K H > ? J @ : G B€¦ · 1.2 Цели и задачи реализации программы...

2

№п/п СОДЕРЖАНИЕ Стр

Содержание 1

I Целевой раздел 2

1. Пояснительная записка основной образовательной

программы МБДОУ д/с «Светлячок»

2

1.1 Введение 2

1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 3

1.3 Принципы и подходы к реализации программы 5

1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития

детей раннего и дошкольного возраста.

6

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

8

2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС

дошкольного образования

8

2.2. Целевые ориентиры образования раннем возрасте 9

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 9

2.4 Планируемые результаты освоения программы в конце 3 го года жизни 10



2.7 Система оценки результатов освоения программы 19

II Содержательный раздел 22

1. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с

учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий,

обеспечивающих реализацию данных программ.

22

2. Коррекционная педагогика в группах комбинированной направленности 38

2.1 Перспективно-тематическое планирование занятий в старшей группе 43

2.2 Перспективно-тематическое планирование занятий в подготовительной группе 45

3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

47

4. Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием

здоровья.

54

5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 55

5.1 Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ 55

5.2 Преемственность ДОУ и школы 58

5.3. Взаимодействие с социумом 59

5.4 Кружковая деятельность 60

6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

61

7. Приоритетное направление деятельности ДОУ «Познавательное развитие» 65

III Организационный раздел 83

1. Режим дня 83

2. Календарно-тематическое планирование 84

3. План непосредственно-образовательной деятельности 86

4. Организация развивающей предметно-пространственной среды 90

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка основной образовательной программы МБДОУ д/с

«Светлячок» г.о. Котельники Московской области

1.1. Введение

Общие сведения о ДОУ

Наименование

образовательного

учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение детский сад комбинированного вида «Светлячок»

Краткое название МБДОУ д/с «Светлячок» Год основания 1963 г. (корпус 34), 1953

(корпус 35)

Тип ОУ Бюджетное дошкольное образовательное учреждение Вид ОУ Детский сад комбинированного вида Форма собственности Муниципальная Адрес РФ, 140054 г. Котельники, Московской области мкр. Ковровый д. 34,

35 контакт. телефон (495) 559-73-44; (495) 559-14-22; (495)559-73-45 Адрес электронной почты [email protected] ФИО руководителя Дорошенко Елена Николаевна

Нормативно-правовое обеспечение необходимые количество и качество документации, обеспечивающей деятельность и ответственность

учреждения как юридического лица по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования Лицензия № 65094 от 15.10.2010 года по 15.10.2015г., Министерство

образования Московской области Категория

Устав МБДОУ от «02» апреля 2015 г. Организационно-правовая

форма Бюджетное учреждение

Организация и координация

деятельности Реализация образовательной программы дошкольного образования

Адрес учредителя РФ, 140054 г. Котельники, Московской области, ул.

Железнодорожная, д.5 Формы государственно-

общественного управления Оперативное

Режим работы 12 часов – группы дневного пребывания

Основная образовательная программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ

д/с «Светлячок» в составе: зам.зав. по ВР Терентьева И.В., старший воспитатель Музалева

О.В., педагог – психолог Жабкина А.С., учителя-логопеды: Колокольникова Т.В. и Курбатова

Ю.В., инструктор по физкультуре Печенин Д.Б., музыкальный руководитель Житковская Н.В.,

воспитатель Черепнева В.Е.

Программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей

образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и

запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования.

Содержание Образовательной программы МБДОУ д/с «Светлячок» составлено на

основе примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.

5

Используемые парциальные программы:

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

«Дошколка.ру» под редакцией С. П. Циновская.

Основная образовательная программа МБДОУ д/с «Светлячок» разработана в

соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября 2013 г. N 1155);

Закон Московской области от 27.07.2013 N 94/2013-ОЗ "Об образовании";

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного

образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года

№1014 г. Москва);

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об

утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и

планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы

определяются ФГОС дошкольного образования, Устава ДОУ, реализуемой примерной

программой дошкольного образования «От рождения до школы», приоритетного направления –

«Познавательное развитие», на основе анализа результатов предшествующей педагогической

деятельности, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится дошкольное

образовательное учреждение.

Цель реализации основной образовательной программы дошкольного

образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических

и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на:

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих

способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и

соответствующим возрасту видам деятельности;

на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

6

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального

статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в

целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

7. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,

формирования предпосылок учебной деятельности.

8. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей.

9. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

10. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

11. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного

учреждения и семьи.

12. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного

возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Уточняя и дополняя задачи реализации Образовательной программы, необходимо отметить, что

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при

систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской

активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном

образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его

культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок,

степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и

всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений

совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы

ознакомления с региональными особенностями Московской области.

7

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного

края.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

В Образовательной программе на первый план выдвигается развивающая функция

образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств.

Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа

обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки

духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как

процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,

мораль, искусство, труд).

Образовательная программа МБДОУ д/с «Светлячок»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие

ребенка; обучение понимается, как целенаправленный, специально организованный процесс

взаимодействия взрослого и ребенка, в котором и происходит передача взрослым и

присвоением ребенком социального опыта. Применение принципа развивающего образования

ориентирует педагогов на построение образования в зоне ближайшего развития ребенка.

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости

содержание ОП соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики

отбор образовательного материала для детей учитывают не только зоны их ближайшего

развития, но так же возможность применения полученной информации в практической

деятельности детей.

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать

поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются

такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями

образовательных областей;

Принцип интеграции реализуется:

- через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных

образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению

образовательных областей);

- интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также

основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;

- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования,

социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста,

представляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их

позитивную социализацию.

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

8

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает

объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой

темы при организации воспитательно-образовательного процесса. При этом в качестве тем

могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализации проектов,

сезонные явления в природе, праздники, традиции.

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса

тесно взаимосвязана с интеграцией детских деятельностей.

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной

деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• используется принцип адаптивности, который реализуется:

- через адаптивность предметно-развивающей среды каждого дошкольного учреждения к

потребностям ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей комфорт ребенка, сохранение и

укрепление его здоровья, полноценное развитие;

- адаптивность ребенка к пространству дошкольного учреждения и окружающему

социальному миру.

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их

деятельности является игра;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными

группами и между детским садом и начальной школой.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,

родители (законные представители), педагоги.

Возрастная категория Направленность групп Количество групп

От 2 до 3 лет Общеразвивающая 1



От 5 до 6 лет Комбинированной направленности 2

От 6 до 7 лет Комбинированной направленности 2

Всего 10 групп 236 детей

Кадровый потенциал

Детский сад обеспечен необходимым количеством педагогов, уровень подготовки которых

соответствует аттестационным требованиям.

Общее количество педагогов

Педагогический состав по штату Должность Кол-во единиц % обеспеченности

кадрами Заведующий 1 100 Заместитель заведующего по ВР 1 100 Старший воспитатель 1 100 Воспитатель 20 100 Музыкальный руководитель 2,5 80

9

Учитель-логопед 5 80 Инструктор по физической культуре 1 100 Педагог-психолог 1 100

Квалификационный ценз педагогов Высшая квалификационная категория: 7 Первая квалификационная категория: 11 Вторая квалификационная категория 1 Соответствие занимаемой должности 1 Не имеют квалификационной категории 11

Образовательный ценз педагогов Высшее профессиональное: 15 Среднее профессиональное: 9 Непрофессиональное: 6

Возрастной ценз педагогов Старше 55 лет 6 46-55 лет 5 36-45 лет 7 26-35 лет 12 До 25 лет 1

Педагогический стаж 25 лет и выше 6 10 – 25 лет 12 5-10 лет 5 0-5 лет 8

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители

воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически

комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с

родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

Количество детей 236

Количество семей 229

Особенности семьи Из них: полных 203

Неполных 26

19

3 Многодетных

Проблемных

Опекунов 2

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной примерной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под

редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой.

10

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного

образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения

уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий

разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также

системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного

образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо

ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного

возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость

определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки

соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой

аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно

целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской

Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках

мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на

наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения

в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации

Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного

образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

11

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и

искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения

речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности.

12

2.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В КОНЦЕ ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ1

Социально-

коммуникативное

развитие

Ребенок адаптирован к посещению образовательного учреждения:

спокойно остается в группе, играет и общается с детьми, с педагогом,

обращается за помощью к педагогу, довольно быстро успокаивается в

случае расстройства, пользуется туалетом в группе; в группе полного дня

принимает пищу и спит в группе

Ребенок понимает и принимает основные правила поведения в группе

(распорядок дня, режимные моменты), готов ориентироваться на просьбы

и указания педагога

Ребенок играет с другими детьми, участвует в организованной педагогом

совместной деятельности, ориентируясь на действия педагога и других

детей

Малыш осваивает способы конструктивного взаимодействия (сначала

выражает свое желание словами, может попросить о чем-то,

поблагодарить, поменяться, подождать своей очереди). Тем не менее, на

этом возрастном

этапе необходима большая помощь взрослого для организации

конструктивного взаимодействия между детьми

Ребенок реагирует на эмоции других людей, сожалеет, если кто-то

расстроен, плачет

Ребенок играет в сюжетные игры, используя в игре предметы-

заместители. При этом выполняет цепочку из 2—3 разных игровых

действий

Ребенок осваивает навыки самообслуживания: ест самостоятельно, моет

руки и вытирает полотенцем, снимает и надевает удобную одежду,

застегивает молнию, «липучку» (уличную одежду и обувь с помощью

взрослого), пользуется горшком или туалетом

Познавательное

развитие

Ребенок овладевает различными орудийными действиями: пользуется

ложкой, чашкой, зубной щеткой, расческой, лопаткой, формочкой,

кисточкой, и т.д. Ребенок может самостоятельно придумать способ

решения стоящей перед ним задачи, подобрав нужное орудие (например,

выловить кораблик из лужи лопаткой или веткой)

Ребенок использует в своей деятельности прямые и обратные действия и

понимает между ними связь (если рассыпалось, можно собрать; если

налил, можно вылить и т.д.)

Ребенок строит башенки из кубиков (размер кубика не менее 4×4 см),

собирает простые разрезные картинки из 2—4 частей, собирает

пирамидку из 4—5 колец, располагая кольца в порядке убывания размера,

вкладывает простые крупные вкладыши на свои места (доска Сегена)

Ребенок различает и называет основные цвета (красный, желтый, синий,

зеленый), различает и соотносит основные геометрические фигуры (круг,

квадрат, треугольник), сравнивает предметы по величине (большой — ма-

ленький). Ребенок понимает значение слов «такой же», «одинаковый»,

«разный» (применительно к цветам и форме, а также нахождению парных

предметов)

1 Циновская С. П. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Дошколка.ру». —

М. : Издательство «Экзамен», 2015. — 239,

13

Ребенок знает основные части тела и лица; знает имена своих ближайших

родственников, может их назвать; имеет представление о некоторых

социальных ролях (продавец, водитель, воспитатель, доктор); имеет

представление о некоторых погодных явлениях (солнышко - тепло, снег -

холодно, дождь -мокро); узнает на картинках и в игрушках домашних

животных, лесных животных, отличает животных от птиц

Речевое

развитие

Ребенок общается с окружающими, по мере своих возможностей

используя речь (короткие фразы и жесты, распространенные

предложения). Речь спонтанная, эмоциональная, соответствующая

ситуации

Ребенок в состоянии ответить на простой «внеситуативный» вопрос – о

том, что в данный момент не находится перед глазами (о ком-то из

близких ребенка, о его домашней обстановке)

Ребенок ориентирован на речь окружающих, его поведение можно

регулировать с помощью речи. Ребенок может комментировать свои

действия, соотносит речь и действие

Ребенок понимает обращенную к нему речь в полном объеме; активно

задает вопросы: «кто это?», «что это?»; в лексикон малыша входят не

только конкретные понятия («машинка», «платок»), но и некоторые

обобщенные понятия (посуда, одежда, игрушки).

Художественно-

эстетическое

развитие

Ребенок вместе со взрослым рассматривает книгу с крупными

иллюстрациями, слушает содержание книги в пересказе взрослого или

слушает чтение коротких текстов. Самостоятельно рассматривает книжки

с картинками

Ребенок с удовольствием участвует в разных видах изобразительной

деятельности: рисует красками, карандашами, мелками, фломастерами,

лепит, наклеивает аппликации. Видит предметный смысл в своих

рисунках, дает им названия.

Подпевает знакомые песни, правильно следуя за течением мелодии.

Совершает плясовые движения под музыку или движения, необходимые в

музыкальной игре, ориентируясь сначала преимущественно на показ

педагога, затем преимущественно на характер звучащей музыки

Физическое

развитие

Ребенок достаточно координирован, при ходьбе перешагивает через

препятствия, может без опоры забраться на невысокую ступень и

спуститься с нее, может пройти по дорожке шириной 20 см, не наступая

на края. Может ногой бить по мячу.

Ребенок может прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед;

может произвольно приподниматься на цыпочки и ходить на цыпочках;

приседать на корточки и подниматься; делать наклоны корпусом в

стороны и вперед

Ребенок легко повторяет за взрослым движения рук, кистей (махи в

разные стороны, сгибание, вращение).

Ребенок обучается двигаться в составе группы, ориентируясь на

местоположение и движение других детей и педагога.

Дети осваивают игру в мяч – катать и бросать мяч друг другу, ловить,

догонять. Начинается освоение трехколесного велосипеда.

14


В КОНЦЕ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ2

Социально-


развитие

Ребенок заинтересован в общении с другими детьми, рассматривает их

как партнеров по игре. Ребенок испытывает потребность в общении со

взрослыми: обращается за помощью, задает вопросы на познавательные

темы, так как знает, что от взрослого можно узнать что-то новое,

интересное. Круг значимых для ребенка взрослых людей шире, чем его

семья, в него могут входить воспитатель в садике, ведущий кружка по

рисованию, знакомая соседка, которая рассказывает интересные истории

и т.д.

Ребенок распознает явно выраженные эмоциональные состояния (свои,

других людей), может обозначать их словами (грустный, веселый,

сердитый, испуганный, удивленный), ребенок строит предположения о

причинах этого состояния.

Ребенок осознает правила поведения и взаимодействия с другими детьми

(что нельзя бить, толкать, обижать словами, вырывать что-то из рук,

разрушать постройки) и чаще всего придерживается их. Саморегуляция

ребенка пока еще недостаточна, поэтому случается импульсивное

нарушение правил на волне ярких эмоций.

Ребенок умеет выражать свои намерения, желания, согласие или

несогласие в речевом общении, умеет обращаться с просьбой, предлагать

обмен игрушками, предлагать свою помощь и т.д.

Ребенок понимает правила групповых игр, умеет ждать своей очереди

В конфликтной ситуации ребенок выражает свою позицию словами,

пытается договориться со сверстником, в случае необходимости

обращается к взрослому за помощью

Ребенок сопереживает другим людям, героям книг и представлений. Если

кто-то из детей или взрослых расстроен, ребенок с помощью другого

взрослого ищет способ, чтобы утешить его.

Ребенок умеет обращаться по имени к детям, по имени и отчеству ко

взрослым; чаще всего здоровается при встрече и прощается при

расставании (исключение могут составлять малознакомые или

несимпатичные ребенку люди); знает и использует в повседневном

общении вежливые слова («спасибо», «пожалуйста», «извините»).

К пяти годам ребенок один, в паре или в небольшой группе других детей

способен разыгрывать свой собственный игровой сюжет из цепочки

игровых действий либо поддерживать сюжет, предложенный другим

ребенком. При этом ребенок принимает на себя игровую роль, выполняет

действия, соответствующие роли, говорит от имени своего персонажа.

Ребенок ориентируется на правила безопасного поведения в быту и на

прогулке; распознает свое недомогание и сообщает о нем взрослому.

Ребенок умеет самостоятельно одеваться и раздеваться (прибегает к

помощи воспитателя в случае тугих, неудобных застежек, резиновых

штанов и т.п.), складывать свою одежду, убирать ее на место; аккуратно

пользоваться туалетом; есть ложкой, вилкой, убирать после еды посуду со

стола; убирать игрушки на место; мыть и убирать после себя кисти,

стаканчики для красок.

С помощью взрослого складывает одеяло, застилает постель, стирает со

стола, наводит порядок на столе, на полке. К пяти годам взрослые

2 Циновская С. П. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Дошколка.ру». —

М. : Издательство «Экзамен», 2015. — 239,

15

активно привлекают детей к помощи в домашних делах, давая несложные

поручения по ходу выполнения какого-либо дела («принеси, пожалуйста,

веник, совок», «помоги размешать салат», «помоги накрыть стол к чаю»,

«собери все обрезки бумаги и выброси в мусорное ведро» и т.д.).


Развитие

В совместной деятельности со взрослым ребенок увлекается

познавательным интересом взрослого, при руководстве и поощрении

взрослого экспериментирует со свойствами предметов, материалов.

Ребенок любознателен, из бесед со взрослыми, книг, мультфильмов

черпает информацию об окружающем мире, запоминает новые слова, что

отражается в сюжетной игре, которая становится более разнообразной.

К концу возрастного периода: у ребенка сформированы наиболее

распространенные обобщающие понятия (одежда, обувь, посуда,

продукты, мебель, игрушки, транспорт, животные, птицы, фрукты,

овощи); ребенок различает и называет следующие цвета: красный,

желтый, оранжевый, розовый, синий, голубой, зеленый, белый, черный,

серый, фиолетовый, коричневый; различает и называет геометрические

фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.

Ребенок сравнивает предметы: длинный -короткий, высокий - низкий,

широкий -узкий. Предметы должны быть специально подобраны

педагогом, так, чтобы разница была очевидной и чтобы легко было

сориентироваться именно на тот параметр, по которому предполагается

проводить сравнение (например, две ленточки разной длины, но

одинаковой ширины).

Ребенок расставляет (раскладывает) 5-8 предметов в ряд по возрастанию

или убыванию размера (предметы должны быть специально подобраны,

см. выше).

Ребенок: пересчитывает до пяти предметов (или изображений на

картинках); называет числа до 10 в правильной последовательности;

совершает счетные операции в пределах 5 с опорой на счетный материал

или без опоры; сравнивает количество предметов в группах (при помощи

визуальной оценки, приема установления взаимно-однозначного

соответствия, при помощи пересчета).

Ребенок ориентируется в направлениях, может сказать, что находится

перед ним, что спереди, что сзади, что сбоку. Правильно понимает и

выполняет несложные инструкции с предлогами (в, на, под, над, за, перед,

рядом, около, возле, между).

Ребенок может назвать части суток (утро, день, вечер, ночь) и времена

года (зима, весна, лето, осень) в правильной последовательности, имеет

представление об их характерных признаках. Понимает значение слов

«сегодня», «завтра», «вчера», правильно их употребляет.

Речевое

развитие

Ребенок высказывается на разные темы, в том числе не касающиеся

текущей ситуации, по собственной инициативе и по вопросу взрослого

или сверстника. Ребенок умеет задавать разные вопросы.

Ребенок говорит достаточно развернутыми предложениями, использует

различные части речи. Ребенок может составить короткий рассказ по

сюжетной картинке или, описывая какой-либо предмет, может кратко

пересказать знакомую сказку.

В целом речь ребенка звучит грамматически правильно, встречаются

редкие аграмматизмы (в основном сложные формы словоизменения).

Ребенок умеет говорить выразительно, эмоционально, меняя силу голоса,

интонацию

Ребенок на слух улавливает общий звук в ряду из 3—4 простых слов.

16

Например, сок, рис, стул, коса.



развитие

У детей формируется интерес к произведениям искусства, они с

удовольствием слушают рассказ воспитателя о них, задают вопросы. Дети

переносят в свою игру мотивы из прослушанных произведений художест-

венной литературы.

Дети обращают внимание на эстетическую сторону вещей, описывают ее

словами («красивый», «яркий», «узорный», «разноцветный» и др.)

Ребенок создает аппликации и конструкции из природных материалов по

образцу, сохраняя «структуру» предмета (взаимное расположение частей

и их ориентацию в пространстве).

Ребенок умеет достаточно узнаваемо изображать различные предметы,

людей, животных (сохраняет общую «структуру» предмета, изображает

характерные детали, хотя пропорции могут быть сильно искажены).

Ребенок создает свой рисунок согласно замыслу, подбирая цвет, средства

художественной выразительности. Часто рисование превращается в

своеобразную игру – по мере разворачивания сюжета рисунка ребенок

продолжает свой рассказ и добавляет новые детали и новых персонажей.

Таким образом могут получаться многофигурные композиции,

объединенные фантазийной темой, замыслом ребенка.

Ребенок владеет основными приемами лепки: разминание материала,

раскатывание скалкой, придание формы шара, вытянутой формы,

«вытягивание» частей из основной формы, соединение отдельно

слепленных частей.

Ребенок обучается работе с ножницами (режет по прямой, по кругу,

отрезает кусочки заданного размера); с кистями и красками (обмакивает

кисть в стакан с чистой водой, аккуратно набирает краску, полощет

кисть); со скалкой, стеками и формочками для лепки; с клеем для

аппликации.

Ребенок интересуется прослушиванием музыкальных произведений,

песен, стихов, художественной прозы; может спокойно слушать, тихо

занимаясь каким-то делом или рассматривая картинки, не мешает слушать

другим.

Ребенок поет и подыгрывает на музыкальном инструменте, соблюдая

ритм, делая необходимые паузы, ориентируясь на звучание других

голосов (инструментов). При пении более или менее успешно передает

мелодию, регулирует высоту и силу своего голоса.

Во время танца и музыкально-двигательных игр ребенок соотносит свои

движения с характером музыки, соответственно изменяет скорость и

характер своих движений, может остановиться в нужный момент. Ребенок

может выразительно изображать с помощью пантомимы движения

животных, птиц, машин.


развитие

Ребенок достаточно ловок, вынослив; применяет в игровых и жизненных

ситуациях навыки, полученные на занятиях по физической культуре.

Ребенок выполняет упражнения, которые демонстрирует педагог,

ориентируясь на показ и устную инструкцию.

Ребенок может двигать руками, кистями рук и пальцами, совершая

одновременно обеими руками однонаправленные или разнонаправленные

движения (разнонаправленные в медленном темпе).

Ребенок может произвольно изменять скорость и направление движения,

по сигналу останавливаться, неподвижно удерживать заданную позу до 5

секунд. Соотносит свои движения с движениями других детей, умеет

17

двигаться в колонне (друг за другом), по кругу, в паре.

Ребенок успешно преодолевает различные препятствия (перешагивает,

перепрыгивает, перелезает).

Ребенок ориентируется в пространстве зала, легко выполняет инструкции

на ориентировку (находит заданный угол и сторону зала, понимает, что

значит «встаньте лицом к окну», «встаньте друг за другом», «повернитесь

в другую сторону» и т.п.).

Ребенок активно принимает участие в подвижных играх, спортивных

занятиях, закаливающих мероприятиях.


В КОНЦЕ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ3

Социально-


развитие

Ребенок общается с окружающими детьми и взрослыми доброжелательно,

вежливо. При участии и подсказке взрослого ребенок предлагает свою

помощь тем, кто испытывает затруднения, старается утешить тех, кто

расстроен, извиняется, если обидел кого-то или причинил неудобство.

Ребенок учитывает желания, намерения и действия других детей в

группе.

Ребенок владеет навыками диалога: умеет выслушивать собеседника,

отвечать более или менее развернуто и аргументировано.

В конфликтной ситуации со сверстником ребенок действует

конструктивно: словами объясняет свою позицию, предлагает

компромиссный вариант, обращается к взрослому за помощью, если

договориться не удалось; при участии взрослого приносит извинения,

если обидел другого ребенка.

Ребенок умеет заботливо вести себя с близкими, если они нуждаются в

его помощи (определять ситуацию усталости, недомогания, грусти

близкого человека, предлагать свою помощь, утешать)

При участии взрослого дошкольник может действовать совместно с

другим ребенком или группой детей – совместно планировать

деятельность, распределять роли, обязанности. Ребенок проявляет

усердие к своей части работы, старается выполнить ее до конца ради

достижения общей цели.

Ребенок придумывает новые темы для сюжетно-ролевой игры, новые

сюжетные повороты в игре, может продолжать игру достаточно долго,

даже в течение нескольких дней. Ребенок умеет принимать на себя роль

того или иного персонажа и старается изобразить не только его действия,

но и манеру поведения, интонации и т.д.

Ребенок знает о существовании различных народностей и культур, о том,

что его родная страна - это общий дом для людей разных

национальностей. Поведение ребенка в отношениях со сверстниками

других национальностей ничем не отличается от его обычного поведения.

Ребенок знает о существовании людей с ограниченными возможностями

здоровья, при участии и подсказке взрослого замечает таких людей на

улице, думает, чем он может быть им полезен, в случае необходимости

предлагает свою помощь. То же касается пожилых людей.

Ребенок бережно относится к растениям, не рвет и не ломает их без

необходимости, сочувственно относится к животным, знает, что они

могут испытывать боль, голод, холод, разные чувства. Владеет

3 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Дошколка.ру» / С. П. Циновская. —

М. : Издательство «Экзамен», 2015. — 239

18

первоначальными навыками ухода за растениями и животными.

Ребенок умеет вести себя в общественных местах (говорить негромко, не

создавать неудобств окружающим людям, здороваться и прощаться,

обращаться к незнакомым взрослым на вы, вежливо поддерживать

беседу).

Ребенок интересуется историей родной страны, вместе с

заинтересованным взрослым любит посещать исторические места,

памятники архитектуры и истории, музеи, узнавать про быт и историю

разных народов.

Ребенок придерживается правил безопасного поведения в разных

ситуациях в присутствии взрослого и в его отсутствие.


Развитие

Ребенок с интересом поддерживает познавательную и исследовательскую

деятельность, предложенную взрослым, а также самостоятельно

планирует и осуществляет разнообразные «эксперименты» с веществами

и предметами.

Ребенок пытается самостоятельно делать выводы по результатам своих

исследовательских действий и жизненного опыта.

У ребенка формируется сфера интересов, одни темы он явно

предпочитает другим. Ребенок может целенаправленно искать

информацию на интересующую его тему (задавать вопросы взрослым,

листать книги, энциклопедии и т.д.).

Ребенок наблюдателен, любознателен, внимателен к происходящему

вокруг него.

Ребенок начинает овладевать системой родо-видовых понятий (например,

одежда бывает летняя, зимняя, демисезонная; летняя одежда — это

шорты, панама и т.д.); способен по заданию взрослого менять критерий

классификации: группировать предметы по внешним признакам (цвет,

форма, размер, толщина) или по функциональным, или родо-видовым

основаниям; выполняет логические операции обобщения и

классификации не только на реальных предметах, но и на предметных

изображениях.

Ребенок способен мыслить по аналогии: когда взрослый показывает

определенный способ действия, ребенок может применить его в

несколько иных условиях, решая аналогичную задачу (например,

сконструировать домик по тому же принципу, но из другого материала

или с дополнительным условием и т.д.).

Ребенок выкладывает в ряд до 10 предметов, ранжируя их по различным

параметрам (длине, ширине, высоте), даже если предметы различаются

между собой незначительно. При этом ребенок может сам выделить тот

признак, по которому он будет раскладывать предметы. Также ребенок

умеет выполнять аналогичное задание на картинке (графическим

способом ранжируя предметы на картинках).

Ребенок ориентируется в пространстве вокруг себя, владеет понятиями

«право» -«лево», может обозначить пространственное расположение

неодушевленных предметов («окно слева от двери»).

Ребенок успешно справляется с конструированием по образцу: верно

копирует форму, взаимное расположение деталей и пространственные

отношения. Ребенок конструирует не только по образцу, но и по схеме.

При соответствующем обучении ребенок способен самостоятельно

составлять схематические изображения реальных объектов и затем

конструировать их. Также ребенок может создавать простую

конструкцию по словесному описанию. Способности к конструированию

19

сильно отличаются у разных детей, поэтому степень сложности

предлагаемых образцов и схем подбирается индивидуально для каждого

ребенка.

Ребенок владеет пересчетом предметов (до 12), знает числовой ряд до 12 и

может произнести его в прямом и обратном порядке. Умеет называть

«соседей числа» (предыдущее и последующее к названному).

Ребенок понимает смысл сравнения чисел, может сказать какое число

больше, какое меньше или числа равны. Умеет сравнивать количества

предметов (визуально, выстраивая взаимно-однозначное соответствие,

при помощи пересчета). Знает математические знаки «больше»,

«меньше», «равно».

Ребенок совершает счетные операции в пределах 10 (устно, на пальцах

или на счетном материале). Ребенок знаком с написанием цифр и

математических знаков («плюс», «минус»).

Ребенок умеет отвечать на вопрос простой задачи, например: «На дереве

было 5 яблок, 3 яблока упали на землю. Сколько яблок осталось на

дереве?»; составляет с помощью педагога простые арифметические

текстовые задачи на сложение и вычитание (устно или на счетном

материале).

Ребенок ориентируется на листе бумаги: может по просьбе взрослого

найти левый верхний угол, правый нижний и т.д.; находит стороны листа

(правую, левую и т.д.); умеет рисовать по клеточкам, по линейкам.

У ребенка сформированы представления об окружающем мире в

соответствии с программой: о жизни людей, о живой и неживой природе,

а также первичные представления об экологии, космологии, исчислении

времени.

Ребенок может использовать полученные знания в своей деятельности:

ответить на вопросы педагога по теме; составить небольшой рассказ по

теме (с опорой на иллюстрацию, схематический рисунок); привести

примеры и аналогии из собственной жизни, из жизни семьи; отразить

полученные знания в рисунке, поделке, сюжетной игре; выполнить

задание на печатной основе по теме; актуализировать пройденный

материал в дидактической игре.

Речевое

развитие

Ребенок активно участвует в речевом общении со сверстниками и

взрослыми. По собственной инициативе или отвечая на вопрос, ребенок

может рассказывать о событиях из своей жизни, любимых игрушках,

сказочных персонажах и т.д.

Ребенок владеет различными формами обращений, вежливых слов,

применяет их в зависимости от ситуации (например, может поздороваться

по-разному: «доброе утро», «добрый день», «добрый вечер», «привет»,

«здравствуйте»). Умеет называть взрослых по имени и отчеству,

обращаться на вы

Ребенок составляет рассказ по серии сюжетных картинок, используя

различные части речи (в том числе прилагательные, наречия, предлоги),

развернутые фразы, раскрывая основные причинно-следственные связи,

при необходимости переходя от косвенной речи к прямой

Ребенок может пересказать прочитанный ему короткий текст близко к

тексту

Ребенок знаком с понятиями «предложение», «слово», «звук»: может по

просьбе педагога произнести предложение, слово, звук; может на слух

выделить отдельные слова в предложении, звуки в слове

Ребенок подбирает синонимы, антонимы к заданным словам, образует

20

прилагательные от существительных, грамматически правильно изменяет

слова по числам, падежам, родам и т.д.

Ребенок правильно произносит все звуки русского языка, различает на

слух фонемы, близкие по звучанию или артикуляции. Ребенок определяет

на слух первый звук в слове, место звука в слове (в начале, в середине или

в конце слова)

Ребенок знаком с наиболее часто встречающимися буквами русского

алфавита (А, О, Е, И, У, Т, Н, С, Р, В, Л, К, М, Д, П, З и др.), умеет их

называть, изображать графически

Ребенок с интересом участвует в разучивании и рассказывании на память

стихов, поговорок, скороговорок, загадок. Ребенок понимает образные

выражения, метафоры, переносный смысл в разучиваемых коротких

текстах



развитие

Ребенок с интересом знакомится с произведениями художественного

искусства, театра, литературы, слушает специально подобранную музыку

Ребенок пытается создавать собственные рисунки, поделки по мотивам

этих произведений, старается передать характерную манеру, технику

исполнения (например, роспись под гжель или филимоновскую игрушку)

В рисунке ребенка отражены характерные признаки изображаемого

предмета или явления, передано эмоциональное состояние и динамика.

Рисунок правильно расположен на листе бумаги, соблюдены основные

пропорции. Способности к рисованию значительно отличаются у разных

детей, поэтому нет строгих критериев оценки работы; исполнение

замысла может быть как на высоком, так на среднем или низком уровнях,

в зависимости от способностей ребенка

Ребенок владеет разными изобразительными материалами и техниками, а

также соответствующими инструментами и орудиями в соответствии с

программой

Ребенок умеет организовывать свое рабочее место, аккуратно обращаться

с материалами и инструментами, убирать и мыть инструменты, протирать

стол после работы

Ребенок может сформулировать для себя цель работы, выполнять

последовательность действий для ее достижения, проконтролировать

результат, сравнив его с образцом

Ребенок с удовольствием воспринимает театральные постановки в разных

жанрах, сам участвует в таких постановках (в качестве актера или

художника-декоратора, или кукольника)

Ребенок на слух узнает звучание наиболее распространенных

музыкальных инструментов, различает мужской, женский или детский

голос, исполняющий песню

Ребенок распознает и называет литературные жанры (стихотворение,

сказка, рассказ)

Ребенок владеет способами игры на различных музыкальных

инструментах, которые раздает руководитель во время музыкального

занятия. Ребенок может играть и петь, ориентируясь на характер музыки,

может выдерживать паузу, включаться во время своей партии, вовремя

останавливаться, подстраиваться под ритм музыки

Ребенок поет под аккомпанемент руководителя, примерно передавая

мелодию и точно воспроизводя слова песни. Ребенок поет естественным

голосом, на длинном выдохе, произвольно регулируя высоту и силу

звучания голоса.

Поскольку способности к музыке и пению очень индивидуальны, не

21

предлагается оценивать качество пения

Дети выполняют движения под музыку (игровые, танцевальные) сначала

по показу взрослого, потом по памяти и устному напоминанию педагога.

Дети разучивают довольно сложные танцы (в кругу, в парах, со сменой

партнера, с предметами, требующие слаженных действий и хорошей

ориентации в пространстве)


Развитие

Ребенок с удовольствием участвует в физкультурно-спортивных

занятиях, умеет организованно двигаться в группе детей в различных

построениях, перестраиваться на ходу. Ориентируется в пространстве

зала относительно неподвижных объектов, а также относительно других

детей

Ребенок может произвольно изменять скорость ходьбы и бега, бегать

различными способами, сочетать бег с другими движениями

В прыжках выполнять перекрестные движения, пересекающие «среднюю

линию» тела, одновременно с прыжками совершать движения руками по

заданию, например, ловить и бросать мяч в прыжке

Ребенок ловит мяч одной и двумя руками, может отбивать мяч об пол и

вести его вперед, бросать в цель, забрасывать в корзину

Выполнять одновременно одинаковые и разнонаправленные движения

руками и пальцами рук (например, на одной руке пальцы сгибать, а на

другой разгибать в плоскости ладони)

Выполнять знакомые упражнения по устной инструкции воспитателя

Ребенок осваивает маневры и объезд препятствий на санях, лыжах,

двухколесном велосипеде, прыжки через скакалку

Ребенок участвует в подвижных играх с правилами, запоминая правила и

следуя им, принимая на себя разные функции в игре, в том числе роль

водящего

Ребенок знаком с основами здорового образа жизни, участвует в

оздоравливающих мероприятиях, которые организует взрослый

2.7 Система оценки результатов освоения программы

В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в

том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию

развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей

работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения ОП отражены современные

тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового)

подхода в сторону аутентичной оценки.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы:

1. Она строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация

фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты

наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных

моментов, на занятиях).

2. Аутентичные оценки проводят воспитатели и педагоги-специалится, которые проводят с

ребенком много времени, хорошо знают его поведение.

3. Аутентичная оценка максимально структурирована.

4. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

22

Педагогическая диагностика

Реализация ОП предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка

производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки

индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности

педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в

спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической

диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать

индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и

поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и

пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной

активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и

автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения

следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

23

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ МБДОУ детский сад «Светлячок» Зам. зав. по ВР ______________ Дата проведения (Нач. года) ________________ (Кон. года) _______________

Об

раз

оват

ельн

ые

об

лас

ти Группа

2ая младшая группа

Группа

2ая младшая группа

Группа

Средняя группа

Группа


Группа

Старшая группа

Группа


Группа


Группа

подготовительная

гр.

Группа

подготовительная

гр.

Уровень

развития в % по

всему ДОУ (область)

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Начало

года

Конец

года

Уровень

В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н

соц

иал

ьно

-

ко

мм

ун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие

по

знав

ател

ьн

ое

раз

ви

тие

реч

евое

раз

ви

тие

ху

до

жес

твен

но

-

эсте

тич

еско

е

раз

ви

тие

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2-7 лет ведется по

образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное

развитие»; «Речевое развитие»; «Художественно-эстетическое развитие»; «Физическое

развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с

учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической

работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей

решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,

отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим

сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как

в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности

дошкольников

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом

используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей

детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,

представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -

образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

25

Задачи социально-коммуникативного развития ФГОС ДО

усв

оен

ие

норм

и ц

енн

ост

ей,

при

няты

х в

об

щест

ве,

вклю

чая

м

орал

ьн

ые

и н

рав

ствен

ны

е ц

енн

ост

и

раз

ви

тие

об

щен

ия и

вза

им

од

ейст

ви

я р

ебен

ка

со

взр

осл

ым

и и

свер

стн

икам

и

раз

ви

тие

соц

иал

ьн

ого

и

эмоц

ион

альн

ого

ин

теллек

та,

эмоц

ион

альн

ой

отз

ывч

иво

сти

, со

пер

ежи

ван

ия

стан

овлен

ие

сам

ост

ояте

льн

ост

и,

цел

енап

рав

лен

но

сти

и

сам

орег

уляц

ии

соб

ствен

ны

х

дей

стви

й

форм

ирован

ие

гото

вн

ост

и к

со

вмест

ной

дея

тельн

ост

и с

о

свер

стн

икам

и

форм

ирован

ие

уваж

ите

льн

ого

отн

ош

ени

я и

чувст

ва

при

над

леж

но

сти

к с

во

ей с

емье

и к

сооб

щест

ву д

етей

и

взр

осл

ых в

Орга

ни

зац

ии

форм

ирован

ие

пози

тивн

ых

уст

ановок к

раз

ли

чн

ым

ви

дам

тр

уда

и т

ворчест

ва

форм

ирован

ие

осн

ов

без

оп

асн

ого

повед

ени

я в

бы

ту,

соц

иум

е, п

ри

род

е

Основные направления реализации образовательной области

Социализация, развитие общения, нравственное

воспитание.

Ребенок в семье и сообществе,

патриотическое воспитание.

Самообслуживание, самостоятельность,

трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

26

Основные цели и задачи реализации образовательной области:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков

самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о

безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к

выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Методическое обеспечение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Автор составитель Наименование издателя Издательство

Методические пособия

Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание

дошкольников (3-7 лет).

Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г.

Петрова В.И., Стульник

Т.Д.

Этические беседы с детьми 4-7 лет. Мозаика-Синтез,


Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для

занятий с детьми 3-7 лет.



Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа

раннего возраста (2-3 года).



Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая

группа (3-4 года).



Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя Мозаика-Синтез,

27

группа. (4-5 лет). Москва, 2014г.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая

группа. (5-6 лет).



Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет).



Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для

занятий с детьми 3-7 лет.



Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у




Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами

дорожного движения (3-7 лет).



Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День

Победы»



Серия « Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в

произведениях художников», «Защитники Отечества».



Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о

достопримечательностях Москвы», «Расскажите детям об Великой

Отечественной войне 1812года»



Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для

оформления родительского уголка в ДОУ.

Дошколка.ру

Бордачева И.Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет. Дошколка.ру

Книжки-игрушки: «Гномики в домике», «Одеваюсь сам»,

«Одеваюсь сама».

Дошколка.ру

Книга-тренажер «Большая книга эмоций» Дошколка.ру

28

Задачи Познавательного развития ФГОС ДО

раз

ви

тие

ин

тересо

в

дет

ей,

лю

бозн

ател

ьн

ост

и и

п

озн

ават

ельн

ой

м

оти

вац

ии

форм

ирован

ие

позн

ават

ельн

ых

дей

стви

й, ст

ановлен

ие

созн

ани

я

раз

ви

тие

вооб

раж

ени

я и

тв

орческ

ой

акти

вн

ост

и

форм

ирован

ие

пер

ви

чн

ых

пред

став

лен

ий

о с

ебе,

д

руги

х л

юд

ях, объ

екта

х

окруж

ающ

его м

ира

форм

ирован

ие

пер

ви

чн

ых

пред

став

лен

ий

о

свой

ствах

и о

тнош

ени

ях

объ

екто

в о

круж

ающ

его

ми

ра

форм

ирован

ие

пер

ви

чн

ых

пред

став

лен

ий

о м

алой

род

ин

е и

Оте

чест

ве,

п

ред

став

лен

ий

о

соц

иокул

ьтурн

ых

цен

но

стях н

ашег

о н

арод

а,

об

оте

чест

вен

ны

х

трад

иц

иях и

праз

дн

иках

о п

лан

ете

Зем

ля к

ак

об

щем

дом

е лю

дей

, об

о

собен

но

стях е

е п

ри

род

ы,

мн

ого

об

раз

ии

стр

ан и

н

арод

ов м

ира


Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

Приобщение к социокультурным

ценностям

Формирование элементарных

математических представлений

Ознакомление с миром природы

Образовательная область «Познавательное развитие»

29


Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные

признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие

связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений

об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных

представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных

экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы,

что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно

вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие»

Автор

составитель

Наименование издателя Издательство


Веракса Н.Е.,

Веракса А.Н.

Проектная деятельность дошкольников. Мозаика-Синтез,


Веракса Н.Е.,

Галимов О.Р.

Познавательно-исследовательская деятельность




Крашенинников

Е.Е., Холодова О.Л.

Развитие познавательных способностей




Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром (3-7 лет).



Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по

сказке (3-7 лет).



30

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением: Младшая группа (3-4 года).




окружением: Средняя группа (4-5 лет).




окружением: Старшая группа(5-6 лет).



Дыбина О.В.

Ознакомление с предметным и социальным

окружением: Подготовительная к школе группа (6-

7 лет).



Помораева И.А.,

Позина В.А.

Формирование элементарных математических

представлений. Вторая группа раннего возраста (2-

3 года).




Позина В.А.


представлений. Младшая группа (3-4 года).




Позина В.А.


представлений. Средняя группа (4-5 лет).




Позина В.А.


представлений. Старшая группа (5-6 лет).




Позина В.А.


представлений. Подготовительная к школе группа

(6-7 лет).



Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая

группа раннего возраста (2-3 года).



Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.

Младшая группа (3-4 года).



Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя

группа (4-5 лет).



Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая




Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.





Серия «Играем в сказку»: «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Три

поросенка»



Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт»,

«Арктика и Антарктида», «Бытовая техника», «Водный транспорт»,

«Высоко в горах», «Инструменты домашнего мастера», «Космос»,

«Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Школьные

принадлежности», «Деревья и листья», », «Домашние животные»,

«Животные - домашние питомцы», «Домашние птицы», «Животные

жарких стран», «Животные Средней полосы», «Морские обитатели»,

«Насекомые», «Овощи», «Рептилии и амфибии», «Собаки – друзья и

помощники», «Фрукты, «Цветы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».



Серия « Рассказы по картинкам»: « В деревне», «Кем быть?», «Мой

дом», «Профессии», «Времена года», «Весна, «Зима», «Лето», «Осень»,

«Родная природа», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба», «Репка»



Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о бытовых

приборах», «Расскажите детям о космонавтике», «Расскажите детям о

космосе», «Расскажите детям о рабочих инструментах», «Расскажите

детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»,

«Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах», «Расскажите

детям о деревьях», «Расскажите детям о птицах», «Расскажите детям о



31

домашних животных», «Расскажите детям о домашних питомцах»,

«Расскажите детям о животных жарких стран», «Расскажите детям о

лесных животных», «Расскажите детям о морских обитателях»,

«Расскажите детям о насекомых», «Расскажите детям о фруктах»,

«Расскажите детям об овощах», «Расскажите детям о садовых ягодах».

Плакаты: « Счет до 10», «Счет до 20», «Цвет», «Форма», «Домашние

животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Животные

Африки», «Животные Средней полосы», «Птицы», «Овощи», «Фрукты»,

«Алфавит».



Интерактивная развивающая программа «Шаг за Шагом» (4 CD) Дошколка.ру

Интерактивная развивающая программа «Игры со Словами» CD Дошколка.ру

Интерактивная развивающая программа «Говорящие Картинки» (CD) Дошколка.ру

Мягкий конструктор «Строитель» Дошколка.ру

Развивающие кубики-вкладыши «Времена года» Дошколка.ру

32

Задачи Речевого развития ФГОС ДО

влад

ени

е реч

ью

как

ср

едст

вом

об

щен

ия

и к

ульт

ур

ы

об

ога

щен

ие

акти

вн

ого

словар

я

раз

ви

тие

связн

ой

, гр

амм

ати

ческ

и

прав

ильн

ой

д

иал

оги

ческ

ой

и

мон

ологи

ческ

ой

реч

и

раз

ви

тие

реч

евого

тв

орчест

ва

раз

ви

тие

звуко

вой

и

ин

тон

аци

он

ной

кул

ьтуры

реч

и,

фон

емат

ическ

ого

сл

уха

знак

ом

ство с

кн

иж

ной

кул

ьтурой

, д

етск

ой

ли

терат

урой

, п

он

им

ани

е н

а сл

ух

текст

ов р

азли

чн

ых

жан

ров д

етск

ой

ли

терат

уры

форм

ирован

ие

звуко

вой

ан

али

тико

-си

нте

тическ

ой

ак

тивн

ост

и к

ак

пред

по

сылки

обучен

ия г

рам

оте


Развитие речи Художественная

литература

Образовательная область «Речевое развитие»

33


Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —

диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры

речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие

литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием

действия.

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»

Автор

составитель

Наименование издателя Издательство


Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада.

Младшая разновозрастная группа (2-4 года). Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего

возраста (2-3 года). Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года). Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет). Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет). Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе

группа (6-7 лет). Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г. О.С. Ушакова Программа развития речи дошкольников М. Просвещение

О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-4 лет М. Просвещение

О.С. Ушакова Развитие речи детей 4-5лет М. Просвещение



Картины для рассматривания: «Коза с козлятами», «кошка с котятами», «Свинья с поросятами»,

«Собака с щенками».

Серия «Грамматика в картинках: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори

правильно», «Множественное число», «Многозначные слова», «Один-много», «Словообразование»,

«Ударение».

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-3 лет. Гербова В.В. Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В.В. Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В.В. Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный

материал. Гербова В.В. Мозаика-Синтез,

Москва, 2014г. Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В.В. Мозаика-Синтез,


34

Плакаты: «Домашние животные», «Домашние питомцы», «Домашние птицы», «Животные Африки»,

«Животные Средней полосы», «Птицы», «Овощи», «Фрукты», «Алфавит».

Хрестоматии

Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 1-3 года. Мозаика-Синтез,


Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 3-4 года. Мозаика-Синтез,


Хрестоматия для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет. Мозаика-Синтез,





Москва, 2014г. Интерактивная развивающая программа «Шаг за Шагом» (4 CD) Дошколка.ру

Интерактивная развивающая программа «Игры со Словами» (CD) Дошколка.ру

35

Задачи художественно-эстетического развития ФГОС ДО раз

ви

тие

пред

по

сылок

цен

но

стн

о-с

мы

слового

во

спри

яти

я и

п

он

им

ани

я

прои

звед

ени

й и

скусс

тва

(словесн

ого

, м

узы

кал

ьн

ого

, и

зоб

раз

ите

льн

ого

), м

ира

при

род

ы

стан

овлен

ие

эсте

тическ

ого

отн

ош

ени

я к

окруж

ающ

ему м

иру

форм

ирован

ие

элем

ента

рн

ых

пред

став

лен

ий

о в

ид

ах

иск

усс

тва

во

спри

яти

е м

узы

ки

, худ

ож

ест

вен

ной

ли

терат

уры

, ф

ольклора

сти

мул

ирован

ие

соп

ереж

иван

ия

пер

сон

ажам

худ

ож

ест

вен

ны

х

прои

звед

ени

й

реа

ли

зац

ию

са

мо

стояте

льн

ой

тв

орческ

ой

д

еяте

льн

ост

и д

етей

(и

зоб

раз

ите

льн

ой

, ко

нст

рукти

вн

о-

мод

ельн

ой

, м

узы

кал

ьн

ой

и д

р.)


Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная

деятельность

Музыкально-художественная


Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

36


Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,

эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям

искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,

воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование

умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного

искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

37

Методическое обеспечение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»



Комарова Т.С.

Зацепина М.Б.

Интеграция в воспитательно-образовательной

работе детского сада.



Детское художественное творчество. Для

работы с детьми 2-7 лет.




Изобразительная деятельность в детском саду.

Младшая группа (3-4 года).





Средняя группа (4-5 лет).





Старшая группа (5-6 лет).









Развитие художественных способностей

дошкольников.



Куцакова Л.В.

Конструирование из строительного материала:

Средняя группа (4-5 лет).





Старшая группа (5-6 лет).









Плакаты: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка», «Каргополь-

народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Полхов-Майдан», «Филимоновская

народная игрушка», «Хохлома».

Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская игрушка»,

«Каргополь- народная игрушка», «Музыкальные инструменты», «Полхов-Майдан»,

«Филимоновская игрушка», «Хохлома».

Серия « Искусство-детям»: «Волшебный пластилин», «Городецкая роспись», «Дымковская

игрушка», «Простые узоры и орнаменты», «Сказочная гжель», «Секреты бумажного листа»,

«Тайны бумажного листа», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская

роспись».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о музыкальных инстументах»,

«Расскажите детям о Московском Кремле», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы».

Интерактивная развивающая программа «Смотри и Говори» (2 CD)

Интерактивная развивающая программа «Говорящие Картинки» (CD)

38

Задачи Физического развития ФГОС ДО

при

об

рет

ени

е оп

ыта

в

след

ую

щи

х в

ид

ах

дея

тельн

ост

и д

етей

: д

ви

гате

льн

ой

, в т

ом

чи

сле

связа

нн

ой

с в

ып

олн

ени

ем

уп

раж

нен

ий

, н

аправ

лен

ны

х

на

раз

ви

тие

таки

х

фи

зическ

их к

ачест

в,

как

ко

орд

ин

аци

я и

ги

бко

сть),

м

ира

при

род

ы

спосо

бст

вую

щи

х п

рав

ильн

ом

у

форм

ирован

ию

оп

орн

о-

дви

гате

льн

ой

си

стем

ы

орга

ни

зма,

раз

ви

тию

рав

новес

ия,

коорд

ин

аци

и

дви

жен

ия, круп

ной

и м

елкой

м

ото

ри

ки

об

еих р

ук

с п

рав

ильн

ое,

не

нан

ося

щее

ущ

ерб

а орга

ни

зму

вы

полн

ени

ее о

сновн

ых

дви

жен

ий

(ход

ьб

а, б

ег, м

ягки

е п

ры

жки

, п

овороты

в о

бе

сторон

ы)

форм

ирован

ие

нач

альн

ых

пред

став

лен

ий

о н

екото

ры

х

ви

дах

сп

орта

, овлад

ени

е п

од

ви

жн

ым

и и

грам

и с

п

рав

илам

и

стан

овлен

ие

цел

енап

рав

лен

ност

и и

са

морег

уляц

ии

в д

ви

гате

льн

ой

сф

ере

стан

овлен

ие

цен

ност

ей

здорового

об

раз

а ж

изн

и,

овлад

ени

е ег

о э

лем

ента

рн

ым

и

норм

ами

и п

рав

илам

и (

в

пи

тан

ии

, д

ви

гате

льн

ом

реж

им

е, з

акал

иван

ии

, п

ри

ф

орм

ирован

ии

полез

ны

х

при

вы

чек

и д

р.)


Формирование начальных представлений о здоровом образе

жизни

Физическая культура

Образовательная область «Физическое развитие»

39


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

В младшем дошкольном возрасте дети овладевают ездой на трехколесном велосипеде,

начинают осваивать самокат и двухколесный велосипед; хорошо катаются на санках и

ледянках; учатся пользоваться лыжными палками и передвигать ноги на лыжах. Педагог

обсуждает с детьми правила здорового образа жизни: одеваться по погоде, гулять, заниматься

физкультурой, спортом, закаляться, вовремя ложиться спать. Еще одной важной темой является

здоровое питание – необходимость полноценного питания с включением фруктов, овощей,

молочных продуктов, рыбы и мяса; вредность продуктов, содержащих искусственные добавки,

красители и ароматизаторы. Воспитатель напоминает детям о необходимости выполнения

гигиенических процедур (мытье рук, лица, при необходимости – тела), о важности

поддержания чистоты рук и одежды. Воспитатель приучает детей сохранять правильную позу

при работе за столом, предупреждает нарушения осанки. Следует помнить, что в младшем

дошкольном возрасте идет активное формированиеопорно-двигательного аппарата и

длительное пребывание в неудобной позе, перенапряжение отдельных групп мышц могут

способствовать развитию сколиоза, плоскостопия и т.д.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в

основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,

формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,

активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»



Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения.

Для занятий с детьми 3-7 лет.



Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая

группа (3-4 года).



Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя




Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая




Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:




Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика:комплексы

упражнений для детей 3-7 лет.



Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Мозаика-Синтез,



Плакаты: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

Серия « Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок

дня».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о зимних видах спорта», «Расскажите

детям об олимпийских играх», «Расскажите детям об олимпийских чемпионах».

40

2. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА В ГРУППАХ КОМБИНИРОВАННОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ

В данном разделе используются следующие термины и понятия.

Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех

обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и

индивидуальных возможностей.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое

лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,

подтвержденные психолого- медико- педагогической комиссией и препятствующие

получению образования без создания специальных условий.

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом

особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при

необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную

адаптацию указанных лиц.

К группе лиц с ОВЗ относятся: с тяжелыми нарушениями речи.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное

образование здоровых детей и детей с ОВЗ в соответствии с образовательной программой

дошкольного учреждения, с учетом особенностей психофизического развития и

возможностей воспитанников.

Необходимым условием реализации ООП ДО с группами комбинированной

направленности является соблюдение кадровых условий — наличие в штатном

расписании учителя-логопеда, педагога-психолога.

Принципы построения образовательного процесса

Построение образовательного процесса в ДОО, которое реализует инклюзивную практику,

диктует необходимость создания структурно-функциональной модели, спроектированной на

основе интеграции системного, компетентностного и дифференцированного подходов,

ориентирующих педагогов на овладение воспитанниками социальными, здоровьесберегающими,

коммуникативными, деятельностными, информационными компетенциями.

Организация инклюзивной практики строится на следующих принципах:

• принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и

разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных

особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных

образовательных потребностей каждого ребенка);

• принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным

условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для

самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования

социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным

потребителем социальных услуг;

• принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и

принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения

плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное

включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и

социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;

• принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик

детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов

и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог,

41

психолог, дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно

проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план

действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом;

• принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в

инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие

вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий,

средств обучения, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность

педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной

педагогике;

• принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными,

только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи.

Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или

близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно

и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на

поддержку ребенка;

• принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского

сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие

методы и средства.

Основная цель образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики

— обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающихся

детей и детей с ОВЗ, т.е. с разными образовательными потребностями.

Формы получения образования для детей с ОВЗ Формы получения образования и режим

пребывания детей с ОВЗ в дошкольной образовательной организации могут быть реализованы в

различных структурных подразделениях ДОО. Инклюзивное образовательное пространство

основано на предоставлении новых форм дошкольного образования для детей с разными стар-

товыми возможностями. Одним из условий успешности образовательного процесса является

включение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть

индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары.

Организация деятельности групп комбинированной направленности

Деятельность группы комбинированной направленности должна сочетать в себе два

организационных подхода:

— в расписании группы должны быть учтены занятия (определены помещения, время,

специалисты), предусмотренные адаптированной образовательной программой детей с ОВЗ ;

— в расписании группы должны быть учтены групповые занятия, реализующие задачи

основной образовательной программы.

Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой

развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс между

спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными

занятиями, работой в малых и больших группах. При реализации программ следует

разрабатывать разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе,

разноуровневые задания, учитывать индивидуальные особенности детей. Инклюзивная практика

осуществляется как в процессе реализации образовательных программ, так и в ходе режимных

моментов:

• индивидуальных занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими

специалистами ДОО;

• активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом

помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);

• совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,

• приема пищи;

• дневного сна;

• фронтальных занятий;

42

• организации взаимодействия в детско-родительских группах;

• праздников, конкурсов, экскурсий, походов выходного дня.

Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в

соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения

зоны его ближайшего развития. Каждое занятие выстраивается с учетом действий всех

специалистов, работающих с ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет

работа психолога по развитию коммуникативных функций.

Эффективным условием реализации инклюзивного образовательного процесса является

организация предметно-развивающей среды, стимулирующей развитие самостоятельности,

инициативы и активности ребенка, обеспечивающей развитие возможностей детей.

Характеристики предметно-развивающей среды:

• безопасность;

• комфортность;

• соответствие возрастным особенностям развития детей и их интересам;

• вариативность;

• информативность.

Обязательным условием развития детей с ОВЗ является взаимодействие с другими детьми в

микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и взаимодействия.

Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой,

проектной и исследовательской деятельности.

Дети, решая в микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с

другом, согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты.

Замечая различия в интересах, способностях, навыках сверстников, дети учатся с помощью

взрослого учитывать их при взаимодействии.

Фронтальные формы организации активности детей могут решать как познавательные, так

и социальные задачи. Организация взаимодействия в детско-родительских группах представляет

собой комплексные занятия для детей и родителей, включающие в себя игры, творческие,

музыкальные занятия. Эти занятия ведут специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед,

музыкальный руководитель. В ходе взаимодействия специалисты проявляют позитивное

отношение ко всем детям, демонстрируют конструктивные способы поведения, оказывают

информационную поддержку родителям. Присутствие на занятии нормально развивающихся

детей дает возможность детям с ОВЗ следовать за сверстниками и учиться у них, а те, в свою

очередь, получают позитивный опыт общения с детьми с ОВЗ. Праздники, экскурсии, конкурсы,

походы выходного дня — важная составляющая коррекционного процесса. Они создают

позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом

группы и всего сада.

Коррекционная работа в ДОО (по образовательным областям).

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспитания является

ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает

равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (речевой), во все

возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и

самореализацию в обществе.

Распространение в нашей стране процесса интеграции (инклюзии) детей с ограниченными

возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях вляется

не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в

соответствии с Законом об образовании. Для осуществления инклюзивного воспитания и учения

необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе

сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать

толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и

психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству.

Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

43

положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более

полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение

реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание

необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми. Проблема воспитания

и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном

пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как всеми осознается, что не все дети,

имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников.

Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в

коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических

установок на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в

едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии

вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения

как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных

потребностей, заданных характером нарушения их психического развития (Н. Н. Малофеев, О. И.

Кукушкина,Е. Л. Гончарова, О. С. Никольская).

Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ограниченными

возможностями здоровья требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с

родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.

Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с

ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе

полезным и интересным для него.

Дети с ОВЗ — неоднородная по составу группа дошкольников

К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние

здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной

программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями

развития, выраженность которых может быть различна. В настоящее время выделяется несколько

категорий детей с нарушениями развития:

• дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности,

недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром,

изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного

опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира,

бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного

нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с

различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих

закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности,

отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении

коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном пространстве.

Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а

следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или

интеллектуальной сферы (В. И. Селиверстов, Б. П. Пузанов). Группа детей с минимальными либо

парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими

вариантами:

• дети с минимальными нарушениями слуха;

• дети с минимальными нарушениями зрения, том числе с косоглазием и амблиопией;

• дети с нарушениями речи (дислалия, минимальные дизартрические расстройства, закрытая

ринолалия, дисфония, заикание, полтерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-

грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);

44

• дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной,

психогенной);

• педагогически запущенные дети;

• дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая

напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита) соматогенной или

церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто

болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной

гидроцефалией, с цереброэндокринными состояниями);

• дети с психопатоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости,

истероидности, психастении и др.);

• дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром

дефицита внимания);

• дети с психогениями (неврозами);

• дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский

аутизм, эпилепсия);

• дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической

природы;

• дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или

нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной

мозговой дисфункции).

В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети после кохлеарной

имплантации, которым также необходима специальная помощь при организации педагогической

работы.

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития

целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное

положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу

риска». Качественные своеобразия и глубина нарушений, имеющихся у детей, таковы, что для

них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются в

организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего

усложнения данных проблем (И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева).

В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений

составляют, как дети с нормальным ходом психического развития, так и с различными

вариантами психического дизонтогенеза, поэтому необходимо переосмысление сложившейся

практики обучения и воспитания и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении

индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом

особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей.

45

2.1 ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ Месяц\неделя Формирование звукопроизношения Лексико -грамматические категории и развитие связной

речи Лексические

темы Сентябрь 2-я Развитие общего внимания и понимания речи

3-я Звук [У] Одушевленные и неодушевленные предметы (вопросы Кто?

Что?)

4-я Звуки [А],[У] Понятие «слово» Октябрь 1-я Звук [И] Дифференциация звуков [А-У-

И] Имена собственные и их уменьшительные формы Наши тела

2-я Звуки [П-П’] Нарицательные существительные с суффиксами

уменьшительно – ласкательного значения Игрушки

3-я Звук [Э] Согласование числительных ОДИН, ОДНА с

существительными Время года

«Осень»

4-я Звуки [Т-Т’] Дифференциация звуков

[П-Т] Составление трехсловных предложений. Понятия: «слово»,

«предложение» Величина

предметов Ноябрь 1-я Звук [К-К’]. Дифференциация звуков [П-

Т-К] Формирование понятий о действии и предмете. Понятие «слово-действие»

Основные цвета

2-я Звуки [М-М’] Составление трехсловных предложений. Понятия:

«действие», «предложение», «слово» Овощи

3-я Звук [Н]. Дифференциация звуков [М-

Н] Расширение и обогащение словаря прилагательными. Понятие «слово-признак»

Фрукты

4-я Звук [О] Подбор определений к предметам и объектам (вопросы:

Какой по цвету? Какой по форме?) Фрукты – овощи

Декабрь 1-я Звуки [Х-Х’] Дифференциация звуков

[К-Х] Подбор определений к предметам и объектам (вопрос: Какой

по величине?) Мебель

2-я Звук [Й] Дифференциация звуков [Л’-Й] Относительные прилагательные ( вопрос: Какой по

материалу?) Одежда

3-я Звук [Ы] Дифференциация звуков [Ы-И] Притяжательные прилагательные Обувь

4-я Звук [С] Дифференциация звуков [С- С’]

Подбор нескольких определений к предметам и объектам Одежда – обувь

Январь Повторение Падежные конструкции. Винительный падеж

существительных в единственном числе Посуда

2-я Звук [З] Дифференциация звуков [З- З’]

Пересказ текста, составленного по демонстрируемому

действию Дикие животные

3-я Дифференциация звуков [С-З] Падежные конструкции. Родительный падеж

существительных в единственном числе Домашние

животные

4-я Звук [Б] Дифференциация звуков Составление рассказа по демонстрируемому действию Домашние птицы

46

[Б-Б’] ; [П-Б] Февраль 1-я Звук [Д] Дифференциация звуков

[Т- Д] [Т’- Д’] Согласование числительных ДВА, ДВЕ с существительными Зима. Перелетные

и зимние птицы

2-я Звуки [Г-Г’] Дифференциация звуков [К-

Г] Предлог [ НА] Транспорт

3-я Звук [Ш] Дифференциация звуков [Ш –

С] Пересказ короткого рассказа с использованием доски Семья

4-я Звуки [Л-Л’] Падежные конструкции. Дательный падеж существительных

в единственном числе Дом, комната, их

части Март 1-я Звук [Ж] Дифференциация звуков [Ж-

Ш] Падежные конструкции. Творительный падеж

существительных в единственном числе Улица, город,

поселок

2-я Дифференциация звуков [Ж-З] Согласование местоимений МОЙ, МОЯ с

существительными Профессия

3-я Звук [Р] Предлог ПОД. Дифференциация предлогов НА / ПОД Слово

4-я Звук [Р’] Дифференциация звуков [Р–

Р’] Падежные конструкции. Предложный падеж

существительных в единственном числе Дни недели

Апрель 1-я Дифференциация звуков [Р– Л] Пересказ рассказа, составленного по сюжетной картинке Предложение

2-я Звук [Ч] Дифференциация звуков [Ч– Т’]

Падежные конструкции. Изменение существительных в

единственном числе по падежам Весна

3-я Звук [Ц] Дифференциация звуков [Ц– С] Предлог В. Дифференциация предлогов В / НА / ПОД. Составление рассказа с опорой на сюжетную картинку

Падежи

4-я Звук [Щ] Распространение предложений путем введения однородных

определений. Падежи

Май 1-я Предлог К. Дифференциация предлогов К / ОТ Части суток

2-я Приставочные глаголы Имя числительное

3-я Звуки [Щ-Ч] Дифференциация звуков

[Щ– Т’] Слова - антонимы Родственные

слова

4-я Упражнения на все звуки по

усмотрению логопеда Составление предложений с союзом «потому, что» Время года

«Лето» Июнь 1-я Повторение и закрепление пройденного

материала Составление сложных предложений с союзом «а»

47

2.2 ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ Месяц\неделя Формирование звукопроизношения Лексико -грамматические категории и развитие связной речи Лексические темы

1. Сентябрь 3-я Звуки и буквы А, У. Падежные конструкции. Именительный падеж

множественного числа существительных Осень. Фрукты,

овощи, злаки, грибы,

ягоды. 2. 4-я Звук и буква И. Буква П.

Дифференциация звуков [П-П’] . Работа над фразой. Составление 4-словных предложений с

введением одного определения Семья

3. Октябрь 1-я Буквы Т; К . Дифференциация звуков

[П-Т-К]. Относительные прилагательные Одежда, обувь

4. 2-я Буква М. Дифференциация звуков [М-

М’]. Глаголы совершенного и несовершенного вида Посуда, продукты

питания 5. 3-я Буква О. Согласование местоимений НАШ, НАША, НАШИ с

существительными Мебель

6. 4-я Буква Х. Звуки [Х-Х’] [К-Х]. Составление предложений с включением нескольких

определений и объединение их в рассказ Дифференциация

7. Ноябрь 1-я Звук и буква Ы. Дифференциация

звуков [Ы-И] Притяжательные прилагательные Домашние

животные 8. 2-я Звук и буква Н. Образование существительных с помощью суффикса – НИЦ Дикие животные

9. 3-я Буква Я. Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок Перелетные и

зимние птицы 10. 4-я Звук и буква С. Дифференциация

звуков [С- С’]. Образование имен существительных с помощью суффикса –

ИЩ Дифференциация

11. Декабрь 1-я Звук и буква З. Дифференциация

звуков [З-З’]. Падежные конструкции. Дательный падеж множественного

числа существительных. Домашние птицы

12. 2-я Звук и буква Б. Дифференциация

звуков [Б- Б’]. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок. Домашние – дикие

(перелетные и

зимние) птицы 13. 3-я Звук и буква В. Приставочные глаголы. Транспорт

14. 4-я Звук и буква Д. Дифференциация

звуков [Д-Т] ; [Д- Д’] ; [Т- Т’]. Предлог ЗА. Дифференциация предлогов ЗА / ИЗ-ЗА. Время года «Зима»

15. Январь 2-я Звук и буква Э. Падежные конструкции. Творительный падеж

множественного числа существительных. Время года «Зима»

16. 3-я Звук и буква Г. Звуки [Г-Г’]; [Г-К]. Предлог ПОД. Дифференциация предлогов ПОД / ИЗ-ПОД Профессия

17. 4-я Звук и буква Ш. Правописание ШИ. Пересказ рассказа составленного по сюжетной картинке Профессия

18. Февраль 1-я Буква Е Падежные конструкции. Предложный падеж множественного Профессия

48

числа существительных 19. 2-я Звук и буква Л. Дифференциация

звуков [Л- Л’]. Дифференциация предлогов ИЗ-ПОД / ИЗ-ЗА. Профессия

20. 3-я Буква Ж. Дифференциация звуков [Ж-

Ш] Правописание ЖИ. Согласование прилагательного с существительными

мужского и женского рода. Профессия

21. 4-я Буква Ё. Дифференциация звуков [Ж-

З]. Несклоняемые существительные Профессия

22. Март 1-я Звук и буква Р. Дифференциация

звуков [Р– Р’]. Согласование числительного и существительного: в родительном падеже в дательном падеже в творительном падеже в предложном падеже

Профессия

23. 2-я Буква Й. Дифференциация звуков [Р–

Л]. Падежные конструкции. Родительный падеж множественного

числа существительных. Время года «Весна»

24. 3-я Буква Ь. Дифференциация звуков [С–

Ш-Ж-З] . Составление рассказа по сюжетной картинке. Время года «Весна»

25. 4-я Звук и буква Ч. Правописание ЧА-ЧУ Предлоги ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ. Время года «Весна»

26. Апрель 1-я Буква Ю. Дифференциация звуков [Ч–

Т’]. Родственные слова. Время года «Весна»

27. 2-я Буква Ц. Дифференциация звуков [Ц–

С]. Антонимы/Синонимы Рыбы

28. 3-я Буква Ф. Дифференциация звуков [Ш-

Щ-С’]. Предлоги С / СО. Насекомые

29. 4-я Буква Щ. Правописание ЩА-ЩУ. Согласование числительного, прилагательного и

существительного Лес

30. Май 1-я Буква Ь. Наречия. Лес 31. 2-я Буква Ъ. Образование наречий от прилагательных. Лето

32. 3-я Повторение пройденного материала Образование новых слов способом словосложения. Лето

33. 4-я Повторение пройденного материала Многозначные слова. Хлеб

1. Июнь 1-я Повторение пройденного материала Составление предложений с союзом «потому, что» Повторение 2. 2-я Повторение пройденного материала Составление сложных предложений с союзом «а». Повторение

49

3. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их

образовательных потребностей и интересов

Особенности общей организации образовательного пространства Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является создание

развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в

детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть

увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей

к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия

с ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим

людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать

общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции

ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и

ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов детского сада, и включать членов семьи в

совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательной организации должна быть нацелена то,

чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО должны быть созданы

условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и

стремление узнавать новое.

Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе,

оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные

интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то

есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной

работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для

дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами). Благодаря

этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в современном

обществе, требующем умения учиться всю жизнь (lifelonglearning) и при этом разумно и

творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском саду, имеют

образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает

отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать свое

мышление и воображение.

50

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его

индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства

собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу

принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть;

могут выслушать его и понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться

своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,

движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и

явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут

при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно

только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,

помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

Создание условий

для физического

развития

Создание условий для

самовыражения

средствами искусства


развития проектной

деятельности


развития

познавательной


Роль педагога в организации психолого-

педагогических условий

Создание условий

для развития

свободной игровой


Развитие

самостоятельности

Формирование

доброжелательных,

внимательных

отношений

Обеспечение

эмоционального

благополучия

ребенка

51

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и

правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных

ситуаций).

Развитие самостоятельности Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать

существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность

принимать самостоятельные решения).

В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт

создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки

пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут

поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет

строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может

меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется

именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную

среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с

растениями;

• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими

игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации,

в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные

способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и

включали импровизации и презентации детских произведений.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок

свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,

учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой

деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может

быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера

ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли

внимательного наблюдателя.

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать

новые идеи или способы реализации детских идей).

Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры

детей, понимать их значимость.

52

Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами

деятельности. Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения,

сколько самоценной деятельностью детей.

Создание условий для развития познавательной деятельности Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого

совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская

познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие

(то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают

в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать,

одевания, подготовки к празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,

но и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному

и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и

символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и

воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать

исследовательские, творческие и нормативные проекты.

С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу,

которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно

выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют

стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно

предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные

решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,

делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор

варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и

выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,

звука, движения, сюжета и пр.

53

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами

деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими

навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали

их замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для

этого средств;

• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Создание условий для физического развития Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их

врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно

связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

обучать детей правилам безопасности;

создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую

проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

Основные формы работы с детьми в дошкольном возрасте: — игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды

игры);

— коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

— познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира

и экспериментирование с ними);

— восприятие художественной литературы и фольклора;

— самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

— конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал;

— изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация);

— музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

— двигательная активность (овладение основными движениями).

Формы работы по образовательным областям

Формы работы

Младший дошкольный возраст Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

° Игровая беседа с элементами

° движений

° Игра

° Утренняя гимнастика

° Интегративная деятельность

° Упражнения

° Физкультурное занятие

° Утренняя гимнастика

° Игра

° Беседа

° Рассказ

° Чтение

54

° Экспериментирование

° Ситуативный разговор

° Беседа

° Рассказ

° Чтение

° Проблемная ситуация

° Рассматривание.


° Контрольно- диагностическая деятельность

° Спортивные и физкультурные досуги

° Спортивные состязания

° Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера

° Проектная деятельность


Социально-коммуникативное

° Игровое упражнение

° Индивидуальная игра

° Совместная с воспитателем игра

° Совместная со сверстниками игра

(парная, в малой группе)

° Игра

° Чтение

° Беседа

° Наблюдение

° Рассматривание

° Чтение

° Педагогическая ситуация

° Праздник

° Экскурсия

° Ситуация морального выбора

° Поручение

° Дежурство.

° Индивидуальная игра.

° Совместная с воспитателем игра.

° Совместная со сверстниками игра

° Игра

° Чтение

° Беседа


° Педагогическая ситуация.


° Ситуация морального выбора.



° Праздник

° Совместные действия

° Рассматривание.


° Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,

телепередач.


° Поручение и задание

° Дежурство.

° Совместная деятельность взрослого и детей

тематического характера


Речевое развитие


° Игровая ситуация

° Дидактическая игра

° Ситуация общения.

° Беседа (в том числе в процессе

наблюдения за объектами

природы, трудом взрослых).


° Хороводная игра с пением

° Игра-драматизация

° Чтение

° Обсуждение

° Рассказ

° Игра

° Чтение.

° Беседа


° Решение проблемных ситуаций.

° Разговор с детьми

° Игра


° Создание коллекций


° Обсуждение.

° Рассказ.

° Инсценирование

° Ситуативный разговор с детьми

° Сочинение загадок


° Использование различных видов театра

Познавательное развитие

55



° Игра-экспериментирование.

° Исследовательская

° деятельность

° Конструирование.

° Развивающая игра


° Ситуативный разговор

° Рассказ


° Беседа


° Создание коллекций


° Исследовательская деятельность.

° Конструирование


° Развивающая игра



° Рассказ

° Беседа


° Экскурсии

° Коллекционирование

° Моделирование

° Реализация проекта

° Игры с правилами

Художественное – эстетическое развитие

° Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

° Игра

° Организация выставок

Изготовление украшений

° Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

° Экспериментирование со

Звуками

° Музыкально-дидактическая игра

° Разучивание музыкальных игр и

танцев

° Совместное пение

° Изготовление украшений для группового помещения

к праздникам, предметов для игры, сувениров,

предметов для познавательно-исследовательской

деятельности.

° Создание макетов, коллекций и их оформление

° Рассматривание эстетически привлекательных

предметов

° Игра

° Организация выставок

° Слушание соответствующей возрасту народной,

классической, детской музыки

° Музыкально- дидактическая игра

° Беседа интегративного характера, элементарного

музыковедческого содержания)


° Совместное и индивидуальное музыкальное

исполнение

° Музыкальное упражнение.

° Попевка. Распевка

° Двигательный, пластический танцевальный этюд

° Танец

° Творческое задание

° Концерт- импровизация

° Музыкальная сюжетная игра

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской

деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 8 лет)

предметная деятельность и игры

с составными и динамическими

игрушками

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры,

коммуникативная (общение и взаимодействие со

56

экспериментирование с

материалами и веществами

(песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и

совместные игры со

сверстниками под руководством

взрослого,

самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-

орудиями (ложка, совок,

лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки,

сказок, стихов, рассматривание

картинок, двигательная

активность;

взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования

объектов окружающего мира и экспериментирования

с ними),

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая

конструкторы, модули, бумагу, природный и иной

материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла

музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах);

двигательная (овладение основными движениями)

формы активности ребенка.

4. Проектирование образовательного процесса в соответствии с

контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными

особенностями, состоянием здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,

регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и

самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная

деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и

возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах

предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятельность самостоятельная деятельность

2-3 г 2 по 10мин 7-7,5 3-4

3-4 года 2 по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 – 6 лет 2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 2 года до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26

(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 2 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность

57

составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие

движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут

в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности

- не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в

неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно

образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину

дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с

физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются

дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в

неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей

ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей

в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по

оздоровлению себя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на

укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными

методиками

58

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных

задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов


принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными

категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение

необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от

возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы 1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

противорецидивное лечение хронических заболеваний

дегельминтизация

оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

59

Режим двигательной активности

Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.)

в зависимости от возраста

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Физкультурные

занятия

в помещении 2 раза в

неделю

15-20

2 раза в

неделю

20-25

2 раза в

неделю

25-30

2 раза в

неделю

30-35

на улице 1 раз в

неделю

15-20

1 раз в

неделю

20-25

1 раз в

неделю

25-30

1 раз в

неделю

30-35

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме

дня

Утренняя

гимнастика

Ежедневно

5-6

Ежедневно

6-8

Ежедневно

8-10

Ежедневно

10-12

Подвижные и

спортивные игры

и упражнения на

прогулке

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

15-20

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

20-25

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

25-30

Ежедневно

2 раза

(утром и

вечером)

30-40

Физкульт-

минутки (в

середине

статического

занятия)

3-5

ежедневно в

зависимости

от вида и

содержания

занятий

3-5



от вида и


занятий

3-5



от вида и


занятий

3-5



от вида и


занятий

Активный отдых

Физкультурный

досуг

1 раз

в месяц

20

1 раз в

месяц

20

1 раз в

месяц

30-45

1 раз в

месяц

40

Физкультурный

праздник

------ 2 раза в год

до 45 мин

2 раза в год

до 60 мин


до 60 мин

День Здоровья 1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

1 раз в

квартал

Самостоятельная

двигательная

активность

Самостоятельное

использование

физкультурного и

спортивно-

игрового

оборудования

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Самостоятельные

подвижные и

спортивные игры

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

60

5.2 Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности

дошкольного и начального образования ЦЕЛЬ: обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального

общего образования).

ЗАДАЧИ:

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;

формирования общей культуры личности детей;

формирования предпосылок учебной деятельности;

создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его

позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками

и соответствующим возрасту видам деятельности;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

№

п/п

Наименование мероприятия Сроки

проверки

Ответственные

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ РАБОТА

1. Заключение договора о совместной


Октябрь Зам. зав. по ВР,

зам. директора школы №2

2. Курирование выпускников ДОУ в

школе (беседы с учителями о каждом

выпускнике ДОУ, обсуждение

творческого развития)

Ноябрь

Зам. зав. по ВР

воспитатели

3. Проведение экскурсий и целевых

прогулок в школу.

Март Зам. зав. по ВР,

зам. директора школы №2,

учителя начальной школы;


4. Организация совместных досугов В течение

года

Зам. зав. по ВР,


воспитатели:

5. Оказание шефской помощи детскому

саду:

Выступление отряда ЮИД школы

№2 перед воспитанниками детского

сада

Март Зам. зав. по ВР,

руководитель школьного

отряда ЮИД,

руководитель отряда ЮИД

д/с

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

1. Изучение и анализ программ

начальной школы и детского сада,

нормативных документов по

подготовке детей к школе

В течение

года



2. Взаимопосещения : По плану Зам. зав. по ВР,

61

-учителями занятий в

подготовительной к школе группе,

- воспитателями уроков в 1ых

классах


учителя, воспитатели

3. Предварительная диагностика

(мониторинг) детей к школе

Январь Воспитатели,

педагог- психолог д/с

учитель- логопед д/с

4. Организация дополнительного

образования (внеурочная

деятельность, кружковая работа)

В течение

года



5. Осуществление проектной


В течение

года



учителя начальной школы,


6. Круглый стол «Совместная работа

детского сада и начальной школы с

целью успешного обучения

первоклассников. Обмен опытом.

Анализ и обсуждение уроков в

школе и занятий в детском саду»

Март Зам. зав. по ВР


педагог- психолог

психолог школы №2

7. Итоговая диагностика готовности

детей к поступлению в школу.

Май Воспитатели:


8. Оформление документов и

характеристик выпускников

Май Зам. зав. по ВР,

воспитатели :


9. Совместные заседания по вопросам

преемственности

образовательного процесса

В течение

года



10. Анализ успеваемости бывших

воспитанников детского сада

Декабрь,

май

Зам. заведующего по ВР,


РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

1. Родительское собрание «На пути к

школе. Взаимодействие детского

сада и семьи»

Февраль Зам. зав. по ВР,

воспитатели :


5.3. Взаимодействие ДОУ и социума

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду

с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные,

медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие

ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,

предусмотренных соответствующей образовательной программой

Использование сетевой формы реализации образовательной программы

осуществляется на основании договора между организациями

62

Нап

рав лени

е

Наименование

общественных

организаций,

учреждений

Формы сотрудничества Перио- дичность

Об

раз

ован

ие

МБОУ

«Котельниковская

средняя

общеобразовательн

ая школа №2»

Педсоветы, посещение уроков и занятий,

семинары, практикумы, консультации для

воспитателей и родителей, беседы,

методические встречи, экскурсии для

воспитанников, дни открытых дверей,

совместные выставки, развлечения.

По плану

преемственнос

ти ДОУ и

школы

Дошкольные

учреждения города

и района

Проведение методических объединений,

консультации, методические встречи, обмен

опытом

По плану ГМО

Дом культуры

«Надежда»

Экскурсии в Д/К, участие в конкурсах;

посещение кружков

По плану на

год

Мед

иц

ин

а Детская

поликлиника

-проведение медицинского обследования;

-связь медицинских работников по вопросам

заболеваемости и профилактики

(консультирование)

1 раз в год

По мере

необходимости

Аптека

- приобретение лекарств

-экскурсии с детьми

1 раз в квартал

Кул

ьтур

а

Детская школа

искусств им.

Андреева

Экскурсии, посещение выставок, занятия по

знакомству с музыкой разных направлений,

инструментами, посещение концертов.

Выступление учеников музыкальной школы

По плану

Школы

искусств

Детская библиотека Коллективные посещения, литературные

вечера, встречи с библиотекарем,

познавательные викторины на базе библиотеки

для родителей и детей, создание семейной

библиотеки, организация встреч с поэтами и

писателями.

По плану

Театральные

коллективы

Показ театрализованных постановок на базе

ДОУ

В теч.года

Без

о

пасн

ост

ь ГИББД проведение бесед с детьми по правилам

дорожного движения, участие в выставках,

смотрах-конкурсах

По плану

Ин

фор

мац

ион

ност

ь Телевидение

«Котельники ТВ»,

Газета «Котельники

Сегодня»

Публикации в газетах, выступление на

телевидении, рекламные блоки.

По мере


СМИ

( федеральный

уровень)

Периодические и электронные педагогические

издания: написание статей из опыта работы,

публикация методических разработок

педагогов

По мере


5.4. Кружковая деятельность В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и

задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив

ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей.

63

Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение

культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными

ценностными ориентациями.

Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию

ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей.

Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества

личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

Образовательная

область

Название услуги Программа Возрастная группа


область

«Познавательное

развитие»

Кружковая работа 1. Развитие познавательно-

исследовательской


2. Приобщение к

социокультурным

ценностям

3-6 лет


область

«Художественно-


развитие»

Кружковая работа 1. Изобразительная

деятельность.

2. Музыкально-

художественная


3. Конструктивно-

модельная

деятельность.

3-6 лет

6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

семьями воспитанников

Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие

конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности

разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);

обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях

друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не

средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения,

развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а

также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о

возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,

организуемых в районе (городе, области);

64

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и

потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с

воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном

учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу

необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для

решения общих задач воспитания.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

Основные направления и формы работы с семьей день открытых дверей

беседы и консультации

родительский собрания

«круглый стол»

родительские конференции

проектная деятельность

родительские уголки

родительский клуб

участие в творческих конкурсах

официальный сайт д/с в сети интернет

оформление стендов,

Целью родительских собраний является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей

воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения

желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,

ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами. Такие собрания

целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Беседы и консультации. Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщал друг

другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка

(его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских)

отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед,

консультаций) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов,

газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей, разнообразных буклетов,

интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе

электронной).

Родительские уголки. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая

(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах

развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной

программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных

образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их

работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на

65

год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для

воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в

группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных

проектах и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно

обновлять.

Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в

ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована

и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).

Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к

воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада

Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с

партнерами, обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим

воспитателем, группой родителей и пр.), привлекать к участию в планировании и формировании

содержания образовательных программ «родительской школы».

Программы родительского образования в группах разрабатываютя и реализовываются исходя из

следующих принципов:

• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

• адресности — учета образовательных потребностей родителей;

• доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой

учебный материал;

• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения

программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и

принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки.

Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального

мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и

средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в

названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и

наглядным методам.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-

дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и

стремлений и потребностей родителей и педагогов.

Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных

традиционных и инновационных формах (акции, семейные клубы, праздники (в том числе

семейные), прогулки, проектная деятельность).

В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения

родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них

бережного отношения к детскому творчеству.

День открытых дверей является одной из форм работы с родителями, которая

предоставляет им возможность познакомиться с дошкольным образовательным

учреждением, его традициями, правилами, задачами воспитательно-образовательного

процесса.

Цель проведения данного мероприятия – установление доверительных отношений

между родителями и педагогами, определение задач совместного воспитания детей и их

реализация.

Задачи: проведения дня открытых дверей

66

предоставить родителям информацию о деятельности дошкольного образовательного

учреждения

показать родителям, что в учреждении создана безопасная, педагогически грамотная и

психологически комфортная среда для развития ребенка и укрепления его здоровья.

возможность родителям получить помощь от опытных педагогов,

предоставить родителям информацию об организации режима и питания детей,

условиях содержания,

познакомить с детским садом, его правилами, задачами воспитательно-

образовательного процесса, традициями.

Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,

посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой,

актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный

праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и

семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать

День матери, День отца, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),

Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма

совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в

управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться

работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности;

освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь

позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей

личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на

улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности,

инициативности, например, организация семейного летнего отдыха детей, проведение Дня

семьи в детском саду, создание сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых

и др.

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

3-4 раза в год

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству

территории;


-помощь в создании предметно-развивающей

среды;

Постоянно

-подготовка к праздникам По плану

В управлении ДОУ - участие в работе родительского комитета,

Совета ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

педагогической

культуры,

-наглядная информация (стенды, папки-

передвижки)

фотовыставки

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-

67

расширение

информационного

поля родителей

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей. 1 раз

Дни здоровья 2 раза в год

Совместные праздники, развлечения 1 раз в квартал

Встречи с интересными людьми По плану

Родительский клуб Ежемесячно

Участие в творческих выставках, смотрах-

конкурсах

Постоянно по

годовому плану

Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности

По плану

Творческие отчеты кружков 1 раз в год

7. ПРИОРИТЕТНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира».

Основные цели и задачи

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие

познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,

сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и

творческой активности; формирование первичных представлений об объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами

и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим

социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений

о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

68

ФОРМЫ РАБОТЫ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Исследовательская деятельность

Конструирование

Рассказ

Развивающая игра

Наблюдение

Проблемная ситуация

Эксперимен-тирование

Кружковая работа

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей,

о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование

элементарных математических представлений, первичных представлений об основных

свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,

числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными

явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном

многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических

представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он

должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения

правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Основные направления реализации приоритетного направления


Развитие познавательно-

исследовательской деятельности

Приобщение к социокультурным

ценностям

Формирование элементарных


Ознакомление с миром природы

ВОСПИТАТЕЛИ РОДИТЕЛИ

ПЕДАГОГИ-СПЕЦИАЛИСТЫ

СОЦИУМ

РЕБЕНОК

69

Содержание психолого-педагогической работы Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Вторая группа

раннего возраста

(2 - 3 лет)

Младшая группа

(от 3 до 4 лет)





Подготовительная

группа (от 6 до 7 лет)

Пер

ви

чн

ые

пр

едст

ав

лен

ия

об о

бъ

ектах о

кр

уж

аю

щег

о м

ир

а Формировать

представления о предметах

ближайшего окружения, о

простейших связях между

ними.

Учить детей называть цвет,

величину предметов,

материал, из которого они

сделаны (бумага, дерево,

ткань, глина); сравнивать

знакомые предметы (разные

шапки, варежки, обувь и т.

п.), подбирать предметы по

тождеству (найди такой же,

подбери пару),

группировать их по способу

использования (из чашки

пьют и т. д.).

Упражнять в установлении

сходства и различия между

предметами, имеющими

одинаковое название

(одинаковые лопатки;

красный мяч — синий мяч;

большой кубик —

маленький кубик).

Учить детей называть

свойства предметов:

большой, маленький,

мягкий, пушистый и др.

Формировать умение

сосредоточивать внимание на

предметах и явлениях предметно-

пространственной развивающей

среды; устанавливать

простейшие связи между

предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения.

Учить определять цвет,

величину, форму, вес (легкий,

тяжелый) предметов;

расположение их по отношению

к ребенку (далеко, близко,

высоко). Знакомить с

материалами (дерево, бумага,

ткань, глина), их свойствами

(прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский

интерес, проводить простейшие

наблюдения. Учить способам

обследования предметов,

включая простейшие опыты

(тонет — не тонет, рвется — не

рвется). Учить группировать и

классифицировать знакомые

предметы (обувь — одежда;

посуда чайная, столовая,

кухонная).

. Создавать условия для расширения

представлений детей об окружающем

мире, развивать наблюдательность и

любознательность.

Учить выделять отдельные части и

характерные признаки предметов (цвет,

форма, величина), продолжать развивать

умение сравнивать и группировать их по

этим признакам. Формировать

обобщенные представления о предметах

и явлениях, умение устанавливать

простейшие связи между ними.

Поощрять попытки детей

самостоятельно обследовать предметы,

используя знакомые и новые способы;

сравнивать, группировать и

классифицировать предметы по цвету,

форме и величине.

Продолжать знакомить детей с

признаками предметов, учить определять

их цвет, форму, величину, вес.

Рассказывать о материалах, из которых

сделаны предметы, об их свойствах и

качествах. Объяснять целесообразность

изготовления предмета из определенного

материала (корпус машин — из металла,

шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь

между назначением и строением,

назначением и материалом предметов.

Закреплять представления о

предметах и явлениях окружающей

действительности. Развивать умение

наблюдать, анализировать,

сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов

и явлений окружающего мира.

Продолжать развивать умение

сравнивать предметы,

устанавливать их сходство и

различия (найди в группе предметы

такой же формы, такого же цвета;

чем эти предметы похожи и чем

отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать

пары или группы предметов,

совпадающих по заданному

признаку (длинный — короткий,

пушистый — гладкий, теплый —

холодный и др.).

Развивать умение определять

материалы, из которых изготовлены

предметы. Учить сравнивать

предметы (по назначению, цвету,

форме, материалу),

классифицировать их (посуда —

фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмассовая).

Продолжать расширять и уточнять

представления детей о предметном

мире; о простейших связях между

предметами ближайшего

окружения.

Углублять представления о

существенных характеристиках

предметов, о свойствах и качествах

различных материалов. Расширять

представления о качестве

поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные

способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение

по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-

исследовательский интерес,

показывая занимательные опыты,

фокусы; привлекать к простейшим

экспериментам и наблюдениям.

70




(2 - 3 лет)









Сен

сор

ное

разв

ити

е

Продолжать работу по

обогащению

непосредственного

чувственного опыта детей в

разных видах деятельности,

постепенно включая все

виды восприятия. Помогать

обследовать предметы,

выделяя их цвет, величину,

форму; побуждать включать

движения рук по предмету в

процесс знакомства с ним

(обводить руками части

предмета, гладить их и т.

д.).

Обогащать чувственный опыт

детей, развивать умение

фиксировать его в речи.

Совершенствовать восприятие

(активно включая все органы

чувств). Развивать образные

представления (используя при

характеристике предметов

эпитеты и сравнения).

Создавать условия для

ознакомления детей с цветом,

формой, величиной, осязаемыми

свойствами предметов (теплый,

холодный, твердый, мягкий,

пушистый и т. п.); развивать

умение воспринимать звучание

различных музыкальных

инструментов, родной речи.

Закреплять умение выделять

цвет, форму, величину как

особые свойства предметов;

группировать однородные

предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине,

форме, цвету.

Совершенствовать навыки

установления тождества и

различия предметов по их

свойствам: величине, форме,

цвету.

Подсказывать детям название

форм (круглая, треугольная,

прямоугольная и квадратная).

Продолжать работу по сенсорному

развитию в разных видах деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, знакомя

детей с широким кругом предметов и

объектов, с новыми способами их

обследования.

Закреплять полученные ранее навыки

обследования предметов и объектов.

Совершенствовать восприятие детей

путем активного использования всех

органов чувств (осязание, зрение, слух,

вкус, обоняние). Обогащать чувственный

опыт и умение фиксировать полученные

впечатления в речи.

Продолжать знакомить с

геометрическими фигурами (круг,

треугольник, квадрат, прямоугольник,

овал), с цветами (красный, синий,

зеленый, желтый, оранжевый,

фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с

различными материалами на ощупь,

путем прикосновения, поглаживания

(характеризуя ощущения: гладкое,

холодное, пушистое, жесткое, колючее и

др.).

Формировать образные представления на

основе развития образного восприятия в

процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны

как общепринятые свойства и качества

предметов (цвет, форма, размер, вес и т.

п.); подбирать предметы по 1–2

качествам (цвет, размер, материал и т.

п.).

Развивать восприятие, умение

выделять разнообразные свойства и

отношения предметов (цвет, форма,

величина, расположение в

пространстве и т. п.), включая

органы чувств: зрение, слух,

осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами

спектра: красный, оранжевый,

желтый, зеленый, голубой, синий,

фиолетовый (хроматические) и

белый, серый и черный

(ахроматические). Учить различать

цвета по светлоте и насыщенности,

правильно называть их. Показать

детям особенности расположения

цветовых тонов в спектре.


различными геометрическими

фигурами, учить использовать в

качестве эталонов плоскостные и

объемные формы.

Формировать умение обследовать

предметы разной формы; при

обследовании включать движения

рук по предмету. Расширять

представления о фактуре предметов

(гладкий, пушистый, шероховатый и

т. п.).

Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-

исследовательский интерес,

показывая занимательные опыты,

фокусы, привлекая к простейшим

экспериментам.

Развивать зрение, слух, обоняние,

осязание, вкус, сенсомоторные

способности.

Совершенствовать координацию

руки и глаза; развивать мелкую

моторику рук в разнообразных

видах деятельности.

Развивать умение созерцать

предметы, явления (всматриваться,

вслушиваться), направляя внимание

на более тонкое различение их

качеств.

Учить выделять в процессе

восприятия несколько качеств

предметов; сравнивать предметы по

форме, величине, строению,

положению в пространстве, цвету;

выделять характерные детали,

красивые сочетания цветов и

оттенков, различные звуки

(музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать

предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о

хроматических и ахроматических

цветах.

71




(2 - 3 лет)









Ди

да

кти

чес

ки

е и

гр

ы

. Обогащать в играх с

дидактическим материалом

сенсорный опыт детей

(пирамидки (башенки) из 5–

8 колец разной величины;

«Геометрическая мозаика»

(круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник); разрезные

картинки (из 2–4 частей),

складные кубики (4–6 шт.)

и др.); развивать

аналитические способности

(умение сравнивать,

соотносить, группировать,

устанавливать тождество и

различие однородных

предметов по одному из

сенсорных признаков —

цвет, форма, величина).

Проводить дидактические

игры на развитие внимания

и памяти («Чего не стало?»

и т. п.); слуховой

дифференциации («Что

звучит?» и т. п.);

тактильных ощущений,

температурных различий

(«Чудесный мешочек»,

«Теплый — холодный»,

«Легкий — тяжелый» и т.

п.); мелкой моторики руки

(игрушки с пуговицами,

крючками, молниями,

шнуровкой и т. д.).

Подбирать предметы по цвету и

величине (большие, средние и

маленькие; 2–3 цветов), собирать

пирамидку из уменьшающихся

по размеру колец, чередуя в

определенной

последовательности 2–3 цвета;

собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических

играх учить детей выполнять

постепенно усложняющиеся

правила.

Учить детей играм, направленным на

закрепление представлений о свойствах

предметов, совершенствуя умение

сравнивать предметы по внешним

признакам, группировать; составлять

целое из частей (кубики, мозаика,

пазлы).

Совершенствовать тактильные,

слуховые, вкусовые ощущения детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по

звучанию)»). Развивать

наблюдательность и внимание («Что

изменилось?», «У кого колечко?»).

Помогать детям осваивать правила

простейших настольно-печатных игр

(«Домино», «Лото»).

Организовывать дидактические игры,

объединяя детей в подгруппы по 2–4

человека; учить выполнять правила

игры.

Развивать в играх память, внимание,

воображение, мышление, речь,

сенсорные способности детей. Учить

сравнивать предметы, подмечать

незначительные различия в их

признаках (цвет, форма, величина,

материал), объединять предметы по

общим признакам, составлять из

части целое (складные кубики,

мозаика, пазлы), определять

изменения в расположении предметов

(впереди, сзади, направо, налево, под,

над, посередине, сбоку).

Формировать желание действовать с

разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными,

электронными, компьютерными и

др.).

Побуждать детей к самостоятельности

в игре, вызывая у них эмоционально-

положительный отклик на игровое

действие.

Учить подчиняться правилам в

групповых играх. Воспитывать

творческую самостоятельность.

Формировать такие качества, как

дружелюбие, дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного

соперничества в играх-соревнованиях.

Продолжать учить детей играть в

различные дидактические игры

(лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать

игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия

с действиями ведущего и других

участников игры.

Развивать в игре сообразительность,

умение самостоятельно решать

поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию

некоторых дидактических игр

(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные

способности.

Содействовать проявлению и

развитию в игре необходимых для

подготовки к школе качеств:

произвольного поведения,

ассоциативно-образного и

логического мышления,

воображения, познавательной

активности.

72




(2 - 3 лет)









Пр

оек

тн

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

- - Развивать первичные навыки в

проектно-исследовательской

деятельности, оказывать помощь

в оформлении ее результатов и

создании условий для их

презентации сверстникам.

Привлекать родителей к участию

в исследовательской

деятельности детей.


реализации детьми проектов

трех типов:

исследовательских,

творческих и нормативных.

Развивать проектную


исследовательского типа.

Организовывать презентации

проектов. Формировать у

детей представления об

авторстве проекта.


реализации проектной

деятельности творческого

типа. (Творческие проекты в

этом возрасте носят

индивидуальный характер.)

Способствовать развитию


нормативного типа.

(Нормативная проектная

деятельность — это

проектная деятельность,

направленная на выработку

детьми норм и правил

поведения в детском

коллективе.)

Развивать проектную

деятельность всех типов

(исследовательскую,

творческую, нормативную).

В исследовательской проектной

деятельности формировать

умение уделять внимание

анализу эффективности

источников информации.

Поощрять обсуждение проекта в

кругу сверстников.

Содействовать творческой


индивидуального и группового

характера.

В работе над нормативными

проектами поощрять

обсуждение детьми

соответствующих этим проектам

ситуаций и отрицательных

последствий, которые могут

возникнуть при нарушении

установленных норм.

Помогать детям в

символическом отображении

ситуации, проживании ее

основных смыслов и выражении

их в образной форме.

73

Содержание психолого-педагогической работы Приобщение к социокультурным ценностям 2 гр. раннего

возраста

(2 - 3 лет)







Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать

знакомить

детей с

предметами

ближайшего

окружения.

Способствовать

появлению в

словаре детей

обобщающих

понятий:

игрушки,

посуда, одежда,

обувь, мебель и

пр.

Знакомить с

транспортными

средствами


окружения.


знакомить детей с

предметами


окружения, их

назначением.

Знакомить с театром

через мини-спектакли

и представления, а

также через игры-

драматизации по

произведениям

детской литературы.

Знакомить с

ближайшим

окружением

(основными

объектами

городской/поселковой

инфраструктуры):

дом, улица, магазин,

поликлиника,

парикмахерская.

Рассказывать детям о

понятных им

профессиях

(воспитатель,

помощник

воспитателя,

музыкальный

руководитель, врач,

продавец, повар,

шофер, строитель),

расширять и

обогащать

представления о

трудовых действиях,

результатах труда.


расширения представлений

детей об окружающем мире.

Расширять знания детей об

общественном транспорте

(автобус, поезд, самолет,

теплоход).

Расширять представления о

правилах поведения в

общественных местах.

Формировать первичные

представления о школе.


культурными явлениями

(театром, цирком, зоопарком,

вернисажем), их атрибутами,

людьми, работающими в них,

правилами поведения.

Дать элементарные

представления о жизни и

особенностях труда в городе и

в сельской местности с опорой

на опыт детей. Продолжать

знакомить с различными

профессиями (шофер,

почтальон, продавец, врач и т.

д.); расширять и обогащать

представления о трудовых

действиях, орудиях труда,

результатах труда.

Формировать элементарные

представления об изменении

видов человеческого труда и

быта на примере истории

игрушки и предметов обихода.

Познакомить детей с деньгами,

возможностями их

использования.

Обогащать представления детей о мире предметов.

Рассказывать о предметах, облегчающих труд

человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и

др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.

п.). Рассказывать о том, что любая вещь создана

трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?»,

«Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях

(детский сад, школа, колледж, вуз), сферах

человеческой деятельности (наука, искусство,

производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями

(цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,

значением в жизни общества, связанными с ними

профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями

(средство для оплаты труда, расчетов при

покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об

истории человечества (Древний мир, Средние века,

современное общество) через знакомство с

произведениями искусства (живопись, скульптура,

мифы и легенды народов мира), реконструкцию

образа жизни людей разных времен (одежда,

утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя,

учителя, врача, строителя, работников сельского

хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о

важности и значимости их труда; о том, что для

облегчения труда используется разнообразная

техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий:

художников, писателей, композиторов, мастеров

народного декоративно-прикладного искусства; с

результатами их труда (картинами, книгами,

нотами, предметами декоративного искусства).

Расширять и уточнять представления детей о предметном

мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих

труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный,

подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении,

формировать элементарные знания о специфике школы,

колледжа, вуза.

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой

деятельности (наука, искусство, производство и сфера

услуг, сельское хозяйство), представления об их

значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и

общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность

дать детям возможность познакомиться с элементами

профессиональной деятельности в каждой из

перечисленных областей.

Расширять представления об элементах экономики (деньги,

их история, значение для общества, бюджет семьи).

Формировать элементарные представления об эволюции

Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и

животного мира), месте человека в природном и

социальном мире, происхождении и биологической

обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории

человечества через знакомство с произведениями искусства

(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),

игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на

Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со

всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и

традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к

человеческому сообществу, о детстве ребят в других

странах, о правах детей в мире

74

Содержание психолого-педагогической работы Формирование элементарных математических представлений

2 гр.

раннего

возраста (2

- 3 лет)







Подготовительная группа (от 6

до 7 лет)

Ко

ли

чес

тво и

счет

.

Привлекать детей

к формированию групп

однородных

предметов. Учить различать

количество

предметов (один

— много).

Развивать умение видеть общий

признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все

красные, эти — все большие и т.

д.). Учить составлять группы из

однородных предметов и выделять

из них отдельные предметы;

различать понятия «много»,

«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько

одинаковых предметов в

окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться словами «много»,

«один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные)

группы предметов на основе

взаимного сопоставления элементов (предметов).

Познакомить с приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной

группы к предметам другой; учить

понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать

на вопросы, пользуясь

предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок.

Кружков больше, а грибов меньше»

или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство

между неравными по количеству

группами предметов путем

добавления одного предмета или

предметов к меньшей по количеству группе или убавления

одного предмета из большей

группы.

Дать детям представление о том, что множество

(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера,

формы; учить сравнивать части множества,

определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к

счету). Вводить в речь детей выражения: много

кружков, одни — красного цвета, а другие —

синего; красных кружков больше, чем синих, а

синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности),

пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить

каждое числительное только с одним предметом

пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам,

например: «Один, два, три — всего три кружка».

Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете,

учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на

вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На

котором месте?». Формировать представление о равенстве и

неравенстве групп на основе счета: «Здесь один,

два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2

меньше, чем 3».

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один

(недостающий) предмет или убирая из большей

группы один (лишний) предмет.

Отсчитывать предметы из большего количества;

выкладывать, приносить определенное

количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4

петушка, принеси 3 зайчика).

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда

предметы в группах расположены на разном

расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в

пространстве.

Учить создавать множества (группы предметов) из

разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков,

движений); разбивать множества на части и

воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать,

что множество больше части, а часть меньше целого

множества; сравнивать разные части множества на

основе счета и соотнесения элементов (предметов)

один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с

образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на

основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства),

добавляя к меньшему количеству один предмет или

убирая из большего количества один предмет. Формировать умение понимать отношения рядом

стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и

обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество

звуков, движений по образцу и заданному числу (в

пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10,

учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

Продолжать формировать представление о равенстве:

определять равное количество в группах, состоящих

из разных предметов; правильно обобщать числовые

значения на основе счета и сравнения групп.

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между

предметами, формы, их расположения, а также

направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

Познакомить с количественным составом числа из

единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Развивать общие представления о

множестве: умение формировать множества по заданным основаниям,

видеть составные части множества, в

которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении

множеств, удалении из множества части

или отдельных его частей. Устанавливать

отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и

каждой его частью на основе счета,

составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки

количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в

пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между

числами натурального ряда (7 больше 6 на

1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в

пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),

последующее и предыдущее число к

названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах

10. Учить раскладывать число на два

меньших и составлять из двух меньших

большее (в пределах 10, на наглядной

основе).

Познакомить с монетами достоинством 1,

5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и

решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется

меньшее) и на вычитание (вычитаемое

меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),

минус (–) и знаком отношения равно (=).

75


2 гр.

раннего

возраста (2

- 3 лет)








до 7 лет)

Вел

ич

ин

а.

Привлекать

внимание

детей к

предметам

контрастны

х размеров

и их

обозначени

ю в речи

(большой

дом —

маленький

домик,

большая

матрешка

—

маленькая

матрешка,

большие

мячи —

маленькие

мячи и т.

д.).

Сравнивать предметы

контрастных и одинаковых

размеров; при сравнении

предметов соизмерять один

предмет с другим по

заданному признаку

величины (длине, ширине,

высоте, величине в целом),

пользуясь приемами

наложения и приложения;

обозначать результат

сравнения словами

(длинный — короткий,

одинаковые (равные) по

длине, широкий — узкий,


ширине, высокий — низкий,


высоте, большой —

маленький, одинаковые

(равные) по величине).

Совершенствовать умение сравнивать

два предмета по величине (длине,

ширине, высоте), а также учить

сравнивать два предмета по толщине

путем непосредственного наложения

или приложения их друг к другу;

отражать результаты сравнения в речи,

используя прилагательные (длиннее —

короче, шире — уже, выше — ниже,

толще — тоньше или равные

(одинаковые) по длине, ширине,

высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум

признакам величины (красная лента

длиннее и шире зеленой, желтый

шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения

между 3–5 предметами разной длины

(ширины, высоты), толщины,

располагать их в определенной

последовательности — в порядке

убывания или нарастания величины.

Вводить в активную речь детей

понятия, обозначающие размерные

отношения предметов (эта (красная)

башенка — самая высокая, эта

(оранжевая) — пониже, эта (розовая) —

еще ниже, а эта (желтая) — самая

низкая» и т. д.).

Учить устанавливать размерные

отношения между 5–10 предметами разной

длины (высоты, ширины) или толщины:

систематизировать предметы, располагая

их в возрастающем (убывающем) порядке

по величине; отражать в речи порядок

расположения предметов и соотношение

между ними по размеру: «Розовая лента —

самая широкая, фиолетовая — немного

уже, красная — еще уже, но она шире

желтой, а зеленая уже желтой и всех

остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине

(длине, ширине, высоте) опосредованно —

с помощью третьего (условной меры),

равного одному из сравниваемых

предметов.

Развивать глазомер, умение находить

предметы длиннее (короче), выше (ниже),

шире (уже), толще (тоньше) образца и

равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет

(лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)

можно разделить на несколько равных

частей (на две, четыре).

Учить называть части, полученные от

деления, сравнивать целое и части,

понимать, что целый предмет больше

каждой своей части, а часть меньше

целого.

Учить считать по заданной мере,

когда за единицу счета

принимается не один, а несколько

предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более

равных частей путем сгибания

предмета (бумаги, ткани и др.), а

также используя условную меру;

правильно обозначать части

целого (половина, одна часть из

двух (одна вторая), две части из

четырех (две четвертых) и т. д.);

устанавливать соотношение

целого и части, размера частей;

находить части целого и целое по

известным частям.

Формировать у детей

первоначальные измерительные

умения. Учить измерять длину,

ширину, высоту предметов

(отрезки прямых линий) с

помощью условной меры (бумаги

в клетку).

Учить детей измерять объем

жидких и сыпучих веществ с

помощью условной меры.

Дать представления о весе

предметов и способах его

измерения.

Сравнивать вес предметов

(тяжелее — легче) путем

взвешивания их наладонях.

Познакомить с весами.

Развивать представление о том,

что результат измерения (длины,

веса, объема предметов) зависит

от величины условной меры.

76


2 гр.

раннего

возраста (2

- 3 лет)








до 7 лет)

Форм

а.

Учить

различать

предметы

по форме и

называть их

(кубик,

кирпичик,

шар и пр.).

Познакомить детей с

геометрическими фигурами:

кругом, квадратом,

треугольником. Учить

обследовать форму этих

фигур, используя зрение и

осязание.

Развивать представление детей о

геометрических фигурах: круге,

квадрате, треугольнике, а также шаре,

кубе. Учить выделять особые признаки

фигур с помощью зрительного и

осязательно-двигательного

анализаторов (наличие или отсутствие

углов, устойчивость, подвижность и

др.).

Познакомить детей с прямоугольником,

сравнивая его с кругом, квадратом,

треугольником. Учить различать и

называть прямоугольник, его элементы:

углы и стороны.

Формировать представление о том, что

фигуры могут быть разных размеров:

большой — маленький куб (шар, круг,

квадрат, треугольник, прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с

известными геометрическими

фигурами: тарелка — круг, платок —

квадрат, мяч — шар, окно, дверь —

прямоугольник и др.

Познакомить детей с овалом на основе

сравнения его с кругом и

прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике:

подвести к пониманию того, что квадрат и

прямоугольник являются разновидностями

четырехугольника.

Развивать у детей геометрическую

зоркость: умение анализировать и

сравнивать предметы по форме, находить в

ближайшем окружении предметы

одинаковой и разной формы: книги,

картина, одеяла, крышки столов —

прямоугольные, поднос и блюдо —

овальные, тарелки — круглые и т. д.

Развивать представления о том, как из

одной формы сделать другую.

Уточнить знание известных

геометрических фигур, их

элементов (вершины, углы,

стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о

многоугольнике (на примере

треугольника и

четырехугольника), о прямой

линии, отрезке прямой*.

Учить распознавать фигуры

независимо от их

пространственного положения,

изображать, располагать на

плоскости, упорядочивать по

размерам, классифицировать,

группировать по цвету, форме,

размерам.

Моделировать геометрические

фигуры; составлять из

нескольких треугольников один

многоугольник, из нескольких

маленьких квадратов — один

большой прямоугольник; из

частей круга — круг, из четырех

отрезков — четырехугольник, из

двух коротких отрезков — один

длинный и т. д.; конструировать

фигуры по словесному описанию

и перечислению их характерных

свойств; составлять тематические

композиции из фигур по

собственному замыслу.

Анализировать форму предметов

в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме

предметы из отдельных частей по

контурным образцам, по

описанию, представлению

77


2 гр.

раннего

возраста (2

- 3 лет)








до 7 лет)

Ор

иен

тировка

в п

рост

ран

стве.


накапливать у

детей опыт

практического

освоения

окружающего

пространства

(помещений

группы и

участка

детского сада).

Расширять

опыт

ориентировки

в частях

собственного

тела (голова,

лицо, руки,

ноги, спина).

Учить

двигаться за

воспитателем

в

определенном

направлении.

Развивать умение

ориентироваться в

расположении частей своего

тела и в соответствии с

ними различать

пространственные

направления от себя: вверху

— внизу, впереди — сзади

(позади), справа — слева.

Различать правую и левую

руки.

Развивать умения определять

пространственные направления от себя,

двигаться в заданном направлении

(вперед — назад, направо — налево,

вверх — вниз); обозначать словами

положение предметов по отношению к

себе (передо мной стол, справа от меня

дверь, слева — окно, сзади на полках —

игрушки).

Познакомить с пространственными

отношениями: далеко — близко (дом

стоит близко, а березка растет далеко).

Совершенствовать умение

ориентироваться в окружающем

пространстве; понимать смысл

пространственных отношений (вверху —

внизу, впереди (спереди) — сзади (за),

слева — справа, между, рядом с, около);

двигаться в заданном направлении, меняя

его по сигналу, а также в соответствии со

знаками — указателями направления

движения (вперед, назад, налево, направо и

т. п.); определять свое местонахождение

среди окружающих людей и предметов: «Я

стою между Олей и Таней, за Мишей,

позади (сзади) Кати, перед Наташей, около

Юры»; обозначать в речи взаимное

расположение предметов: «Справа от

куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит

лошадка, сзади — мишка, а впереди —

машина».

Учить ориентироваться на листе бумаги

(справа — слева, вверху — внизу, в

середине, в углу).

Учить детей ориентироваться на

ограниченной территории (лист

бумаги, учебная доска, страница

тетради, книги и т. д.);

располагать предметы и их

изображения в указанном

направлении, отражать в речи их

пространственное расположение

(вверху, внизу, выше, ниже,

слева, справа, левее, правее, в

левом верхнем (правом нижнем)

углу, перед, за, между, рядом и

др.).

Познакомить с планом, схемой,

маршрутом, картой. Развивать

способность к моделированию

пространственных отношений

между объектами в виде рисунка,

плана, схемы.

Учить «читать» простейшую

графическую информацию,

обозначающую

пространственные отношения

объектов и направление их

движения в пространстве: слева

направо, справа налево, снизу

вверх, сверху вниз;

самостоятельно передвигаться в

пространстве, ориентируясь на

условные обозначения (знаки и

символы).

78


2 гр.

раннего

возраста (2

- 3 лет)








до 7 лет)

Ори

енти

ровка

во в

рем

ени

.

Ориентировка во времени.

Учить ориентироваться в

контрастных частях суток:

день — ночь, утро — вечер.

Расширять представления детей о

частях суток, их характерных

особенностях, последовательности

(утро — день — вечер — ночь).

Объяснить значение слов: «вчера»,

«сегодня», «завтра».

Дать детям представление о том, что утро,

вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах

устанавливать последовательность

различных событий: что было раньше

(сначала), что позже (потом), определять,

какой день сегодня, какой был вчера, какой

будет завтра.

Дать детям элементарные

представления о времени: его

текучести, периодичности,

необратимости,

последовательности всех дней

недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи

понятиями: «сначала», «потом»,

«до», «после», «раньше»,

«позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени»,

умение беречь время,

регулировать свою деятельность

в соответствии со временем;

различать длительность

отдельных временных интервалов

(1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам

с точностью до 1 часа.

79

Содержание психолого-педагогической работы Ознакомление с миром природы

2 гр. раннего

возраста

(2 - 3 лет)

Вторая младшая группа






Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Учить узнавать в

натуре, на

картинках, в

игрушках

домашних

животных (кошку,

собаку, корову,

курицу и др.) и их

детенышей и

называть их.

Узнавать на

картинке

некоторых диких

животных

(медведя, зайца,

лису и др.) и


Вместе с детьми

наблюдать за

птицами и

насекомыми на

участке, за

рыбками в

аквариуме;

подкармливать

птиц.


растениях и животных.


домашними животными и их

детенышами, особенностями их

поведения и питания.

Знакомить детей с обитателями

уголка природы: аквариумными

рыбками и декоративными

птицами (волнистыми

попугайчиками, канарейками и

др.).


диких животных (медведь, лиса,

белка, еж и др.). Учить узнавать

лягушку.

Учить наблюдать за птицами,

прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица, воробей,

снегирь и др.), подкармливать их

зимой.


насекомых (бабочка, майский

жук, божья коровка, стрекоза и

др.).

Знакомить с домашними

животными, обитателями

уголка природы (с золотыми

рыбками, кроме вуалехвоста

и телескопа, карасем и др.),

птицами (волнистые

попугайчики, канарейки и

др.).

Знакомить детей с

представителями класса

пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним

видом и способами

передвижения (у ящерицы

продолговатое тело, у нее

есть длинный хвост,

который она может

сбросить; ящерица очень

быстро бегает).

Расширять представления

детей о некоторых

насекомых (муравей,

бабочка, жук, божья

коровка).

Учить ухаживать за растениями.

Рассказать о способах

вегетативного размножения

растений.


домашних животных, их повадках,

зависимости от человека.

Учить детей ухаживать за

обитателями уголка природы.


диких животных: где живут, как

добывают пищу и готовятся к

зимней спячке (еж зарывается в

осенние листья, медведи зимуют в

берлоге). Познакомить с птицами

(ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с

представителями классов

пресмыкающихся (ящерица,

черепаха и др.) и насекомых

(пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о

чередовании времен года, частей

суток и их некоторых

характеристиках.

Расширять и систематизировать знания о

домашних, зимующих и перелетных

птицах; домашних животных и

обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими

животными. Расширять представления об

особенностях приспособления животных

к окружающей среде.

Расширять знания детей о

млекопитающих, земноводных и

пресмыкающихся. Знакомить с

некоторыми формами защиты

земноводных и пресмыкающихся от

врагов (например, уж отпугивает врагов

шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых.

Знакомить с особенностями их жизни

(муравьи, пчелы, осы живут большими

семьями, муравьи — в муравейниках,

пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и

правильно называть бабочек (капустница,

крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков

(божья коровка, жужелица и др.).

Учить сравнивать насекомых по способу

передвижения (летают, прыгают,

ползают).

80



возраста

(2 - 3 лет)







Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) Р

асш

ир

ять и

уто

чн

ять п

ред

став

лен

ия д

етей

о п

ри

род

е (р

асте

ни

я ,

при

род

а)

Учить различать

по внешнему виду

овощи (помидор,

огурец, морковь и

др.) и фрукты

(яблоко, груша и

др.).

Помогать детям

замечать красоту

природы в разное

время года.

Воспитывать

бережное

отношение к

животным. Учить

основам

взаимодействия с

природой

(рассматривать

растения и

животных, не

нанося им вред;

одеваться по

погоде).

Учить отличать и называть по

внешнему виду: овощи (огурец,

помидор, морковь, репа и др.),

фрукты (яблоко, груша, персики

и др.), ягоды (малина, смородина

и др.).

Знакомить с некоторыми

растениями данной местности: с

деревьями, цветущими

травянистыми растениями

(одуванчик, мать-и-мачеха и др.).

Знакомить с комнатными

растениями (фикус, герань и др.).

Дать представления о том, что

для роста растений нужны земля,

вода и воздух.

Знакомить с характерными

особенностями следующих друг

за другом времен года и теми

изменениями, которые

происходят в связи с этим в

жизни и деятельности взрослых и

детей.

Дать представления о свойствах

воды.

Учить отражать полученные

впечатления в речи и

продуктивных видах


Формировать умение понимать

простейшие взаимосвязи в

природе.

Знакомить с правилами

поведения в природе (не рвать

без надобности растения, не

ломать ветки деревьев, не трогать

животных и др.).


фруктами (яблоко, груша,

слива, персик и др.),

овощами (помидор, огурец,

морковь, свекла, лук и др.) и

ягодами (малина,

смородина, крыжовник и

др.), с грибами (маслята,

опята, сыроежки и др.).

Закреплять знания детей о

травянистых и комнатных

растениях (бальзамин,

фикус, хлорофитум, герань,

бегония, примула и др.);

знакомить со способами

ухода за ними.

Учить узнавать и называть

3–4 вида деревьев (елка,

сосна, береза, клен и др.).

Рассказывать детям о

свойствах песка, глины и

камня.

Организовывать

наблюдения за птицами,

прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица,

воробей, снегирь и др.),

подкармливать их зимой.


детей об условиях,

необходимых для жизни

людей, животных, растений

(воздух, вода, питание и т.

п.).

Учить детей замечать

изменения в природе.

Рассказывать об охране

растений и животных.

Учить наблюдать, развивать

любознательность.


растениях ближайшего окружения:

деревьях, кустарниках и

травянистых растениях.

Познакомить с понятиями «лес»,

«луг» и «сад».


комнатными

растениями.Знакомить детей с

многообразием родной природы; с

растениями и животными

различных климатических зон.

Показать, как человек в своей

жизни использует воду, песок,

глину, камни.

Использовать в процессе

ознакомления с природой

произведения художественной

литературы, музыки, народные

приметы.

Формировать представления о том,

что человек — часть природы и

что он должен беречь, охранять и

защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в

процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-

следственные связи между

природными явлениями (сезон —

растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и

неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и

воздуха в жизни человека,

животных и растений.

Расширять и уточнять представления детей о

деревьях, кустарниках, травянистых

растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об

условиях жизни комнатных растений.

Знакомить со способами их вегетативного

размножения (черенками, листьями, усами).

Учить устанавливать связи между состоянием

растения и условиями окружающей среды.

Знакомить с лекарственными растениями

(подорожник, крапива и др.).

Развивать интерес к родному краю.

Воспитывать уважение к труду сельских

жителей (земледельцев, механизаторов,

лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать

представления о временах года.

Формировать представления о переходе

веществ из твердого состояния в жидкое и

наоборот. Наблюдать такие явления природы,

как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение

к природе в рассказах и продуктивных видах


Объяснить детям, что в природе все

взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные

связи между природными явлениями (если

исчезнут насекомые — опылители растений,

то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь

человека на Земле во многом зависит от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,

почва благоприятно сказываются на здоровье

и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в

природе (не ломать кустов и ветвей деревьев,

не оставлять мусор, не разрушать

муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года:

подбирать картинки, фотографии, детские

рисунки и рассказы.

81



возраста

(2 - 3 лет)







Подготовительная группа (от 6 до 7 лет) С

езон

ны

е н

аблю

ден

а О

сен

ь.

Обращать

внимание детей

на осенние

изменения в

природе:

похолодало, на

деревьях

пожелтели и

опадают листья.

Формировать


том, что осенью

созревают

многие овощи и

фрукты

Учить замечать изменения в

природе: становится холоднее,

идут дожди, люди надевают

теплые вещи, листья

начинают изменять окраску и

опадать, птицы улетают в

теплые края.


том, что осенью собирают

урожай овощей и фруктов.

Учить различать по внешнему

виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и

фрукты и называть их.

Учить детей замечать и

называть изменения в

природе: похолодало,

осадки, ветер, листопад,

созревают плоды и

корнеплоды, птицы

улетают на юг.

Устанавливать

простейшие связи между

явлениями живой и

неживой природы

(похолодало — исчезли

бабочки, жуки; отцвели

цветы и т. д.).

Привлекать к участию в

сборе семян растений.


том, как похолодание и

сокращение

продолжительности дня

изменяют жизнь растений,

животных и человека.

Знакомить детей с тем, как

некоторые животные готовятся

к зиме (лягушки, ящерицы,

черепахи, ежи, медведи

впадают в спячку, зайцы

линяют, некоторые птицы

(гуси, утки, журавли) улетают в

теплые края).

Закреплять знания детей о том, что

сентябрь первый осенний месяц.

Учить замечать приметы осени

(похолодало; земля от заморозков

стала твердой; заледенели лужи;

листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников,

рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых

растений (настурция, астры) в

горшки.

Учить собирать природный материал

(семена, шишки, желуди, листья) для

изготовления поделок.

82



возраста

(2 - 3 лет)








езон

ны

е н

аблю

ден

а зи

ма



зимних

природных

явлениях: стало

холодно, идет

снег. Привлекать

к участию в

зимних забавах

(катание с горки

и на санках, игра

в снежки, лепка

снеговика и т.

п.).


характерных особенностях

зимней природы (холодно,

идет снег; люди надевают

зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения

за птицами, прилетающими на

участок, подкармливать их.

Учить замечать красоту

зимней природы: деревья в

снежном уборе, пушистый

снег, прозрачные льдинки и

т.д.; участвовать в катании с

горки на санках, лепке

поделок из снега, украшении

снежных построек

Учить детей замечать

изменения в природе,

сравнивать осенний и

зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением

птиц на улице и в уголке

природы.

Рассматривать и

сравнивать следы птиц на

снегу. Оказывать помощь

зимующим птицам,



детей о том, что в мороз

вода превращается в лед,

сосульки; лед и снег в

теплом помещении тают.

Привлекать к участию в

зимних забавах: катание с

горки на санках, ходьба

на лыжах, лепка поделок

из снега.

Расширять и обогащать знания

детей об особенностях зимней

природы (холода, заморозки,

снегопады, сильные ветры),

особенностях деятельности

людей в городе, на селе.

Познакомить с таким

природным явлением, как

туман.

Обогащать представления детей о

сезонных изменениях в природе

(самые короткие дни и длинные ночи,

холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что

на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине, ели и

т. д.). Объяснить, что это корм для

птиц.

Учить определять свойства снега

(холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного тяжелого

снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале

погода меняется (то светит солнце, то

дует ветер, то идет снег, на крышах

домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый

короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для

птиц.

83



возраста

(2 - 3 лет)








езо

нн

ые

наб

лю

ден

а вес

на



весенних

изменениях в

природе:

потеплело, тает

снег; появились

лужи, травка,

насекомые;

набухли почки.

. Продолжать знакомить с

характерными особенностями

весенней природы: ярче

светит солнце, снег начинает

таять, становится рыхлым,

выросла трава, распустились

листья на деревьях,

появляются бабочки и

майские жуки.


детей о простейших связях в

природе: стало пригревать

солнышко — потеплело —

появилась травка, запели

птицы, люди заменили теплую

одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные

семена цветочных растений и

овощей на грядки.

Учить детей узнавать и

называть время года;

выделять признаки весны:

солнышко стало теплее,

набухли почки на

деревьях, появилась

травка, распустились

подснежники, появились

насекомые.

Рассказывать детям о том,

что весной зацветают

многие комнатные

растения.


представления о работах,

проводимых в весенний

период в саду и в огороде.

Учить наблюдать за

посадкой и всходами

семян.

Привлекать детей к

работам в огороде и

цветниках.

Расширять и обогащать знания

детей о весенних изменениях в

природе: тает снег, разливаются

реки, прилетают птицы, травка

и цветы быстрее появляются на

солнечной стороне, чем в тени.

Наблюдать гнездование птиц

(ворон и др.).


дошкольников о весенних изменениях

в природе (чаще светит солнце,

зацветают подснежники;

распускаются почки на деревьях и

кустарниках, начинается ледоход;

пробуждаются травяные лягушки,

жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда;

вылетают бабочки-крапивницы;

появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик

с ртутью может быстро подниматься

и опускаться, в зависимости от того,

где он находится — в тени или на

солнце).

Наблюдать, как высаживают,

обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке

природы (комнатные растения

начинают давать новые листочки,

зацветают и т. д.); пересаживать

комнатные растения, в том числе

способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы

(тюльпаны) к Международному

женскому дню.

Знакомить детей с народными

приметами: «Длинные сосульки — к

долгой весне», «Если весной летит

много паутины, лето будет жаркое» и

т. п.

84



возраста

(2 - 3 лет)








езон

ны

е н

аблю

ден

а лет

о

Наблюдать

природные

изменения:

яркое солнце,

жарко, летают

бабочки.


летних изменениях в природе:

жарко, яркое солнце, цветут

растения, люди купаются,

летают бабочки, появляются

птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о

садовых и огородных

растениях. Закреплять знания

о том, что летом созревают

многие фрукты, овощи и

ягоды.


детей о летних

изменениях в природе:

голубое чистое небо, ярко

светит солнце, жара,

люди легко одеты,

загорают, купаются.

В процессе различных

видов деятельности

расширять представления

детей о свойствах песка,

воды, камней и глины.

Закреплять знания о том,

что летом созревают

многие фрукты, овощи,

ягоды и грибы; у

животных подрастают

детеныши.

Расширять и обогащать

представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь

людей, животных и растений

(природа «расцветает», много

ягод, фруктов, овощей; много

корма для зверей, птиц и их

детенышей).

Дать представления о

съедобных и несъедобных

грибах (съедобные — маслята,

опята, лисички и т. п.;

несъедобные — мухомор,

ложный опенок).

Уточнять представления детей об

изменениях, происходящих в природе

(самые длинные дни и короткие ночи,

тепло, жарко; бывают ливневые

дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее

благоприятные условия для роста

растений: растут, цветут и

плодоносят.

Знакомить с народными приметами:

«Радуга от дождя стоит долго — к

ненастью, скоро исчезнет — к ясной

погоде», «Вечером комары летают

густым роем — быть теплу»,

«Появились опята — лето

кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день

летнего солнцестояния (самый долгий

день в году: с этого дня ночь

удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в

садах и огородах. Воспитывать

желание помогать взрослым.

85

III. Организационный раздел

1. Режим дня

Режимные

моменты

Вторая

группа

раннего

возраста

Вторая

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная

группа

Приход детей в

детский сад, свободная

игра, самостоятельная


7.00–8.00 7.00–8.20 7.00–8.20 7.00–8.20 7.00–8.20

Подготовка к завтраку,

завтрак

8.00–8.30 8.20–9.00 8.20–8.55 8.20–8.55 8.20–8.50

Игры, подготовка к

занятиям

8.30–9.00 9.00–10.00 8.55–10.00 8.55–10.15 8.50–10.50

Занятия (общая

длительность, включая

перерывы)

8.30–9.00 9.00–10.00 8.55–10.00 8.55–10.15 8.50–10.50

Подготовка к прогулке,

прогулка

9.00–11.20 10.00–12.00 10.00–12.10 10.15–12.25 10.50–12.35

Возвращение с

прогулки,

самостоятельная


11.20–11.45 12.00–12.20 12.10–12.30 12.25–12.40 12.35–12.45

Подготовка к обеду,

обед

11.45–12.20 12.20–12.50 12.30–13.00 12.40–13.10 12.45–13.15

Спокойные игры,

подготовка ко сну,

чтение художествен-

ной литературы,

дневной сон

12.20–15.00 12.50–15.00 13.00–15.00 13.10–15.00 13.15–15.00

Постепенный подъем,



15.00–15.15 15.00–15.25 15.00–15.25 15.00–15.25 15.00–15.25

Полдник 15.15–15.25 15.25–15.50 15.25–15.50 15.25–15.40 15.25–15.40



15.25–16.15 15.50–16.35 15.50–16.30 15.40–16.40 15.40–16.40

Подготовка к прогул-

ке, прогулка

16.15–17.30 16.35–17.50 16.30–17.50 16.40–18.00 16.40–18.00

Возвращение с

прогулки,


деятельность, уход

домой

17.30–19.00 17.50–19.00 17.50–19.00 18.00–19.00 18.00–19.00

86

2. Календарно-тематическое планирование Название тематической

недели, праздника, единого

дня

Месяц Цели и задачи

1. День знаний Сентябрь Развивать познавательный интерес,

интерес к школе, к книгам. Закреплять

знания о школе, о том, зачем нужно

учиться, кто и чему учит в школе, о

школьных принадлежностях и т. д.

Формировать представления о

профессии учителя и «профессии»

ученика, положительное отношение к

этим видам деятельности.

2. «Наш родной город

Котельники»

Сентябрь Знакомить с родным городом, его

названием, основными

достопримечательностями.

Воспитывать любовь к «малой

Родине», гордость за достижения своей

страны

3. День профилактики ДТП

«Детям Подмосковья –

безопасность на дорогах»

Сентябрь Знакомить с видами транспорта, в том

числе с городским, с правилами

поведения в городе, с элементарными

правилами дорожного движения,

светофором, надземным и подземным

переходами

4. Единый день здоровья Сентябрь Формировать представления о себе как

о человеке; об основных частях тела

человека, их назначении, начальные

представления о здоровом образе

жизни.

5. «Огонь- наш друг, огонь-

наш враг»

Сентябрь Знакомить с правилами

противопожарной безопасности. Учить

правильно вести себя в чрезвычайных

ситуациях

6. «Детям Подмосковья –


Октябрь Знакомить с видами транспорта, в том






7. День народного единства Расширять представления детей о

родной стране, о государственных

праздниках; развивать интерес к

истории своей страны; воспитывать

гордость за свою страну, любовь к ней.

Знакомить с историей России, гербом и

флагом, мелодией гимна. Рассказывать

о людях, прославивших Россию;

Москва — главный город, столица

нашей Родины.

87

8. Неделя толерантности

«Все мы разные- все мы

равные»

Ноябрь Рассказывать о том, что Российская

Федерация (Россия) — огромная

многонациональная страна. Важно

жить в мире со всеми народами, знать и

уважать их культуру, обычаи и

традиции

9. «Весенние каникулы.

ДТТ»

Март Знакомить с видами транспорта, в том






10. «Международный день

детской книги»

Апрель Развивать познавательный интерес,

интерес к книга; расширять знания о

библиотеке

11. Всемирный день здоровья Апрель Формировать представления о себе как

о человеке; об основных частях тела

человека, их назначении, начальные

представления о здоровом образе

жизни.

12. Всемирный день авиации и

космонавтики

Апрель Знакомить детей с достижениями

нашей Родины. Воспитывать чувство

гордости

13. «Земля – наш дом» Апрель Рассказывать детям о том, что Земля —

наш общий дом

14. «Искру туши до пожара» Апрель Знакомить с правилами

противопожарной безопасности. Учить

правильно вести себя в чрезвычайных

ситациях

15. «Этот день Победы» Май Воспитывать дошкольников в духе

патриотизма, любви к Родине.

Расширять знания о героях Великой

Отечественной войны, о победе нашей

страны в войне. Знакомить с

памятниками героям Великой

Отечественной войны.

16. «Детям Подмосковья –


Май Продолжать знакомить с видами

транспорта, в том числе с городским, с

правилами поведения в городе, с

элементарными правилами дорожного

движения, светофором, надземным и

подземным переходами

17. Спортивная неделя,

посвященная Дню защиты

детей.

Июнь Продолжать знакомить с летними

видами спорта.

18. «ПДД. Всемирный день

светофора»

Август Продолжать знакомить с видами

транспорта, в том числе с городским, с

правилами поведения в городе, с

элементарными правилами дорожного

движения, светофором, надземным и

подземным переходами

88

3. План непосредственно-образовательной деятельности Организованная образовательная деятельность

Базовый вид


Периодичность

Вторая

группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови-

тельная

группа

Физическая

культура в

помещении

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Физическая

культура на

прогулке

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю


развитие

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

3 раза в

неделю

4 раза в

неделю

Развитие речи 2 раза в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Рисование 1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Лепка 1 раз в

неделю

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Аппликация ------ 1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

1 раз

в 2 недели

Музыка 2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Итого 10 занятий

в неделю

10 занятий

в неделю

10 занятий

в неделю

13 занятий

в неделю

14 занятий

в неделю

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Утренняя


Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур


Гигиенические

процедуры


Ситуативные

беседы при

проведении

режимных

моментов


Чтение

художественной

литературы


Дежурства Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Прогулки Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Игра


89



детей в центрах

развития


Вариативная часть

Кружковая деятельность

«Познавательное

развитие»

- - 1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

«Художественное

– эстетическое

развитие»

- 1 раз в

неделю

1 раз в

неделю

2 раза в

неделю

2 раза в

неделю

Длительность 10 мин 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую

в процессе организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы

дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ Совместная деятельность

взрослого и детей



детей

Взаимодействие

с семьями

Двигательные подвижные дидактические игры,

подвижные игры с правилами, игровые

упражнения, соревнования.

Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.

Продуктивная мастерская по изготовлению

продуктов детского творчества, реализация

проектов

Коммуникативная беседа, ситуативный разговор,

речевая ситуация, составление и отгадывание

загадок, сюжетные игры, игры с правилами.

Трудовая: совместные действия, дежурство,

поручение, задание, реализация проекта.

Познавательно-исследовательская: наблюдение,

экскурсия, решение проблемных ситуаций,

экспериментирование, коллекционирование,

моделирование, реализация проекта, игры с

правилами.

Музыкально-художественная: слушание,

исполнение, импровизация,

экспериментирование, подвижные игры (с

музыкальным сопровождением)

Чтение художественной литературы: чтение,

обсуждение, разучивание

Организация

развивающей

среды для

самостоятельной


детей:

двигательной,

игровой,

продуктивной,

трудовой,

познавательно-

исследовательской

Диагностирование

Педагогическое

просвещение

родителей, обмен

опытом.

Совместное

творчество детей и

взрослых.

90

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит

от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и

региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого

подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

- игровые,

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)

выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие»,

которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как

дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из

специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции

различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено

на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция

содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы

учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

Младший дошкольный возраст


область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативн

ое

развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального настроение

группы с последующей коррекцией

плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей

Сюжетно – ролевые игры


развитие

Игры-занятия

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и

экспериментирование.

Игры

Досуги


Речевое

развитие

Игры- занятия

Чтение


Беседы

Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование



развитие

НОД по музыкальному воспитанию и

изобразительной деятельности


Музыкально-художественные

досуги


91

Экскурсии в природу (на участке)


развитие

Прием детей в детский сад на воздухе

в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное

умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни

(облегченная одежда в группе, одежда

по сезону на прогулке, обширное

умывание, воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

НОД по физкультуре

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная


Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст


область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –


развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального

настроения группы

Формирование навыков

культуры еды

Этика быта, трудовые

поручения

Дежурства в столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям

Формирование навыков

культуры общения


Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда в

природе


Тематические досуги в игровой

форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)



развитие

НОД по познавательному

развитию


Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты и экспериментирование.

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги


Речевое развитие НОД по развитию речи

Чтение

Беседа


Развивающие игры


Словесные игры

чтение



развитие

Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной



Экскурсии в природу

Музыкально-художественные

досуги


92

Посещение музеев


развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание,

полоскание рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому развитию

Прогулка в двигательной

активности


Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная


Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

4. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории,

прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и

укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания

(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным

игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со

спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

93

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе

от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,

например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,

пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве

предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,

уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,

обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность

детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное

оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения

эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения эмоционального благополучия

детей обстановка в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком

случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения

детского сада, предназначенные для детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы

ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.

Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя

занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-

эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции,

яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует

снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности

выбора рода занятий, материалов, пространства.

94

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития

самостоятельности. Среда должна быть вариативной, состоять из различных площадок

(мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,

лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно-

пространственная среда должна меняться в соответствии с интересами и проектами детей не

реже, чем один раз в несколько недель.

Особенности организации предметно-пространственной среды для развития игровой

деятельности. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно

обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое

оборудование должно быть разнообразным и легко трансформируемым. Дети должны иметь

возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой

вклад в ее усовершенствование должны иметь и родители.


познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять ребенку

возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные

материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для

экспериментирования и пр.).


проектной деятельности. Стимулируя детей к исследованию и творчеству, следует

предлагать им большое количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и

ближайшее окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество

явлений и объектов, которые можно использовать в совместной исследовательской

деятельности воспитателей и детей.

Особенности организации предметно-пространственной среды для самовыражения

средствами искусства. Образовательная среда должна обеспечивать наличие необходимых

материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком,

игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством,

танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.

Особенности организации предметно-пространственной среды для физического

развития. Среда должна стимулировать физическую активность детей, присущее им желание

двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе

спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и спортивное

оборудование. Игровая площадка должна предоставлять условия для развития крупной

моторики.

Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть

трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять достаточно места для

двигательной активности).

Помещение Вид деятельности, процесс Участники

Музыкально-

физкультурный зал

Образовательная область "Художественно-

эстетическое развитие", утренняя


Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети всех

возрастных групп

Праздники, развлечения, концерты, театры Музыкальный руководитель,

воспитатели, родители, дети

всех возрастных групп,

театральные коллективы города

и региона

Организация дополнительных

образовательных услуг (кружки)

Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети дошкольного

возраста

95

Театральная деятельность Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети всех

возрастных групп, родители,

гости

Утренняя гимнастика Инструктор по физической

культуре, воспитатели, дети

всех возрастных групп

Образовательная область "Физическое

развитие"

Инструктор по физической


всех возрастных групп

Спортивные праздники, развлечения,

досуги



всех возрастных групп,

родители

Организация дополнительных

образовательных услуг (кружки)


культуре, дети дошкольных

групп

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, детии

Групповая комната Сенсорное развитие

Развитие речи


Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных математических

представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко –

географических представлений


Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе

Игровая деятельность

Дети, педагоги

Спальня Дневной сон


Дети, воспитатели, мл.

воспитатель

Приемная Информационно – просветительская работа

с родителями


Дети, родители

Медицинский

кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропорметрия

и т.п.)

Медицинские работники

Методический

кабинет

Осуществление методической помощи

педагогам

Организация консультаций, семинаров,

педагогических советов

Педагоги ДОУ

96

Вид помещения функциональное

использование

Оснащение

Групповая комната

Сенсорное развитие

Развитие речи

Ознакомление с окружающим миром

Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных


Обучение грамоте

Развитие элементарных историко –

географических представлений

Дидактические игры на развитие психических

функций – мышления, внимания, памяти,

воображения

Дидактические материалы по сенсорике,

математике, развитию речи, обучению грамоте

Глобус «вода – суша», глобус «материки»

Географический глобус

Географическая карта мира

Карта России, карта Москвы

Глобус звездного неба

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических наглядных

материалов с изображением животных, птиц,

насекомых, обитателей морей, рептилий

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для практической


Групповые комнаты



Трудовая деятельность

Самостоятельная творческая


Ознакомление с природой, труд в

природе

Игровая деятельность

Детская мебель для практической


Книжный уголок

Уголок для изобразительной детской


Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –

ролевых игр: «Семья», «Магазин»,

«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,

«Библиотека»

Природный уголок

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы, настольные

игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Физкультурное оборудование для гимнастики

после сна: ребристая дорожка, массажные

коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Спальное помещение

Дневной сон


Спальная мебель

Раздевальная комната

Информационно – просветительская

работа с родителями

Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядно – информационный материал

Методический кабинет

Осуществление методической

помощи педагогам

Организация консультаций,

семинаров, педагогических советов

Библиотека педагогической и методической

литературы

Библиотека периодических изданий

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

97

Материалы консультаций, семинаров,

семинаров – практикумов

Демонстрационный, раздаточный материал

для занятий с детьми

Иллюстративный материал

Изделия народных промыслов: Дымково,

Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки,

богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Игрушки, муляжи

Музыкальный зал, кабинет

музыкального руководителя

Занятия по музыкальному

воспитанию

Индивидуальные занятия

Тематические досуги

Развлечения

Театральные представления

Праздники и утренники

Занятия по хореографии

Занятия по ритмике

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Библиотека методической литературы,

сборники нот

Шкаф для используемых пособий, игрушек,

атрибутов и прочего материала

Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты для

детей

Подборка аудио кассет с музыкальными

произведениями

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские взрослые костюмы

Детские и хохломские стулья

Физкультурный зал

Физкультурные занятия

Спортивные досуги

Развлечения, праздники

Консультативная работа с

родителями и воспитателями

Спортивное оборудование для прыжков,

метания, лазания

магнитофон

K H > ? J @ : G B€¦ · 1.2 Цели и задачи реализации программы...

Documents

Transcript of K H > ? J @ : G B€¦ · 1.2 Цели и задачи реализации программы...