184

CONCLUSIONES

Después de desarrollado el análisis y discusión de resultados, se

emitieron las siguientes conclusiones para darle respuesta a las interrogantes

formuladas, de donde surgieron los objetivos de esta investigación; siendo el

objetivo general determinar la relación entre los Ejes de competencias

directivas y dinámicas de ejecución del Proyecto Educativo Integral

Comunitario de las Instituciones Educativas Estatales del Municipio Mara del

Estado Zulia.

En cuanto, al primer objetivo especifico Identificar la responsabilidad

educativa del personal directivo, trabajan en función de la transformación

educativa y social, ejecutada el rol en el trabajo diario, correspondiente con

los cambios curriculares fundamentado en la transformación social de todos

los actores involucrados, reconociendo la articulación de la dirección con este

proceso, especificando los problemas de forma compleja con el fin de

aprender del contexto social; sin embargo poco se manifiesta el

desarrollando actividad de crecimiento para el personal, manteniendo la

actualización del personal docente en base a los cambios curriculares.

Con respecto, al segundo objetivo especifico Describir la

responsabilidad social asumida por el personal directivo, se destaco planifica

tomando en cuenta los lineamientos impartidos por el Ministerio del Poder

Popular para la Educación, para establecer los objetivos operativos teniendo

claro el fin de la educación impartida, pues parte de estos para planificar los

185

logros mediante la participación; poco se manifiesta el equilibrio al momento

de solucionar los problemas de manera equitativa asumiendo las decisiones

conjuntamente con el personal; no obstante, se analiza la información

impartida por los medios de comunicación para actualizarse sobre los

sucesos del entorno, asegura el cumplimiento de los objetivos sobre la base

del rendimiento de los recursos materiales,

En relación con el tercer objetivo especifico, Describir la responsabilidad

familiar en el personal directivo, se evidencio está Poco Manifestada

presente como eje de competencias en el personal directivo, presentando

debilidades en propiciar los espacios como la situaciones de conocerse,

compartir la vida profesional como personal, que permita el reconocimiento

de los valores institucionales, como centro de toda relación humana; en

dirección con la participación libre de la toma de decisiones en común; sin

embargo, se evidencia en el comportamiento el cumplimiento de los

principios institucionales; no obstante, se le da respuesta a la función

comunitaria, en la búsqueda de soluciones en común.

En correspondencia, con el cuarto objetivo especifico Analizar la

responsabilidad personal del personal directivo, se establece esta poco

manifestado como eje de competencias en el personal directivo, presentando

según el investigador debilidades en el desarrollo continuo de conocimientos

y potencialidades de toda persona, base para ocupar un cargo, sobre todo en

el rol del directivo que debe asumir las funciones desde los conocimientos,

habilidades y destrezas adquiridas; como también las acciones, emociones

del individuo, siendo responsable de sí mismo para ejecutarlas.

186

En atención, al quito objetivo especifico Caracterizar las dimensiones

del Proyecto Educativo Integral Comunitario, están presente, la Pedagogía

dando respuesta al fin educativo, pues va dirigido a facilitar el proceso

educativo mediante la realización de proyectos de aprendizaje surgido por los

alumnos, docentes, como padres y representantes, dándose un aprendizaje

cooperativo; de igual manera, la Gestión Organizacional se centra vista

desde lo pedagógico de la planificación de proyectos de aprendizaje,

ejecución y evaluación, obviando la institución.;

Además, lo Comunitario esta poco desarrollado, esto evidencia la poca

disposición a establecer compromisos escuela-entorno, en los niveles de

participación en la solución de problemas que vincule a ambos; debido al

énfasis del tiempo ameritado dentro de la misma comunidad para

diagnosticar y buscar alternativas, mediante un plan de acción, desarrollado

en muchos casos fuera del horario de funciones académicas.

A su vez, para el sexto objetivo especifico Verificar las fases del Proyecto

Educativo Integral Comunitario, se observo en las dinámicas de ejecución del

PEIC, son poco desarrolladas para darle fortaleza como proceso de

planificación personal y colectivo, las fases de Sensibilidad de los actores para

incorporarse al trabajo cooperativo, la Diagnosis de la realidad desde el contexto

educativo-social y; la Socialización y Sistematización del diagnóstico,

jerarquizando para establecer las necesidades a abordar.

Dándole prioridad, al plan de ejecución por ser un instrumento tangible

de supervisión para los proyectos de aprendizaje del curso; a la Ejecución y o

187

consolidación del PEIC, desde el proyecto educativo de aula; cuya

Evaluación y Control va dirigido a la supervisión continua de los segundos;

dándole Promoción y Difusión de experiencias surgido de esto direccionado

al cumplimiento en muchos casos de normativas.

No obstante, los resultados obtenidos del personal docente indican los

directivos poco asumen la dimensión comunitaria como parte del trabajo

participativo, en el rol de orientación social, dirigido a la búsqueda de

soluciones a las necesidades existente educativas-comunitarias;

evidenciándose debilidad, con el proceso educativo establecido para el

desarrollo personal; pudiéndose constatar también esta debilidad en las tres

primeras fases del PEIC, cuyos resultados arroja por los actores involucrados

y el diagnóstico real de las situaciones en la realización del proyecto donde el

compromiso y responsabilidad son la base de planteamiento del mismo para

la ejecución.

De igual manera al octavo objetivo formular lineamientos teóricos –

prácticos en la orientación los ejes de competencias directivas en las

dinámicas de ejecución del proyecto educativo integral comunitario, se

presenta basado en fortalecer las necesidades encontrada para cada

dimensión con estrategias y técnicas hacia la calidad educativa a impartida.

Finalmente se da respuesta al objetivo general, Determinar la relación

entre los Ejes de Competencias Directivas y Dinámica de ejecución del

Proyecto Educativo Integral Comunitario, lo cual señalo existe una

correlación positiva fuerte pues las dos variables se relacionan permitiendo

188

que los ejes de competencias directivas se proporciona con las dinámicas de

ejecución del proyecto educativo integral comunitario.

189

RECOMENDACIONES

Partiendo de los resultados obtenidos durante la investigación, y

establecidas las conclusiones derivadas de los mismos, para darle pautas al

personal directivo en el camino a recorrer basado en la calidad de las

funciones a desempeñar como velante de la productividad educativa en las

instituciones Educativas Estatales del Municipio Mara, se presentan las

siguientes recomendaciones:

Dar a conocer los resultados obtenidos como difundir los lineamientos

teóricos-prácticos propuestos en el capítulo IV, al personal directivo de las

Instituciones Educativas Estatales involucradas, y Proyecto Educativo

Regional (PER) por medio del informe correspondiente, donde se identifique

las fortalezas y debilidades encontradas, para darle fundamento a lo

expuesto al principio del párrafo.

Incentivar al personal directivo a asumir su función tomando en cuenta

los ejes de competencias enmarcados en la responsabilidad educativa,

social, familiar y personal, bajo el conjunto de los indicadores analizados para

cada una en esta investigación como cimiento de la práctica gerencial.

Potenciar la inducción en la importancia y elaboración de las dinámicas

de ejecución del Proyecto Educativo Integral Comunitario, sensibilizando al

personal directivo y docente, por este el guía de orientación anual de la

acción educativa, dándole respuestas a las políticas establecidas por el

Ministerio del Poder Popular para la Educación en la trilogía Escuela –

Alumno -Comunidad.

190

Resaltar la fortaleza educativa del Proyecto Educativo Regional (PER)

en la formación continua del personal directivo y docente, mediante los

conocimientos y habilidades adquiridas abiertos al cambio, generado en la

identidad institucional como compromiso hacia las comunidades del entorno.

191

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196

ANEXOS

197

ANEXO A

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

EJES DE COMPETENCIAS GERENCIALES Y DINAMICAS DE EJECUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACÍON

Autor: Prof. Ever J Villalobos P. MSc

Maracaibo, Mayo de 2011

2. IDENTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

1. Título de la investigación:

EJES DE COMPETENCIAS GERENCIALES Y DINAMICAS DE

EJECUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO EN LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:

2.1 Objetivo general:

Determinar la relación entre los ejes de competencias gerenciales y

dinámica de ejecución del proyecto educativo integral comunitario de las

instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio

Mara

2.2 Objetivos específicos:

Identificar la responsabilidad educativa de las instituciones educativas

estatales de la Parroquia San Rafael del municipio Mara

Describir la responsabilidad social asumida por el personal de las

instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio

Mara

Describir la responsabilidad familiar presente en el personal de las

instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio

Mara

Analizar la responsabilidad personal en los miembros de de las

instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio

Mara

Caracterizar las dimensiones del Proyecto Educativo Integrar Comunitario

de las instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del

municipio Mara

Verificar las fases de las instituciones educativas estatales de la Parroquia

San Rafael del municipio Mara

Establecer la relación entre los ejes de competencias gerenciales y

dinámicas de ejecución del proyecto educativo integral comunitario de las

instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio

Mara

Formular lineamientos teóricos-prácticos para la competencia directiva y

dinámicas de ejecución del proyecto educativo integral comunitario de las

instituciones educativas estatales de la Parroquia San Rafael del municipio

Mara

3. SISTEMA DE VARIABLES

3.1 DEFENICIÓN CONCEPTUAL

EJES DE COMPETENCIAS GERENCIALES:

Es la formación de competencias que debe contextualizarse no solamente

como responsabilidad en las instituciones educativas sino también de la

sociedad, de la familia y de la persona humana que determinan el sentido de

compromiso no solo institucional sino de las comunidades para promover los

conocimientos que generen habilidades en función del trabajo que se realiza

(Tobón 2009).

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

Es concebido como proceso de formación en la planificación personal o

grupal, acorde a las necesidades propias de las instituciones educativas y las

comunidades del entorno, generando el compromiso inherente en la

construcción, secuencia y sistematización que conlleve a la concreción de un

ideal colectivo. (M.P.P.E. 2007).

3.2- DEFINICIÓN OPERACIONAL.

EJES DE COMPETENCIAS GERENCIALES:

Los ejes de competencias permiten fortalecer los saberes que el personal

directivo va adquiriendo de acuerdo a su capacidad intelectual en el

enriquecimiento de las experiencias mediante la formación permanente,

internalizados mediante la responsabilidad hacia el bien de todos los actores

desde la perspectiva educativa, social, familiar y personal en las instituciones

educativas estatales y las comunidades. Operacionalmente, se medirá en

función a las dimensiones e indicadores seleccionados mediante los

resultados obtenidos al aplicar el instrumento diseñado por Villalobos 2011.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO:

Se concibe como los propósitos de las instituciones educativas estatales

de modo de transformar atraves de acciones sistematizadas diseñadas y

organizadas por los actores educativos involucrados hacia la realización

intencionada del logro de aprendizajes significativos y estratégicos basados

en el esfuerzo conjunto de cambio social de la ciudadanía como hecho y

sentir social. Operacionalmente, se medirá en función las dimensiones e

indicadores seleccionados mediante los resultados obtenidos al aplicar el

instrumento diseñado por Villalobos 2011.

4. TECNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

TECNICA: Encuesta.

INSTRUMENTO: Un cuestionario conformado por 81 items, bajo la escala

múltiple de 4 alternativas de respuestas: siempre, casi siempre, casi nunca y

nunca.

5. POBLACIÓN:

Está conformada por seis (6) directores y ocho (8) subdirectores,

integrantes de las instituciones educativas estatales del Municipio Mara en el

Estado Zulia.

DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES

Directores Subdirectores

E.S.A “SIXTO DE VICENTE” 1 2 E.B.E RÓMULO GALLEGOS 1 1 E.B.E CIENEGA DE REYES 1 1 E.B.E TENIENTE PEDRO CAMEJO 1 1 E.B.E INMACULADA CONCEPCIÓN 1 1 E.S.A PEDRO LUENGO 1 2 TOTAL 6 8

Fuente Villalobos 2011

EJES DE COMPETENCIAS GERENCIALES Y DINAMICAS DE EJECUCCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO EN LAS INTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES

ANEXO B

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

INSTRUCCIONES PARA RESPONDER EL INSTRUMENTO REFERIDO A LAS VARIABLES

DIRIGIDO AL: PERSONAL DIRECTIVO

Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder el cuestionario:

1. Lea detenidamente todos los ítems antes de seleccionarlos.

2. Siga el orden establecido.

3. No deje algún ítem sin responder.

4. Cada ítem está estructurado por varias alternativas. Seleccione una sola y márquela según su opinión.

5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma veraz y sincera, de ello dependerá la pertinencia de la información.

6. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.

INSTRUMENTO

CUESTIONARIO

Nº ÍTEMS ALTERNATIVAS

USTED COMO DIRECTOR: SIEMPRE

S

CASI SIEMPRE

CS

CASI NUNCA

CN

NUNCA

N

Variable: Ejes de Competencia Gerenciales

Dimensión: Responsabilidad Educativa

Indicador: Formación Integral

1 Trabaja en función de la transformación social 2 Conoce la formación impartida por el docente

en el aula de clases

3 Orienta los cambios curriculares desde la interacción del docente-alumno

Indicador: transdisciplinariedad 4 Considera al momento de planificar la

estructura académica del proceso de enseñanza-aprendizaje impartido en la institución

5 Reconoce la articulación de la dirección con el proceso educativo impartido por el docente

6 Especifica los problemas de forma compleja para aprender del contexto social

Indicador: Talento Humano 7 Ofrece oportunidad de capacitación al personal

docente durante el año escolar.

8 Desarrolla actividades en el crecimiento personal de los docentes

9 Participa en las tareas diarias en la búsqueda de la mejor calidad educativa del personal docente

Indicador: Currículo 10 Actualiza al personal docente en base a los

cambios académicos

11 Asume la responsabilidad del currículo impartido desde la óptica social

12 Enmarca la participación democrática al momento de tomar decisiones académicas

Indicador: Contextualización 13 Analiza cada situación partiendo de la realidad

educativa

14 Indaga la solución de algún problema partiendo de la experiencia

15 Toma en cuenta los intereses del personal para plantear nuevas ideas para el año escolar

Dimensión: Responsabilidad social Indicador: Política educativa 16 Planifica Basado en los lineamientos impartidos

por el M.P.P.E

17

Establece los objetivos operativos en dirección al logro de las metas

18

Ejecuta la planifican institucional mediante la participación del personal

Indicador: Solidaridad

19 Comparte con el personal en la búsqueda de satisfacer la expectativa educativa

20 Busca el equilibrio al momento de solucionar los problemas de manera equitativa

21 Ayuda de manera espontánea en las actividades extra cátedra institucionales

Indicador: Cooperación

22 Asume las decisiones conjuntamente con el personal

23 Trabaja en equipo para alcanzar los objetivos institucionales

24 Interactúa con el personal en prosecución de las actividades institucionales diarias

Indicador: Medios De Comunicación

25 Analiza la comunicación como medio de retroalimentar la información impartida

26 Permite espacios abiertos de interacción entre la institución y el entorno

27 Utiliza la comunicación como medio de intercambiar ideas hacia la unificación del trabajo diario

Indicador : Recurso

28

Asegura el cumplimiento de los objetivos sobre la base del rendimiento de los recursos materiales

29

Garantiza la obtención de recursos para el trabajo académico

30 Toma en cuenta al momento de organizar el recurso humano de la institución

Dimensión: Responsabilidad Familiar Indicador: Convivencia

31 Fortalece la conducta del personal mediante los valores compartidos

32 Dialoga de las actividades diarias para informarse

33 Consolida actividades diarias como parte de socializar al personal

Indicador: Etica ciudadana 34 Considera el respeto a las leyes nacionales

como parte del comportamiento individual

35 Aplica los principios institucionales al momento de realizar las actividades diarias

36 Implementa el cumplimiento de las leyes como conductas a seguir el personal

Indicador: Articulación con la sociedad 37 Mantiene la participación de la institución con

los problemas del entorno

38 Identifica con el entorno las oportunidades para buscar metas comunes con la institución

39 Asume compromiso hacia los cambios sociales de las comunidades del entorno institucional como equipo

Dimensión: Responsabilidad Personal Indicador: Auto Formación

40 Considera el aprendizaje como parte de la fortaleza para gerencial un cargo

41 Actualiza los conocimientos referente al cargo que ocupa

42 Asume las funciones mediante la experiencia Indicador: Autogestión 43 Busca la solución de los problemas mediante la

óptica individual

44 Mantiene el horizonte de las metas personales

45 Participa en las tomas de decisiones en formas colectivas

Indicador: Proyecto ético de vida 46 Desarrolla la equidad en el logro de la igualdad

social

47 Responde ante las situaciones a realizar el trabajo hacia la comunidad

48 Busca orientación para la canalización de acciones personales

Indicador: Autorrealización 49 Propicia actividades de cambio hacia el

crecimiento personal

50 Gerencia el tiempo hacia la formación

profesional 51 Escucha con atención aceptando la opinión del

otro

Variable: Proyecto Educativo Integral Comunitario Dimensión Dimensiones del PEIC Indicador: Pedagogía

52 Asume la institución la realización de proyectos desde el proceso enseñanza aprendizaje

53 Fomenta la solidaridad en la formación educativa mediante la ejecución de proyectos escuela-comunidad

54 Incentiva a los actores involucrados en los procesos educativos hacia la transformación social

Indicador: Gestión organizacional 55 Contribuye a dar respuesta a las comunidades

del entorno a la institución

56 Permite la integración de todos los miembros de la comunidad educativa en forma de igualdad

57 Valora el dialogo como herramienta para la comunicación institucional

Indicador: Comunitario 58 Considera que el personal asume el

compromiso con la comunidad en los proyectos de aprendizaje del curso

59 Trabaja en equipo al momento de asumir retos con los miembros de la comunidad

60 Incentiva el trabajo con la comunidad mediante la aplicación del proyecto de interés a la solución de necesidades comunes

Dimensión: Fase del PEIC Indicador: Sensibilización de actores

61 Incentiva a la participación de los actores involucrados en el proyecto educativo

62 Asume el roll de mediador entre la institución y la comunidad en la realización del proyecto

63 Participa en asamblea comunitarias en beneficio de la institución educativa

Indicador: Diagnosis 64 Identifica las problemáticas existentes dentro

del contexto educativo y la comunidad para establecer los proyectos

65 Establece Relación entre la realidad educativa y la comunitaria al momento de diseñar los proyectos

66 Incentiva a los involucrados para categorizar las necesidades por prioridad para la ejecución de proyectos

Indicador: Socialización 67 Comparte los resultados del diagnóstico con la

comunidad involucrada

68 Determina conjuntamente con los actores educativos las acciones del plan

69 Toma las decisiones de manera participativa hacia el bien común de la institución y la comunidad

Indicador: Plan de ejecución 70 Analiza los objetivos del proyecto

conjuntamente con los involucrados para realizar el plan

71 Elabora el plan de acción mediante las tomas de decisiones y participativas

72 Asume el seguimiento del plan de acción para la meta del proyecto institucional

Indicador: Ejecución 73 Participa en la realización de las actividades del

proyecto institucional

74 Toma en cuenta la organización de la institución y la comunidad en la ejecución del proyecto

75 Permite cambios a medida que se realiza el proyecto

Indicador: Evaluación 76 Monitorea las actividades plasmadas en el plan

de acción del proyecto

77 Mantiene control en los recursos de materiales para llegar al final del proyecto

78 Retroalimenta las acciones que ejecutan con el fin de alcanzar la meta

Indicador: Promoción 79 Da a conocer los resultados obtenidos a todos

los participantes del proyecto

80 Difunde a otras instancias las metas alcanzadas

81 Retroalimenta proyectos de otras instituciones mediantes los resultados alcanzados