INFORME FINAL LÍNEA BASE RED PEA

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ESTADO DE SITUACIÓN DE LA RED DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ASOCIADAS A LA UNESCO

RedPEA ECUADOR

Estudio efectuado por la Oficina de la UNESCO en Quito y Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela

F. Edouard Matoko Magaly Robalino Campos Director de la UNESCO en Quito Especialista – Responsable y Representante para Bolivia Sector de Educación Colombia, Ecuador y Venezuela UNESCO-Quito

Equipo Investigador Nelsy Lizarazo Carlos Crespo

Walker Vizcarra

Coordinación y Apoyo Técnico Ismenia Íñiguez Romero

Asistente de Programa Sector de Educación UNESCO-Quito

Febrero 2011

Oficina de la UNESCO en Quito Representación para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela

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INDICE

1. Identificación y autovaloración de las instituciones educativas 1.1. La base de datos sobre las instituciones educativas P. 5 1.2. Auto valoración de las instituciones educativas sobre P. 6

su calidad educativa

2. Conocimiento y significado de la RedPEA 2.1. Conocimiento y comprensión que las instituciones P. 17

educativas tienen sobre la visión, misión, objetivos, rol de UNESCO, rol del Ministerio de Educación del Ecuador

2.2. Significado de la RedPEA P. 21

3. La RedPEA en las instituciones educativas 3.1. Actividades realizadas en fechas mundiales P. 23

de la UNESCO 3.2. Los temas de la Red tratados en las instituciones

educativas: frecuencia y calidad P. 26 3.3. ¿Cómo se vive la RedPEA en su institución educativa? P. 30 3.4. Experiencias significativas de la presencia del enfoque

de la Red1 P. 36 3.5. Relación entre actividades de RedPEA y calidad

Educativa P. 51

4. Hacia el futuro 4.1. Expectativas de las instituciones educativas

sobre la Red P. 53 4.2. Aportes y compromisos de las instituciones

educativas con la Red P. 55 4.3. Recomendaciones a la Red P. 58

1 Corresponde al 4º momento de los grupos focales

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Anexos

• Anexo 1. identificación de instituciones educativas participantes (base de datos /encuesta)

• Anexo 2. identificación de instituciones educativas participantes (grupos focales)

• Anexo 3. base de datos de las instituciones educativas de RedPEA

• Anexo 4. frecuencia de actividades que realizan las instituciones educativas con ocasión de las fechas mundiales oficiales de NNUU.

• Anexo 5. lista de experiencias significativas sistematizadas por las instituciones educativas.

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Introducción

El presente informe de Línea Base de la RedPEA de Ecuador responde al interés de la oficina de la UNESCO en Quito, por conocer los avances educativos de las instituciones educativas asociadas a la UNESCO, de modo particular en los campos de trabajo específicos de la RedPEA: peocupaciones mundiales y el rol del Sistema de las Naciones Unidas, la educación con miras al desarrollo sostenible, la paz y los derechos humanos, el aprendizaje intercultural.

El informe da cuenta también de experiencias, aportes y proyectos existentes, así como la identificación de las expectativas que las instituciones educativas tienen sobre la Red y de líneas de trabajo que puedan contribuir, al mismo tiempo, a profundizar el trabajo en estos temas emblemáticos y avanzar en las políticas educativas del país, orientadas a la innovación y el cambio educativo.

El estudio se realizó entre los meses de enero y febrero 2011 y utilizó, básicamente, una estrategia de consulta directa a las instituciones educativas mediante una encuesta dirigida al universo de las instituciones asociadas, y tres grupos focales con representantes de las instituciones educativas de Azuay, Imbabura y Pichincha. A la encuesta respondieron 36 instituciones educativas de estas provincias, dentro del tiempo previsto para el procesamiento. Posteriormente, se recibieron respuestas de aproximadamente 5 instituciones educativas adicionales. En los 3 grupos focales participaron muy activa y creativamente representantes de 29 instituciones educativas.

El informe se ha organizado en cuatro partes: la primera presenta la base de datos con la identificación de las instituciones educativas y los resultados de un ejericio de autovaloración solicitada a las instituciones educativas sobre la calidad de su gestión institucional. La segunda parte describe los resultados sobre el grado de conocimiento que las instituciones educativas dicen poseer sobre la RedPEA, así como los significados con que las instituciones educativas identifican a la misma. La tercera parte, más extensa, da cuenta con registros y testimonios el modo como la RedPEA se plasma en la vida de las instituciones educativas. Finalmente, el estudio ofrece un insumo para el futuro de la RedPEA, mediante el ordenamiento de las expectativas, los compromisos y las recomendaciones emitidas por las instituciones educativas. Este informe es un insumo para un proceso de autovaloración, reflexión y mejora en las instituciones educativas asociadas.

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1. IDENTIFICACIÓN Y AUTOVALORACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

1.1. LA BASE DE DATOS SOBRE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

En el anexo 1 se presenta una base de datos con más de 20 ítems, la misma que ha sido construida con la información proporcionada por 36 instituciones asociadas de tres provincias que respondieron a la encuesta de la línea base, durante el mes de enero 2011.

Lamentablemente, un pequeño grupo adicional de instituciones educativas entregaron sus encuestas fuera del tiempo previsto por el estudio, por lo que su información no ingresó al procesamiento y no constan en la base de datos que se presenta en este informe. Sin embargo, la RedPEA podrá agregar a la base de datos esta información adicional y la que en el futuro recoja, puesto que ha sido contruida con esta finalidad.

En síntesis, los datos agregados de las 36 instituciones educativas partipantes son los siguientes:

Total de centros educativos: 36

Total de provincias: Azuay, Imbabura y Pichincha

Total estudiantes: 15.376

• total estudiantes hombres: 6.816

• total estudiantes mujeres: 7.297

Total docentes: 882

• total docentes hombres: 305

• total docentes mujeres: 491

En el anexo 2 se presenta una lista de las 29 instituciones educativas que participaron complementariamente en los grupos focales de consulta, con detalle de sus representantes y las funciones que desempeñan.

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1.2. AUTOVALORACIÓN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

SOBRE SU CALIDAD

Un elemento de mucho interés para la UNESCO en el establecimiento de esta Línea Base fue levantar información referida a la calidad educativa, a partir de la propia valoración que las instituciones educativas podían entregar. Con el propósito de dotar de contenidos específicos al concepto de calidad se desplegó en la encuesta una serie de aspectos vinculados, tanto a la gestión institucional como a las prácticas de aula, de modo que los equipos de cada establecimiento educativo pudieran, en el ejercicio de llenado de la encuesta, reflexionar sobre el sentido de dichos aspectos y su relación con el concepto de calidad educativa, por demás amplio y sujeto a múltiples definiciones e interpretaciones.

Desde esta mirada se establecieron tres campos básicos de indagación: • gestión institucional, • actitud de las y los docentes, y • valoración de la convivencia.

Cada uno de estos campos incluyó a su vez indicadores específicos. Como se evidenciará en los datos ya procesados, la valoración establecida por el conjunto de establecimientos educativos participantes en este ejercicio, es alta: desde la perspectiva de los equipos de las instituciones educativas, todos los indicadores de calidad son valorados muy positivamente. Veamos:

Valoración de ámbitos de la gestión institucional

Los dos primeros aspectos, referidos a la gestión de aula y, específicamente, al desarrollo personal y la práctica concreta en el aula cuentan con más de un 70% de valoraciones entre 4 y 5 puntos. Es decir, una significativa mayoría de participantes considera que ha avanzado en su desarrollo personal y profesional y, por otra parte, que este desarrollo se refleja en práctica de aula innovadora curricular y metodológica. La mención específica a proyectos es consistente con la gran cantidad de acciones ejecutadas a través de proyectos de aula que se recogieron en los grupos focales y las fichas de experiencias recogidas.

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Gestión de aula vinculada al desarrollo personal

Gestión de aula vinculada a la práctica docente

El segundo campo se refirió de manera directa a la Gestión Institucional y los aspectos específicos de referencia fueron el involucramiento de las y los docentes en acciones del proyecto institucional y relaciones de convivencia institucional. Nuevamente los porcentajes más significativos tienen los valores

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4 y 5. Los equipos participantes consideran muy positivos los logros en estos dos aspectos.

Gestión institucional e involucramiento de docentes en proyectos institucionales

Gestión institucional y relaciones de convivencia

Valoración de actitudes de las y los docentes

Con este segundo campo de indagación se buscó vincular el concepto de calidad educativa también a cada docente y sus actitudes, identificando tres indicadores relacionados, que cada quien pudiera observar en sí misma/o y, como valor agregado, referirlo directamente a calidad educativa. Las tres actitudes en torno a las cuales se indagó fueron:

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• actitud para aprender en clima positivo (entre docentes) • actitud para aprender entre todos (interlocución de saberes) con espíritu

colaborativo • actitud para aprender a mirar y analizar sus propias prácticas.

Como se observa claramente en los datos procesados, también estos tres aspectos son valorados con puntuaciones de 4 y 5 por una gran mayoría de los participantes. Un matiz a considerar es que la puntuación 3 adquiere un mayor peso, en relación con el primer campo de indagación.

Actitud para aprender en clima positivo entre docentes

Actitud para aprender con espíritu colaborativo-interlocución de

saberes

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Actitud para aprender a mirar y analizar las propias prácticas

Valoración de la convivencia

El tercer y último campo relativo a calidad educativa estuvo referido a una cuestión central y pocas veces identificada como determinante en el mejoramiento de dicha calidad educativa: la convivencia.

Este campo se desplegó en dos aspectos, el primero de ellos, docentes con indicadores concretos de actitud y práctica que apuntan a relaciones de convivencia sustentadas en el reconocimiento y el buen trato hacia sus estudiantes. Estos indicadores estaban referidos a:

• el interés por las experiencias y vivencias de estudiantes, • el desarrollo de una escucha activa, • la mayor apertura y accesibilidad hacia el alumnado, • la afectividad y el reconocimiento de las diferencias.

Las valoraciones nuevamente son muy positivas y los porcentajes más altos de respuesta se concentran en las puntuaciones 4 y 5.

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Docentes con interés por las experiencias y vivencias de estudiantes

Docentes que desarrollan una escucha activa

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Docentes con mayor apertura y accesibilidad hacia el alumnado

Docentes que desarrollan afectividad y reconocimiento de las diferencias

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En el mismo campo de la convivencia, la indagación consideró un segundo aspecto, referido a la organización del aula y las situaciones de aprendizaje desplegado, a su vez, en tres indicadores claves:

• el establecimiento de acuerdos claros de convivencia en el aula, • apertura de más oportunidades para la opinión de estudiantes, • la organización de estudiantes para una participación cooperativa.

Las valoraciones en estos indicadores superan a las valoraciones en los indicadores anteriores. Como se puede observar, el 5 obtiene altísimos porcentajes y, al sumar las valoraciones con 4 nos encontramos con los indicadores mejor valorados en todo el ejercicio. Observemos:

CONVIVENCIA: Establecimiento de acuerdos claros de convivencia en el aula

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Apertura de oportunidades para la opinión de estudiantes

Organización de estudiantes para participación cooperativa

La altísima autovaloración de todos los indicadores desplegados en torno a calidad educativa nos permite, al menos, tres observaciones a tener en cuenta, más allá de los resultados positivos y de reconocer el esfuerzo sostenido y el avance logrado, con toda seguridad, por los equipos de las instituciones educativas participantes.

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Una primera observación se refiere al hecho de que los equipos de las instituciones educativas respondieron la encuesta colectivamente, es decir, públicamente y esto puede significar una presión para responder de manera más autocrítica y, sobre todo, involucrando al colectivo. Es decir, se trata de respuestas colectivas y no individuales. Es necesario tener esto presente para valorar en una medida más justa estos resultados.

Por otra parte, la encuesta fue hecha en el marco de la pertenencia de la institución educativa a la RedPEA y, como todo el ejercicio de indagación, está vinculada al contexto, a los objetivos, ejes y acciones desarrolladas en este marco. Es posible también que en todas las valoraciones hechas, los equipos “se hubieran tenido presentes” únicamente en su calidad de participantes activos en la RedPEA y que, por tanto, la valoración de los indicadores se haya hecho con este criterio. Situamos este aspecto porque resultaría consistente con la información levantada en los grupos focales, que da cuenta de que, al calor de las actividades desarrolladas como RedPEA, todos los indicadores indagados se fortalecen y avanzan.

Finalmente, una mirada enriquecida de estos resultados tendría que considerar las mismas preguntas y posibilidad de valoración para los niños, niñas y adolescentes de los mismos establecimientos educativos. De este modo sería posible cotejar respuestas desde los dos sujetos de esta relación que sostiene a la institución educativa: la relación maestro/a-niños/as.

En todo caso, y para cerrar, vale la pena indicar que, a la pregunta sobre la influencia positiva que las acciones, proyectos y temas impulsados por la RedPEA pueden tener o no sobre el mejoramiento de la calidad educativa, las respuestas a favor del sí arrojan un porcentaje contundente:

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Influencia positiva de las acciones, proyectos y temas impulsados por la RedPEA sobre el mejoramiento de la calidad educativa

Una serie de ejemplos entregados por los propios equipos ilustran, desde su mirada, los modos en los que esta influencia positiva se expresa...

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2. CONOCIMIENTO Y SIGNIFICADO DE LA RedPEA

2.1. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN QUE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS TIENEN SOBRE LA VISIÓN, MISIÓN, OBJETIVOS, ROL DE UNESCO Y ROL DEL MINISTERIO

El análisis de los gráficos obtenidos en base a las respuestas a la encuesta, en relación al conocimiento y comprensión que las instituciones educativas tienen sobre la visión, misión, objetivos, rol de la UNESCO y rol del Ministerio son bastante positivos. A continuación describimos un poco más este señalamiento.

Gráfico 1 Visión de la RedPEA

En cuanto a la visión, se puede apreciar una tendencia del 72% concentrada en las escalas 3 y 4. Si juntamos las escalas 4 y 5 observamos una tendencia del 47%, lo cual nos permite señalar que la mayoría de los docentes en las instituciones educativas tiene claridad respecto a la visión de la RedPEA.

Este aspecto es importante ya que podemos entender que las instituciones educativas manejan, asumen y promueven las acciones y actividades en el marco de esa visión.

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Gráfico 2 Misión de la RedPEA

En cuanto a la misión, se puede apreciar nuevamente una tendencia del 72% concentrada en las escalas 3 y 4. Si juntamos las escalas 4 y 5 también observamos una tendencia del 47%, lo cual nos permite señalar que la mayoría de docentes en las instituciones educativas tiene claridad respecto a la misión de la RedPEA.

Este aspecto llama la atención en forma positiva, pues podemos inferir que las instituciones educativas manejan, asumen y promueven las acciones y actividades en el marco de esa misión. Posiblemente la misión se puede convertir en un motor que re-signifique el lanzamiento de actividades en la siguiente etapa de la Red.

Gráfico 3 Objetivos de la RedPEA

En cuanto a los objetivos, se puede apreciar nuevamente una tendencia del 75% que se concentra en las escalas 3 y 4. Las respuestas de la escala 5

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muestran un 17% que nos indican una alta comprensión y conocimiento de los objetivos.

Al juntar las escalas 4 y 5 también observamos una concentración del 53%, lo cual nos permite señalar que la mayoría de docentes en las instituciones educativas tiene un conocimiento amplio y claro respecto a los objetivos que persigue la RedPEA.

Desde esa claridad, se puede entender que las acciones y actividades que se ponen en marcha tienen una dirección precisa de hacia dónde se quiere llegar.

Gráfico 4 Conocimiento y comprensión sobre el rol de la UNESCO

El gráfico muestra una concentración del 55% en las escalas 4 y 5 del cuadro, lo que indica sin duda alguna, que la UNESCO tiene un claro posicionamiento como referente en la RedPEA. Esa claridad respecto al rol que se observa, bien puede ser aprovechada por UNESCO para dinamizar esta Red hacia el logro de mayores desafíos.

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Gráfico 5 Conocimiento y comprensión sobre el rol del Ministerio

Respecto a este gráfico se puede notar que el conocimiento del rol del Ministerio en relación a las actividades y objetivos de la Red está concentrado en la mitad de la escala con un 40%.

Sin embargo, en las escalas 4 y 5 se puede apreciar un 36% que es significativamente bueno, y que podría dar pauta a pensar estratégicamente en un mejor modo de involucrar al Ministerio para tener un aliado mejor posicionado en la mirada de los docentes de las instituciones educativas.

Bien valdría reflexionar acerca de lo que ha desarrollado UNESCO, desde su rol, para lograr este reconocimiento de su rol y así poder fortalecer el del Ministerio.

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2.2. SIGNIFICADO DE LA RedPEA 2 Las personas participantes respondieron a las preguntas: ¿Cuál es la idea que tiene de RedPEA?, ¿Con qué asociamos la RedPEA? En el siguiente cuadro se organizan los elementos claves con las apreciaciones emitidas por los grupos de instituciones educativas de las provincias. Se organizaron en tres dimensiones: temas (ejes temáticos), valores y metodología de trabajo.

Azuay Imbabura Pichincha Temas ejes Temáicos

• Educación de Calidad

• Educación para la paz

• Patrimonio (educación patrimonial)

• Interculturalidad

• Educación/Calidad/ calidez/Equidad/ Innovacion/

• Paz • Niñas/os

• Educación de calidad, eficiencia, inclusión (más amplio que integración)

• Paz • Medio ambiente,

Valores

• Aceptar al otro (diversidad).

• No violencia

• Asociadas (integración, cooperación, conjunto, coordinación, comunes).

• Compañerismo/ solidaridad, amistad /unión/unidad

Función social (red): compromiso, colabora, compromete, incentiva a la acción (creatividad)

Metodol • Equipo, unidad, unión, compartir,

• Participación, cooperación, compromiso, acción, apoyo.

• Compartir /comunicación/ experiencia

• Compromiso/camino/ fortalecimiento

Oportunidad de: compartir, aprender, mejorar.

Otros • Equidad (género) RedPEA: prestigio, (membrete)

2 Corresponde a la información recogida en el segundo momento de los grupos focales de Azuay, Imbabura y Pichincha, en base a una dinámica de palabras claves por institución educativa

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Se reconoce en la RedPEA unos objetivos comunes asociados con la educación de calidad, paz, medio ambiente, inclusión, interculturalidad, diversidad, el desarrollo. Se la asocia fundamentalmente con la educación, cuya característica común es la calidad, con distintas dimensiones: calidez/equidad/ eficiencia, inclusión/innovacion. La paz es otro tema común de la Red que mencionan todos. La educación para la paz es un eje pero también una consecuencia de la educación para la diversidad, ya que se acepta al otro. Importancia de trabajar la resolución no violenta de conflictos como otra vía para llegar a la paz (Azuay). Pichincha incluye al ‘medio ambiente’, mientras Azuay menciona a la ‘interculturalidad’ y ‘el patrimonio’. La RedPEA trae consigo unos valores: pensar en la Red es pensar en un compromiso social. También una oportunidad de aprender, de crecer, de acción con creatividad (Pichincha). Ofrece la oportunidad de aprender a convivir entre distintos, en la diversidad. La RedPEA es incluyente, integradora: aglutina a instituciones de distinta índole, de distintos ámbitos geográficos, culturas y tipos de institución, también distintas ideologías. Asocia y reúne a diversos (Pichincha). La Red es un conjunto, por ello el término ‘asociadas’ significa integración, cooperación, coordinación, acciones comunes (Imbabura). Hay un liderazgo puesto que la unión de las instituciones educativas de la Red lidera un movimiento, tiene por ejemplo mucha visibilidad en el tema del patrimonio (Azuay). Las características del trabajo en red son: unión, compartir, equipo, participación, cooperación, compromiso, acción, apoyo (Azuay). Que los proyectos se desarrollan en equipo significa la construcción en cooperación, como algo que va más allá de la colaboración, es construir juntos, actuar entre todos, crecer colectivamente (Azuay). La característica común es el ‘compañerismo’, la solidaridad, la amistad, la unión (Imbabura).

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3. LA RedPEA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

3.1. ACTIVIDADES REALIZADAS EN FECHAS MUNDIALES

ESTABLECIDAS POR LAS NACIONES UNIDAS

El calendario de fechas mundiales establecidas por las Naciones Unidas es un instrumento concreto, de conocimiento de las instituciones educativas de la RedPEA. Como una forma de indagar en torno a acciones concretas vinculadas a prioridades temáticas de la UNESCO, compartidas por las instituciones educativas, se pidió a cada institución educativa que identificara en qué fechas de este calendario realizaba actividades y qué tipo de actividades, divididas así:

Campañas

Actividades comunitarias

Currículo (Proyectos de aula, institucionales, etc.)

Actividades extra curriculares (charlas, concursos, talleres, etc.)

Otras (especifique) En la tabla que consta en el anexo 5 se detallan los resultados. A continuación se presenta una síntesis con las observaciones extraídas de la lectura de estos datos:

• Entre el año 2009 y 2010 se da una importante tendencia de aumento de actividades en la gran mayoría de fechas. Dentro de la tendencia marcada hay fechas en las que la diferencia entre el año 2009 y 2010 es muy notoria: es el caso del día 8 de marzo Día Internacional de la Mujer; 3 de abril Día Mundial de la Salud; el 3 de mayo Día Internacional de la Libertad de Prensa; 12 de junio Día Mundial contra el Trabajo Infantil; 20 de junio Día Mundial de los Refugiados; 2 de octubre Día Mundial de la no-violencia; 16 de octubre Día Mundial de la Alimentación; 20 de noviembre Día Universal del Niño; 3 de diciembre Día Mundial contra el SIDA; 3 de diciembre Día Mundial de las Personas con Discapacidad y 10 de diciembre Día Internacional de los Derechos Humanos.

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• Una revisión de los temas a los que están dedicadas estas fechas sugiere, desde la lectura que se está desarrollando en este documento, algunas ideas: temas claramente vinculados con SUJETOS que han ido ganando espacio social en las últimas décadas y al parecer, van ganando también espacio en la agenda educativa; temas vinculados con REALIDADES antes invisibilizadas o ignoradas, como el trabajo infantil, la discapacidad; o los refugiados; temas que dan cuenta de nuevas y problemáticas realidades en las sociedades como el SIDA y finalmente, temas explícitamente vinculados con Derechos Humanos, en general o específicos, como es el caso de Salud y Alimentación.

• Parece interesante observar cómo las instituciones educativas se van sensibilizando y apropiando de la agenda que va relevándose en las sociedades lo cual, sin duda, constituye un valor educativo importante entre otras cosas porque evidencia la “conexión” que se da, de un modo o de otro, entre el mundo de la institución educativa y el mundo “exterior”. Cuánto esto es efecto directo de la participación de las instituciones educativas en la RedPEA es imposible determinarlo. Por lo general, cuando se producen modificaciones en los procesos, los factores que las determinan son múltiples. Sin embargo, la gran mayoría de los temas más trabajados vinculan directamente con la agenda prioritaria de la RedPEA. Por tanto, cabe suponer que esta pertenencia ha coadyuvado en este proceso de inclusión temática que se ha dado en las instituciones educativas.

• Los porcentajes son muy bajos, tanto en 2009 como en 2010, en los meses de julio, agosto y septiembre. Cabe relacionar este dato con el período vacacional de la sierra, considerando además que la mayor representatividad de la RedPEA está justamente en provincias y regiones de la sierra. Es muy probable que este dato varíe radicalmente si el universo de instituciones educativas consultadas se ubica en la costa ecuatoriana. Seguramente los datos bajos se darían en los meses de enero, febrero y marzo, correspondientes a la vacancia escolar en estas regiones del país.

• Una revisión comparativa de porcentajes por tipos de actividad pone en

evidencia la prioridad que tiene la actividad descrita en los ítem D: Actividades extra curriculares (charlas, concursos, talleres, etc.) y C: Currículo (Proyectos de aula, institucionales, etc.). El dato se repite en la enorme mayoría de fechas aludidas y, desde la mirada de este informe, es consistente con los resultados de las acciones y experiencias levantadas en los grupos focales.

• Las instituciones educativas abordan las nuevas temáticas que toman, en primer lugar, con actividades fuera del currículo, todas ellas variadas

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y creativas: festivales, conferencias, películas, ferias, concursos, jornadas de trabajo específico sobre la temática a trabajar. Es, al parecer, la estrategia que las escuelan valoran más fácil de desarrollar, dado que no supone modificaciones en el currículo. Es casi “natural” que así suceda y, si se analizaran otros temas, seguramente sucedería lo mismo. Quizás sea un modo de “probar” lo que sucede con el tema, antes de tocar el currículo.

• Sin embargo, a juzgar por los datos de la encuesta y también consistentemente con los datos de los grupos focales, las instituciones educativas dan un paso más allá y priorizan también la integración al currículo con metodologías integradoras, participativas e innovadoras en el contexto escolar, como los proyectos de aula. Este hecho habla sin duda del interés de las instituciones educativas por hacer sostenibles estos temas. Es sabido que solamente la integración en el currículo los hace sostenibles, al menos en el ámbito escolar, que es el ámbito del que nos estamos ocupando. La combinación curricular/extracurricular, se da al menos en relación con estas temáticas.

• Finalmente, es evidente que actividades que implican apertura a la comunidad, no son las que se privilegian desde las instituciones educativas. Es un dato a revisar y analizar. Parecería contradictorio que, al mismo tiempo, la institución educativa sea capaz de asumir e integrar nuevos sujetos, propuestas y problemáticas y también de asumir esas temáticas levantadas por la sociedad civil.

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3.2. LOS TEMAS DE LA RED TRATADOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: FRECUENCIA Y CALIDAD

Con el fin de no restringir el campo a las acciones ejecutadas, se indagó también por la frecuencia y calidad del trabajo en los temas de la RedPEA, en cada una de las instituciones encuestadas.

Estos fueron los temas y las instituciones educativas debían responder valorando del 1 al 5, tanto la frecuencia como la calidad en el abordaje de la temática, siendo 1 la nota más baja y 5 la nota más alta. Aquí, el instrumento que recoge esta inforrmación.

Como se verá en los gráficos de procesamiento, es evidente la alta calificación que se otorga a todos los temas prioritarios de UNESCO. El tema calificado con menor porcentaje se refiere al cuarto tema: “preocupaciones mundiales y papel de las NNUU”. Un primer ejercicio comparativo entre estos datos y los relativos a temas trabajados y acciones llevadas adelante, conducen a cuestionar si efectivamente la actuación directa de la UNESCO ha jugado un rol determinante en la frecuencia de abordaje de estas temáticas, comunes a todas y todos. A continuación se presentan los gráficos con las valoraciones de las instituciones educativas acerca de la frecuencia en el tratamiento de cada uno de los temas eje de la RedPEA:

Temas de trabajo en la institución Valoración

1 2 3 4 5

(DH) Derechos humanos y Cultura de Paz

(E) Educación con miras al desarrollo sostenible

(A) Aprendizaje intercultural

(P) Preocupaciones mundiales y papel de las NNUU

Otras (3 principales) − ………………………………………... − ………………………………………... − ………………………………………..

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Frecuencia de temas tratados: Derechos humanos y Cultura de Paz

Aprendizaje intercultural

Preocupaciones mundiales y rol de las Naciones Unidas

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En relación con la pregunta por la calidad con la que se trabajaban estos temas en las instituciones educativas, los resultados son muy similares: una alta valoración de la calidad con la que en cada institución educativa están trabajando los diferentes temas. Los resultados en este punto son un poco más heterogéneos que en el punto frecuencia, pero sin duda, la tendencia está clara y es a la buena valoración de frecuencia y calidad en el tratamiento de los temas situados por la RedPEA.

Calidad de temas trabajados: Derechos humanos y Cultura de paz

Calidad de temas trabajados: Educación para el desarrollo sostenible

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Calidad de temas trabajados: Educación para el aprendizaje intercultural

Calidad de temas trabajados: Preocupaciones mundiales y rol de las Naciones Unidas

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3.3. ¿CÓMO SE VIVE LA RedPEA EN SU INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

En este punto se recoge la información y análisis del tercer momento de los grupos focales, que respondieron a la pregunta con la que se titula esta sección. Se acompaña una muestra de los dibujos realizados por directivos y

docentes participantes en los grupos focales, a quienes se les solicitó expresar

su respuesta a través de imágenes.

Se busca identificar, al menos como tendencia, de qué formas las instituciones educativas de la RedPea han ido integrando en su vida cotidiana elementos orientadores de la Red. La importancia de este campo de indagación radica en que busca información a través de la cual sea posible observar si la Red se “está quedando” en la cotidianidad de la institución educativa, trascendiendo las actividades específicas o las fechas especiales marcadas.

En algún sentido las tendencias aquí encontradas guardan relación con la sostenibilidad o no del “espíritu” y “sentido” de la RedPEA en la vida de las instituciones educativas que hacen parte de ella.

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A partir del trabajo en grupos focales en las tres ciudades seleccionadas es posible identificar al menos cuatro “modos” concretos de la presencia de la RedPEA en la cotidianidad escolar. Veamos:

Contenidos que se “condensan”

Es la tendencia más claramente observable. Las instituciones educativas han ido integrando poco a poco temas que constan como ejes centrales de la RedPEA.

El medio ambiente es el más notorio y se expresa de manera directa (cuidado del medio ambiente) pero también a través del trabajo con temas conexos, por ejemplo: reciclaje, huertos escolares, manejo de desperdicios. Cabe preguntarse, de todas maneras, si la prioridad de este contenido en la gran mayoría de las instituciones educativas también está relacionada con la importancia que desde los propios contenidos curriculares y otras iniciativas, tanto públicas como privadas, ha ido tomando progresivamente este tema.

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Un segundo tema/contenido relevante tiene que ver con el rescate de tradiciones y costumbres, vinculado a la agenda de la RedPEA desde el eje de Patrimonio. La mención que se hace a estos contenidos es significativa y se traduce en una serie de actividades permanentes que hace ya parte de la agenda escolar: festivales, ferias, pambamesas, recuperación de costumbres y tradiciones.

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El tercer tema/contenido significativamente integrado es la Paz, y articulados temas como la situación mundial, los conflictos, las situaciones que afectan a los distintos pueblos del mundo y también al propio país, ciudad o institución educativa, en concreto.

Niños y niñas que se “sitúan” al centro

Este es un elemento a observar, especialmente por sus consecuencias sobre las reflexiones y prácticas propuestas en el marco de la transformación del aula y la institución educativa en perspectiva de calidad educativa.

La descripción de los “modos” en los que la RedPEA está presente en la institución educativa nos permite inferir que, en la gran mayoría de las oportunidades, se trata de “modos” en los que alumnas y alumnos ganan liderazgo y protagonismo: son ellas y ellos quienes se involucran y participan activamente en las iniciativas, se comprometen y las llevan adelante.

Sin duda las temáticas y el tipo de iniciativas movilizan a alumnas y alumnos en esta dirección y permiten un menor protagonismo de docentes que se convierten, en la relación con sus estudiantes, en acompañantes. Al mismo tiempo, aquellos docentes comprometidos con estas iniciativas, asumen un nuevo liderazgo con relación a otros docentes de la institución educativa.

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Actividades y proyectos que buscan “algo nuevo”

Un rasgo común acompaña a las múltiples actividades y proyectos con los que las y los docentes ilustran cómo se vive la RedPEA en sus instituciones educativas: se trata de actividades lúdicas, creativas, con un sello participativo y que logran, en general, una especial movilización del conjunto de la comunidad educativa: ferias, festivales, siembras, casas abiertas, salidas a la comunidad, visitas de la comunidad a la institución educativa, concursos, marchas y un sinnúmero de actividades que trabajan contenidos y buscan aprendizajes pero saliéndose del modelo tradicional de clase en aula: abren el aula a la institución educativa y la institución educativa a las familias y comunidades.

Hay en estas instituciones educativas y en este sentido una experiencia acumulada muy interesante que podría, tal vez sin mayor dificultad, traspolarse a otros contenidos curriculares contribuyendo así, de un modo

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directo, al enriquecimiento de metodologías y didácticas en pro de procesos de aprendizaje más lúdicos y probablemente más significativos para niños y niñas.

Comunidad educativa que quiere convivir “de otra manera”

La presencia sostenida de las temáticas y metodologías arriba mencionadas trae, al parecer, consecuencias positivas sobre los modelos de convivencia dentro de la institución educativa. De manera muy particular el abordaje de contenidos referidos a la paz, la resolución pacífica de conflictos, la diversidad y su valoración, etc., retorna hacia la institución educativa en reflexiones y búsquedas de nuevos valores para la convivencia dentro de la institución educativa.

Por otra parte la convergencia de elementos como la participación, el protagonismo de niños y niñas y las acciones colectivas también “regresan” a la institución educativa, agregando elementos que fortalecen la convivencia dentro de la misma.

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3.4. EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE LAS INSTITUCIONES

EDUCATIVAS DE LA RED3: Se ha buscado con los grupos participantes identificar y compartir alguna experiencia que haya vivido la institución educativa en el último año, en el que se haya plasmado el enfoque y principios orientadores de la RedPEA. Se ha buscado, con ello, llamar la atención de los actores hacia las fortalezas y buenas prácticas de las instituciones educativas que, aunque incipientes, pueden constituirse en motor dinamizador, el germen o puerta de entrada a la construcción de procesos más sistemáticos de cambio educativo. Las experiencias ponen en evidencia maneras de traducir a la acción educativa principios y orientaciones relacionados con los ejes de la RedPEA. Las experiencias fueron identificadas y descritas con rasgos breves por los particpantes de los grupos focales. Según se aprecia en los cuadros siguientes se presentaron 29 experiencias, distribuidas de la siguiente manera: 9 de Azuay, 12 en Imbabura y 8 en Pichincha. Se han identificado al menos 6 ejes temáticos que han servido para clasificar las 29 experiencias escogidas por las instituciones educativas. Sin duda, hay diferencia de niveles en la calidad de las experiencias por su orientación estratégica, la profundidad curricular, la sistematicidad en el uso de estrategias y procedimientos y la incidencia en los cambios esperados. Es visible que algunas experiencias carecen de estas dimensiones y requieren una muy atenta retroalimentación. Destacan, en primer lugar, en todas las provincias, principalmente Azuay e Imbabura 11 experiencias de medio ambiente (Desarrollo sostenible). En segundo lugar se han identificado 5 experiencias relativas al mejoramiento de la convivencia escolar, que utilizan diversas estrategias de integración entre actores de la comunidad educativa y aplican algunas el enfoque de ‘inclusión educativa’ en atención a las diversidades bajo el principio de ‘Educación para Todos’, ofreciendo oportunidades a aquellas personas que el sistema social y educativo vigentes tiende a excluir. Importante destacar la presencia en Pichincha de cuatro importantes propuestas sistemáticas de aprendizajes integradas en el Plan Curricular Institucional, las mismas que utilizan

3 Corresponde al 4º momento de los grupos focales

37

estrategias no formales, de articulación de ‘otros espacios de aprendizaje’ y de vinculación de la institución educativa con la sociedad educadora. Llama la atención que apenas una experiencia (Azuay) haya integrado de manera específica, novedosa y sistemática el tratamiento de la Educación para la Paz y la No Violencia. Este hecho delata el debilitamiento de la identidad de las Instituciones educativas de la Red con relación a uno de sus ejes fundamentales. Sin duda, este deberá constituir un punto clave de atención al momento de reestructurar la estrategia de fortalecimieno de la Red. ¿Cuál es la diferencia profunda de estas instituciones educativas con las restantes que no participan de la Red? ¿Cúal es su valor agregado? ¿Qué condiciones y capacidades requieren las instituciones educativas para considerarse efectivamente referentes de una educación que promueve los Derechos Humanos, la Paz y la No Violencia? A continuación se presenta un cuadro síntesis de identificación de las experiencias presentadas por los representantes de las 29 instituciones educativas que participaron en los tres grupos focales. Posteriormente se agregan 29 fichas cortas de identificación de las 29 experiencias.

Cuadro de identificación de experiencias según Provincias y ejes temáticos

Ejes temáticos (RedPEA)

EXPERIENCIAS por Provincia, según ejes Total AZUAY IMBABURA PICHINCHA

1. Medio ambiente (y Desarrollo sostenible)

(8)Huerto escolar.

(2)Elaboración de huerto escolar

(4) Muyu

11 (9)Cultivo a

través de semilleros.

(3, 9,10 y 11) MUYU: fruta comida, semilla sembrada

(1)Reciclaje

(5) Elaboración de artesanías en caña guadúa (ambiente) 5) Ayudemos al

Medio Ambiente

2. Cultura de Paz

(2) Cultura de Paz- Marcha Mundial por la Paz y la No-violencia

1

38

3.Convivencia escolar / Inclusión / No discriminación

(3)Rescatando valores (entre amigos de esc A.B.S. y niños y niñas Cedfi)

(8)¿Cuál es el proceso de comunicación que se desarrolla en la institución? (mejorar las relaciones interpersonales)

(3) Formación de valores

6 (4) Juegos deportivos

(integración, compañerismo, participación)

(5) Proyecto de Derechos Humanos / Inclusión

(6) Educación para

Todos / inclusión, no discriminación

4. Integración de propuestas curriculares

Clubes escolares (1)

4 Clubes de las

inteligencias (2) De la integración a

la inclusión (7) Otros espacios de aprendizaje (8)

5. Interculturalidad

(12) Interculturalidad 1

6. Patrimonio (6) Baños, Joyita de Cuenca.

(1)Concurso de pesebres

1

Otros

Activid artist.

(4)El coro institucional.

(6) Decoro mi escuela y hogar (mediante el desarrollo de habilidades en tejido y bordado)

2

Salud

(7)Taller sobre el SIDA (estudiantes docentes).

7) Con salud aprendemos mejor (ambiente sano)

2

39

Fichas de identificación de las experiencias de Azuay 1.

1. Experiencia RECICLAJE Institución educativa Instituto Educativo Antonio Peña Celi AZUAY Participantes maestros, alumnos, padres de familia Tiempo de duración 5 días a la semana

Objetivo desarrollar la conciencia ecológica

Características − educación en valores morales y desarrollo de

una conciencia ecológica − participación activa − motivación para participar

Beneficios − cuidar y proteger el medio ambiente

− ahorro de papel. Limpieza − conocer peligro de la contaminación − compromiso de no atentar contra el medio

ambiente

2.

2. Experiencia Cultura de Paz- Marcha Mundial por la Paz y la No-violencia

Institución educativa Los Fresnos. AZUAY Participantes docentes, estudiantes y padres de familia, sociedad

en general Tiempo de duración 2009-2010 Objetivo concientizar, sensibilizar, conceptualizar, capacitar a

la comunidad educativa. Informar y planificar acciones y estrategias a la RedPEA

Características − sentir, ser parte de − actitudes − armonía

Beneficios − “aprendiendo de un adulto mayor”

− “cultura de prevención” − “conciencia ambiental” − “vuelve verde tu ambiente de estudio”

40

3. 3. Experiencia Rescatando valores entre amigos de la escuela

Adolfo B. Serrano y los niños y niñas del Cedfi”

Institución educativa CEDFI AZUAY Participantes segundo a séptimo Escuela Serrano y cuarto grado

Cedfi Tiempo de duración desde 2007 hasta el momento actual Objetivo práctica de valores entre grupos de diverso contexto

social, económico y cultural. Aprender juntos compartiendo las diversas fortalezas en todas las áreas.

Características Áreas: Intercultural: valoración de las formas de ser , formas de aprender, saberes Interdisciplinaria: todas las áreas de aprendizaje Cooperativa: estudiantes, maestros de las dos instituciones.

Beneficios Bajar la propuesta educativa del discurso a la práctica. Ahondar sustentables en el tiempo. Generar espacios de construcción cooperativa de currículo: intercultural, interdisciplinario desde el enfoque patrimonial.

4.

4. Experiencia El coro institucional

Institución educativa Federico Proaño AZUAY Participantes cuarenta estudiantes Tiempo de duración Todo el año lectivo Objetivo Características Características

− cantan en quichua − no saben leer ni escribir pero cantan − difunden su mensaje cultural en todas las

instituciones que solicitan −

Beneficios Beneficios para la escuela: − se nos han abierto puertas para la

conmemoración de los noventa años de vida institucional.

41

5. 5. Experiencia Ayudemos al Medio Ambiente

Institución educativa Unidad Educativa Santana AZUAY Participantes Consejo estudiantil, diferentes grados,

administración Tiempo de duración Año escolar I trimestre

Objetivo Promover la conciencia hacia el cuidado del medio

ambiente

Características − motivación desde la realidad local trascendiendo a la mundial

− constancia en las actividades con iniciativa de estudiantes

− refuerzo desde las asignaturas

Beneficios − reutilización de materiales − innovación en la comunicación virtual − reorganización institucional tomando en

cuenta parámetros ecológicos. − proyección del huerto con elementos naturales

6.

6. Experiencia Baños, Joyita de Cuenca Institución educativa Escuela Enriqueta Cordero AZUAY

Participantes Estudiantes, padres y profesores de segundo a octavo de egb

Tiempo de duración Tiempo de duración: 7 meses

Objetivo Rescatar y valorar el patrimonio intangible de Baños

Características − Búsqueda de la propia comunidad − implicación de la comunidad educativa − comunicación y colaboración

Beneficios Beneficios para la escuela

− descubrir la sinergia E-P-P − mirar lo propio con otros ojos − motivación estudiantes para buscar otra forma

de hacer la clase

42

7. 7. Experiencia Taller sobre el SIDA (estudiantes docentes)

Institución educativa ISPED Ricardo Márquez Tapia AZUAY Participantes Participantes: alumnos del cuarto ciclo

Tiempo de duración Tiempo de duración: cinco días cada año

Objetivo Objetivo: capacitar en el referente teórico y en las

formas de prevención para transferir a las comunidades rurales /ASERO

Características Características: sistemático, interactivo, vivencial. Especialistas del ISPED han dado asesoramiento a otros.

Beneficios Los alumnos jóvenes adquieren competencias para su vida personal y sus parejas

Los padres y madres de familia de las instituciones educativas rurales conocen y reflexionan sobre este tema y pueden prevenir y socializar

Ha servido para reconocimiento institucional. 8.

8. Nombre de la experiencia

Huerto escolar

Institución educativa San Juan de Jerusalén AZUAY

Participantes Sexto y séptimo

Tiempo de duración 5 meses Objetivo − incentivar el cuidado de la naturaleza mediante

el cultivo de plantas alimenticias de ciclo corto − conocer el cultivo de la tierra y el uso de abono

orgánico − cambiar su manera de alimentarse

Características − preparación de los alumnos mediante charlas con la presencia de personas invitadas

− análisis de terreno − puesta en práctica del proceso de cultivo de las

diferentes plantas

Beneficios − los niños y niñas aprendieron a cultivar la tierra

− utilización del abono orgánico − aprovechar espacios pequeños para el cultivo − compartir y cambiar su forma de alimentarse

43

9. 9.Nombre de la experiencia

Cultivo a través de semilleros

Institución educativa Escuela Domingo Savio AZUAY

Participantes Profesores, niños y padres de familia

Tiempo de duración 1 año

Objetivo Generar espacios para que el estudiante tome conciencia de la necesidad urgente de amar y proteger el medio ambiente

Características − elaboración de los viveros − preparación de semilleros − selección y preparación de la semilla − cuidado y cultivo

Beneficios − conocimiento sobre cultivo

− participación activa − la práctica de valores

Fichas de identificación de las experiencias de Imbabura 1.

1. Experiencia Concurso de pesebres Institución educativa Oscar Efrén Reyes, IMBABURA N. participantes Estudiantes y maestros Tiempo de duración 15 días, día del concurso 23 12 2010 Objetivo Despertar en los estudiantes el amor y la paz que

Cristo nos enseñó con su nacimiento. Compartir el gusto de arreglar su pesebre, demostrar sus habilidades, desarrollar su espíritu de competencia sana

Características Trabajo en equipo Esfuerzo, dedicación, orden Desarrollo de habilidades, buen gusto, amor, fe

Beneficios Los premios obtenidos los años ganados

44

2. 2. Experiencia Concurso de pesebres

Institución educativa IMBABURA N. participantes Docentes, familia, niños Tiempo de duración 5 años Objetivo Inculcar a la comunidad educativa a preservar la

naturaleza con sus propias plantas de la localidad para mejorar nuestra alimentación familiar y el medio ambiente

Características Rescatar los valores con la participación directa en las mingas Trabajo en equipo Poner más amor a las cosas que realizamos

Beneficios Mejorar nuestra alimentación Recuperar las fuentes de agua a través de la reforestación

3.

3. Experiencia MUYU: fruta comida, semilla sembrada Institución educativa IMBABURA N. participantes Docentes, niños/as, PP FF Tiempo de duración 3 meses Objetivo Concienciar el valor nutricional de las plantas del

medio en donde viven para un mejor aprovechamiento

Características Participación Cooperación solidaridad

Beneficios Un semillero para la escuela y instituciones educativas vecinas

4.

4. Experiencia Juegos deportivos Institución educativa Medardo Proaño, Caranqui IMBABURA N. participantes Escuelas vecinas Tiempo de duración 4 semanas Objetivo Integración, participación (niños, PPFF) Características Organización, participación, compañerismo Beneficios Amor por la institución, disciplina, motivación

45

5.


Elaboración de artesanías en caña guadúa

Institución educativa IMBABURA N. participantes 2 meses Tiempo de duración Miembros de la comunidad y estudiantes Objetivo Realizar artesanías con caña guadua para aprender

un oficio artisanal Características Aprendizaje, cuidado del ambiente. Beneficios 6.

6. Experiencia Decoro mi escuela y hogar mediante el desarrollo de habilidades en tejido y bordado

Institución educativa Antonio José Gómez Jurado, Sta Rita IMBABURA N. participantes Niños/as, PPFF, maestros Tiempo de duración Año lectivo Objetivo Desarrollar en los niños/as habilidades psicomotrices

mediante la elaboración de tejidos y bordados para decorar la escuela y el hogar

Características Solidaridad, respeto y creatividad Beneficios Ambiente acogedor, distensión 7.

7. Experiencia Con salud aprendemos mejor (ambiente sano) Institución educativa Chimborazo IMBABURA N. participantes Maestros, niños, niñas, padres de familia,

comunidad, proyectos del lugar Tiempo de duración Todo el año lectivo Objetivo Desarrollar un ambiente sano mediante normas de

limpieza para que los estudiantes practiquen en sus hogares

Características Charlas. Padres de familia

Beneficios Niños saludables Ambiente sano con sus cuerpos y el ambiente que le rodea Siembra de árboles en la escuela y adopción de frutales por PPFF y comunidad

46

8.


¿Cuál es el proceso de comunicación que se desarrolla en la institución?

Institución educativa IMBABURA N. participantes Comunidad educativa Tiempo de duración Permanente Objetivo Conocer fortalezas y debilidades del proceso de

comunicación en la institución para mejorar las relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa a través de un plan de mejoramiento

Características Se logró evidenciar buenas prácticas interpersonales entre comunidad educativa. Se logró liderazgo por parte de los docentes en la institución, así como fuera de ella.

Beneficios

9.

9. Experiencia Proyecto MUYU (2) Institución educativa IMBABURA N. participantes Profesores, PPFF y estudiantes Tiempo de duración Septiembre-Junio Objetivo Concientizar sobre el cuidado del medio ambiente Características Trabajo en equipo, compartir expriencias, cuidado

del medio ambiente Beneficios 10

10.Experiencia Proyecto MUYU (3) Institución educativa IMBABURA N. participantes Niños de 2do a 7mo Tiempo de duración Septiembre-junio Objetivo Incentivar a los estudiantes en la reforestación con

árboles frutales para cuidar el medio ambiente. Características Compañerismo, trabajo en equipo, fomentar el

cuidado del medio ambiente y el amor a la naturaleza.

Beneficios Iniciar la reforestación de la Escuela con árboles frutales del sector.

47

11.

11.Experiencia Proyecto MUYU (4) Institución educativa IMBABURA N. participantes Profesores y niños/as Tiempo de duración 3er trimestre 2009 – 2010 Objetivo Fomentar el cuidado de la naturaleza Características Trabajo colectivo de cuidado a la naturaleza Beneficios Amor, respeto y compromiso con las plantas 12.

12.Experiencia Interculturalidad Institución educativa IMBABURA N. participantes Comunidad educativa Tiempo de duración Permanente Objetivo Concientizar a la comunidad educativa la importancia

y el respeto a las etnias existentes en la provincia Características Charlas, investigaciones, presentaciones Beneficios Enriquecimiento cultural

Fichas de identificación de las experiencias de Pichincha

1.

1. Experiencia Clubes escolares Institución educativa Rosario González de Murillo PICHINCHA

N. participantes Niños de 1° a 9°

Tiempo de duración Año escolar

Objetivo Desarrollar las inteligencias múltiples

Características Los viernes los niños de 1° a 9° tienen clubes:

música, deportes, ciencias, teatro, danza, desarrollo del pensamiento, ajedrez. Los maestros presentan proyectos que han escrito con los alumnos. Los temas son los ejes de la UNESCO.

Beneficios Los alumnos se sienten realizados en estos talleres

48

2 2. Experiencia Los clubes de las inteligencias

Institución educativa Pensionado Franklin Roosevelt PICHINCHA N. participantes Grupos de 14 a 16 estudiantes Tiempo de duración Los estudiantes rotan en todos los clubes Objetivo Desarrollar los temas de la UNESCO. Realizar

actividades y proyectos acordes con la UNESCO. Características Utilizan la metodología proyectos: los niños aportan

con sus ideas. En estos talleres se desarrollan los temas de la UNESCO. Ejemplo club de ciencias naturales o de patrimonio, visitan museos, hacen excursiones, etc. Experiencias socializan a toda la escuela.

Beneficios Tienen un código de convivencia basado en premisas de la UNESCO, que ha ayudado a una mejor convivencia.

3.

3. Experiencia Formación de valores Institución educativa Eloy Alfaro PICHINCHA N. participantes Todos los niños y niñas de la escuela Tiempo de duración Permanente Objetivo Formación en los valores como uno de los pilares de

la Red Características Utilización de diversos materiales Beneficios Respeto y compañerismo, interculturalidad

4.

4. Experiencia Muyu “Fruta comida semilla sembrada” Institución educativa Mons. Monseñor Leonidas Proaño (Otón) PICHINCHA N. participantes Desde 1° de básica van al huerto. Tiempo de duración Año escolar Objetivo Se busca la integración y el amor a la naturaleza. Características La modalidad de trabajo es el taller, y el lugar es el

huerto y la panadería. Los miércoles tiene talleres: panadería y agropecuario

Beneficios Han cultivado cebolla, zanahoria, remolacha, lechuga… Los profesores aprenden de los alumnos porque son de campo y los profesores muchos vienen de la ciudad

49

5.

5. Experiencia Proyectos de Derechos Humanos / inclusión Institución educativa Colegio George Berkley – Tumbaco PICHINCHA N. participantes Más en secundaria Tiempo de duración Objetivo Trabajar en los proyectos de la UNESCO: la inclusión

y la convivencia; medio ambiente y desarrollo sostenible

Características Se reúnen los profesores y deciden los ejes que van a trabajar, siguiendo recomendaciones de la UNESCO. Se hizo una revista y producción radiofónica. Cómo escribir? Tuvieron el apoyo de la INRED: recibieron capacitación, charlas. Se enseñó a los jóvenes a hacer grafitis, etc. Vinieron otros jóvenes de distintas tribus urbanas a explicar a los alumnos.

Beneficios Los profesores se implicaron mucho en este tema de la inclusión. La experiencia fue tan buena que cada año se repite, este año el tema es medio ambiente y desarrollo sostenible.

6.

6. Experiencia Educación para Todos / inclusión-No discriminación Institución educativa Colegio Simón Bolívar PICHINCHA N. participantes Todas las estudiantes Tiempo de duración Permanente Objetivo Saber reconocer las diferencias para respetarse. Que

haya una integración lo más grande posible, y que se acepten entre chicas de distintas zonas de la ciudad. Luchar contra la discriminación que hay hacia las embarazadas.

Características A través de los clubes deportivos, donde se incorporan chicas de todos los sectores. La visión de la UNESCO les ha servido de guía para trabajar esos valores.

Beneficios Se ha trabajado con estudiantes y maestros. Con la acción se intenta romper prejuicios.

50

7.

7. Experiencia De la integración a la inclusión Institución educativa Jose Martí (institución intermedia entre educación

especial y regular). PICHINCHA

Nº participantes Tiempo de duración Permanente

Objetivo Integrar niños con discapacidad. La nueva ley obliga a

admitir discapacitados en las instituciones, pero algunas autoridades no entienden del todo lo que significa la integración educativa.

Características Capacitan para poder trabajar de alguna manera en la vida. Muchas de sus acciones han sido por propia iniciativa.

Beneficios UNESCO como un sol que les ha iluminado orientándoles, y dándoles ideas y relacionándoles internacionalmente.

8.

8. Experiencia Otros espacios de aprendizaje

Institución educativa Clemente Vallejo (San Antonio) PICHINCHA

N. participantes 1.500 alumnos (12 paralelos)

Tiempo de duración Durante el año escolar

Objetivo Dinamización curricular con otros espacios de aprendizaje

Características Beneficios

51

3.5. RELACIÓN ENTRE ACTIVIDADES DE RedPEA Y CALIDAD EDUCATIVA

De todas las encuestas procesadas únicamente 3 marcan con el NO la respuesta a esta pregunta, una de ellas aclarando que lleva muy poco tiempo de vinculación a la Red (El Tecnológico Superior Cordillera).

Todas las demás contestan que sí, que hay una relación entre las actividades de RedPEA y la Calidad Educativa.

Los ejemplos con los que las instituciones educativas ilustran su respuesta positiva son:

• El trabajo en derechos humanos y cultura de paz. Equidad de género y no discriminación.

• La educación con miras al desarrollo sostenible. Conciencia Ambiental.

• Talleres sobre reducción de riesgo.

• Celebraciones internacionales que son inspiraciones y motivaciones para trabajos en el aula y actividades relevantes para el desarrollo de valores universales.

• Se desarrollan actividades en las que las y los estudiantes opinan.

• Alimentación saludable y nutritiva: al tener desayuno y almuerzo escolar se realizaban menús basados en cultura alimenticia y normas de higiene, comportamiento en el comedor escolar.

• Marcha por la Paz y la No Violencia: marchar, portar carteles, banderas, etc. Cultura de Paz.

• Día de la salud con la participación de todas las instituciones educativas.

• Alfabetización.

• Nuestro programa curricular cumple con los parámetros para ser solicitante del Bachillerato Internacional. El programa académico está aprobado en el marco del nuevo calendario de 2009 a 2014.

• La institución mantiene una valoración y evaluación constante de documentos internos que rigen la sana convivencia en la institución como es el Código de Disciplina, Libertad, Orden y Responsabilidad, Código Interno del Profesor, etc.

52

• Participación activa dentro del proyecto de reciclaje.

• Participación e involucramiento dentro de las actividades culturales,

cívicas y religiosas del cantón.

• Patrimonio Cultural

• RedPEA influye en fortalecer los proyectos propuestos por nuestra institución.

• Los viajes fortalecen la identidad ecuatoriana, con diversidad, interculturalidad.

• Participación activa de los estudiantes.

• Los kits de trabajo entregados por la RedPEA han servido para profundizar temas.

• Compartir y convivir con estudiantes y maestros de la zona urbana.

• Participar con instituciones educativas con muchos y con pocos recursos. Intercambiar.

Parece que la gente encuentra los principales aportes de la RedPEA a la calidad educativa, más allá de la actividad o el tema que enuncia en los siguientes aspectos:

• Posibilidades de participación activa de alumnos y docentes • Trabajo en torno a la convivencia escolar • El intercambio de experiencias • La apertura a lo internacional, al interés por asuntos mundiales • El fortalecimiento de la identidad como país

Es interesante que vinculen así la Red con CALIDAD, no únicamente con mejoramiento académico, sino también con otros factores que redundan en aprendizajes más significativos que los relativos a contenidos específicos.

53

4. HACIA EL FUTURO

4.1. EXPECTATIVAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SOBRE EL APORTE DE LA RedPEA

De las respuestas obtenidas en la encuesta pueden destacacarse 7 situaciones o aspectos que más expectativa generan entre las instituciones educativas con relación al aporte que puede ofrecer la RedPEA:

Cuadro de expectativas de las instituciones educativas sobre el aporte que puede ofecer la RedPEA

Frecuencias Expectativas

1 (siete veces), 2 (dos veces), 3 (dos veces) Promover el intercambio entre instituciones educativas asociadas (11)

1 (dos veces), 2 (cuatro veces), 3 (cuatro veces)

Apoyar el desarrollo de los docentes como agentes de cambio en la sociedad (10)

1 (dos veces), 2 (tres veces) , 3 Producir y experimentar material educativo innovador (5)

1 (dos veces), 2 (tres veces), 3 Dirigir proyectos piloto. (5)

1 (dos veces), 3 (dos veces) Favorecer métodos de aprendizaje participativos (4)

2 (dos veces), 3, x Aumentar la participación de la familia y de la comunidad local (3)

3 (dos veces) Incluir el uso de nuevas tecnologías de la información y comunicación (2)

54

Las cuatro expectativas que despiertan más interés en los educadores de las instituciones educativas asociadas, visto por la frecuencia en que han sido señaladas, son las siguientes:

• promover el intercambio entre instituciones educativas asociadas (11 menciones) • apoyar el desarrollo de las y los docentes como agentes de cambio de la sociedad (10 menciones) • producir y experimentar material educativo mediador • y dirigir proyectos piloto

De cada una de estas expectativas se destaca a continuación breves reflexiones con miras a promover procesos de fortalecimiento de la Red:

• Es importante promover el intercambio entre instituciones educativas asociadas, ya que podría generar procesos de interaprendizaje y de reflexión sobre las experiencias de otras instituciones educativas (ver sección “Experiencias significativas” y adjunto en anexo 4 los informes de sistematizaciones de experiencias). Sin embargo, en la perspectiva de aprovechar mejor esos intercambios, es necesario precisar sus propósitos, la incidencia esperada en sus actores visitantes o anfitriones, el impacto posterior en el trabajo educativo con relación a los ejes de la Red como el de cultura de paz.

• En cuanto al apoyo al desarrollo de las y los docentes como agentes de cambio en la sociedad, es importante identificar las necesidades y las posibilidades para este desarrollo. Bien podría entenderse como más capacitación, lo cual implicaría identificar temáticas más precisas y las repercusiones de éstas en la relación con los alumnos.

• La expectativa de producir y experimentar material educativo mediador puede dar pie a poner en marcha una línea de acción de más largo aliento.

• El dirigir proyectos piloto habla de la probable disponibilidad que habría en los centros educativos para aplicarse en iniciativas experimentales.

55

4.2. APORTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A LA RedPEA

La lectura de la información de la encuesta permite identificar tres importantes líneas de aportes:

1. En primer lugar, una gran disponibilidad para participar en actividades de la Red, asistir a capacitaciones y tomar parte en proyectos comunes; 2. en segundo lugar, el interés marcado por el intercambio con otras experiencias y, finalmente, 3. el interés de involucrarse en el desarrollo de nuevos proyectos. Estas tres líneas de aportes pueden aprovecharse para vertebrar una propuesta coordinada, de tal modo que el impacto de la Red tome una dimensión mayor. Para la proyección futura de acciones para el fortalecimiento de la Red es importante tomar en cuenta el compromiso manifestado por muchas instituciones educativas de “generar mayor participación en la RedPEA” y de “socializar en la comunidad las actividades realizadas por la RedPEA”. En el cuadro siguiente se detallan las expectativas de las instituciones educativas participantes en la encuesta sobre los aportes que consideran podrían brindar a la RedPEA.

56

Cuadro de aportes que las instituciones educativas comprometen a la RedPEA

1 (menor aporte)

2 (mediano)

3 (aporte mayor)

Comunidad Educativa dispuesta a participar en Proyectos Ambientales

Infraestructura de la institución Personal docente capacitado para trabajar en los Proyectos de la RedPEA

Participación activa en encuentros, talleres, marchas, eventos culturales

Apoyar con personal docente de la institución en la asistencia a cursos de capacitación del proceso de aprendizaje impartidos por UNESCO y Ministerio de Educación

Participar activamente en los proyectos de la Red

Socializar Vivencias Tiempo para cursos y seminarios

Mayor participación en la Red PEA Socializar a los niños, padres de familia y personal docente sobre el rol de la Unesco

Permitir la participación activa de la comunidad institucional en proyectos que involucren a todas las instituciones educativas asociadas

Participar con instalaciones de la institución educativa y comunidad educativa entre el intercambio entre instituciones educativas asociadas

Capacitación docente y permanente (estamos dispuestos)

Expresar mediante actividades lúdicas la importancia del turismo en la sociedad

Participación activa en la RedPEA

Intercambiar nuestra propuesta educativa como institución

Mostrar nuestro paradigma caminando a la naturaleza

Compartir experiencias con otras instituciones (nada más)

Participar en actividades que la RedPEA promueve

Presentar conferencistas y compartir vivencias

Presentar proyectos para análisis y socialización

Socializar en la comunidad las actividades realizadas por la RedPEA

Visitas e intercambios a nivel nacional y regional Recibir estudiantes de las instituciones educativas asociadas nacionales y extranjeras

57

Apoyar nuevas iniciativas Colaborar con ideas y expectativas para la creación de material educativo y experimentar el material

Participar en intercambios estudiantiles

Realizar las propuestas de la Red y aplicarlas en nuestra Institución educativa, dando un seguimiento continuo

Ejercer un liderazgo sano que permita la comunicación entre las instituciones educativas de la Red

Dar a conocer sobre los enfoques pedagógicos como lo son la educación para la comprensión y el enfoque regional

Socializar proyectos y experiencias exitosas

Desarrollar programas y proyectos en el establecimiento, relacionados con los objetivos de la RedPEA

Desarrollar proyectos sobre temas propuestos por la RedPEA

Desarrollo de proyectos planificados Difundir la realidad cultural del país Personal (nada más) Disponibilidad de tiempo y recurso humano para

trabajar en la RedPEA Conocimientos culturales

Infraestructura tecnológica, y personal capacitado en esta rama

Participar en intercambios culturales con estudiantes

Presentar los objetivos y etapas del Programa Nuestro Hermano

Nada Asistencia a los eventos de la RedPEA Adoptar una actitud positiva, reflexiva e

innovadora frente a las circunstancias del quehacer educativo

Nada Integrar en el PEI … como fortaleza y oportunidad el hecho de pertenecer a la RedPEA

Responsabilidad Cooperación

58

4.3. RECOMENDACIONES

Finalmente, se incluyen algunas sugerenias y demandas emitidas en los grupos focales para la futura gestión de la Red:

Mejoramiento de la Red

Comunicación de la Red: hay que mejorar el sistema de comunicación de la Red, para que todos los miembros conozcan los valores, las oportunidades que da la Red. Ahora se usa el correo electrónico, pero no todos lo utilizan adecuadamente. La comunicación no es fluida dentro de la Red. Ni siquiera hay un registro completo de los miembros. Organización de la Red: organizar una mínima capacidad financiera, al menos para temas de logística de la Red, para que las instituciones no tengan que financiar ellos mismos. Beneficios para sus miembros Capacitación y más capacitación para desarrollar los proyectos, o al menos contactos de asociaciones o instituciones que puedan colaborar con los proyectos, ofrecer información, materiales, capacitación, etc. Intercambio de experiencias entre instituciones educativas. Beneficios directos para los miembros: acceso gratuito a centros culturales, museos, y otros servicio culturales. Información actualizada y acceso a becas, intercambios y oportunidades para las y los estudiantes.

60

ANEXO 1

CUADRO DE IDENTIFICACIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS de RedPEA

(Tomado de base de datos de línea base 2011) (ver adjunto en excel)

61

ANEXO 2

¿QUIÉNES SOMOS Y QUÉ FUNCIONES TENEMOS?

Participantes en los grupos focales

Nombre y apellidos Institución Cargo AZUAY

1. Ana Fernanda Sánchez

(1) Unidad Educativa “Los Fresnos” (privado)

Directora

2. Paúl Adrián Guamán G.

Unidad Educativa “Los Fresnos”

Docente

3. Blanca Paguay (2)San Juan de Jerusalén Maestra de educación inicial 4. Judith Quizpi S. (3)Instituto Pedagógico

Superior Ricardo Márquez Tapia

Rectora encargada

5. Ana Lucía Chacho (4)Enriqueta Cordero Profesora - Coordinadora de la Red

6. Julio Martínez (5)Federico Proaño Director 7. Adriana Torres (6)Instituto Educativo

Antonio Peña Celi Profesora

8. Lucía Fernández (7)CEDFI Directiva 9. Jeaneth Espinoza (8)Domingo Savio Directora 10. Diana Clemencia

Chacón (9)Unidad Educativa Santana

Coordinadora inglés- sección primaria/ Encargada RedPEA

PICHINCHA 11. Erika Sánchez Centro de Educación

Básica (fiscal) Monseñor Leonidas Proaño- Otón

Profesora 8º a 10º años

12. Martha Zambrano

Centro Experimiental Eloy Alfaro, Quito-Itchimbía (primaria)

Directora

13. Wilder Vásconez Instituto Fiscal Experimental Integral José Martí – educación básica. Quito

Profesor 8º , 9º y 10º años de educación básica

14. Marcela Ortiz Pensionado Franklin Directora

62

Roosevelt (privado) (prekinder hasta 7mo de básica). Quito

Coordinadora de la RedPEA

15. Jorge Dávila Jardín Escuela (1 a 7 años) Clemente Vallejo Larrea, San Antonio de Pichincha

Director

16. Patricio Carrera (Colegio Simón Bolívar) Quito

Profesor

17. Maritza Pérez Centro Educación Básica de Práctica Docente Rosario González Murillo (1 a 9 año)

Directora

18. María Dolores Navas

Colegio George Berkeley – Tumbaco (privado)

Directora

IMBABURA4 19. Andrea Victoria Chiriboga Lugo

Institución educativa José Aurelio Gomezjurado

20. Gina Grijalva Torres Institución Educativa Chimborazo

21. Luis Bolívar Burbano P.

Institución Educativa Gral. José Artigas

22. Sonia Argentina Arévalo Vallejo

Institución Educativa María Clementina Mejía

23. Alicia Ismenia Fuertes Quema

Institución Educativa 26 de Agosto

24. Mónica de las Mercedes Cotacachi

Institución Educativa Alejandro de Humboltd

25. Elena Tito Quintana Institución Educativa Isidro Ayora

26. Esther María Potosí Institución Educativa 6 de Noviembre

27. Jaime Rodrigo Tapia Institución Educativa Víctor M. Guzmán

28. Lilia Andrade Rivadeneira

Institución Educativa Medardo Proaño Andrade

4 No se resgistraron las funciones.

63

29. Silvia Monroy Institución Educativa Oscar E. Reyes

30. Mercedes Mendoza Prado

Dirección Nacional de Innovación Pedagógica, ME

Técnica, Ministerio de Educación, RedPEA y Red escuelas Gestoras del Cambio

31. Hugo Buitrón Terán Dirección Provincial de Educación de Imbabura

Director Provincial de Imbarura, Ministerio de Educación

32. Hernán Quela Chamorro

Institución Educativa Dos de Marzo

33. Rommel Montenegro Escuela Medardo Proaño Andrade

Director

34. Hipólito Loza P. Escuela Medardo Proaño Docente

35. Roberto Chamorro Escuela Galo Plaza Lasso Director y Coordinador RedPEA Imbabura

64

ANEXO 3

BASE DE DATOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA RedPEA

(Ver adjunto excel)

65

ANEXO 4

FRECUENCIA DE ACTIVIDADES QUE REALIZAN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON OCASIÓN DE LAS FECHAS MUNDIALES OFICIALES

DE NACIONES UNIDAS

6 Fechas No Si 2009_21_Febrero 83% 17% 2010_21_Febrero 67% 33% A_21_Febrero 92% 8% B_21_Febrero 97% 3% C_21_Febrero 81% 19% D_21_Febrero 89% 11% E_21_Febrero 100% 2009_8_Marzo 39% 61% 2010_8_Marzo 6% 94% A_8_Marzo 81% 19% B_8_Marzo 83% 17% C_8_Marzo 86% 14% D_8_Marzo 31% 69% E_8_Marzo 97% 3% 2009_21_Marzo 81% 19% 2010_21_Marzo 61% 39% A_21_Marzo 92% 8% B_21_Marzo 92% 8% C_21_Marzo 94% 6% D_21_Marzo 83% 17% E_21_Marzo 94% 6% 2009_21_Marzo(2) 92% 8% 2010_21_Marzo(2) 75% 25% A_21_Marzo(2) 94% 6% B_21_Marzo(2) 97% 3% C_21_Marzo(2) 97% 3% D_21_Marzo(2) 92% 8% E_21_Marzo(2) 92% 8% 2009_22_Marzo 53% 47% 2010_22_Marzo 28% 72% A_22_Marzo 58% 42%

66

B_22_Marzo 69% 31% C_22_Marzo 64% 36% D_22_Marzo 56% 44% E_22_Marzo 97% 3% 2009_25_Marzo 92% 8% 2010_25_Marzo 78% 22% A_25_Marzo 97% 3% B_25_Marzo 97% 3% C_25_Marzo 94% 6% D_25_Marzo 94% 6% E_25_Marzo 94% 6% 2009_7_Abril 64% 36% 2010_7_Abril 25% 75% A_7_Abril 58% 42% B_7_Abril 75% 25% C_7_Abril 72% 28% D_7_Abril 53% 47% E_7_Abril 94% 6% 2009_21_Abril 94% 6% 2010_21_Abril 86% 14% A_21_Abril 100% B_21_Abril 94% 6% C_21_Abril 94% 6% D_21_Abril 92% 8% E_21_Abril 97% 3% 2009_23_Abril 69% 31% 2010_23_Abril 58% 42% A_23_Abril 75% 25% B_23_Abril 97% 3% C_23_Abril 78% 22% D_23_Abril 81% 19% E_23_Abril 97% 3% 2009_28_Abril 97% 3% 2010_28_Abril 83% 17% A_28_Abril 92% 8% B_28_Abril 97% 3% C_28_Abril 94% 6% D_28_Abril 86% 14% E_28_Abril 100%

67

2009_3_Mayo 97% 3% 2010_3_Mayo 69% 31% A_3_Mayo 97% 3% B_3_Mayo 100% C_3_Mayo 83% 17% D_3_Mayo 86% 14% E_3_Mayo 97% 3% 2009_15_Mayo 58% 42% 2010_15_Mayo 42% 58% A_15_Mayo 89% 11% B_15_Mayo 75% 25% C_15_Mayo 72% 28% D_15_Mayo 61% 39% E_15_Mayo 97% 3% 2009_17_Mayo 94% 6% 2010_17_Mayo 86% 14% A_17_Mayo 97% 3% B_17_Mayo 100% C_17_Mayo 94% 6% D_17_Mayo 92% 8% E_17_Mayo 100% 2009_21_Mayo 100% 2010_21_Mayo 83% 17% A_21_Mayo 100% B_21_Mayo 92% 8% C_21_Mayo 100% D_21_Mayo 89% 11% E_21_Mayo 97% 3% 2009_22_Mayo 83% 17% 2010_22_Mayo 72% 28% A_22_Mayo 86% 14% B_22_Mayo 97% 3% C_22_Mayo 86% 14% D_22_Mayo 92% 8% E_22_Mayo 94% 6% 2009_5_Junio 39% 61% 2010_5_Junio 11% 89% A_5_Junio 53% 47% B_5_Junio 72% 28%

68

C_5_Junio 61% 39% D_5_Junio 50% 50% E_5_Junio 97% 3% 2009_12_Junio 89% 11% 2010_12_Junio 58% 42% A_12_Junio 86% 14% B_12_Junio 97% 3% C_12_Junio 86% 14% D_12_Junio 75% 25% E_12_Junio 97% 3% 2009_17_Junio 86% 14% 2010_17_Junio 72% 28% A_17_Junio 89% 11% B_17_Junio 97% 3% C_17_Junio 92% 8% D_17_Junio 83% 17% E_17_Junio 100% 2009_20_Junio 86% 14% 2010_20_Junio 64% 36% A_20_Junio 94% 6% B_20_Junio 92% 8% C_20_Junio 94% 6% D_20_Junio 89% 11% E_20_Junio 89% 11% 2009_26_Junio 75% 25% 2010_26_Junio 58% 42% A_26_Junio 86% 14% B_26_Junio 94% 6% C_26_Junio 81% 19% D_26_Junio 81% 19% E_26_Junio 100% 2009_11_Julio 97% 3% 2010_11_Julio 94% 6% A_11_Julio 97% 3% B_11_Julio 97% 3% C_11_Julio 97% 3% D_11_Julio 100% E_11_Julio 100% 2009_9_Agosto 94% 6%

69

2010_9_Agosto 92% 8% A_9_Agosto 97% 3% B_9_Agosto 94% 6% C_9_Agosto 94% 6% D_9_Agosto 97% 3% E_9_Agosto 97% 3% 2009_12_Agosto 94% 6% 2010_12_Agosto 83% 17% A_12_Agosto 92% 8% B_12_Agosto 97% 3% C_12_Agosto 89% 11% D_12_Agosto 94% 6% E_12_Agosto 100% 2009_23_Agosto 100% 2010_23_Agosto 94% 6% A_23_Agosto 100% B_23_Agosto 94% 6% C_23_Agosto 100% D_23_Agosto 100% E_23_Agosto 100% 2009_8_Septiembre 81% 19% 2010_8_Septiembre 64% 36% A_8_Septiembre 83% 17% B_8_Septiembre 86% 14% C_8_Septiembre 94% 6% D_8_Septiembre 86% 14% E_8_Septiembre 100% 2009_21_Septiembre 56% 44% 2010_21_Septiembre 33% 67% A_21_Septiembre 67% 33% B_21_Septiembre 83% 17% C_21_Septiembre 72% 28% D_21_Septiembre 64% 36% E_21_Septiembre 94% 6% 2009_2_Octubre 75% 25% 2010_2_Octubre 50% 50% A_2_Octubre 81% 19% B_2_Octubre 83% 17% C_2_Octubre 69% 31%

70

D_2_Octubre 72% 28% E_2_Octubre 94% 6% 2009_5_Octubre 78% 22% 2010_5_Octubre 58% 42% A_5_Octubre 92% 8% B_5_Octubre 86% 14% C_5_Octubre 94% 6% D_5_Octubre 72% 28% E_5_Octubre 97% 3% 2009_6_Octubre 92% 8% 2010_6_Octubre 78% 22% A_6_Octubre 94% 6% B_6_Octubre 97% 3% C_6_Octubre 86% 14% D_6_Octubre 92% 8% E_6_Octubre 97% 3% 2009_8_Octubre 72% 28% 2010_8_Octubre 56% 44% A_8_Octubre 83% 17% B_8_Octubre 94% 6% C_8_Octubre 78% 22% D_8_Octubre 61% 39% E_8_Octubre 97% 3% 2009_16_Octubre 67% 33% 2010_16_Octubre 39% 61% A_16_Octubre 72% 28% B_16_Octubre 92% 8% C_16_Octubre 67% 33% D_16_Octubre 58% 42% E_16_Octubre 89% 11% 2009_17_Octubre 97% 3% 2010_17_Octubre 86% 14% A_17_Octubre 94% 6% B_17_Octubre 100% C_17_Octubre 100% D_17_Octubre 94% 6% E_17_Octubre 97% 3% 2009_24_Octubre 97% 3% 2010_24_Octubre 92% 8%

71

A_24_Octubre 97% 3% B_24_Octubre 100% C_24_Octubre 97% 3% D_24_Octubre 94% 6% E_24_Octubre 97% 3% 2009_24_Octubre(2) 78% 22% 2010_24_Octubre(2) 61% 39% A_24_Octubre(2) 97% 3% B_24_Octubre(2) 97% 3% C_24_Octubre(2) 94% 6% D_24_Octubre(2) 75% 25% E_24_Octubre(2) 92% 8% 2009_24_Octubre(3) 94% 6% 2010_24_Octubre(3) 89% 11% A_24_Octubre(3) 100% B_24_Octubre(3) 100% C_24_Octubre(3) 94% 6% D_24_Octubre(3) 92% 8% E_24_Octubre(3) 100% 2009_20_Noviembre 47% 53% 2010_20_Noviembre 25% 75% A_20_Noviembre 81% 19% B_20_Noviembre 78% 22% C_20_Noviembre 64% 36% D_20_Noviembre 44% 56% E_20_Noviembre 83% 17% 2009_25_Noviembre 89% 11% 2010_25_Noviembre 61% 39% A_25_Noviembre 86% 14% B_25_Noviembre 89% 11% C_25_Noviembre 78% 22% D_25_Noviembre 78% 22% E_25_Noviembre 94% 6% 2009_29_Noviembre 97% 3% 2010_29_Noviembre 94% 6% A_29_Noviembre 97% 3% B_29_Noviembre 97% 3% C_29_Noviembre 100% D_29_Noviebmre 100%

72

E_29_Noviembre 100% 2009_1_Diciembre 58% 42% 2010_1_Diciembre 25% 75% A_1_Diciembre 78% 22% B_1_Diciembre 83% 17% C_1_Diciembre 67% 33% D_1_Diciembre 64% 36% E_1_Diciembre 100% 2009_2_Diciembre 100% 2010_2_Diciembre 92% 8% A_2_Diciembre 100% B_2_Diciembre 94% 6% C_2_Diciembre 97% 3% D_2_Diciembre 100% E_2_Diciembre 100% 2009_3_Diciembre 92% 8% 2010_3_Diciembre 72% 28% A_3_Diciembre 89% 11% B_3_Diciembre 89% 11% C_3_Diciembre 86% 14% D_3_Diciembre 86% 14% E_3_Diciembre 97% 3% 2009_10_Diciembre 50% 50% 2010_10_Diciembre 31% 69% A_10_Diciembre 75% 25% B_10_Diciembre 86% 14% C_10_Diciembre 64% 36% D_10_Diciembre 53% 47% E_10_Diciembre 94% 6% 2009_18_Diciembre 92% 8% 2010_18_Diciembre 86% 14% A_18_Diciembre 94% 6% B_18_Diciembre 100% C_18_Diciembre 92% 8% D_18_Diciembre 97% 3% E_18_Diciembre 100% 2009_19_Diciembre 97% 3% 2010_19_Diciembre 94% 6% A_19_Diciembre 100%

73

B_19_Diciembre 100% C_19_Diciembre 97% 3% D_19_Diciembre 97% 3% E_19_Diciembre 100% 2009_20_Diciembre 89% 11% 2010_20_Diciembre 75% 25% A_20_Diciembre 92% 8% B_20_Diciembre 92% 8% C_20_Diciembre 81% 19% D_20_Diciembre 89% 11% E_20_Diciembre 92% 8%

74

ANEXO 5

LISTA DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS SISTEMATIZADAS POR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

INSTITUCIÓN EXPERIENCIA EXTENSIÓN

1. Unidad educativa Santa Ana (Azuay)

Nuestro Hermano 8pp

2. Colegio George Berkeley. Tumbaco-Quito

Asumirse como miembro activo de la cultura ecuatoriana

9pp

3. Unidad educativa San Juan de Jerusalén. Cuenca

El huerto escolar para un buen estado de vida

6pp

4. CEDFI. Cuenca Rescatando valores entre los amigos de la escuela Adolfo Benjamín Serrano y el CEDFI

8pp

Unidad educativa Los Fresnos. Cuenca

Cultura de Paz y No Violencia 9pp

5. Atenas School. Quito Convivencia intercultural 14pp

6. Esuela Domingo Savio. Sigsig, Azuay

La huerta hidropónica Popular 11pp

7. Pensionado Franklin Roosvelt. Quito

Clubes de las inteligencias 16pp

8. Instituto Técnico Superior Fiscomisional Alejandro Humboldt. Puerto Baquerizo Moreno. Galápagos

Plan de emergencia ante los desastres

17pp

9. Escuela de práctica doente Rosario Gonzáles de Murillo

Yasuní, reserva ecológica de la humanidad

15pp

INFORME FINAL LÍNEA BASE RED PEA

Documents

Transcript of INFORME FINAL LÍNEA BASE RED PEA