金华市中等职业教育年度质量报告

（2019 年）

金华市教育局2020 年 1 月

目 录1.基本情况.....................................................................1

1.1 规模和结构...........................................................11.2 设施设备..............................................................11.3 教师队伍..............................................................2

2.学生发展.....................................................................32.1 学生素质..............................................................32.2 就业质量..............................................................3

3.质量保障措施...............................................................43.1 专业布局..............................................................43.2 质量保证。...........................................................53.3 落实教师编制，教师培养培训情况...........................6

4.校企合作.....................................................................74.1 校企合作开展情况和效果........................................74.2 学生实习情况........................................................84.3 集团化办学情况....................................................9

5.社会贡献...................................................................115.1 技术技能人才培养...............................................115.2 社会服务............................................................115.3 对口支援............................................................12

6.政府履责...................................................................136.1 经费..................................................................13

6.2 政策措施............................................................147.特色创新（三个案例）................................................15

7.1 构建“三项六维”培育体系，打造 “双龙匠才”育人模式（金华市第一中等职业学校）..................................157.2 五金包豪斯工场：校企共赢模式的“永康实践”（永康市职业技术学校）.....................................................307.3 以艺养心 以技养形 以动炼魂——依托非遗工作室培育中职生工匠精神（浦江县职业技术学校）......................33

8.学校党建工作情况.......................................................428.1 健全完善党建工作管理体制...................................438.2 加强思想政治建设，强化政治引领.........................438.3 深化作风建设，强化党风廉政教育.........................44

9.主要问题和改进措施...................................................449.1 存在的主要问题..................................................449.2 改进措施............................................................46

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金华市中等职业教育年度质量报告（2019 年）

2019 年，金华市高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜，深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国、全省教育大会精神，坚持以立德树人为根本，以质量提升工程为抓手，优化专业布局、推进产教融合、转变培养模式、深化教学改革、发挥引领作用，构建具有金华特色的现代职业教育体系。

1.基本情况1.1 规模和结构2019 年，我市高中阶段学校共有 95 所，其中普通高中

71 所，中等职业学校 24 所。经各级教育行政部门和学校的共同努力，创建中职改革发展示范校 14 所，其中国家级示范校 4 所、省级名校立项 5 所，省级示范校 10 所。除磐安县、金东区以外，每个县市区都已创建 1 所中职改革发展示范校。全市普通高中学校在校生 8.8455 万人，比上年增加0.1466 万人，中职学校在校学生数(不含技工学校)5.5108 万人，比上年减少 0.3454 万人。当年中等职业教育招生数为25502 人，与 2018 年相比，中职招生数增加 1218 人，普通高中招生人数比中职学校招生数多 4430 人。

1.2 设施设备

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2019 年全市中等学校（不含技工学校）占地面积2376064 平方米，生均占地面积 43.12 平方米；校舍建筑面积 1327875 平方米，校舍生均建筑面积 24.1 平方米；固定资产价值 190394.9736 万元，生均拥有固定资产 3.4549 万元；教学仪器设备价值 51564.9521 万元，生均拥有教学仪器设备 0.9357 万元；纸质图书 252.0452 万册，生均纸质图书 46

册，学校拥有计算机 2.0716 万台，生均拥有计算机 2.66 人/

台。与 2018 年相比，学校占地面积增加 477001 平方米，比

上年增加了 25.11%；校舍建筑面积增加 263516 平方米，比上年增加了 24.76%；固定资产价值增加 42758.6036 万元，比上年增加了 28.96%；教学仪器设备价值新增 11726.8321

万元，比上年增加了 29.44%；纸质图书新增 802130册，比上年增加了 46.68%；计算机增加 4709台，比上年增加了29.42%，生均各项指标与 2018 年相比有了较大增长。

1.3 教师队伍2019 年，全市中等职业学校(不含技工学校)教职工数

3833 人，其中专任教师 3434 人，专任教师占教职工数的89.59%，生师比为 14.38:1，与上一年度相比，略有所降。其中专业课教师为 1835 人，“双师型”教师人数为 1777 人，“双师型”教师比例达 80.73%。外聘兼职教师 399 人，比去年减少 151 名，占专业课教师数 21.74%。

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2019 年，全市中等职业学校(不含技工院校)专任教师本科以上学历 3355 人，占专任教师总数的 97.7%，同比提高10.49%，其中研究生以上学历 377 人，占专任教师总数的10.98%。专任教师高级职称教师 720 人，占专任教师总数的 20.97%，同比去年略有上升。　　2.学生发展

2.1 学生素质金华市中职教育始终坚持德育为先，技能与素养并重，

多途径、多举措提升中职学生的核心素养，促进他们全面发展。一是搭建平台，以赛促学、以赛促教，不断提升中职学生的核心素养。2019 年，在浙江省中等职业学校学生职业能力大赛 33 个赛项的选拔赛中，获 9 个一等奖、9 个二等奖、25 个三等奖，其中 11 个赛项获得进军国赛资格。在全国职业院校技能大赛中，我市取得 5枚金牌，3枚银牌，2枚铜牌的傲人成绩，突破了我市中职学生在全国职业院校技能大赛中的历史纪录，是历年来国赛最好的成绩。二是加强学生文化素质培养。鼓励各中职学校参加浙江省“面向人人”大赛，通过参赛，在一定程度上反应各学科的教学质量。同时，学生通过参加比赛，发现自身文化基础存在的不足，有针对性地制定策略，不断提升自身的素质。三是开展各类教育和评比活动，构建具有特色的校园文化，形成崇德尚技的浓厚氛围。

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我市各中职学校高度重视学生德育培养，开足开齐思想政治课，2019 年文化课合格率为 98.01%，比去年增长0.32%， 专业技能合格率为 96.74%，比去年下降 0.02%， 毕业率为 96.98%，比去年增长 0.13%，学生体质测评合格率达 96.32%，比去年增长 0.22%。

2.2 就业质量重视毕业生的就业质量，各中职学校认真做好毕业生

的就业指导工作，做好实习生的安全、纪律、职业道德、礼仪规范等教育，注重对学生进行职业道德的培养，树立“提高技能，服务社会”意识。平时加强对实习生的就业观念的指导、求职技巧的指导、就业与创业途径的指导，教育帮助毕业生树立“先就业，后择业，再创业”的观念，增强毕业生的就业竞争力，取得了良好的效果。平时注重加强对实习带队教师管理，举行实习带队教师例会，及时反馈实习生在实习期间的有关情况，及时掌握学生实习动态，并给予及时有效的指导。2019 年全市中职学校的就业率为 97.89%，比去年增长 2.22%，对口就业率 88.83%，比去年下降 1.79%，初次就业人均月收入达 2939元，比去年减少 118元，创业率约为 3.16%，同比去年有所提高。

3.质量保障措施3.1 专业布局我市中职教育涵盖了财经商贸、加工制造、信息技术、

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交通运输、旅游服务、文化艺术、教育、农林牧渔、土木水利、医药卫生、公共管理服务、司法服务、体育与健身、休闲保健、其他等 15 个大类。其中，财经商贸类学生数量最多，占我市中职学生总数的 23.78%。加工制造类专业排第二位，占我市中职学生总数的 11.99%。信息技术类专业排第三，占我市中职学生总数的 9.08%，文化艺术类排第四，占我市中职学生总数的 8.95%。教育类排第五，占我市中职学生总数的 8.83%。交通运输类排第七，占我市中职学生总数的 8.39%。旅游服务、土木水利、医药卫生等其他类专业学生数量共占我市中职学生总数的 28.98%。通过结合区域经济产业，统筹调控，我市中职学校开设专业形成了“一区域一特色”的格局，与当地产业吻合度较高。诸如永康市的现代制造类专业，东阳市的建筑、木雕专业，浦江县的水晶、工艺美术设计专业，金华市区的财经商贸类专业业已成为全市的品牌专业。通过各中职学校的共同努力，为区域经济培养了大量的技术型、技能型人才，推动当地经济的快速发展。

3.2 质量保证我市教育局对职业教育的重点工作每年均列入行政年

度考核，并对职业教育教学成果设有相应的奖励制度，以保证职业教育的教学质量。

一是抓好教学诊断工作。根据教育部办公厅《关于建

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立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、《浙江省教育厅关于印发<浙江省中等职业学校教学诊断与改进工作实施方案>的通知》（浙教职成〔2016〕140号）等有关文件精神，结合我市职业教育发展实际，制订了《金华市中等职业学校教学诊断与改进工作方案》，2019 年对全市所有中职学校进行评估排名，按照标准，对各中职学校进行全面诊断，帮助各中职学校找到自己发展的瓶颈，以制定有效策略。二是抓实项目建设。抓好“三名工程”建设项目。“十三五”期间，我市在“浙江省中职教育质量提升计划”项目申报中，共立项 61项，其中名校 5 所、品牌专业 9 个、优势特色专业 10 个、名师 8 个、大师工作室 9 个、校企合作共同体 5 个、示范性职教集团 1 个、德育品牌 5 个、创新创业教育实验室 5个 、 优秀毕业 生 4 个 。 抓好 1+X 证 书 制度试点项目。2019 年我市推荐的 5 所学校（高职 3 所，中职 2 所）申报的 14 个专业第二批 1+X 证书制度试点项目全部获批。推进职业教育集团（联盟）建设和浙江省产教融合“五个一批”项目推荐申报工作。三是抓好技能竞赛。各中职学校围绕“以赛促教、以赛促学、以赛促练”的目标，制定详细的竞赛方案，鼓励教师、学生积极参加各级给类比赛，通过比赛提高教师和学生的技能水平，各中职学校在各级各类比赛中取得了不少的成绩。金华市市本级

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学校在全国职业院校技能大赛中获得 5 个一等奖，3 个二等奖，2 个三等奖的好成绩，突破我市技能竞赛的最好成绩。

3.3 落实教师编制，教师培养培训情况根据编办核定、学校所需，落实教师编制。各中职学

校建章立制，出台规划，落实措施，追求实效，以继续教育、校本培训、教育科研、下企业锻炼、外派培训为主要形式，加强师德教育，突出高学历、高技能培训，突出专业教师队伍和“双师型”教师队伍建设，以提高教师整体实力。一是认真组织教师参加省教师培训平台的各项培训，保质保量完成参训率为 100%。二是为加强专业教师和“双师型”教师队伍建设，要求学校安排教师参加省级、国家级专业骨干教师培训、教学能力提升培训、高技能“双师型”教师培训外，安排专业教师在实习带队管理的同时下企业挂职锻炼。三是创设平台，选送优秀教师出国培训。以义乌市中职学校为例，2019 年度义乌市中职教师参加各级各类培训达 2000多人次， 12位教师参加了出国培训。依托两个省级名师工作室（成佳梁名师工作室和楼林菊名师工作室）和两个义乌市名师工作室（职高计算机和商贸类专业的名师工作室）加强青年教师的培养，通过“抓项目、带队伍、出成果”，以课题研究、专题研讨、教学反思等载体，使名师工作室真正成为课改资源的生成站、先进成果的推广站、专业发展的加油站和优秀教师的培养站。

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　　4.校企合作4.1 校企合作开展情况和效果各中职学校在当地政府的大力支持下，积极探索校企

共同育人的新模式，推进产教深度融合，不断提高人才培养质量，为企业输送更多的实用性人才。一是继续探索“订单”人才培养模式。浦江县职业技术学校分别与浦江万赛摩擦材料有限公司、浦江县天地幼教集团、浦江县电子商务协会、新浦江饭店等多家企业签订了"订单培养"协议，企业按照岗位特点提出培养要求，并提供教学内容和相关资料，由教师将这些内容融入到相关课程的教学中，或由企业派技术骨干到学校来开设讲座，将岗位工作要求、员工素质要求、企业文化、企业理念教授给学生，实现学生与企业、学生与就业岗位的"零距离"对接。二是“引企入校，项目教学”。浙江商贸学校利用商贸人才孵化园平台，成功引入宁晟公司的智酷文创项目和市供销网络科技有限公司的直播电商项目。通过利用真实的项目，构建真实的工作情境，实施项目化教学，不断提升人才培养质量。三是积极探索现代学徒制和企业新型学徒制人才培养模式。金华市婺城区职业中等专业学校扎实推进 “6321 工程”，即提升“6”个“共同”——共建课程体系、共同评价管理、共建实训基地、共建双师队伍、共促招生就业、共同技术研发；实行“3”层对接——专业对接产业、课程对接

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岗位、实习对接生产；建好“2”种“课堂”——把企业搬进学校，把课堂搬进企业；最终实现“1”个目标——企业生产性效益和学校教育性效益共享共赢。浙江交通技师学院根据现代企业发展和产业转型升级要求，在订单式合作培养人才的基础上，积极开展企业新型学徒培养，企业新型学徒制学生签约 700 人，首批大客驾驶学徒班已开班教学，首批轨道交通学徒班已签订培养协议、正在组班。

通过工学交通、产教融合，充分发挥了中职学校在人才培养、技术服务、技术研发等方面的优势，为当地企业发展做出较大贡献，学校培养的人才也得到企业的认可，2019 年，全市与中职学校签订长期合作企业的企业共有 736

家，合作企业的数量逐年增加。4.2 学生实习情况各校以制度建设为基础，全面加强学生的实习管理工

作。建立专门的实习管理机构，制定实习管理流程，健全实习管理制度,建立严格的实习岗前培训和准入制度，加强对实习学生的劳动纪律、劳动安全教育，给每位同学都安排了企业导师和实习指导老师，建立和完善实习巡视和跟踪管理制度。一是遴选优质实习基地。我市各中职学校按照职业教育培养目标要求和人才培养方案，遵循学生成长规律和职业能力形成规律，成立实习领导小组，会同实习单位制定学生实习工作具体管理办法和安全管理规定，科

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学安排学生实习。二是构建完善的实习服务体系。金华市高级技工学校建立学校→就业处（就业指导站）→系→班主任的四级实习（预就业）工作管理机制，形成专兼结合、校企结合、点面结合的“三结合”式就业指导服务体系,在强化制度建设、加强就业指导、搭建合作平台、规范就业推荐、注重服务质量上下功夫。三是构建实习监督评价机制。浙江省机电技师学院根据浙江省政府颁布的职业教育政策和区域经济发展规划，校企合作要严格接受相关法律、制度和道德的约束，坚决避免流于形式、做表面文章的“形式主义”和让学生充当廉价劳动力赚取实习费用的“利益主义”，对校外实习进行了有效的监督和评价。监控内容包括校企合作合同条款的履行情况、双方的合作意愿及态度、专项资金的使用、合作项目进展、上报材料的真实性等。并建立合理的评价指标体系，校外实习基地进行客观的评价和科学量测。构建评价指标体系除了保证全面、合理、可行和可量化之外，还考虑不同的时空条件下评价指标的更新，评价对象包括学校、学生、企业、政府和社会公众。在定量与定性分析相结合、动态与静态评价相结合、普查和抽样相结合的基础上，科学客观地进行评价，将评价结果及时反馈，并辅以相应的奖惩处理。

4.3 集团化办学情况充分发挥政府主导作用，行业指导作用，鼓励企业积

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极参与职业教育办学，支持职业学校组建职业教育集团，构建并完善职业教育集体化办学机制，促进产教深度融合，不断提升职业教育质量。

金华市第一中等职业学校为金华市校企合作联盟成员单位、金华市模具协会副会长单位、烹饪协会副会长单位。牵头与浙江今飞集团、中联公司、杭州天马旅游管理有限公司等多家企业、联合武义职技校、兰溪职技校、浦江职技校、金华女子中学、金华建工技校共同组建“金华市联兴职业教育集团”制订《联兴职业教育集团章程》，并成立专业建设指导委员会，为专业发展提供有力保障。浙江商贸学校继续开展互助性职教集团化办学活动，2019 年被授予“浙江省经营管理研究会产教融合专业委员会常务理事单位”。充分利用“浙江职教集团‘一带一路’ 国际应用型人才培养协作联盟副理事长单位”“省中职商贸类专业教研大组副理事长学校”“省中职创新创业教育实验室联盟副理事长单位”等组织平台建立跨区域专业联盟，提高专业建设和人才培养质量。通过职教集团加强与高校及企业的合作，借力办学资 源和技术支持，提升办学层次和内涵质量。浙江省机电技师学院为“中国长三角智能制造职教集团”副理事长单位，浙江省职业集团成员单位，浙江工匠学院参股单位；义乌城镇职校为“义乌市职业教育联盟”成员之一，“全国跨境电子商务综合试验区职业教

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育集团”理事单位，“浙江省信息安全产教融合联盟” 理事单位；义乌国际商贸学校为长三角国际商务职业教育集团副理事长单位；2019 年 9月国贸学校还挂牌成立了国际金钥匙学院义乌分院，成为国际金钥匙学院中的一员。　　5.社会贡献

5.1 技术技能人才培养中等职业教育与当地经济发展最直接、最紧密，必须

始终以服务为宗旨、以就业为导向，从产业结构调整、行业发展和劳动力市场的需要出发，以培养我市经济建设急需的技能型紧缺人才为工作重点，不断创新人才培养模式，提高人才培养质量。各中职学校开设专业与社会产业需求相对接，校企合作密切。毕业生总体就业情况良好，2019

年中职毕业生总数为 15831 人，与 2018 年相比，就业率、就业对口率都有一定的提高；初次就业起薪、毕业生满意率及升入高职院校比例皆呈上升趋势。用人单位对中校学校毕业生的专业基础知识、动手操作能力、岗位接受能力、工作态度、吃苦精神、工资待遇、专业对口等方面满意度也有所提升。培养的技术技能人才较好地满足了区域经济社会发展对人才的需求。

5.2 社会服务我市各中职学校除承担教育教学任务外，充分利用专

业教学资源和优质师资力量，积极开展企业职工、退役士

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兵、新型农民工、进城务工人员、企业下岗工人、农村预备劳动力等社会培训服务。同时利用学校专业优势，为企业提供技术服务，帮助企业提高生产效率。发挥教育传承作用，邀请非遗传承人开展非物质文化传授活动，传承优良文化。深入实施成人“双证制”教育培训，2019 年成人“双证制”培训 7867 人次。全市各个中职学校面向社会开展各类职业技能培训总规模达 82260 人次，为当地经济社会发展作出巨大贡献。

5.3 对口支援2019 年，市教育局认真贯彻落实国家有关浙江省职教

援藏、援青、援黔、援滇等要求，进一步扩大对口支援范围圆满完成了相应的对口支援工作任务。与新疆阿克苏地区签署《职业教育东西协作计划落实协议书》，继续做好相关帮扶工作。2019 年，我市职业学校已连续两年承担云南德宏州籍中职学生的人才培养工作，共计接受帮扶学生184 人，接收 139 人四川籍建档立卡户中职生。5 所中职学校加入浙-阿职业教育发展联盟，派遣 7 名教师入疆支教，将新技术、新方法、新材料、新理念带到支教学校。义乌国际商贸学校与四川省阿坝州威州民族师范学校互派 1 名教师挂职，时间为半年。兰溪市、义乌市对口支援汶川新建特殊教育学校教学楼工程等。同时，通过召开专题研讨会进一步增强我市对职业教育东西协作扶贫工作的信心和做

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好教育扶贫工作的使命感。各帮扶中职学校领导深入学生寝室看望、慰问学生，增强学生的自信心，激发学生学习动力。各中职学校，配备强大的师资队伍，以骨干专业教师为教学帮扶为主体，从培智到扶志入手，发挥出了良好的教学效果，切实帮助和解决就读学生成才成人问题。如浙江交通技师学院针对云南学生基础知识弱等实际情况，采取量身定制教学方案，增加了文化基础课。浙江商贸学校采用一案六表培养方案强化学生专业技能。永康职技校本着因材施教原则，对云南学生所在的汽修和宾旅专业专门制定培养计划，为他们的专业成长护航。磐安县职教中心特成立了“对口帮扶”领导小组全面负责帮扶工作。浦江县职技校为金口河学生量身定制了“2+1”合作培养模式，设置了工作计划表。兰溪市职业中专成立汶川学生帮扶工作小组，让每一位汶川学生都有 1 名学校干部、2 名专业教师、5 名兰溪籍同学的帮扶。东阳职教中心安排班主任和东阳本地优秀学生从生活、学习和心理上对他们进行一对一关心和引导。承担扶贫教学的中职学校，从吃、穿、住等各个方面关爱。如浙江交通技师学院为 18 名云南班学生在金华市力扬五金制造有限公司勤工俭学，每位学生拿到 2460-6232元不等的工资；2019 年春节还派出 2位教师亲自护送 26 名云南学生到家，并实地走访 5 个乡镇的14户学生家庭。浙江商贸学校食堂专设云南班专窗，为云

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南学生送上充有 400元伙食费的饭卡，提供免费体检和免费健康保险，并发放一套生活用品。磐安职教中心为四川肖县成同学的身患重病父亲捐款 12700元。浦江县职技校为四川金口河学生提供 1200元人/月生活费，免费为每位学生提供体检和意外保险。东阳职教中心为每位四川理县学子送上生日蛋糕和祝福。　　6.政府履责

6.1 经费一是做好市本级中职专项经费的实施工作。市区中职

教育发展水平相对落后，是金华中职教育发展的现实问题。为了促进市区中职教育健康、有序发展，2014 年市教育局与财政局经过调研设立了扶持市区中职教育发展的专项资金。每年拨付 2000 万元用于市区中职学校的专业与基地的建设。专项资金政策已实施了 5 年，市区中职学校的基础能力建设得到明显改善，重点专业与公共实训基地已基本建成。目前，内涵提升已成为市区中职学校的迫切需求，于是，市教育局与市财政局又联合调研，修订了《金华市本级财政扶持中职教育专项资金使用办法》，《使用办法》从 2018 年延续到 2021 年。本次修订的重大改变是“突破原有重点专业、实训基地单一项目的限制，学校可根据自身需求申报特色或综合性的项目”，而且项目资金可根据项目实际需求自行申报。这样的改变，能较好地满足职校所

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需，促进学校的大胆创新，特色发展。2019 年共立项 17 项，下拨市级专项经费 2976 万元。二是根据《财政部 教育部 人力资源社会保障部关于建立完善中等职业学校生均拨款制度的指导意见》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》、《浙江省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》、《浙江省财政厅 浙江省教育厅 浙江省人力资源和社会保障厅关于中等职业学校生均公用经费标准的通知》要求，我市各地现均已建立生均公用经费制度。

6.2 政策措施为进一步提高各中职学校教育质量，对各学校办学水

平、教学管理、教学改革、技能竞赛、产教融合等全方位监控，市教育局出台文件《关于做好金华市中职学校职业教育发展考核工作的通知》(职成教函〔2019〕2号)，明确提出金华市中职学校发展考核标准，进一步规范中职学校职业教育管理，确保职业教育质量。同时，代拟了《金华市职业教育改革实施方案》。经过为期四个多月的调研、起草、征求意见、修订，最终提出金华职业教育发展目标，从“职业院校办学水平提升计划、产教融合发展计划、成人教育发展计划、职业教育机制建设计划”四个维度，提出 16 项举措，为金华构建更加合理的职教体系提供了制度保证。目前，该方案已通过金华市委教育工作领导

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小组会议审核，正在下文程序中。义乌市政府颁发了《义乌市人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》，《意见》中明确指出要“科学制定各专业类别的生均公用经费标准，逐年有序提高。”公办高职院校生均财政拔款达到省内本科院校水平。公办中职学校生均公用经费标准不低于普通高中的 1.5 倍，并达到我省 17 个经济强县（市、区）平均水平。生均公用经费标准由市财政、教育等部门每年核定一次，达不到标准的要及时追补。

7.特色创新7.1 构建“三项六维”培育体系，打造 “双龙匠才”

育人模式《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指

导意见》明确指出中职学生核心素养包括“坚定理想信念、锤炼道德情操、强化法治纪律、促进文明养成、夯实文化基础、提升人文修养、加强生涯规划、厚植匠心文化、强化专业技能、培植双创意识、锻造强健体魄、培育健康心理、加强社会实践”十三项具体要求，我校始终以《指导意见》为导向，深入推进学校学生核心素养培育工程。努力构建“三项六维”核心素养培育体系，形成“双龙匠才”特色育人模式。

7.1.1 项目背景7.1.1.1 项目建设的意义

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核心素养是指那些关键、不可缺失的品质、能力、才干及精神面貌等，无论在什么岗位都被公认重要的素养特征。根据正式发布的“中国学生核心素养”分为“文化基础、自主发展、社会参与”三方面与“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，我校通过构建“三项六维”核心素养体系，提升学生的核心素养，培养能够适应社会发展和个人终身发展需要的必备品格和关键能力，解决“培养什么人，怎样培养人”的问题，完成好学校的根本任务—立德树人。

7.1.1.2 项目建设理论基础(1)根据党的教育方针指出，各级各类学校都应该落实

立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

(2)习近平总书记在十九大报告中明确指出“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，名族就有希望”。“有理想、有本领、有担当”是当代青年应当具备的品质。

(3)《中国学生发展核心素养》和省教育厅发布的《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》（浙教职成〔2017〕70号）中已对中职生提出三个方面六大素养的明确要求。

7.1.1.3 项目建设的实践依据

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(1)品德方面：学校采用德育学分管理制度，通过量化考核及过程性的全方位评价，实现了良好的育人目标。

(2)人文方面：学校发挥地缘优势，形成了独树一帜的“双龙文化”。其核心理念是“信义笃志，敦学砺能”

(3)健康方面：学校作为红十字示范校，在生命健康教育方面颇有成效。

(4)信息化方面：信息化管理应用于学校教育的各方面，而这也为系统的德育工程奠定了坚实的基础，如电子班牌的普及使用、网络选课评课、数字图书馆系统的应用、家校 ECP 的广泛使用等。

(5)法治方面：法治教育是学校长期以来开展的德育内容，形成了依法治校的理念,已然使法治理念融入到校园文化之中。

7.1.2 项目建设目标7.1.2.1 项目建设总目标学校以培养“全面发展的人”为核心，立足培育学生

“文化基础、自主发展、社会参与”三方面与“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，结合我校的双龙文化，使其成为具有“信义笃志、敦学砺能、创新创业”特质的新时代“双龙匠才”。

7.1.2.2 具体目标内涵界定、解析、表述“三项”即“文化基础、自主发展、社会参与”三方面；

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“六维”即“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，我们概括为六维即“维德、维思、维学、维康、维行、维新”。其中，“维德”是基础，“维思”是途径，“维学”是条件，“维康”是保证，“维行”是动力，“维新”是方向。

维德、维思”与官方核心素养中的“人文底蕴、科学精神”相 对应，属“文化 基础”的范畴， 契合“双龙文 化”中“信义笃 志”之义。其中 “维德”包含 了“提升人文修养、锤炼道德情操”；“维思”要求做到“强化法治纪律、加强生涯规划”。

“维学、维康”与“学会学习、健康生活”相对应，属“自主发展”范畴，对应“双龙文化”中敦学砺能的要求。其中“维学”强调“夯实文化基础、强化专业技能”；“维康”则包含了“锻造健康身心、促进文明养成”的内容。

“维行、维新”与“责任担当、实践创新”相对应，属“社会参与”范畴，对应于“双龙文化”中创新创业层面。

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其中“维行”涉及“坚定理想信念，加强社会实践”领域，“维新”则旨在“厚植匠心文化、培植双创精神”。

“三向六维”作为我校学生核心素养培育的理念，将深入贯彻到包括课程建设、校园文化建设等各领域、多方面。

7.1.3 主要做法7.1.3.1 工作机制(1)领导组织机制为保障核心素养培育工程的有序开展，学校高度重视，

已成立以校长为组长、以分管德育的副校长、教育处、团委、心理辅导中心等中层干部为成员项目小组，以此加强工作的执行力，提高效率。组 长：吴文军副组长：施勤俭、邢向荣、张琦、方婧 、蔡志虎组 员：詹家林、王庆丰、吴利平、叶晓玲、徐忠新、

叶辉、陈洁、施振宇、陈建新、林阳慧、朱颖波、楼佳、张晓丽

(2)队伍建设机制学校以“金华市第一中等职业学校教师发展学校”为

依托，开展各类师德系列教育活动及开门评教活动，通过“内部交流、外出参培、名家讲座、学习研究、挂职锻炼”等途径，抓好以班主任为主力的德育骨干教师队伍的培养，努力创建一支结构优化、自主合作、反思研究、勤

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奋务实的德育队伍。7.1.3.2线路图(1)维德教育立德树人是教育的根本任务，维德教育至关重要，它

既包括了道德情操的锤炼，亦涵盖了政治理念、人文修养等多个领域的提升。

A.【立德树人·成长成才】健全德育教育制度。一方面，构建特色德育课程体系，

依托专业课、选修课、实践课三大课程体系，实现德育课的生活化、趣味化，进一步加强学生德育课的学习成效。另一方面，利用校园信息化平台与电子班牌等信息化设备和移动终端，实现对学生的全面考核，依托团委学生会的工作，实现制度化的学生德育分管理模式，并将此作为评优评奖的重要参考标准。

B.【勇立潮头·寻梦追梦】学习十九大精神系列活动。通过与十九大相关的主题

征文活动、专家解读十九大精神报告、相关纪录片的观看等活动，引导学生树立正确的思想政治理念。

C.【重温经典·再塑风华】国学教育活动。制定不同年段不同程度的年度经典诵

读计划，实现每周一篇国学经典的学习与诵读；通过每周开设 2 个课时的国学系列选修课，引领学生感悟传统文化的

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深刻内涵，进而提升其人文修养。D.【一周一会·畅所欲言】系列主题班会活动。开发主题班会系列校本课程，一

周一个主题对学生进行包括责任、感恩、合作、奉献、勇敢等在内的主题教育。

(2)维思教育维思教育主要涵盖了法治教育、生涯规划教育及科学

思维教育三部分。旨在培养学生法治纪律观念、理性思维、批判质疑、人生规划、勇于探究的精神与品质。

A.【法治校园·守法护法】法治纪律教育。一方面学校始终贯彻依法治校的理念、

加强安全教育网络平台建设，各班级需制定各自的班级班规等，使法治理念融入到校园文化之中；另一方面通过开展法律大讲堂、法治竞答、校园模拟法庭等形式的活动，让学生以切身的实践，了解法律的严肃性，明确违法犯罪的后果，进一步加强学生法治意识。

B.【把握方向·执掌人生】生涯规划教育。分为学业生涯规划及职业生涯规划。

学业生涯规划：编制学业生涯规划表，包括每学期的目标、完成的措施以及学期末进行自我评价、同学评价与教师评价。让学生通过学业生涯规划，明晰学习目标与进程，提升学习动力与学业成绩。职业生涯规划：通过职业生涯规

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划课程、职业生涯规划书评比、搭建校企合作学生岗位实习基地等形式实现。

C.【演说人生·辩亦精彩】科学思维教育。结合时事内容，开展各类主题演讲赛

和辩论赛，进一步增强学生的演讲能力，促进个人的综合素质；提升辩论能力，培育理性科学的逻辑思维。

(3)维学教育维学教育的目标是实现学生的自主学习，也就是乐学

善学、勤于反思、具备信息意识等。A.【润泽书香·情满校园】全民阅读活动。活动对象包括教师与学生两个群体，

活动范围包含硬件与软件。一方面丰富教室读书角，为阅读构建良好的氛围，开设读报课、规定每学期的必读书目，定期进行读后感评比活动。

B.【因为专业·所以出色】专业技能学习。综合评估各专业现状，进行系统化的

教学诊断、发现问题并解决问题，实现专业教学的系统化、科学化、专业化，改革教学方式、完善学业评价机制，开展各类专业技能竞赛，为学生提供专业能力展示舞台，增强学习热情。

C.【亦师亦友·相携前行】现代学徒制试点。探索现代学徒制的操作与实践，加

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强学前教育、旅游等专业的现代学徒制建设，探索适用于多专业的现代学徒制模式。

(4)维康教育维康教育包括体质健康教育、心理健康教育以及学生

的习惯养成教育，以促进学生身心健康、培养良好的行为习惯为主旨，让健康生活贯穿学生一生。

A.【青春你我·健康先行】体质健康教育。开展每日两次跑操活动、春秋季运动

会（秋季为田径运动会、春季为趣味运动会）、建立学生运动社团、举办各类班级球类运动竞赛等方式增强学生参与体育运动的热情。推行“课间绿色 2分钟”、“无手机日”、爱眼护眼相关知识讲座等各类活动，促进学生对视力的保护。

B.【珍爱生命·快乐成长】心理健康教育。日常通过成立心理协会、打造心理咨

询师、配备专业的心理老师，每周安排专门的心理课，为学生提供专业帮助，同时不定时对学生进行心理健康测评，通过心理教育讲座、主题班会等形式开展活动，加强心理健康教育。

C.【文明学子·从我做起】习惯养成教育。7S 模式的管理与实践将作为长期实施

的措施，实现学生在日常行为规范方面的习惯养成，为其

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今后进入企业奠定良好的基础。另外下阶段重点实现学生垃圾分类教育，通过垃圾分类知识讲座、趣味垃圾投掷比赛等，从理论与实践层面对学生的垃圾分类行为进行教育养成。

(5)维行教育维行教育旨在引导学生能够尽职担责、有坚定的理想

信念并加以实践，是对其实践层面的要求。A.【三载时光·你我见证】学生成长记录。编纂学生核心素养成长手册、拍摄校

园微电影等形式，记录学生三年的成长与收获，并为高三学子打造专属传统成人礼，让学生体会成长带来的责任与力量，让低年级学生感受文化、明确方向。

B.【责任在肩·奋勇前行】实习考察行动。建立系统的实习考察制度，安排高年

级学生进行阶段性实习与假期的全时段，通过一线的工作，磨炼专业技能，为后续毕业就业奠定基础，同时邀请优秀毕业生畅谈学习与工作发展情况与展望。

C.【不忘初心·回馈社会】学生志愿活动。扩大校园学生志愿者队伍，打造优良

的服务团队，另一方面要求学生志愿者走出校园，走进社会，开展关爱孤寡老人、五水共治、垃圾分类等各类志愿者活动，进一步增加志愿者服务时间、扩大服务范围。

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(6)维新教育在这个“大众创业、万众创新”的时代，厚植匠心文

化、培养双创精神已成为中职生核心素养的关键一环，需调动全校各方力量加以支持与引导。

A.【面向创新·时代之声】创新创业教育。规范执行创新创业课程具体要求，打

造双龙实践节，在活动中开展创新创业设计成果展示，开发独具特色的创新创业校本教材、构建实训创新基地、建设智慧校园体系、邀请优秀毕业学生回母校交流创业经验等。

B.【落笔成才·展我人生】就业签约仪式。在双龙实践节上集中一批毕业学生与

企业进行就业签约仪式，进一步强化职校学生的匠心精神，明确人生方向。

7.1.4条件保障7.1.4.1 制度保障机制学校制定了一系列行之有效的“三项六维 双龙匠才”

项目管理措施和激励制度，完善的制度文化为项目的有序开展与持续发展提供了强有力的保障。学校先后出台了《中职学生核心素养成长手册》、《学生核心素养考核记载本》、《处室成员工作职责》、《德育工作制度》、《班主任评价细则》、《职级制班主任考核办法》、《班

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级考核细则》等规章制度。7.1.4.2 经费保障学校专门安排专项配套经费支持“三项六维 双龙匠

才”项目建设，并严格执行上级教育主管部门和学校制订的专项资金管理办法，科学合理地使用项目建设经费，做到专款专用。在上级部门和学校的支持下，硬件设施得到明显改善。建设心理辅导中心累计投入资金 50余万元；创新创业各相关实训室先后投入 400 万左右建设资金；每年投入 10 万元左右建设班主任德育队伍。强有力的经费支持为项目开展和实施创造了良好的条件。

7.1.5运行管理7.1.5.1 以课程化的方式引领每一个学生成长。通过课程建设与实施，进一步回答“培养什么样的

人”与“怎样培养人”这两个核心问题。学校依照系列化、知行合一、创新发展的原则，整合与利用各种资源，组织教师深入理解文化精髓、把握实质，开发搭建适合学生发展的 STAR课程框架，以“层级化组织、主题化推进、序列化统合”创造性实施。

7.1.5.2 以班本化的个性活动构建优质的班级文化每一个班级都是一个有特点的世界，班情不同，活动

的主题、方式也有不同，活动依班情而定，依学生的特点而定，开展个性化的班级活动对每一个班级来说都必不可

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少。因此，活动的价值还在于有利于促进构建优质的班级文化，从而促进学生的成长。

基于学生发展的核心素养培养，这是班级活动的核心价值。而要让活动的价值得以真正显现，还得有学生的设计与参与，更应有学生的评价。以校运会为例，运动员参加比赛，让有运动潜质的学生有了展示的机会。其他学生如果只是看客，就失去了活动的价值。谁做裁判员，谁做志愿者，谁参加宣传组，谁负责后勤，谁做啦啦队员，谁做秩序检查员，谁负责最后的评分、评价，等等，都应合理分工。活动之前，班干部应写好方案，制定好分工，拟定好评分规则，让每一位学生都成为活动的责任主体，人人有事做，人人都是责任人。一场运动会，班级的运动成绩已不重要，重要的是学生在活动过程中，自我管理能力的培养、责任心的激发、合作能力的获得，以及学生个性的展现、优缺点的呈现、学生相互的了解、班主任对班级未来的思考。不管是学校组织的大型活动的参与，还是班级内活动的开展，有目标、有方案、有评价的这种课程化的组织和实施方式，都能让每一个学生积极参与其中，让每一个学生成为主体，让每一个学生在活动中都有所得，这才是组织开展班级活动应有的价值。

7.1.6 实践效果7.1.6.1 项目建设的成果成效

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（1）师生品格优良—优秀事迹和人物不断涌现我校通过“三项六维”核心素养体系建设实践，形成

了具有鲜明特色的“信义笃志、敦学砺能、创新创业”的“双龙匠才”育人模式，成效显著，涌现出了一系列德善之举。

案例一：2017 年暑假，在校学过急救心肺复苏课的1513班刘阳兵同学考出了水上救生员资格证书。7月 9日，他在水库边骑车，见到 2 个小青年滑到水流湍急的铁堰桥下。他迅速冲到水里游过去拉起一个小青年，又冲到对岸救起另外一个已经处于休克状态不省人事的小青年。他马上给落水者做心肺复苏，还实施了人工呼吸。经过一番努力，落水者脱离了死亡线。刘阳兵见义勇为的行为和专业施救的做法受到了广泛好评。满满的正能量感动了金华教育圈，充分体现了“信义担当”。由金华广电总局采制的《我们身边的正能量：两青年不慎落水 高中生出手相救》上了浙江卫视《新闻深一度》；浙江之声、金华日报、金华教育、金华电视台等媒体纷纷报道评论。

案例二：疾病无情，人间有大爱。我校任同学身患白血病，全校师生发起捐款活动，2天内校内捐款 20余万元，全校师生鼓励任同学鼓起勇气与病魔作斗争，坚强活下去，成为有勇气有担当的“信义学子”。这些均是学生在学校核心素养教育下实现的发展与成

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长。而学校毕业生的整体素养和职业能力也有了大幅度提高，受到了众多用人单位的交口称赞。刘阳兵同学毕业后进入新凤鸣集团工作，一年来成绩突出，已经是带领 30 人团队的组长。

(2)师生技能精湛—各类大赛和创新创业成绩突出近三年来，在浙江省中职学校职业能力大赛中，我校

师生取得喜人成绩，获得省一等奖 1次、省二等奖 3次、省三等奖 9次；征文、演讲类大赛中获得国赛一等奖 1次，国赛二等奖 1次；市级比赛获得多项一、二等奖；团体球类竞技类体育比赛获得一等奖 1次、第二名 2次，第三名 2次。

同时培养了一批创新创业能手。案例三：2018 年金华轨道交通 logo 设计有奖征集公布

结果，金奖获得者就是我校 2008届毕业生李岩同学。在2018 年 5月“三美”任务宣讲会上，李岩说：一路走来，我的母校给我照亮了一盏明灯，为我指明了专业发展方向，并教会我如何敦学砺能。

案例四：2017届毕业生许博涵来自 1402 动漫设计班。在校期间是动漫工作室核心成员，认真学习专业课。思维敏捷，创意点子多，积极参加专业各级各类比赛。曾获得金华市中职学生职业能力比赛动画片制作项目一等奖、市中职学生创新创业比赛创意项目类二等奖。毕业后就职于上海德游网络科技有限公司，从事角色设计工作，工作前

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景好薪资待遇呈递增趋势。(3)学校知名度提升----各类综合荣誉众多学校在学生核心素养方面的探索与实践受到各级主管

部门、兄弟学校、用人单位以及学生家长的一致认可。近年来，学校先后被评为全国青少年道德培养实验基地、国家级心理健康教育实验基地学校、浙江省六五普法示范单位、浙江省推广发展健康促进金牌学校、浙江省创新创业试点学校、金华市思想政治工作先进单位、金华市和谐校园、 金华市文明单位、金华市平安校园等。

7.1.6.2 特色创新(1)三位一体法治教育模式受表彰。学校在学生核心素

养的培育过程中，探索和总结出了以“专题教育、渗透教育、自我教育”三位一体的法治教育工作模式，构建校园法治教育的长效机制，深入开展以法育人、依法治校、依法管理等预防青少年违法犯罪的活动，有效遏制和减少青少年违法犯罪现象，使中职学生成为有理想、有文化、有知识、有纪律、懂法律、守法律的新型人才，为建设和谐社会、促进金华地区又好又快发展、创造一个稳定有序的社会环境做出贡献。得到市人大、政协的高度好评，学校也被评为省“六五”普法示范单位，受到省政府的表彰。

(2)形成了校园文化特色。在构建“三项六维”核心素养体系过程中，学校结合位于双龙洞畔的地域特点和美丽

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传说中的双龙精神，在充分了解中等职业学校学生群体特征与分析中等职业教育特点的基础之上，用心赋予了双龙文化以新的时代内核，应运而生了与时俱进的特色的校园文化——“双龙文化”。核心理念即“信义笃志，敦学砺能”，简要解读为：“取双龙之泉，做信义之人；笃勤勉之志，图腾飞之业；敦精工之学，行创新之事；承匠心精神，砺务实之能”。

7.1.6.3 推广价值培养和发展学生的核心素养是国家发展战略，尤其是

国家人才发展战略在教育改革领域的主要体现和具体要求，同时，也是培育和践行社会主义核心价值观这一根本任务在教育领域落实的重要措施和必要途径。核心素养之于学生的发展具有根源性和支撑性的作用，它是学生发展之根基，可以生成；它是学生发展的支柱，支撑着学生未来的发展。核心素养的培养让学生有带得走的必备品格和关键能力，走向人生走向未来。教育的根本问题是“培养什么人，怎样培养人”的问题，核心素养正是准确而具体的回答和解决这一问题。

7.1.7 体会与思考我校“三向六维 双龙匠才”理念体系与课程体系，紧

紧围绕《中国学生发展核心素养》的总体框架与《浙江省教育厅关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》的具

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体要求展开，充分调动了每一位教育工作者的工作热情，构建了完善的体制机制。

学生核心素养建设必须坚持立德树人的教育思想，重视培养学生的行为习惯和养成教育。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、就业观和择业观，养成珍爱生命、尊敬师长、爱护自然、热心公益的良好品性，注重技能和创新能力的培养，使他们成为社会需要的技能型、复合型、实用型的技术人才。未来，随着现代社会的快速发展与教育改革的进一步

深化，我们必将迎来教育事业的不断变革。学校将始终秉持发展目标，不忘教育初心，着力打造具备核心素养，体现“信义笃志、敦学砺能、创新创业”精神的“双龙匠才”。

7.2 五金包豪斯工场：校企共赢模式的“永康实践”近年来，我校加大推动校企深度合作战略性发展。通

过借鉴德国包豪斯教育理论，聚焦五金企业转型升级需求融合技术人才培养要求，联合规上企业共同构建五金包豪斯工场。它是以校企共同利益为基础，重点打造技术难题攻关场、新品研制试验场、技能人才训练场三大功能场，以双元育人为价值取向，促使校企共同参与项目化课程设置、精准化岗位训练、开放式课堂实践等三教改革建设，破解校企无法共赢热点问题。

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7.2.1 创新双元育人理论，培育高技能人才，提高学校办学效益聚焦“三大功能场•三项核心力•三种实施路径”设

计，建构成为一种独具五金产业特色、兼顾校企双方效益成果建设丰富的校企双元育人工场，推动校企向高技能人才培养合作层次转变。每年为合作企业（行业）输送 1000多名高级工及技师。学校技能成绩总分连续多年位列金华市地区第一名。学校荣获 2019 年全国职业院校技能大赛 3金 1铜。推动学生就业由单纯一线操作类岗位逐步向技术含量高、发展前景广的岗位群迈进。以 2018届毕业生为例，经过短期适应后，大多数毕业生已具备高技能岗位胜任能力。其中，部分刚入职的毕业生技能水平已达到具有五年工作经验的企业员工标准，年薪达 10-15 万元。

2016 年 2017 年 2018 年0

1

2

3

4

5

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7

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6

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4

主动型企业数量 合作行业协会数量

图 1 近三年学校开展高质量的合作项目示意图

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7.2.2降低生产经营风险，推动高层次合作，提高企业经济效益

重点围绕就业率、专业对口率、综合满意度、离职率、月收入等多个核心指标，从近三届毕业生就业跟踪反馈表明，学生顶岗质量普遍提高，降低了企业生产经营风险。同时，打通“浙江省中小企业公共服务平台、师生企业实践、生产性实训、行业展会”五大渠道，全方位征集实用项目。每年工场累计完成技改、工艺改造、研发等实用项目 153 项。近三年成功申报国家发明专利达 22 项。2018年，完成 6 项技改项目，创收 100多万元，助推了校企向高层次（技改、产品研发等）合作。

图 2 近三届毕业生就业情况反馈

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7.2.3 推动产业持续发展，打响区域教育品牌，提高社会效益促使校企在产业发展、教育品牌等方面，取得了显著

成效：助推五金产业快速发展，受上级部门高度认可。浙江省人民政府副省长王文序等一批省市级领导高度赞扬校企合作成果；提高区域职业教育影响，受社会各方高度关注。本次成果曾荣获“入选 2019 年浙江省中职教育教学成果孵化项目、2018 年度金华市教育科研优秀成果一等奖”等称号，同时，先后在 2018 中德可持续发展教育国际研讨会（全省仅 5 所学校）、浙江省三名工程项目建设经验交流会（全省仅 5 所学校）等多个国家级、省级会议上作典型发言，影响广泛。每年学校招生日益火爆，社会反响热烈；打响区域教育品牌，受多方媒体争相报道。《中国教育报》等 13 家媒体报道成果，全面打响“永康技工”教育品牌。

7.3 以艺养心 以技养形 以动炼魂——依托非遗工作室培育中职生工匠精神

根据习近平新时代中国特色社会主义思想理念和习近

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平书记在 2018 年全国教育大会上的重要指示，学校明确以“立德树人、重能创业”为校训，旨在培养新时代的大国工匠，工匠精神是“质量时代”企业对技术技能人才的高规格要求，是中职生核心素养的重要内容。然而，据浙江省教科院 2017 年对全省中职毕业生职业发展状况调查报告数据显示，中职生就业稳定性欠佳（57.15%的毕业生半年内已更换两份及以上工作）；工作与专业对口度偏低（仅34.20%的毕业生就业岗位与所学专业对口）；技能水平提高与职业精神培育成为毕业生最期待得到提升的内容。学校在走访调查实习企业时也发现，中职毕业生存在职业理想缺乏，换岗跳槽时有发生；自律意识欠佳，违反企业制度不时发生；技能水平欠突出，作风懒散安于现状；敬业爱岗意识淡薄等问题。由此可见，中职生工匠精神的培育现状不容乐观，存在工匠精神培育停留在口头上，没有得到真正重视；或虽得到重视，但并没有真正实施落地，体现到学校人才培养方案和具体课程设置中去；也有的学校确实重视了，也作出了一些努力，但由于缺乏对工匠精神培育规律与实施路径的了解与掌握，缺乏让工匠精神落地的具体有效的抓手与措施，使工匠精神的培育成为海市蜃楼。

浦江职技校根植“万年上山遗址”、“千年郑义门”、“百年书画”文化底蕴，具有诸多非遗传承项目。2016 年

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学校成为县级非遗传承基地，承担六个浦江地方非遗项目的传承工作。作为浙江省第一所以“工匠”命名的学校，学校决心花大力气，积极探究中职生工匠精神的培育，为企业培育更多合格人才。2017 年学校成立由李卫平校长带头，教务处教科室联手负责，十余名骨干教师参与的课题组，邀请多名省市专家开展专题研究。通过两年的实践，我们在工匠精神培育规律基础上进行现实路径的探索，并做进一步的提炼和总结，梳理出培育工匠精神的一般规律，并在现实上构建系统的培育路径，解决工匠精神培育落地难，成效弱，针对性不够强等问题。

7.3.1 项目理念（1）概念界定 工匠精神属于职业精神范畴，但高于职

业精神，是职业精神的提炼与升华。它包括树立热爱坚守执着的职业理想、形成耐心静心细心的职业精神、培养爱岗敬业奉献的职业道德以及练就精湛极致高超的职业技艺等。

（2）非遗项目中培育中职生“工匠精神”的设计理念 工匠精神培育主要依托非遗工作室载体，通过学生接触非遗文化氛围时的“文化感悟”、对非遗技艺的“亲历体验”、与非遗导师的“心灵对话”中产生“偶像追随”的职业理想。

7.3.2 非遗工作室创建

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（1）环境创设。学校建立从校长室、教务处、非遗工作室管理办公室到各非遗工作室的管理机制，设置六间非遗工作室，每个工作室门口都张贴有该非遗项目特色介绍、导师照片、职业生涯介绍、个人荣誉与作品获奖情况等，体现环境的整体性和艺术性，给人以安静、优美的感觉，也能体会到非遗文化的深厚魅力。

（2）非遗项目选择。根据浦江县域非遗现状，选择学生喜闻乐见 的非遗项目，有助于学生产 生学习兴趣，树立初步的职 业理想。学校通过开展非遗 技艺与作品展示、非遗文化宣 传等途径，向全校学生展示 浦江地方非遗文化的独特魅力。在此基础上，学校对学生最喜欢的非遗项目进行了调查，并结合学校实际，最终了选择滚地龙、剪纸、麦秆贴、刺绣、根雕、竹编六个浦江地方非遗项目并创建了相关工作室。

（3）工作室导师邀请。学校选拔具有县级及以上“非遗传承人”称号、在浦江当地有较高知名度、钻研非遗项目至少五年及以上、作品多次在市级及以上获奖且乐于奉献，愿意为“非遗传承”无私付出的非遗传承人，最后确定六人，并与之签订合作协议。非遗传承人于每周二、四

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下午开展非遗教学；学校提供生源、场地、材料及相应报酬，并配备一名教师助教协助开展工作。

7.3.3 工匠精神培育学生的工匠精神培育不同于知识技能的传授，它是学

生在感知凝聚匠心的外化事物过程中心生向往；在亲身经历体验中接纳与认同；在意志训练中形成行为习惯并逐步内化为自身价值观与精神品质；在长期追随职业理想过程中形成信仰追求甚至性格化。我们将学生工匠精神培育的过程模拟成植物成长的四个阶段，即播种阶段、萌芽阶段、初长阶段、茁壮阶段。每个阶段又设计了两个载体，共计八个载体，包括播种阶段的赏匠艺·品匠行、萌芽阶段的练匠艺·随匠行、初长阶段的磨匠艺·励匠行、茁壮阶段的塑匠神·造匠魂。

第一阶段：播种阶段之赏匠艺·品匠行

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学生初步感知非遗作品、非遗技艺、非遗文化，了解非遗传承人成长历程，感知工匠精神的具体体现，心生向往，萌生学习之心。

学校通过开展“三展一堂”，为学生创设环境和条件，帮助学生接触非遗、了解非遗、从而喜欢非遗，树立传承非遗的职业理想。赏匠艺：通过举办三展，即非遗作品校园展、非遗传

承人技艺展、非遗项目文化展，向学生展示精美绝伦的非遗作品、精湛绝妙的非遗技艺和深厚的非遗文化内涵，帮助学生由浅入深、全面了解浦江地方非遗文化，萌生学习保护和传承非遗之心。品匠行：每月开展一次非遗大讲堂（一堂）邀请非遗

大师、民间艺人、企业工匠代表等作讲座，介绍自己的成长和心路历程；介绍非遗项目产生的历史渊源与所蕴含的文化内涵；解读“工匠精神”在现代职业人身上的具体体现。

第二阶段：发芽阶段之练匠艺·随匠行学生进入工作室学习，探寻浦江地方非遗文化，在与

非遗导师交流互动中体验工匠精神，逐步形成规范、自律、一丝不苟的操作习惯。这一阶段，非遗工作室学员进入模拟真实的工作环境，通过开展“六个一”活动，模仿、体验导师的操作实践，学习非遗基本功，了解操作的基本规

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范与基本流程，养成规范严谨、一丝不苟的操作习惯。练匠艺： 学员学习非遗基本技艺和基本流程，形成初

级作品，逐步养成规范、严谨、自律、耐心等精神品质。制订一套课程 开设美术基础课程，提高学生审美能力和图

形设计能力；开设工匠精神德育课程与创业创新课程，提高对工匠精神的认识与创业创新意识；制。建立一个制度 学校完善非遗工作室各项制度，加强监督管理，规

范学生行为，具体内容包括考勤制度、学习制度、纪律管理办法、劳动卫生管理制度、工具材料管理制度、外出活动审批制度等。通过一次考核 每个工作室配备一名助教，负责检查记录学员日常表现，发现有违纪的，先交由导师谈话，屡教不改的交教务处警告乃至建议离开工作室。随匠行：学校组织各种丰富多彩的活动，帮助学员找

到坚持学习训练的价值与意义。一次非遗拜师活动 在师生互动中开展心灵对话，体悟蕴含在技艺层面和导师身上的工匠精神。庄重严肃的拜师仪式有助于加强师生授艺学艺的使命感与责任心，同时也有助于树立学生尊工崇能之心；一次文化探寻活动 学员深入民间、文化馆、博物馆、月泉书院、XX麦秆贴博物馆等，深入全面了解XX地方非遗文

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化历史渊源、人文脉络、社会机制等，激发对非遗项目的认同感与保护传承的使命感。一次社会展示活动 非遗导师利用自身社会资源，带领工作室学员参加各级各类非遗展示活动。学员们走出校园，欣赏全国各地五彩缤纷、多姿多彩的非遗文化和精美绝伦的非遗作品，领略到非遗传承人和世界各地非遗爱好者对中国非遗文化的热爱与执着追求。

第三阶段：初长阶段之磨匠艺·励匠行 经过一个学期的学习，工作室学员在反复磨练技艺、

逐步达到娴熟境地的过程中，工匠精神才能通过技艺这一外化形式渗透到学生内心，成为学生自身的意志与价值追求。学员通过“一品一评一展一卖”活动，亲身践行工匠精神，感悟精神品质内涵，逐步提高作品质量和技艺水平。磨匠艺：一个学员独立

作品（一品）学员在高一第二学期结束时独立完成一个作品的设计与制作。学员花费大量时间制作、打磨作品，在长时间练习操作的过程中逐步熟练技艺，体悟工匠精神的外在表现，逐渐养成自律、规范、专注、静心的行为习惯和耐心、细心、一丝不苟的精神品质。

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励匠行： 一次学员作品评选（一评）：到高二第一学期期末，学员拿出一件自己最满意的作品参加工作室评选。先由学员展示、介绍自己的作品；评出最优秀的非遗作品。每个工作室的优秀作品再参加校级非遗优秀作品评选，通过全校师生投票产生“十佳非遗作品”。一次学员作品展览（一展）学校利用元旦文艺周向全校师生展出部分优秀工作室学员作品。一次学员作品义卖（一卖）学校搭建非遗跳蚤市场、创建非遗校园网络平台，帮助学生把自己的作品放入交易平台。

第四阶段：茁壮阶段之塑匠心·造匠魂 到高二第二学期，学员已对工匠精神有了粗浅的认识，

但对精神的实质需要有一个提炼、内化、迁移的过程。学校通过“三比一授一选”，帮助学生提炼工匠精神内涵，领会工匠精神要义，并将工匠精神迁移到自己学习、生活、工作的方方面面。塑匠心：组织学生参加三类比赛（三比），职业生涯

设计比赛。 根据自身兴趣与实际条件 确定职业方向，适应未来 职业的需要。学生在参与 职业生涯设计过程中自觉 以工匠精神标准要求自己， 把工匠精神渗透

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到学习生活的方方面面。“我和非遗”征文比赛。学生在坚持一年半的非遗技艺学习后，回头反思自己的成长历程，领悟工匠精神的实质所在，坚定信念，传承非遗，在以后的工作、学习、生活中践行工匠精神。“工匠精神在我心中”演讲比赛 向全校学生宣传“工匠精神”，呼吁大家向彰显“工匠精神”的非遗工作室导师与学员学习，向精益求精、追求极致的中职生技能比武获奖师生学习，向认真工作、努力学习、不断追求的中职师生学习，从而树立尊工重匠的校园文化。

造匠魂：通过“小小非遗传承人”授牌仪式（一授）和“浦职工匠”评选活动（一选），在全校范围内营造一种尊重、追崇工匠精神的校园文化氛围，使工匠精神得以弘扬与传播；

7.3.4 育人成效7.3.4.1 学生工匠精神得到孵化与滋养非遗工作室学员在职业理想养成、职业精神培育、职

业道德态度、职业技艺水平方面都远远高于其他同龄同学，表现为：职业理想初步确立，工作稳定性强；职业精神得到锻炼，品质更加优秀；职业道德受到熏染，企业满意度高；职业技艺不断提升，勇于自我加压。

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7.3.4.2 教师育人能力持续增强 2017 年我校开展“依托非遗工作室培育中职生工匠精

神”研究实践以来，工作室师生技能水平显著提升。非遗工作室师生作品屡屡获奖，全校师生技能大赛再创佳绩，先后有 50余件非遗工作室学员作品获全国、省市县级奖项。工作室导师的技艺水平也在开展教学过程中不断提升，收获了累累硕果。全校师生技能大赛再创佳绩。

7.3.4.3 学校形成较完善的育人特色与品牌两年多来，学校形成了自身的办学特色品牌，受到了

社会的广泛关注。中央电视台、《中国教育报》、《浙江教育报》、《钱江晚报》、《金华日报》、《浦江报》及各类网络媒体相继报道我校工作室育人实践；王文序、郭华巍等多位省级领导多次

指导我校工作室育人工作并给予充分肯定，2019 年 11月全省大师工作室经验分享会安排在我校召开，三年来 155多批共计 6800余人次兄弟中职学校同仁前来参观学习。学校形成了“尊工崇能、崇尚工匠精神”的校园文化氛围，影响力持续增强。学校招生异常火爆，高考成绩名列全省前茅，毕业生满意度高，师生技能大赛获奖数明显增加，

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国内外高职院校纷纷向我们抛来橄榄枝，希望与我校合作办学，学校现为武汉纺织大学优秀生源地、浙江师范大学优秀实习基地等。

7.3.5 项目创新范式创新：形成“四阶段”培育中职生工匠精神的操

作范式。我们模仿植物生根成长的过程，将学生工匠精神的培育分为播种、萌芽、初长、茁壮四个阶段，分别寓意在学生心中播下一颗匠心（心动）、引导学生追随匠行（行动）、磨砺学生养成匠神（形似）、引领学生追随匠魂（神似）的四个过程。 载体创新：找到中职生工匠精神培育的八大载体。根

据工匠精神培育机制，我们为每个阶段设计了两大载体，一共有八大载体，即在欣赏非遗作品、技艺和文化（赏匠艺）、品味匠人成长历程（品匠行）中在学生心中播下一颗匠心（播种阶段）；在亲历体验操作过程（练匠艺）、追随导师脚步（随匠行）中接纳认同工匠精神，养成良好的行为习惯（萌芽阶段）；在磨砺非遗技艺（磨匠艺）、激励学员坚持学习（励匠行）中逐步将工匠精神内化为学生的自身品质与自觉追随（初长阶段）；在提炼工匠精神内涵（塑匠神）、营造工匠精神校园氛围（造匠魂）中把工匠精神成为全校师生的精神追求与理想信念（茁壮阶段）。

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途径创新：找到县域中职学校工匠精神培育的实践模式。我们充分利用浦江当地的地域优势与人文优势，引进非遗工作室，依托非遗工作室这一载体，对学生工匠精神进行培育，提出了一套依托非遗工作室培育中职生工匠精神的独特路径，并形成模式，供其他县域中职学校借鉴与参考。　　8.学校党建工作情况

2019 年，各中职学校党组织以党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以主题教育为契机，按照“围绕育人抓党建，抓好党建促发展”的要求，聚焦党的思想建设、组织建设、队伍建设、作风建设、反腐倡廉建设，帮助师生树牢“四个意识”、坚定“四个自信”，切实做到“两个维护”。全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，做好专业布局、抓实专业建设、深化教学改革、转变培养方式、打造师资队伍、构建评价体系，建设成一批以清为美、以廉为荣的“清廉校园”。一年来，金华市中职学校校园未发生意识形态领域方面的重大事件，师生精神面貌总体向上向好。

8.1 健全完善党建工作管理体制认真落实中央、省级党委的各项工作要求，加强党对教

育的领导，坚持党对教育工作的全面领导，健全党组织参与决策和监督制度，完善党参与重大问题决策程序。加强

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党组织活动场所建设，将党建工作经费列入学校年度经费预算，保证必要支出，建立党建工作考核制度。

8.2 加强思想政治建设，强化政治引领各中职学校领导班子成员及党员教师强化廉政教育主题

学习，以主题教育活动为契机，深入学习《习近平关于“不忘初心，牢记使命”论述摘编》、《习近平新时代中国特色社会主义思想学习纲要》、《中国共产党党章》、《十九大报告》等内容，深刻领悟习近平新时代中国特色社会主义思想，不断增强“四个意识”、坚决做到“两个维护”、坚定“四个自信”，提高自身理论水平和党性修养。扎实开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，全体党员教师认真参加主题教育，牢牢抓住“不忘初心、牢记使命”主题教育规定动作，贯穿始终，充分发挥党组织的政治核心作用和党员的先锋模范，推动了学校科学发展。

8.3 深化作风建设，强化党风廉政教育聚焦师德师风，推进廉洁总支建设。按照《党章》的规

定和有关要求，坚持精干高效原则，确保各项工作顺利开展。全体党员同志对照个人工作进行自查自纠，列出问题清单，提出整改方法，通过剖析、总结，批评与自我批评增强了党员同志的凝聚力、战斗力，着力建设一支担当作为、干在实处的教育先行军。

9.主要问题和改进措施

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9.1 存在的主要问题9.1.1 职业教育吸引力不足从整个社会层面来看，尽管国家高度重视职业教育发

展，连续出台政策大力发展职业教育，但受传统观念影响家长重普轻职的思想依然存在，不愿意让自己孩子就读职业学校，即使来职业学校就读的学生，大多数是分数达不到普高要求，勉强选择学校就读。另一方面，技术技能型人才社会地位偏低，待遇不高，致使大部分职校生毕业不愿意从事技术工作。

9.1.2 中职学校经费紧张现象普遍存在围绕第一、第二产业设置专业的学校，办学经费紧张

现象比较普遍，新设专业师资、实训设备都需要大量的经费支持，紧靠财政补助的经费很难办好专业。受教师编制数量影响，职业学校正式在编教师紧缺，各中职学校采用招聘编外教师的方式充实师资队伍，实行绩效工资以后，外聘教师经费的开支已成为学校沉重的负担。

9.1.3 职业学校和专业设置布局有待进一步调整我市市区职业学校分属教育局、建设局（金华市建设

技工学校）、经信委（金华市高级技工学校）、省交通厅（浙江交通技师学院）等部门管理。职业学校数量多，管理多头、专业重复度高等问题依然存在。同时，各中职学校专业开设种类较多，人力、物力、财力分散，特色优势

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专业偏少。还有部分传统专业正逐步走向萎缩，与我市当前产业转型升级所需人才要求不相适应。学校与企业、专业设置与职业岗位对接有待加强，校企合作的体制与机制有待完善，围绕金华市产业发展和区域特色的一些急需专业人才培养规格和质量与市场需求还存在一定差距。

9.1.4 各中职学校产教融合程度有待进一步深化校企合作、产教融合是中职学校确保人才培养符合企

业需求的前提，也是学校服务地方经济的一个重要抓手。目前我市职业学校校企合作尚处于浅层次、松散型状态，运行机制不活。主要原因是企业从自身追求经济利益考虑对联合办学缺乏动力；政府虽已出台了《关于加快发展现代职业教育的实施意见》，但由于缺乏相应校企合作的实施细则，因此还是不能为校企联合办学提供实质性的支持影响联合办学的深入实施。

9.2 改进措施9.2.1 加大宣传，营造职教氛围。通过多种渠道宣传发

展职业教育的重要意义，引导群众树立正确的教育观、人才观、发展观、择业观。利用报纸、网络、微信等媒介加大对技能型人才典型的宣传报道，营造一种尊重技能人才尊重一线艰苦行业人才的社会舆论氛围。加大对《职业教育法》的宣传力度，形成全社会重视、关心和支持职业教育的良好环境。

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9.2.2 加大投入，拓宽投资渠道。要严格按照上级规定，确保职业教育专项经费拨付到位。鼓励支持各中职学校申报国家、省级各类项目申报，获取资金支持。通过行业、职教集团探索联合企业进行办学，吸引更多的社会资本进入职业教育。

9.2.3 整合资源，提高办学水平。鼓励优质职业学校通过兼并、托管、合作办学等形式，整合办学资源；对定位不明确、办学质量低、服务能力弱的学校实行调整改造或兼并重组，逐步提高职业学校办学水平。根据区域经济特点及企业对人才的需求，全面统筹各中职学校专业设置，通过整合、撤销、扶持等手段，鼓励支持各中职学校办出特色，打造更多的品牌特色专业。

9.2.4 深化校企合作，推进产教融合。联合市发改委、经信委、人力资源和社会保障局等多部门，将产教融合发展纳入金华市经济社会发展总体规划以及区域发展、产业发展、城市建设布局规划中。认定一批“产教融合型企业”，鼓励企业以独资、合资、合作等方式依法参与举办职业教育，参与职业教育人才培养全过程。支持企业深度参与职业学校教育教学改革，鼓励职业学校与有资质的企业建立人才联合培养机制。继续深度推进现代学徒制工作，推进校企“双主体”协同育人，提升职业教育人才培养质量。鼓励有条件、符合标准的企业参与学校联合办

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学，优化学校人才培养模式，提高人才培养质量。支持建设一批省、市级示范性职教集团、产教融合示范基地和具有辐射引领作用的高水平职业教育实训基地。