ﻱﻮﺑﺮﺘﻟﺍ ﻑﺍﺮﺷﻹﺍ ﻂﻴﻄﺨﺘﻟﺍ ﺔﻴﻔﻴﻛﻭ … · 2 :...

1

التربوي اإلشراف

له التخطيط وكيفية أمناطه جماالته، وظائفه،

الواحد عبد عيد. د

إعداد

العتييب جيهان اخلماش فاطمة

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


2

: مقدمة

يف ما له وسجد ، الوجود لسطانه عىن الذي هللا احلمد ما على نشكره. واآلصال بالغدو وظالهلم وكرهاً طوعاً واألرض السماوات

، شر ذي كل شر من به ونعوذ ، والنعماء العطاء حمض هو فضل من أوالنا نزل به الذي احلق على وثباتاً ، لنا رضيه الذي الدين يف إخالصاً ونسأله . الكتاب

حممد ونبيك عبدك على – والنهار الليل اختلف ما – وسلم صل اللهم من واجتبيته خلقك من اصطفيته الذي ، اخلري الناس ومعلم ، آدم ولد سيد ، اهللكة من به فأنقذتنا ، للنبني خامتاً األمة هذه يف وابتعثته ، رسلك تكشفت حىت ، الردى مزالق ،وجنبتنا اهلدى مواطن على ببيانه ودللتنا إىل الظلمات من ديه وخرجنا ، عينني ذي لكل الصبح ووضح ، املعامل . النور

، وبعد

الرؤية إيضاح حماولة يف إسهاما قدمت املتواضعة األوراق من جمموعة هذه، حيث تناولت وظائف املشرف التربوي باإلشراف املتعلقة األمور بعض حول

التربوي التربوي ومهامه مشتقة من جماالته ، وكيفية التخطيط لإلشراف .باعتباره الوسيلة التنظيمية ملواجهة مشكالت التعليم

القارئ من نرجو كما ، وتوفيقه وستره عونه من مزيداً وعال جل اهللا نسأل إىل بأيدينا يأخذ أن املأمول واهللا. عثرات من يصادف أن ميكن ما إقالة الكرمي إذ بعد نزيغ ال ، أبداً الطريق على نكون حىت ، والعمل القول صدق فيه ما

. اهلدى جاءنا




3

يف شأنه األخريين، العقدين خالل التربوي اإلشراف مفهوم يف تطور حدث لقد األحباث نتيجة وتتطور تنمو اليت التربوية املفاهيم من كثري شأن ذلك

الدراسات هذه كشفت أن بعد خاصة التربوية، واملمارسات والدراسات

،) التوجيه التفتيش ( التربوي لإلشراف السابقة األمناط قصور عن واألحباث التعليمية،كما العملية يف املرغوبة التغيريات إحداث الدراسات هذه وحاولت شاملة نظرة خالل من ، القصور أوجه تاليف احلديث التربوي اإلشراف حاول

: التربوي لإلشراف التايل املفهوم يف تتمثل والتعليمية التربوية للعملية

غايتها ؛ شاملة إنسانية قيادية شورية فنية عملية هو التربوي إلشرافا"

وتطوير تقومي

لإلشراف العامة اإلدارة( "حماورها بكافة والتربوية التعليمية العملية ) ١٣،ص ١٤٢٩التربوي ،

: هو املفهوم، هذا ضوء يف التربوي فاإلشراف

التوجيه و الرعاية خالل من والتعلم التعليم حتسني إىل دف :فنية عملية

يف أثر له من وكل التربوي، واملشرف واملعلم الطالب لنمو املستمر والتنشيط .إدارياً أو كان فنياً التعليمية العملية حتسني

ممن وغريهم والطالب املعلمني يف التأثري على املقدرة يف تتمثل : قيادية عملية

تلك حتسني أجل من جهودهم لتنسيق التعليمية؛ بالعملية عالقة هلم

.أهدافها وحتقيق العملية

املتأثرين من وغريهم والطالب، املعلمني، رأي احترام على تقوم : شورية عملية

متكاملة فرص يئة إىل العملية هذه وتسعى فيه، واملؤثرين اإلشراف بعمل

. الفئات هذه من فئة كل لنمو




4

بصفته الفرد بقيمة االعتراف إىل شيء كل قبل دف : إنسانية عملية

وبني بينه املتبادلة الثقة صرح بناء من التربوي املشرف يتمكن لكي إنساناً،

يف معه يتعامل فرد كل لدى املوجودة الطاقات معرفة من وليتمكن املعلم، .ذلك ضوء

ولعلنا نستطيع استشراف عمق ما يهدف إليه اإلشراف من خالل ما سبق ؛ لتحسني عملية التعليم والتعلم بتحسني شامل من تفريعات تعريفية

جلميع العوامل املؤثرة عليها ويف معاجلة الصعوبات اليت تواجهها األمر الذي يشعب جماالته وما يندرج حتتها من وظائف إشرافية لعلنا نستطيع إلقاء

. الضوء عليها باستنباطها من تعريفه آنف الذكر

:وجماالتهالتربوي اإلشراف وظائف

اإلشراف التربوي وظائف استنباط بإمكاننا لإلشراف السابق املفهوم من :اآليت يف حصرها ميكن واليت مرتبطة مبجاالته

:املعلم / أوال

معلومات إىل دور ملية التعليمية من دور الناقل للحتول دور املعلم يف العحسني ، (فعال يهدف لتنشئة أبناء اتمع تنشئة سليمة وبأسلوب إنساين

يف معلميه كفايات تعرف املشرف األمر الذي حتم على )٢٠٠٦عوض ، ومن أدائهم، يف السليمة ألساليب وممارستهم، ألهدافه وإدراكهم التعليم،

الرئيسة صنيفااوت املعرفة بطبيعة املعلمون يلم أن مث العمل على جماالت وبني الرئيسة واملفاهيم املبادئ وبني واحلقائق، املعلومات بني فيميزون واإلبداع واالستظهار، احلفظ عمليات بني مييزون وجيعلهم والتطبيق العمل

والعمليات املبادئ تلك ممارسة من ليتمكنوا والقياس؛ واالستقراء واالبتكار،




5

يف للعاملني سياسة رسم به اإلشراف التربوي ما يقوم أبرز ومن مجيعها، السابق، وتقوميهم ومؤهالم مستويام على بناء التربوية املؤسسات

التدريب،أو برامج رسم أو التدريبية، االحتياجات لتحديد بالنسبة سواء ، وبالتايل فإنوتقوميهم املتدربني متابعة أو املختلفة، أساليبه ممارسة

املشرف التربوي مسؤول عن مقدار إنتاج معلميه ، وتدعيم العالقات :اإلنسانية معهم مما يسهم يف رفع كفايام ولتحقيق ذلك ال بد من

تنمية العالقات اجليدة مع املعلمني لضمان التأثري وبالتايل حتقيق • .جودة العمل

علمية أسس على القائمة ، السليمة اخلطط وضع على املساعدة • ) ١٩٧٦، األفندي(أجله من توضع الذي للموقف املناسبةو

املتابعة املستمرة لكل ما يستجد يف امليدان من أحباث تسهم يف •تطوير طرق التدريس ، وتشجيع املعلمني على البحث واالطالع للرقي

)٢٠٠٦، سليمانحسني ، ( مبستواهم العلمي واملهين

على ، سليماً تقومياً كلها التعليمية العملية تقومي على املعاونة" • )١٩٧٦، األفندي" (. صحيحة أسس

:التلميذ / ثانيا

( الكامل منوه لتحقيق وسيلة ما بعده و األساس يف العمل التربوي، وهو بتفتح رهن اتمعات تقدم أن حيث ،)ثقافيا ، وعمليا ، واجتماعيا ، ونفسيا

ما بكل االهتمام من التربوي لإلشراف البد كان لذلك أفرادها، شخصيات وتوزيع وتغذيته، صحته،( مثل به للعناية والتخطيط بالتلميذ يتعلق) اخل بينهم، الفردية الفروق وتعرف سليمة، علمية بصورة الصف تالميذ




6

وتزويدهم املعلمني، بتوجيه ولذا من الضرورة مبكان أن يعىن املشرفقدرات الطالب ومستويام وما السبل عن للكشف الناجحة بالوسائل

التربوي املشرف دليل( . الناجعة للتعامل معهم لتحقيق األهداف املنشودة )موقع اإلدارة العامة للتربية والتعليم مبنطقة الرياض .

:ويتلخص دور املشرف التربوي يف مشاركة مجيع التربويني يف

العالقة بينه وبني املعلم ، خلق اجلو املناسب لتعلم التلميذ بتوطيد •وأن يضع يف ذهن املعلم أن اهلدف األساس من التربية هو مساعدة

)٢٠٠٦، سليمانحسني ، ( .التلميذ على النمو السليم

دراسة سلوك التالميذ ، والتعرف على حاجام والعمل على • .تنميتها

.ا دراسة أعمال التالميذ ومعرفة أسباب التأخر الدراسي ومعاجلته •

:املنهج / ثالثًا

يعد املنهج هو اال األساس لنشاط املشرف التربوي ، ويعين املنهج مجيع اخلربات واألنشطة اليت تقدمها املدرسة للتالميذ "مبفهومه احلديث ،

دف تفاعلهم مع هذه اخلربات واألنشطة ؛ إلحداث التعلم والتعديل يف مجيع النواحي طبقًا لألهداف السلوك والذي حيقق النمو الشامل يف

املواد يتضمن لذلك تبعاً واملنهج). ٢٠٠٦، سليمانحسني ، ( "التربوية وسائر واخلربات، واحلقائق واملعلومات والفنية والنظرية العلمية الدراسية

املشرف ويقوم التفكري، وطرق واالجتاهات القيم يتضمن كما. النشاط أوجه املعلمني ومساعدة ومعلوماته املنهج حمتوى صياغة يف باإلسهام التربوي النشرات وتفيد أركانه، و أهدافه لتعرف واعية عميقة دراسة دراسته على




7

املدارس على ا يقوم اليت امليدانية الزيارات وكذلك املشرف، يصدرها اليت يف باملواد، املتعلقة املشكالت ملناقشة خالهلا من املعلمني مع واجتماعاته

.للمعلمني املنهج ى حمتو توضيح

موقع اإلدارة العامة للتربية والتعليم . التربوي املشرف دليل( )مبنطقة الرياض

:وعلى ذلك تصبح مهمة اإلشراف التربوي التركيز على ما يلي

العمل على تطوير حمتوى املناهج وطريقتها وأساليب تقوميها لتالئم • .حاجات التالميذ واتمع

التأكيد على مواصفات املنهج ومتشيه مع املنطقية للتنظيم املعريف • .، وذلك أثناء الزيارات الصفية

تعزيز الوعي لدى املعلم بأن الكتاب املدرسي ال حيقق وحده مضمون •املنهج بل ال بد من دعمها مبجموعة من املواد التعليمية والوسائل

.والعمل على تطويرها

: للتدريس التخطيط / رابعا

يقوم ، العمل يف العشوائية عن واالبتعاد التنفيذ حسن لضمان" ، اليومي الربنامج تنظيم وقواعد أسس إىل املعلمني بتوجيه التربوي املشرف حبيث ، السنة أشهر على النهج وتوزيع األسبوعية الدراسية اخلطة ووضع وتسعى ، واالجتماعية الطبيعية البيئة ظروف واألسس القواعد هذه تراعي وتوثيق ، باملدرسة املواطنني وتربط ، واملدرسة البيئة بني العالقات تنمية إىل

."٠ ا عالقتهم




8

موقع اإلدارة العامة للتربية والتعليم . التربوي املشرف دليل( )مبنطقة الرياض

:النشاط املدرسي / خامسا

النشاط املدرسي ركنا مهًا من أركان يؤمن الفكر التربوي احلديث بأن العملية التعليمية ، ووسيلة لتحقيق أهدافها ويتمثل دور املشرف التربوي

يف جمال النشاط يف تشجيع املعلمني ومشاركتهم يف أن يقوم النشاط على .أسسه املوضوعة له واليت حتقق أهدافه املرسومة

:الوسائل التعليمية/ سادسا

ميذ على إدراك احلقائق واملفاهيم اردة بأيسر الطرق مما يساعد التالوأقصرها هو استخدام الوسائل التعليمية واليت تعد من أهم املعينات على حتقيق ما يصعب على املعلم حتقيقه ، ووظيفة املشرف التربوي هي العمل على توفري الوسائل التعليمية يف الوقت املناسب ، واالشتراك مع املعلمني يف

.صنع وسائل جديدة ، والعمل على تطويرها يف حدود اإلمكانات املتوفرة

:طرق التدريس / سابعا

تعد طرق التدريس ركن من أركان املنهج ، وتقاس فاعلية وجناح طريقة التدريس مبقدار ما تستخدمه من عمليات عقلية تستثري ا قدرات

.التالميذ لفهم ما يتعلموه

عليها يتوقف النجاح التدريسي ، واملعلم الناجح هو وهي األساس اليت الذي يستخدم طريقة تدريسية تقوم على األسس التربوية السليمة وتراعي الفروق الفردية بني التالميذ لتلبية احتياجام واليت تتناسب مع قدرام

:املتنوعة وتربز وظيفة املشرف التربوي يف هذا اال من خالل




9

.ع على كل ما هو حديث يف امليدان التربوي البحث واالطال •

أجل من بالتدريب،وربطهم مبا يستجد يف امليدان ؛ املعلمني تعهد • التعليمي املوقف حتسني وبالتايل أدائهم، مستويات وحتسني منوهم، .عامة

، ووضعها موضع التجريب وبالتايل تعميمها جديدة أفكار ابتكار • .مىت أثبتت فعاليتها وصالحيتها

:الكتاب املدرسي / ثامنا

ال ميكن إغفال دور الكتاب املدرسي يف تزويد التالميذ باملعارف ، مما جعله ذا قيمة يف منوهم ، وتلبية احتياجام األمر الذي دعا املشرفني التربويني

يعكفون على دراسته ؛ للتحقق من حمتوياته ومدى مناسبتها ألهداف تقوميه ، مع ضرورة توجيه وإرشاد املعلمني التربية والتعليم وبالتايل

.ملضمونه

:املكتبات املدرسية / تاسعا

للمكتبات دور هام يف نشر ثقافة القراءة الواعية يف اتمع ؛ لذلك ينبغي :على املشرف التربوي املسامهة يف حتقيق هذا اهلدف من خالل

حمتوى المةس من والتأكد ، املكتبات ضرورة التعرف على حمتويات • التربوية األهداف لتحقيق مناسبته ومدى ، كتبها

باملكتبات ، وحسن االستفادة العناية على اهليأة التعليمية حث • .منها




10

من املكتبات اإلفادة دون حتول اليت واملعوقات دراسة املشكالت • ٠فائدا لتحقيق ضماناً عالجها على املدرسية ، والعمل

واألثاث ، الكتب من إليه حتتاج مبا املكتبات املدرسيةتزويد على العمل • .واألدوات ،

جمال االجتاهات والقيم التربوية / عاشر :

للمشرف التربوي دور كبري يف إجناح جمال القيم وهذا يتوقف على إميان املعلمني بأمهية ما ينفذونه من عمل ، فاملشرف التربوي يستمد إهلامه من

فلسفته الشخصية للتربية ويستطيع أن يتعاون مع غريه من املعلمني التربوي وهو اال الثابت لوظيفة اإلشراف. لتنمية وتكوين األمة بأسرها

) .األخالق مكارم ألمتم بعثت إمنا(استنادا على قوله عليه السالم

:البناء املدرسي / إحدى عشر

ال خيفى علينا ما للبيئة املدرسية مبا يف ذلك البناء املدرسي من دور يف إجناح العملية التدريسية ، وحتقيق التفاعل بني التلميذ واملنهج بكل عناصره ،

:رف التربوي يف هذا اال تربز من خالل ووظيفة املش

ومدى املنهج لتنفيذ مالءمته ومدى املدرسي البناء دراسة واقع • بني توازن هناك يكون حبيث ، وناجحاً سليماً استخداماً استخدامه

.وخمتربات ومسارح مالعب من ، العلمية والقاعات الصفوف قاعات

، له الالزمة والتجهيزات باألدوات املدرسي البناء تزويد على العمل • ٠ عليه واحملافظة منه لالستفادة املعلمني وتوجيه




11

:التقومي / اثنا عشر

ووظيفة املشرف التربوي األساس هنا هي تقومي العملية التربوية تقوميا ا على املوضوعية ، ومستعينا فيه بوسائل ا مبني ا سليمقياس علمي

:العمل وذلك وفق ما هو آت خطط ناءب يف منها لإلفادة مناسبة

التربوية املؤسسة أهداف مع املعلم عمل توافق مدى قياس • . وتوجيهاا ومناهجها

.تعزيزها على والعمل املعلم أداء يف القوة مراكز على التعرف •

عالجها على والعمل املعلم أداء يف الضعف نقاط اكتشاف • .وتداركها

وإرشاد املعلم إىل أساليب التقومي الكشف عن حتصيل التالميذ ، • .املوضوعية

نستطيع مما سبق مالحظة تعدد وظائف املشرف التربوي وتنوعها فنجدها مما محل ) تنشيطية ، إدارية ، تدريبية ، ابتكارية ، حتليلية ، حبثية ، تقوميية (

. املشرف مسؤولية عظيمة يف دفع عجلة التعليم قدما




12

:التربوي أمناط اإلشراف

العيادي ،التطوري،التشاركي :أصبحنا نسمع ونشاهد أمناطا خمتلفة مثل )٢٩، ص٢٠٠٤البابطني،(. ،املباشر ،املتنوع وغريها من األمناط اإلشرافية

ومع ميزة تعدد هذه اخليارات أمام املشرف التربوي،إال أن تطبيقها يف امليدان فاية وقدرة املشرف التربوي على قد ال حيقق مبتغاه، وسبب ذلك إما لعدم ك

التطبيق األمثل،أو عدم إدراك أو معرفة املعلم ما هو دوره وماذا عليه أن .يفعل

:اإلشراف الوقائياملشرف التربوي رجل اكتسب خربة يف أثناء ممارسته للتعليم مسبقاً وقيامه

أ ولديه القدرة يف أن يتنب. بزيارة معلمني ووقوفه على أساليب تدريسهمبالصعوبات اليت قد تواجه املعلم اجلديد عند مزاولته التدريس باإلضافة إىل

أن املشرف التربوي يتميز بقوة مالحظته وقدرته على أن يستشف روح التالميذ، وأن يدرك األساليب اليت تؤدي إىل إحراج املعلم، وإزعاجه، وقلقه

لتنبؤ بالصعوبات وخلق املتاعب له، وهنا تأيت مهمة املشرف التربوي يف اوالعراقيل، وأن يعمل على تالفيها والتقليل من أثارها الضارة وأن يأخذ بيد

املعلم ويساعده على تقومي نفسه ومواجهة هذه الصعوبات والتغلب عليها والصعوبات هنا متنوعة واملواقف متعددة، وعلى املشرف التربوي أن . ذاتياً

ما يتناسب مع املوقف الذي ويستعمل من األساليب. خيتار من الطرقيواجهه، فقد يشرح املوقف ويضع مع املعلمني خطة مواجه، والتغلب عليه

أو تالفيه، وقد خيتار طريقاً آخر مع فريق آخر من املعلمني، كأن يستدرجهم معه يف مناقشات وافتراضات واقتراحات تؤدي إىل تصور ما ميكن أن حيدث

وبذا يدرك املعلمون ما قد يعترضهم من من أخطاء أو متاعب يف املستقبل،




13

متاعب إذا مل يعملوا على تالفيها وجتاوزها، وهنا البد من اإلشارة إىل خري ما -:يفعله املشرف التربوي هو العمل على

أن يغرس يف نفوس املعلمني بعض املبادئ التربوية اليت تعينهم على أن -أ . متاعبيتالفوا الوقوع فيما ميكن أن يعترضهم من

أن يقيم بينه وبينهم جسورا من الثقة واحملبة حبيث تزول الشكوك -ب .وترسخ الطمأنينة يف نفوسهم

موقع اإلدارة العامة للتربية والتعليم مبنطقة . التربوي املشرف دليل( )الرياض

:اإلشراف التصحيحي

أخطائه وفيه يستهدف املشرف التربوي متابعة أعمال املعلم والتعرف على وتصحيحها ، وقد تكون أخطاء املعلم أخطاء بسيطة ال متس صميم

عملية التدريس ويكفي املشرف التربوي الذي جيد أخطاء بسيطة أن يلفت نظر املعلم إليها على اعتبار أا سهو وقع فيه بأسلوب عفوي ، أما يف

ه وقدرته حالة األخطاء الكبرية ، فاملشرف التربوي حيتاج إىل استخدام لباقتيف معاجلة املوقف ، وحيرص املشرف على توفري جو من الثقة واملودة بينه وبني

املعلم حبيث جيعل املعلم يدرك أمهية وضرورة التخلص من تلك األخطاء اليت وقع ا وهنا تكمن فاعلية اإلشراف التصحيحي وفائدته يف توجيه

إىل فاعلية املدرس وقدرته العناية اجلادة إىل إصالح اخلطأ وإىل عدم اإلساءة .على التدريس




14

:اإلشراف البنائي

مل يعد اإلشراف ذا النوع عثوراً على األخطاء ، وال هو جمرد تصحيح هلا إمنا هو إشراف بنائي يتجاوز مرحلة التصحيح إىل مرحلة البناء وإحالل جديد

والرؤية صاحل حمل القدمي اخلاطئ ، كما يعتمد على النظر إىل املستقبلالواضحة لألهداف التربوي لوضع املقترحات املناسبة واخلطة املالئمة ملساعدة املعلم على النمو الذايت والتركيز على املستقبل والبعد عن

.املاضي

:ومهمة اإلشراف البنائي تتلخص فيما يلي

.إحالل أساليب فعالة حمل األساليب غري ادية •

اإلجيابية وحتسني وتطوير املمارسات العمل على تشجيع النشاطات • .اجليدة

.إشراك املعلمني يف رؤية ما ينبغي أن يكون عليه التدريس اجليد •

تشجيع النمو املهين للمعلمني والعمل على إثارة روح املنافسة • .الشريفة بينهم

:اإلشراف اإلبداعيفيذ، حيث وهذا النوع من اإلشراف يعتمد على النشاط اجلمعي وهو نادر التن

ال يقتصر على إنتاج األحسن، بل يتطلب من املشرف أن يشحذ اهلمة، عنده من قدرات خالقه إلخراج أحسن ما ميكن إخراجه يف جمال موحيرك ما

األشراف . وبينهم وبني األقران معاً. العالقات اإلنسانية بينه وبني املعلمنيطاقة عند املعلمني اإلبداعي يعمل على حترير العمر واإلرادة وإطالق ال

الستثمار قدرام ومواهبهم إىل أقصى مدى ممكن يف حتقيق األهداف




15

. التربويةواملشرف التربوي املبدع هو الذي يعمل على اكتشاف قدرات املعلمني

واستخراج جهودهم ومساعدم على حتقيق األهداف املنشودة، ويعمل تصدرا هلم دائماً، كما على ترقية أعماهلم ويعد نفسه واحداً منهم ال م

أن املشرف املبدع يغذي يف املعلمني نشاطهم اإلبداعي والقدرة على قيادة على قدرام ) بعد اهللا(أنفسهم بأنفسهم، ويأخذ بأيديهم لالعتماد

. وإمكانام الذاتية، ويساعدهم على النمو املهين والشخصي : فات أمههاولكي يكون املشرف التربوي مبدعاً عليه أن يتصف بص

مرونة يف التفكري •

الثقة بقدرته املهنية •

.التواضع والبعد عن الفوقية واالستعالء •

. الرغبة يف التعلم من اآلخرين واالستفادة من جتارم وخربام •

.فهم الناس واإلميان بقدرام •

اإلطالع املستمر يف ختصصه، ويف ااالت التربوية عامة وطرق • .التدريس خاصة

موقع اإلدارة العامة للتربية والتعليم مبنطقة . التربوي املشرف دليل( )الرياض

:اإلشراف التمايزي

Allan Althornيرجع مفهوم اإلشراف التمايزي أو املتنوع إىل املريب األمريكي

م والذي حدد فيه هذا املفهوم مبا يلي ١٩٨٤يف كتابه اإلشرايف التمايزي سنة :




16

هو منوذج إشرايف يهدف إىل إجياد مدرسة متعلمة، عن طريق توطني أنشطة النمو املهين داخل املدرسة، وتفعيل دور املعلمني يف هذه األنشطة، مع

مراعاة الفروق املهنية بينهم من خالل تقدمي أنشطة منو مهين متنوعة تليب مفهوم اإلشراف ويستند ، ) ٢٠٠٥العبد الكرمي، (احلاجات املختلفة للمعلمني :التمايزي إىل األسس التالية

إعطاء املعلمني حرية اختاذ القرار وحتمل مسؤولية قرارام ، مع • .إعطائهم خيارات إشرافية متنوعة

تلقي املعلمني إشرافًا من مصادر متعددة ، فاملشرف مل يعد املصدر • الوحيد ، والزيارة الصفية ليست األسلوب األمثل واألوحد جلميع

.املعلمني

املعلمون ينمون من خالل ما يالئم حاجام ، ال ما يالئم ما تعلموه • .من اآلخرين

املدرسة مؤسسة اجتماعية متكاملة ، يعمل كل من فيها بتناغم • .وتكامل ، وهذا يتطلب إشرافًا تشاركيا يسهم فيها اجلميع

رف هذا النوع من اإلشراف التربوي منذ فترة طويلة إال أنه أخذ حديثًا وقد ع مفاهيم جديدة، فأصبح إشرافًا يبىن على التخطيط الصحيح والعالقات

اإلنسانية املتبادلة، ويهدف إىل حتسني أداء املعلمني، وتطوير قدرام ويهتم هذا النوع من اإلشراف بالقضايا الفنية واإلدارية . العلمية واملهنية

لم موضحا اإلجيابيات حيث يقوم املدير بتقدمي تغذية راجعة للمع، ويركز )٢٠٠٤البابطني،(والسلبيات دف تطوير األداء بأسلوب إنساين رفيع

:يف زيارته القصرية على األمور التالية

.طريقة التدريس اليت يستخدمها املعلم •




17

.مستوى تركيز الطلبة وانتباههم •

.مستوى تفاعل الطلبة مع املعلم •

.لدرسمدى استفادة الطلبة العلمية من ا •

ويقدم اإلشراف التمايزي خيارات تليب مجيع احتياجام ومتكنهم من االرتقاء مبستوى أدائهم، وتتمثل هذه اخليارات كما صنفها جالورن

)(Glatthron ًأستاذ التربية يف جامعة بنسلفينيا بالواليات املتحدة بناء ): ٢٠٠٤، البابطني(على خرباته امليدانية والنظرية على النحو التايل

من املعلمني يف % ١٠ويناسب ) اإلشراف اإلكلينيكي( التطوير املكثف • .امليدان

من املعلمني % ٢٠ويناسب ) اإلشراف التعاوين(النمو املهين التعاوين • .يف امليدان

من املعلمني يف % ١٠ويناسب ) اإلشراف الذايت(النمو املوجه ذاتيا • .امليدان

بهم اإلشراف اإلداري، ويقوم به كل من املدير أو من املعلمني فيناس% ٦٠أما .املدير املساعد أو املعلم األول

:وفيما يلي عرض مفصل لكل من اخليارات السابقة

):(Intensive Development) اإلكلينيكي(التطوير املكثف

، حيث يقوم )العيادي(وهو صيغة خاصة من اإلشراف الصفي اإلكلينيكي بالعمل بشكل مركز مع املعلم لتشخيص اخللل يف املشرف التربوي

.العملية التربوية من خالل املالحظة الصفية وتقدمي التغذية الراجعة




18

املعلمون اجلدد، واملعلمون : ويقدم هذا النوع عادة لفئتني من املعلمني مهاالذين يعانون من مشكالت معقدة أثناء أدائهم للمهام املوكلة إليهم،

ريه من األساليب بأنه يركز فقط على منو املعلم املهينويتميز عن غ

:Cooperative Professional Development)(النمو املهين التعاوين ويركز هذا النوع من اإلشراف على إتاحة الفرصة موعة صغرية متجانسة من املعلمني للعمل معا من أجل حتقيق النمو املهين جلميع أفراد اموعة ،

دم هذا النوع من اإلشراف للمعلمني األكفاء املتميزين وأصحاب اخلربة ويقالنظرية والعملية، والذين ميتلكون مهارات تؤهلهم للتعامل مع املواقف

.التدريسية ن املشرف التربوي من التأثري على عدد أكرب من ومن مزايا هذا النموذج إنه ميكّ

واخلربة الالزمة، ويوفر املصادر، ويعمل املعلمني ويقوم بدور حيوي يقدم الدعم ن املعلمني من . مع اموعة للتغلب على املشكالت ومن جهة أخرى ميكّ

التفاعل مع زمالئهم ويشجعهم على حتمل مسئولية منوهم املهين، ويفتح .اال لألفكار اجلديدة

:Self-Directed Development)(النمو املوجه ذاتياً

يعمل املعلم بشكل مستقل لتطوير ذاته، وينحصـر دور ويف هذا النموذج املشرف التربوي على املساندة وتقدمي الدعم الالزم والتغذيـة الراجعـة، وهـذا يتطلب إعداد املعلم وتدريبه مسبقًا على املهارات الالزمـة لضـمان جناحـه ، ويعد هذا النوع مـن اإلشـراف مناسـبا للمعلمـني الـذين يتصـفون باألمانـة

ــذايت واخلـــ ــداف اإلشـــراف الـ ــة واإلدراك العميـــق ألهـ ربة والكفـــاءة العاليـ ..ومنطلقاته




19

)Clinical Supervision": ( اإلكلينيكي" اإلشراف العيادي

وهــو أســلوب إشــرايف معاصــر يتصــدى مباشــرة للمهــارات التعليميــة بقصد حتسينها وزيادة فاعليتها، وقد بدأ هـذا األسـلوب اإلشـرايف يف ايـة

نات يف كلية التربية جبامعة هارفارد يف الواليات املتحدة األمريكية ومت اخلمسيويعرفه دويـك . تطويره أثناء استخدامه وتطبيقه خالل اخلمسة عشر عاما

انه ذلك النمط من العمل اإلشـرايف املوجـه حنـو حتسـني ) : ١٢٢،٢٠٠١(وآخرونيل كـل مـا سلوك املعلمني الصفي وممارسام التعليمية الصفية وتسـج

حيدث يف غرفة الصف من أقوال وأفعال تصدر عن املعلـم وعـن املـتعلمني يف أثناء تفاعلهم يف عملية التدريس، وحتليل أمناط هذا التفاعل يف ضوء عالقة الزمالة القائمة بني املشرف التربوي واملعلم دف حتسني تعلم التالميذ عن

.مية الصفيةطريق حتسني تدريس املعلم وممارسته التعلي

:اإلشراف التطويري

والفرضـية األساسـية فيـه أن ) . كارل جلكمان(يعود ظهوره إىل الدكتور املعلمني راشدون وانه جيـب يف أثنـاء اإلشـراف علـيهم األخـذ بعـني االعتبـار طبيعة املرحلة التطورية اليت ميرون ـا، فعلـى املشـرف التربـوي أن يعـرف

وفكرة اإلشراف التطويري هي أن هنـاك عـاملني . نيالفروق الفردية بني املعلم :أساسيني يؤثران على أداء املشرف التربوي وتعامله مع املعلم ومها

.نظرة املشرف التربوي لعملية اإلشراف وقناعته ا •

.صفات املعلم •




20

ولعــل أهــم ميــزات اإلشــراف التطــويري مراعــاة الفــروق الفرديــة بــني جيب على كل املعلمني اخلضوع لعملية إشراف واحـدة املعلمني ، حبيث أنه ال

إال انه يف الوقت نفسه حيتم على املشرف إلزام املعلـم بأسـلوب معـني مـن . اإلشراف باإلضافة إىل أن وضعه يف فئة األسلوب املباشـر قـد جتعلـه يظهـر

.أمام بقية زمالئه على انه اقل ذكاء أو نضجا منهم

)Goal-Setting Model(اإلشراف باألهداف

بأنـه : يقوم هذا األسلوب اإلشرايف على أسـلوب اإلدارة باألهـداف ، ويعـرف جمموعة من العمليات اليت يشترك يف تنفيـذها كـل مـن املشـرف واملعلـم وتتضمن هذه العمليات حتديد األهداف املرجو حتقيقها حتديدا واضحا وقـابال

املشرف التربوي واملعلـم للقياس وحتديد جماالت املسؤولية الرئيسة لكل منيف ضوء النتائج املتوقعة واستعمال املقياس احملـدد لقيـاس حتقيـق األهـداف

.من أجل ضبط سري العملية اإلشرافية وتنظيمها

): (Peer Supervisionإشراف األقران أو الزمالء

أصبح اإلشـراف التشـاوري ذو اجلـودة العاليـة مـن املتطلبـات األساسـية ــييت ــوير عملـ ــتعلم لتطـ ــيم والـ High-Quality Counseling التعلـ

Supervision ولتنمية الكفايات املهنية للمعلم، حيث يـرى الـبعض تفـوق ،هذا النوع على غريه، ويطلق هذا النـوع علـى جتمعـات مـن الـزمالء أو الرفـاق تعمــل معــاً لتبــادل املنفعــة واخلــربات، ويصــف أيضــاً العمليــة الــيت تــوفر للمشاركني التغذية الراجعـة الداعمـة وتتجنـب عمليـة التقـومي أو إصـدار




21

م ، ولقد تنوعـت منـاذج هـذا النـوع اإلشـرايف، فنجـد بعضـها يقتـرب األحكالدرجة كبرية من اإلشراف التقليدي الـذي يسـتلزم وجـود املشـرف التربـوي ،

.والبعض اآلخر ينحو منحى تشاركيا

:مميزات اإلشراف باألقران

فر مما مييز منوذج اإلشراف باألقران عدم اعتماده على إصدار األحكام فهو يـو فرصا عديدة لتبادل اخلربات بني املعلمني يف مناخ داعـم حمفـز علـى الـتعلم تقدم فيه التغذية الراجعة بشكل يبعث علـى حتـدي الـذات ويعـزز الشـعور

. بالتمكن

):Reflective Supervision(اإلشراف التأملي

:أسسه الدينية

قـال ابـن هو مشتق من حماسبة النفس واليت ربانا عليها ديننا اإلسالمي .نوع قبل العمل ونوع بعده: القيم رمحه اهللا وحماسبة النفس نوعان

أن يقف عند أول مهه وإرادتـه، وال : الذي هو قبل العمل فهو :فالنوع األول

احلسـن رمحـه يبادر بالعمل حىت يتبني له رجحان العمل به على تركه، قـال .)اهللا عبداً وقف عند مهه فإن كان هللا مضى وإن كان لغريه تأخر رحم: ( اهللا




22

:حماسبة النفس بعد العمل وهو ثالثة أنواع :النوع الثاين

حماسـبتها علـى طاعـة قصـرت فيهـا مـن حـق اهللا تعـاىل فلـم : أحدها علـى مث حياسب نفسه هل قـام بطاعـة اهللا . ينبغي توقعها على الوجه الذي

وجه يرضي اهللا تعاىل أم قصر بذلك؟

.أن حياسب نفسه على كل عمل كان تركه خرياً من فعله: الثاين

أن حياسب نفسه على أمر مباح أو معتاد، لم فعلـه؟ وهـل أراد بـه : الثالثوالدار اآلخرة؟ فيكون راحباً، أو أراد به الدنيا وعاجلـها؟ فيخسـر ذلـك وجه اهللا

ظفر بهال الربح ويفوته

اإلشراف التأملي بأنه ) Alger and Chizhik, 2006(و يعرف ألغر وشيزيك حيـث علـى الـتفكري الناقـد Self-Reflectionعملية تنشيط للتأمل الـذايت

Critical Thinking وتوليد احللول للمشاكل اليت تواجه املعلم أثناء تدريسهــه ســونج وزمــالؤه بأنــه ) Song et al. ,2001(يف الغرفــة الصــفية، ويعرفّ

لفهـم Cognitive processes انشغال املعلم فكريا يف العمليات املعرفيـة العوامل املسببة للتعارض يف أحـد جوانـب العمليـة التعلميـة، ويـؤدي هـذا االنشـغال الـذهين إىل بنــاءٍ نشـط للمعلومـات للوصــول إىل حـل مناســب

.للمشكلة أو للتعارض املوقفي

التأملي؟ كيف يطبق اإلشراف

منوذج اإلشراف التأملي يتضمن فحصا ناقدا للممارسات دف الوصـول إىل مستوى فهم جديد ييسر حتسني املمارسة احلالية، ويف هـذا اـال اقتـرح

HOTBORN ) ( ا، تتحول فيه خرباتنا إىل مبادئ ونظريـاتمنوذجا مبسطًا دائريشخصية توجه أعمالنـا يف املواقـف الالحقـة، ويـؤدي تفاعـل سـلوكنا مـع




23

ــد إىل دورة أخــرى للمنحــى التــأملي والفهــم، وميكــن إمجــال ــف اجلدي املوق .منهجية العمل به يف اآليت

يز هذه املرحلة باالنتباه وتتم: االنتباه إىل اخلربات الشخصية احلقيقية •الواعي لألحداث اليت تطرأ داخل الصف، ذلك أنه يف كل موقف

تعليمي تعلمي يقع التركيز بشكل انتقائي على بعض املتغريات مع .جتاهل املتغريات األخرى

: فحص وحتليل اخلربات الشخصية وتعيني العوامل املتدخلة فيها •طريق تعيني العوامل وتتميز هذه املرحلة بتحليل خرباتنا عن

.املفتاحية املؤثرة يف املوقف ويف أفعالنا وأحاسيسناانطالقًا من التحليل السابق نبدأ : صياغة املفاهيم والقواعد واملبادئ •

يف القيام بتعميمات ونصوغ ذلك على شكل مفاهيم ومبادئ جتعلنا .نفهم ما جيري بصورة أكثر جتريدا، أي نبين تأويالً لألحداث

نستخدم يف هذه املرحلة املبادئ : ء نظرية شخصية نقوم باختبارهابنا •واملفاهيم املستنبطة يف املرحلة السابقة لبناء نظرية شخصية

.حول ما ميكن أن حيدث عند إجراء تغيري ما يف الوضعية

: اإللكترويناإلشراف

هو منط إشرايف حديث يعتمد على التقنيات احلديثة للحاسـب والشـبكة العاملية ووسائطها املتعددة يف إيصال املعلومة للمستفيد، حيـث يتواصـل املشرف التربوي مع املعلمني مـن خـالل موقـع االنترنـت أو عـن طريـق الربيـد

.االلكتروين للمدرسة أو الربيد االلكتروين الشخصي للمعلم




24

:أنواع اإلشراف اإللكتروين :أنواع هياإلشراف اإللكتروين إىل أربعة ميكن تصنيف

:املعتمد على احلاسب اآليل اإلشراف )١م من وهو اإلشراف الذي يتم بواسطة احلاسب قد اآليل وبرجمياته وي

الفيديو،األقراص األقراص املدجمة،أسطوانات(خالل وسائط التخزين ،وهذا النوع يتيح للمعلم التفاعل مع ما يقدم له دون )الصلبة .األقرانمع املشرف التربوي أو مع التفاعل

:املعتمد على الشبكات اإلشراف )٢شبكات االتصال احمللية أو وهو اإلشراف الذي يتم من خالل إحدى

املعلمني اإلنترنت،ويتيح هذا النوع فرصة التفاعل النشط بني .أخرى واملشرفني التربويني من جهة وبني املعلمني واألقران من جهة

:الرقمي اإلشراف )٣ خالل وسائط تكنولوجيا املعلومات وهو اإلشراف الذي يتم من

احلاسب اآليل وشبكاته،شبكة الكابالت (واالتصاالت الرقمية .)الفضائي التلفزيونية،أقمار البث

:بعد اإلشراف عن )٤

املواد ) وهو اإلشراف الذي يتم من خالل كافة الوسائط سواءً التقليديةاآليل احلاسب(احلديثة أو........ ) املطبوعة،أشرطة التسجيل،الراديو،التلفزيون،

ويكون فيه.......... ) وبرجمياته وشبكاته،القنوات الفضائية،اهلاتف احملمول،

.التربوي معاً عن املشرف االثننياملعلمون بعيدين مكانياً أو زمانياً أو




25

:اإللكتروين مميزات اإلشراف

املعلمني على النمو املهين يف أي وقت يساعد اإلشراف اإللكتروين • . ويف أي مكان

وتأهيلهم باستمرار يساعد يف تدريب املعلمني يف مقار أعماهلم • .بديل دون احلاجة إىل ترك أعماهلم أو إجياد

التواصل مع بعضهم أو يساعد على تنمية قدرات املعلمني على • .مع أقرام

التدريب أو عدم توفرها إذا ما يساعد يف حل مشكلة ازدحام قاعات • .بعد إلشراف عناستخدم بطريقة ا

التغريات والتطورات يساعد املشرفني واملعلمني على مالحقة • .املعلومة املتسارعة يف املعرفة أو

على املعلومة يساعد املشرفني يف التواصل مع املدرسة واحلصول • .بيسر وسهولة ودقة

أداء أو تأهيل بعض املشرفني يساعد يف التغلب على ضعف • .التربويني

.املشرفني للممارسات التفتيشية من ميل بعضيساعد يف احلد •

. يف حتقيق اجلودة يف التعليم يسهم اإلشراف اإللكتروين •




26

:وظهرت مسميات حديثة يف امليدان كـ

:اإلشراف الدبلوماسي

يتمثل اإلشراف الدبلوماسي يف قدرة املشرف على توجيه التفكري اجلمعي م املعلمني ذا يصل وقيادته ، وهو يعرف مىت يقدالذي يؤيدون رأيه و

بسهوله إىل موافقة مجاعية وهو يعمل على توجيه املعلمني توجيهاً رقيقاً إىل عمل ما يريدهم هو أن يعملوه بالطريقة اليت يؤمنون معها بأنّ رأيه

.ووجهة نظرة تفوق آراءهم فاإلشراف لديه ممارسة دبلوماسية

:اإلشـراف الترسلي

سلي بقيام املشرف مبنح الفرصة لالبتكار واإلبداع يتمثل اإلشراف التربإعطاء احلرية للمعلمني ، ويرى أن دورة هو يئة نوع من البيئة املدرسيـة

يستطيع املعلمون يف ظلها أن يقوموا بعملهم على خري وجه مستطاع وممكن وصف دور املشرف يف اإلشراف الترسلي بأنه يعين إعطاء املدرسني

يتدخل يف شئوم إال قليالً ، فيسري الربنامج ويتقدم إذا وجد احلرية دون أناملدرسون إهلاماً جديداً ، فسياسته ترك احلبل على الغارب ولذلك فهو خيفق

.يف حتقيق برنامج ثابت يسري عليه املدرسون

وإعطاءه املعلمني احلرية الكاملة يف أدائهم ألعماهلم ، جيعل العمل يتحول لفوضي وخاصة من جانب املعلمني املقصرين ، فيؤثر ذلك إىل حالة من ا

.سلباً على املعلمني املتميزين ، فيقل محاسهم للعمل املنتج

:اإلشراف الدميوقراطي

يتمثل اإلشراف الدميقراطي يف إميان املشرف التربوي بأن وظيفته هي تقدمي معهم يف العون لآلخرين على حتديد ما سيقومون به من أعمال والتفكري




27

الطرق اليت يؤدون ا ذلك العمل ، ومساعدم على تنفيذ اخلطط وحل املشكالت وتقدير النتائج ، وأن يهيئ الظروف اليت يستطيع املعلمون فيها

أن يفكروا تفكرياً مجيعاً يف األهداف وطرق حتقيقها ، وضمان اإلمكانات اليت .ممكناً جتعل منو املهارات واإلدراك عند املعلمني أمراً

ويعرف باإلشراف الدميوقراطي التعاوين ، ويعتمد على احترام شخصية سمح للمعلم فيها املعلم ، فالعالقة بني املشرف واملعلم عالقة طيبة ي

باملشاركة واملناقشة ، ويثق يف إمكانات املعلمني ، ويقوم على مبدأ التعاون ، .التعليم حيث يشترك املعلمون مع املشرفني يف حل مشكالت




28

: التخطيط

وجد التخطيط مبفهومه العامل منذ أن خلق اهللا اإلنسان ، ومصادرنا :التشريعية وتأرخينا احلضاري مليئة بأمثلة على التخطيط لعل من أمهها

.هجرة النيب صلى اهللا عليه وسلم وغزواته •

.نوح عليه السالم وصناعته للفلك للنجاة من الغرق •

.عليه السالم يف مواجهة السنوات العجاف يوسف •

ا من فرعون ، ورحلته مع اخلضر • خروج موسى عليه السالم بقومه فرار.

.إبراهيم عليه السالم ورحلته مع أهله •

:مرتكزات التخطيط

:يركز على املستقبل الذي يشمل

.جزء يتشابه مع املاضي واحلاضر وتوقع املستقبل •

.إليه اآلخرون من جتارب عاملية وحملية جزء حياكي أفضل ماتوصل •

جزء أبعد مما توصل إليه اآلخرون ، وميثل البيئة اإلبداعية مبا فيها من • .أفكار وحلول إبداعية ومبدعني




29

والتخطيط بشكل عام هو نشاط أعملية إدارية يتم من خالهلا حتليل مة لتوجيه الواقع للوصول إىل حتديد األهداف املراد حتقيقها والطرق الالز

األفراد يف نشاطام واستخدام اإلمكانيات املتاحة ؛ لتحقيق األهداف .بسهولة وإتقان خالل فترة زمنية حمددة

وهذا يعين أن التخطيط يتضمن أهداف واضحة كما يتضمن حتديد جمموعة من اإلجراءات املناسبة ، واليت تكفل حتقيق هذه األهداف ،

ميثل الوسيلة التنظيمية ملواجهة مشكالت والتخطيط لإلشراف التربويالتعليم ، وتوفري اخلدمات التعليمية املناسبة للتالميذ وإشباع حاجات

:التخطیط

لتحدید عملیة اتخاذ قرارات؛ اتجاه المستقبل

أین نحن اآلن )الواقع (

أین نرید الوصول ؟ )المستقبل (

كیف نصل إلى ما نرید؟

)التخطیط (




30

واملشرف التربوي ال . املعلمني ومساعدم يف حل مشكالت التعليم يستطيع ان يستغين عن التخطيط ألنه يتعامل مع جمموعة خمتلفة من

وخرباا وقدراا وحاجاا ، كما يتعامل مع املعلمني ، تتنوع يف إعدادها جمموعة خمتلفة من املعلمني ، تتنوع يف إعدادها وخرباا وقدراا

وحاجاا ، كما يتعامل مع جمموعة متباينة من التالميذ وجمموعات متباينة من البيئات التربوية اليت ختتلف يف أهدافها وحاجاا ومن هنا تربز

حديد األهداف اليت يضعها املشرف واألولويات اليت أمهية التخطيط لتإن عليه أن خيطط إلثارة اهتمام . ستبدأ ا واالحتماالت اليت سيواجهها

املعلمني على النمو من خالل دراسة مشكالم ، وإشباع حاجام وتوجيه جهودهم لالهتمام بربنامج حتسني التعليم وذلك من خالل اخلطة اليت

) ٢٠٠٨عطوي ، .(ن معهم يضعها بالتعاو

:أسس التخطيط التربوي الفعال

.املرونة ؛ لتتناسب والتغريات احملتملة دون أقل خسارة •

.وضوح األهداف وإمكانية حتقيقها •

البعد عن التعقيد فاخلطة البسيطة هي اليت تنص على إجناز •أهدافها بأقل عدد من العوامل والقوى واملؤثرات يف ظرف معني ؛ ألن

تعقيد غري الضروري يؤدي إىل صعوبات يف تنفيذ اخلطة والرقابة ال ) ٢٠٠٨عطوي ، .( عليها

.التناسق بني مكونات اخلطة ؛لتحقيق األهداف املرجوة •

جيب أن تكون اخلطة ملزمة جلميع الوحدات اإلدارية وذلك مبشاركة • .مجيع األطراف املعنية يف وضعها




31

البحث والتحليل والتعديل على اخلطة االستمرارية اليت تقتضي دوام • .باستمرار حسب ما تقتضيه متغريات العصر

.الواقعية وما تقتضيه من التالؤم مع اإلمكانات واملوارد •

.مراعاة األولويات عند التخطيط •

.التوازن بني عناصر اخلطة •

أن تكون اخلطة قابلة للتقومي لبيان مدى األوجه اإلجيابية أو السلبية • .فيها

:عناصر خطة املشرف التربوي

اهلدف من اخلطة هو حتسني العملية التربوية وتتحقق :األهداف /أولًا :أهداف اخلطة عن طريق

املعلم من حيث حتسني معلواته وحتسني مهاراته وحتسني موقفه • .واجتاهاته

.حتسني املنهاج والكتاب •

.حتسني وسائل التدريس •

.حتسني وسائل التقومي •

:من وسائل اإلشراف على سبيل املثال ال احلصر ما يلي : الوسائل / ثانيا

.الزيارات الصفية •

.الندوات والدورات •




32

.الزيارات •

ولعل النشاطات اقتصادا يف اجلهد هو النشرات ويليها الدورات والندوات أما وتعطي . الزيارات فهي أكثر النشاطات التوجيهية كلفة مادياً وزمنياً

ولوية عادة للمعلمني اجلدد واملعلمني الذين حباجة ، ومعلمي املناطق األ .النائية والقرى واملعلمني الذين مل يزاروا سابقاُ

حيدد الزمن الذي سيتم حتقيق أهداف التخطيط : التوقيت الزمين / ثالثًا ووسائله ويوزع هذا الزمن على مدار العام الدراسي حسب األمهية وحجم

.لوسائل األهداف وا

يتضمن قياس التغري وقياس مدى جناح خطة اإلشراف : التقومي / رابعا ويدخل قياس مدى التغري يف النواحي .بأهدافها وأساليبها ووسائل تقوميها

:التالية

.سلوك التلميذ وحتصيله •

.مهارات املعلم ومواقفه واجتاهاته •

.املنهاج والكتاب •




33

: مراحل بناء اخلطة اإلشرافية

: مرحلة مجع البيانات واإلحصاءات األولية :أوالً

تعد هذه املرحلة أساسية وهامة يف عمل املشرف التربوي، إذ عن طريقها من املؤشرات واملوجهات ألهداف خطته ونشاطاا، تستخرج جمموعه

: وهذه املرحلة تتضمن

. عدد املدارس اليت يشرف عليها ومراحلها وتوزيعها اجلغرايف •

نوعية البيئات املدرسية اليت يشرف عليها، ومدى انسجام إداراا • . ومعلميها

. عدد املعلمني واملديرين ومؤهالم وسنوات خربام •

مستويات حتصيل الطالب كما أظهرا نتائج االختبارات وخصوصا • . عليهايف املادة اليت يشرف

املناهج الدراسية اليت يشرف على تنفيذها والتعديالت احلادثة • . عليها

الظروف االجتماعية واالقتصادية يف البيئة احمللية للمدارس اليت • . يشرف عليها

. تقديرات األداء الوظيفي للمديرين واملعلمني •

. التقنيات واإلمكانيات املادية املتوافرة يف املدارس •




34

: نظيم املعلومات والبيانات واإلحصاءات وتبويبهات: ثانياً

لكي يسهل تناول املعلومات والبيانات وتوظيفها يف الكشف عن احلاجات : اإلشرافية،ميكن تنظيمها على النحو التايل

حفظها وتبويبها يف احلاسب اآليل حسب نوعية البيانات •وموضوعاا أو تنظيمها يف ملفات خاصة حسب ااالت

. شرافيةاإل

. تلخيصها يف بطاقات خاصة سهلة التناول •

مع التأكيد يف هذه املرحلة على ضرورة حتديث املعلومات والبيانات وتنميتها .من املصادر املتاحة

: مصادر املعلومات والبيانات واإلحصاءات: ثالثاً

توجد عدة مصادر ميكن أن يستقي منها املشرف التربوي معلومات وبيانات : وافية يف ااالت اليت يستهدفها ومنها

. االستبيانات اليت تعممها اإلدارة التعليمية •

. نتائج اجتماعات وزيارات العام املاضي •

نتائج حتصيل الطالب مثل اخلالصة النهائية لنتائج طالب املرحلة • . اليت تصدر اإلدارة العامة للتعليم الثانوية

. مناذج أسئلة االختبارات الفصلية والنهائية اليت يعدها املعلمون •

املالحظات املوضوعية غري املتسرعة اليت يدوا املشرفون التربويون • . واملعلمني و الطالب عن املديرين




35

منها أقسام اإلشراف التربوي يف إدارات التعليم والسيما ما يتعلق • . الدراسية املعدلة باملعلمني اجلدد واملقررات

: مرحلة وضع اخلطة اإلشرافية : رابعاً

نظرا إىل أن عملية اإلشراف عملية تعاونية ، وحتقيق أهدافها يتطلب تضافر جهود كل من

املشرف واملعلمني واملديرين كذلك جيب أن تكون معطيات اخلطة نابعة من هم األمر مما يضمن تأييد مجيع أطرافها، وان هذه تعاون بعض من يعني

: اخلطوات تتمثل يف اآليت

حتديد األهداف العامة للخطة السنوية حبيث تشتمل على جماالت • . اإلشراف التربوي

حتديد األهداف ذات األولوية واليت من املمكن إجنازها يف الفترة • . الزمنية احملددة للخطة

واألساليب اإلشرافية اليت تكفل وضع جمموعة من األنشطة •الندوات، واملشاغل التربوية، و : مثل حتقيق أهداف اخلطة وذلك

. الزيارات الصفية، و النشرات الدورية، و الدروس النموذجية وغريها

حتديد الصيغة النهائية للخطة ومناقشتها مع بعض املستفيدين • . منها




36

: مرحلة التنفيذ : خامساً

لتسهيل تنفيذ اخلطة العامة جتزأ إىل خطط فصلية، وشهرية، وأسبوعية تترابط معا يف وحدة عضوية واحدة، وتأخذ الصورة التنفيذية عدة أشكال

مثل الزيارات الصفية أو املشاغل التربوية أو الربامج التدريبية وعموما : يشتمل أي نشاط إشرايف على املكونات التالية

. شاط اإلشرايف بصورة إجرائية حتديد أهداف الن •

.حتديد األدوات والوسائل املناسبة للقيام بالنشاط اإلشرايف •

. حتديد الربنامج الزمين لتنفيذ النشاط ومكانه •

حتديد أمساء املشرفني أو املديرين أو املعلمني املتعاونني يف تنفيذ • . النشاط اإلشرايف، وحتديد مهامهم بدقة

لفئة املستهدفة من املعلمني يف حتقيق أهداف التنسيق مع ا • . الربنامج وحتديد توقيته الزمين

حتديد األنشطة التقوميية املناسبة لقياس مدى حتقق أهداف • . النشاط أو الربنامج




37

:اخلامتة

احلمد هللا الذي أمت علينا نعمه، وواىل علينا مننه، وأعاننا فأكملنا هذا البحث اليت نرجو أن ننال ا رضاه أولًا ،وأن يكون البحث نافعاً ذه الصورة

حمققاً للغرض منه ثانيا ،وقد توصلنا من خالله إىل عدة توصيات من :أمهها

تقدمي دورات للمشرفني التربويني لزيادة كفاءم والوقوف م على • .املستجدات يف جمال عملهم

وفري املراجع التربوية للنمو إعداد املكتبات اخلاصة باإلشراف التربوي وت • .املعريف يف جمال اإلشراف

استيفاء الكم البشري والنوعي من املشرفني التربويني املؤهلني لكـل • .إدارة أو مركز مبا يساعد املشرف على التركيز واإلنتاج يف عمله

التنويع يف قنوات االتصال بني املشرف التربوي واملعلم ملا فيه صاحل • .ربوية التعليميةالعملية الت

.توحيد إجراءات اإلشراف وفق خطط مربجمة •

زيادة تفعيل دور املشرف التربوي يف صلب العملية التربوية التعليمية • حبيث يتخطى دور النصح واإلرشاد

حترير املشرف التربوي من قيود النمطية ، واإلدارة البحتة ، ومساعدته • .لتعليمية للقيام بعمله الفين ؛ للرقي بالعملية ا




38

هذه أهم التوصيات اليت خرجنا ا، ويبقى أن نؤكد على أن خيوط هذه نسأل اهللا أن ، املهنة العظيمة ال تزال حباجة إىل نساجني مهرة يف كل جمال

ا علينا يئة النول الصاحل و إعداد ، نكون منهم ، وحىت هذا الوقت لزام .الغزل من القطن والصوف واحلريرخيوط

ا لوجهه تعاىل ، سليما من األغراض سأل ن اهللا أن جيعل عملنا خالصواألهـواء، نافعـًا لنا وإلخواننا املسلمني إنه مسيع جميب، واحلمد هللا أوالً

.وآخراً




39

: املراجع

اإلدارة التعليمية واإلشراف التربوي ، أصوهلا وتطبيقاا ،) . ٢٠٠٨( عطوي ، جودت عزت - . دار الثقافة : عمان

.مكتبة امللك فهد :الرياض.، اإلشراف التربوي املتنوع) ٢٠٠٥(العبد الكرمي، راشد -،اجتاهات حديثة يف اإلشراف ) ٢٠٠٦( وسليمان ، عوض اهللاحسني ،سالمة عبد العظيم -

لفكردار ا:عمان . التربوي

: الرياض. يف اإلشراف التربوي اجتاهات حديثة . )٢٠٠٤ (البابطني ، عبد العزيز عبد الوهاب - .املؤلف

.الكتب عامل:القاهرة. اإلشراف التربوي. ) ١٩٧٦(األفندي،حممد حامد، -

متاح . ٢٠١٠تاريخ اإلطالع مارس . اإلشراف التربوي بني األمس اليومزياد ، مسعد حممد ، - http://www.drmosad.com/index108.htm.: على

تاريخ اإلطالع .اململكة العربية السعودية : وزارة التربية والتعليم . دليل املشرف التربوي - : متــــــــاح علــــــــى . ٢٠١٠مارس

http://www.riyadhedu.org/moshref/page2.htm


http://www.drmosad.com/index108.htm

http://www.riyadhedu.org/moshref/page2.htm



ﻱﻮﺑﺮﺘﻟﺍ ﻑﺍﺮﺷﻹﺍ ﻂﻴﻄﺨﺘﻟﺍ ﺔﻴﻔﻴﻛﻭ … · 2 :...

Documents

Transcript of ﻱﻮﺑﺮﺘﻟﺍ ﻑﺍﺮﺷﻹﺍ ﻂﻴﻄﺨﺘﻟﺍ ﺔﻴﻔﻴﻛﻭ … · 2 :...