La práctica docente: “Una interpretación desde los saberes del maestro”, Elena Achilli
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1 PRÁCTICA DOCENTE y PRÁCTICA PEDAGÓGICA Achilli, E: La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro
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PRÁCTICA DOCENTE y PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Achilli, E: La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro
Práctica docente
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Refieren al trabajo que los docentes realizan y portan una lógica particular:
La Práctica Docente incluye a la Práctica Pedagógica
YLa Práctica Pedagógica incluye a la Práctica de
Enseñar
Su lógica particular 3
No incluidas en la lógica teórica que intenta explicarlas, adquiriendo así características distintivas como un tipo particular de práctica social.
La Práctica Social incluye a la Práctica Docente…
La Práctica Docente incluye a la Práctica Pedagógica…
La Práctica Pedagógica incluye a la Práctica de Enseñar
En las prácticas sociales …4
Los sujetos que participan de una práctica, lo hacen fundamentalmente, desde:
- una posición dentro de un campo; - una percepción construida de su propia
posición; - una base objetivada de su lugar dentro del
orden social.
Y eso es mucho más que ser un “ser social” definido sólo por lo que se hace “en” la sociedad.
Características de las prácticas docentes como prácticas sociales
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Definidas por la incertidumbre y la vaguedad
resultantes del hecho de que no tienen por
principio unas reglas conscientes y constantes
sino principios prácticos sujetos a variación
según la lógica de la situación (Bourdieu).
Desarrolladas en el tiempo, son “irreversibles”.
Aprehenden el mundo social como dado por
supuesto, como evidente y “naturalizado”.
Características de las prácticas de enseñanza como prácticas sociales
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Constituyen una actividad intencional en tanto se definen
como una ‘intervención’.
Generan una situación de asimetría inicial.
Expresan entrecruzamientos de cuestiones de distinto orden:
epistemológicas, políticas, sociales, ideológicas, éticas, etc.
Adquieren forma de propuesta singular aunque exceden lo
individual.
Ponen en juego un complejo proceso de mediaciones y en tanto
práctica social expresa conflictos y contradicciones
Las prácticas docentes …7
Están condicionadas por ciertas “tendencias” que dificultan el quehacer docente y por “factores perturbadores” que lo distorsionan.
Tendencias del saber práctico de los docentes
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• Saber pragmático: saber orientado a la resolución de la práctica que lleva a una reflexión utilitaria produciendo una indiferenciación entre la reflexión sobre la práctica y la práctica misma.
Tendencias del saber práctico de los docentes
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• Saber ultrageneralista: el saber generado desde la experiencia individual como respuesta particular es generalizado sin mediar una reflexión crítica obstruyendo la posibilidad de “captar lo nuevo, lo irrepetible y único de una situación” (Heller).
Tendencias del saber práctico de los docentes
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• Saber espontaneista: saber generado a partir de la cotidianeidad, de la repetición y regularidad del quehacer que no se problematiza ni se reflexiona críticamente conducente a su vez a dotar de carácter de verdad a la práctica misma.
Tendencias del saber práctico de los docentes
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• Saber desvalorizado: producto de cierto alejamiento del trabajo en torno al conocimiento y cuya consecuencia es la búsqueda del saber por caminos externos, la validación por “otros”.
Tendencias del saber práctico de los docentes
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• Saber evaluativo/valorativo: la recurrencia a evaluar y valorar desplaza el análisis, porque la evaluación tienen una presencia muy fuerte en la propia historia profesional.
Factores perturbadores13
Red burocrática: presencia de ciertas tareas burocráticas que si bien son secundarias, no lo son para la organización institucional: firmar los comunicados, llenar la planillas de notas de parciales, elaborar informes, firmar la asistencia, etc.
Factores perturbadores
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La red burocrática se internaliza y recorre la práctica pedagógica cuando el propio docente centra la atención en cuestiones formales más que en cuestiones de conocimiento (prolijidad,presentación, etc.)
Factores perturbadores15
Inserción en una organización jerárquica: práctica que se desenvuelve en el contexto de una institución que se inserta en una organización jerárquica que trasciende a la misma y que lo ubica en posición de subalterno.
Factores perturbadores
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Condiciones objetivas de trabajo: remuneración, condiciones materiales de infraestructura, materiales didácticos disponibles, tecnologías obsoletas o inexistentes, etc.
Factores perturbadores
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Las condiciones objetivas de trabajo se internalizan y eso puede generar cierta tendencia desprofesionalizante en el sentido de “convivencia con la mediocridad material y simbólica”
Factores perturbadores
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Significación social para sí y para los demás del “ser docente de la educación superior”: significación conflictiva por lo contradictorio de las demandas:
- no convertirse en Instituciones excluyentes - formar buenos profesionales, - facilitar la promoción social de la “nueva
matrícula”, - particularidades de ser docente “universitario”
y ser docente de “terciario”
Factores perturbadores
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La significación social contradictoria se internaliza y eso puede generar a la vez prácticas contradictorias: exigencia y facilismo, saber especializado y saber instrumental, memoria y comprensión, prácticas conservadoras y prácticas innovadoras, etc.
La práctica docente y el cambio de la realidad escolar
Pensado desde el aula y la escuelaComo un proceso de modificación
democrática
“Es entender el cambio escolar, no como un corte repentino con lo existente ni como proyecto elaborado externamente, sino como un proceso que se desarrolla en la base de esos elementos anticipatorios que tenemos que descubrir en la cotidianeidad o recurriendo y recuperando la memoria colectiva” (E. Achilli, 1985;99)
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