LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DE LAS RUBRICAS EN EL

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

Emmanuel González Rogel1

Instituto Politécnico Nacional-UPIICSA, México

Maricruz González Rogel2

Instituto Politécnico Naconal-UPIICSA, México

RESUMEN:

La incorporación de México a la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico

(OCDE), cambió el panorama de la educación en México y generó una serie de

replanteamientos. En el Instituto Politécnico Nacional se inició la reforma curricular en el año

2001, en 2003 se aprobaron los lineamientos relativos al ingreso, permanencia y egreso de los

alumnos de nivel licenciatura, confirmando la decisión de dar una solución reglamentaria a la

problemática educativa. Se encontró que la realidad de la práctica docente está anclada en el

tradicionalismo, es decir el uso del pizarrón y la exposición del profesor. Está identificada por

docentes y autoridades, sin embargo los esfuerzos por cambiarla no se han concretado. Los

estudiantes no han tomado consciencia de su papel dentro del proceso educativo. El Modelo

Educativo Institucional (MEI) no ha logrado establecerse como alternativa de mejora al proceso

enseñanza-aprendizaje dentro del Instituto. “En el primer tercio del siglo XX, Anton

Semiónovich Makarenko (1888-1939), educador soviético, planteó que el deber y la

responsabilidad social debe estar por encima de cualquier interés individualista. En ese marco

educativo se creó el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la primera institución de educación

tecnológica en el País” (MENDÍA, 2004).

PALABRAS CLAVE: Planeación didáctica-administración-educación-rubricas-modelo

educativo.

ABSTRACT:

The incorporation of Mexico to the organization for Economic Cooperation and Development

(OCDE), changed the prospect of education in Mexico and generated a series of restatements.

In the Instituto Politecnico Nacional curriculum reform began in 2001, during 2003 the

guidelines were approved concerning to the income, permanence and the out put of

professional degree students, confirming the decision to give a regulatory to educational

problems.

It found that teaching practice is anchored in traditionalism, that is to say, the use of

blackboard and teacher’s exposing. It is identified by teachers and authorities, however, the

efforts to change it hasn´t been specified. The students haven’t become aware of their role in

the educational process. The Institutional Education Model (MEI) has failed to establish as an

alternative to improve teaching-learning process within the Institute. “In the first third of the

1 Maestro en Ciencias con especialidad en Administración, egonzalezro@ipn.mx

2 Licenciatura en Administración Insdustrial, maricruz.gonzalez.rogel@gmail.com

2

twentieth century, Anton Semiónovich Makarenko (1888-1939), Soviet Mentor, argued that the

duty and social responsibility should be on the top of any individualistic interest. In this

educational model, was created the Instituto Politecnico Nacional (IPN), the first Institution of

technical education in the country.”

KEY WORDS: Educational Planning, administration, education, rubrics, educational model.

INTRODUCCIÓN Desde el día primero de enero del año 1936 se comentó en México la existencia del Instituto

Politécnico Nacional (IPN) con la aprobación de la Secretaría de Educación Pública. La idea del

País era integrar algunas escuelas que ya estaban operando como:

La Escuela de Artes y Oficios Industriales y Comerciales,

la Escuela de Bacteriología de la Universidad Gabino Barreda,

la Escuela Superior de Construcción,

algunas con origen del siglo XVIII.

El IPN surgió como una entidad del Estado, pero sin una reglamentación de origen, ya que no

hubo decreto presidencial de creación (AGUIRRE, 2004)”. La carencia de un decreto

presidencial para su creación fue suplida por las acciones directas del Presidente, él mismo

daba los reportes a la cámara de diputados de los gastos erogados en el IPN; la normatividad

se fue desarrollando a través de reglamentos y actas de creación de las escuelas (BUSTOS,

2006). La regulación en el IPN se fue generando de acuerdo a su crecimiento. A dos años de

creado el IPN, se publicó el reglamento de los Consejos Técnicos en el Diario Oficial del 8 de

diciembre de 1938. El 24 de enero de 1946 se formuló un decreto sobre su ampliación. El 10

de marzo de 1959 se emitió el decreto que proporcionó de un reglamento al IPN; el 29 de

diciembre de 1981 se publicó una nueva ley orgánica del IPN.

I. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Conocer los factores internos y externos que afectan la planeación de las organizaciones, asimismo discutir diversas definiciones de planeación, identificando diferencias o similitudes y obtener una definición propia. Exposición en equipo de los elementos de la planeación y a través del análisis de casos, identificarlos. Realizar ejemplos de las técnicas de planeación, principalmente la gráfica de gantt, aplicada en su proyecto. Iniciar una práctica formalizada y documentada en una organización.

II. MARCO CONTEXTUAL

En la Unidad de aprendizaje Administración Integral se pretende establecer las bases para adquirir una visión empresarial acorde a los escenarios actuales, que le permita adentrarse al conocimiento de las organizaciones, su naturaleza, funcionamiento y requerimientos de mejora hacia la competitividad; mediante la comprensión de los aspectos básicos de la administración, su proceso, principios y técnicas; y así conformar las bases conceptuales.

3

Identifica el proceso administrativo de acuerdo con sus características generales, funciones y recursos con los que cuenta, para su aplicación en las organizaciones. Identifica el proceso de la planeación, sus elementos y técnicas a través de sus elementos y técnicas para la resolución de casos práctico en una organización. Identifica las técnicas en el diseño de una estructura organizacional mediante los fundamentos y conocimiento de los diferentes tipos de éstas, para hacer diagnósticos sobre las organizaciones. Identifica la función de la dirección mediante escenarios y estudios de caso para entender la importancia del recurso humano dentro de las organizaciones. Asocia los elementos del proceso de control a través de técnicas de seguimiento y control para el cumplimiento de los objetivos organizacionales. Esta unidad de aprendizaje se relaciona con:

Vertical: Plan de vida, Desarrollo de la creatividad, Contextos de la Administración Industrial, Comunicación profesional, Planeación estratégica, Desarrollo emprendedor, Administración informática, Administración de ´proyectos, Formulación de proyectos, Evaluación de proyectos, Liderazgo y desarrollo directivo, Diseño de proyectos de sistemas informáticos, Arquitectura de las organizaciones, Modelos de gestión informática, Auditoria Informática, Administración del capital humano, Microeconomía, Costos para transporte, Control de calidad Ingeniería de sistemas y Política empresarial.

Horizontal: Legislación informática, Finanzas, Economía.

III. MARCO TEÓRICO

Para iniciar un proceso de Planeación debe tener bien en claro en que es y en que consiste. Algunos autores la define como un proceso que se inicia con el establecimiento de metas organizacionales, define estrategias y políticas para lograr esas metas, y desarrolla planes detallados para asegurar la implantación de las estrategias y así obtener lo fines buscados. También es un proceso para decidir de antemano que tipo de esfuerzos de planeación debe de hacerse, cuándo y cómo debe de realizarse, quién lo llevará a cabo, y qué se hará con los resultados. La planeación estratégica es sistemática en el sentido de que es organizada y conducida con base a una realidad entendida.

Las empresas la definen como un proceso continuo, flexible e integral, que genera una capacidad de dirección. Capacidad que da a los directivos la posibilidad de definir la evolución que debe de seguir su organización para aprovechar, en función de su situación interna, las oportunidades actuales y futuras del entorno.

De estas definiciones se pueden obtener características comunes que permiten establecer los lineamientos para establecer la mejor planeación. Estas características son:

Proceso continuo, flexible e integral.

De vital importancia.

Responsabilidad de la directiva.

Participativo.

4

Requiere de tiempo en información.

Pensamiento estratégico cuantificable.

Entorno.

Administración estratégica.

Cultural.

Un plan simplemente es la posición estratégica que una empresa tomará ante una situación específica, ya sea a corto, mediano o largo plazo. Esta posición tendrá que tomar en cuenta las siguientes preguntas ¿a quién debo dirigirme como clientes?, ¿qué productos y servicios debo ofrecerles? y ¿cómo hacer esto? Desafortunadamente una posición nunca permanece única y atractiva para siempre, ésta debe estudiarse, evaluarse y hacer las correcciones pertinentes y en el más acertado de los casos cambiarse.

IV. MARCO METODOLÓGICO

La forma en que se llevara a cabo el proceso enseñanza incluye varias estrategias y técnicas de participación individual, colaborativo en equipos y grupal.

Dentro de cada unidad de aprendizaje nosotros como docentes debemos tener saberes de aquellas técnicas más adecuadas para procesar, en cada uno de los procesos de adquisición del conocimiento y estrategias de información, los conocimientos pertinentes y propios de nuestra área. Una buena acción docente, debe pasar por una programación en esta área.

V. DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN

5.1 Competencia general

Al analizar el contenido de la Unidad de Aprendizaje “Administración Integral” la cual se ofrece

a las 5 Licenciaturas de la UPIICSA, correspondiente al Área Científica Básica, en el apartado

del Nivel de Competencia señala:

“Identifica el proceso de la planeación, sus elementos y técnicas a través de sus elementos y

técnicas para la resolución de casos prácticos en una organización”

Hacemos una propuesta de mejora del Nivel de competencia al siguiente:

“Analiza el proceso de la planeación en una organización con base en la Teoría de

Administración”

5.2 Estrategia didáctica de aprendizaje y de enseñanza

De las cuatro opciones que enlistamos a continuación:

POL Aprendizaje Orientado a proyectos

EC Estudio de casos

AC Aprendizaje Colaborativo

ABP Aprendizaje Basado en problemas

ABP Algorítmico basado en ciencias exactas

ABP Heurístico por descubrimiento (basado en problemas)

Para la planeación didáctica que proponemos tomamos en cuenta la estrategia de AC

(Aprendizaje Colaborativo) y el método Heurístico y trabajo Mixto.

5

5.3 Estrategias de evaluación

Con base en la Planeación didáctica de la Unidad de Aprendizaje hemos determinado los

siguientes criterios o instrumentos de evaluación:

Rúbrica de Ensayo

Rúbrica de Resumen

Rúbrica de Mapa Mental

Rúbrica de Reporte

Rúbrica de Gráfico

Rúbrica de Informe

5.4 En función del momento: Diagnostica, Formativa y Sumativa

En la evaluación Diagnóstica conozco los conocimientos previos que el estudiante tiene del

tema desarrollado, así mismo nos permite darnos cuenta de los conocimientos con los que el

grupo cuenta, para ello se deben realizar preguntas clave que permitan identificar fundamentos

teóricos, también se pueden utilizar cuestionarios que ayudaran a la identificación de dichos

conocimientos.

En la evaluación Formativa nos permite darnos cuenta como a lo largo del semestre los

alumnos van adquiriendo los conocimientos de acuerdo a los avances de los temas vistos en

clase, dichos conocimientos los debemos monitorear y es importante evaluar en cada

momento, podemos utilizar instrumentos que ayudan como son, reportes, resúmenes,

discusiones en grupo, conclusiones.

La evaluación Sumativa es cuando en nuestra práctica docente evaluaremos en su totalidad la

adquisición de las competencias planeadas y nos apoyamos en todo momento de exámenes,

exposiciones, presentación de proyectos finales, así como las evidencias que se encuentran en

su portafolio de evidencias.

5.5 En función de la Fuente: Autoevaluación, Coevaluación, Heteroevaluación

En todo momento se debe socializar la Planeación didáctica con el grupo y así deben quedar

claras las formas de cómo se evaluara y en qué momento se realizara.

Autoevaluación.- El mismo sujeto a evaluar se evalúa.

Coevaluación.- Los alumnos pares del alumno evaluado, evalúan. En este caso se

evalúan entre cada equipo.

Hetoevaluación.- El docente evalúa al grupo y al alumno en particular.

6

5.6 En función del Nivel de Aprendizaje: Conceptual (Declarativo), Procedimental

y Actitudinal

Declarativo.- Está referenciado al aprendizaje de conceptos, hechos o datos que el

alumno podrá evocar, como aprendizaje significativo, cuando tenga la necesidad de

acceder a niveles de competencia superiores.

Procedimental.- El alumno aprenderá métodos, procedimientos o modelos para la

solución de problemas complejos relacionados con el tema que se está evaluando; el

enfoque puede ser hacia un resultado cualitativo o cuantitativo.

Actitudinal.- Está referido a la competencia que tiene el alumno para emitir juicios de

calificación o a toma de decisiones con base en diagnósticos fundamentados en teoría

y práctica

VI. DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Unidad de aprendizaje: Administración Integral

Unidad temática: Tema: 2.1 Fundamentación de la Planeación.

Competencia: Analiza el proceso de la planeación en una organización con base en la Teoría

de Administración. Por medio de la Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. De igual

forma el alumno tendrá la Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.

Actividades de aprendizaje: Se genera la actividad con una Lluvia de ideas que permita

identificar el conocimiento previo sobre la Planeación. Elabora en equipo un ensayo.

Se conforman equipos de trabajo y por medio de un cuestionario se aborda el concepto,

importancia y principios. En equipo realizar un Mapa Mental para concluir el tema.

Evidencia de Producto:

Ensayo

Resumen

Reporte

Porcentaje de evaluación:

Diseño y ejecución de prácticas. 10%

Criterios o instrumentos de evaluación:

Rúbrica de Ensayo

Rúbrica de Mapa Mental

Rúbrica de Reporte

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Recursos y materiales didácticos:

Texto base.

Pintarrón, marcadores de colores.

Cañón, presentaciones en Powert Point.

Hojas de colores y pinturas.

Internet. El proceso conocido como lluvia de ideas (o también popular en inglés como brainstorming) es un proceso didáctico y práctico mediante el cual se intenta generar creatividad mental respecto de un tema. Tal como lo dice su nombre, la lluvia de ideas supone el pensar rápida y de manera espontánea en ideas, conceptos o palabras que se puedan relacionar con un tema previamente definido y que, entonces, puedan servir a diferentes fines. El proceso de lluvia de ideas es hoy en día muy utilizado en espacios tales como reuniones laborales, en clases, en debates, etc.

La noción de lluvia de ideas parte del hecho de ampliar la participación, democratizarla, a todos los presentes en el espacio en el cual la reunión o el evento se llevan a cabo. Esto es así porque se considera que muchas mentes, con sus particularidades, contribuyen mejor a la generación de ideas y de posibles proyectos, que una sola. La lluvia de ideas entonces comienza con la definición de un tema o quizás también con el establecimiento de un problema o conflicto a resolver. Luego se invita a que los miembros o los presenten propongan ideas, conceptos, posibles soluciones, formas de actuar, respecto de ese tema o conflicto planteado. Es por esto mucho menos estructurado y rígido que otras técnicas de planeamiento conocidas. Es importante para que la lluvia de ideas funcione correctamente dar un tiempo más o menos determinado al momento de participación abierta a todos y luego pasar a una segunda etapa en la cual esos conceptos deben ser pulidos, ordenados, clasificados y, de ser necesarios, eliminados de la lista. El proceso de depuración puede ser realizado por un profesional o conocido sobre el tema a trabajar (por ejemplo, el profesor en clase) pero en algunos casos puede ser completado por la misma cantidad de personas que participó antes.

Actividades del alumno:

Los alumnos deciden alguien del grupo que sea el que apunte en el pizarrón las ideas o palabras.

Los alumnos piden la palabra levantando la mano para dar ideas o frases del tema dado por el docente.

No pueden corregir nada sino crear ideas con las palabras.

Actividades del docente:

Inicialmente se les solicito una investigación documental del tema de Planeación en una Organización.

El docente explica el tema a tratar en la lluvia de ideas que será el de fundamentos de Planeación.

Establece el tiempo para hacer la lluvia de ideas que son 15 minutos.

Una vez que se termina el tiempo se lee la lista y se trata de reorganizar lo escrito, de modo que tengan sentido y se relacionen con el tema seleccionado.

Hace hincapié el docente en la cantidad no es la calidad de las ideas.

Comenta que no se debe criticar las ideas dadas de los demás.

Deben dar a conocer las ideas crudas como son sin darles un toque.

Aceptar todas las ideas y no rechazar ninguna por más “disparatada” que nos parezca.

8

Un análisis posterior, clasificará, seleccionará, cuantificará y explotará las ideas expuestas para lograr la solución buscada.

También es conveniente generar un ambiente relajado, libre de “calificaciones” a medida que se dan a conocer las ideas. Esto es muy necesario, para no inhibir la creatividad de los participantes.

VII. RUBRICA DE LA COMPETENCIA

INDICADOR DESCRIPTORES

ELEMENTOS

FORMALES

3 puntos 2 puntos 1 puntos 0 puntos

Extensión del

texto

Extensión

adecuada a lo

solicitado: 3

páginas, tamaño

carta, letra 10,

interlineado 1,5

El ensayo cumple

parcialmente con

los requisitos de

extensión del

texto.

El ensayo no

cumple con los

requisitos de

extensión del

texto.

Ortografía

literal

No presenta

errores (o sólo un

mínimo) de

ortografía litera.

Presenta entre 3 y

5 errores de

ortografía literal.

Presenta entre 5

y 7 errores de

ortografía literal.

Presenta más 7

errores de

ortografía literal.

Ortografía

acentual

No presenta

errores (o sólo un

mínimo) de

ortografía acentual.

Presenta entre 3 y

5 errores de

ortografía

acentual.

Presenta entre 5

y 7 errores de

ortografía

acentual.

Presenta más 7

errores de

ortografía

acentual.

Ortografía

puntual

Presenta un uso

adecuado de

comas y puntos.

Usa comas y

puntos, falta

organizarlos

mejor.

Párrafos

extensos o muy

breves, sin un

adecuado uso de

las comas y

puntos.

No usa comas,

ni acentos.

Elementos de

contenido

6 puntos 4 puntos 2 puntos 0 puntos

Titulo

El ensayo presenta

un título que

representa

adecuadamente su

contenido.

El ensayo

presenta un título

que representa

parcialmente su

contenido

El ensayo

presenta un título

que no

representa su

contenido

No

presenta

título.

Estructura textual

El ensayo presenta

una estructura

textual coherente,

en la que se

identifican

claramente todos

El ensayo

presenta una

estructura textual

inconsistente en

la que se

identifican solo

El ensayo

presenta una

estructura textual

deficiente en la

que se identifican

en la la que sólo

9

sus componentes:

introducción,

desarrollo y

conclusión.

dos de sus

componentes.

se logra

identificar un

componente.

10

CONCLUSIONES

La instrucción garantiza aprendizaje, aunque no necesariamente consciente o crítico, por ejemplo, una trabajadora puede ser instruida en todos los aspectos teóricos y prácticos sobre su oficio. Pero la educación supone, además, que siguiendo el ejemplo, esa misma trabajadora sepa analizar lo que ocurre en su entorno, cómo defender sus derechos, cómo ser respetada, como respetar y defender al resto de sus compañeras y compañeros, etc. Lo que lleva a suponer que la instrucción puede ser un proceso inmediato, pero la educación necesita de mayor recorrido. Estas diferencias son interesantes a la hora de reflexionar sobre las distintas teorías del aprendizaje que han formulado leyes y principios para explicar los procesos de aprendizaje de los animales y de los seres humanos.

Una nueva concepción de la evaluación, supone un cambio de mentalidad en la relación profesor alumno: aceptar la evaluación es una nueva situación de aprendizaje. Es necesario en primer lugar diferenciar claramente los conceptos de evaluación, examen, control, medición, calificación, etc. La evaluación continua los engloba a todos, siempre que profesores y alumnos definan, entiendan, deseen y se esfuercen en lograr un cambio de actitudes. Es muy fuerte el impacto que décadas de exámenes, oposiciones, controles, etc., han dejado en la sociedad como para que resulte fácil un cambio rápido y eficaz en la cultura evaluadora del sistema educativo. No obstante, le eficacia que nos pide el cambio tecnológico y laboral, exige al mismo tiempo un radical cambio de actitudes y de métodos que logren que los controles de calidad de programas, contenidos, logros y procedimientos, afecten a todos los componentes del sistema educativo. Este Diplomado ha dejado en nosotros los participantes un reto en cuanto a mejorar nuestras competencias docentes y contribuir significativamente al mejoramiento de los procesos enseñanza-aprendizaje.

11

ANEXO 1: ORGANIZADOR GRÁFICO DE LOS COMPONENTES DE LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

Propósito de la Unidad de Temática “Planeación”: El egresado será capaz de identificar y aplicar los elementos

del Proceso Administrativo: Planeación, Organización, Dirección y Control.

Desarrollo Justificación

2.1 Fundamentación

de la Planeación.

Actitud.

División de procesos.

Tareas.

Tiempos y movimientos.

Capacitación.

Para poder acceder a la Planeación dentro

del Proceso Administrativo es necesario

conocer los fundamentos de la

Administración Integral lo cual se traduce a

contar con una competencia básica para

UNIDAD DE APRENDIZAJE:

ADMINISTRACIÓN INTEGRAL

CARRERA:

INGENIERÍA INDUSTRIAL

SEMESTRE:

1° (I, II NIVEL)

Problemática de la unidad de aprendizaje:

Existen varios problemas en la unidad de aprendizaje uno

de ellos es la Falta de un aprendizaje significativo

relacionado con la aplicación del proceso administrativo

en una organización, específicamente en la dirección y

control debido al bajo periodo en el que se imparte la

Unidad de Aprendizaje.

El Ingeniero Industrial se responsabiliza del diseño,

análisis, la operación, la administración y la mejora

continua de sistemas productivos y de servicios

integrados por personas, materiales, tecnologías,

información y recursos financieros, y el correcto

aprovechamiento de los insumos. La optimización de

los materiales, de la materia prima y de Recursos

Humanos. Es ahí que cobra importante la

fundamentación de la Unidad de aprendizaje de

Administración Integral debido a que para poder

diseñar, analizar y operar debe saber entender y

aplicar los procesos de Planeación, organización,

dirección y control de una organización.

UNIDAD TEMATICA: PLANEACION

Situación problema :

Los alumnos debido a que la unidad de aprendizaje es

del primer semestre no identifican casos reales de

problemas de una organización, por lo que carecen de

habilidades prácticas para identificar elementos clave en

el proceso administrativo.

Competencia General:

El egresado será capaz de identificar y solucionar

problemas en una organización en cuanto al proceso

administrativo (Planeación, Organización, Dirección y

Control) en cualquier tipo de organización.

Competencia Específica:

Interpretar el comportamiento dentro de una

organización de todos sus elementos para solucionar

problemas del proceso administrativo.

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insertarse en ese medio profesional.

Campo de acción de

la competencia

disciplinar extendida o

profesional

Evaluación y aplicaciones del proceso

administrativo a través de la Planeación

como inicio del proceso administrativo.

El ingeniero industrial tiene una alta

probabilidad de integrarse en cualquier tipo

de organización por lo que debe contar con

los conocimientos del proceso administrativo

para poder tener conocimiento pleno de su

área laboral.

Competencia

disciplinar extendida o

profesional

Planeación estratégica.

Competencia

genérica con su

respectivo atributo

Analiza el proceso de la planeación en

una organización con base en la Teoría

de Administración. Por medio de la

Capacidad de abstracción, análisis y

síntesis. De igual forma el alumno tendrá

la Capacidad de aplicar los conocimientos

en la práctica.

Producto de

aprendizaje

Competencia para la identificación de los

elementos de la Planeación.

Conocimiento

procedimental

Aplicación de procedimientos del proceso

que sigue la Planeación dentro del

proceso administrativo.

Conocimiento

declarativo

Identificación de los conceptos generales

relacionados con la Planeación.

Conocimiento

actitudinal-valoral

Selección y evaluación de los elementos

clave de la Planeación desde la

identificación de los elementos iniciales

hasta la relación que tiene cada uno de

ellos con los demás.

Estrategia de

aprendizaje

Clasificación de los elementos

clave de la Planeación dentro del

proceso administrativo.

Respuesta a preguntas clave

Discusión en grupo

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Elaboración de mapas

conceptuales y mentales

Exposición de investigaciones y

desarrollos

Finalidad:

Alcanzar un nivel de competencia que le permita acceder a estructuras cognoscitivas superiores relacionadas con

la Planeación partiendo de la fundamentación de la Administración Integral.

Actividades del alumno Actividades del docente

Tareas.

Investigación documental.

Solución de ejercicios.

Trabajo colaborativo (productos creativos e

innovadores)

Organización del portafolio de evidencia

Planeación didáctica.

Motivación al grupo.

Diseño de audiovisuales.

Diseño de procedimientos y prácticas de

laboratorio

Recursos didácticos:

Texto base.

Pintarrón, marcadores de colores.

Cañón,

Presentaciones en Powert Point.

Hojas de colores y pinturas.

Internet.

¿Cómo se lleva a cabo la interacción?

Relación interpersonal presencial

Comunicación virtual

Trabajo colaborativo

Desarrollo Justificación

Evaluación

diagnóstica Al inicio de cada sesión

Instrumentos de

evaluación

diagnóstica

Preguntas clave.

Realización de inferencias.

Cuestionarios.

Evaluación formativa de los alumnos

Fórmula de

evaluación

Durante el desarrollo de cada sesión

presencial.

Instrumento de

evaluación

Clasificación de materiales.

Establecimiento de analogías.

Discusión en grupo.

Elaboración de conclusiones.

Exposición de dudas y

comentarios.

Personas que

participan

Grupo.

Individual.

14

Evaluación formativa del profesor

Forma de realimentar

a los alumnos

Comentarios complementarios a cada una

de las participaciones del grupo o de

alguno de los estudiantes, esta puede ser

dirigida o espontánea.

BIBLIOGRAFIA

Referencia de internet, Mendía, Rafael, 2004, El trabajo colectivo como instrumento educativo,

disponible en http://www.rafaelmendia.com/mendia/Hemeroteca_files/EE19792111121415.pdf,

04/03/2014 a 18:30

Referencia de internet, Aguirre Botello, Manuel, 2004, Cronología histórica del IPN, disponible en http://www.mexicomaxico.org/IPN/CronoIPN.htm, 04/03/2014 a 15:30 Referencia de Internet, Bustos Farías, Enrique, 2006, El IPN origen y evolución histórica,

disponible en http://www.angelfire.com/planet/computacionysociedad/IPN.pdf, 05/03/2014 a

12:25