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il linguaggio pedagogico (Donato De Silvestri)

Centro Italiano Studi Dinamiche Interpersonali e di Gruppo

Si occupa della riflessione critica e della progettazione della pratica educativa. Essa si inserisce all'interno del complesso delle Scienze dell'Educazione.

Il termine deriva dal GRECO, da !"#$%& (paidos) « il bambino » e "'( « guidare, condurre, accompagnare ». Nell'antichità, il pedagogo era uno schiavo che accompagnava il bambino a scuola, portandogli il materiale, facendogli pure ripetere le lezioni e seguendolo nell'esecuzione dei compiti.

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Aree di articolazione

della pedagogia

Pedagogia generale

Pedagogia sociale

Storia della pedagogia

Pedagogia speciale

Pedagogia sperimentale Psicopedagogia

Le teorie dello sviluppo (Donato De Silvestri)

!mosso dall’energia sessuale o che riflette sulle origini dell’universo, come un fascio di risposte condizionate o come un sistema altamente organizzato.

Talvolta viene da chiederci se stiamo guardando allo stesso bambino...”

(Patricia H. Miller, 1987).

Orale Anale

Fallico

Teoria Psicoanalitica

Freud

Energia Psichica = Sviluppo

STADI psicosessuali IO

Centralità Affettività

Metodo di ricerca

Debolezze

Libido Pusione Eros Aggressività

Genitale

Associazioni libere

Transfert Analisi sogni

Enfasi sulla sessualità infantile

ES

SuperIo

Latenza

John Dewey (1859-1952) è nato Burlington, Vermont, . Ha insegnato

in alcune università degli Usa, soprattutto alla Columbia. Ha

fondato un laboratorio di insegnamento per i futuri insegnanti,

settore di ricerca cui si è dedicato per tutta la sua lunga esistenza

No nozionismo

Attivismo

CENTRALITA’=

FARE

J.DEWEY

1859-1952

FREINET

(tipografia)

Piano Dalton

CLAPAREDE Puerocentrismo

Sistema di laboratori

Smontagio attività Top-down

Integrazione tra educazione e esperienza

concreta

Scuole su misura

…come un vestito

Socializzazione

antiautoritarismo

Esperienza tatonnée

Sperimentazione

individualizzazione

Contratti di lavoro

Cooperazione progetti

Jean Piaget (1896-1980) è nato a Neuchâtel in Svizzera, paese dove ha vissuto prevalentemente . Ha iniziato ad interessarsi di ricerca

osservativa fin da bambino, diventando, ancora giovanissimo, un

apprezzato studioso di molluschi. Dopo la laurea in scienze naturali studiò filosofia e psicologia alla

Sorbonne. Amava scrivere e la sua produzione ammonta a più di 100 articoli scientifici e circa 40 volumi

Sensomotorio Preoperatorio

Operazioni Concrete

Epistemologia Genetica

Sviluppo = Apprendimento STADI Invarianti

Funzionali

Centralità Cognizione

Metodo di ricerca

Pensiero e linguaggio

Readness Schemi

Operazioni Formali

Osservazione

Conversazione Clinica

Scarsa attenzione al sociale

Assimilazione

Accomodamento Equlibrazione

costruttivismo

Comportamentismo e Teoria Apprendimento

Sociale

Centralità Ambiente

Determinismo e D. reciproco

Apprendimento osservativo

Rinforzo e Riforzo

Vicariante

Metodo di ricerca

CAI e ICAI

Feed Back Modelli

Condizionamento

Sperimentazione in laboratorio

Osservazione in contesto

Teaching machine

Conferenza Woods Hole 1959

Curriculum Movement Complessità della

conoscenza, da quella intuitiva ad un

approfondimento a spirale.

Uso degli amplificatori.

Teoria Elaborazione

dell’informazione

Enfasi sui processi cognitivi

Strategie Modello computer

Memoria

Metodo di ricerca

AUSUBEL

Metamemoria

Metacognizione

Transer

Problem solving

Sperimentazione in laboratorio

Rigore scientifico

Advancer organizer

Algoritmi

Frames - script

Mappe concettuali

COSTRUTTIVISMO

CONOSCENZA= costruzione

attiva

E’ situata in un

contesto “impalcatura”

Importanza strategie

APPRENDISTATO COGNITIVO

IPERTESTI

Metacognizione

Collaborazione

Negoziazione

MODELLING

COACHING

COMPITI AUTENTICI

Zone sviluppo prossimale

SCAFFOLDING

FADING

Cooperative learning

Si assimilano le operazioni aritmetiche e l’inclusione. Operatività ancora molto vincolata alla presenza fisica degli oggetti. Conservazione e la reversibilità (i cubetti di Lego possono diventare casa e quest’ultima può tornare cubetti). Ragionamento = processi induttivi, dal particolare al generale.

Periodo delle operazioni concrete (dai 6 ai 12 anni)

Décalage orizzontale = il livello operazionale può variare in relazione al tipo di compito ed al materiale con cui il bambino lavora. Questo significa che egli può trovarsi, ad esempio, ad un livello operazionale elevato in compiti di manipolazione di quantità aritmetiche, ma possedere un’operatività più limitata con le misurazioni di peso.

Capacità operatoria da concreta a formale (astrazione). Al procedimento induttivo si affianca il ragionamento deduttivo che diventa prevalente e fa degli adolescenti delle persone più propense a ragionare sulle idee che a valutare la realtà in termini di concretezza. Il livello più elevato nell’abilità cognitiva consiste proprio nel saper effettuare operazioni sulle operazioni, competenza che verrà definita in seguito metacognizione.

Periodo delle operazioni formali (oltre i 12 anni)

Bisogna però considerare che, come già enunciava Piaget e gli studi successi hanno ribadito (Keating, 1980 - Overton, 1987) una percentuale considerevole di persone non arriva mai completamente al pensiero formale o è capace di operazioni formali solo in certe situazioni e ad alcune condizioni.

Decodificazione simboli

Ricostruzione mentale significati

Scansione lenta

Scarsa stabilità (ripasso)

Difficoltà di riadattamento e riconversione conoscenze

Conoscere per esperienza

Continuo scambio input output

Piacevolezza ludica o frustrazione Scansione veloce

azioni

Stabile. Riadattamenti

analogici

Conoscenze facilmente impiegate ma diff.

dichiarate

Problem solving permanente

l’attività di riscoperta, reinvenzione, ricostruzione (problem solving)

Cooperative learning

Le unità di apprendimento presuppongono una didattica operativa, rappresentata dalla manipolazione di oggetti concreti o virtuali e/o iconici.

L’apprendista osserva ed imita

il modello che mostra come fare

Il coach assiste continuamente secondo le necessità, dirige l’attenzione su un aspetto, dà

feedback, agevola il lavoro.

IL maestro fornisce un supporto all’apprendista, uno stimolo, preimposta il lavoro

Il maestro elimina gradualmente il supporto, in modo da dare a chi apprende un progressivo spazio di

responsabilità

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H. Gardner – Harvard School of education – Foarmae Mentis 1983

E’ noto il “conflitto” con Vygotskij Per Piaget è lo sviluppo del pensiero che, a sua volta, sviluppa il linguaggio, mentre per l’autore russo si sviluppo un processo quasi

diametralmente opposto: la “cultura” fornisce concetti ed idee di cui il soggetto si

appropria fino a renderli elementi interni.

Lev Semënovi" Vygotskij 1896-1934

Secondo Vygotskij, l'educatore dovrebbe proporre al bambino problemi di livello un po' superiore alle sue attuali competenze, ma comunque abbastanza semplici da risultargli comprensibili all'interno di quell'area in cui il bambino può estendere le sue competenze e risolvere problemi grazie all'aiuto degli altri ( ZSP). Questo è possibile grazie all’aiuto di un esperto (adulto o compagno).

CHIE ERA

COSTEI?

che è esperto, che conosce a fondo qualcosa !"#$"%$&'%()*+,)-$.#!#//%+,%$0#+$1%+#$(.%$2#)#+3,.%)%$!*/%$

dal latino competentia – cumpetere

Assunti teorici, regole, algoritmi

inerenti, come tali, alla sfera naturale dell’essere umano e che lo accomunano o lo differenziano da altre specie o enti (p.e.la capacità di comminare è una potenzialità dell’essere umano ma non dei pesci) o da altri individui.

potenzialità di natura bio-psichica

Saper tradurre una conoscenza in azioni adeguate al conseguimento di uno

scopo, non in modo casuale o occasionale ma sempre.

capacità portate a maturazione, così

come si manifestano ed estrinsecano in

particolari circostanze e situazioni di vita.