PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS 2 LENGUA...

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS 2017-2018

I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

FRANCÉS 2ª LENGUA

EXTRANJERA

CURSO 2017 - 2018

JEFA DE DEPARTAMENTO: JUANA ACEDO TORIL



ÍNDiCE

A- ASPECTOS GENERALES.

A1.- INTRODUCCIÓN. A2.- OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

A3.- PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS DE BACHILLERATO.

A4.- METODOLOGÍA GENERAL. A5.- RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES. A6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD. A7.- EDUCACIÓN EN VALORES. A8.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y PLAN DE TRABAJO.

B- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA.

B1.- INTRODUCCIÓN. B2.- OBJETIVOS GENERALES. COMPETENCIAS CLAVE. CONTENIDOS. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS. B3.- MÉTODOS DE TRABAJO. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS . AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS . MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. B4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. B5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN. B6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DEL CURSO. B7.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.



A.- ASPECTOS GENERALES.

A.1.- INTRODUCCIÓN.

La presente programación didáctica se ajusta a las indicaciones contenidas en los

siguientes documentos oficiales:

- Ley 8/2013 de 9 de Diciembre. Ley para la mejora de la calidad educativa.

- RD. 1105/2014 de 26 de Diciembre. Currículo básico de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato.

- Decreto 40/2015 de 15 de Junio de 2015, por el que se establece el currículo de

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla – La

Mancha.

La programación del departamento de Francés del Instituto Santiago Grisolía se

adecúa a las prioridades establecidas en el Proyecto Educativo del Centro, se adapta a los

recursos disponibles y a las personas a las que va dirigida.

El IES Santiago Grisolía fue creado en 1990 y lleva el nombre del ilustre

bioquímico, uno de los pioneros mundiales en impulsar el proyecto Genoma Humano.

La comunidad educativa de este Instituto pretende matizar y adaptar a este Centro

las generalizaciones que regulan el funcionamiento de los Institutos de Educación

Secundaria públicos y se adapta a la Orden de 25 de mayo de 2006 que desarrolla el

Reglamento Orgánico de Centros en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Define

la identidad del Centro, recoge los valores, objetivos y prioridades que regirán el desarrollo

de nuestra labor educativa. Teniendo en cuenta para ello el estudio de lo que caracteriza al

Centro: entorno, alumnado, familias, medios materiales y humanos.

El IES “Santiago Grisolía” se define como todo centro público, pluralista y

aconfesional respecto a todas las religiones y respetuoso con las creencias de cualquier

miembro de la comunidad educativa. Centro público que pone su esfuerzo en conseguir que

lo público sea sinónimo de calidad y servicio al ciudadano.

En este centro se acoge de modo preferente a alumnos con discapacidades físicas

motóricas y se cuenta para ello con las adaptaciones arquitectónicas y el personal

especializado necesario. Se promueve en el entorno la conciencia social necesaria para la

igualdad plena de los discapacitados y la eliminación de las barreras arquitectónicas.



Respecto a las características del alumnado del centro, los alumnos proceden

principalmente de los barrios de Villa Román I , II y III , San Fernando y, en menor medida,

de Las Quinientas, a los que habría que añadir los procedentes de varias urbanizaciones

creadas en las proximidades del centro.

- Infraestructura en la zona en que se halla ubicado el Centro.

Hay en las proximidades el Centro de Salud “Cuenca IV”, un Centro Social “Villa

Román”, los Colegios de Infantil y Primaria de titularidad pública “San Fernando” y

“Hermanos Valdés”, varias guarderías públicas, el polideportivo cubierto “San Fernando”,

dos parques: “Europa” y “Los Ríos”, una residencia de mayores, un centro de atención de

día y un centro de atención de grandes discapacitados.

- Tipos de vivienda y nivel de calidad de vida.

□ Pisos de calidad media alta en el barrio de san Fernando.

□ Viviendas de protección oficial en régimen de alquiler con posibilidad de adquisición

subvencionada en Villa Román I y viviendas de clase media en Villa Román II.

□ Viviendas de protección oficial en Villaromán III

□ Viviendas de clase media alta en Villaromán III

□ Viviendas unifamiliares de calidad media-alta en Villa Román I.

En cuanto al nivel de calidad de vida hay grandes contrastes. Por una parte las familias

de las viviendas de protección oficial con problemas graves de paro o empleo no estable e

incluso adaptación, en el caso de las que pertenecen a etnia gitana, y por otro, unidades

familiares en las que mayoritariamente trabajan ambos cónyuges y tienen cierta solvencia

económica.

- Características de las familias:

El proceso de evaluación interna del Centro, tomando como referencia los datos

obtenidos en el curso 2014-15, nos permite observar lo siguiente:

La mayoría de las familias están integradas por cuatro miembros.

El 12% son familias monoparentales por diversas causas.

En el 75 % de las familias hay, al menos, un miembro con trabajo estable.

Un 10% de los alumnos están solos en casa por la tarde.

El nivel de estudios de los padres es mayoritariamente EGB, algunos con formación

profesional. Un 10 % no tienen estudios y un 17 % posee título universitario.

El 30 % acude a algún tipo de clase particular.

El 25 % hace alguna otra actividad complementaria: escuela de idiomas,

conservatorio, pintura, informática.

El 90 % dispone de ordenador en casa, pero sólo un 75 % tiene conexión a Internet.



En el 95 % de los hogares hay, al menos, libros básicos de consulta, aunque el

tamaño de dichas bibliotecas no supera los 100 ejemplares en la mitad de los casos.

Aunque es evidente que estas características han ido evolucionando a lo largo de

estos años, sobre todo en lo que concierne al uso del ordenador e Internet, la crisis

económica actual ha frenado en gran medida esta evolución positiva y hoy día

encontramos dificultades para llevar a cabo proyectos basados en el uso de estos

elementos.

- Características del alumnado.

El centro tiene matriculados durante este curso alrededor de 800 alumnos, de los

cuales 16 son alumnos con necesidades educativas especiales (7 motóricos), 22 T.D.H. y

entorno a 30 son alumnos extranjeros de diferentes nacionalidades (Rumanía, Marruecos,

Ucrania, Perú, Argentina, Colombia, China, Rusia, Portugal, Brasil, Paraguay y Ecuador).

LA MATERIA DE FRANCÉS DENTRO DEL CURRÍCULO.

Conforme al Real Decreto 40/2015 que establece las enseñanzas mínimas de la

Educación Secundaria Obligatoria o ESO y, sobre todo, dentro del Marco Europeo Común

de referencia para las lenguas, sabemos que el crecimiento de las relaciones

internacionales por razones educativas, profesionales, culturales y turísticas, hace que el

conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual.

Además, el desarrollo de las nuevas tecnologías hace de las lenguas extranjeras un

instrumento indispensable para la entrada al mundo laboral y para la comunicación en

general.

La integración en la Unión Europea de países donde se hablan diferentes lenguas hace

necesario el conocimiento de lenguas extranjeras con el fin de favorecer la comunicación

entre los países miembros de esta amplia Comunidad. Así pues y dentro de este marco, se

reconoce el papel de las lenguas extranjeras como un elemento clave para la construcción

de la identidad europea: una realidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores

que favorecen la libre circulación de personas y la cooperación cultural, económica, técnica

y científica entre los diferentes países.

El Consejo de Europa considera que hay que dar un nuevo impulso a la enseñanza de

las lenguas extranjeras, que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y

recomienda la adquisición de cierto nivel de competencia comunicativa en más de una

lengua extranjera durante el período de la ESO. En definitiva, el Consejo de Europa

establece un Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas

extranjeras, cuyo objetivo principal es adquirir la competencia comunicativa en lengua

extranjera, en nuestro caso en francés.



A2.- OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUDARIA OBLIGATORIA.

Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les

permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y

como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. AÑO XXXIV Núm. 120 22 de

junio de 2015 18879 Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,

los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con

sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el

estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de

los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación



física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones

artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

A3.- PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS DE BACHILLERATO.

Principios generales.

1. De acuerdo con el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el

Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez

intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.

Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

2. La Consejería competente en materia de educación, así como los propios centros

educativos en virtud de su autonomía, promoverán las medidas necesarias para que en

las distintas materias se desarrollen actividades que estimulen en el alumnado el interés

y el hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público y las

habilidades para aprender por sí mismo, trabajar en equipo y aplicar los métodos de

investigación apropiados.

3. En el Bachillerato se prestará especial atención a la orientación educativa y

profesional del alumnado. En este sentido, hay que entender las técnicas de trabajo

intelectual, la buena organización y el hábito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo,

como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como

medios de desarrollo personal y como elementos básicos para el éxito escolar.

Objetivos.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción

de una sociedad justa y equitativa.



b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente

los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular, la violencia contra la mujer e impulsar la AÑO XXXIV Núm. 120 22 de junio de

2015 18889 igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición

o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con

discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y

la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad

y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.



A4.- METODOLOGÍA GENERAL.

La metodología propuesta está centrada en el alumno teniendo en cuenta la diversidad

de perfiles de los jóvenes adolescentes. Se centra en la globalidad de la personalidad

acordando un papel muy importante, no solo al rigor y a la reflexión, sino también a las

dimensiones lúdicas y sociales del aprendizaje

El planteamiento metodológico persigue como objetivo final el dotar a los alumnos de un

conjunto de competencias orales y escritas acordes con su edad y sus intereses, de manera

que puedan comunicarse en la lengua francesa que están aprendiendo, así como realizar

aprendizajes posteriores con un mayor grado de profundización. La metodología se

organizará en torno a situaciones comunicativas que interesen e impliquen a los alumnos,

convirtiéndose en los interlocutores reales. Este planteamiento potencia la motivación de los

alumnos que se sienten en todo momento protagonistas y gestores de su proceso de

enseñanza-aprendizaje.

La metodología utilizada tendrá en cuenta la heterogeneidad de la clase y los diferentes

ritmos de interiorización y exteriorización de la lengua extranjera, presentando actividades

que conceden un papel activo a los alumnos en su realización y les permiten un progreso

individualizado.

Se tendrán en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, ya que éstos les van a

servir de cimientos sobre los que se va a construir y asentar el aprendizaje de la lengua

extranjera.

Los contenidos estarán secuenciados para que lo aprendido sea utilizado

posteriormente y, de este modo, progresar en el aprendizaje y adquisición del francés.

Se otorgará una gran importancia a la manera de analizar la segunda lengua extranjera,

ya que, para los alumnos de 1º ESO, coincide el inicio de su estudio con su entrada en

Secundaria. Se parte de la base de que a la edad en que el alumno inicia el aprendizaje del

francés ya tiene prácticamente estructurada su lengua materna. Por lo tanto, su aprendizaje

pasa por el filtro del razonamiento mediante comparaciones con la misma.



A5.- RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES.

El centro cuenta con:

Una Biblioteca.

Dos talleres de tecnología.

Aula de música.

Un gimnasio.

Un pabellón polideportivo de 1300 metros cuadrados.

Laboratorios de Biología, Física y Química.

Tres aulas de informática (2 del proyecto Althia).

Todas las clases disponen de pizarra digital y cañón.

Aula para fisioterapia y logopedia

Aula para pedagogía terapéutica.

Ascensor.

Rampas de acceso a todas las puertas.

Mobiliario adaptado a las necesidades de los alumnos con discapacidad motórica.

Aseos de discapacitados.

A6.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

Todo profesor sabe por experiencia que no hay dos alumnos iguales, e incluso en una

misma clase de debutantes, la diversidad de personalidades y de formas de aprender de

cada alumno produce diferencias notables en el grupo.

Asumimos que cada persona es un hecho único y diverso y, en consecuencia, que

cualquier sistema de clasificación de las diferencias individuales es de carácter arbitrario.

Pero, desde un punto de vista pedagógico, una clasificación puede ayudar a establecer el

diagnóstico de las dificultades que encuentra una persona a fin de prescribir el tratamiento

más adecuado para la misma

Habitualmente, el análisis de las principales fuentes de diferencias individuales se ha

hecho teniendo en cuenta dos ámbitos:

las destrezas intelectuales: se plasman en actividades y situaciones nuevas que

requieren una adaptación flexible y se basan en la experiencia y su organización;

la personalidad: son características relativamente estables que permiten describir

y, en ocasiones, explicar el comportamiento humano.

En lo que se refiere a las destrezas intelectuales, se pueden considerar tres fuentes

potenciales de diferencias individuales, a tener en cuenta desde una perspectiva educativa

(Shuell, 1980):



el conocimiento previo;

las estrategias de aprendizaje;

los procesos cognitivos básicos (capacidad de memoria, tiempo de reacción, sobre

los que se tiene una menor influencia).

El estudio y la planificación de medios educativos ajustados que tengan en cuenta las

características de los alumnos, a nivel individual, es una tarea compleja y difícil. Por eso es

importante que el profesor identifique las destrezas intelectuales de los alumnos con el fin

de diversificar los objetivos y contenidos educativos en función de sus características.

Existen diferentes maneras de abordar la atención a la diversidad. Una de las más

eficaces, a nuestro entender, es la llamada adaptación de los métodos de enseñanza. Con

este método ni las características individuales de los alumnos se consideran de manera

estática, ni el tratamiento educativo aparece como prefijado. Las diferencias individuales y

los tratamientos educativos se conciben en interacción. La adaptación de los métodos de

enseñanza se lleva a cabo en dos niveles:

la macroadaptación: mediante el diseño de programas educativos de manera

adaptativa, es decir, adaptándolos a la realidad de los alumnos;

la microadaptación: mediante la toma de decisiones por parte del profesor dentro

del aula, generalmente sobre la marcha, para adaptar la enseñanza a las

necesidades provocadas por la diversidad de los alumnos. La toma de decisiones

es de naturaleza interactiva y supone la consideración simultánea e integrada de

los conocimientos previos del profesor y la interacción profesor-alumno.

La microadaptación es el conjunto de conductas que el profesor adopta en el aula

para adaptarse a la diversidad de los alumnos. Son de carácter:

cualitativo:

tipo de interacción en el aula.

tipo de intervención (afecto, severidad, motivación…)

tipo de actividad.

feedback o retroalimentación.

tipo de agrupamiento.

cuantitativo:

cantidad de tiempo dedicado al alumno.

cantidad de preguntas realizadas.

En los dos primeros cursos de ESO, el método utilizado, a través de una variada

tipología de actividades propuestas, permite una atención a la diversidad de los alumnos y

alumnas, así como a las diversas formas y ritmos de aprendizaje.



Por lo tanto, se pretende garantizar el derecho de todos los alumnos a disfrutar de unas

experiencias educativas consideradas esenciales para su desarrollo y socialización.

Además, el proyecto (projet) propuesto al final de cada unidad, de carácter optativo,

permite el trabajo en grupos, de manera integrada, atendiendo a los diferentes niveles de

conocimientos, capacidades e intereses de los alumnos.

En los cursos de tercero y cuarto de ESO, tratar la diversidad en el aula

centrándose en conocimientos escolares supuestamente aprendidos es arriesgado para

todos aquellos alumnos que por diversas razones llegan al tercer o cuarto curso de

Secundaria con un bagaje de conocimientos insuficiente.

En particular el método utilizado incluye en cada unidad didáctica una sección original y

especialmente pensada para atender a la diversidad de los alumnos. Se trata de Du plus facile

au plus difficile (en los niveles 1 y 2, este apartado aparece exclusivamente en las unidades

pares). En esta sección, a partir de un texto único y común, se proponen dos tipos de

actividades pensadas para tipos de alumnos con distintos grados de conocimiento de la

lengua. Las primeras cuestiones formuladas han sido concebidas para alumnos con un nivel

de conocimientos equivalente o próximo a principiantes, mientras que las restantes preguntas

van dirigidas a aquellos alumnos que tienen conocimientos de la lengua más profundos.

En tercero y cuarto de ESO se podrá optar por realizar solo una parte de estas

actividades o todas (pues no son las mismas repetidas con distinto nivel de exigencia, sino que

son complementarias) o bien proponer a los alumnos, divididos en grupos, aquellas

actividades que mejor les correspondan, conseguir de este modo que todos puedan participar

en función de su nivel y, tal vez lo más importante, que todos obtengan un grado de

satisfacción razonable.

Además, el proyecto o projet propuesto al final de cada unidad, y de carácter optativo,

permite también el trabajo en grupos atendiendo a los diferentes niveles de conocimientos de

los alumnos.



A7.- EDUCACIÓN EN VALORES.

La incorporación de temas transversales en clase de lengua extranjera permite

entrenar no solo las capacidades intelectuales de los alumnos sino también sus

capacidades afectivas y motrices, sus capacidades de relación interpersonal y de inserción

social. Nuestro objetivo es que los adolescentes ejerzan a través de estos temas su juicio

crítico en relación con los problemas y los conflictos sociales. La transversalidad contribuye

así, más allá de la simple transmisión de conocimientos, a la formación del carácter, de la

autonomía de la creatividad, de sociabilidad y de toma de conciencia del medio ambiente.

La clase de francés debe ser un modelo de tolerancia, donde los valores que imperen

sean el esfuerzo, el trabajo y el diálogo.

Los contenidos de la asignatura se estructuran en cuatro bloques a lo largo de toda la

etapa: Bloque 1, escuchar hablar y conversar; bloque 2, leer y escribir; bloque 3,

conocimiento de la lengua y bloque 4, aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Es

en este último bloque donde se concretiza la educación en valores, a través de una serie de

contenidos que permiten trabajar una serie de objetivos tales como:

- el reconocimiento y la valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

- La identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países

y culturas.

- El conocimiento de rasgos históricos de los países donde se habla la lengua

extranjera.

- La valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas, etc.



A8.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y PLAN DE TRABAJO.

El Departamento de Francés contará este curso, como viene siendo habitual, con una

sola profesora. Juana Acedo Toril, continúa en el cargo de Jefe de Departamento e impartirá

clase a todos los grupos de E.S.O. y la asignatura de C.C.S.S. a un grupo de 1º de E.SO.

para completar horario.

La atención a alumnos con la asignatura pendiente se ha eliminado del horario.

Las reuniones de Departamento tendrán lugar los miércoles de 11,45 a 12, 40 horas,

quedando reflejadas en un acta mensual las decisiones que se adopten.

- Propuestas de investigación educativa y de formación:

Este Departamento forma parte de la Asociación de Profesores de Francés de Cuenca.

Asociación que cada año realiza una serie de actividades de formación y de investigación.

La Asociación de Profesores de Francés de Cuenca, en el marco de la semana cultural

francesa organizada por dicha asociación, convoca anualmente un concurso para que

participen todos los alumnos de Francés de la provincia de Cuenca y propone una serie de

actividades complementarias que se llevan a cabo a lo largo de dicha semana, como: la

proyección de una película en francés, la asistencia a la exposición de trabajos realizados

por los alumnos, un karaoke, etc…

El programa para este curso no está aún establecido pero se continuará en la misma

línea que hasta ahora. Reuniones mensuales, elaboración de proyectos, asistencia a

cursos, coordinación con otras Asociaciones de Francés de Castilla la Mancha y del resto

de España.

- Las actuaciones previstas en el perfeccionamiento del profesorado del

Departamento:

Las programadas por la Asociación de Profesores de Francés, que en estas fechas no

están todavía fijadas.

Una hora semanal de Reunión de Departamento.

Este Departamento participará en las actividades programadas por el Centro de

profesores de Cuenca que tengan relación con la asignatura o que se consideren de interés

para el Departamento.



- Las propuestas de actuación con objeto de mantener actualizada la

metodología.

Este Departamento se preocupa por todo cuanto se está publicando en nuevas

tecnologías, pero las dificultades de acceso a los ordenadores en los horarios de francés

hacen prácticamente imposible que se practique con lo que va saliendo. Sin embargo se

consigue trabajar con material audiovisual que ayuda a fijar la atención y sirve de revisión,

refuerzo y apoyo de cosas vistas en clase.

- Los procedimientos que se seguirán para la convocatoria de la reunión y la

organización de la misma.

La convocatoria de la reunión de departamento quedará reflejada en el horario de cada

miembro de dicho departamento. En el tiempo concertado para esta actividad se atenderán

los problemas que han ido surgiendo en el área de esta asignatura.

La organización del tiempo del Departamento es flexible puesto que se prioriza los

problemas planteados en el día a día de clase. En función de las carencias se elabora y se

busca un material adecuado a las necesidades.

B. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

B1.- INTRODUCCIÓN.

Esta materia se imparte en todos los cursos de Educación Secundaria Obligatoria.

La programación del Departamento de Francés guarda coherencia con el modelo

teórico propuesto en el Decreto 40/2015 de 15 de Junio de 2015, por el que se establece y

ordena el currículo de Educación Secundaria Obligatoria de la Comunidad de Castilla-La

Mancha. Por lo que considera que el aprendizaje de una lengua extranjera forma parte del

currículo tradicional de todas las leyes orgánicas. Justifica el uso de otras lenguas desde su

contribución a la mejora de las destrezas y habilidades lingüísticas en la Unión Europea,

algo ya establecido como objetivos europeos. Mejorar el conocimiento de las lenguas

europeas, incrementa la movilidad entre los estados y la construcción de la ciudadanía

europea.

Por otra parte, se tiene en cuenta la incorporación de estas lenguas en los medios de

comunicación y su uso cada vez más frecuente en otros campos como la música o los



aparatos y dispositivos tecnológicos, algo que contribuye a acrecentar el interés por parte

del alumnado y a garantizar su necesidad desde la motivación.

Este Departamento suscribe el deseo expresado en el Decreto de tratar de conseguir

que el alumnado de Castilla-La Mancha sea competente para comunicarse en una segunda

lengua extranjera.

La enseñanza, por tanto, de dicha lengua tiene como finalidad desarrollar la

competencia comunicativa para facilitar su uso en la actividad social, desde el conocimiento

del contexto en el que se desarrolla, sin olvidar la posibilidad de contemplarla como vehículo

de aprendizaje.

Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos

generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar, hablar,

conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua extranjera y a construir

valores de respeto a la diversidad de las lenguas (i) y a generalizar el conjunto de las

habilidades lingüísticas (h).

Asimismo, con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades

incluidas en los objetivos a), b), c), d), e), g), j), l) y m).

Por otra parte, esta Programación atiende a necesidades concretas; registra la mejor

manera de dar respuestas a los problemas detectados en el aula. Buscando siempre la

suficiencia de unos mínimos considerados como deseables y marcados desde propio

modelo teórico.

Esta programación se encuadra dentro del Proyecto educativo de Castilla La Mancha

de acuerdo con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre de Educación. Ley que busca

garantizar que el alumnado alcance la competencia suficiente en el ejercicio de sus

capacidades, en un marco que asegure la igualdad de oportunidades, el desarrollo de la

propia identidad, la práctica democrática, la convivencia y la cohesión social. Además,

otorga especial relevancia al desarrollo de la competencia del alumnado en el uso

comunicativo de la propia lengua y de la extranjera; el empleo de las tecnologías de la

información y la comunicación; el uso de la lectura y la escritura como fuentes de

enriquecimiento personal y de ocio. Asimismo, destaca la importancia que tiene, para

asegurar el éxito escolar de todos y cada uno de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus

necesidades específicas de apoyo educativo en un modelo inclusivo, el ejercicio de la

autonomía; la transición desde la educación primaria a la educación secundaria obligatoria,

la orientación académica y laboral y la colaboración con las familias.

El aprendizaje del Francés contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los

objetivos generales de la etapa relacionadas con el uso de las destrezas de escuchar,

hablar, conversar, leer y escribir de una manera correcta en la lengua extranjera y a



construir valores de respeto a la diversidad de las lenguas y a generalizar el conjunto de las

habilidades lingüísticas.

Esta materia, como el resto de las lenguas, es el vehículo para adquirir la

competencia social y ciudadana, fortaleciendo las habilidades sociales y ampliando el

horizonte de conocimiento y comunicación, desde el respeto, con personas que tienen, junto

al lenguaje, culturas y formas diferentes de organizar su vida.

El Plan de Lectura encuentra en esta materia un inmenso campo por recorrer, se

constituye en un elemento básico para el conocimiento de la lengua, la literatura y los

aspectos socioculturales e, indudablemente, contribuye a fortalecer todos los objetivos y

competencias.

Los contenidos de esta materia se organizan en cuatro bloques: “Competencia oral:

escuchar, hablar y conversar”; “Competencia escrita: leer y escribir”; “Conocimiento de la

lengua” y “Aspectos socioculturales y conciencia intercultural”.

El bloque 1º, “Competencia oral: escuchar, hablar y conversar”, incluye el uso de

estrategias de escucha, compresión y expresión oral en situaciones cotidianas y de

comunicación interpersonal.

El bloque 2º, “Comunicación escrita: leer y escribir”, contempla las estrategias de

comprensión escrita, de lectura expresiva y el uso de la escritura para componer textos

escritos en situaciones habituales de comunicación.

El bloque 3, “Conocimiento de la lengua”, incorpora conocimientos lingüísticos

orientados a la mejora de la comunicación y el uso de la lengua como herramienta de

aprendizaje, promoviendo el uso de estrategias de autocorrección.

El bloque 4º, “Aspectos socioculturales y conciencia intercultural”, se plantea el

conocimiento de las características más relevantes de la sociedad y la cultura propia de

estas lenguas y el desarrollo de actitudes de valoración de las diferentes lenguas.



B2. OBJETIVOS GENERALES. COMPETENCIAS BÁSICAS. CONTENIDOS MÍNIMOS. SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. DISTRIBUCIÓN GENERAL DE CONTENIDOS.

OBJETIVOS GENERALES.

La enseñanza de la segunda Lengua Extranjera (Francés) tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma

comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses

del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura

como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales

básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar

información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando

cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera.



COMPETENCIAS CLAVE.

En los últimos años, varios países miembros de la U.E., entre ellos España, han

trabajado conjuntamente con la finalidad de identificar aquellos aprendizajes que se

consideran básicos y claves. En este contexto surge el término competencia básica o clave

que la U.E. define como una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes

adecuadas al contexto. Son competencias básicas aquellas que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la

inclusión social y el empleo. Adaptado a las circunstancias específicas y características de

nuestro sistema educativo, el currículo español identifica e incluye ocho competencias clave.

La incorporación de estas competencias al currículo educativo busca orientar los

aprendizajes para que los alumnos los integren, pongan en relación distintos tipos de

contenidos, los utilicen de manera efectiva y sean capaces de aplicarlos en diferentes

situaciones y contextos.

Las competencias clave no son aprendizajes mínimos comunes, de hecho se trata de

propuestas de aprendizaje más amplias que deben orientar la enseñanza con la intención

de identificar aquellos contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter

imprescindible. Por estas razones se considera que la medición de competencias es un

buen indicador de la calidad de los sistemas educativos.

Las competencias clave no sustituyen a los elementos que contempla actualmente el

currículo (objetivos, contenidos y criterios de evaluación), sino que los completan

planteando un enfoque integrador orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De

este objetivo se deduce que las competencias no se logran a través de una única área o

materia sino que cada una de ellas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a

su vez, cada una de las competencias clave se alcanza como consecuencia del trabajo en

varias áreas y materias.

La selección de contenidos de diferente tipo (conceptos, procedimientos y actitudes) deberá

asegurar la presencia de los que se relacionan directamente con la adquisición de las

competencias básicas.

En spirale contempla el proceso de adquisición del idioma francés estrechamente

ligado al desarrollo de las «competencias básicas» o «clave». Estas competencias van a

contribuir de manera fundamental en el desarrollo integral del alumno, pues constituyen, cada

una de ellas, un saber hacer susceptible de adecuarse a cualquier contexto; convenientemente



trabajadas, le permitirán interactuar con más posibilidades de éxito en un mundo cada día más

complejo y variado.

Conforme a las competencias clave, En spirale hace más hincapié en el proceso de

aprendizaje que en el de enseñanza, esto es, en el desarrollo de las capacidades del alumno

para adaptar el aprendizaje a sí mismo, a sus propias necesidades.

En route vers le DELF B 1 permite adquirir una competencia en comunicación de

base y ayuda a los adolescentes a limar las diferencias de su preparación inicial en

segunda lengua extranjera. Esta competencia comunicativa va a ser consolidada en

Bachillerato gracias a las adquisiciones lingüísticas y socioculturales progresivas, adaptadas

al ritmo de trabajo de cada alumno y a las necesidades y características del grupo de

trabajo.

1. Competencia en comunicación lingüística (compétence en communication lingüistique).

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten

expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un

juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al

discurso y a las propias acciones… Contribuye, además, al desarrollo de la autoestima y de la

confianza en sí mismo. Su objetivo esencial es comprender y saber comunicarse.

2. Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología (culture

mathématique, scientifique et technologique).

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas,

los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e

interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos

cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida

cotidiana y con el mundo laboral.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales

como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de

sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de

las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

3. Competencia digital (maîtrise des techniques de l'information et culture numérique).

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,

que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez

tratada.



4. Competencia para aprender a aprender (apprendre à apprendre).

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a

los propios objetivos y necesidades. Redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el

gusto por aprender.

5. Competencias sociales y cívicas (compétences sociales et civiques).

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive,

cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como

comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y

habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en

determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones adoptadas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (autonomie et initiative).

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la

perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica… Por

otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar

adelante las acciones necesarias para desarrollar la opciones y planes personales.

Estas competencias clave no son independientes unas de otras, sino que están

entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan

perspectivas complementarias. Por ello, algunos elementos esenciales de una competencia

determinada pueden también identificar otra competencia o permitir desarrollarla.

7. Conciencia y expresiones culturales (compétence culturelle et artistique).

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a

la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a

aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar

creaciones propias.



Primer curso E.S.O.

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

- Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales.

- Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en

diferentes soportes.

- Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

- Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones

relacionadas con experiencias e intereses personales.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los

compañeros en las actividades de aula.

- Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo

uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de

pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2.Leer y escribir

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas

adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.



- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de

competencia.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos,

inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases

similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y

su diferenciación del lenguaje oral.

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo completando o

modificando frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas

intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más

elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y

revisión).

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia

en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico

relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más

predecibles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.



Reflexión sobre el aprendizaje

- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas.

- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales

y escritas.

- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para

superarlo.

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.

- Participación activa en actividades y trabajos grupales.

- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.

- Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet

y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o

aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.



- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas

pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general

del texto.

2. Identificar el sentido general en textos orales y escritos breves, sencillos y bien

estructurados, que contengan léxico básico de uso común, y sean transmitidos en un

registro informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones

habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés

(ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a

velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar

lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, rutina diaria…),

condiciones de vida (p. e. entorno escolar), relaciones interpersonales (entre amigos,

en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y

lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto, así como

patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual

(introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y

discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e.

estructura interrogativa para preguntar).

6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos, con aspectos concretos

de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de

palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual o identificando palabras clave.



7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente,

y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con

los mismos.

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación,

así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (%,

€…).

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de

estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, que estén articulados en

un registro informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre

temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.

3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de

comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía más

importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis,

deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

conversacionales básicos) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear

para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas

funciones y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto

(en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas.

7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios breves acerca de situaciones

habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando



frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la

repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la

comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.

8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente inteligible y reproducir la

acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación

esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones

tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (punto,

coma…) y las reglas ortográficas básicas (uso de mayúsculas y minúsculas...), así

como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en

soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).



UNID % UNID % UNID %1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido general del texto. 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%

2. Identificar el sentido general en textos orales y escritos

breves, sencillos y bien estructurados, que contengan léxico

básico de uso común, y sean transmitidos en un registro

informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos

en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas

generales y del propio campo de interés (ámbitos personal,

público y educativo). Los textos orales estarán articulados a

velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se

podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se

podrán releer las secciones difíciles. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (p. e.

entorno escolar), relaciones interpersonales (entre amigos,

en el centro educativo…), convenciones sociales

(costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual). 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto, así como patrones discursivos sencillos

de uso común relativos a la organización textual (introducción

del tema, cambio temático, y cierre textual). 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%

5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y

los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así

como sus significados generales asociados (p. e. estructura

interrogativa para preguntar). 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos

cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con

los propios intereses y estudios, e inferir los significados de

palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta

con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados con los

mismos. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas,

tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y sus significados asociados (%,

€…). 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%

CALIFICACIÓN TOTAL100,00% 100,00% 100,00% 100,00%

CRITERIOS DE EVALUACIÓN FRANCÉS 1º ESO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Comprensión de textos orales y escritos

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL CALIFC.

FINAL



CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.

Bloque 2: Producción de textos orales y escritos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para

producir textos breves de estructura muy simple y clara,

como copiar fórmulas y modelos convencionales propios

de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje,

etc.

1. Completa un cuestionario sencillo con información

personal básica y relativa a sus aficiones.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura

clara, que estén articulados en un registro informal o

neutro. En dichos textos se intercambiará información

sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés

personal y educativo.

1. Participa en actividades de aula, usando la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse.2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats…) en los que

hace comentarios muy breves relacionados con

actividades y situaciones de la vida cotidiana.

3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a

convenciones sociales, relaciones interpersonales y

patrones de comportamiento, actuando con propiedad y

respetando las normas de cortesía más importantes en

cada contexto comunicativo.

2. Hace presentaciones breves y ensayadas sobre

aspectos básicos de sus estudios siguiendo un guión

escrito, y responde a pregu ntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan

clara y lentamente.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y

coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal,

espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales básicos) en la producción

de textos.

3. Se desenvuelve suficientemente en gestiones

cotidianas (vacaciones y ocio).3. Escribe correspondencia personal muy breve en la

que se establece y mantiene contacto social y se

intercambia información.


35 I.E.S. SANTIAGO GRISOLÍA

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación nos tienen que permitir la observación continuada de la

evolución del alumnado en su proceso de aprendizaje y de maduración personal.

Los instrumentos serán varios:

1. Valoración de la comunicación oral a partir de las actividades de clase (dramatización

de diálogos, lectura, repetición, interacción en clase...) y de pruebas orales.

2. Valoración de la comunicación escrita a partir de controles escritos. Se realizarán

preguntas escritas cortas y un control al final de cada dossier. Este control estará

compuesto de diversas preguntas de comprensión y de producción escrita, de

gramática y de léxico, todas sobre los documentos trabajados en clase. La valoración

de cada control dependerá de las preguntas concretas de cada uno de ellos. Se

podrán realizar controles específicos para recuperar algunos contenidos. Al menos

habrá dos controles por evaluación.

3. Valoración de la actitud a partir de la realización de las tareas propuestas para clase

y para casa (cuaderno de ejercicios, proyectos, lecturas recomendadas...), de la

participación en clase y de su capacidad para reflexionar sobre la lengua y organizar

su trabajo.

En lo que se refiere a la evaluación de pendientes, se aplicarán los mismos instrumentos

que para el resto del alumnado. Tendrán una prueba escrita específica al final de cada

evaluación. Aquellos alumnos y alumnas que ya no cursan la asignatura tendrán que

realizan una serie de actividades autónomas por trimestre.

En la convocatoria extraordinaria el único instrumento de evaluación será una prueba

escrita en la que el alumnado tendrá que resolver diferentes ejercicios de comprensión y

expresión, referidos a los contenidos no superados en la convocatoria ordinaria.



Secuenciación de contenidos

1er curso de ESO

UNIDAD 0. Le français c’est facile !

I Objetivos comunicativos.

-Identificar el francés entre otras lenguas.

-Presentarse.

-Saludar.

-Contar hasta 10.

-Deletrear.

II Contenidos


-Anticipación del contenido general de lo que se escucha gracias a la utilización del

componente visual.

-Audición y repetición oral de sonidos, palabras y pequeños diálogos.

-Participación en conversaciones breves muy guiadas y producción de mensajes

sencillos con la pronunciación adecuada.

-Realización de actividades mediante el empleo de modelos de ayuda.

Bloque 2. Leer y escribir

-Comprensión de instrucciones para la realización de actividades.


-Reconocimiento de características y convenciones del lenguaje escrito.

-Desarrollo de la escritura de forma guiada.

-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su

importancia.



Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1. Conocimientos lingüísticos

3.1.1. Gramática

-Je m’appelle …, Comment tu t’appelles ?

3.1.2. Léxico

-Los días de la semana.

-Los números del 1 al 10.

-Los saludos.

-Las ciudades francesas.

-Palabras españolas y francesas parecidas.

3.1.3. Fonética

-Sensibilización con los sonidos, el ritmo y la entonación de la lengua francesa.

-El alfabeto, las consonantes y las vocales.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

-Identificar sonidos en francés.

-Comprender instrucciones en francés.

-Identificar los saludos en francés. Saludar.

-Contar de 1 a 10.

-Aprender a presentarse y a preguntar el nombre.

-Reflexión y comparación entre la lengua materna y el francés.

-Uso activo de estrategias de aprendizaje.


-Sensibilización a la lengua y a la cultura francesa.

-Reconocimiento de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas

de otras culturas y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e

interpersonales.

-Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de

otras culturas.



III Competencias clave

-Competencia en comunicación lingüística. Descubrimiento de la lengua francesa;

saludar; presentarse.

-Competencia matemática. Contar de 1 a 10.

-Competencias sociales y cívicas. Sensibilización a la cultura francesa

(descubrimiento de signos, símbolos y productos franceses).

IV Criterios de evaluación

-Contar hasta 10.

-Asociar imágenes al léxico de base.

-Emplear diferentes formas de saludar.

-Deletrear.

-Situar ciudades en el mapa de Francia.

Unidad 1. Coucou!

I Objetivos comunicativos

-Saludar.

-Presentarse: preguntar y decir su nombre, edad , dirección.

-Preguntar y decir una fecha de cumpleaños-

-Contar de 10 a 31.

-Expresar los gustos.

II Contenidos



componente visual.

-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, pequeños diálogos y canciones.



-Comprensión global de mensajes orales breves.

-Producción de mensajes orales cortos y sencillos con estructura lógica y

pronunciación adecuada.

-Participación activa en intercambios orales cortos y sencillos.


-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas

para mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los

demás.

-Iniciación en estrategias de auto-evaluación, auto-corrección y reflexión sobre lo

aprendido.

-Utilización correcta de las fórmulas de interacción en el aula (petición de ayuda,

aclaraciones, demanda de repetición).


-Comprensión de las consignas del libro relacionadas con las actividades del aula sin

necesidad de recurrir a la traducción.

-Percepción y anticipación del contenido del texto escrito apoyándose en elementos

textuales y paratextuales.

-Comprensión de textos escritos sencillos de extensión breve y tipología variada.


-Lectura autónoma de textos en lengua extranjera.



-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y reconocimiento de su

importancia.



3.1.1. Gramática

-Los números de 10 al 31.

-Los artículos definidos e indefinidos.

-La estructura interrogativa Qu'est-ce que c'est ? y las respuestas con

C'est… y Ce sont…

-Los interrogativos: comment,où, quel, qui,quand.

-Los pronombres personales sujeto.

-El presente del verbo avoir.

-El presente de los verbos en -er.

-La frase negativa.



3.1.2. Léxico

-Los números de 10 al 31.

-Los meses del año.

-El tiempo libre.


-Los países francófonos europeos.

3.1.3. Fonética

-Los sonidos, , , ,


-Presentar a alguien y presentarse.

-Decir la fecha de su cumpleaños.

-Expresar gustos.

-Deletrear.


-Reconocimiento de algunas peculiaridades del sistema educativo francés.

-Introducción, a través del cómic, en la geografía de Francia.


-Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para

identificar y describir un objeto; expresar lo que gusta y lo que no gusta; deletrear el

nombre.

-Competencia matemática. Contar hasta 31.

-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre las vacaciones

escolares en Francia.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: el sistema

educativo francés.

-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: canciones. Leer y

comprender un tebeo.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas de comprensión

de vocabulario. Tomar conciencia del propio aprendizaje.



-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la

capacidad de juzgar, puesta en común de los resultados, respetar las producciones

propias y de los demás.


-Presentarse por escrito.

-Comprender un pequeño texto escrito.

-Reconocer las palabras interrogativas.

-Hacer preguntas sobre fechas y responder.

-Conjugar los verbos del primer grupo.

-Contar de 1 a 31.

-Emplear preposiciones delante de un pueblo, una ciudad o un país.

-Emplear los verbos de preferencia en forma afirmativa y negativa.

-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación

(On fait le point.)

UNIDAD 2. Au collège!


-Hablar del material escolar. -Identificar objetos. -Describir su colegio. -Situar en el espacio. -Hablar de las asignaturas preferidas. -Preguntar y decir la fecha.

II Contenidos



componente visual.

-Audición y repetición oral de sonidos, palabras y pequeños diálogos.










demás.


aprendido.













-Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su

importancia.



3.1.1. Gramática

-Il y a.

-Los artículos definidos e indefinidos.

-El artículo contracto du.

-C’est/ce sont + nom.

-Los nombres de países:el género.

-El plural de los nombres.

-Las preposiciones de lugar.

-Los colores: el género.

-Presente de indicativo del verbo être.

3.1.2. Léxico

-El material escolar.

-Los colores.



-El colegio.

-La clase.

-Las asignaturas.


3.1.3. Fonética

-Las consonantes finales.


-Hablar del colegio y de las asignaturas.

-Describir objetos.

-Expresar la fecha.

-Describir la clase. Situar objetos.


-Aproximación al sistema familiar francés.

-Nombres de persona típicamente franceses.

-Distribución de las casas en Francia.



pedir y dar información sobre algo; expresar la fecha, situar objetos y personas.

-Competencia matemática. Contar hasta 31.

-Competencia sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: la

educación

-Conciencia y expresión cultural. Actividad de manipulación y fabricación de una caja

secreta.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para

comprender a alguien que habla. Tomar conciencia del propio aprendizaje







-Comprender documentos orales y escritos sobre la descripción de objetos y

lugares del colegio.

-Utilizar la expresión il y a.

-Utilizar los conceptos gramaticales estudiados en la unidad.

-Saber utilizar los verbos être y avoir.

-Saber situar en el espacio.

-Expresar oralmente y por escrito la forma afirmativa y negativa.

-Contestar de manera responsable y reflexiva a la sección de autoevaluación (On

fait le point).

UNIDAD 3. En famille.


-Hablar de la familia.

-Contar de 30 a 100.

-Comprender un número de teléfono.

-Describir un animal.

-Preguntar y decir la hora.

-Contar la jornada.

II Contenidos



componente visual.

-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, poesías y trabalenguas.










demás.


aprendido.














importancia.



3.1.1. Gramática

-El adjetivo calificativo: género.

-Los adjetivos posesivos.

-la negación pas...de/d’.

-Los pronombres reflexivos.

-El presente de indicativo de verbos pronominales.

-El presente de indicativo de manger, faire, lire y prendre.

3.1.2. Léxico

-La familia.

-Los números de 31 a 100.

-Los animales domésticos.

-Los animales de montaña.

-Las actividades cotidianas.

-Los momentos del día.



3.1.3. Fonética

-La e muda

-Los sonidos representados por las letras g y j.


-Presentar a la familia.

-Contar de 31 a 100.

-Describir animales.

-Contar las actividades del día.


-La familia en Francia.

-Particularidades de la familia francesa.

-Francia en la unión europea: semejanzas y diferencias con respecto a otros países.

-Introducción, a través del cómic a la francofonía.



preguntar y decir la edad; expresar una preferencia; describir a alguien; aprender a

pedir ayuda oralmente.

-Competencia matemática. Lectura de porcentajes

-Competencia digital. Búsqueda en Internet.

Observación sobre el mal uso de las nuevas tecnologías.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa:

acercamiento a lasfamilias en Francia, las relaciones personales.

-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: descubrimiento de un

comptine. Leer y comprender un tebeo.

-Competencia para aprender a aprender. Utilización del francés en intercambios

orales. Tomar conciencia del propio aprendizaje .



propias y de los demás. Realización de un proyecto en grupo.




-Comprender un texto escrito u oral sobre la familia y los animales de compañía.

-Contar hasta 100.

-Comprender números de teléfono.

-Ser capaz de describir a su familia y a los animales.

-Controlar las fórmulas para preguntar y decir la hora.

-Utilizar las expresiones adecuadas para decir y preguntar la edad.

-Conocer la conjugación de los verbos pronominales.


fait le point).

UNIDAD 4. Mon réseau.


-Describir el físico.

-Describir el carácter.

-Expresar el dolor.

II Contenidos



componente visual.

-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, poemas y trabalenguas.








demás.


aprendido.


aclaraciones, demanda de repetición)














importancia.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

3.1. Conocimientos lingüísticos.

3.1.1. Gramática

-Los artículos contractos: au, aux.

-El presente de indicativo y el imperativo de los verbos aller, acheter.

-Los adjetivos calificativos: el género.

-Los adjetivos de nacionalidad: el género.

3.1.2. Léxico

-El cuerpo humano.

-Los adjetivos para describir el físico y el carácter.

-Las nacionales.

3.1.3. Fonética

-Las vocales .

-Los sonidos y .


-Describir el físico.

-Describir la personalidad.

-Expresar dónde duele.

-Aprender a hacer preguntas.




-Apreciación del aspecto físico fomentando el respeto a las diferencias.

-Expresar los gustos y respetar los de los demás.



preguntar y hablar sobre la familia; dirigirse a alguien cortésmente; enumerar; expresar

una apreciación; expresar una preferencia.

-Competencia matemática. Utilizar y conocer la terminología relativa al cálculo (sumar,

restar, multiplicar y dividir). Contar hasta 1000.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa con

respecto al aspecto físico. Los distintos registros de lengua.

-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: chistes, poesía.

-Competencia para aprender a aprender. Utilización del francés en intercambios

orales. Tomar conciencia del propio aprendizaje.





-Comprender y componer textos sobre la descripción.

-Describir estados de salud.

-Descubrir el estilo de vida de otros adolescentes en otros países.

-Emplear con soltura las preferencias.

-Valorar el trabajo en equipo.


fait le point).



UNIDAD 5 . Dans ma ville


-Describir una ciudad, un barrio.

-Pedir e indicar una dirección.

-Decir dónde se está, dónde se va o de dónde se viene.

-Pedir y dar un precio.

-Identificar una profesión y decir dónde se trabaja.

II Contenidos



componente visual.

-Audición y repetición oral de sonidos, palabras, canciones y trabalenguas.








demás.


aprendido.
















importancia.



3.1.1. Gramática

-Être à la/à l’/au + nom de lieu.

-Alle à la/à l’/au.

-On = Nous.

-Las profesiones: le genre.

-El imperative.

-Presente de indicative de venir.

3.1.2. Léxico

-La calle.

-La ciudad.

-Las tiendas.

-Los productos.

-Las profesiones.

3.1.3. Fonética

-Los sonidos y


-Dar y pedir una explicación.

-Hablar del tiempo de ocio.

-Expresar la hora.

-Hablar sobre las compras.

-Situarse en el espacio.


-Introducción, a través del cómic, en la ciudad de París y sus monumentos.

-El tiempo de ocio de los jóvenes franceses: aficiones y deportes.

-El consumo en los hogares franceses.





dar y pedir una explicación; situarse en el espacio; expresar la hora; hablar sobre el

consumo; hablar del tiempo de ocio; redactar una invitación.

-Competencia matemática. Utilizarlas cifras y los números (los precios). Leer un

gráfico.

-Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Conocer las

ventajas de algunas prácticas para consumir con responsabilidad.

-Competencia digital. Búsqueda en Internet de los programas de televisión predilectos

de los jóvenes franceses.

-Competencias sociales y cívicos. Comprender la realidad social francesa con

respecto al consumo y al empleo.

-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: trabalenguas, chistes,

adivinanzas y refranes

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para elaborar

una invitación. Tomar conciencia del propio aprendizaje.


capacidad de juzgar, puesta en común de los resultados.


-Comprender textos orales y escritos sencillos sobre direcciones, ciudades,

precios y profesiones.

-Controlar las expresiones para indicar y preguntar una dirección.

-Mantener una conversación sencilla en un comercio.

-Ser capaz de opinar sobre las profesiones.

-Utilizar correctamente las preposiciones de lugar.

-Utilizar el modo imperativo.

-Aprender el presente de indicativo de los verbos aller y venir.


fait le point).



UNIDAD 6 . En vacances

I Objetivos

-Hacer proyectos para las vacaciones.

-Hablar de las estaciones.

-Pedir y decir el tiempo que hace.

-Expresar deseos y sueños.

II Contenidos



componente visual.

-Audición y repetición oral de sonidos, palabras y trabalenguas.








demás.


aprendido.














importancia.





3.1.1. Gramática

-Aller en/au/aux + nombre de país.

-Faire du/de la/de l’ + actividad.

-Aller + Infinitivo.

-Los nombres de países: el género.

3.1.2. Léxico

-Las vacaciones.

-Los viajes.

-Los medios de locomoción.

-Nombres de países y regiones de Francia con sus respectivas preposiciones.

3.1.3. Fonética

-Los sonidos representados por las grafías siguientes: oi, oin, ion y ien.


-Hablar sobre las vacaciones y los viajes.

-Hablar sobre proyectos futuros.

-Escribir una tarjeta postal.


-Diferentes formas de viajar. Ciudades y regiones francesas.

-Sensibilización a la cultura medioambiental. Toma de conciencia ante el

medioambiente.



contar una acción pasada y de las vacaciones.

-Competencia matemática. Expresar la velocidad.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: viajes y

vacaciones, patrimonio cultural .



-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: trabalenguas,

expresiones.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para aprender a

escribir una tarjeta postal. Tomar conciencia del propio aprendizaje .





-Ser capaz de comprender y de transmitir oralmente y por escrito temas relativos a

las vacaciones, viajes y proyectos.

-Controlar las expresiones para hablar del tiempo y las estaciones del año.

-Conocer los elementos discursivos para hablar de deseos y sueños.

-Ser capaz de utilizar oralmente y por escrito el futuro próximo.

-Dar muestras de interés y curiosidad por la cultura y los monumentos de

ciudades francesas.


fait le point).



Segundo curso E.S.O.

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales.

- Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos

y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de

elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con


- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.

- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2.Leer y escribir.

- Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte

papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos



sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por

comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje

formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos

de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las

comunicaciones escritas.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.


- Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc.

- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos

concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Uso de las estructuras y funciones más habituales.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.


- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

- Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación.

- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.



- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.



y fuera de ella.



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos

Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.









1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general y la información más importante del texto. 2. Identificar el sentido general y la información más importante en textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan léxico básico de uso común, y sean transmitidos en un registro informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal, público y educativo). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer las secciones difíciles. 3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, alimentación, ocio…), condiciones de vida (estructura familiar…), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo…), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual). 4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual). 5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura exclamativa para expresar sorpresa). 6. Reconocer léxico básico relacionado con asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave. 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos. 8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados (&, £…).




1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc. 2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, que estén articulados en un registro informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo. 3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones de comportamiento, actuando con propiedad y respetando lasnormas de cortesía más importantes en cada contexto comunicativo. 4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto para organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. 7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios breves acerca de situaciones habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor. 8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que solicitar repeticiones. 9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (dos puntos, signo de interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).



UNID. % UNID. % UNID. %

1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido general y la información más

importante del texto. 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%2. Identificar el sentido general y la información más

importante en textos orales y escritos breves,

sencillos y bien estructurados, que contengan léxico

básico de uso común, y sean transmitidos en un

registro informal o neutro. Dichos textos tratarán

asuntos cotidianos en situaciones habituales, o

aspectos concretos de temas generales y del propio

campo de interés (ámbitos personal, público y

educativo). Los textos orales estarán articulados a

velocidad lenta, las condiciones acústicas serán

buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los

textos escritos se podrán releer las secciones

difíciles. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos

a la vida cotidiana (hábitos de estudio, alimentación,

ocio…), condiciones de vida (estructura familiar…),

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres,


(costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal

(gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto

visual). 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%


relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más frecuentes, así como patrones

discursivos sencillos de uso común relativos a la

organización textual (introducción del tema, cambio

temático, y cierre textual). 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%

5. Aplicar a la comprensión de textos los

constituyentes y los patrones sintácticos y

discursivos más frecuentes, así como sus

significados generales asociados (p. e. estructura

exclamativa para expresar sorpresa). 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%


cotidianos, con aspectos concretos de temas

generales o con los propios intereses y estudios, e

inferir los significados de palabras y expresiones que

se desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual o identificando palabras clave. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación de uso común, y reconocer los

significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%

8. Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y sus

significados asociados (&, £…). 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%

CALIFICACIÓN TOTAL 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FRANCÉS 2º ESO




1ª EVAL. 2ª EVAL. 3ª EVAL. CALIFIC

FINAL




1. C o no cer y aplicar las estrategias adecuadas para

pro ducir texto s breves de estructura muy simple y clara,

co mo co piar fó rmulas y mo delo s co nvencio nales pro pio s

de cada t ipo de texto , adaptar o refo rmular el mensaje, etc. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

2. P ro ducir texto s breves, muy sencillo s y de estructura

clara, que estén art iculado s en un registro info rmal o

neutro . En dicho s texto s se intercambiará info rmació n

so bre temas co tidiano s y asunto s co no cido s o de interés

perso nal y educat ivo . 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

3. A plicar a la pro ducció n del texto lo s co no cimiento s

so cio culturales y so cio lingüí st ico s relat ivo s a estructuras

y co nvencio nes so ciales, relacio nes interperso nales y

patro nes de co mpo rtamiento , actuando co n pro piedad y

respetando las no rmas de co rtesí a más impo rtantes en

cada co ntexto co municat ivo . 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

4. Ut ilizar cierto s recurso s básico s de co hesió n y

co herencia (repet ició n léxica, elipsis, deixis perso nal,

espacial y tempo ral, yuxtapo sició n, y co necto res y

marcado res co nversacio nales básico s) en la pro ducció n de

texto s. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%

5. D o minar un reperto rio limitado de estructuras sintáct icas

de uso frecuente, y emplear para co municarse mecanismo s

sencillo s lo bastante ajustado s al co ntexto y a la intenció n

co municat iva ut ilizando lo s expo nentes más frecuentes de

dichas funcio nes y lo s patro nes discursivo s sencillo s y

más co munes para o rganizar el texto para o rganizar el texto

(en texto s escrito s: intro ducció n, desarro llo y cierre

textual) . 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

6. C o no cer y ut ilizar un reperto rio léxico suficiente para

co municar info rmació n, o pinio nes y punto s de vista breves,

simples y directo s en situacio nes habituales y co t idianas. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%

7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambio s

breves acerca de situacio nes habituales y co tidianas

escuchando de manera act iva y respetuo sa, y ut ilizando

frases co rtas y fó rmulas o gesto s simples para to mar o

ceder el turno de palabra, aunque a veces resulten

evidentes las pausas y lo s t itubeo s, sea necesaria la

repet ició n, la refo rmulació n y la co o peració n de lo s

interlo cuto res para mantener la co municació n, y se

pro duzcan desajustes en la adaptació n al interlo cuto r. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%

8. P ro nunciar y ento nar de manera clara y suf icientemente

inteligible y repro ducir la acentuació n de las palabras

usadas habitualmente, tanto en la interacció n y expresió n

o ral co mo en la recitació n, dramatizació n o lectura en vo z

alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero ,

se co metan erro res de pro nunciació n espo rádico s que no

interrumpan la co municació n, y lo s interlo cuto res en

o casio nes tengan que so lic itar repet icio nes. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%

9. C o no cer y aplicar adecuadamente lo s signo s de

puntuació n elementales (do s punto s, signo de

interro gació n…) y las reglas o rto gráf icas básicas (p. e. uso

del apó stro fo ) , así co mo las co nvencio nes o rto gráf icas

más frecuentes en la redacció n de texto s en so po rte

electró nico (SM S, co rreo s electró nico s…). 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%

C A LIF IC A C IÓN T OT A L 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%



Producción de textos orales y escritos



FINAL



CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN


COMPRESIÓN DE TEXTOS ORALES COMPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido general y la información más

importante del texto.

2. Identificar el sentido general y la información más

importante en textos orales y escritos breves, sencillos y

bien estructurados, que contengan léxico básico de uso

común, y sean transmitidos en un registro informal o

neutro. Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en

situaciones habituales, o aspectos concretos de temas

generales y del propio campo de interés (ámbitos

personal, público y educativo). Los textos orales estarán

articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas

serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los

textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

Capta la información más importante de textos

informativos breves: indicaciones , anuncios, mensajes

y comunicados.

Identif ica instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen.


aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la

vida cotidiana (hábitos de estudio, alimentación, ocio…),

condiciones de vida (estructura familiar…), relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro

educativo…), convenciones sociales (costumbres y

tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz y contacto visual).

Comprende descripciones, narraciones y opiniones

sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas

de su interés en una conversación informal en la que

participa cuando se le habla directamente

Comprende correspondencia personal sencilla en la que se

habla de uno mismo y se describen personas objetos y

actividades.


relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes

más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos

de uso común relativos a la organización textual






como sus significados generales asociados (p. e.

estructura exclamativa para expresar sorpresa).

Identif ica Instrucciones claras para la realización de

actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la

imagen.


cotidianos, con aspectos concretos de temas generales o

con los propios intereses y estudios, e inferir los

significados de palabras y expresiones que se desconocen

cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o

identificando palabras clave.

Comprende preguntas sencillas sobre asuntos

personales o educativos en una conversación formal

en la que participa.

Comprende correspondencia personal sencilla sobre temas

de su interés, donde se narran acontecimientos y se

expresan sentimientos, deseos, planes y opiniones.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común, y reconocer los significados e


mismos.

Capta el sentido general de textos periodísticos breves sobre

temas de su interés, si los números, los nombres, las

ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.



símbolos de uso común y sus significados asociados (&,

£…).

Identif ica las ideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

cuando las imágenes constituyen gran parte del

mensaje.

Entiende información específica esencial sobre temas

relativos a asuntos de su interés en páginas w eb y otros

materiales de consulta.





PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN

E INTERACCIÓN


INTERACCIÓN.




de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.






Participa en actividades de aula, usando la lengua

extranjera comoinstrumento para comunicarse.

Completa un cuestionario sencillo con información personal

básica y relativa a sus intereses o aficiones.


socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y

convenciones sociales, relaciones interpersonales y




Hace presentaciones breves y ensayadas sobre

aspectos básicos de sus estudios siguiendo un guión

escrito y responde a preguntas breves y sencillas de

los oyentes sobre el contenido de las mismas si se

articulan clara y lentamente.

Escribe notas y mensajes en los que hace comentarios muy

breves relacionados con actividades y situaciones de la vida

cotidiana.

4. Utilizar ciertos recursos básicos de cohesión y



marcadores conversacionales básicos) en la producción de

textos.

Participa en conversaciones informales breves en las

que establece contacto social, intercambia información

y expresa opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia personal breve en la que se

establece y mantiene el contacto social y se intercambia

información.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a

la intención comunicativa utilizando los exponentes más

frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos

sencillos y más comunes para organizar el texto para

organizar el texto (en textos escritos: introducción,

desarrollo y cierre textual).



6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para

comunicar información, opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas.

Se desenvuelve suficientemente en gestiones

cotidianas.

7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios

breves acerca de situaciones habituales y cotidianas

escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando

frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o


evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la

repetición, la reformulación y la cooperación de los

interlocutores para mantener la comunicación, y se

produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.

Participa en conversaciones informales breves en las

que hace invitaciones y ofrecimientos y pide y da

indicaciones o instrucciones.

Escribe correspondencia personal breve en la que se hacen

y aceptan ofrecimientos y sugerencias.

8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente

inteligible y reproducir la acentuación de las palabras

usadas habitualmente, tanto en la interacción y expresión

oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz

alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero,

se cometan errores de pronunciación esporádicos que no

interrumpan la comunicación, y los interlocutores en

ocasiones tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de

puntuación elementales (dos puntos, signo de

interrogación…) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso

del apóstrofo), así como las convenciones ortográficas

más frecuentes en la redacción de textos en soporte

electrónico (SMS, correos electrónicos…).



















su trabajo.











2º curso de ESO

Unidad 0 et 1. C’est parti !. Chez moi

I OBJETIVOS

-Presentarse y hablar de sí mismo (âge, famille, goûts).

Describir a alguien físicamente.

-Hacer preguntas.

-Describir su casa.

-Decir dónde vive.

-Preguntar o decir dónde colocar sus cosas.

Explicar lo que hace para ayudar en casa.

Expresar la frecuencia.

II CONTENIDOS


-Anticipación del contenido general del texto a partir de la observación de elementos

visuales que permitan contextualizar la situación.

-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poemas...

-Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos,

procedentes de diferentes fuentes de información, de extensión y tipología variadas.

-Producción de mensajes orales breves y coherentes con estructura lógica y pronunciación

adecuada.

-Participación activa en intercambios orales y simulaciones dentro del aula desarrollando las

estrategias básicas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación produciendo

un discurso comprensible adaptado a las características de la situación y a la intención de

comunicación.

-Utilización consciente de estrategias de comunicación lingüísticas y/o no lingüísticas para

mejorar la expresión oral propia y comprender mejor las producciones de los demás.

-Capacidad para organizarse en grupo, colaborando y participando positivamente.

-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros.



Bloque 2. Leer y escribir.

-Anticipación del contenido general de lo que se lee.

-Comprensión de la información global y específica de textos de extensión, tipología y

temática variadas, en soporte papel y digital.

-Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: cartas, diálogos,

artículos...

-Uso de estrategias de comprensión lectora: recurso a elementos textuales y paratextuales

(formato, imágenes...), inferencia del significado por el contexto o por comparación con

otras lenguas conocidas.

-Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencien el lenguaje


-Producción de textos escritos sencillos con estructura coherente (introducción, desarrollo y

conclusión) atendiendo a diferentes necesidades e intencionalidades comunicativas.

-Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la

comunicación escrita.

-Interés por realizar intercambios comunicativos escritos en lengua extranjera con hablantes

de esa lengua a través de correspondencia postal u otros medios de comunicación.

-Interés por la lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera como

medio de obtener información y disfrute personal.



3.1.1. Gramática.

-La interrogación.

-El presente de indicativo y el imperativo de los verbos boire y voir.

-Los adjetivos numerales ordinales.

-Los interrogativos : qui, que, quand, où, comment, combien.

-Quelle est ta date de naissance ? / Tu es né quand ?

-C'est le ... / Je suis né (e) le ...

-Las preposiciones y las locuciones prepositivas de lugar.

-Quelle heure est-il ? Il est ...

-À quelle heure ? Á ... heure (s).

-El género de los sustantivos.

-Signos ortográficos: el apóstrofo, la cedilla y el guión.

3.1.2. Léxico.

-Adjetivos para describir a las personas.



-El ocio.

-Las partes de la casa, los muebles…

-Las tareas domésticas.

-Las actividades cotidianas.

-Los momentos del día.

3.1.3. Fonética

-El alfabeto.

-Los sonidos franceses.

-Las sílabas.

-El acento tónico.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje.

-Hablar sobre el instituto, las materias escolares, horarios.

Hablar sobre la casa.

-Expresar la fecha y la hora.

-Situarse en el espacio.

-Dirigirse a alguien correctamente.

Expresar preferencias.

-Interrogar.


-La casa típica francesa.

-La buena educación.

-Reglas para compartir la habitación.

III COMPETENCIAS CLAVE.

- Competencia en comunicación lingüística. Adquisición de estrategias básicas para

hablar de las materias escolares, expresar preferencias, decir la hora, situarse en el

espacio y dirigirse a alguien con corrección.

- Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para expresar la

hora, la fecha, un número de teléfono, porcentajes. Utilización de los ordinales para

indicar el orden y el rango.

- Competencia digital. Búsqueda en Internet de la receta de la tarta Tatin.

- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: el

instituto, las materias escolares, el horario de un estudiante francés. Los franceses a la

hora de comer.



- Conciencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía, las

expresiones metafóricas. Leer y comprender un tebeo. Descubrimiento de Louis Braille.

Actividad creativa: dibujo de un plano de la clase ideal.

- Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para

comprender un texto oral. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal

d’apprentissage).

- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la

capacidad de poner en práctica y realizar un proyecto individual (Plaisir de faire).

IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad .

-Responder de forma escrita a cuestiones diversas relativas a esta unidad.


que propone el libro en “On fait le point”.

Unidad 2. C’est à la mode!

I OBJETIVOS

-Hablar sobre la moda y el consumo.

-Comprar ropa: hablar de prendas, tejidos, precios y tallas.

-Expresar gustos y preferencias.

-Preguntar y decir lo que se lleva puesto.

-Comparar ropa.

-Expresar la causa.

-Pedir educadamente.

II CONTENIDOS




-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, canción, trabalenguas...




adecuada.






comunicación.




-Respeto por las producciones orales de los demás compañeros






artículos...
















3.1.1. Gramática.

-La negación: ne ...pas, ne ... rien, ne ... personne, ne ... jamais.

-El presente de indicativo y el imperativo de los verbos préférer, dire, faire y ouvrir.

-Combien ça coûte ? Il / Elle coûte combien ?.

-C'est cher /Ce n'est pas cher.

-Los adjetivos demostrativos.

-Les comparatifs.

-Être en tain de + infinitivo.

-Faire du / de la / des...



-La expresión de la causa: Pourquoi ?Parce que ..., Puisque ..., Pour + infinitivo.

3.1.2. Léxico

-Las prendas de vestir.

-Los tejidos.

-Los colores.

-Los deportes.

-Adjetivos para describir la ropa.

3.1.3. Fonética.

-La liaison.


-Hablar sobre la moda y el consumo.

-Comprar ropa: hablar de prendas, tejidos, precios y tallas.

-Hablar sobre los deportes.

-Identificar diferentes tipos de mensajes.

-Preguntar la causa y dar una explicación.

-Negar acciones.


-Reflexión sobre el consumo.

-Las diferentes formas de comprar. La compra en tiendas tradicionales y la compra a través

de Internet.

-Reflexión sobre los jóvenes y la moda.



hablar de la ropa preferida, las compras, las vacaciones escolares, preguntar, decir el

precio, expresar la negación y pedir y dar una explicación.

- Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para pedir y

comprender los precios, la talla.

- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Toma de

conciencia de un consumo razonable: elección de productos consumidos (tejidos).

- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: el

consumo; las vacaciones escolares en Francia.

- Conciencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: trabalenguas, canción

de Navidad. Actividad creativa: fabricación de una postal navideña de azúcar.




representar una escena. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal

d’apprentissage).


capacidad de juzgar (Plaisir de faire); puesta en común de los resultados.


-Responder de forma oral a cuestiones diversas relativas a esta unidad.



“on fait le point”.

Unidad 3 . Qu’est-ce qu’on fait ?

I OBJETIVOS

-Hablar de las actividades extraescolares.

-Explicar sus preferencias.

-Decir lo que se quiere y se puede hacer.

-Invitar: aceptar y rechazar.

-Expresar la obligación.

-Hablar del deporte.

II CONTENIDOS




-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poemas, chistes...




adecuada.




comunicación.












artículos...
















3.1.1. Gramática.

-Los verbos pronominales.

-El presente de indicativo y el imperativo de pouvoir, devoir et vouloir.

-Faire du/de la/de l’ + activité.

-Jouer du/de la + Instrument.

-Il faut + infinitif.

-Revisión: aller +Infinitif.

3.1.2. Léxico.

-El ocio.

-Los deportes.

-La música.



-Revisión: la hora.

-Las redes sociales.

3.1.3. Fonética.

-Los sonidos y abierta.

-La liaison: número+nombre.


-Mantener una conversación telefónica.

-Expresar una opinión.

-Hablar del colegio y las actividades escolares

-Hablar sobre acciones cotidianas y actividades de ocio.

-Utilizar fórmulas para despedirse.


-El tiempo de ocio de los jóvenes franceses.

-La lectura y la música en Francia: la fiesta de la música y el festival internacional de BD.

-Reflexión sobre la igualdad de sexos.

-Reflexión sobre las redes sociales.



mantener una conversación telefónica, expresar una opinión, despedirse, hablar de la

familia, la casa, las tareas domésticas y las acciones cotidianas.

- Competencia matemática. Utilización de las cifras y los números para expresar y

comprender números de teléfono, fechas y porcentajes.

- Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre los discos más

vendidos en Francia.

- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: el tiempo

de ocio de los jóvenes franceses. La familia.

- Conciencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía, chistes,

charade. Leer y comprender un tebeo. Descubrimiento de Mme Curie.

- Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un

pequeño texto. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal d’apprentissage).




capacidad de juzgar (Plaisir de faire); puesta en común de los resultados. Respetar las

producciones propias y las de los demás.

IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN




propuesta por el libro en “On fait le point”.

Unidad 4. Bon appétit!

I OBJETIVOS

-Expresar que se siente sed, hambre. -Expresar cantidades. -Hablar de los gustos de los alimentos. -Describir platos. -Componer y describir menús. -Dar órdenes y consejos. -Responder preguntas relativas a la alimentación.

II CONTENIDOS




-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, chistes, trabalenguas...




adecuada.




comunicación.












artículos...
















3.1.1. Gramática.

-El passé composé con el auxiliar avoir.

-La cantidad: beaucoup de/peu de.

-El presente de indicativo y el imperativo de los verbos finir y choisir..

-Los pronombres demostrativos: celui / celle qui + verbo.

-Imperativo afirmativo y negativo.

-Revisión : los artículos partitivos y el pronombre en.

-La catidad :beaucoup de/peu de.

3.1.2. Léxico.

-Los alimentos.



-Fórmulas de educación en la mesa.

-Expresiones relativas al sabor.

3.1.3. Fonética.

-Los sonidos y .

-La entonación: interrogación y exclamación.


-Invitar, aceptar, rechazar una invitación.

-Agradecer. Responder a un agradecimiento. Excusarse.

-Expresar una opinión. Argumentar.

-Hablar sobre la comida, los gustos, las costumbres…

-Situar una acción en el pasado.


-Introducción en la cultura popular francesa.

-Tradición culinaria en Francia.

-Platos típicos.

III COMPETENCIAS BÁSICAS


invitar y aceptar o rechazar una invitación. Hablar de los amigos, los deportes, las

fiestas y la música. Expresar el agradecimiento. Expresar el dolor. Hablar de una acción

pasada.

- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Conocer las

ventajas de algunas prácticas para una vida saludable: el deporte.

- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: las

fiestas y las ferias: la Foire du Trône de París.

- Conciencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: trabalenguas, chistes.

Actividad de fabricación de un cartel para una competición en el instituto.

- Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para expresar

una opinión. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal d’apprentissage).









propuesta por el libro e “On fait le point”.

Unidad 5. J’ai visité un musée.

I OBJETIVOS

-Describir acciones pasadas. -Contar actividades en pasado. -Hablar de lo que se sabe hacer. -Expresar deseos.

II CONTENIDOS




-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poemas, trabalenguas...




adecuada.




comunicación.












artículos...
















3.1.1. Gramática.

-El passé composé:

-La elección del auxiliar.

-La concordancia del participio de pasado.

-Las expresiones temporales.

-La negación.

-Formación del participio de pasado.

-Presente de indicativo del verbo savoir.

3.1.2. Léxico.

-Verbos de movimiento.

-Términos relativos al arte y a la visita de museos.

-Términos relativos a los viajes.

3.1.3. Fonética.

-Los sonidos y

-La liaison: auxiliar + participio de pasado




-Expresar una apreciación.

-Formular hipótesis.

-Describir rasgos de carácter.

-Hablar de una acción pasada.


-Sensibilización en relación al arte.

-Modos de vida en Francia. El campo y la ciudad.

-Las regiones francesas y sus lenguas.

.



hablar del medioambiente, los medios de comunicación, los rasgos de carácter.

Expresar una apreciación, una condición y una acción futura.

- Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y comprender un

porcentaje. Interpretar una gráfica.

- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico. Conocer las

ventajas de algunas prácticas para proteger el medioambiente.

- Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre la isla de la

Martinica.

- Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: los

programas de televisión. Los franceses y el medioambiente.

- Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: trabalenguas,

comptine. Actividad de fabricación del colage de un animal imaginario.


expresarse en voz alta. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal

d’apprentissage).







que propone el libro en “On fait le point”.



Unidad 6 . C’est les vacances!

I OBJETIVOS

-Hablar de los medios de comunicación.

-Hablar de las actividades de las vacaciones.

-Describir un paisaje

-Dar consejos.

II CONTENIDOS




-Audición y repetición de sonidos, palabras, pequeños diálogos, poema, trabalenguas...




adecuada.




comunicación.










artículos...


















3.1.1. Gramática.

-Los pronombres personales COD/COI.

-El presente y el imperativo de descendre, prendre, vivre ysuivre.

-El pronombre y.

-Las preposiciones con los medios de transporte y los países.

3.1.2. Léxico.

-Los medios de transporte.

-El medio urbano.

-Los nombres de comercios.

-Las señales de tráfico.

-Las vacaciones.

-Los elementos del paisaje.

3.1.3. Fonética.

-Algunos sonidos difíciles: las consonantes.

-Algunos sonidos difíciles: las vocales.

-La liaison: pronombre personal + pronombre y.

-Los sonidos y


-Hablar de la ciudad. Indicar una dirección.

-Hablar de las vacaciones y los proyectos .



-La Unión Europea.

-Expresar la obligación.

-Prever algo.

-Organizar un viaje.


-La ciudad. El barrio. Los tipos de comercio.

-Reflexión sobre la educación vial. Conocer las señales y respetarlas.

-Diferentes formas de viajar.

-Regiones de Francia y países de la Unión Europea.



hablar de la ciudad, del barrio, de las vacaciones, de la Unión Europea, indicar la

dirección, prever algo y expresar la obligación.

- Competencia en el conocimiento e interacción en el mundo físico. Tomar

conciencia de los peligros de la carretera. Seguridad vial.

- Competencia social y ciudadana. Comprender la realidad social francesa: la ciudad,

el barrio.

- Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: trabalenguas,

poesía. Actividad creativa: fabricación del cartel de una isla imaginaria.

- Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para hacer un

resumen. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Mon journal d’apprentissage).

- Autonomía e iniciativa personal. Responsabilidad y desarrollo de la capacidad de

juzgar (Plaisir de faire); puesta en común de los resultados.





que propone el libro el “On fait le pont”.



Tercer curso E.S.O.

Contenidos


- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.

- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos.

- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad.


verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre

acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés

personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

- Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver

las dificultades durante la interacción.

Bloque 2.Leer y escribir

- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no

verbales.



- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,

auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales, uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de

palabras para inferir significados.

- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas

en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de

borradores.

- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).



- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.


Bloque 3: Conocimiento de la lengua


- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre

temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con

contenidos de otras materias del currículo.

- Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más

habituales.

- Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.



- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación

de palabras y frases.



- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la

comunicación.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de

autocorrección.



y fuera de ella.




- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas

de procedencias diversas.

- Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen

entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y

la propia, y respeto hacia los mismos.

- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

- Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se

habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por



diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y

comunicación.







1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general,

los puntos principales e información más importante del texto.

2. Identificar el sentido general, los puntos principales e información más importante en

textos orales y escritos breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un

léxico de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro formal, informal o neutro.

Dichos textos tratarán asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos

concretos de temas generales y del propio campo de interés (ámbitos personal,

público y educativo). Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las

condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los

textos escritos se podrán releer las secciones difíciles.

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio…),

condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (p. e. en

el centro educativo), convenciones sociales (costumbres y tradiciones), y lenguaje no

verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual).

4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos

sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,

cambio temático, y cierre textual).

5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes y los patrones sintácticos y

discursivos más frecuentes, así como sus significados generales asociados (p. e.

estructura interrogativa para hacer una sugerencia).



6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con asuntos cotidianos, con

aspectos concretos de temas generales o con los propios intereses y estudios, e

inferir los significados de palabras y expresiones que se desconocen cuando se

cuenta con apoyo visual o contextual o identificando palabras clave.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con

los mismos.

8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación,

así como abreviaturas y símbolos de uso común y sus significados asociados ($,

@…).


1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de

estructura muy simple y clara, como copiar fórmulas y modelos convencionales

propios de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc.

2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura clara, articulados en un registro

formal, informal o neutro. En dichos textos se intercambiará información sobre temas

cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo.

3. Aplicar a la producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a estructuras y convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones

de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía

más importantes en cada contexto comunicativo.

4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica,

elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos.

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear

para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la

intención comunicativa utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones

y los patrones discursivos sencillos y más comunes para organizar el texto (en textos

escritos: introducción, desarrollo y cierre textual).

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información,

opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y

cotidianas.



7. Interactuar de manera muy sencilla en intercambios breves acerca de situaciones

habituales y cotidianas escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando

frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque a veces resulten evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la

repetición, la reformulación y la cooperación de los interlocutores para mantener la

comunicación, y se produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.

8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente inteligible y reproducir la

acentuación de las palabras usadas habitualmente, tanto en la interacción y

expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación

esporádicos que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores en ocasiones

tengan que solicitar repeticiones.

9. Conocer y aplicar adecuadamente los signos de puntuación elementales (puntos

suspensivos, guión…) y las reglas ortográficas básicas (p e. uso del apóstrofo), así

como las convenciones ortográficas más frecuentes en la redacción de textos en

soporte electrónico (SMS, correos electrónicos…).



UNID % UNID % UNID %1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido general, los puntos principales e

información más importante del texto. 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%

2. Identificar el sentido general, los puntos principales e

información más importante en textos orales y escritos

breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un

léxico de alta frecuencia, y sean transmitidos en un registro

formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán asuntos

cotidianos en situaciones habituales, o aspectos concretos de

temas generales y del propio campo de interés (ámbitos

personal, público y educativo). Los textos orales estarán

articulados a velocidad lenta, las condiciones acústicas serán

buenas y se podrá volver a escuchar lo dicho; en los textos

escritos se podrán releer las secciones difíciles. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos de estudio, rutina diaria…), condiciones de vida (p. e.

entorno escolar), relaciones interpersonales (entre amigos,


(costumbres y tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos,

expresiones faciales, uso de la voz y contacto visual). 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 20,00% 20,00%


relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más

frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso

común relativos a la organización textual (introducción del

tema, cambio temático, y cierre textual). 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%



como sus significados generales asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia). 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas

generales o con los propios intereses y estudios, e inferir los

significados de palabras y expresiones que se desconocen

cuando se cuenta con apoyo visual o contextual o

identificando palabras clave. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de



mismos. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%8. Reconocer las principales convenciones ortográficas,



€…). 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%







FINAL



UNID % UNID % UNID %



como copiar fórmulas y modelos convencionales propios de

cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje, etc. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%2. Producir textos breves, muy sencillos y de estructura

clara, articulados en un registro formal, informal o neutro. En

dichos textos se intercambiará información sobre temas

cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y

educativo. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%


socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras y

convenciones sociales, relaciones interpersonales y patrones

de comportamiento, actuando con propiedad y respetando las

normas de cortesía más importantes en cada contexto

comunicativo. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y

coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial

y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

conversacionales básicos) en la producción de textos. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%

5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas

de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención

comunicativa, utilizando los exponentes más frecuentes de

dichas funciones y los patrones discursivos sencillos y más

comunes para organizar el texto (en textos escritos:

introducción, desarrollo y cierre textual). 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%


comunicar información, opiniones y puntos de vista breves,

simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%




frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o ceder

el turno de palabra, aunque a veces resulten evidentes las

pausas y los titubeos, sea necesaria la repetición, la

reformulación y la cooperación de los interlocutores para

mantener la comunicación, y se produzcan desajustes en la

adaptación al interlocutor. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%

8. Pronunciar y entonar de manera clara y suficientemente

inteligible y reproducir la acentuación de las palabras usadas

habitualmente, tanto en la interacción y expresión oral como

en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a

veces resulte evidente el acento extranjero, se cometan

errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan que

solicitar repeticiones. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%


puntuación elementales (puntos suspensivos, guión…) y las

reglas ortográficas básicas (p.e. uso del apóstrofo...), así

como las convenciones ortográficas más frecuentes en la

redacción de textos en soporte electrónico (SMS, correos

electrónicos…). 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%



CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Producción

de textos orales y escritos



FINAL




Bloque 1: Comprensión de textos orales y escritos.

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


comprensión del sentido general, los puntos principales e

información más importante del texto.

1. Capta la información más importante de textos

informativos breves: indicaciones

anuncios,mensajes y comunicados.

1. Identifica instrucciones generales de funcionamiento

y manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la

imagen (una máquina expendedora).

2. Identificar el sentido general, los puntos principales e

información más importante en textos orales y escritos

breves, sencillos y bien estructurados, que contengan un

léxico de alta frecuencia, y sean transmitidos en un

registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán

asuntos cotidianos en situaciones habituales, o aspectos

concretos de temas generales y del propio campo de

interés (ámbitos personal, público y educativo). Los

textos orales estarán articulados a velocidad lenta, las

condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a

escuchar lo dicho; en los textos escritos se podrán releer

las secciones difíciles.

2. Entiende lo esencial de lo que sedice en

gestiones cotidianas (hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, estudios o trabajo).

2. Identifica instrucciones claras para la realización de

actividades y normas de seguridad básicas con ayuda

de la imagen (una receta de cocina).



vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio,…),

condiciones de vida (p. e. entorno, estructura social),

relaciones interpersonales (p.e. en el centro

educativo…), convenciones sociales (costumbres y

tradiciones), y lenguaje no verbal (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz y contacto visual).

3. Comprende descripciones, narraciones y puntos

de vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés en una conversación

informal en la que participa cuando se le habla

directamente.





más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos

de uso común relativos a la organización textual


3. Comprende correspondencia personal sencilla en la

que se habla de uno mismo y se describen personas,

objetos, lugares y actividades. 4. Comprende

correspondencia personal sencilla en las que se narran

acontecimientos pasados y se expresan de manera

sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones

sobre temas generales, conocidos o de su intrés.

5. Aplicar a la comprensión de textos los constituyentes

y los patrones sintácticos y discursivos más frecuentes,

así como sus significados generales asociados (p. e.

estructura interrogativa para una sugerencia).

5.Entiende la idea general de correspondencia formal

en la que se le informa sobre asuntos de su intrés en el

contexto personal o educativo (un curso de verano)

6. Reconocer léxico de alta frecuencia relacionado con

asuntos cotidianos, con aspectos concretos de temas

generales o con los propios intereses y estudios, e inferir

los significados de palabras y expresiones que se

desconocen cuando se cuenta con apoyo visual o

contextual o identificando palabras clave.

4. Comprende preguntas sencillas sobre asuntos

personales o educativos en una conversación

formal en la que participa cuando se le habla

directamente ( p.e. en un centro de estudios).

6. Capta el sentido general y algunos detaslles

importantes de textos periodísticos muy breves sobre

temas generales o de su interés, si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran

parte del mensaje.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación de uso común, y reconocer los

significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

5. Identificar las ideas principales de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés

cuando las imágenes constituyen gran parte del

mensaje ( dubujos, anuncios, reportajes breves).




€…).

8.Comprende lo esencial de historias de ficción

graduadas, valorando la lectura como fuente de

conocimiento y disfrute.




Bloque 2: Producción de textos orales y escritos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E

INTERACCIÓN


INTERACCIÓN




de cada tipo de texto, adaptar o reformular el mensaje,

etc.

1. Completa un cuestionario sencillo con información

personal básica y relativa a sus aficiones (para

asociarse a un club juvenil internacional).






1. Participa activamente y de manera espontánea

en actividades de aula, usando la lengua

extranjera como instrumento para comunicarse.

2. Escribe notas y mensajes (SMS, chats…) en los que

hace comentarios o da instrucciones o indicaciones

muy breves relacionados con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés.


socioculturales y sociolingüísticos relativos a estructuras

y convenciones sociales, relaciones interpersonales y




2. Hace presentaciones breves y ensayadas

siguiendo un guión escrito sobre aspectos

concretos de temas generales o relacionados con

sus estudios, y responde a preguntas de los

oyentes sobre el contenido de las mismas si se

articulan clara y lentamente.

4. Utilizar suficientes recursos básicos de cohesión y



marcadores conversacionales básicos) en la producción

de textos.

3. Se desenvuelve con eficacia suficiente en

gestiones cotidianas (viajes,alojamiento,

transporte, compras y ocio).

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se

establece y mantiene contacto social, se intercambia

información y se describen sucesos importantes y

experiencias personales (con amigos en otros países.




sintácticas de uso frecuente, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados

al contexto y a la intención comunicativa, utilizando los

exponentes más frecuentes de dichas funciones y los

patrones discursivos sencillos y más comunes para

organizar el texto (en textos escritos: introducción,

desarrollo y cierre textual).

5. Participa en conversaciones informales breves

en las que hace invitaciones y ofrecimientos, pide

y da indicaciones o instrucciones,o discute los

pasos que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

4. Escribe correspondencia personal breve en la que se

hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (se

cancelan, confirman o modifican una invitación o unos

planes




cotidianas.

6. Se desenvuelve de manera sencilla en una

coversación formal o entrevista, aportando la

información necesaria y expresando sus opiniones

sobre temas habituales.

5. Escribe correspondencia formal muy básica y breve

dirigida a instituciones o empresas, fundamentalmente

para solicitar Información.




frases cortas y fórmulas o gestos simples para tomar o


evidentes las pausas y los titubeos, sea necesaria la

repetición, la reformulación y la cooperación de los

interlocutores para mantener la comunicación, y se

produzcan desajustes en la adaptación al interlocutor.

4. Participa en conversaciones informales breves

en las que establece contacto social, intercambia

información y expresa opiniones de manera

sencilla y breve.



8. Pronunciar y entonar de manera clara y

suficientemente inteligible y reproducir la acentuación de

las palabras usadas habitualmente, tanto en la

interacción y expresión oral como en la recitación,

dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces

resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores

de pronunciación esporádicos que no interrumpan la

comunicación, y los interlocutores en ocasiones tengan

que solicitar repeticiones.

7. Se desenvuelve de manera sencilla en una

conversación formal o entrevista reaccionando

ante comentarios formulados de manera lenta y

clara (para realizar un curso de verano).


puntuación elementales (puntos suspensivos, guión,...) y

las reglas ortográficas básicas (uso de mayúsculas y

minúsculas...), así como las convenciones ortográficas

más frecuentes en la redacción de textos en soporte

electrónico (SMS, correos electrónicos…).



















su trabajo.











3er curso de ESO

Unidad 0 C’est la rentrée ! Unidad 1 Tribu d’ados


-Deletrear.

-Comunicar en clase.

-Presentarse.

-Describir ropa.

-Decir la hora.

-Contar acontecimientos pasados.

-Describir paisajes.

-Describir personas.

-Expresar gustos.

-Describir actividades.

-Hablar de amistad.

-Dar su opinión.

-Manifestar sentimientos y emociones.

-Expresar el acuerdo y el desacuerdo.

-Indicar la posesión.

II Contenidos


-Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes orales sencillos

emitidos directamente por hablantes o por medios audiovisuales sobre temas concretos y

conocidos.

-Producción de mensajes orales (descripciones, narraciones, explicaciones breves) sobre


-Uso de estrategias de comunicación para activar, mantener y hacer progresar la

comunicación produciendo un discurso comprensible adaptado a las características de la

situación y a la intención comunicativa.

-Recurso a elementos lingüísticos y no lingüísticos para participar en las diferentes

interacciones en el aula mostrando interés por comprender y hacerse comprender.

-Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la




-Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés


-Uso consciente y progresivo de los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico

de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y autoevaluación.



-Identificación del contenido general de un texto escrito apoyándose en elementos verbales

y no verbales.

-Comprensión de la información general y específica de textos de extensión, tipología y

temática variadas, en soporte papel y digital, referentes a temas cotidianos de interés

general.

-Lectura autónoma de distintos tipos de textos en lengua extranjera, adecuados a las

capacidades o intereses del alumno, como medio de obtener información y/o disfrute

personal.

-Recurso a estrategias de comprensión lectora: utilización de elementos textuales y

paratextuales, inferencia del significado por el contexto, recurso a otras lenguas conocidas o

empleo del diccionario.

-Producción guiada de textos escritos sencillos con estructura coherente utilizando

elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando

estrategias básicas en el proceso de composición escrita: planificación, textualización y

revisión.

-Uso progresivamente autónomo de fórmulas que diferencien el lenguaje formal e informal


-Uso adecuado de las reglas de ortografía y puntuación valorando su importancia en la


-Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

progresivamente autónoma para obtener información y realizar actividades individuales o en

grupo.



-Interés por la organización, planificación y presentación de las actividades,en soporte papel

y digital.



3.1.1. Gramática

-Los partitivos.

-Jouer de/de la + nombre de instrumento.

-El pronombre y.



-Presente de indicativo: devoir, vouloir, savoir, pouvoir.

-El imperativo.

-El passé composé.

-El participio de pasado.

-Las perífrasis temporales.

-Los pronombres posesivos.

3.1.2. Léxico

-El colegio, la clase, las asignaturas.

-Las ropas.

-Los alimentos.

-Los instrumentos de música.

-Los países.

-Los animales.

-Los números.

-La casa.

-El deporte.

-La expresión de la opinión.

-Los diferentes tipos de tiendas para adolescentes.

3.1.3. Fonética

-El acento tónico en francés.

-La entonación para expresar la sorpresa.

-La entonación para expresar la opinión.

-La liaison: adjetivo posesivo + nombre.


-Expresar la opinión.

-El instituto y su organización. El reglamento interno de un instituto.

-Formular y comunicar conclusiones.

-El lenguaje de los jóvenes.

-Las ciudades de Francia.


-Introducción en el sistema escolar francés.

-Aproximación al sistema escolar suizo.

-La enseñanza en Francia a través del tiempo.

-El consumo entre los adolescentes: la moda.





hablar del instituto y del material escolar en presente y en pasado, del reglamento

interno del centro, expresar la obligación y formular y comunicar conclusiones.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para expresar la duración,

la hora, la fecha y el precio.

-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre la ciudad de

Ginebra y sobre la historia de la educación.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: el

reglamento interno de un centro escolar: normas de convivencia, horarios… La

enseñanza en Francia a través del tiempo .La moda en el mundo de los jóvenes.

-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: expresiones

francesas con la palabra langue; poesía. Actividad creativa: fabricación de un colage

representando la clase ideal .Desfile de moda.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para

comprender un texto oral y hablar sobre uno mismo. Tomar conciencia del propio

aprendizaje (On fait le point).


capacidad de realizar un proyecto individual (Projet). Puesta en común de los

resultados. Responsabilidad en las compras.



(On fait le point).

-Ser capaz de extraer informaciones generales y específicas sobre el ocio, la

amistad y los sentimientos.

-Expresar su opinión:oral y escrito.

-Expresar sentimientos:oral y escrito.

-Dominar los momentos de la acción.

-Dominar la liason.

-Dominar el vocabulario de la unidad.

-Mostrar interés por conocer las ciudades francesas.



Unidad 2 J’aime ma planète !


-Clasificar el paisaje del mundo.

-Hablar de los records.

-Hablar de ecología.

-Contar a partir de 100.

II Contenidos




conocidos.

















y no verbales.



general.



personal.









revisión.







grupo.




y digital.



3.1.1. Gramática

-El superlarivo.

-La obligación y la prohibición.

-Los pronombres relativos qui y que.

-Cent/Cents.

-Presente de indicativo: croire, descendre, entendre, prendre.

3.1.2. Léxico

-Los paisajes.

-Los continentes.

-Los números a partir de 100.

-Los animales salvajes.

-La ecología.

3.1.3. Fonética

-La discriminación de los sonidos: .

-La entonación da la frase imperativa.

-La liaison: número + nombre.


-Destacar el lenguaje gestual para recibir y transmitir información.

-Uso autónomo de diversos tipos de recursos (diccionarios, internet).



-Empleo de estrategias para la autocorrección y la autoevaluación.

-Aceptación del error como parte de proceso de aprendizaje.

-Destacar el trabajo de colaboración como fuente de enriquecimiento.


-La ecología y el reciclage.

-Los colores de Francia.



expresar una apreciación positiva, la posesión, dirigirse a alguien o pedir un favor.

Clasificar acciones.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para decir y comprender la

fecha, la hora y las dimensiones..

-Competencia digital. Aprovechar los recursos digitales para entrar en contacto con

modelos lingüísticos variados.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa y sus

costumbres a través del estudio de la geografía y el medio ambiente..

-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía y expresiones

idiomáticas.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para hacer una

exposición y clasificar los hechos. Tomar conciencia del propio aprendizaje (On fait le

point).

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Ser capaz de elegir según sus propios

criterios. Conseguir transformar las ideas en acciones a través del análisis.


-Ser capaz de extraer información de textos orales y escritos que traten sobre la

naturaleza.

-Construir frases correctas para describir paisajes.

-Saber contar a partir de cien.

-Saber construir frases utilizando el superlativo y los pronombre relativos qui y

que.

-Ser capaz de expresar la prohibición y la obligación.

-Dominar la liaison entre números y nombres.

-Dominar el vocabulario sobre la ecología.

-Tomar conciencia de la importancia de gestos ecológicos.

-Conocer algunas regiones de Francia.



Unidad 3 Des projets plein la tête !


-Explicar y hablar de los proyectos.

-Comentar un documento turístico.

-Organizar un viaje.

-Describir profesiones.

II Contenidos




conocidos.

















y no verbales.



general.



personal.









revisión.







grupo.




y digital.



3.1.1. Gramática

-Las expresiones de tiempo utilizadas con el futuro.

-La organización del discurso.

-Los oficios y profesiones: el género.

-Los adjetivos calificativos: el género.

-El futuro simple.

3.1.2. Léxico

-Los oficios y profesiones.

-Los adjetivos para describir la personalidad.

-Los centros de interés.

3.1.3. Fonética

-Las vocales nasales: , , .

-La liaison: pronombre personal sujeto + verbo en futuro.










-Los perros guía de ciegos. -Un fin de semana en París.



hablar de proyectos futuros.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para expresar y

comprender la información sobre datos estadísticos.

-Competencia digital. Aprovechar los recursos digitales para entrar en contacto con

modelos lingüísticos variados.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa en relación

con posibilidades futuras.

-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía, expresiones.

Expresar en francés sus opiniones, sus gustos y sus emociones frente a diversas

manifestaciones artísticas y culturales.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para realizar

una encuesta. Tomar conciencia del propio aprendizaje (On fait le point).

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Ser capaz de elegir según sus propios

criterios. Conseguir transformar las ideas en acciones a través del análisis.



(On fait le point).

-Ser capaz de extraer información sobre textos y audios que traten sobre el

turismo y las profesiones.

-Organizar recursos lingüísticos para planificar un viaje.

-Hablar de las profesiones con un lenguaje adecuado.

-Ser capaz de escribir y hablar sobre proyectos futuros.

-Pronunciar correctamente la liaison entre pronombres personales sujetos y los

verbos en futuro.

-Dominar el vocabulario referente a los viajes y profesiones.



Unidad 4 Vive la lecture!


-Hablar de las secciones de revistas para jóvenes.

-Expresar sus gustos literarios.

-Elegir.

-Tutear y hablar de usted.

II Contenidos




conocidos.

















y no verbales.



general.



personal.









revisión.







grupo.




y digital.



3.1.1. Gramática

-Los adverbios en –ment.

-Los dobles pronombres.

-Los pronombres demostrativos.


-Repaso del passé composé.

3.1.2. Léxico

-Las secciones de las revistas para adolescentes.

-Los géneros literarios.

3.1.3. Fonética

-Los sonidos y .

-La pronunciación de los adverbios en –ment.

-Le s muet.










-Los libros y las revistas digitales. -Las fiestas y tradiciones francesas. III Competencias clave


hablar de libros, revistas y, en general, de literatura.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para decir y comprender el

precio, la fecha y la hora.

-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre la evolución literaria

francesa.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa y su

relación con la prensa y la literatura.

-Competencia cultural y artística. Compartir la cultura francesa: poesía. Actividad

creativa :intentar escribir un poema en francés.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para hacer un

resumen y describir. Tomar conciencia del propio aprendizaje (On fait le point).

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. . Ser capaz de elegir según sus

propios criterios. Conseguir transformar las ideas en acciones a través del análisis.



(On fait le point).

-Ser capaz de extraer información de textos y de audios sobre lecturas para

adolescentes y de literatura.

-Formular, de manera oral y escrita, preferencias de lectura.

-Saber tutear y hablar de usted.

-Construir y utilizar correctamente los adverbios en –ment.

-Dominar la doble pronominalización.

-Saber emplear los pronombres demostrativos.

-Expresar su opinión sobre los libros digitales.

-Descubrir las fiestas francesas.



Unidad 5 C’était comment ?


-Describir costumbres y situaciones pasadas.

-Contar hechos en pasado.

-Situar e identificar a una persona.

II Contenidos




conocidos.

















y no verbales.



general.



personal.









revisión.







grupo.




y digital.



3.1.1. Gramática

-El relato en pasado: imperfecto y passé composé.

-Los pronombres personales tónicos.

-Repaso del imperativo y las preposiciones de lugar.

3.1.2. Léxico

-Los adjetivos para describir situaciones.

-Verbos de acción.

-Verbos de descripción.

-Deportes.

-Música.

3.1.3. Fonética

-La rdespués de consonante.

-La entonación para expresar alegría.

-La pronunciación de faire en imperativo.

-La liaison: c’est/ce sont + pronombres tónicos.










-Importancia del mundo de los medios de comunicación: prensa, radio, televisión e

Internet.

-Las atracciones culturales de las diferentes regiones de Francia.



dar una opinión argumentando, pedir un punto de vista, hacer hipótesis, expresar la

frecuencia y la simultaneidad de acciones y saber hablar y describir en pasado.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y comprender

una fecha.

-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre asuntos pretéritos.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa de ayer a

hoy.


creativa: fabricación de un collage para exponer acontecimientos pasados..

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para preparar

una entrevista. Tomar conciencia del propio aprendizaje (On fait le point).

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Ser capaz de elegir según sus


.



(On fait le point).

-Saber extraer información sobre textos referentes a situaciones pasadas o

descripción de personas.

-Contar oralmente y por escrito acontecimientos pasados.

-Saber emplear correctamente la oposición Imparfait/passé composé.

-Saber emplear el imperativo con los pronombre tónicos.

-Pronunciar correctamente el verbo faire en imperfecto.

-Mostrar interés por el deporte y sus efectos positivos.

-Identificar lugares turísticos franceses.



Unidad 6 Voyage, voyage…


-Las diferentes formas de comunicación a distancia.

-Expresar una opinión.

-Hablar de los viajes y las profesiones.

-Hablar de la francofonía.

-Preparar y participar en un concurso.

-Describir un viaje.

-Visitar las regiones y departamentos de ultramar.


II Contenidos




conocidos.

















y no verbales.



general.





personal.







revisión.







grupo.




y digital.



3.1.1. Gramática

-Los pronombres personales COI.

-El pronombre où.

-El pronombre en.

-Repaso del pronombre y, del relato en pasado.

-Los verbos mettre y recevoir.

3.1.2. Léxico

-Los viajes

-Las profesiones.

-Fórmulas para pedir y tomar la palabra y dar una opinión.

-Los países francófonos.

-Los departamentos y regiones de ultramar.

-Repaso: la naturaleza, el paisaje, la meteorología.

3.1.3. Fonética

-Palabras cuya ortografía y pronunciación difieren.

-La entonación de la frase negativa.

-La liaison: pronombre personal sujeto + y.



-La liaison: en + verbe.








-La travesía de Canadá de Nicolas Vanier. -Les DROM.



hablar de la francofonía, comunicar a distancia, hablar de los viajes y de las

profesiones, expresar una cantidad, pedir y tomar la palabra, dar una opinión y

expresar el acuerdo y el desacuerdo.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y comprender un

porcentaje, una fecha e interpretar una estadística..

-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre personajes célebres

relacionados con la francofonía.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: la

actualidad de los DROM.


creativa: fabricación de un póster representando el futuro de la humanidad.

-Competencia para aprender a aprender. Tomar conciencia del propio aprendizaje

(On fait le point).

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Ser capaz de elegir según sus






(On fait le point).

-Saber extraer información general sobre textos escrtos y audios que traten de

viajes, de concursos y de francofonía.

-Saber situar los DROM.

-Utilizar correctamente los pronombres où, en e y.

-Dominar el empleo del imperfecto y el passé composé así como el vocabulari

relativo a la unidad.



Cuarto curso E.S.O.

Contenidos


- Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas

conocidos presentados de forma clara y organizada.

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los

medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.


verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave,

identificación de la actitud e intención del hablante.

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias,

acontecimientos y contenidos diversos.

- Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de

interés personal con diversos fines comunicativos.

- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales

y simuladas.

- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la

interacción.

Bloque 2.Leer y escribir.

- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

- Identificación de la intención del emisor del mensaje.



- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de

interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información

con el fin de realizar tareas específicas.

- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.

- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los

elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y

utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita

(planificación, textualización y revisión).

- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto

(formal e informal).



- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.


Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos.

- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y

general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del

currículo.

- Reconocimiento de antónimos, sinónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a

partir de prefijos y sufijos.

- Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de

comunicación.

- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases.





- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales

mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-

corrección.



y fuera de ella.




- Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

- Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas,

actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones

culturales distintos a los propios.

- Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla

la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet

y otras tecnologías de la información y comunicación.



- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de

comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…







1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. 2. Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes de textos en lengua estándar, breves y bien estructurados, en un registro formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y profesional. Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta o media, las condiciones acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar el mensaje. Los textos escritos se podrán releer y contendrán estructuras sencillas y léxico de uso común. 3. Conocer y aplicar a la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio, música, cine…), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…), lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 4. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). 5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los significados asociados a diversas estructuras sintácticas y patrones discursivos de uso frecuente, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). 6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, cuando se cuenta con apoyo visual o contextual. 7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales. 8. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados (/, %, ;…).




1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para producir textos breves de estructura simple y clara, como adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua u otras, usar léxico aproximado si no se dispone de otro más preciso, reproducir formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. 2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara. Se articularán en un registro formal, informal o neutro sobre temas de interés personal, educativo u ocupacional o asuntos cotidianos o menos habituales. En dichos textos se justificarán brevemente los motivos de determinadas acciones y planes. 3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos, relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con propiedad y respetando las normas de cortesía. 4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y marcadores conversacionales básicos) en la producción de textos. 5. Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos y ajustados al contexto y a la intención comunicativa aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, utilizando los patrones discursivos más comunes de dichas funcionespara organizar el texto (en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). 6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. 7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse suficientemente en breves intercambios de situaciones habituales y cotidianas. Se podrá interrumpir en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. 8. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados escuchando de manera activa y respetuosa, y utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor. 9. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones.





comprensión del sentido general, la información

esencial, los puntos e ideas principales o los detalles

relevantes del texto. 0,1,2 20,00% 3,4 15,00% 5,6 20,00% 18,33%

2. Identificar la información esencial, los puntos

principales y los detalles más relevantes de textos en

lengua estándar, breves y bien estructurados, en un

registro formal, informal o neutro. Dichos textos

tratarán sobre asuntos cotidianos en situaciones

habituales o sobre los propios intereses en los

ámbitos personal, público, educativo y profesional.

Los textos orales estarán articulados a velocidad lenta

o media, las condiciones acústicas serán buenas y se

podrá volver a escuchar el mensaje. Los textos

escritos se podrán releer y contendrán estructuras

sencillas y léxico de uso común.0,1,2 20,00% 3,4 15,00% 5,6 20,00% 18,33%


aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos

a la vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio,

música, cine…), condiciones de vida y entorno,

relaciones interpersonales (entre amigos, en el centro

educativo…), lenguaje no verbal (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales (costumbres, tradiciones). 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 15,00% 18,33%


relevantes del texto y un repertorio de sus

exponentes más comunes, así como patrones

discursivos de uso frecuente relativos a la

organización textual (introducción del tema, desarrollo

y cambio temático, y cierre textual) 0,1,2 20,00% 3,4 20,00% 5,6 15,00% 18,33%

5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los

significados asociados a diversas estructuras

sintácticas y patrones discursivos de uso frecuente,

así como sus significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia). 0,1,2 5,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 8,33%

6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir

los significados de palabras y expresiones de uso

menos frecuente o más específico, cuando se cuenta

con apoyo visual o contextual. 0,1,2 5,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 8,33%

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación de uso común, y reconocer los

significados e intenciones comunicativas generales. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%

8. Reconocer las principales convenciones

ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común, y sus

significados asociados (/, %, ;…). 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%







FINAL





producir textos breves de estructura simple y clara,

como adaptar el mensaje a patrones de la primera

lengua u otras, usar léxico aproximado si no se

dispone de otro más preciso, reproducir formatos,

fórmulas y modelos convencionales propios de cada

tipo de texto. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura

clara. Se articularán en un registro formal, informal o

neutro sobre temas de interés personal, educativo u

ocupacional o asuntos cotidianos o menos habituales.

En dichos textos se justificarán brevemente los

motivos de determinadas acciones y planes. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

3. Incorporar a la producción de textos los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos,

relativos a relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, actuando

con propiedad y respetando las normas de cortesía. 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de

cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal, yuxtaposición,

conectores y marcadores conversacionales básicos)

en la producción de textos. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%


sintácticas de uso habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos sencillos y ajustados al

contexto y a la intención comunicativa aunque con

alguna influencia de la primera lengua u otras,

utilizando los patrones discursivos más comunes de

dichas funcionespara organizar el texto (en textos

escritos: introducción, desarrollo y cierre textual). 0,1,2 15,00% 3,4 15,00% 5,6 15,00% 15,00%

6. Conocer y utilizar un repertorio léxico suficiente

para comunicar información, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en situaciones 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y

fórmulas para desenvolverse suficientemente en

breves intercambios de situaciones habituales y

cotidianas. Se podrá interrumpir en ocasiones el

discurso para buscar expresiones, articular palabras

menos frecuentes y reparar la comunicación en

situaciones menos comunes. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados escuchando de manera

activa y respetuosa, y utilizando fórmulas o gestos

simples para tomar o ceder el turno de palabra,

aunque se dependa en gran medida de la actuación del

interlocutor. 0,1,2 5,00% 3,4 5,00% 5,6 5,00% 5,00%

9. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible

tanto en la interacción y expresión oral como en la

recitación, dramatización o lectura en voz alta, aunque

a veces resulte evidente el acento extranjero, o se

cometan errores de pronunciación que no

interrumpan la comunicación, y los interlocutores

tengan que solicitar repeticiones. 0,1,2 10,00% 3,4 10,00% 5,6 10,00% 10,00%

C A LIF IC A C IÓN T OT A L 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%



Producción de textos orales y escritos



FINAL





COMPRESIÓN DE TEXTOS ORALES COMPRESIÓN DE TEXTOS ESCRITOS1. Conocer y aplicar las estrategias adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial,

los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del

texto.

Identif ica instrucciones generales de funcionamiento y

manejo de aparatos de uso cotidiano con ayuda de la imagen.

2. Identificar la información esencial, los puntos principales

y los detalles más relevantes de textos en lengua

estándar, breves y bien estructurados, en un registro

formal, informal o neutro. Dichos textos tratarán sobre

asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre los

propios intereses en los ámbitos personal, público,

educativo y profesional. Los textos orales estarán

articulados a velocidad lenta o media, las condiciones

acústicas serán buenas y se podrá volver a escuchar el

mensaje. Los textos escritos se podrán releer y

contendrán estructuras sencillas y léxico de uso común.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados

breves.

Identif ica instrucciones claras para la realización de

actividades y normas de seguridad básicas con ayuda de la

imagen.



vida cotidiana (hábitos de estudio, trabajo, ocio, música,

cine…), condiciones de vida y entorno, relaciones

interpersonales (entre amigos, en el centro educativo…),

lenguaje no verbal (gestos, expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

Entiende información relevante de lo que se le dice en

gestiones cotidianas.


habla de uno mismo y se describen personas, objetos y

lugares.



más comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización textual (introducción

del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual)

Comprende descripciones, narraciones y puntos de

vista sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés en una conversación informal en la

que participa.


narran acontecimiento pasados, presentes y futuros,reales o

imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales conocidos o de su interés.



5. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto los

significados asociados a diversas estructuras sintácticas y

patrones discursivos de uso frecuente, así como sus

significados asociados (p. e. estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

Identif ica la información esencial de programas de

televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés,

articulados de forma relativamente lenta, cuando las

imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

Entiende la información esencial de correspondencia formal

sobre asuntos de su interés en el contexto personal o

educativo.

6. Reconocer léxico de uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o relacionados con los

propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir los

significados de palabras y expresiones de uso menos

frecuente o más específico, cuando se cuenta con apoyo

visual o contextual.

Comprende preguntas sobre asuntos personales o

educativos en una conversación formal o entrevista en

la que participa, así como comentarios sencillos y

predecibles al respecto.

Capta las ideas principales de textos periodísticos breves

sobre temas generales o de su interés si los números, los

nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte

del mensaje.

7. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de


intenciones comunicativas generales.

Entiende informacón específica esencial sobre temas de su

interés en páginas w eb y otros materiales de consulta.



símbolos de uso común, y sus significados asociados (/, %,

;…).

Comprende lo esencial de historias de ficción graduadas,

valorando la lectura como fuente de conocimiento y disfrute.





PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN

E INTERACCIÓN


INTERACCIÓN.


producir textos breves de estructura simple y clara, como

adaptar el mensaje a patrones de la primera lengua u otras,

usar léxico aproximado si no se dispone de otro más

preciso, reproducir formatos, fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de texto.

Participa activamente y de manera espontánes en

actividades de aula, usando la lengua extranjera como

instrumento para comunicarse.

Completa un cuestionario con información personal y relativa

a su formación, intereses o aficiones.

2. Producir textos breves, sencillos y de estructura clara.

Se articularán en un registro formal, informal o neutro

sobre temas de interés personal, educativo u ocupacional

o asuntos cotidianos o menos habituales. En dichos textos

se justificarán brevemente los motivos de determinadas

acciones y planes.

Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo

un esquema lineal y estructurado sobre aspectos

concretos de temas de su interés o relacionados con

sus estudios y responde a preguntas de los oyentes.

Escribe notas y mensajes donde hace comentarios breves o

da indicaciones relacionadas con actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su interés.

3. Incorporar a la producción de textos los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos, relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

actuando con propiedad y respetando las normas de

cortesía.

Se desenvuelve correctamente en gestiones cotidianas.

4. Utilizar adecuadamente recursos básicos de cohesión y


espacial y temporal, yuxtaposición, conectores y

marcadores conversacionales básicos) en la producción de

textos.

Participa en conversaciones informales en las que

establece contacto social, intercambia información y

expresa opiniones.

Escribe correspondencia personal donde establece y

mantiene contacto social, intercambia información y describe

sucesos y experiencias personales.




sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse

mecanismos sencillos y ajustados al contexto y a la

intención comunicativa aunque con alguna influencia de la

primera lengua u otras, utilizando los patrones discursivos

más comunes de dichas funcionespara organizar el texto

(en textos escritos: introducción, desarrollo y cierre

textual).

Participa en conversaciones informales donde hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y da indicaciones o

instrucciones o discute los pasos que hay que seguir

pararealizar una actividad conjunta.




cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos haya que adaptar el

mensaje.

Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en

una conversación formal, reunión o entrevista,

aportando información relevante y expresando sus

ideas sobre temas habituales.

Escribe correspondencia personal donde da instrucciones,

hace y acepta ofrecimientos y sugerencias y expresa

opiniones.

7. Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas

para desenvolverse suficientemente en breves

intercambios de situaciones habituales y cotidianas. Se

podrá interrumpir en ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos frecuentes y

reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

Se desenvuelve de manera sencilla peo suficiente en

una conversación formal, reunión o entrevista, dando

opinión sobre problemas prácticos cuando se le

pregunta directamente y reaccionando ante

comentarios.

Escribe correspondencia formal básica dirigida a

instituciones o empresas, solicitando o dando la información

requerida y respetando las convenciones más usuales de

este tipo de textos.

8. Interactuar de manera sencilla en intercambios

claramente estructurados escuchando de manera activa y

respetuosa, y utilizando fórmulas o gestos simples para

tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en

gran medida de la actuación del interlocutor.

9. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible tanto

en la interacción y expresión oral como en la recitación,

dramatización o lectura en voz alta, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero, o se cometan errores de

pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los

interlocutores tengan que solicitar repeticiones.



















su trabajo.











4º curso de ESO

Unidad 0 et 1. Le parfait élève. Bien dans ton corps!

I OBJETIVOS

-Hablar de intenciones y proyectos de futuro. -Contar em pasado. -Describir personas. -Hablar de sí mismo. -Contar su forma de trabajar. -Dar su opinión sobre el instituto. -Expresar estado físicos y psíquicos. -Explicar o que hay que hacer para estar em forma. -Presentar los valores del deporte. -Dar su opinión sobre el tabaco. -Expresar sentimientos. -Revisión: expresar el dolor.

II CONTENIDOS




conocidos.

-Comprensión de la comunicación interpersonal con el fin de contestar en el momento.














-Selección del léxico, tono y conectores necesarios para mantener una conversación

telefónica.






y no verbales.



general.



personal.

-Lectura y comprensión de pequeños textos literarios pertenecientes a escritores franceses.




-Producción guiada de textos escritos diversos con estructura coherente utilizando



revisión.

-Selección del léxico y conectores apropiados para mantener correspondencia epistolar y

escribir un correo electrónico.







grupo.




y digital.





3.1.1. Gramática.

-El imperfecto y el passé composé.

-El orden del adverbio en la frase.

-El orden del adjetivo calificativo en la frase.

-La negación de los verbos en infinitivo.

-Los prefijos.

-Los adverbios de modo, de tiempo y de cantidad.

-Los verbos pouvoir y vouloir.

-Pronombres : personales, demostrativos, indefinidos y exclamativos.

-El futuro simple.

-El imperativo afirmativo y negativo.

3.1.2. Léxico.

-Los números.

-Los estudios.

-La naturaleza y la ecología.

-Los verbos y los nombres relativos a los beneficios del deporte.

-Revisión: el cuerpo humano, el deporte.

3.1.3. Fonética.

-El sonido .


-Hablar de los recuerdos de las vacaciones.

-Hablar de los proyectos futuros.

-Aconsejar actividades deportivas y mostrar sus ventajas.


-Personajes franceses célebres relativos al mundo del deporte.

-Francia patrimonio mundial de la UNESCO.





hablar de los recuerdos de las vacaciones, caracterizar a las personas, mantener una

conversación telefónica, escribir un correo electrónico y describir un retrato.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar la fecha y

contar los puntos (Carnet de route).

-Competencia digital. Conocer las nuevas tecnologías: el correo electrónico. Búsqueda en

Internet de información sobre hechos importantes en tu país, tu región o tu ciudad durante el

siglo en que vivió Voltaire. Búsqueda de información sobre Voltaire y los personajes de su

época.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: las normas de

la correspondencia escrita y de la comunicación telefónica.

-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: extracto de La gloire de

mon père de Marcel Pagnol. Descubrimiento de Voltaire y la sociedad de su tiempo.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un

retrato y caracterizar a una persona. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de

route).

-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Responsabilidad y desarrollo de la

capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Hacer un retrato.



propuesta por el libro en “On fait le point”





Unidad 2. Un monde de communication .

I OBJETIVOS

-Dar su opinión sobre el telediario.

-Conocer y dar su opinión sobre algunos programas de la televisión francesa.

-Pedir y dar consejos.

II CONTENIDOS




conocidos.













-Utilización del léxico adecuado para expresar sentimientos.






y no verbales.



general.





personal.








revisión.

-Selección del léxico y conectores apropiados para organizar, estructurar y redactar un

relato.







grupo.




y digital.



3.1.1. Gramática.

-La causa.

-La finalidad.

-Las codicionales en presente y futuro.

-El condicional.

3.1.2. Léxico.

-Las secciones de un telediario.

-Los programas de la televisión.

-Vocabulario relativo a los medios de comunicación.

3.1.3. Fonética.



-Los sonidos de la letra /s/: y

-La entonación de la tristeza.


-Inventar un telediario y representarlo.

-Adaptar un telediario a los jóvenes.


-Reflexión sobre las jornadas mundiales sin teléfono móvil.

-Reflexión sobre la manipulación de los medios de comunicación.

-Reflexión sobre la manipulación de los jóvenes a través de la publicidad.



hablar de la casa y de los conflictos familiares, protestar, pedir perdón y disculparse.

Redactar un relato.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para leer y expresar

porcentajes y contar los puntos (Carnet de route).

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer y

valorar las nuevas tecnologías: el acceso a Internet

-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre Marguerite Duras.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: las relaciones

entre los padres y los hijos. El acceso de los jóvenes a Internet.

-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: extracto deL’amant de

Marguerite Duras.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para realizar un jeu

de rôle. Redactar un texto narrativo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de

route).


capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Preparar el

borrador de una historia sencilla.








UNIDAD 3. Notre génération.

I OBJETIVOS

-Describir a los compañeros (personalidad, carácter..)

-Explicar las relaciones entre padres e hijos.

-Expresar la finalidad.

II CONTENIDOS




conocidos.











-Utilización del lenguaje adecuado para participar en conversaciones y simulaciones sobre

temas cotidianos y de actualidad, de interés para el alumno con diversos fines

comunicativos.






y no verbales.



general.





personal.








revisión.

-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un diálogo de teatro.







grupo.




y digital.



3.1.1. Gramática.

-La oposición : mais, par contre, alors que, tandis que.

-El subjuntivo.

-La concesión: malgré + nom, bien que + subjonctif.

3.1.2. Léxico.

-Adjetivos para describir la personalidad.

-Las cualidades y los defectos.

-Revisión: términos relativos a la familia.

3.1.3. Fonética.

-Los sonidos y .



-La entonación del enfado.


-Hablar sobre la familia.

-Hablar sobre las pandillas de amigos.

-Dar y pedir explicaciones.

-Hacer tests de personalidad.

-Hablar de lo que nos gusta y nos disgusta.

.


-Reflexión sobre las relaciones familiares.

-Reflexión sobre los nuevos modelos familiares.

-Reflexión sobre la relación entre padres e hijos.



hablar de la contaminación, el tabaquismo, la salud y las enfermedades, dar y pedir

explicaciones, preparar un relato y escribir un diálogo.


porcentajes, leer y decir la fecha y contar los puntos (Carnet de route).

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer las

enfermedades de nuestro siglo. Reflexionar sobre los perjuicios del tabaco para la salud.

Valorar la importancia de la economía del agua.

-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre Victor Hugo y algún

escritor coetáneo en tu país o región.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: Francia y el

tabaquismo. Los franceses y el consumo de agua.

-Conciencia y expresión cultural.Compartir la cultura francesa: extracto de Le guichetde

Jean Tardieu. Descubrimiento de Victor Hugo y la sociedad de su tiempo.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para preparar una

conferencia, escribir un diálogo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).


capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir un

pequeño diálogo.








Unidad 4 . Ados solidaires.

I OBJETIVOS

-Descubrir actividades de voluntariado.

-Participar en una excavación realizada por jóvenes.

-Expresar deseos.

II CONTENIDOS




conocidos.















comunicativos.








y no verbales.



general.



personal.








revisión.

-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un poema y describir un paisaje.







grupo.




y digital.



3.1.1. Gramática.

-La durée: depuis, depuis que/il y a/ cela fait…que

-Los pronombres interrogativos: lesquel(s), laquelle, lesquelles.

3.1.2. Léxico.

-Expresar asombro y sorpresa.



-Los problemas sociales y humanos.

-La violencia.

-El respeto.

3.1.3. Fonética.

-Los sonidos de la letra /c/: y .

-La entonación de la duda.


-Hablar sobre la violencia escolar.

-Expresar asombro o sorpresa.

-Expresar la duración de los hechos.

-Crear un cartel sobre el voluntariado.


-Reflexión ante el problema de la violencia escolar.

- Comentare el proyecto social “Bouge ta planète!”.



hablar de la violencia escolar, expresar asombro o sorpresa, pedir informaciones

precisas, describir un paisaje y escribir un poema.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para contar los puntos

(Carnet de route).

-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre las medidas

adoptadas en las escuelas en Francia: la charte ruban vert.

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: la

violencia en la escuela y las medidas adoptadas para combatirla: la charte ruban vert.

-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: los escritores y la

poesía: Jacques Prévert, J. Charpentreau y G. Apollinaire.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para elaborar un

slogan, escribir un poema. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).


capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). escribir un

poema.








Unidad 5 . Un monde de loisirs!

I OBJETIVOS

-Describir sus actividades preferidas.

-Hablar de cine.

-Descubrir diferentes formas de expresión artística

-Responder al agradecimiento.

-Exponer un sentimiento.

-Expresar la restricción.

II CONTENIDOS




conocidos.













comunicativos.








y no verbales.



general.



personal.








revisión.

-Selección del léxico y estructuras adecuados para redactar un C.V. y escribir la propia

biografía.







grupo.




y digital.



3.1.1. Gramática.

-La negación de varios elementos.

-Lugar del adjetivo en la frase.



-Concordancia del participio de pasado con el auxiliar être, el pronombre on y el

auxiliar avoir.

3.1.2. Léxico.

-El ocio.

-Los géneros cinematográficos.

-Términos relativos al arte.

3.1.3. Fonética.

-Los sonidos y

-La entonación de la interrogación.


-Hablar sobre las preferencias el el cine y el el arte.

-Crear un diccionario del ocio.

-Expresar un sentimiento.

- Responder al agradecimiento.

-Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad.

-Aprender a escribir la propia autobiografía.


-El mundo del ocio de los franceses.

-Los jóvenes y el ocio.

-Introducción en la historia del siglo XX.

-Personajes franceses célebres relativos al mundo de las artes.



hablar de los estudios y el trabajo, prepararse para una entrevista de trabajo, responder al

agradecimiento, exponer un sentimiento, escribir un C.V. y la propia autobiografía.


porcentajes, leer y comprender un gráfico, leer y expresar fechas y contar los puntos

(Carnet de route)

-Competencia digital. Búsqueda en Internet de información sobre Marguerite Yourcenar y

sobre alguna escritora coetánea en tu país o región.



-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: los franceses y

el mundo laboral.

-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: extracto de Les Mots de

J.P. Sartre. Descubrimiento de Marguerite Yourcenar y la sociedad de su tiempo.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para tener éxito en

una entrevista, escribir la propia biografía. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet

de route).


capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir la propia

biografía.








Unidad 6 . On veut se faire entendre !

I OBJETIVOS

-Reportar las palabras de alguien.

-Dar su opinión sobre temas sociales.

-Decir lo que alguien nos ha pedido.

-Expresar peticiones y reivindicaciones.

-Explicar lo que alguien nos ha dicho.

II CONTENIDOS




conocidos.













comunicativos.






y no verbales.



general.





personal.








revisión.

-Selección del léxico y estilo adecuados para escribir un ensayo.







grupo.




y digital.



3.1.1. Gramática.

-Estilo indirecto en presente : reportar una afirmación, una pregunta, una petición

en imperativo.

-Estilo indirecto en pasado : la concordancia de tiempos verbales.

3.1.2. Léxico.

-Los temas sociales.

-Los placeres que contribuyen a la felicidad.

-Los verbos de dicción.

3.1.3. Fonética.

-Las onomatopeyas.

-La ortografía de las palabras con g+u o g+e.

-La entonación de la insistencia.




-Hablar sobre los intercambios escolares y lingüísticos.

-Contar a otro lo que alguien nos cuenta.

-Exponer y oponer ideas y hechos.

-Crear una pancarta de reivindicación.


-Los jóvenes y sus reivindicaciones, diferentes en cada país.

-Reivindicaciones de los jóvenes franceses.

-Descubrir “les petits bonheurs”.

.



hablar de los intercambios escolares y lingüísticos, expresar la certeza, la probabilidad

y la imposibilidad, clasificar, desarrollar y oponer ideas y hechos y escribir un ensayo.

-Competencia matemática. Utilizar las cifras y los números para expresar las fechas y

los precios y contar los puntos (Carnet de route).

-Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Conocer y

reflexionar sobre el consumo y el comercio internacional. Sensibilización con el

medioambiente (Voyager autrement ).

-Competencias sociales y cívicas. Comprender la realidad social francesa: los

intercambios lingüísticos y los cursos de verano.

-Conciencia y expresión cultural. Compartir la cultura francesa: extracto de Les

terrasses de l’îled’Elbede Jean Giono.

-Competencia para aprender a aprender. Uso de estrategias básicas para escribir un

texto argumentativo. Tomar conciencia del propio aprendizaje (Carnet de route).


capacidad de concebir, poner en marcha y desarrollar un proyecto (À toi !). Escribir una

carta.



DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Según el calendario escolar, el curso comprendería unas treinta y ocho semanas,

unas 76 horas de clase anuales por curso.

La asignatura de Francés consta de dos horas semanales en todos los cursos de

E.S.O , según la nueva normativa ( una hora menos en 4º).

Teniendo en cuenta que nos apoyaremos en el libro de texto En spirale Niveau 1, 2,3

y 4, para poder llevar a cabo esta programación y contando con que cada unidad se

desarrollará en una media de 10 horas, distribuiremos 2 unidades por trimestre.

En 4º curso de E.S.O. la asignatura cuenta con dos horas semanales de clase.

Distribuiremos dos unidades por trimestre, ya no pudiendo dedicar una hora semanal a otro

tipo de actividades: lectura, comprensión oral de documentos, visionado de vídeos, escucha

de canciones, etc.

Dedicaremos una sesión al final de cada trimestre a la evaluación.



B3.- MÉTODOS DE TRABAJO, ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

- Metodología: Este Departamento tiene en cuenta la evolución de la didática de las lenguas extranjeras; en este sentido la metodología trata la lengua en progresión en las cuatro competencias (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita). Igualmente, las nuevas tecnologías varían y dinamizan las prácticas en clase.

Se sigue una metodología comunicativa constructivista y sumativa que integre

competencias lingüísticas, competencias pragmáticas o discursivas y competencias

sociolingüísticas. Puntos desarrollados en la programación.

Esta metodología persigue llegar a que el alumno posea una serie de destrezas y

competencias. Destrezas productivas (expresión oral y escrita). Destrezas receptivas

(comprensión oral y escrita e interpretación de códigos no verbales).

Esta metodología persigue el objetivo de crear una cohesión de grupo puesto que

hay un constante fluir del individuo al grupo y viceversa. Esto intenta asegurar las relaciones

de tolerancia y de respeto. Proponemos una metodología constructivista, mediante la cual el

profesor es seleccionador y secuenciador de la unidad, además de organizador de la

actividad que va a llevar a cabo el alumno, a la vez que actúa de guía y moderador.

Por lo tanto, el centro en torno al cual gira todo el desarrollo de la unidad es el

alumno, que se va a ver inmerso en una metodología activa y reflexiva que pretende llevarle

hasta la autonomía.

Dicha metodología puede concretarse en los siguientes puntos:

- La clase como diálogo permanente.

- Fomentar debates y puestas en común.

- Dedicaciones teóricas no superiores a 1/4 del tiempo de clase.

- Actividades constructivas por parte del alumnado

- Equilibrio entre hechos concretos y adquisición terminológica

- Ofrecer aprendizajes significativos

- Uso de comparaciones y referencias a los conocimientos adquiridos.

- Utilización variada de documentos auténticos y documentos didácticos.

- Manejo de material diverso, audiovisual, informático...

- Construir a partir de experiencias vividas

- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes



- Fomentar las situaciones de cooperación entre alumnos

- Realizar actividades de inducción-motivación, desarrollo de conocimientos, síntesis-

resumen, consolidación, ampliación y evaluación

- Trabajar la consecución de las capacidades generales de cada etapa teniendo presente el

desarrollo evolutivo del alumnado.

En función de los cambios generacionales actuales y de la necesidad de exigir

responsabilidad y rigor a los alumnos de secundaria (valor del esfuerzo, constancia,

observación, concentración y respeto), proponemos un trabajo específico sobre los valores

individuales y sociales a través de diversas estrategias de aprendizaje.

- Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.

La materia de francés segunda lengua extranjera durante este curso 2017-2018 será

impartida en los cuatro cursos de ESO con la siguiente distribución por grupos:

- 1º E.S.O. B: 13 alumnos.

- 1º E.S.O. C: 15 alumnos.

- 1º E.S.O. D/E: 22 alumnos.

- 2º E.S.O. A-B: 19 alumnos.

- 2º E.S.O. C-D: 13 alumnos.

- 3º E.S.O. A-B: 24 alumnos.

- 4º E.S.O. B.C: 15 alumnos.

- Materiales y recursos didácticos.

Los materiales serán el método de francés “En spirale” en cada uno de sus niveles de

E.S.O., que se compone de un libro del alumno y de un cuadernillo de actividades. Se

utilizará, para completar siempre que sea necesario con fotocopias de vocabulario,

gramática, ejercicios..., así como crucigramas, juegos, canciones, vídeos y material

informático siempre que sea posible utilizar el aula de informática.

Se utilizará también el material audiovisual que ofrece el método para trabajar las

destrezas de comprensión oral en lengua francesa.

- Medidas de atención a la diversidad del alumnado.

La diversidad de personalidades, de capacidades y de formas de aprender de cada

alumno, produce en seguida diferencias palpables en el grupo de la clase. El hecho de



que en las clases haya cada vez más alumnos extranjeros exige un tratamiento mucho

más cuidadoso de la diversidad.

Para los profesores es indispensable disponer de útiles eficaces para resolver estas

situaciones.

Nuestro departamento pretende que la diversidad se convierta en un enriquecimiento en

el que los diferentes niveles converjan y que no favorezca la división.

Se trata de ayudar a los alumnos a aceptar las diferencias entre las personas, los

países y las culturas y la forma de aprender.

Para tratar la diversidad en clase proponemos el trabajo de varios grupos en paralelo

con la ayuda de fichas que proponen estrategias diferentes, además de una serie de

fichas de apoyo que el profesor distribuirá a según qué alumnos en función de sus

necesidades.

Por regla general, este departamento no tiene alumnos con dificultades especiales.

Pero a lo largo de los años anteriores se ha ido elaborando un material de ayuda para

los alumnos que tienen más dificultad. Material muy diversificado: apoyo de gramática,

apoyo de vocabulario, pequeños libros de lectura fácil, CD de ayuda para las dificultades

auditivas, pequeños ejercicios de ordenador, etc. Se ha recurrido incluso a ocupar

momentos de recreo para aclarar dudas individuales o ayudarles a plantear un trabajo.



B4.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Teniendo en cuenta que como Jefe de Departamento pertenezco a la Asociación de

Profesores de Francés de Cuenca, los alumnos de este Centro participan en todas las

actividades que la Asociación propone:

-Concursar a un premio.

-Asistir a la exposición de las obras concursadas

-Salir a ver una película programada para todos los alumnos de francés de Cuenca.

-Asistir a un Cuentacuentos.

-Ir de forma voluntaria a un Karaoke (suele hacerse por las tardes).

Todas estas actividades se llevan a cabo en La Semana Cultural de Francés en

Cuenca que no cuenta con una fecha fija pero que normalmente suele realizarse en Abril.

Por otra parte, la Compañía Transeduca nos propone todos los años una obra de

teatro adaptada a los cursos 3º y 4º de ESO, este año asistiremos para ver la obra que nos

ofrecen el 14 de Marzo a las 9,45 horas en el salón de actos del Colegio “La Sagrada

Familia”, titulada “Le Comte de Monte-Cristo”.

También asistiremos a la obra que prepara la compañía de amateurs “Pas de

panique”, Esta actividad resulta muy interesante ya que son los propios alumnos de la

Escuela Oficial de Idiomas los que la llevan a cabo. Suele tener lugar en el mes de Abril,

coincidiendo con La Semana Cultural francesa.

En el curso 2007-2008 se inició un intercambio lingüístico y cultural con el instituto

de la ciudad de Valbonne, en Francia. Ya en el curso pasado se nos informó de que la

profesora encargada de dicha actividad había cesado y que no había nadie que quisiera

hacerse cargo de la misma, así pues, hasta nuevo aviso, seguiremos trabajando para

conseguir realizar estos intercambios por otros medios.

En la semana del 16 al 22 de Diciembre realizará la excursión que este departamento

propone todos los años. Como novedad este curso asistirán por primera vez los alumnos de

2º E.S.O. junto con los de 3º y 4º. Nunca hemos hecho este viaje a Suiza en invierno;

veremos cómo resulta la experiencia con los mercados de Navidad.



B.5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN,

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA MATERIA.

Los criterios de evaluación deberán servir de referente fundamental para conocer el

grado de desarrollo de las capacidades incluidas en los objetivos del área o materia, así

como el grado de adquisición de las competencias básicas.

La evaluación, entendida como instrumento necesario para medir y controlar el

rendimiento personal de cada alumno, así como el grado de efectividad alcanzado en el

logro de los objetivos propuestos, deberá tener en cuenta los indicadores de la evaluación

del proceso de enseñanza aprendizaje establecidos en el plan de evaluación interna del

centro siempre en relación con la programación, con los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación y deberá:

a) detectar los conocimientos previos y esquemas iniciales del alumno respecto a los

nuevos contenidos;

b) medir el nivel relativo consolidado por todos y cada uno de los miembros del grupo.

c) localizar los errores, bloqueos, lagunas;

d) diagnosticar las posibles causas de estos errores o dificultades;

e) rectificar aspectos de la programación y de la práctica de clase.

Estos puntos se concretan en tres tipos de evaluación: evaluación inicial (cuya

esencia está en el párrafo anterior), evaluación formativa y evaluación sumativa. Esto

significa que la evaluación estará ligada al proceso de aprendizaje. Se trata de evaluar el

acceso progresivo a la comprensión y al uso de una lengua, un proceso de adquisición

cíclico y acumulativo.

La evaluación continua implica la observación sistemática del proceso de

aprendizaje, por lo que conviene otorgar un valor a todas las actividades que realiza el

alumno y tener unas pautas claras y simples para la observación y seguimiento de dicho

proceso.

La evaluación sirve para detectar las condiciones de partida y medir el progreso y

establecer la calificación haciendo referencia a los objetivos propuestos como punto de

partida.

El profesor evalúa el trabajo colectivo y el individual. También recurre a estrategias

para que los alumnos aprendan a evaluar su propio trabajo y el de los otros de manera

habitual y continuada (en la corrección de los dictados, en las pruebas preparatorias de un

examen, etc). La evaluación es individualizada en la medida en que toma a la persona y su

evolución como principal referencia a la hora de evaluar.



En lengua francesa, la evaluación se hace esencialmente sobre las competencias,

teniendo en cuenta la reutilización permanente de lo adquirido y realizando evaluaciones

diferenciadas de las diversas habilidades y competencias:

- comprensión oral y escrita

- expresión oral y escrita

- reflexión sistemática sobre la lengua

- aspectos socioculturales.

En la evaluación final cada curso se tendrá en cuenta como referencia última los

objetivos generales del área.

La evaluación es global, lo que significa que se pondrá atención no sólo en la

adquisición de unos conocimientos, sino en la maduración de los esquemas conceptuales y

procedimentales (desarrollo de las capacidades de: análisis e interpretación de

informaciones, aplicación de métodos de investigación y verificación de hipótesis,

comprensión y resolución de problemas, etc.), así como a los aspectos socioculturales.

La evaluación, en definitiva, se fundamenta en la participación de todos en un

proyecto educativo.

A lo largo del año se realizarán tareas que tendrán como objetivo evaluar el proceso

de enseñanza / aprendizaje. Dichas tareas serán variadas en función de los intereses,

necesidades y motivaciones de los alumnos, y podrán consistir en: realización de mapas,

calendarios, creación de personajes, dramatizaciones, creación de documentos escritos y

audio-visuales, reutilización de documentos auténticos, ejercicios estructurales apropiados,

controles de lectura, controles gramaticales, etc...Unas tareas deben hacerse en grupo y

otras de forma individual.

Todas y cada una de estas tareas y controles contarán con una nota, nota que los

alumnos conocen y que ellos mismos deben de apuntar en su cuaderno-agenda, al final de

cada trimestre se hace la nota media de las notas acumuladas a lo largo del periodo. La

nota final es la media de las evaluaciones. Pero también se tendrá en cuenta la conducta de

los alumnos en clase, los alumnos que entorpezcan con sus actitudes el ritmo de la clase

restarán puntuación a su nota media. Cuatro negativos de conducta en clase restarán un

punto a la nota media trimestral, lo que redundará en la nota final.

El trabajo no presentado, el examen no realizado oral u escrito (sin acudir a la

oportunidad que se les da de hacerlo otro día cuando se ha faltado de forma justificada),

contabilizarán como un cero a la hora de hacer la media con las otras notas obtenidas.

El examen de pendientes estará diseñado sobre los contenidos mínimos de cada

curso.



Los alumnos pendientes recibirán una hoja con la redacción de los objetivos y

contenidos necesarios para superar la asignatura pendiente, dicha hoja les llegará por la vía

del tutor que confirmará de esta manera que el alumno ha sido informado de los requisitos

necesarios para recuperar la asignatura suspendida.

La calificación es una calificación numérica sobre los trabajos realizados o las

preguntas contestadas si se acogen al examen.

Los alumnos pendientes pueden además tener acceso a las pruebas extraordinarias

de septiembre, asistiendo a la convocatoria general de septiembre para todos los alumnos

suspendidos en junio.

Pérdida de escolaridad: Los alumnos que por absentismo hayan perdido el derecho a

la evaluación continua, o aquellos que deban pasar por las pruebas extraordinarias, pasarán

un examen de los contenidos programados y tendrán que superar los contenidos mínimos

exigidos a todos los alumnos del nivel en el que estén inscritos.

Los alumnos que deban presentarse a las pruebas extraordinarias de septiembre o

de recuperación de pendientes deberán prepararse para una prueba que tiene en cuenta

toda la materia que se ha dado en el curso académico. Las pruebas serán diseñadas sobre

los contenidos mínimos.

B.6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN DE CURSO.

Tras cada sesión de evaluación, se dará una nota numérica de 1 a 10, resultado final

de la suma de los porcentajes indicados en los cuadros de criterios de calificación.

En caso de aprobar en la convocatoria de septiembre, la nota máxima que aparecerá

en el boletín será la de suficiente: 5, independientemente de la nota obtenida en el examen.

Se considerará que un alumno tiene aprobada la asignatura y, por lo tanto,

promociona al curso siguiente cuando obtenga una nota media no inferior a 5 en las tres

evaluaciones.



B.7.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

La evaluación se hace a partir de los resultados que se van teniendo en cada

evaluación trimestral.

Después de cada evaluación se replantea el éxito o fracaso de lo que se está

haciendo y se busca soluciones para recuperar a aquellos alumnos que manifiestan

dificultades.

Asimismo, según los resultados en cada evaluación, se tendrá en cuenta el material

utilizado así como la metodología seguida para detectar los posibles fallos y poner

soluciones que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA FRANCÉS 2 LENGUA...

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