Il senso di comunità in un

ambiente blended

Roberta Maria Damico, Università degli Studi di Bari Aldo Moro

Gianvito D’Aprile, Università del Salento

M. Beatrice Ligorio, Università degli Studi di Bari Aldo Moro

III Congresso Nazionale CKBG – Bari, 6-8 aprile 2011Empowerment, Formazione, Tecnologie.

L'Individuo, il Gruppo e l'Organizzazione

http://www.ckbg.org/congresso2011

Inquadramento teorico

Il presente contributo assume come riferimento teorico:

Il Blended Learning, una modalità di apprendimento/insegnamento che

combina principalmente didattica mediata dal computer e didattica in

presenza (Ligorio, Cacciamani & Cesareni, 2006). L’organizzazione di un

corso blended, se supportata da un valido modello pedagogico di

riferimento, può stimolare dinamiche individuali, sociali e relazionali

specifiche che sostengono lo sviluppo di un forte senso di comunità

all’interno del gruppo.

Il senso di comunità (Mc Millan & Chavis, 1986) si sviluppa a livello

simbolico e si costituisce di quattro dimensioni:

Appartenenza al gruppo

Influenza

Appagamento dei bisogni

Condivisione emotiva

Il contesto della ricerca

• Il corso di Psicologia dell’Educazione e dell’E-Learning attivato all’interno del Corso di Laurea Specialistica in Psicologia delle Organizzazioni e della Comunicazione dell’Università degli Studi di Bari.

• Strutturazione del corso in modalità blended, alternando lezioni frontali in aula con attività formative online nell’ambiente virtuale Synergeia(http://bscl.fit.fraunhofer.de/).

• Le attività formative online di ogni modulo di apprendimento possono essere posizionate su un continuum “dimensione individuale vs dimensione gruppale (intra- e inter-gruppi)”.

La ricerca

• Obiettivi: esplorare la possibile variazione del senso di

comunità in un ambiente di apprendimento blended, in

riferimento alle quattro dimensioni costitutive del

costrutto.

• Strumento: Il questionario sul Senso di Comunità nei

corsi on line di Perrucci, Cacciamani, Coscarelli e

Balboni (2009) somministrato in due tempi differenti.

• Partecipanti: 31 studenti (26 femmine e 5 maschi, età

media 26 anni).

• Dati: 62 questionari

• Metodo di analisi quantitativa dei dati mediante

software SPSS 16.0 (analisi delle medie, DS, t di

Student)

Risultati (1)

La presenza di confini flessibili

e di una sicurezza emotiva

molto forte permettono la

condivisione di un sistema

simbolico comune e lo

sviluppo di un forte senso di

appartenenza al gruppo.

L’ampia rilevanza attribuibile

alla componente comunitaria

spiegherebbe la lieve crescita

dell’investimento personale da

parte dei singoli membri

all’interno del gruppo

APPARTENENZA AL GRUPPO

Risultati (2)

La preponderanza della

dimensione comunitaria

rispetto a quella individuale

spiegherebbe sia la forte

influenza della comunità

sull’individuo sia il fatto che

l’influenza dell’individuo sulla

comunità resta statica per

tutta la durata del corso.

Inoltre la prevalenza degli

aspetti comunitari

spiegherebbe anche il

minore appagamento dei

bisogni individuali del singolo

verso la fine del corso.

INFLUENZA ED APPAGAMENTO DEI BISOGNI

Risultati (3)

Una forte condivisione

emotiva segna il passaggio da

un semplice aggregato di

individui ad una vera e propria

comunità.

Si ipotizza che la forte

condivisione emotiva sia resa

possibile dalla strutturazione

del corso che permette di

affiancare interazioni faccia a

faccia a discussioni attivate

nella piattaforma virtuale.

Queste discussioni

consentono un costante

confronto utile all’attribuzione

di significati condivisi.t(30) = 3,11 ; p < 0,005

CONDIVISIONE EMOTIVA

Conclusioni

• I risultati ottenuti dimostrano lo sviluppo di un forte senso di comunità

all’interno di un contesto di apprendimento blended. Si ipotizza che la

strutturazione del corso - permettendo fluttuazioni continue da attività

individuali ad attività intra-gruppi ed inter-gruppi - favorisca l’emergere di

una dimensione comunitaria preponderante e lo sviluppo di dinamiche

relazionali, sociali ed emotive che rafforzano il senso di comunità.

• Il senso di comunità si configura, quindi, come una dimensione non

trascurabile per la progettazione di corsi blended che puntino allo sviluppo

di solide esperienze formative e che stimolino specifici processi cognitivi e

sociali, ideali per l’apprendimento.

• Data la crescente diffusione dei corsi di formazione che seguono le

modalità del blended learning sarebbe auspicabile continuare ad indagare

sulle varie sfumature ed implicazioni di questo costrutto.

Riferimenti bibliografici

• Ligorio, M. B., Cacciamani, S., Cesareni, D. (2006). Bleanded Learning.

Roma: Carocci.

• McMillan, D. W., Chavis, D. M. (1986). Sense of community: a definition and

theory. Journal of Community Psychology, 14, 6-23.

• Perrucci, V., Cacciamani, S., Coscarelli, A., & Balboni, G. (2009).

Valutazione del senso di comunità in un corso on line: Predisposizione di un

questionario per studenti universitari. In S. Cacciamani (Eds.) “ Knowledge

Building Communities: Ripensare la Scuola e l’Università come Comunità di

Ricerca” (pp 111-121). Napoli: ScriptaWeb.

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