Dificultades en el proceso de integración y en la

memoriaRezago académicoLeyla Santiago

Proceso de Integración

• Este proceso ocurre cuando se une o procesa la información que entra a través de los sentidos.

• El estudiante debe comprender bien la información antes de recordarla y utilizarla.

• Puede confrontar dificultades al organizar la información, inferir significados, relacionar la información con conocimientos previos, hacer conexiones con conocimientos o experiencias vividas.

Memoria

• La memoria es la capacidad de retener, es un proceso de almacenamiento y recuperación de la información en el cerebro, básico en el aprendizaje y en el pensamiento.

• permite recordar o reconocer las ideas, conocimientos, hechos etc. que previamente se ha conocido.

• La memoria está estrechamente relacionada con la atención, ya que cuando se atiende posteriormente se puede recordar.

• En la actualidad se entiende la memorización como la asimilación-organización e integración de conocimientos. Esta idea se aleja de la mera repetición a la que siempre se ha asociado a la memoria.

Memoria a corto plazo

• es la que guarda y procesa durante breve tiempo la información que viene de los registros sensoriales y actúa sobre ellos y también sobre otros.

• Esta memoria nos capacita para recordar la información pero, al ser limitada y susceptible de interferencias, nos permite estar siempre abiertos a la recepción de nueva información.

Memoria de trabajo

• La memoria de trabajo es conocida también como memoria a corto plazo o memoria primaria.

• En la neurociencia este concepto surge como un modelo descriptivo del mantenimiento y la manipulación de la información durante un periodo limitado.

• El modelo de Baddeley & Hitch considera la memoria de trabajo como el sistema cognitivo encargado de manipular y almacenar la información necesaria en la realización de las tareas mentales complejas, como la comprensión del lenguaje.

Memoria a largo plazo

• Aquí es donde se almacena toda la información que llega de forma permanente y que corresponde a todo lo que sabemos o hemos aprendido.

• Almacena el conocimiento en forma verbal y visual, cada uno independiente aunque interconectada.

Dificultades en la memoria

• Los niños necesitan hacer uso continuo de la memoria de trabajo en clase. Pero los que tienen menos suelen tener dificultades para recordar instrucciones o para completar las actividades, y también para deletrear; a menudo repiten o se saltan letras. En los peores casos, abandonan las tareas porque se les olvida lo que tenían que hacer.

Dificultad en memoria a corto plazoCuando• El estudiante tiende a mirar

frecuentemente hacia el frente cuando está copiando de la pizarra

• Se le dificulta parafrasear o resumir• Se confunde con las instrucciones

Recomendaciones

• Dar instrucciones en oraciones cortas utilizando un vocabulario básico

• Proveer instrucciones orales de forma visual

• Utilizar código de colores para rotular• Modelar el resumir lo leído,

condensando la información utilizando solo puntos concisos.

Dificultades en la memoria de trabajo

Cuando• El estudiante olvida información del

principio de una lectura cuando está llegando al final de la misma.

• Pierde el rastro en tareas de múltiples pasos.

• Tiene dificultad para realizar cálculos mentales.

• Tiene dificultad para llevar a cabo tareas simultáneas, como en la escritura.

Recomendaciones

• Mostrar bosquejos de los puntos importantes a discutirse en una lección

• En libros de texto marcar con notitas adhesivas “post it”, los puntos importantes para referirse a ellas al momento de estudiar.

• Dividir las tareas de resumen de lecturas por secciones, para no tener que leer la lectura completa y entonces resumirla.

• Permitirle al estudiante sustituir presentaciones orales por trabajo escrito.

• Sub-dividir tareas largas.• Escribir ideas y pensamientos en papeles,

no depender de guardarlos en la mente.• Practicar cómputos mentales resolviendo

problemas de la vida real.• Permitir el uso de la calculadora para

resolver ejercicios de matemáticas que requieran múltiples pasos.

Dificultades en memoria a largo plazoSe le dificulta al estudiante:• Conectar el conocimiento nuevo con

conocimiento previo• Aprender nueva terminología, hechos y

procedimientos• Recordar información, aún cuando se le

dan claves de reconocimiento (como en los escoges múltiples)

Recomendaciones

• Enseñar al estudiante a transformar la información al tomar notas (ej. Tablas o diagramas)

• Frecuentemente conectar el material enseñado con la vida y experiencias diarias del estudiante.

• Enseñarle a usar estrategias para guardar información, como asociar nueva información con algo significativo, crear rimas, canciones, acrósticos

• Pedirle al estudiante que explique oralmente y por escrito los pasos de algún procedimiento.

• Crear acrósticos o siglas para recordar el orden de algún procedimiento.

• Repasar material estudiado para que el estudiante pueda hacer conexiones con el nuevo material.

• Motivar al estudiante a utilizar estrategias para realizar cómputos, como el truco de los dedos para multiplicar.

Rezago Académico

• Niños que por un motivo u otro, no avanzan en el aprendizaje escolar como sería de esperar.

• Los hay con serios problema para trabajar en actividades que requieren procesar información de forma secuencial (lectura, matemáticas...), mientras que otros las tienen cuando la información es presentada simultáneamente y dependen de la discriminación visual.

• Los retrasos del aprendizaje en los primeros años de escolarización suelen ser minimizados bajo el pretexto que el niño ya los irá asumiendo (lectura, escritura, etc..)

• Cada niño tiene su propio ritmo, pero no afrontar el problema desde el inicio nos puede llevar a lamentar después la perdida de un tiempo precioso.

• Pese a que cada niño sigue su propio ritmo, los retrasos de ciertos aprendizajes en los primeros años suelen anticipar un mayor riesgo de problemas en la etapa escolar.

• Cuanto antes se evalúe y se intervenga para corregirlos, mejor será el pronóstico.

Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser múltiples• Desde factores internos de tipo genético • la propia motivación del niño a acudir a

clase, • condicionantes ambientales como el

entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia.

• Puede ser la causa algún trastorno específico del aprendizaje.

• No tenemos un sistema de enseñanza personalizado a las necesidades de cada niño. Más bien al contrario, es el niño quien debe ajustarse al ritmo que marcan los objetivos curriculares y éstos no saben de diferencias individuales.

• Los problemas de aprendizaje también pueden ser consecuencia o ir acompañados, agravando el problema, de trastornos con implicaciones conductuales cómo el TDAH

• Disponen de un buen potencial pero no desarrollan normalmente el aprendizaje debido a los déficits específicos en la atención o control de los impulsos.

• Cuando los problemas aparecen en un momento dado de la escolarización, se puede hipotetizar con la presencia eventual de factores emocionales que están condicionando negativamente el aprendizaje. (separación de padres, pérdidas, cambio de escuela. . .).

• Cuando el retraso es acumulativo y ya se puso de manifiesto en las primeras etapas, hay que analizar con detalle la historia evolutiva.

Plan de evaluación

• Hay que insistir en la necesidad de efectuar una buena evaluación psicopedagógica, tan pronto se detectan signos o síntomas de que un niño o niña presenta dificultades en algún área.

• Batería Kaufman ( de 2,5 a 12,5 años)• WISC-R (de 6 a 15 años) o WISC-IV (nueva

edición actualizada)• La exploración debería completarse con

pruebas más específicas a partir de los resultados obtenidos con estas pruebas.

• Cuando no se detectan discapacidades intelectuales significativas en estas pruebas, se hace necesario la incorporación, según el caso, de pruebas de personalidad y/o emocionales, para poder evaluar otros aspectos del funcionamiento del niño (p.e. adaptación al entorno social, familiar, escolar) que pueden estar influyendo en su mal rendimiento académico.

• En personas de otra cultura o con limitaciones en su lenguaje deberán utilizarse pruebas libres de la influencia del lenguaje o de la cultura propia. Las pruebas típicas en estos casos son las de series de relaciones lógicas (Inteligencia General: Test de Raven, Toni-2, etc...).

• No es tan importante el C.I.(Cociente Intelectual) Total, como el análisis fino de los procesos que están fallando (diferentes tipos de memoria , atención, percepción, procesos lingüísticos, etc...) y, cuando sea posible, delimitar sus causas, sean orgánicas, conductuales o emocionales.

• Es necesario investigar el proceso específico que está fallando y es al que le tenemos que prestar atención.

Tratamiento

• Intervención psicopedagógica• En problemas emocionales que

condicionan el retraso en el aprendizaje la intervención será básicamente psicológica e irá encaminada a tratar el problema de raíz.

• La intervención puede plantearse de forma multidisciplinar.

Referencias

• http://www.apsique.com/wiki/CognMemoria

• http://kindsein.com/es/26/1/606/• http://www.apsique.com/wiki/CognMemori

a• http://www.allkindsofminds.org• http://www.psicodiagnosis.es/

areageneral/bajorendimientoescolar/index.php