Inclusão e Educação Física pesquisas
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Inclusão e Educação Física
Otávio FurtadoOtávio Furtado
A Educação Inclusiva.
E a Educação Física com isso?
A Educação Física e a Inclusão
Adjuvante ou obstáculo para a escola inclusiva
1. Aparências
Aparências
Conteúdos ministrados apresentam menor grau de rigidez. Flexibilidade de conteúdos
Profissionais com atitudes mais positivas Aspectos expressivos da disciplina Menos problemas – mais soluções
Ampla participação de alunos Independente do nível de habilidade
A Educação Física e a Inclusão
Adjuvante ou obstáculo para a escola inclusiva
1. Aparências
2. Constatações
Constatações
A efetiva contribuição da EF, quando mais detalhada, é mais problemática.As atitudes
Gênero do professorExperiência anteriorConhecimento da def. do alunoDepende do tipo de def.Nível de ensino em que o aluno se encontraTempo de ensino a alunos com def.
Constatações
Formação profissionalSomente a partir da década de 90.Disciplina insuficiente
Apoio pedagógicoNão específico
Estrutura escolarAcesso, materiais, comunidade escolar.
EF conduzindo a exclusão
Cultura escolar
Homogeneização
Competitividade desportiva
Dispensa
Caminhos e direcionamentos
Educação motora como direito – dispensa
Formação profissional – especificidade
Apoio especializado
Estrutura adequada
Pesquisas na área
A- Significado da EF para alunos com deficiência
Qual o significado da EF para alunos com deficiência.
Educação física inclusiva na perspectiva de estudantes com deficiências físicas.
9 alunos
9 - 11 anos
PC, Amputação e Espinha bífida
5 cadeirantes.
Entrevistas
Educação física inclusiva na perspectiva de estudantes com deficiências físicas.
Um dia ruim
Um dia bom
Isolamentosocial
Competênciaquestionada
Participação restrita
Senso de pertencimento
Participação habilidosa
Benefícios para todos
Pesquisas na área
A- Significado da EF para alunos com deficiência
B- Efeitos em crianças sem deficiência.
Efeito em alunos sem deficiência
Argumento contra inclusão Diminuição do tempo/atenção ou alteração da aulas. Pesquisa não apóiam tal pensamentoClasses de inclusão apresentam alunos com atitudes mais
favoráveis a favor da inclusão de alunos com deficiência do classes não inclusivas.
Modificações em aulas de EF meio de promover a inclusão de forma eficiente e segura
Cuidado:Alterações significativas jogo lento e desinteressante
Redução da motivação e participação de alunos sem deficiência.
A inclusão de alunos com deficiência em aulas regulares de EF: Efeitos em crianças sem deficiência.
2 turmas de 6ª série com 28 alunos cada 3 alunos com DI
2 não verbais 1 articulava poucas palavras
2 compreendiam orientações com explicação extra 1 necessitava também de auxílio físico
1 habilidade motora quase normal 1 ataxia e tremores – déficit de equilíbrio e coordenação 1 rigidez muscular, locomoção deficiente – preensão e agarre.
Apoio de professor de EFA Programa adaptado e instrução para outros alunos
Avaliação: habilidades de basquetebol
Conclusões
Não foi detectado prejuízo para nenhuma das turmas
Apoio didático irrealPossibilidades?
Possibilidade de inclusão
A inclusão de alunos com deficiência em aulas regulares de EF: Efeitos em crianças sem deficiência.
Colega Tutor – aluno com DAEnsino de sinais relevantes a comunicação
Aumento no tempo de participação nas atividades Alunos surdos - 22% 41,5% Colega tutor - 19% 37,9%
Atitudes de alunos sem deficiência
Atitudes e intenções de alunos sem deficiência papel importante no sucesso da inclusão
Tamanho da turma
Possibilidade de contatoentre alunos
Chance de causar mudanças atitudinais
Gênero Quem é mais inclusivo?
Condição do aluno
Grande ou pequena?
Feminino X
Masculino
Deficiência física X
Transtornos comportamentais
Ambiente não-estruturadoX
Ambiente estruturado
Sentimento inicial de medo e ceticismoMudança contato freqüente e interações
positivas.Variáveis que contribuem para o resultado positivoVariáveis que contribuem para o resultado positivo
Status semelhante entre alunos com e sem deficiência
Interações sociais encorajadas pelo PEF
Contatos prazerosos e recompensantes
Situações de contato com objetivos não-competitivos
Ambiente favorável para desenvolver relações significativas
Pesquisas na área
A- Significado da EF para alunos com deficiência
B- Efeitos em crianças sem deficiência.
C- O perfil do professor de EF inclusivo eficiente
Práticas inclusivas de professores do ensino fundamental.
6 professores do ensino fundamental Pré-selecionados como eficientes em suas práticas
Estilo positivo de ensino Organização e controle de habilidades Grau em que os professores eram respeitados e apreciados Grau em que os programas acomodavam as cças com
diferentes níveis de habilidade 5-26 anos de prática Nenhum teve disciplina de EF PNE Workshops e experiência com inclusão
Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.
Resultados1. Estilos múltiplos de ensino
Dificuldades com a condução da aula – complexidade da classe – inclusão.
Alunos com deficiência fujões
Alunos com transtorno de desenvolvimento e transtorno grave de comportamento
Perturbação da aula.
1. Estilos múltiplos de ensino
Estratégias:Aluno “problema” como assistenteAdaptações em equipamentos e plano de aula Individualização
Maior atenção ao aluno Maior gasto de energia do professor
Ensino por pares Outros alunos se sentem desafiados a ajudar Maior facilidade em lidar com DI ou DF do que com
aqueles com transtornos comportamentais
1. Estilos múltiplos de ensino
Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.
Resultados1. Estilos múltiplos de ensino2. Resultados para os alunos
2. Resultados para os alunos
Socialização Alunos com e sem NE Preocupação não generalização da socialização para
outros espaços Aceitação somente se o aluno com NE tentar
Tratamento entre alunos com igualdade Estudantes incluídos sentem-se parte do grupo -
identificação e aceitação Papel do professor: estimular e encorajar um
ambiente de aceitação. Ganhos de condicionamento – tipo de deficiência
Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.
Resultados1. Estilos múltiplos de ensino2. Resultados para os alunos3. Insatisfação e frustração dos
professores
3. Insatisfação e frustração dos professores
Falta de treinamento Raro apoio de professor especialista Inabilidade para dividir tempo igualmente
entre os alunos com e sem deficiência“as vezes você sente que está dando duas aulas ao
mesmo tempo” Questionamentos sobre a qualidade do
trabalho Necessidade de melhor preparação e contato
com consultoria
Práticas inclusivas de professores eficazes do ensino fundamental.
Resultados1. Estilos múltiplos de ensino2. Resultados para os alunos3. Insatisfação e frustração dos
professores4. Diferenças nas práticas de inclusão
4. Diferenças nas práticas de inclusão
Diferenças entre professores/escolas Nº de alunos incluídos por classe Ajuda de auxiliares durante aula
1. Aulas extras para alunos com deficiência motora – pequenos grupos
2. Aulas individuais
Conclusões
1. Professores esforçados – inclusão No babysitting Métodos de organização e estruturação das
aulas Sentimentos de culpa e frustração
2. Teoria da inclusão Recursos e apoio especializado insuficientes
3. Preparação inadequada Aspectos legais e educacionais da inclusão
4. A amostra – acima da média
Pesquisas na área
A- Significado da EF para alunos com deficiência
B- Efeitos em crianças sem deficiência.
C- O perfil do professor de EF inclusivo eficiente
D- EF e inclusão: Considerações sobre a prática pedagógica na escola.
Educação Física e inclusão: Considerações sobre a prática pedagógica na escola
Prática efetiva
Conhecimento do alunado e adequação metodológica
Por quanto tempo o aluno pode permanecer atento às tarefas solicitadas
Os interesses e necessidades do aluno em relação as atividades propostas
Avaliação constante – adequações
Possibilidades e capacidades dos alunos -conteúdos e os objetivos da EF
Processo de aprendizagem motora
Aluno com deficiência, considerar:Habilidade cognitivaAtençãoMemóriaResolução de problema
Processo de aprendizagem motora
Produção de movimento
Homem – processador de informações
Recebimento Processamento Transmissão Armazenamento Utilização
CaptaçãoProfessor – explicação:
Fala, Gesto, Toque
ProcessamentoProfessor - simplificação/diversificação
Tarefas mais simples
RespostaProfessor – PossibilidadesExpectativas, Adaptações
FeedbackProfessor – Informação da açãoModelo para aperfeiçoamento
Referências
BLOCK E.M.; OBRUSNIKOVA I. Inclusion in physical education: a review of the literature from 1995-2005. APAQ, 24: 103-24, 2007.
BLOCK, M.E.; ZEMAN, R. Including students with disabilities in regular physical education: Effects on nondisabled children. APAQ, 13: 38-49, 1996.
CIDADE, R.E.; FREITAS, P.S. Educação Física e Inclusão: Considerações para a Prática Pedagógica na Escola. Integração, - Edição Especial - Educação Física Adaptada, 14: 27-30, 2002.
GOODWIN, D.L., WATKINSON, EJ. Inclusive physical education from the perspective of students with physical disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 17(2): 144-160, 2000.
LAMASTER, K. GALL, K., KINCHIN, G. and SIEDENTOP, D. ‘Inclusion Practices of Effective Elementary Specialists’ , Adapted Physical Activity Quarterly 15: 64-81,1998.
RODRIGUES, D. A educação física perante a educação inclusiva: reflexões conceptuais e metodológicas. Boletim da Sociedade Portuguesa de Educação Física 24/25: 73-81.