KARAKTERISTIK PERILAKU PEDULI LINGKUNGAN SISWA …lib.unnes.ac.id/27369/1/3201412106.pdf ·...
56
KARAKTERISTIK PERILAKU PEDULI LINGKUNGAN SISWA SMP ALAM AR-RIDHO DAN SMP NEGERI 26 SEMARANG TAHUN 2016 SKRIPSI Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh: Teguh Dwi Arianto 3201412106 JURUSAN GEOGRAFI FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2016
Transcript of KARAKTERISTIK PERILAKU PEDULI LINGKUNGAN SISWA …lib.unnes.ac.id/27369/1/3201412106.pdf ·...
KARAKTERISTIK PERILAKU PEDULI LINGKUNGAN SISWA
SMP ALAM AR-RIDHO DAN SMP NEGERI 26 SEMARANG
TAHUN 2016
SKRIPSI
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Teguh Dwi Arianto
3201412106
JURUSAN GEOGRAFI
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian
Skripsi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang pada:
Hari :
Tanggal :
Pembimbing Skripsi I Pembimbing Skripsi II
Drs. Hariyanto, M.Si. Drs. Sriyono, M. Si.
NIP. 196203151989011001 NIP. 196312171988031002
Mengetahui:
Ketua Jurusan Geografi
Dr. Tjaturahono Budi Sanjoto, M.Si.
NIP. 196210191988031002
iii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Sosial,
Universitas Negeri Semarang pada:
Hari :
Tanggal :
Penguji I Penguji II Penguji III
Drs. Sunarko M.Pd Drs. Sriyono, M. Si. Drs. Hariyanto, M.Si.
NIP. 195207181980031003 NIP. 196312171988031002 NIP. 196203151989011001
Mengetahui:
Dekan Fakultas Ilmu Sosial
Drs. Moh. Solehatul Mustofa, M.A.
NIP. 196308021988031001
iii
iv
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya
saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau
seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat di dalam skripsi ini
dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, 25 April 2016
Teguh Dwi Arianto
NIM. 3201412106
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Semua orang hidup terikat dan bergantung pada pengetahuan atau
persepsinya sendiri, itu disebut kenyataan. Tetapi pengetahuan atau persepsi
itu sesuatu yang samar. Bisa saja kenyataan itu hanya ilusi, semua orang
hidup dalam asumsi (Uchiha Itachi)
Kegagalan juga menyenangkan, hidup dengan kepercayaan bahwa cobaan itu
berguna untuk menempa diri sendiri (Jiraiya)
Penderitaan membuatku semakin kuat dan berkembang (Penulis)
PERSEMBAHAN
Tanpa mengurangi rasa syukur kepada Allah SWT,
skripsi ini saya persembahkan untuk,
1. Kedua orang tua yang sangat saya cintai, Bapak Nasir
dan Ibu Suharti untuk segala doa, dukungan, motivasi,
dan semangatnya selama ini.
2. Kakak Adikku terkasih, Fajar Ikhlal dan Moh. Nasrul
Baharsyah untuk segala motivasinya.
3. Nunik Tri Lestari dan Riskiyanto untuk segala waktu,
dukungan, dan motivasinya.
4. Teman seperjuanganku Pendidikan Geografi 2012.
5. Almamaterku.
vi
SARI
Arianto, Teguh Dwi. 2016. Karakteristik Perilaku Peduli Lingkungan Siswa
SMP Alam Ar-Ridho dan SMP Negeri 26 Semarang Tahun 2016. Skripsi. Jurusan
Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang. Dosen Pembimbing
I: Drs. Hariyanto, M.Si. Dosen Pembimbing II: Drs. Sriyono, M. Si. 105 halaman.
Kata kunci: Perilaku Peduli Lingkungan, Sekolah Alam, Sekolah Adiwiyata
Pendidikan merupakan upaya potensial dalam mengatasi krisis lingkungan
melalui pendidikan lingkungan di sekolah. Tujuan penelitian untuk mengetahui 1)
proses belajar mengajar SMP Alam Ar-Ridho dan SMPN 26 Semarang 2) sarana
dan prasarana SMP Alam Ar-Ridho dan SMPN 26 Semarang 3) perilaku peduli
lingkungan siswa SMP Alam Ar-Ridho dan SMPN 26 Semarang.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Populasi sebanyak 61 siswa
SMP Alam Ar-Ridho dan 751 siswa SMPN 26 Semarang. Sampel sebanyak 27
siswa SMP Alam Ar-Ridho dan 68 Siswa SMPN 26 Semarang. Teknik
pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan angket. Analisis data
menggunakan deskriptif dan deskriptif persentase.
Hasil penelitian: 1) proses belajar mengajar SMP Alam Ar-Ridho sudah
baik karena sudah memenuhi standar kurikulum dan metode belajar sekolah alam,
2) proses belajar mengajar SMPN 26 Semarang sudah baik namun belum ada
muatan lokal tentang lingkungan hidup, kegiatan pembuatan lubang biopori, dan
kegiatan peringatan hari besar lingkungan, 3) sarana prasarana di SMP Alam Ar-
Ridho baik namun baru ada satu tempat sampah yang dipisahkan menjadi organik
dan non organik, 4) sarana prasarana di SMPN 26 Semarang baik namun belum
terdapat lubang resapan biopori dan kantin masih menjual jajanan berplastik, 5)
kepedulian siswa SMP Alam Ar-Ridho terhadap kebersihan kelas, sampah, dan
lingkungan sekolah termasuk kriteria sangat peduli dengan skor 77,88%, 81,60%,
dan 78,19%. Keterlibatan dalam ekstrakurikuler dan kegiatan lingkungan
termasuk kriteria aktif (67,28%), 6) kepedulian siswa SMPN 26 Semarang
terhadap kebersihan kelas dan sampah termasuk kriteria peduli dengan skor
76,96% dan 73,44%. Keterlibatan dalam ekstrakurikuler dan kegiatan lingkungan
termasuk kriteria kurang aktif (53,23%) dan kepedulian terhadap lingkungan
sekolah termasuk sangat peduli (78,55%).
Saran yang diajukan 1) proses belajar mengajar di SMP Alam Ar-Ridho
sebaiknya dipertahankan sesuai standar kurikulum dan metode belajar sekolah
alam, 2) proses belajar mengajar SMPN 26 Semarang dikembangkan dengan
muatan lokal tentang lingkungan hidup, kegiatan pembuatan lubang biopori, dan
peringatan hari lingkungan, 3) sarana prasarana SMP Alam Ar-Ridho dilengkapi
dengan diperbanyak tempat sampah yang dipisahkan menjadi organik dan non
organik, 4) sarana prasarana SMPN 26 Semarang dilengkapi dengan lubang
resapan biopori dan kantin sehat dengan tidak menjual jajanan yang dikemas
dengan plastik, 5) keterlibatan siswa SMP Alam Ar-Ridho dalam kegiatan
ekstrakurikuler dan kegiatan lingkungan ditingkatkan, 6) kepedulian siswa SMPN
26 Semarang terhadap kebersihan kelas, sampah, dan keterlibatan dalam kegiatan
ekstrakurikuler dan kegiatan lingkungan perlu ditingkatkan.
vii
PRAKATA
Puji Syukur kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat,
hidayah, dan kemudahan sehingga skripsi yang berjudul “Karakteristik Perilaku
Peduli Lingkungan Siswa SMP Alam Ar-Ridho dan SMP Negeri 26 Semarang
Tahun 2016” ini dapat diselesaikan sebagai syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang. Penulis ingin
mengucapkan rasa terimakasih sebesar-besarnya kepada:
1. Prof. Dr. Fatur Rokhman M.Hum, Rektor Universitas Negeri Semarang atas
kesempatan yang telah diberikan kepada penulis untuk menyelesaikan studi di
Universitas Negeri Semarang.
2. Drs. Moh. Solehatul Mustofa, M.A., Dekan Fakultas Ilmu Sosial UNNES,
yang telah memberikan kemudahan administrasi dalam perijinan pelaksanaan
penelitian.
3. Dr. Tjaturahono Budi Sanjoto, M.Si., Ketua Jurusan Geogafi yang telah
memberikan arahan dan kemudahan administrasi dalam penyusunan skripsi.
4. Drs. Hariyanto, M.Si. sebagai Pembimbing Skripsi I dan Drs. Sriyono, M. Si.
sebagai Pembimbing Skripsi II yang telah memberikan pengarahan dan
bimbingan dengan sabar selama proses penelitian berlangsung hingga akhir
penulisan skripsi.
5. Drs. Sunarko M.Pd sebagai Dosen Penguji yang telah memberikan
pengarahan dan bimbingan dengan sabar selama proses penelitian
berlangsung hingga akhir penulisan skripsi.
viii
6. SMP Alam Ar-Ridho dan SMP Negeri 26 Semarang yang telah memberikan
ijin dan kerjasama selama penelitian.
Akhir kata, semoga skripsi ini dapat memotivasi karya-karya berikut yang
lebih baik. Semoga bermanfaat.
Semarang, 25 April 2016
Teguh Dwi Arianto
NIM.3201412106
ix
DAFTAR ISI
JUDUL ................................................................................................... i
PERSETUJUAN BIMBINGAN ............................................................ ii
PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................ iii
PERNYATAAN ..................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................... v
SARI ....................................................................................................... vi
PRAKATA ............................................................................................. vii
DAFTAR ISI .......................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................ 5
1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................. 5
1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................... 6
1.5 Batasan Istilah .................................................................................. 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
2.1 Deskripsi Teoritis ............................................................................. 9
2.1.1 Perilaku Peduli Lingkungan ................................................... 9
2.1.2 Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Peduli Lingkungan ..... 12
x
2.1.3 Pendidikan Lingkungan ......................................................... 14
2.1.4 SMP Alam Ar-Ridho ............................................................. 17
2.1.5 SMP Negeri 26 Semarang ...................................................... 22
2.2 Kajian Penelitian yang Relevan ....................................................... 26
2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................ 34
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 36
3.2 Populasi Penelitian ........................................................................... 36
3.3 Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ........................................ 36
3.4 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................................. 38
3.5 Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 40
3.6 Validitas Instrumen Penelitian ......................................................... 41
3.7 Teknik Analisis Data ........................................................................ 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................ 49
4.1.1 Gambaran Umum Obyek Penelitian ...................................... 49
4.1.2 Proses Belajar Mengajar di SMP Alam Ar-Ridho ................. 57
4.1.3 Proses Belajar Mengajar di SMP Negeri 26 Semarang ......... 61
4.1.4 Sarana Prasarana Sekolah di SMP Alam Ar-Ridho ............... 67
4.1.5 Sarana Prasarana Sekolah di SMP Negeri 26 Semarang ....... 71
4.1.6 Perilaku Peduli Lingkungan Siswa SMP Alam Ar-Ridho ...... 77
4.1.7 Perilaku Peduli Lingkungan Siswa SMPN 26 Semarang ....... 80
xi
4.2 Pembahasan ...................................................................................... 85
4.2.1 Proses Belajar Mengajar di SMP Alam Ar-Ridho ................. 85
4.2.2 Proses Belajar Mengajar di SMP Negeri 26 Semarang ......... 88
4.2.3 Sarana Prasarana Sekolah di SMP Alam Ar-Ridho ............... 91
4.2.4 Sarana Prasarana Sekolah di SMP Negeri 26 Semarang ....... 92
4.2.5 Perilaku Peduli Lingkungan Siswa SMP Alam Ar-Ridho ...... 94
4.2.6 Perilaku Peduli Lingkungan Siswa SMPN 26 Semarang ....... 96
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan ........................................................................................ 100
5.2 Saran ............................................................................................. 101
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................... 102
LAMPIRAN ....................................................................................... 105
xii
DAFTAR TABEL
2.1 Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan .................................. 30
3.1 Perhitungan Sampel SMP Alam Ar-Ridho .................................... 37
3.2 Perhitungan Sampel SMP Negeri 26 Semarang ............................ 37
3.3 Kriteria Perilaku Peduli Lingkungan Siswa terhadap
Kebersihan Kelas ........................................................................... 44
3.4 Kriteria Perilaku Peduli Lingkungan Siswa terhadap Sampah ...... 45
3.5 Kriteria Keterlibatan Siswa dalam Kegiatan Ekstrakurikuler
dan Kegiatan Bertema Lingkungan ............................................... 47
3.6 Kriteria Perilaku Peduli Lingkungan Siswa terhadap Lingkungan
Sekolah ........................................................................................... 48
4.1 Perilaku Peduli Lingkungan Siswa SMP Alam Ar-Ridho
terhadap Kebersihan Kelas ............................................................ 77
4.2 Perilaku Peduli Lingkungan Siswa SMP Alam Ar-Ridho
terhadap Sampah ........................................................................... 78
4.3 Keterlibatan Siswa SMP Alam Ar-Ridho dalam Kegiatan
Ekstrakurikuler dan Kegiatan Bertema Lingkungan ..................... 79
4.4 Perilaku Peduli Lingkungan Siswa SMP Alam Ar-Ridho
terhadap Lingkungan Sekolah ....................................................... 80
4.5 Perilaku Peduli Lingkungan Siswa SMP Negeri 26 Semarang
terhadap Kebersihan Kelas ............................................................ 81
xiii
4.2 Perilaku Peduli Lingkungan Siswa SMP Negeri 26 Semarang
terhadap Sampah ........................................................................... 82
4.3 Keterlibatan Siswa SMP Negeri 26 Semarang dalam Kegiatan
Ekstrakurikuler dan Kegiatan Bertema Lingkungan ..................... 83
4.4 Perilaku Peduli Lingkungan Siswa SMP Negeri 26 Semarang
terhadap Lingkungan Sekolah ....................................................... 84
xiv
DAFTAR GAMBAR
2.1 Kerangka Berpikir .................................................................. 35
4.1 Peta Lokasi SMP Alam Ar-Ridho ........................................... 50
4.2 Peta Lokasi SMP Negeri 26 Semarang ................................... 54
4.3 Kegiatan Menanam Pohon ...................................................... 58
4.4 Hasil Kerajinan Siswa dari Koran Bekas ................................ 58
4.5 Siswa Piket Membersihkan Toilet .......................................... 61
4.6 Lomba Kebersihan Kelas ........................................................ 62
4.7 Kebun Toga ............................................................................ 64
4.8 Kegiatan Kerja Bakti .............................................................. 65
4.9 Greenhouse ............................................................................. 66
4.10 Ruang Kelas Berbentuk Saung ............................................. 68
4.11 Aquaponik untuk Menanam Kangkung ................................ 69
4.12 Sarana Pembuatan Kompos .................................................. 69
4.13 Kantin di SMP Alam Ar-Ridho ............................................ 70
4.14 Tempat Sampah Terpisah ..................................................... 72
4.15 Ruang Terbuka Hijau ............................................................ 72
4.16 Komposter ............................................................................. 73
4.17 Taman Sekolah ..................................................................... 73
4.18 Toga Sekolah ........................................................................ 74
4.19 Ruang Kelas di SMP Negeri 26 Semarang ........................... 75
4.20 Kantin di SMP Negeri 26 Semarang .................................... 76
xv
DAFTAR LAMPIRAN
1. Kisi-kisi Wawancara SMP Alam Ar-Ridho .............................. 106
2. Kisi-kisi Wawancara SMP Negeri 26 Semarang ....................... 107
3. Pedoman Wawancara SMP Alam Ar-Ridho ............................. 110
4. Pedoman Wawancara SMP Negeri 26 Semarang ...................... 112
5. Hasil Wawancara SMP Alam Ar-Ridho .................................... 114
6. Hasil Wawancara SMP Negeri 26 Semarang ............................ 119
7. Perangkat Pembelajaran yang Mengandung Nilai Karakter
Peduli Lingkungan ................................................................... 126
8. Kisi-kisi Lembar Observasi Sarana Prasarana SMP Alam
Ar-Ridho .................................................................................. 132
9. Kisi-kisi Lembar Observasi Sarana Prasarana SMP Negeri
26 Semarang ............................................................................. 133
10. Hasil Observasi Sarana Prasarana SMP Alam Ar-Ridho........... 134
11. Hasil Observasi Sarana Prasarana SMP Negeri 26 Semarang ... 136
12. Kisi-kisi Angket Perilaku Peduli Lingkungan Siswa ................. 138
13. Lembar Angket Perilaku Peduli Lingkungan Siswa .................. 139
14. Tabulasi Data Angket ............................................................... 147
15. Foto Dokumentasi SMP Alam Ar-Ridho .................................. 153
16. Foto Dokumentasi SMP Negeri 26 Semarang .......................... 156
17. Surat Ijin Penelitian ................................................................... 158
18. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ......................... 159
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menjelaskan pendidikan adalah usaha sadar dan terencana
untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, penduduk, dan bangsa. Zubaedi (2005:1)
berpendapat pendidikan memiliki peran penting dalam membentuk generasi
cerdas dan berakhlak mulia. Pendidikan menjadi tumpuan harapan bagi
peningkatan kualitas sumber daya manusia (SDM) Bangsa Indonesia.
Rukiyanto (2009:64) berpendapat keberhasilan dunia pendidikan dalam
mendidik siswa sangat berpengaruh kepada karakter suatu bangsa. Pembangunan
karakter bangsa salah satunya dilakukan melalui pendidikan karakter di sekolah.
Seorang individu tidak cukup hanya diberi bekal pembelajaran dalam hal
intelektual belaka tetapi juga harus diberi hal dalam segi moral dan spiritualnya.
Hal ini didukung oleh pendapat Zubaedi (2005:1) pendidikan seharusnya menjadi
sarana bagi pembentukan intelektualitas, bakat, budi pekerti atau akhlak serta
kecakapan peserta didik.
Albertus (2007:3) menyatakan bahwa pendidikan karakter merupakan
bentuk kegiatan manusia yang di dalamnya terdapat suatu tindakan yang mendidik
1
2
diperuntukkan bagi generasi selanjutnya. Tujuan pendidikan karakter adalah untuk
membentuk penyempurnaan diri individu secara terus-menerus dan melatih
kemampuan diri demi menuju kearah hidup yang lebih baik. Salah satu nilai yang
terdapat dalam pendidikan karakter adalah karakter peduli lingkungan (Noviani,
2015:2).
Kondisi lingkungan global dewasa ini semakin memprihatinkan. Hal ini
dipicu oleh ulah manusia yang mengekploitasi sumber daya alam dan lingkungan
tanpa batas. Berdasarkan data dari Kementerian Lingkungan Hidup Indonesia,
pada 2012 sudah ada 300 kasus lingkungan hidup seperti kebakaran hutan,
pencemaran lingkungan, pelanggaran hukum, dan pertambangan. Tercatat, ada
penurunan kualitas lingkungan, yakni pada 2009 sebesar 59,79%, 2010 sebesar
61,7%, dan 2011 sebesar 60,84%. Hal ini juga diperkuat dengan data terakhir
Menuju Indonesia Hijau dimana Indonesia hanya memiliki luas tutupan hutan
sebesar 48,7% seluruh Indonesia (http://nationalgeographic.co.id, 30 November
2015).
Mulyana (2009:175) mengemukakan berkaitan dengan perilaku manusia
yang cenderung tidak peduli terhadap kelestarian lingkungan, maka mengubah
perilaku harusnya menjadi prioritas utama dalam mengatasi krisis lingkungan.
Menurut Keraf yang dikutip dalam Mulyana (2009:175) krisis lingkungan dewasa
ini hanya bisa diatasi dengan melakukan perubahan cara pandang dan perilaku
manusia terhadap alam yang fundamental dan radikal. Salah satu cara dalam
upaya mengubah perilaku adalah melalui jalur pendidikan.
3
Pendidikan merupakan salah satu upaya potensial dalam mengatasi krisis
lingkungan yang terjadi saat ini dan masa yang akan datang (Mulyana, 2009:175).
Menurut Noviani (2015:2) dengan adanya nilai karakter peduli lingkungan dalam
dunia pendidikan bertujuan agar siswa mempunyai pengetahuan dan kesadaran
bahwa setiap individu mempunyai peran dengan lingkungan di sekitarnya dan
dapat menciptakan perubahan ke arah yang lebih baik. Tidak hanya mampu
memanfaatkan apa yang tersedia di alam, tetapi juga mampu mencintai dan
memelihara alam lingkungannya.
Mulyana (2009:175) menyatakan pendidikan lingkungan hidup di
lingkungan sekolah merupakan modal dasar bagi pembentukan generasi yang
cinta lingkungan pada lintas generasi. Penanaman kepedulian terhadap kelestarian
sumber daya alam dan lingkungan di lingkungan sekolah dapat dilakukan melalui
proses belajar mengajar yang bermuatan pendidikan lingkungan hidup,
penyediaan lingkungan sekolah yang asri, dan ditunjang dengan fasilitas sekolah.
Sekolah diharapkan mampu mengubah kebiasaan atau perilaku yang tidak
menghargai bahkan mengeksploitasi tanpa batas terhadap sumber daya alam dan
lingkungan, menjadi perilaku yang memiliki etika baik dan peduli terhadap
lingkungan.
SMP Alam Ar-Ridho merupakan salah satu sekolah alam yang ada di Kota
Semarang. Pembelajaran di sekolah alam menurut Novo adalah sekolah dimana
80 % merupakan pembentukan karakter/akhlak dan sisanya adalah pembentukan
logika dan cara berpikir (Septriana, 2008:81). Enam karakter yang ingin di
wujudkan di sekolah ini adalah karakter aqidah islamiyah, akhlakul karimah,
4
berpikir ilmiah, jiwa leadership, entrepreneur, dan cinta lingkungan
(www.sekolahalamarridho.sch.id, 30 November 2015).
SMP Negeri 26 Semarang merupakan salah satu sekolah penerima
penghargaan Adiwiyata tingkat Kota Semarang tahun 2015
(www.blh.semarangkota.go.id/, 31 Desember 2015). Penghargaan Adiwiyata
diberikan sebagai bentuk apresiasi kepada sekolah yang mampu melaksanakan
pendidikan lingkungan hidup secara benar, sesuai dengan kriteria yang telah
ditetapkan (Mulyana, 2009:177). Program ini telah dicanangkan sejak tahun 2006
dan merupakan hasil kerjasama antara Kementerian Lingkungan Hidup dengan
Departemen Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Kesepakatan Bersama
Nomor: Kep 07/MENLH/06/2005 dan Nomor: 05/VI/KB/2005.
SMP Alam Ar-Ridho dan SMP Negeri 26 Semarang memiliki konsep
pendidikan yang menanamkan nilai peduli lingkungan dalam proses pembelajaran
di lingkungan sekolah. Namun keduanya memiliki karakteristik yang berbeda.
Sekolah Alam Ar-Ridho menanamkan nilai-nilai peduli lingkungan melalui
Kurikulum Sekolah Alam sedangkan SMP Negeri 26 Semarang menanamkan
kepedulian terhadap lingkungan melalui implementasi Program Adiwiyata.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan mengambil judul “Karakteristik Perilaku Peduli
Lingkungan Siswa SMP Alam Ar-Ridho dan SMP Negeri 26 Semarang
Tahun 2016”.
5
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di latar belakang maka penulis dapat merumuskan
permasalahan sebagai berikut.
1.2.1 Bagaimana proses belajar mengajar yang bermuatan pendidikan lingkungan
hidup di SMP Alam Ar-Ridho Tahun 2016?
1.2.2 Bagaimana proses belajar mengajar yang bermuatan pendidikan lingkungan
hidup SMP Negeri 26 Semarang Tahun 2016?
1.2.3 Bagaimana sarana dan prasarana sekolah di SMP Alam Ar-Ridho Tahun
2016?
1.2.4 Bagaimana sarana dan prasarana sekolah di SMP Negeri 26 Semarang
Tahun 2016?
1.2.5 Bagaimana perilaku peduli lingkungan siswa SMP Alam Ar-Ridho Tahun
2016?
1.2.6 Bagaimana perilaku peduli lingkungan siswa SMP Negeri 26 Semarang
Tahun 2016?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian berbagai rumusan masalah di atas maka tujuan
penelitian ini sebagai berikut.
1.3.1 Untuk mengetahui proses belajar mengajar yang bermuatan pendidikan
lingkungan hidup di SMP Alam Ar-Ridho Tahun 2016.
1.3.2 Untuk mengetahui proses belajar mengajar yang bermuatan pendidikan
lingkungan hidup di SMP Negeri 26 Semarang Tahun 2016.
6
1.3.3 Untuk mengetahui sarana dan prasarana sekolah di SMP Alam Ar-Ridho
dan Tahun 2016.
1.3.4 Untuk mengetahui sarana dan prasarana sekolah di SMP Negeri 26
Semarang Tahun 2016.
1.3.5 Untuk mengetahui perilaku peduli lingkungan siswa SMP Alam Ar-Ridho
Tahun 2016.
1.3.6 Untuk mengetahui perilaku peduli lingkungan siswa SMP Negeri 26
Semarang Tahun 2016.
1.4 Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak
baik manfaat secara teoritis maupun secara praktis. Manfaat yang dapat diperoleh
dari penelitian ini sebagai berikut.
1.4.1 Manfaat Teoritis
Hasil penelitian dapat memberikan sumbangan positif dalam pengembangan
ilmu pengetahuan khususnya ilmu pendidikan lingkungan hidup.
1.4.2 Manfaat Praktis
Hasil penelitian dapat menjadi bahan masukan bagi pihak-pihak yang
berkepentingan dalam penyusunan kebijakan khususnya dalam bidang lingkungan
hidup.
1.5 Batasan Istilah
Penelitian ini perlu diberikan batasan istilah mengenai hal-hal yang akan
diteliti agar tidak terjadi salah penafsiran dalam memahami makna judul
penelitian serta untuk membatasi permasalahan yang ada.
7
1.5.1 Proses Belajar Mengajar
Proses belajar mengajar merupakan interaksi antara komponen-komponen
pembelajaran sehingga tercipta situasi belajar mengajar yang memungkinkan
tercapainya tujuan yang telah direncanakan (Yani, 2007:3). Proses belajar
mengajar dalam penelitian ini meliputi proses belajar mengajar di SMP Alam Ar-
Ridho dan SMP Negeri 26 Semarang. Proses belajar mengajar di SMP Alam Ar-
Ridho yang diteliti meliputi kurikulum dan metode sekolah alam. Proses belajar
mengajar di SMP Negeri 26 Semarang yang diteliti meliputi kebijakan sekolah
berwawasan lingkungan, kurikulum berbasis lingkungan, dan kegiatan lingkungan
berbasis partisipatif.
1.5.2 Sarana Prasarana Sekolah
Mulyasa (2007:49) sarana pendidikan adalah peralatan dan perlengkapan
yang secara langsung dipergunakan untuk menunjang proses pendidikan
mengajar. Sedangkan prasarana pendidikan adalah fasilitas yang secara tidak
langsung menunjang jalannya proses pendidikan. Sarana prasarana sekolah dalam
penelitian ini meliputi sarana prasarana sekolah di SMP Alam Ar-Ridho dan SMP
Negeri 26 Semarang. Sarana prasarana sekolah di SMP Alam Ar-Ridho diteliti
berdasarkan aspek bersih, konservasi, dan Insitu Development. Sarana prasarana
sekolah di SMP Negeri 26 Semarang diteliti berdasarkan aspek pengelolaan
sarana prasarana pendukung ramah lingkungan.
1.5.3 Perilaku Peduli Lingkungan
Menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2010:45) perilaku peduli
lingkungan ditunjukan dengan kepedulian siswa dalam mengikuti berbagai
8
kegiatan berkenaan dengan kebersihan, keindahan, dan pemeliharaan lingkungan
sekolah. Hal tersebut diwujudkan dengan kepedulian terhadap kebersihan kelas,
kepedulian terhadap lingkungan sekolah, kepedulian terhadap pengolahan
sampah, keikutsertaan dalam kegiatan aksi lingkungan. Perilaku peduli
lingkungan dalam penelitian ini meliputi perilaku peduli lingkungan siswa SMP
Alam Ar-Ridho dan siswa SMP Negeri 26 Semarang. Perilaku peduli lingkungan
siswa yang diteliti meliputi perilaku peduli lingkungan siswa terhadap kebersihan
kelas, perilaku peduli lingkungan siswa terhadap sampah, keterlibatan siswa
dalam kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan bertema lingkungan, dan perilaku
peduli lingkungan siswa terhadap lingkungan sekolah.
9
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
2.1 Deskripsi Teoritis
Deskripsi teoritis dalam penelitian ini terdiri dari perilaku peduli
lingkungan, faktor yang mempengaruhi perilaku peduli lingkungan, pendidikan
lingkungan, SMP Alam Ar-Ridho, dan SMP Negeri 26 Semarang. Semua
penjabaran tersebut akan dijelaskan sebagai berikut.
2.1.1 Perilaku Peduli Lingkungan
Pendapat Notoatmodjo yang dikutip dalam Wawan (2011:15) menjelaskan
bahwa perilaku merupakan respon atau reaksi seseorang terhadap stimulus atau
rangsangan dari luar. Perilaku adalah semua kegiatan atau aktivitas manusia baik
yang dapat diamati langsung, maupun yang tidak dapat diamati oleh pihak luar.
Wawan (2011:16) berpendapat bahwa perilaku manusia dapat dilihat dari tiga
aspek yaitu aspek fisik, psikis, dan sosial yang merupakan refleksi dari berbagai
aspek seperti pengetahuan, motivasi, persepsi, sikap, dan sebagainya yang
ditentukan dan dipengaruhi oleh pengalaman, keyakinan, sarana fisik, dan sosial
budaya.
Khasanah (2014:3) berpendapat peduli adalah mengindahkan,
memperhatikan, dan menghiraukan. Arif (2015:29) menjelaskan peduli
merupakan ungkapan ketika seseorang ikut memperhatikan dan merasakan
sesuatu yang terjadi dan memberikan tindakan positif terhadap kejadian tersebut.
9
10
Kepedulian tidak harus selalu ditujukan kepada seseorang, namun kepedulian juga
harus ditujukan kepada semua makhluk hidup dan lingkungan di sekitar.
Lingkungan hidup menurut Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2009 tentang
Perlindungan dan Pengelolaan Lingkungan Hidup adalah kesatuan ruang dengan
semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup, termasuk manusia dan
perilakunya, yang mempengaruhi alam itu sendiri, kelangsungan perikehidupan,
dan kesejahteraan manusia serta makhluk hidup lainnya. Pendapat Soemartono
yang dikutip dalam Noviani (2015:21) lingkungan adalah segala benda, kondisi,
keadaan, dan pengaruh yang terdapat dalam ruangan yang kita tempati, dan
mempengaruhi hal yang hidup termasuk kehidupan manusia.
Lingkungan menurut Siahaan (2004:5) dibedakan menjadi 3 yang meliputi
(1) lingkungan fisik (phsyical environment) yaitu segala sesuatu di sekitar kita
yang bersifat benda mati seperti gedung, sinar, dan air (2) lingkungan biologis
(biological environment) yaitu segala sesuatu yang berada di sekitar kita yang
bersifat organis, seperti manusia, binatang, jasad renik, tumbuh-tumbuhan (3)
lingkungan sosial (social environment), yaitu manusia-manusia lain yang berada
di sekitar atau kepada siapa kita mengadakan hubungan pergaulan.
Mulyana dalam Hidayah (2015:20) menjelaskan perilaku peduli lingkungan
adalah tindakan sadar terhadap lingkungan yang tidak hanya dalam pikiran saja
akan tetapi lebih mewujudkan dalam perilaku nyata dalam menjaga kelestarian
lingkungan yang dapat langsung maupun tidak langsung dapat dilihat dalam
kehidupan sehari-hari. Kesadaran dapat timbul ketika hatinya tergugah untuk
kembali menuju hal yang lebih baik. Perilaku peduli lingkungan adalah tindakan
11
yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya,
dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang
sudah terjadi (Azzet, 2011:97).
Iskandar (2013:219) mengemukakan bahwa kesadaran akan lingkungan
tidak akan terjadi apabila tidak adanya nilai-nilai peduli pada lingkungan dalam
dirinya. Nilai-nilai tersebut menyadarkan seseorang mengenai permasalahan yang
ada di lingkungannya. Atau dengan perkataan lain, nilai-nilai tersebut memiliki
peranan dalam meningkatkan kesadaran seseorang terhadap lingkungannya, dan
pada akhirnya akan memperkuat kemunculan tingkah laku pelestarian lingkungan.
Mulyana (2009:176) berpendapat perilaku peduli lingkungan merupakan
modal dasar bagi pembentukan etika lingkungan pada lintas generasi. Secara luas,
etika dipahami sebagai pedoman bagaimana manusia harus hidup dan bertindak.
Etika lingkungan berbicara mengenai perilaku manusia terhadap alam dan juga
relasi di antara semua kehidupan alam semesta, yaitu antara manusia dengan
manusia yang mempunyai dampak pada alam, dan antara manusia dengan
makhluk hidup yang lain.
Menurut Kementerian Pendidikan Nasional (2010:45) indikator perilaku
peduli lingkungan siswa dapat ditunjukan dengan kepedulian siswa dalam
mengikuti berbagai kegiatan berkenaan dengan kebersihan, keindahan, dan
pemeliharaan lingkungan sekolah. Hal tersebut diwujudkan dengan kepedulian
terhadap kebersihan kelas, kepedulian terhadap lingkungan sekolah, kepedulian
terhadap pengolahan sampah, keikutsertaan dalam kegiatan aksi lingkungan.
12
2.1.2 Faktor yang Mempengaruhi Perilaku Peduli Lingkungan
Iskandar (2013:218) berpendapat perilaku peduli lingkungan ditunjukkan
dengan tingkat kesadaran terhadap lingkungan. Kesadaran tentang lingkungan
merupakan suatu kondisi psikologis dari seseorang yang menyadari bahwa dalam
berinteraksi dengan lingkungan terdapat permasalahan yang harus diatasi.
Neolaka (2008:41) membagi 4 faktor yang mempengaruhi kesadaran terhadap
lingkungan, yaitu ketidaktahuan (pengetahuan), kemiskinan, kemanusiaan
(mental), dan gaya hidup. Faktor-faktor tersebut akan dijelaskan sebagai berikut.
2.1.2.1 Faktor Pengetahuan
Neolaka (2008:42) mengemukakan pengetahuan merupakan khasanah
kekayaan mental secara langsung atau tidak langsung mempengaruhi kehidupan
kita. Wawan (2011:11) berpendapat pengetahuan adalah hasil “tahu” dan ini
terjadi setelah orang mengadakan penginderaan terhadap suatu objek tertentu.
Pengetahuan saat erat hubungannya dengan pendidikan, dimana diharapkan
bahwa dengan pendidikan yang tinggi maka orang tersebut akan semakin luas
pula pengetahuannya.
Iskandar (2013:211) berpendapat masyarakat dengan pengetahuannya akan
menyadari betapa lingkungan yang ada perlu dilestarikan. Mereka yang
mengetahui tentang pentingnya lingkungan untuk umat manusia akan berupaya
untuk melestarikan lingkungan. Kurangnya pengetahuan kepada lingkungan
menyebabkan ketidaksadaran pada lingkungan hidup. Hal ini dapat memberi
penjelasan pula bahwa kurangnya pengetahuan pada lingkungan hidup menjadi
salah satu faktor yang mempengaruhi kepedulian terhadap lingkungan.
13
2.1.2.2 Faktor Kemiskinan
Neolaka (2008:109) menjelaskan kemiskinan dapat membuat orang tidak
akan peduli pada lingkungan. Orang dalam keadaan miskin dan lapar, pusing
dengan kebutuhan keluarga, kebutuhan pendidikan, dan lain sebagainya,
bagaimana dapat berfikir tentang peduli lingkungan. Pada saat lapar dan
kebutuhan keluarga mendesak, yang terpikir adalah bagaimana kebutuhan
terpenuhi, peduli lingkungan hidup tidak terpikirkan, bahkan dapat merusak
lingkungan, pencurian, perampokan, pembunuhan, dan lainnya.
Neolaka (2008:109) menambahkan bahwa penghasilan penduduk yang
berada di bawah garis kemiskinan, jumlah penduduk yang semakin banyak akan
berdampak pada kebutuhan kehidupan mereka. Faktor kemisikinan ini sangat
berpengaruh terhadap pola pikir serta perilaku seseorang salah satunya terhadap
lingkungan. Mereka lebih mementingkan untuk memenuhi kebutuhan mereka
dengan menghalalkan segala cara tanpa memikirkan dampaknya baik bagi orang
lain atau lingkungan.
2.1.2.3 Faktor Mental
Pendapat Chiras yang dikutip dalam Neolaka (2008:111) menjelaskan faktor
mental artinya secara manusia atau sifat-sifat manusia. Manusia sebagai makhluk
biologis memiliki sifat serakah, yaitu sifat yang menganggap semuanya untuk
dirinya dan keturunannya. Tidak adanya kesadaran karena adanya sifat dasar
manusia ingin berkuasa terhadap lingkungan hidup. Faktor mental menjadi faktor
dominan dalam mempengaruhi lingkungan, maka hendaknya kita mengubah
perilaku menjadi lebih peduli terhadap lingkungan.
14
2.1.2.4 Faktor Gaya Hidup
Neolaka (2008:112) berpendapat gaya yang mempengaruhi perilaku
manusia untuk merusak lingkungan adalah gaya hidup yang menganggap
lingkungan sebagai bagian yang dapat memberikan kenikmatan hidup. Di
masyarakat dikenal sebagai gaya hidup hedonisme yang selalu ingin hidup
enak, dan pesta pora. Gaya hidup lain yang memberikan kontribusi rusaknya
lingkungan adalah gaya hidup materialistik, konsumerisme, dan individualisme.
Neolaka (2008:112) menambahkan gaya hidup manusia yang berlebihan
berakibat buruk pula pada lingkungan, karena memanfaatkan lingkungan tanpa
memikirkan akibat yang ditimbulkan. Masyarakat membuang sampah di
lingkungan sekitar tempat tinggal tanpa diolah terlebih dahulu sehingga terjadi
pencemaran lingkungan dan kelestarian lingkungan menjadi terancam.
2.1.3 Pendidikan Lingkungan
Mulyana (2009:175) berpendapat karakter peduli lingkungan dapat
ditanamkan melalui pendidikan lingkungan yang disampaikan di sekolah. LP3
UNNES (2010:2) menyatakan bahwa membangun karakter peduli lingkungan
pada peserta didik pada dasarnya merupakan bagian dari pendidikan lingkungan
hidup. Pendidikan lingkungan hidup merupakan upaya mengubah perilaku dan
sikap yang dilakukan oleh berbagai pihak yang bertujuan untuk meningkatkan
pengetahuan, ketrampilan dan kesadaran masyarakat tentang nilai-nilai
lingkungan dan isu permasalahan lingkungan yang pada akhirnya dapat
menggerakkan masyarakat untuk berperan aktif dalam upaya pelestarian
lingkungan untuk kepentingan generasi sekarang dan yang akan datang.
15
Mulyana (2009:179) mengemukakan generasi muda sebagai aset pelaku
pembangunan di masa mendatang perlu mendapatkan prioritas utama dalam
menerima pendidikan lingkungan. Sangatlah strategis pembekalan pengetahuan
dasar tentang lingkungan hidup dilakukan sejak dini melalui anak-anak sekolah
secara terprogram dan berkelanjutan, hingga pada saatnya akan tercipta insan-
insan pribadi bangsa yang utuh, yang memiliki kepribadian menghargai dan
melestarikan alam.
Tiga komponen dalam pendidikan karakter meliputi: 1) Moral Knowing
yaitu sebuah pemberian pemahaman kepada anak, 2) Moral Feeling yaitu aspek
emosi yang harus mampu dirasakan oleh seseorang untuk menjadi manusia
berkarakter, 3) Moral Action yaitu perbuatan atau tindakan moral yang merupakan
hasil dari dua komponen karakter lainnya, dan seharusnya dilakukan secara
berulang-ulang agar menjadi Moral Behavior (Lickona dalam Rahmawati
(2015:75). Ketiga komponen tersebut dapat dijadikan pedoman dalam
pelaksanaan pendidikan lingkungan karena untuk dapat berperilaku peduli
lingkungan diperlukan pengetahuan, wawasan, serta pemahaman yang memadai
tentang lingkungan (Moral Knowing). Hal ini dilakukan untuk mendorong
timbulnya kesadaran tentang nilai-nilai lingkungan (Moral Feeling), sehingga
mampu mewujudkan kemauan untuk berperilaku peduli lingkungan (Moral
Action).
Pendapat Suparno yang dikutip dalam Noviani (2015:22) mengemukakan
bahwa terdapat 4 model penyampaian karakter pada peserta didik, yaitu sebagai
berikut.
16
1) Model sebagai mata pelajaran sendiri, yang dilakukan dengan menjadikan
karakter peduli lingkungan sebagai mata pelajaran tersendiri yang memiliki
jadwal terstruktur.
2) Model terintegrasi dalam semua bidang studi, yang melibatkan semua guru
sehingga penanaman karakter peduli lingkungan menjadi tanggung jawab
bersama.
3) Model di luar pelajaran, memiliki keunggulan yaitu peserta didik mendapat
nilai melalui pengalaman yang konkret atau nyata. Pengalaman nyata tersebut
membuat suatu karakter dipahami dan diterima dengan baik oleh peserta didik.
4) Model gabungan, yaitu dengan menggabungkan antara model terintegrasi dan
di luar pelajaran secara bersama yang dilaksanakan dalam kerja sama dengan
tim baik pihak guru maupun kerjasama dengan pihak luar sekolah.
Iskandar (2013:228) berpendapat pendidikan lingkungan di sekolah tidak
harus dalam mata pelajaran tersendiri. Namun demikian, materi lingkungan dapat
disisipkan pada mata pelajaran yang lain. Penyampaian materi tentang lingkungan
tidak harus diberikan di dalam kelas, dan sebaiknya tidak hanya diserahkan pada
satu atau dua orang guru. Penyampaian materi lingkungan dapat dilakukan dalam
tingkah laku setiap hari, dan yang terpenting adalah nilai-nilai lingkungan. Materi
lingkungan diharapkan dapat disampaikan dengan menarik.
Mulyana (2009:175) berpendapat penanaman kepedulian terhadap
kelestarian sumber daya alam dan lingkungan di lingkungan sekolah dapat
dilakukan melalui proses belajar mengajar yang bermuatan pendidikan lingkungan
hidup dan ditunjang sarana prasarana sekolah. Yani (2007:3) menjelaskan bahwa
proses belajar mengajar merupakan interaksi antara komponen-komponen
pembelajaran sehingga tercipta situasi belajar mengajar yang memungkinkan
tercapainya tujuan yang telah direncanakan. Mulyasa (2007:49) mengemukakan
sarana pendidikan adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung
dipergunakan untuk menunjang proses pendidikan, seperti gedung, ruang kelas,
meja kursi, serta alat-alat dan media pengajaran. Sedangkan prasarana pendidikan
17
adalah fasilitas yang secara tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan
seperti halaman, kebun, dan tanaman sekolah.
Penanaman karakter peduli lingkungan dapat dilakukan melalui 3 bentuk
kegiatan yaitu kegiatan rutin sekolah, kegiatan spontan, dan keteladanan
(Wibowo, 2012:86). Kegiatan rutin sekolah dapat ditunjukkan dalam beberapa
kegiatan seperti pelaksanaan kegiatan jumat bersih/kerjabakti, dan piket
kebersihan kelas. Kegiatan spontan dilaksanakan melalui pemberian sanksi
kepada peserta didik yang membuang sampah sembarangan. Kegiatan keteladanan
dapat ditunjukkan melalui keteladanan membuang sampah pada tempatnya.
2.1.4 SMP Alam Ar-Ridho
SMP Alam Ar-Ridho merupakan SMP Alam yang ada di Kota Semarang.
Sekolah ini merupakan sekolah formal yang terinspirasi oleh pemanfaatan alam
dan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Sekolah ini beralamat di Jl.
Rejosari Raya RT 01 RW 10, Kelurahan Meteseh, Kecamatan Tembalang, Kota
Semarang, Provinsi Jawa Tengah (www.sekolahalamarridho.sch.id, 30 November
2015).
Pembelajaran di Sekolah Alam banyak dilaksanakan di ruang terbuka,
dengan memanfaatkan potensi yang ada di dalam lingkungan sekolah.
Pembangunan kelas terbuka ini ditujukan agar anak lebih banyak mendapatkan
asupan udara segar. Hal ini sesuai dengan metode belajar bersama alam. Ruangan
kelas tidak menggunakan kelas seperti layaknya sekolah formal pada umumnya,
akan tetapi menggunakan saung-saung yang dibuat untuk ruang pembelajaran
(http://id.wikipedia.org/wiki/Sekolah_Alam, 30 November 2015).
18
Susanti (2015:18) SMP Alam Ar-Ridho memiliki lima kurikulum plus
yaitu Green Learning, Green Art and Creativy, Green Bussiness, Green Values,
dan Green Environment. Kelima kurikulum plus ini diberikan untuk menunjang
penanaman karakter yang ingin dicapai SMP Alam Ar-Ridho bagi siswa. Keenam
karakter itu adalah aqidah islamiah, akhlaqul karimah, berpikir ilmiah, jiwa
leadership, entrepreneur dan peduli lingkungan.
Susanti (2015:18) menambahkan SMP Ar-Ridho berupaya membangun
pribadi siswa secara utuh. Tidak hanya memperhatikan aspek akademik saja,
tetapi juga mengedepankan pembentukan karakter dan membekali siswa dengan
keterampilan hidup. Mereka belajar tidak terbatas di dalam ruang kelas saja, tetapi
mereka belajar langsung dari alam sekitar dan mempraktikannya. Dengan sering
berlatih dan praktik ini akan menjadikan siswa mampu mengenali dan
mengembangkan potensi dirinya.
SMP Alam Ar-Ridho merupakan anggota dari Jaringan Sekolah Alam
Nusantara (JSAN) Regional Jateng. Jaringan Sekolah Alam Nusantara adalah
jejaring bagi para guru dan pegiat sekolah alam se-nusantara, sebagai wadah
berbagi semangat, inspirasi, pengetahuan dan gagasan. Sejak berdirinya Sekolah
Alam Ciganjur di tahun 1998, konsep sekolah alam telah diadopsi di berbagai
daerah, mulai Aceh hingga Papua. Pada tanggal 1-3 Juli 2011, bertepatan dengan
acara Jambore di Lembang, dibentuklah Jaringan Sekolah Alam Nusantara
(https://id.wikipedia.org/wiki/Jaringan_Sekolah_Alam_Nusantara, Diakses pada
15 April 2016).
19
Berdasarkan hasil Musyawarah Nasional Jaringan Sekolah Alam Nusantara
(JSAN) III pada Bulan April 2015 yang dimuat pada laman
http://www.sekolahalamjingga.com/ ditetapkan bahwa terdapat 4 (empat) ruang
lingkup dari Core Values sekolah alam yang meliputi: (1) kurikulum, (2) metode,
(3) sarana fisik dan lingkungan, (4) komunitas. Adapun 4 lingkup Core Values
tersebut dapat dirincikan sebagai berikut.
1. Kurikulum
Kurikulum yang dimaksud adalah program-program pendidikan yang
difasilitasi sekolah untuk memberi berbagai pengalaman sejati kepada siswa
dalam rangka mencapai misi sekolah alam. Program-program tersebut berada di
dalam dan tidak keluar dari 6 (enam) komponen berikut.
a. Akhlak dan Leadership
Pendidikan Akhlak dan Leadership menjadi bagian terbesar dari program-
program pendidikan yang harus ada di sekolah alam. Pemberian pengalaman dan
pembelajaran akhlak yang paling dasar adalah melalui pembiasaan, yang
didukung oleh upaya penyadaran dan keteladanan dari lingkungan sekitar siswa
terutama orang tua dan guru. Untuk itu, di sekolah alam sudah seharusnya
pendidikan melibatkan pendidik utamanya yaitu orang tua. Komponen Leadership
dalam rangka mencapai misi khalifah fil ardh, dilakukan melalui program-
program kepanduan/scouting dan proyek-proyek leadership (Project Based
Learning).
20
b. Bakat dan Lifeskill
Setiap individu diciptakan berbeda, dan setiap individu adalah Bintang.
Sekolah alam cukup concern dengan pengasahan bakat dan lifeskill. Tentunya
penemuan bakat peserta didik terutama usia SD, perlu usaha dan proses yang
berkesinambungan. Sebagian besar anak diketahui bakatnya, saat ia sudah
mendapatkan beragam pengalaman dari sekian banyak aktivitas dan difasilitasi
perangkat-perangkat assesment, seperti talents maping, MIR, finger print, dan
tools lainnya dengan segala kelebihan dan kekurangannya. Lifeskill dapat
dilakukan melalui magang, proyek bisnis dan pembiasaan.
c. Seni dan Kreativitas
Program-program seni dan kreativitas merupakan salah satu modal siswa
mampu berinovasi dan kreatif, sehingga dengan inovasinya tersebut, saat dewasa
ia mampu menjadi solusi masalah atas kehidupan diri dan bangsanya.
d. Lingkungan dan Konservasi
Menjadi keunikan sekolah alam karena mengeksplorasi alam, menggali
potensi lokal alamnya kemudian melakukan banyak penelitian, eksperimen,
konservasi sampai menciptakan teknologi yang ramah lingkungan. Siswa pun
perlu dikenalkan dengan kegiatan konservasi lingkungan, tempat-tempat/miniatur
dari pelestarian hewan langka dan tumbuhan, karena kelak mereka yang
bertanggung jawab memelihara dan menjaga bumi.
e. Logika dan Pengetahuan
Seperti halnya sekolah lain di sekolah alam ada keilmuan yang perlu
dipelajari seperti IPA, Matematika, IPS. Pembelajaran mata pelajaran ini diolah
21
sekreatif mungkin agar kemampuan logika siswanya terasah, tidak terbatas pada
hafalan tetapi mencapai kemampuan high order thinking.
2. Metode
Dalam meramu keenam komponen kurikulum diatas, perlu 2 metode dasar
yang berlaku untuk semuanya, yaitu sebagai berikut.
a. Metode Belajar menggunakan metode Belajar Bersama Alam (BBA)
Sekolah yang menggunakan media potensi sumber daya lingkungan sebagai
media utama dalam KBM dengan ciri utama di sekolahnya adalah green lab
sebagai tumpuan KBM. Aktivitas belajar dari pengalaman dan dengan melakukan
adalah aktivitas utama dalam proses KBM ditandai dengan pendidik yang punya
karakter senang bereksperimen. Pembelajaran yang khas sekolah alam (ekplorasi,
eksperimen, ekploitasi sumber daya lingkungan, cultur dan outing adalah metode
utama dalam penyampaian KBM.
b. Metode Komunikasi menggunakan metode Bahasa Bunda bahasa kasih sayang
Yaitu cara-cara tepat mengkomunikasikan kasih sayang dan cinta kita
kepada siswa, sehingga siswa tersebut merasa ia memang kita cintai. Dengan
tumbuhnya kecintaan antara siswa dan guru selayaknya ibu dan anak, maka proses
pendidikan di sekolah alam akan lebih efektif dan tepat sasaran.
3. Sarana Fisik dan Lingkungan
Sarana fisik dan lingkungan meliputi 3 aspek yang meliputi bersih,
konservasi, dan Insitu Development. Bersih mempunyai arti lingkungan sekolah
dan sekitarnya harus bersih. Hal tersebut diwujudkan dengan menjaga kebersihan
lingkungan sekolah, penyediaan air bersih, penyediaan saluran pembuangan air,
22
dan penyedian tempah sampah. Konservasi mencerminkan sarana prasarana yang
menjaga keanekaragaman hayati dan ramah lingkungan yang diwujudkan dengan
bangunan sekolah yang ramah lingkungan, ruang terbuka hijau, kolam ikan,
lubang biopori, sarana pengolahan sampah, dan kantin yang ramah lingkungan.
Insitu Development mempunyai arti pengembangan sekolah alam berbasis kondisi
dan potensi lokal masing-masing.
4. Komunitas
Sekolah sebagai sebuah komunitas pembelajaran yang tidak hanya untuk
warga sekolah, tetapi juga masyarakat luar. Sekolah berinteraksi dengan
komunitas (masyarakat) sebagai sumber belajar, semuanya didasarkan pada
partisipasi kontributif.
2.1.5 SMP Negeri 26 Semarang
SMP Negeri 26 merupakan salah satu sekolah penerima penghargaan
Adiwiyata untuk jenjang SMP tingkat Kota Semarang tahun 2015
(http://www.blh.semarangkota.go.id/, 31 Desember 2015). Mulyana (2009:177)
mengemukakan bahwa Penghargaan Adiwiyata diberikan sebagai bentuk apresiasi
kepada sekolah yang mampu melaksanakan pendidikan lingkungan hidup secara
benar, sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.
Tim Adiwiyata Nasional (2013:3) menjelaskan Program Adiwiyata
mempunyai makna sebagai tempat yang baik dan ideal, dimana dapat diperoleh
segala ilmu pengetahuan dan berbagai norma, serta etika yang dapat menjadi
dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan hidup kita dan menuju kepada
cita‐cita pembangunan berkelanjutan. Program Adiwiyata akan menciptakan
23
warga sekolah, khususnya peserta didik yang peduli dan berbudaya lingkungan,
sekaligus mendukung dan mewujudkan sumber daya manusia yang memiliki
karakter bangsa terhadap perkembangan ekonomi, sosial, dan lingkungannya
dalam mencapai pembangunan berkelanjutan di daerah.
Tim Adiwiyata Nasional (2013:10-20) menjelaskan terdapat 4 komponen
yang harus diperhatikan sekolah untuk dikelola dengan baik dalam menjalankan
Adiwiyata yang meliputi kebijakan sekolah berwawasan lingkungan, kurikulum
berbasis lingkungan, kegiatan lingkungan berbasis partisipatif, dan sarana dan
prasarana pendukung ramah lingkungan. Penjabaran dari 4 komponen tersebut
akan dijelaskan sebagai berikut.
a. Kebijakan berwawasan lingkungan, memiliki standar sebagai berikut.
1. Kurikulum memuat upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup
yang meliputi: (1) visi, Misi dan Tujuan sekolah yang tertuang dalam
Kurikulum memuat kebijakan perlindungan dan pengelolaan lingkungan
hidup; (2) struktur kurikulum memuat muatan lokal, pengembangan diri
terkait kebijakan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup; (3) mata
pelajaran wajib dan/atau Mulok yang terkait PLH dilengkapi dengan
Ketuntasan minimal belajar.
2. Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS) memuat program dalam
upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup yang meliputi:
kesiswaan, kurikulum dan kegiatan pembelajaran, peningkatan kapasitas
pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, budaya dan
24
lingkungan sekolah, peran masyarakat dan kemitraan, peningkatan dan
pengembangan mutu.
b. Pelaksanaan kurikulum berbasis lingkungan, memiliki standar sebagai berikut.
1. Tenaga pendidik memiliki kompetensi dalam mengembangkan kegiatan
pembelajaran lingkungan hidup yang meliputi: (1) menerapkan pendekatan,
strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang melibatkan peserta didik
secara aktif dalam pembelajaran; (2) mengembangkan isu lokal dan atau isu
global sebagai materi pembelajaran LH sesuai dengan jenjang pendidikan;
(3) mengembangkan indikator dan instrumen penilaian pembelajaran LH;
(4) menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di
dalam kelas, laboratorium, maupun di luar kelas; (5) mengikutsertakan
orang tua peserta didik dan masyarakat dalam program pembelajaran LH;
(6) mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran LH.
2. Peserta didik melakukan kegiatan pembelajaran tentang perlindungan dan
pengelolaan lingkungan hidup yang meliputi: (1) mengkaitkan pengetahuan
konseptual dan prosedural dalam pemecahan masalah LH, serta
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari; (2) menerapkan pengetahuan
LH yang diperoleh untuk memecahkan masalah LH dalam kehidupan
sehari-hari; (3) Mengkomunikasikan hasil pembelajaran LH dengan
berbagai cara dan media.
c. Kegiatan lingkungan berbasis partisipatif, memiliki standar sebagai berikut.
1. Melaksanakan kegiatan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup
yang terencana bagi warga sekolah yang meliputi: (1) memelihara dan
25
merawat gedung dan lingkungan sekolah oleh warga sekolah, (2)
memanfaatkan lahan dan fasilitas sekolah sesuai kaidah-kaidah
perlindungan dan pengelolaan LH, (3) mengembangkan kegiatan
ekstrakurikuler yang sesuai dengan upaya perlindungan dan pengelolaan
lingkungan hidup, (4) adanya kreativitas dan inovasi warga sekolah dalam
upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup, (5) mengikuti
kegiatan aksi lingkungan hidup yang dilakukan oleh pihak luar.
2. Menjalin kemitraan dalam rangka perlindungan dan pengelolaan lingkungan
hidup dengan berbagai pihak yang meliputi: (1) memanfaatkan narasumber
untuk meningkatkan pembelajaran lingkungan hidup, (2) mendapatkan
dukungan dari kalangan yang terkait dengan sekolah untuk meningkatkan
upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup di sekolah, (3)
meningkatkan peran komite sekolah dalam membangun kemitraan untuk
pembelajaran lingkungan hidup dan upaya perlindungan dan pengelolaan
lingkungan hidup, (4) menjadi narasumber dalam rangka pembelajaran
lingkungan hidup, (5) memberi dukungan untuk meningkatkan upaya
perlindungan dan pengelolaan LH.
d. Pengelolaan sarana pendukung ramah lingkungan, memiliki standar sebagai
berikut.
1. Ketersediaan sarana prasarana pendukung yang ramah lingkungan yang
meliputi: (1) menyediakan sarana prasarana untuk mengatasi permasalahan
lingkungan hidup di sekolah seperti: air bersih, sampah (penyediaan tempat
sampah terpisah, komposter), tinja, air limbah/drainase, ruang terbuka hijau,
26
dll; (2) menyediakan sarana prasarana untuk mendukung pembelajaran
lingkungan hidup di sekolah seperti: pengomposan, pemanfaatan dan
pengolahan air, hutan/taman/kebun sekolah, greenhouse, toga, kolam ikan,
biopori/sumur resapan, dll.
2. Peningkatan kualitas pengelolaan sarana dan prasarana yang ramah
lingkungan di sekolah yang meliputi: (1) memelihara sarana dan prasarana
sekolah yang ramah lingkungan, (2) meningkatkan pengelolaan dan
pemeliharaan fasilitas sanitasi sekolah, (3) memanfaatkan listrik, air dan
ATK secara efisien, (4) meningkatkan kualitas pelayanan kantin sehat dan
ramah lingkungan.
2.2 Kajian Penelitian yang Relevan
Penelitian Noviani (2015:1-72) yang berjudul Implementasi Pembelajaran
Berbasis Proyek dalam Meningkatkan Karakter Peduli Lingkungan pada Peserta
Didik Kelas XI di SMA Negeri 1 Kersana Kabupaten Brebes. Penelitian bertujuan
untuk mengetahui implementasi pembelajaran berbasis proyek pada mata
pelajaran Geografi kelas XI di SMA Negeri 1 Kersana dan menganalisis karakter
peduli lingkungan peserta didik kelas XI setelah mengikuti pembelajaran berbasis
proyek. Populasi siswa kelas XI IPS. Sampel kelas XI IPS 1 yang dipilih dengan
menggunakan teknik random sampling. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah angket, wawancara, dan observasi. Teknik analisis data
menggunakan analisis deskriptif dan uji t. Hasil penelitian menunjukan bahwa
implementasi pembelajaran proyek berhasil dalam meningkatkan karakter peduli
lingkungan peserta didik.
27
Penelitian Rahmawati (2015:71-78) yang berjudul Upaya Pembentukan
Perilaku Peduli Lingkungan Siswa melalui Sekolah Adiwiyata di SMP Negeri 28
Surabaya. Pendekatan yang digunakan adalah kualitatif dengan metode deskriptif.
Pengumpulan data dilakukan melalui pengamatan, wawancara dan dokumentasi.
Analisis data dilakukan dengan mereduksi data, menyajikan data, dan
menyimpulkan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa upaya sekolah meliputi
(1) integrasi materi lingkungan ke dalam semua mata pelajaran dan di masukkan
dalam RPP dan Silabus satu KD dalam satu semester; (2) melalui pengembangan
diri berupa kegiatan rutin seperti program SEMUT (Sejenak Memungut), daur
ulang sampah, dua puluh satu POKJA (Program Kerja), Piket kelas; (3) kegiatan
spontan seperti mengingatkan siswa tentang jadwal piket kelas maupun POKJA,
berpartisipasi dalam undangan seminar tentang lingkungan hidup; (4) keteladanan
seperti pemberian contoh perilaku peduli lingkungan dari pihak sekolah; (5)
pengondisian meliputi tersedianya sarana dan prasarana, aturan tentang kebersihan
makanan untuk pedagang kantin, pemberlakuan sanksi kepada siswa yang tidak
menjaga kebersihan lingkungan sekolah, memasang kreasi gambar siswa tentang
penghematan energi.
Penelitian Setiyani (2013:1-99) tentang pelaksanaan Pendidikan Karakter
Peduli Lingkungan melalui Program Green Environment di SMP Alam Ar-Ridho,
hambatan dan solusi dalam pelaksanaan program tersebut. Desain penelitian
kualitatif. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara,
dokumentasi, dan observasi. Untuk mengecek keabsahan data menggunakan
teknik triangulasi sumber dan teknik. Teknik analisis dimulai dari pengumpulan
28
data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian
menunjukan bahwa pelaksanaan kegiatan Pendidikan Karakter Peduli lingkungan
melalui Program Green environment dilaksanakan dengan strategi tranformasi
budaya sekolah dan pembiasaan melalui tiga kegiatan yaitu kegiatan rutin,
terprogram, dan kegiatan spontan. Kegiatan ini dilaksanakan oleh Pihak SMP
Alam Ar-Ridho dan bekerjasama dengan pihak lain dan berjalan dengan baik.
Penelitian Hidayah (2015:1-96) yang berjudul Pengaruh Tingkat Pendidikan
Pedagang Pasar Terhadap Perilaku Lingkungan Di Pasar Gunungpati Kecamatan
Gunungpati Kota Semarang Tahun 2015. Penelitian menggunakan pendekatan
kuantitatif. Populasi seluruh pedagang aktif yang ada di Pasar Gunungpati
sebanyak 309 orang. Teknik sampling menggunakan cara acak berstrata secara
proporsional, menghasilkan sampel yaitu kios sebanyak 6 orang, los sebanyak 39
orang, dataran terbuka 9 orang, dan pancaan sebanyak 8 orang. Metode
pengumpulan data meliputi dokumentasi, data observasi, data wawancara, data
kuesioner. Metode analisis data menggunakan deskriptif persentase, regresi
sederhana, dan statistik korelasi. Hasil penelitian menunjukkan tingkat pendidikan
pedagang Pasar Gunungpati tergolong rendah tetapi memiliki perilaku sadar
lingkungan yang tinggi. Hal ini dapat dilihat dari pedagang yang selalu menata
rapi barang dagangannya, dan menjaga kebersihan lingkungan di area tempat
mereka berjualan, seperti menyapu dan membuang sampah pada tempatnya.
Penelitian Fatih (2015:1-61) yang berjudul Hubungan Antara Tingkat
Pendidikan dengan Sikap dan Perilaku Ibu Rumah Tangga dalam Pemeliharaan
Kebersihan Lingkungan Tempat Tinggal di Desa Klaling Kecamatan Jekulo
29
Kabupaten Kudus. Tujuan penelitian untuk mengetahui tingkat pendidikan, sikap
dalam pemeliharaan kebersihan lingkungan, dan hubungan antara tingkat
pendidikan dengan sikap ibu rumah tangga dalam pemeliharaan kebersihan
lingkungan di Desa Klaling Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus. Jenis penelitian
korelasi. Populasi seluruh ibu rumah tangga yang termasuk warga Desa Klaling
Kecamatan Jekulo sebanyak 2.539 orang. Pengambilan sampel secara acak, yaitu
62 orang. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode dokumentasi
dan metode observasi. Teknik analisis data adalah teknik analisis deskriptif
persentase dan korelasi Product Moment. Hasil penelitian menunjukkan tingkat
pendidikan ibu rumah tangga yaitu sejumlah 9,28% rendah (tamat SD), kemudian
22,68% cukup (SMP), 58,76% tinggi (SMA), dan 9,28% sangat tinggi (perguruan
tinggi). Sikap ibu rumah tangga dalam pemeliharaan kebersihan lingkungan
tempat tinggal tergolong baik ditunjukkan dengan pengetahuan dalam
pemeliharaan jamban sehat, penyediaan tempat sampah, tersedianya air bersih,
dan pengelolaan saluran air.
Kajian terhadap penelitian yang relevan dapat diuraikan lebih jelas dalam
Tabel 2.1 sebagai berikut.
30
Tabel 2.1 Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan
No Penulis, Tahun, dan
Judul Tujuan Variabel Metode Penelitian
Hasil Penelitian
1 Noviani, Dewi. 2015.
Implementasi
Pembelajaran Berbasis
Proyek dalam
Meningkatkan Karakter
Peduli Lingkungan pada
Peserta Didik Kelas XI di
SMA Negeri 1 Kersana
Kabupaten Brebes.
Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui
implementasi pembelajaran
berbasis proyek pada mata
pelajaran Geografi kelas XI di
SMA Negeri 1 Kersana dan
menganalisis karakter peduli
lingkungan peserta didik kelas
XI setelah mengikuti
pembelajaran berbasis proyek.
Variabel penelitian
ini meliputi
implementasi
pembelajaran
berbasis proyek
dan karakter peduli
lingkungan.
Penelitian deskriptif
kuantitatif. Populasi
siswa kelas XI IPS.
Sampel kelas XI
IPS 1 menggunakan
teknik random
sampling. Teknik
pengumpulan data
yang digunakan
angket, wawancara,
dan observasi.
Teknik analisis data
menggunakan
analisis deskriptif
dan uji t.
Hasil penelitian menunjukan bahwa implementasi
pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan
melalui 3 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,
dan evaluasi. Perencanaan telah dilakukan dengan
sangat baik, pelaksanaan dilakukan dengan sangat
baik, dan evaluasi dilakukan dengan baik.
Karakter peduli lingkungan siswa termasuk dalam
kriteria tinggi dengan persentase 78,19%. Analisis
uji t menunjukan bahwa implementasi
pembelajaran proyek berhasil dalam
meningkatkan karakter peduli lingkungan peserta
didik.
2 Rahmawati, Ira. 2015.
Upaya Pembentukan
Perilaku Peduli
Lingkungan Siswa melalui
Sekolah Adiwiyata di SMP
Negeri 28 Surabaya.
Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui bagaimana
upaya pembentukan perilaku
peduli lingkungan pada siswa
dan apa saja hambatan yang
dihadapi pihak sekolah dalam
membentuk perilaku peduli
lingkunan siswa dan cara
mengatasinya.
Variabel penelitian
ini meliputi upaya
pembentukan
perilaku peduli
lingkungan siswa,
dan hambatan yang
dihadapi sekolah
Pendekatan yang
digunakan adalah
kualitatif dengan
metode deskriptif.
Pengumpulan data
melalui pengamatan
, wawancara dan
dokumentasi.
Analisis data
menggunakan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa upaya
sekolah meliputi (1) integrasi materi lingkungan
ke dalam semua mata pelajaran dan di masukkan
dalam RPP dan Silabus satu KD dalam satu
semester; (2) melalui pengembangan diri berupa
kegiatan rutin seperti program SEMUT (Sejenak
Memungut), daur ulang sampah, dua puluh satu
POKJA (Program Kerja), Piket wa asi dalam
undangan seminar tentang lingkungan hidup; (4)
keteladanan seperti pemberian contoh perilaku 30
31
mereduksi data,
menyajikan data,
dan menyimpulkan
data.
peduli lingkungan dari pihak sekolah; (5)
pengondisian meliputi tersedianya sarana dan
prasarana, aturan tentang kebersihan makanan
untuk pedagang kantin, pemberlakuan sanksi
kepada siswa yang tidak menjaga kebersihan
lingkungan sekolah, memasang kreasi gambar
siswa tentang penghematan energy; (6) SEMUT
(Sejenak Memungut) dan delapan plus satu
minus, Ekstrakurikuler KIR. Hambatan yang
dihadapi pihak sekolah yang pertama, pergantian
siswa setiap tahun ajaran baru, keadaan sosial
ekonomi, kepedulian pendidik. Cara
mengatasinya seperti, melakukan sosialisasi,
mengawasi dan mengingatkan perilaku siswa,
mengikutsertakan guru dalam kegiatan workshop
atau seminar bertema lingkungan, mengadakan
workshop bertema lingkungan untuk siswa. 3 Setiyani, Nina. 2013.
Pendidikan Karakter
Peduli Lingkungan
Melalui Program “Green
Environment” Di SMP
Alam Ar-Ridho Kota
Semarang.
Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui pelaksanaan Pendidikan
Karakter Peduli Lingkungan
melalui Program Green
Environment di SMP Alam
Ar-Ridho, hambatan dalam
pelaksanaan program tersebut,
dan solusi untuk mengatasi
hambatan tersebut.
Variabel penelitian
meliputi:
pelaksanaaan
Program Green
Enviroment di SMP
Alam Ar-Ridho,
hambatan yang
dihadapai dalam
pelaksanaan
program Green
Enviroment, dan
solusi dalam
mengatasi
hambatan tersebut.
Penelitian kualitatif.
pengumpulan data:
wawancara,
dokumentasi, dan
observasi.
Keabsahan data:
teknik triangulasi
sumber dan teknik.
Teknik analisis
dimulai dari
pengumpulan data,
reduksi data,
penyajian data dan
penarikan
Hasil penelitian menunjukan bahwa pelaksanaan
kegiatan Pendidikan Karakter Peduli lingkungan
melalui Program Green Environment
dilaksanakan dengan strategi tranformasi budaya
sekolah dan pembiasaan melalui tiga kegiatan
yaitu kegiatan rutin, terprogram, dan kegiatan
spontan. Kegiatan ini dilaksanakan oleh Pihak
SMP Alam Ar-Ridho dan bekerjasama dengan
pihak lain sehingga berjalan dengan baik.
31
32
kesimpulan.
4 Hidayah, Dwi Nurul.
2015. Pengaruh Tingkat
Pendidikan Pedagang
Pasar Terhadap Perilaku
Lingkungan Di Pasar
Gunungpati Kecamatan
Gunungpati Kota
Semarang Tahun 2015.
Tujuan dari penelitian ini
adalah mengetahui (1) tingkat
pendidikan pedagang Pasar
Gunungpati (2) tingkat
pendidikan pedagang Pasar
Gunungpati terhadap perilaku
lingkungan di pasar.
Variabel yang
digunakan dalam
penelitian ini
adalah tingkat
pendidikan Pedagang Pasar
Gunungpati dan
perilaku
lingkungan Pedagang Pasar
Gunungpati.
Penelitian
kuantitatif. Populasi
309 pedagang aktif
Pasar Gunungpati.
Teknik sampling
menggunakan cara
acak berstrata
secara proporsional,
menghasilkan
sampel yaitu kios
sebanyak 6 orang,
los sebanyak 39
orang, dataran
terbuka 9 orang,
dan pancaan
sebanyak 8 orang.
Metode
pengumpulan data
meliputi
dokumentasi, data
observasi, data
wawancara, data
kuesioner. Metode
analisis data
menggunakan
deskriptif
Hasil penelitian menunjukkan tingkat pendidikan
pedagang Pasar Gunungpati tergolong rendah.
Pedagang Pasar Gunungpati memiliki perilaku
sadar lingkungan yang tinggi, hal ini dapat dilihat
dari pedagang yang selalu menata rapi barang
dagangannya dan menjaga kebersihan lingkungan
di area tempat mereka berjualan, seperti menyapu
dan membuang sampah pada tempatnya. banyak
dari pedagang di Pasar Gunungpati telah
mengetahui konsep pengelolaan sampah dengan
baik, memilah terlebih dahulu antara sampah
organik maupun non organik, tetapi ada juga yang
tidak memisahkan antara sampah organik maupun
non organik.
32
33
Sumber: Noviani (2015:1-72), Rahmawati (2015:71-78), Setiyani (2013:1-99), Hidayah (2015:1-96), Fatih (2015:1-61)
persentase, regresi
sederhana, dan
statistik korelasi.
5 Fatih, Failasufa Dhiyaul.
2015. Hubungan Antara
Tingkat Pendidikan
dengan Sikap dan
Perilaku Ibu Rumah
Tangga dalam
Pemeliharaan Kebersihan
Lingkungan Tempat
Tinggal di Desa Klaling
Kecamatan Jekulo
Kabupaten Kudus.
Tujuan penelitian ini adalah
untuk mengetahui tingkat
pendidikan, sikap dalam
pemeliharaan kebersihan
lingkungan, dan hubungan
antara tingkat pendidikan
dengan sikap ibu rumah tangga
dalam pemeliharaan
kebersihan lingkungan di Desa
Klaling Kecamatan Jekulo
Kabupaten Kudus.
Variabel dalam
penelitian ini yaitu
1) tingkat
pendidikan ibu
rumah tangga 2)
sikap dan perilaku
dalam
pemeliharaan
kebersihan
lingkungan tempat
tinggal.
Jenis penelitian
korelasi. Populasi
seluruh ibu rumah
tangga yang
termasuk warga
Desa Klaling
Kecamatan Jekulo
sebanyak 2.539
orang. Pengambilan
sampel secara acak,
yaitu 62 orang.
Metode
pengumpulan data
yang digunakan
adalah metode
dokumentasi dan
metode observasi.
Teknik analisis data
adalah teknik
analisis deskriptif
persentase dan
korelasi Product
Moment
Hasil penelitian menunjukkan tingkat pendidikan
ibu rumah tangga yaitu sejumlah 9,28% rendah
(tamat SD), kemudian 22,68% cukup (SMP),
58,76% tinggi (SMA), dan 9,28% sangat tinggi
(perguruan tinggi). Sikap ibu rumah tangga dalam
pemeliharaan kebersihan lingkungan tempat
tinggal tergolong baik ditunjukkan dengan
pengetahuan dalam pemeliharaan jamban sehat,
penyediaan tempat sampah, tersedianya air bersih,
dan pengelolaan saluran air.
33
34
2.3 Kerangka Berpikir
Kondisi lingkungan global dewasa ini semakin memprihatinkan. Hal ini
dipicu oleh ulah manusia yang mengekploitasi sumber daya alam dan lingkungan
tanpa batas. Berkaitan dengan perilaku manusia terhadap kondisi sumber daya
alam dan lingkungan yang cenderung tidak peduli, maka mengubah perilaku
menjadi prioritas utama dalam mengatasi krisis lingkungan.
Pendidikan merupakan salah satu upaya potensial dalam mengatasi krisis
lingkungan yang terjadi saat ini. Pendidikan lingkungan hidup di lingkungan
sekolah merupakan modal dasar bagi pembentukan generasi yang cinta
lingkungan di masa yang akan datang. Sekolah diharapkan mampu mengubah
perilaku siswa yang tidak menghargai bahkan mengeksploitasi tanpa batas
terhadap sumber daya alam dan lingkungan, menjadi perilaku yang memiliki etika
baik dan peduli terhadap lingkungan.
Penelitian ini bermaksud untuk meneliti karakteristik perilaku peduli
lingkungan siswa di SMP Alam Ar-Ridho dan SMP Negeri 26 Semarang. Kedua
sekolah ini sama-sama menanamkan nilai peduli lingkungan kepada siswa namun
memiliki karakteristik yang berbeda. Penanaman kepedulian terhadap lingkungan
di kedua sekolah diteliti dari proses belajar mengajar yang bermuatan pendidikan
lingkungan hidup, sarana prasarana sekolah, dan perilaku peduli lingkungan
siswanya. Perilaku peduli lingkungan yang diteliti meliputi perilaku peduli
lingkungan siswa terhadap kebersihan kelas, perilaku peduli lingkungan siswa
terhadap sampah, keterlibatan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan
bertema lingkungan, dan perilaku peduli lingkungan siswa terhadap lingkungan
35
sekolah. Untuk lebih jelasnya, kerangka berpikir dapat dilihat pada Gambar 2.1
sebagai berikut.
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
Proses Belajar Mengajar
Sarana Prasarana Sekolah
Proses Belajar Mengajar
Sarana Prasarana Sekolah
Perilaku Peduli Lingkungan Siswa Perilaku Peduli Lingkungan Siswa
Kebersihan Kelas
Sampah
Kegiatan Ekstrakurikuler dan
Kegiatan Bertema Lingkungan
Lingkungan Sekolah
Pendidikan Lingkungan di Sekolah
SMP Alam Ar-Ridho SMP Negeri 26 Semarang
Kebersihan Kelas
Sampah
Kegiatan Ekstrakurikuler dan
Kegiatan Bertema Lingkungan
Lingkungan Sekolah
100
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan sebagai berikut.
1. Proses belajar mengajar SMP Alam Ar-Ridho sudah baik karena sudah
memenuhi standar kurikulum dan metode belajar sekolah alam.
2. Proses belajar mengajar SMP Negeri 26 Semarang sudah baik namun belum
ada muatan lokal tentang lingkungan hidup, kegiatan pembuatan lubang
biopori, dan kegiatan peringatan hari besar lingkungan.
3. Sarana prasarana di SMP Alam Ar-Ridho sudah baik namun baru ada satu
tempat sampah yang dipisahkan menjadi organik dan non organik.
4. Sarana prasarana di SMP Negeri 26 Semarang sudah baik namun belum
terdapat lubang resapan biopori dan kantin masih menjual jajanan berplastik.
5. Kepedulian siswa SMP Alam Ar-Ridho terhadap kebersihan kelas, sampah,
dan lingkungan sekolah termasuk kriteria sangat peduli dengan masing-
masing mendapat skor 77,88%, 81,60%, dan 78,19%. Keterlibatan dalam
kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan bertema lingkungan termasuk kriteria
aktif (67,28%).
6. Kepedulian siswa SMP Negeri 26 Semarang terhadap kebersihan kelas dan
sampah termasuk kriteria peduli dengan masing-masing mendapat skor
76,96% dan 73,44%. Kepedulian terhadap lingkungan sekolah termasuk
kriteria sangat peduli (78,55%). Keterlibatan dalam kegiatan ekstrakurikuler
dan kegiatan bertema lingkungan termasuk kriteria kurang aktif (53,23%).
100
101
5.2 Saran
Saran yang dapat peneliti ajukan berdasarkan hasil penelitian adalah
sebagai berikut.
1. Proses belajar mengajar di SMP Alam Ar-Ridho sebaiknya dipertahankan
sesuai standar kurikulum dan metode belajar sekolah alam.
2. Proses belajar mengajar di SMP Negeri 26 Semarang sebaiknya
dikembangkan dengan pengadaan muatan lokal tentang lingkungan hidup dan
penambahan kegiatan berbasis lingkungan seperti pembuatan lubang biopori
dan peringatan hari besar lingkungan.
3. Sarana prasarana SMP Alam Ar-Ridho sebaiknya dilengkapi dengan
diperbanyak tempat sampah yang dipisahkan menjadi organik dan non
organik.
4. Sarana prasarana SMP Negeri 26 Semarang dilengkapi dengan lubang resapan
biopori dan peningkatan kualitas pelayanan kantin sehat dengan tidak menjual
jajanan yang dikemas dengan plastik.
5. Perilaku peduli lingkungan siswa SMP Alam Ar-Ridho sebaiknya
ditingkatkan pada keterlibatan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler dan
kegiatan bertema lingkungan.
6. Perilaku peduli lingkungan siswa SMP Negeri 26 Semarang sebaiknya
ditingkatkan pada kepedulian terhadap kebersihan kelas, kepedulian terhadap
sampah, dan keterlibatan siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan
bertema lingkungan.
102
DAFTAR PUSTAKA
Albertus, Doni Kusuma. 2007. Pendidikan Karakter. Jakarta: Grasindo.
Arif, Dwi Muhammad. 2015. ‘Pengelolaan Bank Sampah sebagai Pengembangan
Karakter Peduli Lingkungan di SMP Negeri 3 Pati’. Skripsi. Semarang:
Fakultas Ilmu Sosial UNNES.
Azzet, Akhmad Muhaimin. 2011. Urgensi Pendidikan Karakter Di Indonesia.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
BLH Kota Semarang. 2015. Pemenang Lomba Adiwiyata Tingkat Kota Semarang
Tahun 2015. http://www.blh.semarangkota.go.id/. (Diakses pada 31
Desember 2015).
Fatih, Failasufa Dhiyaul. 2015. ‘Hubungan Antara Tingkat Pendidikan dengan
Sikap dan Perilaku Ibu Rumah Tangga dalam Pemeliharaan Kebersihan
Lingkungan Tempat Tinggal Di Desa Klaling Kecamatan Jekulo Kabupaten
Kudus’. Skripsi. Semarang: Fakultas Ilmu Sosial UNNES.
Hidayah, Dwi Nurul. 2015. ‘Pengaruh Tingkat Pendidikan Pedagang Pasar
Terhadap Perilaku Lingkungan Di Pasar Gunungpati Kecamatan
Gunungpati Kota Semarang Tahun 2015’. Skripsi. Semarang: Fakultas Ilmu
Sosial UNNES.
Iskandar, Zulruzka. 2013. Psikologi Lingkungan. Bandung: Refika Aditama.
Kementerian Pendidikan Nasional. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan
Karakter Bangsa. Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional Badan
Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
Khasanah, Faridhotul Uswatun, dkk. 2014. Upaya Meningkatkan Sikap Peduli
Lingkungan Melalui Kerja Kelompok pada Anak TK B Al-Huda Kerten
Tahun Ajaran 2014/2015. Surakarta: UNS.
LP3 UNNES. 2010. Pendidikan Lingkungan Hidup. Semarang: UNNES.
Mulyana, Rachmat. 2009. ‘Penanaman Etika Lingkungan Melalui Sekolah Perduli
dan Berbudaya Lingkungan’. Dalam Tabularasa. No. 2 Hal. 175-180.
Mulyasa, Enco. 2005. Kurikulum yang Disempurnakan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Neolaka, Amos. 2008. Kesadaran Lingkungan. Jakarta: Rineka Cipta.
102
103
Noviani, Dewi. 2015. ‘Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek dalam
Meningkatkan Karakter Peduli Lingkungan Pada Peserta Didik Kelas XI Di
SMA Negeri 1 Kersana Kabupaten Brebes’. Skripsi. Semarang: Fakultas
Ilmu Sosial UNNES.
Pramesti, Olivia Lewi. 2012. Potret Lingkungan Indonesia Kian Memprihatinkan.
http://nationalgeographic.co.id. (Diakses pada 30 November 2015).
Purwanto. 2007. Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan
Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahmawati, Ira. 2015. ‘Upaya Pembentukan Perilaku Peduli Lingkungan Siswa
Melalui Sekolah Adiwiyata di SMP Negeri 28 Surabaya’. Dalam Kajian
Moral dan Kewarganegaraan. Volume 01 Nomor 03. Hal 71-88.
Rukiyanto, Agus. 2009. Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Kanisius.
Sekolah Alam Jingga. 2015. Core Valuesnya Sekolah Alam.
http://www.sekolahalamjingga.com/ (Diakses pada 15 April 2016).
Septriana. 2008. Novobiografi. Bogor: SoU Publisher.
Siahaan, M.H.T. 2004. Hukum Lingkungan dan Ekologi Pembangunan. Jakarta:
Erlangga.
Sugiyono. 2012. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Susanti. 2010. Selayang Pandang SMP. http://www.sekolahalamarridho.sch.id
(Diakses pada 30 November 2015).
Susanti. 2015. Kurikulum 2013 untuk Membangun Peradaban dan Budaya.
Dalam Sekolah Alam Newsletter. Edisi IV. Januari-Maret 2015. Hal 18.
Tim Adiwiyata Nasional. 2013. Panduan Adiwiyata Sekolah Peduli dan
Berbudaya Lingkungan. Jakarta: Kerjasama Kementerian Lingkungan
Hidup dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2009 Tentang Perlindungan dan Pengelolaan
Lingkungan Hidup.
Wawan, A. 2011. Teori dan Pengukuran Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku
Manusia. Yogyakarta: Nuha Medika.
Wibowo, Agus. 2012. Pendidikan Karakter Usia Dini. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
104
Wikipedia. 2015. Sekolah Alam. https://id.wikipedia.org/wiki/Sekolah_Alam.
(Diakses pada 30 November 2015).
-----. 2015. Skala Likert. http://id.wikipedia.org/wiki/Skala_Likert (Diakses pada
16 Januari 2016).
-----. 2016. Jaringan Sekolah Alam Nusantara.
https://id.wikipedia.org/wiki/Jaringan_Sekolah_Alam_Nusantara (Diakses
pada 15 April 2016).
Yani, Ahmad. 2007. Handout Mata Kuliah Media Pembelajaran Geografi.
Bandung: UPI.
Zubaedi. 2005. Pendidikan Berbasis Masyarakat. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
160
