Juegos Serios y Analíticas de Aprendizaje

Baltasar Fernández-Manjón

Grupo e-UCM (www.e-ucm.es)

Universidad Complutense de Madrid

balta@fdi.ucm.es

@BaltaFM

Zaragoza, 17/11/2015

http://www.slideshare.net/BaltasarFernandezManjon/

¿Juegos Serios?

• Cualquier juego cuyo objetivo principal no sea el simple entretenimiento (Michael & Chen, 2006)

• Juegos con propósito educativo

• Otros términos similares

• No es gamificación

Duolingo - Aprendizaje de Idiomas ¿juego o gamificación?

www.duolingo.com

Duolingo- Idiomas – Efectividad

Vesselinov, R., & Grego, J. (2012). Duolingo Effectiveness Study. City University of New York, USA.

https://www.duolingo.com/effectiveness-study

Juegos y educación

• Los juegos son un mecanismo natural de aprendizaje• Los humanos aprendemos comportamientos complejos jugando

• E.g. habilidades sociales

• Permiten desarrollar aspectos deseables• Resiliencia

• Persistencia

• Tolerancia al fracaso

• …………………

Motivación

Los videojuegos triunfan porque son motivantes

Los estudiantes motivados aprenden mejor

El mito de los 10 minutos de atención Engagement, Inmersión

¿Por qué son motivantes los juegos ?

Desafío y conflicto Fantasía Ciclo de realimentación muy

corto

Percepción de la progresión

Aumento progresivo de la dificultad

Exploración libre (y segura)

Relación entre juego y aprendizaje

• Los buenos juegos siempre enseñan• Nuevas mecánicas de juego• Nuevos elementos• Nuevas habilidades

(… y a veces lo hacen sin que el jugador se entere)

• Los juegos son capaces de enseñar cosas complejas• El aprendizaje en los juegos es …

• … continuo• … progresivo / incremental

• Cuando se deja de aprender, deja de ser divertido

El aprendizaje es un ingrediente fundamental de los juegos

Juegos para aprender

• Los juegos proporcionan un entorno muy adecuado para adquirir o aplicar el conocimiento• Entorno seguro• No hay miedo a fallar

• Adecuado para enfoques educativos mas aplicados como situated learning o authentic learning

• Práctica deliberada (Deliverate practice - Ander Ericsson)• Objetivo educativo claro• Un nivel adecuado e incremental de dificultad • Práctica repetitiva con realimentación informativa ¿juego?

Taxonomía del conocimiento de Bloom

Objetivos de aprendizaje

12 http://www.celt.iastate.edu/teaching-resources/effective-practice/revised-blooms-taxonomy/

Juegos como herramientas educacionales

• Los videojuegos pueden ser un instrument adecuado para adquirir habilidades y capacidades como• Reconocimiento y percepción espacial • Desarrollo de la capacidad y atención visual• Desarrollo de lógica inductiva• Desarrollo cognitivo en aspectos científicos y técnicos • Desarrollo de habilidades complejas• Representación especial• Descubrimiento inductivo • Construcción de códigos icónicos

13 Aguilera M de, Mendiz A. Video games and education. Computers in Entertainment. 2003;1(1):10

¿Todo puede ser un juego interesante?

• Identificar un desafío inherente a la tarea que se pueda aprender

• Reestructurarlo y replanificarlo de modo optimo con unos objetivos, una reglas y una realimentación claras

• Probarlo e iterarlo para ver si funciona (o hasta que funcione)

http://www.slideshare.net/dings/would-the-real-mary-poppins-please-stand-up-49259549/35-and_snap_the_jobs_a

¿Es razonable utilizar videojuegos?

Margolis JL, Nussbaum M, Rodriguez P, Rosas R. Methodology for evaluating a novel education technology: a case study of handheld video games in Chile. Computers & Education. 2006;46(2):174–191.

¿Quién juega con videojuegos?

• Es una de las actividades de entretenimiento mas popular• Es una de las mayores industrias de contenidos

• Mucho mayor que la industria del cine

• USA• 55% de la población juega con videojuegos• 42% de ellos juegan por lo menos 3 horas por semana• La edad media de los jugadores es de 35 años

• Mas del 70% de los niños y adolescents en EU y mas del 90% en USA juegan con videojuegos

162015 Essential Facts About the Computer and Video Game Industry. Entertainment Software Association (ESA).ISFE. (2014). GameTrack Digest : Quarter 3 2014. Retrieved from http://www.isfe.eu/sites/isfe.eu/files/attachments/gametrack_european_digest_q3-14.pdf

Ejemplos: America’s Army

17 http://www.americasarmy.com/

Juegos de tratamiento de pacientesReMission

Orientado a la educación de pacientesjóvenes con cáncer• Importancia de ajustarse a la quimioterapia oral• Alimentación adecuada• Exteriorización de emociones y síntomas

• Mejoras• Adherencia al tratamiento• Conocimiento sobre la dolencia• Autosuficiencia y autoestima

Juegos para la escuela: TreeFrog Treasure

19

http://play.centerforgamescience.org/treefrog/

Aislados: prevención de drogodependencias y comportamientos de riesgo en adolescentes.

http://www.aislados.es

Repositorios de juegos serios

21

http://www.gamesforchange.org/

http://gameswithpurpose.org/

Uso en la escuela: Mala percepción social de los juegos• Visión negativa en los medios

• Noticias exageradas y con poca base científica

• Juegos vs Cine/Video• Trato muy diferenciado a los

mismos tipos de contenidos• No se tienen en cuenta

restricciones de edad

• Las noticias positivas sobre juegos tienen poca repercusión

Los beneficios de jugar con videojuegos

23

Granic, I., Lobel, A., & Engels, R. C. M. E. (2014). The benefits of playing video games. The American Psychologist, 69(1), 66–78. doi:10.1037/a0034857

Uso de juegos en la escuela (USA)

Takeuchi, L. M., & Vaala, S. (2014). Level up learning: A national survey on teaching with digital games. New York: The Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop

62% de los profesores han usadojuegos para estimular y complementar el aprendizaje.

(Harris Poll, 2014 –Pearson-, 1000 teachers K12, USA)

Problemas al usar los juegos en la escuela

¿Rol del profesor con los juegos?

• Exigen un esfuerzo para el que muchas veces no se sienten preparados• Dominio de la tecnología

• Subversión de autoridad• Alumnos que pueden controlar mejor los juegos que el profesor

• Control de la clase

• Evaluación del conocimiento adquirido• Aunque los alumnos aprendan, ¿serán capaces de hacerlo bien en

el examen?

Baltasar Fernández-Manjón, Pablo Moreno-Ger, Ivan Martínez-Ortiz, Manuel Freire (2014) Retos de los juegos educativos. NOVATICA 230, octubre-diciembre 2014, pp. 7-14, año XL

Aspectos tecnológicos

• Coste elevado de los juegos• Ya sea en desarrollo o en licencias

• No existe una participación efectiva de los docentes• No pueden adaptar el juego a sus necesidades o

preferencias

• Dificultad de despliegue• Muchos de los juegos requieren equipos sofisticados

• Diferentes dispositivos (pc, mac, ios, Android)

• BYOD (Bring your own device)

Incremento del valor educativo de los juegos

• Mejorar el acceso a videojuegos educativos dentro de repositorios de recursos educativos • En el caso español: Agrega, procomún

• Crear guías de uso y buenas prácticas para los videojuegos educativos

• Creación de comunidades de práctica sobre videojuegos educativos con los educadores

• Incrementar las funcionalidades educativas• evaluación

Uso de nuevas tecnologías de desarrollo y despliegue

• Hacer que la tecnología sea mas sencilla e incluso “trasparente” para los educadores

• Reducir los costes asociados al uso de juegos• Modelos colaborativos de desarrollo y mejores herramientas

• Reducir los requisitos tecnológicos a la hora de desplegar los juegos en el aula• HTML5

• Aprovechar las ventajas del modelo BYOD

eAdventure

• Desarrollo de la plataforma eAdventure• Creación sencilla de juegos y simulaciones

educativas• Características propias para educación

(evaluación, accesibilidad, despliegue, etc)• Fácil incorporar analíticas de aprendizaje

(learning analytics)• Gratis, codigo abierto

• http://e-adventure.e-ucm.es

Plataforma eAdventureEntorno de autoría para la creación de juegos de aventura gráfica y simulaciones

con estrategia de juego sin necesidad de programar

Juegos para la práctica del inglés

Descargables desde e-ucm o desde el CATEDUhttp://catedu.es/webcatedu/index.php/descargas/e-adventures

http://www.chermug.eu

First visit to OR, with UCMhttp://first-aid-game.e-ucm.es

http://trasplant-game.e-ucm.es/

Evaluación del juego Primeros AuxiliosSe hacen dos sesiones “simultáneas” de grupos parecidos de alumnos (nivel y número de alumnos)

En una se utiliza el juego En otra explican los médicos

ExperimentoPequeña introducción y juego durante 50 minutos

Grupo de control

El grupo de control atendió a una sesión práctica con dos médicos expertos en emergencias

ResultadosPre y post tests para evaluar el conocimiento

adquirido

0

2

4

6

8

10

Grupo control

Grupo experimental

p<0,001(entre grupos)

Pre-intervención Post-intervención

*

**

Momentos de evaluación

Pu

ntu

ació

n

p<0,001 (intragrupo)

p<0,001 (intragrupo)

juego

Eugenio J Marchiori, et al. Education in basic life support maneuvers using video games. Emergencias,2012

Evaluación formal pre-post

• La evaluación formal de juegos es muy cara y compleja • Pre-test• Post-test

• Muy pocos juegos se han evaluado formalmente

• ¿Se pueden lograr resultados similares con la analítica de aprendizaje que con los test pre-post?

38

Otros juegos nuestros: Checklist de quirófano

• Mejorar la comprensión y aplicación del checklist

http://sourceforge.net/projects/e-adventure/files/games/checklist/

Checklist

• Evaluación formative en la UCM y en MGH/Harvard

• Evaluación final en 5 hospitales de Madrid (Clinico, 12 de Octubre, Santa Cristina, Puerta de Hierro)

• Buenos resultados preliminares (en publicación)

Analíticas de aprendizaje

Analíticas de juego

Datos de uso

Aprendizaje

Objetivos educativos

Definición informal de analíticas de aprendizaje• Saber mas y entender mejor que es lo que sucede cuando se utiliza

tecnología aplicada a la educación de modo que se pueda mejorar dicho proceso

• Cuando se introduce una nueva tecnología o una nueva aplicación se modifica el entorno educativo• Por ejemplo, los canales de comunicación, acceso al contenido, la forma de

interactuar con los estudiantes

• Consiste en usar la propia tecnología para “mejorar” el proceso educativo que usa tecnología

Learning analytics is the collection and analysis of data generated during the learning process in order to improve the quality of both learning and teaching.

http://solaresearch.org/core/improving-the-quality-and-productivity-of-the-higher-education-sector/

Usos de analíticas de aprendizaje en juegos

• Probar el juego• ¿Fiabilidad del juego?• ¿Cuántos estudiantes acaban el juego?• ¿tiempo medio para completarlo?

• Evaluación del juego• De los test pre-post a una evaluación basada en analíticas de

aprendizaje

• Despliegue de los juegos en la clase• Información en tiempo real para apoyo al profesor• Evaluación “sigilosa” de los estudiantes • Saber que es lo que pasa cuando se despliega el juego en la clase

Lost in Space <XML>

Analítica: Panel informativo en tiempo real

Diseño

• Tener claros los objetivos educativos• Deben ser realistas y no excesivamente ambiciosos

• Diseñar una mecánica de juego• Y cómo los objetivos prefijados se integran con ella

• Decidir cómo se miden los objetivos educativos

• Nunca olvidar que es un videojuego, y que tiene que ser entretenido

Analítica: Resumen de la clase

Lista de jugadores, alertas y avisos

Vista individual de un jugador

RAGE: creación de una infraestructura de learning analytics para

juegos serios

Uso de los datos de interacción con distintos propósitos de evaluación • Evaluar el juego• Descubrir problemas de los usuarios

Otros proyectos de e-UCMLa Dama Boba: videojuegos y teatro clásico

Otros Proyectos – Downtown(en colaboración con U. Francisco de Vitoria)

Metodología o Conjunto de Buenas Prácticas para el

desarrollo de Serious Games que enseñan una

habilidad a personas con Discapacidad Intelectual

Tendencias: Juegos para “hacer el bien”

• Enfoques basados en juegos para resolver problemascomplejos de forma colaborativa

55

Play to Cure™: Genes in Space - a mobile game in which players collaborate to analyse real genetic data (Cancer Research UK, n.d.)

http://centerforgamescience.org/portfolio/foldit/

http://www.cancerresearchuk.org/support-us/play-to-cure-genes-in-space

Juegos y Realidad Virtual de bajo coste

• Nuevos juegos mas inmersivos

• Dispositivos para convertir el móvil en una plataforma de realidad virtual

Interfaces cerebrales

Ahn, M., Lee, M., Choi, J., & Jun, S. (2014). A Review of Brain-Computer Interface Games and an Opinion Survey from Researchers, Developers and Users. Sensors, 14(8), 14601–14633. doi:10.3390/s140814601

Juegos geolocalizados

• Muchas aplicaciones en distintos dominios tales como juegos de ejercicios o enseñanza de la historia

58

https://www.ingress.com/

Versiones educativas de juegos comerciales

Miller, J., Vázquez-cano, E., & Obligatoria, S. (2015). Exploring Application, Attitudes and Integration of Video Games: MinecraftEduin Middle School. Educational Technology & Society, 18(3), 114–128.

Las editoriales comienzan a producir juegos

'Big Three' Publishers Rethink K-12 Strategies - http://www.edweek.org/dd/articles/2013/02/06/02textbooks.h06.html

61

Gracias!

¿Preguntas?• Mail: balta@fdi.ucm.es

• Twitter: @BaltaFM

• GScholar: https://scholar.google.es/citations?user=eNJxjcwAAAAJ&hl=en&oi=ao

• ResearchGate: www.researchgate.net/profile/Baltasar_Fernandez-Manjon

• Slideshare: http://www.slideshare.net/BaltasarFernandezManjon

Nuestros proyectos actuales

www.mockap.es

BEACONIGH2020 ICT2015Project 687676