La evaluación del aprendizaje desde una perspectiva ...
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CursoLa evaluación del aprendizaje desde una perspectiva constructivista y
auténtica• Mtro. Luis Rafael Galicia Núñez.
Objetivo:
• Diseñar un proceso de evaluación fundamentado, teorica y metodológicamente de acuerdo al modelo educativo de la BUAP.
PRESENTACION
Mtro. Luis Rafael Galicia NuñezDocente en la BUAP,
Prep. Reg. E. Cabrera B.
Autobiografía:• Docente en la BUAP, adscrito en la Prep. Regional E.
Cabrera B. en la ciudad de Tecamachalco, Pue. (antigüedad de 19 años)
• He prestado mis servicios para la BUAP en: Prep. E. Zapata, Esc. De Arquitectura, Colegio de Antropología e Historia, Preparatoria Alfonso Calderón Moreno.
• Materia que imparto: Arte y Diseño Grafico Computacional
• Profesión: Arquitecto (BUAP)• Grado Académico: Maestro en Arquitectura -Restauración de
monumentos (UNAM)• P.I. Asociado “C” T.C.
• Estado civil : Viudo, con dos hijas (12 y 6 años)• Vivo en Puebla Río Nexapa 6133, col. Sn. Manuel• Originario de Torreón Coahuila.
Ejercicio de palabras incompletas.
Mis expectativas con respecto al curso:
• Yo quiero aprender nuevos instrumentos y formas de evaluación
• Siento la necesidad de actualizarme en las formas metodologicas para evaluar
• Quiero conocer nuevos modelos y formas de evaluación.
• Espero conformar una carpeta (manual) que me facilite llevar a cabo el proceso evaluativo.
• Necesito respaldar los criterios de evaluación con una metodologia eficiente para cerrar los cursos con mis alumnos asignando una calificación cualitativa del proceso educativo (enseñanza aprendizaje)
Fundamentación de un proceso de evaluación
• 1.-Que es evaluar?• (conceptualizacion de la evaluación -
perspectiva)
• 2.-Que voy a evaluar?• (Definición de objetos de evaluación –
enseñanza, aprendizaje, competencias)
• 3.-Para que voy a evaluar?• (Enfoques y sentido de la evaluación)
• 4.-Como voy a evaluar?• (Estrategias, instrumentos ó medios de
evaluación)
Mis ideas previas sobre evaluación.
• Valorar el proceso de aprendizaje del alumno• Cuantificar• Calificar• Medir• Dimensionar• Conocer• Saber• Revisión de avances• Alcances• Evidenciar• Construcción• Información• Diagnostico• Resultados
Mi concepto inicial de evaluación
• Es el proceso dinámico y continuo para medir el aprendizaje del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados.
Que voy a evaluar
• Aprendizajes• Habilidades• Destrezas• Cumplimiento de objetivos• Conocimientos significativos de los temas.• Procesos educativos• Trabajo en equipo• Resultados
Para que voy a evaluar
(Enfoques y sentido de la evaluación)
• Para asignar una calificacion al alumno
• Para medir el conocimiento adquirido del alumno en determinada etapa del proceso.
• Para valorar el cumplimiento de objetivos marcados.
Como voy a evaluar
• Tareas• Trabajo en equipo• Exposiciones• Trabajos prácticos• Trab. De investigación • Por preguntas • Resolución de Problemas • Actividades experimentales• Proyectos• Exámenes• Exposición de temas
Correspondencia
Qué es evaluar?
Qué evalúo? Cómo evalúo?
Para quéevalúo ?
Teoría que lo sustenta
Es el proceso dinámico y continuo para medir el aprendizaje integral del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados.
AprendizajesHabilidadesDestrezasCumplimiento de objetivosConocimientos significativos de los temas.Procesos educativosTrabajo en equipoResultadoscompetencias
TareasTrabajo en equipo (reflexibas y de construccion de conocimientos)Exposiciones (resolucion de problemas)Trabajos prácticosTrabajos de investigación (comparacion, reflexion)
Para asignar una calificación al alumno,Para medir el conocimiento adquirido del alumno en determinada etapa del proceso,Para valorar el cumplimiento de objetivos y metas .
cognitivas(Piaget)Aprendizaje Significativo(Ausubel)Sociocultural (Vigotsky)Genético-Dialéctica.
Reflexión inicial
• ¿Qué tanta correspondencia encuentro entre mi concepto, definición de objeto , medios, fines de evaluación y teoría en que se sustenta?
• ¿Hay o no correspondencia entre la teoría en que se sustenta mi concepción y práctica de la evaluación y el modelo educativo de la BUAP ?
La evaluación desde una perspectiva constructivista
Fundamentos teóricos metodológicos
Concepto de evaluación
• Es un instrumento que nos permite enjuiciarla realidad generada como consecuencia de una determinada acción educativa. (Mauri, T. (2007). Pág. 2
• Como un instrumento fundamental al servicio de la regulación para el docente y de autorregulación para el alumno. (Mauri, T. (2007). Pág. 2
• Es un proceso continuo, del que se desprende información que fundamenta decisiones de cambio o de continuidad en el programa. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)
Concepto de aprendizaje
• Clásico: Recepción de información. • Memorización y retención de información. • Reproducción del discurso del maestro. (Teorías y modelos de
aprendizaje y evaluación)
• Tecnología Educativa:• Paradigma asociacionista del aprendizaje.• Idea de transfer educativo• Aprendizaje = “Proceso ciego y mecánico de asociación
estímulo, respuestas y recompensas” Modificación de conducta
• Cognitivo o Constructivista: • Actividad continua de reestructuraciones, producto de las
acciones del alumno.
• Modelo Critico:• El aprendizaje está en función de la comunicación y el
desarrollo.
Contenido de la evaluación (qué se evalúa)
• El conocimiento disciplinar
• El uso de conocimiento en contextos de aplicación.
• La autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).
Concepto de competencia
• Movilización de Saberes (Le Boterf, 1994, 199r 7). (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias )
• Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación. (Perrenoud, 1999 Construir competencias desde la escuela. P.1). (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)
• Reordenamiento de la información. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)
Concepto de Enseñanza
• Ayuda ajustada al proceso de construcción del alumno para que haga suyos y comparta los significados y los sentidos culturalmente establecidos que integran los contenidos escolares. Mauri, T. (2007). Pág. 7
Sentido pedagógico de la evaluación
• Mantener el equilibrio en el aula• Planear y conducir la instrucción• Ubicar a los alumnos (académica y social)• Proporcionar retroalimentación e incentivos• Diagnosticar los problemas de los alumnos• Juzgar y calificar el aprendizaje y progreso
académico. The cassroom as an environment, PeterW. Airasian. Frida Díaz Barriga. UNAM.
¿Qué es evaluar desde el contructivismo?
• ¿Qué es evaluar?
• Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa) proyectada o realizada sobre una determinada parcela de la realidad (Hadjii, 1992). Mauri, T. (2007).
¿Qué es evaluar desde el contructivismo?
• ¿Qué evaluar?• El conocimiento disciplinar• El uso de conocimiento en
contextos de aplicación.• La autorreflexión sobre el
proceso de aprendizaje. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).
Qué es evaluar desde el constructivismo?
• ¿Para qué evaluar?
• Para mejorar el ajuste de la ayuda educativa
• Para mejorar la regulación de aprendizaje.
• Para acreditar el logro de los aprendizajes de los alumnos. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).
¿Qué es evaluar desde el constructivismo?
• Concepto de evaluación• Concepto de aprendizaje• Contenido de la
evaluación• Concepto de
competencia• Concepto de enseñanza• Sentido pedagógico de
la evaluación
Que es evaluar? Las competencias entendidas como movilización de saberes y abilidades
Que evaluar?Evaluar la funcionalidad de los aprendizajes
Para que evaluar? Autorregular el aprendizaje
Tarea: Lectura de tm jornadas inspeccion 07:Revisar: the clsroom as an assessment.Revisar Cc-practicas evaluacion_03
Características de una evaluación constructivista
• Fines de autorregulación• Conocer conocimientos previos• Real o autentica• Apoyo al maestro• Manera de conocer el grado en que puede aplicar lo
aprendido• Con base en procesos y no en productos• Se evalúa conocimiento en un contexto de
aplicación• Permite la autorreflexión• Evaluación de competencias• Ayuda a la toma de decisiones• Pretende la movilidad de saberes.
Evaluación con enfoque constructivista¿Qué es evaluar?concepto
¿Que se evalúa?objeto
¿para que se evalúa?fines
¿Cómo se evalúa?Mediosestrategias
Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa) proyectada o realizada sobre una determinada parcela de la realidad (Hadjii, 1992). Mauri, T. (2007).Es un proceso continuo, del que se desprende información que fundamenta decisiones de cambio o de continuidad en el programa. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)
El conocimiento disciplinarEl uso de conocimiento en contextos de aplicación.La autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).Las competencias
Para mejorar el ajuste de la ayuda educativa.Para mejorar la regulación de aprendizaje.Para acreditar el logro de los aprendizajes de los alumnos. Coll, C., Rochera, M. J., Onrubia, J. (2007).Valorar los alcances del proceso educativo.
A TRAVES DE instrumentos (EVIDENCIAS).Por medio de técnicas: observación y desempeño.Exposiciones orales individuales, en equipo y grupo.Es un instrumento que nos permite enjuiciar la realidad generada como consecuencia de una determinada acción educativa. (Mauri, T. (2007). Pág. 2Como un instrumento fundamental al servicio de la regulación para el docente y de autorregulación para el alumno. (Mauri, T. (2007). Pág. 2
Mi concepto de evaluación y los elementos y características de la evaluación constructivista
Mi concepto inicial de evaluación
La evaluación constructivista
semejanzas diferencias
Es el proceso dinámico y continuo para medir el aprendizaje del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados.
Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa) proyectada o realizada sobre una determinada parcela de la realidad (Hadjii, 1992). Mauri, T. (2007).Es un proceso continuo, del que se desprende información que fundamenta decisiones de cambio o de continuidad en el programa. (Rosa Aurora Padilla, Evaluación de Competencias)
Un proceso continuo
Es emitir un juicio de valor sobre las consecuencias de una acción (educativa)
para medir el aprendizaje del alumno, Cuantificando cualitativamente los conocimientos significativos, valorando el cumplimiento de objetivos marcados
Mi nuevo concepto de evaluación: Emitir un juicio de valor cualitativo en un proceso dinámico y continuo para medir los aprendizajes significativos del alumno, valorando el proceso educativo y el cumplimiento de los objetivos comunes (Grupo- Docente- Programa educativo).
Las rúbricas como instrumentos de evaluación
• ¿Qué es una rubrica?
• Es un instrumento de evaluación de corte cualitativo para que el alumno evalúe su trabajo como autorregulación, identifique necesidades, habilidades, competencias, identificar fortalezas y debilidades, productos concretos y desempeños.
• Evaluación autentica: situaciones reales, evaluar aprendizajes contextualizados.
• Estrategias para la evaluación autentica: rubricas, portafolios, mapas conceptuales
• ¿en que medida la rubrica como instrumento de evaluación contribuye a una evaluación constructivista?
Características de una rúbrica
• Instrumento de evaluación cualitativo y cuantitativo
• Evalúa conocimientos reales, competencias, productos, desempeños, habilidades, actitudes.
• Identifica fortalezas y debilidades.• Se construye a matriz de matriz
¿Cómo se construye una rúbrica?
• Determinar la competencia o desempeño generico a evaluar.
• Identificar los aspectos que incluyen esa competencia o desempeño.
• Establecer niveles de eficiencia de la competencia y desarrollarlos.
• Establecer parámetros para cada nivel.
Exposición individual de tema (oral)Incipiente
1En desarrollo
2Madura
3Ejemplar
4puntuación
Dominio del tema No demuestra un conocimiento del tema, no presentar ejemplos no responder las preguntas que se le plantean
Demuestra un conocimiento del tema, presentar ejemplos no responder las preguntas que se le plantean
Demuestra un buen conocimiento del tema, presenta ejemplos y responder algunas de las preguntas que se le plantean
Demuestra un conocimiento profundo del tema, presentar ejemplos y responder claramente las preguntas que se le plantean.
Ejemplos que utiliza
No hubo ejemplos
Los ejemplos que utiliza son mínimos con el
tema.
Los ejemplos que utiliza son acordes con el
tema y entendibles
Los ejemplos que utiliza son acordes con el tema y fáciles de entender
Recursos tecnológicos y materiales que utiliza.
Ninguno Plumon , pizarron
proyector Rotafolio y materiales diseñados exprofeso
Proyector, software educativo, computadora, Audiovisuales, etc.
Tono de voz Débil, nerviosa, insegura
Medianamente entendible, insegura
Entendible, clara, segura Fuerte, clara,
entonada, entendible
RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS
NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO
ÁREAS O DIMENSIO
NES
Menos de 3 ó más de 7 áreas o dimensiones evaluadas; éstas enfatizan habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que incluyen mayormente habilidades de bajo nivel
De 3 a 7 áreas que representan buena parte del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación
De 3 a 7 áreas que representan la totalidad del desempeño relevante; las habilidades están claramente diferenciadas para su evaluación
CRITERIOS
Los criterios son subjetivos, provocando que el evaluador pueda introducir un sesgo significativo
La mayoría de los criterios son subjetivos; sin embargo, hay descripciones objetivas numéricamente cuantificables
La mayoría de las áreas contiene descripciones objetivas; de éstas, la mayor parte son numéricamente cuantificables y algunas contienen términos descriptivos objetables que permiten cualificar el desempeño
Todas las áreas contienen descripciones objetivas; se combinan cuantificaciones numéricas con palabras descriptivas lo que posibilita una valoración objetiva; cada columna implica un nivel de desempeño bien diferenciado
CONTENI-DO Y
PRESEN-TACIÓN
La rúbrica evalúa casi totalmente o contenido o presentación; si el contenido es valorado, se trata de uno de muy bajo nivel
Se evalúan ambos aspectos, contenido y presentación; si el contenido es valorado, se trata en su mayoría de habilidades de bajo nivel
El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; el contenido es evaluado tanto en el bajo nivel como en algunos niveles superiores
El contenido curricular es nítidamente sometido a examen en la rúbrica; tanto contenido como presentación son suficientemente evaluados; la rúbrica desafía a los estudiantes evaluados para que alcancen las más altas cotas del desempeño.
RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICASAutoevaluación de Rubrica de “Exposición de tema (oral)”
NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO
ÁREAS O DIMENSIO
NES
CRITERIOS
CONTENI-DO Y
PRESEN-TACIÓN
Comentario sobre las rubricas como instrumento de evaluación.
La auto evaluación aplicada corresponde a las exigencias y parámetros señalados en la rubrica para evaluar rubricas, aplicado y considerando significativamente los criterios, es decir jerárquicamente ordenados, valorados por complejidad.
Las rúbricas son importantes para el docente (como manual) para normar los criterios de evaluación, y que presentados al alumno (previamente) son las reglas de trabajo y presentación, funciona como instrumento mediante requisitos en niveles de complejidad de lo menos a lo mas.
PLANTILLA PARA RÚBRICA(Describa aquí la dimensión que esta rúbrica pretende evaluar)
INCIPIENTE1
EN DESARROLLO2
MADURA3
EJEMPLAR4
Pun-tuación
Competencia o tarea
Descripción de las características
identificables en el desempeño que
reflejan un nivel de competencia inicial
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia
posible
Competencia o tarea
Descripción de las características
identificables en el desempeño que
reflejan un nivel de competencia inicial
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto
Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan el más alto nivel de de competencia
posible
INCIPIENTE1
EN DESARROLLO2
MADURA3
EJEMPLAR4
Pun-tuación
Presentación
La presentación es difíci de entender,
no atractiva ni amigable y no
contiene vínculos relacionados con la
temática.
La presentación tiene varias complicaciones para su comprensión, es escasamente atractiva y amigable y tiene algunos vínculos relacionados con la temática.
La presentación es un tanto atractiva y llamativa, facilita su comprensión y contiene varios vínculos relacionados con la temática.
La presentación es muy atractiva, de manejo amigable, totalmente comprensible, contiene muchos vínculos que conducen a la información relacionada.
Contenidos
Funcionalidad
Elaboración de una página WEBEjemplo de la elaboración de una rúbrica
Bibliografía adicional: Evaluación en la enseñanza centrada en aprendizajes ---Diaz Barrigahttp://www.edutopia.org/assessment-overview-video
Que permiten los portafolios?
• Recopilar información donde se manifiestan los estados de avances de los aprendizajes
• Monitorear la evaluación del proceso de aprendizaje
• Puede utilizarse como evaluación,
• Ventajas promover la participación del estudiante al monitorear
Portafolios Electrónicos
Evaluación de un Portafolio Electrónico
• Portafolio docente• Pagina Web: • Portafolio de alumno:• http://www.missionhs.org/eportfo
lio_jdelgado/index.htm
Evaluación de un Portafolio Electrónico
Tarjeta de titulo
Manejo de lenguaje
Botones
Sonido/imagen
Contenido de las reflexiones sobre el proyecto
Reacciones personales o trabajos realizados.
Evaluación de un portafolio electrónicohtt:http://www.missionhs.org/Grizzly_Portfolios_07/eportfolio_valentinaprado/index.htm
criterios valoración
Tarjeta de título El diseño es apropiado, atractivo, colorido y muestra creatividad.
Menejo de lenguaje Los errores de ortografía son menores y pocos
Contenido de las reflexiones sobre el proyecto
Incluye una variedad de reflexiones pertinentes acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Imagen La imagen aumenta considerablemente la calidad del trabajo
Evaluación de un portafolio electrónicohttp://mx.geocities.com/proyectoejes/
criterios
Tarjeta de título El diseño es apropiado, atractivo y colorido
Menejo de lenguaje No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje
Contenido de las reflexiones sobre el proyecto
incluye reflexiones pertinentes
Imagen El color de las imágenes es exagerado
Tarea: Diseñar una rubrica para evaluar mi portafolio Leer: MJR Finaliza la prueba (archivo PDF en el disco)Traer uno de sus exámenes
Evaluación de un portafolio electrónico
Nivel delogro
Criterios
Por debajo del nivel esperado:5 puntos
Cerca del nivel esperado:10 puntos
Bien ubicado en la finalidad de la tarea:
15 puntos
Excelente trabajo, logra su cometido:17 puntos
Tarjeta de título El diseño es inapropiado, no da cuenta del proyecto de trabajo realizado por el alumno.
Aunque es apropiado al proyecto del alumno, el diseño debería ser más cuidadoso y pertinente.
El diseño es apropiado, atractivo y colorido.
El diseño es apropiado, atractivo, colorido y muestra creatividad.
Manejo de lenguaje Muchos errores de ortografía, sintaxis o puntuación que resultan distractores.
Son evidentes los errores en ortografía, sintaxis o puntación.
Los errores de ortografía y puntuación son menores y pocos.
No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje.
Botones La tarjeta que da cuenta del proyecto desarrollado por el estudiante contiene 4 o menos botones de vínculo a sus proyectos o trabajos académicos específicos.
La tarjeta del proyecto realizado por el estudiante contiene 5 o 6 botones que vinculan a sus proyectos o trabajos específicos.
La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 7 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.
La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 8 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.
Sonido/Imagen
Muchos sonidos/imágenes son inapropiados odistractores.
Algunos sonidos/imágenes resultan distractores o inapropiados.
Los sonidos e imágenes son de alta calidad y apropiados al proyecto.
Los sonidos e imágenes aumentan considerablemente la calidad del trabajo.
Contenido de las reflexiones sobre el proyecto
Pocas reflexiones acerca del trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Algunas reflexiones acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Incluye una variedad de reflexiones pertinentes acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Incluye una variedad de reflexiones pertinentes, detalladas y bien argumentadas acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Reacciones personales ante los proyectos o trabajos realizados
Pocas reflexiones incluyen reacciones personales. Dichas reacciones son vagas, repetitivas.
Algunas reflexiones incluyen reacciones personales. Las reacciones tienden a ser vagas o repetitivas.
Las reflexiones incluyen reacciones personales que claramente reflejan los sentimientos de los estudiantes.
Todas las reflexiones incluyen reacciones personales descriptivas, ingeniosas y lúcidas.
Evaluación de un portafolio electrónico (Profesores)
Tarjeta de titulo El diseño es apropiado, atractivo y colorido
Manejo del lenguaje No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje.
Botones La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 8 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.
Sonido/imagen Algunos sonidos/imágenes resultandistractores o inapropiados.
Contenido de las reflexiones sobre el proyecto
Pocas reflexiones acerca del trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Reacciones personales ante los proyectos o
trabajos realizados
Pocas reflexiones incluyen reacciones personales. Dichas reacciones son vagas,
repetitivas.
Evaluación de un portafolio electrónico (alumnos) Tarea: Elaborar una rúbrica para evaluar su portafolio
Leer : MJR finaliza la prueba ,Traer uno de sus exámenes
Tarjeta de titulo El diseño es apropiado, atractivo y colorido.
Manejo del lenguaje No hay errores de ortografía ni puntuación, excelente manejo del lenguaje.
Botones La tarjeta del proyecto del estudiante contiene 7 botones de vínculo a sus proyectos o trabajos específicos.
Sonido/imagen
Contenido de las reflexiones sobre el proyecto
Incluye una variedad de reflexiones pertinentes acerca de su trabajo, del empleo del portafolios y de las principales habilidades aprendidas.
Reacciones personales ante los proyectos o
trabajos realizados
EL EXAMEN COMO INSTRUMENTO DE EVALUACION DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
Problemas en torno al examen.• Sólo califican• Prevalecen contenidos declarativos y
algorítmicos.• Enfocados a la medición.• Privilegian la memoria• Reproduce el conocimiento a corto plazo y no
siempre significativos.• Miden acumulación de conocimientos
La propuesta constructivista en torno al examen
Algunas consideraciones:• Estrecha vinculación entre tareas de enseñanza y tareas de evaluación.• Exámenes con opciones diversas opciones de respuesta y formatos. • Tareas abiertas y contextualizadas.• Considerar la participación de los alumnos• Promover la autorregulación del aprendizaje.• Permitir el uso de diversos materiales.• Evalúe un saber hacer.• Reactivos que permitan demostrar al alumno lo que sabe hacer, como utiliza
el conocimiento, como lo representa, lo realiza, lo relaciona, lo interpreta y lo transforma.
• Considerar diversos tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales.• Considerar los diferentes momentos: situación de evaluación, situación de
corrección, segmentos de comunicación y segmentos de aprovechamiento.• Medio para gestionar el aprendizaje y autoajustar la enseñanza
Análisis de los reactivos de un examen desde una perspectiva constructivista
• Ejemplo de un reactivoSelecciona la Respuesta correcta.
Las pinturas murales en el interior del Palacio de Bellas Artes fueron Pintadas por:
1. Juan O`gorman, González Camarena, Rufino Tamayo y José María Morelos y Pavón
2. Rufino Tamayo, Diego Rivera, David Alfaro Sequeiros, José clemente Orozco y González Camarena.
3. Frida Kalo, Diego Rivera, Juan O`gorman, JoséMaría Morelos y Pavón.
4. David Alfaro Sequeiros, Frida Khalo, Diego Rivera, José María Morelos y Pavón
RADIOGRAFIA DE LAS PRUEBAS
NIVEL TAXONÓMICO(Bloom)
PROCESOS O DEMANDAS ´PALABRAS O TAREAS SOLICITADAS
EJEMPLOS DE ITEMSO
CONOCIMIENTO RecordarReconocer
DefinirMencionar
¿Quién?¿Qué?¿Dónde?¿Cuándo?
COMPRENSION Organizar el material y expresarlo con las propias palabras
Explicar la idea principal DescribirExplicar
APLICACIÓN Utilizar la información para resolver un problema
AplicarUsar EscogerEmplearEscribir un ejemplo
¿Cuál?¿Qué es?
ANÁLISIS Identificar razones, causas, motivos, llegar a conclusiones, inferencia o generalización
AplicarUsarEscogerEmplearEscribir un ejemploAnalizar conclusiones
¿ A qué conclusiones llegas?¿ Por qué se escogió?
SÍNTESIS Producir mensajes.Hacer prediccionesResolver problemas
Predecir. ProducirDiseñarConstruirDesarrollarSintetizarCómo se puede resolverInventarQué pasaría si
¿ Cómo sería ¿¿ Cómo se puede escribir?
EVALUACION Juzgar una idea, teoría o problema
JuzgarArgumentarDecidirDar su opinión
¿ Cuál es?
Redacción Tipo de contenido:(HechosConceptosProcedimientos)
Operaciones o procesos cognitivos
Nivel cognitivo:
Tipo de tarea:ContextualizadaDescontextualizadaSimple o compleja
Se señala objeto (superficie) lugar, ubicación y se cuestiona sobre los autoresClara, estructurada sin faltas de ortografia
Contiene hechos y conceptos
Síntesis: producir (quien produjo)
Recordar (tiempo, lugar y autor)Reconocer (autores que lo produjeron)
Análisis: Identificar, llegar a conclusiones, inferencia o generalización
Aplicación: escoger la respuesta correctaEvaluación: decidir
Contextualizada (porque existe el lugar)
Elementos a considerar para el análisis de reactivos (el ejemplificado del Palacio de Bellas Artes)
Autoevaluación del presente portafolio (Rubrica)
Nivel de
logroCriterios
Por debajo del nivel esperado:
5 puntos
Cerca del nivel esperado:10 puntos
Bien ubicado en la finalidad de la
tarea:15 puntos
Excelente trabajo, logra su
cometido:17 puntos
Presentación Fondo Blanco Fondo Barroco a color o en tonos grises
Fondo en tonos grises
Presenta fondo atractivo a colores
Redacción Confusa para comprender y con errores ortográficos
Poco legible, con errores ortográficos
Poco legible, sin errores ortográficos
Legible, sin errores ortográficos
Objetivo cumplido
No se nota avance en el proceso de aprendizaje.La evidencia no corresponde con lo solicitado
Confusión en las notas que evidencian el avance en el proceso de aprendizaje
Algunas notas no coinciden con lo solicitado.
Todas las evidencias muestran claridad. Responden a lo solicitado.Se aprecia el avance en el aprendizaje.
Presentación de Rúbricas
Inadecuadas.Áreas y criterios nada tienen que ver con el trabajo.
Poco adecuadas.Las áreas presentadas no evalúan todo el trabajo
Adecuadas.Faltaron áreas.
Adecuadas.Abarca todos los áreas.
Evaluación de mi curso• Que aprendí?• nuevos instrumentos y formas de evaluación• Como lo aprendí?• Leyendo, consultando diversas fuentes, interactuando con mis compañeros obteniendo colaborativamente
conocimientos significativos,
• Como lo voy a aplicar?• En la practica docente, insertarlo en una guía metodológica (carpeta del docente)
• En que medida se alcanzaron mis expectativas?• Yo quiero aprender nuevos instrumentos y formas de evaluación OK• Siento la necesidad de actualizarme en las formas metodológicas para evaluar ok• Quiero conocer nuevos modelos y formas de evaluación. ok• Espero conformar una carpeta (manual) que me facilite llevar a cabo el proceso evaluativo. ok• Necesito respaldar los criterios de evaluación con una metodología eficiente para cerrar los cursos con mis alumnos
asignando una calificación cualitativa del proceso educativo (enseñanza aprendizaje) ok
• Que puedo decir ahora sobre la evaluación del aprendizaje y sus formas?• Es muy complejo, útil con practicidad y difícil (laborioso en su revisión) de llevar a cabo en un curso
normal, sin condiciones de trabajo Institucionales, y para el alumno pesado ya que lleva nueve materias, para nosotros los docentes cansado porque en mi caso llevare en el proximo curso 160 alumnos divididos en dos materias (Arte y Diseño Grafico Computacional), en general es una forma eficiente de evaluar con criterios y reglas preestablecidas.
• Por su atención . . . . . . . . . . . ..• … … … … … … … ….
• . . . . . . . . Gracias