ﺎﻴﺟﻮﻟﻮﻨﻜﺘﻟاو مﻮﻠﻌﻠﻟ نادﻮﺴﻟا ﺔﻌﻣﺎﺟ -...

العدد الثاني -مجّلة العلوم الّتربوّية2015ISSN 1858 - 7232 -

جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا عمادة البحث العلمي

86 SUST Journal of educational sciences - (J E S) of (2015) ISSN (text): 1858-7224

إستراتيجية لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات المرحلة االبتدائية فاعلية

)1( العوفيعبد العالي هدهيد مها . أ .)1(عبد المجيد عواطف حسن علي/ د جامعة السودان للعلوم والتكنولوجيا

:المستخلص

استراتيجية لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى هدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية استخدام ولتحقيق الهدف تم استخدام المنهجين .وتحديد أسس بناء إستراتيجية لعب األدوار تلميذات الصف السادس االبتدائي،

طقة المدينة وقد تكون مجتمع الدراسة من تلميذات الصف السادس بالمرحلة االبتدائية بمن. الوصفي وشبه التجريبي, ومعلمات اللغة العربية لبيان وجهه نظرهن في تحديد األخطاء األكثر شيوعاً لدى التلميذات ومعرفة أسبابها،المنورة

وقد تمثلت أدوات الدراسة في االستبانة لتحديد األخطاء اإلمالئية الشائعة، وكذلك اختبار لقياس مستوى التلميذات ومدى ودليل للمعلمة يساعدها على تدريس موضوعات اإلمالء وفقا إلستراتيجية لعب ،ئية الشائعةوقوعهن في األخطاء اإلمال

: وبعد إجراء المعالجات المناسبة توصلت الدراسة إلى النتائج التالية.األدوار، وعددا من األساليب والمعالجات اإلحصائيةمن وجهة نظر معلمات اللغة العربية بالصف وجود أخطاء إمالئية شائعة لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي

أكثر األخطاء اإلمالئية شيوعاً لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي من وجهة نظر المعلمات وأن .السادس االبتدائيالشمسية كلها عند دخول حروف العطف أو الجر عليها، وأن أقل األخطاء اإلمالئية شيوعاً ) أل ( تتمثل في إسقاط

أسباب األخطاء اإلمالئية لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي ومعظم .ي زيادةُ ألف التنوين في غيرِ موضعهاتتمثل فتمثل في كثرةُ عدد التلميذات في الفصوِل، وأن أقل أسباب األخطاء اإلمالئية يتمثل في عدم تمن وجهة نظر المعلمات

.المبكرة من التعليم القدرة على استيعاب القواعد اإلمالئية في المراحِل

ABSTRACT This study aim to know The Effectiveness of role-playing games strategy in the treatment of common spelling errors among sixth grade female students in Al-Madinah Al-Munawarah, and also to determine the common spelling errors among the students, also it aims to build the strategy of role-playing games, and to achieve these goals, the researcher used the descriptive and semi-experimental methods, the study society composed of the sixth grade female primary students in general public schools in Medina, also the research society composed of primary Arabic language female teachers in Medina, to show their own point of view in determining the common spelling mistakes among sixth's grade female students and to know its causes, the research was applied on a ccount of 45 female students of sixth grade from the eighty fifth primary school in medina, and were distributed into two groups 23 student for experimental groups and taught by the Strategy of role-playing games and the other controlled group composed of 22 students taught by the normal method, the research tools was a questionnaire to determine the common spelling errors among sixth's grade female students, and also a test to measure their level and how often did they fall in common spelling mistakes, a pre-test and post-test for reliability and validity, also the teachers' guide book help




her to teach spelling topics according to the role-game strategy. The researcher used many statistical methods to treat the data.After complete the suitable statistical treatment, the researcher concluded many results :There is a common spelling mistake among sixth grade female students from Arabic teacher points of view. The most common mistakes were removing "AL" at all when entering the conjunction, or prepositions. And the fewer common mistakes were in adding "A" inappropriately. The main causes for common spelling mistakes in the sixth grade female students according to the teacher own point of view is the large number of female students in the classroom. And the fewer causes represented in misunderstanding the spelling roles in early stage of education.

:مقدمةاللغة هي األم التي تنسج شبكة الوفاق بين أفراد المجتمع وجماعته ونظمه ومؤسساته وقيمه ومعتقداته فال وفاق بدون لغة

معجمها ونحوها ،فثقافة كل مجتمع كامنة في لغته،ل والتعبيرواللغة منهج التفكير ونظام لالتصا،وال مجتمع بدون وفاق .وصرفها ونصوصها وأدبها

وما أسباب هذا ،وطبقة كبيرة من المثقفين،وأولياء األمور،مشكلة طالما أقلقت المعلمين, إن مشكلة الضعف اإلمالئيوتأتي أهمية العناية واالهتمام بتدريسه ،إلمالءواعتماداً على ما سبق من هذه األهمية ل. القلق إال لمعرفتهم بأهمية اإلمالء

فيها المهارات األساسية في ونحيث يكتسب, خاصة في المرحلة االبتدائية التي تشكل أهم فترات التعليم في حياة التالميذ ).253ص،م2008،أحمد( فيما بعد من التقدم في الدراسة والسير فيها بنجاح متلك المهارات التي تمكنه،اللغة العربية

وتدفعهم إلى التخلي عن دورهم التقليدي ،ويعد لعب األدوار أحد اإلستراتيجيات التدريسية التي تعتمد على نشاط التالميذحيث يقوم التالميذ بتقمص أدوار بعض الشخصيات ومن خالل هذا اللعب يكتسبوا الكثير ،في استقبال المعلومات وحفظها

). 88ص،م 2008, جابر( من المعلومات واالتجاهات والمهاراتبأنه أحد أساليب التعليم والتدريب الذي يمثل سلوكا حقيقيا في موقف ) " 1430(ويقصد بلعب الدور كما يرى الشعالن

وينغمسون في أدوارهم حتى يظهروا ،حيث يقوم المشتركون بتمثيل األدوار التي تسند إليهم بصورة تلقائية،مصطنع ).129ص" ( الموقف كأنه حقيقة

:مشكلة الدراسة وفي محاولة لعالج هذه ،تتحدد مشكلة الدراسة في ضعف مستوى تلميذات الصف السادس بالمرحلة االبتدائية في اإلمالء

:المشكلة تحاول الدراسة اإلجابة عن السؤال الرئيس ت الصف السادس االبتدائي ؟لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذا إستراتيجيةما فاعلية

:ويتفرع عن السؤال الرئيس األسئلة التالية تطبيق عندما األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي ؟ما األسس التي ينبغي مراعاتها -أ

لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي ؟ استراتيجية

لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات الصف السادس استراتيجيةما فاعلية استخدام - ب االبتدائي ؟




:فروض الدراسة بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية ومتوسط ) 0,05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى -أ

.درجات تلميذات المجموعة الضابطة في االختبار القبلي

الالتي ( بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية ) 0,05( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ب الالتي ( ومتوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة ) دوار يدرسن موضوعات اإلمالء وفقاً الستراتيجية لعب األ

). يدرسن موضوعات اإلمالء وفقاً للطريقة التقليدية

الالتي (بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية ) 0,05( وجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ت - ج .في االختبار قبل وبعد تطبيق استراتيجية لعب األدوار) يدرسن موضوعات اإلمالء وفقاً الستراتيجية لعب األدوار

:أهداف الدراسة .تحديد األخطاء اإلمالئية األكثر شيوعا لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي -أ .تحديد أسس بناء استراتيجية لعب األدوار - ب دى تلميذات الصف السادس االبتدائي فاعلية استراتيجية لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة ل بيان مدى - ج

:أهمية الدراسة التعرف على األخطاء اإلمالئية األكثر شيوعاً لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي لما لها من تأثير على -أ

.بل في جميع المواد التعليمية األخرى, ليس فقط في مادة اإلمالء, اهنمستو

التي تعد ركيزة أساسية وعالج األخطاء اإلمالئية الشائعة التي تعاني منها تلميذات الصف السادس بالمرحلة االبتدائية - ب .)عن طريق استخدام استراتيجية لعب األدوار ( في تعليم التلميذات

:المصطلحاتتعريف :اإلمالء

كلمات والحروف رسماً صحيحاً على حسب األصول بأنه رسم ال) : "م 1999( ويعرفه عطا : التعريف االصطالحي ص " (ووضوحها ،وصحتها،أو هي األداة الرمزية للتعبير عن الفكرة رسماً إمالئياً يضمن سالمة الكتابة،المتفق عليها

191.( يقصد به في هذه الدراسة أنه فرع من فروع اللغة العربية مقرر على التلميذات في المرحلة :التعريف اإلجرائي

.يقوم بتدريب التلميذات على الكتابة الصحيحة إمالئيا للكلمات والحروف وفقاً للقواعد المتفق عليها،االبتدائية :الفاعلية

" والوصول إليها بأقصى حد ممكن ,بأنها القدرة على إنجاز األهداف لبلوغ النتائج المرجوة )" 2003(عرفها زيتون ).55ص(




:التعريف اإلجرائي الناتج عن تدريسهن اإلمالء والتركيز على ،ابي والتحسن اإلمالئي لدى تلميذات الصف السادس االبتدائيالتغير اإليج

.وفقاً الستخدام استراتيجية لعب األدوار،األخطاء اإلمالئية الشائعة لديهن :االستراتيجية

, يتبعها المعلم داخل الفصولبأنها مجموعة من اإلجراءات والممارسات التي ) : " 1424( والنجار ،عرفها شحاتة ).39ص" (للوصول إلى مخرجات

ويقصد بها الخطوات واإلجراءات والطريقة التي تتبعها المعلمة في تدريسها للتلميذات داخل : التعريف اإلجرائي في هذه الدراسة عالج األخطاءومن أجل تحقيق األهداف التعليمية المخطط لتحقيقها على أفضل وجه ممكن، ،الفصل

.اإلمالئية لدى تلميذات الصف السادس :لعب األدوار

يتم تحت إشراف , لكي يحقق أهدافا بعينها, يتم اإلعداد له والتخطيط لتنفيذه،عمل منظم): "م 2007( يعرفها شاذلي ). 15ص "( ولكن دور المعلم فيه ال يتعدى اإلشراف والتوجيه ،المعلم

إجراءات التعليم والتعلم التي تصمم من قبل الباحثة بحيث تتيح للتلميذات لعب أدوار مختلفة بهيقصد :التعريف اإلجرائيمعينة تتمثل في هذه الدراسة في الكي يحقق أهداف،ويجب التخطيط لتنفيذ هذا العمل،وتمثيل الموضوعات اإلمالئية

.فيها تلميذات الصف السادس االبتدائي تقعمحاولة عالج األخطاء اإلمالئية التي :األخطاء اإلمالئية الشائعة

يقصد باألخطاء اإلمالئية تلك الكتابات التي تخالف في رسمها القواعد اإلمالئية التي تم ) : " م1994(يقول الصيني ).90ص" (تدريسها بصورة معينة لدى الطالب

: التعريف اإلجرائيحيث تكون ،في كتابة الكلمات و رسم الحروف) الصف السادس ( تلميذات المرحلة االبتدائية هي األخطاء التي تقعفيها

.مما يحدث خطأ في هذه الكتابة بالشكل الصحيح ولفظها وفهم معناها, كتاباتهن مخالفة للقواعد اإلمالئية

اإلطار النظريمن حيث ,فإن اإلمالء وسيلة إليها ،اإلعرابية واالشتقاقيةوإذا كانت القواعد النحوية وسيلة إلى صحة الكتابة من النواحي

و قد يعوق فهم , إذا الحظنا أن الخطأ اإلمالئي يشوه الكتابة, وتستطيع أن تدرك منزلة اإلمالء بوضوح.الصورة الخطية .الجملة بالشكل الصحيح

:األهداف العامة لتعليم مادة اإلمالء في المرحلة االبتدائية .و تقوى مالحظته للفروق بين الحروف المتشابهة في الرسم, ورة صحيحة للكلمةيرسم التلميذ ص -أ

.و يدرك الفروق الدقيقة بين مخارج الحروف, يعتاد حسن االستماع - ب




استراتيجية لعب األدوار من هذا يحمل لعب األدوار في المواقف التعليمية معنى التمثيل و الدراسة الحالية ستعرف هذه االستراتيجية انطالقاً

يعتمد هذا األسلوب على طبيعة المادة الدراسية وعلى ابتكارية المشرف )"م2011( المفهوم حيث يرى الكيالني و يتم تشجيع المشاركين على التفكير في المناقشات , إضافة إلى خبرة الطلبة ومستواهم العلميومهارته، ،األكاديمي

وبذلك يتم تعزيز فهم المادة , يجري استطالع لآلراء وتحليل المواقف,و بعد االنتهاء من تمثيل األدوار،المناسبة ألدوارهم ) 223-222ص"( الدراسية

بإبراز بعض ،عمل فني منثور أو منظوم يقوم على عرض أحداث حقيقة أو خيالية عرضاً علمياَ "ولعب األدوار تكمن أهمية إستراتيجية لعب و ).309ص, 2001،و عيد,الخوالدة " ( ،سلوكالجوانب اإليجابية أو السلبية لألفكار أو ال

التعرف على األحاسيس الشخصية على و كذلك تساعدهم ،األدوار في كونها تساعد التالميذ على تمثيل المواقف التعليميةإضافة ،عزيز ثقتهم بأنفسهمداخل عالمهم االجتماعي و بذلك تصبح تنمية للبعد االجتماعي و كذلك البعد النفسي من حيث ت

). 84ص،م2007،أحمد( للجانب التعليميأن تقمص األدوار مدخل حيوي للتدريس ومهم يمكن أن يتم بتحويل الفصل إلى ) 37ص،م2002( ويشير شحاته

رك من سواء اتخذ التمثيل مواقف اجتماعية يتح, و يتصرف بناء على أبعاد هذا الدور،مسرح يمارس فيه كل تلميذ دوراًة أو العسكرية أو الدينية ومن خالل هذه يأم مواقف تاريخية لشخصيات لها أبعادها الحضارية أو السياس, خاللها التالميذ

.المواقف يمارس التالميذ اللغة في جو يقترب بهم من مواقف الحياة العادية التي يعيشونها :وعالقتها بتعلم اإلمالءخصائص نمو تلميذات الصف السادس

لذلك كان من ،المتطور،إن الغاية من التربية في المرحلة االبتدائية هي مساعدة التالميذ والتلميذات على النمو المتكاملالضروري معرفة خصائص نمو التلميذات ألن الوقوف على تلك الخصائص يساعد على معرفة ميول التلميذات و

).19ص،م2010,اهللا آذارعبد( قدراتهن و بالتالي توظيفها بالشكل الصحيح :وفيما يلي عرض ألبرز خصائص النمو لهذه المرحلة وعالقتها بتعليم اللغة العربية عامة و اإلمالء بشكل خاص

:خصائص النمو الجسمي و الحسي - نالحظ استمرار النمو الجسمي في هذه الفترة من عمر التلميذة و لكنه يكون بطيئاً وتعد هذه الفترة فترة هدوء

و لكن مجموع التغيير يكون أصغر منه ،تستمر في النمو ببطء فيما بين سن السادسة و الثانية عشر،فأجزاء الجسم،نسبي ). 143ص ،م 1984,إبراهيم ( في الفترة السابقة

:خصائص النمو العقلي -العمل على نمو بذلك نقول أنه يجب العمل على توسيع االهتمامات العقلية و تنمية حب االستطالع والمعرفة و و

و كذلك تنمية االبتكار عند التلميذات من خالل تعلم ،المفاهيم قبل العمل على تكديس المعلومات في عقول التلميذات ). 270ص,م 1995،زهران( التمثيل وعرض األدوار التعليمية عليهن

:خصائص النمو اللغويو تزداد المقررات و تزداد ،م التلميذة و قراءتها و كتابتهانالحظ أنه يتضح تقدم النمو اللغوي في هذه المرحلة في كال

فهماً و تدرك التلميذة التباين و االختالف القائم بين الكلمات و تدرك كذلك التماثل و التشابه اللغوي و يزداد إتقان




بين في هذه المرحلة و يجب على المر،الخبرات و المهارات اللغوية المختلفة و يالحظ طالقة التعبير و الجدل المنطقي ). 274ص ،م 1995،زهران( التدريب اللغوي السليم و العناية بتثبيت اللغة الفصحى في ذهن التلميذات

:خصائص النمو االنفعاليو هذه تعتبر مرحلة االستقرار و الثبات ،في هذه المرحلة تحاول التلميذة التخلص من الطفولة و الشعور بأنها قد كبرت

و تميل التلميذة في هذه السن للمرح ) مرحلة الطفولة الهادئة ( االنفعالي و يطلق بعض الباحثين على هذه المرحلة اسم ). 275ص , 1995،زهران( و يجب على المربين التربويين مراعاة أهمية التشجيع على الميل نحو العمل ،

مو االنفعالي لدى التلميذات عن طريق البرامج و األنشطة التي تسهم في تفريغ ما لديهن من طاقات و تكون رعاية النو تقدير جهود التلميذات و ،كما يجب على المعلمة مراعاة الفروق الفردية بين التلميذات،والتعبير بحرية،اإللقاء،مثل

ذلك يمكن أن تعمل مواد اللغة العربية جاهدة بكل و توفير جو األمن و اللفة والجماعة و اإلخاء و على ،أعمالهن ). 23ص ،م 2010،آذار عبد اهللا( ،فروعها في سبيل بناء شخصية التلميذة

:خصائص النمو االجتماعي -تطرد عملية التنشئة االجتماعية في هذه المرحلة فتعرف التلميذة المزيد عن المعايير و القيم و االتجاهات الديمقراطية و

الخطأ و الصواب و يزداد احتكاك التلميذة بجماعات الكبار و يزداد تأثير جماعة الرفاق و يكون التفاعل معاني و نالحظ كذلك أنه تتغير ميول التلميذة إلى التخصص أكثر و يقل االعتماد على ،االجتماعي مع األقران على أشدة

). 276, م1995،زهران( ة لتصرفات الكبار الكبار وكذلك يطرد نمو االستقالل و يالحظ زيادة نقد التلميذ

ةــات السابقــالدراسو تهدف إلى التعرف على األخطاء اإلمالئية لدى طالب جامعة السلطان قابوس ) م 1990( رسالن دراسة -

وقد تم اختيار مجموعة عشوائية من بين ,واستخدم الباحث منهج تحليل المحتوى في ضوء فنيات أسلوب تحليل األخطاء من أكثر األخطاء اإلمالئية التي وقع فيها أن :أهم النتائج . طالب الفصل الدراسي األول في جميع تخصصات الجامعة

طالب الجامعة كانت عدم التمييز بين همزات الوصل و القطع رسماً وقع فيه جميع الطالب يلي هذا الخطأ زيادة حرف . أو نقصه ثم رسم الهمزة و يليه إبدال حرف بحرف

أسلوب تمثيل الدور في تدريس مقرر العبادات وتهدف هذه الدراسة إلى االستفادة من مزايا) م 1997( فايزة دراسة - لتالميذ الصف الرابع االبتدائي و قياس فاعلية تدريس العبادات باستخدام أسلوب تمثيل الدور في تمكين التالميذ من

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط :وأظهرت النتائج . التحصيل لدروس العبادات و أدائهم العملي للعباداتت المجموعة التجريبية في تحسين التحصيل لدى المجموعة الضابطة و كان عدد التالميذ الذين بلغوا درجة التمكن درجا

مما يدل على تفوق التالميذ الذين وصلوا إلى درجة التمكن في % 70تلميذاً بنسبة 28في المجموعة التجريبية هم .المجموعة التجريبية على تالميذ المجموعة الضابطة

تهدف إلى إعداد برنامج للعب األدوار يستهدف تنمية المستوى اللغوي ألطفال ) م1999( ونجوى خليل ،خضرراسة د - وتوجيه أنظار القائمين على تربية ،واختبار فعالية البرنامج في تحسين األداء اللغوي بالطرق اإلحصائية المتاحة،الروضة




مرحلة االبتدائية إلى أهمية هذا النموذج من اللعب في تنمية الطفل في مرحلة رياض األطفال والسنوات األولى من .المستوى اللغوي

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات المستوى اللغوي للمجموعة التجريبية : أهم نتائج الدراسة ي للعينة التجريبية وكذلك وجود فروق دالة إحصائية بين متوسط درجات المستوى اللغو،والضابطة لصالح التجريبية

.للتطبيق القبلي والتطبيق البعدي لصالح التطبيق البعديتهدف إلى توضيح أثر استخدام لعب الدور على تحصيل تلميذات الصف الثالث اإلعدادي ) م 2002( فهمي -

حصيل التلميذات للقواعد للقواعد النحوية وكذلك أثرها على اتجاه التلميذات نحو القواعد النحوية ومعرفة العالقة بين تالنحوية واتجاهاتهن نحوها وأثبتت النتائج أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية في االختبار التحصيلي القبلي بين

.المجموعتين التجريبية والضابطة :التعليق على الدراسات السابقة

يذ في جميع مراحلهم التعليمية االبتدائي بعد اإلطالع على الدراسات السابقة اتضح وجود ضعف إمالئي لدى التالممما يؤكد ،وقد كانت تلك الدراسات متنوعة ال تختص بقطاع أو دولة معينة،واإلعدادي والثانوي وكذلك التعليم الجامعي

.انتشار الضعف اإلمالئي وتدني المستوى في قواعد اإلمالء في العالم العربي :منهج الدراسة وإجراءاتها :سة منهج الدرا -أ

استخدم المنهج الوصفي في جمع البيانات و مراجعة الدراسات و إذ ،الوصفي وشبه التجريبي يناستخدم البحث المنهجوتطبيق اختبار لقياس ،وتشتمل عينة الدراسة على مجموعتين تجريبية و ضابطة. األدبيات المرتبطة بالدراسة الحالية

.اإلمالئية قبلياً على المجموعتينمستوى التلميذات و مدى وقوعهن في األخطاء

ويمكن توضيح مخطط التصميم شبة التجريبي من خالل الشكل التالي

:متغيرات الدراسة تحديدها و ضبطها -ب

.روالذي تمثل في استخدام إستراتيجية لعب األدوا:المتغير المستقل .1

.تلميذات الصف السادسوتمثل في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى :المتغير التابع .2




:مجتمع الدراسة و عينتها -ج يتكون من تلميذات الصف السادس بالمرحلة االبتدائية في مدارس التعليم العام بمنطقة المدينة وهي عينة عشوائية ،

.إضافة لمعلمات اللغة العربية لبيان وجهة نظرهن في تحديد األخطاء األكثر شيوعا :أدوات الدراسة

.وقد تم توزيعها حسب العوامل التي تعود إلى طبيعة اللغة و خصائصها: االستبانة تم استخراج التكرارات والنسب المئوية، والمتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية الستجابات المعلمات حول كما

مرتبة ترتيباً تنازلياً حسب أعلى قيم فقرات محور األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي، . لمتوسطاتها الحسابية وحسب أقل قيم للتشتت والذي يمثله االنحراف المعياري

المتوسطات الحسابية وترتيبها تنازلياً الستجابات المعلمات حول محور األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى

تلميذات الصف السادس االبتدائي

الفقرة مالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

الترتيب

1 0.694 2.64 .الشمسية كلها عند دخول حروف العطف أو الجر عليها) أل ( إسقاط 7 2 0.657 2.50 .حذفُ حروف المد 9

3 0.597 2.42 .إسقاط همزةُ الوصل 10 4 0.596 2.41 .كتابةُ التاء المربوطة تاء مفتوحة 1

5 0.713 2.41 .كتابة الضاد ظاء 22 6 0.575 2.37 .كتابةُ الهاء في آخر الكلمة تاء مربوطة بوضعِ النقط فوقها 2 7 0.763 2.37 .كتابةُ تنوين الفتح والضم والكسر نوناً 3

8 0.607 2.35 .كتابة همزةُ الوصل همزة قطع 11 9 0.607 2.31 .كتابةُ همزة القطع وصالً 12 10 0.623 2.29 .الجماعةترك زيادة األلف بعد واو 14 11 0.684 2.28 .كتابةُ الهمزة المتوسطة في غير صورتها الصحيحة 19 12 0.817 2.26 .)هذا –هؤالء –ذلك –لكن ( إثبات األلف في وسط الكلمات التالية 18 13 0.640 2.25 .بين علَمين) ابن ( إثبات همزةُ 16 14 0.680 2.24 .صورتها الصحيحةكتابةُ الهمزة المتطرفة في غير 20 15 0.667 2.23 .دون الواو الزائدة) عمرو ( كتابة 13 16 0.679 2.21 .في غير موضع حذفها) ابن ( حذف همزةُ 17 17 0.835 2.21 .إشباع الحركة بزيادة حرف من جنسها 21 18 0.708 2.11 .وحرف العطف أو الجر الذي قبلها) أل ( زيادةُ ألف بين 8 19 0.564 2.09 .القمرية عند دخول حروف العطف أو الجر عليها) أل ( إسقاط ألف 6 20 0.576 2.09 .ترك ألف تنوين الفتح 4

21 0.583 2.08 .كتابة األلف المتطرفة بصورة غير صحيحة 23 22 0.565 1.99 .تنقيط األلف المقصورة التي على صورة الياء 24






الترتيب

23 0.709 1.61 .الكلمةزيادة سن في 26 24 0.698 1.52 .إسقاط سن الصاد أو الضاد 25 25 0.726 1.45 .إسقاط سن من السين أو الشين 27 26 0.729 1.39 .زيادةُ ألف واو الجماعة في غير موضعها 15 27 0.652 1.20 .زيادةُ ألف التنوين في غيرِ موضعها 5

0.346 2.12 المتوسط الحسابي العام

يتضح من الجدول أن هناك أخطاء إمالئية شائعة جداً لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي من وجهة نظر المعلمات، ، 17، 13، 20، 16، 18، 19، 14، 12، 11، 3، 2، 22، 1، 10، 9، 7(وقد اتضح ذلك من خالل الفقرات المرقّمة

على قيم لمتوسطاتها الحسابية وحسب أقل قيم للتشتت والذي ، وقد جاءت هذه األخطاء مرتبة ترتيباً تنازلياً حسب أ)21 :يمثله االنحراف المعياري على النحو التالي

.الشمسية كلها عند دخول حروف العطف أو الجر عليها) أل ( إسقاط -أ

.حذفُ حروف المد - ب

.إسقاط همزةُ الوصل - ج

.كتابةُ التاء المربوطة تاء مفتوحة - د

.كتابة الضاد ظاء - ه

.الهاء في آخر الكلمة تاء مربوطة بوضعِ النقط فوقهاكتابةُ - و

.كتابةُ تنوين الفتح والضم والكسر نوناً -ز

.كتابة همزةُ الوصل همزة قطع - ح

.كتابةُ همزة القطع وصالً - ط

.ترك زيادة األلف بعد واو الجماعة - ي

.كتابةُ الهمزة المتوسطة في غير صورتها الصحيحة - ك

).هذا –هؤالء –ذلك –لكن ( التالية إثبات األلف في وسط الكلمات -ل




.بين علَمين) ابن ( إثبات همزةُ - م

.كتابةُ الهمزة المتطرفة في غير صورتها الصحيحة -ن

.دون الواو الزائدة) عمرو ( كتابة - س

جابة ذو األبعاد الثالثة المستخدم في المحور الثاني لالستبانة ؛ وذلك لتحديد مستوى اإل) ليكرت(وقد تم استخدم أسلوب درجة واحدة، ال ) 1(درجتان، أوافق ) 2(أوافق بشدة : حيث تم إعطاء وزن للبدائل على النحو التالي . على العبارات

ثم تم تصنيف تلك اإلجابات إلى ثالثة مستويات متساوية المدى ؛ وذلك لتحديد الحد األعلى لهذه الخلية، ). صفر(أوافق : حسابي الموزونكالتالي وأصبح طول الخاليا وتفسير المتوسط ال

.ال أوافق) : 0.66إلى 0من ( -

.أوافق) : 1.33إلى 0.67من ( -

.أوافق بشدة) : 2.00إلى 1.34من ( -

المتوسطات الحسابية وترتيبها تنازلياً الستجابات المعلمات حول أسباب األخطاء اإلمالئية لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي



الترتيب

1 0.402 1.86 .كثرةُ عدد التلميذات في الفصوِل 41عدم تعاون أسر التلميذات مع المدرسة في رفعِ مستوى التلميذات فـي 48

.المهارات اإلمالئية

1.72 0.482 2

3 0.536 1.68 .العزوف عن النشاطات الكتابية غير الصفية 40 4 0.550 1.57 .القراءة وأساليب الكتابةالضعفُ العام في 39قلة حصص مادة اإلمالء في المرحلة االبتدائية وفي الصفوف العليا مما 45

.ال يتيح مجاالً للتدريب

1.48 0.602 5

6 0.511 1.37 قواعد اإلمالء المتعلقة بالوصِل والفصِل والحذف والزيادة 29 7 0.513 1.37 .والنحو والصرفارتباطُ اإلمالء بقواعد الخط 3034 اهتمامـاً بكتابـة معلمات المواد األخرى غير اللغة العربية ال يبـدين

.الطالبات وإمالئهن

1.37 0.744 8

عدم تصويب أخطاء التلميذات مباشرةً بل تصويبها خارج الصف وبعد 35مدة قد تصل إلى أسبوع بين كتابة الخطأ ومعرفة الصواب مـن قبـِل

.الطالبة

1.34 0.671 9

10 0.653 1.32زيادةُ نصاب المعلمة في المرحلة االبتدائية دون مراعاة لما تعانيه معلمة 43




ويتضح من الجدول أن معلمات اللغة العربية يوافقن بشدة على أسباب األخطاء اإلمالئية لدى تلميذات الصف السادس ، وقد جاءت هذه األسباب مرتبة )35، 34، 30، 29، 45، 39، 40، 48، 41(االبتدائي المتضمنة في الفقرات المرقّمة

لمتوسطاتها الحسابية وحسب أقل قيم للتشتت والذي يمثله االنحراف المعياري على النحو ترتيباً تنازلياً حسب أعلى قيم :التالي

.كثرةُ عدد التلميذات في الفصوِل - أ

.عدم تعاون أسر التلميذات مع المدرسة في رفعِ مستوى التلميذات في المهارات اإلمالئية - ب

.العزوف عن النشاطات الكتابية غير الصفية - ت

.عام في القراءة وأساليب الكتابةالضعفُ ال - ث

.قلة حصص مادة اإلمالء في المرحلة االبتدائية وفي الصفوف العليا مما ال يتيح مجاالً للتدريب - ج

.قواعد اإلمالء المتعلقة بالوصِل والفصِل والحذف والزيادة - ح

.ارتباطُ اإلمالء بقواعد الخط والنحو والصرف - خ

.العربية ال يبدين اهتماماً بكتابة الطالبات وإمالئهنمعلمات المواد األخرى غير اللغة - د

والتعبيرِ والخـط واإلمالء التصحيح في الكتابة اللغة العربية من أعباء .والقواعد

11 0.562 1.28 .كثرةُ األخطاء التي تراها التلميذات على اللوحات اإلعالنية 47 12 0.526 1.21 .العواملُ النفسية كالخوف والتردد وعدم الثقة فيما تكتبه الطالبة 36 13 0.456 1.14 .اختالفُ صورة الحرف باختالف موضعه من الكلمة 28 14 0.509 1.14 .كثرةُ األخطاء التي تراها التلميذات في وسائِل اإلعالمِ المختلفة 46 15 0.765 1.11 .معلمات اللغة العربية ضعيفات في إعدادهن اللغوي أن كثيراً من 31أن كثيراً من معلمات مادة اللغة العربية غير متخصصات فـي اللغـة 32

.العربية

1.10 0.802 16

17 0.506 1.03 .العوامُل الجسمية كالتعبِ وضعف الحواس 3733 اإلمالء إعداداً صحيحاً وال أن كثيراً من المعلمات ال يقمن بإعداد دروس

.يصححن اإلمالء بالطرائق المناسبة

0.86 0.769 18

19 0.779 0.84 .عدم وجود حوافز تشجيعية للمعلمات األكفاء 44عدم القدرة على استيعاب القواعد اإلمالئية في المراحِل المبكـرة مـن 38

.التعليم0.73 0.766 20





كما يتضح من الجدول أن معلمات اللغة العربية يوافقن على أسباب األخطاء اإلمالئية لدى تلميذات الصف السادس ، وقد جاءت هذه )38، 44، 33، 37، 32، 31، 46، 28، 36، 47، 43(االبتدائي المتضمنة في الفقرات المرقّمة

سباب مرتبة ترتيباً تنازلياً حسب أعلى قيم لمتوسطاتها الحسابية وحسب أقل قيم للتشتت والذي يمثله االنحراف األ :المعياري على النحو التالي

زيادةُ نصاب المعلمة في المرحلة االبتدائية دون مراعاة لما تعانيه من أعباء التصحيح في الكتابة واإلمالء والتعبيرِ -أ .لقواعدوالخط وا

.كثرةُ األخطاء التي تراها التلميذات على اللوحات اإلعالنية - ب

.العواملُ النفسية كالخوف والتردد وعدم الثقة فيما تكتبه الطالبة - ج

.اختالفُ صورة الحرف باختالف موضعه من الكلمة - د

.كثرةُ األخطاء التي تراها التلميذات في وسائِل اإلعالمِ المختلفة - ه

.معلمات اللغة العربية ضعيفات في إعدادهن اللغويأن كثيراً من - و

.أن كثيراً من معلمات مادة اللغة العربية غير متخصصات في اللغة العربية -ز

.العوامُل الجسمية كالتعبِ وضعف الحواس - ح

.عدم القدرة على استيعاب القواعد اإلمالئية في المراحِل المبكرة من التعليم - ط

أن المعلمات قد وافقن على أسباب األخطاء اإلمالئية الواردة في فقرات المحور الثاني وفي ضوء النتائج السابقة نرىفقرة، ) 11(فقرات، والموافقة على ) 9(فقرة ، وذلك بدرجات متفاوتة، إذ جاءت الموافقة بشدة على ) 21(البالغ عددها

. بينما لم يوافقن على فقرة واحدة

ى تلميذات الصف السادس االبتدائي حسب العوامل التي تم تصنيفها في المحور ولتحديد أسباب األخطاء اإلمالئية لدالثاني، فقد تم استخراج المتوسطات الحسابية، واالنحرافات المعيارية الستجابات المعلمات حول كل عامل من العوامل

بية وحسب أقل قيم للتشتت والذي يمثله المسببة لألخطاء اإلمالئية، مرتبة ترتيباً تنازلياً حسب أعلى قيم لمتوسطاتها الحسا .يوضح ذلك اآلتي والجدول. االنحراف المعياري




المتوسطات الحسابية وترتيبها تنازلياً الستجابات المعلمات حول العوامل المسببة لألخطاء اإلمالئية لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي

العواملالمتوسط الحسابي


نسبة الموافقة

الترتيب

3 %64.5 0.343 1.29 .عوامل تعود إلى طبيعة اللغة وخصائصها

1 %78.0 0.530 1.56 .عوامل تعود إلى المعلمات وطرائق التدريس

5 %7.5 0.045 0.15 .عوامل تعود إلى التلميذات

.عوامل تتعلق باإلدارة المدرسية ونظام التعليم

1.23 0.411 61.5% 4

2 %69.0 0.422 1.38 .خارج دائرة المدارس واإلدارة التعليميةعوامل


يتضح من الجدول أن معلمات اللغة العربية يرين أن العوامل المسببة لألخطاء اإلمالئية لدى تلميذات الصف السادس الحسابية وحسب أقل قيم للتشتت والذي يمثله االنحراف تأتي مرتبة ترتيباً تنازلياً حسب أعلى قيم لمتوسطاتها

:المعياري على النحو التالي

%).78(، بنسبة موافقة بلغت عوامل تعود إلى المعلمات وطرائق التدريس -أ

%).69(، بنسبة موافقة بلغت عوامل خارج دائرة المدارس واإلدارة التعليمية - ب

%).64.5(موافقة بلغت عوامل تعود إلى طبيعة اللغة وخصائصها، بنسبة - ج

%)61.5(عوامل تتعلق باإلدارة المدرسية ونظام التعليم، بنسبة موافقة بلغت - د

%).7.5(عوامل تعود إلى التلميذات، بنسبة موافقة - ه

:اختبار قياس مستوى التلميذات و مدى وقوعهن في األخطاء اإلمالئية: ثانياً :الهدف من االختبار - أ

يهدف هذا االختبار إلى قياس مستوى التلميذات و مدى وقوعهن في األخطاء اإلمالئية التي تم تحديدها في االستبانة التي علية إستراتيجية لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية أعدتها الباحثة و عن طريق هذا االختبار يمكن تحديد مدى فا

التي تعاني منها تلميذات الصف السادس االبتدائي و ذلك بالمقارنة بين نتائج التطبيق القبلي و التطبيق البعدي للمجموعة . التجريبية




:مصادر مكونات بناء االختبار - ب

تم اشتقاق أسئلة االختبار و مكوناته من خالل االستفادة من بعض الكتب في مجال اإلمالء و عالج األخطاء اإلمالئية لقد ( ،)هــ 1428،أبو نعامة( ،)ت .د,إبراهيم ( ،)م 2009،المعبر( ،)هــ 1430,الشعالن :( طرائق التدريس منهاو

). 51العدد ،التوثيق التربوي،الحماد( و) م 2009،المقدي( ,) هــ 1429،الطويل( ,) هــ 1416،سعيد : تحديد محتوى االختبار

تم بناء اختبار لقياس مستوى التلميذات ومدى وقوعهن في األخطاء في صورة مبدئية شملت صفحة الغالف ثم تعليمات ختبار صلب االختبار الذي تعليمات اال ىوتل ،االختبار ومكان كتابة االسم والبيانات من التاريخ و اسم الصف و غيرها

يتكون من جزأين األول نظري وهو عبارة عن مجموعة من األسئلة واآلخر تطبيقي وهو عبارة عن قطعة إمالئية و كال الجزأين يقيسان مستوى التلميذات ومدى وقوعهن في األخطاء اإلمالئية التي تم تحديدها مسبقاً في االستبانة و البالغ

.اخطأ إمالئي 27عددها احتوت على جميع الكلمات المناسبة لقياس كل خطأ إمالئي من ءأما الجزء التطبيقي فقد كان عبارة عن قطعة إمال

األخطاء المحددة في االستبانة و مدى تطبيق التلميذات لكتابة الكلمات بالشكل الصحيح وحرصت الباحثة أن تكون .أسئلة االختبار إلى أسئلة تذكر و فهم و تطبيقوقد تنوعت ،القطعة ذات أهداف تربوية دينية واجتماعية

:صدق االختبار بأنه مدى تحقيق االختبار للغرض الذي ):" 1408( وملكاوي , يقول عوده همن أهم خصائص االختبار الجيد هو صدق

ومن خالل توصيات السادة المحكمين وتوجيهاتهم تم إجراء بعض التعديالت الجزئية في صياغة ).159ص"( أعد ألجله .بارو التي تسهم في تحسين االختوتعديل بعضها،, بعضها إضافةو كذلك حذف بعض الفقرات و,بعض الفقرات

:األساليب اإلحصائية المستخدمة : سادساً

لتحقيق أهداف الدراسة وتحليل البيانات التي تم تجميعها، تم استخدام العديد من األساليب اإلحصائية المناسبة باستخدام

ساليب، وفيما يلي مجموعة األ)SPSS(برنامج الحزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية، والذي يرمز له اختصاراً بالرمز

:اإلحصائية التي قامت الباحثة باستخدامها

.وذلك لتقدير االتساق الداخلي ألدوات الدراسة" ر" معامل االرتباط بيرسون -أ

.معامل ألفا كرونباخ ؛ لقياس ثبات أدوات الدراسة - ب

فقرات االستبانة، وذلك لمعرفة مدى ارتفاع أو انخفاض استجابات أفراد الدراسة على كل فقرة من " المتوسط الحسابي - ج ).89ص،1996كشك، (مع العلم بأنه يفيد في ترتيب العبارات حسب أعلى متوسط حسابي




للتعرف على مدى انحراف استجابات أفراد الدراسة لكل عبارة من عبارات االستبانة ، علماً "االنحراف المعياري - د .ت عند تساوي المتوسط المرجحبأنه يفيد في ترتيب العبارات حسب المتوسط الحسابي لصالح أقل تشت

بين المجموعتين التجريبية والضابطة على مستويات التذكر اختبار تحليل التباين ذو االتجاه الواحد لقياس التكافؤ - ه .والفهم والتطبيق

وذلك من أجل اختبار داللة الفرق بين متوسطي (Independent Sample T.test)للعينات المستقلة ) ت(اختبار - و .والبعديالقبلي درجات التلميذات في المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار

:نتائج الدراسة ومناقشتها: خامسا

ما :حيث تم اإلجابة عن السؤال األول من أسئلة الدراسة ونصه ،تمت اإلجابة عن سؤالي الدراسة األول والثاني سابقااألخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي ؟ وذلك من خالل تطبيق االستبانة على معلمات اللغة

.وتحليل النتائج التي تم التوصل إليها وعرضها وذلك في المحور الثالث،العربية في المرحلة االبتدائيةما األسس التي ينبغي مراعاتها في تطبيق إستراتيجية : ة ونصه كما تمت اإلجابة عن السؤال الثاني من أسئلة الدراس

لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي ؟من خالل اإلطار النظري اعدها على ليستم في ضوء هذه األسس إعداد دليل للمعلمة ها،وقد والدراسات السابقة تم عرض أسس وخطوات استخدام

وسوف نعرض.تنفيذ إستراتيجية لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي :النتائج اإلحصائية التي تم التوصل إليها، مع تحليلها وتفسيرها ومناقشتها وفيما يلي تفسير ذلك

:اإلجابة عن سؤال الدراسة واختبار فروضها : أوالً

ما فاعلية إستراتيجية لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات : السؤال الرئيس ولإلجابة عن :؟تم اختبار فروض الدراسة وذلك على النحو التالي الصف السادس االبتدائي

بين متوسط درجات تلميذات ) 0.05(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى :التحقق من صحة الفرض األول .المجموعة التجريبية ومتوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة في االختبار القبلي

وللتحقق من صحة الفرض األول تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات تلميذات المجموعتين للعينات المستقلة وذلك من أجل اختبار داللة الفرق بين ) ت(ار اختبباستخدام االختبار القبليالتجريبية والضابطة في

.االختبارفي متوسطي درجات التلميذات في المجموعتين




بين متوسط درجات تلميذات ) 0.05( توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى :التحقق من صحة الفرض الثاني الالتي يدرسن موضوعات اإلمالء وفقاً للطريقة ( المجموعة الضابطة ومتوسط درجات تلميذات ) المجموعة التجريبية

.في االختبار البعدي تعزى لمتغير الطريقة -التي تتبعها المعلمة –التقليدية

وللتحقق من صحة الفرض الثاني تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات تلميذات المجموعتين (Independent Sample T.test)للعينات المستقلة ) ت(اختبار ة في االختبار البعدي باستخدام التجريبية والضابط

، كما يوضح ذلك وذلك من أجل اختبار داللة الفرق بين متوسطي درجات تلميذات المجموعتين في االختبار البعدي ).12(الجدول رقم

بين متوسط درجات تلميذات )0.05( ية عند مستوى توجد فروق ذات داللة إحصائ:والتحقق من صحة الفرض الثالثالمجموعة التجريبية الالتي يدرسن موضوعات اإلمالء وفقاً إلستراتيجية لعب األدوار في االختبار قبل وبعد تطبيق

تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لدرجات تلميذات المجموعة التجريبية. إستراتيجية لعب األدوار Paired sample)للعينات المترابطة للمجموعة الواحدة ) ت(في االختبارين القبلي والبعدي باستخدام اختبار

T.test)، وذلك من أجل اختبار داللة الفرق بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية في االختبارين القبلــي ). 13(والبعدي، كما يوضح ذلك الجدول رقم

نتائج الدراسة ومناقشتهاتفسير : ثانياً

:ويمكن تفسير هذه النتائج ومناقشتها وفقا لفروض الدراسة على النحو التالي تبين نتائج الفرض األول أنه توجد فروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار القبلي ولكنها غير دالة -أ

جموعة التجريبية ومتوسط درجات تلميذات المجموعة بين متوسط درجات تلميذات الم) 0,05( إحصائيا عند مستوى ) 0,05( وهذا يؤكد على تكافؤ المجموعتين وأنه ال توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى ،الضابطة في االختبار القبلي

بين متوسط درجات التلميذات في المجموعة التجريبية ومتوسط درجات التلميذات في المجموعة الضابطة وبذلك تكون .الفروق الناتجة في االختبار البعدي بين المجموعتين ترجع إلى طريقة التدريس المستخدمة

بين متوسط درجات تلميذات ) 0,05(تبين نتائج الفرض الثاني وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ب الح المجموعة التجريبية وهذه المجموعة التجريبية ومتوسط درجات تلميذات المجموعة الضابطة في االختبار البعدي لص

النتيجة تدل على أن تلميذات المجموعة التجريبية قد أظهرن تحسنا إيجابيا في األخطاء اإلمالئية المستهدف عالجها بشكل أفضل من تلميذات المجموعة الضابطة وهذا يعني أن التطبيق البعدي لدى تلميذات المجموعة التجريبية قد تأثر

إستراتيجية لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي إيجابيا باستخدام .ويعزى ذلك لفاعلية إستراتيجية لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة




يذات بين متوسط درجات تلم) 0,05(تبين نتائج الفرض الثالث وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى - ج وهذه النتيجة تدل . المجموعة التجريبية في االختبار قبل وبعد تطبيق إستراتيجية لعب األدوار لصالح االختبار البعدي

على أن تلميذات المجموعة التجريبية قد أظهرن تحسنا إيجابيا في األخطاء اإلمالئية المستهدف عالجها في االختبار لدى تلميذات المجموعة التجريبية قد تأثر إيجابيا باستخدام إستراتيجية لعب البعدي وهذا يعني أن االختبار البعدي

األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي ويعزى ذلك إلى فاعلية إستراتيجية .لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة

سة الحالية من نتائج تبين أن إستراتيجية لعب األدوار أثبتت فاعليتها في عالج ومن خالل ما توصلت إليه الدار األخطاء اإلمالئية حيث أن تلميذات المجموعة التجريبية الالتي درسن الموضوعات المستهدفة باستخدام إستراتيجية لعب

و هذا يؤكد فاعلية ،لطريقة المعتادةاألدوار قد أظهرن تفوقاً على تلميذات المجموعة الضابطة الالتي درسن وفقاً ل :إستراتيجية لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي وأن ذلك يرجع إلى

.إن الطريقة في عرض الدروس كانت جديدة على التلميذات و مشوقة و ممتعه لهن -أ

.التفاعلية والتي تثير الدافعية للتعلمإن إستراتيجية لعب األدوار من الطرق - ب

خلق جو من الحيوية و النشاط في الدرس خصوصاً بإن إستراتيجية لعب األدوار تساعد على تمثيل المواقف التعليمية - ج .في بعض المواد التعليمية مثل النحو أو اإلمالء حيث يتم تحويل المادة الجامدة إلى نشاط تمثيلي محسوس ومسموع

:النتائج التي توصلت إليها هذه الدراسةأهم أل ( أكثر األخطاء اإلمالئية شيوعاً لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي من وجهة نظر المعلمات تتمثل في إسقاط -أ

الشمسية كلها عند دخول حروف العطف أو الجر عليها، وأن أقل األخطاء اإلمالئية شيوعاً تتمثل في زيـادةُ ألـف ) .غيرِ موضعها التنوين في

أكثر أسباب األخطاء اإلمالئية لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي من وجهة نظر المعلمات يتمثل في كثرةُ عدد - ب التلميذات في الفصوِل، وأن أقل أسباب األخطاء اإلمالئية يتمثل في عدم القدرة على استيعاب القواعد اإلمالئية في

.المراحِل المبكرة من التعليم

ر العوامل المسببة لألخطاء اإلمالئية لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي من وجهة نظر المعلمات هي العوامل أكث - ج التي تعود إلى المعلمات وطرائق التدريس، وأن أقل العوامل المسببة لألخطاء اإلمالئية هي العوامل التي تعود إلى

.التلميذات

تلميذات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات تلميـذات وسطي درجات متال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين -د .المجموعة الضابطة في االختبار القبلي




: التوصيات .تشجيع معلمات اللغة على استخدام االستراتيجيات و األساليب الحديثة في التدريس للوصول لنتائج أفضل -أ

.توعيتهن إلى ضرورة التكامل في تدريس اللغة العربيةاالهتمام بإعداد معلمات اللغة بالمرحلة االبتدائية و - ب

التدريب على استخدام استراتيجيات وضرورة رفع مستوى أداء المعلمات بإقامة الدورات التدريبية و ورش العمل - ج .حديثة في تدريس اإلمالء لرفع مستوى األداء اإلمالئي لدى التلميذات

ليس معلمات اللغة العربية فقط على سالمة األداء اإلمالئي ضرورة حرص معلمات المواد الدراسية جميعاً و - د .للتلميذات و تصحيح أخطائهن اإلمالئية مباشرة

إعادة النظر في نصاب معلمة اللغة العربية في المرحلة االبتدائية بغية التخفيف عنها وعدم إشغالها ليتسنى لها التفرغ - ه .و في اإلمالء بشكل خاص لمتابعة التلميذات في فروع اللغة العربية عامة

:المقترحات

فاعلية استخدام إستراتيجية لعب األدوار في تنمية فروع اللغة العربية و المواد المختلفة في مختلف المراحل -أ .التعليمية

أخرى القيام بدراسة مماثلة تقوم على استخدام إستراتيجية لعب األدوار في عالج األخطاء اإلمالئية لدى صفوف -ب .و مراحل تعليمية مختلفة

.استخدام استراتيجيات تدريسية حديثة أخرى في عالج األخطاء اإلمالئية في مختلف المراحل التعليمية -ج

قائمة المصادر والمراجع المصادر: أوالً

.الكريمالقرآن -

.لبنان،دائرة المعاجم,ط مدققة ،مختار الصحاح). 1999(محمد بن أبي بكر بن عبد القادر ،الرازي -

لبنان ،بيروت،دار صادر ،الرابع عشر 14مج،لسان العرب). 2000(جمال الدين محمد بن مكرم ،ابن منظور -




المراجع العربية : ثانيا" ( أنماط األخطاء اإلمالئية الشائعة لدى طالب المرحلة الثانوية بمدينة الدويم). "م 2005(عوض أحمد ،أدروب -

العدد ،السنة السادسة،المركز القومي للمناهج و البحث التربوي ،دراسات تربوية،)عالجها أسبابها و طرق .الخرطوم،السودان،الثاني عشر

دراسة تحليلة مستعرضة لألخطاء اإلمالئية الشائعة لدى تالميذ الصفوف من األول ). "م 2009(زياد ،بركات - العلوم ،36 مج،الجامعة األردنية،ت العلوم التربويةدراسا،"إلى الخامس األساسية في مدينة طولكرم بفلسطين

.التربوية

أثر استخدام إستراتيجية لعب األدوار في تدريس الدراسات االجتماعية على تنمية ). "م 2008(محمود ،جابر - .3 ع،18مج ،جامعة اإلسكندرية،مجلة كلية التربية،"ثقافة المواطنة لدى تالميذ المرحلة االبتدائية

أثر استخدام النشاط التمثيلي في تنمية بعض مهارات التعبيير الشفوي لدى ). "م 2000(علي سعد ،جاب اهللا - الجمعية المصرية للمناهج و طرق ،جامعة الزقازيق،كلية التربية،"تالميذ الصف األول اإلعدادي بسلطنة عمان

.التدريس

الصف السادس االبتدائي قواعد اللغة لعب األدوار في تحصيل تلميذات استخدامأثر ). هـ 1429(هيام ،جندي - .110 ع،مجلة رسالة الخليج العربي, "العربية و اتجاهاتهن نحوها

.العين،دار الكتاب الجامعي،3ط،طرق التدريس و استراتيجياته). م 2004(محمد محمود ،الحيلة -

و التعليم بالمنطقة االدارة العامة للتربية،مشروع تشخيص الضعف اإلمالئي و عالجه،خالد بن سالم،الحماد - .51 ع،التوثيق التربوي،بحوث و دراسات،الشرقية

فعالية برنامج للعب األدوار في تنمية المستوى ). م 1999(نجوى ،عبدالباسط ؛ و خليل ،خضر - كلية ،جامعة المنصورة،)39ع(،مجلة كلية التربية بالمنصورة،اللغوي لطفل مرحلة رياض األطفال

). 228- 193(ص.ص.التربية

و عوامل تنمية المهارات ) الكتابة،القراءة ،التحدث،اإلستماع(المهارات اللغوية ). 2009(زين كامل ،الخويسكي - .الشاطبي،دار المعرفة الجامعية،1ط،اللغوية عند العرب و غيرهم




مكتبة ،4ط،)ويثان،متوسط،ابتدائي(فصول في تدريس اللغة العربية ). 2004(حسن جعفر ،الخليفة - .الرياض،الرشد

دار ،طرائق تدريس التربية اإلسالمية و أساليبه و تطبيقاته العملية). م2001(يحيى ،ناصر ؛ و عيد،الخوالدة - .عمان،مكتبة الفالح،حنين

"األخطاء اإلمالئية و النحوية الشائعة لدى طالب جامعة السلطان قابوس)." م1990(مصطفى ،رسالن - الجزء الثامن و ،المجلد السادس،دراسات تربوية من أجل وعي تربوي عربي مستنير، )تشخيصيةدراسة (

.القاهرة،عالم الكتب،العشرون

)النظرية والتطبيق(المناهج الدراسية في مجتمع المعرفة ).م2008(وجيه المرسي ،مصطفى ؛ وأبو لبن،رسالن - .مكتبة دار الزمان للنشر والتوزيع, 1ط،

األخطاء اإلمالئية الشائعة في كتابات طالب شعبة التعليم االبتدائي ببعض كليات ). "م1992(حمد أحمد م،رشوان - جامعة ،كلية التربية بأسيوط،مجلة كلية التربية،)دراسة ميدانية"(التربية و أسبابها و مقترحات لعالجها

.المجلد األول،العدد الثامن،أسيوط

.القاهرة،عالم الكتب،1ط،التدريس نماذجه و مهاراته). 2003( كمال عبد الحميد ،زيتون -

عالم ،2ط،استراتيجيات التدريس رؤية معاصرة لطرق التعليم والتعلم.)م2009(حسن حسين ،زيتون - .القاهرة،الكتب

فاعلية استخدام تمثيل الدور في تدريس العبادات لتالميذ المرحلة ). م1997(فايزة عوض ،السيد - .كلية البنات,جامعة عين شمس،رسالة دكتوراه غير منشورة،ي تمكنهم و أدائهم للعباداتاالبتدائية ف

فهرسة مكتبة الملك فهد ،2ط،المرشد في اإلمالء و الترقيم و التحرير العربي). هـ 1416(محمود شاكر ،سعيد - .الرياض،أثناء النشر،الوطنية

فهرسة ،2ط ،لعالج األخطاء اإلمالئية عند الصغار و الكبارأساليب عملية ). هـ 1430(راشد محمد ،الشعالن - .الرياض،مكتبة الملك فهد الوطنية أثناء النشر

فهرسة مكتبة الملك فهد ،2ط،اإلمالء الشامل لجميع الصفوف و المراحل). هـ 1429(خالد محمد ،الطويل - .الوطنية أثناء النشر




.مركز الكتاب للنشر،عربيةالمرجع في تدريس اللغة ال). م 2005(إبراهيم ،عطا -

فاعلية استخدام أسلوب القدح الذهني في تنمية بعض مهارات الطالقة اللغوية و ). "م 2005(جمال ،العيسوي - جامعة اإلمارات العربية ،مجلة كلية التربية،"عالج األخطاء اإلمالئية لدى تلميذات الحلقة الثانية بدولة اإلمارات

.22ع،السنة العشرون،المتحدة

، (SPSS)التحليل اإلحصائي للبيانات في البحث العلمي باستخدام ). م2002(لعمر، بدران عبد الرحمن ا - .الرياض، معهد اإلدارة العامة

دار الزهراء للنشر و ،1ط،المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية). م 2010(صالح بن حمد ،العساف - .الرياض،التوزيع

استخدام لعب الدور على تحصيل تالميذ الصف الثالث اإلعدادي للقواعد فاعلية ). م 2002(إحسان ،فهمي - -97( ص.ص.كلية التربية،جامعة عين شمس,) 9ع(،مجلة القراءة والمعرفة،النحوية و اتجاهاتهم نحوها

125.(

األداء اللغوي واقع استخدام معلمات اللغة العربية ملف اإلنجاز في تقويم). "م 2010(آذار بنت عبداهللا ،فلمبان - .جامعة أم القرى،كلية التربية،"لدى تلميذات الصف السادس االبتدائي بمدينة مكة المكرمة

فاعلية برنامج مقترح في عالج صعوبات تعلم اإلمالء لدى طلبة الصف السابع ). "م 2009(جمال ،الفقعاوي - .غزة،الجامعة اإلسالمية،بيةكلية التر،رسالة ماجستير غير منشورة, "األساسي في محافظة خان يونس

ﺎﻴﺟﻮﻟﻮﻨﻜﺘﻟاو مﻮﻠﻌﻠﻟ نادﻮﺴﻟا ﺔﻌﻣﺎﺟ -...

Documents

Transcript of ﺎﻴﺟﻮﻟﻮﻨﻜﺘﻟاو مﻮﻠﻌﻠﻟ نادﻮﺴﻟا ﺔﻌﻣﺎﺟ -...