II SEMINÁRIO PARA PROFESSORES INGRESSANTES - UNIPAMPA COMPONENTES PEDAGÓGICOS DA AÇÃO DOCENTE NA...
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II SEMINÁRIO PARA PROFESSORES INGRESSANTES - UNIPAMPA
COMPONENTES PEDAGÓGICOS DA AÇÃO DOCENTE NA UNIPAMPA: Planejamento,
metodologia e avaliação
Prof. Dr. Jerônimo [email protected]
“Na sociedade contemporânea, [...]. Odesafio é educar as crianças e os jovens,proporcionado-lhes um desenvolvimento
humano, cultural, científico etecnológico, de modo que adquiram
condições para enfrentar as exigências domundo contemporâneo” (DELIZOICOV;ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 13).
CONCEPÇÕES
EDUCAÇÃO
ENSINO
APRENDIZAGEM
UNIVERSIDADE
- Trocar de experiências;- Investigação e descobertas;- Articulação de práticas e saberes;- Novas ideias e novas reflexões;- Construção de conhecimentos.
Locus privilegiado para
A educação é o processo pelo quala sociedade forma seus membros à suaimagem e em função de seusinteresses (PINTO, 1993, p. 29).
Ensinar é refazer, com quem querEnsinar é refazer, com quem queraprender, o caminho que nos levouaprender, o caminho que nos levoua um determinado conhecimento.a um determinado conhecimento.
Saber e experiência de mundo,“liberdade de ação e de pensamentonum espaço próprio onde as pessoas podem optar e movimentar-sedentro de um processo dinâmico” (PAVIANI, 1986, p. 50).
TRABALHO
DOCENTE
PROCESSOSSOCIAIS
PROCESSOSEDUCACIONAIS
DIANÓSTICOSOCIAL
DIAGNÓSTICOCULTURAL
DIAGNÓSTICOAMBIENTAL
A reformulação da educação requer atransformação da sociedade
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
DI
MENSÕES
HISTÓRICO-SOCIAL
EPISTEMOLÓGICA
Valor histórico esocial do
conhecimento
Reconstruirprocedimentos para
a produção deconhecimentos
Deve ser a expressão de uma política cultural,que envolve crenças, valores, rupturas (práticas).
ELEMENTOS ESTRUTURANTESDO PLANEJAMENTO
AVALIAÇÃO
METODOLOGIA
PROGRAMA(Conteúdos)
OBJETIVOSVinculados à cognição eao mundo do trabalho
Vinculados à realidadesocial e aos valores
Significativos àprofissionalização
Significativos àleitura de mundo
Vinculada à discussãoe à análise crítica
Desenvolvimento daautonomia e do
processo criativo
Prima pela relaçãoqualidade equantidade
Considera o processo:é diagnóstica, formativa
e somativa
NÍVEIS DOPLANEJAMENTO
PlanejamentoEducacional- Busca a integraçãoentre os sistemas deensino;- Relaciona odesenvolvimentodo sistema educacionalao desenvolvimentoeconômico, social,político e cultural.
PlanejamentoCurricular- Tarefa multidisciplinarque visa estabelecerrelações lógicas epsicológicas entre asáreas de conhecimento;-Visa a aprendizagemde conteúdos e dehabilidades.
Planejamentode Ensino- Indica a atividadeintencional, metódicae sistemática (compropósitos definidos);- Envolve previsãode resultados e meiospara alcançá-los.
Planejamento de Aulas- Especificação dos mecanismos adequados ao alcance dos propósitosdiários em sala de aula. Previne vacilações e oferece maior segurança.
Elementos centrais do ensino:a) O campo da docência – explicitação dasformas como o trabalho docente opera sobre o esfera social.b) O saber docente – credencia e legitima o professor a atuar em seu campo de ação social.c) A autonomia – gerada pela seleção dos saberes sociais que se transformam em saberes curriculares para a prática docente. d) O lugar da afetividade – presente no horizonte hermenêutico do trabalho docente.
Método
caminho
... constituído por um conjunto de operações mentaise técnicas que possibilitam a interação entre
o sujeito e o objeto do conhecimento (RAYS, 2001).
Metodologiade
ensino
... conjunto de processos quepermitem ao educando elevar o nível de
reflexão crítica, tornando-se sujeitoe agente do seu próprio processode construção do conhecimento.
METODOLOGIA
- não é mera utilização de métodos etécnicas de ensino;- não consiste apenas numa dimensãotécnico-instrumental;- vale-se de princípios que ordenam eintegram pensamento e ação;- as situações didáticas se enlaçam afatos empíricos, científicos, tecnológicose sociais.
De acordo com Rays “a todo método de ensinodeve corresponder um correto método de
aprendizagem” (2001, p. 88).
Método de ensino- é condicionado e condicionador dos ambientes de aprendizagem;- é caminho que promove a ação pedagógica consciente e organizada criticamente;- processo ordenado dialeticamente, ou seja, integração dialética entre ação e reação, sujeito e objeto, objetivo e subjetivo, planejamento e replanejamento;- implica em ordenamento de princípios lógicos e psicológicos;- não é caminho linear, por isso, tal cuidado precisa estar presente na prática pedagógica;- é intencional;- é concreto quando se converte em método de aprendizagem;- realiza a mediação entre estrutura da matéria de ensino, o contexto sociocultural e as reais condições de aprendizagem do educando;- tem finalidade formativa.
AULA
[...] espaço e tempo de aprendizagem (MASETTO).[...] conjunto de situações previsíveise imprevisíveis – envolve planejamentoe regras de convivência (RAYS).
Paradigmada aula no
Ensino Superior
- Para Masetto a aula consiste em transmitirinformações e experiências para que o aprendizas retenha.Pilares dessa prática:1. Currículo privilegia disciplinas conteudistase técnicas, estanques e fechadas.2. Corpo docente qualificado na área específicae reduzida competência pedagógica.3. Metodologia – privilegia a aula expositivapara cumprir programas; a avaliação se traduzapenas em verificação (MASETTO).
Proposição:Substituir a ênfaseo ensino pela ênfasena aprendizagem.
- Aquisição e domínio deConhecimentos por meio de
métodos é técnicascientífico-críticas
(progressiva autonomia).
- Integração do processoensino-aprendizagem com
a pesquisa (professore aluno).
- Tornar a aprendizagemsignificativa para o
aprendiz (ressignificá-la).
Característicasda aprendizagemuniversitária
... visa melhorar osprocessos cognitivos
... serve à finalidadeda ação
... acompanha e controlao desempenho
... considera a aprendizagemdinâmica
... favorece a tomadade decisão-ação
... sistematiza as reflexões... coleta e analisadados
AVALIAÇÃO
Em forma de processo...
... de registrarEncerra-se no atode aplicar, ... de corrigir
... se configura emsi mesma
... não dialóga comos dados
... é estática ... é apenasclassificatória
... aprova ou reprova
VERIFICAÇÃO
Não se configura como processo, mesmo fazendo parte dele.
Indicativos para elaborar pareceres de avaliaçãoe/ou atribuir notas e conceitos:- Acompanhar o processo do aluno para ver se:a) compreende conceitos nas diferentes áreas do conhecimento;b) fundamenta as relações que estabelece a partir dos conceitos construídos;c) argumenta e sistematiza suas posições (idéias) de forma clara, lógica e coerente;d) demonstra na escrita e na fala o domínio da linguagem, do vocabulário, da estrutura gramatical e ortográfica;e) evidencia capacidade de relacionar teoria e prática, tomando por base o conhecimento sistematizado e a realidade do seu meio.
No ato de elaborar um instrumento de avaliação o professor necessita ter presente:- De que conhecimentos e de que habilidades o aluno necessita para o exercício da sua cidadania?- De que conhecimentos e de que habilidades o aluno necessita para ingressar no mundo do trabalho?
Recuperação O professor de ensino superior deve ter esta preocupação? Se o professor tem a preocupação com a aprendizagem do acadêmico esta questão necessita ser repensada.- De que forma a avaliação passa a constituir-se num mecanismo de poder e de autoritarismo do professor?
A AVALIAÇÃO
... é um processo contínuo;
... se fundamenta em critérios;
... se elabora em conjunto;
... mede a conduta (atitudes e habilidades) dos estudantes, a eficácia dos docentes e a qualidade dos programas.
Deve ser organizada e articulada com os OBJETIVOS EDUCACIONAIS.
A ciência atual não busca mais uma visãodo mundo totalmente explicativa, o queproduz é parcial e provisório. A ciência
confronta-se com uma realidade incerta,de fronteiras imprecisas e mutáveis,
estuda “o jogo dos possíveis”, explora ocomplexo, o improvável e o inédito.
Não tem mais uma obsessão da harmonia,cede um grande espaço à entropia e à
desordem e sua argumentação, enriquecidade metáforas e de conceitos novos,descobre progressivamente suas
próprias limitações (Georges Balandier).
REFERÊNCIAS:LUCKESI, CIPRIANO Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995. MASETTO, Marcos T. Docência universitária: repensando a aula. xerox.______. Aulas vivas. São Paulo: 1992. RAYS, Oswaldo Alonso. A questão da metodologia do ensino na didática escolar. In: VEIGA, Ilma P. A. Repensando a didática. 17. ed. Campinas, SP: Papirus, 2001. p. 83-95.PIMENTA, Selma G.; ANASTASIOU, Léa das G. C.; CAVALLET, Valdo J. Docência no ensino superior: construindo caminhos. In: SEVERINO, Antônio & FAZENDA, Ivani C. A. (orgs.). Formação docente: rupturas e possibilidades.Campinas, SP: Papirus, 2002. p. 207-222. RAYS, Oswaldo Alonso. O conceito de aula: um dos saberes necessários à práxis pedagógica. In: ______ (org.). Educação: ensaios reflexivos. Santa Maria, RS: Palotti, 2002. p. 85-104.SANT’ANNA, Flávia Maria et al. Planejamento de ensino e avaliação. 11. ed. Porto Alegre, RS: Sagra Luzzatto, s.d.