LA INCLUSIÓ DIGITAL

LIDIA RODRIGUEZ ESPADA, ANNA VICENS VILALTA, LAURA BASSAS XIRGU,

LAURA GARCIA FERNANDEZ, SARA LADERA RODRIGUEZ

PROJECTE

EDUCATIU DE

MILLORA

1.CONTEXT EDUCATIU

El context educatiu és l’Escola Paco Candel de L’Hospitalet de Llobregat. És una escola

pública de nova creació que va començar a funcionar el curs 2011/12, instal·lada en

mòduls prefabricats. Actualment s’imparteix Educació Infantil (3, 4 i 5 anys) i Educació

Primària (1er, 2n i 3er curs) amb una població escolar de 290 alumnes

aproximadament. La població escolar de l’escola és heterogènia. En general les

famílies són joves i molt participatives en la vida escolar dels seus fills, estan

interessades en el projecte educatiu de l’escola i vetllen per la seva continuïtat. Per

altra banda, l’equip docent és jove i motivat i està implicat en projectes d’innovació i

millora. El projecte educatiu està en constant evolució, adaptant-se a les noves

necessitats que van sorgint a la societat i pretén ser un element integrador de tota la

comunitat educativa. Una de les característiques principals de l’escola és que no

treballa amb llibres de text, sinó que l’equip docent és el qui s’encarrega de dissenyar,

programar i realitzar les diferents activitats que es duen a terme a l’aula.

La formació i la innovació esdevenen elements claus per la millora dels resultats

acadèmics i en l’èxit escolar i faciliten tot allò que ja sabem que porta a l´èxit en

l´aprenentatge dels alumnes:

Potenciar la capacitat i l’hàbit de reflexionar

Treballar per la equitat, és a dir, compromís amb la igualtat d’oportunitats per a

tothom i en la distribució dels recursos en funció de les necessitats.

Propiciar la capacitat i voluntat de decidir, de vèncer la por, de tenir iniciativa,

d’esforçar-se per aconseguir objectius, d’assumir responsabilitats

L’equip docent sap que ha de crear entorns d’aprenentatge realment potents:

L’aprenentatge ha de ser el centre de tota l’escola i de totes les activitats que s’hi fan;

l’aprenentatge ha de ser social, és a dir, que impliqui interacció, negociació, i sovint

col·laboració; la motivació i les emocions dels aprenents han de ser tingudes sempre

en compte; cal ser exigent amb cada alumne, sense donar-li una càrrega excessiva,; cal

ser sensibles a les diferències individuals, no només de capacitats, sinó també de

coneixements i experiències prèvies, cal fer que l’avaluació sigui sempre coherent amb

els objectius d’aprenentatge (competències, coneixements, hàbits), tot posant èmfasi

en l’avaluació formativa; cal promoure connexions entre les activitats i assignatures de

l’escola i també amb el món de fora de l’escola, cal que l’aprenentatge es connecti

amb el món real.

Un entorn d’aprenentatge potent s´ha de centrar en l´alumne, en cada alumne, ha de

ser personalitzat, estructurat i ben dissenyat, inclusiu i social, en un clima de disciplina

cooperativa, basada en els drets, en el sentit de pertinença i d’implicació de tots els

membres de la comunitat educativa

La metodologia AICLE, per exemple, ja no és una opció, és una necessitat per als

nostres alumnes, per tant l’hem d’aplicar amb la convicció que els farà millors

ciutadans, més preparats per al món global perquè seran més competents en la

comunicació intercultural, cosa que els donarà més oportunitats en els estudis i a la

feina.

L´aprenentatge cooperatiu també és una necessitat, perquè dona sentit a la capacitat

d’aprendre i de comunicar, d’aconseguir objectius com a equip al mateix temps que

millora l´autoconfiança de cadascú en el seu treball individual.

El treball per projectes implica centrar el procés d’aprenentatge en els interessos i

necessitats de l’alumnat. Els alumnes decideixen el tema que volen conèixer i

aprofundir a través d’una votació o elecció. A partir d’aquí la mestra va perfilant una

programació d’activitats tenint en compte les preguntes, els dubtes i els interessos

dels alumnes que van sorgint. Aquesta metodologia permet centrar-se en els

interessos de l’alumnat i fomentar la seva motivació, ja que és l’eix principal de

l’aprenentatge.

El treball per racons és un mètode que implica la organització dels alumnes en grups

reduïts i a cada grup s’ofereix una proposta diferent. Les propostes es realitzen de

manera simultània. Normalment aquesta proposta és un joc o experiment per tal que

els alumnes duguin a la pràctica continguts i coneixements específics. Aquesta

metodologia permet fomentar i respectar els diferents ritmes d’aprenentatge, motivar

els alumnes a aprendre a través del joc, fomentar la participació de tots els alumnes ja

que en petit grup els alumnes solen tenir més facilitat per la interacció, oferir materials

didàctics que en gran grup serien difícils de utilitzar i permetre l’aprenentatge

col·laboratiu entre els companys.

Els ambients d’aprenentatge: permeten incloure la varietat de maneres d’aprendre

(Intel·ligències Múltiples). Durant tres sessions a la setmana els alumnes treballen per

ambients d’aprenentatge. La metodologia d’ambients està fonamentada en el disseny

d’uns espais adreçats al infants de diferents edats per tal de que juguin i experimentin

junts a partir d’un materials atractius que despertin la seva curiositat i els portin a

enfonsar-se dins del món de la descoberta i l’autoaprenentatge. En aquests ambients

el nen és el protagonista i constructor del seu propi aprenentatge.

L’ús de les TIC no és tampoc opcional, sinó del tot obligat per mantenir l’ensenyament

lligat al món real. Cal recordar, però, que els efectes motivadors de l´ús de la

informàtica o dels recursos audiovisuals duren poc, el que motiva o no motiva prou és

el tipus d´activitat que es proposa als alumnes, i és feina nostra aconseguir que les

activitats que proposem, amb TIC o sense, desenvolupin la capacitat dels alumnes de

pensar i raonar, la capacitat de decidir, la seva creativitat, la seva autonomia, la seva

capacitat de comunicar i, a més llarg termini, la seva capacitat i voluntat de continuar

aprenent sempre.

Les bones pràctiques educatives incorporades cada curs escolar:

El Pla Lector i la Biblioteca Escolar

La Robòtica educativa

L’educació emocional i el programa de filosofia 3/12

La cooperació amb les famílies en un projecte educatiu comú- L’escola de pares i

mares-.

2.LA INCLUSIÓ DIGITAL

Els canvis socials i tecnològics que han anat sorgint en els últims anys ha comportat la

necessitat de replantejar i qüestionar teories i ideologies tradicionals en els diferents

àmbits de la societat. Especialment en l'àmbit educatiu es veu clara la necessitat

d’introduir les Tecnologies de la Informació i Comunicació a l’aula, per tal de formar

alumnes competents digitalment i treure el màxim profit pedagògic d’aquests mitjans

tan motivadors i enriquidors pels infants

Aquesta presència de tecnologia a l’aula ha qüestionat els mètodes pedagògics

tradicionals, proposant canvis en enfocaments i introduint-ne de nous, com ara el

connectivisme, exposat per Siemmens (2004) que enfoca tota una corrent pedagògica

a través de la xarxa, on el rol dels alumnes i docents i la metodologia d’ensenyament i

aprenentatge trenca amb les corrents més tradicionals.

La idea d’introduir les tauletes dins la pràctica diària sorgeix en planificar els ambients

d’aprenentatge, descrits anteriorment. La tauleta és un instrument que fomenta

pràctiques metodològiques que s’adapten a les necessitats educatives del centre i a

més és un dispositiu molt atractiu per l’alumnat, ja que les aplicacions són jocs i

aprenen d’una manera lúdica i motivadora. La tauleta ofereix moltes possibilitats dins

les diferents àrees d’aprenentatge i es pot utilitzar com una eina més al dia a dia de

l’escola. L’ús de la tauleta permet que l’aprenentatge sigui interactiu, segons la

classificació de Laurillard (1993 i 2002) ja que permet als alumnes interaccionar amb el

món de tal manera que amplia o millora la seva pròpia experiència.

És del tot imprescindible que els mestres, com a equip, ens atrevim a innovar. A

innovar en profunditat, a renovar les nostres expectatives sobre els alumnes i a

transmetre’ls, amb la nostra actitud, allò que sabem que poden aconseguir. A

salvaguardar tot allò de la nostra pràctica que funciona bé, a potenciar-ho, al mateix

temps que introduïm noves maneres de treballar.

2.1. FASES DEL PROJECTE D’INCLUSIÓ DIGITAL A L’AULA

curs 2013-2014

Al mes de gener de 2014 i de manera experimentar vàrem voler explorar les

possibilitats d'introduir les tauletes en una activitat escolar dins l'horari lectiu dels

alumnes. Es va dissenyar un petit projecte per l'adquisició de maquinari (20 tauletes) i

per valorar les competències digitals dels mestres en fer servir aquest dispositiu.

L'experiència es va perllongar fins a final de curs i un cop valorat els seus resultats, es

va acordar l'elaboració d'un projecte més ambiciós d'incorporació de les tauletes a la

vida escolar pel següent curs escolar.

curs 2014-2015

Organització del treball amb tauletes a educació infantil – Treball per taules-

Prova pilot per introduir les tauletes en ambients d'aprenentatge.

Prova pilot per introduir les tauletes en la pràctica diària dels alumnes de segon

de Primària.

Per tal d'engegar aquests miniprojectes es va fer una diagnosi de les necessitats del

centre:

OBJECTE D'ANÀLISI CONCLUSIONS

Necessitats institucionals Anàlisi del context i de l'ús de les tauletes. Aspiracions de l'Equip Directiu

Bona predisposició de l'Equip Directiu i l'equip de professors. Fer una bona pràctica pilot per implementar-ho a tots els cursos.

Recursos Humans Analitzar les mestres que participaran al projecte directa o indirectament, així com la quantitat d’alumnes a qui va destinat el projecte.

Participaran mestres d'Infantil i Primària, especialistes i Mestre d'educació especial. Tots els alumnes del centre.

Necessitats formatives Analitzar l’experiència de l’equip docent en l’ús de tauletes i les necessitats de formació i interessos en aquest aspecte.

Analitzar l’experiència dels alumnes en l’ús de les tauletes.

Analitzar la metodologia pedagògica dels ambients d’aprenentatge i la possibilitat d’enriquiment que ofereixen les tauletes.

. Visites a centres que tenen implementada l'experiència.

. Assessorament de tècnics especialitzats.

.Bona acollida dels alumnes en les activitats proposades.

. Treball comunitari i col.laboratiu, per tant, els alumnes ja tenen una predisposició positiva en realitzar tasques comunes.

Recursos Tecnològics Equipament i recursos tecnològics necessaris per posar en pràctica al projecte. S’haurà de tenir en compte les tauletes que disposa l’escola per aquestes sessions.

20 tauletes BQ Curie 2 Quad Core 16GB

6 pissarres digitals interactives SMART Board 480iv

2 pissarres digitals interactives mòbils.

8 Ordinadors Portàtils

21 Ordinadors fixes

10 Càmeres de fotografia.

Recursos econòmics El projecte es realitzarà tenint en compte els recursos tecnològics, humans i materials que es disposen en l’actualitat, per tant en un principi no es contemplen despeses econòmiques.

Per tal de dur a terme el projecte caldrà disposar de recursos econòmics extres. Una part dels recursos tecnològics que es necessiten pel projecte es van adquirir el curs 2013- 2014. Cada tauleta va costar 159 euros per tant va tenir un cost de 3.180 euros per l’escola. Els recursos econòmics dels quals disposa l’escola provenen principalment de la quota anual de material de 150 euros que paga cada família per alumne escolaritzat. Ara a més necessitem adquirir 25 tauletes més per la classe de segon + una llicència/nen TABALIVE

curs 2015-2016

D’acord amb el nou projecte de Direcció, s’introdueix la tauleta en tots els cursos d’educació

infantil i primària, com a eina metodològica que, sens dubte ens portarà a la consecució del

nostre primordial objectiu: l’èxit escolar.

L’equip docent pren la decisió que el SEP – suport escolar personalitzat- es portarà a la pràctica

amb tots els alumnes, amb la conformitat de les seves famílies. Dos dies a la setmana, el centre

obre a les 8.30 hores del matí i els alumnes de segon i tercer de primària desenvolupen la seva

activitat amb les tauletes digital i amb els portàtils fent servir una aplicació MATIFIC

La tauleta a més és una eina inclusiva i integradora per aquells alumnes amb necessitats

educatives especials que davant d’una feina amb paper i llapis es mostren insegurs i en canvi amb

la tauleta es desenvolupen amb més seguretat ja que per ells és més informal i lúdic. A més,

aquest dispositiu també possibilita la cooperació i col·laboració entre iguals ja que els alumnes

s’ensenyen entre ells les aplicacions i el seu funcionament. La tauleta permet que els alumnes

aprenguin de manera autònoma pel seu disseny intuïtiu i natural. Això fa que sigui una eina útil

pels alumnes més petits.

D’aquesta manera, la idea principal d’aquest projecte és garantir el màxim rendiment i utilització

de les tauletes a l’aula oferint i establint activitats que integrin les tauletes en el dia a dia de

l’escola.

Per tal de sintetitzar l’anàlisi de les necessitats del centre, es va realitzar el DAFO de manera

esquemàtica:

Seguidament, per tal de proposar una solució i com a pas previ al disseny del projecte, es vrealitzar

el PREN que pretén sintetitzar aquells passos a seguir per fer front a les necessitats detectades:

2.2. ACCIONS DUTES A TERME

Formació de tot l’equip docent a l’estiu de 2015

Creació d’un repositori digital

Adquisició de carros per les tauletes, seguint la planificació realitzada per l’equip directiu

Adquisició (Leasing) de 80 tauletes pel curs 2015/2016 , seguint la planificació realitzada

per l’equip directiu

Foment del bon ús de les tauletes amb campanyes de retolació, tutories, assignació de

usuaris i contrasenyes, carnets individualitzats...

Aprofitar la formació i motivació de l’equip docent per fer extensiu l’ús de les tauletes a la

pràctica diària de l’aula.

Distribució dels dispositius digitals a tots els cursos:

P3 i P4: un carro amb 25 tauletes

P5: un carro amb 25 tauletes

1er: un carro amb 25 tauletes

2n: un carro amb 30 tauletes

3er: un carro amb 25 tauletes

Amb l’ajut del tècnic informàtic, distribuir la càrrega d’utilització de wifi en diferents punts

per tal de donar rapidesa als dispositius

Hem fet difusió al bloc i a la pàgina web de les activitats realitzades pels alumnes

S’ha organitzat unes sessions pràctiques pels pares i mares de l’escola per donar a conèixer

els dispositius i les activitats

S’ha fet difusió al Centre de Recursos del projecte d’escola. S’ha presentat el projecte a les

jornades de la UVIC

Diferents escoles i mestres interessats han visitat el centre per conèixer el projecte

d’inclusió digital

S'han programat les sessions específiques amb tauletes.

2.3. DIFICULTATS SOBREVINGUDES

Connexió de la xarxa. Degut que el nostre edifici està instal·lat en mòduls prefabricats, cada estiu

s'ha de fer l'ampliació dels equipaments. Això suposa l'ampliació dels punts de wifi i la col·locació

de amplificadors de senyal perquè aquesta arribi a totes les aules. S’ha de reestructurar tota la

xarxa ja que avui per avui hi ha un nombre alt de dispositius i per tant, s'enlenteix molt les

connexions.

S’està negociant amb el Departament d’Ensenyament, amb l’Ajuntament de l’Hospitalet el

finançament de la millora de la xarxa.

2.4. VALORACIÓ FINAL

Així, les conclusions que s’extreuen a partir dels resultats i del feedback rebuts són els següents:

Els alumnes mostren bona predisposició per les tauletes. Els dispositius mòbils són una eina

atractiva per l’alumnat i en general els alumnes es senten motivats i predisposats a utilitzar-los.

La utilitat d’aquests dispositius mòbils pot variar segons l’ambient d’aprenentatge i/o l’activitat

d’aula. En general les tauletes han tingut èxit en tots els ambients d’aprenentatge excepte el

d’Express-ART. En aquest ambient els alumnes tenen la oportunitat d’experimentar amb elements

plàstics com el fang, ceres, pintura, aquarel·les...que són materials que no utilitzen normalment el

dia a dia a l’aula. Això fa que en aquest ambient els alumnes tinguin més ganes de crear de

manera manipulativa que no pas a través de mitjans digitals. Per tant, alguns materials poden ser

competència directe amb els dispositius mòbils. D’altra banda a l’ambient del Fòrum, on els

alumnes fan de periodistes, les tauletes donen molt de joc i sorgeixen moltes possibilitats d’ús. Pel

que fa a l’ambient de Show MustGo On, les tauletes també han servit per fotografiar i enregistrar

companys disfressats i maquillats realitzant una petita representació, un ball o una cançó. A més

permet incloure i treballar vocabulari en llengua anglesa de manera lúdica així com conèixer

instruments i estimular la creació musical. Per tant, en aquest ambient també han tingut força

èxit. Finalment, a l’ambient del Laboratori constitueixen una eina més d’aprenentatge de l’entorn

natural a través d’un entorn en línia, així que també han servit per estimular el propi sentit de

descoberta dels infants.

El repositori virtual ha facilitat la tasca docent pel que fa a temes organitzatius. Les mestres

han valorat positivament el fet de disposar d’un repositori virtual que permetia l’enllaç directe

amb les propostes d’activitats. D’altra banda, la organització de les aplicacions en una carpeta ha

facilitat l’accés per l’alumnat.

Els dispositius mòbils estan valorats positivament com una eina més d’aprenentatge. Els

dispositius mòbils estan molt ben valorats i considerats per l’equip docent que va participar a la

implementació, ja que consisteixen eines atractives per l’aprenentatge, i són un recurs més a l’aula

per realitzar diferents activitats i propostes que ajuden a desenvolupar les competències bàsiques

de l’alumnat. A través d’aquest projecte, s’ha pogut comprovar que hi ha aplicacions per estimular

i desenvolupar les diferents àrees d’aprenentatge, des de coneixement del medi, llengües,

matemàtiques, música, educació artística i també les competències bàsiques de manera

transversal.

Finalment, aquest projecte ha servit per comprovar l’eficàcia dels dispositius mòbils en els

ambients d’aprenentatge, en activitats d’aula, en el SEP, en el treball per taules... L’equip docent

que ha participat en el projecte està interessat en seguir incloent aquests dispositius en aquestes

sessions. D’aquesta manera, aquesta implementació pot servir com a punt de partida per

amortitzar i aprofitar aquests dispositius en més sessions a l’escola, un dels objectius principals

d’aquest projecte.