«Partird’acquisscientifiquespourlesappliquermécaniquementpeutconduireàdescécités,etmêmeàdesviolencesi,insensiblesàcequisepasse,deschercheursoudespraticiensrestenttropenfermésdansleurscertitudes.Larelationd’apprentissageetd’accompagnementdemande,certe,sdesconnaissancespréalablesmaiségalementd’êtreencontactaveccequisurgitdedifférentdansunerelationpédagogiquesingulièreavecunautreêtrehumain.C’estprécisémentlelienentresavoirsetpositionscliniquesquipermetlaplupartdutempsd’aideràcequ’unélèvedépassesesdifficultés.Unprofessionnelpeutluiproposerde«bons»dispositifs,maisc’estàunélève,accompagné,d’œuvrerpournepasresterbloqué,pourcesserdefuir,pourseconstruirecommesujet.»
MireilleCifali
1.Laplasticitécérébrale
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Lesneurosciencesdémontrentquenotrecerveauestaun«noyaudesavoirsaccumuléstoutaulongdel’évolution»,qu’ilestinfinimentrichedepotentialités,quedesneuronessecréentàtoutâge,quedesapprentissagessonttoujourspossiblesetquecesderniersmodifientlastructureducerveau…Cetteplasticitéestfonctiondesexpérienceseffectuéesetduniveaudedéveloppementatteintgrâceàelles.
… Maisenassumantaussileprincipedelibertéde
l’engagementdechacunetenrefusanttouteformede
dressage.
Lamodernitépédagogiques’estconstruite,depuisle18esiècle,surleprincipede«l’éducabilité»dechacune
etdechacun…
2.L’existenced’un«profilapprenant»
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Lesneurosciencesmontrentquechaquesujetestriched’unensemblede«potentialitésd’appréhensiondumonde»qu’ildéveloppedifféremmenttoutaulongdesesexpériences,etquidéterminelargementsamanièred’apprendreenluipermettantdemettreenoeuvredesstratégiespersonnellesefficaces.
… Maisenévitanttoutphénomènedespécialisationprématurée,endéveloppantlapanopliecognitive
dechacun,enluipermettantd’interagiraveclesautresetde«se
mesureràl’école».
Lapédagogieestattentiveàlapersonnalitédechacun,àson
histoireetsaculture,àsonstylecognitifousonprofil
d’apprentissage(«L’Ecolesurmesure»,Claparède,1921)…
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«Notrecerveauestorganiséenmodulessituéssurtroisaxesqui,grâceànosexpériencesetàlarégulationquenousenfaisons,apprennentàtravaillerensemble.Cetravailcréedesréseauxquiseconsolidenttouteslesfoisqu’unestimulationsemblablelesréactive.Cesmodulessontimplantéssurtroisaxescarnotrecerveaus’estconstruitparmimétismeavecl’environnementtridimensionneldanslequelilévolue.Nosexpériencesenrichissentsanscesselesconnexionspossibles…»
M.Bourrassa,M.Menot-Martin,R.Philion,Neurosciencesetéducation,DeBoeck,2017.
3.LesprédispositionsLesneurosciencesobserventetdécriventles«troublesd’apprentissagespécifiques»quitouchentenviron8%desenfants;ellesouligneladimensiond’héritabilité(55%de«chances»d’êtredyslexiquesil’onadesparentsoudesfrèresetsœursquilesont)etl’existencede«prédispositions».
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Lapédagogieneniepasledonné,maiselleneprétendpasquel’enfant
estincapabledeledépasser,nimêmequ’ilrequiertnécessairementuntraitementspécifiqueapriori.
Uneprédispositionn’estpasuneprédestinationcar:- Lescontextesetsituations
peuventempêcherl’émergencedestroubles,
- Lesremédiationssontsystémiques.
4.L’attentionLesneurosciencesmontrentqu’êtreattentiffatiguelecerveau:ilse«débranche»quandilestsaturéd’informations.Ilaunecapacitéde«contenance»(empancognitif)limitéeetuneduréedevigilancetrèsvariable.L’attentionestunedesclésessentiellesdelaréussitedesactivitésmentales.
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Lapédagogieconsidèrel’attention,«l’inversiondeladispersion»etla
focalisationlinéairecommeindispensablesàtoutapprentissage.
Maisellecherchelebonniveaud’attention,entrela«sur-attention»etla«sous-attention»:elles’efforcedemettreenplacedesrituelscollectifs(dispositifsetsignesidentifiables)quipermettentdeconstruirel’attentionet
cherchelescontenusculturelssusceptiblesdemobilisercette
attention.Ellecréeune«écologiedel’attention».
5.Lapotentialisationàlongtermeetlamémorisation
Lesneurosciencesexpliquentquelesinformations,connaissancesetprocéduress’«inscrivent»danslecerveaudemanièreprogressive;c’estainsiquelesconnexionsserenforcentets’installentdurablement(«lesentierdisparaîtras’iln’estpasréemprunté.»).Lecerveaudoitêtreremisenactivitédifféremmentpourstabilisersesacquis. 22
Lapédagogieconsidèrequelarépétitiondoitêtreprésentéeet
soutenuecommeunapprofondissement,l’acquisition
progressived’unecapacitéd’autonomie
Ilfautdoncmettreenperspectivelesactivitésautourd’unprojetmatériel
quilesincarneetd’unprojetpersonneldedépassementdesoi.Larépétitiondoit«fairesens»d’unemanièreou
d’uneautre.
6.Lefeed-backetlacorrectionimmédiate
Lesneurosciencesinsistentsurlefaitqu’unapprentissageestd’autantplusefficacequelefeed-backestpositif,correctifetrapide.Ellesmontrentquelecerveaureconstruitalorsdesconfigurationsetquecesdernièresperdurentpluslonguement.
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Lapédagogieinsistesurlanécessitédesedégagerd’une«vision
bancaire»del’évaluationetdefaireretravaillerl’élève,àtousles
niveauxtaxonomiques,pourluifaireintérioriserl’exigencedeprécision,
dejustesseetdevérité.
L’évaluationdoitdoncêtreexigeanteetbienveillanteàlafois,paspourse
compareràd’autres,maispour«devenirmeilleurquesoi-même».C’estainsique
l’onpourramettreenplaceune«pédagogieduchefd’œuvre».
7.Laconsolidation
Lesneurosciencesmontrentl’importancedebiendistinguer«faire»,«comprendre»et«mémoriser».Cesactivitéscorrespondentàdesprocessusdifférentsetdoivents’articuler.C’estcelaquipermetdelaisserdes«tracesmnésiques»durables».
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Lapédagogiesouligneladifférencefondamentaleentrelatâche(ceque
j’aifait)etl’objectif(cequej’aicompris);elleinsistepourquelacompréhensionfassel’objetd’unementalisation,d’uneverbalisation,d’unetraceécritequistabilisentl’acquisitionetpermettentsa
décontextualisation.
Découvrir,formaliseretutilisersontlescomposantesdetouteactivité
pédagogique;cestroiscomposantesdoivents’effectuerdansdesactivités
mobilisatrices.
8.Le«recyclage»neuronal
Lesneurosciencessoulignentquecertainesactivitésmentales«recyclent»des«airesdefonctionnement»initialementprévuespourréaliserd’autretâches(quisontdéplacéesailleurs).C’estlecasdelalecturequi«recycle»lazonedelareconnaissancedesobjetsenzonedereconnaissancedeslettresetmots.D’oùlesdifficultéspourreconnaîtrepetq,detb.
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Lapédagogieinsistesurlanécessitéd’observeretderepérerles
«conceptions»,«représentations»,«erreurs»des
élèves,demanièrefine,etdes’appuyersurcesdernièrespour
montrerlesdifficultésàdépasser:«felixculpa»
L’attentionàl’erreurestlefondementd’unepédagogieexigeante:ellepermet
delesfairerepéreretcorrigersurladurée.
9.L’inhibitionetlesursis
Lesneurosciencesmontrentquelesujetatendanceàréagir/répondreimmédiatementàunesituationsansprendreletempsd’examinerlalégitimitédesaréponse.Pourquelesujetsemetteàréfléchiretraisonner,ilfautactiverlecortexpréfrontal.
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Lapédagogieadéveloppél’idéequelapenséepouvaitémergerdanslesursisentrelapulsionetlepassageàl’acte.C’estàcemoment-làquelesujetpeutprendredeladistance,s’interroger,se
documenter,etc.
D’oùl’importance,pourlapédagogie:- d’identifieretdemettreenplaceles
«bellescontraintes»,lescontraintesfécondesquipermettentdepenseretdes’exhausserau-dessusdel’immédiateté,
- deconstruirelesrituelsquipermettentdesedégagerdelapulsion,
- defairedel’écoleunespacededécélération.
10.Lamétacognition
Lesneurosciencespeuventpermettredeproposerauxélèvesdestechniquesd’apprentissagequin’apparaissentpascommedes«conseilsdeprofesseurs»maissontfondéessurladécouvertedesmécanismescérébrauxcommunsetdontilspeuventvérifierl’existenceetl’efficacité.
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Lapédagogieproposededéveloppersystématiquementlamétacognition,passurdes«exercicesvides»,maisenréfléchissantsystématiquementàlamanièredontestorganiséletravail
collectifetdontchacunprendenchargesontravailindividuel.
Lamétacognitionestunedimensionnécessaireàtouteactivitédontelle
accroitl’efficacitétoutendéveloppantl’autonomiedusujet
III–Quelmodèlepédagogiquepouraujourd’hui?
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Pôle axiologique : former des sujets libres capables de s’associer
dans une démocratie en quête du bien commun.
Pôle praxéologique :- une pédagogie de la formation à la pensée- une pédagogie de la découverte de l’altérité- une pédagogie de la construction du collectif
- une pédagogie du sens
Pôle scientifique : s’appuyer sur les théories du développement,
construire des expériences formatrices, stabiliser les
apprentissages.
Modèle pédagogique
- une pédagogie de la formation à la pensée :ü l’apprentissage du sursis,
ü la mise en place de dispositifs attentionnels,
ü la formation à l’expérimentation,
ü le croisement des expériences.ü la recherche documentaire,
ü l’enrichissement par la culture.
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Pôle praxéologique
Pôle praxéologique :
- une pédagogie de la découverte de l’altéritéü l’altérité de l’intentionnalité de l’autre,ü l’altérité de la résistance de l’objet,
ü l’altérité des normes nécessaires à la construction du collectif (normativité / normalisation)
- une pédagogie de la construction du collectif ü l’entraide,ü le groupe d’apprentissage,
ü la coopération.
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Pôle praxéologique
- unepédagogiedusens:ü laconnaissanceetlamaîtrisedesmécanismes
d’apprentissagecontribuentàdonnerconfianceausujet,
ü maisellesnesuffisentpasàlemobiliser(exemplede
l’écriture)…
ü Entreletravailetlamobilisation,iln’yapasantériorité
systématiquedel’unsurl’autre,maisunearticulation
permanenteàmettreenœuvre…
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Pôle praxéologiqueNousdevonsmettreenplaceauquotidienunedialectiquebeaucoupfineet
complexeoùcertainsintérêtssuscitentunemiseautravailqui,elle-même,
débouchesurd’autresintérêtsenouvrantd’autresperspectivesdetravail,et
ainsidesuite… Et,sicertainstravauximposéspeuventsusciterl’intérêtet
l’investissementdel’élève,c’estàconditionquelemaîtresachefairevivreen
classe«l’intérêtdutravail»…
C’estcettesériedepassages,de«tuilages»,quiestaucœurdel’entreprise
pédagogiqueaujourlejour.Riendeglorieuxnidemiraculeuxdanscelle-ci.
Maisundevoiroù«lemoindregeste»compte:ledevoird’éduquer.
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Conclusion:ü Enseigner,c’estprendredesdécisions:«agirdansl’urgence,
déciderdansl’incertitude»(Ph.Perrenoud…ü entenantcomptedesinformationssaisissablesdontonpeut
disposer…ü dansunécosystèmeoùtouslesélémentssonteninteraction…ü oùlessolutions«techniques»n’apportentpaslesclésuniverselles
pourrésoudretousnosproblèmes…ü àpartird’uneéthiquefondatrice:«permettrel’émergenced’un
sujet,favoriserobstinémentcequi,toutàlafois,libèreetunitleshumains»(OlivierReboul)
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AndrédePeretti…pourrepérerlesmodèlespédagogiquesenfonctiondelamanièredontilss’inscriventautourdehuitparadigmes