مشكالت تعليم مهارة الكالم في مدرسة اإلرشاد اإلسالميةصعوبات وحلول: بسنغافورة

رسالة الماجستير

إعدادأزهري يعقوب

١٢٧٢٠٠٩٩: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج٢٠١٤

مشكالت تعليم مهارة الكالم في مدرسة اإلرشاد اإلسالميةصعوبات وحلول: بسنغافورة

رسالة الماجستير

امعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنجالدراسات العليا جبتقدم إىل الستيفاء شرط من شروط احلصول على درجة املاجستري

يف تعليم اللغة العربية

إعدادأزهري يعقوب

١٢٧٢٠٠٩٩: رقم التسجيل

قسم تعليم اللغة العربيةكلية الدراسات العليا

جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج٢٠١٤

استهالل

بسم اهللا الرمحن الرحيم

)٢: يوسف (

إهداء

:أهدي هذا اجلهد املتواضع إىل

يدة ممح( والديت احملبوبة املرحومة و) يعقوب بن امسعيل(والدي الكرمي املرحوم - ١.)يوسفحممد بنت

.الذين بذلوا جهدهم يف تعليم هذه اللغة اجلميلة يف أي مكان كانوا فيه- ٢

.غرسوا حبها يف قلوب متعلميهاالذين طوروا اللغة العربية و- ٣

أ

ب

شكر و تقديربسم اهللا الرمحن الرحيم

احلمد هللا رب العاملني و به نستعني على أمور الدنيا و الدين وأشكره على فضله والصالة والسالم على أشرف األنبياء . املتوال وأسأله جزيل النوال والثبات يف احلال واملال

الصابرين الشاكرين سيدنا حممد وعلى آله وصحبه أمجعني والتابعني واملرسلني وعلى خري .ومن تبعهم بإحسان إىل يوم الدين أما بعد

وقد من عز وجل علي باإلنتهاء من إعداد هذا البحث املتواضع، فله سبحانه أهلج باحلمد والثناء، فلك احلمد يا ريب حىت ترضى، على جزيل نعمائك وعظيم عطائك

أن أتقدم جزيل الشكر والتقدير والعرفان إىل الذين كان -بعد محد اهللا تعاىل- ويشرفينومنهم . هلم فضل يف خروج هذا البحث إىل حيز الوجود ومل يبخل أحدهم بشئ طلبت

:

ولدانا والدكتور احلاج الدكتور احلاج مهيمن، املاجستري مدير الدراسة العلياالربفيسور - ١موالنا مالك إبراهيم رئيس قسم تعليم اللغة العربية جامعة ، املاجستري ورغاديناتا

.مباالنجاحلكومية اإلسالمية

عبد احلاج حممد والدكتورصفته املشرف األول،، املاجستري بشهداءالدكتور احلاج - ٢ل بكأرشداه وأشرفا عليهالباحث و وجها، املاجستري بصفته املشرف الثاين، اللذان احلميد

.وحكمة يف كتابة هذا البحثاهتمام وصرب

الفاضل األستاذ إدهام خالد رملي رئيس قسم الرتبية اإلسالمية للمرحلة األخ مساحة - ٣االبتدائية مبدرسة اإلرشاد االسالمية، فله جزيل الشكر على فكرته القيمة يف أجياد هذه الفرصة الثمينة ملعلمي املدرسة يف مواصلة دراستهم ملستوى املاجسرت مع قسم تعليم اللغة

. ليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مباالنجالعربية كلية الدراسات الع

أعضاء هيئة التدريس للمرحلة الثانوية، فلهم الشكر اجلزيل على مساعدتكم وحسن - ٤يتمىن الباحث أن كل ما عملناه يف هذا بة البيانات يف ورقة االستبانة و مشاركتهم يف إجا

م البحث سيؤدي إىل أثر جيد وممتاز لطالب م درسة اإلرشاد االسالمية من ناحية مهار.يف الكالم باللغة العربية

السيد رمحت عبد الرمحن والسيد ثروة العاشقني سامل والسيد إروندي والسيد نور - ٥م من ناحية املالية .إميان إزاد، فلهم جزيل الشكر من نفس الباحث على مساعد

وبنايت فلهم الشكر اجلزيل على صربهم اسريت الكرمية من زوجيت إىل أبنائي - ٦ايته .وتشجيعهم للباحث منذ بداية هذا البحث إىل

مجيع األشقاء والزمالء واألصدقاء وكل من ساهم يف إخراج هذا العمل املتواضع إىل - ٧.خيز الوجود ولو بأصغر تشجيع، هلم مجيعا خالص الشكر وعظيم التقدير واالمتنان

واهللا ويل التوفيق

ج

الموافقة و االعتماد من لجنة المناقشةمشكالت تعلم مهارة الكالم في مدرسة : حتت العنوانحبث املاجسرتإن

:الباحثه أعدذي، الحلول الصعوبات و بسنغافورة الاإلسالميةاإلرشادأزهري يعقوب: االسم

١٢٧٢٠٠٩٩: رقم التسجيلشرطا للحصول قر قبولهيأمام جملس املناقشة و ا البحثقد دافع الطالب عن هذ

سبتمرب١٠، بتاريخ األربعاءيف تعليم اللغة العربية، وذلك يف يوم املاجسرتعلى درجة .م٢٠١٤

:تكون جملس املناقشة من الساداتيو رئيسا مناقشااملاجستري،سوتامانالدكتور

١٩٧٢٠٧١٨٢٠٠٣١٢١٠٠٢:رقم التوظيف___________________

أساسيامناقشا، املاجستريأريل حبر اجلنيالدكتور ١٩٧٢٠٥٠٩٢٠٠٣١٢١٠٠٣:رقم التوظيف

___________________مشرفا مناقشا ، املاجستريشهداءالدكتور

___________________١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١:رقم التوظيفمشرفا مناقشا املاجستريالدكتور حممد عبد احلميد،

١٩٧٣٠٢٠١١٩٩٨٠٣١٠٠٢:رقم التوظيف___________________

اعتمادمدير الدراسات العليا

األستاذ الدكتور مهيمن١٩٥٦١٢١١١٩٨٣٠٣١٠٠٥: رقم التوظيف

موافقة المشرف:الباحثهأعدالذياملاجسرتحبثبعد االطالع على

أزهري بن يعقوب: االسم١٢٧٢٠٠٩٩: رقم التسجيل

اإلسالميةمشكالت تعلم مهارة الكالم في مدرسة اإلرشاد: العنوانحلولالصعوبات و بسنغافورة ال

.ناقشةاملوافق املشرف على تقدميها إىل جملس ______________ماالنج،

،املشرف األولشهداء صالحالدكتور

١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٥٠١١٠٠١:ظيفو رقم الت

______________ماالنج، ،املشرف الثاين

محمد عبد الحميدالدكتور ١٩٧٣٠٢٠١١٩٩٨٠٣١٠٠٢:ظيفو رقم الت

االعتمادرئيس قسم تعليم اللغة العربية

د

الدكتور ولدانا ورغاديناتا١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١:رقم التوظيف

الباحثإقرار :أنا املوقع أدناه، و بيانايت كاآليت

أزهري يعقوب: االسم

١٢٧٢٠٠٩٩: التسجيلرقم

اإلسالميةمشكالت تعلم مهارة الكالم في مدرسة اإلرشاد: العنوان.حلولالصعوبات و ال: بسنغافورة

لتوفري شرط لنيل درجة املاجسرت يف تعليم الذي حضرتهالبحثاأقرر بأن هذاللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

:حتت العنوان :بسنغافورةاإلسالميةمشكالت تعلم مهارة الكالم في مدرسة اإلرشاد

حلولالصعوبات و الوإذا ادعى . خرمن إبداع غريي أو تأليف اآلحضرته و كتبته بنفسي و ما نقلته

فعال من حبثي فأنا أحتمل املسؤولية على ذلك، أحد استقباال أنه من تأليفه و تبني أنهولن تكون املسؤولية على املشرف أو على كلية الدراسات العليا جامعة موالنا مالك

.إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج.على رغبيت اخلاصة وال جيربين أحد على ذلكهذا اإلقرار هذا، وحرر

ه

م٢٠١٤سبتمرب١٠ماالنج، أزهري يعقوب١٢٧٢٠٠٩٩

مستخلص البحث

اإلسالميةمشكالت تعلم مهارة الكالم في مدرسة اإلرشاد . ٢٠١٤أزهري يعقوب قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة . بسنغافورة الصعوبات والحلول

الدكتور شهداء حممد : املشرف األول. إلسالمية احلكومية ماالنج١موالنا مالك إبراهيم .الدكتور حممد عبد احلميد: صاحل، و املشرف الثاين

===============================================، مهارة الكالممشكالت التعلم حبث : الكلمات املفتاحية

ذا البحث إىل معرفة كفاءة إن هذا البحث هو حبث وصفي حتليلي، و يقصد .بسنغافورةاإلسالميةمهارة الكالم لدي طلبة املرحلة الثانوية مبدرسة اإلرشاد

الصعوبات يف مهارة الكالم لدى طلبة ما هي- ١: أسئلة البحث تتكون من الصعوباتهذه ما احلل املناسب إلزالة -٢.اإلسالميةالثانوية مبدرسة اإلرشاداملرحلة

.من قبل الطلبة؟و أما جمتمع . منهج البحث املستخدم هو منهج البحث الوصفي التحليلي

البحث وعينته هو مجيع الطلبة من الصف اخلامس الثانوي مبدرسة اإلرشاد اإلسالمية املقابلة و االستبيان و املالحظة من : أدوات البحث هيو. م٢٠١٤ويف العام الدراسي

.قبل الباحثالصعوبات يف مهارة الكالم معرفة- ١:ونتائج البحث يهدف إىل أهدافها وهي

هذه احلل املناسب إلزالة معرفة -٢اإلسالميةدرسة اإلرشاداملرحلة الثانوية مبلدى طلبة

و

ز

يف طلبةمهارة الكالم لدىتطبيق و يتمىن الباحث أن . من قبل الطلبةتاالصعوب.الدرجة املقبولة

ABSTRAK

Azhari Yaakop 2014. Masalah pembelajaran dalam kemahiran bercakap diMadrasah Al-Irsyad Al-Islamiah Singapura: Kesukaran dan penyelesaian.Bahagian Magister Pendidikan Bahasa Arab Pascasarjana UIN Maulana MalikIbrahim Malang. Pembimbing I : Dr Syuhada' Saleh, dan Pembimbing II: Dr.Mohamed Abdul Hamid.

==========================================================

Kata Kunci: analisis masalah pembelajaran, dan kemahiran berucap.

Kajian ini adalah berbentuk penyelidikan deskriptif dan analisis, dan

kajian ini bertujuan untuk mengetahui kecekapan dan kemahiran pelajar-pelajar

dari sekolah menengah Al-Irsyad di Singapura berucap dengan menggunakan

Bahasa Arab.

Kajian ini mempunyai dua soalan antaranya: 1 - Apakah kesukaran yang

dihadapi oleh para pelajar sekolah menengah Al-Irsyad dalam kemahiran bertutur.

(2) - Apakah penyelesaian yang sesuai untuk menghilangkan kesukaran ini dari

kalangan pelajar?

Kaedah kajian yang digunakan adalah kaedah penyelidikan deskriptif dan

analisis. Komuniti penyelidikan ini adalah terdiri dari kalangan pelajar-pelajar

menengah 5 dari sekolah menengah Al-Irsyad di Singapura bagi tahun pendidikan

akademik 2014. Dan alat-alat kajian yang akan digunakan adalah: temubual, soal

selidik dan pemerhatian oleh pengkaji.

Dan hasil penyelidikan ini sebagaimana yang tertera dalam objektif

penyelidikan, iaitu: 1 - Mengetahui kesukaran yang dihadapi oleh pelajar-pelajar

Madrasah Al-Irsyad Al-Islamiah. (2) - Mengetahui jalan penyelesaian yang tepat

untuk menghapuskan kesukaran ini dari kalangan pelajar. Dan penyelidik

berharap bahawa penggunaan dan kemahiran bercakap dalam bahasa Arab di

kalangan para pelajar adalah baik.

ح

Abstract

Azhari Yaakop, 2014. Problems of learning speech skill in Al-Irsyad IslamicSchool Singapore: difficulties and solutions. Department of Teaching ArabicLanguage faculty of Post Graduate at UIN, Advisor 1: Dr. Shuhada' Mohd Saleh,and advisor II: Dr Mohamed Abdul Hamid.

========================================================================

Keywords: problem of learning and speech skill.

This research is a descriptive analytical research , and the objective of this

research is find out more on the efficiency of speech among the secondary

students from Al-Irsyad Islamic School in Singapore.

The research's questions are consist of : 1 - What are the difficulties for

conversing with Arabic language among the secondary students of AL-Irsyad

Islamic School?. (2) - What is the appropriate solution to remove these difficulties

from the students? .

Research method that will be used in this research paper is descriptive

analytical methodology . And students involved will be from secondary 5 of Al-

Irsyad Islamic School 2014. And the tools that will be used in this research are:

interview, questionnaire and observation by the researcher.

And the results from this research as what has been mentioned in the

objectives , namely: 1 - to know the difficulties for conversing using Arabic

language among the secondary students of AL-Irsyad Islamic School. (2) - to

know the appropriate solution in removing any difficulties from the students. The

researcher hopes that the of efficiency students conversing using Arabic language

is accepted and at par with other students from other Islamic school.

ط

محتويات البحث

الصفحة املوضوع

أ..............................................................إستهالل

ب..............................................................إهداء

ج..........................................................شكر وتقدير

د...................................... املوافقة و االعتماد من جلنة املناقشة

ه........................................................موافقة املشرفو..........................................................إقرار الطالب

ز.....................................................مستخلص البحث

ح....................................................مستخلص باملاليوية

ط...................................................مستخلص باإلجنليزية

ي. ......................................................حمتويات البحث

اإلطار العام والدراسات السابقة: الفصل األول ١.....................................................خلفية البحث –أ

٤....................................................أسئلة البحث-ب

٤...................................................أهداف البحث-ج

٤......................................................أمهية البحث-د

٥.................................................. ..حدود البحث-ه

٦................................................حتديد املصطلحات- و

٧.................................................الدراسات السابقة - ز

اإلطار النظري : الفصل الثاني

........................................مهارة الكالم : المبحث األول–أ ٨

٨.......................................... ......طبيعة الكالم–أ

٨......................................... مهارة الكالم مفهوم –ب

١٠........................................... أمهية مهارة الكالم –ج

١٢..........................................أهداف تعليم الكالم - د

١٣.................................. ...............أنواع الكالم -ه

١٥.......................................مواد تعليم مهارة الكالم - و

١٥............................................ احملادثة - ١

١٥...........................................املناقشة - ٢

١٦....................................حكاية القصص- ٣

١٦...................................طرق تعليم مهارة الكالم - ز

١٦...................................األسلوب املباشر - ١

١٧. .................ألعمال و احلركات التمثيلية سلسلة ا- ٢

١٧..................................األسئلة و األجوبة - ٣

١٨........................................إلقاء القصة - ٤

١٨....................................التمثيل املسرحي - ٥

١٨.......................................... تقومي مهارة الكالم - ح

منهجية البحث : الفصل الثالث ٢٠. .....................................منهج البحث ومدخله –أ

٢٠.....................................جمتمع البحث وعينته –ب

٢١............................................البحث أدوات –ج

ي

٢١.......................................... املالحظة - ١٢١............................................املقابلة - ٢

٢٢.....................................الطريقة الوثائقية - ٣

٢٢........................................... االستبانة - ٤

٢٢...........................................مصادر البيانات -د

٢٣....................................... أسلوب حتليل البحث - ه

٢٣... ...........................................هيكل البحث -و

٢٥........ تهاومناقشهاتحليلو عرض البيانات : الفصل الرابع

.نبذة خمتصرة عن ميدان البحث: املبحث األول –أ

٢٥..................عن املدارس اإلسالمية بسنغافورة حملة –١

٢٦.............................مدرسة اإلرشاد اإلسالمية–٢

٢٧.................................أعضاء هيئة التدريس–٣

: الثايناملبحث –ب

٢٨...................................... .عرض البيانات وحتليلها - ١

٢٩..................................................االستبانة - ٢

٣٠...........................طلبة من ال: حتليلهااالستبانة و : القسم األول -أ

من مدرسي قسم الرتبية اإلسالمية و اللغة : االستبانة و حتليلها: القسم الثاين - ب٤٥..................................................................العربية

قتراحاتنتائج البحث والتوصيات واال: الفصل الخامس ٤٦........................................................نتائج البحث –أ

٤٧.........................................................التوصيات –ب

٤٧.........................................................املقرتحات –ج

قائمة المصادر و المراجع......................................................... املصادر واملراجع

........ .....................................................املـــــــــــــــــــــالحق

............................................................السرية الذاتية

قائمة الجداولصفحةعنوانرقمتحليل البحث عن تعلم مهارة الكالم باللغة العربية لدى الطلبة ١

من الصف الخامس الثانوي بمدرسة اإلرشاد اإلسالمية .بسنغافورة من ناحية الصعوبات

٣٠

تحليل البحث عن تعلم مهارة الكالم باللغة العربية لدى الطلبة ٢من الصف الخامس الثانوي بمدرسة اإلرشاد اإلسالمية

.حلولبسنغافورة من ناحية ال٣٨

٤٥.االستبانة لمدرسي قسم اللغة العربية والدراسات اإلسالمية٣

1

الفصل األولاإلطار العام والدراسات السابقة

:خلفية البحث-أ

إن احلمد هللا حنمده ونستعينه ونستغفره ونعوذ باهللا من شرور أنفسنا ومن سيئات أعمالنا من يهده فال مضل له ومن يضلل فال هادي له وأشهد أن ال إله إال اهللا وحده

بلغ الرسالة وأدى األمانة ونصح هلذه ال شريك له وأشهد أن حممدا عبده ورسوله الذيجة البيضاء ليلها كنهارها ال يزيغ عنها إال هالك صلوات اهللا وسالمه األمة وتركها على

أما بعد،

موع وإحدى أكثر ة السامية من حيث عدد املتحدثنيالعربية أكرب لغات اويتوزع متحدثوها يف مليون نسمة،٤٢٢يتحدثها أكثر من اللغات انتشارا يف العامل،

اورة املنطقة املعروفة باسم الوطن العريب، باإلضافة إىل العديد من املناطق األخرى اوللغة العربية أمهية قصوى لدى أتباع الديانة . كاألحواز وتركيا وتشاد ومايل والسنغال

النبوية القرآن، واألحاديث:اإلسالمية، فهي لغة مصدري التشريع األساسيني يف اإلسالمبإتقان بعض إال) وعبادات أخرى(املروية عن النيب حممد ، وال تتم الصالة يف اإلسالم

والعربية هي أيضا لغة طقسية رئيسية لدى عدد من الكنائس من كلمات هذه اللغةا الكثري من أهم األعمال الدينية والفكرية املسيحية يف العامل العريب، كما كتبت

.تأسيسه دوال و وأثر انتشار اإلسالم. الوسطىصور اليهودية يف الع

وأصبحت لغة السياسة والعلم واألدب لقرون طويلة أرتفعت مكانة اللغة العربيةيف األراضي اليت حكمها املسلمون، وأثرت العربية، تأثريا مباشرا أو غري مباشر على كثري

العربية لغة .لفارسية واألردية مثالمن اللغات األخرى يف العامل اإلسالمي، كالرتكية واا لغة رمسية يف ومايل وتشاد دول السنغالرمسية يف كل دول العامل العريب إضافة إىل كو

2

وقد اعتمدت العربية كإحدى لغات منظمة األمم املتحدة الرمسية . وإريترييا وإسرائيلبعكس -اليسار حرفا مكتوبا وتكتب من اليمني إىل٢٨حتتوي العربية على .الست

يطلق العرب على اللغة العربية .ومن أعلى الصفحة إىل أسفلها- الكثري من لغات العامل ا الوحيدة بني لغات العامل اليت حتتوي على حرف " لغة الضاد"لقب العتقادهم بأ١الضاد

.قسم املتخصصون يف اللغة العربية مهارات اللغة بشكل عام إىل أربع مهاراتويضيف البعض مهارة القراءةو مهارة الكتابةو مهارة االستماعو ) التحدث(مهارة الكالم

. وقد أدخلها بعضهم يف االستماع وهو الصحيح. مهارة خامسة وهي املالحظةإىل ذلكمع أن إتقان هذه املهارات األربع يساعد اإلنسان يف التواصل : واملقصود من هذا

وحنن نالحظ كم يتسبب .غري أي أحراج أو مشاكلويسر ومنبكل سهولةاآلخرينا يف مواقف صعبة لكثري من الناس سواء فيما يتعلق إمهال هذه املهارات وعدم إتقابالقراءة من حيث األخطاء الكثرية اليت تظهر الشخص وكأنه عامي ال يعرف شيئا

تابة واألخطاء أو ما يتعلق بالكوصا أمام جمموعة من املتعلمنيخاصة إذا ما قرأ نصا عيب يف سلوك املتعلم واإلمالئية الشائعة أو النحوية اليت يقع فيها الكثري هي حبد ذا

.أو القائم بالنشاط الكتايب

أما ما يتعلق بأمهية إتقان مهارة الكالم مع اآلخرين، فهذا بابه واسع، فأهم تسمى اللغة لسانا، كما اللسان، وهلذا: وأهم أعضاء الكالموسيلة للتواصل هي الكالم

وما أرسلنا من (: وتعاىل يف كتابه أيضا، وقال سبحانه٢)بلسان عريب مبني(: قال تعاىلفإتقان مهارات الكالم مهمة جدا جلميع الناس ٣)رسول إال بلسان قومه ليبني هلم

١http://forums.ksu.edu.sa/showthread.php١٩٥: الشعراء آية ٢٤ابراهيم آية ٣

3

وغريهم، فإن وخاصة املتصدرين للخطابة أو قراءة املنشورات والتقارير والبيانات واملذيعني إتقان مهارات الكالم والتحدث والقراءة يف آن واحد تعطي الشخص أمهية واحرتاما

٤.ستمعيهلدى م

قد اشتغل الباحث يف مدرسة اإلرشاد اإلسالمية ملدة أكثر من مخس عشرة سنة كما تذه اللغة ليسالكالم يف ) أكثرهم(صف اخلامس الثانويالطلبة مهارةووجد أن

م قد وصلوا إىل املرحلة األخرية من الباحث قد اختارو ةاملطلوبهي هذا الصف ألم قد تعلموا هذه اللغة أكثر من عشر سنوات من ( دراستهم يف هذه املدرسة و أ

أن الطلبة لديهم الصعوبات من ناحية الباحث جيد ) املرحلة اإلبتدائية إىل املرحلة الثانوية ذه اللغة أثناء (قصود من الكالم هنا هو الكالم اليومي سواء كان يف الفصل واملالكالم

فرمبا هناك عدة األسباب املؤثرة يف ) يف الراحة أو يف منطقة املدرسة(أو خارجه ) الدراسةذه اللغةمهارةتعلمتطبيق اخلوف من األخطأ النحوية واحلياء للتكلم : منها . كالمهم

ذه والبيئة غري العربية ورمبا هنا ك بعض من املعلمني أو املدرسني أيضا ما يتكلمون . اللغة

ترقيتها إىل مهارة الكالم باللغة العربية و من هذه القضايا يهتم الباحث ملعرفةلذلك جعل الباحث موضوعه يف حبثاملستوى املرجوة من خالل هذا البحث العلمي و

اإلسالميةفي مدرسة اإلرشادمشكالت تعلم مهارة الكالم :حتت العنوانرتاملاجس.حلولالصعوبات و البسنغافورة

٤http://yafeau.net/vb/showthread.php?t=33488

4

أسئلة البحث-ب:أما أسئلة هذا البحث فهي كما يلي

درسة املرحلة الثانوية مبلدى طلبة الصعوبات يف مهارة الكالم ما هي- ١؟اإلسالميةاإلرشاد

من قبل الطلبة؟الصعوباتاملناسب إلزالة هذه ولما احلل- ٣

:أهداف البحث-ج من خالل أسئلة البحث السابقة يستطيع الباحث أن يضع النقاط اآلتية لتكون أهداف

:البحث درسة اإلرشاداملرحلة الثانوية مبلدى طلبة الصعوبات يف مهارة الكالم معرفة) ١

.اإلسالمية.من قبل الطلبةالصعوباتإلزالة هذه ةاملناسبولاحللمعرفة ) ٢

:أهمية البحث-د :إطاران اثنانيرجى من هذا البحث

:ةالنظرياألمهية ذه ومجالتها ومعرفة فوائدها من ناحية الثقافة اللغةمعرفة الدارسني عن أمهية الكالم

.واالقتصادية والفرص املوجودة يف الدول العربية

5

:ةالتطبيقياألمهيةمهارة تطبيق تعليم سوف يكون هذا البحث علما للباحث يف معرفة : للباحث ) ١

.اإلسالميةدرسة اإلرشادمن الصف اخلامس الثانوي مبلدى طلبة الكالم حمادثة باللغة يكون مساعدا للمعلم يف اختيار الطرق املناسبة يف ترقية : للمعلم ) ٢

.العربية لدى طلبته.وكيفية حتليلهالديهممهارة الكالمصعوبات معرفة : للطلبة ) ٣سوف يكون هذا البحث علما نافعا يف معرفة املقرر واملنهج املستعملة : للمدرسة ) ٤

.مناسبا أو حيتاج إىل حتسينه وتطوره

:حدود البحث-ه:احلدود املوضوعية ) ١

من صف مهارة الكالم لدى الطلبة صعوبات تعلم ركز الباحث يف هذه الرسالة عن وحلول مناسبة اخلامس الثانوي من ناحية استخدام اجلمل البسيطة يف حمادثتهم اليومية

.هلا: احلدود املكانية ) ٢

مدرسة اإلرشاد اإلسالمية الصف اخلامس الثانوي يف حدد الباحث مكان البحث يف .بسنغافورة

:احلدود الزمانية ) ٣إىل الفصل ٢٠١٣- ٢١٠٢الفصل الثاين من العام الدراسي جيري هذا البحث يف

.٢٠١٤-٢٠١٣األول من العام الدراسي

6

:تحديد المصطلحات- و

:مهارة الكالم ) ١ما يصدر عن اإلنسان من صوت يعرب به عن شيئ له داللة يف ذهن املتكلم الكالم هو

ذلك الكالم املنطوق الذي فمهارة الكالم هي .والسامع، أو على األقل يف ذهن املتكلمجيول خباطره من مشاعر يعرب به املتكلم عما يف نفسه من هاجسة أو خاطرة، وما

فكر، وما يريد أن يزود به غريه من وإحساسات، وما يزخر به عقله من رأي أو٥.مع صحة يف التعبري وسالمة يف األداء. معلومات أو حنو ذلك، يف طالقة وانسياب

:مدرسة اإلرشاد ) ٣ا األول يف،١٩٤٧عامهذه املدرسة يفأسست "هينهيد"شارع وبنيت يف مكاعامهذه املدرسة يفانتقلت ملكية. البصريأمحدبنالسيد١٩٦٠عاميفوسجللس اإلسالمي بسنغافورة ١٩٩١ شارع يفمؤقةوانتقلت وأقامتحيث حتولت. إىل ا

" شارع إىل انتقلت ملرة ثالثة . ١٩٩٦عاممث يف" وودالندز"شارع يف"باجنانغبوكيت"وستكون هذه املدرسة مؤبدة يف " برادل"انتقلت إىل شارع ٢٠٠٩مث يف عام " وينستدت

٦.هذا املكان اجلديد

٥http://www.majalahpendidikan.com/2011/04/blog-post_4349.html٦www.muis.gov.sg/madrasah

7

:راسات السابقةالد-ز

فعالية استخدام البيئة املدرسية يف ترقية مهارة "بعنوان ٧حبث كتبه ريتا فربنتا- ١دف هذه الدراسة إىل معرفة مدى فعالية استخدام البيئة ملدرسية ترقية طلقة "الكالم ،

.الكالم واختيار املفردات وأما املنهج املستخدم هو املدخل الوصفي التجرييب الكميىل عدة طرق مثمرة واستخدام البيئة املدرسية ومن أهم نتائج هي أن تدريس اللغة العربية إ

ينمي مهارة الكالم، ولكن الباحثة اقتصرت دراستها يف بيئة املدرسية فحسب ويف .حصص دراسية حمدودة

تفعيل البيئة العربية باأللعاب اللغوية لرتقية مهارة "بعنوان ٨ه نور الفضيلةتحبث كتب- ٢ملية تفعيل البيئة العربية بألعاب اللغوية لرتقية دف هذه الدراسة إىل تقومي ع" الكالم

مهارة الكالم العربية لدى الطالبات يف السكن الداخلي باملدرسة العالية اإلسالمية احلكومية الثالث ماالنج مع دراسة األلعاب اللغوية املستخدمة فيه وأما املنهج املستخدم

.هو املدخل التجرييب الكمي

مهارة تعلمالسابقتني حياول الباحث يف هذا البحث معرفة ومن هتني الدراستني صف اخلامس الثانوي مبدرسة اإلرشاد االسالمية الالكالم باللغة العربية لدي الطلبة من

. وتنمية مهة الطلبة يف تعلم اللغة العربية وتسهيل عملية التعليم للمدريسن

حبث مقدم لنيل درجة املاجسرت يف تعليم اللغة العربية غري منشورة، جبامعة موالنا مالك " فعالية استخدام البيئة املدرسية يف ترقية مهارة الكالم" ريتا فربينتا ٧م٢٠٠٩مية احلكومية ماالنج إبراهيم اإلسال

حبث مقدم لنيل درجة املاجسرت يف تعليم اللغة العربية غري منشورة، جبامعة موالنا " تفعيل البيئة العربية باأللعاب اللغوية لرتقية مهارة الكالم" نور الفضيلة ٨م٢٠٠٩مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

8

الفصل الثانياإلطار النظري

مهارة الكالم-١طبيعة الكالم-أ

ا يف عدة الكالم عملية تكوين ومشاركة املعاين إما أن تكون برموز لفظية أم بدويعين أن يكون للطلبة . أما هارمري، فرأى أن الكالم نوع من املهارة االنتاجية١.أحوال

شىت الفرص عند الكالم داخل الفصل للتمرين على إنتاجية اللغة بالسالمة والتجريب الكالم قيمة التفاعل بني ٢.بأنواع التعبريات فيستخدموها خارج الفصل يف املستقبل

فرياد باألول ٣.التفاعل إىل تفاعل تعاملي وتفاعليالناس وهلذا رأى نونان أن يقسم٤.الكتساب األشياء ويراد بالثاين لألغراض االجتماعية

مفهوم مهارة الكالم-بمهارة : كان تعليم اللغة العربية يعتمد على أربع مهارات وهذه املهارات هي

تنمية تلك املهارات هي الكالم والقراءة واالستماع والكتابة وبعض اجلوانب املساعدة يف والكالم يعترب جزء رئيسيا يف منهج تعليم . تعليم املفردات والرتاكيب املتعلقة باملوضوع

اللغة األجنبية ويعترب القائمون يف هذا امليدان من أهم أهداف تعليم اللغة األجنبية ارة من إحدى وهذه امله٥.ولذلك أنه ميثل يف الغالب اجلزء العملي والتطبيقي لتعلم اللغة

املهارات اللغوية املهمة اليت يراد حصوهلا يف تدريس اللغة العربية يف املدارس الدينية

١hayriye Kayi.2006. Teaching Speaking:activities to promote speaking in a second language, theinternet TESL journal, vol xii, no 11, (online) (http:iteslj.org//.

٢Jeremy Harmer. the practice of english language teaching (England: Longman, 2002. 246٣David Nunan, Second language Teaching and learning. (University of Honk Kong: An

International Thompson Publishing Company, 1999),230٢٢٦املرجع نفسه ص ٤،٢٠٠٣، ٧٩عة موالنا مالك إبراهيم ماالنج ص، مأخوذة من جملة علمية حمكمة متخصصة يف تعليم اللغة العربية، جام: الناقة و طعيمة٥

9

اإلسالمية الست يف سنغافورة حبيث أن املواد املدروسة يف هذه املدارس اإلسالمية أكثرها .باللغة العربية

تمع الذ ي حييا فيه، وهي الكالم هو وسيلة املرء الشباع وتنفيذ متطلباته يف ااألداة األكثر تكرارا وممارسة واستعماال يف حياة الناس وأكثر قيمة يف االتصال

: أما أنشطة الكالم يف الفصل هلا جمال إتصايل على الوجهني ٦.االجتماعي من الكتابةبني املتكلم واملستمع بالتبادل، فلذلك ينبغي لتدريب الكالم أن يسبقه أوال األمور اآلتية

٧.القدرة على االستماع والقدرة على النطق واملعرفة عن املفردات وأمناط اجلمل:

الكالم يف أصل اللغة هو اإلبانة واإلفصاح عما جيول يف خاطر اإلنسان من هو : وعرفه أمحد عليانا بـأن الكالم لغة٨.أفكاره ومشاعره من حيث يفهمه اآلخرون

تكلمني هو املعىن القادم بالنفس الذي يعرب عنه عبارة عن األصوات املفيدة وعند املبأنه مهارة نقل املعتقدات واألحاسس أيضايعرف و ٩.بألفاظ يف نفسي كالم

والكالم من ناحية االصطالح هو فن نقل املعتقدات ١٠.واالجتاهات واملعاين واألفكارواملشاعر واألحاسيس واملعلومات واملعارف واخلربات واألفكار واألراء من شخص إىل آخرين نقال يقع من املستمع أو املستقبل أو املخاطب موقع القبول والفهم والتفاعل

الكالم املنطوق الذي ذلك هناك من يقول أن معىن الكالم اصطالحا هو ١١.واالستجابةهاجسه أو خاطره وما جيول خباطره من مشاعر : يعرب به املتكلم عما يف نفسه من

ريد أن يزود به غريه من معلوماترأى أو فكر وما ي: ه منلقما يزخر به عوإحساسات و

٢٩٥ص ) ١٩٩٧منشورات جامعة دمشق، : دمشق(٢حممود أمحد السيد، يف طرائق تدريس اللغة العربية ط ٦٨٢، ص ٢٠٠٤مشكة، : ، ماالنج " منهج تعليم اللغة العربية"أمحد فؤاد أفندي ٧٢٠٠ص ) ٢٠٠٣دار الشروق،: أردن- عمان(علي حسني الديلمي، الطرائق العملية يف تدريس اللغة، ٨٨٦ص ) م١٩٩٢دار املسلم، : الرياض. ( املهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تدريسها" أمحد فؤاد عليان، ٩

يد سيد أمحد منصور، علم اللغة النفسي، عمادة الشؤور املكتبات، جامعة امللك السعود، الرياض، ١٠ .٢٤٣هـ ص ١٤٠٢الدكتور عبد ا١٠ص ) ٢٠٠٣مكتبة وهبة، : القاهرة (احلوار فنيات و اسرتاجتياته و أسالسيب تعلمية، "مىن إبراهيم اللبودي، ١١

10

والكالم عند ١٢.أو حنو ذلك يف طالقة وانسياب مع صحة يف التعبري وسالمة يف األداءا يصدر عن اإلنسان من صوت يعرب به عن شيء له داللة يف ذهن املتكلم عليان هو م

ناء على هذا فإن الكالم الذي ليس له بو . و السامع أو على األقل يف ذهن املتكلم ١٣.داللة يف ذهن املتكلم أو السامع ال يعد كالما بل هي أصوات ال معىن هلا

جيب أن يتقنها الفرد حىت يصبح الكالم ليس جمموعا منه املهارات اللغوية اليتمتمكنا مما يريد أن يعرب عنه يف يسر بل إن الكالم له بعد آخر غري هذا البعد اللغوي

هذا البعد املعريف يرتبط بتحصيل املعلومات واحلقائق واألفكار . وهو البعد املعريفاملتكلم عند يكسب واخلربات عن طريق القراءة املتنوعة الواعية، وهذا البعد املعريف

الطالقة اللغوية والقدرة على تكوين اجلمل وبناء العبارات الفقرات وترتيبها وهذا يستدعى ١٤.التنبيه على االهتمام بالقراءة العامة والربط بني ما يقرؤه اإلنسان وما يتكلم فيه

أهمية مهارة الكالم-جبل هو الغاية من الكالم ليس فرعا لغويا معزوال عن باقي فروع اللغة العربية

:١٥دراسة كل فروع اللغة العربية، أما أمهية الكالم فمنها

من املؤكد أن الكالم كوسيلة إفهام سبق الكتابة يف الوجود فاإلنسان يتكلم قبل أن - ١.يكتب ولذلك فإن الكالم سابق الكتابة

قدرة على التدريب على الكالم يعود اإلنسان الطالقة يف التعبري عن أفكاره وال- ٢.املبادءة ومواجهة اجلماهري

١٩٤ص . اللغوية حممد صاحل الشظي، املهارات١٢٨٧- ٨٦م، ص ١٩٩٢دار املسلم ،: ، الرياض "املهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تدريسها" أمحد فؤاد عليان، ١٣١٩٨ص . العدد الثاينمعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج جملة علمية حمكمة متخصصة يف تعليم اللغة العربية، جا١٤٨٨-٨٧، ص السابقاملرجع أمحد فؤاد عليان، ١٥

11

احلياة املعاصرة فيها من حرية وثقافة يف حاجة ماسة إىل املناقشة وإبداء الرأي - ٣واإلقناع وال سبيل إىل ذلك إال بالتدريب الواسع على التحدث الذي يؤدي إىل التعبري

.الواضح عما يف النفس- فيه وسائل النقل واملواصالت خصوصا يف هذا العصر الذي تعددت-الكالم - ٤

ليس وسيلة لطمأنة الناس املنتقلني فقط، بل طمأنة أهليهم وذويهم، ألن يف إنقطاع اإلتصال بداية اخلطر، فإن املغرتب واملسافر عندما يكلم أهله باهلاتف يطمئنهم، ويكلم

.رفاقه وأصدقائه فيطمئنون عليهعلى املتكلم، ومعرفة مستواه الثقايف، للحكم- إىل حد ما -الكالم مؤشر صادق - ٥

وطبقته االجتماعية، ومهنته أو حرفته، ذلك ألن املتكلمني على اختالف أنواعهم، إمنا يستخدمون اصطالحات لغوية تنبئ عن عملهم، ومن هنا فإن الكالم هو اإلنسان،

.إن اإلنسان حيوان ناطق: ولذلك قال بعض علماء املنطق تكلم واملخاطب ويبدو ذلك واضحا من قناع والفهم واإلفهام بني املالكالم وسيلة اإل- ٦

تعدد القضايا املطروحة للمناقشة بني املتكلمني أو املشكالت اخلاصة والعامة اليت تكون .حمال للخالف

الكالم نشاط إنسانية يقوم به الصغري والكبري واملتعلم واجلاهل والذكر واألنثى حيث - ٧.أكثر يف التعامل مع احلياة والتعبري عن مطالبه الضروريةيتيح للفرد فرصة

الكالم ضرورة رئيسة يف العملية التعليمية يف خمتلف مراحلها، ال ميكن أن يستغين - ٨.التوضيحعنه معلم يف أية مادة من املولد للشرح و

الكالم مهارة من مهارات اجتماعية، ففي حني يستطيع اإلنسان القراءة والكتابة- ٩بوجود خاص، أو يستمع إىل راديو أو يشاهد التلفيزيون مبفرده، فمن النادر أن يتحدث اإلنسان بدون مستمع له، ولقد أصبح اإلتصال هدفا لربامج تعليم اللغات األجنبية مع

١٦.التأكيد على تنمية عادات احلديث الصحيحة

ص ) م٢٠٠٣املكتبة وهبة، : القاهرة ( ، " املرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب من نظرية التطبيق" فتحى علي يونس و حممد عبد الرؤوف الشيخ، ١٦١٦٨

12

اللغوي الذي يتم من النشاط % ٩٠لقد قرر بعض الباحثني اللغويني أنه حواىل -١٠١٧.بني الناس يكون نشاطا لغويا

أهداف تعليم الكالم-دأوضح حممود كامل الناقة ورشدي أمحد طعيمة أن هناك أهداف عامة لتعليم

١٨:احلديث ميكن أن يعرض ألمهها فيما يلي

ك أن ينطق املتعلم أصوات اللغة العربية وأن يؤدي أنواع النرب ز التنغيم املختلفة وذل- ١.بطريقة مقبولة من أبناء العربية

ة- ٢ .أن ينطق األصوات املتجاورة واملتشا.أن يدرك الفرق يف النطق بني احلركات القصرية واحلركات الطويلة- ٣.أن يعرب عن أفكاره مستخدما الصيغ النحوية املناسبة- ٤بية خاصة يف أن يعرب عن أفكاره مستخدما النظام الصحيح لرتكيب الكلمة يف العر - ٥

.لغة الكالمأن يستخدم بعض خصائص اللغة يف التعبري الشفوي مثل التذكري والتأنيث ومتييز - ٦

.العدد واحلال ونظام الفعل وأزمنته وغري ذلك مما يلزم املتكلم العربيةأن يكتسب ثروة لفظية كالمية مناسبة لعمره ومستوى نضجه وقدراته، وأن يستخدم - ٧

.إمتام عملية اتصال وعصريةهذه الثروة يف أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية املقبولة واملناسبة لعمره ومستواه االجتماعي - ٨

.وطبيعة عمله، وأن يكتسب بعض املعلومات األساس عن الرتاث العريب واإلسالمي.أن يعرب عن نفسه تعبريا واضحا ومفهوما يف مواقف احلديث البسيط- ٩

ا: "املهارات اللغوية : حممد صاحل الشظي١٧ دار األندلس للنشر و التوزيع، حائل، : عودية للمملكة العربية الس" (مدخل إىل خصائص اللغة العربية و فنو١٩٤:ص) م١٩٩٠الطبعة الثالثة،

ا، ١٨ منشورات املنظمة للرتبية و العلوم و الثقافة، : إيسيسكو (حممود كامل الناقة و رشدي أمحد طعيمة، طرائق تدريس اللغوية العربية لغري الناطقني ١٣ص ) م٢٠٠٣

13

ا بشكل متصل ومرتابط لفرتات أن يتمكن-١٠ من التفكري باللغة العربية والتحدث .زمنية مقبولة

:وأما أهداف تدريس احملادثة عند أمحد رشدي طعيمة فكما يلي تنمية القدرة على املبادأة يف التحدث عند الدارسني ودون انتظار مستمر ملن - ١

.يبدؤهم بذلكم اللغوية- ٢ .تنمية ثروهم من توظيف معرفتهم باللغة، مفردات وتراكيب مما يشيع لديهم األحساس متكين- ٣

.بالثقة، واحلاجة املتقدم والقدرة على اإلجنازتنمية قدرة الدارسني على االبتكار والتصرف يف املواقف املختلفة، واختيار أنسب - ٤

.والتمييز بني البدائل الصاحلة فيها لكل موقف على حدة. الردودا، واليت حيتاجون فيها إىل تعري- ٥ ض الدارسني للمواقف املختلفة اليت حيتمل مرورها

.ممارسة اللغةترمجة املفهوم االتصايل للغة تدريب الطالب على االتصال الفعال مع الناطقني - ٦

.بالعربيةمعاجلة اجلوانب النفسية اخلاصة باحلديث وتشجيع الطالب على أن يتكلم بلغة غري - ٧

إن أخطأ تقبلوا على اخلطأ وإن جاد . يف موقف مضبوط إىل حد ما وأمام زمالء لهلغته و ١٩.شجعوه

أنواع الكالم-ه: ينقسم موضوع الكالم إىل نوعني

.الكالم الوظيفي- ١

ا مناهجها و أساليبها تعليم الع"رشدي أمحد طعيمة، ١٩ ١٦٦- ١٦٥ص ) م١٩٨٩إيسسكو، : مصر (ربية لغري الناطقني

14

.الكالم اإلبداعي- ٢أما الكالم الوظيفي هو كل ما يؤدي غرضا وظيفيا يف احلياة يف حميط اإلنسان،

الوظيفي الذي يكون يكوم الغرض منه هو اتصال الناس بعضهم من بعض، والكالم م وقضاء حوائجهم، مثل احملادثة واملناقشة واألحاديث االجتماعية والبيع لتنظيم حياوالشراء وأحاديث املتطالبات اإلدارية وإلقاء التعليمات واإلرشادات واألخبار واملناظرات

وهو ضروري يف احلياة ال يستغين . تماعية وما إىل ذلكوالندوات واخلطب السياسية واالج.عنه إنسان وال ميكن أن تقوم احلياة بدونه، فهو حيقق املطالب املادة واإلجتماعية

إظهار املشاعر، وإلفصاح عن العواطف : وأما الكالم اإلبداعي هو ما يقصد به للفظ، جيدة النسق، بليغة وخلجات النفس، وترمجة اإلحساسات املختلفة بعبارة منتقاة ا

الصياغي مبا يتضمن صحتها لغويا وحنويا، حبيث تنقلها إىل اآلخرين بطريقة مشوقة مثرية كي : هي األداء األديب، وحبيث تنقل سامعها أو قارئها إىل املشاركة الوحدانية ملن قاهلا

عن اجلمل التكلم: يعيش معه يف جوه وتنفعل بأنفاعاالته وحيث مبا أحث هو به، مثل الطبيعية أو املشاعر العاطفة أو التذوق الشعري أو النثر القصص أو التكلم عن احلب

وهذا النوع ضروري أيضا يف احلياة، فعن طريقة ميكن التأثري يف احلياة العامة، . الوطينبإثارة األحاسيس وحتريك العواطف، وكم من كلمات كان هلا فعل السحر يف نفوس

.الناس

وينبغي أن نالحظ مالحظة جيدة، أن كال النوعني من الكالم الوظيفي واإلبداعي، ال ينفصل أحدها عن اآلخر إنفصاال كليا بل قد يلتقيان، فكل موافق تعبريي

٢٠.هو موافق للتعبري الوظيفي واإلبداعية صفة ملحقة بالتعبري الوظيفي بدرجات متفاوقة

ا" ، عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان وآخرون٢٠ مؤسسة املوقف اإلسالمية، (، )اجلانب النظري" (دروس الدورات التدريبات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني ٣٣ص ) ه١٤٢٣

15

مواد تعليم مهارة الكالم- ولمحادثةا-١

هي عملية تتم بني متحدث ومستمع أو أكثر، متحدث هو مرسل للفكرة، ومستمع هو مستقبل الفكرة وكل منهما له دوره يف عملية االتصال، ودور املتحدث يتخلص يف توضيح أفكاره عن طريق نظم الكلمات بعضها مع بعض يف وحدات حتمل

٢١.فكرة واالستفسار عن املعىن الغامض يف احلديث

فإذا أضفنا إىل ذلك ما . لذلك أن احملادثة من أهم ألوان النشاط للصغار والكبارتقتضيه احلياة احلديثة من اهتمام باحملادثة وجدنا أن احملادثة ينبغي أن حتظي مبكانة كبرية يف املدرسة فالبد أن يتعلم التلميذ أن تكون لديه قدرة على جماملة غريه يف أثناء احملادثة،

يكون قادرا على تغيري جمرى احلديث، ومعرفة األماكن واألوقات اليت ال بنبغي وأن ٢٢.الكالم فيها، والبد أن يكون قادرا على تقدمي الناس بعضهم لبعض

المناقشة-٢هي احلديث املشرتك الذي يكون فيه مؤيد ومعارض، وسائل وجميب، وأساس

ا نشاط إلثارة التفكري الناقد وفيها املناقشات اليت جتري عند اخلالف ٢٣.املناقشة هي أاالت يف مسألة ما أو عند وضع خطة للقيام بعمل، أو عند تقدمي عمل ما، كل هذه ا

وينبغي أن نلتفت اآلن للقدرات واملهارات وامليول اليت جيب أن نستهدفها يف . للمناقشة٢٤.تعليمنا

١٠٩م، ص ١٩٩٢دار املسلم ،: ، الرياض "املهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تدريسها" أمحد فؤاد عليان، ٢١١٤٧ص ) م٢٠٠٣مكتبة التوبة، : الرياض ( طرائق تعليم اللغة العربية، "حممد إبراهيم اخلطيب، ٢٢١١٠م، ص ١٩٩٢دار املسلم ،: اض ، الري"املهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تدريسها" أمحد فؤاد عليان، ٢٣١٤٧حممد إبراهيم اخلطيب، املرجع السابق، ص ٢٤

16

ناقشة ذات أهداف حمددة وختتلف املناقشة عن احملادثة من حيث اهلدف، فاملهادفة مفهومة ومتفق عليها بني املعلم والتلميذ، وهي تعين يف جوهرها أسلوب حل املشكالت وأن حتديد املشكلة اليت ستكون موضوع املناقشة أمر مهم للغاية، وجيب أن يكون موضوع املناقشة يف خربة الطالب ومييلون إليه، ومجع املعلومات عن موضوع

أمر ضروري، كأن يقوم تلميذ جبمع معلومات يف مكتبة املدرسة عن اخلليفة عمر املناقشة بن اخلطاب رضي اهللا عنه ليكون ذلك موضوع املناقشة يف حصة التعبري الشفهي يعد أن يعرضه التلميذ على زمالئه وميكن أن يكون هذا املوضوع الذي اختاره التلميذ من كتاب

٢٥.قرر عليهالقراءة أو ن كتاب التاريخ امل

.حكاية القصص-٣هي حكاية نثرية تستمد أحداثها من اخليال أو الواقع أو منهما معا، وتبىن على قواعد معينة، وحكاية القصص من ألوان الكالم اهلامة، فالقصة خري معني للتدريب على

٢٦.مهارات الكالم، فحب الناس للقصص جيعلها عامال من عوامل ترقية الكالم

تعليم مهارة الكالمطرق-ز.األسلوب المباشر-١

وهو من األساليب الشائعة االستخدام يف تعليم وتعلم اللغات األجنبية، ولعل والفكرة األساسية اليت يقوم عليها هذا . هذا األسلوب هو ما شاع تسميته بالريقة املباشرة

بالسياق مث ربط السياق األسلوب هي الكلمات باألشياء الدالة عليها، مث ربط األشياء مبا أن السياق قد يكون فكرة أو حديثا حيويا كامال، فإنه ر بالتعبري يف اللغة املتعلمة، و

١٦٢- ١٦١م، ٢٠٠٣، )اململكة العربية السعودية-الرياض-مكتبة التوبة (، "طرائق تعليم اللغة العربية" حممد إبراهيم اخلطيب ٢٥١٠٦: ، املرجع السابق، ص أمحد فؤاد عليان٢٦

17

ذا املعىن باخلربة احلقيقية اليت أعطت الفكرة بنبضها يأيت بعد ذلك الربط السياق ٢٧.احلقيقي

.سلسلة األعمال و الحركات التمثيلية-٢أنه يقدم للدارسني ممارسة لغوية على درجة كبرية من ومن مميزات هذا النمط

الصحة فاألخطاء عادة ما تكون قليلة ألن تسلسل األحداث حيكم التعبري ويوجهه، فكل مجلة تؤدي للجملة التالية، وهذا املنطق والتسلسل جيعل الطالب قادرين على إدراك

.اخلطأ والتصحيح لبعضهم البعض

من السيطرة على معاين الكلمات بسهولة ووضوح وكذالك أنه ميكن للدارس الرتباط الكلمة مبعناها مباشرة إما يف شكل الشيء الدالة عليه، وهذا يساعد الدارس أيضا على أن يذكر اللغة يف مواقف الكالم اجلديدة بشكل أسهل مما لو قدمت له معاين

٢٨.الكلمات يف مجل منفصلة أو مفردات منعزلة

.جوبةاألسئلة و األ-٣تعترب هذه الطريقة من أنسب الطرق وأبسطها وأكثرها فعالة يف تدريس احملادثة باللغة العربية، وعادة ما يبدأ املعلم استخدام هذا األسلوب بأسئلة وإجابة قصرية ومع منو قدرة الدارسني على االستجابة للمواقف الشفوية ينتقل املعلم إىل مراحل أكثر تقدما،

سهل إىل املعقد ومن املواقف الصغرية إىل مواقف جوهرية تستغرق عدة فيتقدم من ال٢٩.دقائق

١٣٦: الناقة و رشدي أمحد طعيمة، املرجع السابق، ص حممود كامل ٢٧١٣٩-١٣٨املرجع نفسه، ص ٢٨١٤٠-١٣٩املرجع نفسه، ص ٢٩

18

.إلقاء القصة-٤كان إلقاء القصة من بعض النشاطة املرغوبة ولكن قد يكون هو أيضا شيئا

فلذلك، ينبغي على املدرس . مكروها مل مل يكن يف يده إعداد وتصور يف إلقاء القصةم يف حصول على املوضوعات املتعلقة بالقصة مع اإلشراف على الطالب ومساعد

٣٠.االهتمام بأساس الفعالة يف الكالم أو القصة

.التمثيل المسرحي-٥إن التمثيل املسرحي نوع من أنشطة نزهة وذلك لكونه وليس لكل طالب استعداد طبيعي أو ميول إىل التمثيل املسرحي فلذلك ينبغي للمدرس أن خيتار الطالب

٣١.بالتمثيل املسرحي وأما أصدقائهم اآلخرون فيستمعونه و يشهدونه جيداللقيام

.تقويم مهارة الكالم-حرأت سوهرسيمي أريكونط أنه وسيلة أو . هو وسيلة ملعرفة تنائج الطريقة التعليمية

ورأى نور ٣٢.الطريقة املرتبة جلمع البيانات عن أحوال شخص نظرا إىل نتائج تعلمهكجانا أن تقومي هو الوسيلة لنيل النتائج من وظائف الطلبة أو جمموعة من الطلبة حىت

واهلدف من اختبارات الكالم هو قياس ٣٣.يعرف املعلم عن قدرة الطلبة بنتيجة ثابتةقدرة الطالب على الكالم مبستوياته املختلفة، وقد تكون األسئلة هنا شفهيا أو كتابية

ة يف هذه احلالة البد أن تكون شفهية ألن هدف االختبار هو قياس قدرة ولكن اإلجاب:٣٥وخيترب التعبري الشفهي بعدة طرق، منها٣٤.الكالم

),دار االعتصام( ، "العربية بلغري الناطقني التعليمية إعداد الكتب أسس "ناصر عبد اهللا الغايل و عبد احلميد عبد اهللا، ٣٠املرجع السابق،٣١١١٣:ص) م٢٠٠٠دار الفالح، : األردن " ( االختبارات اللغوية" حممد علي اخلويل، ٣٢

33 Iskandar Wasid dan Dadang Sunander, "Strategi Pembelajaran Bahasa" (Bandung: Rosda karya,2008). hlm.108١١٣:ص) م٢٠٠٠دار الفالح، : األردن " ( االختبارات اللغوية" حممد علي اخلويل، ٣٤١٦٥:ص) م١٩٨٦اململكة العربية، : الرياض (، "أساليب تدريس اللغة العربية" اخلويل، حممد علي ٣٥

19

يطلب من الطالب أن يتحدث عن موضوع مألوف لديه، ويقيم على أساس - ١.الطالقة والصحة

.صريةتوجه إىل الطالب أسئلة كتابية أو شفهية تتطلب إجابات شفهية ق- ٢من املمكن أن تكون األسئلة مسجلة على الشريط ويرتك بني كل سؤال وآخر وقت - ٣

.كاف لإلجابة.تقدم إىل الطالب صورة يطلب منه أن يعلق عليها شفهيا يف وفت حمدد- ٤.طالبان أو أكثر يف حماورة شفهية حول موضوع معني أو يف حمادثة حرةيشرتك- ٥

إجراء اختبارات الكالم ويف تقسيم هذه املهارة، وال شك أن هناك صعوبة يفا تتطلب يف العادة اختبارات فردية مما يستغرق وقتا طويال كما أن درجة . حيث أ

االختبار الكالمي ستكون قريبة من الذاتية بعيدة عن موضوعية يف العديد من احلاالت ٣٦.بسبب كثرة العوامل ذات العالقة

م يف الكالم، وكما قال وميكن أن نالحظ إىل احمل اورة بني الطالب لنقيس كفاءويف ضوء . أن املالحظة هي أداة من أدوات التقومي) Ngalim Purwanto(عامل فوروانطا

تقومي نتيجة التعلم تستخدم املالحظة كتقنية التقومي لقياس عملية التعلم يف ناحية ٣٧.املهارات

١٠٤:املرجع نفسه، ص٣٦37 Ngalim Purwanto, "Prinsip-Prinsip Teknik Evaluasi Penagajaran, (Bandung:Remaja Rosda Karya, 2006) H:31

20

الفصل الثالثمنهجية البحث

.منهج البحث-أاملدخل- ١

إن مدخل البحث املستخدم هو املدخل الكيف، وهو البحث للحصول على النتائج أو الكشف عما ال ميكن حصوله بالطريقة اإلحصائية أو املنهج الكمي حيث

إىل النظرية يبدأ الباحث من البيانات وقد يستحدم النظرية العلمية للتوضيح وينتهي ١.اجلديدة تؤيد ما قبلها أو ما بعدها

املنهج- ٢تطبيق أما منهج البحث فهو املنهج الوصفي التحليلي، ألن الباحث سيصف و

صف اخلامس الثانوي على صورة وصفية من حيث المهارة الكالم من طلبة تعلم.املعلومات املوجودة مث يقدره ويقومه حالتها كما توجد يف الواقع

.مجتمع البحث و عينته و أسلوب اختياره-بتمع- ١ ا

تمع يف هذا البحث هو مجيع الطلبة من الصف اخلامس الثانوي ) أ و ب(ا.٢٠١٤مبدرسة اإلرشاد االسالمية للسنة الدراسية

العينة- ٢مبدرسة ) أ و ب(وأما عينتها فتكون من مجيع الطلبة يف الصف اخلامس الثانوي

.االسالميةاإلرشاد

1Moleong,J Lexi, ”Metodologi penelitian kualittif" (Bandung: Remaja Roda karya, 1997) hal:2

21

.أدوات البحث-ج .وأما أدوات مجع البيانات املطلوبة هي املالحظة واملقابلة والتوثيق امليداين

املالحظة- ١يستخدم الباحث طريقة املالحظة باملشاركة ويقال أيضا باملالحظة املباشرة وهي

الباحث يقوم و .طريقة حبيث يكون الباحث جزءا من النشطات اللغوية املدروسةا ٢.مبالحظة سلوك معني من خالل اتصاله مباشرة باألشخاص أو األشياء اليت يدرسو

ذه املالحظة للحصول على البيانات يسجل ويكتب و الباحث البيانات ويقوم الباحث ا، واالتصاالت بني املدرسني الىت تتعلق بأنشطة الطلبة يف عملية اللغة العربية واكتسا

.لب آخر ومجيع الطلبة يف عملية تعليم اللغة العربية وتعلمهاوالطلبة وبني طا

املقابلة- ٢. يكمل مبوجبها مجع املعلومات اليت متكن الباحث من إجابة تساؤالت البحث

وتعتمد على املقابلة الباحث طريقة مجع املعلومات يستطيع الباحث أن يبحث وجها واإلجابة عليها من قبل املبحوث أو بوجه بغرض طرح عدد من األسئلة من قبل الباحث

ا طريقة طلب البيانات بطريقة احلوار والتساؤل بني الباحث و الفاعل أو اخلبري ٣.يقال إ

املقابلة املقننة وهي حتتوي ) ١: وميكن تصنيف املقابلة من حيث طبيعة األسئلة إىل نوعنياملقابلة غري املقننة ويتصف ) ٢. على أسئلة موضوعة سلفا وبشكل دقيق حمددة اإلجابة

. هذا النوع من املقابلة بالروعة واجلرية اليت تتيح للمفروض التعبري عن نفسه بصورة تلقائيةالنوعني فاملقابلة املقننة و غري املقننة املستعمالن يف هذا البحث لنيل البيانات ومن ذلك

.اإلسالميةدرسة اإلرشاداملرحلة الثانوية مبمهارة الكالم لدى طلبة املتعلقة بكفاءة

١٤:ص) م١٩٩٢: دار الفكر للنشر و التوزيع: عمان" (البحث العلمي، مفهومه،أدواته،أساسية" ذوقان عيدان و آخرون، ٢١٤٩: املرجع السابق، ص٣

22

:و املقابلة اليت يكسبها الباحث هلذا البحث تتكون من .بسنغافورةنائبة املدير يف مدرسة اإلرشاد االسالمية ) ١.معلمو اللغة العربية يف مدرسة اإلرشاد االسالمية بسنغافورة) ٢.بعض الطلبة يف يف مدرسة اإلرشاد االسالمية بسنغافورة) ٣

الطريقة الوثائقية- ٣الت الطريقة الوثائقية هي طريقة البحث لطلب احلقائق من الوثائق والكتب وا

اد املكتوبة، فبهذه الطريقة سيكشف الباحث احلقائق والوسائل واملذكرات وغريها من املو .مهارة الكالمتطبيق تعليمأو البيانات عن

االستبانة- ٤االستبانة هي أداة للحصول على البيانات احلقائق واملعلومات املرتبطة بالبحث، تقدم االستابانة بشكل األسئلة املوجهة عادة للمستجبني الكثرين، ولذلك يستخدم

علقة واألسئلة املتعددة تحث يف هذا البحث االستبانة اليت تتضمن على األمور املالبا.مهارة الكالم عند الطلبةتطبيق تعليمالدالة على

مصادر البيانات-د مصادر البيانات األوىل يف هذا البحث هي الطلبة ومعلم أو معلمة اللغة العربية

واملصادر الثانية هي معلم مشرف واملعلمون يف مدرسة اإلرشاد االسالمية بسنقافورة .اآلخرون يف املواد الدينية لتكميل البيانات احملتاجة

هناك طرق متعددة ميكن الباحث من احلصول على البيانات املطلوبة، منها مهارة الكالم يف مدرسة تطبيق تعليماتصال الباحث باخلرباء الذين يعرفون ويفهمون عن

23

املصدر األول واملصدر الثانوي، : ة بسنقافورة ومصادر البيانات نوعان اإلرشاد االسالمير الثانوي فهو املصدر الوثائقي األفعال واألحوال وأما املصدو فاملصدر األول هو األقوال

.البشريو

أسلوب تحليل البيانات-ه يستخدم الباحث املنهج الوصفي كما أنه يهدف لتصور األحوال واحلوادث

مث حيلل الباحث باملنهج التقوميي، وتفسري جمموعة ٤والوقائع املتعلقة مبوضوع البحث،من البيانات أن يقوم الباحث مبحاولة تشكيل هذه البيانات على أساس جمموعة من املصطلحات األساسية اليت قد تكون إطارا نظريا يظ الباحث مؤمنا به سواء تؤيده نتيجة

.تخدام التفسري النقديحبث معني أم تعارضه باس

هيكل البحث-و:وهيكل من هذا البحث هو كما يلي

مقدمة :يتضمن على اإلطار العام والدراسات السابقة، يشتمل على : الفصل األولحتديد املصطلحات حدود البحث و وأسئلة البحث وأهداف البحث وأمهية البحث و

.والدراسات السابقات

يشتمل على مهارة الكالمبحث عنتاليتةالنظرياألمهيةيتضمن على : الفصل الثاينأنواع و أهداف تعليم الكالمو أمهية مهارة الكالمو مفهوم مهارة الكالمو طبيعة الكالم

. تقومي مهارة الكالمو طرق تعليم مهارة الكالمو مواد تعليم مهارة الكالمو الكالم

4 Suharsimi Arikunto, "Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik< ( Jakarta: Rineka Cipta,2006) H:254

24

عينته جمتمع البحث و و منهج البحثوي على منهجية البحث وهو حيت:الفصل الثالثهيكل أسلوب حتليل البيانات و و مصادر البياناتأدوات البحث و و وأسلوب اختياره

.البحث

25

الفصل الرابعبيانات و تحليلها و مناقشتهاالعرض

.نبذة مختصر عن ميدان البحث:المبحث األول

.لمحة عن المدارس اإلسالمية بسنغافورة-١عند الطرف جنوب شرقي آسياسنغافورة بلدة صغرية تقع يف تقع على جزيرة يف

االندونيسةجزر رياووعن مضيق جوهورماليزياويفصلها عن شبه جزيرة ماليواجلنويب من يف اخلريطة العاملية ولكنها متقدمة من الناحية اإلقتصادية وهي نقطة صغرية رةمضيق سنغافو

.والتكنولوجية والتعليمية وهي مشهورة أيضا بالسياحة وأماكنها التارخيية عند العامل كله

أما من الناحية التعليمية تتكون املدارس يف سنغافورة من احلكومية واملستقلة ا مسؤولة يف جريان هذه فاحلكومية ما كانت حتت مراقبة وزارة التعليم السنغافورية حيث أ

ا ومدرسيها وموظفيها وغريهم من املسؤولني فيها أما املدارس . املدارس من ناحية مقرراملستقلة فهي ما ليست حتت مراقبة احلكومة ولكنها حتت إشراف الناس املختارين من قبل

املدارس وهناك ست املدارس اإلسالمية يف سنغافورة و عامة الناس املاهرين يف إدارة هذه :سيبني الباحث هذه املدرسة الست فيما يلي

مدارسة السقاف عندما مت بناء ١٩١٢بدأت املدارس الدينية يف سنغافورة يف عام ) ١بنيت من قبل رجل األعمال العريب الغين السيد سيد حممد لقد . سلطانشارع يف العربية

.السقاف

26

منتأسيسهاومت" فيكتوريا"شارعاإلسالمية يفمدرسة اجلنيدبناءمت١٩٢٧عامويف)٢السيدعلي وكانبنعمرمن السيدوصيةاجلنيداجلنيد،جنيدبنالرمحنعبدالسيدقبل.الوقت وكان من حضرموت أصالذلكيفمشهورتاجرأيضاعمر

مث أنتقلت . ١٩٣٦عاميف"كاتونغتاجنونغ"مدرسة املعارف اإلسالمية يف شارعبنيت) ٣مث فوض . بامدحجعمرالشيخقبلمن١٩٣٩عاميف"لنيإيبوه"شارع يفوأعيد بنائها

فهذه املدرسة بنيت على أرض. السحيمياهللافضلهذه املدرسة إىل السيد حممدإدارة.السحيميهذه املدرسة حتت مسؤولية عائلةالوقف واستمرت إدارة

يفاملدرسةهذهدمرتوقدمدرسة العربية اإلسالميةبامدحجعمرالشيخلقد أسس)٤." توا بايوه"قد انتقلت هذه املدرسة إىل أماكن كثرية واآلن قد استقرت يف منطقة و احلريق

واك"ومسيت هذه املدرسة مبدرسة ١٩٥٥عاموهناك مدرسة أخرى اليت مت بنائها يف) ٥مت ١٩٩٣ويف عام١٩٨٧عاميفاألمواليف مجعكبريجهدوقد بدأ. االسالمية"تاجنونج

."سيم"شارع٥٨٩يفاستقرت اآلناحلديث و و بنائها اجلديد

:مدرسة اإلرشاد اإلسالمية-٢ا األول يف،١٩٤٧عاميفاإلسالميةمدرسة اإلرشادأسست وبنيت يف مكا

هذه انتقلت ملكية. البصريأمحدبنالسيد١٩٦٠عاميفوسجل"هينهيد"شارع لس اإلسالمي بسنغافورة ١٩٩١عاماملدرسة يف وانتقلت وأقامتحيث حتولت. إىل ا

انتقلت ملرة ثالثة . ١٩٩٦عاممث يف" وودالندز"يف شارع "باجنانغبوكيت"شارع يفمؤقةهذه املدرسة وستكون " برادل"انتقلت إىل شارع ٢٠٠٩مث يف عام " وينستدت" شارع إىل

.مؤبدة يف هذا املكان اجلديد

27

املواد املدروسة يف هذه املدارس بعضها بالعربية وبعضها بالعربية واإلجنليزية معا وهذا أو دراسة مادة اللغة البحث هو تعلماوالذي يهم الباحث يف هذ. راجع إىل نظام كل منها

يف مهارة واحدة من مهارات هذه اللغة العربية يف مدرسة اإلرشاد اإلسالمية وسيكون الرتكيزالتعلم أو القدرة ويتمىن الباحث من هذه الرسالة معرفة مدى . األربعة أال وهي مهارة الكالم

هل هؤالء الطلبة . لدى طلبة اإلرشاد يف املرحلة الثانوية يف حمادثتهم وكالمهم باللغة العربيةا أو بالعكس؟ .متمكنون يف التحدث

:يئة التدريس أعضاء ه-٣احلريجالوظيفة/ الدور ـة/ اسم املدرس

)شهادة الليسان(جامعة األزهر الشريف -انائبة املديراألستاذة روحانة- ١جامعة شريف هداية اهللا اإلسالمية الوطنية - ٢) شهادة املاجسرت(

)الليسانشهادة (جامعة األزهر الشريف - ١مدرسة املواد الدينيةاألستاذة رابيا- ٢)شهادة الليسان(جامعة األزهر الشريف - ١مدرسة املواد الدينيةاألستاذة معاينة- ٣)شهادة الليسان(جامعة األزهر الشريف - ١مدرسة املواد الدينيةاألستاذة فريدة- ٤)شهادة الليسان(جامعة األزهر الشريف - ١مدرس املواد الدينيةاألستاذ حمزان- ٥)شهادة الليسان(جامعة اإلسالمية العاملية - ١مدرس اللغة العربيةأزهرياألستاذ- ٦)شهادة الليسان(اجلامعة اإلسالمية باملدينة املنورة - ١مدرس اللغة العربيةاألستاذ علينا- ٧)شهادة الليسان(جامعة ماليزيا الوطنية - ١مدرس اللغة العربيةاألستاذ عبد الرحيم- ٨

28

: المبحث الثاني عرض البيانات و تحليلها-٢: القسم األول-أ

الحلول) ب(الصعوبات ) أ(من الطلبة: و تحليلها االستبانة: القسم الثاني-ب

من مدرسي قسم التربية اإلسالمية و اللغة العربية: االستبانة و تحليلها

29

:االستبانة: يقسم الباحث هذه االستبانة إىل القسمني

القسم األول للطلبة من الصف اخلامس الثانوي حيث عليهم أن خبتاروا اإلجابة - ١بعد ما حصل الباحث على اختيار الطلبة فهو سيحللها . املناسبة من األسئلة املعدة عندهم

وقد شارك . ذا الصفحسب املئوية ويأيت بتحليله حسب مالحظته كمعلم اللغة العربية هل: وهذه االستبانة تنقسم إىل القسمني .طالبا من كال الفصلني٥٤يف هذه االستبانة

الصعوبات وهذا النوع من األسئلة سيتكلم عن الصعوبات اليت واجهها ) ١: القسم األول م التحدث باللغة العربية يتكلم وهذا النوع من األسئلة ساحللول) ٢. الطلبة يف ترقية مهار

.عن حلول هذه الصعوبات املوجودة يف ترقية التحدث باللغة العربية لدى الطلبة

القسم الثاين للمعلمني من املرحلة الثانوية فلهم أن جييب إجابة قصرية من األسئلة - ٢إن كان (بعد ما مجع الباحث اإلجابات من املعلمني فهو سيخلصها ويعلقها . املعدة هلم

.منهم٤مدرسني وأجاب ٧وقد وزع الباحث ورقة األسئلة على ). ليقحمتاج إىل التع

: تستخدم اللغة العربية خارج وقت الدراسة مثال ) ٢.أثناء الراحة أو يف النشاطات خارج الفصل

عندما % ٥٠أكثر منتستخدم اللغة العربية) ١.تتكلم مع أساتذتك وزمالئك يف املدرسة

30

مهارة الكالم باللغة العربية لدي الطلبة من الصفتطبيق تعليمحتليل البحث عن : )أ(.من ناحية الصعوباتافورةمبدرسة اإلرشاد اإلسالمية بسنغاخلامس الثانوي

9.3% 1.9%29.6% 1.9%35.2% 42.6%25.9% 53.7%

منهم ما يستخدمون اللغة % ٦١.١أكثر الطلبة العربية خارج وقت الدراسة وهذا يؤيد السؤال

م ال يتكلمون باللغة العربية إىل األول حيث أ.يف الفصل ويف أثناء الدراسة

السؤال األول يبني لنا أن الطلبة معظمهم م وزمالئهم يتكلمون باللغة العربية مع أساتذ

وهذا البيان رمبا يكون من %. ٥٠أقل من م يف الكالم م وصعوبا أسباب عدم قدر

. باللغة العربية

9.3%

29.6%35.2%

25.9%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

1 2 3 4

1.9% 1.9%

42.6%

53.7%

0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%

1 2 3 4

31

مل تثق بنفسك يف استخدام اللغة العربية كاللغة ) ٤.االتصالية اليومية يف املدرسة

حتتاج إىل معرفة علمي النحو والصرف لتكون قادرا ) ٣.يف التكلم باللغة العربية

50.0% 74.1%35.2% 22.2%13.0% 1.9%1.9% 1.9%

السؤال الرابع له عالقة وثيقة بالسؤال قبله حيث من الطلبة مل يثقوا بأنفسهم يف الكالم % ٨٥.٢

رمبا عدم أو قلة معرفتهم أو ال يتقنون . ذه اللغةيف علمي النحو والصرف وعدم الثقة بالنفس هو سبب رئيسي الذي جيعلهم ال يريدون أن يتكلموا

. ذه اللغة

دون أن معرفة علمي من الطلبة يعتق% ٩٦.٣النحو والصرف مهمة ملن أراد أن يتكلم باللغة

اخلوف من العربية ومن هذا اإلعتقاد يؤدي إىل األخطأ النحوية عندما يتكلمون باللغة العربية وهذا يؤدي إىل صعوبتهم يف الكالم باللغة العربية

.ولذلك اتفقوا على هذا السؤال

50.0%

35.2%

13.0%

1.9%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%

1 2 3 4

74.1%

22.2%

1.9% 1.9%0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

1 2 3 4

32

مالحظة املعلم أثناء التدريس١

ولكن لسبب قلة اللغة العربية ترغب يف التحدث ب) ٦ا .املفردات العربية، ال تتحدث

تواجه املشكلة دائما يف فهم احملادثة أو احلوار باللغة ) ٥.العربية

61.1% 14.8%22.2% 40.7%14.8% 37.0%1.9% 7.4%

من هذا السؤال وجد الباحث أن سبب صعوبة مفردات من الطلبة هو قلة % ٨٣.٣الكالم لدى

العربية ولذلك مل يثقوا بأنفسهم يف الكالم باللغة .٤العربية كما اتفقوا أكثرهم يف السؤال

من هذا السؤال استطاع الباحث أن يعرف أن الطلبة انقسموا إىل القسمني القسم الذي يوافق

% ٤٤.٥والقسم الذي ال يوافق % ٥٥.٥ة فطبعا الذين ال يوافقون هم الذين استخدموا اللغ

العربية يف كالمهم وأما الذين يوافقون فهم ال ١.يتكلمون إال يف وقت معني كـوقت الدراسة

61.1%

22.2%14.8%

1.9%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%

1 2 3 4

14.8%

40.7%37.0%

7.4%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

33

مالحظة املعلم أثناء التدريس٢

اختيار الطلبة ملواصلة دراستهم بعدا املرحلة الثانوية ) ٨قد يكون سببا يف كفاءة ) األكادميكية أو الدينية(

م يف اللغة العربية .مهار

العربية و (بني اللغتني % ٥٠-%٥٠التقسيم ) ٧قد تؤدي إىل الصعوبة عند الطلبة يف الرتكيز ) اإلجنليزية

.الكامل باللغة العربية35.2% 9.3%38.9% 31.5%18.5% 40.7%7.4% 18.5%

مواصلة دراسة الطلبة بعد وجد الباحث أن املرحلة الثانوية سواء كان إىل األكادميكية أو

م يف اللغة قدرةالدينية قد يكون سببا يف مهاروهذا ما الحظه الباحث عندما أراد . العربية

الطالب مواصلة دراسته فالذي يريد أن يواصل إىل املرحلة الدينية سيتقن باللغة العربية و الذي يريد أن يواصل إىل املرحلة األكادميكية ما يهتم

ذه اللغة ٢.كثريا

من الطلبة أن تقسيم بني اللغة % ٥٩.٢وافق جنليزية والعربية ال يؤدي إىل الصعوبة لديهم اإل

يف الرتكيز الكامل باللغة العربية ولذلك وافقوا .أكثرهم يف السؤال الرابع عشر

35.2%38.9%

18.5%

7.4%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

9.3%

31.5%

40.7%

18.5%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

34

ال بد أن تكون كفاءة مهارة الكالم باللغة العربية ) ١٠من بعض الطموحات لكل متخرجي املدرسة الدينية

.اإلسالمية و العربية

بأن تتحدث باللغة اإلجنليزية حتب و تقضل أكثر) ٩.بدال من اللغة العربية

61.1% 22.2%31.5% 44.4%5.6% 25.9%1.9% 7.4%

هارة ممن الطلبة على أمهية كفاءة % ٩٢.٦وافق الكالم كإحدى الطموحات هلم ولكنهم مع

األسف الشديد يف هذه االستبانات قد ناقضوا .ضدهأنفسهم بني حب هذه اللغة أو

م يفضلون التحدث% ٦٦.٦وافق من الطلبة أباللغة اإلجنليزية بدال من اللغة العربية ومن هنا أيضا نعرف إىل أي مرحلة هؤالء الطلبة سيواصلون

.دراستهم العالية إما يف األكادميكية أو الدينية

61.1%

31.5%

5.6% 1.9%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%

1 2 3 4

22.2%

44.4%

25.9%

7.4%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

35

تشعر باإلقناع يف نفسك عندما تستطيع التكلم ) ١٢اليومية البسيطةباللغة العربية

أثناء االمتحان الشفوي ملادة اللغة العربية تستخدم ) ١١.اللغة العربية فقط

98.1% 20.4%1.9% 38.9%0.0% 22.2%0.0% 18.5%

من الطلبة وافقوا أن الكالم بالعربية % ٩٨.١تقنع نفس املتكلم وهذا يدل على أن كل ما قد

تأثر يف أنفسهم تعلموا منذ سنوات كثرية قد حيث يستطيعون أن يتكلموا باللغة العربية اليومية

.البسيطة

من الطلبة ال % ٥٩.٣هذا السؤال يدل على أن يتكلمون باللغة العربية إال أثناء االمتحان الشفوي واالمتحان الشفوي ملادة اللغة العربية يكون مرتني

) امتحان نصف السنة و آخر السنة(يف السنة سف الشديد أن االمتحان الشفوي مل ومع األ

الصف اخلامس الثانوي ألن هذه يكن موجودا يفO(املرحلة تابعة ملقرر االمتحان العمومي ملستوى

level(٣

٣www.moe.edu.gov/olevel

98.1%

1.9% 0.0% 0.0%0.0%20.0%40.0%60.0%80.0%100.0%120.0%

1 2 3 4

20.4%

38.9%

22.2%18.5%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

36

يف نظام ٥٠/٥٠قسمت املدرسة أحسن تقسيما ) ١٤).اإلجنليزية و العربية( الدراسة يف اللغة املستحدمة

املرحلة الثانوية، كانت بعد أربع سنوات يف ) ١٣%.٧٥قدرتك و مهارتك يف اللغة العربية أكثر من

21.2% 9.6%42.3% 26.9%36.5% 53.8%0.0% 9.6%

من الطلبة يف تقسيم اللغة % ٤٢.٣وافق وهذا من توزيع ) اإلجنليزية و العربية(املستخدمة

املدرسة لتعطي الفرصة ألبناء اإلسالم أن يدرسوا . املواد األكادميكية واإلسالمية يف البيئة اإلسالمية

واستخدام هاتني اللغتني بدأ يف أواخر سنة قد ت اللغة املستخدمة لغة ماليوية و سبعينات كان

بنيت هذه املدرسة يف أول تأسيسها ألبناء سكان القرية القريبة من هذه املدرسة وبعد مرور الزمن

أمهية تغيري ) تلك الوقذيف (وجد أعضاء املدرسة العربية و (اناللغتيدتنظام اللغة املستخدمة وز

.مع بقاء اللغة املاليوية كــلغة األم) اإلجنليزية

من هذه النتيجة، وجد الباحث أن قدرة الطلبة يف التكلم باللغة العربية ليست كما هي

ذه % ٥٣املطلوبة حبيث أن ال يوافقون ذه اللغة مقدرالسؤال األول وهذا يدل أن

مع أن %. ٧٥من ناحية الكالم أقل من الطلبة قد درسوا هذه اللغة منذ التحاقهم مبدرسة اإلرشاد اإلسالمية وقد استغرقوا إحدى عشرة سنة يف هذه املدرسة من الصف األول

٤.االبتدائي إىل اخلامس الثانوي

www.irsyad.sgمدرسة اإلرشاد اإلسالمية -٤

21.2%

42.3%36.5%

0.0%0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

9.6%

26.9%

53.8%

9.6%

0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%

1 2 3 4

37

).الدراسة أثناء ( تستخدم اللغة العربية يف الفصل فقط ) ١٥32.1%34.0%18.9%15.1%

من % ٦٦.١يدل على أن اخلامس عشرهذا السؤال الطلبة يتكلمون باللغة العربية يف الفصل أثناء عملية

) الراحة(الدراسة فقط ويف أماكن أخرى مثال يف املطعم أو يف املكتبة أو املصلى هم يتكلمون بلغة أخرى ولذلك إجياد البيئة العربية مل تكن يف الفصل فحسب

املقصف ولكن يف أي مكان مير فيه الطلبة فمثال يفوبوجود هذه البيئة ٥وامللعب واملطعم والنشاطات وغريها

ال يستطيع الطلبة الفرار من اللغة العربية ولذلك إجياد والكالم يف هذا . البيئة العربية أمر واجب على املسؤولني

.من هذه االستبانة٢٧سيكون يف السؤال

٥Heidi Dulay, Language two, London. Oxford University, 1982

32.1% 34.0%

18.9%15.1%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

1 2 3 4

38

أكثر من استخدم معلمو املواد الدينية اللغة العربية ) ١٧- الصف األول الثانوي( عندما يلقون دراستهم % ٦٠

).الصف الرابع الثانوي

استحدام اللغة العربية يف املواد الدينية قد تساعدك ) ١٦.يف قدرتك على التكلم باللغة العربية

24.1% 50.0%40.7% 38.9%31.5% 11.1%3.7% 0.0%

من الطلبة أن مدرسي املواد الدينية % ٦٤.٧وافق قد أدوا أمانتهم يف إلقاء املواد التعليمية باللغة العربية وهذا يعترب شيئ جيد وممتاز من قبل

. املعلمني

ذا % ٥٠وافق جدا من الطلبة فيما يتعلق السؤال وهذا مبعىن أن استخدام اللغة العربية يف

م املواد الدينية األخرى تساعد كثريا يف قدرواملواد الدينية املدروسة . التكلم باللغة العربية

التفسري واحلديث والتفسري : باللغة العربية هي ذا يستطيع الباحث أن . والفقه وغري ذلك و

يقول أن استخدام اللغة العربية يف هذه املواد . الدينية يؤدي إىل ترقية مهارة الكالم عند الطلبة

ت النسبة املئوية بني قسم املوافقني جدا وإذا مجعموع % ٨٨.٩وبني قسم املوافقني سيكون ا

ولذلك كان إبقاء اللغة العربية يف املواد الدينية ..للمرحلة الثانوية قد أصبح أمرا ضروريا

24.1%

40.7%

31.5%

3.7%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

50.0%

38.9%

11.1%

0.0%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%

1 2 3 4

مهارة الكالم باللغة العربية لدي الطلبة من الصف اخلامس تطبيق تعليمحتليل البحث عن : )ب(.من ناحية احللولافورةمبدرسة اإلرشاد اإلسالمية بسنغالثانوي

39

استخدم معلمو اللغة العربية هذه اللغة أكثر من ) ١٩- الصف األول الثانوي( عندما يلقون دراستهم % ٦٥

).الصف اخلامس الثانوي

أكثر مفردات اللغة العربية اليت حتصل عليها ) ١٨وتستخدمها هو من طريقة حفظها

16.7% 27.8%53.7% 40.7%27.8% 27.8%1.9% 3.7%

من الطلبة وافقوا بأن معلمي اللغة العربية % ٧٠.٤م وهذا . استخدموا نفس اللغة يف عملية تدريس ماد

يدل أن الطلبة قد تعرضوا باللغة العربية منذ التحاقهم اثنني وهذه السؤال يتعلق بالسؤال . ذه املدرسة

.وعشرين

من الطلبة مفردات اللغة العربية % ٦٨.٥حصل من طريقة احلفظ وهذا مبعىن أن الطلبة قد استفدوا من املواد الدينية ومادة اللغة العربية من

.حيث اللغة املستخدمة وهي اللغة العربية

16.7%

53.7%

27.8%

1.9%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%

1 2 3 4

27.8%

40.7%

27.8%

3.7%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

40

اناصف مصطفى عبد العزيز، ٦ ١٣- ١٢. ،ص١٩٨٣دار املرية، : الرياض.األلعاب اللغوية يف تعليم اللغات األجنبية م متثلة لتعليم العربية لغري الناطقني األلعاب اللغويةاملرجع السابق، ٧

تفضل أكثر أن عملية تعلم اللغة العربية تكون ) ٢١القصص احلوار وإلقاء: على شكل النشاطات مثال

.واخلطابة

حتصل على مهارة الكالم باللغة العربية من خالل ) ٢٠.عملية التعلم يف الفصل فقط

24.1% 20.4%33.3% 31.5%35.2% 37.0%7.4% 11.1%

هذا السؤال الواحد و عشرين يدل على أن يفضلون عملية %) ٥٧.٤(الطلبة أكثرهم

وهذا . النشاطاتالتعلم اللغة تقام على شكل - جيبس هي نشاط يتم بني الدارسني.ما قاله ج

للوصول إىل غايتهم يف -متعاونيني أو متنافسنياهلدف من هذه ٦.إطار القواعد املوضوعة

ا النشاطات أن اللغة تكون وسيلة اليت تتحقق األهداف فاللغة هنا أداة لالستعمال وليست

٧.مادة للتدريب فقظ

ذا السؤال العشرين وهذا ما يوافقون % ٣٧م حيصلون على مهارة الكالم بالعربية يف مبعىن أ

م قد % ٣١.٥أما . خارخ الفصل أيضا وفقوا أحصلوا على هذه اللغة من الفصل أي من عملية

.الدراسة

24.1%

33.3% 35.2%

7.4%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

1 2 3 4

20.4%

31.5%37.0%

11.1%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

1 2 3 4

41

اللغة العربية حتب أن تسمع إىل احلوار أو احملادثة ب) ٢٣.أكثر بدال من أن تستخدمها

تقضل أكثر أن مادة اللغة العربية تدرس بنفس ) ٢٢.اللغة

37.0% 24.1%38.9% 38.9%20.4% 29.6%3.7% 7.4%

م حيبون % ٧٥.٩ من الطلبة وافقوا على أا ولذلك . السمع إىل اللغة العربية من الكالم

األول والثاين هذا السؤال له عالقة وثيقة بالسؤالحيث خيافون من اخلطأ وقلة املفردات والرابع

هم يفضلون وعدم الثقة بالنفس قد يؤدي إىل أا .السمع أكثر من الكالم

من الطلبة أن مادة اللغة العربية % ٦٣يفضل البد أن تدرس بنفس اللغة وهذا السؤال يتعلق

حيث أن معظم مدرسي السابع عشربالسؤال . أثناء التدريساللغة العربية استخدموا هذه اللغة

ذه الطريقة استطاع الطلبة تزويد املفردات وأخذ و.النموذج يف الكالم باللغة العربية

37.0% 38.9%

20.4%

3.7%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

24.1%

38.9%

29.6%

7.4%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

42

اليت تتابعه منذ " اللغة العربيةبرنامج نشاطات ") ٢٥.أربع سنوات قد يساعدك يف التكلم باللغة العربية

ستساعدك يف اللغة العربية كفاءتك يف التكلم ب) ٢٤.املستقبليف حياتك الوظيفية

5.6% 37.0%44.4% 44.4%44.4% 18.5%5.6% 0.0%

من هنا عرف الباحث أن هذا الربنامح الذي يقام قد ال يصل إىل ) كل يوم اجلمعة(يف األسبوع مرة

هدفه حيث أن املئوية بني قسم املوافق و بني املسؤول يف هذا قسم غري املوافق متساوية فعلى

الربنامج أن يفكر أو يأيت بكيفية جديدة لينمي .حب الطلبة كلهم يف هذا الربنامج

وقد اعتمدت العربية كإحدى لغات منظمة "ومن هذه العبارة " األمم املتحدة الرمسية الست

يعرف الطلبة أمهية اللغة العربية للبحث عن العمل . عربيةوخاصة إذا كانت فرصة العمل يف الدول ال

واآلن أصبحت اللغة العربية لغة مدروسة يف املركز اللغوي يف سغافورة حىت يف جامعة سنغافورة

.الوطنية

5.6%

44.4% 44.4%

5.6%

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

37.0%44.4%

18.5%

0.0%0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

1 2 3 4

43

8 Nur Hidayati, Model Pengembangan Linkungan Arabi di Pondok Pesanteran Moden Gontor PutriMantingan Ngawi,2003

على املدرسة إجياد بيئة اللغة العربية املناسبة حىت ) ٢٧.تنمي حب التكلم باللغة العربية لدى الطلبة

املناظرة و إلقاء القصص من بعض النشاطات اليت ) ٢٦م يف التحدث بتساعد اللغة الطلبة لرتقية كفاءة مهار.العربية

61.1% 33.3%37.0% 53.7%1.9% 13.0%0.0% 0.0%

. بيئة اللغة العربيةمن الطلبة يف إجياد % ٩٨.١اتفق ولتكوين هذه البيئة البد هناك شخص يبدأ به مث حيتاج إىل من يؤيدها من األفراد املوجودين يف تلك

ذه البيئة ستشجع الطلبة الستحدام اللغة . البيئة ووتتكون البيئة يف األشياء املتعلقة ٨.العربية بالشجاعة

وضع الالصقات اآلمرة على ) ١باحلياة اليومية منها دوام استخدام اللغة العربية يف االتصال اليومي يف كل

تكثري املراجع أو النصوص ) ٢. حال ويف كل وقتالالصقات أو الكتابة العربية الدالة ضعو ) ٣. العربية

اد األنشطة اليت إجي) ٤. على أمساء أماكن معينة

من الطلبة إقامة بعض األنشطة باللغة % ٨٧وافق املناظرة وإلقاء القصص غري ذلك ومن العربية مثال

هذه األنشطة ستعطي فرصة للطلبة الكالم بالعربية وهذا يؤيد السؤال الرابع وال يكون الكالم يف وقت

.احلادي عشرال االمتحان الشفوي كما يف السؤ

61.1%

37.0%

1.9% 0.0%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%

1 2 3 4

33.3%

53.7%

13.0%

0.0%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%

1 2 3 4

44

اجراء النشاطات باللغة العربية تساعدك كثريا يف ) ٢٩.قدرتك على اللغة العربية

أنت متأكد أن كفاءة مهارتك يف التكلم باللغة ) ٢٨.العربية ستساعدك يف فهم الدين اإلسالمي

16.7% 74.1%61.1% 20.4%22.2% 5.6%0.0% 0.0%

أن النشاطات يف املدرسة من الطلبة وافقوا% ٦١.١البد أن تقام باللغة العربية واملقصود بالنشاطات هنا هي نشاطات قسم اللغة العربية والدراسة اإلسالمية

اخلطابة واملناظرة والتمثيلية : ومن هذه النشاطاتوغري ذلك واهلدف أو الغاية من إقامة هذه األنشطة

م الكالم باللغة .العربيةهو مساعدة الطلبة يف قدر

من الطلبة أن من لديه مهارة الكالم % ٩٤.٥وافق سيساعده يف فهم دينه وهذا لسبب أن الكتب

ولفهم هذه الكتب . الدينية أكثرها باللغة العربيةالبد من دراستها ومناقشة فيها وهذا خاصة ملن

ال اإلسالمي .يواصل دراستهم يف ا

9 Ahmad Isa Anshori, Pembudayaan Bahasa Arab di Pondok Pesanteran Nurul Haramain DesaNgroto.Kec.IKIP Malang, 1995,hal 17.

16.7%

61.1%

22.2%

0.0%0.0%10.0%20.0%30.0%40.0%50.0%60.0%70.0%

1 2 3 4

74.1%

20.4%

5.6%0.0%

0.0%

20.0%

40.0%

60.0%

80.0%

1 2 3 4

٩٠تشجع على الكالم بالعربية

45

.ومجع الباحث إجابتهم على طريقة التلخيص، ٧مدرسني من ٤أجاب :نيالثاالقسم ما عمل املدرسة يف ترقية مهارة الكالم باللغة العربية؟-١سأو يف يوم من ) املرغوب(على املدرسني أن يبدأوا الكالم بالعربية فيما بينهم إما كل يوم - ج

دارس الدينية األيام يف األسبوع، إجياد املخيم يشرتك فيه معلمو اللغة العربية من مجيع امل.والعربية الست حىت يستفيدون فيما بينهم عن شأن اللغة العربية

مىت تستخدم اللغة العربية كلغة اتصالية يف املدرسة ؟-٢سمعظم املدرسني يستخدمون اللغة العربية أثناء تدريسهم يف الفصل فقط أما خارج وقت - ج

.الدراسة فنادرة جدا

يزيادة مهارة الكالم؟ ملاذا؟) O(مقرر مستوى هل حيتاج إىل تغيري -٣سيف هذا السؤال معظم من املدرسني وافقوا على تغيري املقرر بزيادة قسم مهارة الكالم يف - ج

هذا املستوى ألن الطلبة قد مارسوا هذا النوع من املهارات منذ أول اليوم كانوا يف هذه ائي حىت ال تفوت منهم هذه املدرسة والستمرار هذه املهارة فالبد هناك امتحا ن شفوي

.املهارة

ما النشاطات احلسنة لرتقية مهارة الكالم باللغة العربية عند الطلبة؟-٤ستكوين جمموعة أو فرقة اللغة العربية من قبل الطلبة حيث النتشار هذه اللغة بني - ج

لعربية يف كل الفرتة الطلبة، حتسني برنامج نشاطات اللغة العربية، إجياد مسابقة اللغة ا.غري ذلكابة والتمثيلية وإلقاء القصص و املناظرة واحلط: الدراسية منها

ما عمل املدرسني باللغة العربية لرتقية مهارة الكالم باللغة العربية عند الطلبة؟-٥س.على املدرسني أن يتكلموا فيما بينهم أوال بالعربية مث يتكلمون مع الطلبة إجباريا- ج

46

الفصل الخامسقتراحاتاالنتائج البحث والتوصيات و

.نتائج البحث-أ

بعد أن قام الباحث بعرض البيانات من االستبانة مث حتليلها ومناقشتها يف :السابق استخلص النتائج اآلتية

مهارة الكالم لدى الطلبة من الصف اخلامس الثانوي مل تكن يف تطبيق تعليمإن ) ١١٥و١٣و٩و٦و٥و٤و٢و١املستوى املرغوب واملطلوب وهذا بالنظر إىل السؤال

أن معظم الطلبة ال يتكلمون إال يف وقت معني فقط مثال أثناء الدراسة يف الفصل ٢٣ووعدم . فقط أو يف وقت االمتحان الشفوي وهذا االمتحان ال حيدث إال مرتان يف السنة

ذه اللغة .الثقة بالنفس مع قلة املفردات اللغوية أيضا قد يؤدي إىل عدم الرغبة ليتكلموا

وهذا التغيري يكون من قبل املدرسةحيتاج إىل تغيريه) O(مستوى املقرر المتحان) ٢بزيادة مادة مهارة الكالم وخيترب هذه املادة كسائر املواد املدروسة األخرى وهذا ما رآه

.معظم من املدرسني يف هذه املدرسة

مواصلة الدراسة للطلبة بعد السنة اخلامسة كما الحظه الباحث قد يكون سببا يف ) ٣م يف الكالم باللغة العربية حيث أن معظمهم يفضلون مواصلة دراستهم يف ض عف مهار

ال الديين ال األكادميكي بدال يف ا .٢٤وهذا ما وجده الباحث يف السؤال . ا

47

:التوصيات-ب:انطالقا من نتائج البحث يرى الباحث ضرورة تقدمي التوصيات كما يلي

كان يف مادة اللغة العربية أو املواد الدينية باستحدام اللغة أن يهتم املدرس سواء - ١ذا التدريب العربية أثناء التدريس ويف أثناء الكالم مع الطلبة داخل الفصل أو خارجه و

.املستمر يرجو الباحث أن الوضع سوف يتغري إىل أحسن من احلال

. أي خوف وخجلأن يشجع املعلم تدريب الطلبة على الكالم بالعربية بدون- ٢.ويتأكد املعلم أن الطلبة هم الذين يتكلمون أكثر من املعلم نفسه

أن يستخدم املعلم الوسائل التعليمية احلديثة أثناء التعليم حىت تنمي يف نفوس الطلبة - ٣.حب الكالم باللغة العربية

:مقترحاتال-ب:بناء على نتائج البحث يقرتح الباحث األمور التالية

إجياد البيئة العربية حول املدرسة وحاصة يف أماكن يذهب الطلبة إليها دائما وهذا - ١بإلصاق الكلمة أو اجلمل العربية البسيطة املستخدمة اليومية وهذه الكلمات امللصقة

.البد تغيريها مرة واحدة يف األسبوع

قدوة مهعلى األساتذة أن يستخدموا اللغة العربية يف أي مكان ووقت ممكن ف- ٢هذه اللغة فطلبتهم أيضا سيكون مثلهمل .طلبتهم و إذا أحسنوا يف الكالم

48

م اللغة العربية أو اجلامعات الرائدة يف جمال تعلإجياد التعاون بني املدرسة و املؤسسة - ٣.و حاصة يف مهارة الكالم

.العربيةإرسال معلمي اللغة العربية إىل امللتقى أو الندوات العربية يف الدول - ٤

المصادر و المراجع

القرآن الكرمي

٢٠٠٠دار املشرق، : قاموس املنجد يف اللغة و األعالم، بريوت لبنان

:املراجع

منشورات جامعة دمشق، : دمشق(٢حممود أمحد السيد، يف طرائق تدريس اللغة العربية ط ١٩٩٧(

)٢٠٠٣الشروق،دار: أردن-عمان(علي حسني الديلمي، الطرائق العملية يف تدريس اللغة،

م١٩٩٢دار املسلم ،: ، الرياض "املهارات اللغوية ماهيتها و طرائق تدريسها" أمحد فؤاد عليان،

يد سيد أمحد منصور، علم اللغة النفسي، عمادة الشؤور املكتبات، جامعة امللك الدكتور عبد اهـ١٤٠٢السعود، الرياض،

مكتبة وهبة، : القاهرة (جتياته و أسالسيب تعلمية، احلوار فنيات و اسرتا"مىن إبراهيم اللبودي، ٢٠٠٣(

املرجع يف تعليم اللغة العربية لألجانب من نظرية " فتحى علي يونس و حممد عبد الرؤوف الشيخ، )م٢٠٠٣املكتبة وهبة، : القاهرة ( ، " التطبيق

امدخل إىل خصائص اللغة العربية و فن: "املهارات اللغوية : حممد صاحل الشظي للمملكة " (و)م١٩٩٠دار األندلس للنشر و التوزيع، حائل، الطبعة الثالثة، : العربية السعودية

ا مناهجها و أساليبها "رشدي أمحد طعيمة، إيسسكو، : مصر (تعليم العربية لغري الناطقني )م١٩٨٩

للغة العربية لغري دروس الدورات التدريبات ملعلمي ا" عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان و زمالئه، ا )ه١٤٢٣مؤسسة املوقف اإلسالمية، (، )اجلانب النظري" (الناطقني

ا، حممود كامل الناقة و رشدي أمحد طعيمة، طرائق تدريس اللغوية العربية لغري الناطقني )م٢٠٠٣منشورات املنظمة للرتبية و العلوم و الثقافة، : إيسيسكو (

)م٢٠٠٣مكتبة التوبة، : الرياض ( عليم اللغة العربية، طرائق ت"حممد إبراهيم اخلطيب،

دار ( ، "إعداد و الكتب لغري الناطقني العربية "ناصر عبد اهللا الغايل و عبد احلميد عبد اهللا، ),االعتصام

أساليب تدريس ) / " م٢٠٠٠دار الفالح، : األردن " ( االختبارات اللغوية" حممد علي اخلويل، )م١٩٨٦اململكة العربية، : الرياض (، "اللغة العربية

دار الفكر للنشر و : عمان" (البحث العلمي، مفهومه،أدواته،أساسية" ذوقان عيدان و آخرون، )م١٩٩٢: التوزيع

Jeremy Harmer. the practice of english language teaching (England: Longman, 2002

David Nunan, Second language Teaching and learning. (University of Honk Kong: AnInternational Thompson Publishing Company, 1999),

Ngalim Purwanto, "Prinsip-Prinsip Teknik Evaluasi Penagajaran, (Bandung:Remaja Rosda Karya,2006)

Iskandar Wasid dan Dadang Sunander, "Strategi Pembelajaran Bahasa" (Bandung: Rosdakarya,2008).

الت / املقاالت / البحوث :الشبكة / ا

حبث مقدم لنيل درجة املاجسرت " فعالية استخدام البيئة املدرسية يف ترقية مهارة الكالم" ريتا فربينتا م٢٠٠٩ج يف تعليم اللغة العربية غري منشورة، جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالن

حبث مقدم لنيل درجة " تفعيل البيئة العربية باأللعاب اللغوية لرتقية مهارة الكالم" نور الفضيلة املاجسرت يف تعليم اللغة العربية غري منشورة، جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

م٢٠٠٩

متخصصة يف تعليم اللغة العربية، ، مأخوذة من جملة علمية حمكمة ٢٠٠٣،١٢٥:الناقة و طعيمةجامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج

جملة علمية حمكمة متخصصة يف تعليم اللغة العربية، جامعة موالنا مالك إبراهيم ماالنج العدد الثاين

www.muis.gov.sg/madrasah

http://forums.ksu.edu.sa/showthread.php

http://www.infpe.edu.dz/cours/Enseignants/secondaire/Psychopedagogie/kafaaat/_private/page2.htm

http://www.majalahpendidikan.com/2011/04/blog-post_4349.html

hayriye Kayi.2006. Teaching Speaking:activities to promote speaking in a second language, theinternet TESL journal, vol xii, no 11, (online) (http:iteslj.org//.

http://www.infpe.edu.dz/cours/Enseignants/secondaire/Psychopedagogie/kafaaat/_private/page٢.htm