Investigación Cualitativa en Enfermería, Marta Lenise Do Prado
Investigación Enfermería UMA
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Jornadas de Postgrado
Facultad de Enfermería, Fisioterapia y Podología
Universidad de Málaga
LA COMPETENCIA INVESTIGADORA EN EL MARCO DEL PLAN ESTRATÉGICO DE FORMACION INTEGRAL DEL SSPA [y más allá ...]
Servicio de Desarrollo Profesional y Formación
Dirección General de Calidad, Investigación, Desarrollo e Innovación
Introducción
1
Relevance to clinical practice
The findings of this earlier studies show that if managers wish to advance research-based practice, the must promote an environment where nurses understand the relevance of research for their clinical practice and are encouraged to implement research results actively ...
Education regarding research utilisation strategies is the key...
However, researchers must actively evaluate the effectiveness of these and other specific strategies.
Un nuevo contexto para
la Titulación de Enfermería
2
> GRADO en enfermería como primer paso hacia el
impulso de la actividad Investigadora por parte de las
enfermeras
Método
Masa crítica
Temas clave
> nuevas especialidades de enfermería, nuevos roles de la
enfermera, prácticas avanzadas
> nuevas especialidades de enfermería, nuevos roles de la
enfermera, prácticas avanzadas
Posicionamiento sobre el papel social de la investigación
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No se trata de encerrar la autonomía del investigador , ni de limitar los intereses ni las perspectivas.
Se trata de destacar el importante papel que la sociedad espera –y demanda- del investigador como persona y profesional abierto a desempeñar el esfuerzo necesario para dar respuesta a cuestiones relevantes que mejoren las condiciones de vida de las personas y las hagan más felices en un entorno más justo
CONOCIMIENTO
IMPACTOECONÓMICO
SOCIAL
El Plan Estratégico de Formación Integral del SSPA
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VISION
VALORES
ALIANZAS
CALIDAD
PARTICIPATIVO. TRANSPARENTE. INNOVADOR. UNIVERSAL.COHERENTE. ENFOQUE DE GÉNERO
UNIVERSIDAD
SINDICATOS
CONSEJERIA DE INNOVACION, CIENCIA Y EMPRESA
CONSEJERIA DE EMPLEO
CONSEJERIA DE EDUCACION MINISTERIO DE
SANIDAD Y POLITICA
SOCIAL
Modelo de
Acreditación
Red de
Expertos
Competencias
DocentesAuto-
Evaluación
Sistema de
Información
Integrado
Antes:
Organización parcial y
desconectada.
Basada en la demanda
del/la profesional.
Predominio metodología
docente tradicional:
basada en el que
enseña.
Situación Actual:
Integración Etapas
Formativas: Sostenibilidad.
Basada en Competencias
y Autoevaluación:
Necesidades de Salud del
Ciudadano
Basada en el que aprende.
Incorporación de
metodologías
innovadoras: E-Training;
Sist. Información; Portales,
etc.
PLAN
ESTRATÉGICO
DE
FORMACIÓN
DEL SSPA.
2009
Necesidad de elevar a Plano Estratégico la formación
NUEVO MODELO DE
CALIDAD PRÁCTICO-
CLINICA
ALIANZAS PARA LA CALIDAD
DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL
GRADO
SALUD
EDUCACIÓN
EMPLEO
FORMACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE
TUTORES
PCCEIR
ECOEs
PORTALEIR
ESPECIALIZADA
Web de referencia para la
formación, comunicación y
colaboración entre
especialistas internos
residentes de toda Andalucía y
todos los profesionales
implicados en la formación
especializada.
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
DEL PROCESO
FORMATIVO:
•PORTFOLIO TUTOR
•PORTFOLIO RESIDENTE
FORMACIÓN CONTINUADA
NUEVO MODELO DE
CALIDAD FORMACIÓN
CONTINUADA
Procesos de Formación
Continuada :
•Definición del proceso.
•Orientado al Modelo de
Gestión Clínica.
•Orientado al Modelo de
Desarrollo Profesional
GRADO ESPECIALIZADA CONTINUADA
NUEVO MODELO
DE CALIDAD
PRÁCTICO-CLINICA
ALIANZAS PARA LA
CALIDAD DE LA
FORMACIÓN
PROFESIONAL
FORMACIÓN Y
ACREDITACIÓN DE
TUTORES
PCCEIR
PORTALEIR
ECOEs
PROGRAMA DE
DIRECTIVOS Y
DIRECTORES DE
UNIDADES CLÍNICAS
NUEVO MODELO DE
CALIDAD FORMACIÓN
CONTINUADA
MISIÓN,
VISIÓN Y
VALORES
ALIANZAS
ESTRATEGIAS
CALIDAD
FORMACIÓN
la competencia investigadora en el SSPA
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A) Selección de profesionales en el SSPA
1. Selección de Directores Asistenciales, Directores de UGC, Jefes de Servicio y Jefes de Sección: méritos de investigación2. Jefaturas de Bloque, Supervisores y Coordinadoras de Enfermería3. Selección de personal sanitario
B) Actuaciones para aumentar el número de profesionales con competencias Investigadoras
B.1 En las Unidades de Gestión Clínica
1. Aumento de las capacidades de investigación en los profesionales de las UGC y estímulo de grupos emergentes
a. Establecer objetivos de investigación anuales en las UGC ligados a incentivos.
b. Incrementar el peso de la investigación en los acuerdos de gestión de las UGC y Servicios, en proporción idéntica al nivel de los centros.
c. Todo el personal facultativo y al menos parte del personal de enfermería/ATL tendrá objetivos individuales de investigación vinculados a incentivos.
d. Para la creación de grupos emergentes se identificará la línea de investigación en aquellas UGC sin producción científica, para articular la misma y el grupo emergente en torno a la línea de investigación identificada.
5. Profesional asistencial investigador en las UC
a. Se crea la figura de profesional asistencial investigador, como personal específico en las UGC con investigación de alto nivel y sostenida en el tiempo, el cual formará parte de la plantilla de la misma, simultaneando actividad asistencial e investigadora, no siendo ésta inferior al 50% deltiempo en cómputo global.
b. Para la creación de la plaza de profesional asistencial investigador en una UGC se realizará la solicitud por parte de la Dirección Gerencia del Centro y se tendrán en cuenta criterios únicamente derivados de la producción científica en revistas recogidas en el Journal Citation Reports (JCR), la financiación competitiva obtenida, las patentes y los modelos de utilidad y la realización de estancias formativas en el extranjero.
6. Residentesa. Se incluirán en una línea de investigación desde el
segundo año de la residencia.b. Añadir al módulo IV de formación complementaria de
residente la obligatoriedad de llevar a cabo un proyecto de investigación, priorizando su publicación y la realización de la Tesis Doctoral. El proyecto debe estar relacionado con las líneas de investigación de la UGC en el que se esté formando.
c. Informar a los residentes sobre las diferentes posibilidades y contratos de investigación que existen tras finalizar su formación: programa RíoHortega.
d. Valorar adecuadamente las actividades de investigación en la calificación final de los residentes.
e. Incluir en el plan de acogida del residente la información sobre las estructuras de apoyo y gestión a la investigación y su cartera de servicios.
f. Proponer que se añadan a los criterios para las rotaciones externas, ya regulados por normativa (RD 183/2008), la posibilidad de realizar estancias de investigación en un centro acreditado.
C) Adaptación de la Carrera Profesional
1. Acreditación de competencias.2. Carrera profesional (CP).
- Modificación de los baremos de méritos para acceder a la carrera profesional.
- Incrementar el peso de la investigación en el baremo de méritos para acceder a los grados III, IV y V de carrera profesional (BOJA núm 240, del 3de diciembre de 2008). La baremación de los méritos en investigación serealizará siguiendo los principios establecidos en el punto A) 4.
E) Formación de pregrado y formación continuada
1. Formación de pregrado: proponer la inclusión de créditos de formación en investigación.
2. Recomendar la inclusión en los programas de pregrado en Medicina y Enfermería y en resto de los programas de Ciencias de la Salud de al menos una asignatura de libre configuración/troncal de formación específica en investigación.
3. Formación de pre-grado y formación continuada en inglés.4. Plantear una estrategia de formación en investigación
basada en competencias, siendo los directores de las UC los responsables de detectar las necesidades formativas de los miembros de su unidad y de definir el plan de formación que de respuesta a dichas necesidades
Carrera profesional
Carrera profesional
Experiencias
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Resultados globales derivados del Programa Formativo Quid-Innova
Cursos Alumnos Publicaciones Proyectos
presentados
Proyectos
financiados
Convenio 2005-
200650 767 153 14 10
Convenio 2007-
200843 706 116 37 13
Convenio 2009-
2010
42 888 84741 8888139*418
41
888825**418
4141841
88883**418
4141841
Totales 136 2313 408 76 26
Principal Objetivo de SIMBASE:
Promover el aprendizaje basado en la simulación a través de las TICs en los centrossanitarios europeos por medio de herramientas, lo que permite a los tomadores dedecisiones de toda Europa, aprender e imitar los casos de éxito y adoptar lastecnologías más adecuadas para sus escenarios de aprendizaje._________________________________________________________________
SIMBASE: Proyecto Europeo para la
Promoción del aprendizaje basado
en la simulación a través de las TICs
en los centros sanitarios.
Estructuras
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