II Modulo: II Modulo: Introduzione allo Introduzione allo

studio della studio della pedagogia e delle pedagogia e delle

scienze scienze dell’educazionedell’educazione

1.1. EDUCAZIONE:EDUCAZIONE:CONCETTO ED CONCETTO ED

ASPETTIASPETTIFONDAMENTALIFONDAMENTALI

NON POSSIAMO DEFINIRE LA NON POSSIAMO DEFINIRE LA PEDAGOGIA=LA SCIENZA PEDAGOGIA=LA SCIENZA

DELL’EDUCAZIONEDELL’EDUCAZIONESENZA PRIMA DIRE CHE COSA è SENZA PRIMA DIRE CHE COSA è

L’EDUCAZIONEL’EDUCAZIONE

Ogni area culturale usa Ogni area culturale usa termini diversi per indicare termini diversi per indicare

questo concettoquesto concetto

Esempi: Esempi: Area anglosassone: Area anglosassone:

Education, Training, LearningEducation, Training, Learning

Area tedesca: Area tedesca: Erziehung, BildungErziehung, Bildung

Il termine Educazione rimanda ad un vasta Il termine Educazione rimanda ad un vasta area semantica che rispecchia la area semantica che rispecchia la

complessità della nozione stessa. complessità della nozione stessa. Per questo motivo esistono moltissime definizioni.Per questo motivo esistono moltissime definizioni.

Il concetto di educazione rimanda all’idea di:Il concetto di educazione rimanda all’idea di:

ApprendimentoApprendimento InsegnamentoInsegnamento FormazioneFormazione Auto/Etero-educazioneAuto/Etero-educazione IstruzioneIstruzione AddestramentoAddestramento IndottrinamentoIndottrinamento UmanizzazioneUmanizzazione EsperienzaEsperienza RelazioneRelazione

Riguardo a questi ultimi Riguardo a questi ultimi 3 concetti:3 concetti:

UMANIZZAZIONEUMANIZZAZIONE

- l’educazione è un processo di trasmissione di l’educazione è un processo di trasmissione di contenuti alle nuove generazioni, in genere a contenuti alle nuove generazioni, in genere a soggetti “immaturi” soggetti “immaturi” (l’essere umano è sempre “immaturo”)(l’essere umano è sempre “immaturo”)

- educazione da “e-ducere”, tirare fuori, educazione da “e-ducere”, tirare fuori, portare a compimento l’essere umano, portare a compimento l’essere umano, realizzarlo nella sua umanitàrealizzarlo nella sua umanità

- ““umanizzazione” diversa da “ominizzazione”umanizzazione” diversa da “ominizzazione”(il (il caso dei bambini selvaggi/lupo)caso dei bambini selvaggi/lupo)

in riferimento al corpo in riferimento al corpo umano:umano:

- L’educazione è un processo di umanizzazione L’educazione è un processo di umanizzazione progressiva che va dal dato biofisiologico progressiva che va dal dato biofisiologico dell’esistenza (il corpo organico) alla dell’esistenza (il corpo organico) alla dimensione trascendente (la corporeità dimensione trascendente (la corporeità intesa come dimensione sociale, etica e intesa come dimensione sociale, etica e spirituale)spirituale)

- L’educazione è un emergere del corpo nella - L’educazione è un emergere del corpo nella sua sua piena proporzione e misura umana sua sua piena proporzione e misura umana dall’informità della materia bruta e dall’informità della materia bruta e primordialeprimordiale

ESPERIENZAESPERIENZA

- l’educazione è qualcosa che sperimentiamo l’educazione è qualcosa che sperimentiamo soggettivamentesoggettivamente

- l’educazione è un evento, qualcosa che accade e si l’educazione è un evento, qualcosa che accade e si manifesta sempre in modo originale (non ha senso manifesta sempre in modo originale (non ha senso chiedersi “chiedersi “che cosa è l’educazioneche cosa è l’educazione” ma “” ma “come si facome si fa o o viene vissuta l’educazioneviene vissuta l’educazione”)”)

- Il senso dell’educazione non può essere dato “a priori” Il senso dell’educazione non può essere dato “a priori” perché sono sempre i soggetti che vivono la situazione perché sono sempre i soggetti che vivono la situazione educativa ad attribuire senso a quest’ultimaeducativa ad attribuire senso a quest’ultima

- Gli eventi educativi non hanno valore in sé ma lo Gli eventi educativi non hanno valore in sé ma lo acquistano in virtù della ricaduta sul vissuto dei acquistano in virtù della ricaduta sul vissuto dei soggetti soggetti

TRADOTTO IN TERMINI TRADOTTO IN TERMINI CONCRETI:CONCRETI:

1) una esperienza ritenuta educativa da una persona 1) una esperienza ritenuta educativa da una persona può non esserlo per un’altra o viceversapuò non esserlo per un’altra o viceversa

2) Parlare dell’educazione, studiarla e progettarla è 2) Parlare dell’educazione, studiarla e progettarla è sempre qualcosa di complesso (il risultato finale è sempre qualcosa di complesso (il risultato finale è sempre un’incognita…dipende sempre dal sempre un’incognita…dipende sempre dal soggetto) soggetto)

3) Solo nell’esperienza, nel nostro vissuto, possiamo 3) Solo nell’esperienza, nel nostro vissuto, possiamo capire l’educazione (ecco perché risulta difficile capire l’educazione (ecco perché risulta difficile parlarne con un linguaggio asettico e distaccato parlarne con un linguaggio asettico e distaccato come il linguaggio scientifico…questa esperienza si come il linguaggio scientifico…questa esperienza si può solo narrare o raccontare) può solo narrare o raccontare) Problema dei metodi della ricerca Problema dei metodi della ricerca educativaeducativa

RELAZIONERELAZIONE

- l’identità personale alla quale l’educazione l’identità personale alla quale l’educazione conduce è sempre il frutto di una relazione con conduce è sempre il frutto di una relazione con gli altrigli altri

- l’educazione è una relazione tra un educatore e l’educazione è una relazione tra un educatore e un educando che sono posti all’interno di una un educando che sono posti all’interno di una complessa rete di rapporti che li lega a contesti complessa rete di rapporti che li lega a contesti sociali, intersoggettivi, politici, culturali, sociali, intersoggettivi, politici, culturali, economici, ecc.economici, ecc.

- Soltanto tenendo conto di questa complessità di Soltanto tenendo conto di questa complessità di elementi in interazione tra loro (sistema) elementi in interazione tra loro (sistema) possiamo sperare di comprendere l’educazionepossiamo sperare di comprendere l’educazione

- Il sistema educazione:- Il sistema educazione:

INDIVIDUO SOCIETA’

STRUMENTI

per trasmettere i contenuti, far

adattare

PATRIMONIO

CULTURALE

Definizioni del termine Definizioni del termine educazione:educazione:

EDUCAZIONE COME PERFEZIONAMENTOEDUCAZIONE COME PERFEZIONAMENTO EDUCAZIONE COME COMUNICAZIONE EDUCAZIONE COME COMUNICAZIONE EDUCAZIONE COMEEDUCAZIONE COME SISTEMA SISTEMA EDUCAZIONE COMEEDUCAZIONE COME PRODOTTO PRODOTTO EDUCAZIONE COMEEDUCAZIONE COME PROCESSO PROCESSO EDUCAZIONE COME AZIONEEDUCAZIONE COME AZIONE

EDUCAZIONE COME EDUCAZIONE COME PERFEZIONAMENTOPERFEZIONAMENTOL’etimologia stessa del termine L’etimologia stessa del termine

“perfezione”“perfezione” (Per-ficere = completare) (Per-ficere = completare) suppone una suppone una modificazione dell’uomo che porta al modificazione dell’uomo che porta al

miglioramento della persona, miglioramento della persona, un’acquisizione di qualità nuove che un’acquisizione di qualità nuove che prima non possedeva, uno sviluppo prima non possedeva, uno sviluppo

massimo di tutte le sue potenzialità, vale massimo di tutte le sue potenzialità, vale a dire, un’ottimizzazione che si raggiunge a dire, un’ottimizzazione che si raggiunge nella misura in cui il processo educativo nella misura in cui il processo educativo procede verso il suo compimento procede verso il suo compimento

EDUCAZIONE COME EDUCAZIONE COME COMUNICAZIONECOMUNICAZIONE

La comunicazione nei soggetti umani La comunicazione nei soggetti umani è un processo che si qualifica come è un processo che si qualifica come

intenzionale o non intenzionale, intenzionale o non intenzionale, diretto o indiretto, che pone in diretto o indiretto, che pone in essere un qualche sistema di essere un qualche sistema di contatto ovvero implica una contatto ovvero implica una

relazione sul piano spaziale e relazione sul piano spaziale e temporale fra due o più persona che temporale fra due o più persona che

cambia qualcosacambia qualcosa

EDUCAZIONE COMEEDUCAZIONE COME SISTEMASISTEMA

Struttura socialeStruttura sociale Periodo storicoPeriodo storico Concezione politica, religiosa, sociale…Concezione politica, religiosa, sociale… Mezzi di comunicazione di massa Mezzi di comunicazione di massa Diverse età Diverse età Diverse forme di Diverse forme di

educazioneeducazione Teorie pedagogicheTeorie pedagogiche

EDUCAZIONE COME EDUCAZIONE COME PRODOTTO PRODOTTO

ATTIVITA’ATTIVITA’

Non è intenzionaleNon è intenzionale

Fare, operareFare, operare

AZIONEAZIONE

Implica intenzionalità e Implica intenzionalità e responsabilità.responsabilità.

Ha un fine prestabilitoHa un fine prestabilito

L’educazione è il prodotto di un’azione più L’educazione è il prodotto di un’azione più che di un’attivitàche di un’attività

La differenza tra le due è nella finalità:La differenza tra le due è nella finalità:- nella prima non è definita, è genericanella prima non è definita, è generica- nella seconda è stabilita in partenzanella seconda è stabilita in partenza

EDUCAZIONE COME EDUCAZIONE COME PROCESSOPROCESSO

I movimenti di innovazione I movimenti di innovazione pedagogica insistono sulla pedagogica insistono sulla necessità di considerare necessità di considerare

l’educazione come un processo l’educazione come un processo di interazione reciproca, di di interazione reciproca, di

comunicazione bidirezionale, comunicazione bidirezionale, mediante la quale l’educatore mediante la quale l’educatore influisce sull’educando e a sua influisce sull’educando e a sua volta riceve influenza da questovolta riceve influenza da questo

Aspetti peculiari Aspetti peculiari dell’educazionedell’educazione

1.1. PERFEZIONAMENTOPERFEZIONAMENTO2.2. FORMAZIONE FORMAZIONE 3.3. INTENZIONALITA’INTENZIONALITA’4.4. INFLUENZA UMANAINFLUENZA UMANA5.5. RELAZIONALITA’RELAZIONALITA’6.6. RELAZIONE TERNARIA RELAZIONE TERNARIA

Quindi…Quindi…

L’EDUCAZIONE È IL PERFEZIONAMENTO L’EDUCAZIONE È IL PERFEZIONAMENTO INTENZIONALE DELLE CAPACITÀ (FUNZIONI) INTENZIONALE DELLE CAPACITÀ (FUNZIONI)

SPECIFICATAMENTE UMANESPECIFICATAMENTE UMANE

AMBITI DI INTERVENTO DELL’EDUCAZIONEAMBITI DI INTERVENTO DELL’EDUCAZIONE

FORMALE (es.: scuola, università) FORMALE (es.: scuola, università) NON FORMALE (es.: corso di NON FORMALE (es.: corso di

formazione del CONI, di una formazione del CONI, di una Federazione sportiva, corso di Federazione sportiva, corso di Formazione professionale…)Formazione professionale…)

INFORMALE (es.: strada, palestra, INFORMALE (es.: strada, palestra, manifestazione sportiva…)manifestazione sportiva…)

2. Pedagogia e 2. Pedagogia e scienze scienze

dell’educazionedell’educazione

“Ai nostri giorni la pedagogia viene vista, da non pochi, come un coacervo di ovvietà, di

truismi, di banalità, insieme ad un assortimento di osservazioni desunte da varie

scienze umane (antropologia, psicologia, sociologia) e ad alcune generalizzazioni ricondotte verbalisticamente a questa o a

quella filosofia dell’uomo”.

M. Laeng

Si tratta quindi di:Si tratta quindi di:

Verificare se la pedagogia è una scienza in Verificare se la pedagogia è una scienza in riferimento a quanto scritto da Mauro Laeng.riferimento a quanto scritto da Mauro Laeng.

Evidenziare il suo rapporto con le scienze Evidenziare il suo rapporto con le scienze dell’educazione.dell’educazione.

Pedagogia.Pedagogia.Etimologia ed excursus Etimologia ed excursus

storicostorico Il termine pedagogia deriva dal greco: Il termine pedagogia deriva dal greco:

paidagogiapaidagogia= arte di guidare = arte di guidare (accompagnare) i (accompagnare) i bambini bambini

paidagpaidagóógosgos= schiavo incaricato di badare ai = schiavo incaricato di badare ai bambini di insegnare loro i primi rudimenti bambini di insegnare loro i primi rudimenti del saperedel sapere

Nel Medioevo venivano utilizzati i termini Nel Medioevo venivano utilizzati i termini latini (latini (educatioeducatio, , disciplinadisciplina e e institutio) institutio) per per indicare l’educazione e la riflessione indicare l’educazione e la riflessione sull’educazione;sull’educazione;

Alla fine del ‘700 vengono nuovamente Alla fine del ‘700 vengono nuovamente utilizzati i termini greci per il tramonto del utilizzati i termini greci per il tramonto del latino come lingua vivalatino come lingua viva

Nel corso dell’ ‘800 il primo importante Nel corso dell’ ‘800 il primo importante tentativo di distinguere educazione da tentativo di distinguere educazione da pedagogia, intesa come “scienza pedagogia, intesa come “scienza dell’educazione”dell’educazione”

Tra ‘800 e ‘900 si impone il concetto di Tra ‘800 e ‘900 si impone il concetto di pedagogia come scienza sperimentale (Maria pedagogia come scienza sperimentale (Maria Montessori, Montessori, Il metodo della pedagogia Il metodo della pedagogia scientificascientifica))

Situazione attuale: dibattito tra scienze della Situazione attuale: dibattito tra scienze della formazione, scienze dell’educazione, formazione, scienze dell’educazione, pedagogiapedagogia

Si tratta quindi di riflettere Si tratta quindi di riflettere sul:sul:

1.1. Il concetto di scienza . Il concetto di scienza . Elementi fondamentali: Elementi fondamentali: oggetto, logica della ricerca oggetto, logica della ricerca (epistemologia) e metodologia (epistemologia) e metodologia

2.2. Tipologia delle scienzeTipologia delle scienze

3.3. Scienze dell’educazioneScienze dell’educazione

Il concetto di scienzaIl concetto di scienza

Il sapere scientifico è sistematico, Il sapere scientifico è sistematico, coerente nei contenuti, ha un suo coerente nei contenuti, ha un suo oggetto peculiare, una sua logica oggetto peculiare, una sua logica ed una metodologia adeguata e può ed una metodologia adeguata e può essere ottenuto per via:essere ottenuto per via:

a)a) InduttivaInduttivab)b) DeduttivaDeduttivac)c) SperimentaleSperimentaled)d) ArgomentativaArgomentativa

Tipologia delle ScienzeTipologia delle Scienze Scienze della NaturaScienze della Natura (studiano i fenomeni della natura)(studiano i fenomeni della natura)MeteorologiaMeteorologiaFisicaFisicaChimicaChimicaGeologia,ecc…Geologia,ecc…

Scienze UmaneScienze Umane (hanno per oggetto l’uomo)(hanno per oggetto l’uomo) BiologiaBiologiaAnatomia Anatomia SociologiaSociologiaPsicologiaPsicologiaScienze MotorieScienze MotorieFilosofia, ecc…Filosofia, ecc…

Scienze SpeculativeScienze SpeculativeConoscere per conoscereConoscere per conoscere

Scienze PraticheScienze Praticheconoscere per agireconoscere per agire

Le scienze Le scienze dell’educazionedell’educazione

- A partire dagli anni ‘50 è cominciato un dibattito sulla A partire dagli anni ‘50 è cominciato un dibattito sulla scientificità della pedagogia, accusata di essere troppo scientificità della pedagogia, accusata di essere troppo una “filosofia” (una una “filosofia” (una Pedagogy Pedagogy come è intesa nel mondo come è intesa nel mondo anglosassone) senza risvolti empirici o praticianglosassone) senza risvolti empirici o pratici

- Tra gli anni ‘60 e ‘70 in Francia Gaston Mialaret e Tra gli anni ‘60 e ‘70 in Francia Gaston Mialaret e Maurice Debesse cominciano ad avvertire la necessità di Maurice Debesse cominciano ad avvertire la necessità di un approccio più scientifico all’educazione utilizzando la un approccio più scientifico all’educazione utilizzando la metodologia ormai “scientifica” delle scienze umane metodologia ormai “scientifica” delle scienze umane (storia, psicologia…), di quelle socio-politiche (storia, psicologia…), di quelle socio-politiche (antropologia, politica, economia…) e biologiche(antropologia, politica, economia…) e biologiche

- Si avverte la necessità di classificare tutte le pedagogie Si avverte la necessità di classificare tutte le pedagogie specialistiche che studiano i vari campi dell’educazione specialistiche che studiano i vari campi dell’educazione (Pedagogia generale, Pedagogia comparata, Pedagogia (Pedagogia generale, Pedagogia comparata, Pedagogia sociale, Pedagogia interculturale, Psicopedagogia…)sociale, Pedagogia interculturale, Psicopedagogia…)

- Si comincia ad usare il termine “scienze Si comincia ad usare il termine “scienze dell’educazione” al posto di “scienze dell’educazione” al posto di “scienze pedagogiche” (In Francia la parola “scienze pedagogiche” (In Francia la parola “scienze dell’educazione” era già stata usata ai primi del dell’educazione” era già stata usata ai primi del ‘900 da Emile Durkheim per indicare la ‘900 da Emile Durkheim per indicare la sociologia dell’educazione sociologia dell’educazione e le scienze scienze dell’insegnamento dell’insegnamento e e della scuola)della scuola)

- Nel 1976 Gaston Mialaret classifica le scienze Nel 1976 Gaston Mialaret classifica le scienze dell’educazione in tre rami:dell’educazione in tre rami:

a)a) Le scienze che studiano le condizioni Le scienze che studiano le condizioni generali e locali dell’istituzione scolastica generali e locali dell’istituzione scolastica (storia dell’educazione, economia (storia dell’educazione, economia dell’educazione, educazione comparata, dell’educazione, educazione comparata, ecc.)ecc.)

b)b) Le scienze che studiano la relazione Le scienze che studiano la relazione pedagogica e l’atto educativo (psiclogia pedagogica e l’atto educativo (psiclogia dell’educazione, scienze dell’educazione, dell’educazione, scienze dell’educazione, scienze della didattica e della valutazione)scienze della didattica e della valutazione)

c)c) Le scienze della riflessione e Le scienze della riflessione e dell’evoluzione (Filosofia dell’educazione, dell’evoluzione (Filosofia dell’educazione, epistemologia genetica…)epistemologia genetica…)

Riepilogo principali scienze Riepilogo principali scienze dell’educazione e pedagogiche:dell’educazione e pedagogiche:

- psicologia dell’educazione- psicologia dell’educazione- filosofia dell’educazione- filosofia dell’educazione

- sociologia dell’educazione- sociologia dell’educazione - economia dell’istruzione - economia dell’istruzione - demografia scolastica- demografia scolastica

- statistica pedagogica- statistica pedagogica - biologia dell’educazione- biologia dell’educazione - fisiologia dell’educazione- fisiologia dell’educazione - antropologia dell’educazione- antropologia dell’educazione - psicologia dell’età evolutiva- psicologia dell’età evolutiva

- docimologia- docimologia- educazione comparata- educazione comparata

Scienze pedagogicheScienze pedagogiche

- Pedagogia generale- Pedagogia generale

- Pedagogia sociale- Pedagogia sociale

- Pedagogia sperimentale- Pedagogia sperimentale

- Pedagogia speciale- Pedagogia speciale

- Storia della pedagogia- Storia della pedagogia

- Pedagogia del lavoro- Pedagogia del lavoro

- Pedagogia interculturale- Pedagogia interculturale

- Pedagogia dello sport e delle attività motorie- Pedagogia dello sport e delle attività motorie

- Pedagogia comparata- Pedagogia comparata

- Educazione degli adulti- Educazione degli adulti

IL DIBATTITO SI è FORTEMENTE IL DIBATTITO SI è FORTEMENTE SENTITO ANCHE IN ITALIASENTITO ANCHE IN ITALIA

- Negli anni all’inizio degli anni ‘70 la - Negli anni all’inizio degli anni ‘70 la pedagogia viene fortemente criticata pedagogia viene fortemente criticata anche in Italia, bollata come non anche in Italia, bollata come non scientifica, come una scienza solo scientifica, come una scienza solo normativa che prescrive soltanto e normativa che prescrive soltanto e “reprime” “reprime”

- Si ipotizza una “antipedagogia” (non - Si ipotizza una “antipedagogia” (non repressiva e più attenta alla libertà repressiva e più attenta alla libertà dell’educando)dell’educando)

- Negli anni ’80 si ipotizza la “morte” - Negli anni ’80 si ipotizza la “morte” della pedagogia nella cultura della pedagogia nella cultura contemporaneacontemporanea

- Dibattito sull’istituzione dei dipartimenti di scienze Dibattito sull’istituzione dei dipartimenti di scienze dell’educazione per formare gli ingnanti e tutti gli dell’educazione per formare gli ingnanti e tutti gli educatori specializzati che la società richiedeeducatori specializzati che la società richiede

- Cosa fare della Facoltà di Magistero (Copia della Cosa fare della Facoltà di Magistero (Copia della Facoltà di lettere e filosofia riservata alle maestre) e Facoltà di lettere e filosofia riservata alle maestre) e dei corsi di laurea in Pedagogia (considerata copia dei corsi di laurea in Pedagogia (considerata copia della laurea in Filosofia)della laurea in Filosofia)

- Anni ’90: trasformazione delle Facoltà di Magistero Anni ’90: trasformazione delle Facoltà di Magistero (esisteva dagli anni ‘30) in Facoltà di Scienze della (esisteva dagli anni ‘30) in Facoltà di Scienze della Formazione; chiusura del corso di laurea in Formazione; chiusura del corso di laurea in pedagogia ed istituzione di quello in Scienze pedagogia ed istituzione di quello in Scienze dell’Educazione (1993) – con tirocinio ed dell’Educazione (1993) – con tirocinio ed insegnamenti specialistici con indirizzi riservati ai insegnamenti specialistici con indirizzi riservati ai vari educatori specializzativari educatori specializzati

L’L’ENCICLOPEDIAENCICLOPEDIA DELLE SCIENZE DELLE SCIENZE DELL’EDUCAZIONE DELL’EDUCAZIONE

(LA “TORTA” di Luigi Visalberghi -(LA “TORTA” di Luigi Visalberghi -1978)1978)

divisione delle scienze dell’educazione in quattro divisione delle scienze dell’educazione in quattro settori:settori:

Settore psicologi

co

Settore sociologi

co

Settore dei contenuti

Settore metodologico -didattico

- La pedagogia - La pedagogia generale che fine fa? generale che fine fa?

- In quale posto della - In quale posto della torta si colloca e torta si colloca e

quale funzioni ha?quale funzioni ha?

dibattito aperto:dibattito aperto:

- diventa una filosofia dell’educazionediventa una filosofia dell’educazione

- ha una funzione di raccordo tra le ha una funzione di raccordo tra le varie scienze dell’educazionevarie scienze dell’educazione

……manca un accordo tra gli manca un accordo tra gli studiosi…ognuno ha la sua ideastudiosi…ognuno ha la sua idea

a complicare il dibattito in Italia ci si a complicare il dibattito in Italia ci si sono messe anche le “scienze della sono messe anche le “scienze della

formazione”formazione” Scienze della formazione Scienze della formazione sono tutte le scienze che sono tutte le scienze che studiano la formazione studiano la formazione

dell’uomo (praticamente tutte dell’uomo (praticamente tutte le scienze umane!! la le scienze umane!! la

letteratura, la linguistica, la letteratura, la linguistica, la filologia, le scienze filologia, le scienze

musicali…musicali…))

La pedagogia non si La pedagogia non si identifica con le scienze identifica con le scienze

dell’educazione o le dell’educazione o le scienze della scienze della

formazione…è qualcosa formazione…è qualcosa di diversodi diverso

Esempio:Esempio:

- Esistono le scienze della mente, ma Esistono le scienze della mente, ma queste non sono la queste non sono la psicologiapsicologia

- Esistono le scienze delle costruzioni, ma Esistono le scienze delle costruzioni, ma queste non sono l’queste non sono l’architetturaarchitettura o o l’l’ingegneriaingegneria edileedile

La nostra società vuole sempre La nostra società vuole sempre “scientificizzare” un campo di ricerca…“scientificizzare” un campo di ricerca…riflettiamo sul caso delle Scienze Motorieriflettiamo sul caso delle Scienze Motorie

Elementi fondamentali della Elementi fondamentali della pedagogia come scienzapedagogia come scienza

L’oggetto: L’oggetto: l’l’Homo educandus Homo educandus tenendo tenendo presente la finalità che egli deve presente la finalità che egli deve raggiungere (finalità dell’uomo come raggiungere (finalità dell’uomo come oggetto di studio);oggetto di studio);

La logica della ricercaLa logica della ricerca;; Funzioni della pedagogia. Funzioni della pedagogia.

Superamento della dicotomia tra teoria Superamento della dicotomia tra teoria e pratica;e pratica;

Finalità dell’educazioneFinalità dell’educazione;;

Oggetto della PedagogiaOggetto della PedagogiaL’Homo educandus: caratteristiche L’Homo educandus: caratteristiche

dell’essere umanodell’essere umano

L’uomo come essere biologico e organicoL’uomo come essere biologico e organico L’uomo come essere corporeoL’uomo come essere corporeo L’uomo come ereditarietà e ambienteL’uomo come ereditarietà e ambiente L’uomo come essere evolutivoL’uomo come essere evolutivo Differenze tra l’uomo e l’animale:Differenze tra l’uomo e l’animale:

LibertàLibertà AutocoscienzaAutocoscienza ResponsabilitàResponsabilità LinguaggioLinguaggio Pensiero AstrattoPensiero Astratto ConcettualizzazioneConcettualizzazione

L’uomo come essere aperto e dialogico:L’uomo come essere aperto e dialogico: Per la sua intelligenzaPer la sua intelligenza Per la sua libertàPer la sua libertà Per il suo apprendimentoPer il suo apprendimento Per la sua capacità di comunicare e costruire simboliPer la sua capacità di comunicare e costruire simboli

Elementi fondamentali della Elementi fondamentali della pedagogia come scienzapedagogia come scienzaLOGICA DELLA RICERCALOGICA DELLA RICERCA

I fondamenti scientifici di un scienza I fondamenti scientifici di un scienza cioè la cioè la sua autonomia è data dalla sua autonomia è data dalla logica con cui si logica con cui si studia un oggetto che studia un oggetto che può essere comune ad può essere comune ad altre scienzealtre scienze

Elementi logici della ricerca pedagogica Elementi logici della ricerca pedagogica (Epistemologia):(Epistemologia):- massimo sviluppo delle qualità umane - massimo sviluppo delle qualità umane considerate nella loro totalitàconsiderate nella loro totalità- attivazione delle potenzialità della persona - attivazione delle potenzialità della persona - considerare l’essere umano come persona e - considerare l’essere umano come persona e non come individuonon come individuo- analisi del contesto- analisi del contesto

FINALITA’ FINALITA’ DELL’EDUCAZIONEDELL’EDUCAZIONE

CONSERVAZIONE CONSERVAZIONE SOCIALIZZAZIONESOCIALIZZAZIONE TRASFORMAZIONETRASFORMAZIONE FORMAZIONE DELLA PERSONALITA’FORMAZIONE DELLA PERSONALITA’ CAPACITA’ CRITICACAPACITA’ CRITICA ORIENTAMENTOORIENTAMENTO UMANIZZAZIONEUMANIZZAZIONE

FUNZIONI DELLA FUNZIONI DELLA PEDAGOGIAPEDAGOGIA

Obiettivo primario della Pedagogia non è tanto Obiettivo primario della Pedagogia non è tanto quello di descrivere(scienze dell’educazione) ma quello di descrivere(scienze dell’educazione) ma quello diquello di

interpretareinterpretare gli eventi educativi attraverso la gli eventi educativi attraverso la comprensionecomprensione

Tradurre in termini conoscitivi e pratici

Capacità di afferrare e valutare sul piano intellettivo, spirituale, pratico, affettivo l’esigenze di sviluppo al fine di trovare una soluzione ad un problema educativo concreto.

Il fenomeno educativo è considerato nella complessità che caratterizza la condizione umana (prospettiva ermeneutica).

ConsiderazioniConsiderazioni Superamento della tesi del Mialaret (scienze Superamento della tesi del Mialaret (scienze

dell’educazione)dell’educazione) La pedagogia non è una scienza multidisciplinare, La pedagogia non è una scienza multidisciplinare,

interdisciplinare o trasversale; è una scienza interdisciplinare o trasversale; è una scienza autonoma la cui unità nasce da problemi autonoma la cui unità nasce da problemi educativi concreti da risolvere: “è l’unità del educativi concreti da risolvere: “è l’unità del problema che genera l’unità dell’oggetto e del problema che genera l’unità dell’oggetto e del metodo” (G. Flores D’Arcais, 1989, pag. 137)metodo” (G. Flores D’Arcais, 1989, pag. 137)

Il problema della pedagogia è quello di Il problema della pedagogia è quello di promuovere trasformazioni nell’uomo e nella promuovere trasformazioni nell’uomo e nella società. società. ““E’ un possibile che si rende esistente” E’ un possibile che si rende esistente”

Il proprium della pedagogia consiste Il proprium della pedagogia consiste nell’autofinalismo del processo educativo. Il farsi nell’autofinalismo del processo educativo. Il farsi dell’uomo nella sua totale possibilitàdell’uomo nella sua totale possibilità

Le definizioni di educazione e di pedagogia non sono Le definizioni di educazione e di pedagogia non sono topiche cioè fondate su luoghi comuni ma hanno topiche cioè fondate su luoghi comuni ma hanno fondamento scientificofondamento scientifico

Rapporto pedagogia e scienze umane e sociali per Rapporto pedagogia e scienze umane e sociali per non perdere lo specifico pedagogico è necessario il non perdere lo specifico pedagogico è necessario il concetto di concetto di riduzioneriduzione.. Cioè Cioè ricondurrericondurre i risultati delle i risultati delle scienze umane alle esigenze della logica pedagogica scienze umane alle esigenze della logica pedagogica tesa a risolvere problemi concreti.tesa a risolvere problemi concreti.

RIDUZIONISMO (+)RIDUZIONISMO (+)

RIDUZIONERIDUZIONE

RIDUTTIVISMO (-)RIDUTTIVISMO (-)