KẾ HOẠCH CHÍNH VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ DỊCH VỤ ANH NGỮ Plan for... · trợ hữu...

Mater Plan for EL Programs & Services Vietnamese Translation

KẾ HOẠCH CHÍNH VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ DỊCH VỤ ANH NGỮ

(Master Plan for English Language Programs and Services)

Duyệt bởi Hội đồng Phối trí Học viên Anh ngữ ngày 6 tháng 11, 2007

Duyệt bởi Ủy ban Tư vấn Học viên Anh ngữ Học khu ngày 5 tháng 6, 2007

Chấp nhận bởi Hội đồng Giáo dục ngày 14 tháng 5, 2008

Approved by the Board of Education May 15, 2008 FCO: TT. Nov. 2008


BẢNG MỤC LỤC

Trang Lời Mở Đầu 1

I. SỰ THAM GIA 2 II. QUẢN LÝ VÀ HÀNH CHÁNH 11

III. NGÂN SÁCH 14

IV. TIÊU CHUẨN, ĐÁNH GIÁ VÀ TRÁCH NHIỆM GIẢI TRÌNH 17 V. PHÁT TRIỂN NHÂN VIÊN VÀ CHUYÊN MÔN 34 VI. CÓ ĐƯỢC CƠ HỘI VÀ GIÁO DỤC ĐỒNG ĐỀU 39

VII. DẠY VÀ HỌC 71

CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ 84 PHỤ LỤC a. Tiêu chuẩn chuyên môn để giảng dạy Học viên Anh ngữ 88 b. Tiêu chuẩn phân chương trình Học viên Anh ngữ mức độ

trường 92

c. Tiêu chuẩn hổ trợ và lãnh đạo Chương trình Học viên Anh

ngữ Mức hệ thống 110

d. Hướng dẫn việc theo dõi Thi hành Kế hoạch chính của EL 131

Approved by the Board of Education May 15, 2008 FCO: TT. Nov. 2008


LỜI MỞ ĐẦU

Học khu Thống nhất Oakland đã hoàn tất việc xem lại Kế hoạch chính (Master Plan) cho Chương trình và Dịch vụ hổ trợ Học viên Anh ngữ (EL). Sự xem lại này ăn khớp với chính sách của Học khu và các thủ tục quản lý Chương trình và Dịch vụ EL cùng với yêu cầu theo dõi từng loại (Categorical Program Monitoring - CPM), đưa ra bởi Bộ Giáo dục California và với thỏa hiệp cho thoát khỏi chương trình của Ủy ban. Kế hoạch đã duyệt cũng kết hợp với những thay đổi hay sửa đổi trong chính sách và điều lệ địa phương, cũng như các sáng kiến cải tiến chương trình khác, phát triển qua thực hiện của Kế hoạch 3 năm cho Chương trình và Dịch vụ Cải tiến của Oakland. Kế hoạch 3 năm này được Hội đồng Phối trí Học viên Anh ngữ chấp thuận ngày 18 tháng 5, 2007. Mục đích chính của Kế hoạch chính Học viên Anh ngữ là cung cấp cho học khu và các trường một “cẩm nang tiến trình” (Procedures manual) để triển khai, thực hiện và đánh giá chương trình và dịch vụ hổ trợ Học viên Anh ngữ. Hội đồng Phối trí Học viên Anh ngữ của Học khu có trách nhiệm duyệt, xem lại và đề nghị Tổng Quản trị tiểu bang chấp nhận. Kế hoạch chính Học viên Anh ngữ sẽ phải được duyệt lại hàng năm vào tháng năm để xem coi cần sửa đổi gì không. Trong ý nghĩa này, kế hoạch phải được xem như là 1 “tài liệu sống” (Living document). Để bảo đảm việc thực thi hữu hiệu và đầy đủ Kế hoạch chính Học viên Anh ngữ, học khu sẽ cung cấp phát triển chuyên môn liên tục cho lãnh đạo học khu và trường học và sẽ cung cấp quản trị viên với hướng dẫn, thủ tục và phương cách để theo dõi thực hiện. Tháng 5, 2008

Approved by the Board of Education 1 May 15, 2008 FCO: TT. Nov. 2008


I: THAM GIA

Phụ huynh, nhân viên, học sinh và thành viên cộng đồng Oakland tham gia vào việc phát triển, thực thi và đánh giá các chương trình căn bàn và từng loại cho Học viên Anh ngữ.

Các chình sách của Học khu về sự Giúp đỡ Phụ huynh

Chính sách và thủ tục Học khu trao cho học khu và trường học trách nhiệm giúp đỡ tích cực phụ huynh.

Học khu Thống nhất Oakland sẽ bảo đảm phụ huynh và gia đình của học viên Anh ngữ sẽ tham gia tích cực và có ý nghĩa vào việc giáo dục con cái mình. Học khu và trường sẽ liên lạc với phụ huynh và gia đình học viên theo những cách liên tục, có ý nghĩa và hiểu được. Chính sách tham gia giáo dục của Phụ huynh Học khu Oakland khái quát chiến lược tổng quát của học khu cho việc tham gia của gia đình và nhằm bảo đảm rằng phụ huynh của học viên Anh ngữ là những cộng tác viên mật thiết trong những quyết định ảnh hưởng tới con cái họ. Chính sách tham gia giáo dục của phụ huynh Học khu thống nhất Oakland Học khu Oakland công nhận rằng trong văn cảnh đa dạng của thành phố chúng ta, gia đình từ mọi bối cảnh chủng tộc, sắc tộc, văn hóa, kinh tế và giáo dục chia sẻ một vấn đề chung là tham gia vào việc học hành của con cái, muốn các cháu thành công trong trường và ngoài đời. Gia đình có thể và quả có ảnh hưởng khẳng định tới việc học của con cái, ảnh hưởng tới thành tựu bằng cách giữ cho trường và học khu chịu trách nhiệm về học lực cao. Muốn đạt thành công học hành cho mọi học sinh, chúng ta phải cầu tới sức mạnh của gia đình. 1. Học khu thống nhất Oakland và các trường trong học khu sẽ cung cấp cho gia đình qua mọi cấp lớp từ nhà trẻ tới lớp 12, rất nhiều cơ hội để tham gia, bao gồm vai trò hổ trợ, lãnh đạo và trong học tập.

Hổ trợ - Gia đình sẽ chia sẻ trách nhiệm cho việc thúc đẩy việc học hành và giải quyết vấn đề liên quan tới giáo dục của cá nhân trẻ và để bảo đảm học hành thành công của mọi trẻ ở trường. Lãnh đạo – Phụ huynh và người chăm sóc trẻ sẽ động viên và hổ trợ

những người khác làm việc chung để mang lại cải tiến cho trường và nâng cao thành tựu, kể cả việc quản lý trường, lãnh đạo thường dân và chia sẻ làm nên quyết định.

1. Học khu sẽ bảo đảm rằng 1 DELAC hoạt động sẽ hoàn thành trách nhiệm của

mình, theo yêu cầu của địa phương và tiểu bang và thủ tục mô tả ở I –EL.3; 2. Các trường sẽ bảo đảm ELAC hoạt động hoàn tất trách nhiệm của mình, theo yêu

cầu của địa phương và tiểu bang và thủ tục mô tả dưới I-EL.2;



3. Phụ huynh và thành viên cộng đồng sẽ tham gia tích cực vào Hội đồng Phối trí

Học viên Anh ngữ của Oakland.

Học tập – Học khu sẽ cung cấp huấn luyện định hướng hành động cho cả gia đình làm cho cha mẹ và người chăm sóc có khả năng để giúp họ thành người hổ trợ hữu hiệu cho trẻ và giúp họ đẩy mạnh thành tựu của học sinh. Sự huấn luyện như vậy sẽ làm cho phụ huynh và người chăm sóc bắt học sinh tham gia hoạt động và thực hành ở nhà. Việc này sẽ giúp học sinh học tập suốt những năm đi học.

Học khu sẽ triển khai và thực thi một chương trình huấn luyện đặc biệt cho phụ huynh học viên Anh ngữ, dạy họ về tiêu chuẩn cấp lớp và học trình mọi cấp lớp và mọi lãnh vực bộ môn. Nội dung huấn luyện sẽ được triển khai để bảo đảm phụ huynh và gia đình có kiến thức và kỹ năng cần để hổ trợ cho thành công của con cái. Các hoạt động huấn luyện và tài liệu hổ trợ sẽ cung cấp trong ngôn ngữ mà phụ huynh hiểu được. Các trường sẽ khuyến khích gia đình tham dự nhiều hoạt động của trường và giúp một tay trong các hoạt động của nhà trường. 2. .Mỗi trường sẽ đề cập tới việc tham gia của gia đình và nhận diện thực hành chiến lược đặc biệt trong Kế hoạch cho Thành tựu học sinh (SPSA), khái quát chương trình toàn diện, lên kế hoạch kỹ lưỡng và lâu dài.

Kế hoạch Thành tựu học sinh của trường sẽ bảo đảm rằng mỗi trường cung cấp sắp xếp tham gia hoạt động và sẽ kết nối những họat động này với những mục tiêu của kế hoạch học hành. Trường sẽ giúp đỡ các gia đình khác nhau và sẽ cung cấp dịch thuật những tài liệu, buổi họp, và các liên lạc khác trong tiếng mẹ đẻ của phụ huynh. Trường sẽ tận dụng tài nguyên cộng đồng để củng cố sự tham gia của gia đình học viên Anh ngữ. Các chương trình tham gia gia đình và hoạt động sẽ được tính toán kỹ lưỡng. Trường sẽ nhận diện mục tiêu đo lường được, đặc biệt, và sẽ đánh giá ảnh hưởng của các hoạt động tham gia trên những kết quả này. Các hoạt động tham gia của gia đình sẽ được thông báo và hướng dẫn bởi các chu kỳ thăm hỏi, sẽ đặc cơ bản trên nghiên cứu, và sẻ được thành hình bởi dữ liệu của trường. Nhà trường sẽ tạo nên những cấu trúc thường trực để hổ trợ gia đình tham gia. Những nổ lực như vậy sẽ ăn khớp với việc cam kết lâu dài và viễn kiến cho gia đình tham gia. Cấu trúc tham gia sẽ duy trì sự lãnh đạo phụ huynh hiện hữu và sẽ xây dựng khả năng cho lãnh đạo phụ huynh mới.



3. Tổng quản trị và Ban quản trị giáo dục nhận ra sự quan trọng của lãnh đạo hành chánh trong việc ấn định các điều phải làm và tạo ra một khung cảnh có lợi cho gia đình tham gia. Học khu Oakland và các trường trong học khu sẽ cố gắng tạo ra, phát triển và duy trì một văn hóa liên quan chú tâm vào việc học với một viễn kiến chung là thành công học hành cho mỗi học sinh và một cam kết trong đám phụ huynh và người chăm sóc, nhân viên trường, và thành viên cộng đồng để chia sẻ trách nhiệm và giữ cho mỗi người chịu trách nhiệm cho việc đạt thành tựu đó. Nhà trường sẽ cố gắng tạo nên và đẩy mạnh mối quan hệ hợp tác. Nhà trường sẽ mời và chào đón phụ huynh và người chăm sóc, tôn trọng mối ưu tư của họ và tôn vinh những đóng góp của họ. Nhà trường sẽ công nhận, tôn trọng và giải quyết nhu cầu của gia đình và cộng đồng theo những cách mà nhận ra sự khác biệt về giai cấp kinh tế, xã hội, chủng tộc, quốc tịch, văn hóa và ngôn ngữ và sự không cân bằng quyền hạn và động lực xã hội mà những khác biệt này có thể tạo ra. Nhà trường sẽ chia sẻ quyền hạn và trách nhiệm với gia đình. 4. Học khu thống nhất Oakland sẽ cung cấp cơ hội phát triển chuyên môn cho nhân viên và giúp đỡ kỹ thuật cho trường để tăng cường hiểu biết và tính hữu hiệu của lề lối tham gia gia đình. Học khu sẽ cung cấp huấn luyện và hổ trợ khác cho ban giám hiệu trường và nhân viên trong chiến lược làm phụ huynh và gia đình tham gia các hoạt động làm nên quyết định cấp trường. 5. Học khu Oakland và các trường sẽ được hướng dẫn bởi Kế hoạch cộng đồng về trách nhiệm giải trình trong Tiêu chuẩn các trường (ComPAS) trong việc lên kế hoạch, thực thi, và đánh giá chương trình và hoạt động gia đình tham gia giáo dục Tiêu chuẩn ComPAS bao gồm: 1. Chúng tôi sẽ bảo đảm rằng mỗi học sinh có cơ hội học hỏi thúc đẩy sự đáp ứng văn hóa và an ninh. 2. Chúng tôi sẽ bảo đảm rằng mỗi học sinh được thông báo và có thể chọn chương trình giáo dục đáp ứng được nhu cầu của các em. 3. Chúng tôi sẽ bảo đảm rằng mỗi học sinh và gia đình đạt hợp thời số liệu về thành tích và thỏa đáng và cung cấp ý kiến đóng góp cho ưu tiên học khu và trường chủ chốt và những quyết định dùng để cải tiến cộng đồng trường mình.



4. Chúng tôi sẽ bảo đảm rằng học sinh tham gia tích cực vào cộng đồng học hỏi nhiều thế hệ và sẽ có trong đời sống các em những người lớn theo đuổi sự phát triển cá nhân và những cơ hội học hỏi tiếp tục. 5. Chúng tôi sẽ bảo đảm rằng mỗi học sinh có một kinh nghiệm học hành hoàn tất và cá nhân hóa mạnh mẽ. 6. Chúng tôi sẽ bảo đảm rằng mỗi học sinh học hành trong một môi trường xây dựng tính kiên cường, nơi đó có những trông đợi cao, chăm sóc, điều kiện hổ trợ và cơ hội có ý nghĩa cho tất cả những ai tham gia. 7. Chúng tôi sẽ bảo đảm rằng có sự liên lạc đúng lúc, trực tiếp và rõ ràng cũng như không gian cho thành viên của cộng đồng trường để tham gia đối thoại có năng xuất và ý nghĩa. 8. Chúng tôi sẽ bảo đảm rằng mỗi học sinh đạt được các bữa ăn dinh dưỡng, môi trưởng học tập sạch sẽ, hổ trợ sức khỏe vật chất và tâm thần, thể dục và người lớn hổ trợ cuộc sống lành mạnh và dẻo dai. 9. Chúng tôi sẽ bảo đảm rằng mỗi học sinh được an toàn ở trường, đi tới trường và về nhà an toàn và trong khu lân cận chung quanh trường. Viễn kiến của chúng tôi rằng mỗi phụ huynh và người chăm sóc ở Oakland có một tiếng nói và quyền làm quyết định trong giáo dục con mình; rằng phụ huynh và giáo viên làm việc với nhau cho thành tựu học sinh, rằng gia đình hiểu con họ phải chịu trách nhiệm về cái gì và khi nào; và rằng chúng tôi làm gia đình chịu trách nhiệm về vai trò của họ cũng như phụ huynh bắt chúng tôi chịu trách nhiệm về vai trò của chúng tôi. Rốt cuộc, chúng tôi muốn phụ huynh và người chăm sóc làm chủ chung nhà trường với chúng tôi để mà cùng nhau mọi người có thể giúp con trẻ chúng ta trưởng thành khỏe mạnh và thành công.

Liên lạc với Phụ huynh học viên Anh ngữ và gia đình Học khu và các trường sẽ bảo đảm rằng liên lạc với phụ huynh và gia đình học viên thì tiếp diễn và có ý nghĩa.: 1.Học khu sẽ báo cho phụ huynh biết cách nào họ có thể tham dự việc giáo dục con cái và giúp đỡ tích cực con mình được thông thạo Anh ngữ hoàn toàn, đạt mức độ cao trong các môn học chính, và đáp ứng các tiêu chuẩn thử thách của tiểu bang. 2. Học khu và nhà trường sẽ liên lạc bằng thứ ngôn ngữ mà phụ huynh và gia đình hiểu được. Khi có 15% hay nhiều hơn học sinh ở trường nói cùng một thứ tiếng khác hơn là Anh ngữ, thì mọi thông báo, báo cáo, văn bản hay hồ sơ mà nhà trường gởi cho phụ huynh hay giám hộ của các học sinh đó phải viết bằng thứ ngôn ngữ của phụ huynh và bằng Anh ngữ.



3. Học khu sẽ cung cấp cho phụ huynh và gia đình mới ghi danh những thông tin viết và nói về các lựa chọn chương trình học, trường có chương trình đó ở đâu và sự thích hợp của nhiều chương trình khác nhau để giải quyết nhu cầu học hành và ngôn ngữ của học sinh. 4. Học khu sẽ thông báo cho phụ huynh hàng năm về kết quả của kỳ thi CELDT và sẽ cho phụ huynh biết những đề nghị xếp chỗ học và quyết định mỗi năm. 5. Học khu sẽ thông báo phụ huynh biết khi nào thì con họ hội đủ tiêu chuẩn tái phân loại và sẽ tích cực khuyến khích các em tham gia tiến trình tái phân loại. 6. Phiếu báo điểm của Học khu sẽ mô tả sự tiến bộ của học viên Anh ngữ về việc nắm được phát triển Anh ngữ và tiêu chuẩn nội dung cấp lớp. Nơi nào có thể thì phiếu báo điểm được cung cấp bằng thứ ngôn ngữ mà phụ huynh hiểu được. 7. Khi nào học khu không đạt tiến bộ về mục tiêu đo lường thành tựu hàng năm, thì học khu sẽ báo phụ huynh/giám hộ của học viên Anh ngữ về sự thất bại đó không trễ hơn 30 ngày khi có kết quả. Học khu cũng sẽ bảo đảm rằng mọi chương trình học khu, ban ngành và trường học đều có dịch vụ dịch thuật và thông ngôn trong những ngôn ngữ thông dụng. Muốn đạt được điều này, học khu và các trường sẽ bảo đảm rằng dịch vụ dịch thuật thì đã có sẵn ở trường. Học khu sẽ đánh giá hiệu lực của thông dịch hàng năm và sẽ báo cáo thông tin này cho Hội đồng Phối trí Học viên Anh ngữ hàng năm vào tháng 5. Học khu sẽ giữ một hồ sơ lưu tất cả giấy tờ thông báo cho phụ huynh. Ủy Ban Tư vấn Học viên Anh ngữ

Một trường học mà có 21 học sinh học Anh ngữ hay nhiều hơn thì đều có một Ủy ban Tư vấn Học viên Anh ngữ (ELAC) có đủ chức năng pháp lý. Bất cứ khi nào có 21 học viên Anh ngữ hay nhiều hơn ghi danh ở một trường, bất kể ngôn ngữ nào, thì trường phải thành lập một Ủy ban Tư vấn cho Học viên Anh ngữ (ELAC). Hiệu trưởng chịu trách nhiệm thành lập ELAC để hoàn tất mọi trách nhiệm pháp lý của mình. Chức năng ELAC Mỗi trường sẽ bảo đảm rằng ELAC thực hiện các chức năng sau đây mỗi năm: 1. Cố vấn Hội đồng nhà trường (School Site Council - SSC) về việc phát triển Kế hoạch Thành tựu Học sinh (Single Student Achievement), bảo đảm rằng học viên Anh ngữ có cơ hội đồng đều hưởng tài trợ liên bang và tiểu bang và học sinh hưởng đầy đủ từ các hoạt động theo kế hoạch trường;



2. Cố vấn hiệu trưởng và nhân viên về chương trình của trường cho học viên Anh ngữ; 3. Giúp trường tiến hành một đánh giá nhu cầu trường hàng năm và bảo đảm rằng kết quả được dùng để tạo nên ưu tiên cải tiến trường và phương hướng; 4. Giúp đỡ chuẩn bị việc kiểm tra ngôn ngữ hàng năm (R-30LC); 5. Hổ trợ nổ lực nhà trường làm cho phụ huynh biết sự quan trọng của sự chuyên cần của con cái. Để bảo đảm những chức năng này thực hiện, học khu sẽ triển khai các hệ thống để giữ mỗi trường trách nhiệm công khai cho việc phụ huynh và gia đình tham gia vào nhiều cách có ý nghĩa vào việc phát triển và thực thi kế hoạch trường, kể cả việc theo dõi ngân sách. Văn phòng Cộng đồng và Gia đình sẽ phát triển một kế hoạch để đánh giá các hoạt động tham gia và sẽ báo cáo những gì tìm thấy cho DELAC hàng năm. Quy chế của ELAC Mỗi ELAC được khuyến khích phát triển và áp dụng quy chế mô tả thủ tục bầu cử, điều khoản và điều kiện của thành viên và nhân viên ELAC; và thiết lập thời gian họp và số người tham dự cần cho biểu quyết. Quy chế phải ăn khớp với Kế hoạch chính của Học viên Anh ngữ của Học khu. Bầu cử thành viên ELAC Mỗi năm vào khoảng 15 tháng 10, trường sẽ tổ chức bầu cử trong đó phụ huynh/giám hộ của học viên có cơ hội bỏ phiếu chọn thành viên phụ huynh cho ELAC. Tiến trình bầu cử, kể cả thư và đơn mẫu, được mô tả trong Hướng dẫn Tài nguyên Ủy ban Tư vấn Học viên Anh ngữ. Thành viên ELAC phải phản ảnh thành phần của cộng đồng trường. Số phần trăm của phụ huynh của học viên ở ELAC phải ít nhất bằng số phần trăm học viên Anh ngữ ghi danh ở trường. Nếu một thành viên được thay thế trong năm, thì việc thay thế này có hiệu lực tới hết năm học. Những thành viên khác của ELAC được chọn theo nội quy ELAC của mỗi trường. Nhân viên ELAC sẽ được chọn theo quy chế ELAC. Huấn luyện cho Thành viên ELAC Văn phòng Cộng đồng và Gia đình sẽ cung cấp huấn luyện mỗi năm cho hiệu trưởng/người đại diện về thành lập ELAC.



Văn phòng Cộng đồng & Gia đình sẽ cung cấp cho thành viên ELAC sự huấn luyện thích hợp để giúp đỡ họ thực hiện các trách nhiệm pháp lý của mình. Việc huấn luyện sẽ được lên kế hoạch với sự tham khảo các thành viên ELAC. Quỹ tài trợ EIA/LEP hay học khu có thể dùng để trang trải chi phí liên quan tới huấn luyện, kể cả giữ trẻ, tài liệu, dịch thuật, luyện và hội nghị. Huấn luyện sẽ được lên kế hoạch và cung cấp cho thành viên ELAC dùng thông tin cung cấp trong Hướng dẫn Tài nguyên Ủy ban Tư vấn Học viên Anh ngữ và Video huấn luyện ELAC. Lên kế hoạch và điều phối các buổi họp ELAC Hiệu trưởng hay đại diện phải phối hợp liên lạc giữa trường và gia đình và sẽ làm việc với nhân viên ELAC để lên lịch trình buổi họp ELAC và các hoạt động khác. Hiệu trưởng hay đại diện sẽ họp với nhân viên ELAC để giúp tính chương trình họp và sẽ tham dự buổi họp. Trường sẽ tổ chức ít nhất 6 buổi họp ELAC mỗi năm. Nhân viên ELAC sẽ tiến hành các buổi họp. Trách nhiệm đặc biệt của nhân viên ELAC được ghi trong Hướng dẫn Tài nguyên Ủy ban Tư vấn Học viên Anh ngữ. Ủy thác Trách nhiệm cho Hội đồng nhà trường (SSC) ELAC có thể ủy thác bổn phận và trách nhiệm của mình cho Hội đồng nhà trường (SSC) một khi mà ELAC đã được thiết lập và thành viên của nó đã được huấn luyện về trách nhiệm. Việc ủy thác quyền hành này phải được ghi tài liệu trong biên bản của ELAC và giữ hồ sơ ở trường. Đại diện của ELAC trong DELAC Thành viên ELAC phải được cho cơ hội mỗi năm để bầu ít nhất một ủy viên cho Ủy ban Tư vấn Học viên Anh ngữ của học khu (DELAC). Vì Oakland có trên 31 trường, học khu dùng công thức đại diện sau đây: 21 - 330 học viên Anh ngữ = 1 đại diện 351 - 700 học viên Anh ngữ = 2 đại diện ≤ 701 học viên Anh ngữ = 3 đại diện Tài liệu yêu cầu Tài liệu sau đây phải giữ trong hồ sơ: quy chế, hồ sơ chuyên cần và chương trình nghị sự/biên bản chứng minh là ủy ban hội đủ mọi điều kiện. Văn phòng Cộng đồng & Gia đình sẽ theo dõi việc thực thi với những ủy thác của việc thành lập ELAC.



Phối trí viên Phụ huynh Học khu sẽ phát triển hệ thống tuyển lựa, thuê mướn, huấn luyện và giám sát phối hợp viên phụ huynh ở cả mức độ học khu lẫn trường học và sẽ cung cấp huấn luyện cho ban giám hiệu trong việc sử dụng hữu hiệu phối trí viên phụ huynh cấp trường. Văn phòng Cộng đồng & Gia đình sẽ giám sát việc làm của phối trí viên phụ huynh. Uỷ Ban Tư vấn Học viên Anh ngữ của Học khu (DELAC)

Một cơ quan giáo dục địa phương (Local Educational Agency - LEA) nào có 51 học viên Anh ngữ hay nhiều hơn đều có một DELAC hoạt động hay một phân ban của một ủy ban học khu đang có mặt trong đó ít nhất 51 % thành viên là phụ huynh học viên Anh ngữ (những người này không được là nhân viên của học khu). Oakland sẽ thành lập một Ủy ban Tư vấn Học viên Anh ngữ của học khu (DELAC). Phụ huynh hay giám hộ của học viên Anh ngữ không phải là nhân viên của Học khu sẽ tạo nên thành viên đa số của ủy ban. Chức năng của DELAC DELAC sẽ cố vấn cho Hội đồng quản trị giáo dục ít nhất là trong những lãnh vực sau đây:

• Triển khai và xem lại kế hoạch chính của học khu cho các chương trình và dịch vụ giáo dục cho học viên Anh ngữ;

• Tiến hành một đánh giá nhu cầu khắp học khu trên cơ bản từng trường học; • Định ra các mục tiêu của học khu cho chương trình và dịch vụ của học viên Anh

ngữ; • Phát triển một kế hoạch để bảo đảm sự chấp thuận với điều kiện của giáo viên hay

trợ huấn; • Quản lý việc kiểm tra ngôn ngữ hàng năm; • Xét duyệt và có ý kiến về thủ tục tái phân loại của học khu; • Xét duyệt và có ý kiến về thông báo bằng văn bản được yêu cầu để gởi cho phụ

huynh và giám hộ. DELAC sẽ hoàn thành chức năng theo quy chế mình. DELAC sẽ trình bày ít nhất một lần một năm cho Hội đồng quản trị giáo dục.



Huấn luyện cho thành viên DELAC Văn phòng Cộng đồng & Gia đình(FCO) sẽ cung cấp cho thành viên DELAC huấn luyện thích hợp để thực hiện trách nhiệm pháp lý của họ. Việc huấn luyện được dự tính tham khảo đầy đủ với thành viên DELAC. Quỹ tài trợ học khu hay EIA/LEP có thể được dùng để trang trải chi phí liên quan tới huấn luyện, bao gồm giữ trẻ, tài liệu, dịch thuật, huấn luyện và tham dự hội nghị. Kế hoạch và Phối hợp các buổi họp DELAC Một nhân viên của FCO sẽ phục vụ như là một người liên lạc giữa học khu và DELAC và sẽ hợp tác với nhân viên DELAC để lên lịch các buổi họp DELAC và các hoạt động khác. Vị liên lạc được chỉ định này sẽ họp ít nhất là hàng tháng với DELAC để giúp dự tính lịch trình các buổi họp và tham dự buổi họp. Hiệu trưởng trường và đại diện DELAC, nhân viên điều hành mạng lưới, nhân viên FCO và nhân viên tổ chức dịch vụ sẽ tham dự các buổi họp DELAC khi lịch trình có liên quan tới công việc của họ. DELAC sẽ tổ chức ít nhất 8 buổi họp mỗi năm. Chủ tịch DELAC sẽ tiến hành buổi họp. Dịch vụ thông dịch sẽ có trong tất cả các buổi họp. Chủ tịch sẽ chấp thuận mọi thông báo và báo cáo của ủy ban. Biên bản DELAC sẽ được FCO cung cấp cho giám đốc Hội đồng quản trị Giấy tờ cần thiết Giấy tờ sau đây của DELAC phải được học khu giữ trong hồ sơ: quý chế, hồ sơ chuyên cần, và lịch trình/biên bản chứng minh rằng ủy ban đã hội đủ mọi điều kiện.



II. CAI QUẢN VÀ THI HÀNH

Các chính sách, kế hoạch và thi hành chương trình hội đủ các yêu cầu theo luật định

Nhận diện và đánh giá Học viên Anh ngữ

Học khu sẽ đúng mức nhận diện, đánh giá, và báo cáo tất cả học sinh nói thứ tiếng khác hơn Anh ngữ. Học khu Oakland nhận diện, đánh giá và báo cáo mỗi học sinh có tiếng mẹ đẻ khác hơn tiếng Anh và xếp chương trình học thích hợp dựa trên sự thông thạo Anh ngữ và văn bản đồng ý của phụ huynh. Nhận diện tiếng mẹ đẻ Phụ huynh hay người chăm sóc khởi đầu ghi danh học sinh ở Văn phòng ghi danh & Trắc nghiệp Song ngữ (SAABTO). Vào thời điểm ghi danh phụ huynh hoàn tất một khảo sát tiếng mẹ đẻ (HLS). Nếu câu trả lời cho mục 1, 2 và 3 là “English”, thì trẻ đó được phân loại là Anh ngữ thôi (EO). Tuy nhiên, nếu phụ huynh nêu rằng trẻ trước tiên học và/hay giao tiếp bằng thứ tiếng khác Anh ngữ thì sự thông thạo Anh ngữ của trẻ sẽ được đanh giá. Đánh giá trước tiên về Thông thạo Anh ngữ Mỗi học sinh mà tiếng mẹ đẻ không phải Anh ngữ thì được đánh giá theo trắc nghiệm do tiểu bang chỉ định gọi là CELDT trong vòng 30 ngày kể từ ghi danh. Đánh giá này tiến hành bởi nhân viên Văn phòng SAABTO. Học sinh mẫu giáo và lớp 1 chỉ đánh giá về nghe và nói thôi. Học sinh lớp 2 tới lớp 12 đánh giá nghe, nói, đọc, và viết. Dựa trên tổng số điểm của CELDT, học sinh được phân loại vô 1 trong 5 trình độ Anh ngữ: 1. Sơ cấp 2. Tiền trung cấp 3. Trung cấp 4. Tiền cao cấp 5. Cao cấp Một học sinh trong lớp K hay lớp 1 đạt điểm số Tiền cao cấp hay Cao cấp thì được phân loại là bước đầu thông thạo Anh ngữ ( I-FEP). Một học sinh trong lớp 2 - 12 có tổng số điểm là Tiền cao cấp hay Cao cấp và những em đạt điểm bằng hay cao hơn Trung cấp trong ba cái test phụ này cũng được phân loại là I-FEP.



Một học sinh nhận được điểm số tổng cộng 1 - 3 thì được xếp vào học viên Anh ngữ. Một học sinh trong lớp 2 hay cao hơn mà nhận điểm số tổng cộng 4 hay 5 nhưng đạt dưới mức Trung cấp trong bất cứ tests phụ CELDT nào thì cũng được phân loại là học viên Anh ngữ. Một học sinh đã được xem là học viên Anh ngữ sẽ vẫn là học viên Anh ngữ cho tới khi hội đủ tiêu chuẩn tái phân loại của học khu. Đánh giá sự thông thạo tiếng mẹ đẻ Mỗi học viên Anh ngữ cũng được đánh giá tiếng mẹ đẻ bởi nhân viên SAABTO. Học sinh này sẽ được đánh giá nghe, nói, đọc và viết. Học sinh nói tiếng Tây Ban Nha thì được đánh giá theo IPT/Spanish. Các đánh giá triể khai tại địa phương được dùng để sự thông thạo của người nói tiếng Quảng đông, Việt, Cambốt, và tiếng Miên. Thủ tục đánh giá không chính thức, dựa chủ yếu vào ý kiến của phụ huynh về sự thông thạo viết và nói được dùng với những người nói thứ tiếng khác. Đánh giá hàng năm về tiến bộ Sự thông thạo Anh ngữ của học viên được đánh giá hàng năm qua test gọi là California English Language Development Test (CELDT). Mục đích của đánh giá này là đánh gia tiến bộ của học sinh đối với thông thạo hoàn toàn tiếng Anh. Việc thành tựu học hành của mỗi học viên Anh ngữ cũng được đánh giá tiếng Anh hàng năm theo tiêu chuẩn Chương trình kỳ thi tiêu chuẩn hóa bang California (STAR) Kỳ thi trong chương trình STAR đo lường coi học sinh công lập bang California có kiến thức và kỹ năng giỏi tới đâu trong STAR program, bao gồm CST, đo lường thành tựu theo tiêu chuẩn nội dung tiểu bang về Anh ngữ- Ngữ văn, toán, khoa học, và sử/khoa học xã hội. Học sinh lớp 3 và 7 cũng được trắc nghiệm CAT/6 Suvey, là những tests tham khảo theo tiêu chuẩn đo lường kiến thức học hành tổng quát trong lãnh vực bộ môn và cung cấp cho nhân viên và phụ huynh các so sánh quốc gia. Học sinh lớp 2 - 11 được giảng dạy tiếng Tây Ban Nha hay đã ghi danh vào trường Mỹ chưa đầy 12 tháng thì được đánh giá, tùy theo mức độ cấp lớp qua test gọi là STS trong ngữ văn và toán hay Aprenda, test theo tiêu chuẩn. STS được thực hiện từng giai đoạn và sẽ thay thế Aprenda ở mỗi cấp lớp. Việc quản lý các đánh giá tiến bộ là trách nhiệm của mỗi trường. Xếp chương trình học lúc ban đầu Học khu có hai chương trình Anh ngữ trong lớp K tới 12. Việc xếp chỗ vào một trong những chường này dựa trên tiêu chuẩn thiết lập địa phương cho sự thông thạo Anh ngữ.



Học sinh mà chưa thạo Anh ngữ - nghĩa là học sinh nào có điểm số ở mức Cơ bản hay Tiền trung cấp trong CELDT ở mức độ tiểu học hay ở mức độ khởi đầu tới Trung cấp ở cấp trung học - được xếp vô lớp học Anh ngữ có kèm tiếng mẹ đẻ (SEI).Tất cả học viên Anh ngữ khác thì được xếp vô chương trình Anh ngữ chính khóa (ELM). Những lựa chọn chương trình này được mô tả trong Phần VI. Phụ huynh có thể từ chối cho con mình tham gia chương trình học Anh ngữ do tiểu bang đề nghị. Tuy nhiên trong trường hợp như vậy, học sinh phải nhận sự giảng dạy phát triển thông thạo Anh ngữ và thúc đẩy thành tựu học hành. Nếu phụ huynh muốn con mình được xếp vô chương trình giáo dục song ngữ của học khu, thì phải điền đơn xin cho con học chương trình Giáo dục song ngữ (Parental Consent Waiver Form for Bilingual Program Placement) có trong Giải pháp lựa chọn C trong thơ thông báo cho phụ huynh (PNL). Thông báo cho Phụ huynh Sau khi kỳ thi CELDT đã thực hiện và tính điểm, văn phòng SAABTO cung cấp đánh giá sơ khởi cho phụ huynh bằng văn bản trong PNL. Kết quả đánh giá thông thạo Anh ngữ cũng có trong PNL. Văn phòng SAABTO cũng cung cấp cho phụ huynh thông tin bằng văn bản và bằng lời về chương trình xếp chỗ học. Phụ huynh được mời xem các giải pháp sơ lược về chương trình học cho học viên Anh ngữ. Video về PNL có bằng tiếng Tây Ban Nha, Quảng đông, Việt và Anh ngữ. Nhân viên văn phòng SAABTO sẽ thông báo cho phụ huynh về các trường mà có chương trình. Thông tin cá nhân học sinh, kể cả kết quả CELDT và lựa chọn chương trình thì được giữ trong hệ thống thông tin học sinh của học khu. Nhà trường chịu trách nhiệm gởi PNL cho phụ huynh/giám hộ của mỗi học viên Anh ngữ, các thông tin đánh giá cập nhật, một mô tả các giải pháp chương trình và xếp chỗ được đề nghị. Vào lúc này, phụ huynh có thể yêu cầu 1 thay đổi trong việc xếp chương trình học cho con mình. Học khu theo dõi thông báo của phụ huynh qua các trường. Các giải pháp xếp chương trình và thủ tục thông báo phụ huynh, kể cả tiến trình nộp đơn được mô tả chi tiết trong Phần VI (“Opportunity and Equal Educational Access”).



III: TÀI TRỢ

Việc phân phối tiền tài trợ theo loại đáp ứng các yêu cầu luật định cho việc chi xài được phép

Tài trợ cho Chương trình và Dịch vụ Học viên Anh ngữ

Tài nguyên tài trợ thích đáng được dùng để cung cấp cho mỗi học viên cơ hội theo chương trình thích hợp, kể cả việc phát triển Anh ngữ và phần còn lại của học trình cốt lõi. Điều khoản cho những dịch vụ như vậy thì không bất ngờ trong việc nhận tài trợ theo loại của tiểu bang và liên bang. Tài trợ và tài nguyên được phân phối theo yêu cầu nêu rõ bởi Bộ luật giáo dục, điều lệ của tiểu bang và chính sách thủ tục của học khu. Tài trợ theo loại là để bổ sung cho chương trình giáo dục cơ bản, do tài trợ tổng quát hổ trợ. Tài trợ tổng quát Tài trợ tổng quát dùng để cung cấp chương trình cơ bản cho tất cả học sinh.Hình thức chính của tài trợ tổng quát bao gồm lương và phúc lợi của giáo viên, tài liệu học trình chính do học khu sử dụng, kể cả ELD; tiếp liệu giảng dạy, lương cho nhân viên học khu có trách nhiệm theo dõi việc thực hiện chương trình và các dịch vụ khác cần thiết của học khu dành cho học sinh. Tài trợ LEP/Giúp đỡ ảnh hưỡng kinh tế Học khu nhận tài trợ EIA/LEP dựa trên công thức mỗi học sinh cho các học viên Anh ngữ, gây ra hàng năm bởi Kiểm tra ngôn ngữ R-30. 97% của tài trợ này được phân phối cho các trường cho mục đích không phải hành chánh và 85% được dùng cho những dịch vụ trực tiếp cho học sinh. Các trường nhận tài trợ EIA/LEP phải thành lập một ngân sách và ưu tiên hóa việc phân phối các quỹ này trong Kế hoạch Thành tựu học sinh (SPSA) Mỗi ELAC phải cố vấn cho Hội đồng nhà trường (SSC) về việc phát triển SPSA, kể cả ngân sách. Các chi tiêu cho phép của EIA/LEP bao gồm:

• Mua sắm tài liệu bằng tiếng mẹ đẻ và SDAIE bổ sung cho học sinh; • Thuê mướn trợ huấn song ngữ để giúp học viên Anh ngữ theo học trình chính; • Phát triển nhân viên cho giáo viên theo chiến lược ELD và SDAIE; • Huấn luyện nhân viên trợ huấn;



• Huấn luyện và hoạt động giáo dục phụ huynh; • Thù lao cho giáo viên thực hiện các nhiệm vụ vượt quá nhiệm vụ ban ngày liên

quan tới học viên Anh ngữ; • Điều khoản dạy kèm kéo dài ngày cho học sinh nào cần; • Dịch vụ thông dịch • Thuê mướn giáo viên dạy kèm cung cấp dịch vụ bổ sung trực tiếp cho học viên,

kể cả can thiệp theo mục tiêu và chuyên môn; • Thuê mướn chuyên viên dạy kèm; • Thuê mướn cố vấn phụ huynh song ngữ hay liên lạc cộng đồng; • Các tiêu xài hợp lý khác liên quan tới chương trình học viên Anh ngữ.

Quỹ EIA/LEP có thể không thay thế được cho tài trợ vô giới hạn hay các tài nguyên theo loại khác.Quỹ đó không được dùng trả lương giáo viên của chương trình cơ bản, cho thực phẩm trong các bữa họp của nhân viên, hay cho chi phí hạ tầng cơ sở. Tất cả tiêu xài của quỹ theo loại phải bao gồm trong kế hoạch trường. Các quỹ bổ sung khác Chương trình Title III của Luật không trẻ nào bị bỏ quên hổ trợ các hoạt động giúp học viên Anh ngữ phát triển thông thạo Anh ngữ và đạt tiêu chuẩn cao về học hành. Quỹ Title III có thể dùng -

• Hổ trợ sự phát triển của các chương trình đổi mới; • Mua sắm học liệu giảng dạy bổ sung; • Hổ trợ cho phát triển chuyên môn lâu dài và sâu rộng cho giáo viên nào tập trung

vào cải tiến giảng dạy và đánh giá; • Củng cố khả năng của trường hay của học khu để củng cố hệ thống đánh giá và

trách nhiệm giải trình; • Tăng gia sự tham gia giáo dục của phụ huynh.

2% của quỹ Title III có thể phân phối cho chi phí hành chánh. Học khu cũng có thể lấy chi phí gián tiếp như thiết lập mỗi năm. Tỷ lệ 2007-08 là 6,28% Approved by the Board of Education 15 May 15, 2008 FCO: TT. Nov. 2008


Quỹ Title III phải bổ sung, chứ không thay thế, quỹ tổng quát hay tài nguyên theo loại khác ở trường. Ngoài ra, các quỹ liên bang và tiểu bang khác cũng được dùng để hổ trợ các chương trình can thiệp và phát triển chuyên môn cho học viên Anh ngữ:

• Chương trình Liên bang Title I, Phần A, có thể dùng để giúp cải tiến giảng dạy trong những trường nghèo để bảo đảm tất cả học sinh đáp ứng được tiêu chuẩn học hành của tiểu bang.

• Quỹ tài trợ giáo dục bắt buộc của tiểu bang cung cấp dịch vụ bổ sung cho học sinh có thành tựu thấp nhất, kể cả học viên Anh ngữ.

• Quỹ tài trợ di dân Title I cung cấp dịch vụ bổ sung cho học sinh di dân nào có đủ điều kiện và không đạt được tiêu chuẩn tiểu bang.

• Quỹ tài trợ liên bang Title II có thể hổ trợ việc thuê và đào tạo giáo viên có năng lực cao, kể cả nhân viên làm việc với học viên Anh ngữ.

Tất cả chi tiêu của trường thuộc tài trợ theo loại phải được bao gồm trong kế hoạch trường, tán thành và cố vấn bởi ủy ban tư vấn thích hợp và duyệt và chấp nhận bởi Văn phòng Nghiên cứu, Đánh giá và Trách nhiệm giải trình (Office of Research, Assessment and Accountability). Ủy ban tư vấn Học viên Anh ngữ Học khu và Bộ phận dịch vụ tài khóa học khu sẽ giám sát hơn nữa đơn xin các tài trợ này.Tất cả quỹ tài trợ học viên Anh ngữ phải bổ sung chứ không thế chỗ cho các chi tiều tài trợ tổng quát của học khu.



IV: TIÊU CHUẨN, ĐÁNH GIÁ VÀ TRÁCH NHIỆM GIẢI TRÌNH

Các chương trình theo loại đáp ứng tiêu chuẩn tiểu bang thì dựa trên các nhu cầu được đánh giá của những ai tham dự chương trình và đạt được kết quả dự tính hay chương trình theo loại.

Học khu sẽ đánh giá hiệu quả của chương trình hàng năm trong quyết định mức

độ mà học viên Anh ngữ phát triển sự thông thạo Anh ngữ và đang đạt và duy trì thành tựu. Học khu sẽ dùng các tìm thấy qua đánh giá chương trình để tạo nên những ưu tiên cải tiến chương trình và đường lối. Học khu Oakland sẽ tiến hành 1 cuộc đánh giá hàng năm các chương trình và dịch vụ học viên Anh ngữ. Kế hoạch đánh giá của học khu, có trong phần này, cung cấp một cái sườn cho hoạt động đánh giá chương trình và mô tả một tiến trình bảo đảm là số liệu đánh giá sẽ được dùng cho mục đích kế hoạch và cải tiến chương trình. Mục đích của đánh giá sẽ là quyết định tính hữu hiệu của chương trình và dịch vụ cho học viên Anh ngữ, quyết định mức độ mà học sinh sắc tộc được hưởng đồng đều các chương trình và dịch vụ của học khu bao gồm cả con đường dẫn tới đại học; và cung cấp một nền tảng để củng cố việc thực thi chương trình, sử đổi các lề lối chương trình và duy trì sự cải tiến trường cho mọi học sinh, kể cả học viên Anh ngữ. Oakland quyết tâm theo một đánh giá chương trình, tạo bởi những câu hỏi đánh giá cần thiết của người ảnh hưởng tới học sinh, được ghi vào trong khung sườn cải tiến trường thúc đẩy bởi kỳ vọng cao cho học sinh; và phản ảnh được mục tiêu và ưu tiên của học khu. A. Các câu hỏi đánh giá Việc đánh giá các chương trình giảng dạy học viên Anh ngữ sẽ được tổ chức quanh những câu hỏi đánh giá của những người ảnh hưởng tới học sinh. Lãnh vực hỏi han sẽ bao gồm thành phần học sinh; dịch vụ và nhân viên giảng dạy; kết quả học sinh về phát triển Anh ngữ, kết quả về thành tựu học hành; những điều nêu ra cho thấy học sinh sắc tộc có cơ hội đồng đều theo những chương trình của và dịch vụ của học khu, và khả năng của học khu và trường để cung cấp giảng dạy chất lượng cao cho học viên Anh ngữ.



Hình IV-A ở trang 18 cung cấp một cái nhìn khái quát về các câu hỏi đánh giá tổ chức cần thiết.

Hình IV-A Các câu hỏi đánh giá cần thiết

Đóng góp

• Đánh giá chính xác và xếp chương trình thích hợp? Học viên Anh ngữ có nhận được chương

trình và dịch vụ hữu hiệu không? • Tiêu chuẩn nghiêm nhặt và kỳ vọng cao? • Chương trình dựa trên nghiên cứu?

• Giảng dạy ELD chất lượng cao? • Khắp học khu theo học học trình chính đầy thử thách?

• Theo dõi hàng ngày thực hành của người lớn?

• Theo dõi không dừng tiến bộ học sinh?

KẾT QUẢ • Cơ hội học hỏi kéo dài?

Thông thạo Anh ngữ Thành tưụ học hành Hưởng giáo dục công bằng

• Học sinh có đạt tiêu chuẩn ELD?

• Học viên Anh ngữ có hưởng lợi từ các chương trình và dịch vụ học khu?

• Học viên Anh ngữ bày tỏ tiến bộ nắm vững tiêu chuẩn nội dung trong các lãnh vực học hành?

• Các em có tiến bộ qua học trình ELD/ELA

• Học viên có lưu lại trong trường và tiến bộ tới tốt nghiệp trung học?

• Học viên có tiến bộ qua học trình?

• Các em có phát triển ngôn ngữ và đọc viết

• Học viên có tốt nghiệp trung học chuẩn bị thành công đại học và ngoài đời?

• Học viên có theo đuổi con đường tới đại học?

• Học viên Anh ngữ có đạt tiến bộ như mong đợi tới phân loại lại? Nói chung, học sinh thiểu số có

thành công ở trường không? • Một khi đã phân loại, học sinh có giữ mức độ cao trong thành tựu học hành?

• Phụ huynh và học sinh có nhận thức họ nhận được các dịch vụ tuyệt hảo và học sinh đang tiến bộ ở một tốc độ tăng nhanh?



B. Tiêu chuẩn, Trách nhiệm giải trình và Đánh giá Học khu bắt mọi học sinh - kể cả học viên Anh ngữ - chiụ trách nhiệm cho việc đạt tiêu chuẩn cao thông thường. Tuy nhiên, học viên Anh ngữ đối mặt với một thử thách lớn không tương xứng hơn các đồng bạn nói tiếng Anh là tiếng mẹ đẻ vì các em phải phát triển đầy đủ thông thạo Anh ngữ để học hành cho đạt được tiêu chuẩn nội dung cấp lớp. Vì vậy, hệ thống trách nhiệm giải trình của học khu cho học viên Anh ngữ thiết lập điểm chuẩn tuy nghiêm nhặt nhưng công bằng và dựa trên thủ tục đánh giá có giá trị và tin cậy vào việc lập biểu đồ tiến bộ học sinh về hội đủ tiêu chuẩn cấp lớp. 1. Hệ thống trách nhiệm giải trình và Thủ tục đánh giá Hệ thống đánh giá và trách nhiệm giải trình thì ăn khớp với nhau theo yêu cầu hiện tại của tiểu bang.

Sự thông thạo Anh ngữ Học sinh khởi đầu lúc ghi danh được đánh giá lấy 1 cái test gọi là CELDT (California English language Development Test) và rồi hàng năm đánh giá tiến bộ về mức thông thạo Anh ngữ. CELDT đánh giá thông thạo trong nói/nghe, đọc và viết trong cấp lớp. Nội dung test ăn khớp với tiêu chuẩn ELD của tiểu bang. Học sinh nhận một điểm số trong mỗi test phụ cũng như tổng số điểm mà qua tổng số điểm này học sinh được xếp vào một trong 5 mức độ thành thạo: sơ cấp, tiền trung cấp, trung cấp, tiền cao cấp hay cao cấp. Để thỏa mãn yêu cầu trách nhiệm giải trình của luật “Không trẻ nào bị bỏ quên”, tiểu bang đã thiết lập Mục tiêu Thành tựu Đo lường hàng năm (Annual Measurable Achievement Objectives - AMAO) liên quan tới sự thông thạo Anh ngữ. AMAO 1 mô tả số phần trăm học sinh đạt tiến bộ hàng năm trong kỳ thi CELDT. AMAO 2 mô tả số phần trăm học sinh đạt thông thạo trong CELDT. Học khu chịu trách nhiệm đáp ứng được mục tiêu hàng năm cho mỗi AMAO. AMAO 1 mô tả số phần trăm học viên Anh ngữ đạt tiến bộ hàng năm trong CELDT. Có ba cách cho học sinh đáp ứng mục tiêu phát triển trong CELDT tùy theo tổng số điểm năm trước: 1. Học sinh ở mức độ Sơ cấp, Tiền trung cấp và Trung cấp trong một năm học phải lên một cấp thông thạo năm sau. 2. Học sinh ở mức độ Tiền cao cấp hay Cao cấp mà chưa thành thạo Anh ngữ - vì đạt số điểm dưới mức Trung cấp trong phụ test CELDT - thì phải đạt mức thông thạo Anh ngữ năm học sau. Muốn làm được việc này, các học sinh đó phải tiếp tục có tổng số điểm ớ mức Tiền cao cấp hay Cao cấp và phải có số điểm ở mức Trung cấp hay cao hơn trong mọi test phụ. 3. Học sinh Tiền cao cấp/Cao cấp mà được ấn định thông thạo Anh ngữ trong năm học thì phải duy trì cho được mức thông thạo Anh ngữ ở CELDT năm học sau.



AMAO 2 quyết định số phần trăm của học viên Anh ngữ đạt mức thông thạo Anh ngữ trong CELDT - nghĩa là, những ai đạt điểm ở mức Tiền cao cấp hay Cao cấp trong CELDT và không đạt điểm dưới Trung cấp trong các test CELDT phụ. Sự tiến bộ của một nhóm học sinh được xem xét. Nhóm học sinh bao gồm:

• Tất cả học viên Anh ngữ đã ở mức độ Trung cấp năm trước; • Học viên ở mức độ Tiền cao cấp hay Cao cấp mà không thông thạo Anh ngữ năm

trước; • Học viên ở mức độ Sơ cấp hay Tiền trung cấp trong năm trước, đã ở Mỹ được 3

năm.

Thành tựu Học hành Như là một phần của chương trình STAR, học sinh các lớp 2 - 11, bao gồm Học viên Anh ngữ, đều dự kỳ thi CST. CST bằng tiếng Anh đánh giá trình độ nắm vững tiêu chuẩn nội dung, của lớp hay khóa học. Học sinh lớp 2 - 11 được trắc nghiệm môn Anh-ngữ văn và toán. Học sinh các lớp 5, 8, 9, 10 và 11 được trắc nghiệm về khoa học và học sinh lớp 8, 10 và 11 được trắc nghiệm môn sử/khoa học xã hội. Học sinh được xếp vào một trong 5 mức độ: dưới xa cơ bản, dưới cơ bản, cơ bản, thông thạo hay cao cấp. Để nhận bằng tốt nghiệp trung học, học sinh phải đậu kỳ thi ra trường gọi là California High school Exit Examination (CAHSEE) với một điểm số tối thiểu là 350 trong hai môn ELA và Toán. Học sinh từ lớp 10 bắt đầu lấy kỳ thi trắc nghiệm này, đánh giá tiêu chuẩn nội dung tiểu bang trong môn Anh - ngữ văn và toán. Học sinh nào được giảng dạy bằng tiếng Tây Ban Nha hay đã ghi danh ở một trường Mỹ ít hơn 12 tháng cũng lấy hoặc là STS hay Aprenda, một test thành tựu theo tiêu chuẩn. STS được thực hiện quá hạn định và sẽ thay thế Aprenda. 2. Mục tiêu và đích học lực cho Học viên Anh ngữ và học sinh R-FEP Chương trình và dịch vụ giảng dạy cho học viên Anh ngữ được hướng dẫn đạt cho được một mục đích duy nhất - bảo đảm rằng mọi học viên Anh ngữ đạt tiêu chuẩn học hành cao. Muốn đạt kết quả này - và để bảo đảm mức độ cao về trách nhiệm giải trình ở mỗi cấp lớp - học khu đã nhận ra các mục tiêu đo lường được và đích thành tích cho cả học viên Anh ngữ lẫn học sinh R-FEP, mà sẽ được mô tả trong hai trang kế. Báo cáo đánh giá hàng năm sẽ đề cập tới những mục tiêu và đích nhắm tới này. Vì các đánh giá phụ của địa phương được phát triển, đích nhắm địa phương sẽ được sửa đổi.



Khung IV-B Mục tiêu của Học sinh

Mục tiêu Đích nhắm thành tựu Mục tiêu 1: Học viên Anh ngữ sẽ đạt tiến bộ liên tục hướng tới thông thạo hoàn toàn Anh ngữ.

1.1 95% học viên sẽ cho thấy đạt được 1 mức hay nhiều hơn trong CELDT hàng năm. Một học sinh đã ghi danh liên tục trong học khu sẽ được chỉ định là “Thành thạo CELDT” sau 5 năm (Xem Biểu đồ IV-B)

Biện pháp: California English language Development Test (CELDT)

1.2 Học viênAnh ngữ sẽ hội đủ hay vượt quá mục đích tăng trưởng trong CELDT. Số phần trăm học viên đạt thông thạo Anh ngữ hàng năm sẽ đáp ứng hay vượt quá đích do tiểu bang định ra.

Mục tiêu 2: Học viên Anh ngữ sẽ bày tỏ thành tựu học hành liên tục và dài lâu.

2.1 Một học sinh đã liên tục ghi danh trong học khu sẽ đạt điểm số Thông thạo hay Cao cấp trong CST/ELA trong vòng 5 năm.

Biện pháp: CST về Anh-ngữ văn và Toán 2.2 Một học sinh đã liên tục ghi danh ở học khu sẽ đạt điểm số thông thạo hay Cao cấp trong CST/Toán trong vòng 4 năm.

CAHSEE

2.3 95% học viên Anh ngữ đạt điểm số mức Tiền cao cấp hay Cao cấp trong CELDT sẽ đậu môn Tập đọc và Toán trong CAHSEE. 2.4 Tất cả học viên Anh ngữ sẽ đọc và viết ở mức hay cao hơn cấp lớp vào cuối lớp 3. 2.5 Tất cả học viên Anh ngữ sẽ giỏi môn Đại số vào cuối lớp 9.

Mục tiêu 3: Học sinh nào đã được tái ấn định thông thạo Anh ngữ (R-FEP) sẽ học chương trình chính với mức độ Anh ngữ có thể so được với người nói tiếng Anh.

3.1 95% học sinh R-FEP sẽ đạt điểm số Thông thạo hay Cao cấp trong CST cả về Anh ngữ và toán. 3.2 95% học sinh R-FEP trong lớp 10 sẽ đậu môn Tập đọc và Toán của CAHSEE.

Biện pháp: CST trong môn Anh-Ngữ văn và Toán, Kỳ thi ra trường trung học CAHSEE. Mục tiêu 4: Học sinh nào được giảng dạy bằng tiếng Tây Ban Nha sẽ cho thấy mức độ thành tựu cao trong ngôn ngữ dạy của mục tiêu.

4.1 80% học sinh ghi danh chương trình giáo dục song ngữ và thi STS sẽ đạt điểm Thông thạo hay Cao cấp trong môn tập đọc/ngữ văn và toán

4.2 80% học sinh thi Aprenda sẽ đạt điểm số trong tầm trung bình hay cao hơn về tập đọc, ngôn ngữ và toán.

Biện pháp:Test dựa trên tiêu chuẩn bằng tiếng Tây Ban Nha; Aprenda 3.



Mục tiêu 5: Học viên Anh ngữ sẽ cho thấy tiến bộ nhanh tới hướng tái phân loại Anh ngữ.

5,1 Sau 5 năm giảng dạy, 95% học viên Anh ngữ sẽ được tái phân loại là Thông thạo Anh ngữ.

Biện pháp: CELDT, CST/ELA Mục tiêu 6: Tất cả học sinh thuộc ngôn ngữ thiểu số sẽ tốt nghiệp trung học, chuẩn bị thành công đại học và ngoài đời.

5.2 100% học sinh thiểu số trong lớp 12 mà đã liên tục ghi danh ở học khu trong 5 năm hay nhiều hơn sẽ nhận bằng trung học.

Biện pháp: Bằng tốt nghiệp trung học 3. Đích phát triển cho học viên Anh ngữ Để bảo đảm rằng học viên Anh ngữ phát triển thông thạo Anh ngữ nhanh chóng và rằng các em theo kịp thành tựu với học sinh chỉ nói tiếng Anh thôi, như là 1 yếu tố cơ bản của kế hoạch bắt kịp của học khu.Oakland đã thiết lập đích nhắm tới về tăng trưởng cho việc thành tạo Anh ngữ và thành tựu học hành. Những đích nhắm tới này được mô tả trong Biểu đồ IV-C. Các biện pháp can thiệp mô tả trong Biểu đồ IV-C. Can thiệp đặc biệt cho những học sinh nào không cần những đích nhắm tới này thì được tả trong Phần VII (Teaching and Learning- Dạy và Học). Mỗi năm, học khu sẽ đánh giá mức độ mà học viên Anh ngữ đáp ứng những mục đích này. Sơ đồ IV-C thành lập đích phát triển theo thời gian. (Phải ghi nhận là thật khó mà thiết lập mục đích hàng năm có giá trị cho CST vì nội dung test và điểm số trên thang điểm thì theo từng cấp lớp. Đích phát triển này vì vậy nhằm đẩy học sinh tiến nhanh chóng về hướng thông thạo trong những lãnh vực này.)



Biểu đồ IV-C

Đích Phát triển Hàng năm cho Học viên Anh ngữ

Mức độ thông thạo Anh ngữ vào lúc ghi danh Cao cấp Tiền Cao cấp Trung cấp Tiền Trung cấp Căn bản 1 năm 1 năm 1 năm 1 năm 1 năm 2 năm 2 năm 2 năm 2 năm 3 năm 3 năm 3 năm 4 năm 4 năm 5 năm Mức độ CELDT:

Tiền Trung cấp

Trung cấp Tiền Cao cấp

Tiền cao cấp hay Cao cấp

Thông thạo CELDT

CST/Anh-Ngữ văn

Dưới xa Căn bản

Dưới xa Căn bản

Dưới Căn bản

Căn bản Thông thạo hay Cao cấp

CST/Toán Dưới xa Căn bản

Dưới Căn bản

Căn bản Thông thạo Thông thạo hay Cao cấp

CAHSEE Đậu ELA và Test về Toán

Đậu ELA và Test về Toán

Mỗi năm mỗi học sinh ở trong chương trình sẽ phải đạt tăng điểm số đáng kể trên thang điểm trong CELDT. Tăng trưởng được định nghĩa là khoảng cách trên thang điểm giữa điểm giữa của thành tích học sinh hiện tại với điểm giữa của mức độ kế tiếp của học sinh. C. Thu thập dữ liệu và Phân tách Biểu đồ IV-D cung cấp một cái khung cho việc đánh giá hàng năm của các chương trình và dịch vụ EL. Chi tiết kỹ thuật được tổ chức quanh những câu hỏi đánh giá và nhận ra các nguồn số liệu hay những lãnh vực khác cần xem xét, những điểm chuẩn hay đích nhắm tới phải đáp ứng cho mỗi lãnh vực và thủ tục phân tách dữ liệu. Từng năm, phạm vi đánh giá sẽ thay đổi khi các câu hỏi về đánh giá nhân viên và người có ảnh hưởng thay đổi Bất cứ khi nào được, tiến bộ của nhóm học sinh đã ghi danh trong học khu liên tục 5 năm hay hơn thì được xem xét. Việc tiến bộ về thông thạo Anh ngữ thì không gộp chung bởi cấp lớp, trường học và chương trình. Thành tựu trong CST bao gồm tỷ lệ thay đổi hàng năm thì phải tách riêng ra bởi mức độ CELDT, cấp lớp, trường và chương trình. Thành tựu của học viên Anh ngữ, R-FEP hay học sinh chỉ nói tiếng Anh thì được so sánh hàng năm



Biểu đồ IV-D Các chi tiết kỹ thuật đánh giá

THÀNH PHẦN VÀ ĐẶC TÍNH BỐI CẢNH Các câu hỏi cần

thiết Lãnh vực Kết quả mong

muốn Mô tả/Phân

tách Ai là học sinh thiểu

số của chúng ta? Không có • Tiếng mẹ đẻ • Nhìn sơ hiện

tại • Nói trôi chảy Anh ngữ • Khuynh hướng

• Thành thạo Anh ngữ • Tình trạng mới tới • Trường trước • Năm phân loại EL • Ăn trưa miễn phí/giá hạ • Tình trạng tỵ nạn

CHƯƠNG TRÌNH VÀ DỊCH VỤ Các câu hỏi cần

thiết Lãnh vực Kết quả mong muốn Mô tả/Phân

tách Học viên Anh ngữ có được xếp chương trình học và phục vụ đúng mức?

•Dữ liệu R-30LC •Dữ liệu PNL

• Tất cả học viên học ELD hàng ngày thích hợp trình độ

• Mô tả và thông qua

• Tất cả học viên học được học trình chính.

Các chương trình theo sát lý thuyết thực hành hữu hiệu tới mức độ nào?

• NExO theo dõi: tìm thấy

•Thực hành lớp học ăn khớp với lãnh vực chấp thuận của phẩm chất chương trình

• Mô tả tính phù hợp với Tiêu chuẩn Giao Chương trình OUSD • Hướng dẫn giảng dạy cho thấy ăn khớp với tiêu chuẩn

• ELD và học trình thì ăn khớp với tiêu chuẩn tiểu bang cấp độ lớp

Học viên Anh ngữ có được nhân viên đủ năng lực kiến thức giảng dạy không?

• Giáo viên được cho phép/phục vụ

• Tuyển lựa hàng năm, thuê mướn và mục tiêu bằng cấp được đáp ứng

• Mô tả • Khuynh hướng

• Giáo viên tham gia phát triển chuyên môn

• Kết quả diễn tập xác nhận tính trung thành và phẩm chất của thực hiện

• Giáo viên nắm vững tiêu chuẩn giảng dạy EL chuyên môn

• Kiến thức và kỹ năng giáo viên



PHÁT TRIỂN ANH NGỮ/ANH NGỮ-NGỮ VĂN Các câu hỏi cần


muốn Mô tả/Phân tách

Học sinh có đạt tiêu chuẩn phát triển Anh ngữ?

• CELDT • Mục tiêu hàng năm của AMAO #1 and #2 đạt được

• Tỷ lệ thay đổi hàng năm theo mức thông thạo

• Mục tiêu thành thạo Anh ngữ trong Biểu đồ IV-C đạt.

• Học sinh đạt thông thạo hàng năm • Nghiên cứu lâu dài về tiến bộ • Do trường, cấp lớp và chương trình

• Đánh gia tiến bộ ELD - sẽ phát triển

• Học sinh cho thấy tiến bộ liên tục

• TBD

Học viên có tiến bộ qua học trình ELD/ELA không?

• Đánh giá chương trình ELD

• Học sinh cho thấy tiến bộ liên tục

• Học sinh tiến bộ theo đánh giá điểm chuẩn ELD

Xếp chỗ trình độ ELD/ELA

• 90% sẽ lên trình độ kế tiếp của ELD hàng năm

• Tỷ lệ thay đổi hàng năm, qua mức độ

Học viên Anh ngữ có nắm tiêu chuẩn ELA cấp lớp?

• CST/ELA • Học viên đạt mục tiêu tăng trưởng trong Biểu đồ IV-B

• Nghiên cứu lâu dài về thành tựu • Tỷ lệ thay đổi hàng năm • Học viên ghi danh

mẫu giáo trong chương trình SEI hay ELM đọc bằng hay giỏi hơn cấp lớp vào cuối lớp 3.

• Qua sự trôi chảy Anh ngữ • Qua chương trình

THÀNH TỰU HỌC HÀNH Các câu hỏi cần



Học viên Anh ngữ có cho thấy tiến bộ mong đợi trong việc đạt tiêu chuẩn nội dung trong học hành? Các em có đang lấp được lỗ

• CST/ELA • Học viên đạt mục tiêu tăng trưởng hàng năm trong Biểu đồ IV-B.

• Học sinh EL, R-FEP và EO được so sánh

• CST/Toán • Ghi danh và cấp lớp trong môn Đại số

• Nghiên cứu nhóm học sinh lâu dài • Tỷ lệ thay đổi

hàng năm EL bằng • Bằng mức độ



hổng thành tựu? hay vượt quá tỷ lệ không phải EL

CELDT Học sinh R-FEP có duy trì mức độ thành tích cao trong CST?

• Bằng chương trình • EL đạt thông thạo ELA sau 5 năm và thông thạo toán sau 4 năm Học sinh thiểu số có

cho thấy giỏi Đại số vào cuối lớp 9 không?

• Học sinh R-FEP đạt thành thạo • Tất cả học sinh thiểu số nhận điểm “C” hay cao hơn trong Đại số vào cuối lớp 9

Học viên Anh ngữ có đậu kỳ thi CAHSEE không?

• CAHSEE ELA và Toán

• Học viên trình độ Tiền Cao cấp hay Cao cấp thi CELDT đậu cả ELA lẫn toán

• Tỷ lệ đậu của EL, R-FEP và EO được so sánh

Học sinh trong chương trình thay thế tiếng Tây Ban nha thành đạt ra sao?

• Aprenda 3 hay là • Học sinh đạt điểm số trung bình hay cao hơn trong Aprenda

• Học sinh thi Aprenda so với học sinh nhóm tiêu chuẩn quốc gia

• Test theo tiêu chuẩn bằng tiếng Tây Ban Nha

• Học sinh cho thấy thông thạo trong STS

• Phân phối trình độ STS • Qua chương trình

Học viên ghi danh chương trình học bằng tiếng Tây Ban Nha có nắm vững môn Ngữ văn của Tây Ban Nha?

• Test dựa theo tiêu chuẩn tiếng Tây Ban Nha

• Học sinh • Qua mẫu chương trình

CÁC LÃNH VỰC ĐƯỢC HƯỞNG ĐỒNG ĐỀU Các câu hỏi cần



Học viên Anh ngữ có hưởng được mọi chương trình và dịch vụ của học khu?

• Ghi danh vào GATE

• Ghi danh cho thấy bằng chứng của sự cân đối

• Ghi danh EL, R-FEP và EO được so sánh

• Ghi danh trong Dịch vụ giáo dục đặc biệt


• Ghi danh EL, R-FEP và EO được so sánh

Ghi danh EL, R-FEP và EO được so sánh Ghi danh

• Ghi danh cho thấy bằng chứng của sự

• Ghi danh EL, R-FEP và EO được so



AP/Honors (Danh dự)

cân đối sánh

Học viên có đạt tiến bộ hướng về tốt nghiệp? Các em có theo con đường lên đại học không?

• Tỷ lệ D và F • Ghi danh cho thấy bằng chứng của sự cân đối

•EL, R-FEP và EO được so sánh

• Ghi danh trong môn Đại số

• Kiếm tín chỉ cho tốt nghiệp


• EL, R-FEP và EO được so sánh

• Ghi danh các khóa học đáp ứng yêu cầu từ A-G


• EL, và không EL được so sánh

• Tốt nghiệp trung học cấp 3.


• EL và không EL được so sánh

THÀNH CÔNG TOÀN DIỆN CỦA HỌC SINH Các câu hỏi cần

thiết Lãnh vực Điểm chuẩn Mô tả/Phân tách

Học viên Anh ngữ có tiến bộ hướng tới việc tái phân loại?

• Tỷ lệ tái phân loại của học khu

• Học viên Anh ngữ được tái phân loại sau 6 năm ở trường Oakland

• Đám học trò dài hạn • Bằng chương trình

• CST • Học sinh R-FEP đạt điểm số thông thạo trong CST

• Mô tả

Học sinh thiểu số tốt nghiệp có được chuẩn bị tốt cho đại học và ngoài đời không?

• Ghi danh vào đại học

• Ghi danh đại học tăng mỗi năm

• Mô tả



D. Kế hoạch cải tiến trường và tiến trình đánh giá Học khu Oakland cam kết sử dụng dữ liệu đánh giá chương trình để tạo hình cho thiết kế, thực thi và sửa đổi chương trình giảng dạy, hổ trợ dịch vụ và thông báo kế hoạch tầm dài và làm quyết định. Học khu tôn trọng sự khó khăn liên quan tới việc đổi trường và học hành theo cách ảnh hưởng nhiều tới học sinh. Để bảo đảm học sinh là trung tâm chú trọng của các nổ lực cải tiến đang diễn tiến ở trường học, học khu sẽ thi hành tiến trình cải tiến trường nhằm: • thiết lập kỳ vọng cao cho tất cả học sinh và cung cấp một khung sườn bảo đảm đạt được kết quả của tổ chức và học sinh; • khuyến khích sự tham gia của toàn cộng đồng trường, qua Hội đồng phối trí Học viên Anh ngữ, trong mọi giai đoạn của kế hoạch, thi hành và hoạt động đánh giá; • cung cấp mức độ phối trí cao giữa Dịch vụ giảng dạy (IS) Nghiên cứu và Đánh giá (R&A), Tổ chức lãnh đạo giáo dục (ELO) và nổ lực cải tiến mức độ trường; • bảo đảm chương trình theo dõi và đánh giá thì diễn tiến, một phần không thể thiếu của các sáng kiến và hoạt động cải tiến trường. Hội đồng Phối trí Học viên Anh ngữ sẽ có trách nhiệm theo dõi việc thực thi các hoạt động cải tiến mức độ học khu. Hội đồng này sẽ xem xét các tìm tòi đánh giá trên cơ bản hàng năm trong mùa thu, sẽ sửa đổi kế hoạch cải tiến 3 năm của học khu dựa trên các tìm tòi về đánh giá và sẽ dựa trên việc đánh giá của ảnh hưởng các nổ lực thực hiện về kết quả của học sinh. Là một phần của sự phát triển của Kế hoạch thành tựu học sinh của mỗi trường, mỗi trường sẽ xem xét dữ liệu thành tựu của học sinh cùng với dữ liệu thực hành của người lớn và dữ liệu nhận thức phụ huynh/học sinh để mà phát triển sáng kiến thay đổi đặc biệt đóng góp vào cải tiến chương trình và dịch vụ cho mọi Học viên Anh ngữ.



Tiến trình và Tiêu chuẩn Tái phân loại

Học khu tái phân loại một học sinh từ học Anh ngữ tới thông thạo ngôn ngữ này bằng cách dùng một tiến trình bao gồm sự đánh giá trình độ thông thạo Anh ngữ; đánh giá thành tựu học hành; tham gia của giáo viên lớp và nhân viên khác có trách nhiệm trực tiếp về giảng dạy hay quyết định xếp chỗ học của học sinh; và ý kiến phụ huynh cũng như tham khảo trong tiến trình tái phân loại. Tái phân loại là 1 tiến trình quyết định coi 1 học viên Anh ngữ có nên tái phân loại như là Thông thạo Anh ngữ (R-FEP) dựa trên bằng chứng cho thấy học sinh đó đã đạt 1 trình độ Anh ngữ và cũng đạt và duy trì thành tựu học tập với những học sinh mà tiếng mẹ đẻ là Anh ngữ. Oakland đã thiết lập chính sách tái phân loại học sinh và thủ tục ăn khớp với hướng dẫn của Bộ Giáo dục California. Nhiều tiêu chuẩn được dùng để xác minh rằng học sinh đó đã sẵn sàng để tái phân loại.

Yếu tố Loại bằng chứng Tiêu chuẩnThông thạo Anh ngữ Kết quả CELDT Tiền cao cấp hay cao cấp nói chung

Trình độ trung cấp hay cao hơn trong mọi test phụ: nghe/nói, đọc, viết

Thành tựu học hành CST/Anh-ngữ văn Giữa mức căn bản (Điểm số ≥ 324) CAHSEE/ELA CAHSEE/ELA:Nếu 1 học sinh đã đậu

CAHSEE, học sinh sẽ được tái phân loại dù chưa hội đủ tiêu chuẩn cho CST/ELA.

Đánh giá của giáo viên Điểm Phiếu báo điểm

Tiểu học: Điểm trung bình là 3, 4 hay 5 trong mỗi bộ môn. Trung học: “C” hay cao hơn trong mọi lãnh vực bộ môn. Ghi chú: Sự thiếu hụt trong khuyến khích hay học lực không ngăn việc tái phân loại.

Tham khảo Phụ huynh Bằng chứng tham khảo

Phụ huynh đồng ý con mình được tái phân loại.

Học sinh nào được tái phân loại có thể tiếp tục tham gia một chương trình ngôn ngữ phụ/thay thế Văn phòng Ghi danh và Trắc nghiệm Song ngữ chịu trách nhiệm khởi đầu, phụ giúp và theo dõi tiến trình tái phân loại. Tiến trình có thể theo các bước sau đây:



1. Văn phòng Research and Assessment và Student Assignment and Bilingual Testing cùng nhau nhận diện những học sinh nào đạt tiêu chuẩn thông thạo Anh ngữ và thành tựu học hành để được tái phân loại hàng năm vào khoảng ngày 30 tháng 9, 30 tháng giêng và 30 tháng 6 mỗi năm. Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing chịu trách nhiệm khởi đầu và hoàn tất tiến trình trong vòng 30 ngày. Văn phòng này sẽ thông báo cho hiệu trưởng biết học sinh nào sẽ được tái phân loại.

2. Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing thông báo phụ huynh bằng văn

bản rằng con họ đang được xem xét tái phân loại và mời phụ huynh tham gia vào tiến trình tái phân loại. Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing cũng liên lạc phụ huynh qua điện thoại để ấn định thời gian tham khảo ý kiến, nếu muốn. Khi nào có thể được, thì sự tham khảo phải thực hiện ở địa điểm trường.

3. Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing liên lạc với giáo viên lớp về

bất cứ học sinh nào hội đủ thông thạo Anh ngữ và tiêu chuẩn học hành nhưng phiếu báo điểm cho thấy học lực không thỏa đáng đủ để bảo đảm tái phân loại.

4. Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing tham khảo với phụ huynh bằng

tiếng mẹ đẻ của phụ huynh. 5. Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing đề nghị tái phân loại, rồi thông

báo cho cà phụ huynh lẫn nhà trường quyết định này bằng văn bản. 6. Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing duy trì tài liệu nói rằng người

học sinh đã hội đủ tiêu chuẩn tái phân loại, kể cả bảo đảm rằng phụ huynh đã được thông báo về tiến trình tái phân loại.

7. Khi người học sinh đã được tái phân loại, mã số thích hợp được cho vào cơ sở dữ liệu

và tài liệu được cung cấp cho nhà trường, và hồ sơ này được xếp vô hồ sơ tổng hợp học sinh.

8. Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing chuẩn bị một giấy chứng nhận

cá nhân công nhận cho mỗi học sinh đã tái phân loại và gởi cho phụ huynh.



Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing theo dõi tiến bộ học sinh mà đã tái phân loại tối thiểu hai năm để bảo đảm tái phân loại đúng, xếp chương trình học đúng và cung cấp dịch vụ hổ trợ thêm, nếu cần: 1. Văn phòng Research & Assessment nhận diện học sinh R-FEP mà đạt điểm số dưới

mức trung cơ bản trong CST/ELA và thông váo cho Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing vào khoảng ngày 15 tháng 9 hàng năm.

2. Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing thông báo cho trường những

học sinh nào không duy trì tiến bộ học hành đúng mức vào khoảng 15 tháng 10 hàng năm.

3. Hiệu trưởng bảo đảm rằng mỗi học sinh R-FEP nào mà không duy trì được tiến bộ học

hành đúng mức thì phải nhận được hổ trợ theo mục tiêu, có tầng bậc và dịch vụ can thiệp và bảo đảm rằng giáo viên theo dõi tiến bộ của mỗi học sinh nhận được học bù cho kịp.

Văn phòng Cộng đồng và Gia đình sẽ tổ chức và cung cấp một hoạt động hàng năm vào

mùa xuân công nhận và ăn mừng những học sinh đã được tái phân loại.



Biểu đồ IV-E cung cấp cái nhìn khái quát về tiến trình tái phân loại Biểu đồ IV-E

Tiến trình Tái phân loại của OUSD

Học sinh vẫn là học viên Anh ngữ

Xem xét Thành tựu học hành

Duyệt lại hầu hết các dữ liệu thành tựu hiện tại. Học sinh có tiếp tục ghi điểm bằng hay hơn Mức trung cơ bản trong CST/ELA không? Học sinh có đậu kỳ thi CAHSEE/ELA? Ngày: 30 tháng 9

Không

Có


Đánh giá thông thạo tiếng Anh

Duyệt kết quả của CELDT từ Ghi danh hàng

năm. Học sinh có đạt mức độ Tiền cao cấp hay cao cấp toàn diện và đạt trung cấp hay cao hơn trong mọi test phụ? Ngày: 30 tháng giêng

Không

Có


Giáo viên đánh giá Thành tích học tập học sinh

Duyệt thành tích học hành của học sinh. Học sinh có đạt tiêu chuẩn học lực do học khu ấn định không?

Không

Có

Ý kiến phụ huynh và Tham khảo Thông báo phụ huynh quyền tham gia tiến trình

tái phân loại Khuyến khích phụ huynh tham gia tiến trình tái

phân loại và tham dự một buổi họp mặt đối mặt. Có

Tái phân loại Tái phân loại học viên là FEP (thông thạo) Thông báo phụ huynh/giám hộ về tái phân loại Theo dõi tiến bộ học sinh trong 2 năm.



V: PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN VÀ NHÂN VIÊN

Nhân viên được tuyển lựa, huấn luyện phân công, lưu giữ và giúp đỡ để bảo đảm tính hiệu quả của chương trình.

Giấy phép của giáo viên

Giáo viên được phân công đẻ phụ trách phát triển Anh ngữ hay giúp học viên Anh ngữ hưởng được giảng dạy học trình thì có giấy phép thích hợp hay được huấn luyện tích cực để dạy học viên Anh ngữ.

Nếu Học viên Anh ngữ phải đạt giáo dục chất lượng cao và có thành công học hành thì

nhu cầu của các em phải được đáp ứng bởi giáo viên có kiến thức chuyên môn và kỹ năng liên quan tới việc phát triển Anh ngữ, giảng dạy nội dung bằng Anh ngữ và giảng dạy nội dung bằng tiếng mẹ đẻ. Chính sách nhân viên của học khu đòi hỏi rằng khi 1 giáo viên có ít nhất 1 học sinh là học viên Anh ngữ, thì giáo viên đó phải có giấy phép dạy EL của địa phương hay tiểu bang để giảng dạy hay ghi danh vào 1 chương trình huấn luyện để có giấy phép: 1. Giáo viên được phân công dạy chương trình SEI và English language mainstream phải

có bằng sư phạm California và 1 trong những giấy phép sau đây: Chứng chỉ CLAD Đậu kỳ thi CTEL Chứng chỉ BCLAD hay tương đương( ví dụ: Chứng chỉ khả năng song ngữ) Khả năng sư phạm chuyên môn song ngữ Chứng chỉ SB 1969/395 hay AB 2913 là đã hoàn tất khóa Phát triển nhân viên 2. Giáo viên được phân công dạy chương trình thay thế phải có băng sư phạm California

và một trong những giấy phép sau: Chứng chỉ BCLAD hay tương đương (ví dụ: Chứng chỉ khả năng song ngữ) Khả năng sư phạm chuyên môn BCLAD

Cùng các điều kiện này áp dụng cho giáo viên dạy học sinh diện Special Education có học viên Anh ngữ ghi danh.

Chính sách học khu là tuyển lựa và thuê mướn giáo viên có sư phạm đầy đủ, có giấy phép

CLAD hay BCLAD. Vì những người tốt nghiệp sư phạm ở California bây giờ phải có chứng chỉ CLAD, nên học khu làm việc sát sao với các đại học để nhận diện và tuyển lựa giáo viên. Học khu cũng thực hành nhận diện và hổ trợ cho phụ huấn song ngữ nào muốn có chứng chỉ sư phạm dạy học.

Để lôi cuốn giáo viên song ngữ đầy đủ khả năng, học khu trả thù lao cho giáo viên nào có

chứng chỉ BCLAD và có tất cả những điều kiện dưới đây:



• Có chứng chỉ BCLAD • Làm việc ở trường, trong nhóm học sinh, có ít nhất 15% hay ít nhất 74 học viên Anh

ngữ, • Tiến hành tối đa 10 tiếng dịch thuật giấy tờ trường gởi về nhà hay liên lạc bằng lời

như hiệu trưởng hướng dẫn. Giáo viên nào dạy học viên Anh ngữ mà chưa có chứng chỉ thích hợp hay chứng chỉ tương đương thì phải ghi danh huấn luyện hay cho thấy sắp có chứng chỉ. Bây giờ có 1 con đường duy nhất tới giấy phép: đậu kỳ thi giáo viên dạy Học viên Anh ngữ ở California (CTEL). Kỳ thi CTEL có 3 tests phụ, mỗi test phải đậu trong vòng 5 năm. Mỗi test phụ phải thi riêng rẽ. Những giáo viên được chỉ định dự huấn luyện có thể ghi danh một khóa học chuẩn bị lấy CTEL hay/và cho thấy tiến bộ bằng cách đậu 1 hay nhiều hơn các test phụ hàng năm. Ngoài việc thỏa mãn yêu cầu hiện tại của tiểu bang về BCLAD, Giáo viên nào tìm kiếm giấy phép cho dịch vụ trong 1 chương trình gáo dục thay thế (giáo dục song ngữ) phải được FCO đánh giá thông thạo trong ngôn ngữ giảng dạy và nhận được 1 điểm số ít nhất 75%. Một điểm số 75% - 94% cho phép giáo viên phục vụ trong một lớp học thay thế nếu có 1 trợ huấn song ngữ hổ trợ. Một điểm số 95% hay cao hơn cho phép giáo viên phục vụ trong chương trình tiếng mẹ đẻ mà không cần hổ trợ. Mỗi năm, Human Resources Department (Ban nhân sự) cung cấp cho nhà trường 1 danh sách kê khai tình trạng có giấp phép của mỗi giáo viên ở trường. Hiệu trưởng chịu trách nhiệm bảo đảm giáo viên được phân vào lớp thích hợp. Giấy phép này phải được cung cấp cho học khu trong vòng 30 ngày. Học khu cam kết tuyển lựa, phát triển và lưu giữ giáo viên có năng lực cao để dạy Học viên Anh ngữ. Những cam kết này được mô tả trong Plan for Improving Teacher Recruitment, Retention, Quality and Distribution (2007-12). Mục tiêu và chiến lược về tuyển lựa và thuê mướn giáo viên đòi hỏi tuyển lựa và thuê mướn các giáo viên phản ảnh được tính đa dạng của học sinh trong học khu và đòi hỏi việc có những khích lệ cho giáo viên nhận làm việc ở Oakland. Mục tiêu lưu giữ chú trọng tới việc cung cấp cho giáo viên có trình độ cao việc theo dõi và hổ trợ và cải tiến điều kiện làm việc cho giáo viên. Học khu cam kết cải tiến chất lượng của giáo viên qua việc phát triển chuyên môn và hổ trợ liên tục, đánh giá giáo viên, tạo nên cộng đồng học hỏi chuyên môn trong tất cả các trường và cung cấp khích lệ. Cuối cùng, học khu cam kết bảo đảm rằng học viên Anh ngữ có cơ hội đồng đều có những giáo viên kinh nghiệm giảng dạy. Ban Nhân sự (Human Resources Department) phải cung cấp hàng năm cho Hội đồng Phối trí Học viên Anh ngữ một báo cáo mô tả tiến bộ trong mục tiêu tuyển lựa và thuê mướn và nhận ra những biện pháp sửa chữa những thiếu hụt nhân viên có năng lực.



Phát triển chuyên môn

LEA cung cấp phát triển chuyên môn chất lượng cao cho giáo viên dạy lớp, hiệu trưởng, ban giám hiệu và những người khác trong trường hay cộng đồng, là những người cải tiến sự giảng dạy và đánh giá Học viên Anh ngữ, nâng cao kỹ năng giảng dạy dựa trên nghiên cứu về phát triển chuyên môn hữu hiệu và có cường độ và thời gian đủ để có ảnh hưởng lâu dài và khẳng định trong hiệu suất của giáo viên đứng lớp. Học khu và mỗi trường cung cấp phát triển chuyên môn liên tục cho giáo viên, phụ giáo, ban giám hiệu và những nhân viên thích hợp khácvề nhiều đề tài liên quan tới Học viên Anh ngữ.Chương trình và hoạt động phát triển chuyên môn của học khu và trường học phù hợp với 10 yếu tố thiết kế cơ bản sau: 1. Dữ liệu học sinh - Học khu và trường học sẽ dùng một loạt các loại dữ liệu, kể cả ý kiến phản hồi của học sinh, quan sát của giáo viên, phân tách bài vở của học sinh và điểm số trong các kỳ thi trong kế hoạch phát triển chuyên môn.Thành tựu trong kỳ thi có ảnh hưởng quan trọng bao gồm CELDT, CST, CAHSEE và đánh giá theo học trình có thể được xem xét. Việc phân tách dữ liệu thành tựu của học sinh phải được tách riêng theo loại chương trình. 2. Kế hoạch - Học khu và trường học sẽ áp dụng 1 tiến trình để phát triển 1 kế hoạch phát triển chuyên môn dài hạn chặt chẻ, liên quan tới Kế hoạch Thành tựu Học sinh và phản ảnh được cả ưu tiên của học khu và trường và nhu cầu của học sinh và giáo viên. Kế hoạch trường sẽ hổ trợ các nổ lực tạo ra các cộng đồng học hỏi chuyên môn. Nội dung phát triển chuyên môn sẽ bảo đảm giáo viên có kiến thức và kỹ năng để thúc đẩy học viên Anh ngữ thành công và giúp học sinh tốt nghiệp. 3. Thời gian - Các trường sẽ cung cấp thời gian cho việc học hỏi chuyên môn nào có ý nghĩa, cộng tác và cung cấp giáo viên cơ hội học hỏi tích cực không ngừng. Các trường phải cung cấp thời gian cho việc học hỏi chuyên môn. Cả học khu lẫn trường học sẽ phát thảo những cơ hội phát triển chuyên môn xảy ra qua thời gian. 4. Lãnh đạo - Học khu và trường học sẽ lên kế hoạch và cung cấp phát triển chuyên môn, tôn trọng và khuyến khích sự phát triển lãnh đạo của giáo viên. Giáo viên sẽ tham gia kế hoạch phát triển chuyên môn. Học khu sẽ tạo khả năng cho trường cung cấp sự phát triển chuyên môn xác đáng, chất lượng cao bằng cách truyển lựa, huấn luyện và hổ trợ lãnh đạo giáo viên thành thạo về học viên Anh ngữ. Các trường sẽ phát triển những phương cách và chiến lược cho giáo viên chia sẻ những lề lối hữu hiệu và phổ biến thông tin mới. 5. Nội dung và sư phạm - Học khu và trường học sẽ cung cấp sự phát triển chuyên môn, xây dựng, cải tiến và nới rộng vốn sư phạm của giáo viên, kiến thức nội dung, và kỹ năng kết hợp cả hai. Nội dung phát triển chuyên môn sẽ chú trọng vào việc sử dụng những lề lối giảng dạy dựa trên tìm tòi; việc thực thi học trình và học liệu của học khu; việc dạy hữu hiệu ngôn ngữ và nội dung; và việc dùng dữ liệu trong việc cải tiến giảng dạy.



6. Yêu cầu thông tin - Các trường sẽ cung cấp phát triển chuyên môn, thúc đẩy việc học hỏi tích cực, yêu cầu thông tin liên tục và suy nghĩ. Các trường sẽ phát triển dự thảo giúp giáo viên chia sẻ lề lối hữu hiệu có ý nghĩa. Giáo viên sẽ định hướng sự chú trọng phát triển chuyên môn dựa trên yêu cầu thông tin.. Yêu cầu đó là chú trọng tới thành tựu học viên Anh ngữ. 7. Cộng tác - Các trường sẽ có kế hoạch và cung cấp phát triển chuyên môn bao gồm học hỏi cá nhân, cộng tác và làm việc thân thiện. Cộng đồng học hỏi chuyên môn sẽ phục vụ như quan tâm trung tâm cho sự phát triển chuyên môn của trường. 8. Học hỏi của người lớn - Học khu và nhà trường sẽ tìm và cung cấp phát triển chuyên môn nào phản ảnh được nguyên tắc dạy và học tốt, cung cấp môi trường đáp ứng văn hóa, thoải mái, có lợi cho việc học hỏi của người lớn. 9. Hổ trợ - Học khu và trường học sẽ tìm kiếm sự hổ trợ rộng rãi cho phát triển chuyên môn từ mọi bộ phận của tổ chức, cộng đồng và gia đình bằng cách phát triển các tiến trình hổ tương để trao đổi thông tin và xin ý kiến phản hồi. 10. Trách nhiệm giải trình - Học khu và trường học sẽ phát triển 1 dự thảo để đánh giá các chương trình phát triển chuyên môn để cung cấp ý kiến phản hồi và nền tảng cho kế hoạch tương lai. Việc đánh giá phát triển chuyên môn sẽ nói tới tác động của học sinh, giáo viên và tổ chức. Tiêu chuẩn chuyên môn để dạy học viên Anh ngữ (Phụ lục A) phải đuợc dùng để nhận diện và tạo ra nội dung phát triển chuyên môn của học khu và trường học và để đánh giá kết quả của giáo viên. Tiền tài trợ theo loại phải được dùng để hoạch định và phát triển các hoạt động phát triển chuyên môn. Quỹ Title III phải được dùng để hổ trợ những hình thức phát triển chuyên môn lâu dài và sâu đậm mà nó tiếp tục qua mỗi năm và hổ trợ việc thực thi mỗi kế hoạch trường.Quỹ EIA/LEP có thể hổ trợ phát triển chuyên môn ngắn hạn, chú trọng đến các đề tài liên quan tới việc giảng dạy học viên Anh ngữ, để phát triển kiến thức và kỹ năng liên quan tới học trình, giảng dạy, đan1h giá và sử dụng các tài liệu. Phát triển chuyên môn của học khu phải được hướng dẫn bởi một kế hoạch rộng lớn, thúc đẩy các tiêu chuẩn cải tiến liên tục. Kế hoạch phát triển chuyên môn sẽ ăn khớp với mục tiêu của học khu và các ưu tiên và phối hợp với Kế hoạch phát triển chuyên môn OUSD 2006-11. Tất cả phát triển chuyên môn mức hệ thống sẽ gia tăng khả năng các trường cho việc cải tiến liên tục. Tổ chức dịch vụ (SO) và Tổ chức Lãnh đạo giáo dục (ELO) sẽ cộng tác trong việc phát triển kế hoạch và sẽ bao gồm giáo viên chuyên môn trong kế hoạch và hoạt động đánh giá. Những người làm kế hoạch sẽ dùng dữ liệu học lực của học sinh, cũng như các thông tin khác, để phát triển và đánh giá kế hoạch. Tổ chức các dịch vụ sẽ đánh giá việc thực thi các hoạt động phát triển chuyên môn, mô tả ảnh hưởng của chúng trên hiệu quả của giáo viên, học hỏi của học sinh, và tiến trình cải tiến trường học.



Hội đồng Phối trí Học viên Anh ngữ sẽ duyệt các chương trình phát triển chuyên môn và các hoạt động được học khu tổ chức hàng năm và sẽ xem xét các dữ liệu đánh giá liên quan tới thực hiện. Tất cả những nhân viên hành chánh lẫn nhân viên có chứng nhận, kể cả lãnh đạo học khu và trường. phải được bao gồm trong phạm vi các chương trình phát triển chuyên môn học khu.



VI: VIỆC HƯỞNG ĐƯỢC CƠ HỘI VÀ GIÁO DỤC ĐỒNG ĐỀU Những người tham gia có quyền hưởng đồng đều mọi chương trình do cơ quan giáo dục địa phương cung cấp như luật pháp đòi hỏi Chương trình giảng dạy cho Học viên Anh ngữ

Tất cả Học viên Anh ngữ sẽ được xếp vô lớp Anh ngữ hay là nơi nào mà theo yêu cầu của phụ huynh, vào 1 chương trình song ngữ. Học khu có hai lựa chọn chương trình Anh ngữ trong các lớp K-12 Việc xếp vô một trong những chương trình này thì dựa trên tiêu chuẩn thiết lập tại địa phương về thông thạo Anh ngữ. Học sinh nào chưa thạo Anh ngữ - nghĩa là, học sinh đạt điểm số mức Sơ cấp hay Tiền trung cấp trong CELDT ở cấp tiểu học hay mức sơ cấp tới Trung cấp ở cấp trung học - thì được xếp vô chương trình Structural English Immersion - SEI (Chương trình học Anh ngữ có yễm trợ bằng tiếng mẹ đẻ) Học sinh lớp K-5 nào đạt điểm mức Trung cấp hay cao hơn trong CELDT và học sinh nào đạt mức Tiền cao cấp hay cao cấp mà chưa đạt tiểu chuẩn tái phân loại của học khu thì được xếp vô lớp Anh ngữ chính khóa (English language mainstream. Học sinh trung học mà chưa thông thạo Anh ngữ nhưng đã ghi danh vào 1 trường Mỹ trong 6 năm hay lâu hơn cũng sẽ được xếp vô chương trình học Anh ngữ chính khóa. Phụ huynh có thể yêu cầu con mình ghi danh vào chương trình giáo dục song ngữ, giảng dạy bằng tiếng mẹ đẻ. Trong trường hợp đó, phụ huynh phải điền đơn xin cho con học Chương trình song ngữ, theo các thủ tục mô tả trong phần này. Đơn xin này nằm trong Phấn giải pháp C trong thư Thông báo phụ huynh (PNL). Ở cấp tiểu học, học khu cho phép các trường cung cấp 1 trong 3 giải pháp chọn lựa chương trình: một Early-Exit Spanish Bilingual program, một Developmental Spanish Bilingual program hay là một Spanish/English Two-Way Immersion program (chương trình song ngữ Tây Ban Nha sớm thoát khỏi chương trình, chương trình phát triển tiếng Tây Ban Nha song ngữ, hay chương trình học song ngữ, yễm trợ bằng tiếng mẹ đẻ Tây Ban Nha) Mỗi mẫu chương trình này được mô tả trong Phần này. Bất kể được xếp vô chương trình nào, học sinh được giảng dạy môn Phát triển tiếng Anh và giảng dạy đặc biệt để theo được học trình cốt lõi. Oakland cam kết cung cấp cho học viên Anh ngữ giảng dạy chất lượng cao bám vào 5 nguyên tắc phát thảo cơ bản sau:

• Chương trình giảng dạy sẽ kết hợp chặt chẽ cốt làm phong phú thêm hơn là tiếp cận một chữa trị, thiết lập kỳ vọng cao cho mọi học sinh.

• Các mẫu chương trình sẽ phản ảnh việc dùng các lề lối giảng dạy dựa trên nghiên cứu.



• Tất cả chương trình sẽ cung cấp cho học sinh 1 chương trình giảng dạy nghiêm nhặt nhằm thúc đẩy nhanh việc học tập;

• Tất cả chương trình sẽ phát triển Anh ngữ trong học tập, trong các chương trình song ngữ, mức độ cao thông thạo tiếng mẹ đẻ;

• Tất cả chương trình sẽ cung cấp cho học sinh học được mọi tiêu chuẩn nội dung bằng cấp lớp mình học.

Thông báo cho phụ huynh

Phụ huynh và giám hộ học sinh học Anh ngữ được thông báo việc xếp chỗ học của con em trong lớp Anh ngữ và cơ hội nộp đơn xin theo học lớp song ngữ. Trình độ tinh thông tiếng Anh của mỗi học sinh mà tiếng mẹ đẻ không phải là tiếng Anh thì được nhân viên Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing đánh giá, theo thủ tục mô tả trong Phần II. Sau khi trình độ trong CELDT đã được quyết định, thì văn phòng này cung cấp kết quả sơ khởi cho phụ huynh bằng văn bản trên Thơ Thông báo phụ huynh (PNL) và phụ huynh theo đó mà chọn 1 chương trình học cho con em mình. Phụ huynh được cung cấp thông tin bằng miệng và viết về giải pháp chọn lựa chương trình Anh ngữ và song ngữ và được mời xem 1 video để giúp phụ huynh quyết định chọn chương trình nào. Phụ huynh được thông báo về học liệu dùng trong mỗi chương trình chọn. Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing thông báo phụ huynh của học sinh ghi danh mới của những trường mà có nhiều chương trình song ngữ khác nhau và văn phòng làm mọi nổ lực để bảo đảm yêu cầu xếp chỗ được tôn trọng. Phụ huynh có thể từ chối cho con mình theo học 1 chương trình giảng dạy Anh ngữ do tiểu bang đề nghị. Trường hợp đó, tuy nhiên, học sinh đó phải nhận sự giảng dạy để phát triển thông thạo Anh ngữ và thúc đẩy thành tựu học hành. Phụ huynh được thông báo cơ hội phụ huynh có thể nộp đơn xin theo học chương trình song ngữ. Nếu phụ huynh muốn con em mình theo học chương trình song ngữ, thì phụ huynh phải điền 1 đơn gọi là Parental Consent Waiver Form for Bilingual Program Placement. Nó là một phần của PNL. Thủ tục để chấp nhận và phủ nhận đơn xin học chương trình song ngữ của Oakland bao gồm: 1. Phụ huynh và giám hộ được thông báo rằng 1 học sinh dưới 10 tuổi phải được xếp trong vòng 30 ngày vào 1 lớp Anh ngữ năm thứ nhất ghi danh trong 1 trường ở bang California.



2. Phụ huynh và giám hộ được thông báo về lời đề nghị của hiệu trưởng và nhân viên giáo dục về chương trình song ngữ. Bất cứ lời đề nghị nào như vậy cũng phải dựa trên nhu cầu cá nhân của đứa trẻ kể cả những yếu tố như ghi danh trước kia trong 1 chương trình song ngữ, ý muốn của phụ huynh để xếp chỗ cho 1 chương trình như vậy hay bằng chứng đứa trẻ sẽ hưởng lợi từ việc ghi danh trong chương trình song ngữ. Phụ huynh phải được thông báo bằng lời và bằng văn bản quyền từ chối đề nghị này. 3. Mỗi đơn xin theo học chương trình song ngữ phải giải quyết trong vòng 20 ngày học kể từ khi nộp cho hiệu trưởng. Tuy nhiên, những đơn xin nộp theo Bộ luật giáo dục Đoạn 311 (c) phải giải quyết hoặc là không quá 10 ngày lịch sau khi hết hạn 30 ngày xếp vô lớp Anh ngữ hay trong vòng 20 ngày học kể từ khi nộp đơn, bất cứ thời hạn nào trễ hơn. 4. Đơn xin cho con học chương trình song ngữ được chấp thuận trừ phi hiệu trưởng hay nhân viên giáo dục quyết định chương trình song ngữ ở trường không thích hợp hơn cho việc phát triển giáo dục toàn diện của đứa trẻ. Một quyết định như vậy dựa trên nhu cầu cá nhân của đứa trẻ kể cả việc ghi danh trước đây trong 1 chương trình Anh ngữ, đứa trẻ thiếu sự thành thạo trong ngôn ngữ mục tiêu, hay bằng chứng khác rằng chương trình Anh ngữ sẽ lối cuốn đứa trẻ nhiều nhất.Việc cống hiến chương trình hiện tại, việc thiếu nhân viên có năng lực, cũng như giới hạn ngân sách không phải là cơ bản để từ chối đơn xin học chương trình song ngữ. 5. Nếu 1 đơn xin bị từ chối, phụ huynh hay giám hộ được hiệu trưởng và nhân viên giáo dục khác thông báo bằng văn bản lý do từ chối và báo rằng phụ huynh có thể khiếu nại cho hội đồng quản trị giáo dục địa phương hay cho tòa án. Hiệu trưởng hay đại diện sẽ thông báo cho học khu biết các từ chối đơn xin này. 6. Mỗi trường có 20 hay nhiều học trò hơn ở cùng một trình độ cấp lớp mà đã được chấp nhận đơn học chương trình song ngữ thì được trường mở một lớp. Nếu có ít hơn 20 em thì trường cấp 1 lớp học hay cho phép học sinh chuyển qua 1 trường công lập nào có lớp như vậy. 7. Học khu sẽ tích cực theo dõi sự sắp đặt của trường theo yêu cầu của phụ huynh. 8. Phụ huynh của trẻ ghi danh trong chương trình vườn trẻ sẽ được thông báo về những trường mà có chương trình song ngữ và sẽ được thông báo tiến trình đơn xin. Trường chịu trách nhiệm bảo đảm phụ huynh hoàn tất PNL hàng năm cho tới khi học sinh được tái phân loại. Tất cả chương trình Học viênAnh ngữ phải cung cấp:

• Môn Phát triển Anh ngữ hàng ngày (ELD) hay môn Anh ngữ-ngữ văn khác nhau thích hợp cho trình độ tinh thông Anh ngữ của mỗi học sinh;



• Việc giảng dạy nội dung cấp lớp trong các môn chính mà học viên Anh ngữ có thể theo học dùng tiếng Anh và/hay là tiếng mẹ đẻ;

• Giảng dạy từ 1 giáo viên có phép dạy Học viên Anh ngữ hay đang tích cực ghi

danh vào chương trình huấn luyện dẫn tới giấy phép. Mô tả Chương trình Tiểu học Structured English Immersion (SEI) Học sinh ở trình độ Sơ cấp hay Tiền trung cấp trong CELDT phải được xếp vô lớp SEI. Học sinh phải học môn Môn Phát triển Anh ngữ (ELD) đặc biệt hàng ngày, dùng chương trình ELD của học khu và giảng dạy cấp lớp trong học trình chính dùng chương trình Anh ngữ đặc biệt (SDAIE) Biểu đồ VI-A cung cấp 1 khái quát các yếu tố chính của SEI tiểu học.

Biểu đồ VI-A Elementary Structured English Immersion Program (SEI tiểu học)

Mô tả chương trình tổng quát

Chương trình SEI nhằm thúc đẩy học sinh đạt nhanh chóng tiếng Anh tuy chưa phát triển thông thạo nghe và nói và thiếu kỹ năng đọc viết cơ bản cần có để theo học Anh ngữ chính khóa. Giáo viên phải dùng 1 học trình và lề lối giảng dạy dựa trên lý thuyết và nghiên cứu vững vàng của dạy và học ngoại ngữ. Một chương trình SEI bao gồm việc giảng dạy Anh ngữ chuyên môn thích hợp cho mỗi trình độ hiểu biết Anh ngữ của học sinh và giảng dạy nội dung, dùng chương trình giảng dạy Anh ngữ đặc biệt gọi là SDAIE để thúc đẩy học sinh theo được học trình cốt lõi. Một chương trình SEI thì sâu đậm, kéo dài tiêu biểu từ 1 tới 2 năm và nhằm cung cấp định hướng tới chương trình Anh ngữ chính khóa, gồm có 50% học sinh chỉ nói tiếng Anh và 50% học viên Anh ngữ là những người chưa hội đủ tiêu chuẩn thông thạo của học khu.

Mục tiêu Chương trình SEI nói tới 2 tác động học sinh tổng quát: 1. Học viên Anh ngữ đạt tiến bộ nhanh hướng tới thông thạo Anh ngữ hợp lý. 2. Học viên Anh ngữ sẽ tỏ tiến bộ nhanh chóng tới nắm vững tiêu chuẩn nội dung cấp lớp.



Tiêu chuẩn Vào Ra các chương trình học

Một học sinh đạt trình độ Cơ bản hay Tiền trung cấp trong CELDT sẽ ghi danh vào 1 lớp học chỉ định SEI trừ phi phụ huynh yêu cầu ghi danh con mình vô lớp Anh ngữ chính khóa hay là Học khu đã chấp nhận cho phụ huynh ghi danh con mình vào 1 chương trình song ngữ. Một học viên Anh ngữ có thể tái ghi danh năm thứ hai vào lớp SEI nếu em chưa đạt được 1 trình độ hợp lý về thông thạo Anh ngữ.Tuy nhiên, nếu trường trước kia đã không cung cấp được một chương trình giảng dạy đáp ứng được sự phát triển Anh ngữ và nhu cầu học hành, thì học sinh có thể ghi danh vào lớp SEI sau năm thứ hai. Một học sinh mà cho thấy một mức độ thông thạo Anh ngữ hợp lý, sẽ ghi danh vào hay chuyển qua một chương trình Anh ngữ chính khóa chỉ định. Oakland định nghĩa: “thông thạo hợp lý” cho học sinh cấp tiểu học là đạt tổng số điểm Trung cấp trong CELDT. Một phụ huynh hay giám hộ có thể cho con xếp vô lớp Anh ngữ chính khóa lúc ghi danh hay bất cứ lúc nào trong năm học.

Chọn và ghi danh vào chương trình

Văn phòng Ghi danh học sinh và Trắc nghiệm song ngữ sẽ cung cấp cho phụ huynh lúc ghi danh những mô tả lựa chọn chương trình, bằng thứ ngôn ngữ mà họ hiểu, cũng như những thông tin về những trường có chương trình đó. Văn phòng này sẽ cố gắng bảo đảm mỗi học sinh được ghi danh vô trường mà phụ huynh yêu cầu. Tất cả học sinh học Anh ngữ dưới 10 tuổi thời gian ghi danh sẽ được xếp vô lớp học Anh ngữ ít nhất là 30 ngày.

Thành lập lớp và thành phần

Tùy theo mẫu ghi danh học sinh, mỗi trường sẽ chỉ định một hay nhiều lớp học SEI ở mỗi cấp lớp. Trường cũng có thể lập 1 lớp có nhiều mức độ SEI (ví dụ:K-1, 1-2, v.v.) để bảo đảm học viên Anh ngữ có thể vào nhóm thích hợp để học.Nếu trường có ghi danh ít hơn 10 học viên Anh ngữ ở mỗi cấp lớp trong đó học sinh đạt mức Sơ cấp hay Tiền trung cấp trong CELDT thì trường có thể lập 1 lớp học dạy cả hai chương trình SEI và ELM - ghi danh học sinh mọi trình độ thông thạo Anh ngữ. Một lớp học SEI thì phải bao gồm 1 cân bằng của Học viên Anh ngữ và học sinh nói tiếng Anh bản xứ. Điều này sẽ giúp thúc đẩy tương tác với người nói tiếng Anh bản xứ, và đó là 1 điều kiện để thu nhận sinh ngữ thứ hai.

Các nét giảng dạy chính

Xin xem Phần VII (“Teaching and Learning”) (Dạy và Học)



Học liệu Xem Phần VII (“Teaching and Learning”) Phẩm chất nhân viên

Tất cả giáo viên SEI sẽ có giấy phép CLAD hay tương đương hay đang ghi danh vào 1 chương trình huấn luyện được chấp nhận dẫn tới lấy giấy phép trong vòng 2 năm.

Thành phần nhà trẻ tùy ý chọn

Phụ huynh mà đang cân nhắc ghi danh sau rốt con mình vào 1 chương trình Anh ngữ K-5 thì được khuyến khích ghi danh trẻ vô 1 chương trình nhà trẻ giúp chuẩn bị học sinh thành công trong mẫu giáo SEI hay ELM.

Điều kiện để thành công

Để thực thi 1 chương trình SEI thành công, trường phải cho thấy những điều kiện thích hợp sau đây: 1. Ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh phải hiểu rõ sự khác biệt giữa lớp SEI và ELM. 2. Thủ tục thích hợp cho việc quyết định chính xác mức độ thông thạo Anh ngữ hiện tại của mỗi học sinh. 3. Thủ tục xếp nhóm được thiết lập để ban giám hiệu và giáo viên theo việc ghi danh các lớp. 4. Huấn luyện đầy đủ và hổ trợ kèm cặp cho giáo viên và ban giám hiệu trong việc sử dụng hữu hiệu Hướng dẫn Hổ trợ Học viên Anh ngữ và Ngôn ngữ để học/Ngôn ngữ để viết và bất cứ học trình bổ sung EL nào khác của học khu. 5. Hổ trợ huấn luyện và kèm cặp cung cấp cho giáo viên và ban giám hiệu trong chiến lược SDAIE với những lãnh vực nội dung cung cấp cho giáo viên và việc thực thi và tính hữu hiệu được theo dõi bằng những phương cach quan sát đúng cách. 6. Ủy thác của Học khu về việc giảng dạy ELD và SDAIE mô tả trong Phần VII, được thực thi.

Đánh giá Nhà trường sẽ tiến hành đánh giá hàng năm ảnh hưởng của chương trình SEI trên những tác động của học sinh sau đây: 1. Sự thông thạo Anh ngữ - Trường sẽ quyết định số học viên Anh ngữ, bằng điểm, đáp ứng mục tiêu học khu trong CELDT mỗi năm. 2. Anh-ngữ văn - Trường sẽ nhận diện học sinh nào đạt từng mức trình độ học lực ở CST/ELA. Trường cũng sẽ quyết định, đối với học sinh với điểm số thích hợp cho năm trước và năm hiện tại, số đạt trình độ cao hơn, cùng trình độ và thấp hơn trình độ. 3. Thành tựu học hành - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ học lực trong CST/Toán. Trường cũng sẽ quyết định, cho mỗi học sinh có điểm số thích hợp cho năm trước và năm nay, con số đạt trình độ cao hơn, cùng trình độ, và trình độ thấp hơn.



Chương trình Anh ngữ chính khóa Học sinh nào khởi đầu đạt điểm số trình độ Trung cấp hay Tiền cao cấp hay Cao cấp trong CELDT nhưng chưa đạt tiêu chuẩn tái xếp loại của địa phương thì được xếp vô chương trình Anh ngữ chính khóa (ELM):

Biểu đồ VI-B Chương trình Anh ngữ chính khóa


Chương trình Anh ngữ chính khóa (ELM) nhằm bảo đảm sự phát triển ngôn ngữ học hành và đọc viết cho học sinh đã đạt tinh thông cơ bản nhưng chưa sẵn sàng để tái phân loại. Chương trình ELM bao gồm Môn Phát triển Anh ngữ chuyên môn ở mỗi trình độ tiếng Anh của từng học sinh cũng như giảng dạy khác nhau trong môn Anh-Ngữ văn, toán, khoa học và khoa học xã hội, dùng học trình bổ sung và bậc thang đặc biệt và hổ trợ. Ở trình độ tiểu học, giáo viên ELM phải cung cấp giảng dạy cá nhân và can thiệp theo mục tiêu như cần thiết để tránh học sinh khỏi phải gánh chịu khiếm khuyết học hành dài hạn. Chương trình này được phân bố trong lớp Anh ngữ chính khóa chỉ định gồm cả học sinh học tiếng Anh lẫn nói tiếng Anh bản xứ.

Mục tiêu Chương trình Anh ngữ chính khóa giải quyết hai tác động tổng quát của học sinh: 1. Học viên Anh ngữ sẽ cho thấy tiến bộ học hành đáng kể trong việc phát triển Anh ngữ và kỹ năng đọc, viết. 2. Học viên Anh ngữ sẽ cho thấy tiến bộ học hành đáng kể về việc nắm vững tiêu chuẩn nội dung cấp lớp.

Tiêu chuẩn Vào Ra chương

trình

Một học sinh mà đạt trình độ Trung cấp hay cao hơn trong CELDT sẽ ghi danh vào chương trình ELM trừ phi học khu chấp nhận đơn xin của phụ huynh cho con vào 1 chương trình song ngữ. Học sinh đó sẽ tiếp tục nhận dịch vụ trong lớp ELM cho tới khi khiếm khuyết học hành đã được bù đắp và được tái phân loại. Phụ huynh hay giám hộ có thể cho con em mình xếp vô học chương trình chính khóa Anh ngữ lúc ghi danh hay bất cứ lúc nào trong năm học.

Lựa chọn chương trình và

ghi danh

Văn phòng Student Assignment and Bilingual Testing cũng cung câp cho phụ huynh các mô tả lựa chọn chương trình, trong thứ ngôn ngữ mà họ hiểu được, cũng như thông tin về các trường có chương trình này.Văn phòng này sẽ cố gắng bảo đảm mỗi học sinh được ghi danh vô chương trình học mà phụ huynh yêu cầu.




Tuỳ theo hình thức ghi danh của học sinh, mỗi trường sẽ ấn định một hay nhiều lớp ELM ở mỗi cấp lớp để học viên Anh ngữ có thể xếp vô nhóm thích hợp để học hành. Ở những trường mà tất cả giáo viên có giấy phép CLAD, thì trường có thể muốn ấn định tất cả lớp học là SEI hay ELM. Một trường có thể ấn định 1 lớp cho cả SEI và ELM khi có ít hơn 10 học sinh phải học chương trình SEI ghi danh ở một cấp lớp.

Ngôn ngữ sử dụng

Tất cả các lớp học phải tiến hành giảng dạy bằng Anh ngữ.

Các nét giảng dạy chính

Xin xem Phần VII (“Teaching and Learning”)

Học liệu Xin xem Phần VII (“Teaching and Learning”) Năng lực nhân viên

Tất cả giáo viên ELM phải có giấy phép CLAD hay tương đương hay đang ghi danh vào chương trình huấn luyện được chấp thuận để lấy giấy phép.

Thành phần nhà trẻ tuỳ ý chọn

Phụ huynh nào đang cân nhắc ghi danh cuối cùng cho con mình trong chương trình Anh ngữ thì được khuyến khích ghi danh cho con vào chương trình vườn trẻ giúp chuẩn bị cho học sinh thành công trong Mẫu giáo SEI hay ELM.


Để thực thi 1 chương trình ELM thành công, trường phải cho thấy các điều kiện thích hợp sau đây: 1. Ban giám hiệu, giáo viên và cha mẹ phải hiểu biết rõ sự khác biệt giữa lớp học SEI và ELM. 2. Thủ tục thì thích hợp để đánh giá đúng trình độ biết tiếng Anh của mỗi học sinh. 3. Thủ tục xếp nhóm đuợc thành lập cho ban giám hiệu và giáo viên theo trong việc thành lập lớp. 4. Huấn luyện đầy đủ và hổ trợ kềm cặp cho giáo viên và ban giám hiệu trong việc sử dụng hữu hiệu Tập sách Hướng dẫn Hổ trợ Học viên Anh ngữ và Ngôn ngữ cho Học hành/Ngôn ngữ cho viết và bất cứ học trình bổ sung nào về EL của học khu. 5. Huấn luyện và hổ trợ kềm cặp cung cấp giảng dạy khác nhau cho học sinh tuy đã thông thạo nhưng còn ở trong EL. 6. Ủy thác của học khu cho ELDS và giúp học sinh theo học các môn cốt lõi, mô tả trong Phần VII, được thực thi đầy đủ.



Đánh giá Trường sẽ tiến hành đánh giá hàng năm về ảnh hưởng của chương trình ELM trên các kết quả của học sinh sau đây: 1. Sự thông thạo Anh ngữ - Trường sẽ quyết định số Học viên Anh ngữ, bằng điểm, đáp ứng mục tiêu học khu cho việc phát triển trong CELDT hàng năm. 2. Anh-Ngữ văn - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở CST/ELA. Trường cũng sẽ quyết định, cho học sinh có điểm số phù hợp trong năm trước hay năm nay, số đạt trình độ cao hơn, cùng trình độ, và trình độ thấp hơn. 3. Thành tựu học hành - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở CST/Toán. Trường cũng sẽ quyết định, cho học sinh có điểm số phù hợp trong năm trước hay năm nay, số đạt trình độ cao hơn, cùng trình độ, và trình độ thấp hơn.

Chương trình giáo dục song ngữ tiểu học Học khu đã áp dụng các chương trình song ngữ Tây Ban Nha mà trường có thể bầu chọn thành lập và thi hành: 1) Giáo dục song ngữ chuyển tiếp sớm thoát ra chương trình; 2) Giáo dục song ngữ Phát triển; 3) Chương trình Anh ngữ hai chiều có tiếng mẹ đẻ yễm trợ theo mẫu 80/20 hay 50/50. Việc áp dụng một trong những mẫu này sẽ dựa trên các đặc tính của học sinh và cộng đồng trường địa phương, ý muốn và cam kết của phụ huynh và người chăm sóc, năng lực của nhân viên, và tài nguyên có sẵn để thực hiện chương trình như dự thảo. Đặc biệt, trường phải đảm bảo rằng “ điều kiện thành công” dành cho mỗi mẫu chương trình thì thích hợp vào lúc áp dụng. Nếu 1 trường áp dụng một hay nhiều mẫu hơn, trường sẽ nhận ra mẫu đó trong Signle Plan for Student Achievement. Trường có thể áp dụng 1 giáo huấn song ngữ hay sửa đổi một trong những mẫu này với điều kiện là trường có thể thiết lập mẫu dựa trên nghiên cứu và đánh giá hàng năm tính hữu hiệu của cách giáo huấn song ngữ. Không khi nào mà trường dùng quỹ tài trợ theo loại để thiết lập hay thi hành 1 mẫu chương trình mà không dựa trêm nghiên cứu. Trong năm học 2008-09, học khu sẽ phát triển và áp dụng các mẫu mã chương trình cho tiếng Quảng đông và tiếng Việt.



Biểu đồ VI-C Chương trình Tiếng Tây Ban Nha song ngữ sớm thoát khỏi chương trình (TBE)


Chương trình giáo dục nhằm chuyển tiếp học sinh nhanh chóng và hữu hiệu vào lớp Anh ngữ vào cuối lớp 3 qua việc dùng cả tiếng Anh lẫn Tây Ban Nha. Học sinh phát triển kỹ năng đọc viết sơ khởi bằng tiếng Tây Ban Nha, rồi cùng với mỗi cấp lớp học sinh tăng dần thêm kỹ năng đọc, viết tiếng Anh.Tiếng mẹ đẻ được dùng để cung cấp việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng cơ bản cần thiết cho thành công trong việc học tiếng Anh. Học viên Anh ngữ ghi danh vào chương trình này phải có 45 phút giảng dạy nội dung với học sinh nói toàn Anh ngữ. “Thời gian kết hợp” sẽ bao gồm xếp nhóm lại các học sinh qua lớp học và không thay thế ELD.

Mục tiêu Mẫu TBE thiết lập 3 mục tiêu cho học sinh: 1. Học viên Anh ngữ sẽ đạt tiến bộ nhanh chóng về hướng phát triển tinh thông Anh ngữ bao gồm nghe, nói, đọc và viết. 2. Học viên Anh ngữ sẽ cho thấy tiến bộ liên tục và hợp lý mỗi cấp lớp về việc nắm vững mục tiêu bộ môn cần thiết trong cà tiếng Anh lẫn Tây Ban Nha. 3. Vào cuối lớp 3, học sinh sẽ cho thấy nắm vững tiêu chuẩn đọc/ngữ văn cấp lớp bằng tiếng Tây Ban Nha chuyển qua tiếng Anh.

Tiêu chuẩn Vào ra chương trình

Phụ huynh quyết định ghi danh cho con vào chương trình TBE. Học sinh sẽ cho thấy nói cơ bản bằng tiếng Tây Ban Nha. Phụ huynh muốn ghi danh cho con học chương trình TBE thì phải nộp đơn xin.

Chọn chương trình và Ghi danh

Văn phòng Ghi danh học sinh và Trắc nghiệm song ngữ sẽ cung cấp cho phụ huynh các mô tả về lựa chọn chương trình bằng thứ ngôn ngữ mà họ hiểu, cũng như thông tin về những trường có chương trình. Văn phòng này sẽ cố gắng bảo đảm mỗi học sinh được theo học chương trình mà phụ huynh yêu cầu. Văn phòng này sẽ theo dõi sự từ chối chương trình của trường học.

Thành lập lớp và Thành phần

Khi có ít nhất 20 phụ huynh ở mỗi cấp lớp K-3 yêu cầu con họ ghi danh vào TBE thì trường phải lập các lớp song ngữ như vậy trừ phi hiệu trưởng từ chối yêu cầu theo thủ tục trang 40-41. Một chương trình tiếp tục K-3 phải đuợc phân phối. Dựa trên mẫu mã đang ký, trường có thể ghi danh những học sinh bản xứ song ngữ và học sinh mẫu giáo I-FEP vào lớp TBE với điều kiện phụ huynh yêu cầu ghi danh như vậy. Không có lớp nào được ấn định cho cả song ngữ lẫn SEI.



Tây Ban Nha Anh ngữ K 315 phút

Tiếng Tây Ban Nha đọc/Ngữ văn (110 phút) Toán: (50 phút) Những môn khác (50% thời gian phân phối còn lại )

ELD (30 phút hàng ngày) Tập đọc Anh ngữ chuyển tiếp (20 phút hàng ngày) Thời gian củng cố (45 phút) Những môn khác (50% thời gian phân phối còn lại)


1: Tiếng Tây Ban Nha đọc/Ngữ văn (155 phút)

ELD (30 phút hàng ngày ) 330 phút Chuyển tiếp Tập đọc Anh ngữ

(20 phút hàng ngày) Toán: (50 phút) Những môn khác (50% thời gian phân phối còn lại )

Toán 25 phút) Thời gian củng cố (30 phút) Những môn khác (50% thời gian phân phối còn lại)

2: Học kỳ 1 Tiếng Tây Ban Nha đọc/Ngữ văn (125 phút)


(20 phút hàng ngày) Toán: (25 phút) Những môn khác (50% thời

gian phân phối còn lại ) Toán 25 phút)

Thời gian củng cố (30 phút) Những môn khác (50% thời

gian phân phối còn lại) 2: Học kỳ 2 Tiếng Tây Ban Nha đọc/Ngữ

văn (95 phút) ELD (30 phút hàng ngày )

Chuyển tiếp Tập đọc Anh ngữ (20 phút hàng ngày) Toán: (20 phút)

Những môn khác (50% thời Toán 25 phút) gian phân phối còn lại) Thời gian củng cố (30 phút)

Những môn khác (50% thời gian phân phối còn lại)

3: Học kỳ 1 Tiếng Tây Ban Nha đọc/Ngữ văn (60 phút)


(20 phút hàng ngày) Toán: (20 phút) Những môn khác (25% thời

gian phân phối còn lại) Toán 25 phút)

Thời gian củng cố (30 phút) Những môn khác (50% thời

gian phân phối còn lại) 3: Học kỳ 2 Tiếng Tây Ban Nha đọc/Ngữ

văn (30 phút) ELD (30 phút hàng ngày ) Chuyển tiếp Tập đọc Anh ngữ (20 phút hàng ngày) Toán: (20 phút)


Toán 25 phút) Thời gian củng cố (30 phút)




4 Hổ trợ như cần thiết ELD (30 phút)

Môn khác (100% hay thời gian phân phối) 330 phút

5 Hổ trợ như cần thiết ELD (30 phút) Môn khác (100% hay

thời gian phân phối) 330 phút Nét giảng dạy chính

Xem Phần VII (“Teaching and Learning”)

Học liệu Xem Phần VII (“Teaching and Learning”) Chiến lược cho học sinh mới tới

Trường được khuyến khích xếp học sinh mới tới Mỹ lớp K-3 nói tiếng Tây Ban Nha vô lớp TBE. Mỗi học sinh được dạy thêm 1 tiết ELD (trong phần màu đỏ của sách Open Court) và hổ trợ bằng tiếng mẹ đẻ theo nhu cầu chẩn đoán.

Chiến lược cho trường nhỏ và dân cư phân tán

Một trường nhỏ có thể thiết lập 1 chương trình TBE với điều kiện có học sinh ghi danh đủ số học viên Anh ngữ nói cùng 1 thứ tiếng và điều kiện thích hợp khác cho thành công.Các trường nhỏ được khuyến khích lập những phòng học có nhiều cấp lớp để phân chương trình.

Năng lực của nhân viên

Tất cả giáo viên TBE phải cho thấy rành ngôn ngữ mẹ đẻ trong cả tiếng Anh và ngôn ngữ thứ hai về giảng dạy. Tất cả giáo viên phải có giấy phép BCLAD.

Nhà trẻ Phụ huynh mà dự kiến ghi danh con mình vô chương trình TBE được khuyến khích ghi danh con vô chương trình nhà trẻ song ngữ giúp chuẩn bị học sinh thành công trong mẫu giáo TBE. Giải pháp preschool này sẽ cung cấp một “bước nhảy khởi đầu” mà học sinh nhận cả hai môn phát triển Anh ngữ và Tây Ban Nha chuẩn bị cho các em đọc tiếng Tây Ban Nha.


Để dùng mẫu TBE, trường phải cho thấy các điều kiện thích hợp sau đây: 1. Trường có nhân viên cần thiết để thi hành chương trình trong lớp K-3. 2. Trường phân nhân viên có đầy đủ năng lực vào mỗi lớp TBE. 3. Trường chú trọng vào việc dùng quỹ EL để hổ trợ chương trình TBE. Hổ trợ có thể gồm có việc thuê mướn 1 chuyên viên dạy kèm EL tại trường, phụ giáo song ngữ và các nhân viên khác. 4. Trường áp dụng 1 chiến lươc hổ trợ việc lưu giữ những giáo viên song ngữ.



5. Tất cả giáo viên song ngữ tham gia vào việc phát triển chuyên môn bao

gồm việc huấn luyện trong chiến lược BBG 6. Trường cung cấp giáo viên song ngữ với thời gian chỉ định cho kế hoạch và cộng tác.

Đánh giá Trường phải dùng quỹ tài trợ theo loại để đánh giá tác động của chương trình TBE. Đánh giá thì phải đề cập tới những kết quả của học sinh sau đây: 1. Sự thông thạo Anh ngữ - Trường sẽ quyết định số Học viên Anh ngữ, bằng điểm, đáp ứng mục tiêu học khu cho việc phát triển trong CELDT hàng năm. 2. Tây ban Nha-Ngữ văn - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở kỳ thi STS bằng tiếng Tây ban Nha (Standards-based Tests in Spanish)- Tây Ban Nha-Ngữ văn, Lớp 2 và 3. 3. Thành tựu học hành - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở kỳ thi STS - Toán, lớp 2 và 3.



Biểu đồ VI-D Chương trình Giáo dục song ngữ Tây Ban Nha Phát triển (sớm thoát chương trình)


Chương trình Giáo dục song ngữ phát triển (DBE) ghi danh học viên Anh ngữ, học sinh I-FEP và học sinh R-FEP vào lớp học, trong đó tiếng Anh và Tây Ban Nha được dạy từ K-5. Học sinh phát triển kỹ năng nói, đọc, viết trong cả hai ngôn ngữ này. Nội dung học tập của cấp lớp cũng được giảng dạy bằng hai ngôn ngữ này. Chỉ có những học sinh nói tiếng Tây Ban Nha mới ghi danh vào chương trình này. Học viên Anh ngữ trong chương trình phát triển phải nhận được 45 phút giảng dạy nội dung với người nói tiếng Anh bản xứ. “Thời gian củng cố” có thể bao gồm xếp lại nhóm học sinh vào lớp và không được thế chỗ cho ELD.

Mục tiêu Mẫu DBE thiết lập 2 mục tiêu cho học sinh: 1. Tất cả học sinh sẽ phát triển trình độ cao về hiểu biết ngôn ngữ, bao gồm đọc, viết cả tiếng Anh lẫn Tây Ban Nha, vào cuối lớp 5. 2. Tất cả học sinh sẽ cho thấy tiến bộ liên tục và hợp lý ở mỗi cấp lớp về việc nắm vững tiêu chuẩn nội dung cấp lớp.

Tiêu chuẩn Vào Ra chương trình

Ghi danh vào 1 chương trình DBE theo yêu cầu của phụ huynh (trong mẫu giáo) và học sinh cho thấy rành nói, viết tiếng Tây Ban Nha, tùy theo tuổi hay cấp lớp. Phụ huynh nào muốn ghi danh hay tái ghi danh con mình vào 1 chương trình DBE thì phải nộp đơn xin nếu như con mình thuộc diện học viên Anh ngữ.Phụ huynh của học sinh I-FEP và R-FEP thì không cần phải nộp đơn. Phụ huynh được khuyến khích để con tham gia vào chương trình DBE cho tới lớp 5.

Chọn chương trình và ghi danh

Văn phòng Ghi danh học sinh và Trắc nghiệm song ngữ sẽ cung cấp cho phụ huynh các mô tả của chọn lựa chương trình trong ngôn ngữ của phụ huynh và sẽ cố gắng bảo đảm mỗi học sinh được xếp vô trường và chương trình phụ huynh yêu cầu. Văn phòng này cũng sẽ phụ trách các test về hiểu biết tiếng mẹ đẻ cho học viên nào muốn ghi danh vào chương trình DBE.


Khi nào có ít nhất 20 phụ huynh của mỗi cấp lớp đòi con họ ghi danh vào 1 chương trình K-5 DBE, thì trường sẽ lập lớp song ngữ trừ phi hiệu trưởng từ chối đơn xin theo thù tục trang 40 và 41. Chỉ có học sinh noí tiếng Tây Ban Nha mới ghi danh vào các lớp K-5 DBE. Tuy nhiên, trường phải triển khai và thực hiện một kế hoạch để cung cấp 45 phút củng cố trong lãnh vực học hành qua các lớp để bảo đảm học sinh DBE tương tác với học sinh nói tiếng Anh.



Tây Ban Nha Anh ngữ K 315 phút

Tiếng Tây Ban Nha Tập đọc/Ngữ văn (110 phút) Toán: (50 phút) Những môn khác (100% thời gian phân phối còn lại )

ELD (30 phút hàng ngày) Tập đọc Anh ngữ chuyển tiếp (20 phút hàng ngày) Thời gian củng cố (45 phút)


1: Học kỳ 1

Tiếng Tây Ban Nha Tập đọc/Ngữ văn (155 phút)

ELD (30 phút hàng ngày) Tập đọc Anh ngữ chuyển tiếp (20 phút hàng ngày) Toán: (60 phút)

330 phút

Toán (15 phút) Thời gian củng cố + những

môn khác (50 phút) 1: Học kỳ 2


ELD (30 phút hàng ngày) Tập đọc Anh ngữ chuyển tiếp (30 phút hàng ngày) Toán (60 phút)

Toán (15 phút) Thời gian củng cố + những môn khác (55 phút)

2: Học kỳ 1


ELD (30 phút hàng ngày) Tập đọc Anh ngữ chuyển tiếp (50 phút hàng ngày) Toán: (50 phút)

330 phút

Toán (25 phút) Thời gian củng cố + những

môn khác (45 phút) 2: Học kỳ 2


ELD (30 phút hàng ngày) Tập đọc Anh ngữ chuyển tiếp (75 phút hàng ngày) Toán (50 phút)

Môn khác (60% thời gian phân phối còn lại)

Toán (25 phút) Thời gian củng cố (50 phút)

3: Học

kỳ 1 Tiếng Tây Ban Nha Tập đọc/Ngữ văn (80 phút)

30 phút ELD Tập đọc Anh ngữ chuyển tiếp/Ngữ văn (95 phút hàng ngày)

Toán: (40 phút) 330 phút

Toán (35 phút) Thời gian củng cố + môn khác

(50 phút) Tiếng Tây Ban Nha Tập đọc/Ngữ văn (65 phút) Học

kỳ 2 30 phút ELD

Toán (40 phút) Tập đọc Anh ngữ chuyển tiếp/Ngữ văn (110 phút hàng ngày)

Toán (35 phút) Thời gian củng cố (50 phút)



4 Tiếng Tây Ban Nha Tập đọc/Ngữ văn (40 phút)

ELD (30 phút hàng ngày) 330 phút

Toán: (40 phút)

Tập đọc Anh ngữ/Ngữ văn (110 phút hàng ngày) Toán (45 phút) Thời gian củng cố + môn khác (65 phút)

5 Tiếng Tây Ban Nha Tập đọc/Ngữ văn (40 phút)

ELD (30 phút hàng ngày) Tập đọc Anh ngữ/Ngữ văn

(110 phút hàng ngày) 330 phút

Toán: (40 phút) Toán (45 phút) Thời gian củng cố + môn khác

(65 phút) Nét giảng dạy chính


Học liệu Xem Phần VII (“Teaching and Learning”) Chiến lược cho học sinh mới tới

Trường được khuyến khích xếp học sinh mới nhập cư nói tiếng Tây Ban Nha lớp K-5 vào lớp DBE với hổ trợ cá nhân Mỗi học sinh phải có thêm 1 tiết học ELD (trong phần màu đỏ của sách Open Court) và hổ trợ ngôn ngữ chính theo nhu cầu chẩn đoán.

Chiến lược cho các trường nhỏ và dân cư phân tán

Một trường nhỏ có thể thiết lập 1 chương trình DBE với điều kiện là có đủ số học sinh EL ghi danh nói cùng một thứ tiếng và những điều kiện thích hợp khác cho thành công.Trường nhỏ được khuyến khích lập các phòng học nhiều cấp lớp để phân phối chương trình.


Tất cả giáo viên DBE phải cho thấy thông thạo tiếng mẹ đẻ hay gần như mẹ đẻ ở cả hai ngôn ngữ Anh và sinh ngữ hai. Tất cả giáo viên DBE phải có chứng chỉ BCLAD.

Nhà trẻ Phụ huynh nào dự kiến ghi danh con mình vào chương trình DBE thì được khuyến khích ghi danh con vô chương trình nhà trẻ song ngữ chuẩn bị cho học sinh thành công trong mẫu giáo DBE. Giải pháp nhà trẻ này sẽ cung cấp một giảng dạy “bước nhảy khởi đầu” trong đó học sinh học cả Môn phát triển Anh ngữ lẫn Tây Ban Nha chuẩn bị học sinh đọc tiếng Tây Ban Nha.




Để áp dụng mẫu DBE, trường phải cho thấy các điều kiện thích hợp sau đây: 1. Ít nhất có 20 phụ huynh ở mỗi cấp lớp yêu cầu ghi danh vào 1 chương trình DBE 2. Trường cam kết lâu dài và có nhân sự tài nguyên thi hành chương trình đầy đủ trong K-5. 3. Trường phân công nhân viên có năng lực đầy đủ vào mỗi lớp DBE. 4. Trường có sẵn một chiến lược để giúp đỡ và lưu giữ giáo viên song ngữ. 5. Trường cung cấp cho giáo viên DBE thời biểu để lên kế hoạch và cộng tác. Giáo viên DBE phải cộng tác với giáo viên ngoài DBE trong việc dùng thời gian củng cố.

Đánh giá Trường sẽ dùng các quỹ tài trợ theo loại để tiến hành đánh giá hàng năm ảnh hưởng của chương trình DBE vào kết quả của học sinh sau đây: 1. Sự thông thạo Anh ngữ - Trường sẽ quyết định số Học viên Anh ngữ, bằng điểm, đáp ứng mục tiêu học khu cho việc phát triển trong CELDT. 2. Tây Ban Nha-Ngữ văn - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở test STS bằng tiếng Tây Ban Nha. Tây Ban Nha-Ngữ văn trong lớp 2-4. Đối với học sinh có điểm số phù hợp, trường sẽ quyết định con số học sinh đạt tiến bộ hàng năm. Trường cũng sẽ nhận diện con số học sinh trong lớp 5 đạt điểm bằng hay cao hơn thứ 50 của nhóm đó về tập đọc tiếng Tây Ban Nha trong Aprenda. 3. Anh-Ngữ văn - Trường sẽ nhận diện con số học sinh đạt ở mỗi trình độ trong CST/ELA ở mỗi cấp lớp. Đối với học sinh có điểm số phù hợp, trường sẽ quyết định con số học sinh đạt tiến bộ hàng năm. 4. Thành tựu học hành - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở STS - Toán trong lớp 2-4. Trường cũng sẽ nhận diện con số học sinh trong lớp 5 đạt điểm bằng hay cao hơn 50% tổng số điểm trong Aprenda. Trường cũng sẽ quyết định số đạt mỗi trình độ trong CST/Toán ở mỗi cấp lớp.



Biểu đồ VI-E Chương trình Spanish/English Two-Way Immersion Program


Chương trình Two-Way Immersion (Học Anh ngữ có tiếng Tây Ban Nha yễm trợ) nhận ghi danh cả học viên Anh ngữ lẫn học sinh nói tiếng Anh vào 1 lớp học mà sự giảng dạy được thực hiện bằng hai thứ tiếng trên. Học sinh phát triển nói thành thạo và kỹ năng đọc,viết cà hai ngôn ngữ. Hai ngôn ngữ này cũng được dùng để cung cấp cho học sinh sự giảng dạy cấp lớp cả hai ngôn ngữ. Ở Oakland, trường có thể áp dụng hoặc là mẫu 80/20 hay 50/50. Trong mẫu 80/20, tiếng Tây Ban Nha được dùng giảng dạy tối thiểu là 80% thời gian và Anh ngữ là 20%. Số phần trăm thời gian giảng dạy bằng tiếng Anh tăng dần mỗi năm cho tới khi cả hai ngôn ngữ Anh và Tây Ban Nha được dùng bằng nhau trong lớp 5. Trong mẫu 50/50, Anh ngữ và Tây Ban Nha được dùng tỷ lệ bằng nhau trong mọi cấp lớp.Thời gian phân phối cho Tập đọc/ngữ văn cho 2 thứ tiếng bằng nhau trong cả hai mẫu, phân phối thời gian, tuy nhiên, trong các học trình khác thay đổi để duy trì số phần trăm của ngôn ngữ dùng. Chương trình TWI cung cấp lợi ích bình đẳng cho học sinh nói tiếng Anh và Tây Ban Nha và thúc đẩy mức độ hợp lý tình trạng cho cả hai nhóm.

Mục tiêu Mẫu TWI thiết lập mục tiêu rộng lớn cho học sinh: 1. Tất cả học sinh sẽ phát triển trình độ cao về thành thạo học hành và xã hội kể cả đọc, viết Anh ngữ và Tây Ban Nha. 2. Tới lớp 5, học sinh sẽ cho thấy việc nắm vững tiêu chuẩn nội dung trong cả Anh ngữ lẫn Tây Ban Nha. 3. Tất cả học sinh sẽ phát triển trình độ cao về tự trọng, sẽ thích và hiểu giá trị các văn hóa khác và sẽ cho thấy khả năng đa văn hóa.

Tiêu chuẩn Vào Ra chương trình

Việc ghi danh trong 1 chương trình TWI thì do phụ huynh quyết định và ngôn ngữ mẹ đẻ. Học sinh nói tiếng Tây Ban Nha được phân loại là I-FEP có thể được xếp vô mẫu giáo TWI chừng nào mà còn sự cân bằng giữa Học viên Anh ngữ và học sinh nói tiếng Anh. Phụ huynh học viên Anh ngữ phải nộp đơn xin. Tuy nhiên, phụ huynh học viên Anh ngữ thì không phải nộp đơn xin. Một học sinh mới có thể không được vào chương trình sau lớp 1 trừ phi cháu trước kia đã ghi danh vào 1 chương trình như vậy và sự thành thạo trong cả Tây Ban Nha và Anh ngữ có thể sánh với mức độ của học



sinh đã ghi danh chương trình kể từ lớp mẫu giáo. Người ta nghĩ học sinh sẽ ở trong chương trình TWI cho tới lớp 5.


Văn phòng Ghi danh học sinh và Trắc nghiệm song ngữ sẽ cung cấp cho phụ huynh các mô tả chương trình trong thứ ngôn ngữ của phụ huynh cũng như thông tin về những trường có chương trình


Trong cả hai chương trình 80/20 và 50/50 thì nên để 50% học sinh học Anh ngữ và 50% học sinh nói tiếng Anh.Tuy nhiên, tùy theo yêu cầu ghi danh của mẫu giáo, trường có thể có chính sách lập lớp gồm 1/3 học viên Anh ngữ; 1/3 song ngữ và 1/3 học sinh nói tiếng Anh. Học sinh có tiếng mẹ đẻ là Tây Ban Nha được xếp vô loại I-FEP thì sẽ coi như là 1 học sinh nói tiếng Anh nếu em không biết tiếng Tây Ban Nha hay biết rất hạn chế vào thời điểm ghi danh.

Ngôn ngữ sử dụng mẫu 90/10

Tây Ban Nha Anh ngữ

K Tập đọc tiếng Tây Ban Nha/ngữ văn (110 phút)

ELD (30 phút hàng ngày) 315 phút Tập đọc Anh ngữ chuyển tiếp (20

phút) Tất cả các môn khác (100%) 1 Tập đọc tiếng Tây Ban Nha/ngữ

văn (140 phút) Tập đọc Anh ngữ chuyển tiếp (35 phút) 330 phút

Toán (60 phút) ELD (30 phút hàng ngày) Các môn khác (80%) Toán (15 phút)

Các môn khác (20%) 2 Tập đọc tiếng Tây Ban Nha/ngữ








Toán (40phút) ELD (30 phút hàng ngày) Các môn khác (50%) Toán (45 phút)



Toán (40 phút) ELD (30 phút hàng ngày) Các môn khác (50%) Toán (50%)

Các môn khác (50%)



Ngôn ngữ dùng

Tây Ban Nha Anh ngữ

Mẫu 50/50 K Tập đọc tiếng Tây Ban Nha/ngữ

văn (110 phút) ELD (30 phút hàng ngày)

Tập đọc Anh ngữ/ngữ văn (20 phút) 315 phút Toán (50 phút) Các môn khác (100% giờ phân

phối) 1 Tập đọc tiếng Tây Ban Nha/ngữ


Tập đọc Anh ngữ/ngữ văn (35 phút) 330 phút Toán (35 phút) Toán (40 phút)

Các môn khác (100% giờ phân phối)

2 Tập đọc tiếng Tây Ban Nha/ngữ văn (120 phút)

ELD (30 phút hàng ngày) Tập đọc Anh ngữ/ngữ văn (55 phút)

330 phút Toán (35 phút) Toán (40 phút) Các môn khác (30% giờ phân phối)


3 Tập đọc tiếng Tây Ban Nha/ngữ















Nế giảng dạy

chính Xem Phần VII (“Teaching and Learning”)

Học liệu Xem Phần VII (“Teaching and Learning”) Chiến lược cho học sinh mới

tới Mỹ

Ở cấp lớp 1 và cấp cao hơn, học sinh mới tới có thể không được ghi danh vào một chương trình TWI.



Chiến lược của trường nhỏ và dân cư phân tán

Một chương trình TWI thì không thích hợp trừ phi 1 trường nhỏ được cấu tạo như là 1 trường dạy Anh ngữ có tiếng mẻ đẻ yễm trợ.

Năng lực nhân viên

Tất cả giáo viên TWI sẽ cho thấy mình thông thạo Anh ngữ và tiếng Tây Ban Nha nói và viết như tiếng mẹ đẻ hay gần như mẹ đẻ’ Tất cả giáo viên TWI phải có chứng chỉ BCLAD.

Thành phần nhà trẻ lựa chọn

Phụ huynh nào đang xem xét việc ghi danh cuối cùng cho con mình vào 1 chương trình K-5 TWI thì được khuyến khích ghi danh trong 1 chương trình nhà trẻ song ngữ chuẩn bị cho học sinh thành công trong mẫu giáo TWI. Giải pháp nhà trẻ cung cấp 1 giáo huấn “bước nhảy vọt” trong đó học sinh được giảng dạy cả hai môn phát triển Anh ngữ và Tây Ban Nha.


Để áp dụng mẫu TWI, trường phải cho thấy có những điều kiện sau đây: 1. Trường cam kết thực hiện trong lớp K-5. 2. Trường cho thấy có khả năng tuyển lựa bằng nhau cả phụ huynh nói tiếng Anh lẫn Tây Ban Nha. 3. Trường phân công nhân viên đủ năng lực cho mỗi lớp TWI. 4. Trường có 1 văn bản chiến lược để phục vụ học sinh khi sỉ số tăng trong lớp 4.

Đánh giá Trường sẽ dùng quỹ tài trợ theo loại để tiến hành1 đánh giá hàng năm ảnh hưởng của chương trình TWI trên những kết quả của học sinh sau đây: 1. Sự thông thạo Anh ngữ - Trường sẽ quyết định số Học viên Anh ngữ, bằng điểm, đáp ứng mục tiêu học khu cho việc phát triển cho kỳ thi CELDT. 2. Tây ban Nha-Ngữ văn - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở kỳ thi STS bằng tiếng Tây ban Nha (Standards-based Tests in Spanish)- Tây Ban Nha-Ngữ văn ở mỗi cấp lớp được trắc nghiệm. Trường cũng sẽ quyết định tỷ lệ thay đổi trình độ hàng năm cho học sinh có điểm số phù hợp. Dữ liệu sẽ được tách riêng bởi sự thông thạo Anh ngữ lúc khởi đầu. (nghĩa là Học sinh nói tiếng Tây Ban Nha, học sinh nói tiếng Anh, học sinh song ngữ ổn định). 3. Anh-Ngữ văn - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở kỳ thi CST/ELA ở mỗi cấp lớp. Trường cũng sẽ quyết định tỷ lệ thay đổi trình độ hàng năm cho học sinh có điểm số phù hợp. Dữ liệu sẽ được tách riêng bằng sự thông thạo Anh ngữ lúc khởi đầu.



4. Thành tựu học hành - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở STS - Toán. Trường cũng sẽ nhận diện con số học sinh đạt điểm ở mỗi trình độ trong CST/Toán ở mỗi cấp lớp. Trường sẽ quyết định tỷ lệ thay đổi hàng năm cho học sinh đạt điểm số phù hợp trong cả hai test. Dữ liệu sẽ được tách riêng bằng sự thông thạo Anh ngữ lúc khởi đầu.

Mô tả chương trình trung học Chính sách xếp chương trình trung học Học viên Anh ngữ ở trung học cấp 2 và cấp 3 phải được xếp vô chương trình Anh ngữ. Học khu có 2 loại chương trình Anh ngữ: SEI và ELM. Chương trình SEI dành cho học sinh Anh văn kém. Chương trình ELM dành cho học sinh có số vốn Anh ngữ hoạt động tốt. Cho tới khi tái phân loại, mỗi học viên Anh ngữ được giảng dạy môn phát triển Anh ngữ chuyên môn và học được các học trình cốt lõi dùng giáo huấn khác nhau bất kể chương trình nào được xếp. Vào lúc ghi danh, trình độ Anh ngữ của mỗi học viên có tiếng mẹ đẻ khác tiếng Anh thì được văn phòng ghi danh và trắc nghiệm song ngữ đánh giá.Phụ huynh được cung cấp các mô tả các lựa chọn chương trình bằng lời và bằng văn bản và thủ tục xếp chương trình học và chọn 1 chương trình. Bất cứ lúc nào, phụ huynh cũng có thể yêu cầu được xếp vô chương trình English Language Mainstream, bất kể trình độ thành thạo Anh ngữ của con mình. Trường thông báo cho phụ huynh hàng năm về những đề nghị xếp chương trình cho học sinh. Quý vị sẽ thấy có các mô tả từng chương trình trong biểu đồ VI-F và VI-G. Có 5 xem xét chính quyết định việc xếp chương trình cho học viên Anh ngữ:

• Trình độ thành thạo Anh ngữ trong test CELDT; • Trình độ trong CST/ANh-Ngữ văn; • Thành tựu trong kỳ thi CAHSEE/Anh ngữ văn cho học sinh cấp 3; • Thời gian ghi danh vào 1 trường Mỹ; • Thành tựu trong các đánh giá tập đọc của học khu.

Trình độ thành tựu cao trong CST/ELA hay CAHSEE và/hay thời gian ở trường Mỹ có thể là quan trọng hơn thành tích trong CELDT và nhà trường phải lo xem xét nhiều yếu tố triển khai 1 chương trình cho học sinh.



Các trường phải dùng các tiêu chuẩn sau đây trong việc xếp chương trình cho mỗi Học viên Anh ngữ: 1. Một học viên Anh ngữ mà đã ghi danh vào 1 trường Mỹ ít hơn 6 năm và đạt điểm số mức Sơ cấp tới Trung cấp trong CELDT thì sẽ được xếp vô chương trình SEI. Học sinh này sẽ có hai tiết học hàng ngày về môn Phát triển Anh ngữ và theo học những môn thuộc cấp lớp như toán, khoa học và sử/khoa học xã hội qua SDAIE với sự hổ trợ tiếng mẹ đẻ, ở đâu có thể được. 2. Một học viên Anh ngữ mà ghi điểm số mức thành thạo hay Cao cấp trong CST/ELA sẽ được xếp vô chương trình ELM, bất kể thời gian ở Mỹ hay trình độ đạt trong CELDT. Học sinh này sẽ có một tiết học môn Anh văn cốt lõi đáp ứng yêu cầu “B”. Trong nhiều trường hợp, học sinh này sẽ chờ được tái phân loại.Tuy nhiên, cho tới khi tái phân loại, học sinh này sẽ được hổ trợ cá nhân trong lớp bình thường có mục tiêu đối phó nhu cầu phát triển Anh ngữ và/hay nhu cầu học hành như giáo viên cá nhân miêu tả. 3. Một học viên Anh ngữ ở trung học cấp 3 mà đã đậu CAHSEE/ELA sẽ được xếp vô chương trình ELM bất kể thời gian ở Mỹ hay trình độ CELDT. Học sinh này sẽ có một tiết học môn Anh văn cốt lõi đáp ứng yêu cầu “B”. Cho tới khi tái phân loại, học sinh này sẽ được hổ trợ cá nhân trong lớp bình thường có mục tiêu đối phó nhu cầu phát triển Anh ngữ và/hay nhu cầu học hành như giáo viên cá nhân miêu tả. 4. Một học viên Anh ngữ mà ghi điểm số mức Cơ bản trong CST/ELA, bất kể trình độ trong CELDT, được xếp vô chương trình ELM. Học sinh này phải được đánh giá thêm trong đánh giá học trình thích hợp. Tùy theo kết quả của việc đánh giá này, học sinh này sẽ có một tiết học môn Anh văn cốt lõi đáp ứng yêu cầu “B” hay có 1 tiết học cốt lõi Anh ngữ + 1 tiết học Anh ngữ chiến lược. Cho dù học sinh này có một hay hai tiết Anh ngữ, em sẽ nhận được sự giảng dạy cá nhân để đối phó với nhu cầu phát triểnAnh ngữ như giáo viên mô tả. 5. Một học viên Anh ngữ mà ghi điểm số mức Dưới Cơ bản hay Xa dưới mức cơ bản trong CST/ELA và học viên mà đạt mức Tiền cao cấp hay Cao cấp trong CELDT thì sẽ được xếp vô một chương trình ELM, bất kể thời gian ở trường Mỹ. Một học viên Anh ngữ ở mức Trung cấp mà ghi điểm số mức dưới Cơ bản hay Xa dưới cơ bản và đã ghi danh hơn 6 năm ở trường Mỹ thì cũng được xếp vô chương trình ELM. Học sinh này phải được đánh giá thêm trong đánh giá học trình thích hợp. Tùy theo kết quả của việc đánh giá này, học sinh này sẽ có một tiết học môn Anh văn cốt lõi đáp ứng yêu cầu “B” hay có 1 tiết học cốt lõi Anh ngữ + 1 tiết học Anh ngữ chuyên sâu. Cho dù học sinh này có một hay hai tiết Anh ngữ, em sẽ nhận được sự giảng dạy cá nhân để đối phó với nhu cầu phát triểnAnh ngữ như giáo viên mô tả. Structured English Immersion Program (SEI) (Học Anh ngữ có tiếng mẹ đẻ yễm trợ) Một học viên Anh ngữ mà ghi điểm số mức Sơ cấp tới Trung cấp trong CELDT thì được xếp vô chương trình SEI. Biểu đồ VI-F mô tả các nét chính của một chương trình SEI và thiết lập các chính sách và thủ tục để thi hành mẫu chương trình này.



Biểu đồ VI-F SEI trung học

Mô tả chương

trình tổng quát

Chương trình SEI nhằm thúc đẩy học sinh nhanh chóng và hữu hiệu nắm được Anh ngữ vốn là những em chưa phát triển được nghe và nói cơ bản và thiếu nền tảng về kỹ năng tập đọc và viết cần thiết cho thành công trong một lớp học Anh ngữ chính khóa.Giáo viên phải sử dụng giáo trình chuyên môn và lề lôi giảng dạy dựa trên lý thuyết và nghiên cứu cẩn thận về việc dạy và học ngoại ngữ. Một chương trình SEI bao gồm giảng dạy môn Phát triển Anh ngữ thích hợp cho mỗi trình độ Anh ngữ của học sinh và nội dung dùng SDAIE thích hợp trình độ và giúp học sinh học được học trình cốt lõi. Một chương trình SEI mức trung học thì chuyên sâu, tiêu biểu kéo dài từ 1 tới 3 năm và nhằm cung cấp định hướng tới 1 chương trình chính khóa Anh ngữ.

Mục tiêu Chương trình SEI đề cập tới 2 kết quả tổng quát của học sinh: 1. Học viên Anh ngữ sẽ đạt tiến bộ thích hợp về hướng đạt trôi chảy hợp lý môn Anh ngữ. 2. Học viên Anh ngữ sẽ cho thấy tiến bộ liên tục và hợp lý về việc nắm vững tiêu chuẩn nội dung cấp lớp.

Tiêu chuẩn vào ra chương

trình

Một học viên Anh ngữ mà ghi điểm số mức Sơ cấp, Tiền Trung cấp hay Trung cấp trong CELDT và đã ghi danh liên tục trong trường Mỹ không ít hơn 6 năm thì sẽ ghi danh vào 1 chương trình SEI chỉ định trừ phi phụ huynh yêu cầu học sinh đó ghi danh vào chương trình Anh ngữ chính khóa. Một học viên Anh ngữ mà ghi danh như một học sinh mới nhập cư ở trung học cấp 2, đặc biệt l2 nếu em học chưa đủ - thì có thể ghi danh vào SEI trong 5 năm. Sự tiến bộ của các học sinh phải được theo dõi sát sao và phải được hổ trợ thích hợp.



Một học sinh mà cho thấy có 1 mức độ hợp lý Anh ngữ phải được ghi danh vô chương trình chỉ định Anh ngữ chính khóa. Ở mức độ trung học, Oakland định nghĩa “thông thạo hợp lý” là tổng số điểm đạt được là mức Tiền cao cấp trong CELDT hay CELDT trình độ 3 là học sinh đã ghi danh học ở trường Mỹ 6 năm hay lâu hơn. Nếu phụ huynh yêu cầu cho con mình ghi danh vô SEI khi đã được xem là thành thạo hợp lý ngay cả sau khi đã giải thích chương trình SEI, học sinh đó sẽ học ELA Anh ngữ chính khóa với 1 khóa học hổ trợ ELD. Một phụ huynh hay giám hộ có thể cho con em mình xếp vô chương trình Anh ngữ chính khóa vào lúc ghi danh hay bất cứ lúc nào trong năm học

Chọn lựa chương trình và ghi danh

Văn phòng Ghi danh và Trắc nghiệm Song ngữ (SAABTO) sẽ cung cấp cho phụ huynh những mô tả về các chương trình lực chọn, trong thứ ngôn ngữ mà phụ huynh hiểu. SAABTO sẽ cố gắng bảo đảm rằng mỗi học sinh phải phân vô trường và chương trình mà phụ huynh yêu cầu.


Tất cả hay hầu hết giảng dạy trong lớp đều tiến hành bằng tiếng Anh. Khi nào thích hợp và có thể, tiếng mẹ đẻ phải được dùng trong các lớp SEI để động viên học sinh, làm sáng tỏ nhiệm vụ học hành và bắt thang cho học hỏi nội dung. Lượng hổ trợ tiếng mẹ đẻ pohải hòa hợp với trình độ ELD của học sinh, có nghĩa là học sinh ở mức CELDT 1 có thể có hổ trợ tiếng mẹ đẻ nhiều hơn học sinh CELDT 3.

Nét giảng dạy chính

Xin xem Phần VII (“Teaching and Learning”)

Học liệu Xin xem Phần VII (“Teaching and Learning”) Chiến lược cho học sinh mới nhập cư

Trường phải định mục tiêu và mục đích cho chương trình học sinh mới nhập cư (nghĩa là ELD hay giảng dạy truyền đạt ngôn ngữ), tùy theo khả năng phân phối dịch vụ giảng dạy. Khi nào có thể được, tiếng mẹ đẻ của học sinh phải được dùng để giảng dạy nội dung. Trường phải tạo ra cộng đồng học hỏi chuyên môn chú trọng đến chương trình cho học sinh mới nhập cư Trường phải co cụm học sinh ELD và nội dung khác trong các lớp SEI để có thể đạt mục tiêu giảng dạy cho nhóm dân cư này. Trường phải giữ sỉ số ít trong các chương trình cho học sinh mới nhập cư lúc đầu năm để có chỗ cho những học sinh tới quanh năm. Khi nào có thể, trường phải khuyến khích đọc viết hai ngôn ngữ bằng cách cung cấp giảng dạy đọc viết tiếng mẹ đẻ trình độ cao, 1 trình độ đầy thử thách cho học sinh.



Trường phải khuyến khích học sinh thường lẫn giáo dục đặc biệt, cũng như học hành xuất sắc, bằng cách mời các thành viên cộng đồng biết hai văn hóa vào trường (ví dụ: tình nguyện trong lớp học, nói ở các buổi họp hay theo các chức năng của trường). Giáo viên phải liên tục đánh giá sự thích hợp và chất lượng của học liệu cho học sinh mới nhập cư sử dụng hữu hiệu. Tiến bộ của học sinh mới tới phải được theo dõi trong mọi môn học bởi giáo viên cố vấn, lãnh đạo giáo viên và/hay ban giám hiệu trường. Vào hay ra khỏi chương trình cho học sinh mới tới phải uyển chuyển và dựa nvào nhu cầu cá nhân. Tuy nhiên, một số khác có thể cần ở lại trong chương trình dành cho người mới tới trong hai năm.

Chiến lược cho trường nhỏ và dân cư phân tán

Trường không nên thành lập các lớp học SEI lãnh vực nội dung hay ELD mà bao gồm hơnhai cấp liên tiếp. Trường phải phát triển một kế hoạch học tập cá nhân cho mỗi học sinh EL để giải quyết nhu cầu cá nhân của học sinh và để theo dõi tiến bộ về ngôn ngữ và các môn khác. Trường phải bảo đảm rằng học viên Anh ngữ là một phần không thể thiếu của kế hoạch phát thảo của trường. Nhu cầu của học viên Anh ngữ phải được phản ảnh trong kế hoạch trường và phải được cho ưu tiên hàng đầu trong lịch trình để bảo đảm nhu cầu ngôn ngữ và học tập đạt được. Nơi nào các trường nhỏ nằm trong một khuôn viên, thì các trường đó phải xem xét một mẫu phục vụ chia sẻ hay phải xem xét tập trung tất cả học sinh có trình độ Anh ngữ thấp vô 1 trường để cung cấp các lớp ELD và SEI.

Năng lực ban giảng huấn

Tất cả giáo viên ELD và SEI đề có giấy phép CLAD, hay tương đương hay sẽ ghi danh vào chương trình huấn luyện để lấy giấy phép.


Để thực hiện một chương trình SEI thành công, trường phải cho thấy có những điều kiện sau đây: 1. Cả hai trình độ Sơ cấp và Tiền trung cấp của ELD đều có sẵn và ăn khớp với các lớp học của học khu. 2. Trường có sẵn một cấu trúc cho các lớp học có nội dung SEI không hơn 2 cấp ELD liên tiếp. 3. Trường hiện có 1 cấu trúc để nhận học viên mới nhập cư vào lớp ELD và SDAIE. Nhân viên giảng dạy phải quen với việc học viên mới nhập học quanh năm. Các lớp phải ghi danh ít vào mùa thu để chứa học viên mới quanh năm.



4. Giáo viên có bằng sư phạm thích hợp và huấn luyện tiếp tục về các chương trình và học sinh EL 5. Trường theo dõi tiến bộ của học sinh EL và có những tiến trình để bảo đảm học sinh tiến lên các trình độ cao hơn về ELD khi đã sẵn sàng. 6. Trường cung cấp can thiệp thích hợp cho học sinh nào không đạt tiến bộ đúng mức.

Đánh giá Trường sẽ tiến hành đánh giá hànhg năm ảnh hưởng của chương trình SEI trên những kết quả của học sinh sau đây: 1. Sự thông thạo Anh ngữ - Trường sẽ quyết định số Học viên Anh ngữ, bằng điểm, đáp ứng mục tiêu học khu cho việc phát triển trong CELDT. 2. Anh-Ngữ văn - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở CST/ELA cho năm trước ]và năm nay, quyết định số đạt trình độ cao hơn, cùng trình độ, và trình độ thấp hơn. 3. Thành tựu học hành - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở CST/ELD cho năm trước và năm nay, quyết định số học sinh có trình độ cao hơn, cùng trình độ, và trình độ thấp hơn.Trường cũng sẽ so sánh thành tựu của học sinh EL trong CAHSEE với học sinh không thuộc diện EL.



Chương trình Anh ngữ Chính khóa (English Language Mainstream Program - ELM) Học viên Anh ngữ mà đạt điểm mức Tiền cao cấp hay Cao cấp trong CELDT hay học sinh trung cấp mà đã ghi danh liên tục ở trường Mỹ trong 6 năm hay lâu hơn thì được xếp vô chương trình Anh ngữ chính khóa (ELM). Biểu đồ VI-G mô tả những nét quan trọng của chương trình ELM và thiết lập chính sách và thủ tục cho việc thi hành mẫu chương trình này.

Biểu đồ VI-G Chương trình Anh ngữ chính khóa trung học

Mô tả chương

trình tổng quát

Chương trình Anh ngữ chính khóa (ELM) nhằm cho học viên Anh ngữ nào đã đạt mưc cơ bản Anh ngữ nhưng chưa sẵn sàng để tái phân loại. Chương trình ELM bao gồm Môn Phát triển Anh ngữ chuyên môn thích hợp cho mỗi trình độ Anh ngữ của mỗi học sinh cũng như giảng dạy khác nhau trong môn Anh-ngữ văn, toán, khoa học, và khoa học xã hội dùng học trình bổ sung và bậc thang đặc biệt và hổ trợ. Trường trung học phải cung cấp can thiệp theo mục tiêu như cần thiết, để tránh học sinh phải gánh chịu những khiếm khuyết học hành dài hạn hơn nữa. Học sinh ghi danh vào các lớp bộ môn bao gồm cả học viên Anh ngữ lẫn học viên nói tiếng Anh.

Mục tiêu Chương trình Anh ngữ chính khóa đề cập 2 kết quả học sinh sau đây: 1. Học viên Anh ngữ sẽ cho thấy tiến bộ đáng kể và liên tục trong việc phát triển Anh ngữ và kỹ năng đọc viết. 2. Học viênAnh ngữ sẽ cho thấy tiến bộ đáng kể và liên tục hướng về việc nắm vững tiêu chuẩn nội dung cấp lớp.

Tiêu chuẩn vào ra chương

trình

Một học sinh mà đạt trình độ Tiền cao cấp hay Cao cấp nhưng chưa hội đủ tiêu chuẩn tái xếp loại của học khu, phải ghi danh vô lớp Anh ngữ chính khóa (ELM). Học sinh này tiếp tục nhận dịch vụ chuyên môn cho tới khi những khiếm khuyết học hành đã được bù đắp và học sinh đó được tái phân loại. Nếu học sinh đã ghi danh liên tục trong trường Mỹ trong 6 năm hay lâu hơn, thì bất kỳ trình độ CELDT, em có thể xếp vô chương trình ELM. Một phụ huynh hay giám hộ có thể xin cho con mình vô lớp ELM lúc ghi danh hay bất cứ lúc nào trong năm học.




Văn phòng Ghi danh và Trắc nghiệm Song ngữ (SAABTO) sẽ cung cấp cho phụ huynh các mô tả tất cả chương trình có thể chọn, trong một ngôn ngữ mà phụ huynh hiểu cũng như thông tin về những trường có chương trình. SAABTO sẽ nổ lực bảo đảm mỗi học sinh được phân vào trường và chương trình mà phụ huynh yêu cầu.

Thành phần lớp học

Các lớp học tiếng Anh, lớp học dạy kèm tập đọc, và lớp học nội dung sẽ ghi danh học viên Anh ngữ, học sinh R-FEP, học sinh I-FEP và học sinh chỉ nói tiếng Anh.

Ngôn ngữ dùng

Tất cả giảng dạy phải tiến hành bằng Anh ngữ.

Nét giảng dạy chính


Học liệu Xem Phần VII (“Teaching and Learning”) Chiến lược cho học sinh mới nhập cư

Học sinh mới nhập cư phải có 1 kế hoạch học tập cá nhân giải quyết nhu cầu của cá nhân học sinh. Hổ trợ tiếng mẹ đẻ phải có, nơi nào có thể được, để giải quyết nhu cầu học hành và liên quan tới đọc, viết của học sinh. Học sinh phải được giảng dạy học hành đặc biệt bằng tiếng Anh để học các môn chính. Việc giảng dạy như vậy phải dùng chiến lược nhằm đáp ứng nhu cầu học sinh mới nhập cư.

Chiến lược cho các trường nhỏ và dân cư phân tán

Trường phải có kế hoạch học hành cá nhân cho học viên Anh ngữ để có thể đáp ứng nhu cầu học hành và ngôn ngữ và theo dõi tiến bộ. Trường phải bảo đảm rằng học viên Anh ngữ là 1 phần không thể thiếu của phát thảo trường. Nhu cầu học viên Anh ngữ phải đề cập trong kế hoạch trường. Học viên Anh ngữ phải có ưu tiên hàng đầu khi lịch trình chính được triển khai.


Tất cả giáo viên ELM phải có giấy phép CLAD hay tương đương hay sẽ ghi danh vào lớp thích hợp để lấy chứng chỉ.


Để thi hành 1 chương trình ELM thành công, trường phải cho thấy có các điều kiện sau: 1. Trường phải thực hiện đánh giá của học khu và tiến trình xếp chương trình học. 2. Các trường phải theo dõi tiến bộ của mỗi học viên và phải có dạy kèm đúng mức và hổ trợ khi học sinh không đạt tiến bộ đúng.



Đánh giá Trường sẽ tiến hành một đánh giá hàng năm về ảnh hưởng của chương

trình ELM trên kết quả của học sinh như sau: 1. Sự thông thạo Anh ngữ - Trường sẽ quyết định số Học viên Anh ngữ, bằng điểm, đáp ứng mục tiêu học khu cho việc phát triển trong CELDT. 2. Anh-Ngữ văn - Trường sẽ nhận diện học sinh đạt từng trình độ ở CST/ELA cho năm trước và năm nay, quyết định số đạt trình độ cao hơn, cùng trình độ, và trình độ thấp hơn. 3. Thành tựu học hành - Trường sẽ nhận diện học sinh có điểm phù hợp ở CST/ELD cho năm trước và năm nay, quyết định số học sinh có trình độ cao hơn, cùng trình độ, và trình độ thấp hơn.

Mẫu trường nhỏ Oakland cam kết thúc đẩy và hổ trợ việc phát thảo và thi hành những mẫu trường nhỏ ở mức trung học như phương tiện cho sự đổi mới và gia tốc học hỏi. Mẫu International High school Mẫu International High School (Trường Trung học quốc tế) phục vụ học sinh di dân trong một bối cảnh trường nhỏ có khoảng 400 học sinh. Trường cam kết áp dụng giảng huấn phát triển và đẩy mạnh bởi mạng lưới Internationals cho trường công. Các yếu tố cần thiết cho giáo huấn này bao gồm:

• Cấu trúc học hỏi cộng tác và không đồng nhất; • Học hỏi dựa trên kinh nghiệm tới cộng đồng; • Phát triển sự thành thao Anh ngữ qua kinh nghiệm học hỏi thuộc nhiều lãnh vực

học thuật, dồi dào ngôn ngữ, dựa trên nội dung; • Liên kết quyền tự trị và trách nhiệm ở mỗi cấp độ trong cộng đồng trường; • Cả học sinh lẫn ban giáo huấn tham gia cộng tác học hỏi và cấu trúc việc làm

nhắm cung cấp mức độ hổ trợ cao cho mỗi thành viên. Học sinh được tổ chức thành đoàn khoảng 75 em do 4-5 giáo viên chung nhau phụ trách. Sĩ số lớp được giữ tỷ lệ 25:1 hay ít hơn. Vào lúc ghi danh, tất cả học sinh phải là học viên Anh ngữ và phải ở Mỹ chưa tới 4 năm. Mẫu International High School mời gọi sự lựa chọn học trình và lịch trình uyển chuyển. Học khu cam kết cung cấp hổ trợ cho việc phác thảo học trình và cấu trúc tổ chức đổi mới.



Mẫu trường Urban Promise Academy Urban Promise Academy (UPA) phục vụ học sinh có lợi tức thấp lớp 6-8 trong khu lân cận Fruitvale của Oakland. 40% của 240 học sinh UPA là học viên Anh ngữ; 40% là R-FEP;và 20% là EO. Học sinh được tổ chức thành nhóm 25 em thành phần hỗn hợp, thuộc 4 cấp lớp. Học sinh được hai giáo viên giảng dạy, một phụ trách ELD/ELA và khoa học xã hội, người kia dạy toán và khoa học. UPA cũng là 1 trường Expeditionary Learning Outward Bound (ELOB), tạo nên những hành trình học hỏi cho học sinh để cung cấp cơ hội thành tựu học hành xuất sắc. Học viên Anh ngữ trình độ Sơ cấp-trung cấp học chương trình ELD tiêu chuẩn cũng như chương trình dạy kèm tập đọc, tùy theo nhu cầu. Các khóa học ăn khớp với khóa học ELD của học khu. Học viên trình độ trung cấp hay cao hơn được xếp vô các lớp nhân văn tổng hợp có hổ trợ bởi ELD. Các môn tổng hợp nhân văn chú trọng vào cấu trúc tham gia bằng lời, phát triển từ vựng học hành và tập đọc khác nhau, bao gồm việc dùng Literature Circles và Guided Reading như là phương tiện cho việc phát triển ngôn ngữ, kỹ năng suy nghĩ và giao tiếp. Fremont Federation of Small Schools (Liên đoàn các trường nhỏ Fremont) Fremont Federation gộp với nhau 4 trường trung học của học khu trong 1 khuôn viên. Mỗi trường phục vụ học sinh có lợi tức thấp trong East Oakland. Bốn trường chia nhau giáo viên ELD và lớp học để bảo đảm rằng tất cả học viên EL được giảng dạy môn phát triển Anh ngữ ở mức độ thích hợp - nếu không là nó không thực hiện được trong một bối cảnh trường nhỏ. Học viên Anh ngữ ở Fremont Federation được xếp vô các lớp ELD và/hay lớp ELA chính theo trình độ tiếng Anh của học sinh. Học sinh trình độ sơ cấp có 2 tiết học ELD và 1 cơ hội mỗi học kỳ chuyển lên trình độ kế. Học sinh trung cấp có 1 tiết ELD và 1 tiết ELA. Những lớp còn lại của các em là SEI hay Anh ngữ chính khóa. Mỗi trường cung cấp cho giáo viên khuôn khổ cho kế hoạch cộng tác và học hỏi chuyên môn. Mặc dù trong giai đoạn đầu của phác thảo, mỗi trường nhỏ trong Fremont Federation hứa cung cấp cho học viên 1 chương trình tham gia phát triển thích hợp dẫn các em tới thành thạo Anh ngữ và học được các học trình cốt lõi. Đến được với Các dịch vụ đặc biệt, GATE và các lớp AP/Honors Học viên Anh ngữ phải đến được với cùng các chương trình giáo dục và dịch vụ như học sinh nói tiếng Anh. Những dịch vụ như vậy bao gồm chương trình GATE, giáo dục đặc biệt, các lớp đáp ứng điều kiện từ A-G và lớp AP/Honors. Một khi được xếp vô giáo dục đặc biệt, mục tiêu rõ ràng phải được nhận diện trong IEP của học sinh, liên quan tới thông thạo Anh ngữ và thành tựu học hành. Học sinh phải nhận dịch vụ cá nhân thích hợp trong các bối cảnh giảng dạy bởi nhóm IEP/504, bao gồm



ELD và giảng dạy nhằm sửa chữa những khiếm khuyết học hành. Nhóm sẽ quyết định việc xếp chương trình cho mỗi học sinh diện giáo dục đặc biệt, bất kể trình độ Anh ngữ tới đâu. Tất cả nhân viên giáo dục đặc biệt dạy học viên Anh ngữ phải có giấy phép của tiểu bang hay địa phương hay đang ghi danh hoàn tất khóa học lấy giấy phép. Giáo viên nào dạy học sinh nói tiếng Tây Ban Nha với trình độ Sơ cấp hay Tiền Trung cấp Anh ngữ thì phải có chứng chỉ BCLAD hay đang ghi danh vô chương trình học để lấy giấy phép đó. Nhóm ở mỗi trường sẽ xem xét nhiều yếu tố trong việc tìm ra học sinh tham gia chương trình GATE. Học sinh nói tiếng Tây Ban Nha có thể cho thấy đạt trình độ cao trong tiếng Tây Ban Nha bằng cách đáp ứng cùng tiêu chuẩn trong STS hay APRENDA như học sinh nói tiếng Anh trong các tests Anh ngữ. Đối với học sinh nói thứ tiếng khác, thành tựu có thể chứng minh bằng thu góp bài vở học sinh đã làm. Ở trường trung học, việc thiếu thành thạo Anh ngữ không được làm rào cản ghi danh vào lớp AP/Honors trong những môn khác Anh ngữ. Học sinh sẽ được xếp vô những lớp học này trên cơ bản đề nghị của giáo viên, dựa trên bài vở duy trì ở mức độ cao, với sự đồng ý của giáo viên cố vấn hay hiệu trưởng.



VII: DẠY VÀ HỌC

Người tham gia nhận được dịch vụ chương trình theo loại và cốt lõi đáp ứng nhu cầu được đánh giá của các em Giảng dạy Môn Phát triển Anh ngữ

Học viên Anh ngữ sẽ được giảng dạy chương trình Phát triển Anh ngữ để phát triển sự thành thạo tiếng Anh nhanh chóng và hữu hiệu như có thể được. Nếu học viên Anh ngữ phải đạt tiêu chuẩn học hành nghiêm nhặt, thì các em phải phát triển mức độ cao sự tinh thông Anh ngữ trong học hành - nghĩa là - ngôn ngữ, suy nghĩ và phương tiện học tập cần có để đạt tiêu chuẩn nội dung cấp lớp qua học trình. Mục tiêu của chương trình phát triển Anh ngữ của học khu là làm cho học viên phát triển tinh thông ngôn ngữ nhanh chóng và hữu hiệu để có thể theo học đồng đều chương trình giáo dục của học khu. Giáo viên phải dạy học viên Anh ngữ cả môn ELD lẫn ELA thích hợp cho mỗi trình độ học sinh đã đánh giá. Ngoài ra, giáo viên phải làm việc để bảo đảm học viên đạt cả tiêu chuẩn ELD lẫn tiêu chuẩn cấp lớp ELA. Dịch vụ giảng dạy chuyên môn phải được cung cấp cho tới khi học sinh đã bày tỏ tinh thông Anh ngữ so sánh được với trình độ học sinh nói tiếng Anh trung bình bản xứ và bù đắp cho bất cứ khiếm khuyết học hành nào mà học sinh phải gánh chịu trong các học trình cốt lõi khác vì rào cản Anh ngữ. Giáo viên phải dùng những lề lối giảng dạy theo lý thuyết đạt ngôn ngữ hai và nghiên cứu về lề lối giảng dạy hữu hiệu. Biểu đồ VII-A trong trang tiếp theo nhận diện các lề lối giảng dạy tốt nhất được chấp nhận thông thường trong mỗi lãnh vực. Việc quan sát lớp ELD của ban giám hiệu trường là để chú trọng vào việc dùng các lề lối này.



Biểu đồ VII-A

Lề lối giảng dạy tốt nhất giúp Học viên Anh ngữ đạt tiêu chuẩn ELD

Lãnh vực tiêu chuẩn Lề lối giảng dạy tốt nhất Nghe và Nói • Đáp ứng cơ thể toàn bộ

• Dùng hình ảnh và hoạt động nối liền trường với thực tế • Đối thoại và đóng vai trò • Hoạt động gợi ra ngôn ngữ cấu trúc • Hướng dẫn nghe • Sân khấu của độc giả • Thào luận có hướng dẫn • Tranh luận • Đề mục trình bày

Phân tách từ, trôi chảy và phát triển từ vựng

hệ thống

• Tập đọc chung • Lựa chữ • Hoạt động trắc nghiệm đọc hiểu • Sơ đồ các nét ngữ nghĩa • Bản đồ định nghĩa ý niệm/từ

Đọc Hiểu • Đọc lớn/nói lớn điều suy nghĩ • Chia sẻ đọc chung • Đọc tương tác • Dùng máy biểu đồ, cụm, biểu đồ, sơ đồ • Giáo huấn kinh nghiệm ngôn ngữ • Hoạt động dạy tập đọc có hướng dẫn • Hướng dẫn lường trước và phản ứng • Hoạt động biến đổi loại

Phân tách và đáp ứng văn chương

• Nhật ký đáp ứng văn chương • Dùng máy biểu đồ

Chiến lược viết và áp dụng

• Vết theo mẫu • Khung viết • Mẫu viết • Dùng tiến trình viết • Chia sẻ viết • Viết tương tác • Dùng đề mục • Hồ sơ

Quy ước viết và nói • Chủ biên tương tác



Giảng dạy Môn Phát triển Anh ngữ ở tiểu học/Anh ngữ-Ngữ văn Trong lớp mẫu giáo và lớp 1, giáo trình Language for Learning được dùng cho chương trình ELD của học khu. Chương trình này dạy học viên hình thức, chức năng và từ vựng quan trọng cho cả Anh ngữ nói và viết. Chương trình trực tiếp dạy kỹ năng ngôn ngữ và cấu trúc qua một chuỗi các hoạt động viết ra cẩn thận làm thành những bài học hàng ngày.Mục tiêu của ngôn ngữ thì nằm trong 6 phần: hành động, mô tả đồ vật, kiến thức thông tin và bối cảnh; từ giảng dạy và ý niệm giải quyết vấn đề; phân loại, và giải quyết vấn đề.Chương trình dùng cách xếp nhóm để bảo đảm nhu cầu phát triển ngôn ngữ của trẻ có mọi trình độ sẽ được đáp ứng. Trong lớp 2-5, Chương trình ELD dùng giáo trình Language for Writing. Chương trình này phát triển kỹ năng cần thiết mà học sinh cần để giao tiếp qua viết và khuyến khích học sinh trở thành người viết độc lập. Các hoạt động chương trình đề cập tới câu, văn phạm, kỹ năng suy nghĩ, quy ước, diễn giảng văn viết và kỹ năng viết và chiến lược đặc biệt. Học khu đã chọn giáo trình English Now! như là 1 chương trình can thiệp cho học sinh tiểu học nào không đạt tiến bộ đúng mức trong lúc học Anh ngữ. Chương trình ăn khớp với tiêu chuẩn ELD của California, áp dụng 1 cách tiếp cận ngôn ngữ dựa trên công việc cho việc nắm và học ngoại ngữ. Tiến bộ về nghe, nói, đọc và viết được theo dõi bằng các test cuối bài. Học sinh ghi danh vô chương trình SEI phải có 50 phút giảng dạy ELD mỗi ngày. Học sinh trong chương trình Anh ngữ chính khóa thì có 30 phút ELD mỗi ngày. Học sinh ghi danh vào chương trình giáo dục song ngữ thì có cùng chương trình ELD như học sinh học chương trình SEI hay ELM, tùy trình độ thông thạo Anh ngữ của mỗi học sinh. Tất cả học sinh hàng ngày được chuẩn bị trước khi tập đọc với Anh ngữ thích hợp để chuẩn bị các em học giáo trình Open Court Reading, và rộng hơn, giúp bảo đảm các em học được học trình cốt lõi. Giáo viên phải dùng Open Court Eglish Learner Support Guide, ngôn ngữ mục tiêu - từ vựng, cấu trúc văn phạm và chức năng ngôn ngữ - mà học sinh sẽ gặp trong những bài học OCR tiếp theo và trong những bài học trong lãnh vực nội dung. Hoạt động chuẩn bị cho tập đọc thì ngắn ngủi - 20 phút mỗi ngày - và gồm có giảng dạy trực tiếp và cơ hội thực tập ngôn ngữ mới. Vì chuẩn bị tập đọc thì đặc biệt đối với nội dung OCR, nó không đề cập tới một phạm vi và nối tiếp phát triển Anh ngữ toàn diện và vì vậy không thể thay thế cho ELD.



Ở trình độ tiểu học, việc giảng dạy ELD phải phù hợp 7 tiêu chuẩn phân phối giảng dạy cơ bản: 1. Mỗi học sinh hàng ngày phải được giảng dạy ELD để phát triển Anh ngữ học hành và Anh ngữ trong xã hội. 2. Học sinh được xếp nhóm để học Anh ngữ theo trình độ. 3. Việc giảng dạy ELD ở mỗi trình độ là để giải quyết mọi lãnh vực tiêu chuẩn: nghe/nói và áp dụng, phân tách từ và từ vựng;đọc hiểu, đáp ứng văn học, viết và áp dụng và quy ước nói/viết. 4. Giáo viên phải dùng học liệu của Học khu cho cấp lớp K-5, học liệu hổ trợ học viên Anh ngữ, và các học liệu bổ sung khác đề cập tiểu chuẩn ELD. 5. Giáo viên phải dùng các thực hành giảng dạy tốt nhất dựa trên nghiên cứu. 6. Giáo viên phải đánh giá sự tiến bộ của mỗi Học viên Anh ngữ hàng ngày và dùng kết quả đánh giá để sửa đổi giảng dạy. 7. Học sinh nào không có tiến bộ đúng mức thì được dạy kèm để “theo kịp”, bao gồm việc sử dụng giáo trình English Now!



Giảng dạy môn Phát triển Anh ngữ ở trung học Chương trình phát triển Anh ngữ cấp trung học ở Oakland giúp định hướng có hệ thống tới học trình cốt lõi ELA. Tất cả học viên Anh ngữ, dù ghi danh trong trường trung học phổ thông hay một trường nhỏ, đều được dạy ELD hàng ngày để đạt trình độ thành thạo Anh ngữ. ELD ở trường phổ thông trung học cấp 2, 3 thì được tổ chức thành 3 cấp bậc. Biểu đồ VII-B mô tả mỗi cấp.

Biểu đồ VII-B Các lớp học phát triển Anh ngữ ở trung học

Yêu cầu Phát triển Anh ngữ ELA

Tiêu chuẩn xếp chương trình

Mô tả Chương trình áp dụng

ELD A Lớp này nhắm cho học sinh mới nhập cư học chưa đủ mức High Point đáp ứng yêu cầu ELA ở mức độ này.

High Point Basics

ELD ½ CELDT cơ bản Hai tiết học ELD hàng ngày

High Point đáp ứng yêu cầu ELA ở mức độ này.

High Point A/B ELD ¾ CELDT Tiền trung cấp

Hai tiết học ELD hàng ngày

Trung học cấp 2:High Point C

ELD 5a/5b CELDT Trung cấp

Hai tiết học ELD hàng ngày + một tiết Anh ngữ chuyển tiếp

Lớp Anh ngữ đáp ứng được yêu cầu ELA. Ghi chú: Nếu

ghi danh và trường mỹ ≥ 6 năm, thì học sinh có thể không ghi danh vào ELD

Trung học cấp 3: Học trình của học khu (đáp ứng yêu cầu B)

Holt Anh ngữ cốt lõi CELDT tiền cao cấp hay cao cấp nhưng chưa đủ tiêu chuẩn tái phân loại HAY CELDT trung cấp hay cao hơn và ở Mỹ ≥ 6 năm.

Giảng dạy khác nhau trong 1 lớp Anh ngữ cốt lõi

Một tiết học Anh ngữ cốt lõi với giảng dạy khác nhau + 1 môn Anh ngữ nhiệm ý chuyên sâu hay chiến lược, như cần thiết

Giáo trình High Point là chương trình ELD của học khu. Loạt sách cơ bản, nhằm phục vụ cả chương trình dạy kèm lẫn ELD, được tổ chức thành 4 trình độ. Mỗi trình độ được tổ



chức theo chủ đề và đề cập tới nhiều tiêu chuẩn ELD.Tuy nhiên, vì chương trình chưa đầy đủ - nhất là trong lãnh vực viết - giáo viên được khuyến khích dùng học liệu bổ sung dựa theo tiêu chuẩn. Học viên Anh ngữ ở mức độ Sơ cấp và Tiền trung cấp sẽ có hai tiết học phát triển Anh ngữ. Vì High Point đề cập tới cả hai tiêu chuẩn ELD và ELA cấp lớp lựa chọn, học sinh ở mức độ này không ghi danh vào 1 lớp ELD riêng biệt. Học viên Anh ngữ ở mức độ Trung cấp Anh ngữ học 1 tiết ELD, dùng High Point C, và 1 tiết học Anh ngữ cốt lõi, dùng sách cấp lớp thích hợp Holt Literature and Language Arts. Khi nào có thể được, học khu “đề nghị” lớp ELD và ELA để 1 giáo viên dạy cùng 1 học sinh 2 tiết 1 ngày. Giáo viên ELA được khuyến khích dùng học liệu hổ trợ học viên vốn là 1 phần của chương trình áp dụng. Theo thủ tục xếp chương trình sơ lược trong Phần VI (trang 65-67), học sinh trình độ Tiền cao cấp hay Cao cấp trong CELDT thì học 1 tiết Anh ngữ cốt lõi. Nếu người học sinh đọc kém hơn cấp lớp mình hai cấp, thì học sinh đó phải học thêm 1 tiết Anh ngữ chiến lược như là 1 môn nhiệm ý. Nếu học sinh nào đọc kém hơn hai cấp lớp dưới lớp mình, thì em phải học thêm 1 tiết Anh ngữ chuyên sâu như là 1 môn nhiệm ý. Ở cấp trung học, ELD được giảng dạy cho phù hợp 6 tiêu chuẩn phân phối: 1. Mỗi học sinh hàng ngày học ELD phát triển cả ngôn ngữ nói lẫn viết. 2. Học sinh được xếp vô lớp ELD và/hay ELA theo trình độ rành Anh ngữ, thành tích trong CST/ELA và thời gian ở Mỹ. 3. Việc giảng dạy ELD ở mỗi cấp lớp đề cập tới mọi lãnh vực tiêu chuẩn: nghe/nói và áp dụng; phân tách từ và từ vựng; đọc hiểu;đáp ứng văn học; viết và áp dụng và quy ước viết/nói. 4. Giáo viên phải dùng học liệu ELD của học khu và các học liệu bổ sung khác đề cập tới tiêu chuẩn ELD. 5. Giáo viên phải dùng lề lối giảng dạy tốt nhất dựa trên nghiên cứu. 6. Giáo viên phải đánh giá tiến bộ của mỗi học viênAnh ngữ hàng ngày và dùng kết quả đánh giá để sửa đổi giảng dạy.



Theo dõi việc thực hiện giảng dạy ELD Hiệu trưởng chịu trách nhiệm theo dõi việc thi hành và giảng dạy các chương trình ELD ở trường. Nhân viên sẽ dùng văn bản phân phối chương trình và chỉ dẫn để tiến hành hoạt động theo dõi và sẽ cung cấp phản hồi cho ban giám hiệu trường và những nhân viên quan tâm khác như một phần của tiến trình theo dõi. Những tiêu chuẩn này có trong Phụ lục B. Tiến đến Học trình Cốt lõi

Mỗi Học viên Anh ngữ được giảng dạy những gì được phác thảo và thi hành để bảo đảm học sinh đó nắm vững nội dung cấp lớp và tiêu chuẩn học tập trong một thời gian hợp lý. Tất cả học viên Anh ngữ phải được giảng dạy nội dung nhằm đáp ứng nhu cầu học hành và ngôn ngữ qua chương trình giảng dạy Anh ngữ đặc biệt (SDAIE) hay bằng tiếng mẹ đẻ, nếu trường có 1 chương trình giáo dục song ngữ. Học sinh sẽ học được tiêu chuẩn nội dung cấp lớp các môn toán, khoa học và khoa học xã hội. Ở cấp trung học, học viên Anh ngữ ở mức CELDT Sơ cấp và Tiền trung cấp phải ghi danh vào những lớp SEI, nơi nào mà ghi danh cho phép thành lập những lớp như vậy. Học sinh ở mức Trung cấp có thể được xếp vô lớp SEI và/hay Anh ngữ chính khóa, tùy theo nhu cầu cá nhân. Học sinh ở mức Tiền cao cấp hay Cao cấp sẽ ghi danh vô lớp với những học sinh thuộc giáo dục tổng quát, với điều kiện là giáo viên được phép giảng dạy. Giáo viên phải dùng cả học liệu bổ sung lẫn chiến lược giảng dạy khác nhau để bảo đảm nhu cầu học hành và ngôn ngữ của học sinh được đáp ứng. Giảng dạy SDAIE thì phù hợp với 6 tiêu chuẩn phác thảo: 1. Mỗi đơn vị học tập và/hay bài học thì nhằm giải quyết cả mục tiêu ngôn ngữ lẫn nội dung và các hoạt động giảng dạy thì kết hợp học nội dung và phát triển ngôn ngữ. 2. Giáo viên thì phải áp dụng việc giảng dạy nội dung cho mọi trình độ Anh ngữ. 3. Mục tiêu nội dung thì nhằm đề cập tới hay định hướng cho các tiêu chuẩn cấp lớp. 4. Giáo viên phải dùng cách giảng dạy khác nhau, dựa trên trình độ tinh thông Anh ngữ của học sinh, dùng cách thức giảng dạy tốt nhất thường liên quan tới giảng dạy SDAIE. 5. Giáo viên phải dùng các thủ tục đánh giá khác nhau; thích hợp cho trình độ học sinh, để đánh giá cả việc nắm vững nội dung lẫn tiến bộ của học sinh. 6. Giáo viên phải dùng các chương trình của học khu và học liệu bổ sung và phụ thuộc để giúp cho học viên tới được các lãnh vực học trình cốt lõi.



Học sinh nào ghi danh chương trình giáo dục song ngữ tiếng Tây Ban Nha thì học các tiêu chuẩn cấp lớp dùng cả tiếng Anh lẫn Tây Ban Nha. Foro Abierto, tương đương với giáo trình Open Court trong tiếng Tây Ban Nha, phải được dùng trong chương trình Tập đọc Tây Ban Nha/ngữ văn trong các chương trình early-exit developmental và two-way immersion. Đánh giá điểm chuẩn Foro Abierto thì được dùng để theo dõi và đánh giá tiến bộ của học sinh trong tập đọc tiếng Tây Ban Nha. Giáo viên cũng phải dùng Building Biliteracy Guide (BBG). Được phát triển bởi Dự án Văn chương California (California Literature Project), tài liệu này giúp giáo viên trở thành người phối trí hữu hiệu hơn chuyển tiếp kỹ năng tập đọc tiếng Tây Ban Nha thành Anh ngữ. BBG nhận diện các tài nguyên đặc biệt trong học liệu Open Court/Foro Abierto, cũng như những bài mẫu và chiến lược, có thể giúp thúc đẩy việc chuyển tiếp này. Giảng dạy chuyển tiếp từ Tây Ban Nha tới Anh ngữ phải bao gồm việc giảng dạy rõ ràng và có hệ thống các từ vựng Anh ngữ và cấu trúc văn phạm cho những ý niệm trước đây dạy bằng tiếng Tây Ban Nha; ý thức về ngôn ngữ học, âm học, sự trôi chảy, ngữ vựng, hiểu bài và tập viết. Giáo viên phải dùng các học liệu chương trình tiếng Tây Ban Nha để tiến tới tiêu chuẩn cấp lớp trong những lãnh vực nội dung sau: 1. Toán học - Harcourt Brace Mathematics (Tây Ban Nha) 2. Khoa học - Harcourt Brace Science (Tây Ban Nha) và học liệu Full Option Science System (FOSS) bằng tiếng Tây Ban Nha; 3. Sử/Khoa học xã hội - Harcourt Brace History/Social Science (Tây Ban Nha) Học liệu bổ sung cho học viên Anh ngữ là 1 phần của chương trình này và phải dùng để bảo đảm cho tất cả học sinh thành công. Theo dõi giảng dạy trong các lãnh vực nội dung Hiệu trưởng chịu trách nhiệm theo dõi thi hành chương trình và giảng dạy giúp học sinh học được chương trình cốt lõi. Trường sẽ dùng văn bản phân phối chương trình và lãnh vực để tiến hành hoạt động theo dõi.Các tiêu chuẩn này được đính kèm trong Phụ lục B. Phát triển học trình và đánh giá và tiến trình đổi mới Hội đồng điều phối học viên Anh ngữ học khu sẽ cung cấp hướng dẫn và giám sát cho việc phát triển học trình học khu và các hoạt động đổi mới liên quan tới học viên. Cập nhật hoá phát triển học trình sẽ được cung cấp cho Hội đồng phối trí EL trong mùa thu và xuân. Các nhóm giáo viên hoạt động và nhân viên chuyên môn khác sẽ được thành lập để thực hiện phát triển học trình hay hoạt động đổi mới, bao gồm việc áp dụng học liệu; phát triển các lớp học; phát triển thủ tục và phương tiện đánh giá địa phương; và phát triển các tài nguyên học trình khác. Giáo viên dạy lớp sẽ tham gia công việc của nhóm hành động.



Ảnh hưởng của hoạt động phát triển học trình và sử dụng tài liệu giảng dạy trên kết quả học sinh, giáo viên, tổ chức sẽ được đánh giá và những điều tìm thấy trong đánh giá sẽ được cung cấp cho Hội đồng Phối trí EL hàng năm. Theo dõi hàng ngày thành tựu của học sinh Giáo viên phải theo dõi hàng ngày tiến bộ của mỗi học sinh trong việc phát triển thành thạo Anh ngữ và tiến bộ học hành. Đánh giá dựa trên lớp học có thể gồm các trắc nghiệm của giáo viên, đánh giá bài viết và học liệu đánh giá vốn là 1 phần của chương trình áp dụng. Giáo viên cũng được khuyến khích dùng 1 loạt các thủ tục đúng để giúp họ đánh giá cả học hành lẫn tiến bộ của học sinh qua thời gian. Các thủ tục như vậy có thể bao gồm việc dùng hồ sơ vặt vảnh, thủ tục quan sát, danh sách kiểm tra phát triển, phỏng vấn học sinh và đánh giá sản phẩm học hành và thành tích của học sinh. Kế hoạch theo kịp chúng bạn cho học sinh không thấy tiến bộ Oakland đã thiết lập một kế hoạch để theo dõi và vượt qua mọi khiếm khuyết học hành mà học viên Anh ngữ phải gánh chịu trong khi học. Kế hoạch nhằm bảo đảm hành động vượt qua khiếm khuyết được làm trước khi các khiếm khuyết này trở thành vô phương cứu chữa. Kế hoạch theo kịp của học khu có hai thành phần:

• Mục tiêu hàng năm rõ ràng cho việc phát triển Anh ngữ và tiến bộ học hành (trong Phần IV của kế hoạch này)

• Biện pháp can thiệp rõ ràng phải thi hành bởi những học sinh không đạt những

mục tiêu hàng năm này.

Biểu đồ VII-B nhận diện 1 tầm chiến lược can thiệp có thể bao gồm:

• Cơ hội học hỏi nới rộng - Các trường được khuyến khích cung cấp cho học viên Anh ngữ nhiều cơ hội thêm để học hỏi, bao gồm sự hổ trợ trong lớp được tính cẩn thận và chương trình nới rộng thêm ban ngày. Những dịch vụ như vậy phải chú ý cá nhân học sinh đúng nhu cầu mục tiêu.

• Chương trình học hè - Chương trình học hè cung cấp phương tiện phân phối dạy

kèm ngắn hạn nhưng kỹ. Chương trình hè phải cung cấp giảng dạy dựa theo học trình chú trọng vào việc chuẩn bị học sinh cho cấp lớp kế tiếp và/hay trình độ ELD.

• Dạy kèm chuyên môn - Các trường được khuyến khích thành lập những chương

trình dạy kèm 1:1 hay nhóm nhỏ cho phát triển ngôn ngữ mục tiêu và hổ trợ học hành.

• Sử dụng học liệu bổ sung - Các trường được khuyến khích dùng học liệu bổ

sung do các nhà xuất bản cung cấp có mục tiêu trong lãnh vực tiêu chuẩn đặc biệt,



làm cho học sinh thực tập thêm và những hoạt động tăng cường kỹ năng. Giáo viên cũng được khuyến khích tận dụng học liệu bổ sung trong tiếng mẹ đẻ của học sinh

• Sửa đổi giảng dạy - Giáo viên phải theo dõi tiến bộ của mỗi học sinh và điều

chỉnh giảng dạy như cần thiết. Ví dụ những điều chỉnh như vậy có thể bao gồm những bậc thang cao hơn về nội dung, dùng những phương sách nhóm khác nhau và dùng cách giảng dạy tốt nhất để dạy học viên Anh ngữ hữu hiệu.

• Sử dụng tiếng mẹ đẻ - Giáo viên được khuyến khích, khi nào có thể được, dùng

tiếng mẹ đẻ của học sinh để giảng dạy nội dung học hành. • Lớp can thiệp về tập đọc - Ở trình độ trung học, việc xếp chỗ vào lớp dạy kèm

tập đọc cũng có thể thich hợp cho học sinh nào không đạt tiến bộ đúng mức trong việc đọc rành và kỹ năng hiểu những gì mình đọc.

Biểu đồ VII-C

Dạy kèm Học viên Anh ngữ cho theo kịp Cấp lớp 2-5 Sáng kiến can thiệp

Trình độ CELDT hiện tại

Can thiệp đề nghị cho học sinh không đạt mục tiêu

Học sinh không đạt một mức hay nhiều hơn trong CELDT từ năm này qua năm khác.

Trình độ sơ cấp - tiền trung cấp

Thời gian cho ELD nới rộng gồm có trong lớp học, ngày nới rộng hay giùp đỡ dạy kèm chú trọng cá nhân, tăng cường thêm và hoạt động thực hành, đặc biệt chú trọng đến kỹ năng nói Dùng học liệu ELD bổ sung bao gồm “English Now!” sách này chú trọng đến kỹ năng nói và từ vựng. Thời gian tăng cho tương tác với bạn cùng lứa nói tiếng Anh, nhất là tham gia những hoạt động trực tiếp cá nhân

Trung cấp Thời gian cho ELD nới rộng gồm có trong lớp học, ngày nới rộng hay giúp đỡ dạy kèm chú trọng cá nhân, tăng cường thêm và hoạt động thực hành, đặc biệt chú trọng đến kỹ năng đọc và viết. Hổ trợ trong lớp, ngày nới rộng hay dạy kèm chú trọng cá nhân, tăng cường thêm và hoạt động thực hành.

Tiền cao cấp hay cao cấp nhưng tiếp tục đạt điểm dưới trung cấp trong các test phụ.

Hổ trợ trong lớp, ngày nới rộng hay dạy kèm chú trọng cá nhân, tăng cường thêm và hoạt động thực hành, tiêu biểu là chú trọng vào đọc hay viết.



Trung cấp hay cao hơn

Hổ trợ trong lớp, ngày nới rộng hay giúp đỡ dạy kèm chú trọng cá nhân, tăng cường thêm và hoạt động thực hành, tiêu biểu là chú trọng vào đọc hay viết.

Học sinh tiếp tục đạt điểm xa dưới mức cơ bản hay dưới mức cơ bản trong CELDT/ELA.

Sửa đổi lề lối giảng dạy. Dùng học liệu ELA bổ sung nhắm vào những khiếm khuyết mục tiêu.

Tất cả các cấp Dùng tiếng mẹ đẻ, khi nào có thể, để làm cho học nắm được kiến thức nội dung.

Học sinh không nắm tiêu chuẩn cấp lớp trong lãnh vực nội dung

Hổ trợ trong lớp, ngày nới rộng hay giúp đỡ dạy kèm chú trọng cá nhân, tăng cường thêm và hoạt động thực hành, tiêu biểu là chú trọng vào đọc hay viết. Sửa đổi lề lối giảng dạy.

Cấp lớp 6-8

Sáng kiến can thiệp



Cơ bản - tiền trung cấp

Dùng học liệu ELD bổ sung nhắm vào kỹ giao tiếp cơ bản và từ vựng.

Học sinh không đạt được một mức hay cao hơn trong CELDT từ năm này qua năm khác.

Sửa đổi lề lối giảng dạy.

Trung cấp Hổ trợ trong lớp, ngày nới rộng hay giúp đỡ dạy kèm chú trọng cá nhân, tăng cường thêm và hoạt động thực hành, tiêu biểu là chú trọng vào đọc hay viết.

Tiền cao cấp hay cao cấp nhưng tiếp tục đạt điểm dưới trung cấp trong những test phụ.

Dùng học liệu ELD bổ sung nhắm vào kỹ giao tiếp cơ bản và từ vựng. Sửa đổi lề lối giảng dạy.


Ghi danh vào lớp can thiệp tập đọc Học sinh tiếp tục đạt điểm dưới xa mức cơ bàn hay dưới mức cơ bản trong CST/ELA

Hổ trợ trong lớp, ngày nới rộng hay giúp đỡ dạy kèm chú trọng cá nhân, tăng cường thêm và hoạt động thực hành, tiêu biểu là chú trọng vào đọc hay viết.



Dùng học liệu ELA bổ sung nhắm vào những khiếm khuyết mục tiêu.

Học sinh không nắm tiêu chuẩn cấp lớp trong lãnh vực nội dung

Tất cả trình độ Dùng tiếng mẹ đẻ, khi nào có thể, để làm cho học nắm được kiến thức nội dung. Hổ trợ trong lớp, ngày nới rộng hay giúp đỡ dạy kèm chú trọng cá nhân, tăng cường thêm và hoạt động thực hành, tiêu biểu là chú trọng vào đọc hay viết. Sửa đổi lề lối giảng dạy.

Cấp lớp 9-12 Sáng kiến can thiệp



Học sinh không đạt được một mức hay cao hơn trong CELDT từ năm này qua năm khác.

Cơ bản - tiền trung cấp

Dùng học liệu ELD bổ sung nhắm vào kỹ năng giao tiếp cơ bản và từ vựng. Sửa đổi lề lối giảng dạy.

Trung cấp Hổ trợ trong lớp, ngày nới rộng hay giúp đỡ dạy kèm chú trọng cá nhân, tăng cường thêm và hoạt động thực hành, tiêu biểu là chú trọng vào đọc hay viết.

Tiền cao cấp hay cao cấp nhưng tiếp tục đạt điểm dưới trung cấp trong những test phụ.

Dùng học liệu bổ sung ELD chú trọng đến kỹ năng giao tiếp và từ vựng. Sửa đổi lề lối giảng dạy.

Học sinh tiếp tục đạt điểm dưới xa mức cơ bàn hay dưới mức cơ bản trong CST/ELA hay CST/Toán


Ghi danh vào lớp Can thiệp tập đọc. Hổ trợ trong lớp, ngày nới rộng hay giúp đỡ dạy kèm chú trọng cá nhân, tăng cường thêm và hoạt động thực hành, tiêu biểu là chú trọng vào đọc hay viết. Dùng học liệu bổ sung ELA nhắm mục tiêu nhận ra khiếm khuyết. và/hay là

Học sinh không đậu CAHSEE/ELA hay Toán

Theo dõi tiến bộ của học sinh trong Kế hoạch theo kịp chúng bạn



Học khu hàng năm sẽ cung cấp cho mỗi trường, khoảng 30 tháng 9, một danh sách học sinh phải qua kế hoạch theo kịp chúng bạn. Học khu phải theo dõi tiến bộ học sinh trong kế hoạch bắt kịp bạn và bao gồm những học sinh này trong phạm vi đánh giá hàng năm các chương trình và dịch vụ EL. Chuyên viên dạy kèm của Tổ chức dịch vụ, làm việc với ELO, sẽ cung cấp hổ trợ để giúp trường thi hành các kế hoạch theo kịp và sẽ theo dõi việc thi hành các nổ lực can thiệp.



DANH SÁCH THUẬT NGỮ

Annual Measurable Achievement Objectives (AMAOs) - Tittle III của luật Không trẻ nào bị bỏ quên (NCLB) yêu cầu tiểu bang thiết lập hai mục tiêu thành đạt phải chăng hàng năm (AMAOs) cho học viên Anh ngữ. Mục tiêu thứ nhất nêu sự tăng gia hàng năm về số phần trăm học sinh đạt tiến bộ khi học Anh ngữ. Mục tiêu thứ hai yêu cầu tăng số phần trăm học sinh đạt tinh thông hoàn toàn. Những học khu nào nhận quỹ tài trợ Title III thì chịu trách nhiệm đáp ứng AMAOs mỗi năm. BCLAD authorization - Giấy phép của tiểu bang cấp cho giáo viên nào chứng tỏ được sự thành thạo trong ngôn ngữ mục tiêu và đã nắm được khả năng liên quan tới phương pháp dạy song ngữ và khả năng đa văn hóa. California English Language Development Test (CELDT) - Cái test bắt buộc của tiểu bang này quyết định trình độ rành Anh ngữ của học sinh. Test này được thực hiện vào lúc ghi danh và hàng năm, cho tới khi người học sinh tinh thông Anh ngữ hoàn toàn. California Standards Tests (CSTs) - Test bắt buộc của tiểu bang mà học sinh lớp 2 - 11 phải làm hàng năm để đánh giá việc nắm vững tiêu chuẩn cấp lớp của học sinh trong các nội dung học tập. Catch-up plan - Một lô các kế hoạch đề nghị để bắt kịp chúng bạn cho học sinh lớp 2 - 12 nào không đạt tiến bộ đúng mức trong việc phát triển Anh ngữ hay tiến bộ về các môn khác. Categorical Program Monitoring (CPM) - CPM là tiến trình mà Bộ Giáo dục California theo dõi học khu tuân theo luật lệ của tiểu bang. Tiến trình bảo đảm các học khu sử dụng quỹ cho mục đích cho phép. Chương trình và dịch vụ cho học viên Anh ngữ là phần quan tâm của CPM. CLAD authorization - Giấy phép của tiểu bang cấp cho giáo viên có khả năng nắm vững giảng dạy môn phát triển Anh ngữ và/hay là giảng dạy các môn khác bằng tiếng Anh. Content standards - Những gì học sinh phải biết và có thể làm trong mỗi lãnh vực học trình. Developmental bilingual education program - Chương trình giáo dục song ngữ phát triển (DBE) ghi danh học viên Anh ngữ, học sinh I-FEP và R-FEP trong những lớp được giảng dạy cả bằng tiếng Anh lẫn tiếng Tây Ban Nha (K-5). Học sinh phát triển thành thạo về nói, đọc/viết cả hai ngôn ngữ. Cả hai ngôn ngữ cũng dùng để dạy học sinh các môn khác. Chỉ có học sinh nói tiếng Tây Ban Nha mới ghi dnah vào chương trình DBE này. District English Learner Advisory Committee (DELAC) - Học khu nào có 51 học viên Anh ngữ hay nhiều hơn thì theo luật phải lập 1 DELAC để cố vấn cho Hội đồng quản trị học khu về chương trình và dịch vụ Học viên Anh ngữ và mặt khác thúc đẩy mức độ tham gia của phụ huynh. Early-exit bilingual education program - Một chương trình giáo dục song ngữ chuyển tiếp sớm thoát khỏi chương trình (TBE) nhằm thúc đẩy học sinh di chuyển nhanh và hữu hiệu vào 1 lớp Anh ngữ vào cuối lớp 3 qua việc sử dụng tiếng Anh và Tây Ban Nha. Học sinh phát triển kỹ năng đọc viết tiếng Tây Ban Nha trước. Trong lớp 2, việc dùng tiếng Anh tăng lên và học sinh bắt đầu thêm vào kỹ năng đọc và viết Anh ngữ. Tiếng mẹ đẻ được dùng làm nền tảng kiến thức và kỹ năng để học hành thành công tiếng Anh.



Economic Impact Aid (EIA)/LEP funds - Quỹ tài trợ theo loại của tiểu bang cho các tiểu bang hổ trợ các dịch vụ đền bù cho học sinh nào kém Anh ngữ. English Learner - Một học sinh đến từ 1 gia đình không nói tiếng Anh và đã được xác nhận là kém Anh ngữ. English Learner Advisory Committee (ELAC) - Bất cứ khi nào có 21 học viên Anh ngữ hay nhiều hơn ghi danh ở 1 trường, bất kể ngôn ngữ gì, thì trường phải thành lập một Ủy ban Cố vấn Học viên Anh ngữ (ELAC). ELAC đóng 1 vai trò tích cực trong việc phát triển kế hoạch trường (SPSA) và mặt khác bảo đảm phụ huynh học viên Anh ngữ tích cực tham gia giáo dục. English Learner Coordinating Council - Hội đồng phối trí Học viên Anh ngữ học khu có trách nhiệm trông nom sự phát triển và thi hành Kế hoạch chính về Học viên Anh ngữ của học khu và về hướng dẫn những sáng kiến cải tiến lâu dài ở mức độ học khu. English-language mainstream program (ELM) - Một chương trình chính khóa Anh ngữ (ELM) nhằm cho học viên Anh ngữ đã đạt mức độ thành thạo Anh ngữ nhưng chưa sẵn sàng để tái phân loại. Chương trình ELM bao gồm giảng dạy phát triển Anh ngữ chuyên môn thích hợp cho từng trình độ mỗi học sinh cũng như giảng dạy khác nhau trong môn Anh-ngữ văn, toán, khoa học và khoa học xã hội dùng các học trình bổ sung và các bậc thang đặc biệt và hổ trợ. Các trường cũng phải cung cấp biện pháp can thiệp theo mục tiêu, như cần thiết, để tránh cho học sinh ELM khỏi gánh chịu những khiếm khuyết học hành lâu dài. English-only student - Một học sinh mà có tiếng mẹ đẻ là Anh ngữ. Home language - Ngôn ngữ mà đứa trẻ học đầu tiên và/hay đứa trẻ dùng trong nhà để giao tiếp. I-FEP student - Một học sinh I-FEP là 1 học sinh thiểu số về ngôn ngữ mà lúc ghi danh đầu tiên được CELDT quyết định là thành thạo Anh ngữ. Newcomer - Một học viên Anh ngữ đã ghi danh vào 1 trường Mỹ chưa đầy 12 tháng. Một học sinh mới nhập cư mà thiếu kỹ năng đọc, viết cơ bản trong chính ngôn ngữ của em thì có từ gọi là “underschooled” (học chưa đủ). Parent Notification Letter (PNL) - Văn phòng phân định chỗ học và trắc nghiệm học sinh thông báo cho phụ huynh kết quả đánh giá sơ khởi trình độ tiếng Anh và đề nghị xếp chương trình học trong thơ thông báo phụ huynh (PNL)



Student Assignment and Bilingual Testing Office - Văn phòng của học khu này chịu trách nhiệm ghi danh học sinh mới, trắc nghiệm trình độ Anh ngữ và tiếng mẹ đẻ của học viên và thông báo phụ huynh về những giải pháp chương trình và trường nào có chương trình này. Professional Standards for Teaching English Learners - Năng lực mà giáo viên phải có để dạy học viên Anh ngữ. Tiêu chuẩn giảng dạy EL chuyên môn của Oakland thì ăn khớp với Tiêu chuẩn California về nghề giáo. Program delivery standards - Những mốc định nghĩa chương trình và dịch vụ chất lượng cho học viên Anh ngữ ở mức độ trường. Reclassification - Tiến trình quyết định coi 1 học viên Anh ngữ đã sẵn sàng tái phân loại như là thông thạo Anh ngữ chưa (reclassified as Fluent English Proficient or R-FEP). Quyết định tái phân loại dựa trên bằng chứng cho thấy học sinh đó đã đạt 1 trình độ Anh ngữ có thể so sánh với trình độ của 1 học sinh nói tiếng Anh là tiếng mẹ đẻ trong học khu và đã đạt 1 mức độ học tập so được với học sinh bản xứ nói tiếng Anh. R-FEP student - Một học sinh đã hội đủ tiêu chuẩn để tái phân loại là thông thạo Anh ngữ. Single Plan for Student Achievement - Luật Liên bang No Child Left Behind (NCLB) đòi mỗi trường củng cố tất cả kế hoạch trường cho những chương trình tài trợ qua Quỹ trợ giúp của Liên bang chống việc chận cải tiến trường và thư viện, quỹ trợ giúp liên bang ngăn Lưu ban học sinh, đơn xin ngân sách và Chương trình cải tiến của NCLB vào Kế hoạch Thành tựu Học sinh. Standardized Testing and Reporting (STAR) Program - Chương trình STAR của California cung cấp một khung sườn bắt buộc cho việc trắc nghiệm học sinh California hàng năm và cung cấp phương tiện để bắt học khu chịu trách nhiệm cho kết quả thành tựu của học sinh. Standards-based Tests in Spanish (STS) - Giống như CST bằng tiếng Anh, STS thì bằng tiếng Tây Ban Nha, đánh giá nội dung học tập cấp lớp cho học sinh được giảng dạy bằng tiếng Tây Ban Nha. Các tests được thực hiện từng bước qua thời gian. Structured English immesrsion (SEI) program - Chương trình SEI nhằm thúc đẩy học sinh học Anh ngữ nhanh, những học sinh chưa nói được cơ bản và thiếu kỹ năng đọc, viết cơ bản, vốn cần thiết cho việc học Anh ngữ trong các lớp học chính khóa. Title III - Title III, Đạo luật Thành tựu học hành, Tăng cường ngôn ngữ, và đạt được Anh ngữ của Liên bang, cung cấp tài chánh bổ sung cho học khu để thực hiện chương trình nhằm giúp học sinh kém Anh văn và học sinh di dân đạt cho được thông thạo Anh ngữ và đáp ứng được tiêu chuẩn học hành như mọi học sinh khác. Two-way immersion (TWI) program - Chương trình này ghi danh cả học sinh học tiếng Anh lẫn học sinh nói tiếng Anh là tiếng mẹ đẻ trong 1 lớp mà sự giảng dạy được thực hiện bằng tiếng Anh và tiếng của mục tiêu - mà ở Oakland là Tây Ban Nha. Học sinh phát triển nói thành thạo và kỹ năng đọc/viết cả hai ngôn ngữ. Cả hai ngôn ngữ được dùng để giảng dạy học sinh trong cấp lớp.



PHỤ LỤC A

Tiêu chuẩn chuyên môn để dạy Học viên Anh ngữ

TIÊU CHUẨN 1: Giáo viên có năng lực của học viên Anh ngữ tham gia và giúp đỡ tất cả học sinh học hành. Họ nối kết việc giảng dạy của họ với kiến thức về bối cảnh, văn hóa, giá trị, sở thích, ước vọng khả năng học hành, vốn ngôn ngữ và nhu cầu ngôn ngữ của học sinh. Các yếu tố 1. Dùng kiến thức của 1 loạt các nhân tố phức tạp, kể cả sự thành thạo tiếng mẹ đẻ, học hành trước kia, nhận thức tiếng mẹ đẻ, kinh nghiệm với Anh ngữ và tình cảnh gia đình để làm những quyết định giảng dạy. 2. Biết văn hóa của học sinh, giá trị và tiêu chuẩn ảnh hưởng thành tựu học sinh và suy nghĩ hàng ngày về kết nối giữa văn hóa và học hành. 3. Hiểu biết và thúc đẩy sự quan trọng của đa dạng ngôn ngữ trong 1 nhà trường và 1 xã hội đa văn hóa, đa ngôn ngữ. 4. Làm việc tích cực để tìm hiểu hơn về môi trường văn hóa và xã hội của học sinh và gia đình. TIÊU CHUẨN 2: Giáo viên có năng lực của học viên Anh ngữ tạo ra và duy trì môi trường hữu hiệu cho học sinh học hỏi. Các yếu tố 1. Tạo ra 1 môi trường lớp học bình đẳng,đáp ứng về văn hóa, làm cho học sinh thành công trong nhiều văn hóa. 2. Xếp nhóm học sinh về cả môn ELD và các nội dung học tập khác dựa trên mỗi trình độ Anh ngữ của học sinh và nhu cầu học hành và thế mạnh. 3. Cung cấp kinh nghiệm học hỏi thúc đẩy trình độ cao về tương tác và 1 lớp học sống động. 4. Quản lý học hành để bảo đảm tình trạng bình đẳng trong các học sinh. 5. Dùng người trợ huấn giùp học sinh phát triển kỹ năng cần thiết và nắm vững nội dung đầy thử thách.



TIÊU CHUẨN 3: Giáo viên có năng lực của học viên Anh ngữ hiểu biết và tổ chức bộ môn cho học sinh học hành. Họ dùng kiến thức tiêu chuẩn của họ, học trình và phương pháp sư phạm hũu hiệu để có kế hoạch và phân phối giảng dạy. Họ xây dựng và nuôi dưỡng mối liên kết với gia đình để củng cố thành tựu và thành công của học sinh Các yếu tố 1. Hiểu mục đích và công dụng của các tiêu chuẩn phát triển ngôn ngữ và sự quan hệ giữa tiêu chuẩn nội dung và giảng dạy ELD và ELA; 2. Dùng các phương pháp phát triển Anh ngữ và chiến lược như là 1 phần của chương trình được chấp thuận về tập đọc/ngữ văn; 3. Dùng tiêu chuẩn ELD để có kế hoạch học trình thích hợp, giảng dạy và đánh giá; 4. Chọn, áp dụng và đánh giá các học liệu dựa theo tiêu chuẩn, tài nguyên và kỹ thuật; 5. Lên kế hoạch và cung cấp kinh nghiệm học hành và hoạt động để phát triển cả kỹ năng giao tiếp người với người và thành thạo ngôn ngữ trong học hành; 6. Phát thảo kinh nghiệm học hành để kết hợp tất cả cac phương thức ngôn ngữ (nghe, nói, đọc và viết), suy nghĩ phức tạp, và chiến lược học hỏi; 7. Phát thảo kinh nghiệm học hành để kết hợp phát triển đọc viết và học hỏi nội dung; 8. Tạo ra yêu cầu cao cho học sinh bằng cách cung cấp cho các em những bài vở phức tạp, thử thách và có ý nghĩa, được chọn lựa cẩn thận; 9. Giao tiếp thường với phụ huynh học sinh thiểu số và gia đình về chương trình giảng dạy và tiến bộ và nhu cầu của mỗi học sinh; 10. Làm việc với phụ huynh để xây dựng thái độ tích cực và thói quen học hành; 11. Mời phụ huynh tham gia các hoạt động của trường và lớp. TIÊU CHUẨN 4: Giáo viên có năng lực của học viên Anh ngữ lên kế hoạch giảng dạy và phát thảo kinh nghiệm cho học sinh. Họ hiểu biết cả phát triển ngôn ngữ thứ nhất và thứ hai và dùng kiến thức đó để đẩy mạnh phát triển ngôn ngữ và tập đọc tập viết và các môn khác. Họ dùng nhiều lề lối tốt nhất để phát triển ngôn ngữ và đọc viết và giúp học sinh đạt tới học trình cốt lõi. Các yếu tố 1. Dùng kiến thức về cách học ngôn ngữ thú nhất và thứ hai để có kế hoạch và cung cấp giảng dạy lãnh vực nội dung và ELD; 2. Tạo ra lớp học và kinh nghiệm học hỏi thúc đẩy việc học ngôn ngữ và các môn khác; 3. Kết hợp phát triển ngôn ngữ và các môn khác trong lãnh vực nội dung; 4. Tạo kinh nghiệm học hỏi lợi dụng và tận dụng ngôn ngữ và văn hóa nhà. 5. Chọn và dùng lề lối dạy học thích hợp cho mỗi trình độ Anh ngữ học sinh. 6. Hiểu cách phát triển ngôn ngữ nói thúc đẩy việc đọc viết ra sao; 7. Phát triển cả nghe trong học tập và xã hội và kỹ năng nói;



8. Dùng các phương cách làm học sinh tham gia, cung cấp các nối kết cho kinh nghiệm học sinh và kiến thức trước kia và xây dựng kiến thức bối cảnh; 9. Dùng phương cách hữu hiệu để phát triển kỹ năng đọc cơ bản, trôi chảy, từ vựng và hiểu bài; 10. Dùng chiến lược bậc thang giảng dạy tập đọc, nghiên cứu văn chương, và giảng dạy tập viết; 11. Dạy và làm mẫu chiến lược học hành được độc giả và nhà văn chuyên môn dùng; 12. Dùng cấu trúc nhóm thúc đẩy suy nghĩ phức tạp, tương tác có mục đích và hợp tác; 13. Cung cấp giảng dạy tiến trình viết lách; 14. Dùng chiến lược SDAIE, bao gồm sự giảng dạy khác nhau, để giúp học sinh đạt nội dung học tập cấp lớp; 15. Hiểu kỹ năng đọc viết ngôn ngữ mẹ đẻ thúc đẩy đọc viết trong học tiếng Anh mạnh mẽ thế nào; 16. Nếu đó là 1 lớp song ngữ, thì phát triển ngôn ngữ và đọc viết và thúc đẩy thành tựu học hành trong hai ngôn ngữ. TIÊU CHUẨN 5: Giáo viên có năng lực của học viên Anh ngữ đánh giá học tập của học sinh. Họ dùng nhiều phương pháp đánh giá để lấy các thông tin hữu ích về học hỏi của học sinh và phát triển ngôn ngữ. Yếu tố 1. Hiểu các thành phần của chương trình đánh giá cân bằng và sử dụng và giới hạn các loại tests thông thường và đánh giá; 2. Dùng các lề lối đánh giá đúng để quan sát và phân tách tiến trình phát triển ngôn ngữ học sinh và tiến bộ trong cả tiếng Anh lẫn tiếng mẹ đẻ; 3. Chọn lựa, phát thảo và dùng các đánh giá học lực và đề mục điểm số để đánh giá sản phẩm của học sinh và học lực; 4. Dùng các test và phương tiện đánh giá để kiểm toán việc học tập của học sinh; 5. Dùng kết quả đánh giá để báo giảng dạy và để điều chỉnh dạy theo nhu cầu hiện tại và trong dự án của học sinh; 6. Giúp học sinh đánh giá việc học của chính mình và kèm học sinh hướng tới mức học lực cao hơn; 7. Thông báo học lực và tiến bộ của học sinh cho phụ huynh và gia đình.



TIÊU CHUẨN 6: Giáo viên có năng lực của học viên Anh ngữ phát triển như là nhà giáo dục chuyên môn. Họ xem xét phê bình lề lối của họ, tìm cách nới rộng vốn hiểu biết, đào sâu kiến thức, mài dũa phán xét và áp dụng việc dạy cho những tìm tòi mới, ý kiến và lý thuyết liên quan tới việc dạy và học ngôn ngữ. Yếu tố 1. Dùng nhiều nguồn thông tin, kể cả quan sát học sinh học hành,dữ liệu học lực của học sinh, hội nghị chính thức và không chính thức với học sinh và gia đình để theo dõi tính hữu hiệu giảng dạy và điều chỉnh lề lối; 2. Tích cực tìm cơ hội phát triển chuyên môn, tham gia huấn luyện tại chức, cơ sở đào tạo, khóa học và các học hỏi chuyên môn khác mà phát triển kỹ năng sư phạm, kỹ năng và sự hiểu biết. 3. Tham gia cùng đồng nghiệp trong nhiều hình thức phát triển chuyên môn mà có thể bao gồm xem xét học sinh học hành, lên kế hoạch hợp tác, hỏi han và các học hỏi chuyên môn khác; 4. Tích cực tìm kiếm và dùng ý kiến phản hồi để cải tiến giảng dạy; 5. Tham gia hoạt động kế hoạch phát triển chuyên môn mức trường; 6. Theo kịp phát triển mới trong ngành bằng cách tương tác với đồng nghiệp, nghiên cứu tài liệu chuyên môn, khảo sát tài nguyên mới, và tham gia các chương trình giáo dục tiến bộ.



PHỤ LỤC B Tiêu chuẩn phân phối chương trình cấp trường

cho Chương trình Học viên Anh ngữ

LÃNH VỰC 1: ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP CHƯƠNG TRÌNH HỌC CHO HỌC SINH Tiêu chuẩn 1.1: Trường hiểu nhu cầu học hành và ngôn ngữ của học sinh của mình và đánh giá tiến bộ học sinh trên cơ bản hàng ngày. Tối

thiểu nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn

Gương Tối thiểu hay

không có gì hết

mẫu

2 3 4 A. Nhân viên trường hiểu cách học sinh thiểu số được nhận ra lúc đầu, đánh giá và xếp loại

0 1

4 3 2 1 0 B. Nhân viên biết học sinh mình - và hiểu nhu cầu

khác nhau của nhiều loại học viên (ví dụ học chưa đủ đối với học sinh mới nhập cư có học trước kia C. Đánh gia lúc đầu cung cấp 1 hình ảnh chính xác về nhu cầu học hành và ngôn ngữ của học sinh.

4 3 2 1 0

D. Đánh giá trên cơ bản hàng ngày giúp học sinh di chuyển nhanh chóng với chương trình EL.

4 3 2 1 0

E. Giáo viên thường thích và hiểu bối cảnh văn hóa của học viên Anh ngữ trong trường.

4 3 2 1 0

F. Ở cấp trung học cấp 2, thủ tục thì có cho việc thu dữ liệu của cả kỳ thi lẫn bình thường về học sinh EL và để dùng dữ liệu để thay đổi trong chương trình trong năm học.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 G.Ở trung học cấp 3, hệ thống và thủ tục thì có

cho dịch học bạ để cung cấp credits cho những học tập đã hoàn tất trong các xứ khác.



Tiêu chuẩn 1.2: Trường hiểu và bám vào chính sách học khu liên quan tới chọn lựa chương trình và xếp chương trình học. Tối thiểu

hay không có

gì hết

Gương Hoàn toàn

Một phần

Tối thiểu

nhưng đang tiến

mẫu

4 3 2 1 0 A. Tiêu chuẩn thành thạo của học khu để quyết định xếp chương trình thì thường được nhân viên chủ chốt hiểu. B. Quyết định xếp chương trình dựa chủ yếu trên nhu cầu cá nhân học sinh.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 C. Học sinh cấp trung học được xếp trong một

lớp ELD thích hợp dựa trên tiêu chuẩn mô tả trong Phần VI của Kế hoạch chính cho EL của học khu. D. Học sinh cấp trung học được xếp trong các lớp lãnh vực nội dung tùy theo trình độ đánh giá Anh ngữ lẫn nhu cầu học hành cá nhân.

4 3 2 1 0

E.Trường thường lệ theo dõi xếp chương trình lúc đầu để bảo đảm chương trình đó là tốt nhất cho học sinh.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 F.Tiến bộ của học sinh qua chương trình Học

viên Anh ngữ dựa trên nhiều đánh giá trình độ Anh ngữ và học tập - giúp làm cho học sinh chuyển vô học trình Anh ngữ chính khoá càng sớm càng tốt.



Tiêu chuẩn 1.3: Trường cung cấp cho mỗi học viên Anh ngữ các chương trình giảng dạy và dịch vụ dựa trên nghiên cứu, phù hợp với các lý thuyết giảng dạy hữu hiệu hiện nay.

Tối thiểu hay


Tối thiểu

nhưng đang tiến

Một phần

Gương Hoàn toàn

mẫu

0 1 2 3 A. Trường cung cấp một chương trình mạch lạc

và rõ ràng cho học viên Anh ngữ và nhân viên giảng huấn có thể dễ dàng mô tả cả mục tiêu lẫn chương trình và cách chương trình hoạt động.

4

B. Chương trình kết hợp chặt chẽ một mẫu giảng dạy phong phú (hơn là sửa chữa) và giáo viên có thể giải thích tại sao và thế nào.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 C. Chương trình giảng huấn cho học viên Anh

ngữ rất phù hợp từ cấp lớp này tới cấp lớp khác và/hay từ lớp này tới lớp khác. D. Chương trình tiểu học lót đường có hệ thống tới trung học cấp 2.

4 3 2 1 0

E. Chương trình trung học lót đường có hệ thống tới tốt nghiệp, đại học và thế giới làm việc.

4 3 2 1 0

F. Trường cung cấp dịch vụ và chiến lược chuyên môn cho người mới đến.

4 3 2 1 0

G. Ở cấp trung học, học viên Anh ngữ có cố vấn giúp đỡ hũu hiệu và dịch vụ giúp đỡ ý kiến.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 H. Nói chung, các chương trình giảng dạy cho

học viên Anh ngữ có chất lượng so sánh được với chương trình dành cho học sinh chỉ nói tiếng Anh.



THÀNH PHẦN 2: HỆ THỐNG GIẢNG DẠY Tiêu chuẩn 2.1: Mỗi học viên Anh ngữ có 1 chương trình phát triển Anh ngữ thúc đẩy sự thành thạo Anh ngữ và cho phép học viên học được học trình Anh ngữ chính khóa.

Tối thiểu

nhưng đang tiến

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 A. Mỗi học viên Anh ngữ được giảng dạy Môn Phát triển Anh ngữ hàng ngày

0 1

4 3 2 1 0 B. Chương trình ELD của trường ăn khớp với

những yêu cầu và hướng dẫn nêu trong Phần VII của Kế hoạch chính EL của học khu. C. Học sinh được xếp nhóm, tái xếp nhóm hay được giảng dạy theo trình độ tiếng Anh.

4 3 2 1 0

D. Giáo viên hiểu chương trình ELD khác với chương trình Anh - ngữ văn như thế nào và cách ELD phù hợp với giảng dạy ELA.

4 3 2 1 0

E. Giáo viên dùng học liệu ELD bổ sung và cốt lõi của học khu.

4 3 2 1 0

F. Một học trình ELD thì có cho mọi cấp lớp hay lớp ELD.

4 3 2 1 0

G. Học trình ELD thì rất ăn khớp với mọi cấp lớp và /hay cấp ELD.

4 3 2 1 0

H. Việc giảng dạy ELD thì rất ăn khớp với tiêu chuẩn ELD của tiểu bang và đề cập tới mọi lãnh vực.

4 3 2 1 0

I. Giáo viên dùng lề lối giảng dạy ELD được chấp nhận hàng ngày.

4 3 2 1 0



J. Hệ thống có sẵn trong trường và các cấp lớp học để theo dõi tiến bộ cá nhân học sinh về ELD.

4 3 2 1 0

K. Ban giám hiệu trường theo dõi đều đặn việc thực hiện giảng dạy ELD dùng phương cách quan sát.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 2.2: Việc giảng dạy Anh ngữ cho học viên bảo đảm học viên có thể đáp ứng nội dung cấp lớp và tiêu chuẩn học tập qua học trình cốt lõi.

Hoàn toàn

Tối thiểu hay


Gương Tối thiểu

nhưng đang tiến

Một phần mẫu

3 0 4 1 A. Học viên Anh ngữ học được học trình cốt lõi trong tất cả mọi môn áp dụng phương pháp giảng dạy Anh ngữ đặc biệt (SDAIE).

2

B. Giáo viên hiểu SDAIE khác với giảng dạy mà học sinh nói tiếng Anh và học sinh thành thạo tiếng Anh nhận được.

4 3 2 1 0

C. Nhân viên chủ chốt có thể nhận ra các thành phần cần thiết cho SDAIE hữu hiệu.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Trường dùng học liệu bổ sung áp dụng nội

dung để cung cấp cho học viên EL tới các tiêu chuẩn nội dung cấp lớp.

4 3 2 1 0 E. Giáo viên dùng những thủ tục đánh giá dựa trên lớp học khác nhau thích hợp cho trình độ Anh ngữ của học viên, để đánh giá tiến bộ của học sinh.

4 3 2 1 0 F. Giảng dạy nhằm giúp cho học viên theo học trình cốt lõi thì so sánh được về chất lượng với giảng dạy dành cho học sinh chỉ nói tiếng Anh thôi. G. Ban giám hiệu theo dõi đều đặn việc thực hiện chương trình SDAIE dùng phương cách quan sát.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 2.3: Học sinh ghi danh vào chương trình song ngữ nhận được sự giảng dạy cả phát triển Anh ngữ lẫn học các học trình cốt lõi bằng ngôn ngữ mục tiêu và Anh ngữ.

Một phần

Hoàn toàn



Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

mẫu

3 4 0 A. Mục tiêu và những đặc trưng của chương trình giáo dục song ngữ được mọi người trong cộng đồng trường hiểu rõ.

1 2

B. Chương trình giáo dục song ngữ của trường thì hoàn toàn ăn khớp với hướng dẫn sơ lược trong Phần VI và VII của Kế hoạch chính EL.

4 3 2 1 0

C. Giáo viên song ngữ hiểu khi nào và cách nào việc giảng dạy được thực hiện bằng tiếng Anh và Tây Ban Nha.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Giáo viên song ngữ có thể mô tả chương trình

tập đọc bằng tiếng mẹ đẻ và làm sao tiếng Anh được thêm vào. E. Giáo viên song ngữ thực hiện chương trình kiên trì trong tất cả mọi lớp.

4 3 2 1 0

F.Trường dùng học liệu tiếng Tây Ban Nha có chất lượng so sánh được với học liệu Anh ngữ.

4 3 2 1 0

G. Hệ thống thì có sẵn để đánh giá tiến bộ học sinh trong các chương trình giáo dục song ngữ.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 H. Nói chung, chương trình giáo dục song ngữ

của nhà trường so sánh được với chương trình giảng dạy toàn bằng Anh ngữ.

4 3 2 1 0 I. Ban giám hiệu đều đặn theo dõi việc thực hiện chương trình giáo dục song ngữ của trường.



Tiêu chuẩn 2.4: Trường thực hiện 1 kế hoạch mạch lạc để theo dõi và vượt qua những khiếm khuyết mà học viên Anh ngữ có thể gánh chịu khi học Anh ngữ.

Một phần

Hoàn toàn

Tối thiểu hay



nhưng đang

tiến bộ

mẫu

3 0 4 1 A. Ban giảng huấn hiểu mục tiêu hàng năm mà học sinh phải đạt cho sự phát triển thành thạo Anh ngữ và thành tựu học hành.

2

B. Trường biết học sinh nào không đạt tiến bộ đúng mức.

4 3 2 1 0

C. Chương trình can thiệp và/hay cơ hội nới rộng để học (Dịch vụ bắt kịp) được cấp cho học sinh nào không đạt tiến bộ đúng mức.

4 3 2 1 0

D. Chương trình can thiệp tập đọc cho EL thì dựa trên nghiên cứu.

4 3 2 1 0

E. Các đánh giá dùng để xếp 1 EL vô 1 chương trình kèm tập đọc nhận diện cả bản chất đặc biệt lẫn mức độ vấn đề tập đọc của mỗi học sinh.

4 3 2 1 0

F. Chương trình kèm tập đọc cho những giảng dạy khác nhau tùy theo nhu cầu mỗi cá nhân học sinh. Đó không phải là 1 chương trình “một cỡ mà vừa hết mọi người”.

4 3 2 1 0

G. Trường theo dõi tiến bộ của mỗi học sinh trong kế hoạch bắt kịp chúng bạn.

4 3 2 1 0



THÀNH PHẦN 3: PHÁT TRIỂN NHÂN VIÊN VÀ CHUYÊN MÔN Tiêu chuẩn 3.1: Giáo viên nào dạy học viên Anh ngữ đều có giấy phép và hữu hiệu.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Tất cả giáo viên giảng dạy học viên Anh ngữ đều có giấy phép hay đang tham dự chương trình huấn luyện dẫn tới giấy phép.

1

B. Trường quyết định nhân viên dựa trên năng lực của giáo viên.

4 3 2 1 0

C. Tất cả giáo viên ghi danh huấn luyện đều tiến bộ đều đặn tới giấy phép.

4 3 2 1 0

D. Trường hợp tác với học khu để hổ trợ giáo viên nào ghi danh huấn luyện.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 E. Ở cấp trung học, giáo viên nào dạy SDAIE là

giáo viên có kinh nghiệm nhất và làm việc hữu hiệu với học viên Anh ngữ. F. Giáo viên trung học phụ trách dạy kèm tập đọc có huấn luyện đặc biệt về dạy tập đọc.

4 3 2 1 0

G. Hệ thống hiện hổ trợ giáo viên nào cần giúp đỡ thêm nếu và khi họ cần.

4 3 2 1 0

H. Ban giám hiệu tích cực giám sát giảng dạy EL.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 3.2: Trường lên kế hoạch, tổ chức và đánh giá phát triển chuyên môn cho nhân viên nào làm việc cho sự thành công của học viên Anh ngữ.

Tối thiểu hay


Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn

Gương mẫu

0 1 2 3 4 A. Trường cổ vũ tiêu chuẩn tiến bọ liên tục.

B. Tất cả nhân viên, hành chánh hoặc có chứng nhận bao gồm trong phạm vi phát triển chuyên môn cho EL của trường.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 C. Trường dùng 1 tiến trình kế hoạch bao gồm và

có cấu trúc học sinh thường và Special Ed. để thiết kế và xem lại kế hoạch phát triển chuyên môn. D. Nổ lực phát triển chuyên môn của trường thì ăn khớp với mục tiêu và ưu tiên của học khu.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 E. Trường dùng dữ liệu học lực của học sinh

cũng như các loại thông tin khác để lên kế hoạch phát triển chuyên môn. F. Giáo viên tham gia vào việc phát triển kế hoạch phát triển chuyên môn của trường.

4 3 2 1 0

G. Trường đánh giá tính hữu hiệu của những chương trình phát triển chuyên môn.

4 3 2 1 0

H. Thời gian đúng mức và tài nguyên cấp cho thực hiện các chương trình phát triển chuyên môn chú tâm vào EL.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 I. Trường sử dụng một cách hữu hiệu và tích cực

các tài nguyên phát triển chuyên môn của học khu kể cả chuyên viên dạy kèm.



Tiêu chuẩn 3.3: Chương trình phát triển chuyên môn của trường cải tiến và đào sâu kỹ năng và kiến thức nội dung của người tham dự liên quan tới vốn quý và nhu cầu của học viên Anh ngữ.

Một phần

Hoàn toàn

Tối thiểu hay



nhưng đang

tiến bộ

mẫu

3 0 4 1 A. Nội dung phát triển chuyên môn cho giáo viên đề cập tới Tiêu chuẩn chuyên môn để giảng dạy học viên Anh ngữ của Oakland

2

B. Chương trình và hoạt động phát triển chuyên môn giúp giáo viên sử dụng học trình, đánh giá và sư phạm dựa trên nghiên cứu.

4 3 2 1 0

C. Các chương trình và hoạt động phát triển chuyên môn chú trọng vào việc phát triển kỹ năng của giáo viên mới dạy học viên Anh ngữ.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Nội dung của phát triển chuyên môn cho tất cả nhân viên và ban ngành tăng khả năng của họ để cung cấp cho môi trường học hành và xây dựng một cộng đồng trường nhằm thúc đẩy thành công của học viên. Approved by the Board of Education 100 May 15, 2008 FCO: TT. Nov. 2008


Tiêu chuẩn 3.4: Tiến trình phát triển chuyên môn ở trường thì dựa trên nghiên cứu và phản ảnh các nguyên tắc học hành của người lớn.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Cấu trúc phát triển chuyên môn thì phải lâu dài đủ để ảnh hưởng tới lề lối thực hiện ở lớp học.

1

4 3 2 1 0 B. Chương trình và hoạt động phát triển chuyên môn tích cực làm mọi người tham gia trong một phân tách có ý nghĩa về dạy và học. C. Các chương trình phát triển chuyên môn cung cấp cơ hội cho hổ trợ tiếp theo trong lớp (ví dụ: kế hoạch hợp tác, dạy biểu diễn, kèm).

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Mẫu phát triển chuyên môn tổ chức người lớn

thành cộng đồng học hỏi và cung cấp cơ hội cho hợp tác và làm việc thân thiện. E. Hoạt động phát triển chuyên môn thúc đẩy sự thẫm tra và suy nghĩ.

4 3 2 1 0

F. Nói chung, tiến trình và hoạt động phát triển chuyên môn ở trường thì rất ăn khớp với Kế hoạch Phát triển chuyên môn giáo viên có năng lực của Oakland.

4 3 2 1 0



THÀNH PHẦN 4: GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG Tiêu chuẩn 4.1: Liên lạc giữa phụ huynh và gia đình học viên với nhà trường thì đều đặn, hai chiều, có ý nghĩa và có thể lĩnh hội được.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Trường liên lạc với phụ huynh và gia đình trong ngôn ngữ hiểu được.

1

4 3 2 1 0 B. Trường bảo đảm rằng phụ huynh và gia đình

học sinh mới ghi danh hiểu chương trình EL của trường. C. Trường liên lạc hũu hiệu với phụ huynh về sự tiến bộ của mỗi trẻ trong thứ ngôn ngữ mà phụ huynh hiểu được.

4 3 2 1 0

D. Khi một học sinh hội đủ tiêu chuẩn tái phân loại, trường tích cực khuyến khích phụ huynh tham gia tiến trình tái phân loại này.

4 3 2 1 0

E. Hệ thống liên lạc và lề lối của nhà trường thì ăn khớp với Đoạn II của Kế hoạch EL chính.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 4.2: Phụ huynh học viên Anh ngữ là người cộng tác mật thiết trong những quyết định ảnh hưởng tới con cái và gia đình.

Tối thiểu hay


Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn

Gương mẫu

1 2 3 4 A. Trường có những văn bản chính sách về việc

phụ huynh tham gia giáo dục. 0

B. Một ELAC phải được thành lập nếu trường có 21 học viên Anh ngữ ghi danh hay nhiều hơn.

4 3 2 1 0

C. Trường gởi thông báo và tổ chức buổi họp ELAC thường kỳ mục đích là trình bày và đáp ứng những đóng góp và đề nghị của phụ huynh.

4 3 2 1 0

D. Thành viên của ELAC trường được bầu cử và cấu tạo đúng cách.

4 3 2 1 0

E. Thành viên ELAC được huấn luyện hàng năm về vai trò và trách nhiệm của họ.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 F. ELAC thực hiện các chức năng bắt buộc pháp

lý, kể cả việc tham gia xây dựng Kế hoạch cho Thành tựu học sinh (Single Plan for Student Achievement) G. Trường đáp ứng mọi yêu cầu của ELAC ghi trong Phần I của Kế hoạch EL chính.

4 3 2 1 0

H. Trường báo cáo đều đặn về tiến bộ của học viên Anh ngữ cho toàn thể cộng đồng trường.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 I. Trường cung cấp diễn đàn đều đặn cho phụ

huynh đến với nhau để tìm thông tin, chia sẻ ưu tư và đề nghị cải tiến chương trình học viên Anh ngữ.



Tiêu chuẩn 4.3: Trường tiếp tục cung cấp hổ trợ cho phụ huynh học viên Anh ngữ để thúc đẩy thành công của con cái. Chỉ rõ:

Tối thiểu hay


Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn

Gương mẫu

0 1 2 3 4 A. Nhân viên giảng huấn trường công nhận nhiều

truyền thống và lề lối trong một cộng đồng đa dạng.

B. Trường tích cực giúp phụ huynh và gia đình học viên Anh ngữ một cách hữu hiệu.

4 3 2 1 0

C. Trường cung cấp huấn luyện, tài nguyên và các dịch vụ khác cho phụ huynh học viên Anh ngữ

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Trường dùng tài nguyên cộng đồng một cách

hữu hiệu để củng cố sự tham gia của phụ huynh và chương trình giáo dục gia đình. E. Trường dùng tài nguyên của học khu để thúc đẩy sự tham gia và giáo dục của phụ huynh.

4 3 2 1 0



THÀNH PHẦN 5: LÃNH ĐẠO TRƯỜNG VÀ NHỮNG TIẾN TRÌNH CẢI TIẾN TRƯỜNG Tiêu chuẩn 5:1 Lãnh đạo trường mạnh mẽ, hữu hiệu và có kiến thức thúc đẩy việc thực hiện chương trình và lề lối hữu hiệu cho học viên Anh ngữ.

Một phần

Hoàn toàn



Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

mẫu

3 4 0 A. Ban giám hiệu trường hiểu biết nhu cầu học viên Anh ngữ cũng như các chương trình và lề lối hữu hiệu.

1 2

B. Khắp trường đều thấy mức hiểu biết và thành thạo cao.

4 3 2 1 0

C. Ban giám hiệu trường tham gia đều đặn huấn luyện để tăng gia kiến thức và thành thạo.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Lãnh đạo trường nuôi dưỡng một viễn kiến và

khung cảnh học đường thúc đẩy chương trình và dịch vụ chất lượng cho học viên Anh ngữ. E. Lãnh đạo trường bao gồm giáo viên chuyên môn và những người ảnh hưởng tới học sinh khác trong tiến trình quyết định liên quan tới học viên Anh ngữ.

4 3 2 1 0

F. Vấn đề của học viên Anh ngữ thì thường ở trong chương trình họp của ban giảng huấn.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 G. Lãnh đạo trường tìm hổ trợ của học khu và

cộng đồng trong việc xây dựng và duy trì những chương trình và lề lối hữu hiệu. H. Lãnh đạo trường chịu trách nhiệm cho thành tựu của học viên Anh ngữ.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 5.2: Trường phân phối và sử dụng tài nguyên theo một cung cách bảo đảm nhu cầu học viên Anh ngữ được giải quyết hữu hiệu.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 A.Trường phân phối tài nguyên để cho mỗi học viên Anh ngữ học được chương trình giảng dạy thích hợp.

0 1

B. Quyết định ngân sách của trường giải quyết mục tiêu và ưu tiên cải tiến của chương trình EL.

4 3 2 1 0

C. Tài nguyên được phân phối bình đẳng bảo đảm nhu cầu của chương trình EL được giải quyết.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Trường tích cực tìm hổ trợ thành viên cộng tác

cộng đồng trong việc xây dựng và duy trì các chương trình cho học viên Anh ngữ. E. Trường dùng hữu hiệu tài nguyên của Service Organization.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 5.3: Trường tích cực thúc đẩy và hổ trợ việc cải tiến chương trình và dịch vụ EL trên cơ bản hàng ngày.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Trường có hệ thống rõ ràng, dễ hiểu cho kế hoạch cải tiến chương trình, thực hiện và đánh giá.

1

4 3 2 1 0 B. Nổ lực cải tiến trường dùng tiến trình quyết định nhiều người tham gia, dựa trên sự tham gia rộng rãi của những người có ảnh hưởng tới học sinh. C. Trách nhiệm cho nổ lực cải tiến chương trình được định nghĩa rõ ràng và chia sẻ khắp trường.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Trường hiện có 1 hệ thống để xem xét và dùng

dữ liệu học sinh EL riêng rẽ để cải tiến giảng dạy.

4 3 2 1 0 E.Ưu tiên cải tiến chương trình học viên Anh ngữ thì phối hợp rõ ràng với các sáng kiến cải tiến khác của trường. F. Tất cả thành viên của cộng đồng trường chia sẻ lãnh đạo và trách nhiệm cải tiến chương trình.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 G. Thành viên nhóm lãnh đạo trường có kiến

thức, khả năng, hữu hiệu, giúp đỡ và đáng tin cậy. H. Mối quan hệ giữa trường và học khu là mối quan hệ hợp tác và thân thiện.

4 3 2 1 0

I. Lãnh đạo trường thúc đẩy và hổ trợ đổi mới và cải tiến trên cơ bản hàng ngày.

4 3 2 1 0



PHỤ LỤC C Tiêu chuẩn theo mức độ hệ thống cho hổ trợ và lãnh đạo chương trình học viên Anh ngữ

LÃNH VỰC 1: MẪU MÃ CHƯƠNG TRÌNH VÀ CÁCH TIẾP CẬN Tiêu chuẩn 1.1: Học viên Anh ngữ theo học được các chương trình giảng dạy từ preK tới lớp 12 do học khu cung cấp.

Tối thiểu hay


Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn

Gương mẫu

0 1 2 3 A. Học khu đánh giá trình độ thông thạo Anh ngữ

của học sinh hàng năm để quyết định xếp chương trình học thích hợp.

4

B. Dựa trên trình độ Anh ngữ, học viên được xếp vào chương trình SEI (Anh ngữ có tiếng mẹ đẻ yễm trợ) hay ELM (Anh ngữ chính khóa)

4 3 2 1 0

C. Chương trình giảng dạy được định nghĩa rõ ràng và hiểu rõ bởi mọi người.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Học khu cung cấp cho phụ huynh những mô tả

đầy đủ về chương trình giảng dạy lúc ghi danh và hàng năm. E. Tiêu chuẩn xếp chương trình được định nghĩa rõ ràng và ai cũng hiểu.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 F. Tiến trình của học khu cho phép phụ huynh

miễn trừ để ghi danh con mình vào chương trình song ngữ thì rất phù hợp với yêu cầu của tiểu bang. G. Bất cứ mẫu mã chương trình nào, mỗi học viên đều được giảng dạy hàng ngày môn phát triển Anh ngữ chuyên môn.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 H. Bất cứ mẫu mã chương trình nào, mỗi học

viên đều được giảng dạy để học được chương trình cốt lõi. I. Học viên Anh ngữ hưởng đầy đủ và bình đẳng những chương trình và dịch vụ giáo dục đặc biệt.

4 3 2 1 0

J. Học viên Anh ngữ hưởng đầy đủ và bình đẳng các chương trình và dịch vụ GATE.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 1.2: Mỗi học viên Anh ngữ nhận được chương trình giảng dạy theo nghiên cứu đáp ứng được nhu cầu cá nhân và hợp với lý thuyết hiện nay và thực hành hữu hiệu.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Chương trình giảng dạy cho học viên Anh ngữ xây dựng trên số vốn văn hóa và ngôn ngữ của học sinh.

1

4 3 2 1 0 B. Chương trình giảng dạy kết hợp một mẫu mã làm phong phú phát triển thêm hơn là nhằm sửa chữa dạy và học.

4 3 2 1 0 C. Tất cả mọi chương trình giảng dạy phản ảnh một mức độ cao về ăn khớp theo chiều thẳng đứng từ lớp preK tới 12. D. Chương trình giảng dạy cung cấp đường đi có hệ thống tới đại học và thế giới việc làm.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 E. Học khu cung cấp các chương trình pre-K để

bảo đảm học viên Anh ngữ được chuẩn bị thành công ở SEI hay ELM hay chương trình song ngữ. F. Chương trình Pre-K dùng tiếng mẹ đẻ của học sinh làm nền tảng cho phát triển ngôn ngữ, đọc viết và học các môn khác.

4 3 2 1 0

G. Học khu cung cấp chương trình chuyên môn cho học sinh mới tới.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 H. Chương trình cho học sinh mới nhập cư đề

cập tới nhu cầu duy nhất cho học sinh di dân và tỵ nạn, kể cả học sinh học chưa đủ. I. Chương trình giảng dạy cho học viên Anh ngữ thì có thể sánh được về chất lượng với chương trình của học sinh chỉ nói tiếng Anh.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 1.3: Học khu đã phát triển và đang thi hành một kế hoạch để theo dõi và vượt qua khiếm khuyết học hành mà học viên Anh ngữ phải gánh chịu trong lúc học Anh ngữ.

Một phần

Hoàn toàn

Tối thiểu hay



nhưng đang

tiến bộ

mẫu

3 0 4 1 A. Học khu đã thiết lập mục tiêu hàng năm mà học sinh phải đạt cho việc phát triển thông thạo Anh ngữ và thành tựu học hành

2

B. Học khu nhận ra những học sinh nào không đạt tiến bộ đúng mức.

4 3 2 1 0

C. Hệ thống có sẵn cho giáo viên dạy lớp theo dõi tiến bộ của học sinh trên cơ bản hàng ngày.

4 3 2 1 0

D.Chương trình dạy kèm và/hay cơ hội nới rộng được cung cấp để học hỏi được cung cấp cho học sinh nào không đạt tiến bộ đúng mức.

4 3 2 1 0

E. Tiến bộ của mỗi học sinh trong 1 kế hoạch bắt kịp chúng bạn được theo dõi đều đặn.

4 3 2 1 0



THÀNH PHẦN 2: HỆ THỐNG GIẢNG DẠY Tiêu chuẩn 2.1: Mỗi học viên Anh ngữ theo học một chương trình phát triển Anh ngữ nhằm thúc đẩy sự thông thạo hoàn toàn về tiếng Anh và cho phép các em thành công trong học trình chính khóa

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Mục tiêu của chương trình phát triển Anh ngữ được nêu rõ.

1

4 3 2 1 0 B. Yêu cầu và hướng dẫn cho việc phân phối

chương trình ELD được thông báo rõ ràng cho các trường. C. Hướng dẫn học khu mô tả chương trình ELD khác thế nào với chương trình Anh-ngữ văn và ELD ăn khớp với ELA như thế nào.

4 3 2 1 0

D. Bài học viết cung cấp khung sườn cho giảng dạy ELD ở mỗi cấp lớp.

4 3 2 1 0

E. Học trình ELD rất ăn khớp qua các cấp lớp và các phần, từ pre-K tới lớp 12.

4 3 2 1 0

F. Tiêu chuẩn cho xếp chương trình học trong 1 trình độ hay lớp học ELD thích hợp được học khu định nghĩa rõ ràng.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 G. Chương trình ELD ăn khớp với tiêu chuẩn

ELD của tiểu bang và cung cấp định hướng có hệ thống đối với tiêu chuẩn ELA.

4 3 2 1 0 H. Chương trình áp dụng và học liệu bổ sung thì ăn khớp với học trình ELD và thúc đẩy việc sử dụng các lề lối giảng dạy tốt nhất. I. Hệ thống có ở học khu, trường và cấp lớp để theo dõi tiến bộ cá nhân học sinh trong ELD.

4 3 2 1 0

J. Việc thi hành hướng dẫn ELD của học khu thì được theo dõi liên tục.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 2.2: Giảng dạy học viên Anh ngữ bằng tiếng Anh bảo đảm học sinh đạt nội dung học cấp lớp của các em và tiêu chuẩn học lực trong học trình cốt lõi.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Mục tiêu của chương trình nhằm giúp học sinh học được học trình cốt lõi thì được nêu rõ.

1

B. Học viên Anh ngữ được giúp đỡ học học trình cốt lõi trong mọi lãnh vực bộ môn.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 C. Yêu cầu và hướng dẫn cho việc phân phối

giảng dạy lãnh vực nội dung khác nhau cho EL được thông báo rõ ràng cho các trường. D. Hướng dẫn học khu mô tả cách chương trình SDAIE khác với giảng dạy mà học sinh nói tiếng Anh và học sinh thành thạo tiếng Anh hưởng.

4 3 2 1 0

E. Hướng dẫn học khu nhận ra những yếu tố cần thiết cho một SDAIE hữu hiệu.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 F. Học khu giúp cung cấp cho trường học liệu bổ

sung, kể cả phương tiện kỹ thuật, kết hợp chặt chẽ mục tiêu nội dung lẫn ngôn ngữ và/hay áp dụng nội dung để cung cấp tiêu chuẩn nội dung cấp lớp cho mọi học sinh.

4 3 2 1 0 G. Giảng dạy nhằm giúp học viên học được học trình cốt lõi so sánh được với chất lượng giảng dạy dành cho học sinh chỉ nói tiếng Anh. H. Việc thi hành hướng dẫn của học khu cho SDAIE thì được theo dõi liên tục.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 2.3: Học viên nào ghi danh vào chương trình song ngữ thì học cả môn Phát triển Anh ngữ lẫn học trình cốt lõi bằng ngôn ngữ mẹ đẻ và Anh ngữ, như thích hợp.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Mục tiêu và nét đặc trưng cần thiết của chương trình song ngữ học khu được nhận diện và mô tả rõ ràng.

1

4 3 2 1 0 B. Hướng dẫn học khu mô tả cách giảng dạy phát triển Anh ngữ được cung cấp trong văn cảnh chương trình song ngữ. C. Hướng dẫn học khu mô tả cách và khi nào giảng dạy lãnh vực nội dung thì được cung cấp bằng Anh ngữ.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Hướng dẫn và chính sách học khu mô tả sử

dụng ngôn ngữ trong mỗi lãnh vực học trình theo cấp lớp. E. Hướng dẫn học khu mô tả chương trình tập đọc bằng tiếng mẹ đẻ.

4 3 2 1 0

F. Tiêu chuẩn viết mô tả khi nào và cách nào thì thêm vào tập đọc bằng Anh ngữ.

4 3 2 1 0

G. Học khu áp dụng và chọn tài liệu giảng dạy trong ngôn ngữ mục tiêu so sánh được chất lượng với tài liệu bằng Anh ngữ.

4 3 2 1 0

H. Hệ thống thì hiện có cho mọi cấp để theo dõi tiến bộ học sinh trong chương trình song ngữ.

4 3 2 1 0

I. Học khu cung cấp tài nguyên và hổ trợ để bảo đảm chất lượng giảng dạy chương trình song ngữ so sánh được với chương trình giảng dạy cho tiếng Anh thôi.

4 3 2 1 0

J. Việc thi hành hướng dẫn của học khu cho chương trình song ngữ thì luôn được theo dõi.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 2.4: Học khu hiện có chính sách và thủ tục để chọn lựa, phát triển, xét lại và đánh giá học trình cho học viên Anh ngữ. Giá trị thống kê

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Chính sách và hướng dẫn của học khu xác nhận một tiến trình phát triển và xem xét lại học trình EL.

1

4 3 2 1 0 B. Giáo viên và những người chuyện môn khác làm việc với học viên Anh ngữ thì tham gia có hệ thống vào nổ lực đối với học trình. C. Ảnh hưởng của việc thi hành học trình và sử dụng tài liệu thì được đánh giá.

4 3 2 1 0



THÀNH PHẦN 3: PHÁT TRIỂN CHUYÊN MÔN VÀ NHÂN VIÊN Tiêu chuẩn 3.1: Giáo viên được bổ nhiệm dạy EL thì có giấy phép thích hợp và có khả năng.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

A. Chính sách học khu thiết lập mục tiêu và thủ

tục cho việc tuyển lựa, thuê mướn, và bổ nhiệm nhân viên có năng lực.

2 3 4 0 1

B. Một kế hoạch thì hiện có để xử lý bất cứ thiếu hụt nào về nhân viên có năng lực.

4 3 2 1 0

C. Học khu cung cấp và hổ trợ chương trình dẫn tới việc lấy giấy phép.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Học khu theo dõi sự tiến bộ của giáo viên ghi

danh huấn luyện và có chánh sách thi hành các bước đối với giáo viên nào không tiến tới việc lấy được giấy phép. E. Học khu cung cấp khích lệ để lưu giữ nhân viên có khả năng.

4 3 2 1 0

F. Học khu cung cấp cơ hội cho giáo viên phát triển học sinh thành thạo ngôn ngữ mục tiêu.

4 3 2 1 0

G. Học khu duy trì và báo cáo thông tin hàng năm trên con số nhân viên và giáo viên có năng lực ghi danh vào huấn luyện.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 3.2: Học khu có kế hoạch, tổ chức và đánh giá phát triển chuyên môn đối với nhân viên nào làm việc cho sự thành công của học viên Anh ngữ.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Học khu vừa đòi hỏi vừa nuôi dưỡng 1 tiêu chuẩn tiến bộ liên tục.

1

4 3 2 1 0 B. Tất cả nhân viên hành chánh lẫn giảng huấn

thì bao gồm trong phạm vi phát triển chuyên môn EL của học khu. C. Học khu dùng 1 tiến trình dài hạn, chặt chẽ để phát thảo và xét duyệt các kế hoạch phát triển chuyên môn.

4 3 2 1 0

D. Kế hoạch phát triển chuyên môn thì ăn khớp với mục tiêu và ưu tiên của học khu.

4 3 2 1 0

E. Học khu dùng dữ liệu học lực của học sinh cũng như nhiều loại thông tin khác, để lên kế hoạch phát triển chuyên môn.

4 3 2 1 0

F. Giáo viên học viên Anh ngữ tham gia vào việc phát triển chuyên môn của học khu.

4 3 2 1 0

G. Kế hoạch phát triển chuyên môn thì kết hợp chặt chẽ với những kế hoạch chương trình khác của học khu.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 H. Kế hoạch phát triển chuyên môn bao gồm

chương trình và hoạt động xây dựng khả năng của trường để cải thiện liên tục. I. Học khu đánh giá chương trình phát triển chuyên môn, mô tả và cung cấp chứng từ ảnh hưởng của nó lên sự hữu hiệu của giáo viên, học hỏi của học sinh và tiến trình cải tiến trường.

4 3 2 1 0

J. Thời gian và tài nguyên được phân phối cho việc thực hiện chương trình phát triển chuyên môn.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 3.3: Chương trình phát triển chuyên môn cải tiến và đào sâu kiến thức nội dung và kỹ năng liên quan tới vốn liếng và nhu cầu duy nhất của học viên Anh ngữ.

Tối thiểu hay


Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn

Gương mẫu

1 2 3 4 A. Nội dung phát triển chuyên môn cho giáo viên

có đề cập trong Professional Standards for Teaching English Learners

0

4 3 2 1 0 B. Chương trình và hoạt động phát triển chuyên môn giúp giáo viên dùng học trình, đánh giá và phương pháp sư phạm dựa trên nghiên cứu. C. . Chương trình và hoạt động phát triển chuyên môn đặc biệt chú trọng việc phát triển kỹ năng của giáo viên mới đang dạy học viên Anh ngữ.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Nội dung phát triển chuyên môn cho ban giám

hiệu trường có đề cập trong Professional Standards for School Leaders and Professioanl Standards for Teaching English Learners.

4 3 2 1 0 E. Nội dung phát triển chuyên môn cho tất cả nhân viên và ban ngành gia tăng khả năng của họ để cung cấp một môi trường của trường và xây dựng 1 cộng đồng trường nhằm thúc đây sự thành công của học viên Anh ngữ.



Tiêu chuẩn 3.4: Tiến trình phát triển chuyên môn thì dựa trên nghiên cứu và phản ảnh nguyên tắc học hành của người lớn.

Tối thiểu hay


Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn

Gương mẫu

1 2 3 4 A. Cấu trúc phát triển chuyên môn thì lâu dài đủ

để ảnh hưởng tới lề lối của lớp học. 0

4 3 2 1 0 B. Chương trình và hoạt động phát triển chuyên môn làm cho mọi người tham gia vào việc phân tách ý nghĩa việc dạy và học.

4 3 2 1 0 C. . Chương trình và hoạt động phát triển chuyên môn cung cấp cơ hội cho hổ trợ tiếp theo dựa trên lớp học (ví dụ: kế hoạch hợp tác, dạy biểu diễn, kèm cặp).

4 3 2 1 0 D. Công thức phát triển chuyên môn tổ chức người lớn vào cộng đồng học hỏi và cung cấp cơ hội cho làm việc hợp tác và thân thiện cân bằng với cơ hội cho học tập cá nhân. E. Hoạt động phát triển chuyên môn thúc đẩy việc hỏi han và suy nghĩ, gắn vào đời sống hàng ngày ở trường và lớp học.

4 3 2 1 0



THÀNH PHẦN 4: GIA ĐÌNH VÀ CỘNG ĐỒNG Tiêu chuẩn 4.1: Liên lạc giữa phụ huynh, gia đình học viên Anh ngữ và nhà trường thì đều đặn, hai chiều, có ý nghĩa và hiểu được.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Học khu liên lạc với phụ huynh và gia đình bằng thứ ngôn ngữ mà phụ huynh hiểu.

1

4 3 2 1 0 B. Học khu cung cấp cho phụ huynh và gia đình

mới ghi danh thông tin bằng miệng và văn bản về các chọn lựa chương trình giảng dạy. C. Học khu thông báo cho phụ huynh hàng năm kết quả của CELDT.

4 3 2 1 0

D. Học khu thông báo cho phụ huynh hàng năm về các quyết định xếp chương trình học.

4 3 2 1 0

E. Học khu thông báo phụ huynh khi con họ hội đủ tiêu chuẩn tái phân loại và mời phụ huynh tham gia tiến trình này.

4 3 2 1 0

F. Phiếu báo điểm của học khu mô tả tiến bộ của học viên Anh ngữ về việc nắm các mục tiêu học ELD.

4 3 2 1 0

G. Học khu giữ 1 hồ sơ của những liên lạc mẫu với phụ huynh.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 4.2: Phụ huynh học viên Anh ngữ là công tác viên trong quyết định ảnh hưởng tới con cái và gia đình.

Tối thiểu hay


Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn

Gương mẫu

0 1 2 3 4 A. Học khu đã thiết lập văn bản chính sách về

việc phụ huynh tham gia giáo dục.

4 3 2 1 0 B. Học khu gởi thông báo DELAC và tổ chức những buổi họp thường kỳ mục đích là trình bày và đáp ứng những đóng góp và đề nghị của phụ huynh. C. Thành viên của DELAC thì được bầu và thành lập đúng cách.

4 3 2 1 0

D. Thành viên DELAC được huấn luyện hàng năm về vai trò và trách nhiệm.

4 3 2 1 0

E. DELAC thi hành nhiệm vụ chức năng theo pháp lý

4 3 2 1 0

F. Hoạt động của DELAC giúp cho ELAC của trường thi hành chức năng bắt buộc của mình.

4 3 2 1 0

G. Phụ huynh và thành viên cộng đồng tham gia vào hội đồng phối hợp EL.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 4.3: Học khu cung cấp lãnh đạo và hổ trợ, tạo khả năng cho trường giúp phụ huynh học viên Anh ngữ hổ trợ con cái thành công. Những điều nêu ra:

Tối thiểu hay


Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn

Gương mẫu

1 2 3 4 A. Học khu đã thiết lập chính sách đề cập tới

trách nhiệm gia đình và công nhận nhiều truyền thống và tập tục trong 1 cộng đồng đa dạng.

0

4 3 2 1 0 B. Học khu cung cấp lãnh đạo và hổ trợ giúp cho trường giúp phụ huynh và gia đình học viên Anh ngữ. C. Học khu cung cấp lãnh đạo và hổ trợ giúp cho trường cung cấp huấn luyện, tài nguyên và các dịch vụ khác cho phụ huynh EL.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Học khu cung cấp lãnh đạo và hổ trợ giúp cho

trường dùng tài nguyên cộng đồng để củng cố chương trình giáo dục gia đình. Approved by the Board of Education 121 May 15, 2008 FCO: TT. Nov. 2008


THÀNH PHẦN 5: ĐÁNH GIÁ VÀ TRÁCH NHIỆM Tiêu chuẩn 5.1: Học khu duy trì 1 hạ tầng cơ sở, hổ trợ mạnh mẽ tiến trình đánh giá và trách nhiệm giải trình.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Một hệ thống quản lý dữ liệu thì hiện có để theo dõi và báo cáo những thành tựu của học viên Anh ngữ.

1

4 3 2 1 0 B. Học khu thu thập có hệ thống dữ liệu thành phần học sinh, dữ liệu thành quả và các dữ liệu khác cung cấp bằng chứng học sinh hưởng được các chương trình và dịch vụ của học khu. C. Tiến trình đánh giá và trách nhiệm giải trình thì thường được kết hợp với hoạt động cải tiến chương trình EL.

4 3 2 1 0

D. Học khu phân phối đủ nhân viên và tài nguyên cho hoạt động đánh giá và trách nhiệm giải trình liên quan tới EL.

4 3 2 1 0

E. Thủ tục thì hiện có cho việc liên lạc với trường và cộng đồng về thành tựu của EL.

4 3 2 1 0

F. Hệ thống thì hiện có giúp giáo viên dạy lớp xem xét theo chiều dọc những dữ liệu thành tựu.

4 3 2 1 0

G. Phát triển chuyên môn được cung cấp trên đề tài liên quan tới đánh giá và trách nhiệm cho EL.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 5.2: Học khu đánh giá sự hữu hiệu của chương trình cho học viên Anh ngữ của học khu.

Một phần

Hoàn toàn



Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

mẫu

2 3 4 0 A. Học khu tiến hành đánh giá hàng năm chương trình và dịch vụ học viên Anh ngữ và chuẩn bị 1 bản báo cáo cho những người có ảnh hưởng tới học sinh.

1

B. Tiến trình và thủ tục đánh giá được hướng dẫn bởi 1 văn bản kế hoạch đánh giá ăn khớp với Kế hoạch chính của học khu về EL.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 C. Đánh giá đề cập tới cả kết quả của học sinh

lẫn tổ chức trong phạm vi và được tổ chức xung quanh các câu hỏi của những người có ảnh hưởng. D. Đánh giá kết quả của học sinh dựa trên việc dùng nhiều đánh giá ăn khớp với tiêu chuẩn tiểu bang và phù hợp với mục tiêu chương trình và giảng dạy ngôn ngữ.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 E. Việc đánh giá tập trung vào việc đo lường tiến

bộ học sinh qua thời gian hướng về phát triển Anh ngữ đo lường được và rõ ràng cùng với mục tiêu thành tựu học hành.

4 3 2 1 0 F. Dữ liệu thành tựu được tách ra bởi biến số học sinh và chương trình (ví dụ: ngôn ngữ bản xứ, thông thạo Anh ngữ, trình độ Anh ngữ, thời gian trong học khu, ngôn ngữ giảng dạy...)

4 3 2 1 0 G. Dữ liệu được thu thập, phân tách và diễn giảng trong những cách hợp phương pháp cho trách nhiệm và cải tiến chương trình.

4 3 2 1 0 H. Báo cáo đánh giá hàng năm cung cấp 1 bức tranh kết hợp, đầy đủ thành tựu EL cũng như thành công chung của trường (ví dụ: ghi danh vào GATE, tỷ lệ lưu ban, tiến bộ về hướng tốt nghiệp).



Tiêu chuẩn 5.3: Học khu sử dụng những tìm thấy về đánh giá trong việc phát thảo và tái phác thảo chương trình và dịch vụ giảng dạy cho học viên Anh ngữ và tạo sự hổ trợ cho các trường.

Tối thiểu hay


Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn

Gương mẫu

0 1 2 3 A. DELAC dùng dữ liệu thành tựu của học sinh

và các thông tin khác để tiến hành đánh giá nhu cầu hàng năm từng trường một, để giúp định mục tiêu cho chương trình học khu, để xét lại báo cáo R-30LC hàng năm, và để cố vấn cho Hội đồng quản trị giáo dục về những vấn đề liên quan tới học viên Anh ngữ.

4

4 3 2 1 0 B. Hội đồng phối hợp học viên Anh ngữ dùng dữ

liệu thành tựu của học sinh và các thông tin liên quan khác để ấn định phương hướng giảng dạy toàn học khu và để theo dõi sự hữu hiệu của những sáng kiến và hoạt động tiến bộ của nhà trường.

4 3 2 1 0 C. Học khu cung cấp cho mỗi trường dữ liệu có ý nghĩa để có thể dùng tạo ra các nổ lực cải tiến ở trường. Tiêu chuẩn 5.4: Học khu liên lạc với trường, phụ huynh và cộng đồng về sự hữu hiệu của chương trình và dịch vụ cho học viên Anh ngữ.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Dữ liệu được thông báo rõ ràng trong nhiều hình thức, dùng ngôn ngữ quần chúng hiểu được.

1

B. Dữ liệu được thông báo bằng các ngôn ngữ chính trong cộng đồng trường.

4 3 2 1 0

C. Dữ liệu được dùng để động viên hổ trợ công chúng cho các chương trình và lề lối hữu hiệu.

4 3 2 1 0



THÀNH PHẦN 6: LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ HỌC KHU Tiêu chuẩn 6.1: Lãnh đạo học khu có kiến thức, hữu hiệu và mạnh mẽ thúc đẩy việc thực thi chương trình và lề lối hữu hiệu cho học viên Anh ngữ.

Tối thiểu hay


Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Gương Hoàn toàn

mẫu

0 1 2 3 A. Lãnh đạo Học khu và những người làm ra

quyết định có kiến thức về nhu cầu học viên Anh ngữ cũng như chương trình và lề lối hữu hiệu.

4

B. Lãnh đạo học khu thường lệ chú tâm chẳng những vào thành quả học hành mà còn vào vấn đề bình đẳng nữa.

4 3 2 1 0

C. Tổ chức có trình độ kiến thức cao và rành rẽ về học viên Anh ngữ.

4 3 2 1 0

D. Lãnh đạo học khu thường lệ tham gia vào việc huấn luyện để tăng kiến thức và sự thành thạo.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 E. Lãnh đạo học khu nuôi dưỡng 1 khung cảnh

học khu thúc đẩy được hổ trợ cho chương trình và dịch vụ chất lượng cho học viên Anh ngữ. F. Lãnh đạo học khu mời giáo viên chuyên môn và những người có ảnh hưởng khác tham gia tiến trình quyết định liên quan tới học viên Anh ngữ.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 G. Học khu tích cực tìm sự hổ trợ của cộng đồng

trong việc xây dựng và duy trì chương trình và lề lối hữu hiệu. H. Lãnh đạo học khu chịu trách nhiệm về thành tựu của học viên Anh ngữ.

4 3 2 1 0



Tiêu chuẩn 6.2: Học khu cung cấp kèm cặp chất lượng cao, hổ trợ học trình, dịch vụ phát triển chuyên môn và các dịch vụ khác cho giáo viên, giám hiệu và những thành viên khác của cộng đồng trường.

Một phần

Hoàn toàn

Tối thiểu hay



nhưng đang

tiến bộ

mẫu

3 0 4 1 A. Tất cả quản lý và chuyên viên dạy kèm giúp giáo viên và ban giám hiệu thi hành học trình cốt lõi một cách hữu hiệu với học viên Anh ngữ.

2

4 3 2 1 0 B. Tất cả quản lý và chuyên viên dạy kèm giúp

giáo viên và ban giám hiệu cải tiến giảng dạy và đánh giá học viên. C. Tất cả quản lý và chuyên viên dạy nhận diện, phát triển, cải tiến và phổ biến học trình chất lượng cao, theo tiêu chuẩn, đánh giá và tài nguyên học trình.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Tất cả quản lý và chuyên viên dạy kèm xây dựng và nuôi dưỡng các cộng đồng học hỏi chuyên môn ở cấp lớp, đoàn đội, trường, mạng lưới và học khu. Approved by the Board of Education 126 May 15, 2008 FCO: TT. Nov. 2008


Tiêu chuẩn 6.3: Học khu phân phối tài nguyên và cung cấp hổ trợ để bảo đảm rằng nhu cầu học viên Anh ngữ được giải quyết một cách hữu hiệu.

Một phần

Hoàn toàn

Tối thiểu hay



nhưng đang

tiến bộ

mẫu

3 0 4 1 A. Học khu phân phối nguồn tài trợ tổng quát đúng cách để cung cấp cho mỗi học viên học được chương trình giảng dạy thích hợp.

2

B. Phân phối tài trợ hợp với mục tiêu và ưu tiên cải tiến chương trình.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 C. Học khu cung cấp đủ nhân viên, học liệu, phát

triển nhân viên và các hổ trợ khác cải tiến trường cho đáp ứng mục tiêu chương trình. D. Tài nguyên được phân phối bình đẳng trong học khu và chương trình.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 E. Học khu tích cực tìm kiếm sự hổ trợ của

những người hợp tác cộng đồng trong việc xây dựng và duy trì chương trình cho học viên Anh ngữ.



Tiêu chuẩn 6.4: Học khu tích cực thúc đẩy và hổ trợ việc cải tiến chương trình và dịch vụ Học viên Anh ngữ trên cơ bản hàng ngày.

Tối thiểu

nhưng đang

tiến bộ

Một phần

Hoàn toàn



mẫu

2 3 4 0 A. Học khu hiện đang có những hệ thống rõ ràng cho kế hoạch cải tiến chương trình rộng lớn, thi hành và đánh giá.

1

4 3 2 1 0 B. Những nổ lực cải tiến chương trình dùng 1 tiến trình làm quyết định có tham gia dựa vào sự tham gia rộng rãi của những người có ảnh hưởng. C. Trách nhiệm giải trình cho những nổ lực cải tiến chương trình EL thì được định nghĩa và chia sẻ bởi mọi cấp.

4 3 2 1 0

4 3 2 1 0 D. Ưu tiên cải tiến chương trình học viên Anh

ngữ thì kết hợp chặt chẽ với các sáng kiến cải tiến khác của hệ thống.

4 3 2 1 0 E. Lãnh đạo và trách nhiệm cho cải tiến chương trình thì được học khu và trường chia sẻ, làm việc trong tinh thần cộng tác thật sự. F. Các trường xem lãnh đạo EL học khu và nhân viên hổ trợ là có kiến thức, có khả năng, hữu hiệu, nâng đỡ và đáng tin cậy.

4 3 2 1 0

G. Mối quan hệ giữa học khu và trường không đối nghịch nhau mà còn hợp tác và thân thiện.

4 3 2 1 0

H. Học khu đã thiết lập những hệ thống và khích lệ để thúc đẩy đổi mới và cải tiến cấp trường.

4 3 2 1 0

I. Thủ tục Học khu bảo đảm rằng mỗi mạng lưới và trường học đều tận dụng hữu hiệu tài nguyên mà học khu cung cấp.

4 3 2 1 0

J. Sự hữu hiệu của hổ trợ của học khu đối với trường thì được đánh giá.

4 3 2 1 0



Phụ lục D

Hướng dẫn theo dõi thực hiện Kế hoạch chính cho Học viên Anh ngữ

Học khu Thống nhất Oakland sẽ theo dõi việc thi hành Kế hoạch chính cho Học viên Anh ngữ và sẽ cung cấp hổ trợ và khích lệ cho trường học để bảo đảm thực hiện đầy đủ kế hoạch. Phạm vi theo dõi sẽ bao gồm chương trình và dịch vụ cấp trường cũng như hổ trợ được cung cấp ở mức học khu. Trách nhiệm giải trình của học khu về việc thực thi kế hoạch Tổ chức Lãnh đạo giáo dục và Tổ chức Dịch vụ sẽ chia sẻ trách nhiệm theo dõi việc thực thi các chương trình cấp trường và dịch vụ hổ trợ học khu. Mỗi đơn vị được nhận diện trong các điều lệ này sẽ chuẩn bị 1 văn bản báo cáo hàng năm cho Hội đồng Phối hợp Học viên Anh ngữ, bắt đầu từ tháng 5, 2009, mô tả mức độ thực thi chương trình và dịch vụ mà nằm trong phạm vi trách nhiệm của đơn vị. Tổ chức Lãnh đạo Giáo dục Mỗi NExO (Nhân viên điều hành mạng) sẽ theo dõi việc thực thi các chương trình và dịch vụ hổ trợ ở mỗi trường trong mạng lưới của mình. NExO sẽ lập một nhóm xét duyệt và sẽ tiến hành xèt duyệt chính thức ở mỗi trường mỗi 3 năm. Các xét duyệt hàng năm sẽ hoàn tất không trễ hơn ngày 30 tháng 3.NExO sẽ chuẩn bị 1 văn bản báo cáo những tìm thấy đề cập đến mỗi yếu tố bao gồm trong Đề mục Chất lượng Chương trình Học viên Anh ngữ OUSD và sẽ cộng tác với trường về việc phát triển Kế hoạch hành động để sửa chữa bất kỳ khiếm khuyết nào có trong chương trình. NExO sẽ có trong lãnh đạo cho chương trình và dịch vụ học viên Anh ngữ trong phạm vị đánh giá của mỗi hiệu trưởng.Tiêu chuẩn chuyên môn OUSD cho Lãnh đạo trường:Chương trình Học viên Anh ngữ sẽ thông báo 1 phần các tiêu chuẩn đánh giá. Trưởng nhân viên học tập và Trưởng Trách nhiệm giải trình sẽ gồm trong lãnh đạo của cải tiến chương trình Anh ngữ trong phạm vi đánh giá của mỗi nhân viên điều hành mạng mà họ coi sóc. Tổ chức Dịch vụ cộng đồng và gia đình Văn phòng cộng đồng và gia đình sẽ dẫn chứng bằng tài liệu là yêu cầu của DELAC thì được đáp ứng theo chính sách và hướng dẫn ghi trong Phần I cùa Kế hoạch chính EL. Văn phòng Cộng đồng và gia đình cũng sẽ chứng minh bằng tài liệu vào khoảng ngày 30 tháng 11 hàng năm, coi mỗi trường đã lập một ELAC chưa. Văn phòng cộng đồng và gia đình sẽ dẫn chứng bằng tài liệu rằng mỗi lý lịch học sinh lúc đầu và thủ tục đánh giá đều được thực thi theo các thủ tục ghi trong Phần II của Kế hoạch chính của EL và phụ huynh được thông báo kết quả đánh giá và đã được thông báo đúng cách các chương trình và giải pháp chọn lựa chương trình EL có ở mỗi trường. Văn phòng cộng đồng và gia đình sẽ theo dõi mức độ mà mỗi trường thực hiện trách nhiệm cho việc đánh giá và xếp chương trình học hàng năm của EL và thông báo cho phụ huynh kết quả đánh giá và xếp chương trình học. Văn phòng cộng đồng và gia đình sẽ báo cho mỗi NExO tình trạng thực hiện ở mỗi trường trễ nhất ngày 30 tháng 10 mỗi năm.



Văn phòng cộng đồng và gia đình sẽ chứng minh bằng tài liệu rằng những học sinh nào mà đạt tiêu chuẩn tái phân loại của học khu, như ghi trong Đoạn IV của Kế hoạch chính EL, thì được tái phân loại đúng lúc và phụ huynh được mời tham gia tiến trình tái phân loại. Nhân viên Văn phòng cộng đồng và gia đình sẽ chuẩn bị và trình bày 1 báo cáo hàng năm cho Hội đồng phối hợp học viên Anh ngữ trong tháng 5 đề cập tới những lãnh vực trách nhiệm. Trưởng nhân viên trách nhiệm giải trình sẽ đánh giá giám đốc Văn phòng cộng đồng và gia đình, một phần, về mức độ mà những lãnh vực trách nhiệm đã được thi hành. Tổ chức các dịch vụ Tổ chức các dịch vụ sẽ theo dõi thực hiện các dịch vụ hổ trợ cung cấp cho Tổ chức Lãnh đạo giáo dục và các trường, không bao gồm các trách nhiệm dành cho ELO. Nhân viên điều hành của Dịch vụ và Hổ trợ ban Nhân sự sẽ dẫn chứng bằng tài liệu rằng lề lối của học khu về tuyển lựa, thuê mướn và lưu giữ giáo viên có năng lực phù hợp với ủy nhiệm ghi trong Phần V của Kế hoạch chính EL. Nhân viên điều hành của ban Nhân sự hay đại diện sẽ chuẩn bị và trình bày 1 bản báo cáo hàng năm, vào tháng 10, cho Hội đồng phối hợp Học viên Anh ngữ, mô tả mức độ mà tiêu chuẩn tuyển lựa, thuê mướn và lưu giữ đạt được trong năm học qua. Báo cáo hàng năm cũng sẽ cung cấp dữ liệu xu hướng ba năm nhận diện con số giáo viên có giấy phép dạy ELD, SDAIE và song ngữ và con số giáo viên đang huấn luyện và 1/ đang đạt tiến bộ tới giấy phép hay là 2/ không đạt tiến bộ đúng mức. Nhân viên điều hành của Ban nghiên cứu và đánh giá sẽ dẫn chứng bằng tài liệu rằng thủ tục ghi trong Phần IV của Kế hoạch chính EL đã được thực thi. Nhân viên điều hành của Nghiên cứu và đánh giá sẽ chuẩn bị 1 bản báo cáo hàng năm, vào tháng 10, cho Hội đồng phối hợp Học viên Anh ngữ, mô tả mức độ mà hệ thống quản lý dữ liệu và hệ thống đánh giá thì hiện có để đánh giá các chương trình và dịch vụ hổ trợ học viên Anh ngữ. Nhân viên điều hành Dịch vụ giảng dạy sẽ bảo đảm rằng nhân viên của Dịch vụ hổ trợ Anh ngữ hợp tác với Tổ chức Lãnh đạo giáo dục, với các trường và với Tổ chức Cộng đồng và Gia đình để thúc đẩy việc thực thi Kế hoạch chính EL và hổ trợ tiến trình theo dõi. Học khu sẽ bảo đảm rằng Dịch vụ hổ trợ học viên Anh ngữ có đủ nhân viên để làm các dịch vụ hổ trợ chất lượng cao cho trường và cho các đơn vị khác ở cấp học khu. Dịch vụ hổ trợ học viên Anh ngữ sẽ phối hợp các hoạt động báo cáo hàng năm với Hội đồng Phối hợp Học viên Anh ngữ. Trưởng nhân viên Dịch vụ hổ trợ sẽ bao gồm các lãnh vực trách nhiệm nhận ra ở trên trong phạm vi đánh giá của nhân viên điều hành Dịch vụ giảng dạy, Nhân viên điều hành Ban Nhân sự và Hổ trợ và nhân viên điều hành Nghiên cứu và Đánh giá. Trách nhiệm giải trình của trường học trong việc thực hiện Hiệu trưởng chịu trách nhiệm bảo đảm tất cả chương trình và dịch vụ Học viên Anh ngữ thì ăn khớp với Kế hoạch chính EL Theo đó, nhà trường phải dẫn chứng bằng tài liệu rằng -

• Chương trình giảng dạy phù hợp với mô tả chương trình ghi trong Kế hoạch chính; • Mỗi học viên Anh ngữ được xếp vào 1 chương trình giảng dạy thích hợp và phụ huynh

được thông báo đúng mức;



• Mỗi học viên Anh ngữ hàng ngày được học môn Phát triển Anh ngữ, thích hợp với trình

độ Anh văn của cháu; • Mỗi học viên Anh ngữ đều theo học được học trình cốt lõi; • Mỗi học viên Anh ngữ đều hưởng được tất cả các chương trình và dịch vụ hổ trợ; • Tiến bộ của mỗi học viên Anh ngữ được đánh giá trên cơ bản hàng ngày; • Học viên Anh ngữ nào không đạt tiến bộ đều được dạy kèm, giải quyết nhu cầu cá nhân; • Dịch vũ dạy kèm được đánh giá về sự hữu hiệu.

Hiệu trưởng chịu trách nhiệm giám sát tích cực dịch vụ giàng dạy học viên Anh ngữ trên cơ bản hàng ngày. Hiệu trưởng cũng phải bảo đảm rằng hệ thống trường được ủy thác thì hiện có để hổ trợ việc thành công của học viên Anh ngữ. Mỗi trường phải dẫn chứng bằng tài liệu rằng -

• Trường liên lạc với phụ huynh và mời phụ huynh tham gia giáo dục thích hợp; • Nhân viên có giấy phép được phân công dạy học viên Anh ngữ; • Hoạt động phát triển chuyên môn giải quyết thích đáng các nhu cầu của học viên Anh

ngữ; • Tài nguyên được phân phối hữu hiệu và công bằng để phục vụ nhu cầu của học viên Anh

ngữ; • Chi tiêu ngân sách thì phù hợp với yêu cầu của tiểu bang và liên bang; • Tất cả các yêu cầu khác về thủ tục ghi trong Kế hoạch chính EL đều đạt.

Là 1 phần của tiến trình kế hoạch mức trường hàng năm, trường phải dánh giá chương trình và dịch vụ học viên Anh ngữ của trường, dùng Tiêu chuẩn Phân phối Chương trình học viên Anh ngữ Cấp trường, có trong Kế hoạch chính EL - Phụ lục B và những phương tiện và thủ tục khác do Học khu cung cấp. Học khu sẽ tiến hành xem xét chương trình và dịch vụ hổ trợ học viên Anh ngữ của mỗi trường mỗi 3 năm một lần, dùng Đề mục Chất lượng chương trình học viên Anh ngữ. Dựa trên những tìm thấy trong xem xét, trường sẽ làm việc cộng tác với học khu để phát triển Kế hoạch Hành động hầu sửa chữa bất kỳ khiếm khuyết nào có của chương trình. Trường sẽ dùng 1 tiến trình dò hỏi để nhận ra những lãnh vực nhu cầu và hành động chiến lược giải quyết các nhu cầu đó.


KẾ HOẠCH CHÍNH VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ DỊCH VỤ ANH NGỮ Plan for... · trợ hữu...

Documents

Transcript of KẾ HOẠCH CHÍNH VỀ CHƯƠNG TRÌNH VÀ DỊCH VỤ ANH NGỮ Plan for... · trợ hữu...