INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA … · el aprestamiento y la motivación para la...

INSTITUCION EDUCATIVA INSTITUTO TEBAIDA

PLAN DE ESTUDIOS

GRADO TRANSICION

1. PRESENTACION (Principios filosóficos, normatividad, contexto)

PRINCIPIOS FILOSÓFICOSConvivencia pacífica, democrática, defensa de la vida, búsqueda del bien común, respetoa los derechos humanos y al medio ambiente.

MISIÓN:

La Institución Educativa Instituto Tebaida es de carácter público y tiene como compromisola formación de ciudadanos con autonomía, democráticos, con proyección social y laboralen conocimientos fundamentales en diferentes áreas, en los niveles de preescolar, básicaprimaria, básica secundaria, media técnica con especialidad en informática y mediaacadémica, educación semipresencial para adultos por ciclos lectivos especiales, enhorario nocturno y sabatino.

Estos procesos se apoyan en el modelo Enseñanza para la Comprensión, desde el cualse fortalece la formación integral, la comprensión y el desenvolvimiento de competenciasciudadanas, académicas, comunicativas, para el desarrollo sustentable de un mundo localy globalizante.

VISION:

Nuestra visión educativa, apoyada en el compromiso de su comunidad, se orienta hacia el2017, en la prestación de servicios educativos de alta calidad, bachilleres técnicos ensistemas y bachilleres académicos con énfasis acordes a proyecciones del mercado(según convenios con Instituciones de la región); contribuyendo así a la formación integralde estudiantes, como agentes de cambio con sentido crítico en su contexto social y desdeun entorno eco dinamizador, para la interacción de sus educandos

PLAN DE ESTUDIOS GRADO TRANSICION LUZ PATRICIA LONDOÑO DIAZMARTHA CECILIA QUINTRO CORREAEDID MARIN CASTRO

NORMATIVIDAD

Desde el decreto 088 de enero de 1976 articulo 6 objetivos de la educación preescolarresaltando: “Promover y estimular el desarrollo físico. “Su percepción sensible y elaprestamiento en las actividades escolares. Desde el decreto 1419 de julio de 1978destacamos el artículo 3, que hace referencia a los fines del sistema educativo, lossiguientes numerales:

Numeral 2: Estimular la formación de actividades y hábitos que favorezcan laconservación de la salud física y mental de la persona y el uso racional del tiempo libre.

Numeral 5: Fomentar en la persona el espíritu de defensa conservación, recuperación yutilización racional de los recursos naturales y de los bienes y de los servicios de lasociedad.

Numeral 8: Fomentar el desarrollo de actividades y hábitos permanentes de superaciónque motiven a la persona a continuar la educación a través de su vida.

Teniendo en cuenta los principios de la Institución: Convivencia pacífica, democrática,defensa de la vida, búsqueda del bien común, respeto a los derechos humanos y al medioambiente; el preescolar inicia un proceso educativo conducente a la formación deciudadanos competentes; basado en los siguientes principios, que están contemplados enel Decreto 2247 de 1997 en el capítulo 2:

1) PRINCIPIO DE INTEGRALIDAD: Proporcionar las primeras experiencias educativas, continuando y reafirmando losprocesos de socialización que el niño(a) trae de su casa, potenciando todas suscapacidades que le facilitaran el aprendizaje escolar y el desarrollo de sus dimensionescomo ser humano.

2) PRINCIPIO DE PARTICIPACION: Hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente ypermanente de la familia, la sociedad y el estado, como comunidad educativa que tienecomo compromiso garantizar al niño(a) su desarrollo armónico e integral y el ejerciciopleno de sus derechos.

3) PRINCIPIO DE LUDICA: Brindar una educación acorde a la edad y a los intereses de cada niño(a), favoreciendo lapráctica, la experiencia y el juego. Mediante el juego el niño construye conocimiento, seencuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias,


comparte intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia denormas.

LEY 1098 DE NOVIEMBRE 8 de 2006

Por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia. El congreso de Colombia,decreta libro I La protección integral. Título I Disposiciones generales Capítulo IPrincipios y definiciones.

2. INTENCIÓN DEL NIVEL PREESCOLAR

La educación en el grado preescolar debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajesfundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en ciertosentido, los pilares del conocimiento: APRENDER A CONOCER, es decir, adquirir losinstrumentos de la comprensión, para desarrollar sus capacidades y para comunicarsecon los demás. APRENDER A HACER, para poder influir sobre el propio entorno, es apartir de la observación y la experimentación que los niños son capaces de obtener eincorporar información, formular hipótesis, establecer relaciones, comprender ygeneralizar. APRENDER A VIVIR JUNTOS, para participar y cooperar con los demás y entodas las actividades humanas, y por último, APRENDER A SER, un proceso fundamentalque recoge elementos de los tres anteriores, este desarrollo del ser humano que va desdeel nacimiento hasta el fin de la vida, es un proceso que comienza por el conocimiento desí mismo, a través de las relaciones con los demás, de la individualización en lasocialización. Por supuesto estas cuatros vías de saber convergen en una sola, ya quehay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio.

El trabajo del nivel preescolar estará enfocado a partir de la actividad vital del niño, comoprotagonista de su propio desarrollo, teniendo en cuenta sus intereses, necesidades yritmo de aprendizaje. Además se tendrá en cuenta el niño con barreara de aprendizaje ocapacidades superiores manteniendo el derecho a ser diferente pero no extraño a lacomunidad.

3. OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL PREESCOLAR

1. Favorecer el desarrollo y la movilización del pensamiento a través de lasrepresentaciones mentales y las relaciones que el niño establece con el medio que lerodea.


2. Propiciar espacios en los cuales el niño(a) pueda expresar sus puntos de vista através de las diferentes formas del lenguaje y que permita entablar diálogosconstructivos con los demás.

3. Fortalecer las actitudes de los niños(a), para establecer relaciones constructivas antelas emociones propias y la de los demás.

4. Fortalecer una imagen positiva en los niños(as) de su cuerpo y de sus posibilidades deacción.

5. Brindar la posibilidad de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar laspercepciones con respecto a si mismo y a su entorno.

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL NIVEL PREESCOLAR

Según la ley general de educación en su capítulo 1 artículo 16 son objetivos específicosdel nivel preescolar:

1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción; así como laadquisición de su identidad y autonomía.

2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones deproblemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, comotambién de su capacidad de aprendizaje.

4. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria. 5. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar social. 6. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen

conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. 7. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamientos. 8. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejora la calidad

de vida de los niños en su medio. 9. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos. 10. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación de acuerdocon normas de respeto, solidaridad y convivencia.

5. ESTRUCTURA CURRICULAR

DE LAS DIMENSIONES Y SU INTENCIONALIDAD


DIMENSIÒN COGNOSCITIVA

INTENCION:

Esta dimensión tiene como objetivo mejorar la forma de relacionarse el niño con otrosniños, padre y adultos, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. Esta dimensióntiene tres (3) propósitos fundamentales, los cuales son:

1. La búsqueda de la independencia del niño.2. La búsqueda de la consistencia del niño.3. El desarrollo autónomo de valores.

La meta es fomentar el desarrollo cognoscitivo en los primeros años de vida del niño, porlo que éste debe aprender a:

• Comprender el mundo que lo rodea.• Comprender a la gente y las cosas.• Comprender su cuerpo y sentimientos, cómo cuidarse a sí mismo.• Simbolizar, usando el lenguaje y medios para comunicarse.• Hacer elecciones y tomar decisiones y volverse independiente.• Hacer lo correcto de acuerdo con los valores del lugar o comunidad en general.

Según Landreth, los niños pueden ser capaces de realizar cinco (5) tipos de diferentesoperaciones intelectuales, las son:

ACTIVIDAD OPERACIÓNINTELECTUAL

Percibir o reconocer un problema. CogniciónRetener lo que han reconocido y recordarlo. MemoriaUsar la información percibida y retenida para encontrarlas respuestas correctas.

Pensamientoconvergente

Partir de informaciones que ya poseen y buscar algo nuevo,un tipo de respuesta diferente.

Pensamiento divergente

Evaluar críticamente la solución a la que han llegado,quizá sintiendo cierta deficiencia en la solución delproblema y tratando de corregirla.

Pensamiento evaluativo

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en loque éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y


la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario parael logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vistapropio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita elascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.

Para el desarrollo del aspecto cognoscitivo del niño, nos apoyamos en competencias delas siguientes áreas: matemáticas, ciencias naturales y sociales.

DIMENSIÒN CORPORAL

INTENCION:

Esta dimensión está relacionada tanto con la ejercitación de la percepción, como con elcontrol voluntario que efectúa sobre sus actos motores. Los cuatro procesos básicos son:

Procesos perceptivos: Incluye la percepción visual, auditiva. Olfativa y táctil.Esquema motriz: Está relacionado con la capacidad de desarrollar la habilidad en lacoordinación motriz fina y gruesa, vasomotora y equilibrio.Esquema corporal: Está relacionado con el desarrollo de la imagen y concepto corporalajuste postural y lateralidad.Estructura espaciotemporal: Está relacionada con el desarrollo de la estructura espaciallateralidad.

La maduración notable del lóbulo frontal sobre los cinco años, permite importantesfunciones de regulación, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmenteinvoluntarias, como es el caso de la atención, la cual, por ejemplo, se va haciendo mássostenida, menos lábil y más consciente. De igual forma, la capacidad perceptiva esfundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en elproceso de pensar.

La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y semanifiesta ante el mundo con su cuerpo: "en la acción del niño se articula toda suafectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas susposibilidades de comunicación y conceptualización". Por tanto, cada niño posee unaexpresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienenuna razón de ser. A partir de esta concepción, se plantean tres grandes objetivos que secomplementan y enriquecen mutuamente: hacer del niño un ser de comunicación, hacerdel niño un ser de creación, y favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento,por lo cual, al referirnos a la dimensión corporal, no es posible mirarla sólo desde elcomponente biológico, funcional y neuromuscular, en busca de una armonía en el


movimiento y en su coordinación, sino incluir también las otras dimensiones, recordandoque el niño actúa como un todo poniendo en juego su ser integral.

La dimensión corporal, posibilita la construcción misma de la persona, la constitución deuna identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresión de la concienciay la oportunidad de relacionarse con el mundo.

DIMENSIÒN COMUNICATIVA

INTENCION:

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideassobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a establecer relaciones parasatisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos.Para niños de preescolar el uso cotidiano del idioma. Su lengua materna en primerainstancia, y de las primeras formas de comunicación y expresión, le permiten centrar suatención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tienen ova elaborando de una acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma deexpresión de su pensamiento. Entre más variadas y ricas son sus interacciones conaquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, más fácilmente transforma sumanera de comunicarse, enriquece su lenguaje y su expresividad. Como acciones propiasdel lenguaje se sugieren:

Expresión oral. Conversación y escucha (adquirir hábitos como: aprender a oír,respetar a quien habla, usar el tono de voz adecuado etc.). Permitir que el niñosocialice. Aumento de vocabulario (en todas estas actividades se debe aprovecharcada una de las oportunidades posibles: a la llegada a la escuela, durante lasactividades escolares, durante el tiempo de descanso en los paseos, entre otros.

Narración de cuentos: Qué se puede lograr: Desarrollo de la capacidad deobservación, desarrollo de la memoria auditiva, enriquecer el vocabulario, lograrsoltura y claridad en la expresión de ideas, despertar la creatividad, desarrollo de lacapacidad de escucha, aprendizaje e invención de poesías, retahílas, adivinanzas,trabalenguas, canciones, rimas, expresión gestual, memoria de secuencias visuales yauditivas, imitación de sonidos, entre otros, que ayudan a: desarrollar la memoriaauditiva, a mejorar la pronunciación y entonación, enriquecer el vocabulario ydespertar la creatividad;

Presentación y creación de obras de títeres; Descripción de láminas; lenguaje escrito y gráfico: Garabateo libre y limitado; dominio del espacio: unir puntos,

reteñir patrones, laberintos, coloreado, repisado, manejo de la hoja: superior, inferior,


derecha, izquierda, renglón. Comprensión de señales, imitación de sonidos, formas,figuras, gestos, realización e interpretación de secuencias codificadas.

Escritura libre y espontánea, identificación de portadores de texto, anticipación delcontenido de un texto, interpretación de imágenes, relación imagen texto,identificación del nombre, iniciación con el lenguaje alfabético. Intento de escribir deacuerdo al sonido de cada vocal.

En esta dimensión se establecen importantes competencias del área de tecnologías de lainformación y comunicación.

DIMENSIÒN ARTISTICA

INTENCION:

La dimensión artística en el niño juega un papel fundamental, ya que brinda la posibilidadde construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorary transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todassus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, consus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres defamilia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación yel gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajesartísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado enmetáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de suentorno natural, social y cultural. La sensibilidad en la dimensión estética, se ubica en elcampo de las actitudes, la autoexpresión, el placer y la creatividad que encierra uncompromiso, entrega, gratuidad y no obligatoriedad.

Hay una estrecha relación entre la sensibilidad y la evolución de la construcción de laautoconciencia. Hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, dela delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidades de expresión, sentimiento y valoraciónque permitan al niño su desarrollo en esta dimensión, para ser capaz de amarse a símismo y amar a los demás, favoreciendo de esta manera el desarrollo de actitudes depertenencia, autorregulación, confianza, singularidad, eficiencia y satisfacción al lograr loque él mismo se ha propuesto. Por ello, se puede decir que el profesor, en la etapa delpreescolar, deberá buscar los medios o situaciones en que el niño pueda desarrollar susensibilidad, con el fin de dejar entrever sus sentimientos, actitudes y deseos frente a laactividad consigo mismo y con los otros en el marco de su propia realidad escolar.Veamos algunos campos de acción:


Artes plásticas y dibujo: técnicas de pintura sobre papel, sobre diferentes texturas,técnicas de impresión, de collage, técnicas y experiencias de color y empleo dediversos materiales, dibujo libre y dirigido, pinturas, masas, colores, crayolas.

Expresión Lúdica y musical: danza, iniciación musical, canción, mímica, baile. Arte dramático: teatro, dramatizaciones, títeres, juego de roles, imitaciones, mimos.

DIMENSIÒN SOCIOAFECTIVA

INTENCION:

Procurar un adecuado desarrollo socio afectivo del niño implica facilitar la expresión desus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar alegría,amor, entusiasmo, darle seguridad en sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger,decidir y valorar dentro de una relación de respeto mutuo, de aceptación, de libertad deexpresión, de solidaridad y participación, hace parte de la formación para la vida, porcuanto permite a los niños ir creando su propio esquema de convicciones morales y deforma de relacionarse con los demás.

El desarrollo socio afectivo en el niño juega un papel muy importante en el afianzamientode su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonomía esenciales para laconsolidación de su subjetividad, así como las relaciones que establece con los padres,hermanos, docentes , niños y adultos cercanos a él, de esta forma está logrando crear sumanera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones frente su entorno a fin desentir y juzgar sus propias acciones y las de los demás y tomar sus propiasdeterminaciones.

Necesidad que el niño se adapte a la vida escolar. Satisfacer las necesidades básicas de afecto, seguridad y reconocimiento personal. Diferencias entre las conductas sociales de cada niño. Favorecer el manejo de la libertad individual y la conciencia grupal. Afianzamiento de su personalidad, auto-imagen, auto-concepto y autonomía Construcción de relaciones de reciprocidad y participación

6. COMPETENCIAS LABORALES EN EL PREESCOLAR

También es necesario que desde el preescolar se empiece a orientar al estudiante en elejercicio de las competencias laborales generales (C.L.G) ya que el MEN asume comopolítica nacional la articulación de la oferta educativa con el mundo productivo y laformación de estas competencias.


Las C.L.G. surgen de la necesidad de valorar el conjunto de los conocimientos apropiados(saber), las habilidades y destrezas (saber hacer) de una persona y de apreciar sucapacidad de emplearlas para responder a situaciones problemáticas y así desenvolverseen el mundo. Además es importante valorar la disposición con la que actúa, es decir,apreciación del componente actitudinal y valorativo (saber ser) que incide sobre losresultados de la acción.

También las C.L.G. son el punto de encuentro entre los sectores Educativo y Productivo.El desarrollo integral de un estudiante debe atender todas sus dimensiones, de ahí que enla actualidad las instituciones educativas estén trabajando en la formación y evaluación decompetencias de tres tipos:

Competencias básicas (relacionadas con el lenguaje, las matemáticas y lasciencias).Competencias ciudadanas (referidas a la capacidad de actuar en sociedad).Competencias laborales (necesarias para actuar como ser productivo).

Las competencias laborales generales (CLG) han sido identificadas así:

INTELECTUALES: Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, laconcentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

MANEJO Y CAPACIDAD EN LA COMUNICACIÓN: Establecer comunicación con otrosescuchando sus ideas y expresando las propias en el momento requerido:

Escuchar las ideas de los otros en una situación dada verificando la informaciónsuministrada.

Expresar las ideas y emociones propias respetando el orden de intervenciónargumentándolas con hechos, datos e información relacionada.

TOMA DE DECISIONES: Definir alternativas y acciones viables para una situacióndeterminada con base en información documentada y valorada:

Seleccionar la solución, acción o estrategia para una situación dada, con base enla valoración de alternativas y en el momento requerido.

Establecer planes de acción para llevar a cabo la solución, acción o estrategiadefinida para una situación dada, con base en los recursos disponibles.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Resolver situaciones dadas de acuerdo con informacióndocumentada:

Identificar los problemas de una situación dada siguiendo métodos establecidos.


Implementar soluciones a problemas identificados de acuerdo con planes de acciónestablecidos.

PERSONALES: Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada yasertivamente en un espacio productivo, aportando sus talentos y desarrollando suspotenciales, en el marco de comportamiento social y universalmente aceptados. Aquí seincluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.

DOMINIO PERSONAL: Reconocer las propias fortalezas y debilidades, definir un proyectode vida y las acciones necesarias para alcanzarlo y manejar las emociones propias enuna situación dada:

Definir su proyecto de vida y las acciones necesarias para alcanzarlo. Manejar emociones positivas y negativas propias y ajenas en una situación dada.

ORIENTACIÓN ÉTICA: Regular el propio comportamiento, actuar con base en normas yprincipios definidos por un grupo en una situación dad:

Actuar de forma autónoma y responsable en una situación dada. Actuar siguiendo normas y principios acordados por un grupo en una situación

dada.

INTERPERSONALES: Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución deconflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacioproductivo.

ORIENTACIÓN AL SERVICIO: Aportar soluciones a las necesidades de otros en el tiemporequerido y según su naturaleza:

Identificar las necesidades diferenciales y requerimientos de los otros siguiendoprocedimientos establecidos (o cualquier otra condición que responda a lapregunta “¿Cómo debe identificar esas necesidades?”).

Responder a las necesidades y demandas diferenciales de los otros en lostiempos requeridos por el cliente y según su naturaleza.

TRABAJO EN EQUIPO: Trabajar en coordinación con otros según acuerdos y metasestablecidos para lograr un objetivo compartido:

Participar en las discusiones y deliberaciones del grupo demostrando toleranciaante las opiniones e ideas no coincidentes con la suya.

Asumir roles y responsabilidades de acuerdo con los requerimientos y acuerdosdel grupo.

Cooperar en el desarrollo del trabajo del equipo teniendo en cuenta las metas yresultados propuestos.


LIDERAZGO: Movilizar un grupo hacia metas comunes teniendo en cuenta susexpectativas y necesidades colectivas:

Identificar necesidades y expectativas del grupo siguiendo procedimientosestablecidos.

Asignar tareas y roles a los miembros del grupo de acuerdo con sus expectativas ydeterminando prioridades y tiempos de ejecución.

Evaluar y controlar el desempeño de un grupo de acuerdo con normas yprocedimientos establecidos.

MANEJO DE CONFLICTOS: Resolver las diferencias y dificultades de un grupo demanera cooperativa y estableciendo consensos y acuerdos:Identificar intereses y conflictos del grupo utilizando métodos establecidos.Resolver las diferencias del grupo estableciendo acuerdos por consenso.

ORGANIZACIONALES: Capacidad para gestionar recursos e información, orientación alservicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros (manejo deinformación, manejo de la tecnología, manejo de los recursos):

MANEJO DE LA INFORMACIÓN: Identificar y utilizar información de acuerdo connecesidades específicas y siguiendo procedimientos establecidos:

Manejar información de acuerdo con necesidades específicas y siguiendoprocedimientos establecidos.

Organizar y procesar la información recolectada de acuerdo con los parámetros yprocedimientos técnicos establecidos.

MANEJO DE LA TECNOLOGÍA: Identificar y utilizar tecnología siguiendo procedimientosestablecidos:

Identificar y ubicar tecnologías en la solución de problemas en una situación dada. Usar tecnologías en la solución de problemas en una situación dada.

MANEJO DE LOS RECURSOS: Identificar y utilizar los recursos disponibles de acuerdocon parámetros establecidos:

Ubicar los recursos disponibles en las diferentes actividades de acuerdo con losparámetros establecidos.

Manejar los recursos disponibles en las diferentes actividades según losparámetros establecidos.

TECNOLÓGICAS: Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno(procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para encontrar soluciones prácticas. Seincluyen en este grupo las competencias informáticas y la capacidad de identificar,adaptar, apropiar y transferir tecnologías.


COMPETENCIAS CIUDADANASSon el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales ycomunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de maneraconstructiva en la sociedad democrática.Retomando el concepto de competencia como saber hacer, retrata se ofrecer a los (as)niños (as) las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cadavez más comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos.Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivenciapacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos democráticos yrespete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en sucomunidad, en su país o en otros países.

GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS:En nuestro trabajo, hemos organizado las competencias ciudadanas en tres grandesgrupos:CONVIVENCIA Y PAZ: Se basan en la consideración de los demás y, especialmente, enla consideración de cada persona como ser humano.PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA: Se orientan hacia la toma dedecisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas decisiones debenrespetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos, como los acuerdos, lasnormas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad.PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS: Parten delreconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la vez comolímite, los derechos de los demás.Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la ciudadanía ycontribuye a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes ennuestra Constitución.

TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS:Así como para la formación ciudadana requerimos de ciertos conocimientos específicos,también necesitamos ejercitar competencias COGNITIVAS, EMOCIONALES,COMUNICATIVAS E INTEGRADORAS.

Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes deben saber ycomprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Si bien esta información es importante,no es suficiente para el ejercicio de la ciudadanía y se necesitan las demás competencias.No es lo mismo tener información sobre una norma que entender su importancia para lavida escolar. Puedo saber mucha teoría pero necesito reflexionar acerca del que sé.LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES: Son las habilidades necesarias para laidentificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de los demás. Por


ejemplo, la capacidad para reconocer los propios sentimientos y tener empatía, es decir,sentir lo que otros sienten, por ejemplo su dolor o rabia.

LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: Son aquellas habilidades necesarias paraestablecer un diálogo constructivo con la otras personas. Por ejemplo, la capacidad paraescuchar atentamente los argumentos ajenos y para comprenderlos, a pesar de nocompartirlos. O la capacidad para poder expresar asertivamente, es decir, con claridad,firmeza y sin agresión, los propios puntos de vista.

LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS: Se refieren a la capacidad para realizar diversosprocesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por ejemplo, la habilidadpara identificar las distintas consecuencias que podría tener una decisión, la capacidadpara ver la misma situación desde el punto de vista de las personas involucradas, y lascapacidades de reflexión y análisis crítico, ente otras.

LAS COMPETENCIAS INTEGRADORAS: Articulan, en la acción misma, todas las demás.Por ejemplo la capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que esuna competencia integradora, requiere de ciertos conocimientos sobre las dinámicas delos conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas yopciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como laautorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidadpara transmitir asertivamente los propios intereses

6.1 PRESENTACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES DE COMPETENCIASCIUDADANASLos estándares se organizaron en los siguientes tres grupos de competenciasciudadanas:

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS (Comunicativas): Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo

situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos yen mi salón.

Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico,origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras cosas que hay entre lasdemás personas y yo (Conocimientos – Cognitivas).

Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia,edad, género, oficio, lugar, situación socioeconómica, etc. (Conocimientos –Cognitivas).

Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana (¿Qué tal si me detengo aescuchar sus historias de vida?) (Emocionales-Comunicativas).


Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal aalguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole apodos ofensivos (Cognitivas).

Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género,etnia, condición social y características físicas, y lo digo respetuosamente(Emocionales – Comunicativas).

Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen… y cómo,cuándo me aceptan. Así puedo explicar por qué es importante aceptar a laspersonas (Cognitivas).

PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA (Conocimientos): Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en laconstrucción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes ylas cumplo.

Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escuchorespetuosamente los de los demás miembros del grupo (ComunicativasEmocionales).

Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa yen la vida escolar (Comunicativas). Reconozco que emociones como el temor o larabia pueden afectar mi participación en clase (Emocionales).

Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nostoman en cuenta y lo expreso sin agredir (Comunicativas – Emocionales).

Comprendo qué es una norma y qué es un acuerdo (Conocimientos). Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es decir de las acciones que

buscan enmendar el daño causado cuando incumplo normas o acuerdos(Cognitivas).

Colaboro activamente para el logro de metas comunes en mi salón y reconozco laimportancia que tienen las normas para lograr esas metas (por ejemplo, ennuestro proyecto para la Feria de la Ciencia) (Integradoras).

Participo en los procesos de elección de representantes estudiantiles, conociendobien cada propuesta antes de elegir (integradoras).

CONVIVENCIA Y PAZ (Cognitivas): Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato,

cuidado y amor (Conocimientos). Reconozco las emociones básicas (alegría,tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas (Emocionales).

Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes(gestos, palabras, pintura, teatro, juegos, etc.) (Comunicativas y Emocionales).

Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedoaprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas(Emocionales).


Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que lasacciones de la gente cercana pueden afectarme a mí (Cognitivas).

Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato sepuede evitar (conocimientos). Identifico las situaciones de maltrato que se dan enmi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a quiénes acudir para pedir ayuday protección (Cognitivas y conocimientos).

Puedo diferenciar las expresiones verdaderas de cariño de aquellas que puedenmaltratarme (pido a los adultos que me enseñen a diferenciar las muestrasverdaderamente cariñosas de las de abuso sexual o físico y que podamos hablarde esto en la casa y en el salón (Conocimientos).

Hago cosas que ayuden a aliviar el malestar de personas cercanas; manifiestosatisfacción al preocuparme por sus necesidades (Integradoras).

Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltratoen el juego y en la vida escolar (Conocimientos).

Identifico cómo me siento yo o las personas cercanas cuando no recibimos buentrato y expreso empatía, es decir, sentimientos parecidos o compatibles con los deotros (estoy triste porque a Juan le pegaron) (Emocionales).

Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la palabra y elrespeto por la palabra de la otra persona (clave: practico lo que he aprendido enotras áreas, sobre la comunicación, los mensajes y la escucha activa)(Comunicativas).

Conozco y uso estrategias sencillas de resolución pacífica de conflictos (¿cómoestablecer un acuerdo creativo para usar nuestro único balón en los recreos … sinjugar siempre al mismo juego?) (Conocimientos e Integradoras).

Conozco las señales y las normas básicas de tránsito para desplazarme conseguridad (Conocimientos).

Me preocupo porque los animales, las plantas y los recursos del medio ambientereciban buen trato (Cognitivas y Emocionales).

6.2 GRUPO DE COMPETENCIAS VIALES PARA EL NIVEL PREESCOLAR

Aprender a conocer: Desarrolla un pensamiento operacional y global. Identifica colores del semáforo y señales básicas. Ubica lugares donde habitualmente se moviliza. Utiliza representaciones fundamentalmente intuitivas

Aprender a hacer: Sigue indicaciones para moverse ampliando la visión.


Atiende indicaciones de movilidad: derecha, izquierda, adelante, atrás. Acepta confirmaciones visuales o auditivas para desplazarse. Agrupa materiales de señales de tránsito de acuerdo a similitudes.

Aprender a convivir: Participa en juegos comunitarios de movimientos acordados. Comparte reglas de juego sencillas. Disfruta haciendo preguntas significativas y escucha explicaciones. Se identifica con las realidades valoradas socialmente.

Aprender a ser: Expresa sus sentimientos frente a comportamientos. Valora el reconocimiento de sus realizaciones y logros. Maneja una moralidad heterogénea (respeto al adulto o al castigo). Acepta normas establecidas para los juegos.

7. DIAGNÓSTICO

Diagnóstico del grupo de estudiantes de grado Transición 2016.

Los estudiantes del grado Transición A, B y C de la Institución Educativa Instituto Tebaidaestá conformado por 83 niños categorizados así:

GRUPO GÉNEROMASCULINO

GÉNEROFEMENINO

EDAD4 AÑOS

EDAD5 AÑOS

CONDICIÓNDESPLAZADOS

FAMILIAS ENACCIÓN

Transición A 20 8 14 14 7 10Transición B 18 10 14 14 4 13Transición C 20 7 17 10 3 10TOTALES: 58 25 45 38 14 33

Provienen de estratos 1, 2 y 3 muchos de los cuales pertenecen al SISBEN 1, 2 y 3. Lascondiciones económicas no son las mejores, los acudientes en su mayoría sonbachilleres pero con pocas oportunidades de toda índole laboral. Un alto porcentaje deinfantes cuenta con un núcleo familiar conformado por ambos padres, siendo en unospocos casos los abuelos quienes velan por los interese de los estudiantes, sin embargo


se puede decir que además de los padres, se comparte la vivienda con tíos, abuelos y enmuy pocos casos son cuidados por otras personas, ya que la madre tiene que trabajar.

Algunas de las mayores dificultades encontradas es la falta de obediencia a las normas, loque da cuenta de niños que desconocen la autoridad de los adultos de su entornopróximo; todo ello afecta la sana convivencia en aula. Sin embargo es importanteresaltar que los niños cuentan con buen acompañamiento de sus padres, además estánparticipando de la escuela de padres virtual, donde se les da las orientaciones necesariaspara el oportuno acompañamiento de sus acudidos.

Para acceder a la institución no deben pagar transporte ya que la gran mayoría vancaminando acompañados por su acudiente o persona encargada, con la cual laeducadora tiene contacto diariamente. La institución ofrece a los educandos los espaciosfísicos adecuados tanto para las actividades académicas como para las actividadesrecreativas. Se cuenta con materiales didácticos, medios audiovisuales e implementosdeportivos para las prácticas pedagógicas. Se desarrolla el proyecto eje CONFIANDO ENTIC Y EN MI FAMILIA, como una plataforma para potenciar el desarrollo socio afectivo delos niños y el desarrollo del pensamiento creativo y lógico matemático.

Otra fortaleza es el suministro del refrigerio y/o almuerzo escolar para los niños. Entérminos generales los educandos tienen las condiciones para acceder, permanecer, yavanzar en su proceso formativo.

8. METAS:

COMPONENTEGESTIÓN

META INDICADORES


ACADEMICA

Aumentar en un 80% en los próximos 3 años, el

sentido de pertenencia e identidad en lacomunidad educativa con los lineamientosinstitucionales (misión, visión y principiosinstitucionales).

Aumentar en un 50% la convivencia armónica

entre los diferentes miembros de la comunidadeducativa y desarrollo de las actividades oacciones planeadas por la institución en los tresaños siguientes, en búsqueda de un ambientepropicio.

Resignificación en un 90% del diseño curricular de

la institución básicamente en los aspectosnecesarios que dan soporte, pertinencia ycoherencia al trabajo de aula: plan de estudios,enfoque metodológico, evaluación, recursos parael aprendizaje, jornada escolar, Robòtica y lasTIC.

Relacionar en un 90% de las prácticas

pedagógicas con el modelo pedagógicoinstitucional, la planeación en el aula, el estilopedagógico y la evaluación en el aula; a untérmino de tres años.

Ejecutar en un 80% de Políticas y programas

claros orientados a promover el sentido deidentidad con la institución, del PEI, el sentimientode pertenencia a la comunidad educativa,fortalecimiento de la retención de estudiantesdentro del sistema escolar y búsqueda deoportunidades para la población con barreras deaprendizaje o talentos excepcionales.

Presentación del Plan de área y deaula con los parámetrosestablecidos en los términosreferidos por coordinación.

Las actividades de intervención deaula están en concordancia con elmodelo de intervenciónpedagógica.

Las actividades comunitarias estánsustentadas en directrices del PEIy acordes al modelo deintervención pedagógica.

Mejorar en un 5% anual la Promoción de

programas y servicios que apoyen el desarrollofísico, emocional y social de los educandos.

Gestión para aportes de algunosinsumos para actividades quepromuevan desarrollo emocional ysocial de los estudiantespreescolares

COMUNIDAD

Diseñar formas de comunicación claramenteestablecidas y de doble vía en un 90%, queestimulan la participación de los miembros de lacomunidad en diferentes espacios e instancias parala toma de decisiones y acciones institucionales.

Participación de los padres ycuidadores en las escuelas de padresParticipación de los acudientes enlos diferentes órganos del gobiernoescolar


METAS DE CALIDAD / INDICADORES

METAS DE CALIDAD Practicar normas de convivencia con los demás. Demostrar sentido de pertenencia con la institución educativa. Ser seguros e independientes en la realización de las diferentes actividades. Expresar sus ideas con mayor fluidez, seguridad y espontaneidad. Realizar los trabajos con gusto y creatividad. Preguntar sobre lo que es desconocido, indagaran, cuestionaran, exploraran y

opinaran con libertad. Interpretar y hacer sencillos análisis de poemas, cuentos, teatro infantil y teatro de

títeres Disfrutar de la literatura infantil. Iniciar al niño en el campo de la tecnología a través del conocimiento del

computador y programas como paint y Word. Participar en el proyecto institucional de robótica como eje del desarrollo del

pensamiento

INDICADORES DE METAS: Demostrar cambios en su manera de relacionarse consigo mismo, con los demás

y con el mundo que lo rodea. Demostrar seguridad e independencia al realizar cualquier actividad. Piden y ofrecen ayuda. Expresarse con mayor fluidez, firmeza y espontaneidad. Mostrar gusto al realizar los trabajos. Experimentar con diferentes materiales elaboración de trabajos. Reconocer el computador como herramienta de trabajo. Dar respuestas claras y lógicas a las preguntas que se le hagan. Comentar dibujos realizados por el o por sus compañeros; interpretar laminas

sencillas e historietas mudas. Establecer relaciones de asociación. Utilizar palabras nuevas en frases y oraciones e incorporarlas a su vocabulario

cotidiano.

9. MODELO DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DE AULA (METODOLOGIA)


Para la ejecución y desarrollo de cada uno de los contenidos se tendrá en cuenta lasvivencias y experiencias de los niños sus necesidades e intereses. Siendo de granimportancia el papel preponderante de la intervención familiar, para ello nos acogemos almodelo pedagógico de la institución educativa, Enseñanza para la comprensión, modeloque podemos resumir así:

CRITERIO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÒN

Rol Docente Implementar estrategias que garanticen la comprensión y la competencia delos estudiantes.

Rol delEstudiante

El estudiante debe ser autónomo en sus criterios intelectuales y morales, ycapaz de producir soluciones a problemas que se plantean en su entorno.

Currículo Las mallas curriculares deben estar estructuradas y enfocadas tanto en loselementos como en las dimensiones de la comprensión (Componentesbásicos relacionados entre sí).

Concepto deaprendizaje

El aprendizaje debe representar al estudiante un beneficio que leproporcione herramientas para comprender su mundo y su experiencia enél.

Metodología

Debe favorecer la comprensión a través de: Tópicos generativos: lo más importante que deben aprender los

estudiantes acerca de un tema. Metas de comprensión: Lo que el docente quiere que los estudiantes

obtengan como resultado de un año de trabajo, un semestre, unaunidad o proyecto áulico.

Desempeños de comprensión: Lo que el docente quiere que losestudiantes obtengan de este ejercicio.

Evaluación diagnostica continua: Los criterios que nos ayudarántanto al Docente como a los estudiantes a valorar lo que elloscomprenden.

Para dinamizar el proceso educativo se trabajará por PROYECTOS PEDAGÓGICOScomo un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimientos yhabilidades que se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas yproblemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y la maestra hacen parte.En esta búsqueda de soluciones, el grupo escolar, se constituye en un equipo queinvestiga, explora y plantea donde el niño participa activamente como ser cognoscente,sensible e imaginativa a través de conocimientos y actividades funcionales, significativas ysocializadoras.

Se ha elegido el método de proyectos como estructura operativa, ya que ofrecen losespacios para el desarrollo de las actividades. Para lograr una mejor implementación de


éste será necesario: Definir los proyectos a partir de fuentes de experiencia del niño, queaportan elementos significativos relacionados con su medio natural y social.

Consolidar una organización de juegos y actividades que en forma globalizada y concierta especificidad al mismo tiempo responda a los aspectos de desarrollo afectivo,intelectual, físico y social del niño. Para este fin se proponen los bloques de juegos yactividades de: sensibilidad y expresión artística, psicomotrices, de relaciones con lanaturaleza, pre-matemáticas y relacionadas con el lenguaje. Organizar el desarrollo de lasactividades de tal manera que favorezcan formas de cooperación e interacción entre losniños y con los espacios y materiales.

Considerar la organización y ambientación del aula, así como de las distintas áreas delpre-escolar y fuera del mismo, como recursos flexibles, tanto para las actividades de losproyectos como para juegos libres. Dar un lugar de primera importancia al juego, lacreatividad y expresión libre del niño(a) durante las actividades cotidianas, como fuente deexperiencias diversas para su aprendizaje y desarrollo en general. Respetar el derecho ala diferencia de cada niño en cualquiera de sus manifestaciones: en la particularidad desus ideas, en sus modos de ser y de hacer las cosas; en los «errores» de diversa índoleque producen, los cuales pueden ser fuentes de reflexión y análisis para considerar otrospuntos de vista. Incorporar progresivamente a los niños en algunos aspectos de laplaneación y organización del trabajo, lo cual implica distintas formas de participación.Realizar la evaluación desde un punto de vista cualitativo como un proceso permanenteque tiene como finalidad obtener información acerca de cómo se han desarrollado lasacciones educativas, cuáles han sido los logros y los obstáculos. Considerar la función deldocente como guía, promotor orientador y coordinador del proceso educativo y, demanera muy importante, como ese referente afectivo a quien el niño transfiere sussentimientos más profundos. Se busca que el niño(a) desarrolle:

Su autonomía e identidad personal, requisitos indispensables para queprogresivamente se reconozca en su identidad cultural y nacional.

Formas sensibles de relación con la naturaleza que lo preparen para el cuidado dela vida en sus diversas manifestaciones.

Su socialización a través del trabajo grupal y la cooperación con otros niños yadultos.

Formas de expresión creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de sucuerpo lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.

Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y cultura, expresándosepor medio de diversos materiales y técnicas.

¿Qué son los proyectos?

Trabajar por proyectos es planear juegos y actividades que respondan a las necesidades


e intereses del desarrollo integral del niño, y que parten de la creatividad de los niños.

El proyecto es una organización de juegos y actividades propios de esta edad, que sedesarrollan en torno a una pregunta, un problema o a la realización de una actividadconcreta. Responde principalmente a las necesidades e intereses de los niños, y haceposible la atención a las exigencias del desarrollo en todos sus aspectos.

Cada proyecto tiene una duración y complejidad diferentes, pero siempre implica accionesy actividades relacionadas entre sí, que adquieren su sentido tanto por vincularse con losintereses y características de los niños, como por su ubicación en el proyecto. Buscarmateriales, escribir, dibujar, representar, etc., son actividades individuales pero que estánligadas entre sí.

El hecho de que sea una realización de diferente duración, complejidad y alcances, estádado también por las posibilidades y limitaciones de los niños, lo cual tiene que ver con suedad, desarrollo, etcétera.

El proyecto es un proceso que implica previsión y toma de conciencia del tiempo a travésde distintas situaciones; por ejemplo, cuando se dice: «mañana buscaremos...», « ayerhicimos... », «el plan de trabajo dice que el lunes... », se logra que el niño recuerdemomentos vividos y tenga presente la sucesión de hechos que integrará por medio de laexperiencia, las tareas y juegos diversos.

El proyecto tiene una organización. Desde el inicio del proyecto se planean grandes pasosa seguir se determinan posibles tareas para lograr determinado objetivo (qué materialesse requieren y quiénes pueden conseguirlos, organizarse). Esta organización del tiempo ylas actividades no será rígida, sino que estará abierta a las aportaciones de todo el grupoy requerirá, en forma permanente, la coordinación y orientación del docente.

El desarrollo de un proyecto comprende diferentes etapas: surgimiento, elección,planeación, realización, término y evaluación. En cada una de ellas el docente deberáestar abierto a las posibilidades de participación y toma de decisiones que los niñosmuestren, las cuales se irán dando en forma paulatina. Se trata de un aprendizaje defundamental importancia para la vida futura de los niños como seres responsables,seguros y solidarios. En tanto estos aprendizajes se van desarrollando, el docente tendráun papel más activo en cada una de las etapas del proyecto.

El trabajo grupal adquiere aquí especial interés, dado que se trata de una empresaconcebida por todos y cuya realización requiere, también, del trabajo en pequeños gruposy, en algunos momentos, del grupo entero.


El Proyecto:

Constituye una organización de juegos y actividades en torno a un problema, unapregunta, una actividad concreta, una hipótesis, etc., que integra los diferentes interesesde los niños. Las diferentes acciones que se generan, organizan y desarrollan, cobransentido y articulación con el proyecto.

Estos espacios están diseñados para que los grupos de niños actúen con autonomía y sutrabajo sea visible y donde las familias tienen su espacio de participación, por tanto, lafamilia se concibe como un grupo social que desarrolla un conjunto de funciones con susmiembros, donde la misión educativa o desarrolladora tiene un papel esencial: unaacción mediadora donde se impulsan los aprendizajes para la vida que derivarán en unauténtico desarrollo, lo cual se manifestará en una real comprensión de las funcionespsíquicas, en lo relativo al desarrollo cognitivo y afectivo-motivacional de los niños.

Por tanto se establecen como principios rectores en el preescolar los siguientes:

1. Articular las estrategias de intervención con el modelo pedagógico institucionalENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION desde los proyectos transversalesobligatorios y los proyectos áulicos siguiendo los lineamientos del Ministerio deeducación nacional y los emanados por los entes regionales y locales, integrados enun todo congruente, que permitan a cada niño su desarrollo particular en función a susmotivaciones e intereses, incorporando a estas habilidades el entrenamiento repetidoy sistemático que favorezca la habituación y la perdurabilidad para utilizarlas donde y


cuando sea requerido, y donde el fomento de la habilidad de comprensión seaevidenciado, especialmente fuera del ámbito escolar, fomentando y potenciando lacomprensión desde lo que debe ser comprendido y su evidencia

2. Una estrecha interrelación entre afecto y pensamiento, será fundamental paraentender correctamente el desarrollo y los aprendizajes que van realizando los niños.El niño percibe con mucha facilidad si es valorado, apreciado, querido, así como losmotivos de este afecto. Su auto concepto se va dibujando en función de la imagen quele devuelven los demás, lo que le permite también valorarse, quererse, percibiesecomo alguien digno de ser tenido en cuenta. Su seguridad y la posibilidad de explorarsus posibilidades cognoscitivas, de poner en juego sus recursos, de valorarlos, entreotros, están directamente influidas por el afecto y los Principios de Convivencia que letransmiten los adultos.

3. La intervención del adulto estará planificada para saber en los diferentes momentosde cada actividad qué tipo de ayudas puede ofrecer para apoyar a los niños aacercarse a los objetivos propuestos. Al mismo tiempo, debe ser lo bastante flexible yabierta como para ajustarse a las respuestas cambiantes y a las situaciones variadasque cada actividad específica conlleva. Esta planificación del adulto respecto a suactividad mediadora, deberá ir progresando desde situaciones más dirigidas, en lasque él mismo propone una forma de pensar y de actuar, hasta situaciones en las queel niño decide su actuación y es, además, capaz de justificarla o de poner demanifiesto (no necesariamente de forma verbal) los motivos de su elección.

4. En esta planificación el adulto aprovechará las aportaciones de los propios niños ypermitirá que ellos pongan de manifiesto diferentes formas de pensar, comprender yde actuar ante una misma situación, así como sus diferentes consecuencias.

5. La evaluación en el preescolar de la institución educativa Instituto Tebaida, recogerátodos los aspectos que informan del proceso cognoscitivo y afectivo que está en labase de la actuación: la seguridad en las propias decisiones, la percepción decongruencia o la satisfacción ante el propio desempeño, su forma de actuar (de quémanera realiza la actividad), como de su forma de sentir y de pensar al realizar laactividad.

Los principios anteriores perfilan la importancia de intervención del maestro, conscientede la influencia en el pensamiento del niño. Obviamente, no es tarea fácil, ni que puedarealizar un solo individuo, ya que requiere del concurso de diferentes especialistas enáreas específicas, para favorecer el desarrollo de niños talentosos y progresos en losniños con alguna barrera para el aprendizaje, que puedan ajustarse mejor a los tiemposque se avecinan, y puedan de un modo muy especial y particular accionar sobre esemedio para redireccionarlo basados en sus intereses particulares y a los colectivos, enfunción a un bien común para la sociedad, lo que debe ser el fin último de todo procesoeducativo, formar para el cambio y el bienestar colectivo.


10. DIAGRAMA DE PROYECTOS TRANSVERSALES IE INSTITUTO TEBAIDA TRANSICION 2015

11. RECURSOS

Humanos: comunidad educativa. Físicos: toda la infraestructura de institución, con su tecnología, biblioteca,

laboratorios. El entorno con sus partes más significativas. Financieros: Cooperación por parte de los padres de familia y asignación de recursos

económicos por parte de la institución.

PRESUPUESTO DE EJECUCION PROYECTOS TRANSVERSALES 2016

ACTIVIDAD MATERIALES COSTOCharlas educativas conestudiante y padres de familia

Carteles, 1200 fotocopias, videostemáticos

$850.000

Lavado, limpieza y decoración de las aulas para puesta en escena de los diferentes proyectos transversales.

Implementos de aseo.Herramientas de trabajoPinturas, fomi, silicona, icopor,cartulinas, entre otros.

$200.000

Construcción del rincón de plantas y mantenimiento de especies.

Abonos orgánicos y químicos,plaguicidas, herramientas dejardinería, materas, plantasornamentales, bolsas plásticas ycostales, rastrillos, escobas, palas,guantes

$500.000

Compra de insumos para Participación en eventos institucionales y Conmemoración de fechas especiales

Papelería, pinturas, pegamentos, entre otros

$500.000

Adquisición de canecas para basura

canecas plásticas temáticas $100.000

Construcción de (1) pajarera Materiales de ferretería (madera, $50.000


pinturas, pegamento, puntillas)Adquisición de elementos didácticos para el proyecto “Confiando en TIC y en mi familia”

Cuentos, masas de modelado, papeles de colores.

$450.000

TOTAL$2.650.000

12. PROCEDIMIENTO PARA EVALUAR EL NIVEL DE PREESCOLAR“no hay niños buenos y malos, capaces e incapaces, feos o bellos, lo que hay son seres

humanos significativos, únicos e irrepetibles”

Según el Artículo 14º del Decreto 2247 de 1997, por el cual se establecen normas a laprestación del servicio en el nivel preescolar, establece en su artículo 10º que los niños yniñas no reprueban grados ni actividades.

Es por ello que en el pre-escolar la evaluación es un proceso integral, sistemático,permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros propósitos:

Conocer el estado del desarrollo integral y sus avances. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando espacios de

reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las medidasnecesarias para superar las circunstancias que interfieren en el aprendizaje.

En el preescolar la evaluación se considera como un proceso integral y permanente deanálisis y observaciones de los procesos de desarrollo del niño en sus diferentesdimensiones.

La evaluación integral está basada en criterios:

ONTOLOGICOS: Evaluando lo que el estudiante aprende. EPISTEOLOGICOS: Lo que el estudiante hace con lo que aprende. METODOLOGICO: Proceso por el cual, el estudiante aprende.

La evaluación tiene como finalidad, conocer y describir el grado de desarrollo de lascapacidades y analizar la incidencia de las distintas variables en el proceso de enseñanzay aprendizaje. La evaluación en el pre-escolar debe ser global, continua y formativa, parapermitir revisar y replantear las actitudes, las formas de enseñar, las programaciones yadaptar la ayuda o ajuste pedagógico a las características individuales de los niños; debeser criterial y realizarse en función de los objetivos y contenidos programados.


La evaluación referida a criterio conlleva a la identificación y selección de indicadores dedesempeño representativos que permitan conocer si alcanzaron la competencia en el usoautónomo de hábitos y procedimientos, en el dominio conceptos que se considerenbásicos, en el desarrollo de actitudes, en el cumplimiento de las normas y la práctica delos valores, en la socialización lograda. Los indicadores han de ser observados en laactuación del niño en diversos momentos (en actividades individuales y grupales, en elaula y en otros espacios, en actuaciones expresivas, etc.)En la evaluación se hace un seguimiento y observación cuidadosa de los desempeños,trabajos, actitudes relaciones y comportamientos del niño(a); se puede identificar como haido avanzando en que momentos o situaciones se ha estacionado, que tipos de apoyonecesita, como ha ido construyendo progresivamente su conocimiento, su aprendizaje,sus relaciones, etc.

Los indicadores de logro son evidencias del desempeño esperado en relación con losobjetivos y contenidos de cada unidad. Su utilización para la evaluación de losaprendizajes es muy importante debido a que señalan los desempeños que debeevidenciar el alumnado y que tienen que considerarse en las actividades de evaluación yde refuerzo académico.

Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en los objetivos; los indicadoresde logro son desempeños que demuestran su logro. Las docentes deben comprender eldesempeño descrito en el indicador y hacer las adecuaciones que sean necesarias paraatender las diversas necesidades del alumnado.

El aprendizaje de competencias implica la articulación de contenidos conceptuales,procedimentales y actitudinales. Tienen la misma relevancia, ya que solo integradosreflejan la importancia y la articulación del saber, saber hacer, saber ser y convivir. Eldesafío es superar la tendencia de “enseñar” únicamente información, es decir,aprendizajes memorísticos o trabajar procedimientos al margen de los conceptos y lasactitudes.

Para apoyar a las maestras en la articulación de los tres tipos de contenidos éstos sepresentan en columnas que permiten una lectura horizontal de los contenidos y de losindicadores de logro.

Se evalúa constantemente y desde los logros que se van viendo en los estudiantes delpre-escolar. Se propende por una evaluación flexible que permita el conocimiento y el verlos desempeños logrados por los niños.


Es importante dar el tiempo necesario para que los niños se vayan integrando al espacioescolar y así alcanzar logros.

La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las dificultades deaprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna. Seapoya en la observación sistemática durante la clase para detectar las necesidades,habilidades y dificultades de cada uno de sus alumnos. También son muy útiles laspreguntas orales, ya que permiten conocer lo que un estudiante piensa sobre el contenidoo sobre la actividad; al indagar las razones de su conducta se puede identificar el tipo deayuda o medida que necesita para mejorar su aprendizaje.Este tipo de evaluación también propicia la observación y registro de actitudes referidas aseguridad, autonomía, interés, respeto, participación, trabajo en equipo, entre otros, parafortalecer su vivencia y desarrollo.

Se deben organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carácterdescriptivo-explicativo a través de la descripción de fortalezas, debilidades yrecomendaciones.

12.1 PORTAFOLIO DE EVIDENCIASPara efectos de control de procesos educativos del estudiante se adoptan lossiguientes instrumentos:

- Diario de campo.- Ficha de acompañamiento (citaciones y constancias de dialogo)- Anecdotario.- Talleres lúdicos.- Proyectos personales y familiares.- Fichas de actividades de refuerzo.- Formatos de evidencias del trabajo realizado desde el diagrama de Proyección de

acciones transversales institucionales.- Registro fotográfico.

Por todo lo anterior el informe escrito de desempeños se hará de manera descriptiva,explicativa, resaltando los aspectos positivos, indicando los avances y haciendosugerencias de apoyo que pueden realizar los Padres de Familia y/o acudientes cuandose presenta alguna dificultad.


13. BIBLIOGRAFIA

CAJIAO R, Francisco. El desarrollo del lenguaje y la construcción del conocimiento,documento de trabajo, 1990.

CALLE, Ojueta, Liliana y otra. Expresión artística infantil. Bogotá 1993 DECRETO 2247. Prestación del servicio educativo del nivel preescolar, MEN,

Colombia, 1997. MORENO, Heladio. Plan de estudios de la educación preescolar (Compilación),

Bogotá 2005. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL GRADO DE TRANSICIÓN, documento

borrador, Ministerio de Educación Nacional, 2010 REPÚBLICA DE COLOMBIA, Ley General de Educación, Indicadores de logros

curriculares, Colombia, 1994. SERIE LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR. Ministerio de Educación

Nacional.


DIMENSION COGNITIVA: AREA MATEMATICASPRIMER PERIODO

EJE TEMATICO CONTENIDOS INDICADOR DE DESEMPEÑO ESTANDAR COMPETENCIAS

Pensamientonumérico

Numero CardinalDiferencia el número ordinal del cardinal. (conceptual)

Usa los números cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias

RazonamientoReconocer el número cardinal de un conjunto. Y el significado ordinal del número.

PensamientoEspacial

Noción izquierda, derecha, arriba, abajo, dentro y fuera.

Soluciona y plantea problemas, al compartir con sus compañeros.

Atiende órdenes sobre ubicaciónespacial con respecto a objetos del salón.(procedimental)

Agrupa objetos deacuerdo con diferentesatributos, tales como: el color, la forma, su uso, etc.

ComunicativaAtender órdenes sobreubicación espacial con respecto a otros objeto

PensamientoMétrico

Características de los objetos.

Clasifica objetos de acuerdo al número (actitudinal)

Compara objetos de acuerdo con su tamaño o peso.

Plantea/ y resolproblemasComparar características entre objetos, de acuerdo asituaciones dadas

PensamientoAleatorio

Probabilidad.Compara características entre objetos como largo, corto, ancho angosto, grueso, delgado, alto , bajo, gordo , flaco , pesado liviano, (procedimental)

Infiere caminos y trayectorias. ComunicativaDibujar objetos que correspondan a las cualidadesdadas

PensamientoVariacional

Noción de tamaño, peso, cantidad, grosor.

Identifica datos en un grupo, mediante una información específica. (conceptual)

Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su tamaño, peso, cantidad, grosor.(procedimental)

Representa gráficamentecolecciones de objetos,además de nombrarlas,describirlas, contarlas ycompararlas

Planteam. y resoluc.problemasIdentificar datos en un grupo, mediante una Información determinada.

RazonamientoOrdenar y clasificar objetos deacuerdo con su tamaño, peso,cantidad, grosor.

Docentes TransiciónMartha Cecilia Quintero Correa

Luz Patricia Londoño DíazEdid Marín Castro

DIMENSION COGNITIVA: AREA MATEMATICASSEGUNDO PERIODO


Pensamientonumérico

Conjuntos.

Noción mayor que y menor que.

Identifica la relación mayor que, menor que e igual que, entre conjuntos usando su respectivasimbolización.(conceptual)

Gusto e interés por identificar yagrupar elementos en los conjuntos.(actitudinal)

Señala entre dos grupos de objetos semejantes, el que contiene más elementos y el que contiene menos ó establece si en ambos hay la misma cantidad.

comunicativaContar elementos de unconjunto dado.

Plantea/ y res problemasIdentificar la relación mayorque, menor que e igual que, entre un total de elementos deun conjunto dado.

PensamientoEspacial

Sólidos geométricos

Figuras geométricas.

Construye sólidos y figurasgeométricas.(procedimental)

Relaciona partes de objetos con figuras geométricas.

RazonamientoConstruir sólidos y figurasgeométricas, caricaturizando las formas de sus caras.

PensamientoMétrico

Noción del tiempo: hoy, ayer, mañana.

Maneja con habilidad la noción de sucesos en el tiempo.(procedimental)

Ubica en el tiempo eventos mediante frases como: antes de, después de, ayer, hoy, hace mucho.

RazonamientoManejar con habilidad lanoción del tiempo.


Probabilidad.Analiza las causas mediante lascuales acontece un suceso.(conceptual)

Infiere situaciones que pueden presentarse ante la presencia de varias condiciones.

RazonamientoIdentificar datos mediante información determinada.


Noción de igualdad Aplica los valores de la regletapara expresar igualdades que larepresenten(procedimental)

Determina diferentes formas de expresar la unidad.

ComunicativaAplicar los valores de laregleta para expresarigualdades que la representen



DIMENSION COGNITIVA: AREA MATEMATICASTERCER PERIODO



DIMENSION COGNITIVA: AREA MATEMATICASCUARTO PERIODO


Pensamiento numérico

Adición.

Sustracción.

Realiza sumas y restas en el círculo del 11 al 20 aplicando los algoritmosadecuados.(procedimental)

Efectúa sumas y restas. razonamientoRealizar sumas y restas en el círculo del 11 al 20, con material concreto.

PensamientoEspacial

Construcción de sólidos geométricos.

Identifica formas en las caras de los sólidos.(conceptual)Dibuja las formas de las superficies de sólidos.(procedimental)

Identifica formas geométricas. razonamientoDiferenciar formas en lascaras de los sólidos. Dibuja las formas de los sólidos expresando libremente.

PensamientoMétrico

Los días de la semana.

Enuncia los días de la semana en forma secuencial, del primero al séptimo.(procedimental)

Hace mediciones del tiempo. comunicativaIdentificar los días de lasemana, ubicándose en elpresente, pasado y futuro.


Probabilidad.Crea y define reglas para juegos donde se identifique la probabilidad de que suceda un evento en los diferentes grupos.(actitudinal)

Infiere situaciones que pueden presentarse ante la presencia de varia condiciones.

planteamiento y resoluciónde problemasRealizar juegos donde seidentifique la probabilidad deque suceda un evento.


Noción de IgualdadExpresa igualdades en forma gráfica, comparando diferentes objetos, relaciones y sucesos, en actividades grupales(actitudinal)

Determina las condiciones para que la igualdad se cumpla.

Comunicativa Expresa en forma gráficaigualdades que correspondan a problemas que contengan una pregunta.



DIMENSION COGNITIVA: AREA CIENCIAS NATURALESPRIMER PERIODO


El cuerpo humano y sus partes

Mi cuerpo y sus partes

El cuerpo y los órganosde los sentidos.

Higiene y cuidados delcuerpo.

Imagen corporal.

Esquema corporal.

Ajuste postural.

La convivencia

Desarrolla capacidades para hacer descripciones y narraciones sencillas(Conceptual)

Reconoce las diferentes partes de sucuerpo y sus correspondientesfunciones(Conceptual)

Realiza prácticas de atención y cuidado con su propio cuerpo(Procedimental)

Respeta, cuida y protege su cuerpo yel de los demás.(Actitudinal)

Evidencia la estructura yfunciones del cuerpohumano

ArgumentativaComprender la importancia del cuerpo y sus cuidados.

Explicar las partes fundamentales del cuerpo y sus funciones.

InterpretativaIdentificar las partes de su cuerpo ydescribe semejanzas y diferenciasentre niños y niñas

PropositivaRealizar prácticas de atención y cuidados con su cuerpo.

ValorativaAdmirar y respetar su cuerpo y el de sus compañeros como parte de la obra de la creación.

ValorativaAcoger con seriedad y respeto las orientaciones sobre educación sexual.



DIMENSION COGNITIVA: AREA CIENCIAS NATURALESSEGUNDO PERIODO


Origen de lavida

La germinación

Seres vivos del entorno

Características de los seres vivos

Sistemas del cuerpo humano (circulatorio, óseo, respiratorio,digestivo)

El entorno inmediato

La alimentación

La vivienda

Establece relaciones con el medio y demás seres vivos de su entorno(Conceptual)

Realiza prácticas de atención y cuidado con su propio cuerpo y los demás seres de su entorno inmediato(Procedimental)

Reconoce los diferentes sistemas delcuerpo humano(Conceptual)

Conoce los beneficios que proporciona la cadena alimenticia(Conceptual)

Describe el proceso de vida de los seres vivos(Procedimental)

Realiza prácticas para el cuidado delos animales y de las plantas(Procedimental)

Identifica el hábitat de los seres vivossegún el medio donde viven(Conceptual)

Nombra los seres vivosdel entorno inmediato

ArgumentativaDescribir y relacionar los seres vivos de su entorno.

Razonar con fluidez sobre las orientaciones de educación sexual.

ValorativaDialogar sobre la función que realizan los seres vivos para mantener y conservar la vida

InterpretativaIdentificar los seres vivos del entorno

Explicar las características de los seres vivos.

Comprender la importancia del medioambiente para los seres vivos

PropositivaEstablecer relaciones con el medio ambiente próximo y las actividades que desarrollan las personas.

Realizar prácticas de atención y cuidados con su cuerpo y demás seres de su entorno.



DIMENSION COGNITIVA: AREA CIENCIAS NATURALESTERCER PERIODO


Constitución de lamateria y cómo

interactúa con laenergía

Características de los objetos del entorno inmediato en cuanto a su forma tamaño, color y textura.

Sustancias de uso común

Mezclas

El agua y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

Hace descripciones sencillas acerca de los objetos del entorno, haciendo énfasis en la forma, tamaño, color y textura.(Procedimental)

Plantea preguntas dirigidas a establecer relaciones acerca del cómo se forman las mezclas y cuál es su utilidad.(Conceptual)

Reconoce la importancia del agua y sus aplicaciones en la vida cotidiana(Actitudinal)

Describe los objetos desu entorno en términos de forma, tamaño, color y textura

Establece diferencias entre las diferentes sustancias del medio

Describe con claridad laimportancia y aplicacionesdel agua en la vida cotidiana

InterpretativaCaracterizar los objetos de su entorno inmediato en cuanto a color, forma, tamaño y textura

PropositivaPlantear preguntas relacionadas como el cómo se forman las mezclas y cuáles son las utilidades

ArgumentativaReconocer la importancia del aguasus aplicaciones en la vida diaria y la necesidad de conservarla.



DIMENSION COGNITIVA: AREA CIENCIAS NATURALESCUARTO PERIODO


Los objetos y lasinteracciones quese dan para que semuevan se oigan y

se sientan

Movimiento como cambio de lugar.

Tiempo: ayer, hoy ymañana; día y noche.

Fenómenos naturales: calor,lluvia, el viento y la luz:

Fuentes de energía: El sol, gas, carbón, leña, corriente eléctrica.

Los sonidos que se escuchan en la vida cotidiana.

Describe el movimiento de las cosas en términos de cambio de lugar.(Procedimental)

Desarrolla el sentido de latemporalidad en términos de ayer, hoy y mañana a través de la narración de experiencias de la vida cotidiana.(Actitudinal)

Relaciona fenómenos naturales con situaciones y actividades de la vida diaria(Actitudinal)

Reconoce diferentes fuentes de energía(Conceptual)

Plantea preguntas y hace conjeturas con respecto a los sonidos que se escuchan en el entorno inmediato(Conceptual)

Establece la diferenciaentre el día y la noche;ayer, hoy y mañana.

Describe los objetos conclaridad y la utilidad de lasdiferentes fuentes deenergía.

Diferencia los sonidos quese encuentran en su entorno inmediato.

Interpretativas..Describir el movimiento de las cosas como cambio de lugar.

ValorativaNarrar la experiencia e la vida cotidiana incluyendo la noción del tiempo en términos de ayer, hoy ymañana.

Argumentativa.Relacionar fenómenos naturales con situaciones actividades de lacotidianidad.

Propositiva.Manifiesta interés por trabajar algunos temas relacionados con la energía.

ArgumentativaPlantear preguntas y hace conjeturas con relaciona lossonidos que se escuchan en su entorno inmediato



DIMENSION COMUNICATIVA: PROCESO LECTOR Y ESCRITORPRIMER PERIODO

Pregunta problematizadora: ¿A través del uso de la palabra y la escritura, qué elementos se incentivan en el pensamiento del niño y la niñapara introducirlos en el contexto inmediato?

EJESCURRICULARES

CONTENIDOS INDICADORES DEDESEMPEÑO

ESTÁNDARES COMPETENCIAS

Referido a los procesosde interpretación y

producción de textos

Referido a los procesosde significación de lalengua extranjera a

través de la interacciónen contextosinmediatos

Clases de textos.Textos narrativos: cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas, recetas,fábulas, tarjetas y cartas.

Portadores textuales:periódico, revista, libro, cartel, cartelera y vallas

Polite mannersLa escucha. Saludos.Despedidas Permisos.

I am a boy. I am a girl.Who am i

Partes del cuerpo

Comprende a través de la escucha la lectura de textos de diversos géneros(conceptual)

Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia léxica.(conceptual)

Utiliza expresiones sencillas de lacotidianidad como saludar ydespedirse(actitudinal)

Reconoce a través de dibujos las partes del cuerpo en inglés.

Adquiere hábitos de escucha yrespeto a la palabra.(actitudinal)

Nombra los números en inglés(procedimental)

Comprende los textos que lenarran

Relaciona los textos que lenarran, con su entorno

Identifica la partes del cuerpo en inglés

Comprende el significado delos números en inglés

InterpretarLiteraria, textual, semántica ,la poética y la enciclopédica

SociolingüísticaDemostrar respeto en la interacción con el otro.

GramaticalEmplear las estructurasorales relacionadas con las rutinas diarias paracomunicarse en inglés.

discursiva.Seguir patrones depronunciación,entonación y ritmo en sucomunicación



DIMENSION COMUNICATIVA: PROCESO LECTOR Y ESCRITORSEGUNDO PERIODO

EJESCURRICULARES



Ejes del procesoInterlingualintercutural.

Sistemas designificación de lalengua extranjera a

través de la interacciónen contextosinmediatos

El dibujo como sistema deComunicación gráfica.

Diferentes tipos desimbolización gráfica

Distinción entre el lenguajeicónico y la escritura comoformas de representaciónde la realidad.

Lectura de imágenes,íconos, gestos y mímica.

Portadores textuales:cartelera, revista, periódico, y álbumes.

The familyMother./ FatherI am a boy./ I am a girl.Who am I?Los coloresColorsYellow. Blue. Red.

Interpreta textos icónicos: dibujos, pinturas, figuras en plastilina, fotografías, logotipos, comics, signos, símbolos y señales(conceptual)

Desarrolla formas no convencionales yconvencionales de la lectura y la escritura(procedimental)

Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones y narraciones breves.(conceptual)

Participa de juegos de rolesprotagónicos compartiendo con los compañeros.(actitudinal)

Comprende los textos que lenarran.

Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes lashistorias de los textos con los cuales se relaciona

Evidencia de manerapráctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas quele plantea la construcción detextos orales y escritos.

Comprende significados y palabras en idiomas extranjeros y los incorpora a su vocabulario

Interpretativa; textual ysemánticaDescribir oralmente situaciones y experiencias cotidianas

Interpretativa,pragmáticaInterpretar imágenes, carteles y fotografías

SociolinguisticaDemostrar respeto en lainteracción con el otro.

GramaticalEmplear las estructurasorales relacionadas conlas rutinas diarias paracomunicarse en inglés.

Discursiva.Seguir patrones de pronunciación, entonación y ritmo en su comunicación



DIMENSION COMUNICATIVA: PROCESO LECTOR Y ESCRITORTERCER PERIODO

EJESCURRICULARES



Referido a lo principiosde la interacción y a los

proceso culturalesimplicados en la éticade la comunicación

Lectura noconvencional.

Nombres propios

Instrucciones.

Instrucciones, normasde juego y de convivencia

The schoolTeacher.Student.Door.WindowDeskChear.

Los números de 1 a 10en inglés

Reconoce y llama a sus compañeros por su nombre(actitudinal)

Explica a otros el funcionamiento de algunos juegos o sistemas convencionales(procedimental)

Comprende textos oralessencillos de diferentes contextos tales como descripciones y narraciones breves.(conceptual)

Identifica los números en inglés(conceptual)

Evidencia de manerapráctica que la lengua es un instrumento de comunicación y que soluciona los problemas quele plantea la construcción detextos orales y escritos

Comprendesignificados y palabrasen idioma extranjero y los incorpora a su vocabulario

Comprendo el significado delos números en inglés

InterpretativaRecrear la historia de los textos leídos

ArgumentativaIncorporar nuevas palabras en su vocabulario

SociolinguisticaDemuestra respeto en lainteracción con el otro.

GramaticalEmplear las estructuras orales relacionadas con las rutinas diarias para comunicarse en inglés.

Discursiva.Seguir patrones depronunciación, entonación y ritmo en su comunicación.



DIMENSION COMUNICATIVA: PROCESO LECTOR Y ESCRITORCUARTO PERIODO

EJES CURRICULARES CONTENIDOS INDICADORES DEDESEMPEÑO


Referido a losprincipios de lainteracción a los

procesos culturalesimplicados en la éticade la comunicación

El cuerpo, el gesto, elmovimiento y la mímicacomo sistemas decomunicación.

Distinción entre el leguajegestual, verbal, gráfico y la escritura como formas de representación de larealidad.

Diferentes formas decomunicación a través delgesto, el dibujo y el arte

Los animalesLa mascota.

AdjetivesSmall. BigLos días de la semana

Comunica emociones y vivencias a través del lenguaje y medios gestuales, verbales, gráficos y plásticos(actitudinal)

Comprende textos oralessencillos de diferentes contextostales como descripciones ynarraciones breves.(conceptual)

Trabaja los tipos de prelectura ypreescritura oral y gestual(procedimental)

Evidencia de manerapráctica que la lenguaes un instrumento decomunicación y que soluciona los problemas que le plantea laconstrucción de otrostextos.Comprende en otroidioma códigos paraexpresar información de la vida cotidiana

Pronuncia algunos animales en inglés.

InterpretativaDescribir oralmentesituaciones y experienciascotidianas

Demostrar respeto en la interacción con el otro.

ArgumentativaEmplear las estructuras orales relacionadas con lasrutinas diarias para comunicarse en español y en inglés..PropositivaSeguir patrones de pronunciación, entonación y ritmo en su comunicación



DIMENSION COMUNICATIVA: ÁREA DE TECNOLOGÍAPRIMER PERIODO

EJESCURRICULARES



Hombre y vida

Los espacios escolaresY su utilidad

mi preescolar

mi familia y mi casa

el grupo de amigos

Identifica los miembros de la familia y de la comunidad educativa(actitudinal)

Reconoce los espacios donde habita y los comportamientos querequiere cada lugar(procedimental)

Conoce los diferentes oficios y profesiones de los miembros lacomunidad.(conceptual)

Identifica y diferencia las diferentes dependencias quehay en la institución.

Da razón de normas de cuidados para el adecuado manejo de los enseres de lainstitución

Tecnología y sociedadReconocer y diferencia losespacios que habita en la casa y en la institución

Solución de problemasManejar Buenas relaciones con las personas que comparten el hogar y en la institución



DIMENSION COMUNICATIVA: ÁREA DE TECNOLOGÍASEGUNDO PERIODO

EJESCURRICULARES



Materia y energía

Utilización de diferentes objetos tecnológicos.

Manejo del punzón, la tijera, el lápiz, el color, sacapuntas y borrador en la elaboración de trabajos creativos.

Utilización del papel.

Conoce los diferentes implementos de trabajo y su respectiva función(conceptual)

Maneja adecuadamentelas herramientas de trabajo comoel punzón, la tijera, el lápiz, el color, sacapuntas y borrador(procedimental)

Utiliza las herramientas en elaboración de trabajoscreativos.(procedimental)

Comparten los juegos diferentes objetos tecnológicos(actitudinal)

Clasifica y maneja adecuadamente los útiles escolares

Aplica normas de cuidadoen el manejo de las herramientas de trabajoescolar

Apropiacion y uso de laTecnologiaReconocer El funcionamientode los útiles escolares.

Naturaleza y evolucionExplicar la función de cada uno de los útiles escolares

Apropiacion y usoManejar adecuadamente losimplementos de trabajo deacuerdo a su funcionalidadCompartir diverso materialesen grupo.



DIMENSION COMUNICATIVA: ÁREA DE TECNOLOGÍATERCER PERIODO

EJESCURRICULARES



Informática

Nociones básicas para el manejo del computador.

El computador y sus partes.

Encendido y apagado.

Conoce que es un computador y cuál es su función.

Conoce las partes del computador y su función básica(conceptual)

Reconoce el computadorcomo un elemento tecnológico

Maneja básicamente el adecuadoencendido y apagado del computador(procedimental)

Cuida y respeta el turno en lasala de sistemas(actitudinal)

Identifica adecuadamente laspartes del computador

Naturaleza y evoluciónReconocer el computador, su función, partes y utilidad de cada una.

Apropiación y usoExplicar la función de cadauna de las partes del computador y su utilidad



DIMENSION COMUNICATIVA: ÁREA DE TECNOLOGÍACUARTO PERIODO

EJESCURRICULARES



El computador

Nociones básicas para el manejo del computador.

Manejo del mouse (juegos)

Taller de aplicaciónen el manejo del computador.

Maneja el mouse como elemento básico por medio de juegos orientados(procedimental)

Realiza actividades simples en el computador.(procedimental)

Identifica las parteselementales del computador(conceptual)

Manipula el computador enjuegos, compartiendo conuno o más compañeros.(actitudinal)

Maneja adecuadamente loselementos básicos para orientar el juego en el computador

Naturaleza y evoluciónReconocer el funcionamiento y aplicabilidad de loselementos básicos delcomputador

Apropiación y usoRealizar tareas básicas desarrollando su motricidad fina con el manejo del mouse



DIMENSION SOCIO-AFECTIVA: ÁREA CIENCIAS SOCIALESPRIMER PERIODO

Pregunta problematizadora: ¿Qué cualidades reconoces en ti, en tus compañeros y en tus familiares que te ayudan a sentirte y actuarmejor?

EJE TEMATICO CONTENIDOS INDICADOR DEDESEMPEÑO

ESTANDAR COMPEETENCIAS

Sujeto sociedad civil yestado comprometidos

en la defensa ypromoción de los

deberes y derechoshumanos comomecanismo para

construir la democraciay buscar la paz.

Visión y Misión de la Inst.

Participación, democracia, y vivir la dignidad humana.

Personero (preparación de la elección de representantes al Consejo Estudiantil

Símbolos patrios de miescuela y de mi pueblo.

Deberes y derechos de los niños.

Manual de convivencia.

Analiza e interpreta las cualidades que te ayudan a sentirte y actuar mejor.(actitudinal)

Identifica los derechos y deberes del niño y la niña(conceptual)

Participa y dramatiza actividades propias de la democracia en el hogar, el barrio y el preescolar.(procedimental)

Se ubica en grupos sociales de su comunidad, resaltando la familia como eje central y dinámica en la elaboración de normas para la convivencia.

Reconoce la importanciadel cumplimiento de lanorma, como mecanismo para lograr la convivencia pacifica

Interpretativa –cognitivaReconocer la importancia dela norma.

ArgumentativaExplicar algunos aspectos y funciones propias de la institución y sus miembros.

Propositiva – valorativaHacer propuestas claras para el manual de convivencia



DIMENSION SOCIO-AFECTIVA: ÁREA CIENCIAS SOCIALESSEGUNDO PERIODO

Pregunta problematizadora: Como nos vemos y como nos comunicamos en nuestra familia y escuela?


ESTANDAR COMPETENCIAS

La defensa de lacondición humana y el

respeto por ladiversidad:

Multicultural, étnica, degénero y opción

personal de vida comorecreación de la

identidad Colombiana.

El derecho a nacer.

Así soy Yo. Mi autobiografía.

Estructura de su grupo humano.

Pautas/ normas de comunicación y preservación de tradicionesen su entorno.

Características y emocionales de uno mismo.

Mi familia, regalo maravilloso de Dios.

Los miembros de la familiay los papeles que cumplecada uno.

Distintos tipos de familiasus derechos y deberes.

Interpreta cómo nos vemos y como nos comunicamos en la familia y en la escuela.(actitudinal)

Identifica los miembros de la familia(conceptual)

Respeta a las personas deacuerdo a su cultura, religión yraza, a través de sus vivenciasen los diferentes espacios.(procedimental)

Se ubica en grupos sociales de su comunidad, resaltandola familia como eje central y dinámica en la elaboración de normas para la convivencia.

Interpretativa -cognitiva.Mencionar los integrantes dela familia

Diferenciar los miembros de la familia.

Reconocer importancia y el cumplimiento de la norma

Argumentativa -ProcedimentalExplicar sus ideas acerca dela familia

Identificar los diferentes tipos de familia

Propositiva - valorativaRecortar de revistas láminasde la familia y habla de la situación que representa.



La escuela: funcionesAutoridades, organizaciones.

DIMENSION SOCIO-AFECTIVA: ÁREA CIENCIAS SOCIALESTERCER PERIODO

Pregunta problematizadora: ¿Qué cualidades reconoces en ti, en tus compañeros y en tus familiares que te ayudan a sentirte y actuarmejor?



Sujeto sociedad civil yestado comprometidos

en la defensa ypromoción de los

deberes y derechoshumanos comomecanismo para

construir la democraciay buscar la paz.

Visión y Misión de la Inst.

Participación, democracia, y vivir la dignidad humana.

Personero (preparación de la elección de representantes al Consejo Estudiantil

Símbolos patrios de miescuela y de mi pueblo.

Deberes y derechos de los niños.

Manual de convivencia.

Analiza e interpreta las cualidades que te ayudan a sentirte y actuar mejor.(actitudinal)

Identifica los derechos ydeberes del niño y la niña(conceptual)

Participa y dramatizaactividades propias de lademocracia en el hogar, elbarrio y el preescolar.(procedimental)

Se ubica en grupos sociales de su comunidad, resaltando la familia como eje central y dinámica en laelaboración de normas para la convivencia.

Reconoce la importanciadel cumplimiento de lanorma, como mecanismo para lograr la convivencia pacifica

Interpretativa –cognitivaReconocer la importancia dela norma.

ArgumentativaExplicar algunos aspectos y funciones propias de la institución y sus miembros.

Propositiva – valorativaHacer propuestas claras para el manual de convivencia



DIMENSION SOCIO-AFECTIVA: ÁREA CIENCIAS SOCIALESCUARTO PERIODO

Pregunta problematizadora: ¿Qué alternativas se pueden implementar en la institución para contribuir con la construcción del proyecto denación?



Todos comprometidoscon el proyecto de

nación (ConstituciónPolítica de Colombia)

Constitución Política Artículo 42: La familia y Artículo 44: Los derechos de los niños.

Interpreta la ConstituciónPolítica de Colombia, deacuerdo con el grado dedesarrollo intelectual delalumno, que aporte a laconstrucción del proyecto de nación.(conceptual)

Respeta y reconoce el papel significativo de los miembros de su familia.(actitudinal)

Participa en variasactividades como miembroactivo de su familia.(procedimental)

Reconoce la importancia delcumplimiento de la norma, como mecanismo para lograrla convivencia pacifica

Interpretativa - cognitiva.Dialogar sobre la importanciade la norma.

Argumentativa-ProcedimentalExplicar las normas que seestablecen en la familia y lainstitución.

Propositiva – valorativaProponer alternativas desolución ante una dificultad



DIMENSION CORPORAL: ÁREA EDUCACIÓN FÍSICAPRIMER PERIODO



El cuerpohumano

El cuerpo y los órganos de los sentidos.

Higiene y cuidadosdel cuerpo.

Imagen corporal.

Esquema corporal.Ajuste postural.

La convivencia

ConceptualesObtiene conocimiento sobre las diferentes partes del cuerpo, sus funciones y cuidados.

Define la lateralidad del cuerpo es a partir del propio y el de los demás.

ProcedimentalImita con facilidad los ejercicios corporales.

Moldea la figura humana.

Muestra alto desarrollo en elesquema corporal.

ActitudinalRespeta el cuerpo propio y el de sus compañeros.

Ve y asume el cuerpo comomedio de expresión.

Identifica las partes del cuerpoy las llama por su nombre.

Acepta las partes del cuerpo ylas valora

ArgumentativaSociomotrizComprender la importancia del cuerpo y sus cuidados.Perceptivo MotrizExplicar las parte dl cuerpo y su importancia.

Tiene definido su esquema corporal.

Acoger las orientaciones sobre educación sexual.

Socio motrizRelaciono las partes de mi cuerpo con la de los demás.

Propositiva Fisico motrizProponer actividades físicas que favorecen el desarrollo de su cuerpo.

Valorativa Socio motrizValorar y respeta su cuerpo y el de los demás.



DIMENSION CORPORAL: ÁREA EDUCACIÓN FÍSICASEGUNDO PERIODO



El desarrollopsicomotor.Orientación

espacialAjuste postural.

Lateralidad.

Direccionalidad.

Coordinación y ritmo.

Desplazamiento.

Equilibrio.

Ubicación espacial.

ConceptualesManeja adecuadamente sulateralidad, ubicándose en eltiempo y en el espacio.

ProcedimentalesRealiza ejerciciosatendiendo a la derecha eizquierda.

Practica diferentes posicionesmotoras.

ActitudinalesValora y cuida su cuerpo y el delos compañeros

ProcedimentalAsuma una posición corporaladecuada dentro del aula declase.

Comprende que las normas ayudan a promover el buentrato y evitar el maltrato en el juego y en la vida escolar

ArgumentativaComprender la importancia del cuerpoy sus cuidados.

Fisico MotrizExplicar las partes fundamentalesdel cuerpo humano y su importancia.

SociomotrizTiene definido su esquema corporal.

Relacionar las partes de mi cuerpo con la de los demás.

Propositiva - FisicomotrizProponer actividades físicas quefavorecen el desarrollo de su cuerpo.

ValorativaValorar y respetar su cuerpo y el de los demás.

SociomotrizAcoger con seriedad y respeto las



orientaciones sobre educación sexual

DIMENSION CORPORAL: ÁREA EDUCACIÓN FÍSICATERCER PERIODO



Juegos y rondasinfantiles

Juegos estacionarios.

Juegos psicomotrices.

Juegos tradicionales

Tiene claridad en las directrices del juego.

Participa en actividades lúdicas y recreativas

El juego es asumido desde diferentes (Procedimentales)

Reconoce El cuerpo humano desde su función general(Conceptuales)

Valora la importancia del juego y asume las tareas asignadas conresponsabilidad.(Actitudinal)


Argumentativa- PsicomotrizReconocer la importancia del juego yla ronda.

Diferencia las clases de juego

Propositiva- SociomotrizProponer actividades en el desarrollode la clase.

Sugerir otras normas en el juego

ValorativaRespetar el turno en las actividadesrealizadas

Perceptivo Motriz Acatar las normas establecidas en eljuego



DIMENSION CORPORAL: ÁREA EDUCACIÓN FÍSICACUARTO PERIODO



La actividad física

Aseo e higiene personal.

Caminar, trotar, saltar,patear, lanzar, correr.

juegos dirigidos.

ConceptualesReconoce el grupo de alimentos para su desarrollo físico.

ProcedimentalesAplica normas de higienePersonal.

Su desarrollo físico es favorecido por los ejercicios

Los experimentos en eljuego son realizados atendiendo a normas establecidas

ActitudinalesConserva la salud y valora su cuerpo


Argumentativa SociomotrizDialogar sobre la importancia de una alimentación balanceada

Considera que la alimentacióncontribuye al desarrollo físico

Propositiva FisicomotrizPlantear alternativas de solución enla alimentación

Valorativa SociomotrizAtender las orientaciones para unabuena salud

Muestra creatividad en su presentación personal

PsicomotrizSe orienta en el espacio y ubicadiferentes objetos relacionados entre sí y consigo mismo



DIMENSION ESTETICA: ÁREA DE ARTISTICAPRIMER PERIODO

EJE GENERADOR EJE TEMATICO CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO

Arte Expresión Musical

El cuerpo como instrumento

La voz

El timbre

Fuentes sonoras

Cantos infantiles y rondas

Conceptualinterpreta a través del juego ritmos musicales, retahílas, trabalenguas, coplas de su comunidad.

Identifica elementos constitutivos del mundo y de la música en los sonidos de su cuerpo (ritmo del corazón).

ProcedimentalExpresa por medio de la música sentimientos y emociones.

Canta y memoriza cantos infantiles y rondas.

Realiza movimientos según las situaciones, según las expresiones del rostro y manejo adecuado de la voz.

ActitudinalParticipa en juegos musicales en los que transmite sus intuiciones sentimientos y fantasías musicales.

Expresión plástica

Origami

colores primarios

La Dactilopintura

Las Técnicas de manejo

ConceptualReconoce la función de los elementos plásticos para realizar una buena producción Artística.

ProcedimentalUtiliza adecuadamente los materiales que permiten la expresión plástica de su sentir.



plástico ( rasgado, collage, punzado, dibujo libre y dirigido.

ActitudinalDemuestra sensibilidad e imaginación en su relación espontánea y cotidiana con los demás, con la naturaleza y con su entorno.

Expresión Corporal

Ubicación espacio-temporal.

La lateralidad.

El teatro

Juegos de rolesMúsica Infantil y la escenografía.

.

ConceptualReconoce y practica los procesos que llevo a cabo en laproducción de su movimiento y expresiones dancísticas.

Reconoce y describe historias sobre héroes.

Identifica su esquema corporal y las características de su voz.

ProcedimentalParticipa en juegos libres, realiza formas corporales expresivas e inventa rondas y cuentos, formas de danzas, rituales en los que trasmite sus sentimientos y fantasías.

ActitudinalDemuestra capacidad de escucha en las situaciones del área que lo requiere.

Patrimonio Folclor El folclor

Mitos y leyendas indígenas ycampesinas e historias locales.

Cuentos infantiles colombianos

Saberes populares: Dichos yRefranes populares de la región.

ConceptualIdentifica algunas características propias del folclor de la localidad.

ProcedimentalEmplea rondas tradicionales y juegos como un camino que lo conduce a la valoración del folclor local.

ActitudinalDemuestra respeto y compromiso con las actividades propuestas desde el área.

Cultura Cultura y fiestas.Las fiestas locales y sus características

ConceptualReconoce la procedencia cultural e histórica de las expresiones culturales realizadas.



ActitudinalParticipa con interés en los diferentes cantos y rondas.

DIMENSION ESTETICA: ÁREA DE ARTISTICASEGUNDO PERIODO


Arte Expresión Musical.

Relación de la música con elteatro.

Relación de la música con el baile y la danza

Relación de la música con las artes plásticas

Apreciación musical. Audición de instrumentos. Discriminaciones.

Técnica vocal Aparato fonador. Aparato respiratorio.Mecanismo vocal.

ConceptualIdentifica los diferentes tipos de sonidos y los produce a través de diferentes objetos.

ProcedimentalRealiza con agrado las actividades artísticas propuestas.

ActitudinalDemuestra respeto y tolerancia por las producciones artísticas propias y de sus compañeros.

Expresión plástica Combinación de colores. El dibujo libre y dirigido

Técnicas de expresión plástica.

Dibujo libre utilizando colores, crayolas, vinilos, lápices.

ConceptualDescribe algunas características de las construcciones artísticaspropias y de sus compañeros.

ProcedimentalDespierta la curiosidad y el deseo de experimentar con gran variedad



Dáctilo pintura utilizando diferentes materiales y colores. Rasgado. Punzado Collage. Masas. Coloreado, Plegado. Dibujo.

de materiales.

Realiza con agrado las actividades artísticas propuestas

Expresión Corporal

El esquema corporal como instrumento de expresiónartística.

La expresión corporal

Teatro

Música Infantil.

Dramatizaciones. Juegos de roles.

La lateralidad.

ProcedimentalUtiliza de manera adecuada las diferentes técnicas en susprocedimientos.

Demuestra la curiosidad y el deseo de experimentar con granvariedad de materiales.

ActitudinalEscucha de una manera atenta a sus compañeros.

Pide la palabra de manera respetuosa y tolerante.

Cultura El folclor

Saberes populares

La oralidad, los cuentos oraleslocales.

Manifestaciones de la cultura

ConceptualHace preguntas sobre la evolución arquitectónica de los diferentes culturas de la región (paisaje cultural cafetero)

ProcedimentalDemuestra la curiosidad y el deseo de experimentar con granvariedad de materiales.

PatrimonioTradición

Tradiciones popularesExpresiones locales- nacionales.Los refranes y lasretahílas

ConceptualDiferencia las costumbres del pasado con las modernas.



DIMENSION ESTETICA: ÁREA DE ARTISTICATERCER PERIODO


Arte

Expresión musical

Emisión de la voz: Respiración, articulación,entonación, expresividad,resonancia

Técnica vocal

Aparato fonador.

Aparato respiratorio.

Mecanismo vocal.

El instrumento de la voz. Canto expresivo, imitativo.

Musicoterapia.

Relajación

Desarrollo de la memoria auditiva: Rítmico melódica

ConceptualIdentifica los Pasos de la higiene y mantenimiento de la voz.

Reconoce la diferencia entre sonido y ruido y lo interioriza en sucotidianidad

ProcedimentalRealiza adecuadamente los ejercicios de calentamiento de la voz.

ActitudinalEs solidario con sus compañeros y lo demuestra con su trabajo en equipo.

Expresión plástica

La composición.

Coloreado: Flores, sombras, tizas y otros elementosnaturales

ProcedimentalEmplea con creatividad y recursividad diferentes elementos para colorear.

Elabora paisajes con diferentes componentes, compartiendo



Moldeado

Cuadrícula

materiales en equipo.

Practica el trabajo en escala mediante técnicas orientadoras.

Expresión corporal

Representación dramática.

Representación de sonidos con gestos corporales

ActitudinalParticipa activamente en las actividades propuestas con respeto y cooperación.

Cuida y utiliza adecuadamente los materiales de trabajo propios del área.

Cultura GastronomíaLa comida y la relación cultural de esta con el contexto.

Gastronomía local

ProcedimentalElabora recetas de acuerda a unas instrucciones dadas.

Participa en las actividades de manera activa propuestas por el área.

Patrimonio

Comunidad.

Elaboración de marionetas yrepresentación de marionetas.

Los zanqueros

Casa de la cultura

Teatro.

ConceptualIdentifica los escenarios artísticos de la comunidad y su aportecultural.

ProcedimentalAplica a sus trabajos y carteleras diferentes técnicas, aprovechando recursos desechables.(Reciclatón)

ActitudinalMuestra interés y gozo por las diferentes actividades lúdicas realizadas.



DIMENSION ESTETICA: ÁREA DE ARTISTICACUARTO PERIODO


Arte Expresión Musical.

El instrumento de la voz.Canto expresivo, imitativo.

Apreciación musical.

La Ronda. el ritmo,

La música comoinstrumento de expresión sensible

El sonido, los instrumentos depercusión.

ProcedimentalParticipa en las muestras dancísticas aplicando las técnicas aprendidas en expresión musical y corporal.

Actitudinal Valora las muestras dancísticas presentadas por los compañeros.

Expresión plástica Técnicas de pintura sobre papel.

Técnicas de impresiónCollage.

Técnicas y experiencias delcolor y empleo de diversos materiales.

Procedimental Muestra interés y gozo por las diferentes actividades dancísticas realizadas.

ActitudinalDemuestra respeto por las creaciones artísticas de sus compañeros ylas propias.



Dibujo libre y dirigido

Pinturas.

Masas, colores, crayones

Expresión Corporal

Teatro

Dramatizaciones

Juego de roles

Imitaciones

Mimos

ActitudinalExpresa sus sentimientos y emociones mediante diferentes formas y lenguaje (gestos, pintura, teatro y juegos, lengua de señas, entre otros).

Cultura

Culturas Infantiles.

Los títeres y las narraciones de historias propias del lugar.

Personajes lúdicos para los niños (Mimos, payasos, abuelos, las mascotas).

ConceptualHace preguntas sobre la evolución arquitectónica de su entorno.

Compara los roles que desempeñan los diferentes personajesque entretienen a los niños y los imita.

ProcedimentalRealiza dibujos representativos de su localidad y los sabe sustentar

ActitudinalSabe trabajar en equipo asumiendo sus responsabilidades.

Patrimonio

Museos

El museo como patrimonio local.

Clases de museos

Los museos de la comunidad y su función social.

ConceptualIdentifica las diferencias y semejanzas de los museos de la localidad.

ProcedimentalRealiza dibujos y modelos que representan lo que vivencia.

Actitudinal Sabe trabajar en equipo asumiendo sus responsabilidades.



DIMENSIÒN ESPIRITUAL: ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSAPRIMER PERIODO



Mi despertar al amor deDios

El niño en la escuela

La alegría y el ambiente enque se vive en la escuela

La acogida del maestrodespierta el interés porla escuela

Mis compañeros y yo nos comunicamos

El silencio y la escuchafacilitan el aprendizaje

Conceptuales

Distingue que personas conforman la comunidad educativa

Manifiesta sentido de pertenenciapor su grupo escolar.

ActitudinalManifiesta actitudes de alegría e interés por su escuela.

Reconoce la escuela comomedio socializador y formador del niño

Reconoce el diálogo y la comunicaciones lo másimportante para acercarme aDios y a los otros.

Descubre el valor del respeto por sí mismo y por los demás

Saber aplicar la realidadSugerir acciones que favorecen la sana convivencia en la escuela

Saber Integrar Fe Y VidaAdmirar y respeta suscompañeros como parte de la maravillosa obra de la creación.

Saber comprenderComprender la importancia de pertenecer a un grupo



DIMENSIÒN ESPIRITUAL: ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSASEGUNDO PERIODO



El amor de Dios semanifiesta de muchas

maneras.

La naturaleza que nosrodea.

El amor de Dios en lafamilia.

Dios me llama por elnombre.

Mi cuerpo algo maravilloso.

Valores en los niños.

ConceptualesReconoce que Dios identifica a cada persona por el nombre

Descubre el amor de Dios Padre creador en la obra maravillosa dela naturaleza, en la familia y en lavida de los niños

ProcedimentalesDemuestra el amor de Dios a través del cariño, la confianza, y la ayuda que le brinda la familia

ActitudinalesIdentifica el silencio y la escucha como señal de respeto y cariño por las demás personas

Identifica en todo lo que lerodea la obra maravillosa deDios

Identifica y valora las partesde su cuerpo como obra deDios

Descubre el valor del respeto por sí mismo y por los demás

Saber dar razón de la fe.

Descubrir en lo que le rodea las maravillas del Creador.

Saber integrar fe y vida.

Comprender el amor de Diosmanifestado en el amor de sus padres y Maestro.

Saber aplicar a la realidadValorar la presencia de Dios en las personas que nos rodean.



Valora la vida como regalo de Dios

DIMENSIÒN ESPIRITUAL: ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSATERCER PERIODO



Jesús amigo,buen Pastor y

Maestro

Dios prepara la mamá de su hijo Jesús.

Jesús nace en Belén.

Jesús el buen Pastor.

Jesús nos enseña a conversar con su Padre.

ConceptualesReconoce en María algunas de las cualidades para ser la madre de Jesús.

ProcedimentalesDescubre formas elementalespara comunicarse con Dios

ActitudinalesValora la presencia de Jesús ennuestra vida.

Comprende que los signos religiosos nos recuerdan la obra de Dios en nuestra vida.

Saber dar razón de fe.

Identificar el significado de los signos religiosos.


Hablar con claridad sobre elnacimiento y vida de Jesús.

Valorar la presencia de Jesús en vida del hombre.



DIMENSIÒN ESPIRITUAL: ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSACUARTO PERIODO



La gran familia deDios

Los seguidores de Cristoforman una familia: laiglesia.

La obediencia celebra el amor de Cristo.

ConceptualesNombra algunas actitudes deJesús como buen pastor.

Conoce el nombre de algunos de los amigos de Jesús.

Descubre que Jesús dialoga con su padre y enseña a sus amigos a dialogar con él.

ProcedimentalesPractica algunas actitudes desolidaridad ayuda y amor.

Celebra el domingo como día del Señor.

Reconoce el diálogo y la comunicación lo más importante para acercarme a Dios y a los otros.

Reconoce los lugares de oración y fomenta el respetode ellos

Saber aplicar a la realidad elconcepto del amor.

Explicar con sus propiaspalabras las diferentesmanifestaciones del amorde Dios.


Reconocer como cristianoque pertenece a la familia deCristo.



ActitudinalRespeta y valora la gran familiade Dios.

DIMENSION ETICA: ÁREA DE ETICA Y VALORESPRIMER PERIODO



Vamos acompartir

Mis amigos son lo mejor.

Comparto con mis amigos

ConceptualesConoce algunas normas de manual de convivencia

Identifica derechos y deberes

Procedimentales

Actúa con rectitud y respeto.

Incorpora los valores corporativosde la institución educativa.

Actitudinales

Comparte diferentes actividades con sus compañeros.

Manifiestas sentimientos de amistad y respeto hacia sus

Se ubica en grupos sociales de su comunidad como la escuela, el barrio, y localidad resaltando la familia como eje central y dinámica en la elaboración de normas para la convivencia

Comprender valores básicos para la convivencia

Razonar sobre la importancia de tener amigos y compartir

Participar en su contextoProponer solucionesadecuadas a conflictospresentados

Es capaz de tomar decisiones acertadamente.

Plantear preguntas asituaciones de la realidad.

Reconocer situaciones



compañeros. normativasEvitar situaciones que lepueden generar conflicto.

DIMENSION ETICA: ÁREA DE ETICA Y VALORESSEGUNDO PERIODO



DIMENSION ETICA: ÁREA DE ETICA Y VALORESTERCER PERIODO



Observo mi entorno

Mi nombre.

El cuidado la naturaleza.

Cuidemos la salud.

ConceptualesConoce los criterios que favorecen una buena salud y cuidado de la naturaleza.

ProcedimentalesRealiza campañas de aseo y conservación del ambiente.

ActitudinalesAsume con actitud positiva el cuidado de la naturaleza y la salud.

Nombra y describe suentorno inmediato

Participar en su contextoHacer comentarios favorables sobre el amor por la naturaleza.

Comprender valores basicos para la convivenciaRecomendar hábitos de higiene y salud.

Reconocer su identidadValorar la importancia de tenerun nombre.



DIMENSION ETICA: ÁREA DE ETICA Y VALORESCUARTO PERIODO


Quiero ser feliz

Las cosas que me gustahacer.

Celebraciones especiales.

Época de regalos.

Hermosos recuerdos.

ConceptualesManeja con claridad los conceptos de valores: amor, respeto, Tolerancia, comprensión, Libertad, responsabilidad y solidaridad.

Interiorizada los conceptos básicosde convivencia para ser feliz.

ProcedimentalesExpresa sentimientos y emociones con entusiasmo.

Actitudinales

Descubre el valor de tener una familia.

Descubre el valor del respeto por sí mismo y por los demás.

Reconoce que el diálogo y lacomunicación son lo más importante

Reconocer su identidadDialogar con sus compañeros sobre la importancia de teneruna familia.

Reconocer SituacionesNormativasHacer invitaciones paracompartir en grupo.

Utilizar el teléfono adecuadamente

Participar en su contextoDocentes Transición

Martha Cecilia Quintero CorreaLuz Patricia Londoño Díaz

Edid Marín Castro

Asiste y comparte reuniones y fiestas familiares.

Demostrar sus sentimientos de amor con un detalle sencillo.

Valorar la importancia de tener buenos amigos.

PLAN DE ESTUDIOS

TRANSICION

2016



PROYECTOS TRANSVERSALES IE INSTITUTO TEBAIDA

TRANSICION 2016

NOMBRE DELPROYECTO

OBJETIVO DESDE EL NIVEL DEPREESCOLAR

ACTIVIDADES Y PROGRAMAS PPROYECTOINSTITUCIONAL SOPORTE

¡NI DERIESGOS!

Fomentar una conciencia ambiental en losestudiantes y sus familias con el fin deprevenir los problemas de contaminaciónambiental y auditiva a través de actividadeslúdicas y sensibilizadoras que sedesarrollan a lo largo del año lectivo.

Fortalecer los valores ambientales en losestudiantes de la IE, mediante eldesarrollo de destrezas y aptitudescreativas, como respuesta al cambioclimático global.

Recorridos culturales - ecológicas. Simulacros de evacuación. Participación en la reciclatòn:

Recolección y clasificación demateriales y participación de laexposición-creativa institucional.

Construcción de (2) pajareras ycuidado de las aves del entorno.

Construcción y cuidado del rincónde plantas.

Campaña contra el ruido. (4) Video-foros- cuentos referidos

al cambio climático. (4) boletines informativos

temáticos durante el año escolar. Clasificación taxonómica de

algunas de las plantas del entornopreescolar.

Realización de carteleras pararesaltar las fechas ambientales.

Conversatorio-asambleas sobrela importancia y cuidado ypreservación de los recursosnaturales y la biodiversidad.

Viernes de ropa vieja: realizaciónde actividades creativas de

PRAE

Comité de prevención de

desastres. Democracia y derechos

humanos Recreación y tiempo libre Nacho derecho en la onda

de nuestros derechos:Eje articulador: Preservación del medioambiente

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NOMBRE DELPROYECTO



ESCUELA DEPADRESVIAJERA

CONFIANDO ENTIC Y EN MI

FAMILIA

Implementar en los niños y sus familiasherramientas conceptuales y afectivas, quegeneren actitudes de compromiso personaly social a la luz de Principios deConvivencia, tales como el respeto, lasolidaridad, tolerancia, libertad, amor,entre otros.

Fomentar en los niños y sus familiassentido de pertenencia por la institucióneducativa y el medio ambiente.

Propiciar cambios en los valores,conocimientos, actitudes ycomportamientos relativos a la sexualidad,de acuerdo con los Principios deConvivencia.

Fomentar la salud general y la salud sexualen particular, guardando el debido respetoque merecen las normas morales, y lascreencias y valores populares.

Dirección de grupo. Decálogo de Valores. Las reglas del aula. Convivencia familiar. Plan Padrino Izadas de Bandera: aprendizaje de

los Himnos: Nacional e institucional.

Socialización y retroalimentación permanente del Manual de Convivencia y Reglamento interno del Preescolar.

Cortesía y buenas maneras: comedor, aula, patio de recreo, entre otros.

Sensibilización permanente para eluso adecuado del uniforme escolar y presentación personal.

Materiales impresos sensibilizadores. Reflexiones compartidas en torno a la sana sexualidad y desarrollo de la autonomía e identidad.

Celebración de la semana de la Paz y la diversidad: exposiciones, cine-foro

Nacho derecho en la ondade nuestros derechos:Ejes articuladores:

Respeto por los derechoshumanos y de losanimales.

El cumplimiento de losdeberes.

Buen trato.

Democracia y derechos humanos

PRAE Educación sexual y

reproductiva Anímate

modelado, pintura, música, teatro,ejercitación física.

NOMBRE DELPROYECTO



LEER ES MICUENTO…Y ELTUYO TAMBIÉN.

Desarrollar en forma progresiva lashabilidades en lectura y escritura de losalumnos de Transición de una manerafuncional y pensando en sus necesidades eintereses frente a las exigencias de latecnología y de la sociedad actual.

Realizar ejercicios motores gruesos y visomotores que estimulen el cerebro en laprevención de dificultades en torno a lalectura y escritura de los estudiantes detransición.

Brindar a nuestros niños la oportunidad de aprovechar de una forma más organizada yefectiva su tiempo libre.

Vivenciar los Principios de Convivencia demanera práctica y trascendente.

Uso frecuente del rincón decuentos para potenciar la lecturacomo un hábito para la vida.

Boletines informativos de aula.

Celebración del día del idioma.

Producción de Libro familiar: MIPROYECTO DE VIDA.

Producción de cuentos infantiles.

La maleta viajera: lectura enfamilia: Talleres para padres consus hijos, empleando las maletasviajeras institucionales.

El cuento viajero cada estudiante

Biblioteca municipal. Biblioteca Institucional Leer es mi cuento Lectura y escritura Olimpiadas del arte Bilingüismo Recreación y tiempo

libre Educación sexual y

reproductiva.

Ela

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lleva a casa el cuaderno mágicopara que reunidos en familiaescriban acerca de un tema libre ylo compartan con las demásfamilias de sus compañeros,estructurado en narrativa.

NOMBRE DELPROYECTO


ACTIVIDADES Y PROGRAMAS PROYECTO INSTITUCIONALSOPORTE

UNA AVENTURAPOR LAS

MATEMATICAS

Desarrollar en forma progresiva lashabilidades de desarrollo del pensamientologicomatematico de los alumnos deTransición de una manera funcional ypensando en sus necesidades e interesesfrente a las exigencias de la tecnología yde la sociedad actual.

Hacer uso de materiales manipulativos enla implementación actividades didácticas,que conlleven al afianzamiento deadquisición de las matemáticas.

Modelo Pedagógico:

Enseñanza para lacomprensión

Recreación y tiempo libre

Vive Digital

Robótica.

Olimpiadas de matemáticasE

labo

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por

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