MINGGU 5:KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SEJARAH

DIBENTANGKAN OLEH :

ILYA ADIRA BT JAININ

SHAARENY A/P M. SARAVANAN

SJH 3106PEDAGOGI SEJARAH

KAEDAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kaedah

PengajaranPembelajaran

Pengenalan :

• Kaedah : cara-cara

• Pengajaran : perihal mengajar

• Pembelajaran : proses (kegiatan) belajar atau proses

memperoleh ilmu

• Kamus Dewan edisi Keempat, Dewan Bahasa dan

Pustaka Kuala Lumpur 2010

BERCERITA

KAMUS DEWAN (1989)

Jalinan dan susunan mengenai kejadian dan hal-hal yang berlaku sama ada benar ataupun

merupakan khayalan pencerita sahaja.

E. GREENE (1976)Seni sastera dan seni teater yang dapat

memberikan nyawa kepada perkataan bertulis dalam sesebuah buku

ANNE PELLOWSKI (1990)

Keseluruhan pengalaman sejenak daripada penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang dipersembahkan atau dipimpin oleh

seseorang .

1 cabang seni dan sumber hiburan.

Alat pendidikan moral dan nilai.

Seni menggunakan bahasa, pergerakan dan mimik muka.

Berkembang secara lisan serta diwarisi dari satu generasi kegenerasi.

1 cara berkesan untuk berkomunikasi sambil berhibur.

Alat untuk memberikan pengajaran, pengetahuan dan perkongsianpengalaman.

SECARA UMUMNYA:

LANGKAH BERCERITA

Membuat persediaan

awal

Semasa bercerita

Selepas bercerita

dan aktiviti susulan

KEBAIKAN

KAEDAH

BERCERITA

1 alat menyuburkan daya

imaginasi murid-murid yang

akan menjadikan mereka

lebih imaginatif dan kreatif

Menambahkan

perbendaharaan kata

dan memperlihatkan

pelbagai ragam gaya

dan bentuk bahasa

kepada murid

Cerita kepahlawanan

atau keperwiraan

tokoh-tokoh tertentu

akan menambahkan

semangat cintakan

negara dan nilai

patriotisme dapat

disemai

PRINSIP

BERCERITA

Kemahiran

bercerita

Perancangan

dan pengurusan

sesi bercerita

Sesi bercerita

Penutup

Aktiviti

penutup

Kemahiran

lisan

Kemahiran

bukan lisan

Kriteria pemilihan

cerita

P&P :

Pemikiran logik dan sistematik

(bukti, fakta, tarikh)

Pemikiran kritis,mudah & konkrit

(imaginasi, fakta sahih)

Asah teknik berfikir murid / carafikir dalam P&P

(peta minda)

Pembelajaran Kolaboratif (berpusatkan

murid)

Bantu pelajar buatpertimbangan ikut fakta

(tarikh, bukti)

Theory of

Constrains

(TOC)

Theory of Constrains (TOC)

• Cara pengajaran dan pembelajaran berasaskan

pemikiran yang logik dan sistematik.

(bukti,fakta,tarikh)

• Menggunakan teknik pemikiran kritis dan kreatif yang

mudah dan konkrit. (imaginasi, fakta sahih)

• Membolehkan murid menggunakan alat dan teknik

berfikir dalam pembelajaran mereka.( peta minda)

• Kaedah ini melibatkan murid secara pembelajaran

kolaboratif iaitu bersesuaian dengan konsep

berpusatkan murid. (murid beri pendapat sendiri)

• Kaedah ini membantu pelajar untuk membuat

andaian dan pertimbangan mengenai sejarah

berdasarkan fakta yang tepat iaitu melalui

pentarikhan serta bukti sebenar sesuatu peristiwa

sejarah.

i- Think

Tujuan :

hasilkan

murid inovatif

Cara : Thinking

Maps

Bantu tingkatkan

intelektuan /

kefahaman murid

Kaedah : untuk

mengolah

fakta

i-Think• Satu program yang bertujuan

mempertingkatkan dan membudayakan

kemahiran berfikir dalam kalangan murid ke

arah menghasilkan murid berinovatif.

• Alat berfikir yang digunakan ialah Thinking

Maps mengikut kesesuaian tajuk.

• Pemetaan adalah kaedah yang sesuai untuk

mengolah fakta-fakta sejarah yang membantu

meningkatkan lagi intelektual/kefahaman murid

.

Jenis PETA

Peta Bulatan

Peta Buih

Peta Jujuran

Peta Pokok

Peta BuihBerganda

Peta Dakap

Peta multi jujuran

Peta Jambatan

Peta Bulatan

Peta Buih

Peta Jujukan/Alir

Peta Pokok

Peta Buih Berganda

Peta Dakap

•………..

•.........

•…………

Peta Multi Jujukan

Peta Jambatan

…..

Jenis Peta

1. Peta Bulatan

Mendifinisikan sesuatu dalam konteks, ia boleh

digunakan untuk mencernakan idea, membuat

diagnosis pengetahuan sedia ada dan ulangkaji.

2. Peta Buih

Memberi penerangan sesuatu perkara dengan

peggunaan kata adjektif.

3. Peta Jujukan / Alir : Membuat aturan, susunan ,

sisihan, langkah pelaksanaan, kronolgi, sisri dan aliran

4. Peta Pokok : Membuat kategori, pengelasan dan grouping

5. Peta Buih Bergandaa : Membuat perbandingan, banding

beza

6. Peta Dakap : Membuat pecahan daripada keseluruhan

7. Peta Multi Jujukan : Membuat analisis kepada kesan dan

akibat, apa akan berlaku jika

8. Peta Jambatan : Membuat analogi dan mempunyai faktor

yang berhubungan, memindahkan perkara yang ada

persamaan

KONSTRUKTIVISME

Briner, M. (1999)

McBrien dan Brandt (1997)

Pendekatan pengajaran berdasarkan kepada penyelidikan tentang bagaimana manusia

belajar.

Membina pengetahuan dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan

pengalaman sedia ada, mengaplikasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan

binaan intelektual yang sedia wujud.

Brooks & Brooks (1993)

Murid membina makna tentang dunia dengan mensintesiskan pengalaman baru kepada apa

yang mereka telah fahami sebelum ini.

KESIMPULAN

1 fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan

pengetahuan dan pengalaman sedia ada.

FASA 1

ORIENTASI

Menimbulkan minat dan

menyediakan suasana.

FASA 2

PENCETUSAN IDEA

Supaya murid dan guru sedar

tentang idea terdahulu.

FASA 3

PENSTRUKTURAN SEMULA

(4 peringkat)

Kesedaran tentang idea alternatif yang

berbentuk saintifik .

FASA-FASA PENGAJARAN

FASA 3

i. Penjelasan dan pertukaran – mengenal pasti

idea-idea alternatif dan memeriksa secara kritis

idea-idea sedia ada sendiri.

ii. Pendedahan kepada situasi konflik - menguji

kesahan idea-idea sedia ada.

iii. Pembinaan idea baru – pengubahsuaian,

pengembangan atau penukaran idea.

iv. Penilaian – menguji kesahan untuk idea-idea

baru yang dibina

FASA 4

PENGGUNAAN IDEA

Pengukuhan kepada idea yang telah

dibina dalam situasi baru dan biasa

FASA 5

RENUNGAN KEMBALI

Menyedari tentang perubahan idea murid.

Murid dapat membuat refleksi sejauh

manakah idea asal mereka telah berubah

KELEBIHAN PEMBELAJARAN SECARA

KONSTRUKTIVISME

BERFIKIR

FAHAM

INGAT

YAKIN

KEMAHIRAN SOSIAL

SERONOK

PERANAN MURID

Bertanggungjawab

terhadap

pembelajaran

sendiri dan boleh

menyelesaikan

Peluang menguji

hipotesis melalui

perbincangan

dalam kumpulan

Menggunakan

data dan fizikal,

manipulatif atau

interaktif

Membina asas

pengetahuan yang

mereka faham

PERANAN GURU

Menggalakkan

murid

menerangkan

idea mereka

serta

menghargai

pandangan

Menaksir

pembelajaran

melalui aktiviti

harian di kelas

Menggalakkan

penemuan oleh

murid melalui

pertanyaan soalan

dan menggalakkan

murid menyoal

murid lain

Beri masa yang

secukupnya kepada

murid untuk

menjawab soalan

setelah soalan itu

dikemukakan

Menggalakkan

murid membuat

tugasan yang

berbentuk

penyelesaian,

menganalisis ,

meramal ,

meneroka dan

membuat

hipotesis

Menstrukturkan

pelajaran untuk

mencapai

persepsi murid

Membantu murid

menyedari

kerelevanan

kurikulum

kepada

kehidupan

mereka

Menggalakkan

murid

menerangkan

lebih lanjut

jawapan

Membimbing

murid mendapat

jawapan yang

tepat

BELAJAR SAMBIL

BERMAIN

Suasana belajar

(selesa)

Perancangan rapi

seiring hasil

pembelajaran

Pembelajaran

menyeluruh

Guru beri

penerangan ringkas

Tunjuk cara dan awasi

murid

Pemdekatan terancang

dan berstruktur

Belajar Sambil Bermain

a)Satu pendekatan yang terancang dan berstruktur

bagi memberi peluang kepada murid belajar dalam

suasana yang bebas,selamat,mengembirakan dan

bermakna.

a)Memerlukan perancangan rapi agar kaedah

pengajaran masih menitikberatkan hasil

pembelajaran.

b)Unsur pembelajaran :

• Bermain secara terancang

• Bermain secara berstruktur

• Bermain secara fleksibel

• Memenuhi keperluan kognitif,psikomotor dan

efektif.

Cara pelaksanaan

• Guru menerangkan secara ringkas kepada murid-muridnya tujuan

sesuatu aktiviti permainan.

• Jelaskan bahawa bermain bukannya bermain begitu sahaja tanpa

pengetahuan dan pembelajaran tetapi murid akan belajar sesuatu

daripada aktiviti permainan tersebut.

• Setelah memberi penerangan ringkas, guru menunjukkan kepada

murid cara bermain yang betul.

• Murid/kumpulan akan melakukan aktiviti bermain seperti mana

yang ditunjukkan oleh guru.

• Ketika permainan berjalan, guru harus beredar di setiap

kumpulan untuk mengawasi aktiviti murid dan juga menunjukkan

kaedah bermain yang betul jika murid tidak dapat melakukannya.

EXPERIENTAL ACTIVITIES PLANNER (EAP)

Satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menggabungkan perkongsian idea,

strategi, dan pendekatan Multiple Intelligences (MI).

5 ASPEK PEMBELAJARAN

(EAP)

Belajar dengan gembira

Kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif

Pembelajaran Koperatif (CL)

Penglibatan Komuniti

Proses pembelajaran individu dan kecerdasan

pelbagai

PERINGKAT-PERINGKAT EAP

PERKARA PROSEDUR

Pengenalan Warm-up

Kandungan

Pengenalpastian masalah

Penerokaan individu

Kerja kumpulan

Komunikasi

Kesimpulan Rumusan (Debriefing)

PERINGKAT MEMANAS (WARM-UP)

BIL PROSEDUR OBJEKTIF

1. Warm-up • Membina persekitaran pembelajaran yang positif.

2. Pengenalpastian masalah • Mengenal pasti masalah • Menyoal melalui pembentangan menggunakan

rangsangan supaya murid memahami konsep dan melibatkan diri secara afektif.

• Anticipation (menunjuk emosi)

3. Penerokaan individu • Merangsangkan penerokaan masalah dan membentuk resolusi serta keputusan dalam aktiviti berseni yang ekspresif dan kreatif

4. Kerja kumpulan • Memberi pembelajaran berkumpulan dari segi penerimaan pandangan yang berbeza terhadap sesuatu.

5. Komunikasi • Memperkembangkan kemahiran berfikir yang penting• Memahami proses pembelajaran individu dan kecerdasan pelbagai

6. Rumusan • Fasilitator berbincang dan merumuskan tentang :o Perasaano Renungano Pemahamano Pilihan lain• Komitmen dan tindakan yang diambil

PROSEDUR PERKEMBANGAN EAP UNTUK PENGAJARAN

Analisis kandungan tema.

Pilih topik atau tajuk.

Tentukan hasil pembelajaran

Menyoal tentang tajuk dan topik.

Rancangan menggunakan EAP.

Persediaan media rangsangan dan bahan bantu mengajar.

Raptai

Demonstrasi pengajaran di bilik darjah.

Penilaian

RUJUKAN

Dr Ismail Bin Said. (2014). KaedahPengajaran Sejarah. Perak: CIPTAPrinting & Publishing (M) Sdn. Bhd.

Choong Lean Keow. (2012). Murid dan AlamBelajar. Kuala Lumpur: PercetakanSeasons Sdn. Bhd.

Noriati A. Rashid, Boon Poon Ying & Sharifah FakhriahSyed Ahmad. Murid dan Alam Belajar. Shah Alam:Oxford Fajar Sdn. Bhd.

SEKIAN, TERIMA KASIH