ISKOLA - Landorhegyi · A következő célok, feladatok valósultak, vagy csak részben érték el...
Transcript of ISKOLA - Landorhegyi · A következő célok, feladatok valósultak, vagy csak részben érték el...
1
LANDORHEGYI SPORTISKOLAI ÁLTALÁNOS
ISKOLA
2017/2018. tanév intézményi beszámoló
Készítette: Mátai Ferenc intézményvezető
2
I. Munkatervben foglaltak megvalósulásának rövid elemzése, értékelése ................................................. 4
1. A következő célok, feladatok valósultak, vagy csak részben érték el a kitűzött célt: .................................... 4
II. A tanév munkájának értékelése .................................................................................................................... 30
1. Igazgatás: ...................................................................................................................................................... 30
1.1. Intézményi szabályozó dokumentumok megléte, megfelelősége, jogszerűsége ................................... 30
1.2. Az intézményben nyilvántartott és kezelt személyes és különleges adatok .......................................... 31
1.3. Törvényi kötelezettségek teljesítése ...................................................................................................... 31
1.4. A beiskolázás tudatos tervezése, beiskolázás a 2018/2019-as tanévre .................................................. 31
2. Tárgyi, infrastrukturális feltételek: ............................................................................................................... 32
2.1. Erőforrások optimális felhasználása ...................................................................................................... 32
2.2. Építési és műszaki paramétereknek való megfelelés; az épület állapota .............................................. 33
2.3 Könyvtári feltételek ................................................................................................................................ 33
2.4. Pályázati tevékenység lehetőségeinek kihasználása és eredményessége .............................................. 34
3. Humánerőforrás: ........................................................................................................................................... 35
3.1. Továbbképzések száma (használhatósági és hatékonysági mutatók):................................................... 36
3.2 Pedagógusok és szakalkalmazottak szakmai végzettsége: ..................................................................... 36
4. Intézményi mutatók: ..................................................................................................................................... 36
4.1. Iskolai könyvtári mutatók, tankönyvfelelősi tevékenység, sajtómegjelenés ......................................... 36
4.2 Sajtómegjelenésünk: ............................................................................................................................... 37
4.3 Kiemelt figyelmet igénylő tanuló ........................................................................................................... 39
4.4 ECDL ...................................................................................................................................................... 46
5. Eredményesség ............................................................................................................................................. 47
5.1 Kompetenciamérés eredményei .............................................................................................................. 47
5.2 Célnyelvi mérés 2018 ............................................................................................................................. 51
5.3 Idegen nyelvi mérés rövid áttekintése .................................................................................................... 53
5.4 Versenyeredmények ............................................................................................................................... 56
5.5 NETFIT .................................................................................................................................................. 61
5.6 Igazolt, igazolatlan hiányzások száma: .................................................................................................. 67
5.7 Lemorzsolódók (évismétlők, pótvizsgázók, iskolaelhagyók, kimaradottak) száma: ............................. 67
6. Hatékonyság ................................................................................................................................................. 68
6.1. Helyettesítések száma, az elmaradt helyettesítések száma, aránya ....................................................... 68
6.2. Képzésekre fordított óraszámok, megtérülési mutatók ......................................................................... 68
6.3. Férőhely kihasználtság (minimális és maximális létszámok alapján összevetni) ................................. 68
7. A nevelési program adott területeinek megvalósítása: ................................................................................. 68
7.1 Testi, lelki, mentális egészség fejlesztése............................................................................................... 69
7.2 Közösségfejlesztés, esélyegyenlőséget segítő formák, fegyelmi helyzet ............................................... 73
8. Az oktatással szorosan össze nem függő tevékenységek ............................................................................ 80
8.1 Szociális szolgáltatások működése ......................................................................................................... 80
3
8.2 Ifjúságvédelmi beszámoló 2017/2018. ................................................................................................... 83
8.3 Kulturális szolgáltatások megvalósulása ................................................................................................ 86
8.3.1 DÖK ................................................................................................................................................ 87
8.3.2 Landor Lapok .................................................................................................................................. 88
8.3.3 SULI TV, FOTÓ szakkör ................................................................................................................ 90
9. Vezetés: ........................................................................................................................................................ 92
9.1. Külső és belső környezet (higiénia és környezetkultúra), ahogy Mi vezetők értékeljük. ..................... 92
9.2 Vezetői önértékelés ................................................................................................................................ 92
9.2.1 Stankovicsné Soós Mária intézményvezető-helyettes ..................................................................... 92
9.2.2 Vörös Ferencné ................................................................................................................................ 95
9.2.3 Mátai Ferenc intézményvezető ........................................................................................................ 97
10. Társadalmi hatások ..................................................................................................................................... 98
10.1. Pedagógusok, a szakalkalmazottak részvétele a közéletben ............................................................... 98
10.2 Intézmény kapcsolatainak jellemzői, hatékonysága, eredményessége ................................................. 98
III. Javaslatok a szakmai munka minőségi változtatására ............................................................................ 103
IV. Intézményi Önértékelési Csoport beszámolója 2017/2018 tanév .......................................................... 107
V. Végezetül .................................................................................................................................................... 130
4
I. Munkatervben foglaltak megvalósulásának rövid elemzése, értékelése
1. A következő célok, feladatok valósultak, vagy csak részben érték el a kitűzött célt:
Munkaközösség Munkatervben
megfogalmazott célok:
Pedagógiai munka
Iskolánk nevelési
oktatási
céljai
Oktató nevelő munkánk
konkrét feladatai
Elérte a kitűzött célt,
mert…..
Nem érte el a kitűzött célt, mert…
Alsó
tagozatos A
tantárgycsoport.
Alapkészségek,
kompetenciák hatékony
fejlesztése;
Olvasási, helyesírási
készség fejlesztése; a
szövegértés
kompetenciájának
fejlesztése (kiemelt
területek)
Minden kolléga nagy
hangsúlyt helyezett a
felsorolt
kompetenciák,
készségek
fejlesztésére,
változatos oktatási
módszerek
alkalmazásával. A
kollégák szem előtt
tartják, hogy a
munkaközösség
elsődleges és
legfontosabb feladata a
szövegértés, az
olvasási és a
helyesírási készség
fejlesztése.
A tanév során 3
kolléga óráit
látogattam meg,
pozitív tapasztalatokat
gyűjtöttem.
Az 1.b osztályból két tanuló nem
teljesítette a követelményeket (250
órát meghaladó hiányzás; a másik
tanuló 2 hónapot töltött az osztályban,
lemaradását nem tudta pótolni).
Az 1.c osztályból 4 tanuló számára
volt előkészítő jellegű az első
évfolyam, a követelményeket nem
tudták teljesíteni (ebből két tanuló más
intézményben folytatja tanulmányait).
A 2.c osztályból 2 tanuló pótvizsgát
kénytelen tenni az anyanyelvi
ismeretekből. Oka: kevés tudással
érkeztek év közben.
A 2.b osztályból 1 tanuló nem
teljesítette a követelményeket.
Városi versenyeink
színvonalas
megszervezése;
részvétel a meghirdetett
városi versenyeken;
iskolai versenyek -
tehetséggondozás
Idén is megrendeztük a
városi irodalmi
versenyünket -
”Üveggolyókkal
játszom”. Büszkék
lehetünk a lebonyolítás
minden mozzanatára!
A Pais anyanyelvi
városi verseny 4.
évfolyamának
lebonyolítása sikeres
volt.
A munkatervben
A nagy érdeklődés idén elmaradt. A
mi iskolánkon kívül 3 iskola csapata
vett részt. A kiírásban felajánlottuk,
hogy egy iskolából 2 csapat nevezését
is elfogadjuk, de senki nem élt a
lehetőséggel.
Oka: egybe esett két verseny, ugyanazt
a tanulót érintette.
5
megjelölt városi
versenyeken -egy
kivételével- részt
vettünk.
Munkatervben nem
szerepelt, de részt
vettünk: Bendegúz
Tudásbajnokság,
Olvasó Manó Olvasó
Verseny.
Eredményeink: városi
szinten 3 második
helyezés; 1 harmadik
helyezés; megyei 6.
12. 14. helyezés
“Olvasó Manó” díjat
nyert több tanulónk,
valamint egy
osztályunk.
Iskolai versenyeinket a
Munkatervben
megjelölt felelősök
színvonalasan
lebonyolították
(mesemondó verseny;
évfolyamonkénti
nyelvtan-helyesíró
verseny; 1.
évfolyamosok
fordulója). Az iskolai
nyelvtan-helyesíró
verseny
eredményhirdetése,
jutalmazása a DÖK
napon megvalósult.
Minden versenyünkre
egységes oklevelet
készítettünk, melyen
iskolánk képe szerepel.
Egyre kevesebb a tehetséges tanuló,
ugyanazokat versenyeztetjük, időnként
sok nekik, túlterheltek. Főleg a tavaszi
időszakban torlódnak fel a versenyek.
Felzárkóztatás Minden kolléga nagy
figyelmet fordít rá. A
gyógypedagógustól,
asszisztensektől igény
szerint folyamatos
segítséget kapunk. A
szakvéleményekben
foglaltakat mindenki
maximálisan
figyelembe veszi.
6
Ünnepélyek,
megemlékezések
megszervezése
A tanévnyitó ünnepély,
a kultúra napi
megemlékezés (Dalos
találkozó), a költészet
napi megemlékezés
színvonalasak voltak.
Karácsonyi
(karácsonyváró
délután) és anyák napi
ünnepélyek zajlottak
osztálykeretben.
Karácsonyi ünnepély elmaradt -
felújítási munkálatok miatt a
körülmények nem voltak megfelelőek.
Hangos olvasás
felmérése az 1. és 4.
évfolyamokon
Mind a 6 osztályban
megvalósult,
többségében pozitív
tapasztalatokkal. Jól
bevált, hogy az idei
tanévben a 4.
osztályosok az általunk
vitt szöveget olvasták.
A
tapasztalatokat minden
tanítóval
megbeszéltük.
Év végi évfolyam szintű
felmérők összeállítása,
értékelése
Minden évfolyam
összeállította, egységes
pontozás alapján
történt a javítás.
Minden kolléga
értékelte osztálya
teljesítményét
gyerekekre,
feladatokra lebontva.
Szöveges értékeléssel
együtt elküldték
számomra.
Műhelymunkák
Hospitálások
Félévente 1-1
műhelymunkát
terveztünk, ami meg is
valósult. Témáink:
Közös műhelymunka a
felső tagozatos
munkaközösséggel
(tananyag,
követelmények
egyeztetése);
Drámajátékok a
magyar nyelv és
irodalom órákon.
Nagyon hasznos
módszerekkel
ismerkedhettünk meg a
tanórák játékossá
tételéhez.
7
Ezeken
munkaközösségünk
minden tagja részt vett.
A leendő első
osztályokban magyar
nyelv és irodalom
tantárgyat tanító
kollégák több
alkalommal néztek
órákat az 1.a
osztályban.
Kulturális rendezvények
látogatása
Minden osztály
lehetőségeihez mérten
maximálisan
kihasználta.
Tanulóink sok
kulturális élményben
részesültek.
Beiskolázás A tervezett program
idén is megvalósult.
Az eredmény lehangoló a beiratkozott
tanulók száma miatt. A
bizonytalanság, hogy hány osztály
indulhat, senki számára nem kedvező.
Az eredményesebb beiskolázásra
tantestületi szinten kell megoldást
találni.
Az érintett kollégák idén is
továbbították tapasztalataikat a
vezetőség felé.
Bemutató órák
óvónőknek
Idén tavasszal valósult
meg az 1.
osztályokban. Igény
van rá, lehet, hogy ez
az időpont jobb is.
Továbbképzéseken való
részvétel
Zsűrizés
Igény szerint (Kréta;
EMK; Pedagógus
műhely foglalkozásai a
Nevelési
Tanácsadóban; A
nehezen nevelhető
tanulókkal való
foglalkozás módszerei;
Tavaszi Pedagógiai
Napok Plenáris Napja;
Fenntarthatósági
Témahét) valósult
meg.
Városi, megyei szintű
versenyeken való
zsűrizés meghívás
alapján. Szívesen
8
vállaljuk a
felkéréseket.
Önértékeléssel
kapcsolatos feladataink
Ezzel kapcsolatos
feladatainkat
határidőre
elkészítettük. A
munkaközösség
minden tagja kivette
részét a munkából.
3 kollégánál zajlott le
a pedagógus
önértékelés folyamata,
mindhárom az én
közreműködésemmel.
Alsó tagozatos B
tantárgycsoport
Alapkészségek és
kompetenciák hatékony
fejlesztése
Matematikai
kompetencia,
gondolkodási műveletek
fejlesztése
Legfontosabb
feladatunk, mindenki
ezt szem előtt tartva
tervezi tevékenységét.
A tanév során 2
kolléga óráját
látogattam meg.
Tapasztalatom: alapos
munka folyik az alsó
tagozaton.
1.b, 1.c Előkészítő évnek tekintendő
az év 1-1 tanulónál; 1 tanuló két
hónapja érkezett, még a hátrányát nem
sikerült behoznia.
Matematikából pótvizsgáznia kell 3
főnek (2.c 2 fő, 4.b 1 fő).
A szóbeli és írásbeli kommunikáció,
megértés, szövegértés folyamatos
fejlesztésre szorul.
Figyelem, koncentráció, kötelesség- és
feladattudat kialakítása, erősítése
további feladatunk.
Egyéni, differenciált
képességfejlesztés
A tanórákon
tapasztaltak alapján
kollégáim a tanulók
egyéni képességeit
figyelembe véve
szervezik óráikat.
Páros- és
csoportmunkát
szerveznek, többen
használják a
kooperatív technikákat.
A differenciálásoknál
az egyéni képességeket
és munkatempót is
figyelembe veszik.
Egyre több osztályban
a tárgyi feltételek is
adottak ehhez.
Tehetséggondozás,
versenyeken részvétel
A tanítási órákon
megvalósul. Minden
városi meghirdetésű
versenyen, valamint a
Kevesebb a tehetséges gyerek, a
felkészítés szabadidő hiányában
nehezen megoldható, ugyanazok
versenyeznek több tantárgyból is.
9
Zrínyi Ilona
Matematika
Versenyen, a Kenguru
Nemzetközi
Versenyen, a Csokonai
Alapműveleti
Versenyen részt
vettünk.
Fejlesztés,
felzárkóztatás
Egyre több kolléga
tudott a saját
osztályában
bekapcsolódni ebbe a
munkába.
Gyógypedagógus
kollégánktól sok
szakmai segítséget
kaptunk.
Gyakran hiányoztak a tárgyi feltételek
(külön terem, fénymásoló
meghibásodása, nyomtatási
lehetőségek).
Egészséges életmódra
nevelés
Az iskola védőnője
nagyon sok osztályban
tartott előadást,
gondját viseli a
gyerekeknek. Sok
betegség „felfedezője”
volt az iskolaorvossal
közösen. (elhízás,
lábdeformitások,
szemproblémák)
November - az
egészség hónapja
programjai: -fogászati
előadások
-drogprevenció,
függőségek
(iskolarendőr tartott
foglalkozást a 4.
évfolyamon)
Gyümölcsfogyasztás
propagálása, iskolai
gyümölcs, gyümölcslé,
iskolatej program.
Állatok Világnapja Nagyon színvonalas
megemlékezést
tartottak kollégáim,
melyet az osztályok
által választott
állatokról készített
bemutató tablók
színesítettek.
Föld Napja Érdekes, változatos
feladatokkal az
osztályok minél több
tagját igyekeztünk
10
megmozgatni.
idén egyszerre indultak
az osztályok,
forgószínpad jelleggel
oldották meg a
feladatokat; sokkal
gördülékenyebb volt.
Új rendezvény:
Madarak és fák napja
Jól sikerült, lelkes
madarász tartott
foglalkozást a
gyerekeknek. Érdemes
hagyományt teremteni
ebből.
Városi versenyek,
versenyeztetés
Gyarapodott a tudásuk,
kipróbálhatták
tudásukat
versenyhelyzetben.
Eredmények is
születtek.
“Észpörgető” Városi
Matematika Verseny
Jól sikerült, a
megszokott
színvonalon.
Jövőre gondolunk
majd a díjátadásnál a
most nyugdíjba menő
kollégákra.
Jövőre érdemes lenne a verseny
felépítésén, feladattípusokon
elgondolkodni, frissíteni azokat.
Bár előre elmondtuk a kísérő
nevelőknek, hogy hány órakor lesz az
eredményhirdetés, mégis sokan
elmentek. Jövőre átgondoljuk a javítás
és eredményhirdetés mikéntjét.
Iskolai verseny - új
formában
Több év után
újítottunk, a
fejbenszámoló helyett
Landor-Tudor néven
évfolyamversenyt
indítottunk. Élvezték a
gyerekek, itt azok a
tanulók is nevezhettek,
akik egyébként a
városi versenyekre
nem jutnak el.
Digitális tábla használata Működnek a
teremcserék.
A gyerekek egészségére káros a rossz
minőségű kép: egyre több a
szemüveges kisgyerek.
Munkaközösségi
szakmai
műhelyfoglalkozások
Játékosítás az
oktatásban - a kiemelt
figyelmet érdemlő
tanulók integrált
okatatása, nevelése
kapcsán kaptunk
hasznos ötleteket.
Év végi felmérők
tapasztalatai -
megfelelően
11
összeállítottak. Az idei
mérése eredményeit
minden kollégától
megkaptam.
Rendezvényeink
előkészítése - minden
programunk magas
színvonalon valósult
meg.
Iskolai és pedagógus
önértékelés
Feladatainkat ezzel
kapcsolatban
határidőre
elkészítettük.
“Ka-Landor”
beiskolázási projekt
megvalósítása
Megvalósult a szokott
rendben: sokoldalú,
sokszínű
programokkal.
Ennél többet pedagógusként nem
lehet tenni. A beiratkozott tanulók
száma kevés. A beiskolázó kollégák a
tapasztalataikat továbbították a
vezetés felé.
Tantestületi szinten kell róla
beszélnünk.
Több változtatás szükséges.
Továbbképzések Szakmai nap - EMK -
jól sikerült!
Akinek szükséges,
megtalálta a
lehetőségeket.
Új kihívás a KRÉTA.
Anyanyelv és
irodalom,
történelem, dráma
Tehetséggondozás,
versenyekre készítés
Részt vettünk a
munkatervben vállalt
irodalmi és nyelvi
versenyeken: Liszt
helyesíró- és szépíró
verseny, Ady városi
versmondó verseny,
Simonyi Zsigmond
Kárpát-medencei
helyesírási verseny,
Petőfi szavalóverseny,
József Attila városi
versmondó verseny,
Pais anyanyelvi
verseny.
Sajnos egyre kevesebb gyerek szeret
és tud szépen verset mondani. Ezen a
területen mostanában nincsenek
említésre méltó eredményeink.
Levelezős versenyek TITOK történelmi
levelezős verseny,
Irodalmi kalandozások
(3 fordulós megyei
verseny). Az utóbbi
megmérettetésen
iskolánk egyik csapata
12
2. helyezést ért el.
Iskolai műsorok,
megemlékezések
Színvonalas
műsorokkal
emlékeztünk meg
történelmünk jeles
eseményeiről -
emlékezés az aradi
vértanúkra, az 1956-os
forradalom és
szabadságharc és az
1848-49-es forradalom
és szabadságharc
hőseire. A magyar
kultúra napján online-
vetélkedőt rendeztünk.
Országos
kompetenciamérés
Lehetőségeinkhez
mérten tanítványainkat
folyamatosan készítjük
a 6. és 8. évfolyamon
esedékes országos
kompetenciamérésre.
A jobb eredmény érdekében szükség
lenne hetente egy plusz órára 6. és 8.
évfolyamon, hiszen magyarból a
tananyag mennyisége nem teszi
lehetővé az alapos felkészítést. Ha a
kompetenciamérésre koncentrálunk,
akkor az anyaggal maradunk le.
Magyarórákon nem tudunk
foglalkozni pl. használati utasítások
értelmezésével vagy buszmenetrendek
böngészésével. A gyengébb képességű
tanulókat erre is készíteni kellene. A
szövegértés fejlesztése egyébként
szaktól független, minden kolléga
feladata!
A művészetek iránti
érdeklődés erősítése
Évek óta járunk
tanítványainkkal a
Hevesi Sándor Színház
előadásaira. Ebben a
tanévben egy budapesti
színházlátogatást is
megvalósítottunk:
március 31-én a
Vígszínházban
megnéztük A Pál utcai
fiúk című musicalt.
Óriási élmény volt a
gyerekeknek maga az
épület is, a darabról
nem is beszélve. Nem
véletlen, hogy
hatalmas
népszerűségnek örvend
ez az előadás, nehéz rá
jegyet szerezni. A
buszra várva az egyik
13
kislány édesapja csak
annyit mondott: “Ezt
kár lett volna
kihagyni!” Mindenki
egyetértett vele. Jövőre
is tervezünk budapesti
színházlátogatást.
Pais anyanyelvi verseny Sok előkészülettel járó
városi versenyünk
népszerűsége töretlen.
Az idén 38.
alkalommal került
megrendezésre. Nyolc
iskolából negyven
tanuló mérte össze
tudását.
Egy iskola jelezte, hogy nem kapta
meg a versenykiírást. A hiba
valószínűleg náluk volt, hiszen
egyszerre ment el minden iskolába az
e-mail, így hozzájuk is.
Pedagógus önértékelés Herkliné Mészáros
Erzsébet vett részt az
idén önértékelésben.
Az ezzel járó
feladatokat időben
teljesítettük.
Továbbképzések A munkaközösség
valamennyi tagja
elvégezte a KRÉTA
képzést.
VII. Városi Virtuális
Diákújság pályázat
Az idén is részt vett
iskolánk ezen a
pályázaton, ahol a 2.
helyen végeztünk. A
fogalmazásokat Sabján
Judit kolléganő
gyűjtötte és
továbbította.
Élő idegen nyelv,
angol és német
tehetséggondozás A városi, megyei és
országos szintű
versenyeken nagyon jó
helyezéseket értek el
angolt és németet
tanuló tanítványaink.
A sikerekhez jelentős
mértékben
hozzájárultak német
két tanítási nyelvű
csoportba járó
diákjaink.
Az országos idegen
nyelvi és célnyelvi
mérésre felkészítés
Kiemelt feladatunk
volt az íráskészség, a
hallás- és olvasásértés
fejlesztése, mely szép
eredményt hozott (8.
évfolyam emelt angol
olvasás- és
A 6. évfolyam gyengébb képességű és
szorgalmú tanulóival nem hozta a
befektetett munka eredményét. Ha
idegen nyelvből is kaphatnánk
fejlesztő órákat, valószínűleg az
segíthetne.
14
hallásértésben is,
kötelező angol
olvasásértés, kötelező
német hallásértés és 6.
évfolyam célnyelvi
mérés).
más népek kultúrájának
megismerése
Advent idején Wiener
Neustadt
nevezetességeinek
megtekintésével
egybekötött ausztriai
kirándulás volt.
Hagyományos
vetélkedőink
megrendezése: Talent
Show, Martinstag
(német), Halloween,
“Ki tud többet az angol
nyelvet beszélő világ
országairól?” (angol).
Ezek kapcsán
tanulóink jelentős
mértékben bővíthetik
ismereteiket, az
átlagosnál szélesebb
rálátásuk lesz a
bennünket körülvevő
világ egy jelentős
szeletéről.
Sajnos a Talent Show idén a vártnál
kevesebb jelentkezőt vonzott a
szervező kollégák időben elkezdett
körültekintő munkája ellenére.
Felmerült a kérdés, hogy érdemes-e
évenként meghirdetni.
A kollégák áldozatos munkája ellenére
nem jelentkezett kellő számú tanuló a
német két tanítási nyelvű első
osztályba. A németes kollégák szerint
van olyan óvoda, amelyik nem igazi
partnerünk a beiskolázás segítésében,
illetve több szülő megijed a várható
követelményektől.
A németes kollégák javaslata, hogy a
későbbiekben az első évfolyam
valamennyi osztályában kerüljön
felajánlásra a német, így talán sikerül
egy csoportot összehozni a német
nyelvoktatáshoz.
A leendő ötödik évfolyamon nem
tudjuk megtartani a két tanítási nyelvű
csoportunkat. Részben a tanulók
képessége is ezt támasztja alá, részben
a szülők erősnek tartják a felsőben
várható követelményt.
IKT eszközök jobb
kihasználása
A 23-as terem
informatika órák alóli
felszabadulása
jelentősen bővítette
15
lehetőségeinket.
Továbbképzés A munkaközösség
valamennyi tagja
elvégezte a KRÉTA
képzést.
Természettudomá
ny: matematika,
fizika,
informatika
tehetséggondozás A MATEGYE által
meghirdetett
valamennyi versenyen
részt vettünk.
Az alapműveleti
versenyen megyei 9. a
TIT versenyeken
matematikából és
informatikából megyei
1-2-3. helyezések.
ECDL vizsgákon 11
tanuló eredményesen
levizsgázott.
ECDL vizsgáztatáshoz pályázati
forrásokat kellene biztosítani a vizsgák
önköltséges működése miatt a
rászoruló tanulók számára.
környezettudatos
nevelés
szelektíven gyűjtjük a
hulladékot,
parkosításban vettünk
részt
Természetismeret
: biológia,
földrajz, kémia
Elsősegélynyújtási
alapismeretek
elsajátítása
Varga Csabáné
iskolavédőnő az 5. és
8. osztályosoknak
oktatott
elsősegélynyújtási
alapismereteket - a
gyakorlati
bemutatásban a 7.c
osztályosokból
szerveződött
elsősegély-nyújtó
szakkör tagjai
segítettek..
Egészségnevelés Felső tagozatban
novemberben
tanulóink a következő
előadásokon vettek
részt:
5. évf.: egészséges
táplálkozás
6. évf.: serdülőkori
változások
7. évf.: a dohányzás
káros hatásai az
emberi szervezetre
8. évf.: bűnmegelőzés
16
Egészséges életvitel,
szokásrend kialakítása
A napköziben tanító
kollégák nagy gondot
fordítottak a napi
gyakorlat során a
megfelelő szokásrend
kialakítására.
Menzás és napközis
tanulóink estében
biztosított volt a
rendszeres napi
étkezés, melynek során
testi fejlettségüknek
megfelelő mennyiségű
és minőségű ételt
fogyaszthattak.
Iskolatej és
iskolagyümölcs
program folytatása
örömteli.
Átgondolandó az iskolatej program
termékpalettája: nem szerencsés két
nap ugyanazt a tejterméket kiszállítani,
ráadásul legkevésbé kelendőt. Ha van
lehetőség a változtatásra,
kezdeményezni kellene.
Tehetséggondozás
Felkészítés a felmenő
rendszerű tanulmányi
versenyekre
Biológiából egy 7.c
osztályos tanulónk
szerepelt
eredményesen megyei,
sőt országos
tanulmányi versenyen
is (Herman Ottó
Kárpát-medencei
Biológia Verseny,
Bendegúz
Tudásakadémia).
Szerettünk volna több tanulót is
bevonni a versenyeztetésbe, de sajnos
a csekély érdeklődés miatt ez csak
részben valósult meg.
A környezeti értékek
megőrzése, a
környezetvédelem
fontosságának
hangsúlyozása
Környezetvédelmi
jeles napok
megünneplése:
A víz világnapját az
alsó tagozatosoknak
rendezett városi
játékos ügyességi és
úszóversennyel
ünnepeltük - szervező:
Senkó Mária.
A Föld napját az
Egerszeghegyre
szervezett túrával
ünnepeltük - szervező:
Vas Gyula.
Az állatok
világnapjára
állatismereti TOTÓ-
val emlékeztünk -
szervező: Györéné
A Zalavíz Zrt. az idén nem fogadott
csoportot iskolánkból a víz
világnapján, noha lett volna rá igény.
17
Timár Éva.
Alapkészségek és
kompetenciák fejlesztése
A
természettudományos
kompetencia
fejlesztése tanórákon
és tehetséggondozó
foglalkozásokon
valósult meg.
Labor-pályázat:
Iskolánk
partnerintézményként
negyedik éve vett részt
a
„Természettudományo
s oktatás
eszközrendszerének és
módszertanának
fejlesztése a Kölcsey
Ferenc
Gimnáziumban” című
pályázatban - a
tanórákat tartották:
Németh Szilvia, Vas
Gyula
Szelektív
hulladékgyűjtés
fontosságának
kihangsúlyozása
Bekapcsolódás a DÖK
által szervezett
szárazelem-gyűjtésbe
és papírgyűjtésbe.
Fenntarthatósági
Témahét
Intézményünk ebben a
tanévben is
csatlakozott a
projekthez. Technika
szakos kollégáink a
Fenntarthatósági
Témahét tanóráinak
megtartásával járultak
hozzá a diákok
ismereteinek
bővítéséhez.
Testnevelés Az évfolyam, illetve az
osztály típusának
megfelelő tantervi
előírások elsajátíttatása a
tanmenetek alapján.
Egységes felszerelés
megkövetelése.
A sportiskolás tanulók
sportágak felé történő
irányításának befejezése
a 6. évfolyamon.
NETFIT éves felmérés,
Az általunk felállított
követelmények
következetesek,
logikusak és
végrehajthatók. Az
elvárások igazodnak a
tanulók életkori
sajátosságaihoz is.
18
valamint a hozzá tartozó
adminisztráció
elkészítése.
Senkó Mária, Szabó
László: úszásoktatás más
intézmények számára is,
„Víz Világnapja”
rendezvény szervezése.
Árbócz Imre: iskolai
műsorok hangosítás,
felsős úszó diákolimpia
Szalai Csaba: labdarúgó
rendezvények,
versenyek, tornák
részvétel szervezése
Bacsa Istvánné: Atlétika
versenyek részvétel,
szervezés - Kovács
László: kosárlabda
sportági feladatok
Csiszár Attila:
munkaközösségvezetői
feladatok, atlétikai
versenyek, sportiskolai
koordinációs faladatok.
Az edig kialakult
feladatmegosztás
munkánk során bevált,
természetesen
aktualizálunk, illetve a
kor követelményeihez,
lehetőségeihez
igazodunk. Nem
állítunk magunk elé
semmilyen
megoldhatatlan
feladatot. Optimumra
törekszünk.
Rendezvények, amin
iskolánk részt vesz:
Atlétika Diákolimpia:
Korcsoportos egyéni- és
csapatbajnokságok
Nem pályabajnokság:
Mezeifutó Diákolimpia
Egyesületi rendszerű
versenyek:
Minden egyesületi
versenyen való
részvétel, amit a
Zalaszám-ZAC szervez,
vagy amin részt vesz.
Labdarúgás
Diákolimpia:
Teremlabdarúgás:
Korcsoportos
diákolimpiák: fiú, leány.
MLSZ Intézményi
Bozsik Program:
A részvétel biztosítása
Egyesületi rendszerű
bajnokság:
Minden a külső
egyesület által
szervezett, vagy amin az
egyesület részt vesz, ott
Iskolánk sportiskola,
tehát a versenyeztetés
nemcsak cél, hanem
feladat is. Így minden
sportágban dolgozó
kollégám ellátja ezeket
a feladatokat.
19
a részvétel biztosítása.
Kosárlabda Egyesületi
rendszerű bajnokság:
Minden a ZTE KK által
szervezett, vagy amin a
ZTE KK részt vesz, a
részvétel biztosítása
A fő sportágak mellet
minden iskolai, egyéb
sportegyesületben
biztosítjuk a sportolást.
Művészetek: rajz,
ének, vizuális
kultúra,
mozgókép,
technika
Fotó A kommunikációs és
együttműködési készség,
a problémamegoldó
képesség, a megfigyelés,
a tájékozódás, a
rendszerezés
képességének fejlesztése
fotószakköri
foglalkozások során.
Megvalósult, mert
szakkörünk 3. lett az
országos diákfotó
pályázaton. Sikerült
kiállítást rendeznünk
az elmúlt év
diákfotóiból. Egy
tanítványom elnyerte
az év diákfotósa díjat a
DUE fesztiválon.
A csoportokban végzett
közös munka során az
önismeret elmélyítése,
az önfegyelem
fejlesztése.
Mint fentebb.
Iskolatelevízió Az iskolai demokrácia
gyakorlására.
3 iskolai híradó
készítésével valósult
meg, külön szerepet
kapott ezekben az
adásokban a DÖK.
A kultúrát és a
személyiség
autonómiáját
veszélyeztető média
jellemzőinek
tudatosítása .
A sikeres a nézők által
is kedvelt híradók
során valósult meg.
Technika Pályaorientáció,
pályaválasztásra
készítés, a tanulók
megismertetése
különböző szakmákkal,
a szakképzési
centrumnak való
megfelelés
Több alkalommal
sikeres
szakmabemutatón
vettünk részt 7.-es
diákokkal. Több órán
szakmai
idegenvezetésen
ismerkedtek a diákok
az iskolánkban folyó
felújítási munkákkal.
20
A környezeti értékek
megőrzése, a
környezetvédelem
fontossága.
Megismerkedtek a
diákok a felújítási
munkák során a
környezetvédelem
fontosságával.
Technika Tóthné
Németh Gabriella
A környezeti értékek
megőrzése, a
környezetvédelem
fontossága. Helyes
magatartás kialakítása a
természeti környezetben
“6. osztályosaimmal
tanulmányi sétát
tettünk a természetben,
megfigyelve az ember
hatását a természetre.
A természeti
környezetben való
helyes magatartás
kialakításában az
iskolai szinten
szervezett
kirándulások, túrák
sokat segítenek, de
ezen a téren még sokat
kell
fejlődniük, különösen
az állandóan városi
környezetben élő
tanulóknak.
Feladatunk lenne:
sokkal többet vinni
őket a természetbe.”
Egészséges életmódra
nevelés
,helyes életvezetési
stratégiák kialakítása
“Nyolcadik
osztályosok már
képesek voltak
önállóan összeállítani
egy heti , koruknak,
terhelésüknek
megfelelő egészséges
étrendet – amit aztán
ügyesen érvelve
indokoltak is. PPT-ét
készítettek a
különböző
gyógynövények
hatásairól,
felhasználási
módjukról és
lehetőségeikről.”
Pályaorientáció,
pályaválasztásra
készítés, a tanulók
megismertetése
különböző
szakmákkal, a
szakképzési centrumnak
“7. osztálytól
szakmalátogatásokat
tervezünk. Az idei
tanévben
a lányokkal fodrász
szakmába sikerült a
gyakorlatban
21
való megfelelés,
munkára nevelés.
betekinteni: a
Munkácsy
iskolában egy
gyakorlati órán
vehettünk részt.
A tanulók a munkát, 8.
osztály végére – itt az
iskolában –
természetesnek
veszik.”
Ének A zenei kultúra
fejlesztése, ifjúsági
hangversenyen való
részvétel.
A zenei világnapot a
tanórákon
méltóképpen
megünnepeltük.
Nagyon büszkék
lehetünk tanítványaink
népdaléneklési
versenyen való
kiemelkedő
eredményeire
is.(Gurnik Ferencné)
Az ifjúsági
hangverseny nagy
sikerrel megvalósult, a
hangszerbemutató a
zeneiskola tanárainak
közreműködésével
megtörtént.
Az elmúlt évekhez
hasonlóan idén is
igényes témaválasztás
és magas színvonalú
előadók
járultak hozzá
tanulóink zenei
kultúrájának
fejlesztéséhez. Óriási
jelentősége, hogy élő
előadásban hozzák
közelebb ehhez a
korosztályhoz a
komolyzenét.
Mindenképpen
folytatni kell a
következő tanévben is!
Az alsó tagozat által
már hagyományosan
megrendezett Dalos
Találkozó szintén jó
módja a zenei kultúra
fejlesztésének, lehetne
gondolkodni az 5. 6.
22
évfolyamra való
kiterjesztésében.(Wágn
erné Csiszár Eleonóra)
Énekkar működtetése az
iskolai rendezvények
kiszolgálására.
Én úgy látom, hogy
továbbra is jelen van a
közös éneklés az
iskolában, csak a
formája van
átalakulóban (pl. a
ballagáson már iskolai
hagyománnyá vált,
hogy az elköszönő 8.
évfolyam közös éneke,
osztálykeretben
dalolnak anyák napján,
karácsonyi műsorban a
gyerekek,
vagy egy iskolai
műsorban ideiglenes
"kiskórus" szerepel.
Lehet, hogy ez a forma
tud jobban igazodni a
változó
körülményekhez.
( Wágnerné Csiszár
Eleonóra)
A működtetése már gyakorlatilag
szinte megvalósíthatatlan ( ls. órarend,
gyerekek délutáni elfoglaltsága és
leterheltsége),
- egyre kevesebb gyerekből lehet
válogatni ( csökkenő osztály szám,
testnevelés, német tagozatos
osztályok),
- az énekkari munka alapozása és
előmunkálatai nagyrészt az ének
órákon kell hogy megtörténjenek, ezt a
mostani óraszám mellett nem lehet
megcsinálni ( a tananyag feszített,
néhány elmaradó óra is komoly
tananyag lemaradást okoz)
- az iskolai rendezvények is
átalakulóban vannak( pl.nincs
tanévzáró, a hagyományos érdelemben
vett tanévnyitó, sok ünnepi műsornak
kész zenei betét ajánlata van) (
Wágnerné Csiszár Eleonóra)
Vizuális kultúra Esztétikai-művészeti
tudatosság és
kifejezőképesség
fejlesztése:
Ismerje meg hazánk és a
világ kulturális
örökségét művészeti
alkotásokon keresztül.
A digitális tábla
segítségével minden
órán próbáltam nagyon
sok művészeti alkotást
hazánk és a világ
kulturális örökségéből
bemutatni
(kapcsolódva az
évfolyam aktuális
művészettörténeti
korához), de a 10-14
éves korosztály sok
esetben éretlen még
ehhez a témához
(kevés a
kivétel).(Dänhardt
Piroska)
Legyen képes művészi
önkifejezésre,
műalkotások és
előadások elemzésére,
összehasonlításra.
Művészi önkifejezésre, műalkotás
elemzésre még éretlenek. Talán csak
véleményük van: tetszik vagy nem
tetszik. Az iskolában sem járnak
nyitott szemmel: a falra, paravánra
kitett dekorációs anyagra nem
figyelnek, nem tudják órán
felidézni...sajnos csak rongálnak, már
23
1-2 nap után...(Dänhardt Piroska)
A kultúrát és a
személyiség
autonómiáját
veszélyeztető média
jellemzőinek
tudatosítása a
gyermekekben (pl.
információfüggőség,
kényszerfogyasztás). A
választás képességének
fejlesztése.
A mozgókép és médiaismeret tárgy
megszűnése miatt a rajzórák nem
tudnak e céloknak megfelelni!
(Gedeon Tamás)
Osztályfőnöki Szinte minden osztály
rengeteg iskolai és iskolán
kívüli programon vett
részt
Ugyanígy sok tanulmányi
és
sportversenyen
szerepeltek.
(nem sorolom fel, másik
beszámolókban
olvasható)
Az eredmények
magukért beszélnek.
Van 1-2 olyan osztály, melynek egy
része nem vett részt az iskolai közösségi
munkában, passzív szemlélői volt
annak.
Demokrácia, közéleti
felelősségre nevelés.
A diákokat megillető „demokrácia” a
mi iskolánkban talán már túlzottan is
megvalósul, lassan már a pedagógusnak
kell újra kiharcolni, hogy legyen
„tekintélye”.
A szülők egy része is úgy gondolkozik,
hogy majd ők fognak diktálni,
felmentve gyermekeiket és önmagukat
is a felelősségük alól.
„Egységes pedagógiai
elvek szerint neveljük és
oktassuk tanulóinkat.”
Próbálkozhatunk, de ez soha sem fog
teljes egészében megvalósulni.
Legfeljebb a közvetlen munkatársak
között. Túl sok az emberi tényező!
Átmenet a 4. és 5. osztály
között
A 4. osztályból az 5.
osztályba való átlépést
megkönnyíti az alsó és
felső tagozatos nevelők
között szoros
együttműködés,
kapcsolattartás.
Zökkenőmentes volt az
átmenet az 5.a és 5.c
esetében ebben a
Sajnos nem érte el a célját (5.b), mert
több tanulónak sem sikerült teljesíteni
az 5. évfolyam követelményeit. Egy
tanuló október 1-től magántanuló lett,
egy iskolát váltott (költözés) egy
mulasztása miatt nem osztályozható,
egy évismétlésre bukik, 2 pótvizsgázik.
24
tanévben. Az év vége
közeledtével kezdték
érezni azt, hogy az
önállóság nem azt
jelenti, hogy szabadon
teszünk azt, amit
akarunk, kötelességeink
vannak, amelyeket a
sikeres munka
érdekében végre kell
hajtani.
5. évfolyamon nagyon
fontos lenne a napközi.
Megtanulnák az idejüket
beosztani, hogyan is kell
megküzdeni az egyre
több tanulnivalóval.
Olvasóvá nevelés
Fontos, hogy a mai
modern világban
elsősorban ne a
számítástechnikai
eszközök használatával
kapcsolatban kerüljön
szöveg, információ,
tudásanyag a gyerekek
elé, hanem szívesen
vegyenek kezükbe
könyveket is. A
könyvtári foglalkozások
is ezt a célt erősítik.
Célunk, hogy
tanulóinkból erkölcsi
tartással bíró, kulturált
magatartású ifjak
váljanak.”
Remek alkalom erre a 3
ifjúsági hangverseny, a
színházi előadások
(bérletek), múzeumi
órák. Érdekesek voltak,
olyan ismereteket,
élményeket adtak,
amelyek pozitívan
hatnak mind az egyénre,
mind a közösségre.
Esztétikai nevelés Az iskolai
rendezvényeken,
ünnepségeken,
hangversenyeken való
részvételek alkalmat
adnak az ünnepi
alkalmakhoz illő öltözet,
viselkedési normák
Sajnos sok esetben a szülői minta
hiánya okoz gondot ezen a téren. Meg
kell nézni, hogy iskolai
rendezvényeinken (pl: ballagás), hogy
jelennek meg a szülők, hozzátartozók.
Az alkalomhoz illő öltözet, a másik fél
tiszteletét is mutatja.
25
elsajátítására. Ez jó
lehetőség az esztétikai
nevelésre.
Egészséges életmódra
nevelés
A testnevelés (heti 5
óra) órák mellett a
különféle sportok,
úszás, mini tenisz,
udvari játék, a sok
mozgásos óra is ezt
segíti.
Köszönet illeti az
iskola védőnőjét, mert
nagyon sok osztályban
tartott előadást, gondját
viseli a gyerekeknek.
Sok betegség
„felfedezője” volt az
iskolaorvossal közösen.(
elhízás, láb
deformitások,
szemproblémák, stb)
Egészség hónapja
programmal, fogászati
és egyéb előadások,
gyümölcsfogyasztás
propagálása, iskolai
gyümölcs, gyümölcslé,
iskolatej program.
Sok az elhízott tanuló, akik nem
megfelelően
táplálkoznak – a szülők meggyőzése,
szemlélete nehezen változik.
Sajnos a mindennapos testnevelés
helyigénye nem megoldott. Minden
évben1-2 órának nincs terme.
Így téli időszakban ez gond.
“Kalandor “ beiskolázási
program
A tervezett feladatokat
maradéktalanul
megvalósítottuk.
Keresni kell az okokat, hogy miért nem
a várt eredményt hozta.
Az iskola dolgozóival –
pedagógusaival és a
technikai személyzettel –
szemben tanúsított
tisztelettudó magatartás
fejlesztése.
A tisztelettudó köszönésen még van
mit javítani.
A takarítónők munkáját nem becsülik
meg eléggé. Rengeteg a szemetelés a
folyosókon, a tantermekben, a
padokban.
Környezeti nevelés Föld napja, Madarak és
fák napja
hulladékkezelés,
elemgyűjtés,
26
papírgyűjtés.
Esztétikai nevelés Iskolánk felújítása
véget ért.
Bebizonyítottuk, hogy
építési területen,
védősisak nélkül is
tettük a dolgunkat.
Alkalmazkodtunk a
mindig felmerülő
nehézségekhez a
gyerekekkel együtt.
Ezért nagy dicséret a
kollégáknak, akik
nagyon segítőkészek
voltak, és köszönet a
gyerekeknek, hogy
baleset nélkül
megúsztuk a felújítást.
Köszönet a 2.a osztály
szülői
munkaközösségének és
tanítóinak, hogy
megvalósították a
mellékhelyiségek
felújítását. NAGYON
KÖSZÖNJÜK!
Nagyon szép és
modern lett.
Mindannyiunk
felelőssége, hogy ezt az
állapotot sokáig
fenntartsuk!!
A felújítás miatt könnyen lemondtunk
olyan programokról, amiről nem
szabadott volna, pl a kapcsolattartást az
óvónőkkel, leendő szülőkkel, mert
sajnos hiába újult meg az iskola, a
gyereklétszám egyre alacsonyabb.
Ügyelet ellátása a mosdóknál: Az első
héten működött, a 2. héten az év végi
rendezvények sokasága miatt nem.
Néhány tanuló nem igazán akarta
bevállalni ezt a tevékenységet.
Tehetséggondozás,
felzárkóztatás
Muse program -
művészeti nevelés,
Sakkpalota - pozitív
hatással van a
gondolkodásra.
Kiemelt feladatként
kezeli minden
osztályfőnök.
Külön köszönet illeti
Lakatos Rita munkáját!!
Iskolagyűlés Nagyon jónak tartjuk,
hogy időközönként az
iskolavezetés kifejezi
„problémás” tanulóink tetteit és az
érte kapott büntetést is a közösség elé
27
elismerését az arra méltó
tanulóinknak az iskola
közössége előtt.
Hasznosnak és
tanulságosnak tartanánk,
ha a „problémás”
tanulóink tetteit és az
érte kapott büntetést
is a közösség elé
terjesztenénk. Talán ez
is visszatartó erő
lenne!!!
terjesztenénk - ez még nem valósult
meg!!! Változtassunk ezen!
Sajnáljuk, hogy a DÖK napon ez
elmaradt, csalódottak voltak a tanulók.
Közösségfejlesztés Folyamatos feladat az
osztályközösség
formálása, a
tanulmányi munka
támogatása,
önállóságra nevelés.
A sok közös program
mindezt a célt
szolgálja:
színházbérlet,
színházlátogatás
Budapesten,
hangversenybérlet,
osztálydíszítés egész
évben, farsangi
készülődés, túra,
papírgyűjtés,
szárazelem gyűjtés,
osztálykirándulás,
DÖK rendezvények.
Kiemelkedően hangsúlyos feladat, hogy
az olyan osztályokban (mint pl: az 5.b,
6.c, 7.a ..), ahol olyan gyerek, vagy
gyerekek vannak, akik komoly
pszichés, illetve magatartásbeli
gondokkal küzdenek, ezáltal nehezen
elviselhetővé teszik a mindennapokat,
az „egészséges” gyerekek jogai is
legalább annyira fontosak legyenek! Pl: jog a nyugodt környezetben való
tanuláshoz, a testi épségük
megtartásához…stb.
Szüreti mulatság,
Alapítványi bál, Landor
napok, papírgyűjtés.
Szüreti mulatság,
Alapítványi bál jól
sikerült - jövőre is meg
kell szervezni!
Köszönjük az
Alapítvány támogatását
(10000 Ft) a tanulmányi
kirándulásokhoz
Tantestületi kirándulás
is nagyon jó volt,
28
köszönjük Ildinek!
Szülői munkaközösség Az SZM lelkes, meg
kell becsülni
segítőkész, támogató
munkájukat..
Pedagógus napi
köszöntés méltó módon
történt. Köszönjük a
tanulók és nevelőik
felkészülését, illetve az
SZM köszöntését.
A pedagógus napi megemlékezésen
illene mindenkinek részt vennie!!
Diákönkormányz
at
Neveléssel, oktatással
összefüggő közös
tevékenységek
megszervezése.
Iskolai adventi naptár
és iskolai adventi
gyertyagyújtások;
Iskolai Mikulás; „Az
1000 daru legendája” –
kiállítás megtekintése;
Iskolai karácsonyi
műsor és
karácsonyváró
délután szervezése;
Iskolai farsang; Iskolai
farsangi és húsvéti
faliújság készítése;
DÖK-NAP
szervezése:
TÁNCbemutató;
TALK SHOW egykori
landorhegyisekkel,
sportvezetőkkel, akik
példaképei lehetnek a
mai tanulóknak;
sorverseny;
kosárlabda; foci;
görkorcsolya; roller;
karaoké; csillagászat;
arcfestés; rajzverseny;
“Én és a sport” -
rajzpályázat; lángos,
szörp készítése;
“Honfoglaló” -
számítógépes
vetélkedő; filmvetítés;
ZENE
Demokráciára, közéleti
felelősségre nevelés.
7 alkalommal
szerveztünk DÖK-
gyűlést, év végén
diákközgyűlést; a
29
DÖK-gyűléseken 4-8.
osztályok képviselői és
tisztségviselők vesznek
részt; a DÖK-
gyűléseket diákok
vezetik; jelenléti ívet,
jegyzőkönyvet írnak;
az információk
felkerülnek a DÖK
honlapjára és
faliújságára
Környezettudatosság
fontossága.
Csatlakoztunk az
Európai
Hulladékcsökkentési
Héthez;
Szárazelemgyűjtés;
Kertészkedés a Mosoly
Landor parkban;
Emeleti korláton lévő
virágok gondozása heti
rendszerességgel;
Június 30-ig
jelentkezünk a
“Virágos
Zalaegerszegért 2018”
pályázatra; „Szép
osztály” pontozás;
„Zölden jobb” –
villámcsődület a
szelektív
hulladékgyűjtés és a
környezet védelme
érdekében; Városi
kerékpáros KRESZ-
versenyen való
részvétel;
Mosdóügyelet
szervezése 3-8.
osztályosok
részvételével
A mosdóügyelet szervezése nagyon
fontos, mert problémák vannak a
kulturált mosdóhasználattal.
Komolyabban kellene venniük az
ügyeletes osztályoknak a feladatukat.
Együttműködés a városi
diákönkormányzattal és
az Oktatási Hivatallal.
Az alábbi
városi
rendezvényeke
n vettünk
részt:
Városi
Diákparlament,
Városi
Rendkívüli
Diákparlament,
Diák
Közmeghallgat
30
ás, „Húsvéti
törődés”,
„Kutyahúsvét”,
Városi
Diáksportnap
iskolánkban
Az alábbi
megyei
rendezvényen
(Oktatási
Hivatal
szervezésében)
vettünk részt:
Megyei
Diákparlament
II. A tanév munkájának értékelése
1. Igazgatás:
1.1. Intézményi szabályozó dokumentumok megléte, megfelelősége, jogszerűsége
Az iskolai alapdokumentumok az aktuális jogszabályokban előírtaknak megfelelően készültek, amelyek az
iskola honlapjáról is elérhetők:
Pedagógiai program
Szervezeti és működési szabályzat
Házirend
Alapító Okirat
További szabályzatok is elkészültek:
Gyakornoki szabályzat
Különös közzétételi lista
Adatkezelési szabályzat
Munka és tűzvédelmi oktatási anyag
Amennyiben a jogszabályok szükségessé teszik a következő időszak feladata lesz a dokumentumok
átdolgozása, aktualizálása!
31
1.2. Az intézményben nyilvántartott és kezelt személyes és különleges adatok
A 2011. évi CXC. törvény 41. §-ban megfogalmazottak szerint járunk el.
1.3. Törvényi kötelezettségek teljesítése
Intézményünkben, ebben a tanévben még nyomtatott formátumú osztálynaplót és egyéb naplókat használunk,
melyben a tanórák, foglalkozások bejegyzése, a tanulók előírt adatainak, mulasztásainak, érdemjegyeinek,
osztályzatainak nyilvántartása történik. Ezzel összhangban a Törzslapra is bejegyzésre kerülnek a szükséges
adatok.
Kiemelt figyelmet fordítunk azokra a tanulókra, akik adott tanévben betöltik a tizenhatodik életévüket,
tankötelezettségük megszűnik. Ebben a tanévben 4 ilyen tanulónk van, 1 hatodik, 1 hetedik és 2 nyolcadik
évfolyamos tanuló.
1.4. A beiskolázás tudatos tervezése, beiskolázás a 2018/2019-as tanévre
Az első osztályos beiskolázáshoz részletes beiskolázási tervet készítettünk, amelyet évenként aktualizálunk a
tapasztalatok alapján. Tudatosan tartjuk a kapcsolatot az óvodákkal, minden óvodához konkrét pedagógus
kapcsolódik. Munkánkat a Ka-Landor program alapján folytattuk az év során, melynek tapasztalatait a
beiskolázás végén összegezzük és javaslatot teszünk a módosításokra.
Az ide esztendőben is voltak gondjaink a beiskolázott számokkal.
A június 24-i állapot szerint:
1.a sportiskola 20 fő
1.b német kéttanítási nyelvű (reméljük, hogy indulhat!) 15 fő (9 német)
1.c általános tantervű osztály 17 fő
Tapasztalatok:
Közös bemutatkozó délután/ este: jó, egyszerre kaptak a szülők információt mindhárom osztályról.
Érdemes átgondolni az egész beiskolázási program időpontjainak tervezését.
Az éves Munkatervben, már szeptemberben, konkrétan jelöljük ki, foglaljuk le az óvodás szombat
időpontját, ahhoz a többit már lehet igazítani!
Az óvodavezetőkkel, óvónőkkel való kapcsolattartás újragondolása:
o szeptemberi egyeztetés az időpontokról (nekünk kell az óvodákhoz alkalmazkodni, hiszen a
beiskolázás számunkra létszükséglet)
o személyes kapcsolat, részletes tájékoztatás; akkor az óvónők is tudnak a szülők kérdéseire
válaszolni.
A vezetőnek tekintélye van, megjelenése nagyon fontos a szülők számára. Akár az óvodákban is.
„Legyünk erőszakosabbak!” (Leendő elsős szülő mondta a májusi szülő értekezlet után.)
32
Ha az óvónők előzetesen nem tájékozódnak, nincsen megfelelő információjuk, a szülőnek sem tudnak
segíteni
A szülői fórum már jó alkalom arra, hogy ismerkedjenek a szülők az iskolával és a leendő tanítókkal.
Az a,b,c osztályok külön bemutatkozó délutánjai helyett csak az „Ovis szombat”-ot javasolnám, amikor
bemutatkozik amúgy is minden osztály tanítója újra.
Elhanyagolható a körzeten kívüli tanulók száma
A két tanítási nyelvű csoport bemutató órái nem hozták el a remélt eredményt, szülők jóval kevesebben
jöttek el, mint két évvel ezelőtt. Az óvónőkkel való kapcsolattartás szempontjából azonban nem
elhanyagolható. Egyrészt több betekintést kaptak a képzési formáról (- a visszajelzések pozitívak voltak
-), másrészt találkozhattak régi csoportjaikból jó néhány tanulóval.
Nagyon jó lenne újra leülni az óvodavezetőkkel, óvónőkkel, ,hogy vajon mit tudnánk tenni annak
érdekében, hogy ezen javítsunk, mire lenne igényük. (Pl. Nekünk van egy nagy tornatermünk, nekik egy
kicsi tornaszobájuk. Fel lehetne ajánlani nekik egy-egy alkalommal.
Lehetne alsós-ovis sport- délelőttöt tartani. Lehet, hogy szívesen használnák a technika termünket
mézeskalács- sütéshez... stb)
A szülői fórum, az osztályonkénti bemutatkozó délutánok mind csak elijesztik a szülőket a csekély
számú résztvevő miatt.
Mi csak olyan rendezvényekben gondolkodnánk, amelyek tömegeket vonzanak. Pl.:Megkérni az
óvónőket, hogy 4 óra körül hozzák át a gyerekeket egy kézműves délutánra iskolánkba és a szülők ide
jöjjenek értük, így a szülők kénytelenek lennének bejönni iskolánkba. Hírdethetnénk olyan
rajzpályázatot ahol az óvodai csoportok rajzolnának, eredményhirdetés, olyan időpontban, amikor
a szülővel együtt tud jönni a kis ovis.
2. Tárgyi, infrastrukturális feltételek:
2.1. Erőforrások optimális felhasználása
Az épület 1965-ben készült el. Az évek során a magas tanulólétszám miatt az eredeti termek száma bővült, jelen
pillanatban 37 tanteremmel rendelkezünk. Ebből 16 fel van szerelve interaktív táblával. Az épület hasznos
alapterülete 5580 négyzetméter, amelyen belül a következő fontosabb egységek találhatók:
tornacsarnok - lelátóval, szociális és vizesblokk-rendszerrel, a küzdőtér mérete 700 négyzetméter
tornaterem 180 négyzetméter
800 négyzetméteres műfüves sportpálya, 2017-re a pályát teljes egészében- KLIKK finanszírozással,
újjáépítették!
800 négyzetméteres füves sportpálya
használatra átadott „ruhagyári sportpálya” (sajnos tőlünk független okok miatt teljesen lepusztult (önálló
gazdálkodási időszakunkban 800 ezer Ft-ot költöttünk rá. Minden évben próbálkozom városvezetői szinten
információt találni, és megoldási javaslatot keresni az állapot javítására. Mára egyértelművé vált, hogy ez a
terület ilyen állapotban marad a jövőben is.!!!
szabadtéri betonos kosár-focipálya, salakos gumiborítású futópálya, nagyméretű aszfalt burkolatú első udvar
33
ebédlő 800 főre alkalmas főzőkonyhával
16 000 kötetes könyvtár 40 négyzetméteres kölcsönzőtérrel
angol nyelvi terem interaktív táblával, videolejátszóval, színes tv-vel
angol nyelvi terem - számítógépes oktatóprogramokkal és interaktív táblával
német nyelvi terem videolejátszóval, DVD-lejátszóval, színes tv-vel
számítástechnika terem I.- 28 gépes konfigurációval
számítástechnikai terem II.- 24 gépes konfigurációval
szerverszoba
2.2. Építési és műszaki paramétereknek való megfelelés; az épület állapota
HURRÁ!
2017. szeptemberében megtörtént a munkaterület átadása, és ezzel együtt elkezdődött egy 316 milliós EU által
finanszírozott energia hatékonysági és megtérülési projekt, melynek az átadására 2018. június 13-án került sor.
Energetikailga teljesen megújultunk! Tankerületi és önkormányzati forrásból megkezdődtek a projekt által nem
támogatott beruházások. (fűtéscsövek cseréje stb.) Tankerületi támogatással, szülői társadalmi munkával 5
vizesblokk újult meg teljes egészében.
Iskolánk kezd végre mind esztétikailag, mind funkcionálisan, mind energetikailag is megfelelni a mai kor
követelményeinek. Természetesen nem állunk le, fő feladatunk a belső tér csinosítása, esztétikai javítása lesz!
Sajnos az egyetlen játszóterünket életveszélyesnek nyilvánították, mely lebontásra kerül. Helyette egyenlőre
nem lesz új játszótér.
Már biztos, hogy végre elkészül a 24-es kerékpártároló is!
Bútorzat, termek-szaktantermek berendezettsége (lassan újul meg): új bútorzat 4 teremben, további 8
tanteremben lenne szükség padokra, székekre
2.3 Könyvtári feltételek
Az iskolai könyvtár infrastrukturális feltételei: az intézmény külön helyiségében 40 m2-en helyezkedik el a
14ezer kötetes iskolai könyvtár, a kézikönyveket és a folyóiratokat egy – a 6-os teremből függönnyel
leválasztott – térben helyeztük el. Elkülönített részen és a folyosói szekrényben található a – tartós
tankönyveket magában foglaló – 4ezer tankönyvből álló tankönyvtár. A zsúfoltság miatt csupán 4 kis asztal áll
a könyvtárhasználók rendelkezésére, max. 15 férőhellyel. (Nagyon nagy szükség lenne az olvasóteremre!)
A könyvtáros munkáját egy asztali számítógép (és egy nyomtató) segíti a Szirén integrált könyvtári
programmal, amelynek éves szoftverhasználati jogát idén sem engedte megvásárolni a Tankerület.
Az elkülönített, önállóan felhasználható beszerzési keret hiánya miatt nem valósul meg a tervszerű, igényekhez
igazított állománygyarapítás. A Tankerület évek óta szinte minden állománygyarapításra irányuló kérvényemet
elutasította, fedezet hiányában. E tanévben 15 db új helyesírási szabályzat megvételére kaptam engedélyt.
Folyóiratokat továbbra sem rendelhetünk, központilag két szakmai lap érkezik (Új Köznevelés, Iskolaszolga)
valamint egy ismeretterjesztő folyóirat kisiskolásoknak (Mikkamakka), így a Könyvtárellátóval az idén sem
kötött szerződést könyvtárunk.
34
2.4. Pályázati tevékenység lehetőségeinek kihasználása és eredményessége
Tanévben folyamatban lévő pályázat: EFOP-3.2.3-17 „Digitális nevelés a köznevelésben” A leendő
pályázatban aktívan részt vevő pedagógusok száma: 7 fő
Az idei tanévben pályázati tevékenységhez köthetően 3 jelentős projekt fut iskolánkban.
Az egyik a Közoktatás Típusú Sportiskolai feladatok, röviden a sportiskolai program.
Ez a program már a 2007/2008-as tanévtől fut. Ennek keretében minden évfolyamon egy sportiskolai
osztályunk van, és bennük sportiskolai kerettanterv alapján folyik az oktatás. A sikeres pályázat
eredményeképpen plusz normatívát kapunk a MOB-tól, melyet eszközfejlesztésre, sportági edzés óradíjaira,
edzőtábori költségekre, felszerelések vásárlására, többletfaladat elismerésére használunk fel. Mára már közel 10
sportági szövetséggel vagyunk szakmai kapcsolatban. Mindezek eredményeként több országos, nemzetközi
sikerrel büszkélkedhetnek tanítványaink.
És a jövő:
A MOB a sportiskolai programot folyamatosan átalakítja, mely Radikális megváltoztatja a finanszírozást. A
MOB-tól teljes egészében átkerült ez a fajta sportirányítás is az EMMI-hez. Ígéret van arra, hogy újfajta
koncepciót dolgoznak ki, de erről a mai napig semmiféle információt nem kaptunk. A pénzbeli támogatás is
lassan érkezik, így tervezni szinte lehetetlen. Az idei esztendőben (részben a tavalyról áthúzódva) 1 millió 405
ezer Ft-ból gazdálkodhattunk!
Iskolánk nevében biztosan megmarad Közoktatási Típusú Sportiskolaként (ismét lettek iskolák, akik
eredményeik, szakmai tevékenységük miatt kikerültek a programból)
Mi lesz a feladatunk ezután? Továbbra is használva a címet dolgozni tovább a sportiskolai kerettanterv alapján,
eredményeket elérni, népszerűsíteni a sportot, mert hátha újabb finanszírozási csatornák nyílnak meg, és akkor
ismét kaphatunk támogatást!!!!
MUS-E program.
A MUS-E (Musique - Europe) multikulturális mintaprogramot 1993-ban Yehudi Menuhin indította útjára,
amelynek célja az elfogadásra, kreativitásra nevelés a művészetek által.
Iskolánk tanulói 2009-ben– pályázat útján – csatlakozhattak a MUS-E Magyarország Közhasznú Egyesület
programjához.
A 2017-18-as tanévben az 1.c és a 2. b osztályban volt MUS-E foglalkozás, amit Tánczos György
festőművész, művésztanár, Hohrein Judit népi játék oktató, előadóművész tartott
A foglalkozásokon túl, iskolánk színesedik ez által a program által, Mus-e dekorációs fal készült, az
ünnepélyeken szerepelnek Mus-es gyerekek különleges hangszereikkel. Továbbá az órák sok pozitív élményt
adnak a közösségeknek.
35
Az idén két alkalommal vettünk részt képzésen, amit az alapítvány vezetője tartott, aki a foglalkozásainkat is
meglátogatta. Befogadó intézménye leszünk egy folyamatban lévő nemzetközi pályázatnak, a pályázat szakmai
részének megírásában volt szerepünk.
A 2018-19-es tanévben újabb évfolyam kapcsolódhat a programba.
Polgár Judit által létrehozott Sakkpalota-program.
A 2017-18-as tanévben az az első, másodi és harmadik évfolyamon az A és C osztályokban jelenik meg ez a
program. Heti egy-egy órában napközis időben, vagy a testnevelés órák keretén belül. A tanulók a
bizonyítványban Sakkpalota képességfejlesztő foglalkozáson részt vett bejegyzést kaptak. A program által a
logikus gondolkodás, problémamegoldó képesség fejlődik elsősorban, mindez a játékosság jegyében. Örömmel
vettük az intetaktív tananyagokat.
Folyamatosan tartjuk a kapcsolatot a referenciaiskolák igazgatóival a legközelebbi találkozás ősszel lesz. Mind
a 8 „sakkpalotás” pedagógus aktív résztvevője a budapesti Sakk Világfesztiválnak.
Sakk-szakkör: a sakk, mint sport kezdő és haladó vagy versenyző szinten. Ezt Forgó Éva nemzetközi
sakkmester tartja, az ő versenyzői múltja, szakmai tudása garancia az eredményességre. Tanulóink egyre jobb
helyezéseket érnek el a diákolimpiákon.
A 2017-18-a tanévben a kutyás foglalkozások szakköri szinten a délutáni szabadidőben zajlanak majd az
érdeklődő kutyatulajdonos tanulóknak, Sümeginé Szabó Erika segítsége mellett, dr. Gombos László
irányításával.
3. Humánerőforrás:
Tantestületünk elért abba az időszakba, hogy folyamatosan mennek nyugdíjba kollégák, az idei esztendőben is
4 fő pedagógus kolléga, 1 fő rendszergazda, 1 fő úszómester. Ez a tendencia az elkövetkező években is
folytatódni fog!
Kádár Gábor Egerváron is tanít. Nálunk pedig Horváth László, Tóthné Német Gabriella, Schmidt Kilián erősíti
testületünket.
Testületünk aktív létszáma: 54 fő
Technikai dolgozó létszámunk 11 fő. Ez a létszám az elvégezendő feladatokhoz kevés. Szükséges lenne
legalább még 1 udvari munkásra, 1 fő takarítóra. A közmunkaprogramban foglalkoztatottak száma 1, de többre
lenne szükség.
36
3.1. Továbbképzések száma (használhatósági és hatékonysági mutatók):
Tantestületünk tagjainak többsége számára az életkorából adódóan a 120 órás, hétévenkénti továbbképzés
teljesítése nem kötelező. Ennek ellenére ebben a tanévben is többen részt vettek képzéseken, illetve önképzés
keretében is gyarapították ismereteiket.
- a rövid időn belül nyugdíjba vonuló kollégák kivételével tantestületünk minden tagja elvégezte a
„Felkészítés a köznevelési regisztrációs és tanulmányi alaprendszer (KRÉTA) pedagógus
moduljaihoz” című 30 órás online tanfolyamot
- 1 fő 60 órás akkreditált továbbképzésen vett részt
- 3 fő egyéb 30 órás akkreditált képzésen vett részt
- 2 fő egyéb képzésen vett részt
- tantestületünk minden tagja részt vett szakmai nap keretében - Az erőszakmentes kommunikáció alapjai
- című tréningen, többen a Göcsej Kapuja Bak Általános Iskola:
Erőszakmentes Kommunikáció alapjai felnőtteknek című egynapos tréningen is.
A képzéseken elsajátított ismeretek, pedagógiai, szakmai jellegüknél fogva a mindennapi munkavégzés során
jól hasznosíthatók.
3.2 Pedagógusok és szakalkalmazottak szakmai végzettsége:
Pedagógusaink és szak alkalmazottaink a munkakörüknek megfelelő végzettséggel, szakképzettséggel
rendelkeznek.
Tantestületünkből 18 fő rendelkezik másoddiplomával, többen közülük az alapdiplomájukhoz kapcsolódóan
szereztek magasabb fokú végzettséget, képzettséget.
Szakvizsgával rendelkező pedagógusaink száma: 15 fő, testületünk 26%-a.
4. Intézményi mutatók:
4.1. Iskolai könyvtári mutatók, tankönyvfelelősi tevékenység, sajtómegjelenés
Könyvtárosként szeptemberben elkészítettem az „Iskolakönyvtáros munkaterve” c. dokumentumot,
októberben a statisztikát, a félévi és tanév végi beszámolókat. A kölcsönzésben sajnos a tankönyvkölcsönzés
vette át a vezető helyet. Ezáltal a könyvtárhasználók száma az iskola dolgozóival együtt 530 fő.
A kölcsönzés és helyben használat folyamatosságát hetekre megszakította a felújítás. A nyílászárók- és a
világítótestek cseréje miatt több mint három hétig zárva tartott az iskolai könyvtár! Az állományvédelmi
munkában (pakolásban, fóliázásban) rengeteget segítettek a 8.a osztály tanulói, köszönöm munkájukat. Az idén
16 könyvtári foglalkozást tartottam: részben könyv- és könyvtárhasználati, részben könyvtárra épülő szakórát.
37
Ide sorolhatók a diákújságíró pályázatra küldött fogalmazások és a SuliTv-nek készített tudósítások előkészítő
órai.
Magyartanárként az 5.a osztály tanóráin kívül hetente egy alkalommal fejlesztő foglalkozást tartok az 5.a és
b osztályos BTM-es tanulóknak.
E tanévtől tanulásmódszertan tantárgyat is tanítok az 5.a osztályban.
Tanítványaimmal e tanévben 19 különböző tanórán kívüli tevékenységben (versenyek, műsorok, kulturális
programok) vettünk részt.
A jövő feladata:
Szeretnék a „Boldog Iskola” címre pályázni.
A cím megszerzésének feltételei:
Közös montázs készítése „Mit jelent számomra a boldogság?” címmel.
A Boldogságóra szerepeljen az intézmény pedagógiai programjában és munkatervében legkésőbb
2018. szeptember 15-ig.
A 2018/19-es tanévben minden hónapban legalább egy csoportnak tartanak boldogságórát a cím
elnyerésével járó oktatási csomag használatával, és egy feladat megvalósításáról fotót vagy más
dokumentációt töltenek fel a www.boldogsagora.hu/oktatasi-segedanyagok weboldalon a regisztrált
csoportjuk bejegyzéseihez.
A programban való részvételt a pályázó intézmény a honlapján is kommunikálja a cím elnyerése
után.
Mindehhez a Nevelőtestület hozzájárulása szükséges, amit megkapott.
4.2 Sajtómegjelenésünk:
A Landorhegyi Sportiskolai Általános Iskola a sajtóban 2017/18-as tanév
hónap esemény sajtómegjelenés
1. augusztus „Készülnek a tanévre” címmel a tanév eleji előkészületekről, tankönyvek érkezéséről ZegTv: 2017. augusztus 22. Híradó
2. szeptember „Felújítják a Landorhegyi-iskolát” címmel – az iskola építészeti és energetikai megújításáról
Zalaegerszegi 7 Nap: 2017. szeptember 19.
3. Szüreti mulatság Zalai Hírlap okt. 3.; Zalaegerszegi 7 Nap
4. október Állatok világnapja rendezvénysorozat
5. Október 23-i megemlékezés az iskolában
6. Október 23-i megemlékezés az Idősek Otthonában
7. Halloween teadélután és játékos vetélkedő
8. SuliTv adása
9. november Martinstag / Márton napi vigasságok Zalaegerszegi 7 Nap (11.20.)
10. Landor Lapok 13. sz. megjelenése
11. Egészség hónapja: egészségnevelési előadások felső tagozatos osztályoknak
12. december Iskolai adventi gyertyagyújtások, műsorok
13. Mányoki Attila hosszútávúszó élménybeszámolója a ZegTv 2017. dec. 12.
38
kistornateremben
14. Adventi kirándulás Ausztriában
15. Karácsonyváró délután
16. január "Ka-Landor" bemutatkozó programsorozat rendezvényei
Rádió1 ; ZegTv Híradó (2018. jan. 29-i hét)
17. Kultúra napi rendezvények a Landorhegyi iskolában - Dalostalálkozó Zalai Hírlap (01.25.)
18. február Farsangi mulatság Zalai Hírlap (febr. 10.)
19. Farsangolás az Idősek Otthonában
20. március SULI TV adása
21. Március 15-i megemlékezés Zalaegerszegi 7 Nap (03.23.)
22. Landor Lapok 14.sz. megjelenése
23. Víz világnapi rendezvényeink ZegTv 2018. márc. 26.
24. április Költészet napi megemlékezés
25. Bendegúz Tudásbajnokság megyei döntő iskolánkban
26.
Föld napja - túra Egerszeg-hegyen és játékos vetélkedők a Vizslaparkban
Zalai Hírlap (ápr.26.) ZegTv-Híradó (ápr. 25.); www.zaol.hu
27. Landor-napok rendezvényei
28. május Madarak, fák napja - megemlékezés
29. A Pannon Fejlesztési Alapítvány pályaorientációs vetélkedője a Landorhegyiben ZegTv 2018. ZegTv Híradó (2018.05.17.)
30. Landor-Tudor matekversenyek
31.
A Diákújságíró Egyesület országos pályázatának eredményei Zalaegerszegi 7 Nap (05.19.); Zalai
Hírlap (2018.05.23.); ZegTv (máj. 29.)
32. A LADIK vetélkedő (Lapot a Diákoknak) megyei döntőjének 1. helyezettje a
Landorhegyi iskola:
Zalai Hírlap 2018. 05.19.; www.zaol.hu
33. Országos Diákfotó Kállítás megnyitója iskolánkban
Zalai Hírlap (2018.05.25.); ZegTv (05.24.); www.zaol.hu
34. "Ki tud többet az angol nyelvet beszélő világról?" - országismereti vetélkedő
35. június A Virtuális Városi Diákújság landorhegyis nyerteseinek jutalmazása a ZTV-ben ZegTV (KultúrKör 06.01.)
36. SULI TV adása
37. A Landorhegyi iskola az egészséges táplálkozásról M1 (2018. 06.11.)
38. Sport és tanulás az USA-ban : Ferenczi Melinda élménybeszámolója
ZalaEgerszeg (2018.06.19.); Zalaegerszegi7Nap (2018.06.22.)
39. Iskolai felújítás zárórendezvénye
Zalai Hírlap (2018. 06.14.); Zalaegerszegi 7 Nap (2018.06.15.)
40. DÖK-nap Zalai Hírlap (2018.06.15.);
41. Ballagás
42. Bakonyi túrán - Vándortáboroztak a landorhegyis diákok Zalai Hírlap (2018. 06.28.)
39
4.3 Kiemelt figyelmet igénylő tanuló
A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal
összefüggő tevékenységek
1. Kiemelt figyelmet igénylő tanulók száma:
A diagram jól mutatja, hogy nemcsak a tanulók létszáma, hanem ezzel összefüggésben a kiemelt
figyelmet igénylő tanulók létszáma is folyamatosan csökken. Ebben a tanévben jelentősebb volt a
visszaesés. A hozzánk járó gyerekeknek azonban még így is nagy része – közel 40%-a - valamilyen ok
miatt külön figyelmet, segítséget igényel.
0
100
200
300
400
500
600
2014/15. 2015/16. 2016/17. 2017/18.
555 536 490 479
232 235 219 189
fő
tanév
Kiemelt figyelmet igénylő tanulók létszámának alakulása
az elmúlt tanévekben
tanulók összlétszáma kiemelt figyelmet igénylő tanulók létszáma
92
33
0
52
12
A kiemelt figyelmet igénylő tanulók megoszlása a 2017/2018-as tanévben
BTMN
SNI
kiemelten tehetséges
hátrányos helyzetű
halmozottan hátrányoshelyzetű
40
Intézményünk tanulólétszáma jelenleg 479 fő. Ennek 39,45%-a, azaz 189 gyermek kiemelt figyelmet
igénylő tanuló.
Vannak olyan gyerekek, akik több ok miatt is kiemelt figyelmet igényelnek, ezért a fenti számok az
alábbi módon változnak.
29 tanuló nemcsak különleges bánásmódot igényel, hanem hátrányos, halmozottan hátrányos helyzetű
is. Így a 189 fős összlétszám 160-ra módosul, azaz tanulóink 33,4%-a kiemelt figyelmet
igénylő gyermek.
A magas létszám okai:
o A környezetünkben élők szociokulturális helyzetét tükrözik ezek az adatok. Sok nehéz sorsú
tanuló jár intézményünkbe.
o Az iskolában tanító nevelők odafigyelésüknek és szakértelmüknek köszönhetően korán
felismerik, jelzik a problémákat és felelősséget éreznek az iránt, hogy minden gyermek
szakszerű ellátást kapjon.
2. A különleges bánásmódot igénylő tanulók ellátása:
A kiemelt figyelmet igénylő gyermekek egyik nagy csoportját, a különleges bánásmódot igénylő
tanulók alkotják, akiknek a létszáma az alábbi módon változott az elmúlt öt évben.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
HH HHH
20
3 5 1
fő
Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű BTMN-es és SNI-s tanulók létszáma
BTMN
SNI
0
20
40
60
80
100
2012/13. 2013/14. 2014/15. 2015/16. 2016/17. 2017/18.
90 84 84 90 93 92
32 29 27 27 27 33
fő
tanév
BTMN-es és SNI-s tanulók létszámának tanévenkénti alakulása
BTMN SNI
41
Az SNI-s tanulók létszáma az előző évhez képest 5 fővel emelkedett. A 2012/2013-as tanévtől
kezdődően nem volt ilyen magas a létszám.
o Több kisgyerek érkezik az óvodából úgy, hogy szakértői véleménnyel rendelkezik. Leendő első
osztályosaink között is már 3 sajátos nevelési igényű tanuló van.
A különleges bánásmódot igénylő tanulók 2018. június 15-ei létszámát és problématerületek szerinti
eloszlását mutatja az alábbi grafikon.
A BTMN-es tanulók alsó és felső tagozat közötti létszámában jelentős lett az eltérés.
o Magas – közel 15 fő - volt a 4. osztályból 5. osztályba lépő BTMN-es gyerekek száma. Ezzel
szemben első évfolyamon összesen 3 tanulási nehézséggel küzdő tanulónk van.
Ebben a tanévben egy olyan osztály volt az iskolában, ahol nem volt különleges bánásmódot igénylő
gyermek. Jövőre azonban már itt is lesz BTMN-es tanuló.
o Vizsgálata a tanév végén zárult le, így nem részesült ellátásban és a létszámban sem szerepel
még.
0 20 40 60 80 100
BTMN-es
SNI-s
kiemelten tehetséges
92
33
0
fő
Különleges bánásmódot igénylő tanulók száma a 2017/2018-as tanévben
(125 fő)
0
10
20
30
40
50
60
BTMN SNI
38
17
54
16
fő
BTMN-es és SNI-s tanulók alsó és felső tagozat szerinti megoszlása
alsó tagozat
felső tagozat
42
2.a) A beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő (BTMN-es) tanulók ellátása:
A létszám és az ellátás helyszínek szerinti alakulása:
Időpont Tagozat
Ellátásuk az
iskolai
nevelés és
oktatás
keretében
valósul meg
Ellátásuk
a nevelési
tanácsadás
keretében
valósul
meg
Magán-
tanulók Összesen Összesen
2017. október 1. Alsó tagozat 31 6 0 37
88 Felső tagozat 44 4 3 51
2018. június 15. Alsó tagozat 35 3 0 38
92 Felső tagozat 42 5 7 54
o A tanulók jelentős része - 77 fő - az iskolában részesült fejlesztésben, 8 fő pedig nevelési
tanácsadás keretében kapta meg a szakszerű ellátást.
o Magas a magántanulók körében is a beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdők
aránya. 12-ből 7 tanuló rendelkezik a járási szakértői bizottság szakértői véleményével.
o Ezen a létszámon felül:
1 gyermek fejlesztése nem kezdődött meg, mert szakértői véleménye az év végén
érkezett meg.
Óraszám:
o A fejlesztésre fordított időkeret összesen 40 óra volt, ebből 20 órát alsó tagozaton, míg 20 órát
felső tagozaton tartottak a nevelők.
o A tanulók többségükben a szakértői véleményen előírt módon és óraszámban részesültek
ellátásban. Azok járnak az előírtnál kevesebb órára, akiknek egy tantárgyból 2 óra fejlesztésre
lenne szüksége.
Személyi feltételek:
o Alsó tagozaton 19 tanító, míg felső tagozaton 13 szaktanár tartotta a fejlesztő foglalkozásokat.
Csoportok száma, szerveződése:
0
10
20
30
40
29 1 0
8
38
3 1
12 fő
BTMN-es tanulók problématerületek szerinti megoszlása
(92 fő)
Alsó
Felső
43
o Ebben a tanévben is - a törvény által előírt - 1-3 fős csoportok kialakítására törekedtünk, de a
megvalósítás több ok miatt csak részben sikerült:
Alsó tagozaton, az előző tanévben már bevált gyakorlatot követtük, eszerint minden
tanító a saját osztályában lévő gyerekekkel foglalkozott, így hatékony segítségben
részesültek a nehézséggel küzdő tanulók, még akkor is, ha a csoportok létszáma a
legtöbb esetben magasabb volt, mint 1-3 fő.
Felső tagozaton továbbra is fontos szempont volt, hogy az adott osztályban tanító
szaktanár végezze a fejlesztést, de sajnos ezt nem lehetett minden esetben megvalósítani.
A csoportok létszáma jelenleg is nagyon változatos. Előfordul egyéni fejlesztés, de
vannak 7-8 fős csoportjaink is, ahol már nem könnyű hatékony munkát végezni.
o Év elején minden fejlesztést végző nevelő és osztályfőnök megkapta szkennelve a szakértői
véleményeket, így jobban megismerhették azoknak a gyerekeknek a problémáját, akikkel
foglalkoznak. A dokumentáció frissítése, küldése a mindennapos munkám részét képezi.
o Az ellátásra szoruló tanulók magas száma miatt, az órarend és a teremrend kialakítása ismét
komoly feladat elé állította az érintett nevelőket, de rugalmasságuknak köszönhetően sikerült
leküzdeni az akadályokat.
Egyéb:
o Az első osztályos tanítók hasznosnak ítélték a DIFER mérés elvégzését. A mérésben résztvevő
10 kisgyerekből - a kapott eredmények alapján - 2-őt elküldtünk a járási szakértői bizottsághoz.
Egyiküknél tanulási nehézséget diagnosztizáltak, másikuk vizsgálata nem zárult le a tanév
végéig.
2.b) A sajátos nevelési igényű (SNI-s) tanulók ellátása:
A sajátos nevelési igényű tanulók ellátása a Szakmai Alapdokumentumban megfogalmazottak alapján
történt.
Létszám alakulása:
Időpont Tagozat
Ellátásuk az
iskolai
nevelés és
oktatás
keretében
valósul meg
Magán-
tanulók Összesen Összesen
0 5 10 15 20
mozgásszervi fogyatékos
érzékszervi fogyatékos (látássérült)
beszédfogyatékos
autizmus spektrumzavarral küzdő
egyéb pszichés fejlődési zavarral küzdő
1
1
4
11 16
fő
A Szakmai Alapdokumentumban megfogalmazottak alapján ellátott sajátos nevelési igényű tanulók
(33 fő)
Felső tagozat Alsó tagozat
44
2017. október 1. Alsó tagozat 14 0 14
30 Felső tagozat 15 1 16
2018. június 15. Alsó tagozat 17 0 17
33 Felső tagozat 14 2 16
Óraszám, személyi feltételek:
o A sajátos nevelési igényű tanulók a törvény által előírt óraszámban részesültek rehabilitációs
ellátásban.
o Jelenleg 29 tanulóval foglalkozom a rehabilitációs óráimon.
o A rehabilitációs ellátásra fordított időkeret a tanév elején összesen 46 óra volt, ebből 26 órát az
iskolában dolgozó gyógypedagógusként tartottam, míg a fennmaradó 20-at utazó
gyógypedagógusok és utazó logopédusok láttak el.
7.-es tanulónk beszédfogyatékossága megszűnt, így már nem volt szüksége a heti 2 órás
logopédiai ellátásra.
Autizmussal élő tanulónk március végi távozása után 15-re csökkent az utazó
szakemberek által tartott órák száma.
Utazó szakemberek
Szakképzettség Név Feladat Óraszám/hét
2017.10.01.
Óraszám/hét 2018.06.15.
logopédus
Lőrinczné Darázs
Mariann
beszédfogyatékos tanulók
ellátása 9 7
Bali Viktória logopédiai alapellátás 2 2
tiflopedagógus Bene Istvánné érzékszervi fogyatékos
tanuló ellátása 2 2
konduktor-tanító Kovács Beáta mozgásszervi fogyatékos
tanuló ellátása 4 4
autista tanulók
ellátásában jártas
gyógypedagógus
Hegyi István autizmus spektrumzavarral
küzdő tanuló ellátása 3 0
Összesen: 5 fő 20 óra 15 óra
o Örvendetes, hogy az előző tanévhez képest emelkedett a logopédiai ellátás óraszáma és két
logopédus is foglalkozik beszédfogyatékos és beszédhibás tanulóinkkal. Fontos, hogy jövőre is
legalább ennyi órában legyen lehetőség logopédiai ellátásra az iskolában.
Az oktató-nevelő munkát segítő személyek
Szakképzettség Név Munkaidő
gyógypedagógiai asszisztens Kaszás Beatrix 40 óra /hét
pedagógiai asszisztens Kovácsné Bonyhárd Edina
o Kaszás Beatrix gyógypedagógiai asszisztens, a most már 6. osztályos autizmussal élő tanuló
haladását támogatta, aki március végétől más iskolában folytatta tanulmányait.
o Kovácsné Bonyhárd Edina pedagógiai asszisztens a 3.c osztályos mozgásszervi fogyatékos
kisgyerek mindennapi tevékenységét segítette. Emellett számos más területen is számítani
lehetett mindkettőjük aktív közreműködésére.
45
Csoportok szerveződése:
o A sajátos nevelési igényű tanulók létszámának emelkedése miatt a csoportok létszáma is
növekedett. Az egyéni fejlesztés mellett vannak 2-5 fős csoportok is.
3. Továbbképzés, kapcsolattartás:
Továbbképzések:
o 2017. június 16-17-18-án részt vettem Budapesten a Szabó Ottilia által tartott 30 órás akkreditált
továbbképzésen, melynek címe: Dyscalculine program. A diszkalkulia korszerű terápiája.
o 2017. november 22-én a Zalaegerszegi Oktatási Központ által szervezett – és az iskolában
megtartott - előadáson gyarapítottam ismereteimet a kiemelt figyelmet igénylő tanulók
ellátásával kapcsolatosan.
o 2018. január 06-án Garamvölgyi György Bakon tartott tréningje során nyertem betekintést az
Erőszakmentes kommunikáció témakörébe.
o 2018. április 23-án ismét a Zalaegerszegi Oktatási Központ által szervezett – és az iskolában
megtartott - előadáson vettem részt, amin a drámapedagógia tanórai alkalmazásáról tartott
színvonalas előadást két munkatársunk.
Kapcsolattartás intézményekkel:
o A személyes találkozások hiánya ellenére továbbra is a kölcsönös segítségnyújtáson alapul az
alábbi intézményekkel fenntartott kapcsolat. Az esetek jelentős részében telefonon történik a
megbeszélés, egyeztetés.
o Zala Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Zalaegerszegi Tagintézménye
o Zala Megyei Pedagógiai Szakszolgálat Székhelyintézménye
o Béke Ligeti Általános Iskola, Készségfejlesztő Iskola, Szakiskola és EGYMI
o Nyitott Ház Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézet
o Zalaegerszegi Gyermekotthon.
Folyamatosan tartom a kapcsolatot a két hozzám járó sajátos nevelési igényű tanuló
gyámjával és gondozójával.
Részt vettem esetmegbeszélésen is, mely a Gyermekotthonban élő tanulóink kapcsán
került megszervezésre.
o Zala Megyei Szent Rafael Kórház Megyei Gyermek- és Ifjúságpszichiátriai Szakrendelés
Több alkalommal készítettünk jellemzést a szülők kérésére gyermekük vizsgálatához.
o Novemberben egy hetes „Rehabilitációs intézményi gyakorlatát” teljesítette iskolánkban a
Széchenyi István Egyetem Apáczai Csere János Karának egyik hallgatója.
Kapcsolattartás szülőkkel:
o Év elején minden érintett szülőnek tájékoztatást küldtem, ami tartalmazta a fejlesztéssel és
rehabilitációs ellátással kapcsolatos legfontosabb információkat.
o Örömömre szolgál, hogy fogadóórára a hozzám járó tanulók több mint felének eljött valamelyik
hozzátartozója és vannak olyan szülők is, akik folyamatosan érdeklődnek gyermekük haladása
felől.
Kapcsolattartás nevelőkkel:
o Mivel egy osztály kivételével mindenhol tanulnak BTMN-es és/vagy SNI-s gyerekek, így
mindenki valamilyen módon részese a velük való munkának. Úgy gondolom, hogy mind a
tanítókkal, mind a tanárokkal eredményes az együttműködés. Előfordul, hogy néha lassabban
sikerül valamit elintéznem, elküldenem, de továbbra is arra törekszem, hogy minél
zökkenőmentesebben folyjon a közös munka.
4. Eszközellátottság, személyi feltételek:
Az iskola két fejlesztő szobával rendelkezik, melyek eszközellátottsága jónak mondható. A felszabaduló
fejlesztő szoba megtartotta funkcióját. Az utazó szakemberek mellett, differenciált órákra is igénybe
46
veszik az alsós nevelők. Fontosnak tartom azonban a teremben lévő eszközök állagának megőrzését,
hogy minél tovább segítsék a játékos tanulást.
Az eszközök, könyvek gazdagítására az utóbbi időben nem volt lehetőségünk.
A személyi feltételek megfelelőek a különleges bánásmódot igénylő tanulók ellátásához.
5. Megoldandó feladatok:
A jövőben szeretném minél jobban megismertetni a szülőkkel a fejlesztő tevékenységet, mert
tapasztalatom szerint, nem látják igazán, hogy mennyi mindent megtesznek a nevelők azért, hogy a
gyerekek haladása eredményes legyen.
Iskolapszichológus jelenléte.
o Úgy látom, hogy a nagyon problémás gyerekek (rendszeresen igazolatlanul hiányzók, súlyos
pszichés gondokkal küzdők, stb.) esetének megoldása, sokszor már meghaladja az iskola
kompetenciáját.
o Egyre több tanulónknak lenne szüksége pszichológus vagy akár pszichiáter segítségére. Sajnos
gyakran nevelési tanácsadás keretében sem valósul meg az ellátás. A szülők nem viszik el
gyermekeiket, vagy éppen csak az igazán súlyos esetek kerülnek be a foglalkozásokra. Jó lenne,
ha helyben lenne szakember – akár utazó pszichológusként is -, így tanulóink rövidebb idő alatt,
hatékonyabban és folyamatosan kapnának segítséget.
Gyermekotthonban élő tanulóink helyzetének javítása.
o A Gyermekotthonban dolgozó szakemberek minden igyekezetük ellenére nem tudnak minden
gyermeknek megfelelő segítséget nyújtani a tanuláshoz, melynek hiánya érződik az elért
eredményekben is.
o Ebben a tanévben több alkalommal érkeztek hozzánk olyan gyerekek, akik évek óta nem jártak
iskolába, így olyan hiányosságot halmoztak fel, aminek leküzdése lehetetlennek tűnő feladat elé
állítja a tanítókat, tanárokat.
Jónak tartanám, ha újra alakulna egy, a Fejlesztő Műhelyhez hasonló szakmai fórum, ahol lehetőségünk
nyílna a problémák megbeszélésére, és előadásokat, továbbképzéseket is szerveznének számunkra.
6. Eredmények:
A különleges bánásmódot igénylő tanulók ellátását a lehetőségeinkhez mérten maradéktalanul próbáltuk
megvalósítani. A BTMN-es és SNI-s tanulókat érintő minden tevékenységet – a fejlesztés kivételével -
már csak egyedül végzek. Bízom benne, hogy kis zökkenőktől eltekintve sikerült egész évben
megfelelően megoldani a feladataimat. Emellett igyekeztem kivenni részemet az iskola életéből is.
Fontosnak tartom, hogy alsó tagozaton mindenki a saját osztályában végezte a fejlesztést. Úgy
gondolom, hogy a továbbiakban is ennek megőrzésére kell törekedni.
Az egyre növekvő adatszolgáltatási igényeknek sikerült határidőre eleget tenni.
A támogató környezetnek köszönhetően a 33 sajátos nevelési igényű tanulóból 2-en ismételnek évet, 2-
en pedig javítóvizsgán kapnak újra lehetőséget a követelmények teljesítésére.
A szülők részéről nagyobb érdeklődést tapasztaltam, egyre többen ismerik fel a segítő szándékot és
vesznek részt aktívan gyermekük fejlesztésében.
Köszönet mindenkinek, aki bármilyen módon részese volt és segítette a fejlesztő tevékenység megvalósítását!
4.4 ECDL
2005-től folyamatosan zajlik ECDL vizsgák szervezése iskolánkban. A vizsgákra való felkészítés
elsődleges célja a tehetséggondozás informatika tantárgybeli támogatása a differenciálás szakmai
eszközrendszerének alapjaira építve. Alapvető cél, az informatikai nyelvhasználat, informatikai
47
szemléletrendszeréhez való tudás megszerzése, és a kapcsolódó készségek, képességek jártasságok
megerősítése.
A vizsgára jelentkezők között lehetséges célcsoportjaként 6. osztály (második félévtől), és 7-8. osztályos
emelt óraszámú informatikát tanuló tanulóinkat várjuk elsődlegesen. A kiválasztás alapja, a megszerezhető, és a
vizsgák sikeres letételének feltételét adó alapismeretek körének eredményes elsajátítását, begyakorlását képező
felkészülési időt veszi figyelembe. A vizsgákat a tanulók egyén ütemben, szabad modulválasztással végzik
ugyan úgy, mint magának a vizsgatípusnak a kiválasztását. A vizsga típusa lehet 4, illetve 7 modulos. A
vizsgák letételének ideje legfeljebb 3 évre van tervezve. 2006 óta nem volt egyetlen eredménytelen vizsga. Volt
olyan tanuló viszont, aki egészségügyi problémák miatt elmaradta többi vizsgázóktól. Ezeknek a tanulóknak a
középiskola időszakában is biztosítjuk, a vizsgákra való felkészülését, szakmai támogatását, illetve a
vizsgaidőpontok megszervezését. Ezeknek a tanulóknak a száma legfeljebb 1fő szokott lenni. A vizsgázók
aránya az említett célcsoportot tekintve az emeltóraszámú informatikát tanulók körére vetítve 30-35% körül
alakul. Ez éves szinten 10-15 főt jelent. A 2017/2018-as tanévben, iskolánkban 11 tanuló vett részt a
felkészülésben és a vizsgázásokban. A vizsgaeredményeket hivatalosan az ECDL vizsgaközpont központi
adatbázisban tárolják, a bizonyítványokat a tanulók postai úton kapják meg.
5. Eredményesség
5.1 Kompetenciamérés eredményei
MATEMATIKA
6.osztály
1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:
: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérés
Tanév átlageredmény országos megyeszékhelyi
2013 1524
2014 1667
2015 1549
2016 1519
2017 1513
48
SZÖVEGÉRTÉS
6. osztály
1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:
: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérés
Tanév átlageredmény országos megyeszékhelyi
2013 1483
2014 1519
2015 1495
2016 1534
2017 1493
0
10
20
30
40
50
60
70
2013 2014 2015 2016 2017
A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan
1.szint alatt gyenge közepes jó
49
MATEMATIKA
8. osztály
1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:
: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérés
Tanév átlageredmény országos megyeszékhelyi
2013 1620
2014 1678
2015 1603
2016 1685
2017 1632
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2013 2014 2015 2016 2017
A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan
1. szint alatt gyenge közepes jó
50
Szövegértés
8. osztály
1. A tanulók átlageredménye az országos, és a megyeszékhelyi általános iskolákhoz viszonyítva:
: szignifikánsan jobb : szignifikánsan gyengébb : nincs szignifikáns eltérés
Tanév átlageredmény országos megyeszékhelyi
2013 2505
2014 1497
2015 1523
2016 1575
2017 1621
0
10
20
30
40
50
60
70
2013 2014 2015 2016 2017
A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan
1. szint alatt gyenge közepes jó
51
5.2 Célnyelvi mérés 2018
Célnyelvi mérés eredményei 2018
6. évfolyam A2 szint
Megfelelt minősítést elért tanulók száma: 9 főből 9 fő
Megfelelt minősítést elért tanulók százalékos aránya feladatrészenként és összesítésben, a 2017. év iskolai és a
2016. év országos eredményeivel összehasonlítva:
(2017 országos eredményeiről nem található információ.)
Hallásértés Szövegértés Íráskészség Összes
2018 89% 100% 100% 100%
2017 iskolai 50% 75% 75% 87,5%
2016 országos n.a. n.a. n.a. 72%
n.a. = nincs adat
Mérési pontátlagok és százalékos eredmények:
Hallásértés elérhető
20 pont Szövegértés 20
pont Íráskészség 20
pont Összes 60
pont
pontátlag % pontátlag % pontátlag % pontátlag %
2018 16 80% 18,4 92% 16,7 83% 51,1 85%
2017
iskolai
11,1 56% 13,9 69% 14,9 74% 39,9 66%
2016
országos
15,9 79,5% 13,2 66% 12,7 63,5% 41,9 70%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
2013 2014 2015 2016 2017
A tanulók képességszintek szerinti megoszlása %-osan
1. szint alatt gyenge közepes jó
52
Az idei évben a 6. évfolyam két tanítási nyelvű csoportja minden részterületen megfelelt, sőt azon belül is
nagyon szép eredményeket hozott. Az összes pontszám és a részterületek tekintetében is jóval magasabb
eredményt ért el, akár a tavalyi iskolai, akár a 2016-os országos eredményekhez képest. ( Ha az eddigi célnyelvi
méréseket nézzük A2 szinten 2014 óta, ez a csoport teljesített eddig a legjobban.)
8. évfolyam B1 szint:
Megfelelt minősítést elért tanulók száma: 4 főből 2 fő
Megfelelt minősítést elért tanulók százalékos aránya feladatrészenként és összesítésben, a 2017. év iskolai és a
2016. év országos eredményeivel összehasonlítva:
Hallásértés Szövegértés Íráskészség Összes
2018 75% 50% 50% 50%
2017 iskolai 100% 100% 71% 100%
2016 országos n.a. n.a. n.a. 83%
n.a.= nincs adat
Mérési pontátlagok és százalékos eredmények:
Hallásértés elérhető
20 pont Szövegértés 20
pont Íráskészség 20
pont Összes 60
pont
pontátlag % pontátlag % pontátlag % pontátlag %
2018 14 70% 10,5 52,5 13,5 67,5% 38 63%
2017
iskolai
18,8 94% 17,6 88% 15,1 76% 51,6 86%
2016
országos
17,4 87% 15,5 77% 13,4 67% 46,3 77%
A 8. évfolyam két tanítási nyelvű csoportja a hallásértés és íráskészség területén megfelelt a követelményeknek,
a szövegértés területén nem felelt meg. Az összes pontszám és majdnem minden részterület tekintetében a
tavalyi iskolai és a 2016-os év országos eredményeivel összehasonlítva gyengébben teljesített. Kivétel az
íráskészség, amely egy fél százalékkal jobb a 2016-os év országos eredményéhez képest.
A 8. évfolyamosok eredményeinek összehasonlítása a 2016-os eredményekkel, amit 6. évfolyamosként
teljesítettek
Hallásértés Szövegértés Íráskészség Összes
2016 95% 87% 35% 72%
2018 70% 52,5% 67,5% 63%
A 8. évfolyamosok összehasonlítása a 2016-os évvel a megfelelt tanulók száma tekintetében, százalékos
arányban:
részt vett tanulók
száma
megfelelt minősítést
kapott tanulók
száma
százalékos arány
2016 6 fő 5 fő 83%
2018 4 fő 2 fő 50%
A 8. évfolyamos két tanítási nyelvű csoportja önmagához képest is rosszabb eredményt ért el, bár a csoport
létszáma is csökkent. A hallás és szövegértés területén is megfigyelhető a romlás, kivételt képez az íráskészség,
melyben jobb eredményt értek el.
Összegzés
Az idei év a célnyelvi mérésben a 6. évfolyamosok kimagasló teljesítményével és a 8. évfolyamosok átlag alatti
eredményével a végletek évének tekinthető.
53
5.3 Idegen nyelvi mérés rövid áttekintése
6. évfolyam
Megfelelt minősítést szerzett tanulók
Angol nyelv Német nyelv
Országos átlag 78,1% 76,2 %
Landorhegyi átlag 82,5 % 87,5 %
A megfelelt minősítést elért tanulók aránya mindkét nyelvből magasabb volt iskolánkban az országos átlagnál.
Mérésen elért pontszámok átlaga (maximum = 30 pont)
Angol nyelv Német nyelv
Pont % Pont %
Budapest 24,0 80 % 23,3 77,66 %
Megyeszékhelyek 23,3 77,66 % 21,8 72,66 %
Városok 21,6 72 % 20,8 69,33 %
Landorhegyi 22,98 76,66 % 20,12 67,08 %
Iskolánkban a pontszámok átlaga nem tér el számottevően a nagyobb települések intézményeiben tanulók
átlagától.
8. évfolyam
Megfelelt minősítést szerzett tanulók
Angol nyelv Német nyelv
Országos átlag 67,7 % 42,1 %
Landorhegyi átlag 73,17% 0 %
A megfelelt minősítést elért tanulók aránya angolból jobb az országos átlagnál, német nyelvből viszont
jelentősen gyengébb.
Mérésen elért pontszámok átlaga (maximum = 40 pont)
Angol nyelv Német nyelv
Pont % Pont %
Budapest 31,4 78,5 % 25,8 64,5 %
Megyeszékhelyek 30,3 75,75 % 23,7 59,25 %
Városok 27,4 68,5 % 21,4 53,5 %
Landorhegyi 28 70 % 11,83 29,58 %
Iskolánkban a pontszámok átlaga angol nyelvből nem tér el számottevően a városok és megyeszékhelyek
intézményeiben tanulók átlagától, németből viszont igen.
Idegen nyelvi mérés eredménye – 2018
6. évfolyam – megfelelt minősítést szerzett tanulók
angol: 38 fő (emelt szint = 16 fő + kötelező = 22 fő)
német: 4 fő (csak kötelező szint)
olvasás hallás összesítés ebből max. pontszámú
angol emelt 68,75% 93,75% 75% -----
angol kötelező 36,36% 50% 36,36% -----
angol, évfolyam 50% 68,42% 52,63% -----
angol, 2017, em. 100 % 100 % 100 % 14,3 %
angol, 2017, köt. 47,36 % 78,94 % 63,16 % -----
angol, 2017, évf. 75 % 90 % 82,5 % 7,5 %
54
német 0 % 50 % 0 % -----
német, 2017 37,5 % 100 % 87,5 % -----
Angolból is és németből is jelentős visszaesés tapasztalható a 2017-es eredményekhez képest. Angol nyelvből
mind az emelt szinten, mind a kötelező szinten tanulók gyengébben szerepeltek. Emelt szinten 2018-ban
senkinek a felmérő eredménye nem érte el a 100 %-ot, míg 2017-ben emelt szinten a tanulók 14,3 %-a 100 %-
os felmérési eredményt ért el.
Megjegyzendő, hogy nem ugyanazon tanulók két különböző évben történt eredményéről van szó, tehát az
összehasonlítás nem ad reális képet a befektetett munkáról. A 2017/2018-as tanév 6. évfolyama bővelkedik
gyenge képességű és szorgalmú tanulókban.
8. évfolyam – megfelelt minősítést szerzett tanulók
angol: 37 fő (emelt szint = 16 fő + kötelező = 21 fő)
német: 6 fő (csak kötelező szint)
olvasás hallás összesítés ebből max. pontszámú
angol emelt 100% 100% 100% 25 %
angol kötelező 71,42% 42,85% 47,61% -----
angol, évfolyam 83,78% 67,56% 70,3% 10,8 %
angol, 2017, em. 100 % 100 % 100 % 9 %
angol, 2017, köt. 30 % 80 % 63,34 % 3,33 %
angol, 2017, évf. 48, 78% 85,36 % 73,13 % 4,87 %
német 0 % 100 % 33,34 % -----
német, 2017 0 % 16,66 % 0 % -----
Angolból nem jelentős a visszaesés a 2017-es eredményhez képest az összképet illetően. Inkább a kötelező
szinten tanulók teljesítettek gyengébben. Emelt szinten 2018-ban a tanulók 25 %-a 100 %-os felmérő
eredményt ért el, 2017-ben a tanulók 9 %-a, és kötelező szinten a tanulók 3,33%-a ugyancsak 100 %-ot
teljesített a felmérőn. Kötelező szinten nagyon jelentős a javulás olvasásértésben, de csaknem olyan jelentős a
visszaesés hallásértésben.
Németből a hallásértés terén rendkívül erős javulás látszik, az olvasásértés változatlanul nagyon gyenge.
Megjegyzendő, hogy nem ugyanazon tanulók két különböző évben történt eredményéről van szó, tehát az
összehasonlítás nem feltétlenül ad reális képet a befektetett munkáról.
A 8. évfolyamosok eredményeinek összehasonlítása a 2016-os eredményekkel, amit 6. évfolyamosként
teljesítettek
olvasásértés
teljesítése %-ban
hallásértés teljesítése
%-ban
megfelelt minősítés a
teljes felmérésre
2016, angol, 6. évf. 78,2 % 76,5 % 82%
2016, emelt, 6. évf. 93,6 % 92 % 100 %
2018, emelt, 8. évf. 92,5 % 88,75 % 100 %
2016, köt., 6. évf. 63,5 % 61,6 % 64 %
2018, köt., 8. évf. 64,28 % 51,19 % 47,62 %
2018, angol, 8. évf. 76,48 % 67,43 % 70,3 %
2016, német, 6. évf. 48,9% 62,2% 66,7%
2018, német, 8. évf. 40,83 % 70,83 % 33,34 %
Az angol nyelvnél tapasztalható visszaesés főként a kötelező szinten tanulók visszaesésének tudható be, bár a
hallásértés emelt szinten is mutat 3,25 %-os gyengülést. Az olvasásértés azonban nem mutat jelentős
visszaesést, sőt kötelező szinten némi javulás látszik. Emelt szinten 2016-ban a tanulók 16,6 %-a 100 %-osra
teljesítette a teljes felmérőt, 2018-ban a tanulók 25 %-a ért el 100 %-ot.
55
Negatívan árnyalja a képet, hogy a legjobb tanulóink közül többen azóta már hatosztályos gimnáziumba járnak,
tehát jó eredményeik 2018-ban nem a mi statisztikánkban jelennek meg.
Német nyelvből jelentősebb a visszaesés, bár a hallásértés erőteljes javulást mutat. Meglepő talán, hogy a
hallásértés %-ban kifejezett teljesítése nagyjából annyival javult, mint amennyivel az olvasásértésé romlott.
Szaktanári jelentés a természetismeret és földrajz tantárgyak tanításával kapcsolatban a 2017/2018-as
tanévben 5.b Az 5.b osztály 7 tanulója ebben a tanévben kezdte meg a természetismeret tantárgy tanulását német nyelven. A csoportnyelvi tudása homogénnek tekinthető, az előző évekkel összehasonlítva a tanulók nyelvi kompetenciája között nincs nagy különbség. A tanulók nagyon lelkesek voltak és jó volt velük dolgozni. A csoportból három tanuló kiemelkedik szorgalma és nyelvi tudása miatt: Ferenczi Olívia, Bognár Ákos és Lénárt Kornél. Géczi Margaréta és Kocsis Virág nagyon szorgalmasak és jó esélyük van, hogy jövőre jeles érdemjegyet kapnak a bizonyítványukba. Két tanulónak, Fehér Szebasztiánnak és Király Grétának a szorgalmával nem voltam megelégedve. Bennük sokkal több van, mint amit a tantárgyba belefektetnek. Remélem, hogy jövőre hasonló lelkesedéssel fognak dolgozni és szép eredményeket érünk el. Az ötödikes tananyaggal nem sikerült végezni, néhány lecke az utolsó témakörből elmaradt, ezzel fogjuk a következő tanévet kezdeni. 6.b A csoportban félévkor Cseresnyés Levente a félévi értesítőben elégtelen osztályzatot kapott. Szerencsére sikerült neki összeszednie magát a második félévben, így a tanév végén elégséges osztályzattal teljesítette a tanév követelményeit. A tanuló rengeteget hiányzott, ezért nehezen tudott a tanórákba bekapcsolódni. A csoportra jellemző, hogy a tanulók nyelvi tudása között nagy különbség van. Salamon Donát, Szakály Jonatán közepes képességű, míg a Barkaszi Anna, Horváth Gergő, Sziládi Abigél, Török Viktória és Trencséni Zsófia jó nyelvi tudással rendelkeznek és a kellő szorgalmuk is megvan, így jó, illetve jeles osztályzatot szereztek a tanév a végén. A csoport pozitív benyomást tett rám, bár néha előfordult egy-egy tanulónál, hogy a nem rendszeres tanulás, ill. felkészülés miatt olykor-olykor egy-egy gyengébb jegy a szóbeli, ill. az írásbeli számonkéréseknél becsúszott. A tanulók elmondása szerint jövőre több tanuló sem fogja folytatni a két tanítási nyelvű programot, így Salamon Donát, Cseresnyés Levente, Szakály Jonatán. Barkaszi Anna jövőre tanulmányait a Kölcsey Ferenc Gimnáziumban folytatja. 7.b A 7.b osztályban a német két tanítási nyelvű tanítás keretében 8 tanuló kezdte meg a természetismeret tanulását német nyelven. A tanévben a következő tanulók teljesítményével voltam megelégedve: Molnár Loretta, Salamon Bálint, Trencséni Kim. Rájuk mindig lehetett számítani, nyelvtudásuk, szorgalmuk és a tantárgyi tudásuk is kiemelkedő. Elégedett voltam még Kovács Dorka és Németh Kevin teljesítményével is. Németh Kevin nagyon ügyes volt a tanév során, Kovács Dorka teljesítménye a második félév során kicsit visszaesett, ezért a tanév végé közepes osztályzatot kapott. Három tanuló a félévi értesítőjébe elégtelen osztályzatot kapott: Cseresnyés Gergő, Rákos Szabrina, Simon Gina. A tanév végére mindhárom tanulónak sikerült kijavítaniuk a félévi elégtelen osztályzatot, és elégséges osztályzattal teljesítették a tanév tantárgyi követelményeit. A hetedikes tananyaggal nem sikerült végezni, néhány lecke az utolsó témakörből elmaradt, ezzel fogjuk a következő tanévet kezdeni. 8.b A 8.b osztály német nyelvi csoportját négy évig tanítottam. Az utolsó tanévre négyen maradtak a csoportban. A négy tanuló közül két tanuló, Tóth Regina és Lukács Bence nyelvi készsége a szintnek megfelelő. Sajnos Vidák Marcel és Peti Vivien ebben a tanévben sem nyújtott megfelelő teljesítményt. Mind nyelvi képességeik, mind tantárgyi tudásuk, illetve a tantárgyhoz való hozzáállásuk is komoly kívánnivalót hagyott maga után. A tananyagot sikerült befejezni.
56
A két tanítási nyelvi képzésre elmondható, hogy a rengeteg időt, energiát és sok áldozatot követel tanulótól és tanártól egyaránt, hogy kitartóan, magas szinten teljesítse a tantárgyi és nyelvi követelményeket. A tanulóktól kapott visszajelzés alapján elmondhatom, hogy ők is úgy látják, mint ahogy az ebben az osztálytípusban tanító kollégák is, hogy a megszerzett nyelvtudás miatt megérte ebben az osztálytípusban tanulni, illetve tanítani. Zárszó helyett Sajnálom, hogy a jövő tanévre nem sikerült a német két tanítási nyelvű elsős osztály beiskolázása és hogy jövőre a leendő 5. osztályos tanulók közül nem jön össze egy kellő számú két tanítási nyelvű csoport. Schmidt Kilián kollégámmal rengeteg időt és energiát fektettünk be az elmúlt években, hogy megfelelő színvonalon tanítsuk német nyelven a tantárgyakat. A mesterprogramomat is a két tanítási nyelvű oktatásnak szenteltem, amelynek megvalósítása nem forog veszélyben. Sajnos úgy látom a jelenlegi helyzetet tekintve, hogy a következő öt éves programomat nem a Landorhegyi Iskolában fogom megvalósítani. Horváth László szaktanár
Tanév végi értékelés
7.b osztály német két tanítási nyelvű csoportja
A csoport tagjai nehezen kezdték a tanévet német nyelvű biológia tantárgyból. A lassú haladás és részletes
magyarázatok ellenére a gyerekek általában nehezen tudtak megbirkózni a tananyag német nyelven történő
elsajátításával. A szóbeli feleletek és a témazáró dolgozatok is meglehetősen gyengén sikerültek. Félévkor
sajnos egy bukás is történt. A második félévben a csoport teljesítménye egyre jobbá vált. A diákok gond nélkül
tudták követni az órák menetét, aktívan részt tudtak venni az órák menetében és érdekes kiselőadásokat is
tartottak. Tanév végére mindenki elért egy meglehetősen jó szintre a szakszavak ismeretében, „összeállt
minden”. Kiemelném Molnár Loretta és Salamon Bálint kiemelkedő teljesítményét.
8.b osztály német két tanítási nyelvű csoportja
A csoport 4 főből állt. Közülük 2 diák teljes mértékben helytállt, kettő pedig komoly nehézségekkel küzdött a
német nyelvű biológia órákon. Az órák hangulata nagyon kellemes volt. A tananyagot a tervezett ütemben
sikerült átvenni. Tóth Regina és Lukács Bence munkájára mindig lehetett számítani, minden órára felkészültek,
Marcell és Vivien azonban kisebb-nagyobb kihagyásokkal dolgozott. Fegyelmi probléma soha nem volt az
órákon. Az embertan témakör, mely nyolcadik osztályban a tananyag volt, gyakran lekötötte, érdekelte őket.
Sokszor kérdeztek, a leckék anyagán túlmutató dolgokról is gyakran beszélgettünk, illetve fontos szempont volt
egész évben az egészségmegőrzés – az egyes tananyagokkal összhangban.
Schmidt Kilián
szaktanár
5.4 Versenyeredmények
2014/2015-ös tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 179 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)
2015/2016-os tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 123 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)
2016/2017-os tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 113 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)
2017/2018-as tanév Városi versenyeken 1-3. helyezés 110 tanuló ért el eredményt (egyéni, csapat)
2014/2015-ös tanév Megyei versenyeken, 32 versenyen 1-6. helyezést 192 tanuló ért el (egyéni, csapat)
2015/2016-ös tanév Megyei versenyeken, 35 versenyen 1-6. helyezést 125 tanuló ért el (egyéni, csapat)
2016/2017-os tanév Megyei versenyeken, 26 versenyen 1-6. helyezést 138 tanuló ért el (egyéni, csapat)
57
2017/2018-as tanév Megyei versenyeken, 24 versenyen 1-6. helyezést 118 tanuló ért el (egyéni, csapat)
2014/2015-ös tanév Területi jellegű versenyeken, 20 versenyen 61 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)
2015/2016-ös tanév Területi jellegű versenyeken, 20 versenyen 50 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)
2016/2017-os tanév Területi jellegű versenyeken 8 versenyen 24 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)
2017/2018-as tanév Területi jellegű versenyeken 13 versenyen 49 tanuló ért el helyezést (egyéni, csapat)
Országos helyezések
Országos Judó Diákolimpia
Kramarics Bence csapatban 5.a 2. helyezés
Atlétikai Országos Bajnokság Újonc korosztály 80m gátfutás
Csiszár Soma 7.a 4. helyezés
Atlétikai Országos Összetett Bajnokság Újonc korosztály
Csiszár Soma 7.a 5. helyezés
Országos Birkózó Diákolimpia
Babati Noel (6.a) 5. helyezés
Országos Diákolimpia Lövészet
Varga Botond (6.a) 9. helyezés
Német Két Tanítási Nyelvű Iskolák Országos Versenye
V.helyezés Németh Balázs 8.b VIII.helyezés Kovács Kitti 8.b
Klauzál Kupa országos táncverseny
Tóth Júlia 5.a az Albatrosz Tánc Sport Egyesület tagjaként csapatban 2. helyezést ért el.
Országos német nyelvi vers- és prózamondó verseny
XII. hely Barkaszi Anna 5.b vers kategória 5-6. osztály XII. hely Horváth Gergő 5.b próza kategória 5-6. osztály
III.MEGAFORCE DANCE CUP
Tóth Júlia csapatban 1.helyezés
Szabadfogású Országos Birkózó Bajnokság
Babati Noel 6.a III. helyezés
58
*Es weihnachtet schon* Egyfordulós országos német csapatverseny
Für Anfänger (kategória) 5.helyezés Labricz Georgina (2.b) Kovács Viktória(2.b) Fülöp Gergely(2.b) Szabó Áron(2.b) Erste Schritte( kategória) 10. helyezés Bognár Ákos (4.b) Fehér Szebasztián(4.b) Léránt Kornél (4.b) Bors András (4.b)
London Bridge országos angol nyelvi tesztverseny
7. évfolyamon 6. helyezett Herczeg Eszter (7.c)
Országos német nyelvi földrajzverseny
3. helyezett Németh Balázs (8.b) 6. helyezett Török Amanda (8.b)
Országos Serdülő Csapatbajnokság Távolugrás csapat
Csapat 3. helyezés. Csapattagok: Horváth Marcell (8.a) Csiszár Soma (7.a)
Diákolimpia Birkózás 3.helyezett Baranyai Adolf(4.c)
Diák II. Kötöttfogású OB. Magyar Bajnokság
2.helyezett Baranyai Adolf(4.c)
Országos Bajnokság A kategória Gimnasztikus Látványtánc
Tóth Júlia 5.a 5. helyezés
Bendegúz Tudásakadémia Természetismeret Országos Döntő
3. helyezett Varga Péter Zsolt (6.c)
Országos Judo Diákolimpia
3. helyezés: Horváth Evelin 6.a
59
Leány U.15 Félpályás Országos Labdarúgó Bajnokság /ZTE csapatban/
5-6. helyezés: 1. Nyári Virág 7.a 2. Papp Csenge 7.a 3. Fehér Csenge 7.a 4. Csapó Zsófia 7.a 5. Peti Aida 6.a 6. Horváth Diána 6.a 7. Szakály Abigél 6.c
Leány U.15 I. osztály Futsal Bajnokság Országos Döntő /Göcsej SK./
4. helyezés: 1. Nyári Virág 7.a 2. Papp Csenge 7.a 3. Fehér Csenge 7.a 4. Csapó Zsófia 7.a 5. Peti Aida 6.a 6. Szakály Abigél 6.c
Budapest kupa WOMAA és WFL Combatsport Országos verseny
Sütő Balázs (8.b) 2. hely
WASCO Országos Touchsparring Verseny
Sütő Balázs (8.b) 1. hely
Országos Birkózó Diákolimpia Hajdúszoboszló
Diák II. kategória, 26 kg 2. helyezés Baranyai Richárd 4.c Diák I. Kategória 69 kg 3. helyezés Farkas Benjámin 7.c
Országos Atlétikai Váltóbajnokság
4x100m váltó, valamint 4x300m váltó Lakat Petra 8.a 7. helyezés 4x100m váltó, valamint 4x300m váltó Csiszár Soma 8.a 9. helyezés
Szabadfogású birkózó diákolimpia III. korcsoport országos döntő
3. helyezett Farkas Benjámin 7.c
Német Két Tanítási Nyelvű Iskolák Országos Versenye
X. helyezett Németh Kevin (7b) XIII. helyezett Trencséni Kim ( 7.b )
Magyar Országos serdülő zártirányzéku légpuska vegyes páros
1. helyezés Varga Botond 7.a
IV. MEGAFORCE DANCE CUP Országos Minősítő és Master Táncverseny Tóth Júlia 6.a Arany minősítés
IV. Catrum sec. nemzetközi szabadfogású birkózó verseny
1.helyezett Orsos Zoltán (2.c)
60
Országos német nyelvű földrajz verseny
országos 5. helyezett: Lukács Bence (8.b) országos 7. helyezett: Tóth Regina (8.b)
Atlétikai Országos Fedettpályás Újonc Bajnokság 4x200m váltó Gaál Máté (6.a) 5. hely
Atlétikai Országos Fedettpályás Serdülő Bajnokság
60m gátfutás: Csiszár Soma (8.a)7. hely 4x200m váltó: Csiszár Soma (8.a)5. hely
V. Soproni Országos Szóló Néptáncverseny- Figurás táncos Ádám Martin Bálint 4.c
"London Bridge" - Országos angol nyelvi tesztverseny
Országos 7. helyezett: Herczeg Eszter (8.c)
Országos mezei futás 23.helyezés
Horváth Zalán, Veren Ákos, Jándli Krisztián. Kalamár Bálint és Horváth Lóránt 4.a, Dalla Gergő 3.a
AZ ÉV ONLINE DIÁKMÉDIUMA
2. helyezés Mogyorósi László (7. a) Pál Kármen (7. a) Horváth Evelin (7. a) Nagy Inez (6. a) Németh Réka (6. a)
TITOK német levelező verseny
10. helyezés 8.b KTNY A csapat tagjai: Peti Vivien Tóth Regina Lukács Bence Vidák Marcell
Diákújságírók Egyesülete Az év videoújságírója kategória Országos 1. hely
Landorhegyi Suli TV stáb: országos első hely! Szalai Gergő 8.c Vidák Marcell 8.b Mogyorósi László 7.a Salamon Bálint 7.b Horváth Gergő 6.b
Diákújságírók Egyesülete pályázat Az év diákfotósa Szalai Gergő 8.c országos 1. hely
Országos Magyar Látványtánc Bajnokság Tóth Júlia 6.a 2. helyezés
Országos Elsősegély-ismereti Verseny (Három fordulós levelezős verseny) 1. helyezett: "Szupermanók" 3. c osztály
Bendegúz Tudásbajnokság biológia tantárgyból 3. helyezett Varga Péter Zsolt (7.c)
61
Leány U.16 HNP. Labdarúgó Bajnokság Észak-Nyugati csoport 2. helyezés Leány U.16. HNP. Labdarúgó Bajnokság Országos Döntő 3. helyezés
1. Herczeg Eszter 8.c 2. Nyári Virág 8.a 3. Fehér Csenge Dóra 8.a 4. Papp Csenge 8.a 5. Horváth Diána 7.a 6. Peti Aida 7.a 7. Baki-Heckenast Zsófia 7.a 9. Németh Natasa 7.a
Leány U.15 I. osztály Futsal Bajnokság 7. helyezés
1. Herczeg Eszter 8.c 2. Nyári Virág 8.a 3. Fehér Csenge Dóra 8.a 4. Papp Csenge 8.a 5. Horváth Diána 7.a
Atlétika Országos Diákolimpia 4. helyezett: László Gyula súlylökés 4. helyezett
Atlétika Országos Diákolimpia Csiszár Soma 8.a 300m síkfutás 10. helyezett, távolugrás 13. helyezett
Atlétika Országos Ügyességi Csapatbajnokság
Csiszár Soma 8.a távolugrás csapat 5. hely Csiszár Soma 8.a 300m gátfutás csapat 5. hely
Atlétika Országos Vidékbajnokság Csiszár Soma 8.a 100m síkfutás 3. hely
5.5 NETFIT
TESTÖSSZETÉTEL ÉS TÁPLÁLTSÁGI PROFIL
Testtömeg-index (BMI: kg/m2)
FIÚK LÁNYOK
Fő Fő
2014/2015 161 7% 60% 22% 11%
106 10% 68% 17% 5%
2015/2016 152 9% 57% 24% 10%
99 7% 70% 10% 13%
2016/2017 128 8% 63% 18% 11%
94 10% 68% 12% 10%
2017/2018 111 7% 62% 19% 12%
97 19% 65% 8% 8%
FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY
Min. Max. Átlag Szórás
Min. Max. Átlag Szórás
FFSZ FSZ EZ
2014/2015 14.85 46.56 20.92 4.66 13.45 33.91 20.32 3.86 22 fő - 8% 53 fő - 20% 192 fő - 72%
2015/2016 14.89 34.72 20.81 4.15 14.84 35.82 20.87 4.40 28 fő - 11% 46 fő - 18% 177 fő - 71%
2016/2017 14.33 34.55 20.66 4.47 13.58 35.36 20.91 4.66 24 fő - 11% 34 fő - 15% 164 fő - 74%
2017/2018 12.96 35.55 20.40 4.50 8.85 36.35 19.64 4.69 21 fő - 10% 29 fő - 14% 158 fő - 76%
62
Testzsír százalék (TZS %)
FIÚK LÁNYOK
Fő Fő
2014/2015 162 6% 60% 27% 7%
107 7% 62% 26% 5%
2015/2016 146 6% 66% 22% 6%
101 7% 54% 26% 13%
2016/2017 126 9% 63% 23% 5%
95 8% 57% 21% 14%
2017/2018 109 5% 61% 28% 6%
96 16% 66% 10% 8%
FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY
Min. Max. Átlag Szórás
Min. Max. Átlag Szórás
FFSZ FSZ EZ
2014/2015 5.00 44.90 19.14 8.90 5.20 48.00 24.10 7.66 15 fő - 6% 72 fő - 27% 182 fő - 67%
2015/2016 5.10 38.80 18.65 8.64 7.10 43.30 24.97 8.35 21 fő - 9% 58 fő - 23% 168 fő - 68%
2016/2017 2.00 43.40 18.56 8.54 8.10 42.50 25.08 8.64 19 fő - 9% 49 fő - 22% 153 fő - 69%
2017/2018 3.60 41.30 18.85 8.81 5.00 43.90 21.37 8.63 14 fő - 7% 41 fő - 20% 150 fő - 73%
AEROB FITTSÉGI (ÁLLÓKÉPESSÉGI) PROFIL
Állóképességi ingafutás (VO2max: ml/kg/min)
FIÚK LÁNYOK
Fő Fő
2014/2015 161 10% 14% 76%
104 8% 15% 77%
2015/2016 146 7% 14% 79%
95 4% 15% 81%
2016/2017 129 9% 9% 82%
92 3% 15% 82%
2017/2018 114 11% 12% 77%
95 5% 11% 84%
FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY
Min. Max. Átlag Szórás
Min. Max. Átlag Szórás
FFSZ FSZ EZ
2014/2015 34.24 69.20 49.73 9.21 33.32 67.41 45.11 6.88 24 fő - 9% 38 fő - 14% 203 fő - 77%
2015/2016 33.82 75.08 49.54 8.90 32.88 65.89 45.11 6.56 14 fő - 6% 34 fő - 14% 193 fő - 80%
2016/2017 34.34 76.49 50.01 8.86 34.37 62.65 45.47 6.44 14 fő - 6% 26 fő - 12% 181 fő - 82%
2017/2018 34.22 69.04 48.44 8.16 32.64 62.23 45.64 6.12 17 fő - 8% 24 fő - 11% 168 fő - 81%
VÁZIZOMZAT FITTSÉGI PROFIL
Ütemezett hasizom (db)
FIÚK LÁNYOK
Fő Fő
2014/2015 161 4% 96%
105 7% 93%
2015/2016 151 8% 92%
98 7% 93%
2016/2017 130 5% 95%
94 3% 97%
2017/2018 114 4% 96%
97 5% 95%
63
FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY
Min. Max. Átlag Szórás
Min. Max. Átlag Szórás
FSZ EZ
2014/2015 1.00 80.00 50.45 21.02 3.00 80.00 40.96 23.17 14 fő - 5% 252 fő - 95%
2015/2016 5.00 80.00 47.11 23.48 4.00 80.00 44.74 21.46 19 fő - 8% 230 fő - 92%
2016/2017 4.00 80.00 53.76 23.22 6.00 80.00 53.87 21.15 9 fő - 4% 215 fő - 96%
2017/2018 12.00 80.00 52.52 23.95 7.00 80.00 51.63 23.68 9 fő - 4% 202 fő - 96%
Törzsemelés teszt (cm)
FIÚK LÁNYOK
Fő Fő
2014/2015 162 65% 35%
106 84% 16%
2015/2016 152 55% 45%
98 54% 46%
2016/2017 129 67% 33%
90 50% 50%
2017/2018 113 64% 36%
97 63% 37%
FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY
Min. Max. Átlag Szórás
Min. Max. Átlag Szórás
FSZ EZ
2014/2015 8.00 30.00 20.97 4.52 1.50 30.00 19.37 3.82 195 fő - 73% 73 fő - 27%
2015/2016 9.00 30.00 21.84 5.10 9.50 30.00 21.97 4.48 137 fő - 55% 113 fő - 45%
2016/2017 9.50 30.00 20.65 4.40 7.00 30.00 21.55 4.88 131 fő - 60% 88 fő - 40%
2017/2018 8.00 30.00 21.03 4.36 10.00 30.00 21.40 4.30 133 fő - 63% 77 fő - 37%
Ütemezett fekvőtámasz (db)
FIÚK LÁNYOK
Fő Fő
2014/2015 162 38% 62%
105 37% 63%
2015/2016 143 37% 63%
96 29% 71%
2016/2017 129 33% 67%
93 33% 67%
2017/2018 114 34% 66%
96 19% 81%
FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY
Min. Max. Átlag Szórás
Min. Max. Átlag Szórás
FSZ EZ
2014/2015 0.00 40.00 13.96 7.94 0.00 21.00 9.14 5.27 100 fő - 37% 167 fő - 63%
2015/2016 0.00 36.00 14.29 8.44 0.00 27.00 9.97 6.43 81 fő - 34% 158 fő - 66%
2016/2017 1.00 45.00 14.61 7.09 1.00 24.00 10.10 5.46 73 fő - 33% 149 fő - 67%
64
2017/2018 2.00 31.00 14.91 7.52 0.00 30.00 11.33 5.57 57 fő - 27% 153 fő - 73%
Kézi szorítóerő (kg)
FIÚK LÁNYOK
Fő Fő
2014/2015 162 9% 91%
106 3% 97%
2015/2016 152 17% 83%
101 5% 95%
2016/2017 130 20% 80%
95 5% 95%
2017/2018 115 26% 74%
96 8% 92%
FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY
Min. Max. Átlag Szórás
Min. Max. Átlag Szórás
FSZ EZ
2014/2015 13.45 54.50 29.75 8.41 11.80 38.30 23.90 4.87 17 fő - 6% 251 fő - 94%
2015/2016 11.50 48.65 28.63 9.13 12.15 35.70 23.59 4.99 31 fő - 12% 222 fő - 88%
2016/2017 12.55 58.70 27.92 9.46 11.00 36.85 24.00 5.00 31 fő - 14% 194 fő - 86%
2017/2018 13.30 53.80 25.82 9.24 11.35 36.50 22.12 5.04 38 fő - 18% 173 fő - 82%
Helyből távolugrás (cm)
FIÚK LÁNYOK
Fő Fő
2014/2015 161 22% 78%
106 14% 86%
2015/2016 148 26% 74%
99 10% 90%
2016/2017 130 14% 86%
94 14% 86%
2017/2018 114 18% 82%
96 11% 89%
FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY
Min. Max. Átlag Szórás
Min. Max. Átlag Szórás
FSZ EZ
2014/2015 100.00 255.00 175.45 29.69 90.00 220.00 156.89 22.35 50 fő - 19% 217 fő - 81%
2015/2016 92.00 259.00 176.55 33.36 20.00 220.00 159.56 27.40 48 fő - 19% 199 fő - 81%
2016/2017 90.00 249.00 182.01 31.18 105.00 211.00 163.19 24.25 31 fő - 14% 193 fő - 86%
65
2017/2018 100.00 260.00 177.71 30.65 110.00 220.00 161.47 24.41 31 fő - 15% 179 fő - 85%
HAJLÉKONYSÁGI PROFIL
Hajlékonysági teszt (cm)
FIÚK LÁNYOK
Fő Fő
2014/2015 162 27% 73%
107 24% 76%
2015/2016 150 34% 66%
99 30% 70%
2016/2017 130 30% 70%
95 25% 75%
2017/2018 114 34% 66%
96 20% 80%
FIÚK LÁNYOK INTÉZMÉNY
Min. Max. Átlag Szórás
Min. Max. Átlag Szórás
FSZ EZ
2014/2015 4.50 40.50 24.12 6.63 11.00 41.50 28.55 6.21 69 fő - 26% 200 fő - 74%
2015/2016 1.00 44.00 23.14 6.92 10.50 46.50 28.54 6.08 81 fő - 33% 168 fő - 67%
2016/2017 8.00 48.00 24.01 6.43 16.50 41.50 28.41 5.31 63 fő - 28% 162 fő - 72%
2017/2018 5.00 35.50 23.36 6.30 9.00 42.50 29.29 5.77 58 fő - 28% 152 fő - 72%
Fokozott fejlesztés szükséges
Fejlesztés szükséges
Egészségzóna
A Landorhegyi Sportiskolai Általános Iskola NETFIT eredményeinek elemzése felső
tagozaton az elmúlt négy tanév adatai alapján
BMI (testtömeg) index:
66
Az iskola összesített eredményei alapján felsőben fiúk-leányok összevont eredményeit vizsgálva enyhe fejlődés
mutatható ki. A nemeket külön választva pedig a fiúknál némi visszaesés, míg a leányoknál egyértelmű
előrelépés történt.
Az, hogy a fokozottan fejlesztendő kategóriában lévők száma, azok aránya ilyen alacsony, az nemcsak a
mozgásra, hanem egyéb, az iskolában működő láthatólag hatékony egészséges életmódra nevelés
megvalósulását is mutatja: (76% egészségzóna). Ennek ellenére a fiúk gyengébb teljesítménye kihat más
felmérések eredményeire is.
Testzsírszázalék:
Iskolai összesített eredmények alapján ebben a mutatóban jobban érzékelhető a fejlődés a korábbi tanévekhez
viszonyítva! Főként a leány eredmények kiemelkedők. Egész iskolai szinten felsős tanulóink 73%-a az
egészségzónában található.
Állóképességi ingafutás:
A grafikonok vizsgálata mutatja, hogy ebben a felmérésben nem történt előrelépés. Nem is lenne könnyű,
hiszen az eddigi legmagasabb (82%) egészségzónába tartozó tanulói arányszámunk összesítésben mindössze
1%-ot csökkent. Ami elgondolkodtató az az, hogy a fiúk – akik többen vannak, mint a leányok -, rontottak, míg
a leányok sokat javultak a korábbiakhoz képest.
Az ezután következő felméréseknél egyben sincs úgynevezett „Fokozott fejlesztést igényel” kategóriába tartozó
tanulónk. Ez mutatja, hogy az következetes munkavégzés, a tantárgy népszerűsége mind a hatékonyabb
fejlesztések felé mutatnak.
Vázizomzat fittségi profil
Ütemezett hasizom teszt:
Az eddigi tanévekhez hasonlóan magas szint, 96%-os az egészségzóna!
Törzsemelés teszt:
Ennél a felmérésnél láthatjuk meg leginkább, hogy leggyengébb izmunk a hátizomzatunk (világviszonylatban
is), ennek fejlesztése az egyik legfontosabb feladatunk. A has- és hátizmoknak összhangban kellene lennie, ami
azt jelenti, hogy a 96% lenne az ideális. A hátizom egyébként a legnehezebben fejleszthető izom sokak
számára. Tapasztalatot kell gyűjtenünk, valamint a mély hátizmokat kell erősítenünk, illetve egyúttal
nyújtanunk. Erre gyakorlatanyag elérhető.
Ütemezett fekvőtámasz:
Az évek előre haladtával a testizmok fejlődési tendenciáit figyelembe véve a kar-váll izomzata a következő,
ami a gyengeséget illeti. Látható, hogy össziskolai szinten is a hátizom eredmények előtt, de a többi után
kullog.
Kézi szorítóerő:
Ebben a 2014/15-ös tanévben kiemelkedő eredményt értünk el. Mostanra egyre csökken a teljesítmény, főként a
fiúk eredményei gyengültek jobban. Kötélmászás, különböző szereken végezhető húzó-toló mozdulatokkal
fejlesztendő. A fiúk teljesítmény-csökkenése összefügg a BMI, és a TZs% indexek gyengülésével is: kevésbé
bírják el magukat.
Helyből távolugrás:
Nagyjából az eddigi átlag, habár ebben is gyengülés látszik, szintén főleg a fiúknál. Dinamikus mozgások
előtérbe helyezése, vágtafutások, szökdelések, lépcsőzés, stb, amivel fejleszthető.
Hajlékonysági profil:
Átlagosnak mondható, fiúknál stagnálás, a leányoknál egyértelmű fejlődés mutatható ki.
67
5.6 Igazolt, igazolatlan hiányzások száma:
Mulasztott órák
Összes Igazolt Igazolatlan(óra) Igazoltan mulasztott Igazolatlanul mul. Nem mulasztott
34487 29882 4605 444 30 20
12111 12107 4 213 1 14
22376 17775 4601 231 29 6
5.7 Lemorzsolódók (évismétlők, pótvizsgázók, iskolaelhagyók, kimaradottak) száma:
Intézményünkben a lemorzsolódó tanulók számának csökkentése érdekében többféle intézkedést teszünk,
prevenciós és beavatkozó jellegűt egyaránt.
Gondot okoz néhány tanuló esetében az igazolatlan mulasztások magas száma, vannak, akik eleve így kerülnek
hozzánk, vagy a munkához való negatív hozzáállás, a motiválatlanság, a zűrös családi háttér is az okok között
szerepel.
Ebben a tanévben négy olyan tanulónk van, akiknek tizenhat éves korukig nem sikerült befejezniük általános
iskolai tanulmányaikat. 1 hatodik, 1 hetedik és 2 nyolcadik évfolyamos tanulónak.
Közülük 1 fő egészségügyi problémák miatt előreláthatóan jövőre tudja befejezni általános iskolai
tanulmányait.
Évfolyamismétlés:
1. évfolyam: 1 fő
1. évfolyamon iskolalátogatási bizonyítványt 5 fő kap, az év előkészítőnek minősül.
2-4. évfolyam: nincs évfolyamismétlő tanuló
5. évfolyam: 3 fő
6. évfolyam: 3 fő
7. évfolyam: 4 fő
8. évfolyam: 0 fő (2 tanuló 3-nál több tantárgyból kapott elégtelent, de évfolyamismétlésre tankötelezettségük
megszűnése miatt nem kötelezettek)
Javítóvizsga:
2. évfolyam: 4 fő
3. évfolyam: nincs
4. évfolyam: 1 fő
5. évfolyam: 4 fő
6. évfolyam: 6 fő
7. évfolyam: 10 fő
8. évfolyam: 1 fő
68
6. Hatékonyság
6.1. Helyettesítések száma, az elmaradt helyettesítések száma, aránya
Helyettesítések száma: 378 alkalom, ebből 122 összevont helyettesítésként lett adminisztrálva. A helyettesítés
oka táppénz, hivatalos kikérő, vagy nyugdíjazás miatti szabadságok kiadása. Az alsó tagozaton nem maradt el
helyettesítés.
6.2. Képzésekre fordított óraszámok, megtérülési mutatók
Képzésekre fordított óraszámok: 30 óra
Minden kolléga elvégezte a KRÉTA online tanfolyamot, melynek megtérülése remélhetőleg a szeptemberi e-
napló bevezetésekor észlelhető lesz!
1 kolléga elvégezte a Boldogságórák 30 órás továbbképzést, melynek hasznosulása az lesz, hogy pályázunk a
„Boldog Iskola” címre!
Átlaglétszámok 20 fő/ osztály (2018. június)
Angol nyelvi csoportok átlaglétszáma:13,3
két tanítási nyelv: 11 fő
informatika: 12fő
BTMN: 3,2 fő
6.3. Férőhely kihasználtság (minimális és maximális létszámok alapján összevetni)
Az alsó tagozat a minimális létszámhoz képest 60 fővel több , a maximális létszámhoz képest 104 fővel
kevesebb. A kihasználtság a maximumhoz képest 70 %-os, tavaly 77%-os. Tavalyelőtt 82 %-os. Azelőtt 84%-
os volt.
A felső tagozat a minimális létszámhoz képest 88 fővel több, a maximális létszámhoz képest 73 fővel kevesebb.
A kihasználtság a maximumhoz képest 77 %-os, tavaly 74%-os. Tavalyelőtt 79 %-os. Azelőtt 80%-os volt.
Az iskolai létszámunk a törvényben meghatározott 23-as átlaglétszámmal számolva 87 %-os, tavaly 89 %-os.
Tavalyelőtt 94,7%-os volt.
7. A nevelési program adott területeinek megvalósítása:
69
7.1 Testi, lelki, mentális egészség fejlesztése
A természetismeret munkaközösség beszámolója: testi, lelki és mentális egészség
fejlesztése
2017/2018. tanév
Az iskolában az egészségnevelés nem konkrét tananyag: tanítványaink testi, lelki, mentális egészségének
fejlesztése mindannyiunk közös felelőssége és tantárgyakon átívelő komplex ismeretanyag.
Fő feladatai:
1.Helyes szokások, napirend kialakítása
1.1. Személyi higiéné, tisztaság
Az egészség fő feltétele a test és a környezet tisztasága: tisztálkodás, haj-, bőr-, körömápolás, fülápolás,
fogápolás, vécéhasználat, zsebkendőhasználat, napjában többszöri kézmosás. Varga Csabáné iskolavédőnő több
alkalommal tartott a tanév során hajvizsgálatot. Sajnos nem eredménytelenül: ismét megjelent a fejtetű. Julika
az érintett osztályfőnökkel és a szülők bevonásával megtette a szükséges lépéseket. Védőnőnk gondot fordított
alsó tagozatban a helyes fogápolás és kézmosás oktatására is.
Az említett tevékenységeken kívül fontos feladat volt a megújult WC-k, mosdók tisztántartása, és
rendeltetésszerű használatának ellenőrzése. Sajnos a használatba vétel után rövid idővel megjelentek a
korábban tapasztalt tünetek, így jó kezdeményezésnek bizonyult az iskolai diákönkormányzat által szervezett
WC-ügyelet, amely hatására a kezdeti problémák fokozatosan csökkentek.
Ebben a tanévben új nyílászárókat kapott az iskola, mely része az intézmény teljes energetikai
megújításának. A régi ablakok cseréjével jelentős baleseti veszély hárult el. Az új ablakok az eddigi
tapasztalataink szerint jó hő- és hangszigetelő képességgel rendelkeznek. Ez a tantermek sokkal intenzívebb
szellőztetését teszi szükségessé. Ennek elsősorban a téli időszakban van jelentősége a levegőben terjedő
kórokozók visszaszorítása miatt. A helyes szellőztetési technikát és az új fűtési rendszer működési elvét
képzésen ismerhette meg a nevelőtestület minden tagja.
1.2. Munka (tanulás) - pihenés helyes aránya
Intézményvezetésünk és nevelőtestületünk az órarend elkészítésekor igyekezett a tanulók életkori sajátosságait
szem előtt tartani, de a sokféle szempontnak való megfelelési kényszer ezt nem mindig tette lehetővé.
A tankerület ajánlása értelmében a testnevelés órák egy része a következő tanévtől a tanítási nap utolsó
óráiban tartható csak meg. Ezzel lehetőség nyílik arra, hogy a szellemi frissességet és fokozott figyelmet
igénylő tanórák a napi órarend elején legyenek.
A napközi és a délutáni szakkörök, foglalkozások sokféle lehetőséget nyújtottak a szabadidő hasznos eltöltésére
és az aktív pihenésre.
Az osztályfőnöki munka fontos feladata a telekommunikációs eszközök (okostelefonok, táblagépek, laptopok)
etikus, célszerű és iskolánk házirendjébe nem ütköző használatának elsajátíttatása. Gyakori jelenség volt az
óraközi szünetekben és sajnos néha tanórán is a mobiltelefon nem megengedett használata. Ebből néhány
osztály tanulói nagy arányban vették ki a részüket.
1.3. Egészséges öltözködés
70
A napszaknak, évszaknak és a jó ízlésnek megfelelő tiszta, egészséges öltözéket – melyet pedagógiai
programunk és házirendünk is szabályoz - intézményünk valamennyi dolgozója igyekezett megkövetelni
tanulóinktól. Sajnos néhány diák esetében a ruházat tisztasága hagy némi kívánnivalót maga után. Egyre
nagyobb az elhanyagolt ruházatban az iskolába érkezők gyerekek száma. Ez az igénytelenség sajnos a
tanulók taneszközein is megfigyelhető: gyűrött füzetek, szakadt, összefirkált tankönyvek kerülnek elő a
gyakran koszos, egész tanévben ki nem mosott táskákból. A könyvtári tankönyvek használatának bevezetése
óta a diákok még kevésbé vigyáznak tanszereikre, hiszen: „úgyis ingyen van”.
Többször kellett figyelmeztetni néhány diáklányt arra, hogy az iskolában nem a festett körömmel és a
miniszoknyával kell kitűnni a többiek közül.
1.4. Hulladékkezelés
A helyes szokások kialakításának fontos eleme a körülöttünk keletkező hulladékok megfelelő tárolása. Erre a
technika és életvitel tantárgy tematikája hívja fel a figyelmet. A tantárgyat tanító szaktanárok szelektív
hulladékgyűjtők üzemeltetésével segítették a megfelelő magatartás kialakulását.
A Diákönkormányzat által vásárolt – a tejtermékek hulladékának elhelyezésére szolgáló – szelektív tárolók
használata az idén is háttérbe szorult – a jövőben erre jobban fel kell hívnunk a gyerekek figyelmét!
Köszönet a diákönkormányzatnak és Bacsa Istvánnénak az őszi és tavaszi papírgyűjtés megszervezésért és
lebonyolításáért, mellyel környezettudatosabb magatartásra nevelték diákjainkat.
Nagy sikere volt a Diákönkormányzat által kezdeményezett a szárazelem-gyűjtési versenynek.
Változatkanul gondot jelent a szemetelés, melynek visszaszorítása mindannyiunk feladata volt.
2. Korszerű, egészséges táplálkozás
2.1. Iskolai menza
Sajnos az asztalterítők változatlanul hiányoznak az étkezőasztalokról. A felső tagozatos diákok nagy része
szinte egyáltalán nem fogyaszt levest a menzán, pedig az egészséges táplálkozáshoz ez is hozzá tartozik.
Gyakori tapasztalat, hogy a később étkezőknek már csak egyféle étel jut, nincs meg a menüválasztás
lehetősége.
2.2. Iskolagyümölcs-program
Örvendetes az „Iskolagyümölcs-program” folytatása, bár a gyümölcskínálat változatlanul egysíkú.
Változatlanul pártolnánk az alma – esetenként – idényjellegű gyümölccsel történő helyettesítését. Ősszel a
gyerekek szívesen fogyasztanának szőlőt, szilvát, tavasszal pedig epret, cseresznyét.
2.3. Iskolatej-program
Az idén is folytatódott az „Iskolatej-program”. Ebben a tanévben a nem igazán kedvelt kefirt tejjel
helyettesítették. Nem tartjuk szerencsésnek, hogy így egy héten kétszer is ugyanazt a tejterméket
fogyaszthatják tanulóink. Tapasztalataink szerint – főleg a felső tagozaton – tömegesen marad meg a nap
végén ez a termék. A kakaós tej változatlanul szívesen fogyasztott tejtermék.
71
3. Egészségmegőrző mozgás, sportolás, testi nevelés
3.1. Mindennapos testnevelés
Rendszeres testmozgásra 1. és 5. évfolyamtól felmenő rendszerben a mindennapos testnevelés keretében
nyílt lehetőség. Kiváló lehetőséget jelentett az úszásoktatásra a Pais tanuszoda közelsége.
Tanítás után, szabadidőben sportpályáink, valamint atlétika, futball, kosárlabda, kötélugró, ritmikus
sportgimnasztika, sakk edzések adnak lehetőséget a sportolásra.
3.2. Testi nevelés a sportiskolában a víz világnapján
Városi szintű rendezvényünk volt a „Víz világnapja” alkalmából alsó tagozatosok számára ötödik éve
megrendezett játékos úszó- és ügyességi verseny, melyet a Landorhegyi Sportiskolai Ált. Isk. tanmedencéjében
/volt Pais isk./ bonyolítottunk le. Célja: a víz szerepének, fontosságának a tudatosítása, versenyzési,
élményszerzési lehetőség biztosítása.
A versennyel bekapcsolódtunk a Zalaegerszeg Megyei Jogú Város Önkormányzata által meghirdetett
„Környezetvédelmi Jeles Napok” elnevezésű programsorozatba is. A program megvalósításhoz anyagi
támogatást nyújtott Zalaegerszeg Megyei Jogú Város Önkormányzata.
4. Mentálhigiénia – lelki egészség
4.1. Egészséges családmodell
Tanulóink jelentős hányada sajnos csonka családban nevelkedik. Fontos feladatunknak tekintettük, hogy
osztályfőnöki órák keretében ők is képet kaphassanak az egészséges családmodellről.
4.2. Egymás és a felnőttek tisztelete, erkölcsi normák betartása
Sajnos ebben a tanévben is gyakran szembesültünk tiszteletlen, trágár, durva beszéddel, melyben különösen
élen jártak két felső tagozatos osztály tanulói. Ezért nevelőtestületünk tagjai egész tanévben nagy hangsúlyt
fektettek arra, hogy diákjainkat a felnőttek és egymás kölcsönös tiszteletére neveljék. Ennek az osztályfőnöki
órák tematikája is külön figyelmet szentel. A mindennapi életben kialakuló konfliktushelyzetek kezelése során
is ezt az elvet érvényesítjük. A hasonló gondok kezelésének megkönnyítése érdekében tantestületünk
tavasszal az erőszakmentes kommunikációt bemutató tréningen vett részt.
Külön figyelmet érdemelnek a gyermekotthonos tanulók: a trágár, obszcén kifejezések használata, a
tiszteletlen magatartás náluk sajnos mindennapossá vált. Az elsősorban miattuk kezdeményezett rendkívüli
szülői értekezlet sem hozta meg a kívánt eredményt, bár nevelőik együttműködők voltak, de – amint kiderült –
ők ugyanolyan eszköztelenek a renitens diákok megfékezésében, mint mi pedagógusok.
Intézményünk házirendjének (melyet tanév elején minden osztályfőnök ismertetett) következetes
betartatásával igyekeztünk felhívni tanulóink figyelmét a megfelelő erkölcsi normák betartására.
4.3. A természet és az állatok tisztelete
Pedagógiai programunk megfogalmazza, hogy a személyiségformálás fontos eszköze a környezetünkben élő
élőlények és a természet tisztelete. Erre a fontosabb környezetvédelmi világnapok megünneplésével hívtuk fel a
figyelmet.
Az „Állatok Világnapjáról” állatismereti totó készítésével és kitöltésével emlékeztünk meg. A legügyesebb
osztályokat oklevéllel jutalmaztuk.
72
Kiemelt rendezvényünk volt a „Föld napja”, melyet hagyományosan gyalogtúrával ünneplünk. Ebben a
tanévben az úticél az Egerszeghegy volt, ahol az osztályok különböző környezetvédelmi és ügyességi
feladatokat oldottak meg.
Az osztályok feladatmegoldásai során szerzett pontszámok összesítése után az 5-6. és 7-8. osztályos
korcsoportokban külön hirdettünk eredményt. Az 1-3. helyezett osztályokat mindkét korcsoportban oklevéllel
és ajándéktárgyakkal jutalmaztuk. A jutalmazást anyagilag támogatta a „Gyermekeink Jövőjéért” Alapítvány.
Külön köszönet illeti Sziládi Péterné szülőt a „Mosoly Landor-park” virágosításában és gondozásában
nyújtott segítségért. Csilla áldozatos munkája, szakértelme, természetszeretete még iskolánk legrosszabb
magatartású tanulóit is megfogta és szívesen segítettek a parkgondozásban.
A természet és a környezet jobb megismerését segítik az évente meghirdetett természet –és környezetvédelmi
tanulmányi versenyek. Az idén egy tanulónk a „Herman Ottó Kárpát-medencei Biológia Versenyen”,
valamint a „Bendegúz Tudásbajnokságon” vettek részt. Megyei 1., és 8., valamint országos 3. helyezéssel
szerzett dicsőséget iskolánknak.
Iskolánk ebben a tanévben csatlakozott a „Zöldenjobb” mozgalomhoz, melynek célja a környezettudatos
magatartás, a környezetvédelem és a szelektív hulladékgyűjtés népszerűsítése. Ezen a napon tanulóink és
pedagógusaink zöld pólóban töltötték a napot az iskolában, melyet fényképen is megörökített a Landorhegyi
Fotókör stábja. A fénykép iskolánk honlapjára is felkerült.
4.4. Fenntarthatósági témahét
Iskolánk ebben a tanévben is csatlakozott a „Fenntarthatósági Témahét” programjához. A program célja a
diákok környezetvédelemmel és fenntarthatósággal kapcsolatos ismereteinek bővítése. Idén a rendhagyó
tanítási órák témái: „Vásárolj tudatosan!” és „Őrizd meg a fákat!”.
4.5. Szenvedélybetegségek
Iskolai egészségnevelési programunk fontos eleme a figyelemfelhívás a szenvedélybetegségekre. Erre az 5.
osztályos természetismeret, valamint a 8. osztályos biológia és egészségtan tantárgyak tematikája, valamint
az osztályfőnöki órák adtak lehetőséget.
Az egészséges táplálkozás, serdülőkori változások, függőséget okozó szerek használatával kapcsolatos
felvilágosító előadások az egészség hónapjában valósultak meg.
A nyolcadik évfolyamosoknak a Városi Rendőrkapitányság bűnmegelőzési osztályának munkatársai a
korábban megszokott drogprevenciós előadás helyett interaktív foglalkozást szerveztek, amely segítségével
tanulóink az internetezés veszélyeivel ismerkedhettek meg.
Sajnos egyre nagyobb aktualitása van ezeknek az előadásoknak: a dohányzás, a kisebb
bűncselekmények kezdenek elterjedni – főleg a gyermekotthonos tanulók között. A tanév során a legtöbb
gondot ezeknek a gyerekeknek a fegyelmezése okozta.
73
5. Elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása
A mindennapok során számos alkalommal találkozunk potenciális veszélyforrással, mely akár súlyosan
károsíthatja egészségünket. Az oktatás célja, hogy a tanuló megtanulja az elsősegély jelentőségét. Ismerje a
baleseti helyszínen a tevékenység szabályait és sorrendjét. Ismerje fel az életveszélyt (vizsgálatokkal is).
Súlyossági sorrendet tudjon felállítani.
Az elsősegély-nyújtási alapismeretek elsajátítása tanítási órákon belül (osztályfőnöki, biológia,
természetismeret, illetve testnevelés óra) és a délutáni szabadidős - és csoportfoglalkozásokon valósult meg.
Ötödik és nyolcadik osztályban Varga Csabáné iskolavédőnő ismertette a legfontosabb tudnivalókat.
A hetedik évfolyamosok az iskolavédőnő által vezetett elsősegélynyújtó szakkörön vettek részt. A szakkörösök
segítettek az elsősegélynyújtási alapismeretek ismertetésében, szemléltetésében.
7.2 Közösségfejlesztés, esélyegyenlőséget segítő formák, fegyelmi helyzet
Esélyegyenlőséget segítő
oktatási-nevelési formák
alkalmazása
Közösségfejlesztés
Fegyelmi helyzet, devianciák
előfordulása és kezelése
1.a Egyéni haladási tempó és
képességek figyelembe vétele.
Differenciálás képesség és
munkatempó alapján.
Változatos oktatási módszerek,
munkaformák, kooperatív
technikák alkalmazása. SNI-s
tanuló fejlesztése a korrekciós,
fejlesztési javaslatok alapján.
Versenyekre felkészítés.
Ismerkedési délután a tanév elején,
karácsonyváró délután a szülőkkel.
Bábszínház, Sakkpalota program, részvétel
a VMK programjain, Nyílt tanítási órák a
szülők számára.
Sportiskolai osztályként a sporttal
kapcsolatos közös elfoglaltságok.
1.b Megfelelő tanulási technikák és
változatos módszertani
Karácsony- és húsvétváró délután, a
Márton-napi lámpás felvonulás, farsangi
Osztályunkban 6 tanulónál
vannak magatartási problémák.
74
ismeretek beépítése a tanítási
és napközis órák tematikájába.
IKT technológiák alkalmazása
a tanítás-tanulási folyamatok
eredményességének növelése
érdekében. Tehetséggondozás,
versenyeken való részvétel.
Fejlesztő munka fontossága.
Egyéni,differenciált
képességfejlesztés. Szövegértés
fejlesztő munka segítése
valamennyi tanítási órán.
Szoros együttműködés a
gyógypedagógussal.
játékok a szülőkkel együtt. Szülői nap az
anyák napja helyett, mivel 2 gyermeknek
nincs édesanyja. Bábszínház,VMK
programok, szelektív hulladékgyűjtés az
osztályban. Nyílt tanítási órák a szülőknek.
Iskolánk védőnőjének előadása a helyes
tisztálkodásról. / Fontos volt!/
Ezeket azonnal megbeszéltük a
szülőkkel,melynek nem minden
esetben volt eredménye. Napi
szinten küzdöttünk az
öntörvényű, agresszív
viselkedéssel.
1.c Változatos tanulási technikák
és munkaformák alkalmazása a
tanítási órákon és a házi
feladatok megoldásában.
Differenciálás képesség,
tananyag és munkatempó
szerint. A két évismétlő tanuló
folyamatos fejlesztése és
segítése.
Tanévnyitó piknik , karácsonyváró délután
a szülőkkel, Adventi városnézés,
Bábszínház, MUS-E program, Sakkpalota
program, papírgyűjtés.
Öt tanuló esetében komoly
magatartási és beilleszkedési
problémával küzdöttünk. Az
utolsó két hónapban már tanulni,
dolgozni sem voltak hajlandóak.
Durva, agresszív viselkedés, a
társak bántalmazása, trágár
beszéd, a szabályok be nem
tartása, tiszteletlen viselkedés a
nevelőkkel szemben- ez
jellemezte a magatartásukat.
.Nagyon megnehezítették a
tanítást és szinte
megfélemlítették a társaikat.
2.a Differenciált tanulás szervezés,
az egyéni haladási tempó és
képességek figyelembe vétele.
Változatos oktatási módszerek,
munkaformák alkalmazása a
tanítási órákon.
Kooperatív technikák
folyamatos beépítése.
Kézműves foglalkozások szervezése és
lebonyolítása Karácsonykor és Húsvétkor,
a szülők bevonásával.
Fejlesztő interaktív jellegű játékok
alkalmazása. Bábszínház. Sakkpalota
program.
Sportiskolai osztályként a sok sporttal
kapcsolatos közös elfoglaltság, rendezvény
is nagymértékben elősegítette a
közösségépítést.
2.b Oktató-nevelő munkánk
elsődleges feladata a
segítségnyújtás, a szociális,
kulturális és tudásbeli
hátrányok csökkentése, az
alapkészségek és képességek
fejlesztése. Elsősorban a
szakvélemények
figyelembevétele a tanításban,
a differenciálás.
MUS-E program egész tanévben, ami
részben ilyen céllal szerveződött.
Karácsonyváró délután szülőkkel, tíz
alkalommal korcsolyázás a Jégcsarnokban,
osztálykeretben papírgyűjtés a szülőkkel
együtt, szárazelem gyűjtés, Mi több
alkalommal közösen kimentünk a közeli
játszótérre- részben az elején a felújítás
miatt-, ahol sokkal többet játszottak együtt,
mint azt az udvaron tették volna.
Osztályunk magatartási helyzetét
jól tükrözi a 17 példás
osztályzat. Szinte semmilyen
magatartási probléma sem fordul
elő. Nincs csúfolódás, trágár
beszéd, durvaság. Egymáshoz
figyelmesek, türelmesek, velünk
tisztelettudók tanítványaink. A
lányok és a fiúk is jól megértik
egymást, sokat játszottak együtt.
75
Változatos módszerek
alkalmazása tanítási órákon,
nem mellőzve a játékosságot az
életkor miatt. Nagy gondot
fordítottam a
tehetséggondozásra, akit
alkalmasnak láttam,
felkészítettem versenyekre. Az
IKT eszközöket rendszeresen
alkalmaztuk..
Egy kisfiú van, aki egy kicsit
öntörvényű, gyakran órákon is
mással foglalkozik, nem figyel.
Tárait irritálja, hogy bután
közeledik hozzájuk: néha
rugdossa a bokájukat, hogy
figyeljenek rá, szorongatja őket.
Szülei elviszik pszichológushoz,
mert otthon is problémák
vannak.
2.c 2 SNI, 4 BTMN tanuló =
egyéni haladási tempó,
differenciálás, Szakvélemények
figyelembe vétele,
felzárkóztató foglalkozások,
korrepetálás és sok egyéni
képességfejlesztés. Ehhez:
változatos munkaformák,
kooperatív technikák, játékok
alkalmazása, és sok - sok
motiválás. Tehetséggondozásra
is nyílt lehetőség.
A tanév elején és során 6 új tanuló
érkezett, s eltávozott év közben 3 fő. A
“búcsú és a befogadás” újra az érzelmekre
hatott jelentősen. Volt - többek között -
évkezdő ismerkedés, szabályok közös
alkotása, emlékezetes színházi,
bábszínházi, irodalmi élmények,
könyvolvasások, műsorokra készülések, jó
hangulatú kirándulás...stb. A farsang - mint
negatív példa - is építővé vált. Szeretik a
sakkot, fejleszti az együttműködési
képességüket. Fontos az empátia és a
türelem növelése.
2 - 3 tanuló fékezhetetlen
öntörvényűsége,
szófogadatlansága,
szemtelensége, makacssága,
néha durvasága, dühe okozott
problémát. A 2. félévre
kezelhetővé vált a helyzet. Az
EMK -ból vett ötletek adaptálása
az osztályra szabva némely
eredményt már hozott.
Próbálkozások, pszichológussal
történő esetmegbeszélések
történtek. Óriási erőfeszítésbe
kerül, hogy a tanulási folyamatot
megzavaró viselkedést idejében
sikerüljön “leszerelni”. A
szülők, az Otthon nevelői, a
gyám tisztában vannak a
gyerekek problémáival, de még
a családban nevelkedő tanulók
szülei sem érnek el jelentős
eredményt a neveltségi szint
terén.
3.a Különböző tanulási módszerek
alkalmazása. IKT eszközök
rendszeres használata.
Számonkérésnél a BTMN-es
tanulók kedvezményeinek
figyelembe vétele.
Felzárkóztató foglalkozások.
Átlátható, egyértelmű
jutalmazási rendszer kialakítása
a órai munkákra, házi
feladatokra vonatkozóan.
Ünnepi műsorok szervezése. Kézműves
foglalkozás a szülők bevonásával. A városi
intézmények által kínált kulturális
rendezvényeken való részvétel. /színház,
bábszínház, hangverseny író-olvasó
találkozó/ Felmerülő problémák megoldása
minél hamarabb.
3.b Folytattuk az első osztályban
elkezdetteket: a másság
elfogadása, elfogadtatása,
mindenki hasznos tagja
Nagyon jó közösségépítő volt az iskola
felújítás, ablakcsere alatt alkalmazkodni a
váratlan eseményekhez. Kimenni a
kollégiumba, figyelni a másikra el ne
76
közösségünknek. maradjon. Segíteni egymásnak .Egyáltalán
ebben a tanévben megtanultuk hogy kell
egy építési területen balesetmentesen
viselkedni, úgy hogy közben minden
betervezett programunkat is
megvalósítottuk.
3.c A tolerancia gyakoroltatása és
gyakorlása folyamatosan.
A differenciálás és a
csoportmunka alkalmazása a
tanítási órákon. A jó képességű
tanulók felkészítése magyar,
matematika és
természetismeret
tantárgyakból. A gyengébb
képességű tanulók motiválása
az ő “erősségeik”
felfedeztetésével.
Közös szereplések, fellépések.
Kézműves foglalkozások (gyöngyfűzés,
gyöngyszövés, bőrözés, agyagozás)
A második félévben zajló csapatverseny,
amiben kisebb-nagyobb mértékben
mindenki részt vett.
A sikerek után közös ünneplés “osztály
himnusszal”
Lehetőség szerint mindent azonnal
megbeszélünk. Nem volt kirívó
fegyelmezetlenség.
Az újonnan érkező tanulónak is
sikerült alkalmazkodni.
4.a Differenciált tanórai
foglalkoztatás.
Projektmunkák, szorgalmi
feladatok.
Felzárkóztató foglalkozások,
korrepetálás.
Versenyekre felkészítés,
részvétel.
Felkészítés a felső tagozat
kihívásaira.
Ügyes, példamutató tanulóink az idei
évben összesen 31 igazgatói dicséretet
érdemeltek ki eredményeik alapján.
Osztályunk két tanulója nevelőtestületi
dicséretben részesült, egy tanulónk
elnyerte az alapítvány “Legsokoldalúbb
negyedikes diákja” kitüntető címet. A
gyerekek őszintén örülnek egymás
sikereinek!
Osztálykeretben papírgyűjtés,
szárazelemgyűjtés - doppingolta a
gyerekeket, mert a bevételeket az
osztálykirándulásra fordítottuk.
Kisfim az osztály négy évéről - ezzel is a
sportiskolai képzést szerettük volna
népszerüsíteni.
Ovis szombat - fellépés a farsangi
táncunkkal.
Rengeteg sportverseny - a gyerekek
közösen értek el sikereket.
Ifjúsági színházbérletünk volt - minden
előadást kellő előkészítés után néztünk
meg, így értékes kulturális élményekhez
jutottak a gyerekek.
Az új tanuló érkezése
felborította még azt a
viszonylagos nyugalmat és
rendet, amit eddig sikerült
elérni.
Több osztályfőnöki
figyelmeztetést adtam a
magatartási szabályok sorozatos
megszegése miatt, és egy
igazgatói figyelmeztetés is
született rongálás miatt.
4.b A jobb képességű tanulók
folyamatos felkészítése magyar
nyelvből és matematikából a
versenyekre. Fejlesztés ezekből
a tárgyakból a gyengébbeknek.
Tanórákon egyéni bánásmód
alkalmazása differenciált
Szülőkkel közösen szervezett kézműves
délutánok. Közös tanulmányi kirándulás
Budapestre. Iskolai és iskolán kívüli
kulturális programokon való részvétel.
Műsorokkal szívesen készültek az
ünnepekre osztálykeretben.
Egy tanuló kapott magatartása
miatt figyelmeztetést a tanév
során. Szaktanári figyelmeztetést
viszont kaptak többen is az órai
viselkedésük miatt.
77
feladatokkal.
4.c Differenciálás: Tantárgyi
követelmények, SNI, BTM
szakvélemény, egyéni képesség
figyelembevétele szerint. IKT
eszközök, változatos tanulási
technikák, módszerek
alkalmazása.
Száraz elem gyűjtése, 2x papírgyűjtés a
tanulmányi kirándulás finanszírozására.
Rendszeres színház, hangverseny,
könyvtár, író-olvasó találkozó, múzeumok
látogatása. Szülőkkel történő kirándulás:
Kőszeg, Szombathely, Budapest, Pozsony
Az édesanyákat cukrászdába hívtuk
köszöntésre. Az Alapítványi bál
megnyitóján való szereplés az egész
osztály tanulóival és kettő szülővel.
Három tanulóval probléma
adódott a tanév során.
Konfliktuskezelés: Szülőkkel,
gyerekkel történő együttes
beszélgetés megoldást jelentett.
5.a Képességeknek és a tantárgyi
követelmények megfelelő
differenciált feladatkiosztás,
számonkérés. A SNI-s, BTMN-
es tanulóknak járó
kedvezmények figyelembe
vétele.
Osztálykirándulás, klubdélután,
kerékpártúra, iskolai szintű
rendezvényeken való aktív részvétel.
Az esetleges konfliktusok
esetében az érintettek
meghallgatása. A szituációt
minden esetben le kell zárni.
Szükség esetén szülők, egyéb
intézmények értesítése.
5.b Képességeknek és a tantárgyi
követelmények megfelelő
feladatok, számonkérés. A
BTMN-es tanulóknak járó
kedvezmények figyelembe
vétele.
Karácsonyi ajándékozás. Színházlátogatás
Budapesten. Vándortábor. Iskolarendőr
előadása az agresszióról.
A konfliktusok megbeszélése, az
érintettek meghallgatása.
Szülővel való kapcsolattartás
kísérlete. Gyermekvédelmi
szervekkel való
kapcsolatfelvétel.
5.c Változatos tanulási technikák
megismertetése, a BTM és SNI
tanulók kedvezményeinek
figyelembe vétele.
Számonkérések
következetessége, folyamatos
ellenőrzés.
Osztályrendezvények,
iskolai rendezvényeken való részvétel.
A fegyelmezetlenségek
következményeinek ismertetése,
a szülők bevonása a magatartási
problémák kezelésében.
Személyes kapcsolattartás a
szülőkkel. / Ha erre a szülő is
hajlandó ./ Érezze a szülő, hogy
partnerként kezeljük a
problémák megoldásában.
6.a Egyéni képességeknek,
tantárgyi követelményeknek
megfelelő oktatási eszközök,
munkaformák,
tanulásszervezési módok
alkalmazás.
A kiemelt figyelmet igénylő
tanulóknak előírt
kedvezmények biztosítása.
A tehetséges tanulók versenyre
történő felkészítése szorgalmi
feladatokkal, konzultációkkal.
Fontos feladatomnak tartottam a tanulók
még alaposabb megismerését, az őszinte
személyes kapcsolatunk mélyítését.
Igyekeztem koordinálni a nevelők, a
szülők és a tanulók között a felmerülő
problémák minél hatékonyabb
megoldásáért. Szoros a kapcsolatom a
szaktanárokkal, fejlesztő pedagógussal és a
napközis nevelőkkel, hisz csak így
érhetünk el sokirányú, komplex, egész
személyiséget érintő
személyiségfejlesztést. Sok közös
programunk volt, hangverseny, színház,
kirándulás, farsang, de a március 15.-i
iskolai műsorra való felkészülés kovácsolta
össze leginkább közösségünket.
Ebben a tanévben is komoly
gondot okozott a
számítástechnikai eszközök
helytelen, meggondolatlan,
ellenőrzés nélküli használata.
Folyamatosan beszélgetünk a
témáról a tanulókkal
osztályfőnöki órákon. A szülők
figyelmét is többször felhívtam
tanulóim éjszakába nyúló
“gépezésének” veszélyeire.
Sajnos nem sikerült végleges
megoldást találnunk, pedig Gaál
Máté esetében pszichológus
segítségét is kérték a szülők.
Márciusban az új tanuló
érkezése teljesen felborította az
osztály rendjét. Tanulóim
78
Dóritól azt kérték, ne
barátkozzon Baranyai
Dominikkal. A makacs, kamasz
leány sértésnek fogta fel. Még
édesanyját is behívta rendet
tenni. Sikerült rendezni,de nem
érzi jól magát a közösségbe.
Egyre többet hiányzott. Fogyott
2 hónap alatt 10kg-ot.Kórházba
is került, ahol nem találtak szervi
baját. Ha az év elején sem
fogadják be, át kell irányítani
másik osztályba.
6.b Egyéni képességek figyelembe
vétele, differenciálás. SNI,
BTMN tanulóknak előírt
kedvezmények alkalmazása,
fejlesztő pedagógussal napi
konzultáció, a segítség,
támogatás módjának
megvitatása.
Szeretnék minden lehetőséget megragadni
a tanulók látásmódjának kiszélesítésére,
kulturális élmények szerzésére, a
pályaválasztásra való felkészülésre. A
tanévben színházi látogatásra Budapestre
utaztunk, a Nemzeti Színházba.
Pályáztunk a Határtalanul programra,
Erdélybe.
Ebben az évben Budapest rendezi meg a
Szakmák Európa-bajnokságát, a
EuroSkills-versenyt, ahol 28 országból 600
fiatal érkezik, hogy összemérje szakmai
tudását. Erre a programra is szeretnénk
ellátogatni, már jelentkeztünk rá.
A tanév során sok gondot
okozott az osztályismétlőként
hozzánk került tanuló deviáns
magatartása, ami sajnos több
fiúnak is példaként szolgált.
Rendszeresen találkoztam az
érintett szülőkkel, beszéltünk
telefonon, e-mailben, hogy a
gondokra megoldást találjunk.
Több esetben szakemberek
segítségét is kértük.
Áprilisban került hozzánk egy
Gyermekotthonos tanuló, aki
már két éve nem járt iskolába.
Sajnos ez itt sem változott. Az
igazolatlan mulasztásai
megközelítik az ezer órát.
Az osztályba járó két állami
gondozott tanuló miatt szoros az
együttműködés a
Gyermekotthonnal, az ottani
nevelőkkel, a gyámmal.
6.c Az SNI-s és a BTMN-es
tanulók kedvezményeinek
figyelembe vétele. A
képességeknek megfelelő
módszerek alkalmazása.
Folyamatos eszmecsere az
osztályban tanító kollégákkal.
A tanév elején szárazelemet, tavasszal
papírt gyűjtöttünk. Színházba és
hangversenyre is jártunk.
A tanulmányi kirándulásra a
legproblémásabb tanuló nem jöhetett el,
így a többiek nagyon jól érezték magukat.
Néhány tanuló öntörvényű
viselkedése megnehezítette a
többiek és az osztályban tanítók
mindennapjait. Az
iskolarendőrrel való találkozás
és beszélgetés sem hozott
változást.
A szülők többsége továbbra sem
mutatott érdeklődést az iskolai
dolgok iránt, s ez a gyerekek
tanulmányi munkáján és
magatartásán is látszott. Két
szülőt a rendkívüli szülői
értekezletre invitáló levél sem
hatotta meg.
79
A kapcsolat továbbra is jó volt a
gyermekotthonban élő tanulók
nevelőivel és gyámjával, de
előbbre nem jutottunk, hiszen a
lehetőségeink korlátozottak, s
ezzel a gyerekek is tisztában
vannak.
7.a SNI, BTMN tanulóknak előír
kedvezményének alkalmazása.
Egyéni képességek figyelembe
vétele differenciálás.Szülők
rendszeres tájékoztatása.
Az osztályból többen is részt vettek a
színház és hangverseny előadásokon (igaz
évről évre csökkenő létszámban) Jól
sikerült tanulmányi kiránduláson vettünk
részt .A ballagási előkészületekben is
aktívan, szervezetten tevékenykedett az
osztály.
Sajnos ez előző évhez hasonlóan
továbbra is nagy problémát okoz
a rossz magatartás és szorgalom
az osztályban. Természetesen
mindez kihatott a tanulmányi
teljesítményre. Nyolc bukásom
van ebből 3 automatikusan
évismétlő. Sajnos nálam is több
szülő kevés érdeklődést mutat
gyermeke iskolai dolgai iránt.
Sajnos több szülő is egymás
gyermekére és az iskolára hárítja
gyermekével kapcsolatos
problémákat elhárítva ezzel a
saját felelősségét.
7.b Az új belépő tantárgyak és a
nehezedő tananyag miatt
fokozott figyelem az 5 BTMN-
es tanuló előmenetelére,
konzultáció az osztályban
tanító és fejlesztő
pedagógusokkal, az előírt
kedvezmények biztosítása, a
lemaradók segítése. A német
két tanítási képzésben
résztvevő tehetséges tanulók
támogatása,
versenylehetőségek,
felkészítés. Külön odafigyelést
igényel a “két pólusúságból”
adódó egyre növekvő
különbség kezelése.
Stabil, jó közösségi szellem megtartása,
erősítése. Közös programok,
hangversenybérlet, VMK rendezvényei,
kiállítás, karácsonyi osztálydélután,
farsangi szereplés, Talent show, ballagási
műsor, parlamenti látogatás adott
lehetőséget a közösségi összetartozás
erősítésére a tanév folyamán.
2-3 tanulónál felerősödtek a
kamaszkori viselkedési zavarok,
1 tanulónál súlyosan. Konfliktus
kezelése, a házirend előírásainak
következetes betartatása,
szülőkkel való együttműködés (1
tanuló esetében eredménytelen).
A legsúlyosabb esetben
szakember bevonása
folyamatban. Az osztály
közössége nem azonosult a
renitensekkel.
7.c BTMN-es, SNI-s tanulók
kedvezményeinek figyelembe
vétele. Egyéni képességeknek,
tantárgyi követelményeknek
megfelelő oktatási eszközök,
munkaformák,
tanulásszervezési módok
alkalmazása. Szülők rendszeres
tájékoztatása.
Nyugodt, elfogadó légkör megteremtése.
Közösségi programok szervezése: pl.
tanulmányi kirándulás. Közös részvétel
iskolai rendezvényeken. Egymás
eredményeinek elismerése. A pedagógiai
programban rögzített elismerési formák
rendszeres alkalmazása.
A korábban agresszív
viselkedésű tanuló magatartása
sokat javult. Konfliktusok
megbeszélése.
8.a Egyéni képességek figyelembe
vétele, differenciálás. SNI,
BTMN tanulóknak előírt
Hangversenyek, karácsonyi ajándékozás,
ballagás utáni meghitt elköszönés.
Egy csendes, nyugodt osztály,
ahol nem voltak említésre méltó
magatartási problémák.
80
kedvezmények alkalmazása.
Új tanulók befogadása.
8.b A csendesebb, hátrányos,
periférián lévő tanulók
bevonása a közösségi
munkába, megbízva őket apró
feladatokkal.
Véleménynyilvánítás
képességének kialakítása. A
mások felett uralkodó tanulók
arra ösztönzése, hogy
meghallgassák, elfogadják a
többiek véleményét is. Az új
tanuló bevonása a közösség
életébe, a beilleszkedés
segítése pl. részvétel az
osztálykiránduláson, a 8.
osztályos búcsúműsorban, a
fényképezésen.
Folyamatos (ünnepekhez, évszakhoz
köthető) osztály dekorálás együtt a
gyerekekkel. Karácsonyi ünneplés,
ajándékozás az osztályteremben - pizzázás.
Osztálykirándulás. Évvégi búcsú délután
egy pizzériában.
Egyeztetés, folyamatos
kommunikáció a
gyermekotthonos gyerekek
nevelőjével vagy gyámjával. Az
osztályban lévő egyéb
konfliktushelyzetek
megbeszélése az ofői órákon,
vita, meghallgatás. Szülők
behívása, együttes beszélgetés a
szülővel, gyerekkel.
8.c Tanórákon differenciált
tananyag feldolgozás.
Személyre szabott
számonkérési formák.
Fejlesztő, felzárkóztató
foglalkozások. BTM-es
tanulóknál a kedvezmények
biztosítása. Rendszeres
kapcsolattartás a szülőkkel.
Közösségi programok: Hangverseny és
színház bérletek, karácsonyi ajándékozás,
iskolai rendezvényeken való aktív
részvétel, 2 napos osztálykirándulás -
nagyon hálásak voltak a tanulók a
lehetőségért , év végi búcsúzás - közös
pizzázás és fagyizás.
Nagyon jó közösséggé alakult az
osztályom, amit egyértelműen
sikerként könyvelek el. A
szülőkkel való együttműködés is
nagyon sikeres volt.
Sajnos 2 tanulóval komoly
problémák adódtak. A szülőkkel
és a hivatalos szervekkel
maximálisan együttműködve
végeztem a feladataimat.
8. Az oktatással szorosan össze nem függő tevékenységek
8.1 Szociális szolgáltatások működése
Az iskolabüfé termékkínálata a 2017/2018. tanévben
Az iskolabüfé üzemeltetőjével történt konzultáció során az alábbi termékek forgalmazásáról számolt be:
Termék Fogyasztott mennyiség/nap
Pizza szelet 24
Hot dog 10
Szendvics (párizsis-sonkás) 10
Kakaós csiga 5
Pizzás csiga 4
Pogácsa (sajtos) 4
Kifli (sajtos) 8
Kürtős kalács 4
Lekváros rácsos 2
81
Ásványvíz (dús) 0,5 l 5
Ásványvíz (mentes) 0,5 l 8
Cappy gyümölcslé 0,5 l 6
Nestea (többféle ízben) 0,5 l 5
Limonádé 0,5 l 6
Ízesített víz 0,7 l 8
Dobozos almalé 0,2 l 4
Dobozos őszilé 0,2 l 4
Sport szelet 3
Twix szelet 2
Mars szelet 3
Nesquick - cini minis müzli szelet 3
Kukoricapehely 6
Sajtos-hagymás puffancs 5
Haribo gumicukor 5
Mini kemény aprócukorka 30
Mini frutti karamellás 80
Savanyú gyümölcscukor 30
Medve cukor 25
Ízes kréker 3
Tuc keksz 2
Puffasztott kukorica 2
Oreo keksz 2
7up croissant 12
Sós ropi 2
Csokis rolls 2
Füzetek 2
Ceruza, toll 2
A termékek százalékos megoszlása:
82
Pizza szelet 7%
Hot dog 3%
Szendvics (párizsis-sonkás)
3%
Kakaós csiga 1%
Pizzás csiga 1%
Pogácsa (sajtos) 1%
Kifli (sajtos) 2%
Kürtős kalács 1%
Lekváros rácsos
1%
Ásványvíz (dús) 0,5 l
1%
Ásványvíz (mentes)
0,5 l 2%
Cappy gyümölcsl
é 0,5 l 2%
Nestea (többféle ízben) 0,5
l 1%
Limonádé 0,5 l 2%
Ízesített víz 0,7
l 2%
Dobozos almalé
0,2 l 1%
Dobozos őszilé 0,2 l
1%
Sport szelet 1%
Twix szelet 1%
Mars szelet 1%
Nesquick - cini minis müzli szelet
1%
Kukoricapehely 2%
Sajtos-hagymás puffancs
1%
Haribo gumicukor 1%
Mini kemény aprócukorka
9%
Mini frutti karamellás 24%
Savanyú gyümölcscukor 9%
Medve cukor 7%
Ízes kréker 1%
Tuc keksz 1%
Puffasztott kukorica
1%
Oreo keksz
1%
7up croissant 4%
Sós ropi 1%
Csokis rolls 1%
Füzetek 1%
Ceruza, toll 1%
Termékek megoszlása
83
8.2 Ifjúságvédelmi beszámoló 2017/2018.
Az iskolában az ifjúságvédelmi munka koordinálását 2-en végeztük, de maga az ifjúságvédelmi munka
minden dolgozónak feladata volt.
Az ifjúságvédelmi munkát szeptemberben ismét helyzetelemzéssel kezdtük. Folyamatosan, naprakészen
aktualizáltuk az elektronikus nyilvántartásunkat a félév során, amelyet az osztályfőnökök folyamatosan
elérhetnek online felületen keresztül.
Nem változott a múlt tanév végén már jelzett gyakorlat, amely szerint az iskola, ezen belül az
ifjúságvédelmi felelősök – sajnos személyiségi jogokra hivatkozva – nem kaphatnak tájékoztatást a tanulókkal
kapcsolatos rendőrségi és esetenkénti gyermekvédelmi ügyekkel kapcsolatosan. Előfordult, hogy egy-egy
esetkonferencián tudtuk meg utólag, hogy tanulóinkkal kapcsolatosan rendőrségi eljárás volt, vagy van
folyamatban.
Az idei tanévben ismét jelentős megoldhatatlannak tűnő problémát jelentett az igazolatlan hiányzások,
csavargások magas száma, illetve tiszteletlen viselkedést tanúsító tanulók megnyilvánulásainak kezelése. A
problémákat elsősorban a gyermekotthonból érkező tanulók szaporították, ami miatt elsődlegesen a
gyermekotthon munkatársaival folytatott egyeztetéseket végeztünk. Ezek sajnos a legtöbb esetben
eredménytelenséget produkáltak. Az otthon dolgozói a rendelkezésükre álló eszközök hiányára hivatkoztak,
hasonlóan, mint a saját iskolánk dolgozói. A problémák kezeléséhez segítséget kértünk már szeptemberben a
rendőrségtől, a Területi Gyermekvédelmi Szakszolgálattól is. Ezen felül saját magunk is próbáltunk szót érteni
tanulóinkkal, felhívtuk figyelmüket a helyes, tisztelettudó magatartás, a tanulás fontosságára, de a gyakori
intelmek ellenére sem sikerült nagyobb eredményeket elérni.
Több esetben jeleztük az osztályfőnökök részére annak a fontosságát, hogy az iskolának fontos feladata
van a hiányzások és fegyelemsértések dokumentálásában, jelzésében és szankcionálásában. Véleményünk
szerint újra kellene gondolni tantestületi szinten a hiányzások, fegyelemsértések szankcionálását, mivel a félév
során sokszor felmerült tanácstalanság abban, hogy az igazolatlan hiányzásokat és egyéb fegyelemsértéseket
kell-e büntetni egyáltalán, illetve milyen igazolatlan óraszám mellett milyen büntetést kell adni, vagy nem is
kell adni?
Jeleztük az osztályfőnököknek, hogy a törvényileg szabályozott jelzőrendszer működése során az
ellenőrző szervek számon kérik, hogy problémás helyzet esetén megfelelő, intézkedéseket alkalmaz-e a
tantestület, amely a további fegyelemsértéseket visszaszorítja. Sokan nem veszik komolyan, hogy adott esetben
csatolni kell ezekhez a helyzetekhez kapcsolódó dokumentumokat, jegyzőkönyveket, ellenőrző másolatokat,
amelyekben az osztályfőnökök szankcionálják a fegyelemsértéseket stb. A legnagyobb baj, ha nincs is ilyen!
Egy októberi napon iskolánkban, és iskolán kívül elkövetett testi sértések után a szülők feljelentést
tettek, amely után a rendőrség kihallgatta az ifjúságvédelmi felelőst is, és a tanulókat az iskolában. Be kellett
volna mutatni, hogy a tanév során a már többször fegyelemsértést elkövetett tanuló büntetést kapott-e annak
érdekében, hogy próbáljuk visszaszorítani a hasonló cselekményeket, de sajnos mivel nem történt meg a
84
tanulók korábbi felelősségre vonása, ezért magyarázkodni kellett. A helyzet példa értékű arra, hogy mennyire
fontos minden dokumentálása.
Szintén meghökkentő esetet produkált az 5.b osztályban megjelent nagyszámú lopás esete, amelyek
elsősorban a testnevelés órák alatti időszakban történtek. A fülön csípett tolvajok egy egész délelőtt
szemrebbenés nélkül tagadták, hogy elkövették a cselekményeket, sőt mintha nem is tudták volna, egymást
vádolták csak a lopásokkal még úgy is, hogy felnőtt tanúja is volt a lopott pénz elköltésének. Csak a délutáni
órákra törtek meg és vallották be, hogy közösen tervelték ki a cselekményeket. Az eset tanulsága ismét az, hogy
jobban oda kell figyelni az öltözők zárására, illetve az is, hogy fel kell hívni a szülők figyelmét, hogy nagy
összegű pénzt ne adjanak a tanulóknak a büfére. A tanév során olyan is előfordult, hogy 7. osztályos tanuló a
saját szüleitől lopott pénzt, amit a környék boltjaiban elköltöttek. Erről az osztályfőnök tájékoztatta a szülőt, aki
az egyértelmű bizonyítékok láttán sem akarta elismerni gyermeke cselekményét.
Ismét reális problémaként számolni kell az egész városban, illetve ezen belül iskola körül megjelenő
kábítószerekkel, és egyéb bódító hatású szerekkel, amelyek még nem számítanak kábítószernek. Ezeknek egyik
lehetséges forrása a gyermekotthonból érkező tanulók köre is lehet. Itt kívánjuk megjegyezni, hogy
bármennyire is hihetetlen, de a törvény nem bünteti a fogyasztókat, és bármennyire meglepő az iskolának nincs
jelentési kötelezettsége. Ezzel kapcsolatosan a rendőrség iskolánkban előadó iskolarendőr is ellentmondásba
keveredett. Mi mégis fontosnak tartjuk, hogy az egész tantestület figyelmét felhívjuk a veszélyekre, és arra,
hogy, ha valaki tapasztal a tanulóknál erre utaló jeleket akkor haladéktalanul jelezze, hogy a problémát az
iskolarendőr felé időben jelezhessük.
Az említett problémák sokasága miatt felvettük a kapcsolatot az iskolarendőrrel, levelet írtunk a város
rendőrkapitánynak az igazgató úr bevonásával, aki február 5-i héten 3 alkalommal az érintett tanulóknak
célirányos előadások megtartásával támogatta ifjúságvédelmi munkánkat a rendőrség részéről.
Sajnos a szülőkkel való együttműködés sok esetben nehézkesnek bizonyult. Több esetben tiszteletlenül
viselkedtek a szülők az osztályfőnökök jelzéseire, elhárították a tanulók cselekményei esetén felelősségüket.
Előfordult több esetben, hogy az osztályfőnökök a vitás problémák megoldása során a segítségünket, személyes
jelenlétünket kérték.
A 6.c-ben jelenlévő fegyelmezetlenég, magatartási problémák sokasága rányomta bélyegét az
osztályban zajló tanulmányi munkára, ami most már károsan befolyásolja az iskola megítélését is sok esetben.
Emiatt rendkívüli szülői értekezlet megtartását kezdeményeztük, ahol szülők, diákok és tanárok közös
munkájával szerettük volna felszámolni a problémát, többnyire sikertelenül.
A tanév során összesen 126 hátrányos helyzetű és ezen belül 15 halmozottan hátrányos helyzetű tanuló
nyilvántartásával kellett foglalkozni.
Az adatszolgáltatási kötelezettségünk miatt a TEGYESZ felé 11, a Gyámhivatal felé 11, a Hatósági
Osztály felé 7, Rendőrség felé 6, míg a Gyermekjóléti szolgálat felé 15 alkalommal küldtünk jelzést.
85
Összesítő táblázat (halmozottan hátrányos helyzetű tanulók havi bontásban nemek szerint is)
szeptember október november december Január Február március április május június
lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú
1.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1.c 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
2.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3.c 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
4.b 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
4.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5.c 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
6.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6.b 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6.c 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0
7.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7.b 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
7.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
8.b 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0
8.c 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
össz 4 2 5 2 5 2 5 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3
össz 6 7 7 7 5 5 5 5 6 6
Összesítő táblázat (hátrányos helyzetű tanulók havi bontásban nemek szerint is)
86
szeptember október november december Január Február március április május június
lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú lány fiú
1.a 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
1.b 1 2 1 2 1 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1.c 2 2 2 2 2 2 2 3 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 2
2.a 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3 0 3
2.b 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 0 1 0 1 0 1 0 1
2.c 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3.a 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
3.b 2 1 2 1 2 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3.c 2 1 2 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4.a 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1
4.b 1 2 1 2 1 2 1 2 0 2 0 1 0 2 0 2 0 2 0 2
4.c 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1
5.a 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5.b 3 2 3 4 4 4 4 4 0 3 0 4 0 4 0 4 0 4 0 4
5.c 4 1 5 1 3 1 4 1 3 1 2 1 2 1 2 1 3 1 3 1
6.a 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6.b 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 1 3
6.c 5 2 5 1 5 2 4 2 3 1 3 1 3 1 3 1 3 2 3 2
7.a 1 1 1 1 2 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
7.b 4 2 3 3 5 3 5 4 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2
7.c 0 3 0 3 0 3 0 3 0 1 0 1 0 1 0 1 0 2 0 2
8.a 2 0 1 0 2 0 2 0 0 0 0 0 2 0 2 0 2 0 2 0
8.b 2 1 2 1 2 1 2 0 3 1 2 0 2 1 2 1 3 0 3 0
8.c 2 2 2 2 1 2 2 2 1 0 1 0 1 0 0 1 2 1 2 1
össz 38 32 39 35 38 36 38 36 19 24 17 22 20 23 18 25 23 28 21 28
össz 70 74 74 74 43 39 43 43 51 49
8.3 Kulturális szolgáltatások megvalósulása
87
0
5
10
15
20
25
30
35
1) 2) 3) 4) 5)
2017/18
8.3.1 DÖK
A 2017 / 18-AS TANÉVRŐL SZÁMOKBAN
1) DÖK-gyűlések, diákközgyűlés száma: 8
2) Képviselők + tisztségviselők száma: 35 fő
3) Bevételi források: 2 rendezvényből
4) Programjaink: 25
5) A DÖK rendezvényeinek vendégei: 5 fő
ELEMZÉS – ÉRTÉKELÉS
1. A DÖK-gyűlések száma: 7; diákközgyűlés: 1
2. Képviselők: 30 fő; tisztségviselők: 5 fő.
3. Bevételi források:
Alsós, felsős farsang
Médiavetélkedőn nyert ajándékutalvány
4. Programjaink:
OKTÓBER
Városi Diákparlament
NOVEMBER
Városi Rendkívüli Diákparlament és Diák Közmeghallgatás
Megyei Diákparlament
Csatlakoztunk az Európai Hulladékcsökkentési Héthez
DECEMBER
Iskolai adventi naptár és iskolai adventi gyertyagyújtások
Iskolai Mikulás
„Az 1000 daru legendája” – kiállítás megtekintése
Karácsonyi műsor és karácsonyváró délután
JANUÁR
Szárazelemgyűjtés lezárása
FEBRUÁR
Iskolai farsang, iskolai farsangi faliújság
Jótékonysági adomány egy tanulónk testvérének gyógyulásáért
88
MÁRCIUS
„Húsvéti törődés”, „Kutyahúsvét”, iskolai húsvéti faliújság
ÁPRILIS
Kertészkedés a Mosoly Landor parkban
„Szép osztály” pontozás
Városi Diáksportnap iskolánkban
MÁJUS
Városi kerékpáros KRESZ-verseny, ahol iskolánk tanulója, Horváth Zalán (4. a) nyerte meg Balaicz
Zoltán polgármester által felajánlott kerékpárt.
JÚNIUS
„Zölden jobb” – villámcsődület a szelektív hulladékgyűjtés és a környezet védelme érdekében
DÖK-NAP: Táncbemutató, talk show, sorverseny, kosárlabda, foci, görkorcsolya, roller, karaoké,
csillagászat, arcfestés, rajzverseny, „Én és a sport” – rajzpályázat, lángos, szörp, „Honfoglaló” –
online vetélkedő, filmvetítés, zene
5. Vendégeink:
Bencze Tamás, egykori landorhegyis, a ZTE KK vezetőedzője
Kovács László, egykori landorhegyis, a ZTE KK utánpótlás szakág vezetője
Bánfalvi Péter, iskolaigazgató, csillagász, egykori landorhegyis tanár, intézményvezető-
helyettes
Bóha Zsanett, egykori landorhegyis, a Royal Tánccsoport vezetője
Sziládi Péterné, tájépítész mérnök, szülő
VETÉLKEDŐK
Az alábbi vetélkedőket a DÖK támogatta, vagy a nyereményt a DÖK számára ajánlották fel:
Halloween-napi iskolai angol nyelvű csapatverseny 4-6. osztályosok számára (24 tanuló) – a DÖK
támogatta
Iskolai magyar kultúra napi online olvasóverseny 3-8. osztályosok számára (36 tanuló) - a DÖK
támogatta
Városi kerékpáros KRESZ-verseny 4-5. osztályosok számára (17 tanuló) - a DÖK támogatta
DÖK-napi versenyek: sorverseny (48 tanuló), foci (107 tanuló), görkorcsolya, roller (59 tanuló),
karaoké (12 tanuló), rajzverseny (53 tanuló), „Én és a sport” – rajzpályázat (18 díjazott tanuló),
„Honfoglaló” – online vetélkedő (24 tanuló)- a DÖK támogatta
Ladik médiavetélkedő régiós döntője (5 tanuló) – az iskola nyereményét a DÖK számára ajánlották fel.
JAVASLATUNK Az új tanévben ne az utolsó előtti napon, hanem az utolsó előtti héten legyen a DÖK-nap!
Indoklás:
Egyes kollégák osztályfőnöki és ballagási elfoglaltságokra hivatkozva nem működtek együtt a DÖK-
napon.
A „Határtalanul” programon részt vevőknek be kell számolniuk a tanulók előtt a tapasztalataikról, és az
utolsó tanítási napig a beszámolójukat meg kell írniuk, ezért kérték, hogy jövőre korábban tartsuk a
DÖK-napot.
8.3.2 Landor Lapok
89
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1) 2) 3) 4) 5)
13-14. szám
A 2017 / 18-AS TANÉVRŐL SZÁMOKBAN
2 SZÁM JELENT MEG (13-14. szám)
6) oldalak: 22+23
7) cikkek: 9 + 9
8) riportalanyok: 10 + 12
9) Landor Lapok és a diákönkormányzat által közösen szervezett programok: 5 +6
10) riporter és fotós tanulók: 12 + 9
ELEMZÉS – ÉRTÉKELÉS
A Landor Lapok iskolai magazin 9. éve jelenik meg, idén a 13. és a 14. számmal.
Célunk, hogy a tanulók minél többet olvassanak, közben különleges élményekben legyen részük.
Már három éve a kultúra napjához kapcsolódva 3-8. osztályos tanulók számára online vetélkedőt
szervezünk. A feladatok, kérdések a legfrissebb Landor Lapok és az iskolai honlap segítségével
oldhatók meg.
A gyerekek nagyon szeretnek riporterként tevékenykedni, ezért az újságban leginkább interjúk
jelennek meg. Az interjúalanyoktól rengeteg bölcsességet hallanak, valamint megtanulják,
hogyan lehet szépen, választékosan beszélni. Az interjúkat vagy az iskolában szervezzük meg
vetélkedővel, rejtvényekkel, feladatokkal kiegészítve, vagy különböző helyszíneket keresünk fel
– kiállítás, fesztivál, idősek otthona, stb.
90
A rendezvényeink bárki számára nyitottak. Az iskolai diákönkormányzaton keresztül eljutnak az
információk a tanulókhoz, ezért szép számmal sikerül őket mozgósítanunk.
Az interjúk mellett megjelentetünk beszámolót, tudósítást, rejtvényeket is.
Az írásokat elsősorban diákok által készített fényképekkel illusztráljuk.
Riportalanyaink az idei tanévben – 13. és 14. szám:
MÁTAI FERENC, intézményünk vezetője
SCHMIDT KILIÁN tanár úr
RUDOVICS MONIKA tanárnő
NAGY JOHANNA, közművelődési szakember
BORS ANTÓNIA, tavalyi DÖK-elnök
TÖKÖLI DOMINIK, tavalyi DÖK-alelnök
SZALAI GERGŐ (8. c), DÖK-alelnök
VIDÁK MARCELL (8. b)
KÁRA PATRIK (8. c)
MOGYORÓSI LÁSZLÓ (7. a)
SALAMON BÁLINT (7. b), DÖK-elnök
FONYÓDI ÁKOS (6. a)
AMBRUS LEVENTE (6. b)
ÁDÁM MARTIN, BAJZIK BÁLINT (4. c)
2. C OSZTÁLY 4 TANULÓJA
Programjaink az idei tanévben, amelyekről cikkek jelentek meg:
Látogatás a Zalavíz Zrt-nél
Parkrendezés
Iskolánk felújítása
Biológia tanítása németül
Iskolai kirándulás Klagenfurtba
2017-es DÖK-napról
Diákönkormányzat vezetőiről
Őszi sajtótájékoztató városi diákprogramokról
Adventi programok
Kígyós Borbála kiállításáról
Európai Hulladékcsökkentési Hétről
8. Zalaegerszegi Sajtófotó Kiállításról
Farsang
2018 Mátyás király éve
Diákönkormányzat jótékonysági adománya egy tanulónk testvérének gyógyulásáért
MÉDIAVERSENYEKEN elért EREDMÉNYEINK
LANDOR LAPOK az ÉV ONLINE DIÁKMÉDIUMA, országos 2. helyezés
Ladik médiavetélkedő MEGYEI döntőjén 1. helyezés
Ladik médiavetélkedő RÉGIÓS döntőjén 4. helyezés
8.3.3 SULI TV, FOTÓ szakkör
91
Iskolai rendezvények dokumentálása, képek biztosítása az iskola honlapjára: Ünnepélyek-megemlékezések,
Mikulás és karácsonyi műsor felvétele. Az iskolai rekonstrukció dokumentálása.
Suli TV adás készítése.
Részvétel fotópályázatokon: Országos Diákfotó Pályázaton szakköri kategóriában 3. helyezettek lettünk, egy
tanuló képe kiállításra kerültek a Zalaegerszegi Sajtófotó Pályázaton. A Diákújságírók Országos Egyesületének
pályázatán egy tanítványom elnyerte az „Az év diákfotósa” díjat, a Landorhegyi Suli TV stábja pedig első lett „
Az év diák videoújságírója” kategóriában. Eredményeinknek köszönhetően meghívást kaptunk a Zalaegerszegi
Televízió élő adásába, valamint szerepeltünk a Zalai Hírlapban is. Idén egy tanítványom az Országos
Diákfilmszemlére is nevezett, a „A legjobb vágó” kategóriában „Ezüst olló” díjat kapott. Ez évben is sikerült
kiállítani az Országos Diákfotó Pályázat kollekcióját.
Osztályfotózások, iskolai események dokumentálása az iskolai honlapra.
Az iskola tv eszközállománya kis mértékben fejlődött a fenntartó jóvoltából az elmúlt évben. A színvonal
további fenntartásához, fejlesztéséhez további eszközökre lenne szükség, különösen a fotózás terén. Továbbra
is nagy az érdeklődés a szakkör iránt! Idén is közel 30 tanulóval foglalkoztam. A szakköröket, a gyerekek
elfoglaltsága miatt is kénytelenvoltam több alkalomra bontani. Volt, hogy 1 tanulóval foglalkoztam. Ez néha
nagyon hatékony volt, hisz a foglalkozások technikához kötődő jellege ezt meg is kívánja de ezzel sajnos nem
minden foglalkozásom került díjazásra! Méltánytalannak tartom, hogy oktató-nevelő munkát végzek a
munkaidőm neveléssel-oktatással le nem kötött részében. Minden évben nagy szervezést igényel a szakköri
munka összehangolása: az iskolai események folyamatos feldolgozása, a fotópályázatokra figyelés. Az
iskolatelevízió készítése során számíthatok a munkatársak segítségére. Különösen jó volt a kapcsolatom Sabján
Judit, Rákóczi Mariann, Konrádné Csiszár Bea, Scheiber Judit tanárnőkkel. Köszönöm munkájukat.
92
9. Vezetés:
9.1. Külső és belső környezet (higiénia és környezetkultúra), ahogy Mi vezetők értékeljük.
Iskolánk épülete az energetikai beruházás és felújítás révén kívül–belül megújult, megszépült.
Az idei tanévet az energetikai pályázat munkálatai nehezítették. Szinte az egész évben valamilyen építési terület
voltunk, ez próbára tette a pedagógusokat, tanulókat, de a végeredmény minden nehézségért kárpótolt
bennünket. A tanulói mosdók, WC-k a Tankerületanyagi támogatásával és óriási szülői összefogással megújult,
ez régi vágya volt már mindannyiunknak. A következő évek feladata az állagmegóvás mellett a tisztatás
fenntartása. A tanulók otthonról hozott igénye a tiszta környezetre már nem a régi. Sok figyelmeztetés után
tanulják pl: a wc-k kultúrált használatát. A jövő évben szeretnénk a játszótér felújítására anyagi forrást találni, a
szülők kétkezi munkájára itt is számíthatunk. Öröm, hogy az első udvar, a bejárat is gondozott, virágos, így az
összbenyomás a külső szemlélő számára is pozitív, kellemes. Az intézmény udvarának virágosítása,
parkosítása, csinosítása folyamatos. Ez rendkívül jó benyomást tesz az utcáról ide érkezőkre! Az 50.
évfordulóra az alsó szint megújult, tiszta világos lett, az idén pedig a felső szintkerült felújításra, aminek
nagyon örültünk, így az alsó tagozatos gyerekek élettere, ha lassan is, de megszépült.
Ebben a szép, megújult környezetben még inkább lehetőségünk van a környezeti nevelésre, mentális-és
egészségfejlesztésre, melynek érdekében egyre több apró, de hasznos lépést teszünk. Pl. szelektív
hulladékgyűjtés, parkosítás, egészségnevelő programok stb.
9.2 Vezetői önértékelés
9.2.1 Stankovicsné Soós Mária intézményvezető-helyettes
Szakmai eredmények (továbbképzés, tanulás, publikációk stb.), az intézmény képviselete
Képzettség:
- szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető
- mesterpedagógus
- vezető szaktanácsadó (biológia, egészségtan, természetismeret szakterület)
- szaktanácsadó (intézményfejlesztés, biológia, egészségtan, természetismeret szakterületek)
- köznevelési szakértő (általános tanügyigazgatás, intézményértékelés)
93
Továbbképzés, tanulás, tudásmegosztás:
A 2017/2018-as tanév első felében 30 órás innovatív, interprofesszionális jellegű, akkreditált
pedagógusképzésen vettem részt, az ott tanultakat vezetőként, szaktanácsadóként is hasznosítani tudom.
Egynapos továbbképzés résztvevője voltam - Hátrányos helyzetű tanulók nevelését-oktatását segítő
intézmények hatékony támogatása - témában.
Az Oktatási Hivatal és a helyi POK szervezésében Prevenciós Szakmai Fórum keretében frissítettem fel
ismereteimet.
Az erőszakmentes kommunikáció alapjai – egynapos tréningen vettem részt Bakon.
Folyamatos önképzés keretében kihasználom az internet adta lehetőségeket is.
Magam is tartottam pedagógusképzést a fenntarthatósággal, Fenntarthatósági témahéttel kapcsolatosan
Zala és Vas megye pedagógusainak, melynek helyszíne intézményünk volt.
Intézményi plusz:
Szívügyem az iskolai egészségnevelés - gyermekek testi, lelki egészsége -, a pedagógusok mentális
egészségének megóvása, valamint a környezetvédelem.
Egészségnevelés. egészségvédelem:
Problémás tanulóink segítése és a többi tanuló egészségvédelme érdekében kollégáimmal
esetmegbeszéléseket, előadásokat (pl. iskolarendőr, védőnő), szülői fórumot szerveztünk.
Nevelőtestületünk átlagéletkorából adódóan kiemelten fontosnak tartom munkatársaim mentális
egészségének megőrzését, hisz a diákok egy részének viselkedéskultúrája, neveltségi szintje
naponta kihívások elé állítja őket.
Ennek részeként pl. Szakmai nap keretében „Az erőszakmentes kommunikáció alapjai” című
tréninget szerveztem meg, melyen intézményünk valamennyi pedagógusa részt vett.
Személyes és csoportos beszélgetések, esetmegbeszélések keretében is próbálok segítséget
nyújtani számukra.
Környezetvédelem:
A szelektív hulladékgyűjtés „élharcosa” vagyok néhány kollégámmal és az iskolai
Diákönkormányzattal karöltve. Örömömre szolgál, hogy a tanulók körében is egyre népszerűbbé
és természetesebbé válik.
Második alkalommal kapcsolódtunk be a Fenntarthatósági Témahét programjába.
Az iskola Diákönkormányzata kezdeményezésemre partner volt a zölden jobb környezetvédelmi
mozgalomban való részvételben, mellyel így is szerettük volna kifejezni a környezetvédelem és
a szelektív hulladékgyűjtés iránti elkötelezettségünket, támogatásunkat.
94
Figyelemmel kísérek, továbbítok, támogatok és segítek minden olyan pályázati lehetőséget, amely pl. a
fentebb írtakhoz kapcsolódik.
Intézményvezető-helyettesként képviseltem/képviselem az intézményt a Zalaegerszegi Tankerületi
Központ, a Zalaegerszegi Pedagógiai Oktatási Központ szakmai rendezvényein, valamint a vezető
szaktanácsadói/szaktanácsadói munkámból adódóan is bármerre járok, igyekszem méltón képviselni
iskolámat is.
A pedagógus önértékelés és minősítés folyamatában BECS-tagként, adatgyűjtőként, intézményi
delegáltként vettem részt.
Vezetői önértékelés
Személyes példamutatás, hitelesség, következetesség, érzelmi intelligencia – alapelveim pedagógusként,
vezetőként.
Jónak értékelem (Vezetői önértékelő kérdőív szempontsora alapján)
Képesítés, felkészültség
Az intézményműködéshez szükséges jogi ismeretekkel és központi elvárásokkal tisztában van.
Folyamatosan tanul, fejlődik.
Személyes tulajdonságok
Elkötelezett az intézmény iránt.
Lelkes, önálló, erős késztetése van eredményt elérni.
Kész a „kiállásra”, még ha népszerűtlen dolgokról is van szó.
Tettei és szavai összhangban vannak.
Stratégiai vezetés
Jól látja a szervezet működésének lényegét és haladásának módját.
Képes a napi szintű teendőket a távlati célokhoz igazítani.
A vezető és a változás
Érzékeli a partnerek elvárásait és igényeit.
A munkahelyi közösség irányítása
Bizalmat kiváltó légkört teremt.
Szorgalmazza a becsületes, nyílt visszajelzést.
Munkahelyi motiváció
Személyes szakmai kapcsolatot létesít munkatársaival, hogy megismerje munkájukkal kapcsolatos
céljaikat, problémáikat.
95
Képes az emberek érdeklődését felkelteni, és a többséget mozgósítani a célok irányába.
Hogyan lehetek jobb? A vezetői fejlődés fontossága!
„Küzdj azért, hogy fejlődésben maradhass! A jó vezetők mindig jó tanulók is.”
/John C. Maxwell/
Küzdök és igyekszem jó tanuló lenni.
9.2.2 Vörös Ferencné
Szakmai eredmények (továbbképzés, tanulás, publikációk stb.), az intézmény képviselete
- BECS munkájában részvétel
- Intézményi tanfelügyelet eredményei alapján az intézkedési terv elkészítése
- Önértékelésben, minősítési eljárásban szerepvállalás
- Egységes értékelési elvek kidolgozása az értékelésben
- óralátogatások, óraelemzések, interjúk
- beiskolázási program
- iskolai dokumentumellenőrzés, dokumentumelemzés
- intézményi önértékelés, elvárások kidolgozása, mérés, értékelés téma elemzése
- Az iskolai SZM és Alapítvány munkájában aktív részvétel, az iskola és pedagógusok képviselete
- az intézmény felújítási munkálatainak koordinálása
- József Attila Városi Könyvtár pályázatában partnerintézményként részvétel, koordinációs munka
- Göcseji Múzeum pályázatában partnerintézmény, nyomonkövetési program
- Matalent, 2 fordulós online mérésben részvétel, kapcsolattartás, szervezési, adminisztrációs feladatok
- MUS-E koordináció, képzések szervezése művészeknek, pedagógusoknak, nemzetközi pályázatírásban
részvétel
- Sakkpalota Referenciaiskoláinak szakmai munkájában részvétel
- Média megjelenések: Zalai Hírlap, Egerszeg TV, M1 TV.
Vezetői önértékelés (erős és gyenge pontok a vezetői gyakorlatban, változtatásra szoruló területek)
Értékelési terület értékelés
Szakmai ismeretek Jog és tanügyigazgatás megfelelő, fejlesztendő
Vezetéselmélet jó
Pedagógia jó, erősség
Szakmai gyakorlati
munka
Tervezés (stratégiai, operatív) jó
Szervezés: felújítási munkák, jó, erősség
96
online tudásmérés,
partnerpályázatok
Vezetés, irányítás, igazgatás jó
Ellenőrzés: (tanóra, szakmai
munka, dokumentumok)
jó, erősség
Értékelés jó, erősség
Problémamegoldó
képesség
Érdekérvényesítés (kollégák) jó, erősség
Döntés jó
Napi kapcsolattartás
kollégákkal
jó, erősség
Konfliktuskezelés: kollégák,
szülők, tanulók
jó, erősség
Felelősség és
hivatástudat
Önképzés jó, erősség
Motiválás jó, erősség
Vezetői alkalmasság megfelelő, fejlesztendő
Képviselet jó, erősség
Partnerekkel
kapcsolattartás
Oktatással kapcsolatos
intézményekkel
jó, erősség
Alapítvánnyal, SZM-mel jó, erősség
Pontosság, szorgalom,
igyekezet
Határidők betartása, betartatása jó
Adminisztráció jó
Az intézmény
munkájának
színvonala
Eredményesség jó
Médiaközlés jó
Innováció jó
Az intézmény
munkavégzésének
szervezése
Egyenlő teherviselés elve jó, erősség
Erőforrás-gazdálkodás jó, erősség
A nevelő-oktató munka és a
működési folyamatok
irányítása
jó
97
9.2.3 Mátai Ferenc intézményvezető
szakvizsgázott pedagógus, közoktatási szakértő
köznevelési szakértő (általános tanügyigazgatás, pedagógiai értékelés matematika-informatika)
közoktatási vizsgáztató, alapműveltségi vizsgaelnök
sportiskola lévén képviselem intézményünket a sportegyesületekben, sportági szövetségekben,
elnökségi tag vagyok a Zalaszám Zac Atlétikai Klubban
kapcsolatot tartok és intézem a sportiskola ügyeit a MOB illetékes vezetőivel
képviselem az intézményt a Tankerület, az Önkormányzat, a partnerintézmények -kiemelten az óvodák-
a társadalmi szervek, a sajtó és média, a rendőrség, a TIT, az oktatási és kulturális intézmények
irányában
Erősségek:
Elkötelezett az intézmény iránt.
Kész a „kiállásra”, még ha népszerűtlen dolgokról is van szó.
Határozott, döntésre képes.
Konfliktuskezelésben határozott és eredményes
Tettei és szavai összhangban vannak.
Képes gondolkodásában a napi teendőket meghaladni, látni a távlati elképzelést, amely a mindennapi
tetteket a jövő céljaihoz kapcsolja.
Tudatosan kezeli a szervezet erősségeit és gyengeségeit.
Kidolgozza a célokat, a cselekvési sorrendeket és az erőforrásokat összefogó éves tervet.
Érzékeli a szervezetre ható külső változásokat.
Képes megosztani a vezetési feladatokat.
Szorgalmazza a becsületes, nyílt visszajelzést.
Képes megállapítani a „kritikus sikertényezőket”: azt a néhány területet, amelyben elért eredmény
sikeres teljesítményre vezet.
Jól hasznosítja a feladatmegbízásokat, mint a pedagógusok fejlesztésének fontos eszközét.
Gyengeségek:
Tudását hatékonyan adja tovább kollégáinak.
A szervezeti értékek közvetítésével képes az alkalmazottaknak irányt mutatni.
Mérésekkel, megfigyelésekkel alátámasztott adatokkal rendelkezik a szervezet állapotáról.
Jog és tanügyigazgatás
98
Fejlesztendő területek, fejlesztési célok:
Munka-és adminisztrációs fegyelem növelésére tett intézkedések hatékonysága.
Pályázati források keresése, innovatív csoportok létrehozása, működtetése.
Több időt tölteni a kollégák, gyerekek, osztályközösségek között.
Mint intézményvezetőnek, a jelenlétével meghatározottabb szerepet betölteni a mindennapokban ( „a kollégák
is érezzék a jelenlétét!” )
“Megszülni és felnevelni
létrehozni és nem kívánni
megalkotni és nem birtokolni
hatalmaskodás nélkül vezetni
ezt kell a legnagyobb jónak nevezni.”
(Weöres Sándor fordítása)
Ezt az ötsoros mondatot Lao Ce, kínai filozófus írta le, 2600 évvel ezelőtt.
A modern vezetés alapjai valójában évezredes bölcsességek.
Valamikor tudta őket az ember. De úgy tűnik, elfelejtette.
Nem baj.
Tanuljuk újra.
Amint szeretnétek…
Hatalmaskodás nélkül vezetni.
Menni fog?
10. Társadalmi hatások
10.1. Pedagógusok, a szakalkalmazottak részvétele a közéletben
A tantestület 42 %-a vesz rész valamilyen közéleti szervezetben! Tavaly ez 34 % volt!
10.2 Intézmény kapcsolatainak jellemzői, hatékonysága, eredményessége
A következő összefoglaló táblázat segítségével szeretném bemutatni kapcsolatainkat.
Munkaközösség
Intézményünk külső
kapcsolatai
annak hatékonysága, eredményessége
illetve eredménytelensége
Alsó
tagozatos A
tantárgycsoport.
József Attila Városi
Tagkönyvtár
Jó kapcsolatot ápolunk a könyvtár dolgozóival. Havonta
minden osztály részt vesz könyvtári foglalkozáson, majd
kölcsönöznek a tanulók. Ezek fél évre előre egyeztetett
időpontban valósulnak meg. Rendszeresen hívnak
bennünket ingyenes programjaikra, amelyeken szívesen
részt veszünk: író-olvasó találkozók (Bosnyák Viktória,
99
Kiss Ottó, Harcos Bálint), kiállítások, Népmese napja.
Részt veszünk az általuk hirdetett városi versenyeken:
mesemondó verseny; versmondó verseny; Olvasó Manó
Olvasó verseny. Zsűrizés felkérés alapján. Ingyenes NET
tábor (tanulóink előnyt élveztek a jelentkezésnél).
Keresztury Dezső VMK Bérletes komolyzenei hangverseny.
Ingyenes rendezvényeik, amelyekre meghívtak bennünket:
Horváth Károly népzenei előadása
Maros Táncegyüttes műsora
Szép Palkó; Varázsfuvola című előadások
Griff Bábszínház Bérletes előadások megtekintése - 1-3. évfolyam.
A busszal való oda-vissza út biztosított.
Hevesi Sándor Színház Ifjúsági bérlet - 4. évfolyam.
1-1 előadás megtekintése a 3. évfolyamosoknál.
Városi és városkörnyéki iskolák
alsó tagozatos tanítói
Szakmai kapcsolat az általuk meghirdetett, illetve a mi
versenyeink kapcsán.
A munkatervben szereplő városi versenyeken -1
kivételével- részt vettünk.
A mi városi versenyünkre -“Üveggolyókkal játszom”- 3
iskola csapata jelentkezett.
Óvodák, óvónők A beiskolázás sikertelensége is jelzi, hogy az óvodákkal
való hatékony együttműködés nem valósul meg.
Göcseji Múzeum Néhány osztály idén is látogatta.
MUS-E Magyarország A MUS-E alapítvány finanszírozásában tartott művészeti
foglalkozások segítik a gyerekek személyiségének
fejlődését. Közösségfejlesztő órák.
Polgár Judit Sakk Alapítvány Szakmai útmutatók, eszközök folyamatos bemutatása.
Tanulmányi munka eredményességének segítése.
Alsó tagozatos B
tantárgycsoport
Oktatási intézmények, általános
iskolák
A meghirdetett versenyekre többségében beneveztünk,
voltak sikeres tanítványaink.
A mi városi versenyünkre 6 iskola nevezett.
Óvodák, körzetes óvodáink
Nem működik hatékonyan - ez az egyik oka a
beiskolázásunk sikertelenségének.
Gyermekotthon Sajnos kevésbé együttműködőek a nehéz eseteket
tekintve.
Madártani Egyesület
A Madarak és fák napja alkalmából idén először -
segítőkész, lelkes kollégájuk tartott foglalkozásokat az
alsósoknak.
Újra hasznosítást végző cégek
(papírfelvásárló, elemgyűjtő)
Osztály- és iskolai keretek között is jól működött.
Felhívtuk tanulóink figyelmét az újrahasznosítás
fontosságára.
Zalavíz Zrt.
Idén nem fogadtak csoportokat, pedig több osztály
igényelte.
Göcseji Múzeum Seuso kincsek megtekintése - több osztály élt az ingyenes
lehetőséggel.
Egyéb szervezetek, cégek A gyerekek megismerkedtek az itt dolgozó emberek
munkájával, amit környezetismeret órán jól tudtak
hasznosítani.
Anyanyelv és
irodalom,
történelem,
Hevesi Sándor Színház Évek óta visszük tanítványainkat a színház bérletes
előadásaira (3 alkalom/év). Népszerű ez a lehetőség a
gyerekek körében.
100
dráma
Deák Ferenc Megyei és Városi
Könyvtár
Rendszeresen részt veszünk az évenként meghirdetett
“Irodalmi kalandozások” megyei levelezős játékban. Az
idén 2. helyen végzett a 6. b osztály csapata.
ZTV Virtuális Városi Diákújság Minden évben részt veszünk ezen a pályázaton. Ebben a
tanévben a 2. helyet szerezte meg iskolánk.
Göcseji Múzeum Ebben a tanévben több osztályunk is megnézte a Seuso-
kincs vándorkiállítást.
A város általános iskolái (Liszt,
Ady, Petőfi)
Rendszeresen részt veszünk más iskolák tanulmányi
versenyein.
Keresztury Dezső VMK Kiállításokon, író-olvasó találkozókon, József Attila városi
versmondó versenyen való részvétel.
TITOK Oktatásszervező Bt. Levelezős tanulmányi versenyek (történelem, magyar
nyelv)
POK Több továbbképzésen, szakmai fórumon is részt vettek a
munkaközösség tagjai.
Élő idegen nyelv,
angol és német
KIE (Kétnyelvű Iskoláért
Egyesület)
A két tanítási nyelvű képzésben részesülő tanítványaink
versenyzési lehetőségei jelentősen bővültek. Előadásokat,
továbbképzéseket szerveznek.
Tankönyvkiadók (pl.: Oxford
University Press, MM
Publications, Klett, Maxim,
Hueber) és versenyszervezők
(pl.: TITOK Oktatásszervező
Bt.)
Szakmai programok, tájékoztatók, tankönyv ismertetők,
továbbképzések, kreditpontos továbbképzések szervezése.
Iskolasegítő felajánlások: ingyenesen biztosított tanári
csomagok. Vetélkedők szervezése a tanulóknak.
Városunk általános iskolái
(Liszt, Ady, Petőfi),
középiskolái (Kölcsey, Báthory)
Versenyek, szakmai előadások.
Környező óvodák Beiskolázásunkat elősegítő programok, óvodai
nyelvoktatás. A sok program, bemutató óra, a kollégák
minden erőfeszítése ellenére a német két tanítási nyelvű
csoportba / osztályba nem jelentkezett kellő létszámú
gyermek. (június 26-i állapot szerint mégis indul!)
Safety - osztrák és zala megyei
polgárvédelmi szervezet
A Safety - Gyermekbiztonsági Olimpia segítése.
Természettudom
ány: matematika,
fizika,
informatika
Kölcsey F. Gimnázium, Zrínyi
M. Gimnázium, Ganz SZKI,
Petőfi S. Ált Iskola, Csokonai
ÁMK - Keszthely, TIT
Versenyeken, előadásokon való részvétel.
Természetismere
t: biológia,
Városi Rendőrkapitányság
Bűnmegelőzési Osztálya
Drogprevenciós foglalkozásaikkal, bűnmegelőző
tájékoztatásaikkal rendszeresen segítik munkánkat -
elsősorban a mentálhigiéné területén.
101
földrajz, kémia
Zalaegerszeg Megyei jogú Város
Önkormányzata Műszaki
Osztály Városüzemeltetési
Csoportja
Évente meghirdetik a “Környezetvédelmi Jeles Napok”
programot, melybe intézményünk is bekapcsolódik
rendező és résztvevő iskolaként is. Rendezvényeinket (Víz
világnapja) rendszeresen szponzorálják.
Zalavíz Zrt. Víz világnapi programunkat rendszeresen szponzorálják.
Telephelyükön üzemlátogatásokon vettünk részt, bár
ebben a tanévben ez elmaradt.
ÁNTSZ Zalaegerszegi
Kirendeltség
Régebben prevenciós foglalkozásokat szerveztek az
“Egészség hónapja” kapcsán, ezek az utóbbi években
elmaradtak, pedig lenne rá igény.
Prevenciós kiállítási anyagot biztosítanak, mely a káros
szenvedélyek kialakulását igyekszik megelőzni.
BGF Zöld Kampusz
Zalaegerszeg
Állandó kiállítás a környezettudatos energiagazdálkodás
és a hulladékkezelés területén, melyre rendszeresen
fogadnak csoportokat rendhagyó osztályfőnöki óra
keretében.
Kölcsey Ferenc Gimnázium Intézményünk negyedik éve vett részt
partnerintézményként a „Természettudományos oktatás
eszközrendszerének és módszertanának fejlesztése a
Kölcsey Ferenc Gimnáziumban” című pályázatban.
Tanulóink rendhagyó biológia és fizika órák keretében
vesznek részt laborgyakorlaton.
Keresztury VMK Kiállításokkal, programokkal színesítik a városrész és
iskolánk kulturális életét (díszmadár-kiállítás, Kárpát-
medencei mézfesztivál).
Madarak- és fák napjára ismeretterjesztő előadásokat
szoktak szervezni, melyen tanulóink is részt vettek - ez az
idén elmaradt, pedig igény lenne rá.
Testnevelés ZMJV Oktatási, Kulturális,
Ifjúsági és Sport Bizottság
Sportegyesületek, az ott dolgozó testnevelő kollégák napi
szinten, a sportágak működtetése, finanszírozása.
Zalaegerszeg városi Diáksport
Bizottság (DSB)
Városi szintű diákversenyek lebonyolítása, azokon
részvétel.
Zala megyei DSB Megyei szintű diákversenyek lebonyolítása, azokon való
részvétel.
MDSZ Regionális diákversenyek, országos diákolimpiákon
részvétel.
NETFIT felmérések elvégzése, feltöltése, elemzése.
Sportági szakszövetségek Sportegyesületek munkájának koordinálása, érdekeik
képviselete: Kapcsolat az egyesületekben dolgozó
kollégáinkkal.
Országos sportiskolai rendszer Iskolai finanszírozása a sportiskolának, a minőségi
testnevelésnek.
KLIK Zalaegerszegi Tankerület Működtetés, eszközbeszerzés. Idei beszerzés: 1.000.000 Ft
értékben. Diákversenyek finanszírozása, utaztatás.
Óvodáink Hagyományosan, sportiskolai beiskolázás. Ebben kell
előre lépnünk: tisztában kell lennünk óvodáink nevezetes
ünnepeivel, évfordulóikkal, azokhoz gratulálnunk kell.
Milyen sportszerigényeik lennének, amivel esetleg
tudnánk segíteni, akkor szívesen adunk, stb. Sokkal
102
vonzóbbá, aktuálisabbá kell tennünk magunkat, konkrét, a
szülők számára érthető célokat kell megfogalmaznunk.
Igényeink összhangba állítása az óvodák elvárásaival.
Miben tudnánk szerintük előrelépni, mik a szülők aktuális
elvárásai. Ehhez igazodjunk. Még az óvodában kell
először a vezetőket meggyőzni, utána jöhetnek a
programjaink. Több önreklám is szükséges.
Művészetek:
rajz, ének,
vizuális kultúra,
mozgókép,
technika
Városi Zeneiskola
Magyar Fotóművészeti
Alkotócsoportok Országos
Szövetsége
Diákújságírók Egyesülete
Munkácsy Szakmunkásképző és
Szakközépiskola,
Ganz Szakközépiskola
Eredményes hangszerbemutató
Fotópályázati díjak
I-II.-III. helyek a DUE pályázatán. Diákok Médiatáborban
való részvétele.
Szakma bemutatókon, szakmai versenyen való
eredményes részvétel.
Osztályfőnöki Gyermekotthon dolgozói Folyamatos és megfelelő az együttműködés.
Megyei és Járási Szakértői
Bizottság
munkatársai
Készségesen segítenek a felmerülő problémák
megoldásában.
Vizsgálatok kezdeményezése, segítségnyújtás.
Család és Gyermekjóléti
Központ,
Tankerületi Központ
A sok papírmunka, néha a túlzott bürokrácia megnehezíti a
munkánkat.
Rendőrség sikeres az együttműködés - felvilágosító előadások
Középiskolák – továbbtanulással
kapcsolatos tájékoztatások
Elégedettek vagyunk a tájékoztatásokkal, a nyílt napok
lehetőségeivel.
Hevesi Sándor Színház
Keresztury ÁMK
Sikeres, tartalmas az együttműködés
Kormányhivatal - Hatósági
Főosztály,
Gyámügyi és Igazságügyi
Osztály
A hivatalos szervek intézkedései nem minden esetben
összehangoltak. Rengeteg adminisztrációt kell elvégezni,
aminek az
eredménye nem látszik.
Diákönkormányz
at
ZVDÖK
Juhász Előd János
Folyamatos, tartalmas kapcsolat.
103
diákpolgármester;
Éder Gábor István diák-
alpolgármester
ZMJV Polgármesteri Hivatala -
Farkas Szabina, ifjúsági referens
Folyamatos, tartalmas kapcsolat.
OKTATÁSI HIVATAL
Zalaegerszegi Pedagógiai
Oktatási Központ
Pekk Krisztina, pedagógiai
referens
A Megyei Diákparlament szervezése idején közvetlen
kapcsolat.
Sárkány Ágnes
Re-Bat Nonprofit Kft.
A szárazelemgyűjtés időszakában nehézkes, akadozó
együttműködés.
Keresztury Dezső Városi
Művelődési Központ
Nagy Johanna, közművelődési
szakember
Tartalmas együttműködés.
Sziládi Péterné, tájépítész
mérnök, szülő
Folyamatos, tartalmas kapcsolat.
Galbavy Zoltán ZMJV
önkormányzati képviselő
Tartalmas együttműködés.
III. Javaslatok a szakmai munka minőségi változtatására
Munkaközösség
Javaslat a szakmai munka minőségi változtatására
Alsó tagozatos A
tantárgycsoport.
Az idei munkaközösségi műhelymunkákat mindannyian hasznosnak találtuk. A jövő
tanévben mindenképpen ilyen jelleggel fogjuk folytatni újabb témákban. Néhány
javaslat már érkezett is, tanév elején közösen döntünk majd róla. Javasolt “témák”:
Bemutató olvasás óra, mely drámapedagógiai módszerrel dolgoz fel tananyagot;
Ötleteljünk, te ezt hogy csinálod? (egy adott témát kiragadva); Boldogságórák -Rákóczi
Marianna megismertetné velünk.
A munkaközösségen belül jó munkakapcsolat működik. Jó az együttműködés, a
kommunikáció, a hangulat a munkaközösség tagjai között. Az egy évfolyamon tanítók
rendszeresen egyeztetik feladataikat, megbeszélik az aktuális problémákat.
Az EMK sikerére alapozva jövőre is jónak látnánk hasonló jellegű szervezést a szakmai
napra. Meghívott előadó felkérése a tantestületet érintő témában -hasznos lenne.
Az iskolai szintű versenyeinket továbbra is csak úgy tudjuk hatékonyan lebonyolítani, ha
az évfolyam felelőse időben kijelöli az évfolyam osztályainak legmegfelelőbb
időpontokat -munkatervbe is rögzíthetjük- az érintett pedagógusok pedig rugalmasan
alkalmazkodnak hozzá.
Az első évfolyam fordulóját pedig egyeztetni kell a matematikával, hogy ne egy
időpontban legyen, mert természetesen a versenyző tanulók tekintetében átfedések
vannak.
Az iskolai versenyeken 2-4. évfolyamon ne legyen holtverseny. Még az első évfolyamon
elfogadható, mivel az egy fordulóból áll.
Első évfolyamon a Meixner féle tankönyvcsaládra váltottunk, ezzel a módszerrel
tanítottunk mind a három osztályban. Elsősorban az egyre több gyenge képességű
tanulóra való tekintettel szakmailag mindenképpen megalapozott döntés volt. Továbbra
is ezt követjük.
104
Jövő tanévtől pedig 2. évfolyamtól kipróbáljuk a kísérleti tankönyveket.
Az interaktív táblák használata továbbra is megoldható lenne teremcserékkel, több
alkalommal lehetne élni ezzel a lehetőséggel.
Nagyon gyenge képességű osztályok jönnek időnként össze, s ezekhez a közösségekhez
még gyengébb tanulók érkeznek év közben, ami nagy gondot jelent.
A beiskolázásról iskolai szinten kell beszélnünk.
Szükségesnek gondoljuk a tanévzáró ünnepély visszaállítását.
Fontos lenne:
- megfelelő portaszolgálat
- az előtér sokkal nagyobb rendezettsége (főbejáratnál)
- ebédlő tisztasága
- megoldás a nyugati osztályokra, mert a fák kivágása miatt iszonyú melegek
Alsó tagozatos B
tantárgycsoport
Szakmai műhelymunka - akinek van kedve, megoszthatná tapasztalatait egy általa
kedvelt, magas szinten végzett témában.
- az év végi felmérők tapasztalatait ismét megbeszéljük.
- bemutató órák, hospitálás; cél az egymástól tanulás.
Mindezekkel erősíteni a munkaközösségi tagok közötti kapcsolatot, együtt
gondolkodást.
Versenyekre felkészítés - évek óta gondot okoz az időhiány miatt. Év elején ismét
felvetjük a szakkör lehetőségét.
Az első Landor-Tudor versenyünkön okulva szeretnénk jövőre elkerülni a
holtversenyeket, valamint egységesen emléklappal jutalmazni a résztvevőket.
A szöveges értékelés - az új Környezetismeret tankönyv és követelmények tükrében
szeretnénk átgondolni, átfogalmazni.
Iskolarendőr - segítségét jövőre is szeretnénk kérni; agresszió, konfliktuskezelés,
tettlegesség témakörben.
Állatok világnapja - érdemes lenne olyan lehetőséget keresni, ahol háziállatokat
láthatnának a gyerekek!
Föld napja - jó lenne jövőre új helyszíneket keresni.
Beiskolázás - intézményi szinten beszéljünk róla! Újítsuk meg a kapcsolatainkat az
óvodákkal, óvónőkkel, gondoljuk át a programokat!
Az idei szakmai nap sikere azt mutatja, hogy minden évben jó lenne külső előadó
bevonásával egy-egy téma köré szervezve megtartanunk.
Tanórák nyugalmának védelme - a különböző bemutatók, ügynökök a délutáni
szabadidőben jöhessenek be az osztályokba!
Nem szorosan a szakmai munkához tartozik, de sok múlik az alábbiakon:
➢ portaszolgálat
➢ takarítás (ebédlő, ablaktisztítás, előtér rendje)
➢ takarítószekrény a folyosón (más lehetőség)
➢ tejtermékek (a hűtés nem megoldható, szükségünk van-e rá)
➢ nyugati osztályok rendkívül melegek a fák kivágása miatt (árnyékolók
felszerelése, mint a déli oldalon)
➢ nyomtatási lehetőség, lehetetlenség az alsós tanáriban
105
Anyanyelv és
irodalom,
történelem, dráma
Évről évre ugyanazok a pedagógusok felelősek a nagyobb iskolai ünnepélyekért (
október 23., március 15., ballagás). Jövőre egy ünnepélyt szeretnénk kiváltani egy
közösen megnézett filmmel.
Rákóczi Marianna a tanév végén részt vett a Boldogságórák című továbbképzésen. Az
ott szerzett ismereteket, tapasztalatokat felhasználva jövőre szeretne pályázni a “Boldog
Iskola” címre. A megvalósításhoz kéri a nevelőtestület hozzájárulását.
Az idén nagy sikert aratott a budapesti színházlátogatásunk. A Pál utcai fiúk című
musicalt néztük meg a Vígszínházban. Jövőre szeretnénk folytatni ezt a programot.
A kompetenciamérés nagy kihívás minden évben. A szövegek mennyisége és
változatossága alapos előkészítést igényelne. Erre a magyarórákon - a tananyag
mennyisége miatt - képtelenség felkészülni. Van olyan iskola, ahol heti egy órában
készítik a tanulókat a tanév végi megmérettetésre. Nálunk is szükség lenne erre.
Élő idegen nyelv,
angol és német
Szeretnénk, ha a simás csoportjainkba járó gyenge képességű tanítványainkhoz
kaphatnánk fejlesztő órákat. Reményeink szerint sikeresebb lenne a nyelvi mérés is.
Természettudomány:
matematika, fizika,
informatika
A fizika órák a szaktanteremben (45) legyenek, elsőbbséget élvezzenek a nyelvi órákkal
szemben.
A 6. és a 8. évfolyamon tanító matematika tanároknak legyen lehetősége legalább egy
órában interaktív táblás teremben a kompetencia fejlesztésre. Lehetőség szerint egy nap
csak egy matematika óra legyen.
Természetismeret:
biológia, földrajz,
kémia
A heti egy órás tantárgyak lehetőleg ne szélső napokon legyenek, mert így sok óra
elmarad.
A munkaközösség tagjai által tanított tantárgyak lehetőleg minél nagyobb arányban
legyenek interaktív táblával felszerelt tanteremben. E tantárgyak esetében különösen
nagy jelentősége van a szemléltetésnek.
Testnevelés Két db 3x2m-es kültéri focikapu, ami beépíthető a palánkos pályához.
Művészetek: rajz,
ének, vizuális
kultúra, mozgókép,
technika
Nagyobb figyelmet kell fordítanunk a szabadidős tevékenységekkel való nevelés-oktatás
lehetőségeire! (Gedeon Tamás)
Meg kell próbálnunk a tanulókon keresztül a családokat(szülők) is nevelni!
Feladatunk lenne: sokkal többet vinni őket a természetbe – azt gondolom azonban ez
nem csak az iskola, hanem szülői ház feladatai is.(Tóthné Németh Gabriella)
A fentiekhez igazodóan hangsúlyoznám a táborok, VÁNDORTÁBOROK
szükségességét! (Gedeon Tamás)
Önálló órában kellene tanítani a mozgókép és médiaismeret műveltségi területet!
(Gedeon Tamás)
Évzáró ünnepélyt is kellene tartanunk!
Osztályfőnöki Közös felmérés összeállítása a tanulási szokásokról iskolai szinten, majd ennek
kiértékelése és ismertetése a szülői értekezleten.
106
A javaslatom, hogy ötödik osztályba tényleg csak indokolt esetben engedjük ki a
gyerekeket a napköziből. A hirtelen rájuk zúduló leckével épp úgy nem tudnak mit
kezdeni, mint a nagy önállósággal.
Szintén a napközivel kapcsolatos javaslatom, hogy az egy csoportban dolgozó
pedagógusok üljenek le év elején és beszéljék meg a „játékszabályokat”. A gyereknek –
főleg ötödikben – folytonosságra, rutinokra és főleg rendszerességre van szüksége.
Meggondolandó lenne (más iskolákhoz hasonlóan) megkövetelni, hogy a tanulók
mobiltelefonjaikat reggel adják le a portán (a technikai megvalósítást nyilván ki kellene
dolgozni).
Az iskola legproblémásabb, mindennapi munkánkat megnehezítő tanulói ellen
megfontolandó lenne fegyelmi eljárás kezdeményezése.
Iskolapszichológusra nagyon nagy szükség lenne.
Jó lenne ha a problémásabb közösségek esetében meghívnánk drámapedagógust,
pszichológust vagy terapeutát, aki játékokkal, technikákkal segítene a közösségi
problémák feloldásában.
Talán segítene, ha szakember segítségét kérnénk és közösen megfogalmaznánk a
neveltségi szinteket, elvárásokat és azt a szülőkkel is ismertetnénk.
A szaktanár legyen szíves jelezni az osztályfőnöknek, hogy mikor, milyen versenyre
viszi a tanulót és milyen eredmény születik, hogy „képben legyünk”. Ha valamilyen
dicséretet, vagy büntetést ad a tanulónak, azt írja be a napló hátuljába, a dicséretekhez,
büntetésekhez. Így számon tudjuk tartani azokat.
Kérjük a szaktanárokat, hogy írják be és alá a gyerekeknek adott jegyeket az
ellenőrzőbe! Vannak tantárgyak, ahol egész évben az osztályfőnök írja be az összes
gyerek összes jegyét pótlólag.
Szeretnénk kérni, hogy minden munkaközösség (határidő: október vége) írja meg a
minimum követelményeket minden évfolyamra (javítóvizsgára). Ez kerüljön fel a belső
infóra, így akinek szüksége van rá, itt megtalálja. (sajnos a titkárságon leadott dolgoknak
nagy része már rég nem aktuális).
Beiskolázás: “Az idei beiskolázás kudarca nem a tanítók felelőssége, ennél többet már
nem lehet tenni. A beiskolázás megtervezése megérdemelne egy teljes tantestületi
konstruktív megbeszélést. Külső kapcsolatok (óvoda) erősítése a vezetőség részéről, a
feladatért felelős vezető szerepének fontossága!
A beiskolázás régi, nagy „problémánk”. Tavaly is kértem, hogy intézményi szinten
beszéljünk róla. Az igazgató úrnak elküldtük a véleményünket, javaslatainkat. Remélem,
lesz rá lehetőség, hogy megbeszéljük!”
“Az E-napló a következő tanévben bevezetésre kerül. Ezzel kapcsolatban több fórumot
böngészve arra a javaslatra gondoltam, hogy nagy segítség lenne, ha a hagyományos,
papír alapú osztálynaplókat is vezethetnénk az E-naplóval párhuzamosan. Ez több
munkát igényel valóban, ám a rendszerben esetleg előforduló problémák esetén a
hagyományos napló biztos támpontot jelenthet az elveszett adatok pótlásához.
Ugyancsak az E-naplóval kapcsolatban javaslom, hogy a napló zárásának határideje ne 1
hét legyen, hanem két hét. Iskolánkban órarend szerint A és B hét van, ezért gondoltam
arra, hogy egy teljes tanítási ciklus teljesítése legyen az alapja az E-napló zárásának.”
107
IV. Intézményi Önértékelési Csoport beszámolója 2017/2018 tanév
Az intézményi önértékelési csoport tagja:
Tagok: Mátai Ferenc, Siskáné Dany Mária, Stankovicsné Soós Mária, Vörös Ferencné, munkaközösség
vezetők /Czigány Tímea, Csiszár Attila, Gedeon Tamás, Gurnik Ferencné, Horváthné Baldauf Marianna,
Németh Edit, Németh Rozália, Solymossyné Sáfár Ibolya, Vas Gyula/
Vezető: Borsosné Zsuppányi Ildikó
Eddigi tevékenységünk:
Az éves önértékelési terv elkészítése
Az önértékelésbe került pedagógusok felkészítése a folyamatra.
A pedagógusra vonatkozó elvárásrendszer kidolgozása már 2015-ben megtörtént, az önértékelési
szempontrendszer módosítását követően, a teljes elvárásrendszert megtartva, a 2017/2018-as tanévben
elfogadtuk.
Az elfogadott elvárásrendszerek, illetve az ellenőrzéshez (2018.szeptember 28-i tanfelügyelethez)
szükséges dokumentumok feltöltésre kerültek az informatikai rendszerbe.
A tervezett óralátogatások a pedagógusok önértékelésének keretében 11 kollégánál megtörténtek.
(Árbócz Imre, Barnáné Sámson Edit, Bödör Gabriella, Gurnik Ferencné, Herkliné Mészáros Erzsébet,
József Ida, Kalmárné Szatmári Erika, Kovács László, Németh Szilvia, Scheffer Mária, Szabó László) 2-
2 órát látogatva, elemezve, dokumentálva. A tavalyi tapasztalatokra építve az óralátogatásokhoz és a
dokumentumelemzéshez egy-egy pedagógus ellenőrzését két értékelő kolléga végezte.
Az önértékelési csoport felkészítése a pedagógus önértékelés lépéseire, folyamatára, az évente
vizsgálandó elvárások teljesülésének vizsgálatára az intézmény önértékeléséhez tekintetében.
A pedagógus önértékeléssel kapcsolatos konklúzió
1. Tervezés: reális, teljesíthető
2. Tapasztalatok:
Végrehajtás során:
Időpontok kiválasztása: Néhány kolléga esetében a tervezett időpont módosításra került.
Tantárgyak kiválasztása: A látogatott kolléga választhatott a tantárgyfelosztás alapján.
Osztály kiválasztása: A látogatott kolléga választhatott a tantárgyfelosztás alapján.
Szervezési feladatok, adminisztráció: Az időpontok egyeztetése után gördülékeny és
teljesíthető volt. Az eredmények feltöltése megtörtént az informatikai felületre. A
feltöltés során, több helyen volt csúszás, de a rendszer rugalmassága miatt nem volt ez
probléma.
Információáramlás: Megfelelő időben, kellő információ átadására törekedtünk.
3. Eredményesség:
Szakmai észrevételek a látogatottaknál:
Tanmenetek:
Többségében szakszerűen elkészültek a tervek. Szakmai segítség kérésével, konzultációval, egymás
segítségével mindenkinél értékelhető dokumentum készült.
Hiányosság néhány esetben: a tanmenetek csoporthoz való igazítása,
a különleges bánásmódot igénylők megjelenítése a tervben
108
(az előző évben is hiányosság volt)
Óratervek:
Nem okozott problémát az elkészítése, a didaktikai feladatok és pedagógiai módszerek megnevezése
azonban többüknek nehezebb volt, de segítséggel megoldották. Különböző részletességgel készültek.
Hiányosság több esetben: SNI tanulóknak szánt feladatok megjelenítése, differenciálás, értékelés,
tantárgyak pontos nevének ismerete.
Önértékelés:
Jó értékek születtek. A kollégák a következőképpen értékelték önmagukat.
100% - 2 kolléga
98% - 3 kolléga
97% - 2 kolléga
95% - 1 kolléga
92% - 1 kolléga
90% - 1 kolléga
82% - 1 kolléga
A 2017/2018-as tanévben önértékelésre kijelölt kollégák értékelésének átlaga: 95,7%
A legjobb eredmény a 6. kompetenciaterületen (A pedagógiai folyamatok és a tanulók
személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése) született, a legalacsonyabb a 8.
kompetenciaterületen (Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért).
Észrevételek:
A látogatók részéről a pozitív megerősítést hangsúlyozó, valamint a jobbító szándékú javaslatot
tartalmazó összegzések születtek. Fontos hangsúlyozni, hogy az ellenőrzésnek, óramegbeszélésnek,
értékelésnek továbbra is csak úgy van értelme, ha nem csak egy kipipálandó feladatnak tekintjük, s
reális értékelés születik, hiszen csak így tudnak a kollégák fejlődni. Mind a minősítésre, mind a
tanfelügyeleti ellenőrzésekre csak így tudjuk a kollégákat felkészíteni. A pedagógus interjúk során
több esetben szó szerint ugyanazokkal, jobb esetben kissé átfogalmazott válaszokkal találkoztunk! 5 évente kerül sor a pedagógusok önértékelésére, mely során elvárható lenne, hogy a feltett kérdésekre
mindenki önmaga, a saját gondolatait megosztva tudjon válaszolni.
4. Hasznossága:
Általánosan: Erősségek és gyengeségek felszínre jutása
Erősségek:
- Jó szakmai felkészültséggel rendelkeznek a látogatott kollégák.
- Az órák megtartása pozitívan értékelhető.
- Tisztában vannak a szaktárgy követelményeivel, a megvalósíthatóság helyi lehetőségeivel.
- Ismerik a tanítványaikat, azok esetleges nehézségeit.
- Pozitív visszajelzésre épülő bizalmi légkör.
- Igényesek a saját munkájukkal szemben.
Gyengeségek, fejleszthető területek:
- A belső értékelés hasznosulásának/ hasznosításának a felismerése.
- Erősebb, pozitívabb hozzáállás szükségessége.
- Annak a felismerése, hogy a kor, a pályán eltöltött évek nem garancia a jó munkához. A
körülöttünk levő változásokat nem lehet kizárni, a fejlődésre szükség van. Annak
felismerése, hogy a pedagógus pálya egy olyan hivatás, ahol mindenkinek, mindig szüksége
109
és lehetősége van a fejlődésre attól függetlenül, hogy hány évet tölt még el a pályán. Jó
lenne, ha erre az igény is meglenne!
- Igény annak a felismerésére, hogy ne csak a gyerekekkel szemben legyenek elvárásaink, ne
csak velük szemben legyünk kritikusak, hanem saját magunkkal szemben is!
- Önreflexió területén mutatkozó hiányosságok - az önértékelés során a munkatársi
kérdőívek, a jegyzőkönyvekben rögzítettek és a saját munkánkról alkotott vélemény
összegzése alapján kell elkészíteni az értékelést.
5. Összegzés, továbblépés:
Az önértékelés során keletkezett dokumentumokat / jegyzőkönyv, önfejlesztési terv/ iktatásba került, melyet az
intézmény őriz 5 évig.
A jogszabályi változás folyamatos nyomon követése, ehhez igazodva az Önértékelési szabályzat módosítása
(amennyiben szükséges), a gyakorlati megvalósítás egyértelművé tétele, az önértékelésre kijelölt
pedagógusoknak továbbra is sablondokumentumok biztosítása, felkészítés az önértékelésre a tervezési
dokumentumok még részletesebb átbeszélésével. A tanévnyitó értekezlet során tájékoztatni az Önértékelési
tervbe került kollégákat a tervezett időpontokról. A tavalyi tapasztalatokra építve az óralátogatásokhoz és a
dokumentumelemzéshez egy-egy pedagógus ellenőrzését két értékelő kolléga végezte. Ez továbbra is javasolt.
A dokumentumok ellenőrzése során figyelni kell arra, hogy az önértékelt pedagógusnak egy-vagy több szakja
van-e, a látogatott óra nem kizárólagos. A pedagógus interjúkat le kell folytatni, nem írásban kérni, kérdések
szűrésére van lehetőség. A jövőre nézve az informatikai felületen készítendő önértékelés, az önfejlesztési tervek
elkészítése több segítséget igényel.
Intézményi önértékelés évente vizsgálandó elvárásainak megvalósulása
Az intézmény teljes körű (5 évente) végzett önértékelése mellett minden tanévben szükséges a hét kompetenciaterületből
hat területen az elvárások megvalósulását vizsgálni, s ha szükséges a következő évre javaslatokat megfogalmazni.
Eredmény:
Az önértékelést támogató csoport tagja elvégezték az adatgyűjtést. Az összegyűjtött adatok, tapasztalatok alapján a
következő javaslatok születtek:
1. Pedagógiai folyamatok
Pedagógiai Program módosítása, a folyamatos változásokhoz igazítása szükséges.
Az éves tervezés pontos elkészítésének támogatása (mit kell tartalmaznia a tanmeneteknek) a tanév eleji
munkaközösségi, tantestületi értekezlet során.
A felső tagozaton is az eredmények egységes, következetes dokumentálása: érdemjegyek azonnali
rögzítése a tanulók ellenőrző füzetében és az osztálynaplóban. Ezek alapján az osztályfőnök ellenőrzési
tevékenysége valósuljon meg. A tanulók értékeléséhez szükséges egységes értékelési rendszer
kialakítása, amelyben az alsós és felsős diákok értékelésének összehangolása, egymáshoz való
közelítése, így reálisabb kép alakul ki.
3. Eredmények
Fel lehetne eleveníteni „Dicsőségfalunkat” is.
A középiskolák diákjainkról szóló visszajelzéseket átnézni, hogy lássuk tanácsaink és diákjaink
elképzelésének realitását.
ECDL vizsgáztatáshoz pályázati forrásokat kellene biztosítani a vizsgák önköltséges működése miatt a
rászoruló tanulók számára.
A 4. évfolyamon jó lenne, ha a tantárgyfelosztás engedné, hogy a leendő felsős magyartanár is részt
tudna venni. Felsőben is érdemes folytatni.
Kb. három évenként érdemes lenne elvégezni a szülőkkel az elégedettségi vizsgálatot.
110
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció
Az osztályfőnöki munkaközösség jobban segíthetné az alsó tagozatos kollégák munkáját.
A megbeszélések lehetnének „feszesebbek”, és mindig végződjenek közös állásfoglalással.
Iskolai szinten szükséges lenne az egységes és kielégítő mértékű információ megosztás. Fontos,
hogy a tantestület akkor kapjon pontos információt, amikor már biztos; elkerülve az esetleges
félreértéseket. A kétirányú információáramlást támogató kommunikációs rendszert a legfelső
vezetési szinten (intézményvezető) még javítani kell. Nem mindig jut el az információ tőlünk a
vezetőig. Az iskolai technikai személyzete, annak vezetője és a nevelőtestület közötti
kommunikáció, egységes tájékoztatás lenne szükséges.
5. Az intézmény külső kapcsolatai
Fontosnak tartjuk, hogy a kapcsolatrendszerünket funkcionálisan rendszerezzük -fenntartói,
partnerintézményi, gazdasági, kulturális, sport, média, egyéb kategóriákra.
Támasszunk elvárásokat magunkkal, egymással szemben a kategóriáknak megfelelően a
specialitások figyelembe vételével:
Lefelé az óvodák felé, felfelé a középiskolák felé, általános iskolai szinten egymás között.
Az óvodák felé nem kifejezetten jó a kapcsolatunk: nincs jó reklámunk, a szülők számára
nem eléggé világos az iskolai struktúránk. Sok szülő, kolléga igényelné az intézményvezető
sokkal aktívabb – személyes – részvételét a propaganda kifejtésében, az óvodavezetőkkel
való kapcsolatunk mélyebbé tétele érdekében, a meggyőzés személyesebbé tételében. A
beiratkozás közeledtével még egy hangsúlyos óvodai megjelenés, személyes kapcsolatfelvétel
a leendő szülőkkel, meggyőzés konkrét eredmények alapján. Ehhez kapcsolódik a
középiskoláktól érkező visszajelzések ismertetése a leendő szülőkkel. Saját elért
eredményeink (tanulmányi, sport, egyéb pl. fotószakkör, stb.) országos, nemzetközi sikerek
konkrét – esetleg ismertté vált – személyek felsorolása. Nagyon fontos, hogy a beiskolázás
nemcsak az alsós kollégák feladata, hanem mindenki szívügye kell, hogy legyen. A lét a tét!!
Sajnos egyre kevesebb a gyerek ebben (sportiskolai rendszer) a körben is, így eme területnek
a frissítésére is sort kell keríteni: konkrét sportiskolai programok ismertetése.
A jól bevált struktúrák alkalmazása a külső partneri kapcsolat-rendszerben, a változó
követelményekhez való alkalmazkodás alapkövetelmény. Az intézményekben is: az
informatikai ismereteinket folyamatosan kell korszerűsíteni. A társadalmi elvárásoknak meg
kell jelenni a pedagógus társadalomban is.
6. A pedagógiai munka feltételei
Javasoljuk, hogy az első udvar megújításának példáját a hátsó udvar fejlesztése kövesse, de
úgy, hogy vegye figyelembe a fenntartó, hogy a szabadidős tevékenységekhez szükséges
uniós normáknak megfelelő játszótér kialakítása is része legyen a tervnek.
Az iskolai rendszergazda nyugdíjba vonulása miatt fontos lehet nagyobb publicitást
biztosítani új munkaerő pályáztatására.
Az egyenletes terhelés folyamatát nagyobb körültekintéssel kellene véghezvinni,
időszakosan érdemes újra tervezni.
Az előző tanév során végzett intézményi önértékelés feltárta egyrészt azokat a területeket, melyekben
intézményünk kiemelkedő, melyeken nyugodt szívvel tevékenykedhetünk tovább, megerősítést kapva az
adatgyűjtés során gyűjtött információk által. Másrészt kiderültek, hogy mely területeken kell többet tennünk,
illetve mely területeken kell teljesen másképpen dolgoznunk. Sikerült megtalálni azokat a gyenge pontjainkat,
melyek erősítésére feltétlenül szükség van ahhoz, hogy egy jól, hogy egy még jobban működő intézmény legyünk.
Ez alapján készült el az 5 évre szóló intézkedési tervet, melyet a tantestület elfogadott. Az önértékeléshez
111
kapcsolódó intézkedési terv minden pedagógus számára elérhető az iskolai belső információi között. Annak
vizsgálata is feladatunk volt, hogy ebből mi valósult meg illetve melyek azok a fejlesztések, melyeknek nem
sikerült eleget tenni.
Ennek alapján ezek a következők:
1. terület
Fejlesztési terület Feladat
A stratégiai dokumentumok gyakoribb
felülvizsgálata, szükség esetén átdolgozása,
igazodva az oktatáspolitika céljaihoz.
A Pedagógiai Program, SZMSZ, Házirend
folyamatos kontroll alatt tartása, és szükség
esetén átdolgozása, kiegészítése, javítása.
Ezek jelenjenek meg az éves munkatervekben is
Hátrányos helyzetű gyerekek felzárkóztatása.
A kisebb létszámú osztályok jobb színben való
feltűntetése, az integráció kérdése (túlkoros
tanulókra megoldás).
Nyílt fórumokon, beiskolázási projekteken
kellően hangsúlyozni és eredményekkel
alátámasztani ennek pozitív eredményeit
Demográfiai és más mutatók figyelembe
vételekor alkalmazkodni a realitásokhoz az
elvárásokhoz, a lakótelepi emberek
igényeihez.
Szorosabb kapcsolatfelvétel az óvodákon
keresztül a szülőkkel, igényeiket feltérképezni,
lehetőségeinket megmutatni, „becsalogatni”
iskolánkba Őket.
5. terület
Fejlesztési terület Feladat
Az intézmény kiemelkedő szakmai és közéleti
tevékenységét elismerő helyi díj, díjak átadása
ne csak kerek évfordulókon történjen. Érdemes
lenne létrehozni egy pl.,, Landorhegyi emlék-
érmet, emlék-lapot”, mely minden év elején a
tanévnyitó ünnepélyen kerülne átadásra az arra
méltó pedagógusnak. Eszmei értéke kimagasló
lenne. ,, Landorhegyi emlék- érme, emlék-lap
átadása a tanévnyitó ünnepélyen.
Az anyagi forrás megteremtése vagy
Alapítványi vagy Szülői szervezet
támogatásával. Felkérni egy iskolához kötődő
művészt az érme vagy az emléklap
megtervezésére. Kiválasztani azt a közeget,
aki-akik szavazatával dönt a cím odaítéléséről.
A díj odaítélésérő minden tanév júniusának
végén kell dönteni!
7. terület
Fejlesztési terület Feladat
Az elvégzett munka eredményét (talán az
eredményhez vezető sok-sok nehézséggel
kikövezett utat is) jobban megismertetni és
tudatosítani a szülőkben és kívülállókban
egyaránt. Az intézmény valamennyi
dolgozójának mindig, minden jellegű
megnyilvánulásában iskolánk jó hírnevét
Egységesség az értékek közvetítésében.
Személyes példamutatással, hitelesen tájékoztatni a
munkánkról. Az óvodáknak folyamatosan
kell az információt küldeni.
112
kell erősítenie.
Összegzés: Ez az év sem volt könnyű a számunkra, sok feladat hárult a csoportra, az önértékelés éves feladatait végigcsináltuk.
Már nem újként végeztük a feladatainkat. Tapasztalatokat gyűjtöttünk, amiket felhasználtunk a munkánk során. Ha
csak annyit sikerülne a jövőben elérnünk, hogy a kollégák megértsék és belássák, hogy ez nem ellenük, hanem értük
van, akkor már nyertünk valamit. Arról nem is beszélve, hogy ezzel az egész intézmény munkáját, színvonalát,
hírnevét is emelhetjük. A következő évtől az előzetes tervek alapján elindulnak a pedagógusok tanfelügyeleti
ellenőrzései, melyet az önértékelés előkészít és támogat. Éppen ezért célszerű lenne, minden pedagógus tisztában
lenne az intézményi elvárásokkal.
Köszönöm mindenkinek a munkáját, kiemelve azokat a kollégákat, akik zokszó nélkül, határidőket betartva tették a
dolgukat ebben a nem kis feladatban. Azokat, akik idejüket, energiájukat / sok más munkájuk mellett/ feláldozva
segítették a csoport munkáját.
Köszönöm azoknak a pedagógusoknak a segítségét, akik a munkaközösségvezetők munkáját a kijelölt feladatokban
segítették, támogatták az önértékelés során. Továbbra is kérem az iskolavezetés támogatását, a kollégák
együttműködését a feladatok sikeres megvalósításához.
113
Évente vizsgálandó elvárások teljesülése az intézményi önértékelés során
2017/2018
1. Pedagógiai folyamatok / A terület értékelése során elsősorban tehát a pedagógiai programban vagy más stratégiai dokumentumban
megtalálható, a célok elérését biztosító elsősorban pedagógiai folyamatok tervezési, megvalósítási, ellenőrzési és értékelési rendjének
tudatosságát, az eredményeknek megfelelő és szükséges korrekciók elvégzésének hatásosságát, fejlesztő jellegét kell vizsgálni./
Tervezés
Szempont
Elvárás Megvalósulás/teljesülés
(hogyan, milyen módon)
Javaslat
Hogyan valósul meg a stratégiai
és operatív tervezés?
Az éves munkaterv összhangban
van a stratégiai
dokumentumokkal és a
munkaközösségek terveivel.
A munkaközösségek éves tervei a
pedagógiai program nevelési-
oktatási céljaira épülnek. A
munkaközösségek tervei és a
pedagógiai program nevelési-
oktatási céljai alapjául szolgálnak
az intézmény éves
munkatervének.
Pedagógiai Program módosítása,
a folyamatos változásokhoz
igazítása szükséges.
Megvalósítás
Milyen az intézmény működését
irányító éves tervek és a
beszámolók viszonya?
A tanév végi beszámoló
megállapításai alapján történik a
következő tanév tervezése.
A munkaközösségek beszámolói
az éves munkatervek alapján
készülnek. Például a Pedagógiai
Programnak megfelelő iskolai
rendezvények megvalósulása,
eredményessége, értékelésre
kerül a munkaközösségi félévi és
114
évvégi beszámolókban.
Milyen a pedagógusok éves
tervezésének, és tényleges
megvalósulásának a viszonya?
A pedagógiai munka megfelel az
éves tervezésben foglaltaknak, az
esetleges eltérések indokoltak.
A pedagógusok éves
tervezésüket, tanmenetüket a
NAT és a helyi tanterv
figyelembevételével készítik el. A
tényleges megvalósításhoz -az
esetleges változások alapján-
módosításuk megtörténik.
Az éves tervezés pontos
elkészítésének támogatása ( mit
kell tartalmaznia a
tanmeneteknek) a tanév eleji
munkaközösségi, tantestületi
értekezlet során.
Értékelés
Szempont
Elvárás Megvalósulás/teljesülés
(hogyan, milyen módon)
Javaslat
Milyen a pedagógiai
programban meghatározott
tanulói értékelés működése a
gyakorlatban?
A tanuló eredményeiről fejlesztő
céllal folyamatosan
visszacsatolnak a tanulónak és
szüleinek/gondviselőjének.
A Pedagógiai Program alapján az
írásbeli és a szóbeli
számonkérések értékelésének
eredményeit a szaktanár szóban
közli a tanulóval, majd rögzíti a
tájékoztató/ellenőrző füzetben,
valamint az osztálynaplóban. A
tanítási órák során a tanulók
folyamatos szóbeli visszajelzést
kapnak teljesítményükről,
fejlesztő céllal.
Szülők/gondviselők
tájékoztatásának formái: szülői
értekezletek,
fogadóórák, rendkívüli
fogadóóra, heti egyéni fogadóóra,
írásbeli és szóbeli megkeresések
alapján (elektronikus úton,
telefonon), személyes
megbeszélések, az alsó tagozaton
napi szintű kapcsolattartás.
Adott tanév elején a tanulók és a
szülők/gondviselők tájékoztatása
A felső tagozaton is az
eredmények egységes,
következetes dokumentálása:
érdemjegyek azonnali rögzítése a
tanulók ellenőrző füzetében és az
osztálynaplóban. Ezek alapján az
osztályfőnök ellenőrzési
tevékenysége valósuljon meg.
115
az értékelés rendszeréről.
A tanulók értékelésének
ellenőrzése havonta mindig az
osztályfőnök feladata.
Korrekció
Mi történik az ellenőrzés, mérés,
értékelés eredményével?
(Elégedettségmérés, intézményi
önértékelés pedagógusértékelés,
tanulói kompetenciamérés,
egyéb mérések.)
Évente megtörténik az
önértékelés keretében a mérési
eredmények elemzése, a
tanulságok levonása, fejlesztések
meghatározása, és az intézmény -
szükség esetén - a mérési-
értékelési
eredmények függvényében
korrekciót végez.
Az intézmény a nevelési és
tanulási eredményességről szóló
információk alapján felülvizsgálja
a stratégiai és operatív terveit.
Különös tekintettel a kiemelt
figyelmet igénylő tanulók
ellátására. Az osztályokban
elvégzett mérések eredményeinek
elemzése, kiértékelése. Az
ellenőrzések és értékelések
visszacsatolása.
A tanulók értékeléséhez
szükséges egységes értékelési
rendszer kialakítása, amelyben
az alsós és felsős diákok
értékelésének összehangolása,
egymáshoz való közelítése, így
reálisabb kép alakul ki.
2. Személyiség- és közösségfejlesztés /Az intézmény egyik legfontosabb feladata a tanulási-tanítási folyamat során a személyiség és
közösségfejlesztés kereteinek biztosítása. Felkészültnek kell lennie a személyre szabott nevelés-oktatás feladatainak ellátására, valamint a
tanulási nehézségek kezelésére és a tehetségek fejlesztésére, gondozására (kiemelt figyelmet igénylő tanulók). A közösségfejlesztő
tevékenység az intézmény hagyományaival és a tanulók személyes kompetenciáinak fejlesztésével összhangban történik meg./
Szempont
Elvárás Megvalósulás/teljesülés
(hogyan, milyen módon)
Javaslat
Hogyan történik a tanulók
szociális hátrányainak
enyhítése?
Az intézmény vezetése és érintett
pedagógusa információkkal
rendelkezik minden tanuló
szociális helyzetéről.
A hátrányos helyzetű tanulókat az iskola
ifjúságvédelmi felelőse elektronikusan
nyilvántartja, s ezen a felületen a
változásokat is folyamatosan rögzíti. Az
116
iskola címére érkező határozatokat az
iskolatitkár továbbítja a tanuló
osztályfőnökének is. Így a vezetőség és az
érintett osztályfőnök is rendelkezik a
szükséges információkkal. A szülővel,
illetve a gyerekekkel történő beszélgetések
is fontosak a valós kép kialakításához.
Hogyan támogatják az önálló
tanulást, hogyan tanítják a
tanulást?
Az alul teljesítő, tanulási
nehézségekkel küzdő és sajátos
nevelési igényű tanulók
megkülönböztetett figyelmet
kapnak.
A beilleszkedési, tanulási és magatartási
nehézséggel küzdő és sajátos nevelési
igényű tanulókat a gyógypedagógus tartja
számon. Minden tanév elején beragasztja az
osztálynaplókba a szakvéleményeket, az
esetleges felmentéseket, így az osztályban
tanító pedagógusok is figyelemmel
kísérhetik azokat. Ő kezdeményezi az újabb
szakértői vizsgálatokat, készíti el az ahhoz
szükséges iratokat. Folyamatosan konzultál
a szaktanárokkal a tanulók hatékony
fejlesztése érdekében. Iskolánkban
valamennyi BTMN-es és SNI-is tanuló
megkapja a számára előírt fejlesztőórákat.
Az egyéni szükségleteket az iskolai élet
minden területén figyelembe vesszük.
A szülők a megfelelő kereteken
belül részt vesznek a
közösségfejlesztésben.
A szülők a megfelelő kereteken
belül részt vesznek a
közösségfejlesztésben.
Iskolai rendezvényeink – pl. szüreti
mulatság, farsang, osztálykirándulások –
sikeres lebonyolításában nagy szerep jut a
szülőknek is. A szüreti mulatságnál az
osztályok vállalásai szülői segítséggel
valósulnak meg. A farsangra felajánlott
tombolatárgyak mennyisége nagyban
befolyásolja a rendezvény sikerességét.
Papírgyűjtéskor a szülői példa motiválhatja
a közösség valamennyi tagját. A
megbízható szülői háttér egyértelműen jó
hatással van az adott közösségre. Sajnos
117
ennek az ellenkezője is igaz, a szülői
érdektelenség a gyerekek viselkedésén is
látszik.
3. Eredmények / Az intézményben folyó nevelő-oktató munka során folyamatosan szükséges annak vizsgálata, hogy a pedagógiai programban
megfogalmazott célok elérése reális-e az elért eredmények alapján. Az intézmény eredményeinek elemzése, az értékelés eredményének
visszacsatolása ezért arról ad információt, hogy milyen irányú fejlesztésre, illetőleg változtatásra van szükség a pedagógiai folyamatokban, a
szervezet működésében./
Szempont
Elvárás Megvalósulás/teljesülés
(hogyan, milyen módon)
Javaslat
Milyen
eredményességi
mutatókat
tartanak
nyilván az
intézményben?
Nyilvántartják és
elemzik az intézményi
eredményeket:
A NETFIT mérések kapcsán évente mérjük a felső tagozaton a
tanulóink fizikai állapotát [BMI (testtömeg) index,
testzsírszázalék, állóképesség, vázizomzat fittség, hajlékonyság
stb.]. Összegezzük, megbeszéljük az eredményeket.
Meghatározzuk a feladatokat a hiányosságok és az életkori
sajátosságok figyelembe vételével a tanulók fizikai állapotának és
képességeinek fejlesztése céljából. De nem csupán a mozgásra,
hanem az egészséges életmódra nevelésre is hatunk.
Folytatni a mérést és a
tanulók fejlesztése érdekében
feladataink meghatározását
és kidolgozását.
118
- kompetenciamérések
eredményei:
matematika (2017)
A 6. és a 8. évfolyam tanulói matematika tantárgyból a tanév
végén országos kompetenciamérést írnak. A megkapott
eredményeket kielemezzük, meghatározzuk a legfontosabb
tennivalókat. Összevetjük az országos (pl.: 8. évfolyamon az
átlageredményünk szignifikánsan jobb az általános iskolákhoz
képest, de 6. évfolyamon nincs szignifikáns különbség), megyei
és megyeszékhelyi eredményekkel (pl.: 8. évfolyamon a
megyeszékhelyi általános iskolákhoz képest nincs szignifikáns
különbség), továbbá az előző tanévekben elért eredményekkel is
(pl.: a 8. évfolyamon a 2017-es átlageredményeink szignifikánsan
jobbak a 2015-ösnél). Ebből látjuk, hogy megfelelően határoztuk
meg és hajtottuk végre a feladatokat.
Folytatni a feladatot a
kompetenciák fejlesztése
érdekében.
magyar (2017) A 6. és a 8. évfolyam tanulói magyar tantárgyból szövegértésből
a tanév végén országos kompetenciamérést írnak. A megkapott
eredményeket kielemezzük, meghatározzuk a legfontosabb
tennivalókat. Tanítványaink eredményét összevetjük az országos,
a megyeszékhelyi és a városi általános iskolások eredményeivel
is. (Pl.: 6. évfolyamon diákjaink eredménye jelentősen elmaradt a
megyeszékhelyi általános iskolások átlagától, kissé alatta maradt
az országos átlagnak, de meghaladta a városi iskolák átlagát.
Viszont a 8. évfolyamon diákjaink eredményei meghaladták
ezeket az átlagokat, különösen jelentősen a városi általános
iskolások átlagát.) Így azt is láthatjuk, hogy közös munkánk
eredménye mit mutat országos viszonylatban.
Folytatni a feladatot a
kompetenciák fejlesztése
érdekében.
idegen nyelv (2018) Minden tanévben a 6. és a 8. évfolyamon angol és német nyelvet
(emelt és kötelező szinten) tanuló diákjaink országos idegen
nyelvi mérésen vesznek részt. Ennek kapcsán az olvasott és a
hallott szöveg értésének mérése történik. Természetesen emelt
szintű tanulóink mindig jobb teljesítményt nyújtanak. Az
eredményeket kielemezzük, megbeszéljük és meghatározzuk a
Folytatni ezt a feladatot a
kompetenciák fejlesztése
érdekében
119
legfontosabb tennivalókat a tanulók képességeinek fejlesztése
érdekében. Összevetjük tanítványaink eredményeit az országos
(angol nyelvből átlageredményeink az országos szintnél jobbak,
német nyelvből gyengébbek, kivéve a 2017-es eredményt 6.
évfolyamon, ami jobb volt az országos átlagnál), a fővárosi és a
megyeszékhelyi illetve városi eredményekkel is. Összevetjük az
előző tanévek iskolai eredményeivel és a tanulócsoportok előző
nyelvi mérésének eredményeivel is (a 8. évfolyamosok 6.
évfolyamon elért eredményével), amiből kitűnik fejlődésük és a
tanulókkal közösen végzett munka hatása.
célnyelvi (2018) Minden tanév végén a 6. és 8. évfolyamon német két tanítási
nyelvű csoportokba járó diákjaink országos célnyelvi mérésen
vesznek részt. Ezzel mérik az olvasott és a hallott szöveg értését
valamint az íráskészséget. Az eredményeket kielemezzük,
meghatározzuk a legfontosabb tennivalókat a tanulók fejlesztése
érdekében. Összevetjük eredményeinket az országos
eredményekkel és a tanulócsoportok előző mérési eredményeivel
is, amiből látszik a fejlődés iránya.
Folytatni ezt a feladatot a
kompetenciák fejlesztése
érdekében.
- tanév végi
eredmények –
tantárgyra, 2 évre
vonatkozóan
Iskolai szinten nyilvántartjuk az elégtelen osztályzatot kapott
tanulók számát osztályonként és tantárgyanként félévkor és a
tanév végén is. Kiszűrhetjük a legproblémásabb területeket, ami
egybevetve a tanulók képességével és szorgalmával, segít a
feladatok, módszerek kijelölésében.
Pl.: 2016/2017. tanév vége: alsó – 2 tanulónak volt 11 tantárgyi
bukása, felsőben 29 tanulónak volt 96 tantárgyi bukása.
2017/2018. tanév vége: alsó – 6 tanulónak volt 11 tantárgyi
bukása, felsőben 21 tanulónak volt 78 tantárgyi bukása.
A 2017/2018. tanévtől nyilvántartjuk a tanulmányi
Folytatni ezt a munkát.
120
osztályátlagokat is.
- versenyeredmények:
országos szint, megyei
szint, tankerületi szint,
települési szint
Nyilvántartjuk. Iskolánk honlapján látható a tanulók nevével,
felkészítő tanárral, a verseny megnevezésével városi (1-3.
helyezett), megyei (1-10. helyezett), országos (1-10. helyezett) és
területi szinten. Feltüntetjük, hogy egyéni vagy csapatverseny. A
tanulók szinttől függően szaktanári, osztályfőnöki illetve
igazgatói dicséretben részesülnek. Évente három alkalommal
iskolagyűlésen az iskola tanulói előtt nyilvános elismerésben is
részesülnek.
Folytatni a jó hagyományt.
Fel lehetne eleveníteni
„Dicsőségfalunkat” is.
- továbbtanulási
mutatók
Nyilvántartjuk osztályonként és iskolai szinten, hogy milyen
típusú középfokú intézmény melyik szakján tanulnak tovább
végzőseink, és azt az intézményt hányadik helyen jelölték meg. A
2017/2018-as tanévben a végzős tanulóink 17,3 %-a
gimnáziumba (előző tanév: 25,8 %), 57,7 %-a szakgimnáziumba
(előző tanév: 62,9 %) , 19,2 %-a szakközépiskolába (előző tanév:
9,6 %) nyert felvételt, 5,7 %-a különféle okok miatt nem tanul
tovább(előző tanév: 1,6 %).
Folytatni tovább a munkát, és
a középiskolák diákjainkról
szóló visszajelzéseit átnézni,
hogy lássuk tanácsaink és
diákjaink elképzelésének
realitását.
- vizsgaeredmények
2005-től folyamatosan zajlik ECDL vizsgák szervezése
iskolánkban. A vizsgákra való felkészítés elsődleges célja a
tehetséggondozás informatika tantárgybeli támogatása a
differenciálás szakmai eszközrendszerének alapjaira építve.
Alapvető cél: az informatikai nyelvhasználat, informatikai
szemléletrendszeréhez való tudás megszerzése, és a kapcsolódó
készségek, képességek, jártasságok megerősítése. A vizsgára
elsősorban a 6. osztály (második félévtől), és 7-8. osztályos emelt
óraszámú informatikát tanulókat várjuk. A vizsga típusa lehet 4,
illetve 7 modulos. A vizsgák letételének ideje legfeljebb 3 évre
van tervezve. 2006 óta nem volt egyetlen eredménytelen vizsga
sem. A vizsgaeredményeket hivatalosan az ECDL vizsgaközpont
ECDL vizsgáztatáshoz
pályázati forrásokat kellene
biztosítani a vizsgák
önköltséges működése miatt a
rászoruló tanulók számára.
121
központi adatbázisában tárolják, a bizonyítványokat a tanulók
postai úton kapják meg.
-hangos olvasás mérése Az alsó tagozatos magyar munkaközösség munkatervében
kitűzött feladatként szerepel a tanév végi hangos olvasás mérése
az első és a negyedik évfolyamon. Az osztályokban magyart
tanító kollégák, a munkaközösség-vezető és az alsós
intézményvezető helyettes jelenlétében zajlik. Első évfolyamon a
tanítók jelölték ki az olvasmányt, negyedikben a munkaközösség-
vezető. A mérés fókuszában a folyamatosság, a hibaszám és a
tempó áll. Negyedik évfolyamon a kifejező olvasást is nézik. A
tanító kérésére érdemjeggyel is értékelik a tanulókat. A mérést
mindig a tanítóval történő megbeszélés követi a tapasztalatokról
és a teljesítményről.
Felsőben minden tanév végén kimenő mérésként elvégezzük
végzős diákjaink hangos olvasásának mérését. A felsős kolléga
mellett az alsós tanító és a vezetőség egyik tagja jelenlétében
történik. A mérés fókuszában az olvasás tempója, a
folyamatosság, a pontosság, az írásjelek érzékeltetése, a
hangsúlyozás és a hangerő áll. Mindez jó alapot nyújt fejlődésük
méréséhez, közös munkánk eredményét láthatjuk, leszűrhetjük a
tapasztalatokat.
A 4. évfolyamon jó lenne, ha a
tantárgyfelosztás engedné,
hogy a leendő felsős
magyartanár is részt tudna
venni.
Felsőben is érdemes folytatni.
- elismerések
Házirendünk illetve Pedagógiai programunk alapján tanulóink
szaktanári, osztályfőnöki és igazgatói dicséretben részesülnek. A
minden téren kimagasló teljesítményt nyújtó tanulók pedig a
tanév végén tantestületi dicséretet kaphatnak. Tanév végén
iskolánk alapítványa az országos tanulmányi és sportversenyeken
elért 1-10. helyezetteket jutalomban részesíti.
Folytatni az eddigi
gyakorlatot.
- lemorzsolódási
mutatók (évismétlők,
magántanulók,
kimaradók, lemaradók)
[Lemorzsolódással veszélyeztetett tanuló (az iskolával tanulói
jogviszonyban állók közül)– a nemzeti köznevelésről szóló 2011.
évi CXC. törvény (a továbbiakban: Nkt.) 4. § 37. pontja
értelmében – az a tanuló, akinek az adott tanévben a tanulmányi
átlageredménye közepes teljesítmény alatti vagy a megelőző
Folytatni az eddigi
gyakorlatot.
122
tanévi átlageredményéhez képest legalább 1,1 mértékű romlást
mutat, és esetében komplex, rendszerszintű pedagógiai
intézkedések alkalmazása válik szükségessé.]
Nyilvántartjuk osztályonként és évfolyamonként név szerint a
lemorzsolódó tanulókat. Ebből kitűnik, hogy kik azok a tanulók
(esetleg osztályok), akikre az osztályfőnöknek és a
szaktanároknak is fokozott figyelmet kell fordítaniuk; több,
hatékonyabb segítséget nyújtaniuk.
5. évf. 6. évf. 7. évf. 8. évf.
2016/2017. tanév 11 fő 13 fő 9 fő 8 fő
2017/2018. tanév 6 fő 13 fő 17 fő 4 fő
- elégedettségmérés
eredményei (szülő,
pedagógus, tanuló)
Iskolánkban nincs hagyománya. Kb. három évenként érdemes
lenne elvégezni.
- neveltségi mutatók
- stb.
Iskolai és osztály szinten nyilvántartjuk a tanulók magatartási
átlagát, amelyből jól követhető a neveltségi szint alakulása /
változása. Segít abban, hogy mely közösségekre szükséges még
nagyobb gondot fordítanunk.
Pl.: 2016/2017. tanév: alsós magatartás átlag: 4,1; felsős: 3,7
2017/2018. tanév: alsós átlag: 4,3; felsős: 4,1
Folytatni az eddigi
gyakorlatot.
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció / Az intézmény belső kapcsolatrendszerének középpontjában a támogató szervezeti
struktúra áll, amely a pedagógusok szakmai együttműködésén (munkaközösségek) alapszik. A nevelő-oktató munka egyik alapfeltétele, hogy
123
tervszerűen működő, folyamatos megújulásra képes, innovatív közösségek alakuljanak ki az intézményekben. A szervezeten belüli
információáramlás hatékonyan kialakított rendje szintén alapja a magas szintű szakmai munkának./
Szempont
Elvárás Megvalósulás/teljesülés
(hogyan, milyen módon)
Javaslat
Milyen pedagógus
szakmai közösségek
működnek az
intézményben,
melyek a fő
tevékenységeik?
A pedagógusok szakmai
csoportjai maguk alakítják ki
működési körüket, önálló
munkaterv szerint dolgoznak. A
munkatervüket az intézményi
célok figyelembevételével
határozzák meg.
Az intézményben a különböző szakmai
pedagógus csoportok együttműködése jellemző
(munkaközösségek, alsós-felsős pedagógusok
közössége, gyógypedagógus, pedagógus
munkát segítők).
A belső önértékelési csoport a munkatervét az
intézményi célok figyelembe vételével
határozza meg.
A szakmai közösségek vezetőinek hatás- és
jogköre tisztázott. Éves munkaterv alapján
zajlik a munka, mely tervszerű, hatékony, a
kitűzött céloknak megfelelő.
A tevékenységek, feldatok, közös megbeszélés
után szerveződnek. Rendszeresek a
továbbképzések, amire iskolán belül is nyílik
lehetőség. A szakmai tudásátadás, hospitálás
rendszere jól működik.
Az alsó tagozatban működő munkaközösségek
munkája kiemelkedő, összehangolt;
erőfeszítéseik a beiskolázás kapcsán
példaértékű.
Az osztályfőnöki munkaközösség
jobban segíthetné az alsó
tagozatos kollégák munkáját.
Hogyan történik az
információátadás az
intézményben?
Az intézmény munkatársai
számára biztosított a
munkájukhoz szükséges
információkhoz és ismeretekhez
való hozzáférés.
Nevelőtestületi értekezletek, munkaközösségi
megbeszélések, heti alsós, felsős
megbeszélések biztosítják az intézményen
belüli kommunikációt, melyet segítenek a
korszerű információs eszközök is.
Az alsós munkaközösségekben rendszeres,
hatékony az információcsere, tudásátadás.
A megbeszélések lehetnének
„feszesebbek”, és mindig
végződjenek közös
állásfoglalással.
Iskolai szinten szükséges lenne
az egységes és kielégítő mértékű
információ megosztás.
Fontos, hogy a tantestület akkor
kapjon pontos információt,
amikor már biztos; elkerülve az
124
esetleges félreértéseket.
A kétirányú információáramlást
támogató kommunikációs
rendszert a legfelső vezetési
szinten (intézményvezető) még
javítani kell. Nem mindig jut el
az információ tőlünk a vezetőig.
Az iskolai technikai személyzete,
annak vezetője és a
nevelőtestület közötti
kommunikáció, egységes
tájékoztatás lenne szükséges.
5. Az intézmény külső kapcsolatai / Az intézmény fontosnak tartja a külső partnerekre vonatkozó kapcsolati rendszerét, ezért azt megtervezi,
kialakítja és működteti. A partnerekkel kialakított kapcsolatrendszeren keresztül felméri a partnerek igényeit, elégedettségét, és befogadja
innovatív ötleteiket. Az intézmény kihasználja azokat a lehetőségeket, ahol a környezete számára bemutathatja eredményeit, és
feladatvállalásaival megjelenik a szűkebb/tágabb közösség (szakmai szervezet, település) életében is./
Szempont
Elvárás Megvalósulás/teljesülés
(hogyan, milyen módon)
Javaslat
Hogyan kapnak tájékoztatást a
partnerek az intézmény
eredményeiről?
Az intézmény a helyben szokásos
módon tájékoztatja külső partereit
(az információátadás szóbeli,
digitális vagy papíralapú).
Külső kapcsolataink –
legyenek fenntartói,
partnerintézményi, gazdasági,
kulturális, sportbéli, média
egyéb – a legtöbb esetben az
eddig megszokott és jól bevált
formában kapják meg a
tájékoztatást programjainkról,
eredményeinkről.
Fontosnak tartjuk, hogy a
kapcsolatrendszerünket
funkcionálisan rendszerezzük:
-fenntartói
-partnerintézményi
-gazdasági
-kulturális
-sport
-média
-egyéb kategóriákra.
Minden kategória tartalmaz
speciális elemeket, illetve szakmai
igényeket.
Támasszunk elvárásokat
magunkkal, egymással szemben a
125
kategóriáknak megfelelően a
specialitások figyelembe vételével:
Fenntartói:
Az eddigi gyakorlat szerint, a
jogszabályok figyelembe vételével.
Partnerintézményi:
Lefelé az óvodák felé, felfelé a
középiskolák felé, általános iskolai
szinten egymás között. Fejlesztendő:
Az óvodák felé nem kifejezetten jó
a kapcsolatunk: nincs jó
reklámunk, a szülők számára nem
eléggé világos az iskolai
struktúránk. Sok szülő, kolléga
igényelné az intézményvezető
sokkal aktívabb – személyes –
részvételét a propaganda
kifejtésében, az óvodavezetőkkel
való kapcsolatunk mélyebbé tétele
érdekében, a meggyőzés
személyesebbé tételében. A
beiratkozás közeledtével még egy
hangsúlyos óvodai megjelenés,
személyes kapcsolatfelvétel a leendő
szülőkkel, meggyőzés konkrét
eredmények alapján. Ehhez
kapcsolódik a középiskoláktól
érkező visszajelzések ismertetése a
leendő szülőkkel. Saját elért
eredményeink (tanulmányi, sport,
egyéb pl. fotószakkör, stb) országos,
nemzetközi sikerek konkrét –
esetleg ismertté vált – személyek
felsorolása. Nagyon fontos, hogy a
beiskolázás nemcsak az alsós
kollégák feladata, hanem mindenki
126
szívügye kell, hogy legyen. A lét a
tét!!
Gazdasági:
Alapítványi, sportiskolai, egyéb
fenntartótól némiképp független
források felhasználása. Az eddigi
gyakorlat szerint.
További erősségek:
Kulturális kapcsolatok:
pl. József Attila Városi
Könyvtárral, Deák Ferenc Megyei
Könyvtárral, a Hevesi Sándor
Színházzal, Bábszínházzal, VMK-
val. Kiválóan működik
iskolánkban az immár
hagyományosnak, számító éves
hangverseny-bérleti előadások
rendszere. Diákújság, Landor
Lapok, SuliTV: meghívott
vendégek, interjúk sikerei.
Honlapunk minden elismerést
megérdemel, hűen, mutatja be
intézményünket a helyi és a külsős
látogatók számára.
Sport:
Sportiskolai rendszerünk a város
legnépszerűbb sportiskolája
vagyunk. Eredményeinket számos
városi-megyei-országos és
nemzetközi teljesítmény jelzi.
kapcsolataink helyi, országosan
ismert sportolóinkkal.
Fejlesztendő:
Sajnos egyre kevesebb a gyerek
ebben a körben is, így eme
területnek a frissítésére is sort kell
127
keríteni: konkrét sportiskolai
programok ismertetése
Média:
Az eddig megszokott formában jól
működik. A személyes
ismeretségek felhasználása fontos
feladat mindannyiunk számára.
Ez is kiválóan működik.
Egyéb:
Különböző nevezetes napokhoz:
pl.
„Víz Világnapja” kapcsolódó
külső partnerek, mint Zalavíz Zrt.
Szülői munkaközösség:
Kölcsönös tájékoztatás, egymás
aktív segítése. Jól működik:
A partnerek tájékoztatását és
véleményezési lehetőségeinek
biztosítását folyamatosan
felülvizsgálják, visszacsatolják és
fejlesztik.
Mai világunkban az
információ ez egyik
legnagyobb hatalom. A
tájékoztatás feleljen meg a kor
és a partnerek aktuális
igényeinek. Az információ
áramoltatásának elvárásokhoz
igazított formája
alapkövetelmény.
A jól bevált struktúrák alkalmazása
a külső partneri kapcsolat-
rendszerben, a változó
követelményekhez való
alkalmazkodás alapkövetelmény. Az
intézményekben is: az informatikai
ismereteinket folyamatosan kell
korszerűsíteni.
A társadalmi elvárásoknak meg kell
jelenni a pedagógus társadalomban
is.
6. A pedagógiai munka feltételei / Az intézmény működésének minőségét nagymértékben meghatározza a rendelkezésre álló tárgyi és
humán infrastruktúra, ezért különösen fontos az adottságok között annak számbavétele, hogy az intézmény a rendelkezésre álló lehetőségeit
hogyan használja ki. Az intézmény a tanulási-tanítási folyamat tárgyi környezetét a pedagógiai céljainak megfelelően alakította ki. Az
intézményi szervezetfejlesztés célja az együttműködő, motiváló szakmai környezet kialakítása. /
128
Szempont
Elvárás Megvalósulás/teljesülés
(hogyan, milyen módon)
Javaslat
Hogyan felel meg az
infrastruktúra az intézmény
képzési struktúrájának,
pedagógiai értékeinek,
céljainak?
Az intézmény rendszeresen
felméri a pedagógiai program
megvalósításához szükséges
infrastruktúra meglétét, jelzi a
hiányokat a fenntartó felé.
Iskolánkban energetikai
korszerűsítést hajtottak végre az
idei tanévben. Ehhez
kapcsolódóan kiemeljük, hogy az
iskola első udvarának parkosítása
a szülői munkaközösség és a az
iskola diákönkormányzatának
aktív közreműködésével
megtörtént. Nagy örömünkre
sikerült a vizesblokkok
felújításához megteremteni az
anyagi feltételeket, amelyeket a
szülők társadalmi munkájának
felhasználásával kiegészítve az
iskola belső megújítása is sorra
került.
Javasoljuk, hogy az első udvar
megújításának példáját a hátsó
udvar fejlesztése kövesse, de úgy,
hogy vegye figyelembe a
fenntartó, hogy a szabadidős
tevékenységekhez szükséges
uniós normáknak megfelelő
játszótér kialakítása is része
legyen a tervnek.
Hogyan felel meg a
humánerőforrás az intézmény
képzési struktúrájának,
pedagógiai értékeinek,
céljainak?
Az intézmény rendszeresen
felméri a szükségleteket, reális
képpel rendelkezik a nevelő-
oktató munka humánerőforrás-
szükségletéről.
Az intézmény vezetése jelezte a
fenntartó felé a nyugdíjazás miatt
– megüresedő – alsó tagozaton
tanítói állások, illetve felső
tagozaton vizuális kultúra szakos
tanári állás betöltéséhez
szükséges humánerőforrás
biztosításának szükségességét.
Az iskolai rendszergazda
nyugdíjba vonulása miatt fontos
lehet nagyobb publicitást
biztosítani új munkaerő
pályáztatására.
129
A humánerőforrás szükségletben
bekövetkező hiányt, a felmerült
problémákat idejében jelzi a
fenntartó számára.
Az intézmény fenntartójával
egyeztetve az iskola honlapján a
megjelölt időben nyilvánossá
tette a betölthető állások pályázati
kiírását.
Hogyan történik az
intézményben a
feladatmegosztás, felelősség- és
hatáskörmegosztás?
A feladatmegosztás a szakértelem
és az egyenletes terhelés alapján
történik.
Többnyire a feladatmegosztás
során a szakértelem szempontjai
szerepelnek a felelősök
kiválasztásánál.
Az egyenletes terhelés folyamatát
nagyobb körültekintéssel kellene
véghezvinni, időszakosan
érdemes újra tervezni.
130
V. Végezetül
Valamennyi munkatársamnak köszönöm a tanévben végzett munkáját, kívánok a nyári szünetre jó egészséget,
pihenést, feltöltődést, és sok örömet azokhoz a tevékenységekhez, amit végeztek!
A Tankerület minden dolgozójának a szabadsága idejére jó pihenést kívánok!
NAPI POZITÍV:
Ügyelj gondolataidra, mert azok szabják meg szavaidat!
Ügyelj szavaidra, mert azok szabják meg a tetteidet!
Ügyelj a tetteidre, mert azok szabják meg szokásaidat!
Ügyelj szokásaidra, mert azok szabják meg jellemedet!
Ügyelj jellemedre, mert az szabja meg sorsodat!
(Charles Reade)
Zalaegerszeg, 2018. június 28.
Tisztelettel: Mátai Ferenc intézményvezető