عنوان البحث

يف تنمية مهارات تصميم وأثرهاأنواع التفاعالت التعليمية االلكرتونية

عناصر التعلم ومستوى جودة إنتاجها

الباحثون

مجدي سعيد عـقـل أ. غزة–مدرس بالجامعة السالمية

وباحث دكتوراه بكلية البنات جامعة عين شمس

أ.د .دمحم عطية خميس أستاذ تكنولوجيا التعليم والمعلومات

ورئيس قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات جامعة عين شمس–بكلية البنات

د .دمحم سليمان أبوشقير أستاذ تكنولوجيا التعليم المشارك

بالجامعة اإلسالمية -غزة ووكيل وزارة التربية والتعليم

غزة -فلسطين

2

)مستخلص البحث( في تنمية مهارات أثرهاهدف البحث إلى تحديد أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية وقياس

طريقة تصميم عناصر التعلم ومستوى جودة إنتاج عناصر التعلم، استخدم الباحثون لهذا الغرض البحوث التطويرية القائمة على أسلوب تطوير المنظومات وذلك بتطبيق خطوات نموذج محمد خميس

( طالبة من طالبات قسم تعليم العلوم 29(، ولقد تكونت عينة البحث من )2003التعليمي)محمد خميس،قام الباحثون بتصميم اختبار تحصيلي بهدف بكلية التربية من الجامعة اإلسالمية بغزة، واوالتكنولوجي

قياس الجوانب المعرفية لمهارات تصميم عناصر التعلم، كذلك قام الباحثون بتصميم بطاقة مالحظة بهدف قياس الجوانب العملية لمهارات تصميم عناصر التعلم وبطاقة تقييم منتج لتحديد مستوى جودة

إنتاج عناصر التعلم .( بين متوسط α≤0.05وجود فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة ) وكشفت نتائج الدراسة عن

وكذلك االختبار المهاريدرجات التطبيق القبلي ومتوسط درجات التطبيق البعدي في االختبار المعرفيللتفاعالت التعليمية االلكترونية وذلك لصالح التطبيق البعدي، كما هذا الفرق وبطاقة تقييم المنتج، يعزى

وفقًا للكسب واحد صحيحالتعليمية االلكترونية تزيد عنللتفاعالت كشفت الدراسة عن وجود فاعلية كبيرة ، ولقد بينت نتائج الدراسة أيضا وجود اعتماد المعدل بالك في تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم

للجانب النظري لدى الطلبة بالجانب العملي.Abstract

The research aimed to detect the different types of elearning interactions and measure its effects in developing learning object design skills, Researches used "Khames" model (2003) to design and develop the elearning course with interactive types, Research sample was (29) students from learning science and technology dept. education faculty, Researches design a test, observation sheet and evaluation sheet for this study. The study revealed that there is a significant differences at (≥α0.05) between the pre-test and the post test at the exam, the observation sheet and evaluation sheet in favor for the post-test and the post observation sheet, the study also revealed that "Black" factor for both the exam and the observation sheet was (Black≤1), that mean there is big effectiveness for elearning interactions, the study also revealed that the theory background for learning object design based on the practical background.

3

مقدمة البحث اوالً :، ومن خالل التفاعل يستطيع الطالب أن في التعلم االلكتروني التفاعل العمود الفقري ديع

في البيئة التعليمية وتختلف طبيعة تفاعل الطالب بشكل كامل، االلكترونيةينغمس في البيئة التعليميةيعتمد التفاعل بشكل كبير على التقنيات المتوفرة في كما ، أيضا نوع التفاعل وطبيعته حسبااللكترونية

تصميم تفاعل الطالب مع واجهات التفاعل . كثيرًا بشبكة االنترنت على اعتبارها البيئة االلكترونية االلكترونية التفاعالت التعليمية وترتبط

الكبيرة والتي تضم العديد من أنظمة التعلم االلكترونية وكذلك مواقع الويب التفاعلية، ويتفق كل من (على أن شبكة (Garrison & Ray, 1999"وراى "و"جاريسون" ، Oliver, 1996))*1"أوليفر"

. تفاعلية تدعم استقاللية المتعلمتعليميةاإلنترنت تلعب دورًا مهمًا في توفير بيئة لتحسين التعلم االلكتروني العديد من الدراسات إلى أهمية استخدام التفاعلية في ولقد أشارت

& Gao) و"ليهمان" ودراسة"جاو" (Mahle,2011دراسة "مالي")عملية التعلم والتحصيل مثل Lehman,2003(ودراسة "سو "وآخرون )Su, et al., 2005و )("دراسة "جرومزGrooms, 2000)

دراسة و ,(2000دراسة دينا أحمد)و ((Baxter & Preece, 1999" باكستر "و"بريس"دراسةو( ,ودراسة Alison, 2001)"أليسون"دراسة و ,(2001دراسة أنهار اإلمام)و ,(2000محمود عبد الكريم)

.( 2003أكرم فتحي مصطفي) وتصف التفاعلية أنماط االتصال من خالل موقف تعليمي بين المتعلم والبرنامج المعروض عليه،

من كبيرة بيئة اتصال ثنائية االتجاه، فإن المتعلم يتمتع فيها بدرجةتوفر التعلم االلكترونيوبما أن برامج ليس والحرية تمكنه من التحكم في معدل عرض محتوى المادة المعروضة ليختار المعدل الذي يناسبه،

إلى التفرعهذا فحسب بل تمكنه أيضًا من االختيار من بين البدائل المتعددة في الموقف التعليمي وكذلك داخل المادة المعروضة في البرنامج والتجول مع الكمبيوتر والتحاورالنقاط المتشابكة أثناء العرض

(William & Michael, 1995, p.6). وترجع عملية التفاعل في المقرر االلكتروني إلى سهولة التعامل مع واجهات التفاعل داخل المقرر

( أن من أهم عوامل كفاءة التعلم اإللكتروني 71، ص2008، حيث يرى نبيل جاد عزمي )االلكتروني مواقع الويب وسهولة في لواجهات التفاعل المستخدمة الجيد التصميم البصري هوعبر الشبكات

استخدام واجهات التفاعل من حيث مدى تحكم المتعلم في عناصر واجهات التفاعل و مدى االتساق عناصر هذه الواجهات . فيما بين مكوناتالعديد من الدراسات أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية الالزم توافرها في بيئات كما حددت

" باكستر "دراسة، ((Watson & Allison, 1999"أليسون "و"دراسة "واطسونالتعلم االلكترونية مثل دراسة،((Duboies & Vail, 2000" دوبيس "و"فيل"دراسة، ((Baxter & Preece, 1999و"بريس"

، بحيث يشير الرقم األول في المرجع إلى السنة الميالدية، (APA 6th ed) جمعية علم النفس األمريكية الباحثون بنظام توثيقالتزم 1

األسماء ، وسيتم ترتيبها في قائمة المراجع على هذا النحو، أما األخيروالرقم الثاني إلى أرقام الصفحات، واألسماء األجنبية باالسم فستكون بترتيبها من األول إلى األخير .ةالعربي

4

،(Chen, 2002دراسة "شين")، (Rovai, 2002 دراسة "روفاي")،(Philpostts, 2001)"فيلبوستس"، ولقد اتفقت جميع الدراسات (Carwford, 1999"كروفورد") ( ودراسةKirby, 1999دراسة "كيربي")

-Lerner التفاعل بين المتعلم والمحتوى ي وهالسابقة على أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونيةContent Interaction، التفاعل بين المتعلم والمعلمLearner- Instructor Interaction ، التفاعل

-Learner والتفاعل بين المتعلم والواجهةLearner- Learner Interactionبين المتعلم والمتعلم Interface Interaction .

ويتضح من خالل الدراسات والبحوث السابقة مدى أهمية توافر كل نوع من التفاعالت عند تصميم بيئات التعلم االلكتروني، حيث يهدف التفاعل بين الطالب والمحتوى في البيئة التعليمية االلكترونية إلى

مع الهدف من التفاعل مباشرة وهو تحقيق األهداف التعليمية الموجودة في المحتوى التعليميالتعامل كما يوفر تفاعل الطالب مع الطالب في ،(Leasure, et al., 2000; Swan, 2001)االلكتروني

على شكل فريق والذي يتم بين الطلبة عبر الويب البيئة التعليمية االلكترونية البيئة المناسبة للمشاركة ويعمل التفاعل بين ،(Alavi, 1994; Palloff & Pratt, 2001)عمل أو تعلم تشاركي أو تعلم تعاوني

إرشادات وتوجيهات من خالل المادة التعليميةتبسيط المتعلم والمعلم في البيئة التعليمية االلكترونية على المعلم المستمرة باألدوات المتزامنة وغير المتزامنة الموجودة داخل البيئة التعليمية االلكترونية

(Gutierrez, 2000)والتي تحتوي على الحديثة الرقمية التكنولوجيا ، كما يوفر تفاعل الطالب بالواجهةالعديد من المثيرات التعليمية االلكترونية باألشكال المختلفة والتي تعمل على زيادة دافعية

.(Hillman, et al., 1994)المتعلمولقد بينت العديد من الدراسات مدى فاعلية أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية في تنمية

أن التفاعالت إلى (Mahle, 2011"مالي")التحصيل المعرفي والعملي للطلبة، حيث توصلت دراسة ,Suدراسة "سو "وآخرون)، وتوصلت أدت إلى زيادة التحصيل والدافعية عند الطلبةالتعليمية االلكترونية

et al., 2005) وجود تأثير كبير على زيادة تحصيل الطلبة المعرفية والمهارية يعزى للتفاعل بين إلى"جاو " دراسة، وكذلك توصلت الطالب والمعلم وكذلك التفاعل بين الطالب والطلبة اآلخرين

وجود فاعلية كبيرة ألنواع التفاعالت التعليمية في زيادة إلى (Gao & Lehman, 2003و"ليهمان")وجود فاعلية كبيرة عن (Grooms, 2000دراسة "جرومز")، وكشفت التحصيل والدافعية لدى الطلبة

.للتفاعالت التعليمية االلكترونية في زيادة التحصيل المعرفي والمهاري لدى الطلبةوترتبط التفاعالت التعليمية االلكترونية بعناصر التعلم من خالل بيئات التعلم االلكتروني التي تحتوي في الغالب على االثنين معًا، حيث يتناسب تفاعل عنصر التعلم وجودة تصميمه مع انواع

التفاعالت التعليمية االلكترونية المستخدمة في تصميم العنصر نفسه.إلى أهمية عناصر التعلم بأنها تساهم في Quinn & Hobbs, 2000)) "كوين "و"هوبس"ويشير

تحسين التعلم عن بعد، فهي تعطي المادة التعليمية الصبغة العالمية بجعلها قابلة إلعادة االستخدام في عناصر التعلم على وسائط تعليمية متعددة مثل الصوت اءبيئات تعليمية أخرى، باإلضافة إلى احتو

وعن طريق عناصر التعلم المدعمة بتكنولوجيا الوسائط المتعددة أصبح بناء والصورة واأللعاب التعليمية,

5

التي تعطيها عناصر العلم للمحتوى سواء كان نص المرونةوحدات تعليمية سهل ومرن باإلضافة إلى الكتروني أو موقع انترنت أو صورة أو برنامج جافا أو وسيط آخر .

إجراء إلى مما دفع الباحثين ، المميزات التعليميةالعديد منتحتوي عناصر التعلم على كما أن أهم مميزات عناصر التعلم هي أنها: Wagner, 2002)الدراسات واألبحاث حولها، ويرى "واجنر")

.Increased value of contentتزيد من قيمة المحتوى .1 .Improved content flexibilityتحسن من مرونة المحتوى .2 .Improved updating التحديثتحسن من طرق .3 .Content Customizationتخصص المحتوى .4

ولقد بينت العديد من الدراسات والبحوث مدى تأثير وفاعلية عناصر التعلم في المقررات & Kilic)"تورل" و"كيلك"، دراسة Downes, 20001)) "دونز"المختلفة مثل دراسة االلكترونية التعليمية

Turel, 2001)، بالمسيك" و"هايزو" دراسة براتين"(Bratina, Hayes & Blumsack, 2002) ، "سالس" دراسة ،(Freeman, 2004)"فريمان" دراسة ،(Posani, 2003)"بوساني"دراسة

دراسة، "(Kay, & Knaack, 2007) كناك" و"كاي"دراسة (،Salas & Ellis, 2006)"ايلس"و ,.Sek, et al) "وآخرونسيك"( ودراسة (MariCarmen & Hernandez, 2009"هيرناندز"و "ماري"

2012). وفقًا لطبيعة المادة بعنصر التعلم يختلف وعند تصميم عناصر التعلم فان الشكل الخاص

، ويمكن تقسيم أشكال عناصر التعلم إلى األشكال التعليمية ومستوى التفاعل المطلوب في عنصر التعلم :(Churchill, 2006)التالية .Presentation objectعناصر العرض .1 Practice object. عناصر التمرين .2 Simulation object. عناصر المحاكاة .3 Conceptual object. عناصر المفهوم .4 Information object.عناصر المعلومات .5 .Contextual objectعناصر مقترنة .6

واقع استخدام وتوظيف عناصر التعلم في إلىأشارت العديد من الدراسات والبحوث ولقد عند تصميم عناصر التعلم مثل دراسة محددةتدريس المقررات التدريسية وكذلك أهمية وضع معايير

(، دراسة Haughey, & Muirhead, 2005)"ميرهيد" و"هاغي"(، دراسة Matkin, 2002)"ميتكن" ,Kay) "كناك" و"كاي"(، دراسة (Dragan, Jelena, & Vladan, 2007"فالدين" و"جلين"، "دراجون"

& Knaack, 2007) بيتر" و"ليو" دراسة و"(Lau & Peter, 2009 ). ويعد تصميم عناصر التعلم من أهم المتغيرات المرتبطة بالتفاعالت التعليمية االلكترونية

المختلفة، حيث يعتمد شكل عنصر التعلم المطلوب إنتاجه على نوع التفاعل التعليمي المطلوب، ومن

6

خالل هذا البحث قام الباحثون بدمج جميع أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية ضمن بيئة متكاملة بهدف دراسة تأثير هذه األنواع على تنمية مهارات تصميم عناصر المختلفة.

ثانياً :اإلطار العام للبحث

مشكلة البحث من خالل عرض الباحثون ألنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية المختلفة وكذلك عرض نتائج

الدراسات والبحوث المتعلقة بالتفاعالت التعليمية االلكترونية، تبين أن بعض الدراسات استخدمت أنواع التي درست تأثير (Su, et al., 2005دراسة "سو "وآخرون)محددة من التفاعالت التعليمية مثل

، كما أن معظم الدراسات والبحوث السابقة التفاعل بين المتعلم والمعلم والتفاعل بين التعلم والمتعلمأشارت إلى فاعلية بعض أنواع التفاعل التعليمي االلكتروني في تنمية المهارات النظرية والعملية ومعظم هذه المهارات ليست مرتبطة بمتغيرات التصميم عبر الويب، كما ركزت الدراسات والبحوث السابقة على

تنمية المهارات الخاصة بالمتعلمين أنفسهم في حين يهدف البحث الحالي إلى تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم عن طريق التفاعالت التعليمية االلكترونية والتي يستفيد منها متعلمون آخرين، ولقد قام

الباحثون بتوظيف جميع أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية بشكل متكامل، وتتمثل التفاعالت التعليمية المستخدمة في البحث الحالي فيما يلي:

.التفاعل بين المتعلم والمحتوى .1 .التفاعل بين المتعلم والمعلم .2 .التفاعل بين المتعلم والمتعلم .3 .التفاعل بين المتعلم والواجهة .4

كما أنه في حدود علم الباحثين لم تتطرق الدراسات والبحوث السابقة إلى دراسة تأثير األنواع المختلفة للتفاعالت التعليمية على تصميم عناصر التعلم أو التصميم عبر الويب، لذلك قام الباحثون

بإجراء هذا البحث والذي يهدف إلى توضيح أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية ومدى تأثيرها في تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم عبر الويب، كما يركز البحث الحالي على تصميم جميع األشكال

المختلفة لعناصر التعلم، وذلك يتناسب مع استخدام ودمج جميع أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية والتي من خاللها يستطيع المتعلم إنتاج عناصر التعلم بأشكال مختلفة حسب طبيعة المادة التعليمية.

التعلم ب كثيرًا هذه النظريةترتبط وتتوافق مشكلة البحث الحالي مع منطلقات نظرية النشاط، حيث ، كما أكدت العديد من (Isroff & Scanlon, 2001) المتفاعل من خالل بيئة تعليمية الكترونية

( على ارتباط تعلم مهارات التصميم المختلفة عبر Tessem, et al., 2005الدراسات مثل دراسة ) الويب بنظرية النشاط.

وتبلورت مشكلة البحث من خالل الحاجة إلى تحديد أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية وأثرها على تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم ومستوى جودة إنتاجها.

7

أسئلة البحث وأثرها التفاعالت التعليمية االلكترونية أنواع":ماللبحث من خالل السؤال التاليالسؤال الرئيس يتحدد

؟" ومستوى جودة انتاجها تنمية مهارات تصميم عناصر التعلمفيويتفرع من السؤال الرئيس األسئلة الفرعية التالية :

ما مهارات تصميم عناصر التعلم الالزمة لطلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا ؟ .1 ؟مهارات تصميم عناصر التعلم الالزمة لتنمية التفاعالت التعليمية االلكترونيةما أنواع .2 التفاعالت التعليمية االلكترونية في تنمية كل من :أثرما .3

المهارات المعرفية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا . -أ‌ المهارات األدائية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. -ب‌ مستوى جودة إنتاج عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. -ج‌ عند مستوى على التحصيل المعرفيقسم تعليم العلوم والتكنولوجيااألداء العملي لطلبة يعتمدهل .4

.(α≤0.05داللة )

فروض البحث ( بين متوسط درجات التطبيق القبلي α≤0.05يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة ) .1

ومتوسط درجات التطبيق البعدي في االختبار المعرفي يعزى للتفاعالت التعليمية االلكترونية وذلك لصالح التطبيق البعدي .

( بين متوسط درجات التطبيق القبلي α≤0.05يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة ) .2ومتوسط درجات التطبيق البعدي في االختبار المهاري يعزى للتفاعالت التعليمية االلكترونية

وذلك لصالح التطبيق البعدي.( بين متوسط درجات التطبيق القبلي α≤0.05يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة ) .3

يعزى للتفاعالت مستوى جودة تصميم عناصر التعلمومتوسط درجات التطبيق البعدي في التعليمية االلكترونية وذلك لصالح التطبيق البعدي.

عناصر التعلم التي أنتجها بين مستوى جودة (α≤0.05)يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى .4 .(%85 وبين مستوى اإلتقان المطلوب)طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بعد تطبيق الدراسة

( في التحصيل 1≤فعالية بنسبة الكسب المعدل )بالك التعليمية االلكترونية التفاعالتتحقق .5 لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية .اإلنتاجالمعرفي والتحصيل األدائي وجودة

عند مستوى على التحصيل المعرفيقسم تعليم العلوم والتكنولوجيااألداء العملي لطلبة يعتمد .6 .(α≤0.05داللة )

8

أهداف البحث يسعى البحث الحالي إلى تحقيق األهداف التالية :

تحديد مهارات تصميم عناصر التعلم الالزمة لطلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا في المقرر .1 االلكتروني.

.مهارات تصميم عناصر التعلم الالزمة لتنمية التفاعالت التعليمية االلكترونيةتحديد أنواع .2التعرف على فاعلية التفاعالت التعليمية االلكترونية في تنمية كل من : .3

المهارات المعرفية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا . -أ‌ المهارات األدائية لتصميم عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. -ب‌ مستوى جودة إنتاج عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. -ج‌ تحديد مستوى جودة عناصر التعلم التي أنتجها طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا؟ .4المهارات المعرفية المهارات األدائية لدى طلبة قسم تعليم العلوم مدى اعتماد الكشف عن .5

والتكنولوجيا .

منهج البحث طريقة البحوث التطويرية القائمة على استخدام منهج أسلوب استخدم الباحثون في هذا البحث

(، واتبع 2003تطوير المنظومات وذلك بتطبيق خطوات نموذج محمد خميس التعليمي)محمد خميس،المهارات في تحليل المحتوى وتحديد حاجات المتعلمين وتحديد التحليلي الوصفي الباحثون المنهج

المقرر االلكتروني وتطوير تصميم الالزمة للمقرر االلكتروني، كما استخدم الباحثون المنهج البنائي في، واستخدم البحث وكذلك بناء أدواتالذي يحتوي على جميع أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية

أنواع التفاعالت إجراء تجربة البحث على عينة الدراسة وقياس أثر في التجريبي المنهج الباحثون أيضا التعليمية المستخدمة.

متغيرات البحث

المتغيرات المستقلة: .1 التفاعالت التعليمية االلكترونية. -أ‌

المتغيرات التابعة: .2 مهارات تصميم عناصر التعلم المعرفية. -أ‌ مهارات تصميم عناصر التعلم األدائية. -ب‌ مستوى جودة إنتاج عناصر التعلم. -ج‌

المتغيرات الضابطة: .3 االختبار التحصيلي القبلي.

9

عينة البحث "من طلبة الكمبيوتر التعليميقام الباحثون باختيار عينة البحث من الطلبة المسجلين لمقرر "

قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية من الجامعة اإلسالمية -غزة، خالل الفصل الدراسي األول ( طالبة .29( وقد بلغ مجموع أفراد العينة )2011/2012)

التصميم التجريبي للبحث ، (Paired-sample)استخدم الباحثون في هذا البحث التصميم التجريبي للمجموعة الواحدة

المعالجة باستخدام أنواع التفاعالت حيث تم تطبيق أدوات البحث الثالثة قبليًا على عينة البحث، وبعد تم تطبيق أدوات البحث مرة أخرى عليهم، وذلك بهدف التعرف على التعليمية لتصميم عناصر التعلم

درجة تحصيلهم المعرفي، وكذلك تحصيلهم المهاري في تصميم عناصر التعلم وأيضًا تقييم المنتج .النهائي لعناصر التعلم

أدوات البحث

( سؤال من نوع اختيار من متعدد 60قام الباحثون بتصميم اختبار تحصيلي يحتوي على )بهدف قياس الجوانب المعرفية لطلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا، وكذلك قام الباحثون بتصميم بطاقة

( فقرة بهدف قياس الجوانب األدائية لطلبة قسم تعليم 118( مجاالت رئيسة و)9مالحظة مكونة من )( فقرة 20( مجاالت رئيسة و)4العلوم والتكنولوجيا، كما قام الباحثون بتصميم بطاقة تقييم مكونة من )

بهدف تقييم مستوى جودة إنتاج عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا.

خطوات البحث اتبع البحث الحالي الخطوات التالية:

مراجعة األدبيات والدراسات البحوث المتعلقة باألنواع المختلفة للتفاعالت التعليمية االلكترونية .1وأثرها في تنمية المهارات المعرفية واألدائية لدى الطلبة، وكذلك مراجعة األدبيات والدراسات

البحوث المتعلقة بعناصر التعلم وتصميمها. إعداد الصيغة المبدئية ألدوات البحث. .2عرض الصيغة المبدئية ألدوات البحث على السادة المحكمين ذوي االختصاص بمناهج وطرق .3

التدريس وتكنولوجيا التعليم والتعلم االلكتروني بهدف التوصل إلى الصيغة النهائية ألدوات البحث.

تحديد األنواع المختلفة للتفاعالت التعليمية االلكترونية الالزمة لتنمية مهارات تصميم عناصر .4 التعلم.

تطبيق أدوات البحث على المجموعة القبلية من طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. .5 إجراء المعالجات التجريبية باستخدام أنواع التفاعالت التعليمية المختلفة. .6 تطبيق أدوات البحث على المجموعة البعدية من طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا. .7 إجراء المعالجات اإلحصائية . .8

10

عرض نتائج البحث ومناقشتها. .9 عرض التوصيات والمقترحات المتعلقة بنتائج البحث. .10

أهمية البحث تتحدد أهمية البحث فيما يلي :

يعد انعكاسًا لالتجاهات التربوية الحديثة التي تؤكد على االهتمام بالبحوث التطويرية في مجال .1 التعليمية االلكترونية.التفاعالتتصميم

التعليمية التفاعالت قد يفيد الطلبة المعلمين في التدريب على تصميم عناصر التعلم من خالل .2 االلكترونية التي قام بتصميمها الباحثون في هذا البحث.

التعليمية االلكترونية لزيادة االرتباط بين الجوانب العملية التفاعالتقد يفيد المعلمين في توظيف .3 للمقررات بالجوانب النظرية.

يعالج متغيرًا من متغيرات التصميم الحديثة والتي تهتم بالتفاعلية وٕاعادة االستخدام وقابلية االستخدام .4 وهو عناصر التعلم.

تصميم عناصر التعلم من خالل تحديد أنواع التفاعالت التعليمية عندقد يفيد الطلبة المعلمين في .5 المقرر االلكتروني الذي قام بتصميمه الباحثون في هذا البحث.

حدود البحث اقتصر البحث الحالي على ما يلي :

غزة. طالبات المستوى الثالث من قسم تعلم العلوم والتكنولوجيا،كلية التربية الجامعة اإلسالمية – .1 "ضمن الخطة األكاديمية لقسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية للعام الكمبيوتر التعليميمقرر " .2

.2011/2012الدراسي الخاصة بتصميم وتطوير عناصر التعلم.دائية واألرفيةالمعالمهارات .3 المقرر تطوير( بداية من مرحلة التحليل حتى مرحلة التقويم في2003نموذج محمد خميس ) .4

.االلكتروني

مصطلحات البحث التفاعالت التعليمية االلكترونية .1

حوار تواصلي وتأثير متبادل بين متعلم ( التفاعل على انه "218،ص.2009يعرف محمد خميس)وبرنامج الكتروني تعليمي يمكنه التكيف مع حاجات المتعلمين واالستجابة لها ويعطيهم درجة من الحرية

."المناسبة للتحكم في التعليم والمشاركة النشطة في التعلم وبناء معلوماتويعرفه الباحثون إجرائيا بأنها :مشاركة المتعلم بحرية وتكيف كامل من خالل أدوات المقرر االلكتروني

، بهدف زيادة دافعية المتعلم لالستمرار في دراسة المادة التعليمية .وفق خطوات اإلستراتيجية التعليمية

11

المهارة : .1( بأنها "مفهوم المهارة يستخدم ليدل على أن 519 ،1990تعرفها أمل صادق وفؤاد أبوحطب)

الشخص الماهر هو الشخص الجديد في أحد ميادين العمل التي ترتبط بعملية اإلنتاج ، والتي تتألف عادة من عدد من القدرات المرتبطة أو المستقلة ، كما يمكن وصف هذا الشخص بأنـه على

درجـة من الكفاءة والجودة في األداء "قدرات طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا بكلية التربية في تصميم ويعرفها الباحثون إجرائيا بأنها:

عناصر التعلم من خالل بيئة تعليمية الكترونية . عناصر التعلم. .2

. أي مصدر رقمي يمكن إعادة استخدامه لدعم عملية التعلم" بأنها" (Wiley, 2000)يعرفها "ويلي"ويعرفها الباحثون إجرائيا بأنها :مجموعة من الوسائط التعليمية التي يمكن إعادة استخدامها عدة مرات في دروس تعليمية مختلفة، مع تغيير بعض خصائصها وقد تكون ملف وورد أو صوت أو فيديو أو

صفحة ويب، أو مقطع فالش. االطار النظري والدراسات السابقة :ثالثاً

تعريف التفاعل تعريف للتفاعل وذلك حسب بعض الخصائص لطبيعة عملية التفاعل نفسها، ويؤكد يختلف

( على أن التواصل والتعاون والتعلم الفعال من أهم العناصر التي تحدد مفهوم Kenny, 2002"كيني")" بيرد "الذي أكد عليه كل من الذي يتضمنه التفاعل والتواصل االجتماعي التفاعل، باإلضافة إلى

,Crawford) كراوفورد"" و(Wagner, 1994)، "واجنر"(Beard & Harper, 2002)و"هاربير" & smith) " سميث "و"ديلون"ومن الخصائص التي تحدد تعريف التفاعل من وجهة نظر ،(1990

Dillon, 1999. هي زمن حدوث التفاعل إذا كان متزامن أم غير متزامن )حوار تواصلي وتأثير متبادل بين متعلم ( التفاعل على انه "218،ص2009 يعرف محمد خميس)

وبرنامج الكتروني تعليمي يمكنه التكيف مع حاجات المتعلمين واالستجابة لها ويعطيهم درجة من الحرية ."المناسبة للتحكم في التعليم والمشاركة النشطة في التعلم وبناء معلومات

( التفاعل على انه "مشاركة الطالب للمحتوى،للطلبة Thurmond, 2003, p.4ويعرف "ثارمند") ,Wagnerاآلخرين، للمعلم والوسائط التعليمية المستخدمة في المادة الدراسية"، ويضيف "وانجر")

1997, p.20 البعد المكاني لتعرف التفاعل فيعرفه بأنه"اندماج الطلبة في المادة الدراسية بالتواصل )عبر التكنولوجيا من نقطة إلى أخرى في نفس الوقت ."

( التفاعل بأنه تجاوب المتعلم مع البرنامج من خالل 164ص ،2000وتعرف زينب أمين)اإلبحار داخل أجزاء البرنامج للوصول إلى المعلومة التي يريدها وبالترتيب الذي يشبع حاجاته ومتطلباته

واختياراته واهتماماته، مستخدمًا في ذلك خرائط التفاعل المتضمنة في البرنامج والتي قد يعبر عنها بعنصر من ثالثة عناصر هي:

12

تحكم المتعلم في تحديد واختيار المسار والسرعة والتوقف وتتابع تناول المعلومات وطرق البحث .1 والتقصي عنها، وٕامكانية تعديل ترتيب المعلومات بالطرق التي تناسب قدراته ومتطلباته.

تحكم البرنامج نفسه حيث يكون البرنامج في هذه الحالة خطي غير متفرع، يعمل في تسلسل .2 معين وفقًا ألوامر تحدد االنتقال.

تحكم المتعلم المصحوب بإرشاد أو مساعدة تتيح له الفرصة في عرض محتويات البرنامج وتكرار .3عرضها واختيار التدريبات ومستوى صعوبتها وغير ذلك، ولكن مع تقديم البرنامج للتوجيه

واإلرشاد للمتعلم أثناء االستخدام في صورة مساعدة.ويعتبر التفاعل العمود الفقري الذي يقوم عليه برامج الوسائل المتعددة؛ حيث تجعل المتعلم في

تفاعل تام مع المعروض والمسموع والمقروء بحيث يصبح جزءًا مما يعرض أمامه يتفاعل معه (، ولتحقيق ذلك يجب مراعاة تسهيل عملية 13ص ،2000عبد الحميد بسيوني،باالستجابات المختلفة)

استخدام البرنامج عند إعداده بحيث يتضح للمستخدم ما هو المطلوب منه بالتحديد وما هو الناتج المتوقع من االختيارات المختلفة المتاحة لديه واإلجراءات الواجب إتباعها في حالة حدوث أي خطأ

.(99ص ،2000 ،خالد زغلولوكذلك تحديد عدد االختيارات المتاحة لديه)

التفاعالت التعليمية االلكترونية ونظرية النشاط Active)أشارت العديد من الدراسات إلى مدى ارتباط التفاعالت التعليمية بنظرية النشاط

Theory،) أكدت حيث("دراسة "درابير Draper, 1993"(ودراسة "كاتي )Kuutti, 1992 ودراسة ) ضرورة ارتباط التفاعالت التعليمية بمبادئ نظرية النشاط عند على (Raeithel, 1992"رايثيل") وكذلك أكدت الدراسات السابقة على مدى ارتباط تفاعل المتعلم مع البرامج التعليمية تصميمها

االلكترونية من خالل نظرية النشاط، كما بينت الدراسات السابقة أيضا فاعلية االعتماد على مبادئ نظرية النشاط عند تصميم التفاعالت التعليمية في تنمية أداء الطلبة وتحسين التعلم.

على أن اعتماد التفاعالت التعليمية االلكترونية (Hung, 2001, p.283)"هانجكما يؤكد " بيئات، القائم الحوار منتدبات، اإللكتروني البريدعلى نظرية النشاط يتطلب استخدام أدوات خاصة مثل

وغرف الحوار.القائم اإللكتروني التعليمويعتمد توظيف التفاعالت التعليمية االلكترونية على مبادئ نظرية النشاط التي حددها "موانزا "

من خالل نموذج النشاط الذي قاما بتصميمه (Mwanza & Engestrom, 2003)و"انجيستروم " .والذي يحتوي على )الموضوع، الهدف، التشارك االجتماعي، األدوات، القواعد وتقسيم العمل(

ت التعليمية االلكترونية. التفاعالأنواع ;Chen, 2002) أربعة أنواع كما يوضحه كل من تحتوي التفاعالت التعليمية االلكترونية على

Crawford, 1999; Ehrlich, 2002; Kirby, 1999; Rovai, 2002;).

13

.تفاعل الطالب بالمحتوى .1يحدث هذا التفاعل عند دراسة الطالب للمحتوى الدراسي أو تقديم االختبارات أو المشاركة في

(، ويعتبر هذا النوع من التفاعل هو األساس لباقي Moore & Kearsly, 1996األنشطة الفصلية )التفاعالت األخرى ألنه يتعامل مع الهدف من التفاعل مباشرة وهو تحقيق األهداف التعليمية الموجودة

في المحتوى التعليمي، كما يمكن أن يتحسن التعلم عبر الويب عن طريق التفاعل المستمر والمتكرر بين ، ومن أهم مميزات توافر هذا النوع (Leasure, et al., 2000; Swan, 2001) الطالب والمحتوى

:(Swan, 2004من التفاعل في البرامج التعليمية ما يلي )تشجيع الطلبة على التجريب واإلطالع . -‌أالتعرف على وجهات نظر مختلفة . -‌بتنمية التفكير من خالل المناقشات المفتوحة عبر الويب . -‌تتطوير أدوات تقييم للمعارف المكتسبة عن طريق المشاركة والمناقشة . -‌ث

.تفاعل الطالب مع الطالب .2 ,Alavi) التفاعل بين الطلبة عبر الويب يتم على شكل فريق عمل أو تعلم تشاركي أو تعلم تعاوني

1994; Palloff & Pratt, 2001) وعلى الرغم من أن التفاعل عبر الويب ال يوفر التفاعل وجه ، ,Thurmond & Wambachلوجه بين الطلبة إال انه قد يكون أكثر تأثيرا وعمقا بين الطلبة

:(Swan, 2004(، ومن أهم مميزات توافر هذا النوع من التفاعل في البرامج التعليمية ما يلي )(2004وجود أنشطة مختلفة للتفاعل االجتماعي . -‌أتوافر التفاعل المباشر بين الطلبة . -‌بمناقشة القضايا االجتماعية بين الطلبة . -‌ت تشجيع الطلبة على تبادل اآلراء والخبرات فيما بينهم. -‌ث

.تفاعل الطالب مع المعلم .3يتم التفاعل بين الطالب والمعلم في الفصل التقليدي عن طريق التفاعل وجه لوجه، في حين يتم

التفاعل بين الطالب والمعلم في بيئة الويب باستخدام وسائط أكثر فاعلية وتأثير، ويكون للمعلم دور هام ويوفر التفاعل ،(Gutierrez, 2000)االلكترونيةالتعليمية يتعلق بتبسيط التعلم من خالل البيئة

االلكتروني بيئة جيدة للتواصل بين المعلم والمتعلم من خالل األدوات المختلفة للتعلم االلكتروني، ويرى أن جودة التفاعل بين الطالب والمعلم من خالل البيئة (Lenhart, et al., 2001) وآخرون"لينهارت"

ومن التعليمية االلكترونية قد تتساوى أو تزيد عن جودة التفاعل بين الطالب والمعلم في الفصل التقليدي، :(Swan, 2004أهم مميزات توافر هذا النوع من التفاعل في البرامج التعليمية ما يلي )

توفير التغذية الراجعة في الوقت المناسب . -‌أبناء االختبارات االلكترونية المختلفة للطالب . -‌بإعطاء الفرصة لتقديم االختبار أكثر من مرة . -‌تزيادة التواصل بين الطلب المعلم في أي وقت وزمان . -‌ث

14

.تفاعل الطالب مع الواجهة .4يعتبر هذا النوع من التفاعل من أهم األنواع وذلك لما له من تأثير كبير على تعلم المادة الدراسية،

ويعتمد هذا النوع من التفاعل على التكنولوجيا الحديثة ومصادر تكنولوجيا المعلومات المختلفة في (، والمقصود بالواجهة هنا هو البيئة التعليمية Hillman, et al., 1994تصميم التفاعل بشكل كبير)

ومن أهم ، التي يتفاعل من خاللها الطلب مع األدوات والقوائم واألزرار الخاصة بالمقرر االلكتروني :(Swan, 2004مميزات توافر هذا النوع من التفاعل في البرامج التعليمية ما يلي )

تطوير واجهات ثابتة وفعالة لجميع المقررات في البرنامج . -‌أتحديد توجهات الطلبة وكيفية استخدامهم للواجهة . -‌باستخدام الكلمات والصور في وقت واحد . -‌ت السماح للطلبة باختيار الطريقة المناسبة للتصفح أو اإلبحار. -‌ث

قام ، وتوضيح مميزات كل نوع من األنواع السابقة ألنواع التفاعل ونمن خالل استعراض الباحثالباحثون بدمج جميع أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية بهدف تحقيق االستفادة من مميزات أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية في تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم، ولقد وظف الباحثون جميع

أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية في البحث الحالي على النحو التالي: .التفاعل بين المتعلم و المحتوى .1

واإلجابة عن ،المقرر االلكتروني من خالل عدة أساليب مثل تصفح البحث ايتم هذا التفاعل في هذمشاهدة مقاطع المحاكاة عرض و كذلك، وموديول تعليميالخاص بكل االلكتروني أسئلة التقويم الذاتي

موديول تعليمي.الموجودة في كل التفاعلية .التفاعل بين المتعلمين .2

المقرريمكن للطالب التفاعل مع أقرانه بشكل متزامن من خالل غرف الحوار المباشر التي يتيحها االلكتروني للطالب أو بشكل غير متزامن من خالل البريد االلكتروني أو استخدام منتديات المناقشة

.والمشاركة بموضوعات جديدة أو الرد على موضوعات طرحها بالفعل زمالء آخرون .التفاعل بين المتعلم و المعلم .3

يتم هذا التفاعل في هذه الدراسة من خالل البريد اإللكتروني، وغرف الحوار المباشر، ومنتدى المناقشة وقائمة الملفات التي يضعها المعلم للطلبة .

التفاعل بين المتعلم والواجهة. .4يتم هذا التفاعل من خالل تسجيل دخول الطلبة إلى المقرر االلكتروني، والنقر على الوصالت والروابط

الخاصة بالمقرر االلكتروني، وكذلك استجابة المتعلم للمثيرات التعليمية الموجودة في الواجهة.

.عناصر التعلم االلكترونية .تعريف عناصر التعلم

تعرفها جمعية هناك العديد من التعريفات حول هذا المصطلح والتي تختلف فيما بينهما قليال، حيث( بأنها "أي عنصر رقمي أو غير رقمي يمكن إعادة IEEE, 2010مهندسي الكهرباء وااللكترونيات)

15

أي مصدر رقمي يمكن إعادة "( بأنهاWiley, 2000)" ويلي"عرفهااستخدامه ألغراض تعليمية"، بينما ( بأنها "أي Quinn & Hobbs, 2000)"كوين "و"هوبس"استخدامه لدعم عملية التعلم"، ويعرفها

( تعريفًا مماثل Koper, 2003)"كوبر" ويعرضعنصر رقمي أو غير رقمي مهمته تحسين التعلم"، " اللير"للسابق بوصفه لعناصر التعلم بأنها "عناصر رقمية ألغراض تعليمية محددة"، ويعرفها

(L'Allier,1997)". بأنها "اصغر الوحدات التعليمية المستقلة والتي تحمل أهداف محددة

مميزات عناصر التعلم .( إلى مميزات عناصر التعلم بأنها تساهم في تحسين التعلم عن McGreal, 2000)"ماك"يشير

بعد، فهي تعطي المادة التعليمية الصبغة العالمية بجعلها قابلة إلعادة االستخدام في بيئات تعليمية أخرى، باإلضافة إلى احتواء عناصر التعلم على وسائط تعليمية متعددة مثل الصوت والصورة واأللعاب

وعن طريق عناصر التعلم المدعمة بتكنولوجيا الوسائط المتعددة أصبح بناء وحدات تعليمية التعليمية,سهل ومرن باإلضافة إلى الحيوية التي تعطيها عناصر العلم للمحتوى سواء كان نص الكتروني أو موقع

.ويب أو صورة أو برنامج جافا إلى مميزات عناصر التعلم في النقاط التالية:Wagner, 2002))"واجنر"كما ويشير

.Increased value of contentيزيد من قيمة المحتوى .1عندما يكون المحتوى قابل لالستخدام عدة مرات فهذا يعني قلة التكلفة التي تنتج عن التصميم وٕاعداد

الوسائط المتعددة . .Improved content flexibilityيحسن من مرونة المحتوى .2

وذلك لما يتميز به عنصر التعلم من إعادة استخدام بدون إعادة التصميم والكتابة مرة أخرى . .Improved updating التحديثيحسن من طرق .3

( عملية البحث عن عنصر التعلم Metadataُتسهل المعلومات الموجودة في البيانات الفوقية)حيث المناسب .

.Content Customizationتخصيص المحتوى .4طبيعة تصميم المحتوى التعليمي لعناصر التعلم تجعل المصمم قادرًا على إعادة ترتيب وتنظيم المحتوى

حسب طبيعة المتعلمين .

خصائص عناصر التعلم . إلى أهم الخصائص التي يجب أن (Parrish, 2004) "باريش"( وDegen, 2001) "ديجين"يشير

كما يلي : االلكترونيةتتوفر في عناصر التعلم . Accessibleإمكانية الوصول .1

إن وصف عناصر التعلم بالعناصر الرقمية فهذا يعني إمكانية نشرها عبر االنترنت ولكن يجب ضمان هذا مرتبط أيضا بطريقا تصنيفها ، والقدرة على توفرها عبر محركات البحث وأيضا إمكانية الوصول إليها

ووضعها بمستودعات عناصر التعلم ضمن فئات محددة حتى يسهل العثور عليه .

16

. Reusableإعادة االستخدام .2يجب أن يتوفر في عناصر التعلم خاصية إعادة استخدامها ألغراض متعددة، وٕاعادة االستخدام تشمل

( هنا إلى وجود مصطلحين هامين يجب التفرقة Wiley, 1999المحتوى واألجهزة أيضا،ويشير وايلي)بينهما :

Reusability.إعادة االستخدام -‌أوالمقصود هنا استخدام عناصر التعلم كما هي في محتوى جديد دون التعديل عليها .

. Repurpose abilityإعادة الغرض -‌بوالمقصود هنا استخدام عناصر التعلم في محتوى جديد ولكن مع وجود تغيرات بسيطة في

تصميم عنصر التعلم.دراسة ولقد بينت بعض الدراسات أهمية خاصية إعادة االستخدام في عنصر التعلم مثل

التي كشفت عن اهتمام ((Dragan, Jelena, & Vladan, 2007"دراجون"، "جلينا "و"فالدين"، التعديل عليهايها أو إعادة االستخدام عند الحاجة إلالمعلمين باستخدام عناصر التعلم التي لها إمكانية

دراسة "سالس "و (Haughey, & Muirhead, 2005هاغي "و"ميرهيد")"دراسة كما بينت أن وجود خاصية اعادة االستخدام بعناصر التعلم االلكتروني تعمل (Salas & Ellis, 2006و"ايلس")

0على تقليل الوقت الالزم للتعلم .Adaptableالتكيف .3

يجب أن تتنوع عناصر التعلم في الشكل والمضمون والمتغيرات التي تحتويها بحيث تناسب احتياجات الطلبة .

.Stand aloneاالستقاللية .4يجب أن يتميز عنصر التعلم باالستقاللية والعمل المنفرد وذلك لكي تتحقق الفائدة منه، ومعنى ذلك أن

، وتضمن (Lee & Su, 2006) عنصر التعلم ال يحتاج في الغالب إلى برامج إضافية لتشغيلهاالستقاللية لعنصر التعلم االنتشار بسرعة وذلك الن المحتوى الذي يقوم بعرضه يتميز بالمرونة وعدم

التكلف ببرامج أخرى لتشغيله . .Interactivityالتفاعلية .5

تعد التفاعلية من أهم سمات عناصر التعلم والتي تتيح للمتعلم التفاعل مع المحتوى بطرق متعددة، وهذه . (Lee & Su, 2006) يشبه حركات السحب واإلفالت التي توجد في الملفات المختلفة

وتضمن التفاعلية لعنصر التعلم إعطاء النتائج المطلوبة وذلك لما تحمله من زيادة دافعية المتعلم نحو المشاركة والتفاعل مع المادة التعليمة .

أشكال عناصر التعلمتختلف أشكال العناصر التعليمية وفقًا لطبيعة المادة التعليمية ومستوى التفاعل المطلوب في

:(Churchill, 2006)، وبشكل عام يمكن تقسيم أشكال عناصر التعلم إلى ما يليعنصر التعلم

17

.Presentation objectعناصر العرض .1 إلى تقديم مفهوم معين للمتعلم، وغالبا ما يحتوي هذا النوع على هذا النوع من عناصر التعلميهدف

.خارطة مفاهيم

Practice object. عناصر التمرين .2التمارين المختلفة على شكل تفاعل بين الطالب والمحتوى كما هذا النوع من عناصر التعلم يعرض

.يحدث في عمليات السحب واإلفالت لتنفيذ نشاط معين

Simulation object. عناصر المحاكاة .3محاكاة لواقع حقيقي، ومثال ذلك ما يحدث عند رسم الطالب لدائرة يعرض هذا النوع من عناصر التعلم

.كهربائية أو تكوين عناصرها Conceptual object. عناصر المفهوم .4

يعرض هذا النوع من عناصر التعلم معلومات ذات عالقة ترابطية بالمحتوى، مثل ما يحدث عندما يغير . الطالب زاوية الدائرة فيتغير رسم الدائرة

.Information objectعناصر المعلومات .5 .يقوم هذا النوع من عناصر التعلم بعرض معلومات بناء على تحريك الطالب للفارة فوق شكل محدد

.Contextual objectعناصر مقترنة .6 حيث يعرض عنصر التعلم صورة أو معلومات مقترنة بأدوات موجودة في العنصر،هذا النوع يعرض

بسيناريو لعرض غالبًا ويرتبط هذا النوع مشهد فيديو مرتبط بوجود نص وصورة في نفس الشاشة، .المعلومات

من خالل عرض األشكال السابقة لعناصر التعلم، يرى الباحثون أن جميع األشكال السابقة قد ترتبط بالمقررات التعليمية المختلفة، لذلك فان مهارات تصميم عناصر التعلم التي يسعى هذا البحث إلى

تنميتها باستخدام أنواع التفاعل االلكترونية المختلفة تشمل جميع األشكال السابقة، وهذا يعطي مرونة كبيرة للطلبة في تصميم عناصر التعلم التي تتناسب مع الدروس التعليمية المختلفة، كما أنه من خالل

من أهم سمات عناصر التعلم والتي تتيح للمتعلم استعراض مميزات عناصر التعلم نجد أن التفاعلية التفاعل مع المحتوى بطرق متعددة، وهذه يشبه حركات السحب واإلفالت التي توجد في الملفات المختلفة

(Lee & Su, 2006). لذلك فانه يوجد ارتباط كبير بين التفاعالت التعليمية االلكترونية وتصميم عناصر التعلم، حيث أن

زيادة أنواع التفاعالت التعليمية في عنصر التعلم يعمل على زيادة فاعلية العنصر بشكل كبير، ولهذا االرتباط كان للبحث الحالي أهمية كبيرة في الوقوف على مدى تأثير استخدام أنواع مختلفة من

"ماري "دراسة التفاعالت التعليمية االلكترونية على تنمية مهارات تصميم عناصر التعلم، وتؤكد ذلك علمين بين الطلبة والمتفاعل كبير على وجود((MariCarmen & Hernandez, 2009و"هيرناندز"

18

( وجود تأثير كبير Posani, 2003)"دراسة "بوسانييرجع إلى استخدام عناصر التعلم، كذلك بينت . أكثر تفاعلية االلكترونيلعناصر التعلم في جعل المحتوى التعليمي

تصميم عناصر التعلم مهارات دراسة مثل من خالل مراجعة الباحثين للبحوث والدراسات ذات العالقة بتصميم عناصر التعلم

"كاي"دراسة (،Salas & Ellis, 2006)"ايلس" و"سالس" دراسة ،(Freeman, 2004)"فريمان" ,MariCarmen & Hernandez"هيرناندز"و "ماري" دراسة، "(Kay, & Knaack, 2007)كناك"و

، وكذلك من خالل تحليل مقرر "الكمبيوتر (Sek, et al., 2012) "وآخرونسيك"( ودراسة (2009التعليمي "الخاص بطلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا، وأيضا من خالل مراجعة مجموعة متعددة من

(، خلص الباحثون Adobe( وموقع ) Lyndaمواقع الويب الخاصة بتصميم عناصر التعلم مثل موقع) إلى مهارات تصميم عناصر التعلم والتي تتمثل في المهارات األساسية التالية:

مهارات التعامل مع الواجهة األساسية لتصميم عناصر التعلم . .1مهارات الرسم األساسي لعناصر التعلم . .2مهارات تصميم األشكال المختلفة لعناصر التعلم . .3 .Time Lineاستخدام شريط الزمن .4تصميم عناصر التعلم بحركات بسيطة . .5 .(AS2)2مهارات برمجة أكشن سكريبت .6تصميم اكواد البرمجة المتقدمة . .7مهارات توظيف العناصر الجاهزة في تصميم عناصر التعلم . .8 نشر عناصر التعلم وفق معايير محددة. .9

تصميم عناصر التعلم برمجيات يؤكد مبدأ هندسة البرمجيات على أن عنصر التعلم يجب أن يكون تصميمه بسيط بالقدر الكافي و

(، وعند استخدام برامج التأليف Swan, 1994بحيث يمكن إعادة استخدامه عدة مرات ألغراض مختلفة)في تصميم عناصر التعلم فان هناك مجموعة من البرامج التي يمكن االستعانة بها والتي يمكنها أن

، ويمكن تصميم عناصر (Koohang, 2004تدمج بين النص والصوت والصورة ومشاهد الحركة ) برمجيات التأليف. التعلم باستخدام

ولقد اعتمد الباحثون في هذا البحث على تصميم التفاعالت التعليمية االلكترونية باستخدام برنامج ادوبي للغة اكشن والثالثاإلصدار الثانيحيث يحتوي هذا البرنامج على (،Adobe Flash CS5فالش )

(Adobe, 2009).والتي يمكنها تصميم عناصر تعلم تفاعلية (ASسكريبت)

19

رابعاً :الطريقة واإلجراءات تصميم المعالجات اإلجرائية

(،Paired-sample قام الباحثون بتصميم المعالجات اإلجرائية الخاصة بالمجموعة الواحدة)حيث تم تطبيق أدوات البحث )االختبار وبطاقة المالحظة( على عينة البحث القبلية ثم إجراء المعالجة

بالمقرر االلكتروني ثم تطبيق أدوات البحث مرة أخرى )االختبار، بطاقة المالحظة وبطاقة تقييم المنتج(، المعالجات اإلجرائية الخاصة بهذا بالبحث الحالي.تصميم (1ويوضح جدول)

المعالجات اإلجرائية( :تصميم 1جدول)

مجموعات البحث أدوات البحث

االختبار التحصيلي

المعالجةبطاقة تقييم المنتج بطاقة المالحظة بالتفاعالت

التعليمية المجموعة القبلية المجموعة البعدية

أدوات البحث االختبار التحصيلي لقياس الجانب المعرفي لمهارات تصميم عناصر التعلم. .1

صدق االختبار -أ‌ على مجموعة من السادة المحكمين المتخصصين في مجال المناهج االختبارقام الباحثون بعرض

( محكم وذلك إلبداء 11 حيث بلغ عددهم)،وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم وكذلك التعليم االلكتروني االختبار.آرائهم ومقترحاتهم حول

ثبات االختبار -ب‌قام الباحثون بالتأكد من ثبات االختبار بطريقتين :

بطريقة التجزئة النصفية . الثبات معاملحساب (1)حيث قام الباحثون بتقسيم أسئلة االختبار إلى أسئلة ذات أرقام فردية وأخرى ذات أرقام زوجية من خالل

(، بعد ذلك تم 0.83(، ثم حساب معامل االرتباط بيرسون حيث بلغ )(spssبرنامج التحليلي اإلحصائي .(0.89حساب التعديل باستخدام معامل سبيرمان براون فأصبح يساوي)

أن إلى يشير مما (0.52 سبيرمان بروان أعلى من القيمة المحايدة وهي )ويالحظ أن قيمة معامل .عالي يتمتع بثبات االختبار

:كرونباخ بطريقة ألفا الثبات حساب معامل (2)ويالحظ أن قيمة (، 0.90) تساويمعامل الفافكانت قيمة تم حساب معامل الثبات بطريفة ألفا كرونباخ

.عالي يتمتع بثبات االختبار أن إلى يشير مما (0.52( أعلى من القيمة المحايدة وهي )α) معامل

20

الصورة النهائية لالختبار -ج‌ إلى التوصل ما يتوافق مع المواصفات الجيدة لالختبار تمب بعد التأكد من صدق وثبات االختبار

( فقرة جميعها من نوع اختيار من 60النهائية لالختبار المعرفي حيث بلغ عدد فقراته ) الصورة صياغةمتعدد .

إعداد جدول الموصفات لالختبار -د‌قام الباحثون بإعداد جدول المواصفات لالختبار التحصيلي في ضوء األهداف العامة للموديوالت

التعليمية التسعة، كما قام الباحثون بتوزيع المستويات المعرفية وأرقام األسئلة على كل مودويول تعليمي .(2كما يوضحه جدول رقم)

مواصفات االختبار المعرفي لمهارات تصميم عناصر التعلم (2جدول )

ل ديو

موالعام الهدفال

للموديول ر

ذكت

هم ف

ق طبي

ت

ب ركي

ت

وعجم

الم

النسبة المئوية

في االختبارالســــــــؤالرقم الواجهة األساسية األول

لبرنامج لتصميم عناصر التعلم

1,3,4 2,5 6،7،8 - 8 13%

أدوات الرسم الثاني األساسي لعناصر

التعلم

13 10،11،12

9 14 ،15

7، 12%

األشكال المختلفة في الثالث عناصر التعلم

16 17،19

18 - 4 7%

توظيف شريط في الرابع حركة األشكال

22 20 23 21 4 7%

تصميم بحركات الخامس بسيطة داخل عنصر

التعلم

28،29 25 24،26 ،27

- 6 10%

مكونات البرمجة السادس األساسية لعنصر

التعلم

30،31،32

33،42،43

34،35 ،36،37 ،

38،39،40 ،41

- 14 23%

تصميم اكواد برمجية السابع متقدمة داخل عنصر

التعلم

- 46،47

48،49 ،50

44 ،45

7 12%

توظيف العناصر الثامن الجاهزة في تصميم

عناصر التعلم

53 51،52

55،56 54 6 10%

،58،59 نشر عناصر التعلمالتاسع 60

57 - - 4 7%

%100 60 6 22 17 15 المجموع الكلي

بطاقة مالحظة أداء مهارات تصميم عناصر التعلم .2 صدق بطاقة المالحظة -أ‌

قام الباحثون بالتأكد من شمول بطاقة المالحظة لمهارات تصميم عناصر التعلم المطلوب قياسها لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا من خالل طريقتين :

21

صدق المحكمين (1)حيث قام الباحثون بعرض بطاقة المالحظة في صورتها األولية على مجموعة من السادة المحكمين ذوي اختصاص المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني، وذلك بهدف إبداء مالحظاتهم

حول فقرات بطاقة المالحظة ومناسبة التقدير الكمي .وبعد أن قام الباحثون بإجراء التعديالت المطلوبة بعد التحكيم تكونت بطاقة المالحظة من تسعة مجاالت

( فقرة فرعية .118رئيسة و) الصدق البنائي لبطاقة المالحظة (2)

قام الباحثون بحساب صدق االتساق الداخل بين كل مجال رئيسي من مجاالت البطاقة والمجموع الكلي ( قيم معامل االرتباط التي حصل عليها الباحثون باستخدام برنامج 3 ويوضح الجدول )،لفقرات البطاقة

. (SPSSالحزم اإلحصائية ) (:معامل االرتباط لبطاقة المالحظ3جدول )

الداللة قيمة معامل االرتباط المجال الرئيس التعرف على الواجهة .1

األساسية لتصميم عناصر التعلم

دال 0.57

أدوات الرسم األساسي .2لعناصر التعلم

دال 0.84

تصميم األشكال المختلفة .3لعناصر التعلم

دال 0.91

دال 0.84استخدام شريط الزمن .4تصميم عناصر التعلم .5

بحركات بسيطة دال 0.87

التعرف على مكونات البرمجة .6األساسية

دال 0.96

دال 0.85تصميم اكواد البرمجة المتقدم .7توظيف العناصر الجاهزة في .8

تصميم عناصر التعلم دال 0.94

نشر عناصر التعلم وفق .9معايير محددة

دال 0.67

(، وهذا يدل α=0.01يتضح من الجدول السابق أن جميع مجاالت بطاقة المالحظة دالة عند مستوى) على مدى صدق بطاقة المالحظة وشمولها للمهارات المطلوب قياسها .

ثبات بطاقة المالحظة -ب‌معامل االتفاق ثبات البطاقة عن طريق حساب (1)

بحساب ثبات بطاقة المالحظة والتأكد من إعطائها نتائج مشابها في حال إعادة استخدامها ونقام الباحث بمالحظة خمس طالبات من طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا، وكذلك ونمرة أخرى، حيث قام الباحث

لمالحظة الطالبات، وبعد رصد التقديرات من مركز تكنولوجيا التعليم بكلية التربيةاستعان بمالحظ آخر الكمية ألداء الطالبات في بطاقة المالحظة، قام الباحثون بحساب مدى االتفاق واالختالف بين الباحث

)حلمي الوكيل,محمد والتي تنص علىCooperالمالِحظ والمالِحظ اآلخر باستخدام معادلة كوبر :(62ص ,1996المفتي,

X100 عدد مرات االتفاق نسبة االتفاق = عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق

22

ة نسب أنألداء الطالبات في بطاقة المالحظة، وجد الباحثونوبعد تطبيق المعادلة على التقديرات الكمية

%( للمجموع فقرات بطاقة المالحظة ، وتعتبر نسبة االتفاق التي 88.1بلغت)بين المالحظين االتفاق ,1996%( دالة على ارتفاع في ثبات بطاقة المالحظة حلمي الوكيل ومحمد المفتي)80تزيد عن )

(، وبذلك يمكن االطمئنان إلى بطاقة المالحظة وصالحيتها للتطبيق .62ص كرونباخألفامعامل ثبات البطاقة عن طريق حساب (2)

، ولقد تم حساب معامل الفاكرونباخ ألفاقام الباحثون بالتأكد من ثبات بطاقة المالحظة من خالل معامل (، وهي أعلى من 0.90(، بلغت قيمة معامل الفاكرونباخ)SPSSباستخدام برنامج الحزم اإلحصائية)

.عالي يتمتع بثبات االختبار أن إلى يشير مما (0.52القيمة المحايدة وهي )الصورة النهائية لطاقة المالحظة -ج‌

( فقرة 118بعد التأكد من صدق وثبات بطاقة المالحظة أصبحت في صورتها النهائية مكونة من )تصميم مهارات أداء قياس مالحظة بطاقة ( فقرات4الجدول)موزعة على تسعة مجاالت ويوضح

.عناصر التعلم :جدول مواصفات بطاقة المالحظة(4) جدول

في الفقرات المجال الرئيس البطاقة

النسبة المجموع

التعرف على الواجهة األساسية لتصميم .1عناصر التعلم

1-9 9 88%

%80.6 26 35-10أدوات الرسم األساسي لعناصر التعلم .2تصميم األشكال المختلفة لعناصر .3

التعلم 36-43 8 87.5%

%90 10 53-44استخدام شريط الزمن .4 %80 15 68-54تصميم عناصر التعلم بحركات بسيطة .5

%84.2 19 87-69التعرف على مكونات البرمجة األساسية .6 %81.8 11 98-88تصميم اكواد البرمجة المتقدم .7توظيف العناصر الجاهزة في تصميم .8

عناصر التعلم 99-108 10 80%

-109نشر عناصر التعلم وفق معايير محددة .9118

10 80%

%100 118المجموع الكلي للفقرات

بطاقة تقييم منتج نهائي لعناصر التعلم بمستودعات التعلم االلكتروني . .3صدق بطاقة التقييم -أ‌

بحساب صدق بطاقة التقييم بطريقتين :ونقام الباحث صدق المحكمين (1)

ذوي اختصاص المناهج قام الباحثون بالتأكد من صدق بطاقة التقييم بعد عرضها على السادة المحكمين، وذلك إلبداء آراءهم حول بطاقة التقييم، وبعد وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم والتعليم االلكتروني

( فقرة فرعية .20التعديل على فقرات بطاقة التقييم أصبحت البطاقة مكونة من ثالثة مجاالت رئيسة و)

23

صدق االتساق الداخلي (2)قام الباحثون بحساب معامل االرتباط بين كل مجال من المجاالت الثالثة ومجموع الفقرات ككل،

( قيم معامالت االرتباط .5ويوضح جدول)(:درجة ارتباط كل مجال من مجاالت بطاقة التقييم ومجموع المفقرات الكلي 5جدول)

الداللة قيمة معامل االرتباط المجال الرئيس دال 0.73المحتوى .1دال 0.96التفاعلية .2دال 0.89البيانات الفوقية .3

(، وهذا يدل على α=0.01يتضح من الجدول السابق أن جميع مجاالت بطاقة التقييم دالة عند مستوى) مدى صدق بطاقة التقييم وشمولها للمهارات المطلوب قياسها .

ثبات بطاقة التقييم -ب‌ معامل االتفاق ثبات البطاقة عن طريق حساب (1)

( طالبات من طلبة قسم تعليم 5 تقييم ناتج تصميم ) من خالل بحساب ثبات بطاقة التقييمونقام الباحث من مركز تكنولوجيا التعليم بكلية بمقيم آخرالباحثون تعلم، وكذلك استعان الالعلوم والتكنولوجيا لعناصر

بحساب مدى ون لتقييم ناتج تصميم عناصر التعلم، وبعد رصد التقديرات الكمية ، قام الباحثالتربية والتي تنص Cooperالمالِحظ والمالِحظ اآلخر باستخدام معادلة كوبر االتفاق واالختالف بين الباحث

:(62ص ,1996)حلمي الوكيل,محمد المفتي,على

ة نسبون أنألداء الطالبات في بطاقة المالحظة، وجد الباحث وبعد تطبيق المعادلة على التقديرات الكمية وهي نسبة دالة على ارتفاع في ثبات بطاقة التقييم، وبذلك يمكن (%85بين المحكمين بلغت )االتفاق

االطمئنان إلى بطاقة التقييم وصالحيتها للتطبيق . كرونباخألفا معامل ثبات البطاقة عن طريق حساب (2)

، ولقد تم حساب معامل ألفا بالتأكد من ثبات بطاقة التقييم من خالل حساب قيمة معامل ونقام الباحث(، وهذا 0.89(، وبلغت نسبة معامل الفاكرونباخ)SPSSالفاكرونباخ باستخدام برنامج الحزم اإلحصائية)

يعني أن بطاقة التقييم تتصف بنسبة ثبات عالية . الصورة النهائية لبطاقة التقييم -ج‌

بعد إجراءات الصدق والثبات التي قام بها البحث، تكونت بطاقة التقييم في صورتها النهائية من ثالثة ( فقرة فرعية، كما أن التقديرات الكمية لبطاقة التقييم تمثلت في مقياس20مجاالت رئيسة و)

( للداللة على مقياس الفقرة )كبيرة(، وأعطي تقدير 3ثالثي)كبيرة، متوسطة، قليلة(، وأعطي تقدير كمي )( للداللة على مقياس الفقرة 1( للداللة على مقياس الفقرة )متوسطة(، كما أعطي تقدير كمي )2كمي ) )قليلة(.

X100 عدد مرات االتفاق نسبة االتفاق = عدد مرات االتفاق +عدد مرات عدم االتفاق

24

تجربة البحثالمقرر االلكتروني الذي يحتوي على جميع أنواع التفاعالت التعليمية قام الباحثون بتصميم وتطوير

مرحلة جميع مراحل النموذج)(، وذلك بإتباع الخطوات 2003 وفق نموذج محمد خميس)االلكترونية(، وكذلك قام الباحثون بإتباع النهائي التقويم مرحلةو التعليمي التطوير مرحلة، مرحلة التصميم، التحليل

.جميع الخطوات الفرعية لجميع المراحل السابقةثم قام الباحثون بتطبيق أدوات البحث )االختبار التحصيلي وبطاقة المالحظة( بعد التأكد من صدقها

وثباتها وكذلك صالحيتها لالستخدام على عينة الطلبة قبل البدء بتدريس المقرر االلكتروني والذي يحتوي على التفاعالت التعليمية االلكترونية، كما تم تدريس الطلبة من خالل المقرر االلكتروني على

(ساعات 6 ( بواقع )2012\2\1( وحتى )2011\12\1( ساعة دراسية في الفترة الزمنية من )40نحو)أسبوعيا مقسمة إلى ثالث محاضرات داخل مختبرات الوسائط المتعددة بكلية التربية، وبعد المعالجة

باستخدام األنواع المختلفة للتفاعالت التعليمية االلكترونية قام الباحثون بتطبيق أدوات البحث )االختبار التحصيلي، بطاقة المالحظة وبطاقة تقييم المنتج( على عينة الطلبة.

المعالجات اإلحصائيةقام الباحثون بجمع البيانات بعد القياس البعدي ألدوات البحث، ومن ثم إدخالها على برنامج الحزم

( في شكل تقدير كمي، وتضمنت عمليات اإلحصاء المستخدمة األساليب التالية:SPSSالبرمجية) التكرارات والمتوسطات الحسابية والنسب المئوية واالنحرافات المعياري. .1( للفروق بين متوسطات درجات االختبار التحصيلي وحساب T-testحساب قيمة اختبار ت) .2

الفروق بين متوسطات درجات المهارات العملية في التطبيقين القبلي والبعدي ألدوات البحث. والدرجة المعيارية.ة( للمقارنة بين متوسط النسبة المئويT-one sampleاختبار ) .3 لدراسة العالقة بين التحصيل واألداء. (Dependency chi)اختبار االستقاللية .4 والذي يدلل على فاعلية التفاعالت التعليمية.Black" الكسب المعدل بالك " .5

(386 ص.،1996،حلمي الوكيل ومحمد المفتي ) ويعبر عن نسبة الكسب بالمعادلة التالية:𝑦𝑦 − 𝑥𝑥 𝑝𝑝

+𝑦𝑦 − 𝑥𝑥𝑝𝑝 − 𝑥𝑥

حيث أن:𝑥𝑥.متوسط درجات الطلبة في التطبيق القبلي: 𝑦𝑦.متوسط درجات الطلبة في التطبيق البعدي :

𝑝𝑝القيمة العظمى لدرجة االختبار:. فإنه 1 و يرى بالك أنه إذا بلغت هذه النسبة أكبر من 1.2وتتراوح نسبة الكسب المعدل من صفر إلى

محمد أمين وحلمى أحمد الوكيل ) يمكن الحكم بصالحية و فعالية البرنامج المستخدم.(386ص.، 1996المفتى،

إليجاد حجم التأثير باستخدام المعادلة التالية:"η2 "قيمة مربع ايثا .6

25

η2 =𝑡𝑡2

𝑡𝑡2 + 𝑑𝑑𝑑𝑑

حيث أن:η2 ،قيمة حجم التأثير::𝑡𝑡2( مربع قيمةt ،)dfدرجات الحرية:

التي تعبر عن حجم التأثير من خالل المعادلة "d يمكن حساب قيمة "ηوبعد الحصول على قيمة التالية:

𝑑𝑑 = 2�η2�1−η2

"من خالل ما يلي:dويمكن تحيد داللة قيمة مربع " ( : حجم تأثير قليل.0.2) "d" قيمة ( :حجم تأثير متوسط.0.5) "d" قيمة (:حجم تأثير كبير.0.14) "d" قيمة

نتائج البحث)تفسيرها ومناقشتها( خامساً :فيما يلي عرضًا لنتائج البحث، وتفسيرها ومناقشتها :

اإلجابة عن السؤال األول .1مهارات تصميم عناصر التعلم الالزمة لطلبة قسم تعليم العلوم ما "على السؤال األول ينص

"والتكنولوجيا؟ األساسية في هذا مهارات تصميم عناصر التعلمعرض ولقد تمت اإلجابة عن هذا السؤال من خالل

البحث. السؤال الثانياإلجابة عن .2

مهارات تصميم الالزمة لتنمية التفاعالت التعليمية االلكترونية ما أنواع "على السؤال الثاني ينص ؟عناصر التعلم

أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية في هذا عرض ولقد تمت اإلجابة عن هذا السؤال من خالل البحث، حيث حددها الباحثون بأنها تفاعل المتعلم مع كل من )المتعلم، المعلم، المحتوى، الواجهة(.

السؤال الثالثاإلجابة عن .3 مهارات تصميم عناصر التفاعالت التعليمية االلكترونية في تنميةما أثرعلى " السؤال الثالث ينص :خمسة فروضويتفرع من هذا السؤال ،" ؟التعلم

النتائج المتعلقة بالفرض األول -أ‌( بين متوسط α≤0.05"يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة )ينص الفرض األول على أنه

للتفاعالتدرجات التطبيق القبلي ومتوسط درجات التطبيق البعدي في االختبار المعرفي يعزى التعليمية االلكترونية وذلك لصالح التطبيق البعدي ."

26

paired وللتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحثون باستخدام اختبار "ت "لعينتين مرتبطتين sample –T-test( يوضح نتائج االختبار .6، والجدول )

( نتائج اختبار "ت "لعينتين مرتبطتين 6جدول)

المجموعة المتوسط الحسابي

العدد االنحراف المعياري

متوسط الفرق

درجات الحرية

قيمة ت مستوى الداللة

7.9 29 43.48البعدية 26.41 28 14.9 0.01

3.8 29 17.06القبلية (، في حين 43.48( أن قيمة المتوسط الحسابي للتطبيق البعدي بلغت )6)يتضح من الجدول

(، كما أن قيمة "ت "لمتوسط الفروق بين التطبيق 17.06بلغت قيمة المتوسط الحسابي للتطبيق القبلي)(، كما بلغ مستوى الداللة 28( عند درجة حرية)14.9القبلي والبعدي لالختبار المعرفي بلغت )

( وبذلك نرفض الفرض الصفري، ونقبل فرض البحث، 0.05وهى أقل من حدود الداللة عند ) (0.01) لصالح التطبيق البعدي . بين متوسط درجات الطالبات في االختبار التحصيليوهذا يعني وجود فرق

التعليمية االلكترونية والتي تتيح الفرصة لكل التفاعالتويمكن إرجاع النتائج السابقة إلى طبيعة وهذا يؤدي إلى زيادة انغماس ،بتفاعل كامل مع واجهات التفاعل المعرفيةطالبة لكي تمارس المهام على تنظيم المعرفة حول برمجة اكشن سكريبت المقرر االلكترونيساعدكما الطلبة في البيئة التعليمية،

(Action Script والتي تظهر للطالبة في صورة ناتج للكود البرمجي من خالل عنصر التعلم الذي تم ) تصميمه، مما يساعد الطالبة على فهم لغة البرمجة بصورة أفضل.

أيضًا إلى ارتباط التفاعالت التعليمية بنظرية النشاط التي تزيد من ويمكن إرجاع النتائج السابقة تفاعل الطالب وارتباطه بالمقرر التعليمي االلكتروني.

( التي كشفت عن وجود فروق دالة Mahle, 2011دراسة "مالي") وتتفق هذه النتائج مع نتائج الطلبة وزيادة دافعيتهم تعزى ألنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية المستخدمة،لإحصائيا في تحصي

وكذلك وجود فاعلية كبيرة ألنواع التفاعالت التعليمية في زيادة التحصيل والدافعية لدى الطلبة، كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة التي (Gao & Lehman, 2003ودراسة"جاو"و"ليهمان")

الطلبة وزيادة دافعيتهم تعزى ألنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية المستخدمة،لإحصائيا في تحصيوكذلك وجود فاعلية كبيرة ألنواع التفاعالت التعليمية في زيادة التحصيل والدافعية لدى الطلبة، ودراسة

( والتي كشفت عن وجود تأثير كبير على زيادة تحصيل الطلبة المعرفية Su, 2005"سو "وآخرون) دراسة والمهارية يعزى للتفاعل بين الطالب والمعلم وكذلك التفاعل بين الطالب والطلبة اآلخرين، و

وجود فاعلية كبيرة للتفاعالت التعليمية إلىكشفت الدراسة التي (Grooms, 2000"جرومز") .االلكترونية في زيادة التحصيل المعرفي والمهاري لدى الطلبة

(Kuutti, 1992( ودراسة "كاتي)"Draper, 1993دراسة "درابير") تتفق هذه النتائج مع نتائجووالتي بينت فاعلية االعتماد على مبادئ نظرية النشاط عند تصميم (Raeithel, 1992ودراسة "رايثيل")

التفاعالت التعليمية في تنمية أداء الطلبة وتحسين التعلم.

27

النتائج المتعلقة بالفرض الثاني -ب‌( بين متوسط α≤0.05"يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة )ينص الفرض الثاني على أنه

للتفاعالتدرجات التطبيق القبلي ومتوسط درجات التطبيق البعدي في االختبار المهاري يعزى التعليمية االلكترونية وذلك لصالح التطبيق البعدي ."

paired وللتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحثون باستخدام اختبار "ت "لعينتين مرتبطتين sample –T-test( يوضح نتائج االختبار .7، والجدول )

(25( ودرجات الحرية)ر=26( نتائج اختبار "ت "لعينتين مرتبطتين، )ن=7جدول)

أن قيمة المتوسط الحسابي للتطبيق البعدي الكلي لبطاقة المالحظة بلغت (7)ويتضح من الجدول

التطبيق مجال المهارة المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

قيمة "ت "

مستوى الداللة

التعرف على الواجهة األساسية لتصميم عناصر التعلم

5.51 42.12 بعدي29.64 0.01

1.62 7.35 قبلي

أدوات الرسم األساسي لعناصر التعلم 9.30 126.23 بعدي

55.86 0.01 2 19.31 قبلي

تصميم األشكال المختلفة لعناصر التعلم 3.23 37.23 بعدي

45.02 0.01 1.73 6.04 قبلي

استخدام شريط الزمن 4.14 48.04 بعدي

44.66 0.01 1.31 7.12 قبلي

تصميم عناصر التعلم بحركات بسيطة 8.90 65.19 بعدي

29.9 0.01 2 11.69 قبلي

التعرف على مكونات البرمجة األساسية 12.86 86.85 بعدي

27.05 0.01 2.34 12.58 قبلي

تصميم اكواد البرمجة المتقدمة 7.75 47.88 بعدي

24.82 0.01 1.24 8.54 قبلي

توظيف العناصر الجاهزة في تصميم عناصر التعلم

7.22 45.50 بعدي25.76 0.01

1.47 6.35 قبلي

نشر عناصر التعلم وفق معايير محددة 9.80 40 بعدي

17.3 0.01 1.96 6.65 قبلي

بطاقة المهارة الكلية 57.70 539.04 بعدي

38.96 0.01 5.46 85.62 قبلي

28

(، 85.62(، في حين بلغت قيمة المتوسط الحسابي للتطبيق القبلي الكلي لبطاقة المالحظة )539.04) (38.96كما أن قيمة "ت "لمتوسط الفروق بين التطبيق القبلي والبعدي لبطاقة المالحظة الكلية بلغت )

( وبذلك 0.05وهى أقل من حدود الداللة عند ) (0.01(، كما بلغ مستوى الداللة )25عند درجة حرية) بين متوسط درجات الطالبات في نرفض الفرض الصفري، ونقبل فرض البحث ، وهذا يعني وجود فرق

لصالح التطبيق البعدي .المهارات العملية التعليمية االلكترونية والتي تتيح الفرصة لكل التفاعالتويمكن إرجاع النتائج السابقة إلى طبيعة

وهذا يؤدي إلى زيادة انغماس ،بتفاعل كامل مع واجهات التفاعلطالبة لكي تمارس المهام األدائية األنشطة والتفاعالت التي يوفرها المقرر االلكتروني تعمل على زيادة أن كما الطلبة في البيئة التعليمية،

على تنظيم المعرفة حول برمجة اكشن سكريبت المقرر االلكترونيساعدوتفاعل الطلبة مع بعضهن، (Action Script والتي تظهر للطالبة في صورة ناتج للكود البرمجي من خالل عنصر التعلم الذي تم )

تصميمه، مما يساعد الطالبة على فهم لغة البرمجة بصورة أفضل، كما أن تصميم المقرر االلكتروني بجودة عالية من الوضوح حتى في أدق تفاصيل مهارات تصميم عناصر التعلم قد ساعد في سهولة

توصيل المعلومات للطلبة . أيضًا إلى ارتباط التفاعالت التعليمية بنظرية النشاط التي تزيد من ويمكن إرجاع النتائج السابقة

تفاعل الطالب وارتباطه بالمقرر التعليمي االلكتروني.( التي كشفت عن وجود فروق دالة Mahle, 2011دراسة "مالي") وتتفق هذه النتائج مع نتائج

الطلبة وزيادة دافعيتهم تعزى ألنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية المستخدمة،لإحصائيا في تحصيوكذلك وجود فاعلية كبيرة ألنواع التفاعالت التعليمية في زيادة التحصيل والدافعية لدى الطلبة،

كشفت نتائج الدراسة عن وجود فروق دالة التي (Gao & Lehman, 2003ودراسة"جاو"و"ليهمان") الطلبة وزيادة دافعيتهم تعزى ألنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية المستخدمة،لإحصائيا في تحصي

وكذلك وجود فاعلية كبيرة ألنواع التفاعالت التعليمية في زيادة التحصيل والدافعية لدى الطلبة، ودراسة ( والتي كشفت عن وجود تأثير كبير على زيادة تحصيل الطلبة المعرفية Su, 2005"سو "وآخرون)

دراسة والمهارية يعزى للتفاعل بين الطالب والمعلم وكذلك التفاعل بين الطالب والطلبة اآلخرين، و وجود فاعلية كبيرة للتفاعالت التعليمية إلىكشفت الدراسة التي (Grooms, 2000"جرومز")

.االلكترونية في زيادة التحصيل المعرفي والمهاري لدى الطلبة ,Kuutti( ودراسة "كاتي)"Draper, 1993دراسة "درابير") تتفق هذه النتائج مع نتائجكما

والتي بينت فاعلية االعتماد على مبادئ نظرية النشاط (Raeithel, 1992( ودراسة "رايثيل)"1992 عند تصميم التفاعالت التعليمية في تنمية أداء الطلبة وتحسين التعلم.

النتائج المتعلقة بالفرض الثالث -ج‌( بين متوسط α≤0.05"يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى داللة ) على أنهالثالثينص الفرض

جودة إنتاج عناصر التعلم قبل التطبيق ومتوسط جودة إنتاج عناصر التعلم بعد التطبيق يعزى للتفاعالت التعليمية االلكترونية وذلك لصالح التطبيق البعدي."

29

paired وللتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحثون باستخدام اختبار "ت "لعينتين مرتبطتين sample –T-test( يوضح نتائج االختبار .8، والجدول )(25( ودرجات الحرية)ر=26( نتائج اختبار "ت "لعينتين مرتبطتين، )ن=8جدول)

(، في حين بلغت 53.65( أن قيمة المتوسط الحسابي للتطبيق البعدي بلغت )8)يتضح من الجدول (، كما أن قيمة "ت "لمتوسط الفروق بين التطبيق القبلي 3.96قيمة المتوسط الحسابي للتطبيق القبلي)

(0.01(، كما بلغ مستوى الداللة )25( عند درجة حرية)49.69 بلغت )لبطاقة تقييم المنتجوالبعدي ( وبذلك نرفض الفرض الصفري، ونقبل فرض البحث، وهذا يعني 0.05وهى أقل من حدود الداللة عند )

وجود فرق لصالح التطبيق البعدي في بطاقة تقييم المنتج.ويعزي الباحثون النتائج السابقة إلى التفاعالت التعليمية المختلفة والتي ساعدت الطلبة في تكوين بيئة تعليمية الكترونية متفاعلة، ولقد ساعدت األنواع التالية من التفاعالت التعليمية االلكترونية في تحسين

جودة إنتاج عناصر التعلم من خالل ما يلي: تفاعل الطالب مع الطالب (1)

قدمت التفاعالت التعليمية االلكترونية من خالل هذا البحث أدوات التواصل والتفاعل بين الطلبة من خالل المنتديات التعليمية االلكترونية والبريد االلكتروني، وهذا ساعد الطلبة في تبادل الخبرات

والمعلومات فيما بينهم. تفاعل الطالب مع المحتوى (2)

قدمت التفاعالت التعليمية االلكترونية المحتوى بشكل منظم وتفاعلي ويحتوي على العديد من أشكال المحاكاة التي توفر كم كبير من تفاعل الطالب مع المادة التعليمية، مما ساعد في زيادة دافعية

الطلبة نحو االستمرار في دراسة المقرر االلكتروني. تفاعل الطالب مع المعلم (3)

قدمت التفاعالت التعليمية االلكترونية أدوات التواصل والتفاعل بين الطلبة والمعلم من خالل المنتديات التعليمية االلكترونية والبريد االلكتروني، وهذا ساعد الطلبة في تبادل الخبرات والمعلومات مع

0العلم، وكذلك ساعدت التعليمات التي قدمها المعلم للطلبة في تحسين طريقة تعلمهم تفاعل الطالب مع الوجهة (4)

تم تقديم المقرر االلكتروني والذي يحتوي على التفاعالت التعليمية االلكترونية بشكل منظم، حيث تم تنظيم واجهة التفاعل بشكل يساعد الطلبة في الوصول المباشر إلى روابط المقرر االلكتروني.

كشفت التي (Gao & Lehman, 2003 ودراسة"جاو"و"ليهمان")وتتفق هذه النتائج مع نتائج الطلبة وزيادة دافعيتهم تعزى ألنواع التفاعالت لنتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيا في تحصي

وكذلك وجود فاعلية كبيرة ألنواع التفاعالت التعليمية في زيادة التعليمية االلكترونية المستخدمة،

المتوسط المجموعة االنحراف العدد الحسابي

المعياري متوسط الفرق

درجات مستوى قيمة ت الحرية

الداللة 2.6 26 3.96القبلية 0.01 63.06 25 49.69 2.3 26 53.65البعدية

30

وجود إلىكشفت الدراسة التي (Grooms, 2000 دراسة "جرومز")التحصيل والدافعية لدى الطلبة، و .فاعلية كبيرة للتفاعالت التعليمية االلكترونية في زيادة التحصيل المعرفي والمهاري لدى الطلبة

النتائج المتعلقة بالفرض الرابع -د‌ (α≤0.05)يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوىينص الفرض الرابع من فروض البحث على أنه "

(%85بين مستوى إتقان طلبة عينة البحث في التطبيق البعدي وبين مستوى اإلتقان المطلوب ) ."في إنتاج عناصر التعلم لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا

-one sample tوللتحقق من صحة هذا الفرض قام الباحثون باستخدام اختبار "ت "للعينة الواحدة test( من 85 ومقارنة درجات بطاقة المالحظة ودرجات بطاقة تقيم المنتج بالدرجة المعيارية )%

( المتوسطات الحسابية وقيمة "ت "وداللة االختبار وبطاقة التقييم .9المجموع الكلي، ويوضح جدول )( :المتوسطات الحسابية وقيمة "ت "وداللة االختبار وبطاقة التقييم 9جدول )

العدد أداة البحث المتوسط

%80عند المتوسط الحاسبي

لبطاقة التقييمالداللة " "sigقيمةقيمة"ت "

دال 0.01 5.01 53.6 51 26بطاقة تقييم المنتج (%80 أنه يوجد فرق بين متوسط درجات بطاقة التقييم ومستوى اإلتقان )(9)كما يتضح من الجدول

(53.6 لصالح بطاقة التقييم وذلك ألن المتوسط الحاسبي لبطاقة التقييم ككل)(α ≤0.05)عند مستوى وبذلك نرفض ، (51%( والذي يساوي )85يزيد عن المتوسط الحسابي لبطاقة التقييم عند درجة إتقان )

الفرض الصفري ونقبل الفرض البحثي . خالل البيئة التعليمية االلكترونية من إلى التفاعالت التعليمية ويمكن إرجاع النتائج السابقة

االلكترونية، حيث أتاحت التفاعالت التعليمية فرصة تكرار عرض المعلومات النظرية والعروض العملية التفاعلية للطلبة، وبذلك أصبح بإمكان الطلبة متابعة التعلم عبر البيئة التعليمية االلكترونية من داخل

مختبرات كلية التربية بالجامعة اإلسالمية أو من خالل منازلهم وفي الوقت المناسب والذي تزامن في فترة تدريب الطلبة بانقطاع في التيار الكهربائي المستمر، كما ساعد نقد الطالبات لزميالتهن على تحسين

المهارات األدائية لدى الطالبات . المقرر االلكتروني بسرعة التحميل عبر الويب، وهذا األمر زاد من دافعية التعلم تميزوكذلك

الطلبة في استعراض الموديوالت التعليمية، وانطالق كل طالبة حسب قدرتها على التعلم وتكرار مشاهدة عدة مرات وصوًال إلى تنفيذ المهارة بالشكل المطلوب، وأيضا عرض المحاكاة أو مشاهد الفيديو المتدفق

التعديل على التصميم بعد نقد الطالبات له .كشفت التي (Gao & Lehman, 2003 ودراسة"جاو"و"ليهمان")وتتفق هذه النتائج مع نتائج

الطلبة وزيادة دافعيتهم تعزى ألنواع التفاعالت لنتائج الدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيا في تحصيوكذلك وجود فاعلية كبيرة ألنواع التفاعالت التعليمية في زيادة التعليمية االلكترونية المستخدمة،

وجود إلىكشفت الدراسة التي (Grooms, 2000 دراسة "جرومز")التحصيل والدافعية لدى الطلبة، و .فاعلية كبيرة للتفاعالت التعليمية االلكترونية في زيادة التحصيل المعرفي والمهاري لدى الطلبة

31

النتائج المتعلقة بالفرض الخامس -ه‌ فعالية التفاعالت التعليمية االلكترونية"تحقق ينص الفرض الخامس من فروض البحث على أنه

في التحصيل المعرفي والتحصيل األدائي لدى طلبة قسم تعليم العلوم (1≤كسب معدل )بنسبة والتكنولوجيا بكلية التربية ".

لقياس مستوى Black))وللتحقق من هذا الفرض استخدم الباحثون معامل الكسب قيمة الكسب المعدل .نتائج الكسب المعدل (10، ويوضح جدول)التفاعالت التعليمية االلكترونيةالفاعلية التي حققتها

Black( قيمة الكسب المعدل 10جدول)

نسبة الكسب X Y P Y-X P-X األداة 1.05 43 26.4 60 17 43.4االختبار التحصيلي

1.6 504.4 453.4 590 85.62 5390.04بطاقة المالحظة ( أن متوسط درجات الطلبة في التطبيق القبلي بلغت لالختبار التحصيلي 6يتضح من الجدول )

( وكانت القيمة 43.4( في حين بلغ متوسط الطلبة في التطبيق البعدي لالختبار التحصيلي)17) .(1.05، وبلغت نسبة الكسب لالختبار التحصيلي )0(60العظمى لدرجة االختبار هي )

( أن متوسط درجات الطلبة في التطبيق القبلي لبطاقة المالحظة 6كما يتضح من الجدول )( وكانت 539.04( في حين بلغ متوسط الطلبة في التطبيق البعدي لبطاقة المالحظة )85.62بلغت )

(،1.6(، وبلغت نسبة الكسب المعدل لبطاقة المالحظة )60القيمة العظمى لدرجة االختبار هي ) عن واحد"Black"وتعتبر اإلستراتجية مقبولة وصالحة لالستخدام إذا زادت قيمة الكسب المعدل

ومن خالل النتائج السابقة نرفض الفرض ، (62ص ,1996صحيح)حلمي الوكيل,محمد المفتي,الصفري ونقبل الفرض البحثي .

ويمكن إرجاع النتائج السابقة إلى توفير أنواع التفاعالت التعليمية المختلفة من خالل هذا المقرر، وتمثلت التفاعالت التعليمة في النقاط التالية:

تفاعل الطالب مع الطالب (1)قدمت التفاعالت التعليمية االلكترونية من خالل هذا البحث أدوات التواصل والتفاعل بين الطلبة من

خالل المنتديات التعليمية االلكترونية والبريد االلكتروني، وهذا ساعد الطلبة في تبادل الخبرات والمعلومات فيما بينهم.

تفاعل الطالب مع المحتوى (2)قدمت التفاعالت التعليمية االلكترونية من خالل هذا البحث المحتوى بشكل منظم وتفاعلي ويحتوي

على العديد من أشكال المحاكاة التي توفر كم كبير من تفاعل الطالب مع المادة التعليمية، مما ساعد في زيادة دافعية الطلبة نحو االستمرار في دراسة المقرر االلكتروني.

32

تفاعل الطالب مع المعلم (3)قدمت التفاعالت التعليمية االلكترونية من خالل هذا البحث أدوات التواصل والتفاعل بين الطلبة والمعلم

من خالل المنتديات التعليمية االلكترونية والبريد االلكتروني، وهذا ساعد الطلبة في تبادل الخبرات

0والمعلومات مع العلم، وكذلك ساعدت التعليمات التي قدمها المعلم للطلبة في تحسين طريقة تعلمهم

تفاعل الطالب مع الوجهة (4)تم تقديم المقرر االلكتروني والذي يحتوي على التفاعالت التعليمية االلكترونية من خالل بيئة تعليمية

الكترونية متكاملة، وتم تنظيم واجهة التفاعل بشكل يساعد الطلبة في الوصول المباشر الى روابط المقرر االلكتروني.

كشفت نتائج التي (Gao & Lehman, 2003دراسة"جاو"و"ليهمان") وتتفق هذه النتائج مع نتائج

الطلبة وزيادة دافعيتهم تعزى ألنواع التفاعالت لالدراسة عن وجود فروق دالة إحصائيا في تحصي

وكذلك وجود فاعلية كبيرة ألنواع التفاعالت التعليمية في زيادة التعليمية االلكترونية المستخدمة،

( والتي كشفت عن وجود تأثير كبير Su, 2005التحصيل والدافعية لدى الطلبة، ودراسة "سو "وآخرون)

على زيادة تحصيل الطلبة المعرفية والمهارية يعزى للتفاعل بين الطالب والمعلم وكذلك التفاعل بين

وجود فاعلية إلىكشفت الدراسة التي (Grooms, 2000 دراسة "جرومز")الطالب والطلبة اآلخرين، و

.كبيرة للتفاعالت التعليمية االلكترونية في زيادة التحصيل المعرفي والمهاري لدى الطلبة

,Kuutti( ودراسة "كاتي)"Draper, 1993دراسة "درابير") تتفق هذه النتائج مع نتائجكما والتي بينت فاعلية االعتماد على مبادئ نظرية النشاط (Raeithel, 1992( ودراسة "رايثيل)"1992

عند تصميم التفاعالت التعليمية في تنمية أداء الطلبة وتحسين التعلم. الرابع.اإلجابة عن السؤال .4

على التحصيل قسم تعليم العلوم والتكنولوجيااألداء العملي لطلبة يعتمدهل على "الرابعينص السؤال ."(α≤0.05 عند مستوى داللة )المعرفي

يعتمد أداء الطالب العملي على التحصيل المعرفي في مهارات "المتعلق بالسؤال الرابعونص الفرض .(α≤0.05)تصميم عناصر التعلم عند مستوى

( لدراسة مدى dependency chiولإلجابة على هذا السؤال قام الباحثون باستخدام اختبار االستقاللية) .(11ارتباط تحصيل الطلبة في المهارات األدائية على تحصيلهم في المهارات النظرية كما في الجدول)

33

( dependency chi( اختبار االستقاللية)11جدول)مستوى الداللة sigقيمة القيمةاالختبار 0.01دال عند chi square 273 0.017مربع كاي

أن قيمة مربع كاي (11( في جدول) dependency chiيتضح من نتائج اختبار االستقاللية) .(0.01( في حين بلغ مستوى الداللة )0.017 بلغ) (sig)( وقيمة الداللة273بلغت) وجود عالقة ارتباطيه بين متوسط درجات المهارات المعرفية ومتوسط درجات المهارات يعنيوهذا

(، وبهذا نرفض الفرض α≤0.05األدائية لدى طلبة قسم تعليم العلوم والتكنولوجيا عند مستوى داللة ) الصفري ونقبل الفرض البحث.

ويعزي الباحثون هذه النتيجة إلى فاعلية التفاعالت التعليمية االلكترونية في توضيح الجوانب النظرية المتعلقة بمهارات تصميم عناصر التعلم بطريقة عملية تحتوي على العديد من المثيرات، وذلك يساعد الطلبة في فهم المعلومات النظرية وربطها بالنواحي العملية، كما أن معظم الجوانب النظرية المتعلقة

بمهارات تصميم عناصر التعلم تنقسم إلى: الرموز المستخدمة في التصميم . -‌أ أكواد برمجية بلغة اكشن سكريبت. -‌ب عمليات حسابية. -‌ت أنواع البيانات الفوقية. -‌ث

ولقد ساعد الجانب العملي لمهارات تصميم عناصر التعلم في توضيح جميع األقسام السابقة وزيادة

فهمها بطريقة عملية لدى الطلبة.

,Groomsدراسة "جرومز") و(Su, et al., 2005دراسة "سو "وآخرون) وتتفق هذه النتائج مع نتائج

. تحصيل الطلبة المعرفي والمهاريبين وجود ارتباط والتي كشفت عن (2000

توصيات البحث في ضوء نتائج البحث، يوصي الباحثون بما يلي :

االلكترونية في تنمية المهارات األدائية المتعلقة بتصميم عناصر التعلم يةمي التعلالتفاعالت توظيف .1 المختلفة وكذلك في تنمية مهارات تصميم البرامج التعليمية بشكل عام.

االلكترونية ضمن خطط تخصص تكنولوجيا التعليم يةمي التعلالتفاعالتتطوير التعليم القائم على .2 والتربية التكنولوجيا وتعليم العلوم والتكنولوجيا بكليات التربية في فلسطين.

االلكترونية الذي قام بتصميمه ية مي التعلالمقرر االلكتروني الذي يحتوي على التفاعالتاستخدام .3 الباحثون خالل هذه الدراسة لتدريب الطلبة والمعلمين على إنتاج عناصر التعلم المتفاعلة.

( لتطوير التعليم باستخدام المقررات 2003استخدام نموذج محمد عطية خميس) .4 االلكترونية. االلكترونية والعناصر التعليمية

34

مقترحات البحث

:إجراء الدراسات التالية الباحثون يقترحفي ضوء نتائج البحث، دراسة فاعلية التفاعالت التعليمية االلكترونية في تنمية أنماط التفكير المختلفة لدى الطلبة كلية .1

التربية.دراسة تقويم التفاعالت التعليمية االلكترونية المستخدمة في المقررات االلكترونية لدى طلبة الجامعة .2

اإلسالمية بغزة.دراسة تحديد أنواع التفاعالت التعليمية االلكترونية المستخدمة في المقررات االلكترونية لدى طلبة .3

الجامعة اإلسالمية بغزة وسبل تطويرها.دراسة مدى تفاعل المتعلم مع الواجهة في نظام إدارة المحتوى التعليمي االلكتروني )موديل( .4

المستخدم في الجامعة اإلسالمية بغزة.دراسة اثر التفاعل بين أنماط التفاعل)متزامن/غير متزامن( وأسلوب التعلم)مندفع/متروي( على تنمية .5

مهارات تصميم عناصر التعلم. مراجع البحث

العربية المراجع أوال: على التحصيل 2,0أثر تصميم واجهة التفاعل في مقرر إلكتروني قائم على الويب .(2011أكرم فتحي علي)

.مؤتمر الدولي الثاني للتعليم المعرفي لدى طالب شعبة تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية بقنا االلكتروني والتعليم عن بعد:الرياض.

.، القاهرة :مكتبة األنجلو المصرية6 .طالقـدرات العقلية (1992(آمال صادق وفؤاد أبو حطبأثر تصميم منظومة تعليمية قائمة على الكمبيوتر التعليمي متعدد الوسائط على تحصيل .(2001أنهار اإلمام)

.رسالة ماجستير.القاهرة:كلية البنات.جامعة عين شمس.الطالب المعلم لبعض المفاهيم العلمية .المناهج:المفهوم والعناصر واألسس والتنظيمات والتطوير.(1996حلمي احمد الوكيل، محمد أمين المفتي)

القاهرة:كلية التربية-جامعة عين شمس.أثر العالقات البنائية في برامج الكمبيوتر متعددة الوسائل على التحصيل في .(2000خالد محمود أحمد زغلول)

.رسالة دكتوراه .كلية التربية .جامعة حلوان .مادة الكمبيوترفعالية برنامج كمبيوتر بالوسائط المتعددة في تدريس العلوم البيولوجية من خالل .(200دينا طوسون أحمد)

.رسالة ماجستير.القاهرة :معهد الدراسات والبحوث التربوية .جامعة المعرفة المنظمة لطالب المرحلة الثانوية القاهرة.

(.تأليف الوسائط المتعددة :أوثر وير .القاهرة :مكتبة ابن سينا.2000عبد الحميد بسيوني) .القاهرة :دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع.تطور تكنولوجيا التعليم أ( .2003محمد عطية خميس )القاهرة . . دار السحاب للطباعة والنشر والتوزيع.2 .ط تكنولوجيا التعليم والتعلم .(2009محمد عطية خميس )

فاعلية استخدام الوسائط المتعددة في إكساب الطالب المعلمين المندفعين (2000محمود أحمد عبد الكريم) ,رسالة ماجستير.القاهرة :جامعة القاهرة.والمتروين المهارات األساسية لتشغيل الكمبيوتر والتحصيل المعرفي

. القاهرة :دار الفكر العربي.تكنولوجيا التعليم اإللكتروني . (2008نبيل جاد عزمي )

35

ثانياً :المراجع األجنبية Alavi, M. (1994). Computer-mediated collaborative learning: An empirical evaluation.

MIS Quarterly, 18, 159-174. Baxter, J., Preece, F. (1999). Interactive Multimedia and Concrete Three Dimensional

modeling, Journal of Computer Assisted Learning, Vol.(15), NO(4), p.p.323-331. Beard, L. A., Harper, C. (2002). Student perceptions of online versus on campus

instruction. Education, 122, 658-663. Bratina, T. A., Hayes, D. , Blumsack, S. L. (2002). Preparing teachers to use learning

objects. The Technology Source. Retrieved on 20 May 2010 from http://technologysource.org / article/preparing_teachers_to_use_learning_objects

Bratina, T. A., Hayes, D. , Blumsack, S. L. (2002). Preparing teachers to use learning objects. The Technology Source. Retrieved 20-5-2010 from http://technologysource.org /

Carter, R., Lange, M.(2005). Successful eLearning Strategies Interactive eLearning for an Interactive Age, Retrieved 27-10-2010, from www.elearningguru.com/wpapers/vendor/eLearning_Strategies.pdf,

Chen, H. (2002). Interaction In distance education. Retrieved 4-9-2010, from:http://seamonkey.ed.asu.edu/~mcisaac/disted/week2/7focushc.html

Crawford, M.(1999). Students' perceptions of the interpersonal communication courses offered through distance education (Doctoral dissertation, Ohio University, 1999). UMI Dissertation Services, (UMI No. 9929303).

Degen, B. (2001). Capitalizing on the learning object economy: The strategic benefits of standard learning objects. Learning Objects Network, Inc, Retrieved 5-10-2010 from, http://www.learningobjectsnetwork.com/resources .

Downes, S. (2003). The Need for and Nature of Learning Objects: Some Assumptions and a Premise, Retrieved 25-10-2010 from, http://www.newstrolls.com/news/dev/downes/column000523_1.htm.

Dragan, G., Jelena, J., Vladan, D. (2007).Ontology-Based Annotation of Learning Object Content, Interactive Learning Environments, (15), pp.1-26.

Draper, S. (1993). Activity theory: The new direction for HCI? International Journal of Man-Machine Studies,37(6),812–821.

Ehrlich, D. B. (2002). Establishing connections: Interactivity factors for a distance education course. Educational Technology , Society, 5(1), 48-54. Retrieved 20-10-2010, from http://ifets.ieee.org/periodical/vol_1_2002/ehrlich.html

ford, M. (1999). Students' perceptions of the interpersonal communication courses offered through distance education (Doctoral dissertation, Ohio University, 1999). UMI Dissertation Services, (UMI No. 9929303).

36

Freeman, S. (2004). Learning objects in microbiology: A new resource. Clinical Laboratory Science,17(2).

Gao, T., Lehman, J. D. (2003). The effects of different levels of interaction on the achievement and motivational perceptions of college students in a Web-based environment. Journal of Interactive Learning Research, 14(1), pp.367-386.

Garrison, S., Ray, F. (1999). Database Driven System for Education, Educational Technology, P.43.

Grooms, L. (2000). Interaction in the computer-mediated adult distance learning environment: Leadership development through on-line distance education.Unpublished doctoral dissertation, Regent University.

Gutierrez, J. (2000). Instructor-student interaction. USDLA Journal, 14(3). Retrieved 10.10.2010, from the World Wide Web: http://www.usdla.org/html/journal/MAR00_Issue/Instructorstudent.htm

Haughey, M., Muirhead, B.(2005). Evaluating learning objects for schools. The e-Journal of Instructional Science and Technology (e-JIST), 8(1).

Hillman, D. C., Willis, D. J., Gunawardena, C. N. (1994). Learner-interface interaction in distance education: An extension of contemporary models and strategies for parishioners. The American Journal of Distance Education, 8(2), 30-42.

Isroff, K., Scanlon, E.(2001). Case studies revisited: what can Activity Theory offer?. Proceedings of International Conference on Computer Supported Collaborative Learning 2001 (CSCL 2001), Maastricht.

Kay, R. H., Knaack, L. (2007). Evaluating the use of learning objects for secondary school science. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching. 26(4).

Kay, R. H., Knaack, L. (2008). An examination of the impact of learning objects in secondary school. Computer Assisted Learning, 24(6).

Kenny, A. (2002). Online learning: Enhancing nurse education. Journal of Advanced Nursing, 38(1), 127-135.

Kilic, Y., Gurol, M.(2001). A Comprehensive Evaluation of Learning Objects-Enriched Instructional Environments in Science Classes. Contemporary Educational Technology. 2(4).

Kirby, E. (1999). Building interaction in online and distance education courses. Society for Information Technology and Teacher Education International Conference, 1999(1), 199-205.

Koper, R. (2003).Combining reusable learning resources and services with pedagogical purposeful units of learning, in Reusing Online Resources, London: ed A Littlejohn, pp. 46 – 59.

Kuutti, K. (1992). HCI research debate and activity theory position. In J. Gornostaev (ed.), Proceedings of the EWHCI'92 Conference. Moscow: ICSTI.

37

L'Allier, J. (1997). Frame of Reference: NETg's Map to the Products, Their Structure and Core Beliefs. NetG. http://www.netg.com/research/whitepapers/frameref.asp

Lau, S., Peter,W.(2009). Understanding Learner Acceptance of Learning Objects: The Roles of Learning Object Characteristics and Individual Differences, British Journal of Educational Technology, 40 (6), p1059-1075.

Leasure, A. R., Davis, L., Thievon, S. L. (2000). Comparison of student outcomes and preferences in a traditional vs. World Wide Web-based baccalaureate nursing research course. Journal of Nursing Education, (39)

Lee, G., Su, S.(2006).Learning Object Models and an elearning services Infrastructure, International journal of distance education technology 4(1).

Mahle, M.(2011).Effects of interactivity on student achievement and motivation in distance education. Quarterly Review of Distance Education,12(3),pp.207-215.

MariCarmen, G., Hernandez, Z.(2009). Learning Objects in Theory and Practice: A Vision from Mexican University Teachers, Computers & Education, 53(4)

Matkin, G.(2002). Learning Object Repositories: Problems and Promise, William and Flora Hewlett Foundation.

McGreal, R.(2004). Learning Objects: A Practical Definition, International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, Vol.1. No.9. 21.

Moore, M. G., Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view. Belmont: Wadsworth Publishing Company.

Mwanza, D., Engestrom, Y. (2003). Pedagogical adeptness in the design of elearning environments: Experiences from LabFuture project. Paper presented at the E-Learn 2003 International Conference on E-Learning in Corporate, Government& Healthcare.

Oliver, R., Reeves, T. (1996). Dimension of Effective Interactive Learning with Telemetric for Distance Education, Educational Technology Research and Development, Vol.44,No.4.p.51.

Palloff, R. M., Pratt, K. (2001). Lessons from the cyberspace classroom: The realities of online teaching. San Francisco: Jossey-Bass.

Posani, P.(2003). Use and Abuse of Reusable Learning Objects, Journal of Digital Information, 3(1).

Quinn, C., Hobbs S. (2000).Learning objects and instructional components, Educational Technology and Society, Retrieved 2-10- 2010 from http://ifets.ieee.org/periodical/vol_2_2000/discuss_summary_0200.html

Quinn, C., Hobbs, S. (2000).Learning objects and instructional components, Educational Technology and Society, Retrieved 2-10- 2010 from http://ifets.ieee.org/periodical/vol_2_2000/discuss_summary_0200.html

Raeithel, A. (1992). Activity theory as a foundation for design. In C. Floyd, et al., eds., Software Development and Reality Construction. Berlin, Springer.

38

Richards, G., McGreal, R., Hatala, M., Friesen, N. (2002). Learning object repository technologies:Portals for on-line objects for learning. Journal of Distance Education, 17(3).

Rovai, A. (2002). A preliminary look at the structural differences of higher education classroom communities in traditional and ALN courses. Journal of Asynchronous Learning Networks, 6(1) Retrieved 1-10-2010, from the World Wide Web: http://www.aln.org/publications/jaln/v6n1/v6n1_rovai.asp

Salas, K. ,Ellis,L.(2006). The Development and Implementation of Learning Objects in a Higher Education Setting. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects. 1(2).

Sek, Y., Law, C., Lau, S.(2012).The Effectiveness of Learning Objects as Alternative Pedagogical Tool in Laboratory Engineering Education. International Journal of eEducation, e-Business, e-Management and e-Learning, 2(2).

Smith, P. L., Dillon, C. L. (1999). Comparing distance learning and classroom learning: Conceptual considerations. American Journal of Distance Education, 13(2), 6-23.

Su, B., Bonk, C. J., Magjua, R. J., Liu, X., Lee, S. (2005). The importance of interaction in Web based education: A program-level case study of online MBA courses. Journal of Interactive Online Learning, 4(1),pp. 1-18.

Swan, K. (1994). History hypermedia and criss-crossed conceptual landscapes. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 3(2), 120-139.

Swan, K. (2001). Virtual interaction: Design factors affecting student satisfaction and perceived learning in asynchronous online courses. Distance Education, 22(1), 306-331.

Tessem, B., Bjornestad, S., Chen, W.(2005).Learning collaboration and Software development with pair programming. Proceeding of European Research Workshop on Understanding and Rethinking the Technology Mediated Workplace. October 26th- October 26th.

Thurmond, V. A. (2003). Examination of interaction variables as predictors of students' satisfaction and willingness to enroll in future Web-based courses while controlling for student characteristics. Published Dissertation. University of Kansas. Parkland.

Thurmond, V. A., Wambach, k.(2004). Understanding Interactions in Distance Education, International journal of instructional technology & distance learning,1(1).

Wagner, D. (1997). Interactivity: From agents to outcomes. In T. E. Cyrs (Ed.), Teaching and learning at a distance: What it takes to effectively design, deliver, and evaluate programs. San Francisco, Jossey-Bass Publishers.

39

Wagner, D.(1994). In support of a functional definition of interaction. The American Journal of Distance Education, 8(2), 6-29.

Wagner, D.(2002). The new frontier of learning object design. The ELearning Developers The American Journal of Distance Education, 1(7).

Watson, J., Allison, R. (1999). Guiding The Independent Learner in Web-Based Training, Educational Technology journal, 1(1).

Wiley, D. (1999). Learning objects and the new CAI, Retrieved 25-10-2010, from http://opencontent.org/docs/instructarch.pdf.

Wiley, D.(2000).LEARNING OBJECT DESIGN AND SEQUENCING THEORY, dissertation, Brigham Young University.

William, M., Michael, G.(1995). Interactive System Design, Addison- Wesley publishing company Inc., Cambridge.Education,12(3),pp.207-215.