Historia de Vida en Retirada: “una vida de docencia por delante”

Franco-García R.G1., Méndez-Luévano T.E2., Reynoso-Orozco O3.,Ochoa-Ramos A.L1.

1.- Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas 2.- Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades 3.- Centro Universitario de la Ciénega

Resumen

El presente proyecto de investigación surge de la necesidad para comprender el

fenómeno subjetivo por el que atraviesan los profesores universitarios en proceso

de jubilación, al asociarse con la etapa de la vejez, implica en muchas ocasiones

una amenaza, sobre todo para aquellas personas que han hecho del trabajo una

fuente de identidad. La transición de una etapa activa a una menos activa, puede

desencadenar en una serie de afecciones psicosocioemocionales. Se utilizó el

diseño narrativo a través de la historia de vida mediante el diseño de una

entrevista semiestructurada, la técnica de los genogramas para recolectar

información sobre los docentes y su entorno, así como de la utilización de cartas y

fotografías. El objetivo general fue conocer las narrativas y las emociones de los

docentes jubilados del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas

de la Universidad de Guadalajara. La muestra fue conformada por docentes (n=7)

jubilados y en proceso de jubilación.

Palabras clave: Jubilación, narrativas de vida, emociones, genogramas.

Abstract

This research arises from the need to understand the subjective phenomenon

being experienced by university professors in the process of retirement, because is

associated with the old age stage, which often involves a threat, especially for

those people who have made his work a source of identity. The transition from an

active to least active life stage can trigger a series of psicosocioemotional

conditions. Narrative design was used throughout the life narratives by the use of

semiestructured interview and genograms to gather information on teachers and

their environment. The main objective was to understand the narrative and emotion

of the retired teachers of the University Center for Economic and Administrative

Sciences of the University of Guadalajara. The sample was made up of teachers

(n=7) retirees and retirement process.

Key words: Retirement, life narratives, emotions, genograms.

Introducción

La memoria y sus narrativas constituyen una pieza clave en la vida de toda

persona. Somos capaces de transportarnos mentalmente a través del tiempo y

aprender de experiencias pasadas para poder tomar decisiones adecuadas, de tal

manera que nos sea posible encontrar soluciones adecuadas a futuro. La

jubilación es una transición importante en la vida de una persona (Theriault, 1994)

la cual afecta profundamente los patrones de actividad en la vida cotidiana y la

composición de la red social del jubilado (Kim & Moen, 2002). Investigaciones

sobre las diferencias individuales en los jubilados se han enfocado principalmente

en los factores sociodemográficos (Wu, Tang, & Yan, 2005), de salud (Herzog,

House, & Morgan, 1991), personalidad (Löckenhoff, Terracciano, & Costa Jr.,

2009) y bienestar social (Pinquart & Schindler, 2007), en contraste, son escasos

los estudios que examinan las narraciones de vida en los jubilados. Conocer las

narrativas y las emociones de los docentes jubilados del Centro Universitario de

Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de Guadalajara a través de

su vida fue el principal objetivo de nuestro estudio.

El envejecimiento supone una pérdida progresiva de roles, entre ellos, el del

ámbito laboral. La etapa de la jubilación es un estado al que se llega y que obliga

asumir un nuevo rol en la sociedad, constituye un cambio importante en el ciclo

vital porque modifica la estructura de funciones, hábitos, organización de la vida

diaria y repercute intensamente sobre el sentido de eficacia y de competencia

personal. Esto significa que se pasa a una situación de inactividad laboral, donde

se percibe un salario como derecho adquirido por la vida laboral por parte del

Estado o entidad privada y con ello una disminución de la capacidad económica,

que a veces ocasiona dependencia social y familiar. El ajuste a la jubilación o

bienestar psicológico va a depender del contexto en que los individuos

experimentan la transición hacia la jubilación. La pérdida del rol de trabajador y a

su vez el rol social, produce un deterioro de su imagen y confusión sobre su

identidad personal. Puede acarrear una considerable disminución de las redes

sociales, así como un notable empobrecimiento de los contactos interpersonales

que mantienen fuera del ámbito doméstico. El proceso de jubilación, debido a su

gran complejidad y variedad de significados, es interpretado de diversas formas

por quienes lo experimentan, presentando diversos matices y que por lo tanto

requiere un proceso de adaptación, que no siempre resulta exitoso.

El concepto de narrativa alude a ese conjunto de historias en las que el

individuo se describe a sí mismo y describe cuanto le acaece, dotándolas de una

coherencia que es, a la vez, cultural y personal. Pero la narrativa se convertiría en

una noción dormitiva, buena para justificar cualquier argumento, si careciera de

estructura, es decir, si las historias se disolvieran en su seno despojadas de una

cierta jerarquía. La experiencia, en su infinita complejidad, confiere sentido a la

narrativa individual y el eje en torno al cual se articula dicho sentido es la nutrición

relacional, algo así como la historia de amor vivida (Linares, 1996). Entonces, la

identidad puede ser entendida como aquella parte de la narrativa en la cual un

sujeto se reconoce a sí mismo, hasta el punto de aceptar difícilmente cualquier

negociación al respecto. En la relación entre la identidad y el conjunto de la

narrativa, de la que aquélla forma parte, se juega la salud mental desde esta

perspectiva individual. Una identidad equilibrada, ni raquítica ni hipertrófica, que

sirva de anclaje a constructos narrativos variados y flexibles, es la mejor garantía

contra la psicopatología. Y ese equilibrio sólo puede sustentarse en una rica

historia de amor, es decir, en una nutrición relacional securizante, reconocedora y

valorizadora, llena de ternura y vehiculizadora de una sociabilidad adecuada.

Las narrativas de las personas son recursos invaluables para conocer las

construcciones culturales y sociales que, en gran medida, dan sentido a su vida.

Por lo tanto, conocerlas puede contribuir a comprender, cómo construyen sus

identidades, qué sentido dan al proceso de jubilación y qué papel jugó la docencia

a lo largo de sus vidas. Para algunoa autores la narración ha tomado un giro en

los estudios principalmente de las ciencias sociales y educación, ya que todo lo

que estudiamos está dentro de una representación narrativa o relato (Denzin,

2003), y como académicos somos narradores, relatores de historias, historias

sobre otra gente que nos presenta el mundo que conoce. Como parte de este giro

narrativo, se plantea en esta investigación mostrar cómo los docentes han

estructurado su experiencia.

Recorrido teórico-metodológico

Con la técnica del análisis narrativo, buscamos persuadir el cómo cuentan

sus historias los individuos –lo que enfatizan, lo que omiten, su postura como

protagonistas o como víctimas, la relación que la historia establece entre el que la

cuenta y el auditorio- todo ello moldea lo que un individuo puede afirmar sobre su

propia vida.

Las historias personales no son solamente una forma de decirle a alguien (o

a sí mismo) sobre la propia vida; son el medio a través del cual se crean las

identidades. En el análisis narrativo, los narradores hablan sobre las experiencias

específicas de sus vidas, con frecuencia aquellas en las que se ha dado una

separación o conflicto entre un ideal y la realidad, entre la persona y la sociedad

(White & Epson, 1993). La narrativa alude a una forma de discurso, la forma en la

que analizamos, explicamos, damos sentido y comprendemos –es decir damos

estructura y coherencia- a las circunstancias y sucesos de nuestra vida, pero

también ahí es donde podemos encapsularnos con ciertas creencias y teñir la

identidad con éstas. En otras palabras, se moviliza a las personas a través del

cuidadoso empleo del lenguaje dentro de la conversación terapéutica, mediante la

técnica de la “externalización del problema”. La interpretación de un evento está

determinada por su contexto receptor y a su vez de que aquellos acontecimientos

que no pueden «pautarse» y que no son seleccionados para la supervivencia.

Los genogramas son una técnica que se utiliza para dibujar un árbol

genealógico que registra información sobre los miembros de una familia y sus

relaciones sobre por lo menos tres generaciones. Los genogramas muestran la

información familiar en una forma que provee de un vistazo rápido de patrones

familiares complejos y una fuente rica de hipótesis acerca de cómo un problema

clínico puede estar conectado con el contexto familiar y la evolución del problema

y del contexto con el tiempo. Los genogramas muestran: la estructura de una

familia. Las relaciones entre los miembros de una familia. Lo principal de un

genograma es la descripción gráfica de como los diferentes miembros de la familia

están biológica y legalmente relacionados entre otros de una generación a la

siguiente.

Las Narrativas de los docentes en retirada

A partir de la entrevista a profundidad con los docentes se pudo recuperar que el

proceso de jubilación fue cambiando conforme retomaron nuevas actividades en

su vida, con la inclusión de nuevos aspectos en su rutina o personas significativas

mejoró su situación anímica y de pertenencia, los aspectos que se mencionaron

fueron los siguientes: la relación con la pareja y familia, actividades empresariales

o de negocios se viven más gratamente, se retomaron actividades físicas o

académicas entre otras actividades, sin embargo hubo quién no logró aún cambiar

este aspecto principalmente por la separación de la pareja o no tener una

situación económica favorable en la actualidad debido al divorcio o perdida en la

relación con sus hijos.

Características de los docentes participantes

A continuación se presentan las características que presentan el grupo de

docentes participantes en el taller:

Nombre y edad Estado civil Profesión Ultimo Grado de estudiosJ.P

72 añosCasado Administración en

empresasMaestría

G63 años

Casado Administración en empresas

Maestría

L68 años

Viuda, actualmente

soltera

Contador Público Maestría

R72 años

Divorciado con pareja

actualmente

Contador Público y Abogado

Especialidad en Finanzas

S64 años

Divorciado con pareja

actualmente

Economista Maestría

J65 años

Casado Economista Maestría

M62 años

Separada, actualmente

soltera

Administración en empresas

Maestría

Narrativas de los docentes frente a su labor docente

En este apartado los docentes relatan cómo fue que eligieron la docencia como

profesión y qué personas influyen en esta decisión, como se muestra a

continuación:

…”inicié en esta profesión por invitación del Lic. Michel Vega, para apoyar como

auxiliar de cátedra en la Facultad de Economía a principio de 1972”…(J, 65 años).

Los vínculos personales y de exprofesores constituyen un rasgo de las relaciones

significativas para elegir quedarse como académicos, constituye un aspecto

importante del trabajo docente, como en el siguiente ejemplo:

…”influyó uno de mis profesores ya la decisión de ser docente fue un tanto

inconsciente, de niño tenía una postura … id y enseñar a todas las naciones”... (S, 64

años).

…” al terminar la Facultad quedé influenciado por mis maestros”…(R, 70 años).

…”inicie por una invitación del Director de la Facultad de Contaduría, en agosto de

1985 para apoyar a mis amigos…” (M, 62 años).

Otro de los aspectos que influye en laborar como docentes es la superación tanto

académica como económica:

…”Manuel Urias influyó en mi decisión y fue la necesidad de tener más ingresos”…

(L, 68 años).

…”la decisión surge cuando me quedé sin trabajo”…(J.P, 72 años).

…”cuando pude ayudar un poquito económicamente a mi mamá y después fue

posible atenderla a ella y a mis hermanos las veces que venían a visitarnos, comprar una

casa propia, fue mi primer gran satisfacción”… (J, 65 años).

Narrativas en base a ser docente y su gratificación

En esta área los acontecimientos fueron marcando su visión frente a la docencia,

emerge una dimensión moral y ética fundamentalmente ya que el docente es

frente a los otros a partir de describir sus experiencias, la utilidad de éstas y el

valor que representa para sus alumnos.

…”en mi rol profesional me siento magníficamente…cuando comunico mis

experiencias y trascienden”… (J.P. 72 años).

…” me sentí realizado porque lo sentí de los demás”… (R. 70 años).

…”cuando mis alumnos, socios y clientes se han sentido satisfechos con mi

actuar”… (L, 68 años).

…”la preparación profesional de mis alumnos”… (G, 63 años).

…”cuando vi en mis alumnos que lograban sus metas, que aprecian lo que haces y

con una sonrisa y te dan las gracias, te hace sentir bien”… (M, 62 años).

…”ver que algún alumno se interesa por un tema tratado”… (S, 64 años).

La visión de los acontecimientos estresantes en la profesión docente

En este apartado las características en los relatos fueron distintos para algunos

docentes en especial en las mujeres se narran las distinciones que existen por ser

mujer principalmente para llegar a un puesto con mayor jerarquía, otro aspecto es

el de el cambio hacia ellos si alguno de los compañeros llegó a ser Jefe de

Departamento el trato es distante y de ejercer poder:

…” si, discriminación y envidia por el hecho de ser mujer, por parte de algún o

algunos compañeros…fueron obstáculos que tuve que afrontarlos sola son el apoyo

incondicional de jefes que si lo hubo hacia compañeros hombres…a las mujeres se nos

presionaba para presentar trabajos…, cuando se es mujer se exige más y se debe

demostrar que logró el puesto por capacidad y no por otro tipo de preferencias”… (M, 62

años).

…”cuando llegan al poder, se dejan ver como realmente son”…(M, 62 años)

…”siempre hay celos y envidias esa es mi percepción de los hombres frente

a un puesto jerárquico en relación a las personas que laboran con él” (J.P., 72

años).

Las distinciones y creencias en base al género es algo que también merma la

situación laboral y que queda aceptado en algunas posturas como las siguientes:

…”hay mujeres que si dan la talla, mis respetos”… (J.P., 72 años).

…”en general a las mujeres se les valoraba menos”… (S, 64 años).

…” las mujeres en un puesto jerárquico me parece que les cuesta trabajo

encontrar su forma de mandar o dirigir”… (S, 64 años).

…”las mujeres en puestos jerárquicos creo que se desempeñan

satisfactoriamente, aunque algunas tienen ciertas antipatías no tan sustentadas”… (J., 65

años).

Las pautas familiares en su familia de origen en la representación del

genograma

En la mayoría de los profesores dominó la situación económica limitada, los oficios

y el comercio en sus padres, el trabajo doméstico predominó en las madres y en

los hermanos mayores se continuo esta pauta laboral, pocos alcanzaron los

estudios profesionales, en las hermanas ocurrió una situación similar en la

mayoría se empezó por el hogar y después fueron desempeñando labores en la

economía de las familias trabajando en el comercio ayudando a los menores para

que siguieran estudiando, pero prevaleció más la profesionalización en las

mujeres que en los varones.

…”mi hermano creo que trabajo a las 19 años pero se fue a vivir a otra ciudad, otro

a los 14 y también se fue a otra ciudad, tengo hermano mecánico, una hermana que es

jefa en la CONADE, otra jubilada como maestra de educación física y contadora del

CODE, otra jubilada como maestra de educación física y otra que ya es finada fue

directora de primaria”… (M., 62 años).

…”mis hermanos fueron ferrocarrileros (rieleros), albañiles, después azulejeros, de

mis hermanas amas de casa y solamente una de ellas secretaria y vende libros”… (J., 65

años).

La educación que recibieron en su familia de origen y la relación que existió con su

padre o madre fue algo que los marcó para la resolución de conflictos o

dificultades tanto en su vida familiar como en la laboral.

…”mis padres eran muy unidos, se querían mucho, sabían resolver sus

dificultades”… (S., 64 años).

La relación que recuerdan con su padre y madre fue más por parte del padre de

rigurosidad, en cambio con la madre fue de cariño o aceptación de las cosas que

se dictaran por parte de la figura paterna.

?

1953

M

62

1994

21

1997

18

…”mi papa muy estricto y fuerte de carácter, mi mamá aceptaba la situación y no

podía cambiarla”… (M., 62 años).

…” mi madre muy dura de hicos ya de grande de mucho apoyo”… (L., 68 años).

1964

S

51

?

1980

35

1985

30

…”mi relación con mis padres fue muy buena aunque mi padre solía ser muy

hiriente con mi hermana mayor y sumamente afectuoso con mi hermana menor “…(S., 64

años)

…”de mucho cariño mi mamá nos lo manifestaba pero al mismo tiempo siempre

enérgica, mi padre murió cuando tenia 7 años no lo conocí”… (J., 65 años).

Las narraciones que predominaron en el grupo de docentes

Recuperando los relatos de amistad en la labor docente

La tarea del docente va más allá del sistema institucional, gran parte del valor de

la educación se pudo encontrar en la relación que mantienen o mantuvieron con

los docentes o compañeros de trabajo y de algunos alumnos que fueron

significativos en su vida profesional, como se pudo ver en las cartas que realizaron

para alguno de sus compañeros:

Fotobiografía

Mediante esta técnica de la fotobiografía se pretendió conocer cómo cada uno de

los docentes construye una crónica-relato de sí mismo, cómo con cada imágenes

rinde testimonio de cada lazo tanto familiar como con su vida profesional. Poco

importa que actividades se fotografían siempre que las fotos se hagan y aprecien.

La fotografía transforma los ritos de la vida familiar mediante imágenes que

acompañar a rememorar y restablecer simbólicamente la continuidad de las

creencias, los valores o las huellas de la presencia de los parientes que han

quedado distanciados de la familia o de aquellos que ya fallecieron y siguen

presentes, de las preocupaciones por otros. Por otro lado, reconstruir con los

docentes su carrera su andar, es una prueba irrefutable de que estuvo ahí, el acto

fotográfico, es un modo de certificar la experiencia. Porque una vez terminada esta

experiencia el acontecimiento existirá en la fotografía, termina siendo ese objeto

invaluable que siempre se poda volver a mirar.

En estas Fotografías que se muestran los docentes nos compartieron los aspectos

más profundos al narrar los anhelos, las experiencias que dejaron los que ya

partieron, las condiciones de vida y las personas más representativas en ellos.

Conclusiones:

Este trabajo nos permitió conocer la profundidad de las palabras de aquellas

personas que dieron una parte de su vida al trabajo académico, la reconstrucción

de sus lazos, los aspectos que fueron conformando su vida fue un elemento

primordial para resignificar la jubilación, contar su historia permitió explorar el

sentido que dan a sus dinámicas actualmente, reencontrarse con las caras de

personas con quienes muchas veces compartieron la misma profesión, para ellos

fue replantear que su experiencia y dedicación puede seguir aportando. Para ellos

quedó claro que su vida no acabó con la jubilación sino que podrá favorecer a

crear nuevos espacios en donde su experiencia pueda ser retomada.

Bibliografía

Denzin, N. 2003). Foreword: narrative’s moment. En M. Andrews, S. Sclater, C. Squire y A. Treacher (Eds), lines of narrative, (p.p. xi‐xiii). Londres: Routledge.