IES San Benito · PROGRAMACIÓN 1º ESO FRANCÉS IES SAN BENITO CURSO 2015/2016 PROGRAMACIÓN...

PROGRAMACIÓN 1º ESO FRANCÉS IES SAN BENITO CURSO 2015/2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉSPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS

NIVEL 1º ESO

CURSO ACADÉMICO 2015-2016

DEPARTAMENTO LENGUAS EXTRANJERAS: FRANCÉS

CENTRO IES SAN BENITO

DIRECCIÓNCalle: Leopoldo López Olivera s/n C.P. 38206

LA LAGUNA, SANTA CRUZ DE TENERIFE

Nº ALUMNOS DE INTEGRACIÓN (AC/ACUS/AC…)

MATERIA FRANCÉS

PROFESOR QUE IMPARTE ESTE NIVEL ROLDÁN CANDELARIO LORENZO

LIBRO DE TEXTO DE REFERENCIA PARACHUTE 1

MATERIALES/RECURSOS NECESARIOS PARA EL ALUMNADO

LIBRO DE TEXTO Y CUADERNO DE EJERCICIOS CON CD VIDEOS YFICHAS DE EXPLOTACIÓN; PLATAFORMA MOODLE, PELÍCULAS,

VIDEOS DE YOUTUBE…

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO1º A

22 ALUMNOS

1º B

22 ALUMNOS

1º C

23 ALUMNOS

1


ÍNDICE Pág.1. INTRODUCCIÓN.....................................................................................................................................3

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE).....................4

UNIDAD 0: "CÉST LA RENTRÉE".................................................................................................................5

UNIDAD 1: VOILÀ MON COLLÈGE.............................................................................................................15

UNIDAD 2: "DÍCI OU DÁILLEURS, TOUS ÉGAUX!"...................................................................................26

UNIDAD 3: " NOUS SOMMES 100% ÉCOLOS!".........................................................................................38

UNIDAD 4: " MA PASSION: LES MÉDIAS!"................................................................................................49

UNIDAD 5: "BRANCHÉ À LA MODE!"........................................................................................................61

UNIDAD 6: "TÉS UN TOP CHEF!".............................................................................................................72

3. TEMPORALIZACIÓN.............................................................................................................................83

4. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN..............................................................................................83

4.1 DISTINTOS FORMATOS SEGÚN LAS ESTRATEGIAS..............................................................................83

4.2 EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO.............................................................84

5. PROYECTO INNOVACIÓN EDUCATIVA IES SAN BENITO: EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUAS

EXTRANJERAS DESDE UN PLANTEAMIENTO INTERDISCIPLINAR................................................................89

5.1 JUSTIFICACIÓN...................................................................................................................................89

5.2 OBJETIVOS..........................................................................................................................................89

5.3 CONTENIDOS......................................................................................................................................90

5.4 METODOLOGÍA..................................................................................................................................90

5.5 EVALUACIÓN......................................................................................................................................90

5.6 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIRIGIDOS A EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA...............90

5.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIRIGIDOS A EVALUAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE..............90

2


1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica ha sido diseñada para primero de la ESO, dentro de la directricestrazadas por la nueva reforma educativa LOMCE, a través de sus reales decretos, ordenes y leyes al respectoy que se reseñan al final del presente documento.

En segundo lugar, se ha tomado como referente fundamental el Marco Común de Referencia Europeo y lasEscalas de Referencia del mismo. En este primer curso y conociendo en nivel de adquisición de lacompetencia comunicativa que tienen los alumnos que han cursado la secundaria en este instituto, se haapostado por impulsar a nuestro alumnado para la adquisición de un nivel A1, que podrá ser objetivamentecertificado por el DELF A1. Habiendo contrastado estos niveles de referencia del Consejo de Europa con loscriterios de evaluación del currículo LOMCE para 1º ESO, se concluye que se ajustan a los mismos.Asimismo, debemos recordar que con la implantación de la LOMCE, hemos perdido 1 hora en 1º ESO,pasando de 3 a 2 horas semanales. PARACHUTE propone una distribución de contenidos que cure 70 horaspor nivel.

El departamento ha decidido usar el nuevo libro y cuaderno de ejercicios de SANTILLANA "PARACHUTE 1"como manual de referencia, diseñado a través de un aprendizaje centrado en el desarrollo de SITUACIONESDE APRENDIZAJE BASADOS EN TAREAS, PROYECTOS O WEBQUEST, seremos los profesores que impartimoseste curso los que desarrollaremos este tipo de aprendizajes referidos a cada una de las diferentesunidades del libro. Iremos variando entre las 3 técnicas de aprendizaje mencionadas anteriormente através de las diferentes unidades y todo ello se reflejará en las UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DE AULA quese diseñarán para cada unidad.

Esta programación constituye UN TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR, SIENDO CADA PROFESOR ELQUE DESARROLLE EL CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN SEGÚN LAS PAUTAS MARCADAS EN EL CURRICULOLOMCE VIGENTE Y EN ESTA PROGRAMACIÓN, teniendo en cuenta las características del alumnado.

Las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, así como las ACUS que se requieran, las elaborara el profesorsiguiendo las directrices correspondientes incluidas en la ORDEN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADCORRESPONDIENTE y las orientaciones del departamento de orientación.

La estructura del currículo LOMCE, SE MANTENDRÁ FIDEDIGNAMENTE, en las programaciones de aula,como refleja el modelo consensuado en la CCP Y DEPARTAMENTO, vistos los currículos vigentes y que seadjunta a la presente programación. Por tanto, es en este documento donde se hace un análisis delcurrículo, se desarrollan los distintos elementos curriculares según ley y se reflejan los acuerdos tomadosrespecto a los mismos. La concreción siguiente podrá verse en las programaciones de aula respectivas.

Se ha diseñado un PROYECTO INTERLENGUA CON EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS, QUE SE LLEVARÁ A CABOEN 1º A SOLAMENTE Y CONJUNTAMENTE CON LA PROFESORA DÑA CANDELARIA TORRES DÍAZ. Esteproyecto va en consonancia con el MCRE y el PEL.

3


2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE)

PRIMER TRIMESTRE

0. CÉST LA RENTRÉE

1. VOILÀ MON COLLÈGE

2. DÍCI OU DÁILLEURS, TOUS ÉGAUX!

PROJETS ET TÂCHE FINALE:

PRÉSENTER UN PERSONNAGE DE FICTION FRANCOPHONE

COLLAGE: "VIVE LE FRANÇAIS"

DICTIONNAIRE VOCABULAIRE: FRANÇAIS-ESPAGNOL-ANGLAIS.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

1. Observación directa en el aula.

2. Exposición de oral de las situaciones de aprendizaje.

3. Diálogos en clase.

4. Pruebas Oral-Escrito.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: del 15 de SEPTIEMBRE al 22 de DICIEMBRE

DESTREZAS LINGÜÍSTICAS: C.O/ E.O./ C.E./ E.E.

4


UNIDAD 0: "C´EST LA RENTRÉE"

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades

Comunicación: comprensión oral

Identificar el sentido general, los puntos principales y lainformación más importante en textos orales breves ybien estructurados, transmitidos de viva voz o pormedios técnicos y articulados a velocidad lenta, en unregistro formal, informal o neutro, y que versen sobreasuntos habituales en situaciones cotidianas o sobreaspectos concretos de temas generales o del propiocampo de interés en los ámbitos personal, público, yeducativo, siempre que las condiciones acústicas nodistorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lodicho.

1. Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera lenta y clara (p. e. enestaciones o aeropuertos), siempre que lascondiciones acústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se ledice en transacciones y gestiones cotidianas yestructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en laque participa, descripciones, narraciones y opinionesformulados en términos sencillos sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre aspectos generalesde temas de su interés, cuando se le habla conclaridad, despacio y directamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la queparticipa (p. e. en un centro de estudios), preguntassencillas sobre asuntos personales o educativos,siempre que pueda pedir que se le repita, aclare oelabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando las imágenes constituyengran parte del mensaje.


- Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en un parque.

- Reconocer preguntas para poder presentarse.

Comunicación:comprensión oral

- LE p. 7 act. 3; p. 8 act.1 y 2

- LE p. 8 act. 4

5


Estrategias de comprensión

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.


-Escuchar y aprender a escuchar.

- Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.


- LE p. 7 act.1

- LE p. 7 act. 2

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de lavoz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- Saludos.

- Personajes francófonos célebres.


-LE p. 8 y 9

- LE p. 9, act. 8

Funciones comunicativas

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


- Saludar.

- Presentarse, presentar a alguien.

- Contar hasta 20.

- Decir cuál es su color favorito.


- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

Patrones sintácticos y discursivos

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


- Comment tu t’appelles ?

- S’appeler : je, tu, il / elle

- Comment ça va ?

- Qui est-ce ? C’est…

Patrones sint.

discursivos

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9

Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico

6



- Palabras transparentes.

- Los saludos.

- El alfabeto.

- Los colores.

- Los números del 0 à 20.

- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

- LE p. 10

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y deentonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Patrones sonoros

- El ritmo en la frase.

- Sensibilización a las entonaciones interrogativa y exclamativa.

Patrones sonoros

- LE p. 7, act.4

- LE p. 8 act. 3

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Comunicación: producción

Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal,con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse demanera suficiente en breves intercambios en

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generaleso relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


Expresión

- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado.

- Imitar las entonaciones de los textos memorizados.

- Presentar a sus compañeros, reutilizando la estructura que se acaba de descubrir

Interacción

- Escenificar un diálogo memorizado por parejas.

- Contestar a una pregunta personal

- Imaginar e interpretar un diálogo a partir de un

Comunicación:producción

Expresión

- LE p. 7, act.2

- LE p. 7 act. 4; p. 8 act.4

- LE p.8, act.5

Interacción

- LE p. 8 act 3

LE p. 8 act. 5

- LE p. 8

7


situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuarde manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

modelo

- Jugar a adivinar quién ha hablado

- LE p. 9 act 8

- LE p. 9 act 9

Estrategias de producción

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.


- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas

-Ayudarse de los gesto y de la mímica.


-LE p. 8 act. 3; p. 9 act 7 y recuadro

-LE p. 10 act. 6


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


- Saludos.



- LE p. 8 et 9

- LE p. 9, act. 8


Llevar a cabo las funciones principales demandadas porel propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.


- Saludar.


- Contar hasta 20.


Funciones

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia



Patrones sint.

discursivos

8


(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).


- Comment ça va ?


- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9

Léxico de uso frecuente

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.



- Los saludos.

- El alfabeto.

- Los colores.



- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9 act. 3 y 7

- LE p. 10 act.1

- LE p. 10 act. 3 y 4

- LE p. 10 act. 5

Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

-Imitar entonaciones. -LE p. 8 act. 3, LE p. 9 act. 7

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Comunicación: comprensión

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal,que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instruccionesgenerales de funcionamiento y manejo de aparatos de usocotidiano (p. e. una máquina expendedora), así comoinstrucciones claras para la realización de actividades ynormas de seguridad básicas (p. e. en un centro deestudios).

2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; se


- Comprender palabras transparentes con ayuda de la grafía y de la ilustración.

- Comprender diálogos cortos con ayuda de la imagen.

- Comprender preguntas

Comunicación

- LE p. 7 act. 3

- LE p. 8 y 9 cómic

9


sencillas y un léxico de uso frecuente. describen personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan de manerasencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en laque se le informa sobre asuntos de su interés en elcontexto personal o educativo (p. e. sobre un curso deverano).

4. Capta el sentido general y algunos detalles importantesde textos periodísticos muy breves en cualquier soporte ysobre temas generales o de su interés si los números, losnombres, las ilustraciones y los títulos constituyen granparte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Weby otros materiales de referencia o consulta claramenteestructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés(p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer lassecciones difíciles


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.


-Ayudarse de las ilustraciones y de las palabras transparentes.

Estrategias

-LE p. 8 act. 1


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- Observar elementos socioculturales en una ilustración (ropa, taxi, juegos)

- Salutations.

- Personnages francophones célèbres.

Aspectos sociocult/ling.

- LE p.7 act.1 y 3

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9, act. 8


Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones


- Saludar.


Funciones c.

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

10


discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Contar hasta 20.


- LE p. 10

- LE p. 10


Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).




- Comment ça va ?



- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9


Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.



- Los saludos.

- El alfabeto.

- Los colores.


Léxico

- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

- LE p. 10

Patrones sonoros y ortográficos

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

Patrones sonoros y ortografía

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos


- LE p. 9, cómic y recuadro

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e.

11


en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantesen los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear paracomunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuaciónelementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficasbásicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información,y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión Estrategias

12


Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto.

-Comprender un texto corto y aprender a extraerde él información

-LE p.8 act 1 y 2


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantesen los contextos respectivos.


- Saludos.


Aspectos

sociocult /ling

- LE p. 8 et 9

- LE p. 9, act. 8




- Saludar.


- Contar hasta 20.


Funcionesc.

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear paracomunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).




- Comment ça va ?


Patrones sint.

Y discursivos

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 8 y 9

- LE p. 9


Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.



- Los saludos.

- El alfabeto.

- Los colores.

Léxico

- LE p. 7, act. 1

- LE p 8 y 9

- LE p. 10

- LE p. 10

13


- Los números del 0 à 20. - LE p. 10


Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuaciónelementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficasbásicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.

Sonidos/grafía

- LE p. 9, cómic y recuadro

Competencias clave (además de la competencia lingüística) Contenidos Actividades

Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología

- Aprender a contar en francés (de 1 a 20)

- Utilizar estos números en un contexto comunicativo, jugando con la noción de cantidad, inferior o superior.

- LE p. 7 act 4; p. 10 act. 5

- LE p 10 act. 6

Competencias sociales y cívicas -Favorecer una implicación individual y una dinámica de grupo. Entrenarse a trabajar en grupos pequeños, estar a gusto con los demás realizando estas actividades.(representaciones en pareja)

- Reutilizar los contenidos de la unidad en un contexto más lúdico (juegos).

- LE p. 8 act.3; p. 9, act 8

- LE p. 9 act. 9;

p. 10 act 6

Aprender a aprender - Perder el « miedo » a la lengua desconocida: tomando consciencia de las semejanzas entre francés y español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego).

- LE p. 7 act. 1: palabras transparentes; p.7 act.4 y p. 10 act. 1, 2 y3: canciones; p. 9 act.9 y p. 10 act 2 y 6: juegos

14


UNIDAD 1: VOILÀ MON COLLÈGE





1. Capta la información más importante de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados demanera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos),siempre que las condiciones acústicas sean buenas y elsonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice entransacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios deocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la queparticipa, descripciones, narraciones y opinionesformulados en términos sencillos sobre asuntos prácticosde la vida diaria y sobre aspectos generales de temas desu interés, cuando se le habla con claridad, despacio ydirectamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir oreformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la queparticipa (p. e. en un centro de estudios), preguntassencillas sobre asuntos personales o educativos, siempreque pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo delo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas detelevisión sobre asuntos cotidianos o de su interésarticulados con lentitud y claridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando las imágenes constituyen granparte del mensaje.

-Escuchar, observar ilustraciones para descubrir el vocabulario.

-Extraer informaciones específicas de un diálogo.

-Escuchar y comprender un cómic.

-Asociar una ilustración a una frase.

-Comprender mensajes orales.

-LE p. 11 act. 1 LE p. 14act 2

-LE p. 12 act. 1 LE p. 14act. 1

-LE p. 13 act. 4

-LE p. 14 act. 5

-LE p. 15 act 7 LE p.18 act.6




-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención

Estrategias

- LE p. 11 act.1

- LE p. 15 act. 7

15


visual y auditiva.

-Comprender el sentido general y localizar las palabras clave em um diálogo simple.


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, enel centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


-La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones…

A. sociocult/ y sociolingüísticos

- LE p. 14 act.1, 2; LE p.15 act. 6, 7

- LE p. 21

- LE p.26


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierretextual).


-Nombrar el material escolar.

-Identificar a una persona u objeto.

-Describir un objeto.

-Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas).

-Hablar de sus asignaturas favoritas.

Funcionesc.

- LE p. 11act. 1, 2.

-LE p. 12 act. 1

- LE p. 13 act 4

-LE p. 14 act. 2, 5, LE p.15 act 1

-LE p.14 act. 1, LE p. 15act. 6.




-Los artículos definidos.

-Los artículos indefinidos.

-Qu’est-ce que c’est? C’est…

-Il y a…

Patrones sint.

discursivos

- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 13 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 12 act. 1

-LEp.14 act. 2

16





-El material escolar.

-Los colores.

-Las asignaturas.

-Los días de la semana.

Léxico

- LE p.11 act. 1, 2, y 3. LE p. 13 act. 4

- LE p. 13 act. 4, LE p. 14 act. 5

- LE p. 14 act. 1, 2.

- LE p. 14 act. 1 y 2.

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Patrones sonoros

-Le son [ɔ̃].

-Je lis, je dis : ai = [ɛ].

Sonido/grafía

- LE p.12<<Boîte à sons>>

- LE p. 17 <<Je lis, je dis>>




Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita eintercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace


Expresión

-Hablar de sí mismo.

- Ejercitar la memoria para repasar el vocabulariovisto.

-Buscar semejanzas, diferencias, anomalías a partir de una ilustración.

-Contestar a preguntas personales.

-Presentarse, hablar de sus preferencias.

Interacción

-A partir de un modelo memorizar un diálogo por

Comunicación

Expresión

- LE p. 11 act.3, LE p. 14 act. 4, LE p. 15 act. 8

- LE p. 14 act. 4, LE p.15 act. 8

-LE p. 18 act. 1, 2, 3, 4, 5

-LE p.19 act. 5

-LE p. 19 act. 1

17


Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples paratomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano),aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

parejas y representarlo ante la clase. Interacción

-LE p. 12 act. 3, LE p. 14 act. 3




-Jugar con los ritmos para aprender de una formalúdica y desinhibida.


Estrategias

-LE p. 14 act. 4, 5.

-LE p. 12 act. 3, LE p. 14 act. 3




-La escuela en Francia: sistema escolar, horarios yasignaturas, instalaciones…

A. sociocult/

sociolingüísticos

- LE p. 14 act.3


Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar eltexto.







Funciones c.

- LE p. 11 act. 3, LE p. 12 act. 2, LE p. 13 act. 6, LE p. 15 act. 8,

LE p. 19 act. 2

-LE p. 12 act 2,3,

LE p. 19 act. 3

- LE p. 12 act.2,3 LE p.

18


13 act 6

- LE p. 14 act. 4

- LE p. 14 act. 3, LE p. 19 act. 2


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).





-Il y a…

Patrones sint.

Discursivos

- LE p. 15

<<J’observe et j’analyse>>

- LE p. 13act 5 y 8 et <<J’observe et j’analyse>>

-LE p. 12 act 2, 3.

-LE p. 14 act. 3





-Los colores.

-Las asignaturas.


Léxico

- LE p.11 act. 3, LE p. 19 act. 2

- LE p 13 act. 6 LE p. 19act. 2

- LE p. 14act. 4 y 5

- LE p. 14 act. 4 y 5

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Imitar entonaciones.

-Leer en voz alta e imitar las entonaciones y trabajar el sonido [ɛ].

-Le son [ɔ̃].

-Je lis, je dis : ai = [ɛ].

Sonido/grafía

-LE p. 12 act. 3, Le p. 14 act. 3

-LE p. 17 act. 1

<<Le blog de Claire>>

- LE p.12

19


<<Boîte à sons>>

-LE p 17<<Je lis, je dis>>

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITO



Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.


2. Comprende correspondencia personal sencilla encualquier formato en la que se habla de uno mismo; sedescriben personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan de manerasencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobretemas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal enla que se le informa sobre asuntos de su interés en elcontexto personal o educativo (p. e. sobre un curso deverano).


5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos a asuntosde su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que puedareleer las secciones difíciles


-Leer y comprender preguntas, buscar información en textos cortos.

-Comprender un texto corto y aprender a extraerinformación de él

-LE p. 16, 17 act. 1

-LE p. 17 act. 1 <<Le blog de Claire>>

20





-Comprender un texto corto y aprender a extraerde él información.

Estrategias

-LE p. 16 y 17 act. 1


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, enel centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



A. sociocult. y sociolingüísticos

- LE p. 16, 17 act. 1


Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentesmás frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).







Funciones c.

- LE p. 11

- LE p. 12

- LE p. 13

- LE p.14

-LE p. 14







-Il y a…

P. sintácticos y discursivos


- LE p. 13


- LE p. 13

- LE p. 14


21


Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyovisual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.


-Los colores.

-Las asignaturas.


- LE p.11

- LE p 13,14

- LE p. 14

- LE p. 14





Sonido/grafía

- LE p. 17




Criterios de evaluación

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales ensituaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Estándares de aprendizaje

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.


Contenidos

-Redactar una presentación.

-Personalizar una página de su cuaderno presentándose.

Actividades

-LE p.17 act. 2

- LE p.20 <<Tâche finale>>

22



Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustadosal contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directosen situaciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así comolas convenciones ortográficas frecuentes en la redacciónde textos muy breves en soporte digital.

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.




Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias

-LE p.17 act. 2, LE p. 20act. 1, 2





Aspectos

sociolingüísticos

- LE p. 16, 17 act.2

Funciones comunicativas Funciones comunicativas Funciones.

23








- LE p. 11

- LE p. 12

- LE p. 13

- LE p.14

-LE p. 14







-Il y a…

Patrones sint.

discursivos


- LE p. 13


- LE p. 13

- LE p. 14


Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directosen situaciones habituales y cotidianas.



-Los colores.

-Las asignaturas.


Léxico uso

- LE p.11

- LE p 13,14

- LE p. 14

- LE p. 14





Sonido /grafía

-LE p 17 act.2

24


Competencias clave (además de la competencia lingüística) Contenidos Actividades


- Aprender a contar en francés (de 0 a 21).

-Razonar de forma lógica.

-LE p.18 act 1, LE p. 19 act. 4

-LE p. 18 Act. 2, 3, 4 y 5

Competencias sociales y cívicas -Sensibilizar a los alumnos al reciclaje.

-Observar con curiosidad el comportamiento de los demás y respetar. Ser tolerantes

-Participar en los intercambios orales, respetar el turno de los demás.

-Descubrir el sistema escolar francés. Hablar de sí mismo.

-Valorar la diversidad y el respeto a los demás. Trabajar de forma disciplinada y activa. Respetar el material común y personal.

-LE p. 11 act. 2

- LE p. 12 act. 3

-LE p. 14 act. 3

-LE p.16, 17

-LE p.20

Aprender a aprender -Desarrollar la capacidad de observación, deducción y de memoria.

-Utilizar estrategias de comprensión oral, reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar el sentido de la observación.

- Perder el « miedo » a la lengua desconocida: siendo consciente de las semejanzas entre el francés y el español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego).

-Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar la memoria. Reconocer la importancia el juego de rol y del lenguaje no verbal en el aprendizaje.

-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje.

-LE p.11 act. 1, 2 y 3

-LE p. 13 act. 4, 5,6

-LE p. 14 act. 1, 2, 3, 4 y 5, LE p. 18 act 1, 2, 3 ,4 y 5

-LE p. 12 act. 1, 2 y 3

-LE p.15 act 8

Sensibililidad y expresión culturales -Representar una escena

-Descubrir un autor francés.

-Interesarse por la cultura francesa. Desarrollar su creatividad y su habilidad manual.

-LE p. 12 act. 3

-LE p. 16, 17

-LE p. 20

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor -Contestar a preguntas personales LE p. 19. Act. 1 y 5

Competencia digital -Realizar búsqueda de información por Internet. Escribir en un blog. -LE p. 17 act 2

25


26


UNIDAD 2: "D´ICI OU D´AILLEURS, TOUS ÉGAUX!"BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES









-Escuchar mensajes orales y saber reconocer las fechas.

-Comprender un diálogo corto y contestar a preguntas sencillas sobre asuntos personales.

-Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas.

-Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas.

-Identificar situaciones y hacer hipótesis. Identificar los personajes del diálogo.

-Comprender mensajes orales de jóvenes que expresan sus gustos.

-Comprender una situación con ayuda de indiciosno verbales.

-LE p. 21 act. 2

-LE p. 22 act. 1

-LE p. 22 act. 2

LE p. 29 act. 7

-LE p. 23 act. 6

-LE p.24 act. 1

-LE p. 28 act. 2

-LE p.29 act.1





-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.

Estrategias

- LE p. 23 act.1

- LE p. 24 act. 1 y 3

-LE p. 28 act. 2

27


- LE p. 29 act. 1




-Los deportes

-Fiestas francesas

-Símbolos franceses


- LE p. 22

- LE p. 21

-LE p.26




-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…

- Expresar los gustos.

-Describir a alguien.

-Saber decir la fecha

Funciones c.

- LE p. 22

- LE p. 23 y 28

- LE p. 24

- LE p. 21




-Verbos en –er: je,tu, il, elle.

-Verbo être.

-Formación del femenino de los adjetivos.

-Formación del plural.

Patrones sint.

discursivos

- LE p. 23

- LE p. 25 act. 7

- LE p. 25


- LE p. 25<<J’observe et j’analyse>>


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos


-Meses

Léxico

- LE p.21

28


sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

-Números del 20 al 31

-Deportes y tiempo libre.

-Adjetivos descripción.

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-el sonido [y]

- el sonido [R]

- ou = [u]

- “e” mudo

Sonido/grafía

- LE p.22

- LE p. 24

-LE p 27

-LE p.27




Expresión


Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


Expresión


- Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas.

-Expresar gustos personales.

-Describir a su mejor amigo.

Interacción

-Memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.

- Jugar y adivinar de quién se está hablando.

- Jugar y adivinar una fecha.

Expresión

- LE p. 21 act.3

- LE p. 22 act. 3

-LE p. 22 act. 5 p. 23 act. 8

-LE p.29 act. 5

Interacción

-LE p.22 act.4

- LE p. 23 act. 9

-LE p.24 act.5

-LE p.29 act.2

29


interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples paratomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.


-Preguntar informaciones personales.





Estrategias

-LE p. 22 act. 3 y p. 23 act. 8




-Los deportes

-Fiestas francesas


A. sociocult.

sociolingüísticos

- LE p. 22 act.4

- LE p. 21

-LE p.26








Funcionesc.s

- LE p. 22

- LE p. 23 y 28

- LE p. 24

- LE p. 21


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia


-Verbos en –er: je ,tu, il, elle.

Patrones sint.

Discursivos

- LE p. 23 <<J’observe

30


(repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

-Verbo être.



et j’analyse>>

- LE p. 24 act. 3

LE p. 25 act. 7 <<J’observe et j’analyse>>

et <<Rythme les verbes>>

- LE p. 25<<J’observe et j’analyse>> act. 7

- LE p. 25<<J’observe et j’analyse>>




-Meses



-Adjetivos descripción

Léxico

- LE p.21

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Imitar entonaciones y trabajar la liaison.

-Trabajar la expresividad.

-Leer en voz alta e imitar las entonaciones.

-el sonido [y]

- el sonido [R]

-ou= [u]

- “e” mudo

Sonido/grafía

-LE p. 24 act. 4 y p. 26 act.

- LE p.22 act. 5 y p.30

-LE p. 25 act. 6

LE p. 27 act. 1

- LE p.22

<<Boîte à sons>>

- LE p. 24<<Boîte à sons>

-LE p 27<<Je lis, je dis>>

31


-LE p.27<< Je lis, je dis>>











-Leer y comprender a personajes que se presentan y hablan de sus gustos.

-Comprender un texto corto y aprender a extraerinformación de él.

-Reconocer informaciones ya conocidas por el alumno.

Comunicación

- LE p. 25 act. 6

LE p. 26 act. 1

- LE p. 26 act 4

32





-Comprender un texto corto y aprender a extraerde él información.

-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.

Estrategias

-LE p. 26 act. 1

- LE p. 26 act 4




-Los deportes

-Fiestas francesas



- LE p. 22

- LE p. 21

-LE p.26 act 2 y 3 p. 27 act 4








Funciones c.

- LE p. 22

- LE p. 23 act. 8

- LE p. 24 act.3

- LE p. 21 act.2





-Verbo être.



Patrones sintácticos


- LE p. 24 act.3

p. 25 act.6 <<J’observeet j’analyse>>

- LE p. 25

- LE p. 25


33



-Meses




- LE p.21

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25





Sonido/grafía

- LE p. 26 y 27







Llevar a cabo las funciones demandadas por el




4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,

Comunicación

-Redactar una presentación describiendo a su mejor amigo/a.

Comunicación

-LE p.27 act. 2

34


propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.




dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.




Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias

-LE p.27 act. 2


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de etiqueta más importantes en los contextos respectivos.


-Los deportes

-Fiestas francesas


A. socio.

sociolingüísticos

- LE p. 22

- LE p. 21

-LE p.26

Funciones comunicativas Funciones comunicativas

-Pedir información sencilla a alguien como su

Funciones c.

35



nombre, clase…




- LE p. 22

- LE p. 23 y 28

- LE p. 24

- LE p. 21





-Verbo être.



Patrones sint.

discursivos

- LE p. 23

- LE p. 24

- LE p. 25

- LE p. 25




-Meses




Léxico

- LE p.21

- LE p 21

- LE p. 22

- LE p. 25





Sonido/grafía

-LE p 27 act.2

Competencias clave(además de la competencia lingüística) Contenidos Actividades

36



- Aprender a contar en francés (de 21 a 31) -LE p.21 act 3

Competencias sociales y cívicas - Enseñar a los alumnos a tolerar, expresar y comprender puntos de vista diferentes a los suyos.

-Ser capaz de trabajar en grupo. Valorar la diversidad y el respeto a los demás. Trabajar de forma disciplinada y activa. Respetar el material común y personal.

-Respetar el turno de palabra.

- Hacer ver al alumno la importancia de respetar las reglas del juego.

-Desarrollar el conocimiento de los valores democráticos y la reflexión crítica de las nociones de justicia, igualdad, ciudadanía y de los derechos civiles.

-Dar gran valor a la amistad.

- LE p. 23 act. 8

LE p. 28 y 30

-LE p.29

-LE p.23 act.9 y p.24 act 5

-LE p.26 y 27

-LE p. “le blog de Claire” act, 1 y 2

Aprender a aprender - Perder el « miedo » a la lengua desconocida: siendo consciente de las semejanzas entre el francés y el español; comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de aprender (canciones, juego).

-Utilizar estrategias de comprensión oral. Ejercitar la memoria. Reconocer la importancia el juego derol y del lenguaje no verbal en el aprendizaje.

-Distinguir la lengua oral de la escrita y valorarlo como una ventaja. Valorar la importancia de la interacción e el aprendizaje.

-Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje.

-LE p.21 act. 1, 2 y 3

-LE p. 22act. 1, 2, 3 y 4

-LE p.23

-LE p.24act 1, 2 y 3.

Sensibilización y expresión cultural -Mostrar interés por Francia así como por sus símbolos. LE p. 26 t 27.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor -Contestar a preguntas personales LE p. 29 act. 7

37


SEGUNDO TRIMESTRE

3. " NOUS SOMMES 100% ÉCOLOS!"

4. " MA PASSION: LES MÉDIAS!"


ÉLABORATION D´UNE AFFICHE " SOIGNONS LA PLANÈTE!"

MISE EN SCÈNE D´UN SPOT PUBLICITAIRE

CORRESPONDANCE POSTALE






PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: del 8 de ENERO al 14 de MARZO


38


UNIDAD 3: " NOUS SOMMES 100% ÉCOLOS!"










Comunicación

-Observar ilustraciones, escuchar y relacionar.

-Identificar situaciones comprender vocabulario.

-Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas.

-Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas.

Comunicación

-LE p.33 act. 1, 2

-LE p.41 <<Prépare-toi>>

-LE p.34 act.1

-LE p. 34 act. 2

LE p.36 act. 1

-LE p. 41 act. 1





-Ejercitar la facultad de concentración y de

Estrategias

- LE p. 33 act.1

- LE p. 33 act. 2

39


atención visual y auditiva. p. 34 act.1




-Gestos ecológicos en el día a día.

-Geografía de Francia.

A.sociocult. y sociolingüísticos

- LE p. 36 act. 1

- LE p. 38 y 39




-Hacer valoraciones.

-Describir acciones

-Hablar de ecología

Funciones c.

- LE p. 34 act. 1 y 2

-LE p.33 act. 1.

LE p.34 act.. 1 y 2

-LE p. 36 act. 1

LE p.37 act 7




-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles

-Oraciones negativas.

-La elisión.

-on=nous

Patrones sint.

discursivos

-LE p.35 act. 4 y 5

LE p.37 <<J’observe et j’analyse>>

LE p.40 act 1

-LE p.35 act 4,5 et <<Rythme les verbes!>>

- LE p.37 <<J’observe et j’analyse>>

-LE p. 37act 7

40





-Verbos de acción

-Reciclaje y ecología

-Los números del 40 al 100

Léxico

- LE p.33 act.1 y 2, p.34act.1 y 2, p.35 act. <<J’observe et j’analyse>>

- LE p 36 act.1 y p.37 act.7

- LE p. 34 act.3 y p.36 act. 4 y 5

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-el sonido [Ʒ]

- el sonido [ã]

-au, eau= [o]

Sonido / grafía

- LE p.34<<Boîte à sons>>

- LE p. 36<<Boîte à sons>>

-LE p 39 act 1




Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita eintercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que


Expresión


-Familiarizarse con la utilización del nous y vous.

- Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas.

-Describir una escena.

-Presentación de la tarea final.

Comunicación

Expresión

- LE p. 33 act.3

LE p 35 act. 4 y 5

- LE p 35 <<J’observe j’analyse>>

LE p.41 act. 2

-LE p. 41 act.2, 3 y 4.

41


reformule lo dicho.

Interacción


establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


Interacción

-Preguntar informaciones a sus compañeros sobre su vida en el colegio.

-LE p.42 act. 2

Interacción

-LE p.41 act.6




-Crear frases a partir de un modelo sintáctico.


Estrategias

-LE p. 40 act 1

- LE p.35 act. <<Rythme les verbes!>>






A.sociocul. y sociolingüísticos

- LE p. 36 act. 2 y 37 act. 7

- LE p. 38 y 39





-Describir acciones



- LE p.34 act. 2,

- LE p 33 act. 3, p. 35 act. 5

- LE p. 36 act. 2

42







-La elisión.

-on=nous

Patrones sint.

Discursivos

-LE p.35 act. 4 y 5

-LE p.37 <<Rythme les verbes !>>

LE p.40 act 1

-LE p.35 act 4,5 et <<J’observe et j’analyse>>.

<<Rythme les verbes !>>

- LE p.37 <<J’observe et j’analyse >>

-LE p. 37act 7




-Verbos de acción



Léxico

-LE p. 33 act 1

- LE p. 35 act. 4 y 5

-LE p.36 act. 2

LE p. 37 act. 6

-LE p. 34 act. 3

p. 36 act.5

Patrones sonoros


Patrones sonoros

Trabajar la pronunciación y la entonación.

Sonido/grafía

- LE p. 34 act. 3,p. 36 act.5, p. 36 act. 2

43












-Leer y comprender un test sobre el tema de la ecología.

-Ser capaz de extraer información a partir de un mapa de Francia.

-Leer información en una página web sobre un campamento de verano.

- Leer información de un blog.

Comunicación

- LE p. 37 act. 6

- LE p. 38 y 39

- LE p. 39

-LE p.39 <<Le blog de Claire>>




-Comprender un mapa y aprender a extraer información.

Estrategias

-LE p. 39 Quiz

- LE p. 37 act. 6 p. 39 “Séjour, colonie de

44



vacances”






A.sociocult.s y sociolingüísticos

- LE p. 36 y 37

- LE p. 38 y 39





-Describir acciones


Funciones c.

- LE p.34 act. 2

- LE p 33 act. 3, p. 35 act. 5

- LE p. 36,37






-La elisión.

-on=nous


-LE p.35


LE p.37 act 6 et <<J’observe et j’analyse>>



-LE p. 37act 7

45





-Verbos de acción



Léxico

-LE p. 33 act 1

LE p. 35 <<j’observe et j’analyse>>

-LE p. 36 act. 3 37 act. 6

-LE p. 36 act.4

p. 41 act. 5





Sonido/grafía

- LE p. 39 act. 1






Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos




3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen

Contenidos

-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

-Preparar un concurso relacionado con la ecología.

Actividades

-LE p.39 act. 2

-LE p.42 act.1

46


adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustadosal contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).



en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).





-Redactar una lista con las acciones necesarias para preparar una presentación reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

Estrategias

-LE p.42 act. 1


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando





- LE p. 42 act.1

- LE p. 39

47


las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.





-Describir acciones


Funciones c.

- LE p.34

- LE p 3, p. 35

- LE p. 36,37






-La elisión.

-on=nous


-LE p.35

<<J’observe et j’abnalyse>>

LE p.37 act 6 et <<J’observe et j’abnalyse>>



-LE p. 37act 7




-Verbos de acción



Léxico

-LE p. 33 act 1

-LE p. 35 <<j’observe etj’analyse>>

-LE p. 36 act. 3 37 act. 6

-LE p. 41 act. 5

Patrones sonoros y ortografía Patrones sonoros y ortografía Sonido/grafíaa

48




-LE p 39 act.2


Competencia matemática y competencias clave en ciencia

y tecnología

- Aprender a contar en francés (de 40 a 100)

-Reutilizar números de forma lúdica utilizando la lógica.

-LE p.34 act. 3, p. 36 act.4

-LE p. 40 act. 2, 3

p. 41 act. 1

Competencias sociales y cívicas - Respetar el medio ambiente y valorar los gestos ecológicos en casa y en el colegio.

-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad

-Respetar el turno de palabra.

-Hablar de las relaciones entre amigos.

- LE p. 36 y 37

-LE p. 42

-LE p.33, 40

-LE p. 39“le blog de Claire” act, 1 y 2

Aprender a aprender - Manejar el libro, saber observar. Utilizar el juego como modo de aprendizaje. Reconocer la importancia del lenguaje no verbal. Desarrollar la capacidad de hacerse entender por medio de la mímica.

-Utilizar estrategias de comprensión oral. Desarrollar la capacidad de deducción, saber observar y localizar elementos fundamentales.

-Diferenciar la gramática de la lengua oral de la de la lengua, compararla con la estructura gramatical en su lengua.

-Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en elaprendizaje.

- Trabajar la capacidad de observación. Cuidar la pronunciación y la entonación.

- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la observación.

- Aceptar la evaluación de los demás y las críticas.

-LE p.33

-LE p. 34, 36

-LE p.35, 37

-LE p.35, 36, 40

-LE p 38-39

-LE p. 41

-LE p.42

49


Sensibilidad y expresión culturales -Mostrar interés por Francia, adquirir conocimientos geográficos.

-Utilizar la lengua con fines poéticos.

-Observar y comentar una ilustración.

-LE p. 38,39.

-LE p.40

-LE p.41

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor -colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase. -LE p. 42

Competencia digital -Preparar un soporte de presentación para la tarea final. -LE p.42

UNIDAD 4: " MA PASSION: LES MÉDIAS!"









-Observar ilustraciones , escuchar y relacionar.

-Comprender e identificar consejos asociando a una ilustración.

-Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas.

-Comprensión del sentido general de un mensaje, localizar palabras clave.

- Comprender mensajes publicitarios.

-Comprender órdenes.

-Comprender un mensaje radiofónico.

-LE p.43 act. 1,

-LE p.4<<Prépare-toi>>

-LE p.46 act.4

-LE p. 44 act. 4

-LE p. 46 act. 1

-LE p. 47 act. 6

-LE p. 47 act. 7

<<J’observe, j’analyse>>

-LE p. 47 act. 8

50






-Entrenarse en la comprensión oral.


-Comprender el sentido general de frases grabadas para contestar a preguntas.

Estrategias

- LE p. 44 act.4

p. 46 act. 1

- LE p. 45 act. 6

LE p. 47 act.8

-LE p. 44 act 3




-Los medios de comunicación y la publicidad.

-El origen de los apellidos más usuales e insólitosen Francia.


- LE p. 46 act. 1, 4

- LE p. 47 act. 6 y 8

- LE p. 48, 49




-Situarse en el espacio.

-Preguntar y decir la edad.

- Hablar de la familia.

-Dar órdenes o consejos.

-Expresar la posesión.

Funciones c.

-LE p. 43 act. 3

p. 44 act. 1, 2 y 3

-LE p. 44 act. 4

-LE p. 44 act. 2

p.45 act.6

-LE p. 46 act. 4

51


-LE p.45 act. 6




-Las preposiciones de lugar.

-Los determinantes posesivos.

-El verbo avoir.

-El imperativo afirmativo.

Patrones sintácticos.

-LE p. 43 act. 3

p. 44 act.2 y 3

-LE p.45 act.6

-LE p. 45 act. 6

-LE p. 46 act. 4

p.47 act 6 y 8.




-Las partes del cuerpo.

-La familia

-Los medios de comunicación.

Léxico

- LE p.43 act.1, 2 y 3 p. act.<<J’observe et j’analyse>>

- LE p 36 act.1 y p.37 act.7

- LE p. 34 act.3 y p.36 act. 4 y 5

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Identificar la entonación del imperativo.

-La liaison.

-El sonido [Ø]

-El sonido[z]

Sonido/grafía

-LE p.46 act. 4

-LE p.46 act. 2

-LE p.44<<Boîte à sons>>

-LE p.46 <<Boîte à sons>>


52




Expresión


Interacción







Expresión

- Hablar de la familia


-Reutilizar el léxico de las partes del cuerpo y las preposiciones

Interacción

-Preparar un diálogo por parejas.

Expresión

-LE p. 45 act. 8

P.50 act. 5

-LE p.52 act. 2

-LE p.50 act.2

Interacción

-LE p.51 act.4




--Crear frases a partir de un modelo sintáctico.

Estrategias

-LE p. 47 act. 7


Incorporar a la producción del texto oral monológico o



A. sociocul.s y sociolingüísticos

53


dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

-El origen de los apellidos más usuales e insólitosen Francia.

- LE p. 47 act. 6

- LE p. 38 y 39









Funcionesc.s

- LE p.4 act. 1, 2 y 3

-LE p. 44 act. 4

-LE p.45 act. 6, 8

-LE p. 46 act. 5

-LE p.45 act. 6, 7






-El verbo avoir.

-El imperativo afirmativo

Patrones sint.

Discursivos

- LE p.4 act. 1, 2 y 3

-LE p.45 act. 6, 7

- LE p.45 act. 7

-LE p.46 act.5





-La familia

Léxico

-LE p. 43 act 2

LE p.44 act.

-LE p.45 act. 6 y 8

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Entrenar la lectura expresiva.

-Imitar la entonación

-La liaison.

Sonido/grafía

- LE p. 47 act. 6

-LE p.45 act. 7

-LE p. 46 act. 3

54


-El sonido [Ø]

-El sonido[z]

-LE p.44 <<Boìte à sons>>

-LE p.46 <<Boìte à sons>>









5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos a asuntosde su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda


-Leer y comprender un árbol genealógico.

-Comprender un texto sobre el origen de los apellidos.

-Ser capaz de extraer información a partir de un sobre artístico


Comunicación

- LE p. 45 act. 5

-LE p.48 y 49

-LE p. 49@

-LE p.49<<Le blog de Claire>>

55


releer las secciones difíciles




-Comprender un texto corto y aprender a extraerinformación.


Estrategias

-LE p. 45 act. 5

- LE p. 48





-El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.


- LE p. 46,47

-LE p. 48 y 49









Funciones c.

- LE p.43 act. 3

-LE p. 44, p.50 act.1

-LE p.45

-LE p. 46 act. 5

-LE p.45 act. 6, 7






-El verbo avoir.


P. sintácticos y discursivos

-LE p.43

-LE p.45 <<J’observe etj’analyse>>.

- LE p.45 y p.47 <<J’observe et j’analyse >>

- LE p.47 <<J’observe

56


et j’analyse >>





-La familia

Léxico

-LE p. 43 act 1

-LE p. 45 act. 5 37 act. 6





Sonido/grafía

- LE p. 49 act. 1





Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando



3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y

Comunicación

-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

-Preparar un anuncio publicitario

Comunicación

-LE p.49 act. 2

-LE p.52 act.1

57


las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.





sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).





--Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción

Estrategias

-LE p.45 act. 5





-El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.


- LE p. 46 act.5

- LE p. 49 @

58










Funciones c.

- LE p.43 act. 3

-LE p. 44, p.50 act.1

-LE p.45

-LE p. 46 act. 5

-LE p.45 act. 6, 7






-El verbo avoir.


Patrones sint.

discursivos

-LE p.43


- LE p.45 y p.47 <<J’observe et j’analyse >>






-La familia

Léxico

-LE p. 43, 44

-LE p.44,45





Sonido/grafía

-LE p 49 act.2

59




- Aplicar un razonamiento lógico. Contar.

-Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar.

-LE p.45 act.5

p.50 act.1

-Le p. 52

Competencias sociales y cívicas - Interesarse por el bienestar personal.

-Respetar las reglas de un juego en clase.

- Valorar la diversidad y respetar las diferencias. Hablar de alguien a quien quieres.

-Respetar el turno a la hora de hablar.

-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo. Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad

- LE p. 46

-LE p. 47 act. 7

-LE p. 49

-LE p.51

-LE p. 52

Aprender a aprender -Saber observar, desarrollar estrategias para asociar elementos. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje

-Desarrollar la observación, analizar una estructura gramatical.

-Desarrollar estrategias para asociar elementos y utilizarlas de forma crítica y sistemática.


- Aceptar la evaluación de los demás y saber defender una opinión.

-LE p.43 , 44 y 50

-LE p. 45p. 47,

-LE p.46 act. 4

-LE p.51,52 y 53

-LE p 52

Sensibilidad y expresión culturales -Conocimiento elemental de elementos históricos.

-Desarrollar la capacidad de hacerse comprender por gestos

-Saber comentar una ilustración.

-LE p. 48,49.

-LE p.43 act. 3

-LE p.44 a act.1

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor -Capacidad para trabajar en solitario.

-Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase.

-LE p. 45 act.8

-LE p. 52 act. 1, 2 y 3

Competencia digital -Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática. LE p. 49 @

60


TERCER TRIMESTRE

5. "BRANCHÉ À LA MODE!"

6. "T´ES UN TOP CHEF!"


DÉFILÉ DE MODE

ORGANISER UN WEEK-END

PRÉPARER UN DIALOGUE DANS UNE CAFÉTÉRIA

PRÉSÉNTER UN PETIT DÉJEUNER ÉQUILIBRÉ






PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: del 28 de MARZO al 20 de JUNIO


61


UNIDAD 5: "BRANCHÉ À LA MODE!"










Comunicación

-Observar ilustraciones, escuchar para asimilar y memorizar.

-Comprender e identificar el vocabulario de la ropa a través de una canción.

-Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los interlocutores.

-Comprensión del sentido general de un diálogo,localizar palabras clave y expresiones para realizar compras.

- Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.

Comunicación

-LE p.55 act. 1,

-LE p.55 act.2

-LE p. 58 act. 3

-LE p. 56 act. 1

-LE p. 56 act. 2





-Ejercitar la facultad de concentración y de

Estrategias

- LE p. 55 act.1 y 2

- LE p. 55 act 1, 2 y 3

62


atención visual y auditiva.

-Localizar expresiones útiles.

-Paralelismo entre L1 y L2: Expresión de la causa y de la hora.

-LE p. 56 act 1

-LE p.57 y p.59




-Los diferentes estilos a la hora de vestir.

-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…


- LE p. 55 act. 1, 2.

-LE p. 60,61




-Hacer compras y comentarios sobre la ropa.

-Preguntar y expresar la causa.

-Preguntar y decir la hora.

-Hablar de las tareas cotidianas.

Funciones c.

-LE p. 56 act.1, 2.

-LE p. 56 act. 3, p.63 act.3

-LE p.59 act. 4

-LE p. 59 act.6




-Los determinantes demostrativos.

-El verbo mettre.

-Pourquoi… parce que…

-El verbofaire.

Patrones sint.

discursivos





63





-La ropa.

-La hora.

-Las fórmulas de cortesía (tu ou

vous, je voudrais).

Léxico

- LE p.55 act.1, 2 y 3 p.

- LE p 59 act.4 y 6

- LE p. 56 act.1,2

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-El sonido [v].

-El sonido [oeʀ].

-Je lis, je dis : oi = [wa].

Sonido/grafía



-LE p.61 act.1 <<Je lis, je dis>>




Expresión




3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace


Expresión

- Hablar de la ropa y tus gustos.

-Reutilizar estructuras para explicar qué haces antes de una fiesta.


-Reutilizar el léxico de la ropa, las compras y la hora.

Interacción

-Dar una opinión sobre la ropa.

Comunicación

Expresión

-LE p. 55 act. 4

-LE p.58 act.3

-LE p.64 act.3

-LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5.

Interacción

-LE p.57 act.5, 6

-LE p. 56 act 4

64


Interacción


invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


-Memorizar un diálogo. De compras.

-Jugar y reutilizar vocabulario y estructuras con elfin de formular preguntas para encontrar de qué personaje se trata.

-LE p. 62 act. 1




-Crear frases a partir de un modelo sintáctico.

-Cantar una canción para memorizar y asimilar el vocabulario.

Estrategias

-LE p. 56 act. 4

-LE p 55 act. 3







- LE p. 55 act. 4

- LE p. 60 y 61








Funciones c.

- LE p.55 act. 4,, p.56 act. 4

-LE p. 57 act. 6, p.63 act. 7

-LE p.59 act. 5, y 7, p.63 act.5

-LE p. 59 act. 6

65






-El verbo mettre.


-El verbofaire.


-LE p.57 act. 5

- LE p.57 act. 5 et <<J’observe et j’analyse>>

-LE p.57 act.6, 7 et <<J’observe et j’analyse>>

-LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>> et <<Rythme les verbes !>>

LE p.63 act. 6




-La ropa.

-La hora.


vous, je voudrais).

Léxico

-LE p. 55 act. 4.

LE p. 56 act. 4

LE p.57 act 5.

LE p. 63 act. 1 y 2

-LE p. 59 act. 5, 6 y 7

LE p. 63 act.5

-LE p.56 act 4

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Entrenarse en la pronunciación del [v] e imitar las entonaciones de los textos memorizados.

-Entrenarse en la pronunciación del [oeʀ] e imitar las entonaciones de los textos memorizados.

-Leer en voz alta, marcar bien las pausas de la puntuación y las entonaciones.

Sonido/grafía

- LE p. 56 <<Boîte à sons>>



66












-Leer y comprender mensajes escritos, identificando a su autor.

-Comprender preguntas con el fin de contestarlas.

-Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica.


Comunicación

-LE p.58 act. 1

-LE p. 58 act. 2

- LE p. 60 y 61 act. 1





-Comprender un texto corto y aprender a extraerinformación.

Estrategias

-LE p. 58 act. 1

- LE p. 60 y 61

67


- Comprender de forma global un texto (diario deviajes), saber buscar información específica.







- LE p. 58 act.1

-LE p. 60 y 61 act. 1








Funciones c.

-LE p. 55 act. 4

-LE p. 57act. 6 y p. 62 act.3

-LE p.62act.2

-LE p.59 act.6





-El verbo mettre.


-El verbo faire.


-LE p.57 <<J’observe etj’analyse>>



-LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>>


68



-La ropa.

-La hora.


vous, je voudrais).

-LE p. 55 act. 1 y 4.

-LE p. 59 act. 5, 6 y 7

-LE p.56 act 1





Sonido/grafía

- LE p. 61 act. 1






Llevar a cabo las funciones demandadas por el




4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve,

Comunicación

-Redactar un texto de opinión a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.

-Preparar una presentación de su ciudad.

Comunicación

-LE p.61 act. 2

-LE p.64 act, 1 y 2

69


propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.




dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.




--Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción

Estrategias

-LE p.61 act. 2






A. sociocul.s y sociolingüísticos

- LE p. 55

-LE p. 60 y 61

Funciones comunicativas Funciones comunicativas

-Ir de compras y hacer comentarios sobre la

Funciones c.

70



ropa.




-LE p. 55 act. 4

-LE p. 57

-LE p.59 act.2

-LE p.59





-El verbo mettre.


-El verbo faire.

Patrones sint.

Discursivos




-LE p.59 act. 6 <<J’observe et j’analyse>> et




-La ropa.

-La hora.


vous, je voudrais).

Léxico

-LE p. 55 act. 4.

-LE p. 59 act. 5.

-LE p.56 act 1





Sonido/grafía

-LE p 61 act.1

71




- Aplicar un razonamiento lógico.

-Saber utilizar herramientas tecnológicas para filmar.

-LE p.56 act.3 LE p. 57 act.6

-LE p. 52

Competencias sociales y cívicas - Saber vestirse en función de las situaciones.

-Interesarse por el precio de la ropa y saber cuándo hablar de usted.

- Reconocer la tipología de documentos escritos.

-Interesarse por el país del que estamos aprendiendo la lengua. Hablar de la moda y saber vencer los prejuicios.

-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas

- LE p. 55 act.4

- LE p. 56ct. 1, y 4.

-LE p. 58 act. 1

-LE p.60 y 61

-LE p. 64

Aprender a aprender -Saber observar, desarrollar estrategias para asociar elementos. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje.

-Utilizar estrategias de comprensión oral. Utilizar el juego de rol como aprendizaje, ejercitar la memoria.

-Diferenciar la gramática de la lengua oral de la escrita.

-Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación y comparar una estructura gramatical con su lengua materna.

-Desarrollar el sentido de la observación. Utilizar estrategias de comprensión oral.


- Aceptar la evaluación de los demás y saber defender una opinión.

-LE p.55

-LE p. 56 , 62

-LE p. 59<<J’observe etj’analyse>>

-LE p. 57 <<J’observe et j’analyse>>

-LE p.58, 60, 61

-LE p 63

-LE p.64

Sensibilidad y expresión culturales -Desarrollar la creatividad y las habilidades manuales: fabricar un reloj.

-Apreciar la cultura y el arte francés.

-Apreciar y aprender canciones y adivinanzas

-Interesarse por la vida cultural de su ciudad.

-Observar y comentar una ilustración.

-LE p. 59

-LE p.60, 61

-LE p.62 a

-LE p.64

-LE p. 63

72


Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor -Dar su opinión sobre la ropa y sobre sus gustos.

-Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase.

-LE p. 57 act 5 y p.63 act.2

-LE p. 64

Competencia digital -Saber buscar información en Internet.

-Saber utilizar herramientas tecnológicas para hacer un reportaje.

-LE p. 61 Act. 2 @ y p. 62

-LE p. 64

UNIDAD 6: "T´ES UN TOP CHEF!"









Comunicación

-Memorizar el alfabeto y los alimentos asociandolas letras del alfabeto a un alimento

-Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. Comprender vocabulario que sirve para aceptar y rechazar un alimento.

-Localizar informaciones precisas en un diálogo.

- Escuchar y asociar.

- Ejercitar la facultad de concentración auditiva y visual.

-Comprender un mensaje oral de forma más exhaustiva explicando si las frases son verdaderas o falsas.

Comunicación

-LE p.65 act. 1,

-LE p.66 act. 1

-LE p. 66 act. 2

-LE p.67 act. 5

-LE p.68 act. 1

-LE p.68 act. 2

73






- Ayudarse de pistas no verbales, ilustraciones, para situarse en una situación.



-Localizar expresiones útiles.

Estrategias

- LE p. 66 act. 1

- LE p. 66 act. 2

-LE p. 67 act. 5

-LE p.68 act. 1




-Alimentación y dietética.

-Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.


- LE p. 65 act. 1

LE p. 66 act.1 y 2.

LE p. 67 act. 5

-LE p. 70 y 71




-Proponer, pedir y rechazar alimentos.

-Hablar de las comidas.

-Hablar de las actividades cotidianas.

Funciones c.

-LE p. 66 act.1, 2.

-LE p. 67 act. 5,

-LE p.68 act. 1 y 2

Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos Patrones sint.

74



-Los artículos partitivos.

-El verbo prendre

-Los verbos pronominales.

Discursivos

-LE p.67 act. 5 et<<J’observe et j’analyse>>.

-LE p.67 act. 5 et<<J’observe et j’analyse>>.

-LE p.69<<J’observe et j’analyse>>.




-El alfabeto.

-Los alimentos.

-Las comidas.

-Las actividades cotidianas.

Léxico

- LE p.65 act.1

- LE p. 65 act.1 LE p.66 act.1 y 2.

-LE p. 67 act. 5 y 6b

- LE p. 68 act.1,2,

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-El sonido [ɛ]̃.

-El sonido [ʃ].

-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃.

Sonido/grafía






Comunicación: producción 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas

Comunicación: producción Comunicación

75


Expresión


Interacción


generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.




Expresión

- Deletrear divirtiéndose.

-Describir ilustraciones.


Interacción

-Reutilizar vocabulario para memorizarlo.

-Hacer proposiciones para merendar. Proponer, rechazar, aceptar.

-Memorizar un diálogo. Escenificarlo.

-Expresarse de forma libre. Escenificar un diálogoinventado.

Expresión

-LE p. 65 act. 3, p.73 act. 5

-LE p. 69 act. 4

-LE p.74 act.3

Interacción

-LE p.65 act.4

-LE p.66 act. 4

-LE p. 66 act 3

-LE p. 67 act. 7

LE p. 69 act. 6




-Trabajar la expresividad gestual para representardiálogos.

Estrategias

-LE p. 66 act 3

LE p. 67 act. 7

LE p. 69 act. 6


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en





- LE p. 66 act. 4

- LE p. 70 y 71

76


los contextos respectivos.







Funciones c.

- LE p.66 act. 4,

-LE p. 66 act. 3, p.72 act.1

-LE p.68 et p.73 act.1 y6





-El verbo prendre


Patrones sint. discursivos

-LE p.67 act.7 et p.73 act. 4

- LE p.67 act. <<Rythme les verbes !>>

-LE p.69 act.5 y 6, p. 73 act.2




-El alfabeto.

-Los alimentos.

-Las comidas.


Léxico

-LE p. 65 act. 1

p. 73 act.5

-LE p.65 act. 1

p. 66 act 4, p. 67 act.5, p.73 act.3

-LE p.73 act.3

-LE p. 73 act. 6

Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación

Patrones sonoros

-El sonido [ɛ]̃.

-El sonido [ʃ].

Sonido/grafía

-LE p.66 <<Boîte à sons>>

77


esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃.

-Imitez les intonations.



-LE p.66 act 3









5. Entiende información específica esencial en páginasWeb y otros materiales de referencia o consultaclaramente estructurados sobre temas relativos a asuntos


-Localizar y comprender informaciones a través del juego.

-Ordenar cronológicamente informaciones.

-Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica.

-Comprender títulos y asociarlos a un testimonio.


Comunicación

-LE p.67 act. 6

-LE p. 68 act. 3

-LE p.70 y 71 act 1 y 2

- LE p. 70 y 71 act. 3


78


de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que puedareleer las secciones difíciles




-Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes.

- Aprender a extraer informaciones en los textos.

Estrategias

-LE p. 71 act. 2

- LE p. 71 act 1






A. sociocultl.y sociolingüísticos

- LE p. 65 y 66

-LE p. 60 y 61 act 1, 2 y3

LE p. 71 act 4@







Funciones c.

-LE p. 66

-LE p.67 act 7

-LE p.68 act.3





-El verbo prendre




- LE p.67 <<J’observe et j’analyse>>

-LE p.68 act. 7 et p.69 <<J’observe et j’analyse>>

79





-El alfabeto.

-Los alimentos.

-Las comidas.


Léxico

-LE p. 65 act. 1

-LE p. 65 act.4

-LE p. 67 act. 6

-LE p.69 act 6





Sonido y grafía

- LE p. 71 act. 1






Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes




3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una

Contenidos

Comunicación

-Escribir un mini-reportaje o un cómic

-Redactar una presentación explicando qué es lo que haces por la mañana.

-Utilizar las estructuras interrogativas.

Actividades

Comunicación

-LE p.69 act. 7

-LE p.71 act. 2

-LE p.74

80


en los contextos respectivos.





invitación o unos planes).





-Fijar la atención en la grafía.

- Seguir un modelo reutilizando lo aprendido en la unidad.

Estrategias

-LE p.69 act. 7

-LE p.71 act.2







- LE p. 65 act.4

-LE p. 60 y 61

81








Funciones c.

LE p. 66

-LE p.66

-LE p.71 act.32





-El verbo prendre


Patrones sint.

discursivos

-LE p.67

- LE p.67

-LE p.69 act. 7




-El alfabeto.

-Los alimentos.

-Las comidas.


Léxico

-LE p. 65 , 72 act 2

-LE p. 65 act.4

-LE p. 67 act. 6

-LE p.69 act 7





Sonido/grafía

-LE p 71 act.1


Competencias sociales y cívicas - Escuchar a los demás, respetar las reglas del juego y de la clase. - LE p. 65

82


-Saber proponer, aceptar y rechazar alimentos educadamente. Interesarse por una alimentación rica y equilibrada.

-Hablar de sí mismo, de sus hábitos, escuchar a los compañeros. Conocer aspectos del modo de vida francés.

-Comprender las dimensiones multiculturales y socioeconómicas de las sociedades europeas. Escuchar a lo demás y ser tolerante. Fichas interdisciplinares.

-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la presentación de los demás compañeros, saber aceptar críticas

-LE p. 66ct. 4. LE p. 67 act.6 LE p.73 act. 4

-LE p. 68 act. 2

-LE p.70 y 11

-LE p. 74

Aprender a aprender -Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Adquirir nuevos conocimientos,trabajar la memoria. Desarrollar la capacidad gestual para hacerse entender.

-Memorizar frases importantes. Reconocer la importancia del juego y del lenguaje no verbal en el aprendizaje. Cuidar la entonación y la pronunciación.

-Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar la capacidad de observación y comparar una estructura gramatical con su lengua materna. Fichas interdisciplinares.

-Desarrollar el sentido de la observación.


- Aceptar la evaluación de los demás.

-LE p.65

-LE p. 66, 68, 69, 73 y 74

-LE p. 67

-LE p.72

-LE p 73

-LE p.74

Sensibilidad y expresión culturales -Utilizar formas de cortesía.

-Comprender referencias culturales.

-Situar regiones de Francia. Interesarse por las vacaciones escolares de Francia.

-LE p. 67 act.7

-LE p.69

-LE p.70 et 71

Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor -Trabajar por parejas

-Colaborar en un proyecto común. Expresar su opinión sobre el comportamiento personal en clase. Desarrollar la creatividad y la imaginación.

-LE p. 66 act 4

-LE p. 74

Competencia digital -Saber buscar información en Internet. -LE p. 61 Act. 4 @

83


3. TEMPORALIZACIÓN

El libro de texto está previsto para cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente, impartidas con frecuenciade 2 horas semanales.

Por tanto, el método una distribución “estándar” de sus contenidos a lo largo del curso podría ser lasiguiente:

1er TRIMESTRE Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas

Unidad 0

Unidad 1

Unidad 2

Evaluación por competencias

2

8

8

1

4

10

10

1

2º TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 21 horas

Unidad 3

Unidad 4


8

8

1

10

10

1

3er TRIMESTRE Mínimo: 17 horas Máximo: 21 hora

Unidad 5

Unidad 6


8

8

1

10

10

1

*Se entiende por unidad el conjunto libro-cuaderno, siendo el cuaderno un complemento estratégico del libro del alumno.

4. HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN

4.1 DISTINTOS FORMATOS SEGÚN LAS ESTRATEGIAS

Las estrategias de evaluación son diversas y PARACHUTE responde ofreciendo las herramientascorrespondientes.

EVALUACIÓN

INICIALLIBRO DEL ALUMNO

CUADERNO DEEJERCICIOS

LIBRO DELPROFESOR OTROS

Unidad 0 Unidad 0« PLUS » : Diagnostic : tests de niveau

EVALUACIÓN

FORMATIVA

« Je joue et je révise »

« Bilan oral »

(Al final de cada

« Bilan écrit »

(Al final de cada unidad)

« Cartes mentales »

Criterios de observación para cada actividad.

Generador de evaluaciones : banco de actividades

84


unidad)

« Moi et les autres »

(Después de la tarea final de cada unidad)

(Un mapa por unidad)

Programación didáctica de aula: criterios de evaluación y estándares de aprendizaje para cada actividad.

EVALUACIÓN

SUMATIVA

“Vers le DELF: J’évalue mes compétences”

Generador de evaluaciones: evaluaciones por competencias

4.2 EVALUACIÓN DE LAS DESTREZAS: INDICADORES DE LOGRO

Para calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado,proponemos en esta programación los indicadores de logro, para las cuatro competencias.

Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta elprincipio de atención a la diversidad.

85


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ccBLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales

INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido noesté distorsionado.

CCL

Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajesy comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara con dificultady con necesidad de repeticiones y

con apoyo gestual.

Capta la información másimportante de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera

lenta y clara con alguna dificultad ycon necesidad de repeticiones.

Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de

manera lenta y clara sin ningunadificultad con necesidad de

repeticiones.

Capta la información más importante deindicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados breves y articulados demanera lenta y clara sin ninguna

dificultad sin necesidad de repeticiones.

2. Entiende los puntos principales de lo que se ledice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

CCL

Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon bastante dificultad y con

necesidad de repeticiones y conapoyo gestual.

Entiende los puntos principales delo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas yestructuradas con apoyo visual y

con necesidad de repetición.


gestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual sin necesidad de

repetición.


gestiones cotidianas y estructuradas sinnecesidad de repetición.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto arepetir o reformular lo dicho.

CCL-CAA

Tiene dificultad en identificar lasideas principales en una

conversación informal con apoyovisual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación informal con

apoyo visual, gestos y connecesidad de repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación informal con apoyo

visual y gestos, sin necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales en unaconversación informal sin apoyo visual

ni gestos.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

CCL

Tiene dificultad en identificar lasideas principales en una

conversación formal con apoyovisual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación formal con apoyovisual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales en unaconversación formal con apoyo visualy gestos, sin necesidad de repetición.

Identifica las ideas principales en unaconversación formal sin apoyo visual ni

gestos.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

CAA

Tiene dificultades en identificar lasideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos ode su interés con necesidad de estosapoyos: visual, gestos y repeticiones.

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales de

programas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su interés

con necesidad de estos apoyos:visual, gestos y/o repeticiones.

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales de

programas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su interés connecesidad de al menos uno de estosapoyos: visual, gestos o repeticiones

Sabe identificar el sentido global einformaciones esenciales de programasde televisión sobre asuntos cotidianos o

de su interés sin necesidad de apoyovisual, gestos ni repeticiones.

86


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción



1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y respondea preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

CCL

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas deuna manera poco clara, con algunas

pausas, con necesidad derepeticiones y sin apoyo de gestos.

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismasde una manera clara, con algunas


Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas deuna manera clara, con algunas

pausas, sin necesidad de repeticionesy con apoyo de gestos.

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guion escrito, yresponde a preguntas breves y sencillasde los oyentes sobre el contenido de las

mismas de una manera clara de unamanera clara utilizando expresiones

previamente trabajadas y apoyándoseen gestos.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

CCL

-

CSC

Se desenvuelve con dificultad engestiones y transacciones cotidianas,

de una manera poco clara, conalgunas pausas, con necesidad derepeticiones y sin apoyo de gestos.

Participa en interacciones sencillasapareciendo en ellas numerososaspectos sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura francesade una manera clara, con algunas

pausas, con necesidad derepeticiones y sin apoyo de gestos

Participa en interacciones sencillasapareciendo en ellas numerosos

aspectos sociolingüísticos básicoscomparando con la cultura francesa

de una manera clara, con algunaspausas, sin necesidad de repeticiones

y con apoyo de gestos

Participa en interacciones sencillasapareciendo en ellas numerososaspectos sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura francesa deuna manera clara de una manera clara

utilizando expresiones previamentetrabajadas y apoyándose en gestos

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros mediostécnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

CCL

Participa en conversaciones cara acara con alguna dificultad en la

comprensión y con problemas en eluso de patrones sonoros, rítmicos y

de entonación adecuados.

Participa en conversaciones cara acara con alguna dificultad en la

comprensión pero con un uso depatrones sonoros, rítmicos y de

entonación adecuados.

Participa en conversaciones cara acara de una manera comprensiblecon patrones sonoros, rítmicos y de

entonación adecuados.

Participa en conversaciones cara a carade una manera totalmente

comprensibles con correctos patronessonoros, rítmicos y de entonación

adecuados.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre quepueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CLC

-

CSC

Se desenvuelve con dificultad en unaconversación formal o entrevista deuna manera poco clara, con algunas


Se desenvuelve en unaconversación formal o entrevista de

una manera clara, con algunaspausas, con necesidad de

repeticiones y sin apoyo de gestos.

Se desenvuelve con dificultad en unaconversación formal o entrevista de

una manera clara, con algunaspausas, sin necesidad de repeticiones

y con apoyo de gestos.

Se desenvuelve con dificultad en unaconversación formal o entrevista de una

manera clara utilizando expresionespreviamente trabajadas y apoyándose

en gestos.

87


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE CC

Bloque 3: Comprensión de textos escritos



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normasde seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

CCL

Identifica con dificultad instruccionesgenerales, con ayuda de la imagen.

Identifica, con ayuda de la imagen,instrucciones generales.

Identifica, sin ninguna dificultad,instrucciones generales con ayuda

de la imagen.

Identifica, sin apoyo de imágenes,instrucciones generales.

2. Comprende correspondencia personal sencillaen cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares yactividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CCL

Identifica con dificultad la funcióncomunicativa de correspondencia

personal sencilla en cualquierformato reconociendo palabras, entextos breves y sencillos escritos detemas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia personalsencilla en cualquier formato

reconociendo palabras en textosbreves y sencillos escritos de temas

familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativa ycomprende correspondenciapersonal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras yfrases en textos breves y sencillos

escritos de temas familiares o de suentorno.

Identifica la función comunicativa ycomprende sin ninguna dificultad decorrespondencia personal sencilla en

cualquier formato reconociendo palabrasy frases en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o de su

entorno.

3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

CCL

Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.



4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

CCL

Reconoce con muchas dificultadespalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conmucha ayuda visual y contextual

para identificar el sentido global y eltema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conbastante ayuda visual y contextualpara identificar el sentido global y

el tema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso con

poca ayuda visual y contextual paraidentificar el sentido global y el

tema.

Reconoce sin ninguna dificultad palabras yfrases de textos periodísticos muy breves

tanto en soporte digital como impresocon poca ayuda visual y contextual paraidentificar el sentido global y el tema.

5. Entiende información específica esencial enpáginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temasrelativos a asuntos de su interés (p. e. sobre unaciudad), siempre que pueda releer las seccionesdifíciles.

CCL

-

CAA

-

CSC

Identifica con bastante dificultadpalabras y frases en páginas Web y

otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados

sobre temas familiares para lacomprensión del sentido global e

información esencial del texto.

Entiende con dificultad informaciónespecífica esencial en páginas Weby otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados

para la comprensión del sentidoglobal e información esencial del

texto

Identifica con poca dificultadinformación específica esencial enpáginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramente

estructurados para la comprensióndel sentido global e información

esencial del texto

Identifica sin ninguna dificultadinformación específica esencial enpáginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramente

estructurados para la comprensión delsentido global e información esencial del

texto

88


básicas de este tipo de textos.

89


5. PROYECTO INNOVACIÓN EDUCATIVA IES SAN BENITO: EL APRENDIZAJE DE LAS LENGUASEXTRANJERAS DESDE UN PLANTEAMIENTO INTERDISCIPLINAR.

5.1 JUSTIFICACIÓN

El inglés y el francés son las dos lenguas extranjeras que en esta comunidad autónoma se están impartiendode forma obligatoria desde la educación primaria, secundaria y bachillerato, así como en los ciclos formativos.Son, sin duda el caballo de batalla de las autoridades administrativas, de las asociaciones de profesores deestas lenguas, de los padres y madres y del alumnado. No es extraño escuchar frases tipo: ¿tantos añosaprendiendo inglés para nada? ¿Tantos años estudiando francés y no sé comunicarme? ¿ Confundo el francésy el inglés y mezclo palabras de una lengua y otra? ¿Sé escribir y leer en inglés y francés, pero no entiendonada?...

Tampoco es extraño asistir a reuniones de coordinación pedagógica o reuniones de los equipos educativos ycomprobar, tristemente, como los profesores de inglés, francés y español parecen que están enseñandomaterias completamente opuestas y diferentes, sin tener en cuentan que, por un lado, incidimos en el mismoalumnado, a la misma vez, en el mismo curso, cada uno desarrollando utilizando estrategias de aprendizaje, asu modo, a su tiempo, sin coordinación entre ellos, sin planificación...produciendo en el alumnado, como diceAusubel, desequilibrios cognitivos que, a juzgar por los resultados obtenidos, difícilmente restaurados y, portanto, perdiendo la posibilidad de construir aprendizaje de forma conjunta y significativa.

Con este proyecto se pretende trabajar, de forma coordinada y conjunta, profesores de inglés y francés, enunos mismos cursos y niveles, enseñando las dos lenguas extranjeras, utilizando las mismas estrategias deaprendizaje, metodológicas y didácticas, a través de un aprendizaje basado en la acción y desarrollando losmismos contenidos, a través de las mismas actividades.

Se concretarán los estándares de aprendizaje publicados por la administración educativa en "CANDOS" y seelaborará el PEL del IES SAN BENITO que se irá construyendo curso a curso.

El alumnado conocerá mejor sus potencialidades como aprendices de lenguas, podrá extrapolar lasestrategias adquiridas en una lengua para el aprendizaje de la otra y viceversa.

5.2 OBJETIVOS

1. Desarrollar las competencias claves a través del "enfoque didáctico basado en la acción" (Conseil d´Europe, 2001, MCRE)

2. Incidir en el desarrollo de la competencia comunicativa en el inglés y francés, mediante la coordinaciónde ambos departamentos, con la finalidad de construir aprendizajes significativos de forma conjunta.

3. Fomentar las estrategias de memoria, cognitiva y de compensación en ambas lenguas, dandoherramientas al alumnado que les permita seguir desarrollando aprendizajes significativos a lo largo detoda su vida.

4. Fomentar y desarrollar las estrategias afectivas y sociales como elementos clave para la mejora de losprocesos de enseñanza-aprendizaje.

5. Fomentar, desarrollar y potenciar las estrategias de metacognitivas como eje vertebral de cualquierproceso de enseñanza-aprendizaje.

6. Usar las inteligencias múltiples y su relación con el desarrollo de las competencias claves, comoelemento de autoconocimiento, de motivación, de mejora de la autoestima y de auto-regulación de losprocesos de aprendizaje por parte del alumnado.

7. Usar las TICs como instrumento primordial de trabajo y vehículo de transmisión de los procedimientosseguidos, trabajos realizados y logros alcanzados.

8. Participar en un proyecto e-twinning con un centro de Francia, Inglaterra u otro país de la U.E.9. Realización de un diccionario plurilingüe (inglés, francés, español y cualquier otra lengua extranjera que

sea la lengua materna de los alumnos existentes en el grupo)10. Realización del PEL del IES SAN BENITO a través de la concreción de los estándares de aprendizaje en

CANDOS.

90


5.3 CONTENIDOS

1. Desarrollo de las estrategias de aprendizaje (afectivas, sociales y metacognitivas)2. Conocimiento de las inteligencias múltiples.3. Conocimiento de las competencias clave y su relación con las inteligencias múltiples.4. Formación en el desarrollo de las wiki, webquest, kahoots, popplets, prezi y power points como

instrumentos de trabajo en el aula.5. Crear el entorno de aprendizaje adecuado para trabajar por "rincones colaborativos"6. Participar en el proyecto e-twinning con un centro europeo del mismo nivel y cuya lengua materna no

sea, ni el inglés, ni el francés.7. Conocimiento de la dinámica para trabajar en grupos colaborativos y, forma de organizarse, procesos de

negociación, toma de decisiones, rol del coordinador del grupo...)8. Proponer, negociar, planificar y desarrollar aprendizajes significativos, en un proceso helicoidal,

partiendo desde sus conocimientos previos, sus interés y motivaciones.9. Desarrollar los CANDOS, por parte de cada alumno y diseño del PEL individual del alumnado.10. Participación en el proyecto e-twinning.11. Preparar actividades que repercutan en la comunidad educativa para potenciar, difundir y motivar el

aprendizaje de estas lenguas en el centro.

5.4 METODOLOGÍA

La metodología que vamos a utilizar es ecléctica. Como profesores utilizaremos una metodologíaparticipativa, comunicativa, dinámica e interactiva. La planificación, toma de acuerdos, puesta en práctica yreflexión sobre los procesos de enseñanza será nuestra dinámica de trabajo diario.

5.5 EVALUACIÓN

Se evaluarán todos los objetivos propuestos en el apartado anterior, de forma constante a través de una seriede instrumentos de evaluación que distinguiríamos entre los dirigidos al los procesos de enseñanza y a los deaprendizaje, tales como:

5.6 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIRIGIDOS A EVALUAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

Tests : de evaluación del profesor, de auto-evaluación del alumno, co-evaluación del alumnado, de evaluacióndel grupo de trabajo, evaluación de las actividades más relevantes realizadas, de los conocimientosadquiridos a través de los CANDOS.

Carpeta PORTFOLIO : El alumno llevara un diario de clase que lo irá realizando en francés y en inglés deforma conjunta, donde reflejarán sus experiencias de aprendizaje en ambas asignaturas.

Las tareas, proyectos, webquest, popplets, kahoots, treasure hunts... realizados por el alumnado.

El Dossier de "Les langues étrangères autour de nous" : El alumnado ha de elaborar un dossier dondeincluirá todas las alusiones al inglés y francés que vean en la calle, en los objetos que adquieren en lossupermercados,...en el día a día.

E-twinning: Participación en este proyecto.

5.7 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIRIGIDOS A EVALUAR LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Tests: de evaluación de la programación, de cada una de las actividades, de logro de adquisición de losobjetivos del proyecto.

Candos: Los candos, concreción de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado, será uno de losinstrumentos de evaluación más fidedignos, ya que son hechos por el alumno, de lo que ellos realmentecreen que han ido aprendiendo.

91

INTRODUCCIÓN GENERAL. Características de la programación

Esta programación trata de ser tanto programación didáctica como

programación de aula. Como programación didáctica recoge aspectos de la programacióndidáctica especificada en el Reglamento Orgánico de los centrosdocentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma deCanarias, publicado en el BOC Nº 143. Jueves 22 de Julio de 2010.Como programación de aula el departamento la somete a revisiónconstante para verificar el grado de realización de las previsiones y enqué medida se reflejan en la realidad cotidiana del aula. Estaprogramación está relacionada directamente con el diario del profesor,en el que se refleja la programación de aula a diario, especificando loscontenidos mínimos previstos para cada Unidad Didáctica y lasactividades relativas a cada sesión.

Esta programación se guiará por las siguientes directrices establecidasen el currículo de segunda lengua extranjera de la ComunidadAutónoma:

Seguir, en la medida de lo posible, las directrices del Portfolio europeode las lenguas en la mayoría de los cursos, para que los alumnospuedan hacer un seguimiento de su propio proceso de aprendizaje, demanera oral a través de comentarios específicos, o bien a través defichas de autoevaluación.

Desarrollar la competencia comunicativa, teniendo en cuenta al mismotiempo el resto de competencias básicas, concediendo especialimportancia a la social y ciudadana, a la de aprender a aprender y a lade autonomía en el aprendizaje.

Enfatizar el desarrollo equilibrado de las cinco destrezas lingüísticas, através de la realización de tareas de comunicación que requieran lapráctica sistemática de las destrezas comunicativas de producción(hablar, conversar y escribir) y de recepción (escuchar y leer), según lasdirectrices del Consejo de Europa a partir del Marco común europeo dereferencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, endonde se definen los diferentes estadios del desarrollo de lacompetencia comunicativa en una determinada lengua.

Organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el sentido del ejeaprendizaje-enseñanza, orientado a capacitar gradualmente al alumnadopara que pueda seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, ydesarrolle técnicas de autoaprendizaje en función de su ritmo deaprendizaje y de sus intereses.

Utilización progresiva del francés como vehículo de comunicación ennuestras aulas, desde Primero a Cuarto de ESO.

Enfatizar las destrezas de comprensión y expresión oral en el primerciclo.

Introducir las TIC en la práctica habitual de clase, en la medida de loposible, especialmente en el segundo ciclo. Se trata más bien de unaintención que de un objetivo pues la realización de actividadesdirectamente con el alumnado en los ordenadores en horas de claseestá en función de la disponibilidad de alguna de las aulas de informática

1

y de la fiabilidad de funcionamiento y conexión a internet de losordenadores.

Flexibilidad: - Flexibilidad para que algunos aspectos de esta programación puedanser modificados a lo largo del curso, en función de las circunstancias yen respuesta a la contextualización de actividades y tareas. Estasmodificaciones podrán afectar no sólo a los contenidos sino también a ladistribución temporal.- Flexibilidad también en la adaptación de actividades a distintos ritmosde aprendizaje del alumnado.

Aspectos generales:Miembros integrantes del Departamento

El departamento de francés está integrado por:Inmaculada González Expósito y Roldán Candelario Lorenzo

Infraestructura. Este departamento cuenta con la siguiente infraestructura para poderimpartir sus clases:Aula materia Jules Verne

Equipamiento del aula materia: Ordenador portátil, cedido por D. Alberto Díaz Gª- Tuñón, quien lo ha adquiridopor sus propios medios.Altavoces para ordenador, cedidos también por D. Alberto Díaz, quien lo haadquirido por sus propios medios.Pizarra digital, donación de la editorial Santillana.Fichas, adhesivos y poster cedidos por D. Alberto Díaz, quien las ha adquiridopor sus propios medios.Elementos lúdico didácticos:

- el árbol de las palabras, se trata de una maqueta de árbol en madera,con frases escritas para ayudar a la pronunciación de sonidosespecíficos franceses.

- Le sac à jeux, la bolsa de “juegos”, en la que el profesor deposita todoaquel objeto que los alumnos utilicen en la sesión de clase paradistraerse.

Características del alumnado Una característica común al alumnado actual, excepto en cuarto de

ESO, es el número elevado de alumnos y alumnas con un elevado nivelde pasividad y falta de interés, lo que dificulta en gran medida el procesode aprendizaje. La tendencia a la distracción y a desconectar de laactividad habitual de clase son la nota dominante del día a día.

Falta de hábitos cívicos relacionados con el respeto por las normas deconducta en el aula.

Alumnado Segundo

2

Una parte del alumnado de Segundo presenta habitualmente un grannivel de pasividad o de indiferencia ante el aprendizaje.

1. Objetivos del área 1.1. Concreción de los Objetivos de la segunda lengua extranjera(currículo de ESO. BOC 7 junio 2007)La materia de segunda lengua extranjera desarrollará actividades relacionadascon los aspectos esenciales de los diferentes objetivos. Todos los objetivosseleccionados son aplicables a 2º y 4º ESO con las correspondientesadaptaciones al nivel de desarrollo del alumnado de cada curso. (El subrayadoindica la concreción de cada objetivo con las modificaciones correspondientescon respecto a la redacción en el currículo).Los objetivos relacionados con la comprensión oral, escrita y la interacción, sellevarán a cabo a través de actividades relacionadas con las competenciasespecificadas en cada objetivo y además, a través de actividades relacionadascon las competencias en el conocimientos y la interacción con el mundo físico,y con la competencia cultural y artística, cuando se puedan relacionar con loscontenidos de algunas de las unidades didácticas previstas en cada niveleducativo.a) Escuchar con atención y comprender, en caso necesario con ayuda delprofesor o de otros compañeros, información general y específica detextos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando unaactitud respetuosa y de cooperación. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen adesarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia para laautonomía e iniciativa personal, la competencia social y ciudadana.b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales decomunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel deautonomía. Tanto en actividades individuales como colectivas en pareja o en pequeñogrupo, de manera gradual para alumnado de 2º ESO y de manera sistemáticapara alumnado de 4ºESO.Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen adesarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia social yciudadana, la competencia para la autonomía e iniciativa personal.c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a lascapacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer informacióngeneral y específica, y utilizar la lectura como fuente de información, deplacer y de enriquecimiento personal. En 2º ESO se realizarán lecturas de textos muy cortos, elaboradas en unprimer momento por el profesor o extraídas de libros de texto, graduadas ydirigidas, mientras que en 4ºESO se realizarán lecturas de textos extraídas dediferentes tipos de soporte escrito, incluido internet. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen adesarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia deaprender a aprender.d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temasutilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. En 2º ESO se realizarán dictados dirigidos sobre textos cortos, de dificultadgraduada, mientras que en 4ºESO se trata de resúmenes cortos, de manera

3

individual o en pequeño grupo, de textos extraidos de diferentes tipos desoporte escrito, incluido internet. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen adesarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia social yciudadana, la competencia de aprender a aprender.e) Utilizar con corrección, de manera gradual y adecuada a cada niveleducativo, los componentes fonéticos, léxicos, estructurales yfuncionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales decomunicación ,o en contextos simulados, en la medida de lo posible. Considerar el error en la comunicación oral y escrita como elemento deaprendizaje, siempre y cuando el mensaje emitido sea comprensible. Utilizar lamediación entre iguales para ayudar a superar gradualmente algunos errores. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen adesarrollar la competencia en comunicación lingüística la competencia social yciudadana. f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar, gradualmente enlos distintos cursos, sobre los propios procesos de aprendizaje, ytransferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias decomunicación adquiridas en otras lenguas. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen adesarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia para laautonomía e iniciativa personal.g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance,incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, paraobtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.Ese proceso se realizará de manera dirigida y graduada en 2º ESO, y demanera progresivamente más autónoma en 4º ESO. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen adesarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia para laautonomía e iniciativa personal, la competencia para aprender a aprender.h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a lainformación y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Ese proceso se realizará de manera dirigida y graduada en 2º ESO, y demanera progresivamente más autónoma en 4º ESO. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen adesarrollar la competencia en comunicación lingüística, la competencia para laautonomía e iniciativa personal, la competencia para aprender a aprender.i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio decomunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas yculturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotiposlingüísticos y culturales. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen adesarrollar la competencia en comunicación lingüística la competencia social yciudadana. j) Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad deaprendizaje y uso de la lengua extranjera. Las actividades realizadas en relación con este objetivo contribuyen adesarrollar la competencia en comunicación lingüística la competencia social yciudadana.

4

1.1. Objetivos del IES San Benito especificados en el PEC del centroa) Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus

integrantes asuman los derechos relacionados con el respeto, latolerancia, la participación y la solidaridad entre las personas ygrupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (refleja losprincipios del IES como centro unificador, acogedor, cívico, conimplicación).

Este objetivo se contextualiza en el aula a través de las siguientesactividades: Respeto del turno de palabra. Fomento deactividades relacionadas con tolerancia, solidaridad, cooperación.

b) Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajoindividual y en equipo como condiciones necesarias para el desarrollopersonal. (refleja los principios del IES como centro cívico, integral)

Este objetivo se contextualiza en el aula a través de las siguientesactividades: Realización de actividades en el aula, individualmentey en equipo. Especificar normas de aula necesarias para laconvivencia y un desarrollo adecuado de las actividades previstas.

c) Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectosculturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales ylingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma y el resto del mundo,contribuyendo a su respeto y su conservación. (refleja los principios delIES como centro cultural y medioambiental)

Este objetivo se contextualiza en el aula a través de las siguientesactividades: Celebración de días relevantes internacionalmente oespecíficos de la cultura francesa.

d) Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la culturacientífica, humanística y tecnológica, utilizando las distintasfuentes de conocimiento, especialmente las relacionadas con lasnuevas tecnologías de la información y la comunicación. (refleja losprincipios del IES como centro funcional, cultural)

Este objetivo se contextualiza en el aula a través de las siguientesactividades: exposición de trabajos realizados en formato powerpoint, adaptados a cada nivel educativo. Realización de búsquedade información, como tarea de casa, sobre contenidosespecíficos. Posible realización de miniquest, especialmente en4ºESO.

e) Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, laconfianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades (refleja elprincipio del IES como centro funcional).

Este objetivo se contextualiza en el aula a través de las siguientesactividades: Favorecer la implicación del alumnado en proyectosdel centro, como la radio escolar, el huerto escolar. Utilizar lamediación entre iguales como elemento para reforzar laautoestima, la colaboración y la solidaridad.

1.3. Objetivos prioritarios de la programación. Mejorar los resultados académicos del alumnado, por medio de la

práctica de la inteligencia emocional, de la motivación, de estímulospositivos y de la realización de actividades conducentes al aprendizaje.

5

Mejorar la competencia comunicativa del alumnado, en la medida de loposible y con las limitaciones impuestas por el escaso número de horasde docencia de la segunda lengua extranjera.

El currículo de ESO establece:”En las materias de la etapa, se trabajarán entodas ellas la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicaciónaudiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educaciónen valores y la autonomía en el aprendizaje”.

2. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES.

2.1. Informaciones relacionadas con el desarrollo de esta programación2.1.1. Objetivos. En las primeras sesiones de clase muchos de los alumnos

no disponen aún del libro de texto, y otros muchos acuden por primera vez alcentro, por lo cual es necesario un proceso de adaptación.

Por otro lado, en las dos primeras semanas, aún no están establecidos losgrupos de alumnos en francés ya que algunos deberán de ir a clases derefuerzo.

El profesorado realizará actividades generales de información consistentesen la sensibilización al alumnado, -convenientemente adaptadas a su nivel decomprensión- con los objetivos siguientes:

- Establecer estrategias de trabajo para el tratamiento de la educación envalores,

- hacerles tomar conciencia del proceso de aprendizaje, - hacerles tomar conciencia de las funciones del profesorado,- hacerles tomar conciencia de los objetivos de todo el profesorado para

la construcción del alumnado como personas.- proporcionarles estrategias y técnicas para desenvolverse

progresivamente como ciudadanos al terminar la Secundaria y ayudarlesa desarrollarse responsablemente.

- Proporcionarles información sobre la evaluación y calificación.- informar sobre las expectativas del profesor en relación con los

contenidos mínimos y sobre el proyecto final de curso, obligatorio paraaquellos alumnos que necesiten recuperación.

2.1.2 Informaciones generales previstas por el profesor para 2º y 4º de ESO

2.1.2.1. Informaciones para el alumnado sobre aspectos de laProgramación: La Programación se proyectará al alumnado indicando que está a disposiciónde padres y alumnos para su consulta. Los primeros días de clase los alumnoscopiarán en sus libretas informaciones sobre los siguientes aspectos:- Libro de texto recomendado y normas de uso adecuado (Essentiel Plus de

Santillana para 2º ESO)- Normas de comportamiento en el aula para facilitar un ambiente de trabajopropicio al desarrollo del proceso de aprendizaje. La metodología que aplica elprofesor y los contenidos están en función de un adecuado ambiente de aula,imprescindible para poder desarrollar las competencias básicas y para poderdesarrollar los contenidos específicos de la materia.

6

- Tipos de actividades en clase. Serán de explicación, aplicación, revisión(calificación) Actividades de aplicación inmediata, con calificación, para verificarel nivel de atención a las explicaciones. Además habrá actividades orales derefuerzo (a.o.r.), con su calificación correspondiente, son las actividades oralesque se hacen inmediatamente despues de una explicación, para confirmar elgrado de atención del alumno y para reforzar lo que se acaba de aprender. Yactividades escritas de refuerzo (a.e.r.) que también sirven como actividad derecuperación especialmente para los alumnos con dificultades de aprendizaje.Se trata de hacer de nuevo, como tarea de casa algunas actividades que sehan hecho previamente en clase.- El uso habitual de la agenda del alumno.- El uso adecuado del cuaderno de clase.- la utilización de material y recursos complementarios incluyendo el uso delas TIC- Los criterios-procedimientos-instrumentos de evaluación y sistema decalificación- Las competencias, su desarrollo y su evaluación. Los contenidos específicosde la materia no deben de ser un fin en sí mismos para el profesorado de lamateria sino que deben de ser un medio para cumplir con los objetivos y parael desarrollo progresivo de competencias básicas.- Información sobre otros aspectos de la Programación del curso (contenidosmínimos, recuperación de alumnos pendientes,…)- Uso progresivo del francés por parte del profesor como lengua decomunicación en clase con la finalidad de crear hábitos de escucha, yutilización gradual por parte del alumnado.

2.2 Secuenciación de contenidos en Unidades Didácticas

Unidades Didácticas en SEGUNDO DE LA ESO2.2.2.1 Distribución de los contenidos de Segundo de ESORelacionados con la revisión de contenidos de 2ºESO:UD revision.- Las estaciones del año (caractéristiques). Saber hablar del tiempoque hace (la météo. Un exemple: les orages, la météo et les saisons).Conocer las actividades cotidianas, los momentos del día, las horas, lasdiferencias culturales entre Francia y España relacionadas con actividadescotidianas según la hora y de los momentos del día. Hábitos de alimentación saludables (v. prendre,préparer, ingrédients, le partitifet sa négation; types de petit-déjeuner et petit-déjeuner équilibré)Relacionados con la Unidad Didáctica 1: Revisión de la familia, de la descripción física. Revisión del uso de palabraspara localizar. Revisión de presente del verbo avoir y la negación. Hablar de lasactividades de tiempo libre en un camping.Relacionados con la Unidad Didáctica 2: Utilización de las diferentes formas de la interrogación. Utilización de losdeterminantes contractos (du, des, au, aux). Frases y expresiones paracomunicar en clase. Utilización de presente de vouloir, pouvoir. Normas deconducta sobre lo que se puede o no se puede hacer en clase. Ejemplos de laeducación en países francófonos. Presentación y descripción de la habitación(expresiones y adverbios para localizar, muebles y elementos de una

7

habitación). Situar algo en un lugar. Hablar de aficiones. Describir a alguien.Presente de v. pouvoir, vouloir, être, aller, faire.Relacionados con la Unidad Didáctica 3 : Usar el v. aller+inf. para expresar proyectos inmediatos. Expresar sensaciones (avoir envie, besoin, peur, sommeil, faim/soif, froid/chaud)Relacionados con la Unidad Didáctica 4 : Contar una experiencia usando el verbo en pasado (avoir+ partic; être+partic)(une expérience de racket passée, les soldes à Auchan, un copain a eu unaccident, mauvaise expérience au collège). Ejemplos de proyectos escolaresya realizados con el uso del verbo en pret. perf. compuesto y de losdeterminantes posesivos. Conocer diferentes profesiones de personas en unareunión y conocer lo ocurrido en la reunión utilizando el verbo en pret.perf.compuesto.Relacionados con la Unidad Didáctica 5: Hablar sobre la familia, las habitaciones de una casa y elementos de la casa yactividades ya realizadas el fin de semana en ella.Relacionados con la Unidad Didáctica 6 :Utilizar el verbo en futuro para hablar sobre proyectos de futuro. Futurosirregulares (être, avoir, aller, venir, faire, pouvoir). Le futur imaginaire, la fablede la laitière. Produits d’alimentation dans le passé, dans l’actualité, dans lefutur. Faire des courses: types de commerces, types de produits; expressions etverbes pour acheter, quantité précise ou générale et récipients. Associer destypes de commerces et des produits. Les commerces de quartier, l’épicerie. lescourses à l’épicerie. Les courses pour organiser un goûter.

8

9

SEGUNDO ESO

TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 0

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónCriterios de Calificación

Modelos deenseñanza y

metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategias paradesarrollar laeducación en

valores PROGRAMAS

Competencias Instrumentos de evaluación

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

UD revision.- Lasestaciones del año(caractéristiques). Saberhablar del tiempo que hace(la météo. Un exemple: lesorages, la météo et lessaisons).Conocer las actividadescotidianas, los momentosdel día, las horas, lasdiferencias culturales entreFrancia y Españarelacionadas conactividades cotidianassegún la hora y de losmomentos del día. Hábitos de alimentaciónsaludables (v.prendre,préparer,ingrédients, le partitif et sanégation; types de petit-déjeuner et petit-déjeuneréquilibré)

SSGN01SSGN02SSGN03SSGN04SSGN05SSGN06

Enseñanza por tareas.Enseñanza no directiva Aplicación del aprendizaje de contenidos en distintos contextosUso del enfoque comunicativo , Priorizando las actividades oralesTipología variada de actividades:Contextualización del libro de actividades de explicación, aplicación, revisión(calificación)texto con actividades más afines a los alumnosTipología variada de actividades en funcion de las destrezas: AA atención auditiva; CAcomprensión auditiva; CE comprensión escrita -lectura; CO comprensión oral EOexpresión oral; EE expresión escrita; IO interacción oral Práctica habitual de la gramática funcional

Trabajo individual,Pequeño grupo(grupos de tres alumnos),Gran Grupo

Aula de clase

Libro de textoInternetVídeos de internet

- -Fomentar el civismopor medio de lasnormas de aula y deactividadesrelacionadas conalgunos de loscontenidos. -Trabajo en pequeñosgrupos paradesarrollar laconfianza en sí y laasunción deresponsabilidades -Realizar actividadespara desarrollar laautonomía personal,la toma de decisiones,la autoestima.

CCL CIMF CSCCCACAA

Cuaderno de clase. Controles orales de aplicación. Controlesorales de revisión. Controles escritos de aplicación. Controles escritos de revisión.

Periodo implementación Primer trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadasValoracióndel Ajuste

DesarrolloMejora

10

TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 1





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores PROGRAMAS


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN Revisión de la familia, de

la descripción física.Revisión del uso depalabras para localizar.Revisión de presente delverbo avoir y la negación.Hablar de las actividadesde tiempo libre en uncamping.




Aula de clase



CCL CIMF CSCCCACAA



DesarrolloMejora

11

TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 2





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores PROGRAMAS


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Utilización de las diferentesformas de la interrogación.Utilización de losdeterminantes contractos(du, des, au, aux). Frases yexpresiones para comunicaren clase. Utilización depresente de vouloir, pouvoir.Normas de conducta sobrelo que se puede o no sepuede hacer en clase.Ejemplos de la educaciónen países francófonos.Presentación y descripciónde la habitación(expresiones y adverbiospara localizar, muebles yelementos de unahabitación). Situar algo enun lugar. Hablar deaficiones. Describir aalguien. Presente de v.pouvoir, vouloir, être, aller,faire.




Aula de clase



CCL CIMFCSCCCACAA



DesarrolloMejora

12

TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 3





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores PROGRAMAS


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Usar el v. aller+inf. paraexpresar proyectosinmediatos. Expresarsensaciones ( avoirenvie, besoin, peur,sommeil, faim/soif,froid/chaud)




Aula de clase



CCL CIMF CSCCCACAACAIP


Periodo implementación Segundo trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadasValoracióndel Ajuste

DesarrolloMejora

13

TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 4





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores PROGRAMAS


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Contar una experienciausando el verbo en pasado(avoir+ partic; être+partic)(une expérience de racketpassée, les soldes àAuchan, un copain a eu unaccident, mauvaiseexpérience au collège).Ejemplos de proyectosescolares ya realizados conel uso del verbo en pret.perf. compuesto y de losdeterminantes posesivos.Conocer diferentesprofesiones de personas enuna reunión y conocer loocurrido en la reuniónutilizando el verbo enpret.perf. compuesto.




Aula de clase



CCL CIMF CSCCCACAACAIP


Periodo implementación Segundo trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadasValoracióndel Ajuste

DesarrolloMejora

14

TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 5





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores PROGRAMAS


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Hablar sobre la familia,las habitaciones de unacasa y elementos de lacasa y actividades yarealizadas el fin desemana en ella.




Aula de clase



CCL CIMFCSCCCACAACAIP


Periodo implementación Tercer trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadasValoracióndel Ajuste

DesarrolloMejora

15

TUNIDAD DE

PROGRAMACIÓN 6





metodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos


valores PROGRAMAS


SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN

Utilizar el verbo en futuropara hablar sobre proyectosde futuro. Futurosirregulares (être, avoir, aller,venir, faire, pouvoir). Lefutur imaginaire, la fable dela laitière. Produitsd’alimentation dans lepassé, dans l’actualité, dansle futur. Faire des courses:types de commerces, typesde produits; expressions etverbes pour acheter,quantité précise ou généraleet récipients. Associer destypes de commerces et desproduits. Les commerces dequartier, l’épicerie. lescourses à l’épicerie. Lescourses pour organiser ungoûter.




Aula de clase



CCL CIMFCSCCCACAACAIP


Periodo implementación Tercer trimestre Tipo: Áreas o materias relacionadasValoracióndel Ajuste

DesarrolloMejora

3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO3.1. Criterios de evaluación de 2º ESO relacionados con los contenidos decada unidad didáctica y con las destrezas lingüísticasCriterios de evaluación de 2º ESO relacionados con los contenidos decada unidad didáctica1. Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos orales

sencillos sobre temas relacionados con la unidad didáctica correspondiente(evaluación de la comprensión oral)

2. Participar en actividades orales diversas (respuestas a preguntas sencillas,conversaciones y simulaciones breves, memorizar frases orales…).(evaluación de la expresión oral y de la interacción)

3. Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos escritosde extensión variada, sobre temas relacionados con la unidad didácticacorrespondiente (evaluación de la comprensión escrita)

4. Textos escritos por el alumno/a en su cuaderno de clase, coherentes ycomprensibles, con un uso adecuado de la lengua relacionados con launidad didáctica correspondiente (estructuras gramaticales, ortografía)(evaluación de la expresión escrita)

5. Utilizar progresivamente los conocimientos adquiridos en situaciones decomunicación cercanas a la realidad relacionadas con contenidos de la unidaddidáctica correspondiente. (evaluación de la expresión oral y de la interacción)

3.2. Criterios de evaluación de 2º ESO relacionados con el desarrollo delas competencias básicas

Segundocurso


1. Comprender la idea general y las informaciones específicas detextos orales emitidos por un interlocutor, o procedentesde distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos,utilizando estrategias que facilitan la comprensión.Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencialingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puedeestar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimientoe interacción con el mundo físico.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones ysimulaciones relativas a las experiencias personales, empleandoestructuras sencillas, las expresiones más usuales de relaciónsocial, y una pronunciación apropiada para lograr lacomunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar lainteracción.Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencialingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puedeestar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimientoe interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajoscreativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este

16

criterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo engrupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesaso de países de habla francesa, el criterio está relacionado con eldesarrollo de la competencia social y ciudadana.

3. Comprender la información general y específica de textos escritos,adaptados y «auténticos», de extensión variada, adecuados a suedad y conocimiento, transmitidos en diferentes soportes,demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencialingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puedeestar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimientoe interacción con el mundo físico.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentessoportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxicoadecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguajeescrito y respetando las reglas elementales de ortografía y depuntuación para que sean comprensibles al lector y presenten unacorrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias delproceso de la composición escrita.Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencialingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puedeestar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimientoe interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajoscreativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse estecriterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo engrupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesaso de países de habla francesa, el criterio está relacionado con eldesarrollo de la competencia social y ciudadana. En el caso de utilizarsoporte digital para las producciones escritas, este criterio contribuye aldesarrollo de la competencia digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüísticode la lengua extranjera, en contextos frecuentes decomunicación, como instrumento de autoaprendizaje y deautocorrección de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Sise incluyen contenidos relacionados con la reflexión sobre el propio proceso deaprendizaje, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia deaprender a aprender.6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas para

progresar en el aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas demanera cada vez más autónoma.Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencialingüística. Cuando se realizan actividades que refuerzan la autoestima,confianza, creatividad como simulaciones, entrevistas, dramatizaciones,este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia deautonomía e iniciativa personal.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y lacomunicación para buscar información, producir textos a partirde modelos y para establecer relaciones personales mostrando

17

interés por su uso.Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencialingüística. Según los contenidos relacionados con vida cotidiana puedeestar relacionado con el desarrollo de la competencia en el conocimientoe interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajoscreativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse estecriterio con la competencia cultural y artística. Por medio del trabajo engrupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbres francesaso de países de habla francesa, el criterio está relacionado con eldesarrollo de la competencia social y ciudadana. En el caso de utilizarsoporte digital para las producciones escritas, este criterio contribuye aldesarrollo de la competencia digital.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales,artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propiosde los países donde se habla la lengua extranjera y mostrarinterés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en laComunidad Autónoma de Canarias.Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencialingüística. A través del conocimiento de costumbres francesas o depaíses de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo dela competencia social y ciudadana En el caso de utilizar soporte digitalpara las producciones orales o escritas, este criterio contribuye aldesarrollo de la competencia digital.

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la ComunidadAutónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidostrabajados.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Apartir de la realización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones,también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural y artísticaCuando se realizan actividades que refuerzan la autoestima, confianza,creatividad como simulaciones, entrevistas, dramatizaciones, este criterio serelaciona con el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativapersonal.

3.3. Criterios de calificaciónSe desarrollan en cada unidad a partir de los criterios de evaluación y seconcretan en cada actividad de evaluación las capacidades específicas que elalumnado debe de desarrollar en dicha actividad.

4. METODOLOGÍA. Establecimiento de líneas metodológicas comunes a las distintas áreas,especificadas en el PEC del Centro:- Desarrollo del aprendizaje significativo y funcional.- Desarrollo de tareas (una tarea configura situaciones-problema, en

distintos contextos, que el alumnado trata de resolver haciendo un usoadecuado de los contenidos escolares y movilizando todos los recursosa su alcance. De esa manera se van desarrollando las ccbb).

Metodología didáctica y estrategias metodológicas que se van a aplicaren la materia de francés

18

El método de aprendizaje sigue el esquema de aprendizaje de Edgar Dale,según el cual el método de aprendizaje más eficaz responde a que el alumno/aaplique los contenidos aprendidos en contextos diferentes. El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera prestandoespecial atención a los siguientes aspectos:

1. Plan de trabajo semanal: se propone combinar el plan de trabajo quedesarrolla cada lección con los contenidos mínimos, desarrollo decompetencias y criterios de evaluación previstos. Dicho plan de reflejaráde forma sistemática y cotidiana en el diario del profesorado, en el cualpuntualmente se anotarán las actividades previstas. En el diario delprofesor cada actividad prevista está identificada con las diferentesdestrezas que puede desarrollar, de entre las siguientes:AA atención auditiva; CA comprensión auditiva; CE comprensión escrita-lectura; CO comprensión oral EO expresión oral; EE expresión escrita;IO interacción oral. (AA CA CE CO EO EE IO).

2.La progresión en espiral. para facilitar la memorización a través de lareutilización de contenidos, intentando que exista un equilibrio entre loya aprendido y los contenidos nuevos.

3.El trabajo en parejas y en pequeños grupos. Muchas de las actividadesestán diseñadas para ser realizadas en parejas o en pequeños grupos(los alumnos están distribuidos en grupos de tres) y fomentar así lainteracción entre los alumnos, y entre los alumnos y el profesor,interacción indispensable para que se produzca una auténticacomunicación dentro del aula. Estrategias metodológicas orales yescritas para los grupos de trabajo en el aula, se pueden utilizar tantooralmente como por escrito en las pizarritas de cada grupo:Repetir frases relacionadas con un texto o imagen, después de anotarlasen libreta o directamente sin anotarlas. En primero de ESO el trabajoserá guiado, primero se hará la actividad oralmente entre toda la clase,luego se deja unos minutos para preparar su exposición por parte decada grupo, en el que cada alumno dirá una frase relacionada coneltema o una imagen que el profesor ha trabajado con toda la claseoralmente y que todos han copiado( en 4 frases se tratará ese tema oimagen), cada alumno aprenderá una frase y la dirá o escribiráconsecutivamente. En 2º el trabajo se hará primero colectivamente oral yescrito, y luego cada alumno de cada grupo dirá una frase relacionadacon el tema o vídeo trabajado previamente

4.La contextualización del libro de texto a las circunstancias delalumnado, proponiendo actividades y contenidos del libro relacionados,siempre que sea posible, al entorno e intereses del alumnado.

5.La lengua en situación. El punto de partida de todas las actividades esuna situación de comunicación que permite contextualizar los diferenteselementos lingüísticos: los actos de habla, la gramática, el vocabulario.En primer oral la actividad será oral e inmediatamente después secopiará en la libreta.

6.La práctica de las cinco destrezas. Las actividades que componencada una de las unidades están diseñadas para que la comprensión y laexpresión oral, así como la compresión y la expresión escrita, y lainteracción estén presentes desde la primera unidad

7.La sencillez en la presentación de los contenidos. Las unidades

19

sencillas -teniendo en cuenta los contenidos marcados por la normativa- ayudan aque resulte más atractivo para los alumnos.

8.La selección de temas y documentos. Para que el aprendizaje de lalengua extranjera represente para los alumnos una experienciamotivadora y atractiva, los temas serán lo más cercanos posible alentorno de los alumnos. Se seleccionarán películas de interés para elalumnado.

9.Tipología variada de actividades: La característica fundamental es lavariedad de actividades. Dado que se utilizará una metodología basadaen los procedimientos, se alternarán actividades de explicación conactividades de aplicación inmediata de los contenidos explicados. Y sereforzarán con actividades orales y escritas de refuerzo y fijación dedichos contenidos.

Al principio del curso se dará al alumnado información sobre tipos de actividades en clase. Serán de explicación, aplicación, revisión (calificación) Se trata de realizar una sesión de explicación y práctica seguida de una sesión de práctica y calificación en el caso de cursos con dos horas semanales ( dos sesiones de explicación y práctica y una

sesión de práctic y calificación en el caso de cursos de tres horas sem.)VER ANEXO 1, sobre estrategias de aula y actividades.

10.La práctica sistemática de la gramática funcional . Con las revisionesgramaticales que se proponen, el alumno aplica, de forma controlada ysistemática, los conocimientos presentados previamente

4.1. Aspectos metodológicos que favorecen la adquisición de lasCompetencias básicas especificadas por el currículo de Segunda lenguaextranjera del BOC de 7 de junio de 2007:

Al igual que el resto de materias, el francés debe de contribuir a desarrollargradualmente en el alumnado las competencias básicas para que los jóvenespuedan “lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollarun aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.

1.- Competencia en comunicación lingüística (CL)2.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (S)3.- Tratamiento de la información y competencia digital (TIC)4.- Competencia social y ciudadana (SC)5.- Competencia cultural y artística (CA)6.- Competencia para aprender a aprender (AA)7.- Autonomía e iniciativa personal (AI)

1.- Competencia en comunicación lingüísticaSe desarrolla por medio de la realización de tareas de comprensión quefaciliten la interacción en el aula. Se fomentarán tareas de expresión oral. Serealizarán tareas que trabajen la pronunciación y entonación. Se desarrollarántareas de comprensión escrita como la identificación del tema de un texto,inferencia de significados, uso del diccionario,…La expresión escrita se

20

trabajará teniendo en cuenta la aplicación del uso correcto de la lengua yteniendo en cuenta ,especialmente, diversas intenciones comunicativas. 2.- Competencia matemática.- Aunque no figura en el currículo defrancés segunda lengua extranjera, se tendrá en cuenta en los centros deinterés que lo requieran. 3.- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico.- acercarse a temas relacionados con nuestro cuerpo y elmedioambiente (cuerpo humano, alimentación, salud, ecología, fenómenosatmosféricos)

4.- Tratamiento de la información y competencia digital la utilización de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a la materiay su uso habitual contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

5.- Competencia social y ciudadanaSe desarrolla a través del conocimiento de costumbres, tradiciones, normas,festividades de las sociedades que hablan otros idiomas. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo engrupo y en parejas.

6.- Competencia cultural y artísticase favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacióny representación de simulaciones y narraciones.

7.- Competencia para aprender a aprenderse incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre elpropio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprendemejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

8.- Autonomía e iniciativa personal a través de actividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividadcomo simulaciones, entrevistas, dramatizaciones

4.2.Recursos y materiales didacticos que se van a utilizar

Libro de texto, libro del alumno : Essentiel (2º ESO). Ed.Santillana :Se ha tenido en cuenta el hecho de que el manual escolar seleccionadopara 2º ESO, Essentiel et plus, de la editorial Santillana.

La presente programación adaptará los objetivos, contenidos ycompetencias de dicho manual a los diferentes apartados y nomenclaturadel currículo publicado en el BOC de 7 junio de 2007, especialmente en loque respecta a los bloques de contenidos para cada Unidad Didáctica:Conocimiento de la lengua, aspectos socioculturales. Con respecto a losbloques de contenidos del currículo relativos a las destrezas -escuchar,hablar, conversar, leer, escribir-, en la presente programación se mantienela nomenclatura del manual relativa a comprensión y expresión oral yescrita.

Material auténtico aportado por el Departamento o por el propio alumnado(periódicos, revistas, canciones y vídeos de actualidad ...)

Actividades de ampliación o refuerzo de los contenidos estudiados., segúnel ritmo de aprendizaje de los alumnos.

El uso de las T.I.C.: con el objetivo de favorecer el aprendizaje autónomo,ya que se presentan actividades atractivas e interactivas en las que elalumno trabaja con el francés de forma independiente. El Departamento

21

plantea utilizar progresivamente las TIC, de diferentes maneras según elnivel educativo: - Por un lado en la propia aula, utilizando el cañón proyector para la

presentación de actividades en formato Word o Power Point, o a travésde internet. Por otro lado, utilizando el correo electrónico para realizartareas en casa.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADLa diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje comoa las capacidades de los alumnos. Los alumnos son diferentes y hay que tomaren cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz suscapacidades. No todos los alumnos aprenden de la misma manera, los estilosde aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De ahí la importanciade variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanzautilizadas.

Criterios para dar respuesta a la diversidad: Socialización y creación de una atmósfera de trabajo adecuado. Negociación. Adaptación del currículo a las características del alumnado. Identificación y mejora de las estrategias de aprendizaje. Realización de actividades específicas para cada alumno, en función de

su ritmo de aprendizaje, tanto actividades de ampliación como derecuperación según las características de cada caso concreto.

Desarrollo de la autonomía de aprendizaje. Variedad de medios y de recursos. Participación del alumnado en su proceso de evaluación.

Se lleva a cabo un tratamiento individualizado al alumnado de NEAE que nonecesita adaptación curricular específica y al cual se hace alusión en el anexoII, apartados 1,8,9 de la resolución publicada en BOC 24/02/2011 por la que sedictan instrucciones para la atención educativa del alumnado con necesidadesespecíficas de apoyo educativo.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSALDE LA EDUCACIÓN EN VALORES, REFLEJADAS EN EL PEC DELCENTRO

- Diseño de tareas interdisciplinares que desarrollen la autonomía personal, latoma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción deresponsabilidades.-Fomentar el civismo en la comunidad educativa. -Fomentar la participación de toda la comunidad educativa -Desarrollo de autonomía personal a través de trabajos monográficos en plazosconcretos -Trabajo en pequeños grupos según el tipo de materia para desarrollar laconfianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades -Realizar actividades de autoevaluación para desarrollar la autonomía personal,la toma de decisiones, la autoestima.

22

Estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de otros contenidosa través de diferentes acciones, reflejadas en el PEC del centro- Desarrollar la capacidad de trabajo cooperativo entre el profesorado. -Unificar criterios comunes relacionados con descriptores a destacar de ccbb(aprender a aprender y social y ciudadana) -Planificar y divulgar un calendario de exámenes para información a lasfamilias, de manera institucional.-Unificar criterios pedagógicos a partir de cada equipo educativo -Realizar actividades interdisciplinares con exposiciones públicas -Vincular los currículos con el entorno próximo y lejano

6.1. Informaciones generales sobre contenidos socioafectivos y normas deaula El currículo se centra en los criterios de evaluación de contenidos cognitivospara cada uno de los cursos de ESO. No obstante, en la actividad cotidiana de cada sesión de clase, el profesoradocomprueba la trascendencia de los contenidos socioafectivos relacionados conesfuerzo habitual, hábito de trabajoContribución a la convivencia, grado de cumplimiento de las normas deconvivencia del centro y del aula.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUESE DESARROLLAN EN EL CENTRO7.1. Contribución a la mejora de la convivenciaEn el área de francés la convivencia forma parte de las normas de aula y es unaspecto evaluable que se tiene en cuenta como parte esencial de loscontenidos socioafectivos. Por lo tanto, tendrán la ponderación correspondientepara su calificación.

7.2. Contribución al Plan de Lectura.Se realiza el Plan Lector del centro.

7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC. En la medida delas circunstancias y posibilidades se utilizarán directamente en el aula o bienpara la realización de tareas de casa. El profesorado pondrá en la PlataformaMoodle material a disposición del alumnado de los diferentes niveleseducativos.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARESPROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO Y QUE FIGURARÁN EN LAPGA DEL CENTRO

Ver anexo sobre este punto.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOSDE CALIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES, TANTO ORDINARIAS COMOEXTRAORDINARIAS9.1. Procedimientos, instrumentos de evaluación del aprendizaje delalumnado

23

9.1.1. Evaluación de los contenidos: Los primeros días del curso, elprofesorado informará al alumnado sobre sobre el sistema de evaluación ycalificación utilizado, para que tome conciencia del proceso de aprendizaje.

Para la expresión escrita: El cuaderno de clase con las actividadesescritas en francés que se hacen en clase y con las tareas para casa( obligatorias y se consideran como exámenes, tarea no hecha significaexamen suspendido). Los controles escritos periódicos de aplicación orevisión sobre contenidos explicados.

Para la expresión oral: El profesor califica a cada alumno cada vez quehabla en francés en clase, en diferentes tipos de actividades (deaplicación, revisión, refuerzo): repetir, exponer, opinar, comentar usandofrases simples .

Para la participación en clase: solicitud de turno de palabra levantando lamano para poder hablar y participar. Obligatoriedad de responder a lasactividades orales organizadas por el profesor.

Otro Procedimiento de evaluación será la Autoevaluación, que se llevará acabo al final de cada trimestre.

9.1.2. Evaluación de las competencias Básicas: Indicadores de lascompetencias Básicas, adaptadas a los documentos de evaluación einformación del alumnado, a partir del PEC del centro y del currículo: Las Competencias Básicas se desarrollarán en todos los cursos de maneraimplícita, a lo largo del curso, a través de las tareas previstas por elDepartamento relacionadas con los contenidos previstos en cada lección dellibro de texto para cumplir con los objetivos previstos. Una competencia sedesarrolla al poner en marcha todos los recursos disponibles para realizar unatarea en un contexto, con un resultado específico o un producto determinado.El IES San Benito, en la Comisión de Coordinación Pedagógica y en elClaustro ha determinado una serie de indicadores prioritarios para cadaCompetencia, con la finalidad de poder evaluarla adecuadamente:

Indicadores para la Competencia en comunicación lingüística -Expresa e interpreta de forma oral y escrita, pensamientos, emociones,vivencias, opiniones, creaciones, haciendo uso del vocabularioadecuado

Indicadores para la Competencia en el conocimiento y la interacción conel mundo físico- Analiza los hábitos de consumo y argumenta consecuencias de un tipode vida frente a otro en relación con dichos hábitos.- Aprecia y valora los aspectos geográficos, naturales de nuestracomunidad autónoma y resto del mundo, contribuyendo a su respeto yconservación - Toma decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de laactividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambientey al consumo racional y responsable.

Indicadores para la Tratamiento de la información y competencia digital- Hace uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.- Desarrolla destrezas por medio de la utilización de las distintas fuentesde conocimiento, especialmente relacionadas con las nuevastecnologías de la información

24

y comunicación Indicadores para la Competencia social y Ciudadana

- Es capaz de asumir sus deberes responsablemente, de conocer yejercer sus derechos - Es capaz de desarrollar el trabajo individual y en equipo para sudesarrollo personal.- Fomenta el ambiente de estudio, la convivencia para su desarrollopersonal

Indicadores para la Competencia cultural y artística- Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividadpara expresarse mediante códigos artísticos.

Indicadores para la Competencia para aprender a aprender- Es perseverante en el aprendizaje.- Adquiere confianza en sí mismo y gusto por aprender- Administra el esfuerzo, se autoevalúa y se autorregula

Indicadores para la Competencia en autonomía e iniciativa personal- Desarrolla la autonomía personal y la confianza en sí mismo - Trabaja cooperativamente.

9.3. Ponderación de instrumentos de evaluación Según los criterios de evaluación del currículo oficial

9.3. 1.Ponderación en 2º ESO Se informará al alumnado sobre estos criterios a principio de curso.(70%) (contenidos de francés orales. Destrezas productivas y receptivas decomprensión, expresión, interacción ) (30%) (contenidos de francés escritos. Destrezas productivas y receptivas decomprensión, expresión, interacción )

9.4. Contenidos mínimos exigibles para superar el curso y que serán elpunto de partida para la elaboración de las pruebas extraordinarias deseptiembreLos contenidos mínimos que se utilizarán para las pruebas extraordinarias deseptiembre, están determinados, provisionalmente, a partir de las actividadescotidianas de clase y de los contenidos del libro de texto, y se irán modificandoen función de las circunstancias.

CONTENIDOS MÍNIMOS PARA ALUMNADO DE SEGUNDO DE ESO

...................CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO Trimestre 1.....................-Presentación del profesor y de los alumnos. El material para francés: librorecomendado, Organización del cuaderno, material para cada sesión, uso de laagenda.-Normas de clase: justificación, tipo de normas, sanciones. Desarrollo de cada-sesión de clase. Información sobre sistema de calificación.Revisión oral de contenidos de curso anterior.

25

Conocer el tiempo meteorológico, las estaciones. Actividades cotidianas de lajornada. Presente de verbos pronominales. Expresión de la hora. Costumbresen Francia sobre el desayuno -le petit déjeuner-, ingredientes, petit-déjeuneréquilibré, uso partitivo del determ. contracto. Uso del v. prendre. Description d'une personne: fiche et activités: un personnage de fiction(Prénom,âge,domicile,famille, description physique, activités le matin, activitésle soir, mascotte). Un personnage et sa mascotte(Bob l'éponge). Description depersonnages de Noël (Saint Nicolas, Père Noël, Sankta Lucia, Befana).

...................CONTENIDOS MÍNIMOS Trimestre 2....................Des activités dans un collège. Des activités en classe.Terminaciones delpresente.verbos poder-querer. Pouvoir, vouloir en français.Les normes enclasse.Aller à l’école et au collège dans des pays différents. Avoir,aller.Description de la salle de classe de français: les éléments etl’équipement.Description d’une chambre.Équipements et objets dans unechambre. Expresión del futuro inmediato (aller+infinit).Des sensations.Uneexperience d’intimidation:Théo. Tiempos verbales de pasado: el passécomposé. Formación del pc en francés.Formación del passé composé conavoir.Formación del passé composé con être, exemples: la vie d'une fourmi. Lavie d'une goutte d'eau.Passé composé con être y avoir, exemples: desexpériences d’intimidation dans la rue. Un copain a eu un accident. Unemauvaise expérience au collège. ...................CONTENIDOS MÍNIMOS Trimestre 3....................Revisión de partes de la casa, miembros de la familia, acciones de fin desemana en p.c.Profesiones, acciones relacionadas con las profesiones enp.c.Formación del futuro en francés. Futuros irregulares. Le futur imaginaire del'artiste. La Fable de la laitière. Des produits d’alimentation. Faire les courses.Le partitif. Des commerces. Les courses à l’épicerie, différences épicerie ethypermarché. Des ingrédients, des plats et des repas en France.

9.5. INFORMACION PARA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES FINALES DERECUPERACIÓN EN JUNIO Y EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIADE SEPTIEMBRE.

9.5.1. Informacion para realización de actividades finales de recuperación enJunio Apartado escrito de la prueba: consiste en tres preguntas propuestas yseleccionadas previamente por el alumno, de las cuales una corresponderá alos contenidos impartidos el primer trimestre del curso, otra corresponderá a loscontenidos impartidos el segundo trimestre del curso, y otra corresponderá alos contenidos impartidos el tercer trimestre del curso. El alumnado comunicará al profesor el título de las preguntas seleccionadas ypropuestas y procederá a desarrollarlas por escrito en una hoja proporcionadapor el profesor.Apartado oral de la prueba: consiste en tres propuestas seleccionadaspreviamente por el alumno, dos de las cuales corresponderán a dos preguntas,una correspondiente a un trimestre y otra correspondiente a otro trimestre; y latercera propuesta oral consistiré en el comentario de una imagen seleccionadapreviamente por el alumnado.

26

El alumnado comunicará al profesor el título de las preguntas seleccionadas ypropuestas y procederá a desarrollarlas oralmente, siendo grabado dejarconstancia de su realización.

9.5.2. Información para realización de actividades finales de recuperación en laconvocatoria extraordinaria de septiembre.Apartado escrito de la prueba: consiste en tres preguntas propuestas yseleccionadas previamente por el alumno, de las cuales una corresponderá alos contenidos impartidos el primer trimestre del curso, otra corresponderá a loscontenidos impartidos el segundo trimestre del curso, y otra corresponderá alos contenidos impartidos el tercer trimestre del curso. El alumnado comunicará al profesor el título de las preguntas seleccionadas ypropuestas y procederá a desarrollarlas por escrito en una hoja proporcionadapor el profesor.Apartado oral de la prueba: consiste en tres propuestas seleccionadaspreviamente por el alumno, dos de las cuales corresponderán a dos preguntas,una correspondiente a un trimestre y otra correspondiente a otro trimestre; y latercera propuesta oral consistiré en el comentario de una imagen seleccionadapreviamente por el alumnado. El alumnado comunicará al profesor el título de las preguntas seleccionadas ypropuestas y procederá a desarrollarlas oralmente, siendo grabado dejarconstancia de su realización.

9.6. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.-CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LA PRUEBAEXTRAORDINARIA DE SETIEMBRE PARA ALUMNADO DE PRIMERO DEESO1. Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos orales

sencillos sobre temas relacionados con la unidad didáctica correspondiente(Evaluación de la comprensión oral)

2. Participar en actividades orales diversas (respuestas a preguntas sencillas,conversaciones y simulaciones breves, memorizar frases orales…).(Evaluación de la expresión oral y de la interacción)

3. Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos escritosde extensión variada, sobre temas relacionados con la unidad didácticacorrespondiente(Evaluación de la comprensión escrita)

4. Textos escritos por el alumno/a en su cuaderno de clase, coherentes ycomprensibles, con un uso adecuado de la lengua relacionados con launidad didáctica correspondiente (estructuras gramaticales, ortografía)

(Evaluación de la expresión escrita)5. Utilizar progresivamente los conocimientos adquiridos en situaciones de comunicación cercanas a la realidad relacionadas con contenidos de launidad didáctica correspondiente. (Evaluación de la expresión oral y de la interacción)

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE PARA ALUMNADO DE SEGUNDO DE ESO

27

1. Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos oralessencillos sobre temas relacionados con la unidad didáctica correspondiente(Evaluación de la comprensión oral)

2. Participar en actividades orales diversas (respuestas a preguntas sencillas,conversaciones y simulaciones breves, memorizar frases orales…).(Evaluación de la expresión oral y de la interacción)

3. Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos escritosde extensión variada, sobre temas relacionados con la unidad didácticacorrespondiente(Evaluación de la comprensión escrita)

4. Textos escritos por el alumno/a en su cuaderno de clase, coherentes ycomprensibles, con un uso adecuado de la lengua relacionados con launidad didáctica correspondiente (estructuras gramaticales, ortografía)

(Evaluación de la expresión escrita)5. Utilizar progresivamente los conocimientos adquiridos en situaciones de comunicación cercanas a la realidad relacionadas con contenidos de launidad didáctica correspondiente. (Evaluación de la expresión oral y de la interacción)

10. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNADO CON FRANCÉSPENDIENTE DE LA ESO.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES DE 2º DE ESO. Se debe aprobar los dos primeros trimestres para recuperar SGN de primero.Si no se aprueban los trimestres, el alumno podrá realizar un examen con loscontenidos de primero el día 29 de abril de 2016.

11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTAExamen oral y escrito, el mes de junio, basado en los criterios de evaluación ycontenidos mínimos del curso correspondiente al alumno/a absentista

12. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE ELDISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

Dichos procedimientos serán variados pues se tendrá en cuenta tanto alprofesorado como al alumnado.El Departamento planteará dicha valoración realizando periódicamente análisisDAFO (debilidades, dificultades, fortalezas, propuestas), especialmente alrealizar los análisis de resultados de cada evaluación.Con respecto al alumnado, a final de curso, el alumnado de cada niveleducativo completará un cuestionario para valorar los aspectos positivos,negativos y mejorables de los contenidos y del propio profesorado.

28

ANEXO 3ORDEN DE EVALUACION DE LA ESOBOC Nº 235. Viernes 23 de Noviembre de 2007 - 1911I. DISPOSICIONES GENERALES - Consejería de Educación, Universidades,Cultura y Deportes 1911 - ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluación ypromoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen losrequisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en EducaciónSecundaria Obligatoria.

Artículo 15.- Evaluación.1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la EducaciónSecundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintasmaterias del currículo. A este efecto, los criterios de evaluación de cada materiaserán el referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de lascompetencias básicas como el de consecución de los objetivos.2. La evaluación y calificación de cada materia será realizada por el profesor opor la profesora correspondiente. El equipo docente constituido por losprofesores y profesoras del alumnado de un determinado grupo, coordinadopor su tutor o tutora, adoptará el resto de las decisiones resultantes del procesode evaluación que correspondan a dicho equipo, en el marco de lo establecidoen la presente Orden y demás disposiciones de desarrollo.3. Cuando el progreso de un alumno o una alumna en una materia no sea eladecuado, se determinarán medidas de apoyo educativo. Estas medidas, cuyaconcreción deberá figurar en la programación del respectivo departamento decoordinación didáctica, se adoptarán en cualquier momento del curso, tanpronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a propiciar laadquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el procesoeducativo. Artículo 24.- Características de las pruebas extraordinarias.1. Las pruebas extraordinarias tienen por objeto ofrecer al alumnado laposibilidad de obtener calificación positiva en aquellas materias no superadasen el proceso de evaluación continua, tanto las que se correspondan con elcurso escolar que finaliza como las pendientes de cursos anteriores.2. Corresponde a los diferentes departamentos de coordinación didáctica ladefinición de las características y la tipología de las pruebas. Con esa finalidadse incluirán en las programaciones los contenidos mínimos que debe dominarel alumno o la alumna y los criterios específicos de evaluación de las pruebasextraordinarias, aspectos que deberán estar a disposición del alumnado y susfamilias. La corrección de las pruebas deberá realizarla el profesorado quehaya impartido docencia al alumno o a la alumna y, en su defecto, asumirá lacorrección el departamento correspondiente

Segundocurso


30

1. Comprender la idea general y las informaciones específicas detextos orales emitidos por un interlocutor, o procedentesde distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos,utilizando estrategias que facilitan la comprensión.

Este criterio quiere valorar la capacidad del alumnado paracomprender la idea general y detalles específicos de exposicionesbreves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo, sepretende medir la capacidad para comprender la idea general detextos orales procedentes de los medios de comunicación conpronunciación estándar. Se valorará igualmente la aplicación deestrategias como el uso del contexto verbal y no verbal, elreconocimiento de palabras clave que faciliten la comprensión y losconocimientos transferidos desde otras lenguas conocidas.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones ysimulaciones relativas a las experiencias personales, empleandoestructuras sencillas, las expresiones más usuales de relaciónsocial, y una pronunciación apropiada para lograr lacomunicación, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar lainteracción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos yalumnas para desenvolverse en situaciones interactivas quesuponen la integración de la comprensión y de la expresión. Lasconversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habitualesde clase (pedir información y aclaración, pedir permiso, trabajar engrupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos derol, comunicación a través de las tecnologías de la información y lacomunicación, etc.). Los mensajes pueden ser todavíatitubeantes y contener errores morfosintácticos y léxico reducido,siempre que estos mensajes sean comprensibles.

3. Comprender la información general y específica de textos escritos,adaptados y «auténticos», de extensión variada, adecuados a suedad y conocimiento, transmitidos en diferentes soportes,demostrando la comprensión a través de una tarea determinada.

A través de este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos yalumnas para comprender textos escritos como correspondencia,anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles,páginas web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lecturacomo la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientostransferidos de las lenguas que conocen o estudian o vinculados a otrasmaterias del currículo.

También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel odigital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma

31

espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumentopor desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando sucomprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentessoportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxicoadecuados, cuidando los aspectos formales propios del lenguajeescrito y respetando las reglas elementales de ortografía y depuntuación para que sean comprensibles al lector y presenten unacorrección aceptable, haciendo uso de estrategias propias delproceso de la composición escrita.

Por medio de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado paraexpresar por escrito, en soporte papel o digital, y de formacomprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos yactividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experienciaspersonales, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos deforma guiada, teniendo en cuenta la diferencia entre el lenguajeescrito y el verbal. Se evaluará el uso de estrategias como laplanificación, la textualización y la revisión. Se valorará también lapresentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüísticode la lengua extranjera, en contextos frecuentes decomunicación, como instrumento de autoaprendizaje y deautocorrección de las producciones propias orales y escritas ypara comprender las producciones ajenas.

Este criterio evalúa la capacidad del escolar para aplicar susconocimientos sobre el sistema lingüístico usando los aspectosléxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua para quelos mensajes sean progresivamente más correctos en los intercambioscomunicativos en contextos habituales. Asimismo, se valorarán lareflexión sobre la necesidad de la corrección formal que haceposible la comprensión tanto de sus propias producciones como de lasajenas y el interés por participar en actividades individuales y de grupotanto dentro como fuera del aula.

6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas empleadas paraprogresar en el aprendizaje, y valorar la capacidad de usarlas demanera cada vez más autónoma.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas saben utilizar lasestrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como lacapacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propioaprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizary revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar laacepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos,informáticos y digitales con el fin de recabar información y comoherramienta de aprendizaje, ampliar o revisar aspectos trabajados en el

32

aula; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; y eluso de algunos mecanismos de autocorrección, así como el uso detécnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, deplanificación y organización de tareas y tiempos.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y lacomunicación para buscar información, producir textos a partirde modelos y para establecer relaciones personales mostrandointerés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad del alumnado parautilizar de forma guiada las tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta de aprendizaje a la hora de buscarinformación para la elaboración de proyectos o como enriquecimientopersonal. Asimismo se valorará su uso en actividades decomunicación para establecer relaciones personales. Lascomunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiarespreviamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valoran ladiversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia lalengua extranjera como vehículo de comunicación y su interés porutilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales,artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios propiosde los países donde se habla la lengua extranjera y mostrarinterés por conocerlos, valorando la influencia que ejercen en laComunidad Autónoma de Canarias.

A través de este criterio se apreciará el conocimiento que poseen losalumnos y alumnas de los rasgos más importantes y característicos de lasociedad, arte, cultura, historia, geografía y literatura de los paísesdonde se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnosy alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos deotros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos. Sevalorará, del mismo modo, la reflexión sobre la influencia que esosaspectos tienen en la Comunidad Autónoma de Canarias: celebración defestividades o tradiciones, gastronomía, música…

9. Valorar y aprovechar las oportunidades que la ComunidadAutónoma de Canarias ofrece para poner en práctica los contenidostrabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capazde realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lenguaestudiada, tanto a nivel oral como escrito, para la realización deentrevistas, siguiendo un modelo o para la elaboración de proyectosguiados. Asimismo se evalúa si es capaz de valorar la oportunidadque Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedadmulticultural para participar en situaciones reales de comunicación.

33


NIVEL 3º E.S.O.

AÑO ACADÉMICO 2015-2016



DIRECCIÓNCalle: Leopoldo López Olivera s/n N C.P. 38206LA LAGUNA, SANTA CRUZ DE TENERIFE

MATERIA FRANCÉS

PROFESORES QUE IMPARTEN ESTE NIVEL INMACULADA GONZÁLEZ EXPÓSITOLIBRO DE TEXTO DE REFERENCIA

PARACHUTE 3


LIBRO DE TEXTO Y CUADERNO DE ACTIVIDADES, PELÍCULAS, RECURSOS ONLINE

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO 3ª A 3º B

1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

LA PRESENTE PROGRAMACIÓN ESTÁ BASADA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE, SIGUIENDO LAS ORIENTACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE UNA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRESENTADA POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE CANARIAS. CON EL CARÁCTER MÁS PRÁCTICO DE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE

NECESARIAMENTE TENDREMOS QUE UTILIZAR, ESPERAMOS QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN LOS OBJETIVOS DE MATERIA Y DE ETAPA.

En segundo lugar, se ha tomado como referentes fundamentales los currículos vigentes LOMCE, el Marco Común de Referencia Europeo y lasescalas de referencia del mismo. En este tercer curso y conociendo en nivel de adquisición de la competencia comunicativa que tienen los alumnosque han cursado segundo curso, se ha decidido impulsar a nuestro alumnado para la adquisición de un nivel A2-2. El departamento ha decidido usar el libro de texto PARACHUTE 3, LIVRE DE L'ÉLÈVE et CAHIER D'EXERCICES como manual de referencia.Dado que este manual y probablemente ninguno, este diseñado a través de un aprendizaje centrado en el desarrollo de SITUACIONES DEAPRENDIZAJE BASADOS EN TAREAS, PROYECTOS, será la profesora que imparte este curso la que desarrolle este tipo de aprendizajesreferidos a cada una de las diferentes unidades del libro. Se irá variando entre las 3 técnicas de aprendizaje mencionadas anteriormente a través delas diferentes unidades. Esta programación constituye UN TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR, SIENDO CADA PROFESOR EL QUE DESARROLLEEL CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN SEGÚN LAS PAUTAS MARCADAS EN EL CURRÍCULO OFICIAL, LAS DIRECTRICES DE LACONSEJERÍA Y LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN ESTA PROGRAMACIÓN.La estructura del currículo LOMCE se mantendrá según refleja el modelo consensuado en la CCP Y DEPARTAMENTO, vistos los currículosvigentes y que se adjunta a la presente programación. Por tanto, es en este documento donde se hace un análisis del currículo, se desarrollan losdistintos elementos curriculares según ley y se reflejan los acuerdos tomados respecto a los mismos. La concreción siguiente podrá verse en lasprogramaciones de aula respectivas.

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

2.1. COMPETENCIAS CLAVE:

En este curso las competencias CLAVE que desarrollaremos son las siguientes:Competencia lingüística (CL).Competencia de aprender a aprender (AA)Competencia social y ciudadana(CSC)Competencia digital (CD)Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)Conciencia y expresiones culturales (CEC)

2.2. OBJETIVOS2.2.1 ETAPA DE ESO

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y

cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud

corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.2. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO

a)Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los derechos relacionados con el respeto, la tolerancia, la

participación y la solidaridad entre las personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES como centro unificador,

acogedor, cívico, con implicación).

Este objetivo será un aspecto imprescindible para desarrollar la dinámica de aula que tenemos prevista. Las clases estarán centradas en el

desarrollo de las destrezas orales y el alumno deberá respetar y mostrar una actitud tolerante hacia las opiniones de los demás, ser solidario,

compartir…

Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como condiciones necesarias para el desarrollo personal.

(El IES como centro cívico, integral)

El agrupamiento durante las clases de francés es en grupos colaborativos, por tanto, si no se respeta el ambiente de estudio, se fomenta la

convivencia, el silencio cuando corresponde hacer actividades individuales y los derechos de los demás miembros de su grupo y del grupo-clase, no

se podrán llevar a cabo aprendizajes con éxito.

Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de

nuestra Comunidad Autónoma y el resto del mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como centro cultural y

medioambiental)

Dar a conocer los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma es una

necesidad. Haremos una visita guiada en francés a La Laguna para disfrutar de la ciudad como Patrimonio de la Humanidad.

Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y tecnológica, utilizando las distintas fuentes de

conocimiento, especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centro

funcional, cultural)

El proyecto anteriormente mencionado destaca el uso de las TICs para mejorar el aprendizaje, así que éste es uno de los objetivos prioritarios dentro

de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades (El IES como centro

funcional)

Las estrategias metodológicas y didácticas que se van a utilizar con estos alumnos fomentan el desarrollo de su autonomía, requieren la toma de

decisiones constante, la asunción de responsabilidades y todo ello demostrará su nivel de confianza personal.

3. CONTENIDOS

3.1. TEMPORALIZACIÓN

PRIMER TRIMESTREUNIDAD DE PROGRAMACIÓN SITUACIONES DE APRENDIZAJE BLOQUES

UNITÉ 0 Au revoir les vacances, bonjourla rentrée!

TODOS LOS BLOQUES DECONTENIDOS EN CADA UNIDAD.

UNITÉ 1 Le grand voyage de Zig et Zag

TÂCHE FINALE: ÉCRIRE UN ACROSTICHE POURPRÉSENTER UN PAYS

UNITÉ 2C'est quoi, ton look?

TÂCHE FINALE: DESSINER SA PERSONNALITÉSOUS LA FORME D'ARBRE

SEGUNDO TRIMESTRE SITUACIONES DE APRENDIZAJEUNITÉ 3 Mais...qu'est-ce qu'elle a?

TÂCHE FINALE: PRÉPARER UN DÉBAT POURAMÉLIORER NOTRE FUTUR


UNITÉ 4Vivre la ville

TÂCHE FINALE: PRÉSENTER ET DÉCRIRE SONLIEU PRÉFÉRÉ

TERCER TRIMESTRE SITUACIONES DE APRENDIZAJEUNITÉ 5 Besoin d'un service?

TÂCHE FINALE: DÉCRIRE UNE ASSOCIATIONSOLIDAIRE


UNITÉ 6 Un collège hyper connecté!

TÂCHE FINALE: PRÉPARER UNE LECTURETHÉÂTRALISÉE

3.2. DESGLOSE DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

3.2.1. PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 0: AU REVOIR LES VACANCES, BONJOUR LA RENTRÉE!Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: escuchar un diálogo sobre el principio de curso en Francia. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: un dialogo entre un padre y unahija. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes.

- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas.

-Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves.

-Entiende lo esencial en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

- Identifica el sentido general y puntos principales de una conversación.

-Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en una conversación informal.

-Comprende preguntas y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista.

-Distingue las ideas principales e información relevante en presentaciones.

-Identifica la información esencial de contenidos audiovisuales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales –contar anécdotas - , normas de cortesía, y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

- Conocer y utilizar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.

3. Funciones comunicativas:– Hablar del principio de curso y del horario

escolar.– Conocer a los compañeros.– Hablar de sus gustos y costumbres.

- Distinguir las funciones comunicativas más relevantes y sus exponentes más comunes, y patrones discursivos frecuentes.

4. Estructuras sintácticas:- Les temps verbaux: présent et passé composé- Les mots interrogatifs

- Aplicar conocimientos sobre los constituyentes y patrones sintácticos y discursivos frecuentes en la comunicaciónoral, y sus significados asociados.

5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:

Les sentiments La vie quotidienne: collège, activités extrascolaires, goûts

- Reconocer léxico oral común e inferir los significados de palabras y expresionesmenos frecuentes o más específicas.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- L'intonation du français

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comunes, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas.

Bloque 2 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES


1. Estrategias de producción:- Concebir y expresar el mensaje con claridad y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal:- Hablar sobre el principio de curso y del horario escolar.- Conocer a sus compañeros.- Hablar de sus gustos y costumbres.- Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles.-Apoyarse en conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

-Producir textos breves y comprensibles con un lenguaje sencillo.


- Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse en breves intercambios.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados.

- Hace presentaciones breves y ensayadas y responde a preguntas breves y sencillas sobre su contenido.

- Se desenvuelve correctamente en transacciones cotidianas siguiendo normas de cortesía.

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social.

- Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista.


-Incorporar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.

3. Funciones comunicativas:- Hablar del comienzo del curso y del horario escolar.- Conocer a sus compañeros.- Hablar de sus gustos y costumbres.

-Llevar a cabo las funciones para el propósito comunicativo, utilizando sus exponentes más comunes y patrones discursivos de uso más frecuente.

4. Estructuras sintácticas:- Les temps verbaux: présent et passé composé - Les mots interrogatifs

-Mostrar control sobre estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear mecanismos sencillos ajustados al contextoy a la intención comunicativa.


Les Sentiments La vie quotidienne: collège , activités extrascolaires et

-Conocer y utilizar léxico oral suficiente en situaciones habituales y cotidianas.

goûts

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- L'intonation du français.

-Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible.

Bloque 3 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: horario escolar en Francia. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: textos informativos. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

-Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes.

-Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas.

-Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos opara la realización de actividades, y normas de seguridad.

-Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet.

-Comprende correspondencia personal en cualquier formato.

-Entiende lo esencial de correspondencia formal.

-Capta las ideas principales de textos periodísticos breves.

-Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta.

-Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales –contar anécdotas - normas de cortesía, y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

-Conocer y utilizar los aspectos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos.

3. Funciones comunicativas:- Hablar del comienzo del curso y del horario escolar.- Conocer a sus compañeros.- Hablar de sus gustos y costumbres.

-Distinguir las funciones comunicativas más relevantes y sus exponentes más comunes, y patrones discursivos frecuentes.

4. Estructuras sintácticas:- Les temps verbaux: présent et le passé composé - Les mots interrogatifs

-Aplicar conocimientos sobre los constituyentes y patrones sintácticos y discursivos frecuentes en la comunicación escrita, y sus significados asociados.


Les sentiments

-Reconocer léxico escrito común e inferir los significados de palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas.

La vie quotidienne: collège, activités extrascolaires, goûts

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el uso de palabras de secuencia.

-Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados.

Bloque 4 - PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


1. Estrategias de producción:- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas.- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.- Expresar el mensaje ajustándose a los modelos y fórmulas del tipo de texto: una historia interesante.- Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos

-Producir textos breves, sencillos y de estructura clara.


-Completa un cuestionario sencillo coninformación personal.

-Escribe breves comentarios, instrucciones e indicaciones.

-Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

-Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante.

-Escribe correspondencia personal.

-Escribe correspondencia formal básicay breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales.



3. Funciones comunicativas:- Hablar del comienzo de curso y del horario escolar.- Hablar de sus gustos y costumbres.

-Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando sus exponentes más comunes y patrones discursivos de uso más frecuente.

4. Estructuras sintácticas:- Les temps verbaux: présent et passé composé- Les mots interrogatifs



Les sentimentsLa vie quotidienne: collège, activités extrascolaires, goûts


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas: el uso de palabras de secuencia.

-Conocer y aplicar los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, y las convenciones ortográficas más habituales.

UNIDAD 1: LE GRAND VOYAGE DE ZIG ET ZAGBloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: una audición sobre itinerarios de viajes. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: una narración. - Formulación de hipótesis sobre significados a partir de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.










2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía, y registro; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


3. Funciones comunicativas:- Presentar, describir y decir la nacionalidad de alguien - Hablar de la personalidad- Insistir en algo


4. Estructuras sintácticas:- Il / Elle est / c'est - Les pronoms relatifs qui / que - Prépositions + villes et pays - Le genre des adjectifs



Des pays et nationalités


Les adjectifs de personnalité (qualités et défauts)Les signes du zodiaque

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronunciación de las vocales “e, è” y vocales nasales

- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación comúnes, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas.



1. Estrategias de producción:- Concebir y expresar el mensaje con claridad y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal: contar un viaje realizado.- Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.











3. Funciones comunicativas:- Présenter, décrire et dire la nationalité de quelqu'un - Parler de la personnalité - Insister sur quelque chose.




5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:Des pays et nationalités Les adjectifs de personnalité (qualités et défauts)

Conocer y utilizar léxico oral suficiente en situaciones habituales y cotidianas.

Les signes du zodiaque

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:-Pronunciación de las vocales “e, è” y vocales nasales




1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: una página web sobre las habitaciones de los adolescentes y un texto sobre las posesiones favoritas de varias personas. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: una página web y textos informativos. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.


















Des pays et nationalités Les adjectifs de personnalité (qualités et défauts)Les signes du zodiaque

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas:

é, ée, és, ées




1. Estrategias de producción:- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas.- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.- Expresar el mensaje ajustándose a los modelos y fórmulas del tipo de texto: una entrada en un blog.- Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos















5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):

- Des pays et nationalités - Les adjectifs de personnalité (qualités et défauts)- Les signes du zodiaque


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. -Conocer y aplicar los signos de

é, ée, és, ées puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, y las convenciones ortográficas más habituales.

UNIDAD 2: C'EST QUOI, TON LOOK?



1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: un artículo sobre la moda actual entre los adolescentes y un texto sobre la historia de la ropa. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: un artículo. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.



-Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos opara la realización de actividades, y normas de seguridad.- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet.






2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales – expresar acuerdo o desacuerdo - , normas de cortesía, y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


3. Funciones comunicativas:- Describir el aspecto de una persona. - Expresar la preferencia de la ropa.- Participar en un casting.- Contar anécdotas pasadas.


4. Estructuras sintácticas:- La négation (1): rien, jamais- Les adverbes d'intensité - Le passé composé (affirmatif / négatif / verbes pronominaux)


5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado

-Reconocer léxico escrito común e inferir los significados de palabras y expresiones

con:- Les vêtements et les accessoires - La description physique - Les expressions du temps (chronologie)

menos frecuentes o más específicas.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- “er, ez,é”




1. Estrategias de producción:- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas.- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.- Expresar el mensaje ajustándose a los modelos y fórmulas del tipo de texto: un artículo sobre la historia del vestido. - Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos









2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales – expresar acuerdo o desacuerdo - , normas de cortesía, y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


3. Funciones comunicativas:- Describir el aspecto de una persona. - Expresar la preferencia de la ropa.- Participar en un casting.- Contar anécdotas pasadas.


4. Estructuras sintácticas:- - La négation (1): rien, jamais- Les adverbes d'intensité - Le passé composé (affirmatif/négatif/verbes pronominaux)


5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:- Les vêtements et les accessoires - La description physique


- Les expressions du temps (chronologie)

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- “er, ez,é”


Unidad 3: MAIS … QU'EST-CE QU'ELLE A?

Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: textos sobre los sentimientos y actividades para canalizarlos. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: una audición de actividades deportivas.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.










2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía, y registros –expresiones informales - ; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


3. Funciones comunicativas:- Expresar sensaciones y emociones. - Hacer recomendaciones. - Opinar y hablar sobre el futuro del planeta.- Hablar de proyectos personales.


4. Estructuras sintácticas:- Avoir besoin de + nom / infinitif- Il faut / devoir + infinitif - Le futur simple (formation, verbes irréguliers)


5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción): - Reconocer léxico oral común e inferir

Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:- Sensations et émotions - Expressions de l'opinion - Expressions de temps (futur)

los significados de palabras y expresionesmenos frecuentes o más específicas.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Prononciation de “è, ê, eu” - Prononciation de “ch, g, j, s, ss”




1. Estrategias de producción:- Concebir y expresar el mensaje con claridad y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal: texto sobre los sentimientos y actividades para canalizarlos. - Producción de tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: descripción de actividades deportivas.- Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.









2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía, y registros – expresiones informales - ; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.






5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:- Sensations et émotions - Expressions de l'opinion


- Expressions de temps (futur)

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:-Prononciation de “è, ê, eu” -Prononciation de “ch, g, j, s, ss”




1. Estrategias de comprensión:Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: texto sobre los sentimientos y actividades para canalizarlos. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: texto de novedades alimenticias. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significadosa partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
















5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:- Sensations et émotions - Expressions de l'opinion


- Expressions de temps (futur)

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- Ces, ses, c'est




1. Estrategias de producción:- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas.- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.- Expresar el mensaje ajustándose a los modelos y fórmulas del tipo de texto: lenguaje de un sms. - Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos















5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:- Sensations et émotions - Expressions de l'opinion- Expressions de temps (futur)


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- Ces, ses, c'est


UNIDAD 4: VIVRE LA VILLEBloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: audición para describir Marsella. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: una descripción oral.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.










2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


3. Funciones comunicativas:- Orientarse en una ciudad. - Describir lugares.- Preguntar e indicar una dirección.- Redactar un texto en pasado.


4. Estructuras sintácticas:- Le pronom Y - L'imparfait et le passé composé (situer une action / décrire des actions successives)


5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:- La ville- Prépositions de lieu.


- Expressions pour planter le décor d'un récit.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronunciación de “e, oeu, eu”- Pronunciación de “p, t, k”




1. Estrategias de producción:- Concebir y expresar el mensaje con claridad y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal: describir una ciudad y lugares. - Redactar un texto en pasado. - Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.


















6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronunciación de “e, oeu, eu”- Pronunciación de “p, t, k”




1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: un texto sobre la región de Provenza, y actividades. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: un texto descriptivo. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.



















6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- quel (s) / quelle (s)




1. Estrategias de producción:- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas.- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.- Expresar el mensaje ajustándose a los modelos y fórmulas del tipo de texto: un ensayo de opinión.- Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos





-Escribe notas, anuncios y mensajes breves respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.










5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:- La ville- Prépositions de lieu.- Expressions pour planter le décor d'un récit.


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- quel (s) / quelle (s)


UNIDAD 5: BESOIN D'UN SERVICE?Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: una lista de favores entre vecinos de un edificio. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: un listado de actividades. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.










2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía, y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


3. Funciones comunicativas:- Hablar de las tareas domésticas y pequeños favores. - Expresar enfado e indignación.- Expresar la frecuencia.- Expresar agradecimiento.


4. Estructuras sintácticas:- La négation (2) : plus / personne - Pronoms COD et COI


5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:- Las tareas domésticas.


- Las relaciones personales.- La frecuencia.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronunciación de “b. d, g”- Pronunciación de “o, on”




1. Estrategias de producción:- Concebir y expresar el mensaje con claridad y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal: hablar sobre realización de favores y hablar de la amistad. - Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.















5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:- Las tareas domésticas.- Las relaciones personales.


- La frecuencia.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- Pronunciación de “b. d, g”- Pronunciación de “o, on”




1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: un cuestionario sobre la amistad, un artículo sobre la actuación común de los adolescentes. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: un artículo. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
















5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Las tareas domésticas.- Las relaciones personales.


- La frecuencia.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- a, as, à




1. Estrategias de producción:- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas.- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.- Expresar el mensaje ajustándose a los modelos y fórmulas del tipo de texto: un texto para aprender a dar las gracias. - Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos















5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con: - Las tareas domésticas.- Las relaciones personales.- La frecuencia.


6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- a, as, à


UNIDAD 6: UN COLLÈGE HYPER CONNECTÉ !Bloque 1 - COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: un concurso de televisión. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: un programa de televisión. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.












3. Funciones comunicativas:- Participar en un concurso.- Comparar objetos.- Hablar de la infancia


4. Estructuras sintácticas:- Le comparatif et le superlatif.- L'imparfait.


5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción):Reconocimiento y comprensión del léxico relacionado con:- Las redes sociales.- Expresiones de tiempo pasado.- El colegio y la infancia.


6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- La pronunciación de “ui, ouin, oin”.- La pronunciación de “sp, sk, st”




1. Estrategias de producción:- Concebir y expresar el mensaje con claridad y adecuar el texto al destinatario, contexto y canal: hablar sobre el tiempo pasado y la infancia. - Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles. - Apoyarse en conocimientos previos.- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales.

















6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:- La pronunciación de “ui, ouin, oi”.- La pronunciación de “sp, sk, st”




1. Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema: un artículo sobre la comunicación a través de los siglos. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo: un artículo. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos- Distinción de tipos de comprensión.- Formulación y reformulación de hipótesis sobre contenido y contexto.


















6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.- “ais, ait, aient”




1. Estrategias de producción:- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas.- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos.- Expresar el mensaje ajustándose a los modelos y fórmulas del tipo de texto: una reseña de una película.- Reajustar la tarea o el mensaje antes las dificultades y recursos disponibles.- Apoyarse en conocimientos previos

















6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. -Conocer y aplicar los signos de

- “ais, ait, aient” puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, y las convenciones ortográficas más habituales.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR

4.1. ENFOQUES PEDAGÓGICOS

ConstructivismoEste enfoque pedagógico, puesto de moda durante la implantación de la LOGSE, sigue en vigencia con la nueva reforma educativa. Consiste encrear aprendizajes significativos para lograr que el alumnado pueda construir el conocimiento. Para ello hay que partir de los conocimientosprevios del alumnado y, de ahí, ayudarle a que avance hacia su zona de desarrollo próximo. Para ser coherente con esta teoría, tratamos que todos los aprendizajes que desarrollamos en el aula sean significativos para el alumnado. Partimos,siempre, de sus conocimientos previos y de sus intereses y motivaciones. De ahí, tratamos de construir el conocimiento y desarrollar sucompetencia comunicativa en lengua inglesa.

Aprendizaje a lo largo de toda la vidaEste enfoque propuesto por el Consejo de Europa, consiste en dar al alumnado, a través del desarrollo de las competencias clave, las herramientasnecesarias para que pueda seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, de forma autónoma.Siendo, de nuevo, coherente con este enfoque, hemos diseñado una serie de aprendizajes que generan autonomía en el alumnado.

4.2. ENFOQUES METODOLÓGICOS

1. Enfoque basado en la acciónEl enfoque metodológico adoptado en la impartición de esta asignatura será el que propone el Consejo de Europa en su “Marco Común deReferencia para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de Lenguas”.Este enfoque está orientado a la acción. Se centra en la acción en la medida en que considera a los alumnos que aprenden una lenguaprincipalmente como AGENTES SOCIALES, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas que llevar a cabo en una seriedeterminada de circunstancias, en un ENTORNO específico y dentro de un campo de acción concreto.

El enfoque basado en la acción también tienen en cuenta los recursos COGNITIVOS, EMOCIONALES Y VOLITIVOS, así como toda la serie decapacidades específicas que un individuo aplica como agente social.Para llevar a cabo este enfoque basado en la acción, utilizaremos el libro de texto y con ello las unidades que nos presenta. A su vez, a modo deconsolidación y extensión de los contenidos enseñados, los alumnos han de diseñar proyectos. Estos proyectos permitirán globalizar los contenidosimpartidos y consolidar el conocimiento.

Enfoque comunicativoEste enfoque metodológico, aunque está implícito en el enfoque anterior, sigue siendo muy importante y lo utilizaremos, tanto en cuanto eldesarrollo de la competencia comunicativa es el objetivo prioridad de nuestra práctica docente.

SugestopediaEste enfoque propuesto por Lozanov y que consiste en tratar al alumno como un todo, fomentando sus emociones y autoestima como objetivoprimordial para mejorar sus procesos de aprendizaje.Trabajaremos de aprendizaje afectivo y social como medio para crear una atmósfera de trabajo adecuada y mejorar las relaciones entre elprofesorado y el alumnado. Para ello desarrollaremos una serie de tests y actividades concretas, a sí como el trato directo con el alumnado,enfatizando los aspectos positivos del alumnado.

4.3. ENFOQUES DIDÁCTICOS

Enfoque basado en TareasUtilizaremos este enfoque didáctico consistente en crear situaciones de comunicación basadas en la realización de ciertas tareas concretas, dondeel alumnado ha de utilizar la lengua como vehículo de comunicación poner en práctica todos los conocimientos adquiridos.Este enfoque es ideal para generar autonomía de aprendizaje en el alumnado y está en coherencia con el enfoque propuesto por el Consejo deEuropa mencionado con anterioridad.

WebquestsSon actividades de investigación en la web, semiguiadas, que generan autonomías en el alumnado, ayudándole a desarrollar distintas competenciasbásicas (aprender a aprender, comunicativa, autonomía y digital).

* Aprendizaje por proyectosCon este enfoque pretendemos desarrollar la autonomía de aprendizaje en nuestro alumnado a través del aprendizaje cooperativo, entre iguales.

4.4. PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNOEl papel del profesor es el de crear las condiciones adecuadas para producir aprendizaje preparando y organizando el trabajo, ayudando al alumnoy fomentando actitudes positivas hacia la lengua.

El papel del alumno ha de ser el siguiente:Participante activo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.Intérprete crítico y selectivo de la nueva información en función de sus conocimientos previos.Agente decidido a hacerse cargo de su propio aprendizaje en función de sus necesidades y objetivos.Responsable de su proceso de aprendizaje, desarrollando una conciencia creciente sobre su capacidad de aprender.Agente negociador y decisivo en la toma de decisiones curriculares.Participante activo en su proceso de evaluación. Mantener una actitud de respeto hacia el profesor, los compañeros y los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en el aula. Respetar y utilizar la lengua francesa como único instrumento de comunicación en el aula.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARESPARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

Aparte de todo lo dicho en cada una de las unidades, los cursos de tercero de ESO suelen ser bastante heterogéneos. Hay alumnos repetidores,provenientes de otros centros y alumnos que vienen de 2º ESO ordinario. Esto hace que la diversidad se acreciente y haya que estableceradaptaciones de “Acceso al currículo” en algunos casos y adaptaciones curriculares en otros. Además de materiales de refuerzo y de ampliación.Si estas circunstancias se dieran este año, una vez conozcamos a los alumnos y detectemos las dificultades que presentan, procederemos al diseño delas medidas y lo incluiremos en la revisión trimestral de la programación.

Las adaptaciones, por tanto, se centrarán en:Tiempo y ritmo de aprendizajeMetodología más personalizadaReforzar las técnicas de aprendizajeMejorar los procedimientos, hábitos y actitudesAumentar la atención orientadora

De refuerzo:El profesor facilitará al alumnado cualquier tipo de material de refuerzo necesario, acorde a sus necesidades para que pueda seguir el normalfuncionamiento de las clases, al no poderse apartar del currículo oficial y de la adquisición de las capacidades implícitas en los objetivos de etapa yárea. De ampliación:Aquellos alumnos que muestren un dominio de la competencia comunicativa en lengua francesa superior a lo estipulado en el currículo, se lesasignarán tareas con mayor nivel de dificultad.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORESA través de la lengua francesa trabajamos en el aula los distintos temas y estamos constantemente tocando los diferentes ejes transversales,interdisciplinares y debatiendo y discutiendo sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan juicios de valor y opinionesfundamentadas en sus principios, creencias y valores.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

7.1. Contribución a la mejora de la convivenciaEste alumnado de tercero de ESO, al llevar dos años en el centro, suele tener sus grupos de amistades consolidados. La relación entre ellossuele ser bastante buena, primando el compañerismo y la amistad. Se da también la circunstancia que muchos de ellos forman parte delmismo grupo de relaciones sociales fuera del propio instituto.Sin embargo hay dos aspectos que queremos destacar dado su efecto en la marcha de las clases y que generan problemas de convivencia yestropean el ritmo de trabajo diario:1. El uso del móvil.2. No respetar la dinámica de la clase al no respetar el turno de palabras de sus compañeros, no traer el material, no querer trabajar yparticipar en las tareas de aula.

7.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca EscolarEl alumnado, a parte de las lecturas inherentes en cada una de las actividades de aula, seguirá el plan de lectura estipulado por el centro.

7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TICs:Los alumnos hacen uso de las TIC para buscar información sobre los temas propuestos en clase.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR

Ver información anexa sobre actividades complementarias y extraescolares del dpto. de francés.

9. PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE DE EVALUACIÓN. A partes iguales criterios de evaluación, productos y exámenes. 10. PLAN DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON FRANCÉS PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

Si el alumno cursa francés, debe aprobar los dos primeros trimestres para recuperar SGN dek curso anterior, si NO se cursa SGN en el curso actual, el alumno recibirá un cuadernillo que tendrá que entregar el 4 de febrero de 2016 y si no supera ese cuadernillo o no lo entrega en la fecha fijada,

deberá presentarse a un examen el día 29 de abril de 2016 a las 12:25 en el aula materia.

11. ALUMNADO ABSENTISTA. No se contempla este aspecto, pues se trata de Educación Obligatoria. Durante el curso, los alumnos que no se presenten al examen en la fecha fijada solo podrán hacerlo si presentan una justificación médica, si no fueraasí la nota de esa prueba es “0”.

12. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

TemasUNIDAD 0: Au revoir les vacances, bonjour la rentrée!

UNIDAD 1: Le grand voyage de Zig et Zag.

UNIDAD 2: C'est quoi, ton look?

UNIDAD 3: Mais... qu'est-ce qu'elle a?

UNIDAD 4: Vivre la ville.

UNIDAD 5: Besoin d'un service?

UNIDAD 6: Un collège hyper connecté!

1. Componente funcional.

Funciones comunicativas:

• Parler de la rentrée au collège, de son emploi du temps.

• Connaître ses camarades.

• Parler de ses goûts et de ses habitudes.

• Présenter et décrire quelqu'un.

• Dire la nationalité de quelqu'un.

• Parler de la personnalité.

• Insister sur quelque chose.

• Décrire l'aspect de quelqu'un.

• Participer à un casting.

• Raconter des anecdotes passées.

• Exprimer des sensations et des émotions.

• Faire des recommandations.

• Donner son opinion et parler de l'avenir de la planète.

• Parler de ses projets.

• S'orienter dans une ville et décrire des lieux.

• Demander et indiquer un chemin.

• Construire un récit au passé.

• Parler des tâches ménagères et de petits services.

• Exprimer la fréquence.

• Remercier.

• Participer à un jeu télévisé.

• Comparer des objets

• Parler du temps passé et de ses souvenirs d'enfance.

2. Componente lingüístico.

2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:

Les sentiments, la vie quotidienne: collège, activités extrascolaires, goûts, pays et nationalités, les adjectifs de personnalité, les signes du zodiaque, les vêtements et les accessoires, la description physique, Expressions de temps, sensations et émotions, expressions de l'opinion, expressions du temps (futur), la ville, prépositions de lieu, expressions pour planter le décor d'un récit, les tâches ménagères, les relations personnelles, la fréquence,les réseaux sociaux, les outils numériques, expressions de temps (passé), l'école autrefois.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.

Les temps: présent et passé composé, les mots interrogatifs, les présentatifs, les pronoms relatifs, prépositions + ville / pays, le genre des adjectifs, lanégation, les adverbes d'intensité, “avoir besoin de” + nom / infinitif, “il faut / devoir” + infinitif, le futur simple, le pronom “y”, l'imparfait, les pronoms COD et COI, le comparatif et le superlatif.

3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

• Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas o con gustos, aficiones e intereses iguales o diferentes a los propios. Aspectos sobre la cultura de los países de habla francesa.

• Valoración de la lengua francesa omo medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes y enriquecedores.

• Comportamiento sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicación en francés. • Reconocimiento y utilización consciente de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, comprender, hablar, conversar, leer,

representar, escribir, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en grupo).

Estándares de aprendizaje evaluables

• Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación:

• Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas.

• Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

• Comprender textos orales e identificar información general y más específica, desarrollando diferentes estrategias auditivas.

• Comprender textos orales e identificar información general y más específica, desarrollando diferentes estrategias auditivas.

• Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación relacionados con el discurso oral encadenado.

• Identificar y aprender vocabulario relacionado con hábitos y costumbres.

• Comprender textos orales y escritos sobre proyectos

• Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: narrar acontecimientos y experiencias del pasado.

• Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación.

• Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: presentaciones, saludos y despedidas. Entender y aplicar aspectos gramaticales como la expresión de tiempos futuros y tiempos pasados.

• Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para expresar opiniones.

• Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación.

• Hablar sobre la memoria y las estrategias para potenciarla.

• Comprender textos orales y escritos sobre curiosidades de la cultura francófona.

• Identificar y aprender vocabulario.

• Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos auxiliares y los tiempos verbales

• Leer de forma autónoma textos sobre la identidad personal y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Leer de forma autónoma textos sobre costumbres personales y sociales y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Entender y aplicar aspectos gramaticales relacionados con los tiempos verbales.

• Leer de forma autónoma textos y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Leer de forma autónoma textos sobre los temas propuestos y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

• Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas.

• Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

• Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación en la oración.

13. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DELA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PREGUNTAS SI NOPara elaborar la programación didáctica, ¿se ha partido de los currículos oficiales y del anexo I de los reales decretos y se ha reflexionado sobre la contribución de cada materia al desarrollo de las competencias clave?

¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el proyecto educativo y en la memoria del curso anterior? ¿Se ha partido de los objetivos de la PGA para vertebrar de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás apartados de la programación?

¿Constituyen las competencias clave el elemento central de la programación didáctica?

¿Hemos contextualizado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de texto?

¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben desarrollarse en el centro y cómo secontribuye desde el área o materia a ellos’¿Se han concretado los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación para cada curso reflejando de forma explícita las competencias clave?

¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación secuenciadas? ¿ se han diseñado situaciones de aprendizaje significativas?¿Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de la propia para permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?

¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias clave? ¿El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del currículo? En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para diseñar situaciones de aprendizaje?

¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias clave?

¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que queremos evaluar y para la metodología seleccionada?

¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, estándares de aprendizaje, la metodología y la evaluación a que se somete?

¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación?¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de calificación?¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior regulación? ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?

¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales, recursos y soportes diversos?

¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado?¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias clave y de la programación? ¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios para poder hacer efectiva la programación?

¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?

¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?

NORMATIVA CONSULTADA

Las referencias normativas son las siguientes:

a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes.

b) Decreto 127/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO (para los niveles 2º y 4º).

c) Decreto 202/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato (para 2º Bach.).

d) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias (para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.)

e) Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa la ESO.

f) Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa Bachillerato.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO FRANCÉS IES SAN BENITO CURSO 2015/2016

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS

NIVEL 4º ESO






Nº ALUMNOS DE INTEGRACIÓN (AC/ACUS...)

El grupo está formado por 14 alumnos. No hay alumnos que requieran adaptaciones de la materia por necesidades educativas especiales, recordamos que se trata de una materia optativa en este nivel.

MATERIA FRANCÉS

PROFESORES QUE IMPARTEN ESTE NIVEL Roldán Candelario Lorenzo

LIBRO DE TEXTO DE REFERENCIA “Essentiel et Plus 4”


Livre de l´élève et cahier d´exercices, Livre de Communication Progressive, plataforma Moodle, películas, videos de youtube y webs de actividades pedagógicas francófonas, canciones. Aula Medusa para realizar actividadesde búsqueda de información, elaboreción de trabajos y propiciar encuentros virtuales entre nuestros alumnos y alumnos del mismo nivel del IES Punta Larga y de un Collège de la ciudad francesa de Avignon.


8 alumos

4ºB

6 alumnos

1


ÍNDICE Pág

I. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO................................................................................................................3

II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN..............................................................................................................................3

III. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS...........................................................6

IV. LA EVALUACIÓN.................................................................................................................................................12

V. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE............................................................................................................................21

VI. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, COLECTIVO E INDIVIDUAL................................................................21

VII. PROGRESIÓN......................................................................................................................................................22

VIII. TIPO DE LENGUA...............................................................................................................................................22

IX. EL PORFOLIO......................................................................................................................................................22

2


I. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Características generales:

El grupo está formado por una mezcla de alumnos de 4º A y 4ºB que han elegido francés como materia optativa. Contamos con 3 horas de clase semanales. El nivel competencial general es más bien bajo, pero muestran interés por aprender a comunicar sin miedo, aceptando el error como algo positivo y a partir del cual seguir construyendo y mejorando el proceso de aprendizaje.

Características específicas:

4º A 8 alumnos que muestran interés y a los que resulta fácil despertar la curiosidad, trabajadores y creativos.

4º B7 alumnos cuyo nivel, tanto de trabajo como de nivel, es en general, más bajo que el de los alumnos del grupo A, mostrando cierta incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios de evaluación de 4º ESO relacionados con los contenidos de cada unidad didáctica

1. Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos orales sencillos sobre temasrelacionados con la unidad didáctica correspondiente (evaluación de la comprensión oral)

2. Participar en actividades orales diversas (respuestas a preguntas sencillas, conversaciones ysimulaciones breves, memorizar frases orales…). (evaluación de la expresión oral y de la interacción)

3. Entender la idea principal y algunos detalles importantes de textos escritos de extensión variada,sobre temas relacionados con la unidad didáctica correspondiente (evaluación de la comprensiónescrita)

4. Textos escritos por el alumno/a en su cuaderno de clase, coherentes y comprensibles, con un usoadecuado de la lengua relacionados con la unidad didáctica correspondiente (estructurasgramaticales, ortografía) (evaluación de la expresión escrita)

5. Utilizar progresivamente los conocimientos adquiridos en situaciones de comunicación cercanas ala realidad relacionadas con contenidos de la unidad didáctica correspondiente. (evaluación de laexpresión oral y de la interacción)


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantesde textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los mediosaudiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que esténrelacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen lacomprensión.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidosrelacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en elconocimiento e interacción con el mundo físico.

2. Participar en conversaciones y simulaciones sobre temas previamente trabajados,utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación,produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a laintención comunicativa.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidos

3


relacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en elconocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos,simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural yartística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbresfrancesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de lacompetencia social y ciudadana.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» yadaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos eintención comunicativa del autor, haciendo uso autónomo de las estrategias conocidas.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidosrelacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en elconocimiento e interacción con el mundo físico.

4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, usando el léxicoapropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera quesean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategias propias delproceso de composición escrita.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidosrelacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en elconocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos,simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural yartística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbresfrancesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de lacompetencia social y ciudadana. En el caso de utilizar soporte digital para las producciones escritas,este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de lalengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento deautocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y paracomprender las producciones ajenas.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Si se incluyencontenidos relacionados con la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje, este criterio serelaciona con el desarrollo de la competencia de aprender a aprender.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje empleadas, poner ejemplos de otrasposibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Cuando se realizanactividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividad como simulaciones, entrevistas,dramatizaciones, este criterio se relaciona con el desarrollo de la competencia de autonomía einiciativa personal.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera progresivamenteautónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correoelectrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por suuso.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. Según los contenidosrelacionados con vida cotidiana puede estar relacionado con el desarrollo de la competencia en elconocimiento e interacción con el mundo físico. A partir de la realización de de trabajos creativos,simulaciones y narraciones, también puede relacionarse este criterio con la competencia cultural yartística. Por medio del trabajo en grupo y en parejas y a través del conocimiento de costumbresfrancesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionado con el desarrollo de lacompetencia social y ciudadana. En el caso de utilizar soporte digital para las producciones escritas,este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

4


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se hablala lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativasde las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia ymostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en laComunidad Autónoma de Canarias.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. A través delconocimiento de costumbres francesas o de países de habla francesa, el criterio está relacionadocon el desarrollo de la competencia social y ciudadana En el caso de utilizar soporte digital para lasproducciones orales o escritas, este criterio contribuye al desarrollo de la competencia digital.

9. Utilizar de forma consciente y de manera autónoma las oportunidades que la ComunidadAutónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.

Este criterio está relacionado con el desarrollo de la competencia lingüística. A partir de larealización de de trabajos creativos, simulaciones y narraciones, también puede relacionarse estecriterio con la competencia cultural y artística

Cuando se realizan actividades que refuerzan la autoestima, confianza, creatividad comosimulaciones, entrevistas, dramatizaciones, este criterio se relaciona con el desarrollo de lacompetencia de autonomía e iniciativa personal.

5


III. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TUNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1



Criterios de EvaluaciónModelos de enseñanza y

metodologías Agrupamientos Espacios Recursos


valores

PROGRAMASCompetencias

Instrumentos de evaluación

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N Conocer aspectos generales sobre la France (quizz general).Personajes históricos relevantes en diferentes disciplinas. -Les inventions françaises xVIIe.s..,:la machine à vapeur. Les inventions françaises XVIIIe.s.:les montgolfieres, le crayon, les conserves.videos sur crayon evolution et sur voyage en ballon.Les inventions françaises XIXe.s: la montre-bracelet. Les inventions françaises XXe.s.: les lampes à néon, le sac à dos, le scaphandre autonome, la mobylette, la carte à puce.

SSGN01

SSGN02

SSGN03

SSGN04

SSGN05

SSGN06

SSGN07

SSGN08

Enseñanza por tareas.

Enseñanza no directiva

Aplicación del aprendizaje de contenidos en distintos contextos

Uso del enfoque comunicativo , Priorizando las actividades oralesTipología variada de actividades:Contextualización del libro de actividades de explicación, aplicación, revisión(calificación)texto con actividades más afines a los alumnosTipología variada de actividades en funcion de las destrezas: AA atención auditiva; CA comprensión auditiva; CE comprensión escrita -lectura; CO comprensión oral EO expresión oral; EE expresión escrita; IO interacción oral

Práctica habitual de la gramática funcional

Trabajo individual,

Pequeño grupo(grupos de tres alumnos),

Gran Grupo

Aula de clase

Libro de texto

Internet

Vídeos de internet

- Fomentar el civismo por medio de las normas de aula y de actividades relacionadas con algunos de los contenidos.

-Trabajo en pequeños grupos para desarrollar laconfianza en sí y la asunción de responsabilidades

-Realizar actividades para desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la autoestima.

CCL

CIMF

CTICD

CSC

CCA

CAA

CAIP

Cuaderno de clase. Controles orales de aplicación. Controles orales de revisión. Controles escritos de aplicación. Controles escritos de revisión.

Periodo implementación Primer trimestre: Del 15 de septiembre al 22 de diciembre

Tipo: Áreas o materias relacionadas

Valoración Desarrollo

6


del Ajuste Mejora


2






valores



SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N Estrategias para trabajar la comprensión de un vídeo y para elaborar un relato corto apartir de imágenes.

SSGN01

SSGN02

SSGN03

SSGN04

SSGN05

SSGN06

SSGN07

SSGN08






Trabajo individual,


Gran Grupo

Aula de clase

Libro de texto

Internet

Vídeos de internet




CCL

CIMF

CTICD

CSC

CCA

CAA

CAIP





7


del Ajuste Mejora


3






valores



SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

Conocer relatos navideños y tradiciones navideñas en Francia.

SSGN01

SSGN02

SSGN03

SSGN04

SSGN05

SSGN06

SSGN07

SSGN08






Trabajo individual,


Gran Grupo

Aula de clase

Libro de texto

Internet

Vídeos de internet

- -Fomentar el civismo por medio de las normas de aula y de actividades relacionadas con algunos de los contenidos.



CCL

CIMF

CTICD

CSC

CCA

CAA

CAIP




Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

8



4






valores

PROGRAMACompetencias


SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N Conocer tradiciones culturales de Francia: La Chandeleur, Carnaval. Pâques. Ser capaz decolaborar en equipo y tener encuenta las opiniones de los demás en la realización de un juego de pistas (les oeufs de Pâques)

SSGN01

SSGN02

SSGN03

SSGN04

SSGN05

SSGN06

SSGN07

SSGN08






Trabajo individual,


Gran Grupo

Aula de clase

Libro de texto

Internet

Vídeos de internet




CCL

CIMF

CTICD

CSC

CCA

CAA

CAIP


Periodo implementación Segundo trimestre: Del 8 de enero al 14 de marzo



9


del Ajuste Mejora


5






valores



SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N Conocer y valorar positivamente tradiciones culturales internacionales, francesas y españolas: el día del libro. Fiestas en Francia y Fiestas del mes de mayo: le muguet, la fête du travail, l’Armistice, la fête des mères en France et en Espagne, la Fête de l’Europe.

SSGN01

SSGN02

SSGN03

SSGN04

SSGN05

SSGN06

SSGN07

SSGN08






Trabajo individual,


Gran Grupo

Aula de clase

Libro de texto

Internet

Vídeos de internet




CCL

CIMF

CTICD

CSC

CCA

CAA

CAIP


Periodo implementación Tercer trimestre: Del 28 de marzo al 20 de junio



10


del Ajuste Mejora


6






valores



SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

Conocer y apreciar las diferencias entre arquetipos-tópicos y realidad sobre Francia y los franceses: Tópicosrelacionados con la comida. Tópicos relacionados con el carácter

SSGN01

SSGN02

SSGN03

SSGN04

SSGN05

SSGN06

SSGN07

SSGN08






Trabajo individual,


Gran Grupo

Aula de clase

Libro de texto

Internet

Vídeos de internet




CCL

CIMF

CTICD

CSC

CCA

CAA

CAIP


Periodo implementación Tercer trimestre: Del 28 de marzo al 20 de junio



11


del Ajuste Mejora

12


IV. LA EVALUACIÓN

Los tests son muy numerosos tanto en el Libro como en el Cuaderno. En el Libro, la lección 5, una páginaen el Libro evalúa cada competencia e incluye una llamada a un test de comprensión oral que se realiza enel Cuaderno de ejercicios y un test de expresión oral: « Êtes-vous capable de...? ». En el Cuaderno, lalección 5 también está dedicada a la evaluación: incluye el test de comprensión oral (anunciado en elLibro) y un test de gramática y de expresión escrita: « Test 30/30 à l’écrit », «Test 15/15 à l’écrit » « Test25/25 à l’écrit », o « Test 20/20 à l’écrit » según los módulos.

Así mismo, el “Projet” (Lección 4) permite evaluar la integración de los progresos orales y escritos, eltrabajo de grupo y las actitudes con respecto a la auto-evaluación y la evaluación mutua, comoseñalábamos en nuestro apartado anterior.

En cada unidad, el alumno dispone también de un test concebido para que analice sus métodos deaprendizaje y de auto-evaluaciones individuales (en el Portfolio).

Además de esta gran variedad de instrumentos específicamente elaborados para comprobar y calificar losprogresos de los alumnos, ESSENTIEL ET PLUS... 4 proporciona al profesor muchas otras ocasiones paraevaluar: las numerosas producciones orales y escritas en clase, la sección « @ » del Libro.

Entre los Recursos para el profesor, ESSENTIEL ET PLUS... sugiere numerosas ideas para la co-evaluación yla evaluación mutua en clase, así como tests adicionales para cada módulo, presentados en un apéndiceespecífico del Libro del profesor.

Cabe destacar, además de las propuestas de tests paralelos a los del Libro y del Cuaderno, las doblespáginas de « Testez vos compétences (1, 2 et 3) ».En efecto, ESSENTIEL ET PLUS... 4 un test decompetencias con el que los alumnos y el profesor pueden medir regularmente el nivel alcanzado en lascuatro competencias (CO, CE, EO, EE) y que sigue el modelo de los exámenes internacionales previstos porel MARCO DE REFERENCIA y concretamente en las pruebas del DELF (A1 y A2). En cada test, se ofrecendos grados de dificultad en las pruebas de comprensión oral y escrita. Por otra parte, el método ofrece alprofesor un recurso adicional específico: un CD-ROM con un generador de tests, que le permitirámultiplicar sin esfuerzo los controles de lengua y comunicación, puntuales o más amplios. Finalmente, lacolección PLUS, ofrece recursos complementarios para reforzar la evaluación inicial (DIAGNOSTIC – testsde niveau, con 2 exámenes completos por competencias para el nivel 1, a elegir según los alumnos seanprincipiantes absolutos o falsos principiantes), la evaluación formativa (GRAMMAIRE – entraînement etévaluation, para evaluar/reforzar puntos gramaticales concretos), la evaluación formativa y/o final(ÉVALUATION - compétences et DELF).

Criterios de calificación

Se desarrollan en cada unidad a partir de los criterios de evaluación y se concretan en cada actividad deevaluación las capacidades específicas que el alumnado debe de desarrollar en dicha actividad.

13


CRITERIO DE EVALUACIÓN COMPETENCIASPA INSUFICIENTE

(1-4)

AD SUFICIENTE/BIEN

(5-6)MA NOTABLE

(7-8)EX SOBRESALIENTE

(9-10)

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados o que estén relacionados con otras materias del currículo haciendo uso de las estrategias que favorecen la comprensión.

Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnaspara comprender mensajes emitidos en situación de comunicación y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones, usando los conocimientos adquiridos, identificando palabras clave, apoyándose en el contexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir coneste criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, brevey organizada.

1-Comunicación Lingüística

2-Matemática

3-Conocimiento e interacción con el mundo físico

4-Tratamiento de la información y digital

5-Social y ciudadana

6-Cultural y artística

7-Autonomía e iniciativapersonal

8-Aprender a aprender

Comprende con dificultadla información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales aunque se le preste ayuda y se le indique que estrategias debe usar para facilitar la comprensión.

Comprende con cierta ayuda si es necesaria y alguna falta de precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica, cuando se le pide, estrategias, ya conocidas y trabajadas en el aula que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y del contexto, identificación de la intención y actitud del hablante).

Comprende con cierta autonomía y bastante precisión la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; pone en práctica casi siempre con iniciativa y propiedad estrategias que facilitan la comprensión (uso de los conocimientos previos y el contexto, identificación de laspalabras clave y de la actitud e intención del hablante).

Comprende, con autonomía y precisión, la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal (necesidades materiales, relaciones sociales, sensacionesfísicas, sentimientos, opiniones), o por medios audiovisuales (charlas, noticias, presentaciones), sobre temas que no exijan conocimientos especializados o relacionados con otras materias del currículo; pone en práctica de forma apropiada y con iniciativa estrategias que facilitan la comprensión (uso delos conocimientos previos y del contexto, identificación de palabras clave, actitud e intención del hablante).

14



(1-4)

AD SUFICIENTE/BIEN

(5-6)MA NOTABLE


(9-10)

2. Participar en conversacionesy simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo undiscurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para desenvolverse en conversaciones con intencionescomunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir ydar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o fuera deella.Los intercambios comunicativoscontendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

1-Comunicación Lingüística2-Matemática3-Conocimiento e interacción con el mundo físico4-Tratamiento de la información y digital5-Social y ciudadana6-Cultural y artística7-Autonomía e iniciativa personal8-Aprender a aprender

Participa con mucha ayuda en conversaciones reales o simuladas, reproduciendo modelos y utilizando algunas estrategias ya trabajadas en el aula que le permiten comunicarse aunque suserrores dificultan la comprensión y le es difícil mantener el hilo conductor de la conversación.

Participa en distinto tipo de conversaciones reales o simuladas con cierta autonomía, recurriendo a modelos ya trabajados si es necesario, utilizando estrategias que le permiten iniciar, mantener y terminar la comunicación con discursos comprensibles, aunque con errores que no dificultan la comprensión del mensaje, adaptado, en líneas generales, a las características de la situación y a la intención comunicativa y, con alguna incoherencia, mantiene el hilo conductor de la conversación en situacionesconocidas y ya trabajadas.

Participa con progresiva autonomía en conversaciones reales o simuladas, utilizando de manera razonable diversas estrategias que le permiteniniciar, mantener y terminarla comunicación con un discurso comprensible, aunque puede presentar algunas incorrecciones que no dificultan la comunicación, adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa y con frecuencia mantiene el hiloconductor de la conversación.

Participa de manera autónoma y eficaz, con algunos errores que no impidan la comunicación, en conversaciones reales o simuladas, utilizando con acierto y versatilidad diferentes estrategias y recursos que le permiten iniciar, mantener y terminar lacomunicación y adaptar con frecuencia el discurso a las características de la situación y a la intención comunicativa, manteniendo, en líneas generales, el hilo conductor de la conversación con una pronunciación y entonación adecuadas.

15



(1-4)

AD SUFICIENTE/BIEN

(5-6)MA NOTABLE


(9-10)

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos e intención comunicativa del autor, haciendo uso autónomo de las estrategias conocidas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender las ideas más relevantes de diversos tipos de textos de la comunicación escrita, textos literarios y de divulgación “auténticos” o adaptados al nivel del alumnado,que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de lospaíses donde se habla la lengua extranjera estudiada, textos relacionados con otras materias del currículo, etc., aplicando de manera autónoma, las estrategias ya adquiridas.

Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

1-Comunicación Lingüística

2-Matemática





7-Autonomía e iniciativapersonal

8-Aprender a

aprender

Comprende siguiendo un modelo y con ayuda la información general y específica de textos escritos, adaptados: correspondencia, anuncios, folletos diversos, artículos de revistas juveniles, páginas web, letras de canciones, etc., adecuados a su edad y conocimiento.

Aplica de manera parcial y sólo cuando se le indica estrategias básicas de lectura ya conocidas: infiere alguna vez significados por contexto o por otras lenguas que conoce, Transfiere a vecescontenidos de otras materias y deduce en pocas ocasiones palabraso estructuras por su origen o similitud con otras lenguas. Lee textos periodísticos, adaptados yliterarios cortos y sencillos y demuestra sólosi se le pide su comprensión a través de tareas lingüísticas y no lingüísticas…

Comprende, con ayuda, la información general y específica de diversos textos escritos, auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando de manera parcial datos, opiniones, argumentos, e intención comunicativa del autor, aplicando de forma repetitiva las estrategias ya adquiridas: infiere con algunas imprecisiones poco importantes significados por el contexto, origen o a partir de otras lenguas que conoce, transfiere a veces contenidos de otras materias.

Lee con ayuda textos de cortaextensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidosdiversos, recurriendo al diccionario y a otras fuentes de información en soporte papel o digital con algunas disfunciones poco importantes.

Comprende con frecuencia y casi sin ayuda la información general y específica de diversos textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados, identificando sinimprecisiones importantes datos, opiniones, argumentos, e intención comunicativa del autor, progresando en el uso autónomo y en la selección de las estrategias ya adquiridas con cierta precisión: infiere significados de palabras por el contexto, por su origen o a partir de otras lenguas que conoce y transfiere casi siempre contenidos de otras materias

Lee de forma autónoma textos de cierta extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital con bastante corrección.

Comprende en casi todas las ocasiones y sin ayuda la información general y específica de textos escritos de extensión variada, auténticos y adaptados a la competencia comunicativa del alumnado, identificando datos, opiniones, argumentos, e intención comunicativa del autor, progresando en el uso autónomo y en la selección adecuada de las estrategias de lectura adquiridas: infiere significados por el contexto o por otras lenguas que conoce, deduce palabras y estructuras por su origen, etc., transfiere contenidos de otras materias y las aplica de forma consciente con bastante precisión

Lee de forma autónoma textos de mayor extensión, con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de informaciónen soporte papel o digital.

16



(1-4)

AD SUFICIENTE/BIEN

(5-6)MA NOTABLE


(9-10)

4. Redactar de manera autónoma textos diversos con una estructura lógica, usando el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo uso de las estrategiaspropias del proceso de composición escrita. Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose enla producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada y lógica, prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura: borrador, textualización, revisión y versión final.En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluarála presentación clara, limpia y ordenada.


Redacta, a partir de modelos, textos breves en diferentes soportes utilizando, con bastante dificultad, las estructuras, las funciones y el léxico trabajados en clase, así como algunos elementosbásicos de cohesión y respeta en pocas ocasiones las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Presenta lostextos de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital en algunos casos si se le insiste.

Redacta, sin salirse del patrón proporcionado, textos diversos con una estructura lógica, utilizando,con ayuda y siguiendo un modelo si es necesario, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector, haciendo un uso guiado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita: borrador, textualización, revisión y versión final. Presenta casi siempre productos, de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Redacta, de forma progresivamente autónomay con cierta creatividad, textos diversos con una estructura lógica, utilizando con cierta ayuda el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmentecomprensibles para el lector,haciendo un uso reflexivo de las estrategias propias del proceso de la composición escrita. Redacta textos, con cierta frecuencia y casi siempre por iniciativa propia, de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

Redacta, de forma autónomay creativa, textos diversos, a través de la elaboración y revisión de borradores, de la elección del registro adecuado, de los aspectos formales propios del lenguajes escrito y con una estructura lógica, utilizando de forma correcta el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector haciendo, un uso consciente yrazonado de las estrategias propias del proceso de la composición escrita. Redacta textos generalmente y por propia iniciativa de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

17



(1-4)

AD SUFICIENTE/BIEN

(5-6)MA NOTABLE


(9-10)

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorreccióny de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistemalingüístico usando los aspectos léxicos, fonéticos, estructurales y funcionales de la lengua paraque los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma, se valorará la reflexión sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Finalmente, se evaluará la fluidez y la corrección a la hora de participar en actividades individuales y de grupo en diferentes situaciones de comunicación.


Utiliza con ayuda algunos conocimientos muy elementales sobre el funcionamiento de la lengua en interacciones orales y escritas en situaciones de comunicación ya conocidas y aplica pocas estrategias de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y la comunicación; observa los errores más elementales en las producciones propias y ajenas, e intenta analizarlos, pero pocas veces identifica sus causas y consecuencias, aplicando técnicas de autocorrección de manera mecánica.

Utiliza de forma guiada la mayoría de sus conocimientos sobre el funcionamiento de la lenguapara resolver problemas sencillos en la comprensión y producción en diferentes contextos y aplica sin incorrecciones importantes y con ayuda si la necesita estrategias y técnicas conocidas de autocorrección y autoevaluación para garantizar la eficacia del aprendizaje y de la interacción: observación de errores en producciones propias y ajenas, analizando sus causas y su incidencia enla comunicación.

Aplica, con progresiva autonomía y consciencia, conocimientos y estrategias para mejorar la comprensión y la producción en diferentes contextos y utiliza de manera sistemática las normas del sistema lingüístico en las producciones orales y escritas, revisándolas y extrayendo conclusiones sobre el grado de correcciónalcanzado y valora el papel del error en el aprendizaje alanalizar sus causa e intentar corregirlo con cierta iniciativa como una forma de autocorrección y autoaprendizaje.

Aplica, con autonomía y consciencia, los conocimientos y estrategias ya adquiridos que mejoran el uso del sistema lingüístico de la lengua objeto de estudio endiferentes contextos, para demostrar fluidez y corrección al participar en actividades individuales y de grupo en diversas situaciones de comunicación y reconoce la importancia de la corrección formal para lograr que se produzca una comunicación correcta y fluida en situaciones reales o simuladas y analiza los errores y sus causas y los corrige por propia iniciativa como una forma de autocorrección y autoaprendizaje.

18



(1-4)

AD SUFICIENTE/BIEN

(5-6)MA NOTABLE


(9-10)

6. Identificar, utilizar y explicarestrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.Este criterio pretende evaluar silos alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisarel léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conocen; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el usode mecanismos de autocorrección, así como el usode técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y deorganización del trabajo personal.


Identifica con dificultad y utiliza con automatismo, algunas estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje y su evaluación. Utiliza sin discriminar su idoneidadel diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales. Comprende la importancia de la revisión de su propio trabajo y: utiliza de forma guiada algunas técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos, pero las utiliza sin consciencia desus necesidades.

Identifica y utiliza con muy poca variedad algunas estrategias que favorecen el proceso y la evaluación del aprendizaje y ejemplifica otras posibles atendiendo ala tarea. Utiliza el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales con cierta autonomía. Demuestra interés en la revisión de su propio trabajoy utiliza con cierta ayuda algunas técnicas de estudio, de organización personal, de trabajo cooperativo y porproyectos e intenta seleccionarlas atendiendo al objetivo propuesto.

Identifica y utiliza, de manera cada vez más autónoma, diferentes estrategias de aprendizaje y evaluación en función de cada situación en el contexto educativo y personal, para analizar su proceso de aprendizaje, con progresiva seguridad y confianza y pone ejemplos de otras estrategias posibles según el objetivo propuesto.Utiliza de manera cada vez más autónoma y variada el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos ydigitales para recabar información, ampliarla o revisarla en función de cadatarea.Busca y usa con cierta corrección técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos adecuadas a los objetivos propuestos.

Identifica y aplica de manera cada vez más autónoma, estrategias de aprendizaje y evaluación en contexto educativo y personal, para analizar su proceso de aprendizaje, con seguridad y confianza y pone ejemplos deotras estrategias posibles según el objetivo propuesto.Utiliza, de manera cada vez más autónoma, flexible y apropiada a la tarea, el diccionario y otros recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar la información necesaria, ampliarla o revisarla. Toma decisiones sobre su propio aprendizaje y usa con seguridad y corrección técnicas de estudio, de organización personal y de trabajo cooperativo y por proyectos atendiendo al objetivo propuesto.

19



(1-4)

AD SUFICIENTE/BIEN

(5-6)MA NOTABLE


(9-10)

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera progresivamente autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criteriola capacidad de los alumnos y alumnas para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula ypara establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas previamente trabajados en el aula, tanto de cultura general como los relacionados con otras materias del currículo. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera ysus intentos por utilizarla.

1 -Comunicación Lingüística

2-Matemática





7-Autonomía e iniciativa personal

8-Aprender a

aprender

Usa las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, pero carece del dominio de lengua extranjera necesario. Hace uso de redes interactivas, siguiendo unas directrices en el uso de la lengua. Produce textos sencillos a partir de modelos. Envía y recibe mensajes por correo electrónico, utilizando la lengua extranjera con algunos errores importantes.

Utiliza las TIC en actividades de comunicación sencillas, para establecer relaciones personales, en contextos decomunicación orales y escritos muy controlados, repitiendo mecánicamente situaciones en el uso de la lengua extranjera, que han sido trabajadas previamente. Muestra pocointerés y esfuerzo por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC.

Usa de manera autónoma las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación yde aprendizaje, haciendo uso de redes interactivas, utilizando estructuras de la lengua extranjera trabajadas en clase. Produce textos a partir de modelos. Envía y recibe mensajes por correo electrónico, utilizando, siguiendo pautas, la lengua extranjera.

Usa las TIC en actividades de comunicación sencillas, para establecer relaciones personales, en contextos de comunicación orales y escritos, repitiendo situaciones en el uso de la lengua extranjera, que han sido trabajadas previamente. Muestra interés por el uso de la lengua extranjera a través de las TIC, utilizándola cuando se le indica.

Usa de forma autónoma las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación yde aprendizaje, utilizando la lengua extranjera con cierta fluidez en las redes interactivas.

Produce textos bien estructurados; envía y recibe correo electrónicos Utiliza las TIC con soltura en actividades ytareas de comunicación, para establecer relaciones personales tanto en contexto oral como escritos, recreando situaciones alternativas para el uso de la lengua extranjera. Muestra interés por el uso de lalengua extranjera a través de las TIC, utilizándola con frecuencia.

Usa de manera progresivamente autónoma las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, utilizando la lengua extranjera de forma adecuada, haciendo uso de redes interactivas para participar en entornos colaborativos. Produce textos con fines diversos, claros y bien ordenados; envía y recibe correos electrónicos con un formato correcto. Utiliza, demostrando un claro dominio, las TIC en actividades y tareas de comunicación, para establecer relaciones personales tanto en contexto oral como escrito. Muestra interés por el uso de la lengua extranjera utilizándola conasiduidad a través de las TIC.

20



(1-4)

AD SUFICIENTE/BIEN

(5-6)MA NOTABLE


(9-10)

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia estos, teniendo en cuenta la influencia que han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.Este criterio pretende comprobar si los alumnos y alumnas conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios. De la misma manera se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que otras culturas han ejercido en Canarias.


Reconoce con ayuda en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a travésdel cine y la televisión deelementos geográficos, socioculturales, artísticos, históricos y literarios muy evidentes propios de los países donde se habla la lenguaextranjera. Muestra casi siempre interés y respeto hacia hábitos culturales, valores y comportamientos de otros pueblos, evitando algunos estereotipos y valora con dificultad la influencia que esas manifestaciones culturales tienen en Canarias.

Identifica y describe de forma guiada, a partir de la información recogida en folletos, revistas, periódicos en soporte papel o digital, y a través del cine y la televisión diversos aspectos sociales, artísticos, culturales, históricos, geográficos o literarios muy elementales y básicos propios de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona siguiendo orientaciones sobre los estereotipos más evidentes y muestra respeto hacia la diversidad de valores y comportamientos de otras culturas. Identifica a través de ejemplos trabajados en clase y presentes en su entorno la influencia de aspectos sociales y culturales significativos especialmente relacionados con el arte, la historia y la literatura en Canarias.

Identifica en diferentes medios de información y describe algunos rasgos significativos y característicos de la cultura de los países donde se hablala lengua extranjera estudiada con progresiva autonomía. Reflexiona sobre la influencia más patente que han ejercido lasdiferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Muestra respeto por los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

Identifica y describe con autonomía los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establece de forma coherente algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, abordando con eficacia malentendidos interculturales y situaciones conflictivas. Respeta patronesculturales diferentes a los propios analizando por iniciativa propia las similitudes y diferencias entre ambas culturas. Reflexiona de manera crítica yrazonada sobre la influencia que otras culturas han ejercido y ejercen en la Comunidad Autónoma de Canarias.

21


22


V. TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

Las diversas secciones de "ESSENTIEL ET PLUS... 4" ofrecen técnicas de aprendizaje de tres tipos:

a) Sobre la lengua: técnicas para comprender y comunicar mejor de forma oral, técnicas para hacermejor entrevistas, para buscar mejor en el diccionario o para hacer mejor un resumen.

b) Sobre las técnicas de trabajo en el aula: cómo coger mejor apuntes, hacer mejores síntesis,apoyarse mejor en los esquemas, mejor auto-evaluarse y aprender de los errores.

c) Sobre el desarrollo de los potenciales, la apertura mental y la comunicación no conflictiva: cómodiversificar y enriquecer mejor su pensamiento, conocer y utilizar las diversas formas deinteligencia, y comunicar de forma asertiva, ni pasiva, ni agresiva, cómo conocer mejor y aceptar lasdiferentes facetas de su personalidad y entrenar mejor y de forma complementaria sus potencialescognitivos y emocionales:

‒ Todas estas técnicas de aprendizaje se desarrollan en el Libro del profesor –identificando, ensu caso, aquellas actividades que activan alguno de los hemisferios en particular, derecho(HD) o izquierdo (HI) –. También se explicitan en las fichas para atender la diversidad asícomo en los ejercicios del Portfolio.

‒ Parece oportuno señalar que el alumno, en este nivel 4, dispone de una mayor autonomíapara desarrollar sus estrategias, y por tanto podrá consultar y utilizar los recursos delPortfolio con más facilidad y de manera espontánea, especialmente en el caso de lastécnicas de aprendizaje como material de apoyo.

VI. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD, COLECTIVO E INDIVIDUAL

Para tratar la diversidad, ESSENTIEL ET PLUS... 4 ofrece dos tipos de herramientas concretas quecompletan las distintas estrategias ya utilizadas en el aula para respetar las diferencias entre los alumnos yfomentar la complementariedad de los aprendizajes.

Algunas actividades del Libro del alumno van señaladas con un icono específico (la letra D) para indicarque pueden trabajarse según la modalidad de diversidad colectiva y que el método facilita dicho trabajo.Estas fichas son fotocopiables / imprimibles e incluyen consejos para su explotación. En cualquier caso, nose trata de ratificar diferencias de nivel, sino de hacer que grupos diferentes trabajen de manera diferentepara llegar a un mismo resultado o a un resultado similar, así como de fomentar una actitud decooperación entre las distintas formas de aprendizaje, en vez de oponerlas.

Por tanto, casi siempre se trata de lograr un mismo objetivo propuesto, pero de dos o tres manerasdiferentes, y de desembocar en una puesta en común y una reflexión colectiva.

Además de las fichas que acabamos de mencionar, los cuadernos « Diversité » (también disponibles enformato digital) ofrecen unas fichas para el entrenamiento individual, que el profesor puede distribuirentre los alumnos que lo deseen o lo necesiten. Los alumnos podrán así planificarse un recorrido personalcomplementario del itinerario del grupo-clase y entrenar su autonomía. Hay fichas de: a) comunicación, b)fonética, c) gramática, d) vocabulario. Una lista de las mismas figura en el Portfolio. Algunas pueden servirde refuerzo y otras de ampliación.

En ESSENTIEL ET PLUS... 4, los alumnos que lo necesiten pueden trabajar tanto las fichas de su nivel comolas de los niveles anteriores, lo cual potencia aún más las posibilidades de refuerzo individualizado.

Además del Libro y del Cuaderno de ejercicios habituales, al alumno se le proporciona un Cuadernopersonal o Portfolio. Éste sirve para personalizar su aprendizaje del francés pero, también, para desarrollarsu autonomía e individualizar su itinerario de aprendizaje. Es un material que guarda relación con elPortfolio postulado por el MARCO EUROPEO COMÚN DE REFERENCIA y en el que el alumno puedereflexionar sobre su aprendizaje. Es el soporte de una pequeña biografía lingüística del alumno. (Ver másadelante el epígrafe DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL). Es en este soporte donde el alumno podrá pegar lasfichas de «diversidad individual » sobre las que haya trabajado, así como reflejar su auto-evaluación y laevaluación del profesor.

23


Asimismo, como decíamos más arriba, el profesor dispondrá de las herramientas complementarias queproporciona la colección PLUS: GRAMMAIRE – entraînement et évaluation (para niveles medios), CAHIERSPOUR PROGRESSER (diversidad curricular), livrets CIVILISATION (para niveles por encima de la media), queseleccionará a partir de sus observaciones de clase y de los diferentes tipos de evaluaciones (tests orales yescritos de Libro y Cuaderno, Evaluaciones del Libro del Profesor; DIAGNOSTIC- tests de niveau,ÉVALUATION – compétences et DELF).

VII. PROGRESIÓN

La progresión adoptada es una progresión en espirales regulares hecha de síntesis sucesivas de lección enlección y de síntesis periódicas. Es una progresión ágil. Se trata, de que el alumno tenga el sentimiento deavanzar rápidamente, en especial en comprensión escrita y oral, pero también , en expresión oral y enexpresión escrita. Se intenta que sea autónomo cuanto antes en cada competencia y en sus diversoscruces, afianzando el paso de lo escrito a lo oral y de lo oral a lo escrito. Así, el alumno podrá rentabilizarmás rápido en la lengua oral lo que aprende a partir de lo escrito y viceversa, pasando de un código a otrocon la menor contaminación posible.

VIII. TIPO DE LENGUA

La lengua presentada es adaptada y motivadora. El enfoque propuesto es a la vez comunicativo ypragmático: se aprende para comunicar y se comunica para hacer algo significativo. La lengua utilizada esuna lengua funcional, tanto si se presenta en situaciones comunicativas simuladas como si es elinstrumento de intercambios reales en clase. Encontraremos pues actos de habla propios de esos diversostipos de situaciones comunicativas:

‒ situaciones comunicativas cercanas a la vida real de los adolescentes de hoy y de sus inquietudespersonales, lo que los llevará a hablar de ellos, de sus costumbres, de su vida, de sus opiniones yde sus sentimientos;

‒ situaciones reales de comunicación en el aula para gestionar sus actividades en el grupo-clase conel profesor o en los subgrupos, o bien actividades reales que utilizan instrumentos decomunicación como el correo electrónico e Internet, o bien tareas globales (“projets”), en las quela lengua extranjera es a la vez un fin y un medio.

‒ situaciones imaginarias, imposibles, curiosas, absurdas o divertidas que causan emoción,sorpresa, y provocan la toma de palabra o la escritura.

IX. EL PORFOLIO

El Portfolio sigue siendo el soporte de todas las producciones escritas más o menos libres, inclusoartísticas, que todo alumno debe realizar a lo largo del año. En este nivel educativo, se convierte antetodo en un cuaderno de auto-evaluación y de reflexión sobre el aprendizaje. Debe ofrecer, así, diversastablas de evaluación y las técnicas de aprendizaje para saber aplicar mejor los recursos para conocersemás y mejorar su rendimiento.

Se anima al alumno a:

‒ Personalizar su Portfolio y a transcribir en él sus ejercicios libres y sus notas de clase.

‒ Hacer un seguimiento de sus progresos registrando sus resultados en los tests del libro, auto-evaluacón y co-evaluación.

‒ Plasmar su itinerario personal pegando las fichas que se hayan trabajado en clase.

‒ Reflexionar sobre su perfil de aprendiz y sus técnicas de trabajo, completando fichas de técnicasde aprendizaje.

24

IES San Benito-La Laguna


NIVEL 1º BACHILLERATO


DEPARTAMENTO LENGUAS EXTRANJERAS:FRANCÉS


DIRECCIÓNCalle: Leopoldo López Olivera s/n C.P. 38.206LA LAGUNA, SANTA CRUZ DE TENERIFE

PÉRFIL DEL CENTRO

Perfil del centro

Nivel social: Mixto

Zona:Rural y barrio periférico

Nº ALUMNOS DE INTEGRACIÓN (AC/ACUS/AC…)


MATERIA FRANCÉS

PROFESORA INMACULADA GONZÁLEZ EXPÓSITO

LIBRO DE TEXTO DE REFERENCIA

NOUVEAU ROND-POINT, PAS À PAS (A2)

MATERIALES Y RECURSOS NECESARIOS PARA EL ALUMNADO

LIBRO DE TEXTO, CUADERNILLO DE ACTIVIDADES Y OTROS MATERIALES.

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

HAY ALUMNOS DE 1ºA, 1ºC Y 1ºD.

1. INTRODUCCIÓN

La presente programación didáctica ha sido diseñada para primero de bachillerato, dentro de las directrices trazadas por la nueva reformaeducativa LOMCE, a través de sus reales decretos, ordenes y leyes al respecto y que se reseñan al final del presente documento.

En segundo lugar, se ha tomado como referente fundamental el Marco Común de Referencia Europeo y las escalas de referencia del mismo.En este primer curso y conociendo en nivel de adquisición de la competencia comunicativa que tienen los alumnos que han cursado lasecundaria en este instituto, se ha apostado por impulsar a nuestro alumnado para la adquisición de un nivel A2. Los alumnos matriculadosen francés como segunda lengua. Habiendo contrastado estos niveles de referencia del Consejo de Europa con los criterios de evaluación delcurrículo LOMCE de primero de bachillerato, se concluye que se ajustan a los mismos.

El departamento ha decidido usar el manual Nouveau Rond-Point libro y cuaderno de ejercicios como manual de referencia. Dado que estemanual y probablemente ninguno, este diseñado a través de un aprendizaje centrado en el desarrollo de SITUACIONES DE APRENDIZAJEBASADOS EN TAREAS, PROYECTOS se impartirá un tipo de aprendizajes referidos a cada una de las diferentes unidades del libro.


Esta programación constituye UN TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR, SIENDO LA PROFESORA LA QUEDESARROLLE EL CUARTO NIVEL DE CONCRECIÓN SEGÚN LAS PAUTAS MARCADAS EN EL CURRÍCULO LOMCE Y LASRECOGIDAS EN ESTA PROGRAMACIÓN y atendiendo a las características y a los intereses de sus alumnos.

La estructura del currículo LOMCE se mantendrá en las programaciones de aula, como refleja el modelo consensuado en la CCP YDEPARTAMENTO, vistos los currículos vigentes y que se adjunta a la presente programación. Por tanto, es en este documento donde sehace un análisis del currículo, se desarrollan los distintos elementos curriculares según ley y se reflejan los acuerdos tomados respecto a losmismos. La concreción siguiente podrá verse en las programaciones de aula respectivas.

2. CONCRECIÓN CURRICULAR

2.1. COMPETENCIAS CLAVE:

En este curso las competencias CLAVE que desarrollaremos son las siguientes: Competencia lingüística (CL). Competencia de aprender a aprender (AA) Competencia social y ciudadana(CSC) Competencia digital (CD) Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) Conciencia y expresiones culturales (CEC)

2.2. OBJETIVOS2.2.1 ETAPA DE BACHILLERATO

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de laConstitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa yequitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever yresolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades ydiscriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas porcualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y comomedio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de suevolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de formacrítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia elmedio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido

crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2.2. Fines del bachillerato

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.

IES San Benito-La Laguna c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

2.2.3. OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO

a) Coordinar todos los sectores educativos de forma que todos sus integrantes asuman los derechos relacionados con el respeto, la

tolerancia, la participación y la solidaridad entre las personas y grupos, dentro del ejercicio de una ciudadanía democrática (El IES

como centro unificador, acogedor, cívico, con implicación).

Este objetivo será uno de nuestros objetivos al ser aspectos imprescindibles para desarrollar la dinámica de aula que tenemos prevista. Las clases

estarán centradas en el desarrollo de las destrezas orales y el alumno deberá respetar y mostrar una actitud tolerante hacia las opiniones de los

demás, ser solidario, compartir…

Fomentar el ambiente de estudio, la convivencia y el trabajo individual y en equipo como condiciones necesarias para el desarrollo

personal. (El IES como centro cívico, integral)

El agrupamiento durante las clases de inglés es en grupos colaborativos, por tanto, si no se respeta el ambiente de estudio, se fomenta la convivencia,

el silencio cuando corresponde hacer actividades individuales y los derechos de los demás miembros de su grupo y del grupo-clase, no se podrán

llevar a cabo aprendizajes con éxito.

IES San Benito-La Laguna Conocer, apreciar y valorar con sentido crítico los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de

nuestra Comunidad Autónoma y el resto del mundo, contribuyendo a su respeto y su conservación. (El IES como centro cultural y

medioambiental)

Dar a conocer los aspectos culturales, artísticos, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos de nuestra Comunidad Autónoma es una

necesidad. Haremos una visita al Puerto de la Cruz, siguiendo los pasos de los ingleses en este lugar.

Desarrollar destrezas básicas para la adquisición de la cultura científica, humanística y tecnológica, utilizando las distintas fuentes de

conocimiento, especialmente las relacionadas con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. (El IES como centro

funcional, cultural)

El proyecto anteriormente mencionado destaca el uso de las TIC para mejorar el aprendizaje, así que éste es uno de los objetivos prioritarios dentro

de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Desarrollar la autonomía personal, la toma de decisiones, la confianza en sí mismo y la asunción de responsabilidades (El IES como centro

funcional)

Las estrategias metodológicas y didácticas que se van a utilizar con estos alumnos fomentan el desarrollo de su autonomía, requieren la toma de

decisiones constante, la asunción de responsabilidades y todo ello demostrará su nivel de confianza personal.


3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE):

PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN : 1-2 SITUACIONES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1

BIEN DANS NOTRE PEAU

TÂCHE FINALE: LOS ALUMNOS ELABORARÁN UNA SERIE DE CONSEJOS PARA REDUCIR EL ESTRÉS. Resumen de una revista, ejercicios físicos (en Internet), artículos de prensa, testimonios y datos estadísticos.

UNIDAD 2

À CHACUN SON MÉTIER

TÂCHE FINALE: LOS ALUMNOS VAN A SELECCIONAR CANDIDATOS PARA TRES EMPLEOS Y ELEGIRÁN UNEMPLEO PARA ELLOS MISMOS. Anuncios, datos biográficos, test, ofertas de empleo y perfiles profesionales.

DESTREZAS LINGÜÍSTICAS: ESCUCHAR, ESCRIBIR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 101. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personales, públicos, académicos y ocupacional/laboral.

2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar unavisión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

L, A

A, C

SC

, CD

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

I: CO

MP

RE

NS

IÓN

DE

TE

XT

OS

O

RA

LE

SD

IME

NS

IÓN

: AL

UM

NA

DO

CO

MO

AG

EN

TE

SO

CIA

L

BL

OQ

UE

V: A

SP

EC

TO

S S

OC

IOL

ING

ÜÍS

TIC

OS

, SO

CIO

CU

LT

UR

AL

ES

Y E

MO

CIO

NA

LE

SD

IME

NS

IÓN

: AL

UM

NA

DO

CO

MO

HA

BL

AN

TE

IN

TE

RC

UL

TU

RA

L Y

SU

JET

O E

MO

CIO

NA

L Y

CR

EA

TIV

O

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Observación directa en el aula2. Tests de comprensión oral.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 16 SEPTIEMBRE-22 de DICIEMBRE


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIONADOS:

Identificar y aprender vocabulario relacionado con productos comerciales.

Identificar información general y más específica, desarrollando diferentes estrategias auditivas.

Identificar y describir distintos tipos de hábitos.

Entender a personas hablando de sus hábitos.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación:

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturasdiversas.

Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

Comprender textos orales e identificar información general y más específica, desarrollando diferentes estrategias auditivas.

Comprender textos orales sobre costumbres relacionadas con lo que consumimos.

CONTENIDOS:BLOQUE I:

Componente funcional.2.1.Funciones comunicativas: - Parler de ses habitudes quotidiennes. - Donner des conseils. - Faire des suggestions et des recommandations. - Établir une comparaison. - Parler de son parcours de vie.- Évaluer ses aptitudes et ses compétences.- Exprimer et confronter ses opinions. -Situer un fait dans le passé. 2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:- La vie quotidienne. - L’alimentation. - Les parties du corps. - Les sports. - Les professions. - Les qualités.- Savoir et connaître.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Les trois groupes des verbes français au présent. - Les verbes pronominaux. -L’impératif. - La quantité. - La fréquence. - La comparaison. - La négation. - Le passé composé. - Le participe passé. - La place des adverbes. - Les expressions temporelles: pendant, il y a, déjà. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - Changements de vie pour être heureux. - Prendre soin de soi. - Les meilleures mains de France. - L’artisanat.


. BLOQUE VComponente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los

registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para

comunicarse en el aula, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, lastradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países dondese habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera..2. Componente emocional2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.


PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD 1


UNIDAD 2


SITUACIONES DE APRENDIZAJE:

1. TÂCHE ORALE: PRÉSENTATION D’UN ARTICLE DE JOURNAL. L’ALIMENTATION ET L’EXERCICE PHYSIQUE.

2.PROJET 1: POUR ÊTRE HEUREUX …

3.PROJET 2: UNE SANTÉ QUI COMPTE

4. PROJET 3: ON RECHERCHE LE MEILLEUR CANDIDAT

DESTREZA LINGÜÍSTICA: HABLAR E INTERACTUAR


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3, 4, 5, 103. Producir textos orales de cierta longitud y complejidad adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre temas de su interés, o sobre asuntos cotidianos o menos comunes, con la finalidad de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. 4. Interactuar con eficacia en intercambios orales, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás, con el fin de desenvolverse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.5. Seleccionar con atención y aplicar con eficacia las estrategias adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas de cierta longitud, transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

10.Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificarla lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

L, A

A, C

SC

, CD

, SIE

E

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

II: PR

OD

UC

CIÓ

N D

ET

EX

TO

S

OR

AL

ES

: EX

PR

ES

IÓN

E IN

TE

RA

CC

IÓN

DIM

EN

SIÓ

N: A

LU

MN

AD

O C

OM

O A

PRE

ND

IEN

TE

AU

TÓ

NO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Observación directa en el aula; 2. Exposición de oral de las situaciones de aprendizaje; 3. Entrevistas.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 16 SEPTIEMBRE-22 de DICIEMBRE


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESRELACIONADOS:

Realizar intercambios comunicativos, utilizando diferentes estrategias de comunicación.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidezy precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: presentaciones, saludos y despedidas. Entender y aplicar aspectos gramaticales.

Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso decomposición escrita (planificación, textualización y revisión).

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidezy precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para expresar opiniones.

BLOQUE IICONTENIDOS:Componente funcional.2.1.Funciones comunicativas: - Parler de ses habitudes quotidiennes. - Donner des conseils. - Faire des suggestions et des recommandations. - Établir une comparaison. - Parler de son parcours de vie.- Évaluer ses aptitudes et ses compétences.-Exprimer et confronter ses opinions. -Situer un fait dans le passé. 2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:- La vie quotidienne. - L’alimentation. - Les parties du corps. - Les sports. - Les professions. - Les qualités.- Savoir et connaître.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Les trois groupes des verbes français au présent. - Les verbes pronominaux. -L’impératif. - La quantité. - La fréquence. - La comparaison. - La négation. - Le passé composé. - Le participe passé. - La place des adverbes. - Les expressions temporelles: pendant, il y a, déjà. 3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - Changements de vie pour être heureux. - Prendre soin de soi. - Les meilleures mains de France. - L’artisanat.


Identificar y aprender vocabulario relacionado con las profesiones y hábitos de vida saludable.

Entender y aplicar aspectos gramaticales relacionados con los verbos en presente simple.

Hablar sobre las diferencias generacionales y los cambios en el tiempo.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: presentaciones, saludos y despedidas.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional relacionado con la vida saludable y las profesiones.

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas.


BLOQUE V1. Componente cultural

Familiarización con la cultura francófona.

Comunicación teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía.

Expresiones típicas en la comunicación profesional.

Costumbres en países francófonos.

Situación laboral y académica en Francia.

2. Componente emocional2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática


COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA

PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN : UNIDAD 1


UNIDAD 2



1.TÂCHE: UN RÉGIME SPORTIF

2.PROJET 1: POUR ÊTRE HEUREUX

3.PROJET 2: UNE SANTÉ QUI COMPTE

4.PROJET 3: ON RECHERCHE LE MEILLEUR CANDIDAT

DESTREZA LINGÜÍSTICA: LEER

CRITERIOS: 6,7,6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

III: C

OM

PR

EN

SIÓ

N D

E T

EX

TO

S

ES

CR

ITO

SD

IME

NS

IÓN

: AL

UM

NA

DO

CO

MO

A

PR

EN

DIE

NT

E A

UT

ÓN

OM

OINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Observación directa en el aula; 2. Test de comprensión escrita; 3. Tests sobre lecturas adaptadas.


PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 16 SEPTIEMBRE- 22 DICIEMBRE



Leer de forma autónoma textos sobre la identidad personal y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre nacionalidades y comercios y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura. Leer de forma autónoma noticias y un texto sobre las fotos digitales y ser capaz de comprender e identificar información general y específica,utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre costumbres personales y sociales y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con lo que consumimos.


Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje. Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS:BLOQUE IIIEstrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.







2. Componente emocional2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.


PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN :

UNIDAD 1


UNIDAD 2



1. TÂCHE: UN RÉGIME SPORTIF

2. PROJET 1: POUR ÊTRE HEUREUX

3. PROJET 2: UNE SANTÉ QUI COMPTE

4. PROJET 3: ON RECHERCHE LE MEILLEUR CANDIDAT

DESTREZA LINGÜÍSTICA: ESCRIBIR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8, 9,108. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales ymás específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. 9.Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.10.Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:

CL

, CSC

, SIE

E, C

D

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

IV: P

RO

DU

CC

IÓN

D

E T

EX

TO

S E

SC

RIT

OS

: EX

PR

ES

IÓN

E

INT

ER

AC

CIÓ

ND

IME

NS

IÓN

: AL

UM

NA

DO

CO

MO

AG

EN

TE

S

OC

IAL

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Cuaderno de aula 2.Tests escritos variados 3. Presentación de tareas y proyectos.


PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 16 SEPTIEMBRE-22 DICIEMBRE


Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el procesode composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Identificar y aprender vocabulario relacionado con la vidasaludable, las prácticas saludables y la vida laboral.



Componente funcional.2.1.Funciones comunicativas: - Parler de ses habitudes quotidiennes. - Donner des conseils. - Faire des suggestions et des recommandations. - Établir une comparaison. - Parler de son parcours de vie.- Évaluer ses aptitudes et ses compétences.-Exprimer et confronter ses opinions. -Situer un fait dans le passé. 2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:- La vie quotidienne. - L’alimentation. - Les parties du corps. - Les sports. - Les professions. - Les qualités.- Savoir et connaître.2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Les trois groupes des verbes français au présent. - Les verbes pronominaux. -L’impératif. - La quantité. - La fréquence. - La comparaison. - La négation. - Le passé composé. - Le participe passé. - La place des adverbes. - Les expressions temporelles: pendant, il y a, déjà. 3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - Changements de vie pour être heureux. - Prendre soin de soi. - Les meilleures mains de France. - L’artisanat.








2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad delalumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática


SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN :

UNIDAD 3

SUCRÉ OU SALÉ?

UNIDAD 4

BIENVENUE CHEZ MOI!


1. TÂCHE : RÉALISER UN RECUEIL DE CUISINE AVEC LES MEILLEURES RECETTES 2. TÂCHE : PROPOSER DES SOLUTIONS POUR LES PROBLÈMES D’UNE VILLE

3. PROJET 1: LE REPAS DES FRANÇAIS ET DES SPÉCIALITÉS DE QUELQUES RÉGIONS FRANÇAISES

4. PROJET 2: PARIS AU FIL DU TEMPS

DESTREZA LINGÜÍSTICA: ESCUCHAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 101. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

I: C

OM

PR

EN

SIÓ

N D

E T

EX

TO

S

OR

AL

ES

DIM

EN

SIÓ

N: A

LU

MN

AD

O C

OM

O

AG

EN

TE

SO

CIA

L

BL

OQ

UE

V: A

SP

EC

TO

S

SOC

IOL

ING

ÜÍS

TIC

OS

,

IES San Benito-La Laguna SO

CIO

CU

LT

UR

AL

ES

Y

EM

OC

ION

AL

ES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Observación directa en el aula; 2.Tests

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 8 de ENERO al 14 de MARZO

IES San Benito-La Laguna ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESRELACIONADOS:


Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciaciónrelacionados con el discurso oral encadenado.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación.

Distinguir y pronunciar correctamente los sonidos de la lengua francesa.



CONTENIDOS:BLOQUE I: 1. Componente funcional.

Funciones comunicativas: Commander le menu ou un plat à la carte dans un restaurant Demander des renseignements sur un plat Expliquer comment faire un plat Exprimer une quantité Décrire et comparer des lieux Situer dans l’espace Exprimer des opinions Évaluer et établir des priorités Exprimer le manque et l’excès

2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:- Les aliments. - Les modes de cuisson et de dégustation. – Les ingrédients et saveurs. – Les poids et les mesures. – L’expression des opinions. - Les serviceset les institutions d’une ville. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Les pronoms COD. - La quantité (2) : un peu de , quelques… - La comparaison (2) - Le superlatif - Le / la / les même (s) - Les pronoms où et y. - Être en train de + infinitif - Venir de + infinitif 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - L’alimentation en France - La cultura gastronomique - Ville ou champagne - Services de la Mairie


2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

UNIDAD 3

SUCRÉ OU SALÉ?

UNIDAD 4

BIENVENUE CHEZ MOI!



3. PROJET 1:LE REPAS DES FRANÇAIS ET DES SPÉCIALITÉS DE QUELQUES RÉGIONSFRANÇAISES

4. PROJET 2: PARIS AU FIL DU TEMPS


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1.Observación directa en el aula; 2. Exposición de oral de las situaciones de aprendizaje; 3. Diálogos en clase; 4. Entrevistas.


PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 8 de ENERO – 14 de MARZO




Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación relacionados con el discurso oral encadenado.


Distinguir y pronunciar correctamente los sonidos de la lengua francesa.

Valorar la lengua extranjera como medio de comunicación yentendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas.


BLOQUE IICONTENIDOS:1. Componente funcional.

Funciones comunicativas: Commander le menu ou un plat à la carte dans un restaurant Demander des renseignements sur un plat Expliquer comment faire un plat Exprimer une quantité Décrire et comparer des lieux Situer dans l’espace Exprimer des opinions Évaluer et établir des priorités Exprimer le manque et l’excès

2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:- Les aliments. - Les modes de cuisson et de dégustation. – Les ingrédients et saveurs. – Les poids et les mesures. – L’expression des opinions. - Les services et les institutions d’une ville. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Les pronoms COD. - La quantité (2) : un peu de , quelques… - La comparaison (2) - Le superlatif - Le / la / les même (s) - Les pronoms où et y. - Être en train de + infinitif - Venir de + infinitif 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - L’alimentation en France - La cultura gastronomique - Ville ou champagne - Services de la Mairie


2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática



SEGUNDO TRIMESTRE


UNIDAD 3

SUCRÉ OU SALÉ?

UNIDAD 4

BIENVENUE CHEZ MOI!




4. PROJET 2: PARIS AU FIL DU TEMPS DESTREZA LINGÜÍSTICA: LEER

CRITERIOS: 6,7, 6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

III: C

OM

PR

EN

SIÓ

N D

E T

EX

TO

S

ES

CR

ITO

SD

IME

NS

IÓN

: AL

UM

NA

DO

CO

MO

A

PR

EN

DIE

NT

E A

UT

ÓN

OM

OINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1.Observación directa en el aula; 2. Test de comprensión escrita; 3. Tests sobre lecturas adaptadas.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 8 de ENERO- 14 de MARZO


Leer de forma autónoma textos y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre centros comerciales y compras y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre temas relacionados con la gastronomía y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Comprender un texto sobre la vida en el campo y en la ciudad. . Texto sobre personas que cambiaron su estilo de vida Texto sobre la historia de Paris

CONTENIDOS.BLOQUE IIIEstrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

BLOQUE V1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera conlos de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de lastecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.

2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.


SEGUNDO TRIMESTRE


UNIDAD 3

SUCRÉ OU SALÉ?

UNIDAD 4

BIENVENUE CHEZ MOI!




4. PROJET 2: PARIS AU FIL DU TEMPS DESTREZA LINGÜÍSTICA: ESCRIBIR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8, 9,108. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales ymás específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personales, públicos, académicos y ocupacional/laboral. 9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.10.Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:

CL

, CSC

, SIE

E, C

D, C

SC

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

IV:

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S E

SC

RIT

OS

: E

XP

RE

SIÓ

N E

INT

ER

AC

CIÓ

ND

IME

NS

IÓN

: AL

UM

NA

DO

CO

MO

AG

EN

TE

S

OC

IAL

Instrumentos de evaluación: 1.Cuaderno de aula; 2. Ejercicios concretos; 3.Tests escritos variados

Periodo de implementación: 8 ENERO- 14 MARZO


Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión y utilizandolas estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Escribir una receta de cocina.

Escribir una crítica de un restaurante.

Escribir una lista de ventajas y desventajas de vivir en la ciudad oen el campo.

CONTENIDOS:BLOQUE IVEstrategias de producción:1. Planificación1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje. 1. Componente funcional.

Funciones comunicativas: Commander le menu ou un plat à la carte dans un restaurant Demander des renseignements sur un plat Expliquer comment faire un plat. Exprimer une quantité. Décrire et comparer des lieux. Situer dans l’espace Exprimer des opinions. Évaluer et établir des priorités Exprimer le manque et l’excès

2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:- Les aliments. - Les modes de cuisson et de dégustation. – Les ingrédients et saveurs. – Les poids et les mesures. – L’expression des opinions. - Les services et les institutions d’une ville. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Les pronoms COD. - La quantité (2) : un peu de , quelques… - La comparaison (2). - Le superlatif. - Le / la / les même (s). - Les pronoms où et y. - Être en train de + infinitif. - Venir de + infinitif 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos. - L’alimentation en France - La cultura gastronomique


BLOQUE V1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos parael análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad delalumnado,propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medioscomo, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático,creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva,expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática


TERCER TRIMESTRE


UNIDAD 5

À QUOI ÇA SERT?

UNIDAD 6

VACANCES EN FRANÇAIS


1. TÂCHE : INVENTER UN OBJET POUR RÉSOUDRE UN PROBLÈME QUOTIDIEN 2. TÂCHE : FIXER DES OBJECTIFS POUR AMÉLIORER LE NIVEAU DE FRANÇAIS

3. PROJET 1: LES BONS PLANS POUR CHINER

4. PROJET 2: LA FRANCE POUR TOUS

DESTREZA LINGÜÍSTICA: ESCUCHAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1, 2, 101. Comprender las ideas principales, la información relevante e implicaciones generales en textos orales de cierta longitud y complejidad, que traten sobre temas concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés personal, con la finalidad de participar con la suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral.2. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar unavisión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: C

L, A

A, C

SC, S

IEE

,

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

I: C

OM

PR

EN

SIÓ

N D

E T

EX

TO

S

OR

AL

ES

DIM

EN

SIÓ

N: A

LU

MN

AD

O C

OM

O

AG

EN

TE

SO

CIA

L

BL

OQ

UE

V: A

SP

EC

TO

S

SOC

IOL

ING

ÜÍS

TIC

OS

, S

OC

IOC

UL

TU

RA

LE

S Y

E

MO

CIO

NA

LE

S

IES San Benito-La Laguna D

IME

NS

IÓN

: A

LU

MN

AD

O

CO

MO

H

AB

LA

NT

E

INT

ER

CU

LT

UR

AL

Y S

UJE

TO

E

MO

CIO

NA

L Y

C

RE

AT

IVO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1.Observación directa en el aula; 2.Tests

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 28 de MARZO – 20 de JUNIO

IES San Benito-La Laguna ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Comprender textos orales y escritos sobre el funcionamiento de objetos.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con las funciones comunicativas.


Comprender textos orales y escritos sobre proyectos, sugerencias y recomendaciones.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación en una oración.

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: narrar acontecimientos y experiencias del pasado.

CONTENIDOS:BLOQUE I: Componente funcional.1.1. Funciones comunicativas: - Nommer et présenter des objets. - Décrire et expliquer le fonctionnement d’un objet.- Caractériser des objets et vanter leurs qualités. - Convaincre.- Exprimer la cause et le but. - Situer un fait dans l’avenir.- Évoquer des souvenirs et des expériences vécues. - Planifier l’avenir. - Exprimer la difficulté, le besoin et l’envie. - Se situer dans son apprentissage. - Faire des predictions. - Faires des suggestions et des recommandations. 2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral relacionado con:- Les couleurs. - Des formes et des matières. - Des expressions avec des prepositions: être facile à, utile pour, servir à, permettre de, avoir du mal à, ne pas arriver à, avoir besoin de, avoir envie de, essayer de… 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Les pronoms relatifs: qui, que. - Le futur simple. - La cause: grâce à, à cause de. - Le but: pour, pour ne pas, pour ne plus + infinitif - Les verbs pronominaux passifs. - Les expressions temporelles. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.- Les bons plans pour chiner. - Les Français et les brocantes. - La France pour tous. - Les lieux touristiques. BLOQUE VComponente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera conlos de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las


2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

TERCER TRIMESTRE


UNIDAD 5

À QUOI ÇA SERT?

UNIDAD 6






INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1. Observación directa en el aula; 2. Exposición de oral de las situaciones de aprendizaje; 3. Diálogos en clase; 4. Entrevistas.

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 28 de MARZO – 20 de JUNIO


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: hablar sobre el pasado.

Hablar sobre la memoria y las estrategias para potenciarla.

Hablar sobre la experiencia personal.


Comprender textos orales y escritos sobre el turismo en Francia.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como los tiempos verbales y las oraciones subordinadas.

BLOQUE IICONTENIDOS:. Componente funcional.1.2. Funciones comunicativas: - Nommer et présenter des objets. - Décrire et expliquer le fonctionnement d’un objet.- Caractériser des objets et vanter leurs qualités. - Convaincre.- Exprimer la cause et le but. - Situer un fait dans l’avenir.- Évoquer des souvenirs et des expériences vécues. - Planifier l’avenir. - Exprimer la difficulté, le besoin et l’envie. - Se situer dans son apprentissage. - Faire des predictions. - Faires des suggestions et des recommandations. 2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral relacionado con:- Les couleurs. - Des formes et des matières. - Des expressions avec des prepositions: être facile à, utile pour, servir à, permettre de, avoir du mal à, nepas arriver à, avoir besoin de, avoir envie de, essayer de… 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.- Les pronoms relatifs: qui, que. - Le futur simple. - La cause: grâce à, à cause de. - Le but: pour, pour ne pas, pour ne plus + infinitif - Les verbs pronominaux passifs. - Les expressions temporelles. 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos.- Les bons plans pour chiner. - Les Français et les brocantes. - La France pour tous. - Les lieux touristiques. BLOQUE V 1. Componente cultural 1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros. 1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general. 1.4. Interés por establecer contacto


2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora deemociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde unaperspectiva empática



TERCER TRIMESTRE


UNIDAD 5

À QUOI ÇA SERT?

UNIDAD 6






DESTREZA LINGÜÍSTICA: LEER

CRITERIOS: 6,7,6. Comprender las ideas principales, información relevante e implicaciones generales en textos escritos, «auténticos» o adaptados, de cierta longitud y complejidad, que traten sobre asuntos concretos, o abstractos dentro del propio campo de especialización, o que sean de interés propio, con el fin de participar con suficiente autonomía en los ámbitos personal, público, académico u ocupacional/laboral.7. Aplicar las estrategias adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes o las informaciones, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

III: C

OM

PR

EN

SIÓ

N D

E T

EX

TO

S

ES

CR

ITO

SD

IME

NS

IÓN

: AL

UM

NA

DO

C

OM

O A

PR

EN

DIE

NT

E

AU

TÓ

NO

MO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1.Observación directa en el aula; 2. Test de comprensión escrita; 3. Tests sobre lecturas adaptadas.


PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 28 de MARZO - 20 de JUNIO


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Leer de forma autónoma diferente tipología de textos: artículos de prensa, catálogos publicitarios y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Comprender un texto sobre ciudades de Francia.

CONTENIDOS:.BLOQUE IIIEstrategias de comprensión:1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. BLOQUE V1. Componente cultural1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas derelación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera conlos de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de lastecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual,utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medioscomo, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo


TERCER TRIMESTRE


UNIDAD 5

À QUOI ÇA SERT?

UNIDAD 6






DESTREZA LINGÜÍSTICA: ESCRIBIR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 8, 9,108. Escribir textos de cierta longitud y complejidad, adecuados al receptor y al contexto y con estructura clara, que traten sobre temas generales ymás específicos, con el fin de comunicarse con suficiente autonomía en situaciones corrientes o menos habituales en los ámbitos personales, públicos, académicos y ocupacional/laboral. 9. Seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para redactar textos de estructura clara y de cierta longitud, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el fin de responsabilizarse de su propio aprendizaje, consolidar su autonomía y como medio de desarrollo personal y social.10.Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos concretos y significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S:

CL

, CSC

, SIE

E, C

D, C

SC

BL

OQ

UE

DE

CO

NT

EN

IDO

IV:

PR

OD

UC

CIÓ

N D

E T

EX

TO

S

ES

CR

ITO

S: E

XP

RE

SIÓ

N E

IN

TE

RA

CC

IÓN

DIM

EN

SIÓ

N: A

LU

MN

AD

O C

OM

O

AG

EN

TE

SO

CIA

L

IES San Benito-La Laguna B

OQ

UE

V:

AS

PE

CT

OS

SO

CIO

LIN

GÜ

ÍST

ICO

S,

SOC

IOC

UL

TU

RA

LE

S Y

E

MO

CIO

NA

LE

S

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: 1.Cuaderno de aula; 2. Ejercicios concretos; 3.Tests escritos variados

PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 28 de MARZO - 20 de JUNIO


Escribir una nota biográfica.

Escribir instrucciones sobre un producto.

Entender y aplicar aspectos gramaticales relacionados con estas unidades.

Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación en la oración.



CONTENIDOS:BLOQUE IV.Estrategias de producción:1. Planificación1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).2. Ejecución2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).3. Evaluación y corrección3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje1. Componente functional 1.1.Funciones comunicativas: - Nommer et présenter des objets. - Décrire et expliquer le fonctionnement d’un objet.- Caractériser des objets et vanter leurs qualités. - Convaincre.- Exprimer la cause et le but. - Situer un fait dans l’avenir.- Évoquer des souvenirs et des expériences vécues. - Planifier l’avenir. - Exprimer la difficulté, le besoin et l’envie. - Se situer dans son apprentissage. - Faire des predictions. - Faires des suggestions et des recommandations. 2. Componente lingüístico. 2.1. Léxico oral relacionado con:- Les couleurs. - Des formes et des matières. - Des expressions avec des prepositions: être facile à, utile pour, servir à, permettre de, avoir du mal à, ne pas arriver à, avoir besoin de, avoir envie de, essayer de… 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas. - Les pronoms relatifs: qui, que. - Le futur simple. - La cause: grâce à, à cause de. - Le but: pour, pour ne pas, pour ne plus + infinitif



1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, lascostumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.2. Componente emocional2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad delalumnado, propiciando el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.


4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR


Constructivismo Este enfoque pedagógico, puesto de moda durante la implantación de la LOGSE, sigue vigente con la nueva reforma educativa. Consiste en crearaprendizajes significativos para lograr que el alumnado pueda construir el conocimiento. Para ello hay que partir de los conocimientos previos delalumnado y, de ahí, ayudarle a que avance hacia su zona de desarrollo próximo. Para ser coherente con esta teoría, tratamos que todos los aprendizajes que desarrollamos en el aula sean significativos para el alumnado. Partimos,siempre, de sus conocimientos previos y de sus intereses y motivaciones. De ahí, tratamos de construir el conocimiento y desarrollar sucompetencia comunicativa en lengua francesa.

Aprendizaje a lo largo de toda la vidaEste enfoque propuesto por el Consejo de Europa, consiste en dar al alumnado, a través del desarrollo de las competencias clave, las herramientasnecesarias para que pueda seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida, de forma autónoma.Siendo, de nuevo, coherente con este enfoque, hemos diseñado una serie de aprendizajes que generan autonomía en el alumnado.


Enfoque basado en la acción El enfoque metodológico adoptado en la impartición de esta asignatura será el que propone el Consejo de Europa en su “Marco Común deReferencia para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación de Lenguas”. Este enfoque está orientado a la acción. Se centra en la acción en la medida en que considera a los alumnos que aprenden una lenguaprincipalmente como AGENTES SOCIALES, es decir, como miembros de una sociedad que tienen tareas que llevar a cabo en una seriedeterminada de circunstancias, en un ENTORNO específico y dentro de un campo de acción concreto.El enfoque basado en la acción también tienen en cuenta los recursos COGNITIVOS, EMOCIONALES Y VOLITIVOS, así como toda la serie decapacidades específicas que un individuo aplica como agente social.


Para llevar a cabo este enfoque basado en la acción, utilizaremos el libro de texto y con ello las unidades que nos presenta. A su vez, a modo deconsolidación y extensión de los contenidos enseñados, los alumnos han de diseñar proyectos. Estos proyectos permitirán globalizar los contenidosimpartidos y consolidar el conocimiento.

Enfoque comunicativoEste enfoque metodológico, aunque está implícito en el enfoque anterior, sigue siendo muy importante y lo utilizaremos dado que el desarrollo dela competencia comunicativa es el objetivo prioridad de nuestra práctica docente.

Sugestopedia Este enfoque propuesto por Lozanov y que consiste en tratar al alumno como un todo, fomentando sus emociones y autoestima como objetivoprimordial para mejorar sus procesos de aprendizaje.Trabajaremos de aprendizaje afectivo y social como medio para crear una atmósfera de trabajo adecuada y mejorar las relaciones entre elprofesorado y el alumnado. Para ello desarrollaremos una serie de tests y actividades concretas, así como el trato directo con el alumnado,enfatizando los aspectos positivos del alumnado.


Enfoque basado en TareasUtilizaremos este enfoque didáctico consistente en crear situaciones de comunicación basadas en la realización de ciertas tareas concretas, dondeel alumnado ha de utilizar la lengua como vehículo de comunicación poner en práctica todos los conocimientos adquiridos.Este enfoque es ideal para generar autonomía de aprendizaje en el alumnado y está en coherencia con el enfoque propuesto por el Consejo deEuropa mencionado con anterioridad.

WebquestsLas webquests, creadas por Bernie Dogde, combinan el enfoque didáctico anterior con el aprendizaje basado en proyectos y lo utilizaremosbásicamente en los dos cursos de bachillerato y en cuarto de la ESO.Son actividades de investigación en la web, semiguiadas, que generan autonomías en el alumnado, ayudándole a desarrollar distintas competenciasbásicas (aprender a aprender, comunicativa, autonomía y digital).


Aprendizaje por proyectosCon este enfoque pretendemos desarrollar la autonomía de aprendizaje en nuestro alumnado a través del aprendizaje cooperativo, entre iguales.

4.4. PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNOEl papel del profesor es el de crear las condiciones adecuadas para producir aprendizaje preparando y organizando el trabajo, ayudando al alumnoy fomentando actitudes positivas hacia la lengua. El papel del alumno ha de ser el siguiente: Participante activo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Intérprete crítico y selectivo de la nueva información en función de sus conocimientos previos. Agente decidido a hacerse cargo de su propio aprendizaje en función de sus necesidades y objetivos. Responsable de su proceso de aprendizaje, desarrollando una conciencia creciente sobre su capacidad de aprender. Agente negociador y decisivo en la toma de decisiones curriculares. Participante activo en su proceso de evaluación. Asimismo, el alumno mantendrá una actitud de respeto hacia el profesor, los compañeros y el proceso de enseñanza-aprendizaje que se genera enel aula. Y respetará y utilizará la lengua francesa como único instrumento de comunicación en el aula.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARESPARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

Aparte de todo lo dicho en cada una de las unidades, los cursos de primero de bachillerato suelen ser bastante heterogéneos. Hay alumnosrepetidores, provenientes de programas de diversificación curricular y alumnos que vienen de 4º ESO ordinario. Esto hace que la diversidad seacreciente y haya que establecer adaptaciones de “Acceso al currículo” en algunos casos y adaptaciones curriculares en otros. Además de materialesde refuerzo y de ampliación. Si estas circunstancias se dieran este año, una vez conozcamos a los alumnos y detectemos las dificultades que presentan, procederemos al diseño delas medidas y lo incluiremos en la revisión trimestral de la programación.

Las adaptaciones, por tanto, se centrarán en tiempo y ritmo de aprendizaje, metodología más personalizada, reforzar las técnicas de aprendizaje,mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes, aumentar la atención orientadora. Además, se tomarán forma habitual medidas de refuerzo. El

IES San Benito-La Laguna profesor facilitará al alumnado cualquier tipo de material de refuerzo necesario, acorde a sus necesidades para que pueda seguir el normalfuncionamiento de las clases, al no poderse apartar del currículo oficial y de la adquisición de las capacidades implícitas en los objetivos de etapa yárea, dado que es una etapa terminal.Aquellos alumnos que muestren un dominio de la competencia comunicativa en lengua francesa superior a lo estipulado en el currículo, se lesasignarán tareas con mayor nivel de dificultad.

6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORESAl tratarse de una lengua a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, estamos constantemente tocando los diferentes ejes transversales,interdisciplinares y debatiendo y discutiendo sobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan juicios de valor y opinionesfundamentadas en sus principios, creencias y valores.

7. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO

7.1. Contribución a la mejora de la convivenciaEste alumnado de primero de bachillerato, son alumnos del centro o bien alumnos procedentes de otro centros de secundaria, trataremos defomentar el compañerismo y la cooperación. Hay dos aspectos a destacar para fomentar una atmósfera adecuada en la marcha de las clases y que generan problemas de convivencia yestropean el ritmo de trabajo diario:

1. Uso de móviles en el aula2. No respetar la dinámica de la clase, entiéndase hablar en castellano en el aula, no respetar el turno de palabras de sus compañeros, no

traer el material, no querer trabajar y participar en las tareas de aula.

7.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca EscolarLos alumnos han de leer 1 ó 2 libros durante el curso escolar de libre elección. En 1º de Bachillerato, Francés se cursa como 2ª lenguaextranjera.

7.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TICLos alumnos hacen uso de las TIC para buscar información, leer textos y artículos relacionados con los temas planteados para este curso.


8. ALUMNADO ABSENTISTA

Los alumnos absentistas y que por lo tanto pierden el derecho a la evaluación continua deberán presentar un dossier con todos los contenidostrabajados en clase el día 4 de febrero de 2016 y presentarse a un examen escrito que incluye compresión oral, compresión lectora y ejercicios degramática el día 29 de abril de 2016 a las 12:25 en el aula materia.

Han de hacer un examen ORAL como ya se describió anteriormente.

Los criterios e instrumentos de evaluación y de calificación SERÁN LOS MISMOS QUE PARA EL RESTO DEL ALUMNADO.

El examen se confeccionará de modo que nos permita comprobar la adquisición de los contenidos mínimos de la asignatura. El alumnado que nohaya superado la parte escrita, NO SE LE HARÁ EL EXAMEN ORAL, ya que hay que aprobar ambas para superar la materia.

9. ALUMNADO QUE NO SE PRESENTA A LOS EXÁMENES EN LA FECHA FIJADA

Solo se realizarán los exámenes, pruebas, controles, etc a aquellos alumnos que presenten justificaciones médicas.


10. APRENDIZAJES IMPRESCINDIBLES

Temas

UNITÉ 1 Bien dans notre peau: Changements de vie pour être heureux. Prendre soin de soi.

UNITÉ 2 A: À chacun son métier: Les meilleures mains de France. L’artisanat.

UNITÉ 3A: Sucré ou salé?: Les Français à table. Des spécialités culinaires de certaines régions françaises.

UNITÉ 4 A: Bienvenue chez moi!: Paris au fil du temps.

UNITÉ 5A: À quoi ça sert?: Les bons plans pour chiner. Les Français et les brocantes.

UNITÉ 6A: Vacances en français: Une France pour tous. Les atouts touristiques de la France.


Componente funcional.2.1.Funciones comunicativas:

Parler de ses habitudes quotidiennes. Donner des conseils. Faire des suggestions et des recommandations (1). Établir une comparaison. Parler de son parcours de vie. Évaluer ses aptitudes et ses compétences. Éxprimer et confronter ses opinions. Situer un fait dans le passé. Commander le menu ou un plat à la carte dans un restaurant. Demander des renseignements sur un plat. Expliquer comment préparer un plat. Exprimer une quantité. Décrire et comparer des lieux. Situer dans l’espace. Exprimer des opinions. Évaluer et établir des priorités. Exprimer le manque et l’excès. Nommer et présenter des objets. Décrire et expliquer le fontionnement d’un objet. Caractériser des objets et vanter leurs qualités. Convaincre. Exprimer la cause et le but. Situer un fait dans l’avenir. Évoquer des souvenirs / des expériences vécues. Planifier l’avenir.


Exprimer la difficulté, le besoin et l’envie. Se situer dans son apprentissage. Faire des prédictions. Faire des suggestions et des recommandations.

2. Componente lingüístico.2.1. Léxico oral común y más especializado relacionado con:La vie quotidienne, l’alimentation, les parties du corps, les sports, les professions, les qualities, savoir, connaître, les aliments, les modes de cuisson et de dégustation, les ingrédientse et saveurs, les poids et les mesures. L’expression des opinions, les services et les institutions d’une ville, les couleurs, des formes et des matières, des expressions avec des prépositions. 2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.Les verbes des trois groups au présent, les verbes pronominaux, l’impératif, la quantité, la fréquence, la comparaison, la négation, le passé composé, le participe passé, la place des adverbes, les expressions temporelles, les pronoms COD, le / la / les même (s), les pronoms où et y, le gérondif, le passé récent, les pronoms relatifs, le futur simple, la cause, le but, les verbes pronominaux, les pronoms COI.

3.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

Aspectos sobre la cultura de los países de habla francesa. Comunicación en francés. Aspectos típicos en determinadas situaciones en los países francófonos.


Estándares de aprendizaje evaluables

Identificar diferencias culturales a la hora de viajar.

Identificar y describir distintos tipos de reciclaje.

Entender a personas hablando de su trabajo.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación:




Comprender textos orales sobre costumbres relacionadas con lo que consumimos.


Comprender textos orales y escritos sobre hábitos de salud y alimentación.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación relacionados con el discurso oral encadenado.




Comprender textos orales y escritos sobre costumbres de cuidado personal.

Identificar y aprender vocabulario relacionado con hábitos y costumbres.


Comprender textos orales y escritos sobre proyectos

Comprender un vídeo sobre una búsqueda de información.

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación en una oración.

IES San Benito-La Laguna Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en

situaciones comunes de comunicación: narrar acontecimientos y experiencias del pasado.


Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: presentaciones, saludos y despedidas. Entender y aplicar aspectos gramaticales como la expresión de tiempos futuros: “futur simple et futur proche”

Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión y utilizando las estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para expresar opiniones.

Hablar sobre actividades para cuidar la salud y que proporcionan bienestar.


Comprender, expresarse e interactuar oralmente, con fluidez y precisión, aprendiendo lenguaje y vocabulario funcional para utilizar en situaciones comunes de comunicación: hablar sobre el pasado.

Hablar sobre la memoria y las estrategias para potenciarla.

Hablar sobre la profesión que se quiere ejercer.


Comprender textos orales y escritos sobre curiosidades de la cultura francófona.

Identificar y aprender vocabulario.

Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos auxiliares y los tiempos verbales

Leer de forma autónoma textos sobre la identidad personal y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizandodiferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre costumbres personales y sociales y ser capaz de comprender e identificar información general y específica,utilizando diferentes estrategias de lectura.

IES San Benito-La Laguna Entender y aplicar aspectos gramaticales relacionados con los tiempos verbales.

Leer de forma autónoma textos y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Leer de forma autónoma textos sobre los temas propuestos y ser capaz de comprender e identificar información general y específica, utilizando diferentes estrategias de lectura.



Producir textos escritos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión y utilizando las estrategiasbásicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Aprender y practicar diferentes patrones de pronunciación, ritmo y entonación en la oración.

IES San Benito-La Laguna 11. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOSDE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

-

PREGUNTAS SI NOPara elaborar la programación didáctica, ¿se ha partido de los currículos oficiales y del anexo I de los reales decretos y se ha reflexionado sobre lacontribución de cada materia al desarrollo de las competencias clave?

¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el proyecto educativo y en la memoria del curso anterior? ¿Se ha partido de los objetivos de la PGA para vertebrar de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás apartados de la programación?

¿Constituyen las competencias clave el elemento central de la programación didáctica?

¿Hemos contextualizado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de texto?

¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben desarrollarse en el centro y cómo se contribuye desde el área omateria a ellos’¿Se han concretado los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación para cada curso reflejando de forma explícita las competencias clave?

¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación secuenciadas? ¿ se han diseñado situaciones de aprendizaje significativas?¿Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de la propia para permitir la integración curricular y el trabajointerdisciplinar?

¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias clave? ¿El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del currículo? En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para diseñar situaciones de aprendizaje?

¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de información necesaria para valorar el grado de

IES San Benito-La Laguna adquisición de las competencias clave?

¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que queremos evaluar y para la metodología seleccionada?

¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, estándares de aprendizaje, la metodología y la evaluación a que se somete?

¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación?¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de calificación?¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior regulación? ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?

¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales, recursos y soportes diversos?

¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado?¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias clave y dela programación? ¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios para poder hacer efectiva la programación?

¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?

¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí?


12. NORMATIVA CONSULTADA Las referencias normativas son las siguientes:a) Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes.b) Decreto 127/2007, por el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO (para los niveles 2º y 4º).c) Decreto 202/2008, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato (para 2º Bach.).d) Decreto 315/2015, por el que se establece la Ordenación de la ESO y el Bachillerato en Canarias (para 1º y 3º de ESO y 1º de Bach.)e) Orden de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa la ESO.f) Orden de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la Evaluación y Promoción del Alumnado que cursa Bachillerato.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS

NIVEL 2º BACHILLERATO






Nº ALUMNOS DE INTEGRACIÓN(AC/ACUS...)

El grupo está formado por 6 alumnos. No hay alumnos querequieran adaptaciones de la materia por necesidadeseducativas especiales, recordamos que se trata de una materiaoptativa en este nivel.

MATERIA FRANCÉS

PROFESORES QUE IMPARTENESTE NIVEL

Roldán Candelario Lorenzo

LIBRO DE TEXTO DE REFERENCIA Nouveau ROND-POINT Pas à pas B1.1

MATERIALES/RECURSOSNECESARIOS PARA EL

ALUMNADO

Livre de l´élève et cahier d´exercices, Livre de CommunicationProgressive (N. Intermédiaire), plataforma Moodle, películas,revistas, periódicos, videos de youtube y webs de actividadespedagógicas francófonas, pruebas PAU, canciones.... AulaMedusa para realizar actividades de búsqueda y selección deinformación, elaboración de trabajos y propiciar encuentrosvirtuales entre nuestros alumnos y alumnos del mismo nivel deun Collège de la ciudad francesa de Avignon.


1 alumna

2ºB

2 alumnas

2ºC

3 alumnos

1


ÍNDICE Pág.

I. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO......................................................................................................

II. OBJETIVOS..............................................................................................................................................

2.1. ETAPA DE BACHILLERATO.....................................................................................................................3

2.2. FINES DEL BACHILLERATO....................................................................................................................4

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN...................................................................................................................

IV. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.......................................................

V. METODOLOGÍA DIDÁCTICA..................................................................................................................

5.1. ENFOQUES PEDAGÓGICOS................................................................................................................12

5.2. ENFOQUES METODOLÓGICOS...........................................................................................................12

5.3. ENFOQUES DIDÁCTICOS....................................................................................................................13

5.4. PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO...............................................................................................13

VI. EVALUACIÓN........................................................................................................................................

VII. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE.........................................................

VIII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES...........................................................................................................................................................

IX. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.............................................................................................................................................................

9.1. CONTRIBUCIÓN A LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA..........................................................................14

9.2. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA Y USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.......................................14

9.3. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DEL USO EDUCATIVO DE LAS TIC.......................................................15

X. TIPO DE LENGUA..................................................................................................................................

XI. EL PORFOLIO........................................................................................................................................

XII. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOSRESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA...........................................................................................

2


I. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Características generales:

El grupo está formado por una mezcla de alumnos de 2º A/B/C que han elegido francés como materiaoptativa en este nivel porque se sienten atraídos por las lenguas a pesar de no haber tenido francés en 1ºbachillerato por no ofertarse la materia en el centro. Sin embargo, el nivel competencial general es medio,y muestran interés por aprender a comunicar sin miedo, aceptando el error como algo positivo y a partirdel cual seguir construyendo y mejorando el proceso de aprendizaje. Sin duda, se trata de un grupo que,tanto por número de alumnos como por nivel de madurez y motivación, nos permitirá trabajar lacomunicación oral de manera continua en cualquier espacio físico.

Características específicas:

2º A 1 alumna de la modalidad de ciencias amante de la cultura y civilización francesa.

2º B2 alumnas de nivel competencial medio- bajo, que han elegido francés porque aún no handecidido lo que van a estudiar al finalizar sus etapas en el IES, y requieren mayor atenciónindividual por presentar problemas de base graves y falta de autonomía.

2ºC 3 alumnos humanidades, de nivel medio alto, entre los cuales destacamos una alumnafrancófona.

II. OBJETIVOS

2.1. ETAPA DE BACHILLERATO

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívicaresponsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechoshumanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónomay desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiaresy sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficazaprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lenguacooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo ymejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidadesbásicas propias de la modalidad elegida.

3


j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodoscientíficos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en elcambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medioambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo enequipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2. FINES DEL BACHILLERATO

a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la diversidadafectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en función de su identidad degénero u orientación sexual; la integración del saber de las mujeres y su contribución social ehistórica al desarrollo de la humanidad; y la prevención de la violencia de género y el fomento de lacoeducación.

b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una ciudadanía crítica quecontribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de discriminación o desigualdad por razónde sexo, identidad de género, orientación afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etniau origen, entre otras.

c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y los hábitosde cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personaly social.

d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Comprender la idea principal e identificar los detalles más relevantes de mensajesorales sobre temas conocidos y actuales, relacionados con sus estudios e interesesarticulados con claridad. Asimismo se valorará el uso de estrategias para favorecer lacomprensión.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender einterpretar la información sobre temas propios de su experiencia y sus necesidades decomunicación. Asimismo, evalúa este criterio la capacidad de entender las ideas principales y lasespecíficas, haciendo uso de estrategias que faciliten la comprensión de mensajes oralesestructurados con claridad.

2. Expresarse con cierta fluidez, utilizando una pronunciación, entonación y un lenguajeapropiados, en conversaciones sencillas, narraciones, descripciones y presentacionespreviamente preparadas, utilizando estrategias de comunicación adecuadas, con lacorrección necesaria para hacer posible dicha comunicación.

Se trata de evaluar la capacidad del alumnado para organizar y expresar ideas con claridad, realizardescripciones sencillas sobre una variedad de temas conocidos y relatar hechos reales oimaginarios. Estas exposiciones se habrán preparado previamente. Se valorará también sucapacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción ycolaborando en la continuación del discurso tanto para producir mensajes suficientementecoherentes, correctos y comprensibles como para asegurar la comunicación.

4


3. Comprender, utilizando diferentes recursos, la información relevante e identificarinformación específica en textos escritos referidos a la actualidad, la realidadsociocultural de los países donde se habla la lengua extranjera o a temas relacionadoscon otras materias del currículo.

Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender información relevante de textosauténticos de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando lasestrategias necesarias para la realización de una tarea. Este criterio evalúa además la capacidad delos alumnos y alumnas para utilizar de forma autónoma y responsable recursos digitales,informáticos y bibliográficos para buscar información y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros sobre temas conocidos y/o trabajados previamente, en soportepapel y digital, con diferentes propósitos y con la corrección formal, la cohesión, lacoherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar eltexto.

La aplicación del criterio determinará si los alumnos y las alumnas redactan textos con unaorganización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; simanifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hastallegar a la versión final; si sus textos definitivos muestran la corrección textual necesaria para sucomprensión. Se valorará también la buena presentación de los textos escritos tanto en soportepapel como digital, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento dela lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, así comolos elementos lingüísticos de referencia que faciliten el aprendizaje y aplicarlos paracorregir sus propias producciones y las transmitidas por otras personas.

El propósito del presente criterio es evaluar si el alumnado progresa en el manejo de estructurasgramaticales que expresan un mayor grado de madurez sintáctica, en la ampliación del léxico, en elperfeccionamiento de rasgos fonológicos y en la ortografía. Se valorará también su capacidad parausar de forma autónoma los recursos y materiales de referencia para transferir el conocimiento dela reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas. Finalmente, se evalúa lacapacidad del alumnado para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar suspropias producciones y las de sus compañeros, tanto orales como escrita.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar estrategias de aprendizaje diversas, y todos losmedios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,para evaluar sus progresos e identificar sus habilidades lingüísticas.

Con este criterio se evaluará si el alumnado sabe usar las estrategias y destrezas que favorecen elproceso de aprendizaje tales como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propioaprendizaje. Asimismo se pretende verificar si identifica lo que sabe expresar en la lenguaextranjera, es decir, sus habilidades lingüísticas, reforzando la confianza en sí mismo. Por último, seevalúa el uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientade comunicación internacional y de aprendizaje y la utilización consciente de las oportunidades deaprendizaje en el aula y fuera de ella.

7. Identificar, a través de documentos, en soporte papel, digital o audiovisual, loselementos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales más relevantes de lacultura o culturas de los países donde se habla la lengua extranjera y su influencia enla sociedad canaria, desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturasque el alumnado conoce.

Este criterio propone la evaluación de los conocimientos culturales que el alumnado posee acercade los países donde se habla la lengua extranjera y su capacidad para identificar algunos rasgosespecíficos que son característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural,buscando similitudes y aceptando diferencias. De la misma manera, con este criterio se pretendevalorar las influencias de otras culturas en la sociedad canaria.

5


6


IV. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

Nouveau Rond-Point 2 tiene en cuenta las recomendaciones metodológicas y las progresionesestablecidas en el M.C.E.R. para el nivel B1 así como las normativas oficiales fijadas para la enseñanzareglada de la lengua extranjera en el bachillerato, y especialmente la definida como segunda lenguaextranjera. Nouveau Rond-Point 2 se compone de 5 unidades de 8 a 12 actividades de la misma extensióny estructura para facilitar la ubicación de los distintos elementos del método y la temporalización delproceso de enseñanza/aprendizaje.El profesor puede optar por diversas formas de secuenciar loscontenidos, según sus preferencias y las características del alumnado. Sin embargo, a modo orientativo sepropone la temporalización siguiente:

7


UNIDAD 1: "Petites annonces"

Tarea final de la unidad Entrevistar a compañeros y compañeras para elegir con quien compartir unpiso.

Tipologías textuales

‒ anuncios inmobiliarios

‒ entrevistas

‒ anuncios de intercambios de casas

‒ correos electrónicos

‒ planos de apartamentos

‒ mapa de ciudad

‒ datos estadísticos

Competencia comunicativay saber hacer

‒ expresar afinidades con otras personas

‒ expresar impresiones

‒ expresar sentimientos y emociones

‒ expresar la intensidad

‒ describir el lugar donde vivimos

‒ pedir y dar informaciones acerca de nuestro carácter, nuestros gustos y hábitos

‒ pedir informaciones

‒ confirmar y desmentir datos

Competencias lingüísticas

Gramática

‒ condicional presente

‒ estructuras verbales: ça m’irrite, ça me plaît, ça me gêne…

‒ recursos para expresar la intensidad : qu’est-ce que…!, si, tellement, trop

Léxico

‒ el carácter

‒ la vivienda

‒ avoir l’air + adjetivo

‒ trouver + complemento directo + adjetivo

Fonética yortografía

‒ los signos de puntuación y los espacios

‒ las entonaciones de la oración declarativa y afirmativa en estilo directo et indirecto

Competencia intercultural ‒ los barrios multiculturales de Montréal

8


UNIDAD 2: "Retour vers le passé"

Tarea final de la unidad Elaborar una coartada y defenderla.


‒ fotos y titulares de prensa

‒ artículos de diarios

‒ agenda

‒ libreta de apuntes

‒ interrogatorios

‒ fragmento de novela policiaca

‒ tapa de libro

‒ fragmento de tebeo


‒ localizar en el tiempo (1)

‒ relatar acontecimientos y recuerdos

‒ situar en el espacio (1)

‒ describir personas

‒ describir hechos y circunstancias

‒ pedir y dar informaciones precises (hora, lugar etc.)


Gramática

‒ el passé composé

‒ el imperfecto de indicativo

‒ secuencia de tiempos verbales (passé composé/ imperfecto/ être + imperfecto + en train de + infinitivo)

‒ indicadores lingüísticos de tiempo : hier, hier matin, avant-hier, cet après-midi, vers 7h30, à 20 heures environ…

‒ marcadores discursivos cronológicos : d’abord, ensuite, puis, après, enfin…

‒ avant + substantivo, avant de + infinitivo

‒ après + substantivo / infinitivo pasado

Léxico

‒ la descripción física

‒ la ropa

‒ los sucesos

‒ il me semble que


‒ distinguir con el oído el passé composé del imperfecto: j’ai parlé / je parlais

‒ distinguir [ɛ] y [e]

Competencia intercultural‒ el gusto por las novelas policiacas

‒ un personaje de novela policiaca : el inspector Maigret

UNIDAD 3: "Et si on sortait?"

9


Tarea final de la unidad Organizar un fin de semana donde vivimos para unos amigos franceses.


‒ trípticos, folletos publicitarios, carteles

‒ muestra de reportaje turístico

‒ portada de una revista electrónica dicada a la cultura

‒ blogs

‒ artículos de prensa


‒ hablar de planes y proyectos

‒ describir y evaluar un espectáculo, una actividad, un lugar…

‒ expresar nuestras preferencias y nuestros hábitos de ocio

‒ proponer / sugerir algo

‒ aceptar / rechazar una propuesta

‒ localizar en el tiempo (2)


Gramática

‒ el futuro próximo

‒ preposiciones de espacio : à, au, dans, sur

‒ indicadores lingüísticos de tiempo : dans la matinée, en début de soirée, avant, après…

‒ estructuras para hacer una sugestión: ça te dit de + infinitivo, si + imperfecto de indicativo

Léxico

‒ los espectáculos

‒ las actividades de ocio

‒ los momentos del día


‒ la curva melódica de la propuesta

‒ plurales irregulares

Competencia intercultural‒ el teatro de la calle

‒ el nuevo circo y el Cirque du Soleil

10


UNIDAD 4: "Société en réseau"

Tarea final de la unidad Organizar un debate sobre las cámaras de vigilancia en la ciudad.


‒ chats en directo

‒ fórums

‒ tarjetas de presentación

‒ sitios internet

‒ artículos de prensa


‒ expresar su punto de vista

‒ participar en un debate

‒ argumentar

‒ Organizar y gestionar un debate


Gramática

‒ el presente de subjuntivo

‒ los verbos de opinión: je (ne) pense (pas) que, je (ne) crois (pas) que…

‒ el pronombre relativo dont

Léxico

‒ los medios de comunicación

‒ las redes sociales

‒ à mon avis, d’après moi

‒ expresiones para usar en un debate: en tant que sociologue, c’est-à-dire, je ne partage pas l’avis de, en effet… etc.


‒ distinguir con el oído el subjuntivo del indicativo

‒ identificar est (être), ait (avoir), aille (aller)

Competencia intercultural

‒ los jóvenes y internet

‒ las redes sociales

‒ los sitios web de encuentro

11


UNIDAD 5: "Portraits croisés"

Tarea final de la unidad Elaborar un test de personalidad y preparar una entrevista de trabajo.


‒ retrato chino

‒ fotonovela

‒ test de personalidad

‒ notas

‒ relato de viaje

‒ artículo de prensa

‒ adivinanzas


‒ hacer hipótesis con diferentes grados de probabilidad

‒ evaluar cualidades personales

‒ adaptar sur registro lingüístico a la situación de comunicación

‒ comprender instrucciones

‒ hacer objeciones

‒ elaborar un cuestionario y entrevistar a una persona


Gramática

‒ los pronombres de complementos directos e indirectos

‒ la posición de los pronombre de objeto en la frase

‒ la doble pronominalización

‒ la expresión de la hipótesis (1) : si + presente / futuro;si + imperfecto de indicativo / presente de condicional

Léxico ‒ el ámbito profesional: la empresa, la búsqueda de trabajo, la entrevista de trabajo


‒ el enmudecimiento de la letra “e”

‒ distinguir le / les / l’ai / l’est

Competencia intercultural ‒ el trabajo y la legislación laboral

UNIDAD 1: "Petites annonces" 1ER TRIMESTRE

Período de implementación del 15 de septiembre al 22 dediciembre.UNIDAD 2: "Retour vers le passé"

UNIDAD 3: "Et si on sortait?" 2O TRIMESTRE

Período de implementación del 8 de enero al 14 de marzo.UNIDAD 4: "Société en réseau"

UNIDAD 5: "Portraits croisés"3ER TRIMESTRE

Período de implementación del 28 de marzo al 23 de mayo.

V. METODOLOGÍA DIDÁCTICA


*Constructivismo

12


Este enfoque pedagógico, puesto de moda durante la implantación de la LOGSE, sigue vigente con lanueva reforma educativa. Consiste en crear aprendizajes significativos para lograr que el alumnadopueda construir el conocimiento. Para ello hay que partir de los conocimientos previos del alumnado y,de ahí, ayudarle a que avance hacia su zona de desarrollo próximo.

Para ser coherente con esta teoría, tratamos que todos los aprendizajes que desarrollamos en el aulasean significativos para el alumnado. Partimos, siempre, de sus conocimientos previos y de susintereses y motivaciones. De ahí, tratamos de construir el conocimiento y desarrollar su competenciacomunicativa en lengua francesa.

*Aprendizaje a lo largo de toda la vida

Este enfoque propuesto por el Consejo de Europa, consiste en dar al alumnado, a través del desarrollode las competencias clave, las herramientas necesarias para que pueda seguir aprendiendo a lo largode toda su vida, de forma autónoma.

Siendo, de nuevo, coherente con este enfoque, hemos diseñado una serie de aprendizajes que generanautonomía en el alumnado.


* Enfoque basado en la acción

El enfoque metodológico adoptado en la impartición de esta asignatura será el que propone el Consejode Europa en su “Marco Común de Referencia para el Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación deLenguas”.

Este enfoque está orientado a la acción. Se centra en la acción en la medida en que considera a losalumnos que aprenden una lengua principalmente como AGENTES SOCIALES, es decir, como miembrosde una sociedad que tienen tareas que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en unENTORNO específico y dentro de un campo de acción concreto.

El enfoque basado en la acción también tienen en cuenta los recursos COGNITIVOS, EMOCIONALES YVOLITIVOS, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agentesocial.

Para llevar a cabo este enfoque basado en la acción, utilizaremos el libro de texto y con ello lasunidades que nos presenta. A su vez, a modo de consolidación y extensión de los contenidosenseñados, los alumnos han de diseñar proyectos. Estos proyectos permitirán globalizar los contenidosimpartidos y consolidar el conocimiento.

* Enfoque comunicativo

Este enfoque metodológico, aunque está implícito en el enfoque anterior, sigue siendo muy importantey lo utilizaremos dado que el desarrollo de la competencia comunicativa es el objetivo prioridad denuestra práctica docente.

* Sugestopedia

Este enfoque propuesto por Lozanov y que consiste en tratar al alumno como un todo, fomentando susemociones y autoestima como objetivo primordial para mejorar sus procesos de aprendizaje.

Trabajaremos de aprendizaje afectivo y social como medio para crear una atmósfera de trabajoadecuada y mejorar las relaciones entre el profesorado y el alumnado. Para ello desarrollaremos unaserie de tests y actividades concretas, así como el trato directo con el alumnado, enfatizando losaspectos positivos del alumnado.


* Enfoque basado en Tareas

13


Utilizaremos este enfoque didáctico consistente en crear situaciones de comunicación basadas en larealización de ciertas tareas concretas, donde el alumnado ha de utilizar la lengua como vehículo decomunicación poner en práctica todos los conocimientos adquiridos.

Este enfoque es ideal para generar autonomía de aprendizaje en el alumnado y está en coherencia conel enfoque propuesto por el Consejo de Europa mencionado con anterioridad.

* Webquests

Las webquests, creadas por Bernie Dogde, combinan el enfoque didáctico anterior con el aprendizajebasado en proyectos y lo utilizaremos básicamente en los dos cursos de bachillerato y en cuarto de laESO.

Son actividades de investigación en la web, semiguiadas, que generan autonomías en el alumnado,ayudándole a desarrollar distintas competencias básicas (aprender a aprender, comunicativa,autonomía y digital).

* Aprendizaje por proyectos

Con este enfoque pretendemos desarrollar la autonomía de aprendizaje en nuestro alumnado a travésdel aprendizaje cooperativo, entre iguales.

5.4. PAPEL DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO

El papel del profesor es el de crear las condiciones adecuadas para producir aprendizaje preparando yorganizando el trabajo, ayudando al alumno y fomentando actitudes positivas hacia la lengua.

El papel del alumno ha de ser el siguiente:

‒ Participante activo en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

‒ Intérprete crítico y selectivo de la nueva información en función de sus conocimientos previos.

‒ Agente decidido a hacerse cargo de su propio aprendizaje en función de sus necesidades yobjetivos.

‒ Responsable de su proceso de aprendizaje, desarrollando una conciencia creciente sobre sucapacidad de aprender.

‒ Agente negociador y decisivo en la toma de decisiones curriculares.

‒ Participante activo en su proceso de evaluación.

Asimismo, el alumno mantendrá una actitud de respeto hacia el profesor, los compañeros y el proceso deenseñanza-aprendizaje que se genera en el aula. Y respetará y utilizará la lengua francesa como únicoinstrumento de comunicación en el aula.

14


VI. EVALUACIÓN

Recursos de evaluación

El método pone a disposición dos exámenes de DELF B1. Cada examen permite evaluar la comprensiónoral y escrita y la expresión oral y escrita a la vez que prepara al examen de DELF B1. Además, setrabajarán pruebas de PAU de los últimos años, puesto que 2 alumnas están valorando la posibilidad depresentarse a dicha prueba por francés en junio 2016.

En una perspectiva de evaluación formativa o continua, el profesor dispone en el CD-ROM de las tablas deevaluación. Estas tablas ofrecen criterios y descriptores para evaluar los alumnos en la realización de losexámenes de DELF B1 y son también adaptables a la evaluación de las tareas finales del libro del alumno.

En una perspectiva de evaluación sumativa, el profesor puede recurrir a Les évaluations de Rond- Point 2que ofrece actividades y tareas contextualizadas de nivel B1 relacionadas con las unidades del Libro delalumno y acompañadas de tablas de evaluación donde se precisan los criterios comunicativos ylingüísticos para evaluar.

VII. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LASADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE

Las adaptaciones, se centrarán en tiempo y ritmo de aprendizaje, metodología más personalizada, reforzarlas técnicas de aprendizaje, mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes, aumentar la atenciónorientadora. Además, se tomarán forma habitual medidas de refuerzo. El profesor facilitará al alumnadocualquier tipo de material de refuerzo necesario, acorde a sus necesidades para que pueda seguir elnormal funcionamiento de las clases, al no poderse apartar del currículo oficial y de la adquisición de lascapacidades implícitas en los objetivos de etapa y área, dado que es una etapa terminal. Aquellos alumnosque muestren un dominio de la competencia comunicativa en lengua francesa superior a lo estipulado enel currículo, se les asignarán tareas con mayor nivel de dificultad.

VIII. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN ENVALORES

Al tratarse de una lengua a través de los distintos temas que trabajamos en el aula, estamosconstantemente tocando los diferentes ejes transversales, interdisciplinares y debatiendo y discutiendosobre los diferentes temas de actualidad, en los que se les pide que emitan juicios de valor y opinionesfundamentadas en sus principios, creencias y valores.

IX. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO QUE SE DESARROLLAN EN ELCENTRO

9.1. CONTRIBUCIÓN A LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Hay dos aspectos a destacar para fomentar una atmósfera adecuada en la marcha de las clases y quegeneran problemas de convivencia y estropean el ritmo de trabajo diario:

1. Uso de móviles en el aula

2. No respetar la dinámica de la clase, entiéndase hablar en castellano en el aula, no respetar el turno depalabras de sus compañeros, no traer el material, no querer trabajar y participar en las tareas de aula.

9.2. CONTRIBUCIÓN AL PLAN DE LECTURA Y USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Los alumnos han de leer 1 ó 2 libros durante el curso escolar de libre elección. En 2º de Bachillerato,Francés se cursa como materia optativa.

15


9.3. CONTRIBUCIÓN AL FOMENTO DEL USO EDUCATIVO DE LAS TIC.

Los alumnos hacen uso de las TIC para buscar información, leer textos y artículos relacionados con lostemas planteados para este curso.

X. TIPO DE LENGUA

La lengua presentada es adaptada y motivadora. El enfoque propuesto es a la vez comunicativo ypragmático: se aprende para comunicar y se comunica para hacer algo significativo. La lengua utilizada esuna lengua funcional, tanto si se presenta en situaciones comunicativas simuladas como si es elinstrumento de intercambios reales en clase. Encontraremos pues actos de habla propios de esos diversostipos de situaciones comunicativas:

‒ situaciones comunicativas cercanas a la vida real de los adolescentes de hoy y de sus inquietudespersonales, lo que los llevará a hablar de ellos, de sus costumbres, de su vida, de sus opiniones yde sus sentimientos;

‒ situaciones reales de comunicación en el aula para gestionar sus actividades en el grupo-clase conel profesor o en los subgrupos, o bien actividades reales que utilizan instrumentos decomunicación como el correo electrónico e Internet, o bien tareas globales (“projets”), en las quela lengua extranjera es a la vez un fin y un medio.

‒ situaciones imaginarias, imposibles, curiosas, absurdas o divertidas que causan emoción,sorpresa, y provocan la toma de palabra o la escritura.

XI. EL PORFOLIO

El Portfolio sigue siendo el soporte de todas las producciones escritas más o menos libres, inclusoartísticas, que todo alumno debe realizar a lo largo del año. En este nivel educativo, se convierte antetodo en un cuaderno de auto-evaluación y de reflexión sobre el aprendizaje. Debe ofrecer, así, diversastablas de evaluación y las técnicas de aprendizaje para saber aplicar mejor los recursos para conocersemás y mejorar su rendimiento.

Se anima al alumno a:

‒ Personalizar su Portfolio y a transcribir en él sus ejercicios libres y sus notas de clase.

‒ Hacer un seguimiento de sus progresos registrando sus resultados en los tests del libro, auto-evaluacón y co-evaluación.

‒ Plasmar su itinerario personal pegando las fichas que se hayan trabajado en clase.

Reflexionar sobre su perfil de aprendiz y sus técnicas de trabajo, completando fichas de técnicas deaprendizaje.

16


XII. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

XIII.PREGUNTAS XIV.S

XV.N

XVI. Para elaborar la programación didáctica, ¿se ha partido de los currículos oficiales y del anexo I de los reales decretos y se ha reflexionado sobre la contribución de cada materia al desarrollo de las competencias clave?

XVII. XVIII.

XIX. ¿Se han tenido en cuenta las líneas educativas y los acuerdos recogidos en el proyecto educativo y en la memoria del curso anterior? ¿Se ha partido de los objetivos de la PGA para vertebrar de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás apartados de la programación?

XX. XXI.

XXII. ¿Constituyen las competencias clave el elemento central de la programación didáctica? XXIII. XXIV.

XXV. ¿Hemos contextualizado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de texto? XXVI. XXVII.

XXVIII. ¿Refleja la programación el tratamiento de los planes prescriptivos que deben desarrollarse en el centro y cómo se contribuye desde el área omateria a ellos’

XXIX. XXX.

XXXI. ¿Se han concretado los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación para cada curso reflejando de forma explícita las competencias clave?

XXXII. XXXIII.

XXXIV. ¿Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación secuenciadas? XXXV. XXXVI.

XXXVII. ¿ se han diseñado situaciones de aprendizaje significativas? XXXVIII.XXXIX.

XL. ¿Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de la propia para permitir la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?

XLI. XLII.

XLIII. ¿Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias clave? ¿El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del currículo? En el análisis de los criterios de evaluación, ¿se han identificado los aspectos imprescindibles para diseñar situaciones de aprendizaje?

XLIV. XLV.

XLVI. ¿Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitido la obtención de información necesaria para valorar el grado de XLVII. XLVIII.

17


XIII.PREGUNTAS XIV.S

XV.N

adquisición de las competencias clave?

XLIX. ¿Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que queremos evaluar y para la metodología seleccionada? L. LI.

LII. ¿Utilizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetivos, estándares de aprendizaje, la metodología y la evaluación a que se somete?

LIII. LIV.

LV. ¿Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación? LVI. LVII.

LVIII. ¿Se han utilizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de calificación? LIX. LX.

LXI. ¿Los criterios de calificación son útiles para valorar los aprendizajes adquiridos, permiten reconocer dificultades de aprendizaje, facilitan la toma de decisiones para su posterior regulación? ¿Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actividades consideran diferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño?

LXII. LXIII.

LXIV. ¿El enfoque de la programación permite el uso de distintos espacios y escenarios para la actividad docente, posibilita diferentes agrupamientos, así como la utilización de materiales, recursos y soportes diversos?

LXV. LXVI.

LXVII. ¿El tiempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado? LXVIII. LXIX.

LXX. ¿El diseño y la puesta en práctica de las actividades complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias clave y dela programación? ¿Se han previsto las medidas organizativas, de acceso a los materiales y recursos necesarios para poder hacer efectiva la programación?

LXXI. LXXII.

LXXIII. ¿Se han planificado los mecanismos para recoger las propuestas de mejora, al término de cada unidad de programación, del trimestre y del curso?

LXXIV. LXXV.

LXXVI. ¿Los distintos apartados de la programación son coherentes entre sí? LXXVII. LXXVIII.

LXXIX.

18

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Curso /Grupo

ACTIVIDAD TRIMESTRE 1/ FECHA

TRIMESTRE 2/ FECHA

TRIMESTRE 3/ FECHA

PENDIENTE

OBSERVACIONES

1º ESO POSIBLE INTERCAMBIO DE CORRESPONDENCIA CON CENTRO DE FRANCIA

X

1º ESO REALIZACIÓN DE POSTALES DE NAVIDAD

DICIEMBRE 2015

1º ESO ELABORACIÓN DE CARTELES CON MOTIVO DE LA CELEBRACIÓN DEL DÍA DE LA FRANCOFONÍA

MARZO 2016

1º ESO INTERCAMBIO DE CORRESPONDENCIA CON CEO PRÍNCIPE FELIPE

X X X

2º ESO INTERCAMBIO DE CORRESPONDENCIA CON OTRO INSTITUTO DE LA LAGUNA (POSIBLEMENTE VIERA Y CLAVIJO)

X

2º ESO ENCUENTRO DE GRUPOS PARTICIPANTES EN DICHO INTERCAMBIO

X

3º ESO VISITA GUIADA A LA LAGUNA EN FRANCÉS + DESAYUNO EN UNA CREPERÍA

ABRIL 2016

4º ESO POSIBLE INTERCAMBIO DE CORRESPONDENCIA Y ENCUENTROIES PUNTA LARGA CANDELARIA

X X X

4º ESO ENTREVISTAS A TURISTAS MARZO 20164º ESO VISITA GUIADA A LA LAGUNA EN

FRANCÉS + DESAYUNO EN UNA CREPERÍA

ABRIL - MAYO 2016

1º BAC

ENTREVISTAS A TURISTAS MARZO 2016

1º BAC

VISITA GUIADA A LA LAGUNA EN FRANCÉS + DESAYUNO EN UNA CREPERÍA

ABRIL - MAYO 2016

1º Y 2º BAC

TALLER DE CRÊPES FEBRERO 2016

1º Y 2º BAC

INTERCAMBIO DE CORRESPONDENCIA CON INSTITUTOS DE FRANCIA (DIEPPE Y/O AVIGNON)

X

IES San Benito · PROGRAMACIÓN 1º ESO FRANCÉS IES SAN BENITO CURSO 2015/2016 PROGRAMACIÓN...

Documents

Transcript of IES San Benito · PROGRAMACIÓN 1º ESO FRANCÉS IES SAN BENITO CURSO 2015/2016 PROGRAMACIÓN...