جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

462

متطلبات التدريس بالكفاءات

نصيـرة رداف . أ

)الجزائر ( جامعة سكيكدة

ملخص

لهـــذا يجـــب إعـــداده للتفاعـــل و التكّيـــف مـــع ،يعـــد الفـــرد الثـــروة التـــي ال تنضـــب

ولــن يــتم هــذا . المجتمــع تكيفــا ســليما حتــى يســاهم فــي تطــويره علــى أســاس عقلــي محكــم

اإلعداد إال بتدخل قطاع التعليم لتزويده بالكفاءات و المـهارات و اآلليات التي تمكنـه مـن

.مواجهة مختلف الوضعيات والمواقف الحياتية

ي يفتــرض فيهــا تحويــل مســاعيها الــى ممارســة فعليــة مــن وهــذا دور المدرســة التــخالل مناهج مخطط لها بما يتماشـى و المسـتجدات والتحـوالت الطارئـة علـى المجتمعـات

.المعاصرة المتطورة منها و النامية

وفــي هــذا الســياق جــاء االختيــار العــالمي للمقاربــة بالكفــاءات إلعــداد النشء،تلــك

فهــي مقاربــة .لطــرق التــدريس وأنشــطة التعلــيم وأســس التقيــيم المقاربــة ذات النظــرة البعيــدة

تتمركــز حــول المــتعلم لتجعــل منــه طرفــا فــاعال نشــطا يــتعلم كيــف يــتعلم وكيــف يمــارس مــا

تعلمه عن دراية ووعي، ولـيس مجـرد متلقـي سـلبي كـل دوره الخضـوع للمعلـم الـذي يحشـو

. الموقف التعليمي رأسه بزخم من المعلومات ال يلبث أن ينساها حينما يخرج من

إن العمل بطريقة المقاربة بالكفاءات يعني التحكم في البيداغوجيات الجديدة التي

تنادي بها أعتى المدارس التربوية المعاصرة ذات التقاليد العريقة في المجـال، والتـي تؤكـد

كولوجي و بمســـارات الفعـــل التعليمـــي مـــن جانبيـــه الســـي -قـــي المقـــام األول -بـــأن اإللمـــام

. البيداغوجي

:وعلى هذا نطرح التساؤل التالي

ما هي متطلبـات التـدريس بالكفـاءات كأسـلوب بيـداغوجي علمـي يهـدف للوصـول

. بالمتعلم للتحكم في آليات ما تعلم داخل جدران المدرسة ويمارسه بكفاءة خارجها ؟

تمهيد

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

463

تتطلـــب التحـــوالت و المســـتجدات التـــي تعرفهـــا المجتمعـــات المعاصـــرة جملـــة مـــن

المقتضــيات حتــى تســتطيع مواكبــة التســارع الرهيــب الحاصــل فــي كــل المجــاالت وتحقــق

ـــوب ـــى كـــل . التطـــور المطل ـــات االنجـــاز وعل مـــن خـــالل الســـعي نحـــو األفضـــل فـــي عملي

.المستويات ولعل أهمها مستوى التربية والتعليم

يــــة والتعلــــيم مــــن المجــــاالت التــــي شــــهدت ديناميكيــــة وتطــــور منــــذ أن فكــــر والترب

المجتمع في تلقين أطفاله مبــادئ القراءة والكتابة حتى يتمكن من حفظ تراثه ونقـل تجاربـه

الحياتيــة وخبراتــه الميدانيــة مــن خاللهــم حتــى ال تنــدثر وتــزول فينــدثر ويــزول بانــدثارها و

.زوالها

تعلــيم أســاس كــل تطــور اجتمــاعي وكــل تغيــر إنســاني، فــال وألن عمليــة التربيــة وال

ــــاحي ــــى حال،فهــــذه ســــتاتيكية قاتلة،وهــــذا اســــتقرارا مميــــت لجميــــع من يمكــــن أن تقبــــع عل

. إذا علمنا أن كل مناحي الحياة هذه مرتبطة بهذه العملية.الحياة

وانطالقــا مــن محاولــة مواكــب التطــورات التــي يعرفهــا ميــدان التربيــة والتعلــيم علــى

المســتوى اإلنســاني العــام،لم تتــوان الجزائــر عــن مواكبــة هــذه التغيــرات للحــاق بكــل جديــد

وتعــد المقاربــة بالكفــاءات كطريقــة مــن طــرق التعلــيم هــذا .تركبــه الــدول الرائــدة فــي المجــال

.المركوب الجديد اليومأســـتاذا مـــن مرحلـــة التعلـــيم 18وفـــي هـــذا االطـــار قمنـــا بدراســـة ميدانيـــة شـــملت

عينــة بحــث قصــديه لإلجابــة علــى الســؤال المشــكلة الــذي اســتخرجنا منــه ثــالث المتوســط ك

.فرضيات

اإلشكالية

المقاربــة بالكفــاءات مــن المقاربــات الجديــدة التــي تعرفهــا المدرســة علــى المســتوى

العالمي نظرا لالتجاهات الفعالة التي تنادي بها والتي ال تجعل من التلميـذ محـور العمليـة

ــــة والواقعيــــة ــــة الطبيعي ــــي منهــــا التربي ــــات والت ــــة فحســــب مثلمــــا فعلــــت بعــــض التربي التربي

ولكنهـا جعلـت منـه طرفـا .ى عهـد قريـب محـط اإلعجـاب والتقليـدوالتـي كانـت إلـ... العلميةفــاعال نشــطا يــتعلم كيــف يــتعلم، ال مــا يجــب أن يــتعلم، وهــو بهــذا مــديرا للعمليــة التربويــة

ومع هذا لم تقلل من شأن المعلم الذي مـازال . ومسيرا بنفسه وموجها لها الوجهة المطلوبة

ال مســاعدا علــى بنــاء التلميــذ بنــاءا ذاتيــا عنصــرا مهمــا فــي تجســيد األهــداف التربويــة وعــام

وتزويــده بــالمنهج البيــداغوجي الضــروري للتعامــل مــع مضــامين وأنشــطة الفعــل التعليمــي

وموجهـــه ومرشـــده التوجيـــه القـــّيم واإلرشـــاد الســـديد عنـــدما تعجـــزه إمكانياتـــه . بفاعليـــة وفهـــم

.مطروحةالمحدودة ويقف حائرا بعد عدة محاوالت إليجاد الحلول للمشكالت ال

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

464

مقاربــة تســتدعي العمــل –ولعــل هــذا مــا زاد فــي أهميتهــا –و المقاربــة بالكفــاءات

ضــمن جملـــة مـــن البيــداغوجيات فـــي تطبيقاتهـــا، ومنهــا البيداغوجيـــة الفارقيـــة وبيداغوجيـــة

الـدعم واإلتقــان حتــى تمكــن التلميـذ مــن مواجهــة االنفجــار المعرفـي والمعلومــاتي الــذي يعــد

وللحقـــل المعرفـــي ككـــل، ســـاهمت فيـــه تكنولوجيـــا المعلومـــات و تحـــدي حقيقـــي للمدرســـة

.تكنولوجيا االعالم و االتصال

وهـــذا التنـــوع البيـــداغوجي الـــذي تحـــوي عليـــه المقاربـــة بالكفـــاءات يحـــل لنـــا مـــن

جانــب معضــلة الفــروق الفرديــة،فكل تلميــذ يــتعلم وفــق قدراتــه الطــرق المناســبة لالســتجابة

ويبحث بنفسه عن الحلول المناسبة في موقف تعليمي معين سواء داخل أسـوار المدرسـة

ويحل من جانـب آخـر معضـلة التثبـيط الحاصـلة .فأو خارجها بالرغم من اختالف الموق

نتيجــــة التعــــدي علــــى اإلمكانيــــات والقــــدرات الفائقــــة عنــــد شــــريحة مــــن التالميــــذ مــــن ذوي

المواهب الخاصة وهم فئة تسمح لهـا إمكانياتهـا وقـدراتها اكتسـاب معـارف أرقـى وٕاعـدادهم

بيــد أنهــم . بأقــل تكلفــةللمراكــز الوظيفيــة الحساســة والدقيقــة مســتقبال فــي أقــل وقتــا ممكنــا و

يثبطــون فــي كثيــر مــن األحيــان بفعــل اضــطرارهم وفقــا للمــنهج المتبــع فــي البيــداغوجيات

التقليديـــة كبيداغوجيـــة التعلـــيم باألهـــداف علـــى ســـبيل المثـــال مســـايرة زمالئهـــم العـــاديين أو

.األقل مستوىذ علــى وعلــى هــذا فــالتعلم بالكفــاءات يعنــي فــي المقــام االول أن يحــوز كــل التلميــ

الكفــاءة التــي تمكنــه فــي كــل مــرة مــن اجتيــاز الموقــف الــذي يمــر بــه بنجــاح ألن الكفــاءة

ــه قــدرة التعمــيم و التعــديل والتحــول إذا لــزم األمــر فهــو ال يــتعلم معلومــة .المكتســبة تمــنح ل

يختزنها لوقت االستعمال أو الحاجة وٕانما يكتسب ممارسـة يمكنـه اسـتعمالها فـي أي وقـت

أو يـتعلم اآلليـات و الميكانيزمـات التـي يسـتطيع " كيـف يـتعلم"هـو يـتعلم ومن ثمة ف.وظرف

.من خاللها حل المشكالت الطارئة المتوقعة و غير المتوقعة

تستند إلى ما أقرته النظريـة البنائيـة التـي "وهذه المقاربة يقول األستاذ فريد حاجي

" ية لبناء المنهـاج المدرسـيتعد نظرية نفسية لتفسير التعلم وأساسا رئيسا من األسس النفس

ونحن نقول حسب اطالعنا على هذه المقاربة من خـالل التـدريس والقـراءات والكتابـة ).1(

أنها مقاربة وظيفية بنائيـة فباإلضـافة إلـى أنهـا تسـاهم فـي بنـاء المنـاهج الدراسـية واألسـس

غوجيـة قـدرة التقيمية فهي تقوم بوظيفة إكساب المتعلم كقطب مـن أقطـاب التطبيقـات البيدا

ـــذكاء ـــى اســـتعمال ال ـــدرة عل ـــة وهـــي الق ـــة ذهني ـــة بإكســـابه وظيف ـــة التعليمي الـــتحكم فـــي اآللي

. والتفكير في حل مشكلة ما تواجهه في أي موقف أو ظرف

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

465

والتلميذ بالفعل مثلما يواصل األستاذ حاجي حسب ما جـاءت بـه النظريـة البنائيـة

يها حيث يتعلم من الخبرات التي يعايشها يأتي إلى المدرسة بخبرات سابقة يمكن البناء عل

)2.(ويفسرها بناءا على ما يعرفه من األسباب المنطقية حولها

.لكنه يأتي كذلك وقد أدى مجموعة من الوظائف التي تمكنه من هذا البناء

ـــاءات يتطلـــب نظـــام متكامـــل ومنســـجم مـــن المعـــارف وعلـــى هـــذا فالتـــدريس بالكف

تعلميه لالنجاز / لتي تتيح للمتعلم ضمن وضعية تعليمية واألداء و الخبرات و المهارات ا

مـا : واإلشـكالية المطروحـة. حتـى يتحقـق الهـدف المنشـود) 3(بما يتماشى وهذه الوضعية

هي المتطلبات التي تساهم في إنجاح العملية التعليمية وفقا لهذه المقاربة ؟

حلــول أو :" ولإلجابــة عليهــا تحــتم علينــا وضــع فــروض والتــي تعــرف علــى أنهــا

وقـد ) 4".(تفسيرات مؤقتة يضعها الباحث لحل مشكلة البحـث أو إجابـات محتملـة ألسـئلته

:وضعنا فرضيتين هما

الفرضية األولى

تتطلب طريقة التدريس بالمقاربة بالكفاءات توفر الوسائل البيداغوجية اإليضاحية

لكومبيـــــوتر، الفيـــــديو، والتكنولوجيـــــة ا... الرســـــوم، الخـــــرائط، الصـــــور، الكتـــــب( التقليديـــــة

...)االنترنت

الفرضية الثانية

تتطلــب طريقــة التــدريس بالمقاربــة بالكفــاءات االطــالع األســاتذة علــى المســتجدات

أوال بأول من خالل الندوات،األيام الدراسية،الملتقيات،الرسكلة، النشر عبر مختلف وسائل

.اإلعالم واالتصال الجماهيرية

الفرضية الثالثة

يقة التدريس بالمقاربة بالكفاءات إعادة هيكلة الوضعيات التعليميـة بمـا تتطلب طر

.يتماشى وقدرات كل تلميذ على حدة

منهج الدراسة

تحــتم كــل دراســة علميــة ضــمن خطواتهــا األساســية االختيــار الــدقيق للمــنهج حنــة

تكتســي النتــائج المتوصــل إليهــا المصــداقية المطلوبــة والموضــوعية المتوخــاة فعــرف علــى

".طريقة يتبعها الباحث في دراسته للمشكلة قصد اكتشاف الحقيقة :" أنه

فـــن التنظـــيم الصـــحيح لسلســـلة مـــن األفكـــار العديـــدة مـــن أجـــل الكشـــف عـــن : " وأنـــه ) 5(

).6"( أو البرهنة عليها يقةالحق

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

466

ال يتوقف عنـد مرحلـة وصـف : " ويتفق علماء البحث االجتماعي على أن المنهج

ذلـك الـى تقـديم تفسـيرا لهـا حيـث ال يقتنـع الباحـث بتسـميتها أو تصـنيفها الظاهرة بـل يتعـدى

)7(بل يسعى الى معرفة األسباب الكامنة وراء حدوثها

وللتحقـــق مــــن الفرضـــيتين ،لجأنــــا إلــــى مـــنهج تحليــــل المحتوى،وهـــو أحــــد المنــــاهج

طـة منظمـة يضـع خ: " الوصفية التي عرفته دائرة المعارف الدولية للعلوم االجتماعيـة بأنـه

)8". (تبدأ باختيار عينة من المادة محل التحليلي لتصنيفها وتحليلها كميا ونوعيا

ولقد طبقنا هذا المنهج لتحليل مقابلة األساتذة الممارسين للمقاربة بالكفاءات بهـدف

.جمعها ومعالجتها كميا وكيفيا

التحليل الكمي

ير مســتقل عــن ذاتيــة الهــدف مــن اســتعمال الطــرق الكميــة هــو الوصــول الــى تفســ

الباحث أو المحلل حيث تبدل فيها الجهود للتقليـل عامـل التحيـز لـذلك تتميـز الـى حـد كبيـر

)9.(بالموضوعية

التحليل الكيفي

ويرتكــز أســاس علــى عمليــات تمــارس علــى وثــائق موجهــة أساســا لتفســير المعــاني

).10(التي تحتويها ومن هذه التحاليلي تحليل النص

نهج تحليـــل المضــــمون فــــي حــــاالت مثـــل اإلجابــــة علــــى األســــئلة وللعلـــم يطبــــق مــــ

ولهـا ) 11(المفتوحة أو الحوار المتحصل عليه من المقابالت الموجهة أو نصـف الموجهـة

:خطوات ثابتة البد من احترامها وهي

.الى وحدات ذات معنى) أو أخرى( يقسم محتوى المقابلة -

ن فئـات حسـب أهـداف البحـث أو ترتب الوحدات المتجانسة أو ذات عالقة ضم -

)12. (فروضه للوصول الى المعالجة اإلحصائية

أدوات جمع البيانات

أمـا بالنســبة ألدوات جمــع البيانــات فقــد اعتمــدنا علــى المقابلــة نصــف الموجهــة وهــــي مقابلــــة حســــب مــــا عرفهــــا كيفــــي .علــــى اعتبارهــــا تقنيــــة تتناســــب وموضــــوع دراســــتنا

يحــدد الباحــث مــن خاللهــا كــل " حــددة بأســئلة دقيقــةنصـف مفتوحــة ونصــف م) :" 1998(

مغ تـرك ترتيـب هـذه المواضـيع وطريقـة .المواضيع التي ينتظر من البحوث إبداء رأيه فيها

.معالجتها له

ومع هذا المقابلة نصف الموجهة كتقنية بحث نشاط معقد ذو خصائص صـعب

الــى الوضــع العــام مــا الــتحكم فيهــا ممــا يعســر نوعــا مــا مــن التحليلــي إذ يصــعب إرجــاع

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

467

غيــر أن هــذا ال يمنــع مــن االعتمــاد عليهــا .يمكــن إرجاعــه الــى الشــخص موضــوع الدراســة

)13.(واالستفادة منها

وبالنسبة لنا فقد حددنا المقابلة نصف الموجهة في جمـع المعلومـات العتقادنـا

عــداد المســبق أنهــا األكثــر مالئمــة لدراســتنا ألنهــا نــوع مــن المقــابالت التــي تقــوم علــى اإل

لشــبكة المواضــيع التــي يصــنفها الباحــث لتوجيــه المبحــوث وال تتطلــب أي شــرط بــل تتــيح

.للمستجوب التطرق الى الموضوع بحرية أكبر وٕان لم يخلو من التوجيه

:أما األسئلة التي طرحت على مفردات العينة كانت أسئلة موحدة كما يلي

ـــــات - ـــــة المتطلب ـــــة هـــــل وفـــــرت المدرســـــة الجزائري ـــــدريس بالمقارب اللوجيســـــتية للت

بالكفاءات ؟

هـــل يمكـــن لألســـتاذ االعتمـــاد علـــى المجهـــود الشخصـــي فـــي التـــدريس بطريقـــة -

المقاربـــة بالكفـــاءات فـــي حالـــة نقصـــان أو انعـــدام األجهـــزة التوضـــيحية التقليديـــة منهـــا و

.التكنولوجية؟

يـتم إعـداده كيـف يمكـن تـدارك جهـل األسـتاذ فـي اسـتخدام هـذه المقاربـة إذ لـم -

. للتدريس بها ؟

ـــة والخطـــأ–كيـــف يتجـــاوز األســـتاذ معضـــلة - فـــي التـــدريس بالمقاربـــة -المحاول .بالكفاءات على اعتبار أنه لم يعط االستعداد الكافي لخوض التجربة ؟

عينة الدراسة

العينــة هــي طريقــة مــن طــرق البحــث أو جمــع المعلومات،تؤخــذ مــن مجمــوع مـــا

ى الكل أو التوصل الى الحكم على المجتمع فـي ضـوء بعـض أفـراده لالنتقال من الجزء إل

أكبـر وهـي مجموع من األفـراد يـتم اختيـارهم بطريقـة منهجيـة مـن عينـة : " كما أنها) 14.(

ومـــــع هـــــذا ال يوجــــد اتفـــــاق عـــــام علــــى تحديـــــد حجمهـــــا ". أو األصــــليةالعينــــة المرجعيـــــة

).15.(الدراسة األصلي،إذ يتوقف األمر على طبيعة المجتمع والغرض من

اعتمدنا في دراستنا هـذه علـى عينـة مقصـودة،وهي نـوع العينـة المعتمـدة الختبـار

وال يمكـــن معـــه ) 16(د فرضـــيات البحـــث خاصـــة إذا كـــان المجتمـــع غيـــر منضـــبط األبعـــا

وعليــه تــم اختيــار .وهــذه تمامــا خصــائص بحثنــا.أي نــوع مــن العينــات إال هــذا اللجــوء إلــى

مفرداتهـــا مـــن مجتمـــع االســـاتدة الممارســـين لمهنـــة التـــدريس بالمقاربـــة بالكفـــاءات فـــي كـــل وللعلـم أن هـذا االختيـار جـاء علـى .إكماليات محمد بومعزة ، الصادق حماني وابـن زيـدون

اللغــــــة :وهـــــم أســــــاتذة فـــــي المــــــواد التاليـــــة بهـــــؤالء األســــــاتذة ةأســـــاس المعرفـــــة الشخصــــــي

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

468

كمــا أننــا لــم نأخــذ بعــين االعتبــار مجمــوع المتغيــرات .العربية،الرياضــيات والعلــوم الطبيعيــة

. كمتغير الجنس واالقدمية في العمل

أسلوب معالجة البيانات

بعـد جمـع البيانــات و مراجعتهـا ،تــم تفريغهـا وتصـنيفها وتكميمهــا وجـدولتها باتبــاع

:ما يلي

جمع نص المقابالت نصف الموجهـة التـي أجريـت مـع مفـردات العينـة وأجيـب -

.فيها على األسئلة المطروحة

.تحليل محتوى نص المقابالت -

.تحديد االبعاد التي تقوم عليها الدراسة -

.استخرج فئات االبعاد -

.استخراج الوحدات -

.جدولة الفئات والوحدات المستخرجة -

.والتعليق عليها و تحليلهاقراءة النتائج -

تحديد المفاهيم

مفهوم المقاربة

هي تصور لدراسة أو معالجة المشكل أو بلـوغ غايـة تـرتبط بنظـرة المـتعلم إلـى المحـيط "

)17."(و كل مقاربة ترتبط بإستراتيجية عمل.الفكري الذي يحبذه

مفهوم الكفاءة

ـــة و الفســـيولوجية التـــي تم" ـــدرة الذهني كـــن مـــن تشـــغيل مجموعـــة الكفـــاءة هـــي الق

منظمـة مــن المعلومــات المعـارف و والمهــارات والســلوكيات واالداءات التـي تســمح بإنجــاز

)18." (عدد من المهام في وقت قياسي وبأقل األخطاء

وتختلف الكفاءة عن القدرة من حيـث كـون األخيـرة هيكلـة و مهـارة بنائيـة يمكـن

حـين أن الكفــاءة هـي القــدرة الذهنيـة التــي فـي ) 19(تطويرهـا مـن خــالل األنشـطة المختلفــة

فهي أكثر شمولية وتنوعا .وتسمح لها بالتطور.تهيكل هذه القدرة

مفهوم المقاربة بالكفاءات

هـي بيداغوجيــة وظيفيــة تعمــل علـى الــتحكم فــي مجريــات الحيـاة بكــل مــا تحملــه "

ر منهجــي مــن تشــابك فــي العالقــات وتعقيــد فــي الظــواهر االجتماعيــة ومــن ثــم فهــي اختيــا

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

469

ـــى تثمـــين ـــك بالســـعي ال ـــى صـــورتها و ذل يمكـــن المـــتعلم مـــن النجـــاح فـــي هـــذه الحيـــاة عل

).20."(المعارف المدرسية وجعلها صالحة لالستعمال في مختلف مواقف الحياة

وعلـــى هـــذا،فإن هـــذه المقاربـــة هـــي بنـــاء لمشـــروع مســـتقبلي يمكـــن انجـــازه ضـــمن

وأهــداف موضــوعة مــن خــالل أدوات إســتراتيجية معينــة وخطــة مدروســة لتحقيــق غايــات

متـوفرة أو يفتــرض ذلـك داخــل المجتمـع التعليمــي فـي وقــت قياسـي محســوب يـتمكن أثنــاءه

المتعلم من النجاح في تحويل المواد الدراسية إلى قدرات على ممارسـة الحيـاة االجتماعيـة

.ممارسة واعية ومدركة

طرق التدريس بالمقاربة بالكفاءات

فــاءات كخيــار يمكــن المــتعلم أن يكــون قطبــا أساســيا داخــل جــاءت المقاربــة بالك

وأسلوب يتجاوز من خاللـه أخطـاء المقاربـات األخـرى التـي لـم تسـمح لـه .العملية التعليمية

اء مسـاره باكتساب الميكانزمات التي يستطيع من خاللها حل المشكالت التـي تصـادفه أثنـ

واســـعا للتلميـــذ حتـــى يـــتعلم بنفســـه وهـــذا يعنـــي أنهـــا تفـــتح المجـــال .أو المهنـــيالبيـــداغوجي

ويعارك الحياة التعليمية بقدراته الخاصة وال ينتظر من المعلم إال الدعم والتوجيه في حالة

.العجز أو الخطأ الذي ال يرجى تداركه

ــــة ــــف عــــن بقي ــــة بطــــرق تــــدريس تختل وحتــــى يتحقــــق هــــذا جــــاءت هــــذه المقارب

:ومن هذه الطرق نجد.المقاربات تتميز عنها

ريس بالمشروعالتد

تجســد طريقـــة التــدريس بالمشـــروع مبـــدأ الممارســة التطبيقيـــة داخــل غرفـــة الـــدرس

فــي تنميــة وخارجهــا حتــى يــتمكن المــتعلم مــن ربــط الجانــب النظــري بــالتطبيقي ممــا يســاهم

).21...(و الشخصية و االجتماعية قدراته العقلية

قصـــــي و التيشـــــجع هـــــذا األســـــلوب فـــــي التـــــدريس علـــــى تشـــــجيع المـــــتعلم علـــــى

كمـا يسـاعد علـى إظهـار .و البحث عن الحلول للقضايا المطروحـةاالستكشاف والمساءلة

:وطريقة التعلم بالمشاريع .الكفاءات الذهنية حتى تتوسع مداركه ودائرة معارفه

تعطــي المـــتعلم اإلحســـاس بالتملـــك كونهـــا تنطلــق مـــن األســـئلة المحوريـــة التـــي -

.باألهداف المحددة في المنهاجيطرحها على نفسه ذات عالقة

تخلـــق عنـــد المـــتعلم اإلحســـاس بالتحـــدي ذلـــك مـــن أجـــل إخـــراج مشـــروعه مـــن -

مرحلة التصـور الـذهني الـى مرحلـة التنفيـذ وهـو أمـر يتطلـب كفـاءات مثـل كفـاءة التصـور

والتخيــل والتحليــل والتركيـــب والبحــث والتنقيــب ولـــن يتــأتى لــه هـــذا الــى بالتواصــل وٕاقامـــة

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

470

لتربويــة داخــل وخــارج المدرســة ممــا يمنحــه فرصــة التعــرف الــواعي و الحقيقــي العالقــات ا

.للمجال السوسيو ثقافي المحلي والعالمي

ــــة ــــة التعليمي ــــدور المحــــوري فــــي العملي / تمنحــــه اإلحســــاس بالمســــئولية للعــــب ال

مراقبـة مسـاره التعليمـي مراقبـة إلـىالعلمـي ويدفعـه مية بمـا يتناسـب ومسـتواه المعرفـي التعل

فيتوقف وقفة نقدية بناءة عند كل مرحلة مما يعزز اإلحساس لديه بالتسـيير المحكـم .يقةدق

)22. (لهذا المسار

ومـــن خـــالل طريقـــة التـــدريس بالمشـــروع يـــتعلم التلميـــذ كيفيـــة تحقيـــق األهـــداف

المرصودة و التي يخطط لها بنفسه حتى يكتسبها من خالل قيامه بأنشـطة متعـددة حتـى

).23(االيجابية والخبرات و المهارات والمعلومات و الحقائق يكتسب االتجاهات

مراحل التدريس بالمشاريع

المرحلة األولى

وهي المرحلة التمهيدية وفيها يتم تحفيز المتعلم وحثه على االطـالع حتـى يـتمكن

.من اختيار ما يرغب فيه بعد أن تقدم له قائمة من المشاريع

المرحلة الثانية

يــد الهــدف وخاللهــا يقــوم المعلــم بجــذب اهتمــام المــتعلم ألهميــة وهــي مرحلــة تحد

.انجازه والفائدة المرجوة من تحقيقه

المرحلة الثالثة

وهـــي مرحلـــة وضـــع خطـــة العمــــل وتـــتم جماعيـــا بتقســـيم المهـــام وتوزيــــع األدوار

.وتحديد زم االنجاز تحت إشراف المعلم ووفقا لتوجيهاته

المرحلة الرابعة

.االنجاز وبدء تنفيذ الخطة المرسومة لتحقيق األهداف المنشودةوهي مرحلة

المرحلة الخامسة

وهي مرحلة التقييم حتى يـتم مناقشـة العمـل والنتـائج المتوصـل إليهـا والحكـم علـى

ويشــارك المــتعلم المعلمــين فــي هــذه المرحلــة حتــى يضــع يــده علــى موضــع .مــدى نجاحهــا

)24.(الخلل فيتداركه في المشاريع المقبلة

التدريس بالمشكلة

طريقــة تــدعو المــتعلم للــتعلم مــن خــالل البحــث عــن اإلجابــة الســليمة لمجمــوع

وهــذا يدفعــه الــى .األســئلة المطروحــة التــي يثيرهــا المــتعلم و التــي تعــد آليــة لبنــاء المعرفــة

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

471

وطريقــة الــتعلم بالمشــكلة تحقــق جملــة مــن .التفكيــر و يثيــر فيــه الفضــول المعرفــي والعلمــي

:اف نذكرهااألهد

.تضع المتعلم أمام قضايا شاملة ومعقدة من اإلشكاليات -

.تتماشى وواقع المتعلم حيث تربطه بيئته المحلية -

.تشجع المتعلم على البحث العلمي كونها تطرح أمامه جملة من اإلشكاليات -

.تضع المتعلم أمام المسار المنهجي السليم في إتباعه لخطوات البحث العلمي -

.تسمح للمتعلم ببناء مواقف فكرية تتفق وأهداف المادة المدروسة -

:وطريقة التدريس بالمشكلة تتطلب

.تنظيم العمل الجماعي الذي يتطلب بدوره إثارة األفكار من خالل إدالء المتعلمين -

بمعارفهم وخبراتهم المكتسبة ضمن العمل المطلوب إنجازه على أن يكون يضـبط هـذا

.الحصيلة الفردية لكل متعلم العمل وتضبط

شروط إنجاز العمل بفتح المجال أمام أكبر عدد ممكن من المتعلمين بغيـة إتاحـة -

مـع إلشــراف المعلـم وتوجيهــه .الفرصـة لتعـدد األفكــار وبالتـالي توســيع مجـال االســتفادة

.لنشاط المتعلمين حتى تتحقق النتائج المنتظرة

:طوات التاليةويتم التدريس بهذه الطريقة ضمن الخفهـــم المهمــــة باســـتخراج نقــــاط المشـــكلة األساســــية ،تشـــخيص المفــــاهيم و األفكــــار -

.وتحديد المصطلحات بدقة وتوضيح المراد

ضــبط المعــارف والمقصــود بهــذا توضــيح المفــاهيم التــي نســعى للــتحكم فيهــا وكيفيــة -

شخصـية وســلك التعامـل معهـا واالتجاهـات المرغـوب تحقيقهـا وفـتح المجـال للمبـادرة ال

عــدة مســالك فــي تنــاول المشــكلة لكــن مــع التركيــز علــى المســالك أو المســلك األكثــر

)25. (مواءمة وتشخيص المعرف المراد اكتسابها لحل المشكلة المطروحة

وطريقـــة الحـــل بالمشـــكلة طريقـــة يبـــرز فيهـــا دور المـــتعلم جليـــا كعامـــل رئـــيس فـــي

الموقـف التربــوي التعليمـي ألنهــا تسـاعد علــى نمـو قــدرات الفـرد الذهنيــة وغيـر الذهنيــة

ـــه المهاراتيـــة وتعـــده بهـــذا ألخـــذ فرصـــته فـــي توجيهـــه نحـــو وتســـاهم فـــي بنـــاء إمكانيات

. جاالت و في مختلف المناحياستغاللها االستغالل األمثل في كل الم

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

472

مراحل التدريس بالمشكلة

المرحلة االولى

يوجه التلميذ نحو المشكلة يختارها ذاتيا بـين مجموعـة مـن المشـكالت، وتثـار فيـه

مــع .ةالدافعيــة حتــى ينــدمج فــي حلهــا أو يختــار الحــل المناســب لهــا بــين الحلــول المطروحــ

. ضرورة شرح األهداف من ورائها ومساعدته على اختيار آليات حلها

المرحلة الثانيةوخـــالل هـــذه المرحلـــة يقـــوم التلميـــذ بتنظـــيم الـــدرس المتصـــل بالمشـــكلة ويســـاعده

.المعلم على تحديد أهدافه

المرحلة الثالثة

ى وهي مرحلة يتم فيهـا البحـث الفـردي و الجمـاعي حيـث تجمـع المعلومـات وتجـر

التجـــارب المخبريـــة الطبيعيـــة و االصـــطناعية التـــي توصـــل التلميـــذ الـــى إيجـــاد الحلـــول

. المتوخاة

المرحلة الرابعة

وهـي مرحلـة إعــداد التقـارير وتصــنيف النتـائج علـى االجهــزة المختلفـة التقليديــة أو

يـة وعرضـها علـى بق...التكنولوجيا كاألوراق،الميكروفيلم، شرائط الفيديو،صفحات االنترنـت

. المجموعات وعلى المعلم

المرحلة الخامسة

وهي مرحلة تحليل عملية حل المشـكلة وتقييمهـا تقيـيم ذاتـي أو جمـاعي حتـى يـتم

ثـــم يبـــدي المعلـــم رأيـــه النهـــائي فـــي الحلـــول .تعـــديل أو تغييـــر مـــا يجـــب تعديلـــه أو تغييـــره

)26.(المقدمة

النتائج المتوصل إليها

يوضح جنس العينة) 1(جدول رقم

الجنس التكرارات النسب

ذكور 09 50

إناث 09 50

المجموع 18 100

نالحــظ أن عــدد الــذكور مســاوي الــى عــدد اإلنــاث ولقــد حرصــنا علــى هــذا حتــى

.نضبط هذا المتغير،وال نقع في خطأ التحيز

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

473

ــــم ــــاءات ) 2(جــــدول رق ــــة بالكف ــــة للتــــدريس بالمقارب ــــع ممارســــة العين يوضــــح توزي

المقارباتوالتدريس بغيرها من

ذكور إناث نوع ممارسة التدريس

نعم % ال % نعم % ال %

ممارسة التدريس بالمقاربة بالكفاءات فقط 02 02 01 00

03 05 02 03 ممارسة التدريس بالمقاربة بالكفاءات

وغيرها

المجموع 05 04 06 03

أسلوب المعالجة اإلحصائية

تكــرارا الفئــات وذلــك باســتخراج الوحــدات وحســاب عــدد إحصــائيا تــم حســاب شــدة

مــرات ظهورهــا أي تكراراهــا فــي كــل بعــد علــى حــدة ثــم حســاب مجمــوع تكــرار الفئــات فــي كمــا قمنــا بحســاب النســب المئويــة لكــل فئــة مــن فئــات األبعــاد الــثالث ثــم . اإلبعــاد الــثالث

:حساب النسب المئوية مجتمعة وتمت العمليات كما يلي

.تكرار الفئات بجمع عدد مرات ظهور الوحدات في كل فئة حساب شدة -

:حساب النسب المئوية للفئات بالعملية التالية - 100 x ك

ـــــــــــــ= ن

كـ

مجموع تكرارا الفئة في البعد) ك/ (حيث

مجموع تكرار كل فئات البعد) كـ(

:حساب النسب المئوية لألبعاد بالعملية التالية -

100 x ك

ـــــــــــــ* = ن

ت

مجموع تكرارا الفئة في البعد) ك/ (حيث

مجموع تكرار كل فئات في كل األبعاد) ت(

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

474

هيكلة محتوى المقابالت

يوضح هيكلة محتوى المقابالت التي أجريت مع مفردات العينة) 3(جدول رقم

ألبع الفئات الوحدات الوحدات.ك الوحدات % البعد %ا اد

21.66

13

.أدوات اإليضاح

الوسائل توفير البيداغوجية

التقليدية

ل سائ

الور

وفيت

جيغو

يداالب

جية

ولوتكن

ال و

ديةقلي

الت

الكتاب المدرسي المناسب 10 16.66

.المكتبة المدرسية 18 30.00

.الرحالت التربوية 15 25.00

.األقسام الصيفية 04 06.66

المجموع وحدات 05 60 100 47.24

.الميكروفيلم 02 02.98

توفير الوسائل

البيداغوجية التكنولوجية

.أشرطة سي دي 11 16.42

.االنترنت 18 26.86

.اإلعالم اآللي 18 26.86

.أشرطة الفيديو التعليمية 08 11.94

االشرطة السينمائية التربوية 03 04.48

.تلفزيون الدائرة المغلقة 07 10.44

المجموع وحدات 07 67 100 52.76

وحدة 12 127 100 100

ع مو

مجال

م عاال

ئيجز

ال

21.95 18 إقامة األيام الدراسية

.والملتقيات

االطالع على

المستجدات

تاذألس

ر لستم

المن

كويالت

20.73 17 جلب الخبراء . تنظيم الندوات

المحليين واألجانب

تربصات داخل وخارج الوطن 18 21.95

15.85 13 تربصات مكثفة وقصيرة المدى في المدارس العليا

لتكوين األساتذة

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

475

12.20 10 رسكلة األساتذة في أيام مغلقة

.داخل مؤسساتهم التعليمية

07.32 06 إخضاع األستاذ للتقييم الذاتي

.و الموضوعي

المجموع وحدات 06 82 100 100

جم وحدة 06 82 100 100لم

ا

ع و

م عاال

جزئال

ي

25 18 على نفسه في يعتمد التلميذ

البحث عن المعلومة

اكتساب التلميذ للمهارات

النفسية و .البيداغوجية

ميةعلي

التعية

ضالو

ة يكل

ه

25 18 يتعلم التلميذ كيفية استثمار

قدراته الذهنية والجسدية

25 18 يعمل التلميذ على تطوير

.مهاراته وٕامكانياته

25 18

يتدرب التلميذ ذاته على المكتسبات في استغالل

مواجهة كل موقف وتحت أي .ظرف

المجموع وحدات 04 72 100 100

وحدة 04 72 100 100

ع مو

مجال

م عاال

ئيجز

ال

وحدة 22 281 100 100ع مو

مجال

م عاال

ليلكا

القراءة

04أبعـاد و 03احتوى الجدول السابق الذي ضم حوصلة لجميع المقابالت على

ــــوفير 07األول فئتــــين و وضــــم البعــــد.وحــــدة 22فئــــات و وحــــدات دارت حــــول ضــــرورة ت

الوســائل البيداغوجيــة التقليديــة أو الكالســيكية و التكنولوجيــة المعاصــرة ألنــه فــي التــدريس

وبلغـت النسـبة المئويـة . بالكفاءات ال يمكن االستغناء عـن األولـى أو جهـل العمـل بالثانيـة

.تكرارا على التوالي 67و 60و % 52.76و 47.24%

لنســـبة للبعـــد الثـــاني والمتعلـــق بـــالتكوين المســـتمر لألســـاتذة كـــون هـــذه المقاربـــة وبا

تفرض متابعـة الحـدث التربـوي عـن كثـب و االطـالع علـى المسـتجدات الطارئـة أوال بـأول

وقـــد .الموقـــف تعليمـــي ذلـــكلـــة للتعـــديل و التحـــوير كلمـــا دعـــى ألنهـــا مقاربـــة ديناميكيـــة قاب

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

476

82وتكـرارا %100وبغـت النسـبة المئويـة .وحـدات 06احتوى هذا البعد على فئة واحدة و

.مرة

وحــدات ،واهــتم 04وبالنســبة للبعــد الثالــث،احتوى هــو اآلخــر علــى فئــة واحــدة و

بهيكلــة الوضــعية التعليميــة بمــا يتماشــى وقــدرات التلميــذ بحيــث تجعــل منــه مســّير وصــانع

ى يــتمكن تــدريجيا مــن العمليــة التربويــة وال يحتــاج إال إلــى توجيهــات األســتاذ ومشــورته حتــ

وقـد بلغـت النسـبة .االستقالل عنه في مواجهـة لإلشـكاليات المطروحـة والمواقـف المختلفـة

. تكرارا 72و % 100المئوية

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

477

يوضح تكرار وحدات التي برزت في المقابالت) 4(جدول رقم : جدولة الوحدات

الوحدات 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

.أدوات اإليضاح * * * * * * * * * * * * * 13 21.66

الكتاب المدرسي المناسب * * * * * * * * * * 10 16.66

المكتبة المدرسية * * * * * * * * * * * * * * * * * * 18 30.00

.الرحالت التربوية * * * * * * * * * * * * * * * 15 25.00

.األقسام الصيفية * * * * 04 06.66

100 60 4 2 3 5 2 3 3 5 4 4 2 3 4 4 2 3 3 4 ∑

.الميكروفيلم * * 02 02.98

.أشرطة سي دي * * * * * * * * * * * 11 16.42

االنترنت * * * * * * * * * * * * * * * * * * 18 26.86

.اإلعالم اآللي * * * * * * * * * * * * * * * * * * 18 26.86

أشرطة الفيديو التعليمية * * * * * * * * 08 11.94

األشرطة السينمائية التربوية * * * 03 04.48

.تلفزيون الدائرة المغلقة * * * * * * * 07 10.44

100 67 3 3 4 5 3 4 5 5 5 2 3 3 2 4 5 3 5 3 ∑

المجموع الجزئي العام 7 8 6 7 8 6 6 5 6 9 10 8 7 5 10 7 5 7 127 100

.إقامة األيام الدراسية والملتقيات * * * * * * * * * * * * * * * * * * 18 21.95

20.73 17 * * * * * * * * * * * * * * * * * جلب الخبراء . تنظيم الندوات

المحليين واألجانب

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

478

تربصات داخل وخارج الوطن * * * * * * * * * * * * * * * * * * 18 21.95

15.85 13 * * * * * * * * * * * * *

تربصات مكثفة وقصيرة المدى

في المدارس العليا لتكوين

األساتذة

12.20 10 * * * * * * * * * * رسكلة األساتذة في أيام مغلقة

.داخل مؤسساتهم التعليمية

07.32 06 * * * * * * إخضاع األستاذ للتقييم الذاتي و

الموضوعي

100 82 5 5 4 5 5 5 4 5 6 4 4 3 5 6 5 3 4 4 ∑

25 18 * * * * * * * * * * * * * * * * * * يعتمد التلميذ على نفسه في

البحث عن المعلومة

25 18 * * * * * * * * * * * * * * * * * * يتعلم التلميذ كيفية استثمار قدراته

الذهنية والجسدية

25 18 * * * * * * * * * * * * * * * * * * على تطوير مهاراته يعمل التلميذ

.وٕامكانياته

25 18 * * * * * * * * * * * * * * * * * *

يتدرب التلميذ ذاته على استغالل

المكتسبات في مواجهة كل موقف

.وتحت أي ظرف

100 72 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 ∑

المجموع العام الكلي 15 16 13 16 18 15 13 13 14 19 16 14 19 15 14 16 281 100

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

479

القراءة

يوضح الجـدول السـابق تكـرارا الوحـدات التـي ظهـرت فـي محتـوى المقـابالت التـي

والشـيء المالحـظ هـو االتفـاق شـبه الكامـل بـين .أجريت مع مفـردات العينـة كـل علـى حـدة

ممــا يــدل علــى وعــي األســتاذ .هــذه المفــردات جــول متطلبــات التــدريس بالمقاربــة بالكفــاءات

وكـذا وعيـه بالنقـائص التـي تعـاني .العلمية و العمليـة بأهمية هذه المقاربة في حياة التلميذ

منها المدرسة الجزائرية خاصة بالنسبة لإلمكانيات المادية غير المتوفرة أو غير

المستغلة أو المستغلة استغالال سيئا على توفرها لعـدم الدرايـة بهـذا االسـتغالل أو

ذه المقاربـة علـى األقـل وهذا من وجهـة نظـر األسـتاذ يقلـل مـن فـرص إنجـاح هـ.الجهل بها

علــى المــدى القصــير إن لتتــدارك الجهــات الوصــية الوضــع وتحــاول وضــع بــرامج مكثفــة علــى األقـل ســاعتين (وسـريعة لتـدارك هــذه النقـائص لكــن مـع برمجــة بـرامج طويلــة المـدى

لمـدة سـنة كاملـة يسـتفيد خاللهـا ) أسبوعيا حسب تصـريح األسـاتذة مفـردات العينـة وغيـرهم

وتفـــادي .روس تدعيميـــة وتقويميـــة حتـــى يمكنـــه القيـــام بمهامـــه عـــن درايـــة وفهـــماألســـتاذ بـــد

التعليم بمبدأ المحاولة والخطأ الذي يضـيع علـى التلميـذ الوقـت ويهـدر جهـده الجسـماني و

. النفسي

تحليل النتائج

مــن خــالل النتــائج المتوصــل إليهــا، وعنــد الجنســين يتضــح لنــا مــدى اقتنــاع فئــة ـــرة زمنيـــة قصـــيرة نســـبيا االســـاتدة بهـــذه الم قاربـــة خاصـــة وأن المدرســـة الجزائريـــة مـــرت فت

بأنظمة تربوية متعددة مما جعل من النسيج التعليمي يقع في تناقضات جمة أفرزت الهـوة

الكبيرة بـين األجيـال ،وخلقـت بيـنهم صـراعات كبيـرة وعميقـة أفـرزت أكثـر مـن عشـرية مـن

كــل يعتقـد فــي نفسـه الشــرعية التعليميــة التنـافر ورفــض التحـاور و النقــاش علـى أســاس أن

فجيـل االسـتقالل والـذى تـابع تعليمـه الكالسـيكي .على اعتباره أحسن من الجيل الالحق له

المســتمد مــن المدرســة الفرنســية مــتهم بالرجعيــة التعليميــة والتبعيــة للمدرســة الســابقة الفكــر

وهـو .ل االسـتعمار و أذنابـهوالقومية العربيـة وبأنـه مـن أذيـا.وبانسالخه عن الهوية الوطنية

ذات الجيل الذي يتهم أباء المدرسة األساسية بأنه جيل

ســاهم بشــكل أو بــآخر فــي تفجيــر مــا عــرف بالمأســاة الوطنيــة التــي تعــد .أصــولي

.الى غاية اليوم ضحايا على أكثر من صعيد

وفي خضم هذان التياران لم تعمـل المدرسـة الجزائريـة حسـب االنتقـادات الموجهـة

ولـم تصـنع التلميـذ المعتمـد علـى ذاتـه فـي مواجهـة .على إخراج أجيال ذات تفكيـر حـر لها

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

480

المواقــف التعليميــة والحياتيــة المختلفــة وأن المدرســة لــم تقــدم تعليمــا وٕانمــا مجــرد شــهادات

لممارسة نشاطات معينة ال تصل إلى حـد اإلتقـان علـى اعتبـار الجانـب الميـداني ال يمـت

اث النظــري الــذي يقــدم إلــى التلميــذ ككــم هائــل مــن المعلومــات بصــلة الــى المعــارف و التــر

التي ال يستطيع سوى حفظه لمدة مـن الوقـت أو كثيـرا مـا ينقلـه علـى علتهـا دون فهـم ومـا

ظاهرة الغش في االمتحانات المتفشية إال دليل ليس على تداني أخالق التلميذ وٕانما علـى

الــى الغــش للنجــاح فيهــا و الــتخلص عــدم فهمــه للمــادة المدرســة و الممــتحن فيهــا يضــطر

.منها

ولمـا تبنــت الجهــة الوصـية المقاربــة بالكفــاءات كأســلوب للتـدريس إنمــا فعلــت ذلــك

لتخليص المعلم و التلميـذ معـا مـن عـبء التعليمـي التقليـدي الـذي لـم يبـرهن علـى نجاعتـه

مـي إال مع تالميذ من ذوى قدرات خاصة وألسـباب خاصـة جعلـت مـنهم فـي المسـتوى العل

المطلوب والحقيقة قد يعـود تفـوقهم علـى عـدم اكتفـائهم بـالتعليمي المدرسـي النظـامي وٕانمـا

للــدعم الخــارجي ســواء مــن قبــل األهــل أو باالعتمــاد علــى أنفســهم مــن خــالل االطــالع و

.حب العلم

وألن المقاربة بالكفاءات كأسلوب تعليمي تطبيقـي بالدرجـة األولـى للتـراث النظـري

رض الواقـــع تقتضـــي جملـــة مـــن المتطلبـــات يـــرى مفـــردات العينـــة أنهـــا وممارســـته علـــى أمتطلبــات ماديــة لوجيســتيكية ومتطلبــات خاصــة باألســتاذ حتــى يســتطيع مســايرة ومتابعــة

المستجدات في الميدان خاصة مع التطور السريع و المستمر على المستوى العـالمي فـي

المقـام األول باعتبـاره محـور العمليـة كل الميادين وأنها كذلك متطلبات تتعلـق بالتلميـذ فـي

التربويــة وأن المقاربــة بالكفــاءات إذا مــا تــوفرت لهــا هــذه المتطلبــات قــادرة أن تجعــل منــه

.بالفعل رجل الغد المعول عليه

ـــد تحققـــت ـــإن الفرضـــيات الموضـــوعة ق ـــائج المتوصـــل أليهـــا ف وانطالقـــا ممـــن النت

.ون هذه الطريقة كأسلوب في التعليمجميعها وبإجماع األساتذة من الجنسين ممن يمارس

التهميش

دار الخلدونيـة للنشــر و . -األبعـاد والمتطلبـات –بيـداغوجيا التـدريس بالكفــاءات حـاجي فريـد،) 1(

.8، ص2005التوزيع،الجزائر،

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

481

.المرجع السابق،ن ص) 2(

.43المرجع السابق،ص) 3(

المــدخل الــى المنــاهج وتصــميم البحــوث عبــد الــرزاق إبــراهيم ،& عبــد الهــادي أحمــد الجــوهري ) 4(

.54، ص2002المكتب الجامعي الحديث،اإلسكندرية،.االجتماعية

المؤسســة .دليــل الباحــث فــي المنهجيــة وكتابــة الرســائل الجامعيــةمحمــد غريــب عبــد الكــريم،) 5(

.19،ص1990،الجزائر،2الوطنية للكتاب، ط

ـــان عمـــر، ) 6( ـــهمحمـــد زي ـــة،ط .البحـــث العلمـــي مناهجـــه وتقنيات ـــوان المطبوعـــات الجامعي 04دي

.48،ص 1979،الجزائر،

04ديــوان المطبوعــات الجامعيــة،ط .تحليــل المحتــوى فــي بحــوث االعــالممحمــد عبــد الحميــد،) 7(

.48،ص1997،الجزائر،

تحليــــل المضــــمون فــــي الدراســـــات عواطــــف عبــــد الرحمــــان، ناديــــة ســــالم،ليلى عبــــد المجيــــد،)8(

.13وزيع،دس،صدار العربي للنشر والت.اإلعالمية

ـــــــــةســـــــــامية محمـــــــــد جـــــــــابر) 9( ـــــــــوم االجتماعي ـــــــــي العل ـــــــــة البحـــــــــث ف ـــــــــة .،منهجي دار المعرف

.264،ص 1993الجامعية،اإلسكندرية،مصر العربية،

)10 ( Alex Muccheilli,Dictionnaire des méthodes qualitatives en sciences

humaines et sociales .Armand Colin/Masson, Paris,1996,p36.

)11( Chorfi Med Seghir, , Les représentations Sociales de la violence en Algérie.

Thèse de doctorat d Etat en sciences de l éducations,université Mantouri ,Constantine,2001,p .51

،القاهرة،جمهوريــة 5التوزيـع،جدار الفجـر للنشــر و .الموسـوعة اإلعالميــةمحمـد منيـر حجــاب،) 12(

.1765،ص 2003مصر العربية،

األسـلوب اإلحصـائي واسـتخداماته فـي بحـوث الـرأي عاطف عدلي العبد، زكي أحمد عزمـي،) 13(

،ص ص 1993دار الفكــر العربــي، القــاهرة، ).الدراســات،تحليل المحتوى،العينــات(العــام واإلعــالم

142،143.

مطبعــة دار .هجيــة البحــث العلمــي فــي العلــوم االجتماعيــةتــدريبات علــى منرشــيد زرواتــي ،) 14(

.198،ص2002هومة، الجزائر،

)15( .Blanchet. A, L entretien dans les sciences sociales.Dunot ,Paris,1990,p.239.

)16( Alex Muccheilli,op.cit ,p.36.

.25، 1994،]آخ[ عبد الكريم غريب و)17(

ــدريس بالمقاربــة ســرحان،إلهــام أبــو المعــاطي ) 18( اتجاهــات أســاتذة مــدارس البســاتين نحــو الت

، قســـم علـــوم التربيـــة، جامعـــة حلـــوان، مصـــر العربيـــة، )غيـــر منشـــورة(رســـالة ماجســـتير .بالكفـــاءات

.17،ص 2004

جامعة قاصدي مرباح ورقلة ملتقى التكوين بالكفايات في التربية

482

.11حاجي فريد، مرجع سبق ذكره،ص ) 19(

.المرجع السابق، ص ن )20(

ـــدريس الفاعـــلالمنهـــاج التعليســـهيلة محســـن كـــاظم الفـــتالوي،) 21( دار الشـــروق للنشـــر .مـــي والت

.377، 2006والتوزيع،عمان،األردن،

.38، 37حاجي فريد، مرجع سبق ذكره ، ص ص )22(

دار .مفاهيمها،عناصرها،أساســها وعملياتهــا.المنــاهج التربويــة المعاصــرةمــروان أبــو حــويج،) 23(

.175، 2001الثقافة للنشر والتوزيع،عمان، االردن،

.398، 397سهيلة محسن كاظم الفتالوي، مرجع سبق ذكره،ص ص ) ) 24(

.39، 38حاجي فريد، مرجع سبق ذكره ، ص ص ) 25(

، 1999دار الفكـر العربي،القـاهرة،.اسـتراتيجيات التـدريس و الـتعلمجابر عبد الحميد حـابر، ) 26(

. 71ص