LA ACTITUD DOCENTE FRENTE A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA...
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FACULTAD DE EDUCACIÓN Carrera de Educación Inicial LA ACTITUD DOCENTE FRENTE A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA TENIENTE CORONEL GUARDIA CIVIL “HORACIO PATIÑO CRUZATTI”, SANTIAGO DE SURCO Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de Bachiller en Educación ADRIANA MARICIELO DIAZ SALAZAR Lima - Perú 2019
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FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación Inicial
LA ACTITUD DOCENTE FRENTE A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA TENIENTE CORONEL GUARDIA CIVIL “HORACIO PATIÑO
CRUZATTI”, SANTIAGO DE SURCO
Trabajo de Investigación para optar el Grado Académico de
Bachiller en Educación
ADRIANA MARICIELO DIAZ SALAZAR
Lima - Perú
2019
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación está dedicado:
A Dios, por darme la vida y la fuerza
necesaria para seguir adelante.
A mis padres y hermanos, por siempre
alentarme a continuar con mis metas,
y apoyarme incondicionalmente.
A mis profesores de la universidad, quienes
desde un inicio me brindaron los conocimientos
y herramientas necesarias para desempeñarme
como futura docente.
iii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar, quiero agradecer profundamente a los
colegios donde realice mis practicas preprofesionales, a las
directoras por permitirme ser parte de las clases diarias, a las
docentes por compartir sus conocimientos y a los niños y
niñas por brindarme su cariño.
En segundo lugar, agradezco también al profesor Miguel
Rimari, por brindarme su tiempo y apoyo en la realización
de este trabajo. De tal manera, a las docentes que me
ayudaron con recomendaciones para mejorar el trabajo
investigación.
En tercer lugar, a la Institución Educativa “Horacio Patiño
Cruzatti” y al gran equipo de docentes que lo conforma, por
darme la oportunidad de realizar este trabajo.
iv
ÍNDICE
DEDICATORIA………………………………………………………………………...ii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………….iii
INDICE DE TABLAS…………………………………………………………………. .v
INDICE DE FIGURAS………………………………………………………………....vi
RESUMEN……………………………………………………………………………….vii
ANSTRACT……………………………………………………………………………..viii
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………….……….ix
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Problema de investigación...……………………………………..………….…………1
Formulación del problema……………………………………………………….......4
Justificación………………………………..…………………………………………..4
Objetivos…………………………………………………………………………….....5
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación………………………………………………………6
Bases teóricas…………………………………………………………………………..7
CAPITULO III: METODOLOGÍA
Paradigma……………………………………………………………………………..11
Método………………………………………………………………………………...11
Unidad de análisis……………………………………………………………………..12
Variable………………………………………………………………………………..12
Técnicas e instrumentos……………………………………………………………….13
Procesamiento de la información……………………………………………………...14
CAPITULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados………………………………………………………………………….…..15
Discusión……………………………………………………………………………... .16
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………….…………….…21
Recomendaciones………………………………………………………………….……..22
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………...23
ANEXOS………………………………………………………………………………...25
Anexo 1: Matriz de Consistencia…………………………….…………………………..26
Anexo 2: Entrevista a las docentes y reducción de datos………………………………...27
Anexo 3: Instrumento para el recojo de datos…………………………………………....36
v
Anexo4: Matriz de operacionalización de las variables……………………………….....41
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Dimensiones de la actitud de los docentes frente a la educación inclusiva………………12
Tabla 2. Subcategorías de las dimensiones de la actitud docente frente a la educación inclusiva
…………………………………………………………………………………………………..….15
vi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. El esquema de la Dimensión Afectiva………………………………………………...…17
Figura 2. El esquema de Dimensión Cognitiva…………………………………………………….18
Figura 3. El esquema de la Dimensión Conductual…………………………………….………….19
Figura 4. El circulo concéntrico de la actitud docente frente a la educación inclusiva………….…20
vii
RESUMEN
La presente investigación tiene como propósito describir las actitudes frente a la educación inclusiva
de alumnos con necesidades educativas especiales (NEE) en los docentes del nivel inicial de la
Institución Educativa Privada Teniente Coronel “Horacio Patiño Cruzatti” de Santiago de Surco. La
muestra disponible estuvo compuesta por 4 docentes del nivel inicial. Para la recolección de datos se
modificó la escala de Actitud Docente original de Damm adaptada por Ruiz de Garavito. Lo
resultados revelan que las docentes poseen un nivel alto de aceptación en la dimensión afectiva, un
nivel medio en la dimensión cognitiva y el resultado en la dimensión conductual muestra un nivel
medio de aceptación hacia la educación inclusiva.
Palabras claves: actitudes, docentes, educación inclusiva, necesidades educativas especiales.
viii
ABSTRACT
The purpose of this research is to describe the attitudes towards inclusive education of students with
special educational need (SEN) in the kindergarten teachers of the Private Educational Institution
Lieutenant Colonel "Horacio Patiño Cruzatti" of Santiago de Surco. The available sample was
composed of 4 teachers of the initial level. For data collection, the original Damm Teaching Attitude
scale adapted by Ruiz de Garavito is modified. The results reveal that teachers have a high level of
acceptance in the affective dimension, a medium level in the cognitive dimension and the result in
the behavioral dimension shows a medium level of acceptance towards inclusive education.
Keywords: attitudes, teachers, inclusive education, special educational needs.
ix
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una investigación cualitativa que tiene como primer objetivo describir la actitud
docente frente a la educación inclusiva del nivel inicial de la Institución Educativa Privada Teniente
Coronel Guardia Civil “Horacio Patiño Cruzatti” ubicado en Lima. El segundo objetivo, consiste en
obtener de forma ordenada y sistemática información sobre la inclinación de las actitudes hacia la
educación inclusiva con el Cuestionario sobre “Actitudes del profesor del nivel primaria hacia la
educación inclusiva”, construida por la investigadora Dra. Ximena Damm, la cual fue adaptada a una
entrevista divida en tres dimensiones: Afectiva, Cognitiva y Conductual.
En el Capítulo I, se presenta el Planteamiento del Problema, el cual contiene la descripción del
problema de investigación, la formulación del problema de investigación, la justificación de realizar
el presente trabajo de investigación y los objetivos a alcanzar.
En el Capítulo II se plantea el Marco Teórico, el cual incluye los antecedentes a nivel nacional como
internacional, bases teóricas relacionadas a la definición de la actitud y educación inclusiva.
En el Capítulo III, se aborda el método utilizado, la unidad de análisis, la variable conceptual y
operacional. Asimismo, el capítulo contiene la técnica y el instrumento de medición que se ha
utilizado en la presente investigación.
En el Capítulo IV, se presenta los resultados de la investigación, los cuales se dividen en
subcategorías que responden al objetivo general y objetivos específicos planteados en el Capítulo I.
Tambien contiene la discusión de los resultados relacionados al nivel de actitud docente frente a la
educación inclusiva.
En el Capítulo V, se presentan las conclusiones la cual comprende importantes descubrimientos en
el trabajo de investigación, asi como las recomendaciones para sugerir a los directivos mejoras en la
Institución Educativa.
1
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Problema de investigación
El punto de partida para la Educación Inclusiva tuvo lugar en la Conferencia Mundial realizada en
Jomtien, Salamanca en 1990, donde se aprobó La Declaración Mundial sobre Educación para Todos
(EPT), para todo profesional de la educación es una herramienta para comenzar a entender lo que
significa el verdadero servicio de educación para todos los alumnos (Muntaner, 2010).
En el marco internacional, a través de múltiples conferencias, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), y el Fondo de Naciones Unidas
(UNICEF) se han preocupado por una Educación para Todos dando a conocer los temas de interés,
acciones a tomar y proyectos que nos incluyen a todos a trabajar por una educación inclusiva.
Se realizaron diversas investigaciones en España sobre la inclusión educativa y los resultados
arrojados fueron favorables para el nivel de educación inicial con un alto porcentaje de alumnos con
necesidades educativas especiales matriculados (Toboso, Ferreira, Díaz, Fernández-Cid, Villa,
Gómez de Esteban, 2013).
En el marco nacional, se reconoce que la inclusión educativa es un derecho humano como lo
establece la nueva Ley General de Educación, Ley N° 28044 promulgada en julio 2003, en la que
se incorpora los Artículos 19-A y 62-A, con el propósito de trabajar bajo un enfoque inclusivo y
contar la participación del profesional en psicología como un integrante más en la comunidad
educativa, así como la Ley N° 30220 (2014) la cual establece, “colaborar de modo eficaz en la
afirmación de la democracia, el estado de derecho y la inclusión social”, aún sigue siendo un reto
para los docentes, directivos, padres de familia y alumnos. A continuación, veremos el recorrido que
tuvo la Educación Especial en nuestro país.
En el año 1971, el Ministerio de Educación creo un órgano normativo que agregaba a la Educación
Especial como una modalidad más, aparte de la Educación Básica Regular. En la década de los 80,
La Ley General de Educación “Ley N° 23384” señala que esta modalidad hace referencia a aquellas
personas que por sus habilidades diferentes o llamado también “excepcional” demandaban otro ritmo
de aprendizaje y comprendía “deficiencias mentales u orgánicas”, “desajustes de conducta social”.
2
También hace referencia a las personas con “condiciones sobresalientes”, teniendo como objetivo
primordial guiar a la comunidad educativa para la identificación y el tratamiento correspondiente en
cada caso y por supuesto seguir luchando con el cumplimiento de sus derechos. A partir de esta
década, se crearon Centros de Educación Especial, para los alumnos “excepcionales”, el cual contaba
con solo dos niveles Inicial y Primaria (a partir de los 6 años). También se pudo instalar un CEE
dentro de los colegios más alejados. Fue en la década de los 90 que finalmente los alumnos con
habilidades diferentes lograron integrarse a las aulas de colegios regulares (Ministerio de Educación
del Perú, 2012).
La Institución Educativa Privada Teniente Coronel “Horacio Patiño Cruzatti”, tiene como misión
brindar una formación integral a los estudiantes, promoviendo una educación de calidad, equidad e
inclusiva; dotándolos de solidos aprendizajes y preparándolos éticamente para la vida ciudadana con
responsabilidad social. Propone 4 temas transversales a trabajar durante cada año los cuales son:
educación intercultural, educación orientada al bien común, educación ambiental y la educación
inclusiva o de atención a la diversidad, esta última trajo distintas acciones en el colegio entre ellas
capacitaciones a la comunidad educativa a cargo de profesionales de la educación. Además de contar
con la ayuda del Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Especiales Policía Nacional
del Perú (SAANEE PNP) (RD Nº 037-2007-DIREDU-DIRBIE-PNP/S) encargado de guiar al
personal directivo y docente de las II EE PNP públicas y privadas, donde se encuentre estudiando un
hijo del personal PNP, comprometiéndose con los niños y adolescentes con necesidades educativas
especiales para que puedan integrarse a la educación regular con éxito; y la Institución de
Rehabilitación Integral y Educación Especial “Milagroso Niño Jesús” y es el Comité de Damas
Policía Nacional del Perú encargado de brindar servicios de rehabilitación en general para hijos del
personal policial y de toda la comunidad.
En el nivel inicial se puede observar que en el salón de 4 años se encuentran estudiando 24 alumnos,
2 de ellos con necesidades educativas especiales, los cuales han sido derivados a psicología por la
profesora. En el Departamento de Psicología las recomendaciones para el primer caso fueron tomar
terapias de lenguaje, terapia ocupacional, terapia física y terapia psicológica (modificación de
3
Conducta) y cada 3 meses los padres de familia deberán hacer llegar avance de las terapias indicadas
por el especialista. El menor asiste a la Institución de Rehabilitación Integral y Educación Especial
“Milagroso Niño Jesús” atendiéndose hasta la actualidad, donde fue diagnosticado con desordenes
sensoriales y desvío fonético-fonológico. A través de la escala de inteligencia de WECHSLER para
preescolar y primaria WPPSI III, obtuvo un CI total de 61 ubicándolo en la categoría intelectualmente
Deficiente Leve. La impresión diagnóstica arrojó que obtiene la edad social de 2 años 7 meses, no
estando acorde a su edad cronológica, evidencia problemas de lenguaje (dislalias), no mide el peligro,
tiene una excesiva inquietud motora y posee déficit de atención. El segundo caso también fue
derivado al Departamento de psicología las recomendaciones fueron tomar terapia ocupacional,
terapia de lenguaje, psicomotricidad, controles médicos periódicos y orientación psicológica a la
familia y cada 3 meses deberán hacer llegar avances de las terapias indicadas por el especialista. El
menor asiste también en la Institución de Rehabilitación Integral y Educación Especial “Milagroso
Niño Jesús” atendido por última vez en el mes de marzo. A través de la escala de inteligencia de
WECHSLER, obtuvo un CI total de 65 ubicándolo en la categoría de Retraso del Desarrollo Leve,
lo que indica que está por debajo del nivel esperado en su grupo de edad, desenvolviéndose a nivel
de 20 meses. La impresión diagnostica arrojo Retraso Leve en el Desarrollo. El tercer caso
lamentablemente no asiste a ningún instituto de rehabilitación.
En las actividades realizadas diariamente los niños con necesidades educativas especiales (NEE) no
participan, muestran desinterés y no siguen las instrucciones dadas. La profesora muestra una actitud
favorable hacia los niños con NEE, ella utiliza diferentes estrategias de aprendizaje para el desarrollo
de la clase, varia el tono de su voz para captar la atención de todos, utiliza instrumentos musicales,
crea canciones para cada actividad, entrega a cada niño material concreto, reformula las emisiones
incorrectas, propicia actividades cooperativas de trabajo en grupo, asigna una responsabilidad, sin
embargo los niños con necesidades educativas especiales necesitan mayor atención para lograr los
objetivos de cada actividad ya que mayormente no cumplen con el objetivo de la actividad a menos
que reciban ayuda perennemente por parte de la profesora y auxiliares. También es importante contar
con el apoyo de los padres familia de los niños NEE llevándolos a sus terapias constantemente y
4
reforzando lo aprendido en clase y en las terapias en casa para lograr. Por estas razones queremos
confirmar lo mencionado a través de la investigación.
1.1.1 Formulación del problema
Problema General
¿Cuál es el nivel de actitud docente frente a la educación inclusiva en el nivel inicial en la institución
educativa particular “Horacio Patiño Cruzatti”?
Problema Específicos
¿Cuál es el nivel de actitud afectiva docente frente a la educación inclusiva en el nivel inicial en la
institución educativa particular “Horacio Patiño Cruzatti”?
¿Cuál es el nivel de actitud cognitiva docente frente a la educación inclusiva en el nivel inicial en la
institución educativa particular “Horacio Patiño Cruzatti”?
¿Cuál es el nivel de actitud conductual docente frente a la educación en el nivel inicial en la
institución educativa particular “Horacio Patiño Cruzatti”
1.2 Justificación
A nivel teórico, el trabajo se centrará en plantear si las actitudes de las docentes del nivel inicial
hacia los niños y niñas con necesidades educativas especiales pueden estar relacionadas a sus
creencias, percepciones, estereotipos y sentimientos negativos o positivos. Todo se apoya en el
concepto de Morales (2007); al igual que Cárdenas (2008) quienes expresan que las actitudes son
predisposiciones que fueron cultivadas o asimiladas en nuestras experiencias.
A nivel metodológico, se implementará un instrumento de evaluación con modificaciones para
realizar la entrevista al objeto de estudio, es decir que el presente trabajo de investigación nos
permitirá conocer la actitud docente en tres dimensiones: afectivo, cognitivo y conductual, a través
de la escala de actitud docente original de la Dra. Ximena Damm. De esta manera los directivos de
la Institución Educativa podrán tener un mayor conocimiento sobre el problema de la inclusión y las
actitudes que muestran las docentes.
Finalmente, en el nivel práctico este trabajo podrá resolver la forma de enseñanza de las docentes
5
del nivel inicial hacia los niños con habilidades educativas especiales, con las sugerencias dadas para
toda la comunidad educativa. Además, podremos conocer la apreciación sobre el tema de las
docentes y su desenvolvimiento en clases hacia los niños con necesidades educativas especiales, que
podrá ser de gran importancia para el colegio, al cambiar o innovar sus reglamentos internos que lo
rigen.
1.3 Objetivos
Objetivo General
Identificar el nivel de actitud docente frente a la educación inclusiva en el nivel de inicial en la
institución educativa particular “Horacio Patiño Cruzatti”
Objetivos Específicos
• Identificar el nivel de actitud afectiva docente frente a la educación inclusiva en el nivel de
inicial en la institución educativa particular “Horacio Patiño Cruzatti”
• Identificar el nivel de actitud cognitiva docente frente a la educación inclusiva en el nivel de
inicial en la institución educativa particular “Horacio Patiño Cruzatti”
• Identificar el nivel de actitud conductual frente a la educación inclusiva en el nivel de inicial
en la institución educativa particular “Horacio Patiño Cruzatti”
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CAPITULO II: MARCO TEORICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
2.1.1. Antecedentes internacionales
En el año de 1990 la Declaración Mundial de la Educación para todos de la UNESCO se
comprometió a erradicar la diferencia educativa. Desde entonces, en todo el mundo, ha regido el
concepto de educación para todos. En la presente investigación se darán a conocer los estudios
encontrados:
• Alemany y Villuendas (2004) quienes realizaron una investigación para conocer las actitudes del
docente hacia la integración escolar de alumnos con necesidades educativas especiales. La
muestra contó con 40 profesores y se realizó una entrevista semi-estructurada. Para obtener los
resultados se hicieron comparaciones entre los docentes de educación especial y los de educación
musical, los cuales presentan actitudes más positivas; los docentes de educación infantil y lengua
extranjera muestran actitudes más negativas y los de educación primaria y educación física
muestran una actitud ambivalente. Se concluye que todos los docentes están totalmente de
acuerdo con la integración, aunque en la práctica docente diaria se encuentran conflictos entre los
alumnos, los docentes y el centro educativo.
• Diaz y Franco (2008) iniciaron una investigación sobre la percepción y las actitudes hacia la
inclusión educativa de los docentes. En la muestra participaron 23 profesores de distintas
instituciones educativas colombianas. Para el recojo de información se utilizó una triangulación
múltiple por medio de la aplicación de una escala de actitudes, el análisis de discurso a través de
entrevistas y la observación al desenvolvimiento de los docentes. Los resultados obtenidos fueron
ambivalentes: a pesar de que la mayoría de los docentes presentan actitudes positivas (39%) hacia
la inclusión educativa, la actitud docente fue negativa al momento de su desenvolvimiento en
clase.
• Damm (2012) realizó una investigación en Chile sobre las representaciones y actitudes del
profesorado frente a la integración de los niños con NEE a las aulas regulares. Los objetivos de
la investigación fueron describir las representaciones y actitudes del profesorado acerca de la
7
integración escolar de niños con NEE e identificar las formas de relación que se establecen entre
los docentes con los niños integrados en las aulas. Se analizo 4 practicas pedagógicas. La
investigación es cualitativa y el diseño es el estudio de casos.
2.1.2. Antecedentes nacionales
Entre los antecedentes nacionales en el Perú, se han realizado numerosas investigaciones para saber
las actitudes que presentan los docentes hacia la educación inclusiva, A continuación, expondremos
los estudios encontrados:
• Ruiz de Garavito (2010) quien elaboró un estudio para conocer las actitudes que presentan los
profesores de Educación Básica Regular referente a la educación inclusiva en una Institución
Educativa ubicada en la provincia del Callao. La muestra se realizó con 20 profesores de ambos
sexos del nivel primario. Se diseñó un cuestionario conformado con 60 preguntas, dividido en
3 dimensiones: cognitiva, afectiva y conductual. Los estudios arrojaron en la dimensión
cognitiva un alto nivel de aceptación, en la dimensión afectiva un nivel medio de aceptación y
en la dimensión conductual un nivel de aceptación bajo.
• Herrera (2012) investigó las actitudes y sus dimensiones recurriendo al instrumento que utilizo
Ruiz de Garavito (2010). La muestra se realizó con 76 docentes de dos liceos navales. Los
resultados arrojaron que en las dimensiones afectivo y conductual los docentes muestran un
nivel medio de aceptación y en el componente cognitivo una actitud positiva.
• Solano (2010) realizó una investigación con la finalidad de comprender los niveles de
conocimiento sobre discapacidades en educación inclusiva clasificándola en tres dimensiones:
definición y características, importancia y discapacidades. La muestra para fines operativos fue
de 55 docentes. Los resultados dieron cuenta que los profesores se ubican en un nivel medio de
conocimientos sobre la educación inclusiva, sin embargo, en la dimensión nivel de
conocimiento sobre definición y características se encuentran en un nivel bajo y en el nivel de
importancia y conocimiento sobre discapacidades se ubican en un nivel alto.
2.2. Bases teóricas
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La actitud son predisposiciones o maneras de actuar que están ligadas a nuestro comportamiento,
aprendidas a lo largo de la vida, estas pueden ser negativas o positivas según la situación que
enfrentemos (Cárdenas, 2008). Podemos decir que las actitudes son aprendidas en nuestro contexto
social y en la educación que recibimos. Encontramos 3 dimensiones: el afectivo, vinculado a los
sentimientos; el cognitivo, las creencias que tenemos las cuales se han ido formando durante el
tiempo y el conductual, que es nuestra reacción.
Para Eagly y Chaiken (1993) en Cuenca y Portocarrero (2001), nos dicen que la actitud es nuestra
apreciación sobre un objeto, persona, cosa, tema; en general todo lo que nos rodea, a los cuales les
damos una respuesta, expresando nuestro acuerdo o desacuerdo o estando a favor o en contra. La
actitud según Morales (2007) en el ámbito psicológico responde a una evaluación que le atribuimos
a cualquier tema actual o pasado, al cual le daremos nuestra aprobación o desaprobación.
Modelo Tricomponencial
Se juntaron las respuestas de las evaluaciones de actitudes en tres dimensiones:
1.- Afectivo: Es el componente primordial de las actitudes, para Morales (2007) es el cual reúne
todos los sentimientos (gusto, disgusto o satisfacción, insatisfacción) y emociones hacia el objeto de
la actitud.
2.- Cognitivo: Son los pensamientos, opiniones y creencias hacia el objeto de la actitud. Según
Morales (2010) los conocimientos que se pueda tener o no sobre el objeto no revelan la actitud. Una
persona puede saber mucho sobre un tema, sin embargo, se muestra en desagrado, por otro lado, una
persona puede saber poco sobre el tema y mostrarse a favor de este. Para los entrevistadores, es
necesario saber que las respuestas de los entrevistados en una evaluación son sus conocimientos
propios, que lo han hecho suyo a través de sus vivencias.
3.- Conductual:
Reúne las reacciones y disposiciones hacia el objeto de la actitud. Para Morales (2007) también son
los comportamientos que de adoptan frente al objeto. Según Diaz (2002) las dos anteriores
dimensiones influyen mucho en este, ya que el sentimiento que casusa en nosotros más el
conocimiento previo que tengamos, hará que nuestro comportamiento o accionar sea distinto.
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Educación Inclusiva
Inclusión
Antiguamente se consideraba que las personas que tenían alguna discapacidad no tenían derecho a
vivir. Años después eran dejados a su suerte, para posteriormente pasar a considerados como
personas que posean algunas restricciones.
Para Calvo de Mora (2006), la educación inclusiva es el derecho al aprendizaje considerando las
habilidades diferentes que posee cada niña o niño para una enseñanza eficaz que refuerce y potencie
las diversas inteligencias que pueda desarrollar.
Para Araque y Barrio de la Puente (2010), consideran que la educación inclusiva esta exclusivamente
dirigida hacia los niños y niñas que presentan alguna discapacidad por diferentes motivos o causas,
y a través de una enseñanza con recursos empleados por los docentes, estos puedan incorporarse a la
sociedad.
Educación Inclusiva en el Perú
Se llevaron muchos procesos de reforma educativa, la inclusión educativa ha sido posible, los niños
y niñas han podido ubicarse dentro de las aulas, sin embargo, no se ha obtenido el efecto esperado.
En el gobierno de Velasco, se asoció la educación con la sociedad y en el gobierno de Fujimori
vinculó la educación con la economía.
Minedu resalta algunos documentos legales como:
Ley General de Educación (Ley N° 28044)
La cual señala que esta modalidad hace referencia a aquellas personas que por sus habilidades
demandaban otro ritmo de aprendizaje y comprendía “deficiencias mentales u orgánicas”,
“desajustes de conducta social” también hace referencia a las personas con “condiciones
sobresalientes”, teniendo como objetivo primordial guiar a la comunidad educativa para el
tratamiento que demande cada caso.
Ley General de Educación (Ley N° 28044)
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Promulgada en julio 2003, en la que se incorpora los Artículos 19-A y 62-A, con el propósito de
trabajar bajo un enfoque inclusivo y contar la participación del profesional en psicología como un
integrante más en la comunidad educativa.
Necesidades Educativas Especiales
El termino necesidades educativas especiales (NEE) fue mencionado por primera vez por Mary
Warnock en 1978.
Todos los alumnos presenta necesidades educativas cuando presentan dificultades en el aprendizaje,
sin embargo un porcentaje de alumnos posee necesidades educativas especiales cuando tiene alguna
discapacidad física, auditiva, visual, trastornos del espectro autista, trastorno del lenguaje, trastornos
de la conducta, trastorno de déficit de atención con o sin hiperactividad, trastornos mentales o
también se presenta en alumnos que aprenden muy rápido por lo que necesitan unas clases que estén
a su nivel, dejando atrás a los demás alumnos.
Las necesidades educativas especiales son las interacciones y reacciones que tiene el alumno con su
entorno educativo (docentes, infraestructura, materiales, estrategias, técnicas y la comunidad
educativa) (Ignasi, 1999; Macarulla y Saiz, 2009).
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CAPITULO III: METODOLOGÍA
3.1 Paradigma
La presente investigación está situada en un enfoque cualitativo ya que busca investigar la
actitud docente frente a la educación inclusiva de un grupo de docentes del nivel inicial. Se
usaron las técnicas como la observación del participante y las entrevistas estructuradas que
validan esta investigación.
3.2 Método
La presente investigación es de tipo descriptivo, porque se busca especificar el nivel de las
actitudes que presentan las docentes de educación inicial frente a la educación inclusiva en un
colegio de Santiago de Surco.
En cuanto al diseño de investigación es etnográfico educativo, que según Ameigeiras (2006),
refiere que una investigación es etnográfica cuando prevalece una observación participativa y
se da en el ambiente natural de los observados, ya que solo se tomó en cuenta las actitudes de
las docentes en su ambiente natural para posteriormente contrastarlas a través de una entrevista,
cuenta con una sola variable y la razón de la medición fue para dar conocimiento de su estado
actual (Salkind, 1998), para esta investigación es el nivel de actitudes que presentan las docentes
del nivel inicial frente a la educación inclusiva.
3.3 Unidad de análisis
El estudio se realizó en la Institución Educativa Particular “Horacio Patiño Cruzatti” de la ciudad
de Lima del año 2019. Para la muestra se contó con la participación de 4 docentes de sexo
femenino, con un promedio de edad de 50 años, todas ellas con el grado de instrucción de
Licenciadas y con una amplia experiencia laboral de más de 15 años.
Variable
Actitud docente hacia la educación inclusiva
Variable conceptual
La variable “Actitud docente frente a la educación inclusiva”, se define, basándose en el concepto de
actitudes Cárdenas (2008), como predisposiciones o maneras de actuar que están ligadas a nuestro
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comportamiento, aprendidas a lo largo de la vida, estas pueden ser negativas o positivas según la
situación que enfrentemos.
Variable operacional
La variable “Actitud docente frente a la educación inclusiva”, se define operacionalmente basándose
en el modelo tricomponencial de las actitudes por Morales (2007). Se deben tomar en cuenta tres
dimensiones: afectivo, cognitivo y social. Estas se pueden evaluar por medio de ítems que midan los
sentimientos, creencias y comportamientos del docente frente la educación inclusiva.
Operacionalización de la variable
Tabla 1. Dimensiones de la actitud de los docentes frente a la educación inclusiva
Dimensiones Ítems ítems
Afectiva Ventajas y
expectativas
1.- ¿Qué ventajas le dará a usted como docente y a los
demás estudiantes la presencia de alumnos con
necesidades educativas especiales?
2.- ¿Cuáles son sus expectativas sobre el aprendizaje de
los alumnos con necesidades educativas especiales?
Etiquetas y
temores
3.- ¿Qué siente usted cuando etiquetan a un alumno con
necesidades educativas especiales?
4.- ¿Tuvo que hacer cambios significativos en su rol
docente? ¿Por qué?
5.- ¿Cuáles son sus temores al trabajar con alumnos con
necesidades educativas especiales?
Cognitiva Estrategias y
motivación
6.- ¿Qué conocimientos tiene usted sobre los tipos de
necesidades educativas especiales?
7.- ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que usted
aplica para trabajar con alumnos con necesidades
educativas especiales?
8.- ¿Las técnicas de motivación que usted dirige hacia los
alumnos con necesidades educativas especiales son las
mismas para los demás alumnos? ¿Por qué?
Sesiones de
aprendizaje y
capacitaciones
9.- ¿El desarrollo de una sesión de aprendizaje es la
misma teniendo en clase alumnos con necesidades
educativas especiales o tiene usted que aplicar estrategias
específicas?
10.- ¿Con que frecuencia asiste usted a
capacitaciones/talleres/cursos sobre la inclusión de
alumnos con necesidades educativas?
Conductual Aulas y recursos
didácticos
11.- ¿Cuáles son las modificaciones en su aula que usted
ha realizado de acuerdo con las necesidades educativas
especiales que presentan sus alumnos?
13
12.- ¿Qué acciones tomo usted para mantener el orden de
una clase Básica Regular en el nivel inicial que atiende a
niños con necesidades educativas especiales?
13.- ¿Cuáles son los materiales didácticos que usted ha
construido para las clases con alumnos con necesidades
educativas especiales?
Relación
alumno y
docente
14.- ¿En qué casos la conducta de un alumno con
necesidades educativas demanda de su atención y
paciencia?
15.- ¿Qué medidas tomo usted para no perjudicar el
trabajo docente con los demás alumnos que NO presentan
necesidades educativas especiales ante la monopolización
de la atención hacia los alumnos con necesidades
educativas especiales?
3.4 Técnicas e instrumentos
Nombre : Cuestionario sobre “Actitudes del profesor del nivel
primaria hacia la educación inclusiva”.
Objetivo : Obtener de forma ordenada y sistemática información
sobre la inclinación de las actitudes hacia la educación
inclusiva del grupo de docentes sometido al grupo.
Autor Original : Ximena Damm Muñoz.
Adaptado : Irene Ruiz de Garavito en 2010.
Ámbito de Aplicación : 20 profesores de una institución educativa del distrito del Callao.
Adaptad : Adriana Maricielo Diaz Salazar 2019
Ámbito de Aplicación : 4 docentes de una Institución Educativa en Santiago de Surco
Niveles de Medición : Alto, medio y bajo.
Forma de aplicación : Individual
Procedencia : USIL
Duración : 35 minutos.
La escala de actitud docente fue tomada y adaptada de la Mg. Irene Ruiz de Garavito; quien en el
año 2010 adecuo la escala original de la Dra. Ximena Damm.
Se hizo la adaptación de la escala a una entrevista dividida en tres dimensiones: Afectiva, Cognitiva
14
y Conductual, se unieron algunos ítems para formar 5 preguntas clasificadas en 3 dimensiones,
haciendo un total de 15 preguntas.
3.5 Procesamiento de la información
Se adapto un instrumento de medición a una entrevista, la cual fue elaborada y validada para el caso.
Luego se envió una solicitud al Directo de la Institución Educativa, presentándole el trabajo de
investigación y se le solicito que dé el permiso para la entrevista a las docentes del nivel inicial y
algunas tomas fotográficas. Conseguida la autorización se programó las fechas y el lugar para la
entrevista.
En el proceso de ejecución del trabajo de investigación se contó con una grabadora, la cual ayudo
para la recolección de datos. Se le dieron indicaciones precisas de la entrevista a las 4 docentes. Una
vez culminada la grabación, se escucharon las respuestas de cada docente para tipearlas, sin ser
modificadas. Se escribieron 4 respuestas diferentes para cada pregunta, haciendo un total de 60
respuestas, para después elaborar 15 resúmenes por cada pregunta.
15
CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Luego de la entrevista se hizo una trascripción de ello, se transcribió la respuesta de los informantes
para posteriormente elaborar las subcategorías. Una vez obtenido todas las subcategorías estas se
agruparon de acuerdo con unas categorías que los reuniera de acuerdo con una estructura de
conocimientos.
Descripción y organización de las categorías
Tabla 2. Subcategorías de las dimensiones de la actitud docente frente a la educación
inclusiva
Subcategorías Categorías
Desarrollo de habilidades sociales
Solidaridad
Diversidad en el aula
Participación activa
Autonomía
Etiquetas y estereotipos
Afectiva
Estrategias
Experiencias significativas-
Marginación social
NEE Transitorias o Temporales y
Permanentes
Estrategia Pedagógica: El juego
Capacitación docente
Acciones y modificaciones en el aula
Cognitiva
Normas de convivencia
Recursos y materiales didácticos
La frustración en el aula
Conductual
Categoría emergente de la Dimensión Afectiva
- Desarrollo de habilidades sociales
Una de las ventajas más importantes de tener en el aula a niños con necesidades educativas especiales
es el desarrollo de las habilidades sociales que adquieren todos los alumnos, la cual incluye la
comunicación entre sus pares, la muestra de sentimientos y necesidades y el logro de la empatía.
16
Según Caballo (2005) las habilidades sociales posibilitan a la persona a desarrollarse en un contexto
social donde expresan deseos, el concepto que tiene sobre una persona o cosa y derechos,
favoreciendo la resolución de problemas. Además, fomentara la solidaridad entre todos los pares, el
deseo de ayudar cuando uno de ellos se encuentre en situaciones difíciles de resolver, como menciona
una de las docentes “Muchos de los alumnos serán solidarios, y lo ayudarán a realizar diversas
actividades” (Docente 3).
- Etiquetas y estereotipos
Las etiquetas son las clasificaciones que damos a determinados objetos o personas, por ejemplo, la
mayoría de los adultos suelen etiquetar a los niños cuando estos muestran actitudes o
comportamientos que no son de su agrado. Algunos padres de familia y alumnos tienden a etiquetar
a los niños con necesidades educativas especiales, calificándolos con duros adjetivos los cuales crean
la indignación de las docentes. Estas etiquetas vienen acompañadas de diferentes estereotipos que
para Millar (1982) citado por León, Barriga, Gómez y otros. (1998) los estereotipos “son creencias
populares sobre los atributos que caracterizan a un grupo social y sobre las que hay un acuerdo
básico” (p.135) De lo anterior, se puede decir que los estereotipos son la percepciones o imágenes
mentales que se tiene sobre una persona y en una opinión generalizada.
Uno de los estereotipos creados por la sociedad sobre los niños con necesidades educativas especiales
es la limitación en los procesos de aprendizaje. En las aulas de clase las docentes desean encontrar
alumnos con capacidades casi iguales, los alumnos esperan encontrar compañeros que tengan
habilidades más o menos homogéneas y los padres de familia quieren de amigos para sus hijos, niños
que tengan características parecidas, sin embargo, la realidad es totalmente diferente, las aulas de
hoy nos muestran grupos de alumnos con una gran diversidad. De este modo tenemos que trabajar
en diferentes aspectos: realizando acciones y modificaciones concretas en el aula tal como lo dice
una de las docentes “Adecue espacios libres para el movimiento” (Docente 3), a nivel de profesores
implementando estrategias para motivar la participación activa y crear en ellos experiencias
significativas y a nivel de alumnos y padres de familia trabajando con ellos el concepto de
necesidades educativas especiales para evitar las etiquetas y estereotipos que da lugar a la
17
marginación social por la falta de desconocimiento sobre el tema. Las aulas de clase son los
escenarios reales donde encontramos alumnos con diferentes características, capacidades y
habilidades los cuales llegan de contextos diversos. Los niños y las niñas empiezan a socializar, crean
vínculos, fortalecen sus habilidades sociales, dan a conocer sus sentimientos y ponen en práctica
valores, llegando a formarse como una familia “segundo hogar”, sin embargo en todas las familias
encontramos diferencias, algunos pueden ser menos tolerantes frente a algunos situaciones ya sea
por falta de conocimiento o por rechazo y es donde la “cabeza del hogar” tiene que intervenir, este
papel lo toma la docente , quien es mediador entre el alumno y el ambiente, responsable de informar
a los demás la diversidad que podemos encontrar en el aula de clases, para evitar etiquetas y llamar
a la cooperación, unión y al trato igualitario.
Figura 1: En el esquema de la Dimensión Afectiva se puede observar que la diversidad en el aula arroja dos
resultados paradójicos por un lado desarrolla habilidades sociales acompañado de valores y por otra parte
genera rechazo lo que provoca las etiquetas y estereotipos hacia los niños con necesidades educativas
especiales.
Categoría emergente de la Dimensión Cognitiva:
- NEE transitorias o temporales y permanentes:
Las docentes clasificaron las necesidades educativas especiales en: transitorias o temporales y
permanentes, una de las docentes preciso que las temporales o transitorias “…son los problemas de
aprendizaje que están presentes por un periodo corto “(Docente 2) y las permanentes como
Habilidades Sociales
Valores
Rechazo
Etiquetas y Estereotipos
18
“…problemas de aprendizaje, discapacidad o deficiencia los cuales están presenten toda su vida y
estos dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Docente 2).
- Capacitación docente
El avance de la tecnología, nuevos contenidos, problemas de aprendizaje en los alumnos ha originado
que el docente se preocupe y participe en capacitaciones donde adquirirá nuevas herramientas y
recursos que las podrá aplicar diariamente en sus clases y beneficiará a sus alumnos (Aguilar, 1997).
La capacitación docente es la actitud de compromiso que muestra el docente con sus alumnos, ya
que podrá mejorar su práctica docente, estará actualizado con temas como “La frustración en el aula”
que preocupa a las docentes ya que demanda de su mayor atención y paciencia, como refiere una de
ellas “Cuando el alumno se siente frustrado y no puede realizar alguna actividad y reacciona con
gritos, llanto y violencia” (Docente 3), conocerá nuevos instrumentos de evaluación, intercambiará
opiniones y experiencias de demás docentes y aprenderá a construir nuevos recursos didácticos, etc.
Los docentes entrevistados refieren que asisten a capacitaciones una vez al año, ya que no cuentan
con tiempo o no se llegan a enterar de los talleres, cursos y capacitaciones por la poca difusión que
tienen estos.
Figura 2: El esquema de Dimensión Cognitiva demuestra que las capacitaciones y la experiencia docente les
enseño estrategias y técnicas que emplean en las clases además adquirieron conocimiento sobre las necesidades
educativas especiales la cual dividieron en Transitorias y Temporales.
Categoría emergente de la Dimensión Conductual:
Técnicas
Estrategias
Necesidades Educativas Especiales
Necesidades Educativas Especiales Transitorias
Necesidades Educativas Especiales Temporales
Experiencia docente
Capacitaciones
19
- Normas de convivencia
Las normas de convivencia son imprescindibles para cualquier colegio ya que representan a una
micro sociedad, la cual se rige mediante normas de conducta, normas de convivencia social y valores
(Banz, 2008). El incumplimiento de las normas por parte de los alumnos generará que la actividad
educativa se vea interrumpida y la docente no logre los objetivos propuestos. Es porque las docentes
decidieron elaborar normas de convivencia con los alumnos para un ambiente armonioso en el salón
de clases, las cuales siempre recuerdan al comenzar una actividad. Una de las docentes refiere que
dentro de las normas de convivencia ella refuerza la autonomía de los niños con necesidades
educativas especiales “…Por ejemplo, los niños con NEE suelen tener responsabilidades siendo uno
de los jefes de grupos, para que puedan tomar decisiones y resolver problemas” (Docente 3).
- Recursos y materiales didáctico
Los recursos y materiales didácticos brindan al alumno una enseñanza vivencial, deben ser flexibles
y estar dirigidos para todo el alumnado, así se podrá compartir con los alumnos con necesidades
educativas especiales (Peirats y Cortés, 2016). Algunas de las docentes han elaborado materiales para
todos los alumnos, no han construido un material diferente para los alumnos con necesidades
educativas diferentes, lo que muestra que es un material que puede ser compartido por todos los
alumnos. Sin embargo, algunas docentes han elaboraron materiales para los niños con necesidades
educativas especiales tal como lo refieren 2 de ellas, “He elaborado bingos numéricos, cuadros de
doble entrada con uso de material concreto y juegos de memoria” (Docente 1), “Elabore títeres y
algunos materiales para psicomotriz” (Docente 4).
Ambiente Inadecuado
Niños distraídos
Ambiente Adecuado
Normas de convivencia
Materiales y recursos
didácticos
20
Figura 3: El esquema de la Dimensión Conductual nos muestra un que un ambiente inadecuado en el aula
provoca niños distraídos sin embargo un ambiente con normas de convivencia establecidas y con materiales y
recursos didácticos da lugar a un ambiente adecuado para los niños con necesidades educativas especiales.
Círculo concéntrico de la actitud docente frente a la educación inclusiva
Figura 4: El circulo concéntrico de la actitud docente frente a la educación inclusiva demuestra que dentro de
la dimensión afectiva se encuentra la diversidad en el aula donde se desarrollan habilidades sociales y se crean
estereotipos; en la dimensión conductual el ambiente de aprendizaje tiene que estar compuesto por normas de
convivencia y el uso de materiales didácticos y en la dimensión cognitiva está presente las necesidades
educativas especiales conformada por transitorias y temporales.
21
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONE1
5.1 Conclusiones
Las actitudes de las docentes frente a la educación inclusiva en niños del nivel inicial de la Institución
Educativa Privada Teniente Coronel “Horacio Patiño Cruzatti” se muestra que en la dimensión
afectiva, todas las docentes sienten afecto por los niños con necesidades educativas especiales,
mientras que en la dimensión cognitiva muestran un nivel medio de conocimiento sobre las
necesidades educativas especiales, esto se debe que la mayoría de las docentes solo asisten una vez
al año a las capacitaciones y el resultado de la dimensión conductual se muestra bajo, debido a las
estrategias usadas en clase responden para un alumnado homogéneo.
Los docentes dejan entrever un nivel alto de aceptación a la educación inclusiva, están de acuerdo
que desarrolla habilidades sociales entre todos los niños y pone en práctica los valores, además
sienten indignación ante las etiquetas y estereotipos hacía los niños con necesidades educativas
especiales. Es necesario detallar que las docentes sienten aprecio por los alumnos con necesidades
educativas especiales expresando que ellos aprenden de una forma diferentes al de otros, sin
embargo, en la experiencia empírica se pudo conocer que una parte de las docentes considera que los
niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales deben asistir a colegios donde la
enseñanza sea casi personalizada, con un máximo de 8 alumnos por aula.
Los docentes tienen un nivel medio de conocimiento, pocas asistencias a capacitaciones, talleres y
cursos, esto constituye y se visibiliza como una debilidad para trabajar con los niños con necesidades
educativas especiales. Para un buen manejo de clases es necesario que la docente se capacite sobre
los temas actuales, los cuales causan preocupación en ellos, hoy en día tenemos aulas diversas, niños
y niñas con necesidades educativas especiales transitorias y permanentes, quienes necesitan de
docentes que conozcan sobre ellos para que puedan aprender a través de estrategias y que den a
conocer a los demás que necesitan el apoyo de todos para salir adelante sin ser discriminados por su
condición. Si un docente se capacita el aprovechamiento de los estudiantes mejorará.
En la dimensión conductual se muestra un nivel bajo, las docentes aplican estrategias, sin embargo,
no responden a las necesidades educativas, se necesita mayor compromiso docente para con sus
22
alumnos con necesidades educativas especiales para ofrecer una enseñanza y aprendizaje que
beneficie a todos por igual (Ainscow, 1995). Además, señalan que los materiales los elaboran para
todos por igual y algunos recursos que utilizan las docentes no se encuentran en un buen estado lo
que dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.2 Recomendaciones
Se sugiere a los directivos de la Institución Educativa:
Analizar los resultados de la investigación para que en base a ello, establecer mejoras, iniciando un
proceso de capacitaciones continuas a toda la comunidad educativa y una reestructuración en la
infraestructura del colegio ya que no cuenta con rampas y baños para discapacitados.
Trabajar en conjunto con las docentes, alumnos, padres de familia y comunidad educativa
brindándoles a todos ellos charlas informativas sobre las necesidades educativas especiales,
promoviendo la sensibilización, así se evitarán las etiquetas y estereotipos.
Se sugiere a las docentes:
Asistir a las capacitaciones, talleres y cursos presenciales o virtuales sobre las necesidades educativas
diferentes ya que todas las instituciones educativas deben estar predispuestos al acceso de los
servicios educativos y el desarrollo de planes educativos personalizados hacia los niños con
necesidades educativas especiales.
Aplicar estrategias que respondan a los niños que presenten necesidades educativas especiales y que
soliciten el cambio y la incorporación de algunos recursos tecnológicos para reforzar lo aprendido
en clase, tales como: Smartboards, tablets, parlantes, computadoras, proyectores, etc.
23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Banz, C. (2008). Convivencia escolar.
Caballo, V. (2005). Manual de Evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. (6°
Edición). Madrid: Siglo XXI
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108. Extraído el 25 Abril, 2010 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/
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24
Muntaner, J. J. (2010). De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo. En P. Arnáiz,
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Sociológica de Pensamiento Crítico, 6, 279-295
25
ANEXOS
26
ANEXO 01: Matriz de Consistencia
LA ACTITUD DOCENTE FRENTE A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN NIÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PRIVADA TENIENTE CORONEL GUARDIA CIVIL “HORACIO PATIÑO CRUZATTI”, SANTIAGO DE SURCO
CATEGORIA SUBCATEGORIAS APRIORISTICAS OBJETIVOS
ESPECIFICOS
SUBCATEGORIAS
EMERGENTES
Actitud Docente
Antecedentes Internacionales
Identificar el nivel de actitud
afectiva
Desarrollo de habilidades sociales Nacionales
Bases Teóricas Definiciones Etiquetas y estereotipos
Modelo Tricomponencial
Afectivo
Identificar el nivel de actitud
cognitiva
NEE transitorias o temporales y
permanentes
Cognitivo
Capacitación
docente Conductual
Instrumento y técnicas de
evaluación Concepciones teóricas
Identificar el nivel de actitud
conductual
Normas de convivencia
Recursos y materiales didácticos Conclusiones y
recomendaciones Devoluciones de evaluación
27
ANEXO 02: Entrevista a las docentes y reducción de datos
Pregunta Respuesta Resumen
1.- ¿Qué ventajas le dará a
usted como docente y a los
demás estudiantes la presencia
de alumnos con necesidades
educativas especiales?
Docente 1:
Tanto la maestra como los niños lograran empatía con los niños con
habilidades diferentes y ser tolerante con aquellos que necesiten solidaridad
y apoyo. Todas las docentes están de acuerdo que una de las
principales ventajas de tener en el aula a niños con
necesidades educativas especiales es el desarrollo de
habilidades sociales entre todos los alumnos
acompañado de un valor muy importante que es la
solidaridad, tal como lo menciona una de las docentes
“Muchos de los alumnos serán solidarios, y lo ayudaran
a realizar diversas actividades” (Docente 3), para la
maestra es la experiencia que suma a su rol docente. En
conjunto favorecerá la aceptación de la diversidad.
Docente 2:
Una de las ventajas más importantes es la sensibilización, experiencias que
vas llegando a tener, manejo de emociones, tolerancia respetar la diversidad,
eliminar la discriminación y segregación hacia la con necesidades educativas
especiales.
Docente 3:
Muchos de los alumnos serán solidarios, y lo ayudarán a realizar diversas
actividades. Lo protejan de algo que vean ellos les puede suceder.
Docente 4:
Nos ayudara a tomar conciencia y a ser solidarios, viviendo una realidad que
encontraremos en todos lados.
2.- ¿Cuáles son sus
expectativas sobre el
aprendizaje de los alumnos
con necesidades educativas
especiales?
Docente 1:
Que aquellos niños con necesidades especiales educativas puedan integrarse
a la sociedad y adquiera habilidades sociales que los hará personas que
puedan aportar a la sociedad.
Las expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos
con necesidades especiales son: la activa participación
de las experiencias de aprendizaje y lograr la
autonomía para que puedan integrarse y contribuir
positivamente a la sociedad.
Docente 2:
La expectativa más esperada es que el niño pueda lograr la integración
escolar en todos los aspectos apuntando en todo momento a la socialización
con todos sus compañeros que logre desenvolverse en el mundo que lo rodea.
28
Docente 3:
Que lleguen a tener autonomía y que se integren socialmente con todos sus
pares. Por ejemplo, los niños con NEE suelen tener responsabilidades siendo
uno de los jefes de grupos, para que puedan tomar decisiones y resolver
problemas.
Docente 4:
Se espera que se desarrolle positivamente y que su permanencia en el aula
sea alcanzando logros.
3.- ¿Qué siente usted cuando
etiquetan a un alumno con
necesidades educativas
especiales?
Docente 1:
Me indigna que tanto los compañeros y sobre todo los padres de familia se
refieran a un niño con habilidades diferentes como un problema. El desconocimiento sobre las necesidades educativas
especiales y la falta de sensibilización da lugar al miedo
o rechazo al tema por parte de los demás alumnos y
padres de familia por lo que la mayoría tiende a
etiquetarlos o creen en algunos estereotipos causando
la molestia e indignación de las docentes. Tal como lo
menciona una de las docentes: “Me indigna que tanto
los compañeros y sobre todo los padres de familia se
refieran a un niño con habilidades diferentes como un
problema.”
Docente 2:
Que los adultos como los niños no tienen conocimiento sobre las NEE y no
saben actuar frente a ellos.
Docente 3:
Que los demás no tiene conocimiento de tratar con un niño con necesidades
educativas especiales, y solo lo etiquetan para darles un nombre.
Docente 4:
Es algo con lo que todavía tenemos que batallar, es importante la
sensibilización de alumno y sobre todo los padres de familia.
4.- ¿Tuvo que hacer cambios
significativos en su rol
docente? ¿Cuáles fueron?
Docente 1:
Si, tuve que buscar apoyo para elegir estrategias que beneficien a este tipo
de niños.
Los cambios que hicieron las docentes fueron buscar e
implementar estrategias y recursos didácticos para
lograr emociones y experiencias significativas en ellos.
Docente 2:
29
Entender a la enseñanza como un proceso constructivo propio de cada
alumno, que cada alumno tiene un propio ritmo de aprendizaje, tener más
paciencia, tolerancia, hacer en la medida de lo posible un trabajo más
personalizado con ellos.
Docente 3:
Con ellos se trabajan dándole indicaciones claras y firmes, realizarle
repetitivamente para que lo hagan suyo.
Docente 4:
Si, prepararme y estudiar para atender de una manera correcta a mis
estudiantes inclusivos.
5.- ¿Cuáles son sus temores al
trabajar con alumnos con
necesidades educativas
especiales?
Docente 1:
Que la formación que se le da al alumno aquí en el colegio no lo beneficie
en el desarrollo de su aprendizaje. Dentro de los discursos emitidos es evidente que los
temores al trabajar con alumnos con necesidades
educativas especiales son que los aprendizajes
brindados no sean interiorizados por ellos, no sepan
cuando emplearlos y que sean marginados por la
sociedad, por su falta de conocimiento sobre el tema y
por la poca tolerancia que puedan tener.
Docente 2:
Creo yo que el temor más grande es saber cuál será su reacción frente algún
obstáculo que se le presente y lograr que tanto los padres y niños del aula los
acepten.
Docente 3:
Que se golpeen sin causa alguna al realizar una tarea y que agredan a sus
compañeros.
Docente 4:
No lograr avances con ellos porque la inclusión no es solo tenerlos en el aula
sino alcanzar logros igual que con los demás.
6.- ¿Qué conocimientos tiene
usted sobre los tipos de
necesidades educativas
especiales?
Docente 1:
Se que aquellos niños que tienen algún tipo de necesidades educativas
especiales pueden aprender de forma diferente, lo importante no es cuanto
aprendan sino como lo hacen y adecuar las actividades de acuerdo a ellos.
Los docentes asocian las necesidades educativas
especiales a una forma diferente de aprender, ya sea
porque el niño o niña posea alguna discapacidad o
dificultad de aprendizaje superiores al resto de
alumnos, lo cual les impide adaptarse al mismo Docente 2:
30
Existen diferentes tipos de necesidades educativas especiales abarca
situaciones individuales muy distintas desde las temporales o transitorias
que son los problemas de aprendizaje que están presentes por un periodo
corto hasta las permanentes que están presenten en toda su vida, desde su
nacimiento. Puedo decir que son los problemas de aprendizaje, discapacidad
o deficiencia los cuales están presenten toda su vida y estos dificultan el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
currículo. Las NEE fueron divididas en transitorias,
temporales y permanentes.
Docente 3:
Cursos, capacitaciones y la misma experiencia docente.
Docente 4:
Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y necesidades
educativas permanentes y transitorias que se pueden dar en cualquier
requisito.
7.- ¿Cuáles son las estrategias
pedagógicas que usted aplica
para trabajar con alumnos con
necesidades educativas
especiales?
Docente 1:
El juego es la principal estrategia que se usa en el nivel inicial y el desarrollo
del lenguaje comprensivo y expresivo. Los docentes toman como principal estrategia
pedagógica el juego ya que es un aspecto de suma
importancia en su aprendizaje, por medio del juego
descubren, socializan, aumentan su capacidad de
razonamiento, amplían su vocabulario y los ayuda a la
toma de decisiones.
Docente 2:
Clases más lúdicas, dinámicas donde participen activamente, trabajar con su
cuerpo, etcétera.
Docente 3:
Las estrategias son jugar con ellos, dándoles indicaciones claras, las aplicas
a todos por igual.
Docente 4:
Trabajo con los padres de familia, la escuela y el equipo multidisciplinario.
31
8.- ¿Las técnicas de
motivación que usted dirige
hacia los alumnos con
necesidades educativas
especiales son las mismas para
los demás alumnos? ¿Por qué?
Docente 1:
Las motivaciones pueden ser las mismas pero las actividades a realizar
tienen que ser diferentes.
Las técnicas de motivación que usan las docentes hacia
los alumnos con necesidades educativas especiales son
las mismas que emplea para los demás alumnos, ya que
no buscan hacer alguna diferencia entre el alumnado.
Docente 2:
Si, porque lo que se busca es que el niño se integre o se incluya en su
totalidad sin hacer diferencias entre los demás.
Docente 3:
Si, son las mismas porque ellos visualmente entienden lo que observan.
Docente 4:
Si, se trata de que ellos sean tratados de la misma forma que a los demás, en
algunos casos se puede agregar algo dependiendo del alumno inclusivo.
9.- ¿El desarrollo de una sesión
de aprendizaje es la misma
teniendo en clase alumnos con
necesidades educativas
especiales o tiene usted que
aplicar estrategias específicas?
Docente 1:
Es la misma, si lo que buscamos es la inclusión se debe desarrollar todo tal
cual, la idea es incluir al alumno. En la sesión de aprendizaje realizada por las docentes
no aplican estrategias específicas, recalcan que si
agregan alguna estrategia para los alumnos con
necesidades educativas especiales estarían haciendo
diferencia entre los demás y lo que desean lograr es la
inclusión.
Docente 2:
El desarrollo de la sesión es la misma, pero se busca que el niño con
necesidades educativas especiales participe de manera más activa en el
desarrollo de las clases.
Docente 3:
Si, es la misma no tiene variedad.
Docente 4:
Se agregan estrategias dependiendo de la problemática del niño.
10.- ¿Con que frecuencia
asiste usted a
capacitaciones/talleres/cursos
sobre la inclusión de alumnos
con necesidades educativas?
Docente 1:
Una vez al año. La frecuencia promedio con la que asisten las docentes
a capacitaciones es una vez al año, ya sea por el factor
tiempo o la poca difusión.
Docente 2:
No hay muchos talleres que tratan acerca de la inclusión y si lo hay no hay
mucha difusión, trato de asistir por lo menos 1 vez al mes.
Docente 3:
Regularmente.
32
Docente 4:
Cada que puedo, una vez al año.
11.- ¿Cuáles son las
modificaciones en su aula que
usted ha realizado de acuerdo
con las necesidades educativas
especiales que presentan sus
alumnos?
Docente 1:
Ninguna.
La mitad de los docentes realizó modificaciones en su
aula, acondicionaron dentro del aula espacios para
psicomotricidad e incluyeron más personal de apoyo en
el aula para un ambiente armonioso.
Docente 2:
Ninguna.
Docente 3:
En mi aula tengo más apoyo auxiliar.
Docente 4:
Adecue espacios libres para el movimiento.
12.- ¿Qué acciones tomo usted
para mantener el orden de una
clase Básica Regular en el
nivel inicial que atiende a
niños con necesidades
educativas especiales?
Docente 1:
Es importante que haya un orden en las actividades pedagógicas y se
combine juegos de movimientos con juegos tranquilos para lograr mejores
resultados.
Las acciones mas resaltantes que tomaron las docentes
fueron establecer las normas de convivencia con la
colaboración de todos los alumnos y recordarlas
diariamente antes de comenzar las actividades.
Docente 2:
Fijar las normas de convivencia claras y precisas que todos os niños deben
interiorizar, cumplir y reforzar.
Docente 3:
Establecer normas de convivencias claras y que se repitan diariamente.
Docente 4:
Acuerdos en el aula elegidos por los todos los niños y el dialogo reflexivo
diariamente.
13.- ¿Cuáles son los materiales
didácticos que usted ha
construido para las clases con
alumnos con necesidades
educativas especiales?
Docente 1:
He elaborado bingos numéricos, cuadros de doble entrada con uso de
material concreto y juegos de memoria.
Algunas de las docentes prefieren utilizar materiales
didácticos que encuentran en salón de clase, los cuales
les brindo el colegio o fueron facilitados por los
padres de familia, sin embargo, otras docentes han
construido su propio material didáctico para captar la
atención de los alumnos con necesidades educativas
Docente 2:
Son los materiales con los que contamos en el aula, por ejemplo: material
concreto, lúdico, flash cards, audios, etcétera.
Docente 3:
33
Ninguno, todos trabajamos con el material que tenemos en el aula. especiales, estos se caracterizan por su tamaño, color
y textura. Docente 4:
Elabore títeres y algunos materiales para psicomotriz.
14.- ¿En qué casos la conducta
de un alumno con necesidades
educativas especiales
demanda de su atención y
paciencia?
Docente 1:
Un niño con hiperactividad con dificultades conductuales y de atención –
concentración.
La frustración de un alumno en las actividades o juegos
preocupa al docente ya que la reacción del niño o niña
es impredecible.
Docente 2:
Cuando el alumno se siente frustrado y no puede realizar alguna actividad y
reacciona con gritos, llanto y violencia.
Docente 3:
Cuando se enojan o se frustran.
Docente 4:
Durante el juego libre o las actividades de trabajo colaborativo.
15.- ¿Qué medidas tomo usted
para no perjudicar el trabajo
docente con los demás
alumnos que NO presentan
necesidades educativas
especiales ante la
monopolización de la atención
hacia los alumnos con
necesidades educativas
especiales?
Docente 1:
Primero en la clase se hace de forma colectiva, después se toma un momento
para apoyar al niño con necesidades educativas especiales.
Los docentes coinciden que la atención al alumnado es
de la misma forma para todos, no hacen diferencia
alguna, concluyendo que no existe monopolización con
los niños con necesidades educativas especiales.
Docente 2:
A todos se les brinda la atención debida.
Docente 3:
A todos se les da atención.
Docente 4:
Todos reciben la misma atención.
34
ANEXO 03: Instrumento para el recojo de datos
Entrevista a las docentes
Tema: La actitud docente frente a la educación inclusiva en niños del nivel inicial
Duración: 35 minutos Fecha: 10/07/19
_____________________________________________________________________
Datos de colegio:
Nombre del colegio: Institución Educativa Privada Teniente Coronel Guardia Civil
“Horacio Patiño Cruzatti”
Distrito: Santiago de Surco
Datos del docente:
Nombre: ……………………………………………... Edad: ………………………………
Grado de instrucción: ………………………..…… Años de experiencia: …………..
Aula a cargo: ……………………………………….. Cantidad de niños y niñas: ……
1.- ¿Qué ventajas le dará a usted como docente y a los demás estudiantes la presencia de alumnos
con necesidades educativas especiales?
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
2.- ¿Cuáles son sus expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas
especiales?
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
3.- ¿Qué siente usted cuando etiquetan a un alumno con necesidades educativas especiales?
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
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4.- ¿Tuvo que hacer cambios significativos en su rol docente? ¿Por qué?
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5.- ¿Cuáles son sus temores al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales?
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6.- ¿Qué conocimientos tiene usted sobre los tipos de necesidades educativas especiales?
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7.- ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que usted aplica para trabajar con alumnos con
necesidades educativas especiales?
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8.- ¿Las técnicas de motivación que usted dirige hacia los alumnos con necesidades educativas
especiales son las mismas para los demás alumnos? ¿Por qué?
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9.- ¿El desarrollo de una sesión de aprendizaje es la misma teniendo en clase alumnos con
necesidades educativas especiales o tiene usted que aplicar estrategias específicas?
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10.- ¿Con que frecuencia asiste usted a capacitaciones/talleres/cursos sobre la inclusión de alumnos
con necesidades educativas?
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11.- ¿Cuáles son las modificaciones en su aula que usted ha realizado de acuerdo con las
necesidades educativas especiales que presentan sus alumnos?
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12.- ¿Qué acciones tomo usted para mantener el orden de una clase Básica Regular en el nivel
inicial que atiende a niños con necesidades educativas especiales?
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13.- ¿Cuáles son los materiales didácticos que usted ha construido para las clases con alumnos con
necesidades educativas especiales?
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14.- ¿En qué casos la conducta de un alumno con necesidades educativas demanda de su atención y
paciencia?
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15.- ¿Qué medidas tomo usted para no perjudicar el trabajo docente con los demás alumnos que
NO presentan necesidades educativas especiales ante la monopolización de la atención hacia los
alumnos con necesidades educativas especiales?
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ANEXO 4: Matriz de operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores ítems
ACTITUD
DOCENTE
Afectiva
Ventajas y expectativas
¿Qué ventajas le dará a usted como docente y a los demás estudiantes la presencia de alumnos
con necesidades educativas especiales?
¿Cuáles son sus expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas
especiales?
Etiquetas y temores
¿Qué siente usted cuando etiquetan a un alumno con necesidades educativas especiales?
¿Tuvo que hacer cambios significativos en su rol docente? ¿Por qué?
¿Cuáles son sus temores al trabajar con alumnos con necesidades educativas especiales?
Cognitiva
Estrategias y motivación
¿Qué conocimientos tiene usted sobre los tipos de necesidades educativas especiales?
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas que usted aplica para trabajar con alumnos con
necesidades educativas especiales?
¿Las técnicas de motivación que usted dirige hacia los alumnos con necesidades educativas
especiales son las mismas para los demás alumnos? ¿Por qué?
Sesiones de aprendizaje
y capacitaciones
¿El desarrollo de una sesión de aprendizaje es la misma teniendo en clase alumnos con
necesidades educativas especiales o tiene usted que aplicar estrategias específicas?
¿Con que frecuencia asiste usted a capacitaciones/talleres/cursos sobre la inclusión de alumnos
con necesidades educativas?
Conductual Aula y recursos
didácticos
¿Cuáles son las modificaciones en su aula que usted ha realizado de acuerdo con las
necesidades educativas especiales que presentan sus alumnos?
¿Qué acciones tomo usted para mantener el orden de una clase Básica Regular en el nivel inicial
que atiende a niños con necesidades educativas especiales?
¿Cuáles son los materiales didácticos que usted ha construido para las clases con alumnos con
necesidades educativas especiales?
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Relación alumno y
docentes
¿En qué casos la conducta de un alumno con necesidades educativas demanda de su atención
y paciencia?
¿Qué medidas tomo usted para no perjudicar el trabajo docente con los demás alumnos que NO
presentan necesidades educativas especiales ante la monopolización de la atención hacia los
alumnos con necesidades educativas especiales?
