Leer para aprender en CN

BIBLIOGRAFÍA

JIMÉNEZ ALEXANDRE, M. P. 2003. Comunicación y lenguaje en la clase de ciencias. En Enseñar ciencias, de Jiménez Alexandre M.P. comp., cap. 3. Ed. Graò

CATALÀ, M. VILÀ. N. 2002. Las funciones lingüísticas en el proceso de adquisición de los conocimientos científicos. En Las ciencias en la escuela. Teorías y prácticas. Cap. 7. Ed. Graò.

LEMKE,J.L. 2001. Enseñar todos los lenguajes de la ciencias; palabras, símbolos, imágenes y acciones. En Benlloch M. (comp.). La educación en ciencias: ideas para mejorar su práctica. Ed. Piadós. Barcelona.

MINNICCK SANTA, C. y ALVERMANN, D. (1994). Una didáctica de las ciencias. Edit. AIQUE, Bs.As.

ESPINOZA, CASAMAJOR, PITTON. 2009. Enseñar a leer textos de ciencias Editorial Paidós

L. Baker 1994 . Metacognición, lectura y educación científica. En C.Minnik y D.Alvermann, (comp.)Una didáctica de las Ciencias. Ed. Aique, BsAs.

““los materiales de texto los materiales de texto impresos siguen siendo el impresos siguen siendo el recurso más usado en recurso más usado en clase de ciencias”. clase de ciencias”.

Problema …

se lee y no se entiende

Carlino (2001)

… en ocasión de enfrentar las prácticas de producción discursiva y consulta de textos propias de cada materia…

el aprendizaje de la lectura y de la escritura debe hacerse en CONTEXTO …

… y con el apoyo de quien domina y participa de esas prácticas

“Son los especialistas de la disciplina los que mejor pueden ayudar con la lectura y escritura en el nivel superior, no sólo porque conocen las convenciones de su propia materia sino porque están familiarizados con el contenido difícil que los estudiantes tratan de dominar”

Bailey y Vardi-1999

Todos somos docentes de lengua …

Ana Espinoza y otros, en su libro recientemente editado , Enseñar a leer textos de ciencias, (2009, ed. Paidós Buenos Aires, pag. 107) nos comenta palabras de otro autor y dice:

“Lemke explica que hablar “ciencia “ es una forma de particular de unir palabras, formular preguntas, argumentar, razonar, generalizar; que permite compartir un determinado patrón semántico, es decir , una particular forma de establecer relaciones que llevan a construir un sentido particular de lo que se dice.”

Y adelante agrega:“Partiendo de este supuesto podemos decir que es a través de la lectura de textos de ciencias naturales que se favorecerá la apropiación , por parte de los alumnos, de la gramática, y las formas de organización usadas en la escritura científica, lo que permitirá “hablar el lenguaje de la ciencia”

Un cuerpo de conocimientos construidos y por construir

Una “Caja de herramientas” y territorio epistemológico propio que permite la construcción de ese saber

Una manera particular de decir (sintaxis) y comunicar el saber

Recordar….Cada disciplina supone

I.Collado y García Madruga (1997) Comprensión de textos expositivos en

escolares: un modelo de intervención. Rev. Infancia y Aprendizaje. Madrid.

“... esa transición entre aprender a leer y leer para aprender, la escuela no siempre la lleva a cabo en forma satisfactoria…

Se enseñan en el mejor de los casos , unas estrategias con un tipo de material y luego se pretende que el alumno las transfiera a otras áreas”.

¿Por qué todos profesores de lengua?

LIBRO DE CIENCIAS

ALUMNO

DOCENTE

LEERREQUIERE DE ESTRATEGIAS PARA SU COMPRENSIÓN

Orientar • Dónde leer• Cuándo leer• Qué leer

Palabras Diversidad

textualDensidad

conceptual

Aspectos didácticos a tener en cuenta “Hablar con el lenguaje de la ciencia no supone comprender lo que dice la ciencia “

¿CÓMO SE EVIDENCIA EN EL MATERIAL ESA ¿CÓMO SE EVIDENCIA EN EL MATERIAL ESA COMPLEJIDAD EN LA FORMA DE DECIR DE COMPLEJIDAD EN LA FORMA DE DECIR DE

LAS CIENCIAS NATURALES ?LAS CIENCIAS NATURALES ?

POR SUS CARACTERÍSTICAS...

Palabras alabras particularesparticulares (técnicas o con significado técnico)

formas especiales de decir las formas especiales de decir las ideas,ideas,

diversidad textual.diversidad textual.

SOBRE LAS PALABRASSOBRE LAS PALABRASEN LOS TEXTOS CIENTÍFICOS APARECEN

TÉRMINOS

PROPIOS, palabras inventadas por la ciencia que solo tienen significado en ese contexto.

Hábitat, Hibernación, Fotosíntesis, Combustión.

GENERALES, que tienen más de un significado y que en general en el contexto científico dicho significado no coincide con el de la vida corriente.

Fuerza, energía, trabajo.

distinguir palabras cuyo significado el texto distinguir palabras cuyo significado el texto construye, de palabras cuyo construye, de palabras cuyo significado significado el texto da por sabidoel texto da por sabido

explicitar que palabras obstaculizan la explicitar que palabras obstaculizan la comprensión (meta-cognición)comprensión (meta-cognición)

buscar significados en glosarios, buscar significados en glosarios, no en no en diccionariosdiccionarios

PENSANDO EN LA ENSEÑANZA...

SOBRE LA FORMA EN QUE SE EXPRESAN LAS SOBRE LA FORMA EN QUE SE EXPRESAN LAS IDEASIDEAS

densidad conceptualrelaciones no explicitadas

falta de inferencias explícitas

no siempre se distingue (y se explicita) lo que es definido de lo que es deducido

conceptos que las disciplinas definen con expresiones matemáticas, no siempre se traducen conceptualmente

LOS TEXTOS EN CIENCIAS ESCOLARES

PROPONEN DISCURSOS RIGUROSOS, PRECISOS,ASÉPTICOS CON PRETENCIÓN DE OBJETIVIDAD

DICEN Y NO DICENlo que lo que no dicenno dicen queda a cuenta de queda a cuenta de

la interpretación del lector que la interpretación del lector que no siempre no siempre está preparado está preparado conceptualmente para elloconceptualmente para ello

PENSANDO EN LA ENSEÑANZA desentramar la densidad conceptual

armado en forma escrita de una redarmado en forma escrita de una red durante la lectura que permita establecer relaciones entre lo que el lector sabía, lo que el texto dice y lo que interpreta de ello.

supone un proceso personal

que debe orientarse, alentarse y respetarse

usos de diagramas, dibujos, esquemas, como forma de traducir el textotraducir el texto

buscar en el texto definiciones, clasificaciones , buscar en el texto definiciones, clasificaciones , evidencias, explicacionesevidencias, explicaciones......

aprender a aprender a reconocer la naturalezareconocer la naturaleza de las ideas que se de las ideas que se planteanplantean

Taller 1Seleccionar uno de los textos de apoyo y analizar desde las características relacionadas con textos científicos:

las palabras

formas de decir y relacionar ideas (si describe, define, explica)

diversidad textual ( diferentes formas de presentar la información)

    

PARA QUÉ LEERpara buscar información precisa o

puntual sobre algún tema o aspecto,

para aprender conceptos científicos.

Los escolares deben saber qué buscan, deben enfrentarse a los materiales con necesidades a resolver. De no ser así el lector, no se predispone cognitivamente para la lectura.

ASPECTOS DIDÁCTICOS QUE EL DOCENTE DEBE DEFINIR EN SU INTERVENCIÓN

¿Dónde leer?• ¿Soporte papel o electrónico?

Ventajas … Dificultades …

• ¿Qué buscamos?

El material a seleccionar dependerá de lo que se busca.

Es necesario diferenciar información de construcción de conocimiento

EN DÓNDE LEERMuchas veces los docentes no orientamos

adecuadamente sobre dónde buscar aquello que los alumnos necesitan.

Eso hace que los materiales encontrados por ellos no siempre sean los que corresponden para sus saberes, o estén por encima de su nivel de comprensión. Esta situación genera frustración y abandono en la tarea de búsqueda para otra vez.

Por tanto la sugerencia es orientar dónde buscar y enseñar en base a esa orientación. El lector competente, entre otros aspectos, debe saber dónde puede buscar lo que necesita.

CUÁNDO LEER1.- Cuando exista necesidad,

2.- Cuando la situación de aprendizaje planteada por el docente lleve al alumno a requerir saberes que no tiene para responder o comprender un fenómeno o hecho que está siendo estudiado.

Estos aspectos predisponen en el lectorla motivación y la necesaria activación de saberes previos

¿… y qué hacemos durante la lectura?

Sugerencias de intervención

Taller 2:Pensando en la enseñanza

1.-¿Qué enseñaría a sus alumnos a partir de la lectura de ese texto?

2.-¿Qué dificultades y qué aspectos positivos encuentra en el texto?

3.-¿Cuál podría ser la situación que de sentido a la presencia del texto en su clase?

 

Justificación de la elección del texto

¿Qué mira de ese texto para elegirlo?

¿Qué busca que los niños aprendan con él?

Planificación de la lectura

¿Cuáles serían los propósitos referidos al contenido científico y las estrategias de comprensión a ser enseñados

Durante la lectura(Niveles de intervención

¿Qué acciones son las que prevé realizar durante la lectura con los niños?

Después de la lectura ¿Cómo evalúa la planificación e implementación de la lectura?

Las intenciones con que el alumno va al encuentro del texto, sus motivaciones y sus conocimientos previos condicionan la comprensión del mismo

ASPECTOS A TENER EN CUENTA:

la situación de enseñanza implicada que lleva a la lectura debe posibilitar encontrar sentido a la misma

la construcción de conocimientos desde el texto exige un ajustado equilibrio entre lo que se sabe y lo que no ( y que se pretende construir )