HERRAMIENTAS DE TRABAJO PARA EL DOCENTE DE APOYO

PLAN DE MEJORA JURISDICCIONAL

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CICLO BASICO /SUPERIOR

DE

EEST ELABORADOS POR COORDINADORAS:

NADIA BRASESCO

RAMOS GRACIELA

AGOSTO 2014

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Estimados colegas:

Este documento de apoyo pretende ser un facilitador digitalizado de información, utilizable por docentes, sobre, técnicas de estudios, de aprendizaje, criterios de evaluación, etc.

Los mismos si Uds. lo consideran, pueden ser facilitados a los alumnos como herramientas de orientación en las primeros encuentros, cuenta también con cuestionarios armados para autoevaluaciones, etc.

Recuerden por favor que nuestra función es la de acompañarlos en esta nueva tarea y juntos obtener las mejoras herramientas para los mejores resultados.

Como siempre, aceptamos y reevaluaremos las sugerencias a nuestra actuaciones.

Los saludamos atentamente.

Nadia Brasesco Graciela Ramos

“Las técnicas de estudio pretenden fortalecer los procesos de lectura comprensiva de forma

consciente, ya que esta es la base para redactar o conocer acerca de un tema, además permite

realizar resúmenes, ensayos, y preparar marcos de referencia de los trabajos, así como

desarrollar conceptos de base para la argumentación de casos, entre otros”. (Luetich, 2002).

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Hábitos de estudio

Se entiende por habito de estudio, al sinónimo de costumbre y significa una disposición

permanente a funcionar en determinada forma y a ejecutar conductas con mayor aplomo y

facilidad. “Sin embargo, no se debe confundir el hábito con la rutina, ni con la costumbre, ya que

la primera es una degeneración del hábito y la segunda tiene un carácter de generalidad, el hábito

es individual” “El éxito depende del buen juicio de los individuos, de su constancia y de una

motivación fuerte y verdadera; los hábitos se fortalecen con la práctica constante de ellos y en

circunstancias que conducen a su robustecimiento” (Jaimes y Reyes, 2008: 20).

Por lo tanto, el hábito de estudio representa para la vida académica un factor preponderante para

alcanzar el éxito académico. Puede ser definido como la aplicación de métodos y actitudes que

facilitan la adquisición de conocimientos cada vez más complejos.

Técnicas de estudio:

De acuerdo con Luetich (2002): denomina las técnicas de estudio como:

Modos de hacer operativa la actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atención y la

concentración, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no sólo lo visual y

auditivo, sino, también la escritura, reduciendo la dispersión o haciéndola evidente para el propio

sujeto.

Además, las técnicas de estudio permite según Ríos y Bolívar (2007) distribuir el tiempo para

estudiar, ya que es imprescindible, si no se realiza o diseña un horario el tiempo no alcanza y

todas las tareas se acumulan o no se cumplen, por lo tanto hay que programar las horas de

estudio y de ocio; teniendo

en cuenta el momento de repaso, realización de trabajos e imprevistos. Por otro lado, es

importante contar con un espacio que cumpla con algunas comodidades con buena iluminación,

aireación, los útiles y material necesario para desarrollar las actividades académicas.

 La toma de apuntes permite fijar la atención, ya que el estudiante que toma apuntes es aquel

capaz de anotar la esencia de la temática, la toma de apuntes no es escribir todo lo que el

docente habla, sino captar la idea central y la relación con todas las temáticas tratadas. Puede ser

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que los apuntes se usen luego, como no usarse, pero realmente este proceso afianza la atención

y evita la dispersión en clase.

Además, según el Boletín Altamira (2009) donde se explica que:

La memoria es la facultad de conocimiento para reproducir sensaciones, percepciones o

contenidos ideales pasados (es decir, con referencia a un tiempo o experiencia pretérita). La

memoria es una facultad sensitiva de conocimiento, común al hombre y al animal; pero en el

hombre se da también la memoria intelectiva, en la que aquélla actúa bajo el imperio de la

voluntad.

Se trata no meramente de reconocer cosas o situaciones pasadas, sino de recordar voluntaria o

intencionadamente.

Ahora bien, el preparar un examen es un proceso de tiempo en el que se debe tener

en cuenta repasos previos, los días antes de estudio, Por lo tanto como lo aconseja

Ríos y Bolívar (2007) es importante realizar el auto-examen, es decir, que tanto se

conoce del tema que se va a presentar, para ello es importante elaborar un cuestionario del tema

que se va a estudiar esto permitirá afianzar las temáticas más débiles.

Finalmente es importante practicar las diferentes técnicas de estudio ya que estas son

la que les permitirán a los estudiantes reforzar y mejorar su desempeño académico y

obtener el éxito.

Es importante mencionar, que los hábitos de estudio son una fortaleza en el desarrollo de las

competencias básicas, ya que las técnicas para leer mejor, tomar apuntes, memorizar, preparar

exámenes, distribuir el tiempo, establecer un lugar de estudio y mantenerse motivado para dicha

labor, favorece significativamente la adquisición de estas competencias.

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Estudiar es un proceso que requiere cuatro momentos:

Comprensión del texto.

Selección y organización de conceptos, de manera que la cantidad de información sea

menor y por lo tanto más fácil de aprender.

Memorización de los conceptos fundamentales.

Evocación de lo estudiado.

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Algunas aproximaciones:

Los hábitos de estudio como lo afirma Ríos y Bolívar (2007), son las herramientas del estudiante

ya que son ellos los que orientan fundamentalmente la lógica en el aprendizaje y coadyuvan en el

rendimiento escolar.

A partir de esto y al analizar mediante algunos instrumentos (Anexos) sobre hábitos de estudio

aplicados a los estudiantes de escuelas secundarias de modalidad técnica y agraria nos permite

tener una idea más clara sobre algunas posibles falencias en la preparación de las materias con

dificultad o que se encuentran por debajo del nivel de aprobación o en calidad de previas.

Se intenta indagar sobre los siguientes Ítems:

1) técnicas de estudio, 2) estudio activo, 3) distribución del tiempo, 4) espacio y ambiente, 5)

ánimo y motivación, 6) toma de apuntes 7) memoria y 8) exámenes.

Se evidencia que según estudios o antecedentes sobre el tema que en líneas generales :

Las técnicas de estudio utilizada por los estudiantes, se relacionan con leer y fijar la atención en

los títulos, gráficas y resúmenes, que además distinguen con facilidad las palabras claves del

texto, subrayan dichas palabras claves y acostumbran a repetir en voz alta como estrategia de

aprendizaje.

Estrategias de expresión escrita:

Estudiando por esquemas, memorizando las ideas clave, requiere que el estudiante domine unas

estrategias básicas de expresión escrita. Por consiguiente, es necesario entrenarse en la

expresión adecuada de ideas por medio de:

 a)    Estrategias para escribir frases y párrafos:

§  Frases cortas (de alrededor de 20 palabras) con un orden claro (sujeto, verbo,

complementos).

§  Ubicación de la idea principal en el primer párrafo.

b)    Estrategias para escoger palabras:

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§  Trabajar el uso de conectores textuales para enlazar con corrección las diferentes frases y

párrafos.

§  Sustituir los verbos “ser” y “estar” por palabras con más fuerza y significado.

§  Evitar las repeticiones de palabras, el uso de muletillas y el abuso de gerundios, adverbios

terminados en mente, paráfrasis verbales, etc.

§  Evitar también las estructuras que hagan pesados y enrevesados los escritos, como el abuso

de frases subordinadas. Estos tienen que ser sencillos y comprensibles.

c)    Uso de signos de puntuación:

§  Uso del punto y seguido (frase) y del punto y aparte (párrafo).

§  Uso de la coma.

Se podría proponer a los estudiantes las siguientes actividades (combinadas en las diferentes

lecturas):

 §  Redactar frases con ideas del esquema.

§  Redactar párrafos con partes de un esquema.

§  Responder oralmente y por escrito a las Autopreguntas.

§  Redacción del esquema completo.

Estudio activo.

El estudiante frecuentemente tiene una posición pasiva frente al estudio, por ende rara vez

interviene en clase. Además, se evidencia que el estudiante no suele estudiar formulándose

preguntas que debe resolver con el conocimiento que está adquiriendo y no es frecuente que

realice síntesis de lo estudiado enmarcado en gráficos o dibujos, ya que no hay un objetivo

determinado por él. Sin embargo, la posición pasiva que toma frente al estudio provoca que se

quede con lo que el profesor dirige a partir del PPA y resuelva ejercicios y tareas marcadas por el

docente y por ende no profundice.7

LA LECTURA

La lectura supone la práctica más importante para el estudio. Es el paso previo, la forma general

de entrar en contacto con un tema, a menos que los medios audiovisuales suplieran esa función.

A grandes rasgos la lectura puede ser definida como un proceso en el cual se distinguen los

siguientes momentos:

Estas dos últimas fases indicadas, Contrastar el texto con el propio pensamiento y Evaluar

lo leído, hacen referencia fundamentalmente a la lectura crítica. En el nivel secundario en

el que nos movemos, este tipo de lectura crítica adquiere un peso específico para conseguir un

aprendizaje significativo, pues implica establecer una relación de lo conocido

(Conocimientos previos) con la nueva información que se nos expone.

La comprensión lectora

Un método clásico para ayudarnos a lograr una mejor comprensión lectora es el SQ3R (en

inglés: Survey, Question, Read, Repite, Review). Veamos brevemente en qué consiste cada

fase:

• Examinar (Survey): lograr una visión general del conjunto. El examen debe ser rápido, sin

Detenernos en detalles, buscando los planteamientos e ideas generales.

• Preguntar (Question): saber qué es lo que se espera del texto. Las preguntas favorecen el

aprendizaje, ya que convierten lo que leemos en algo con un significado especial para nosotros.

• Leer (Read): de forma activa, facilitando de esta manera tanto la comprensión del tema como el

recuerdo. Esto significa fijarse en los términos importantes, en los términos nuevos, en lo

subrayado, etc. Es necesario leer todo: texto, citas, recuadros, gráficos, ilustraciones, etc.

• Repetir (Repite): un 50% de la lectura se olvida nada más concluirla. Repetir con las propias

palabras el material leído ayuda a la retención.

• Repasar (Review): hay que comprobar que se ha entendido y asimilado todo el material que

interesa. Es necesario releer y aprovechar las notas, esquemas o resúmenes que se tengan. 8

Además de ello, queremos resaltar la importancia que tiene la lectura crítica: Es algo que te

puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y a recordarlo. Lee un texto, saca tus conclusiones

y contrástalas con lo que piensas. Es algo que te puede ayudar, entre otras cosas, a entenderlo y

a recordarlo.

Aportes y estrategias desde las nuevas tecnologías

Teniendo en cuenta el significado de los aportes de las nuevas tecnologías para mejorar la calidad de

los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los campos de la formación general, es importante

poder incluir dentro de las estrategias didácticas para el trabajo en el aula diferentes metodologías

que apunten al fortalecimiento y mejora de las clases de apoyo y acompañamiento.

El plan nacional conectar igualdad realiza un significativo aporte al crecimiento de la educación técnico

profesional y una fuerte apuesta a mejorar en la calidad de la enseñanza y de aprendizaje en el

campo de la tecnología. Se pone a disposición de los docentes una capacitación que apunta a orientar

y fortaleces el conocimiento docente con relación a este aspecto. Los adolescentes y jóvenes ya no

tienen como referencia dominante a la escuela como instancia de socialización secundaria,

precisamente se construyen códigos, sentidos, rutinas, recorridos, elecciones y en general, praxis

culturales desde las cuales los jóvenes significan la vida y conforman sus propios estilos.

Considerando que en la actualidad los jóvenes se desarrollan en el barrio; las plazas; las esquinas; los

baldíos; el chat; el celular; internet; los espacios urbanos disponibles para agruparse, constituyen un

escenario en el que los adolescentes se mueven. Son otros los espacios, que se suman, puesto que

ya no son sólo las aulas y patios o la vivienda, porque allí hay otros sujetos que la componen. En este

sentido, vale indicar que distintas políticas educativas y tendencias globales han determinado la

aparición y el aumento progresivo de sujetos que no logran incluirse ni pertenecer a la estructura de la

actual escuela secundaria, con características particulares atendiendo al tiempo histórico nacional.

Los jóvenes tienen estilos de vida muy distantes de los modelos socialmente legitimados y se

muestran mediante formas alternativas y contestatarias a esas formas. Participan a su vez, en la

disputa por la significación social sobre cómo se los identifica.

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Por esta razón, es importante revisar las concepciones y practicas docentes construidas acerca de

los jóvenes a lo largo del tiempo, pensarlos sujetos sociales, que refieren a relaciones históricamente

situadas y que por ende representan y conforman modos de emprender y re-significar su constitución

inmersos en otras redes y estructuras que se ven atravesadas por la tecnología.

Se espera que los docentes puedan contemplar la implementación de herramientas tecnológicas que

permitan una articulación de los contenidos como las que se detallan a continuación:

Creación de material educativo multimedia: Este recurso brinda la posibilidad de crear materiales digitales a través del uso, construcción y aplicaciones de simulaciones interactivas y acordes a los programas curriculares y a las necesidades de los alumnos. De esta manera el docente logra autonomía y seguridad para aplicar su experiencia en la materia, y crear materiales digitales que motiven y creen nuevos escenarios de enseñanza y aprendizaje.

Wiquis en el aula: Las Wiquis en el aula es un curso que acerca a los docentes a apreciar y descubrir distintas posibilidades que brindan la aplicación de wikis, en las prácticas educativas. También incorpora entradas multimedias y actividades interactivas.

Evaluaciones interactivas: Esta modalidad brinda la posibilidad de aprender a utilizar una aplicación educativa que proporcione herramientas para armar evaluaciones interactivas, en formato web, para ser ejecutados desde las netbooks. Hot Potatoes permite crear ejercicios y evaluaciones interactivas multimedias, como múltiples respuestas, respuestas abiertas, entre otras. Además poder trabajar con campus virtual, con tutorías.

Creación de videotutoriales. Camstudio: La propuestas permite adquirir competencias para realizar video tutoriales de uso educativo de forma muy simple, con aplicaciones open source. Posibilitando a los profesores a que orienten a sus alumnos, a través de un pequeño video, sobre cualquier área del conocimiento.

Aportes pedagógicos para no dejar de lado la tecnología

Mapas conceptuales:

• Favorece el trabajo con soportes multimedia.

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• Ofrece un modo para la exteriorización del pensamiento y del conocimiento construido.

• Mejora las habilidades de comprensión de textos, de organización (clasificación, categorización

y relación) de la información y de representación del conocimiento en forma hipertextual y

multimedial.

• Facilita la comunicación, el intercambio de información y la negociación de significados

a partir de la construcción de modelos gráficos de representación y, de este modo, el desarrollo

de la comprensión compartida.

• Posibilita el trabajo colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento.

• Favorece procesos de reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

Desarrollo de la herramienta como estrategia

Los elementos que componen un mapa conceptual digital son:

1) Conceptos: abstracción de las características que definen un objeto o evento. Se los

representa gráficamente dentro de elipses, círculos o rectángulos.

2) Conectores o palabras de enlace: se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de

relación que se establece entre ellos. “Es un”, “se caracterizan por”, “depende de”, “producen”,

etc. son ejemplos de conectores. Estos se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos

(línea de enlace).

3) Proposiciones: dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para

formar una unidad semántica. “La ciudad tiene una zona industrial” o “El ser humano Necesita

oxígeno” son ejemplos de proposiciones.

4) Recursos multimediales e hipertextuales: fotos, videos, sonidos, enlaces a páginas web, etc.

De acuerdo con los objetivos pedagógicos, existen múltiples estrategias para orientar a los

estudiantes en la construcción de mapas conceptuales.

El punto de inicio puede ser:

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Oportunidades para generar escenarios de apropiación significativa de TIC

• Plantear una pregunta de enfoque que dirija el trabajo hacia un objetivo. Las preguntas,más que

los temas, acotan el contenido y enfocan la resolución de las actividades propuestas.

Estas preguntas pueden ser creadas tanto por el docente como por los estudiantes.

• Seleccionar los conceptos que el docente quiera que los estudiantes incluyan en sus mapas y

listarlos. El aspecto que presenta mayor desafío y dificultad en la construcción de mapas

conceptuales es la elaboración de las proposiciones. Esto es, determinar

Qué palabras de enlace describirán claramente la relación entre conceptos. Por lo tanto, entregar

a los alumnos una lista de conceptos no le quita dificultad a la construcción

del mapa y permite al docente detectar cuáles conceptos el alumno no está integrando

correctamente.

• Completar la estructura de un mapa prediseñado. Para temas complejos, se puede optar por dar

a los estudiantes un mapa parcial, basado en un mapa “experto”, tomado de la bibliografía o

realizado por el docente. Allí la consigna puede ser ampliarlo con conceptos y relaciones más

específicas. En este caso, el mapa inicial actúa como “disparador” y andamiaje para los

estudiantes. También, la consigna puede ser ampliar un concepto a través de un “submapa” (un

mapa que amplía el detalle de las relaciones implicadas en algún concepto complejo).

Diferencias con otras herramientas para la organización de la información

Los mapas conceptuales digitales pueden utilizarse para la resolución de problemas, la

esquematización de puntos importantes a abordar y la jerarquización de los pasos e

interrelaciones. También, pueden ser usados por los estudiantes para aproximarse a la

comprensión de un tema o problemática puntual, o bien para sintetizar las temáticas tratadas,

para diseñar una investigación, para plantear la escritura de un trabajo monográfico, etc. Las

líneas de tiempo, a diferencia de los mapas, ubican de manera

gráfica la situación temporal de un hecho o proceso, evidenciando la sucesión de los

acontecimientos y la simultaneidad con otros sucesos del momento, que incluso pueden

condicionarse entre sí.

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Aportes pedagógicos del trabajo con webquests

• Favorece el trabajo con soportes multimedia.

• Propicia el acceso a fuentes de información variadas y diversas.

• Desarrolla habilidades de investigación, búsqueda, selección, evaluación y jerarquización de

información en torno a objetivos previamente establecidos.

• Forma habilidades para la lectura hipertextual y la comprensión de textos.

• Promueve el uso adecuado y ético de información en torno al cumplimiento de objetivos, a la

satisfacción de necesidades y a la resolución de problemas planteados desde perspectivas

complejas y la toma de decisiones.

• Incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y colaborativo.

• Favorece el pensamiento crítico y creativo sobre la información y la capacidad de “hiperlectura”.

• Fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas y de evaluación de procesos.

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Anexo “A”

CUESTIONARIO INICIAL DE DIAGNOSTICO

1. ¿Tienes problemas o intereses personales 

     que te alejan del estudio?

2. ¿Te interesan, en general, las materias que cursas?

3. ¿Te preguntas, a menudo, ‘para qué debo hacer o saber tal cosa’, y no tienes respuesta para

darte?

4. ¿Te preguntas, a menudo, ‘cómo debo aprender tal cosa’, y no tienes respuestas para darte?

5. ¿Intervienes en los diálogos de clase?

6. ¿Tienes problemas de adaptación con tus compañeros?

7. En general, ¿tienes problemas de adaptación con tus profesores?

8. ¿Tienes un plan de trabajo para cada día?

9. Si es así, ¿te ajustas a él?

10. ¿Te fijas un horario para cada tarea?

11. Si es así, ¿lo cumples rigurosamente?

12. ¿Terminas tus trabajos escolares a su debido tiempo?

13. ¿Estudias primero las materias que te requieren mayor esfuerzo?

14. ¿Dedicas más tiempo a las materias o tareas que te resultan más difíciles?

15. ¿Tienes un lugar adecuado, silencioso, con suficiente luz, comodidad, etc, para realizar tus

tareas (ya sea en tu casa, en una biblioteca, etc)?

16. ¿Posees todos los materiales necesarios para cada materia de estudio?

17. ¿Hay en tu mesa de trabajo un espacio limpio y ordenado, suficientemente amplio como para

trabajar o estudiar cómodamente?14

18.  ¿Sabes siempre, de un día para otro, qué tareas han asignado los distintos profesores (sean

escritas, gráficas, manuales, para responder oralmente, etc.)?

19.  ¿Guardas juntos los apuntes de una misma materia?

20. ¿Sabes usar los índices de los libros?

21. ¿Sabes cómo buscar en una biblioteca un libro determinado, del que conoces el título y/o

autor?

22. ¿Sabes cómo buscar en una biblioteca los libros que puedan ayudarte a estudiar un tema o

resolver un problemas, pero que no te han indicado?

23. Cuando estudias, ¿sueles hacer una lectura general del capítulo antes de leerlo por partes?

24. Si en tu libro existen resúmenes al final de cada capítulo, ¿los leés antes de comenzar el

estudio de esa lección?

25. Cuando encuentras en tu lectura una palabra que desconocés, ¿solés buscarla en el

diccionario?

26. Cuando encuentras un término científico o técnico, cuyo significado desconoces, ¿recurrís a

los diccionarios especializados?

27. Después de la lectura general, ¿lees atentamente parte por parte para comprender mejor lo

que quieres asimilar?

28. Al preparar un tema, ¿pretendes aprendértelo de memoria sin haberlo comprendido?

29. ¿Pretendes memorizar todo el capítulo sin distinguir lo esencial de lo accesorio?

30. ¿Pasas por alto, siempre o casi siempre, los mapas, gráficos, tablas, aclaraciones que se dan

al pie de páginas, etc.?

31. ¿Te ayudas con cuadros sinópticos, diagramas, etc., que vos mismo/a haces para favorecer

la memorización?

32. ¿Tratas de expresar siempre los contenidos fundamentales con tus palabras, sea en forma

oral o escrita?15

33. ¿Estableces relaciones entre los conocimientos nuevos y los que ya posees?

34. ¿Anotas las dudas que no has podido responder?

35. ¿Consultas acerca de ellas a tus profesores?

36. ¿Tomas en general los apuntes de clase en forma esquemática, cuando el profesor explica y

no dicta?

37. Si es así, ¿rehaces luego esos apuntes dándoles orden y coherencia?

38. ¿O pretendes copiar, palabra por palabra, las explicaciones?

39. ¿Sueles quedarte estudiando hasta altas horas de la noche?

40. ¿Duermes lo suficiente como para estar durante el día en un estado descansado?

41. ¿Dispones diariamente de algunos ratos de distracción?

42. ¿Haces repasos periódicos, cada día, cada semana, e inmediatamente antes de un examen?

43. ¿Estudias en “dosis” diarias o semanales adecuadas?

44. ¿Te atiborras de lectura y de estudio poco antes de un examen?

45. ¿Tratas de aclarar siempre cuáles son los “puntos flojos” de tus trabajos a fin de corregirlos?

46. ¿Tienes por costumbre estudiar solo/a?

47. ¿Te gusta estudiar solo/a?

48. ¿Tienes por costumbre estudiar o trabajar en grupo?

49. ¿Te gusta trabajar en grupo?

50. ¿Cuando tienes alguna dificultad en tus trabajos escolares, pedís ayuda a tus profesores, a un

familiar, a tus amigos o compañeros?

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ANEXO “B”

CUESTIONARIO ¿Cómo ESTUDIAR?

Seguidamente se te van a hacer algunas preguntas sobre tu forma de estudiar. Sé muy sincero al contestarlas. A cada cuestión puedes responder señalando SI o NO. Sólo deberás señalar la interrogación, cuando no te sea posible decidirte por una de las dos. Utilizarla lo menos posible.

1) ¿Estudias siempre en el mismo lugar? SI NO ?

2) ¿Dejas para el ultimo día la preparación de las evaluaciones o exámenes? SI NO ?

3) ¿Tienes un horario fijo para estudiar? SI NO ?

4) ¿Sueles tomar en clases notas o apuntes sobre lo que explica el profesor? SI NO ?

5) ¿La silla que utilizas para estudiar es de respaldo y asientos duros? SI NO ?

6) ¿Dispones de una mesa amplia y que guarde proporción con la altura de la silla

y con tu estatura? SI NO ?

7) ¿Estudias en un lugar ventilado y alejado de ruidos, TV? SI NO ?

8) ¿Sueles leer en casa los temas que va a explicar el profesor en clase al día siguiente? SI NO ?

9) ¿Dedicas unas dos horas diarias a preparar las clases? SI NO ?

10) ¿Prestas atención a las explicaciones del profesor? SI NO ?

11) ¿Estudias acostado en la cama o recostado en el sofá? SI NO ?

12) ¿La mesa que utilizas para estudiar, esta barnizada o es de un material brillante? SI NO ?

13) ¿En la habitación en que estudias, dispone de una iluminación adecuada

que no se fuerce excesivamente la vista? SI NO ?

14) ¿Utilizas el diccionario para mirar aquellas palabras cuya ortografía

o significado no conoces bien? SI NO ?

15) ¿Organizas tu tiempo de acuerdo con la dificultad de la asignatura? SI NO ?

17

16) ¿Preguntas al profesor cuando no entiendes algo de sus explicaciones? SI NO ?

17) ¿Cuándo estudias, puedes apoyar bien los pies en el suelo? SI NO ?

18) ¿Antes de ponerte a estudiar preparas todo lo que vas a necesitar durante SI NO ?

la sesión de estudio?

19) ¿Tienes costumbre de escuchar canciones de actualidad mientras estudias? SI NO ?

20) ¿Cuándo estudias subrayas las ideas importantes? SI NO ?

21) ¿Dejas para última hora la preparación de la mayor parte de las asignaturas? SI NO ?

22) ¿Tienes por costumbre pedir o fotocopiar los apuntes de tus compañeros? SI NO ?

23) ¿Tu mesa de estudio parece un “Lugar desorganizado”? SI NO ?

24) ¿Después de una o dos horas de estudio, descansas? SI NO ?

25) ¿Si puedes, te sitúas en las últimas filas de la clase para que el profesor

no te con trole? SI NO ?

26) ¿Tienes organizados tus apuntes por asignaturas? SI NO ?

27) ¿Repasas los exámenes escritos antes de entregarlos? SI NO ?

28) ¿Pasan más de quince minutos desde que te sientas hasta que realmente

empiezas a estudiar? SI NO ?

29) ¿En cada sesión de estudio, terminas las tareas y el trabajo que te has propuesto? SI NO ?

30) ¿Haces esquemas o redes de los temas que estudias? SI NO ?

31) ¿Cuidas la ortografía y la buena presentación en los exámenes y

trabajos que presentas? SI NO ?

32) ¿Cuándo estudias un tema, consultas otros libros, además del

propuesto por el docente? SI NO ?

33) ¿Piensas que ya tienes adquirido el hábito de estudio? SI NO ?

18

CORRECCION

Si tus respuestas coinciden con las que a continuación te señalamos, marca una + en el espacio correspondiente:

LUGAR

1. SI 7 SI 13 SI 19 NO

MESA

6 SI 12 NO 18 SI 23 NO

SILLA

5 SI 11 NO 17 SI

CLASE

4 SI 10 SI 16 SI 22 NO 25 NO 32 SI

TIEMPO DE ESTUDIO3 SI9 SI15 SI21 NO24 SI28 NO 29 SI 32 SI

FORMA DE TRABAJO

2 NO 8 SI 14 SI 20 SI 26 SI 27 SI 30 SI 33 SI

SUMA EL TOTAL DE + IGUAL A =

INTERPRETACION

Si el total de + suman entre:

28/33: Buen pronóstico para tu estudio 22/27: Pronóstico favorable 16/21; Pronóstico poco favorable Menos de 15: Pronóstico muy poco favorable

Escribe aquellos aspectos en los que has fallado y que, sin embargo los consideras poco importantes para el estudio.

1……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

19

2……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

.3…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Se aclara que los anexos “A” y “B” pueden ser utilizados para diagnóstico, en caso de no poseer

gabinetes psicopedagógicos en la Institución.

Consideraríamos conveniente realizar estos diagnósticos a comienzos de año a efectos de detectar

probables alumnos para recuperación y poder actuar preventivamente.

20

Bibliografía consultada

Bolívar, C., Ríos, A. Del aprieto verbal al conocimiento textual. Manual de estrategias y

Técnicas de estudio. Universidad del Rosario. Bogotá, Colombia. 2007. Páginas 1-179

Jaimes, M., Reyes, J. Los hábitos de estudio y su influencia en el aprendizaje

Significativo. Revista UPIICSA en línea. México D.F, México. 2008. Páginas 19-21.

Puede consultarse en:

http://www.revistaupiicsa.20m.com/Emilia/RevSepDic08/Manuelito.pdf

Luetich, A. Técnicas de estudio. Academia de Ciencias Luventicus. Rosario, Argentina.

2002. Puede consultarse en: http://www.luventicus.org/articulos/02A001/index.html

21

22

(Anexo N° 1)

Ficha personal del alumno/a

Los datos que consignes en este cuestionario tendrán carácter reservado. Responden con sinceridad a las preguntas que se plantean.

1. Institución:

2. Datos personales

Nombre: Apellido: Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento:Edad: Domicilio familiar:Localidad: C.P:Teléfono:

1. Datos académicos1.1 Año que cursas actualmente 1.2 Materias por debajo de la aprobación del año que cursas.1.3 Materias pendientes o previas.

2. ¿Repetiste algún año del ciclo básico o superior? Si No 2.1 En caso afirmativo ¿Que materias dejaste pendientes?

23

3. ¿Qué opina tu familia sobre tu desempeño escolar?

Le interesa No opinan No les interesa Te acompañan

4. Expectativas ante el nuevo programa:4.1 ¿Por qué has decidido cursar la modalidad de escuela técnica?

4.2 ¿Hay algo que te preocupe sobre el año que cursas? SI No

En caso afirmativo aclarar que.

5. ¿Te consideras preparado/a para tener éxito en tus estudios?Mucho Bastante Normal Poco Muy poco

6. ¿Realizas algún trabajo remunerado? SI NO En caso afirmativo ¿De qué tipo?

7. Otras observaciones y/o comentarios que quieras hacer.

24

Anexo N°2

INFORME DE POST EVALUACIÓN

(Del docente de apoyo y acompañamiento hacia el alumno.)

Apellido y nombre del docente de apoyo:…………………………………………...

Materia que dicta:……………………………..………………………………………….

Curso………….. Alumno…………………………………………………………

Escuela: ………………………………………………………………………………

Director:……………………………………………

1. Indique con una cruz lo que considera necesario.

Ha completado el alumno el total de

horas previstas como duración de las

clases de apoyo. ( En caso de que no ,

indique el número de horas realizadas)

Ha realizado el alumno las actividades

propuestas para el refuerzo de

conocimientos sobre las materias en

curso.

A modo de autoevaluación , considera

que las estrategias utilizadas fuero las

correctas para este alumno

SI NO

2. ¿Qué propuestas o sugerencias podrías brindarnos para mejorar el plan de apoyo y acompañamiento y lograr que los alumnos resulten más favorecidos?

25

3. Valore los aspectos que se presentan a continuación, marcando con una cruz en el recuadro correspondiente

Aspectos a valorarMal 1

Regular

2

Bién

3

Muy Bién 4

Nivel de continuidad de los objetivos propuestos

Asistencia, seguimiento y atención a las instrucciones de docente de apoyo Cumplimiento de actividades y procedimientos propuestos por el docenteAtención a normas disciplinarias y actitudes de interésMotivación y buen vínculo con el docente de apoyoValoración de las estrategias brindadas por el docente de apoyoValoración del formato y cumplimiento de normas de trabajo académico

4. Observaciones:

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Anexo N° 3 en adjunto ( por cambio de orientación hoja)

Para el docente a modo de registro de clases.

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ANEXO N° 4

EVALUACION INICIAL DEL TUTOR FICHA DEL ALUMNO

Escuela:…………………………………………………………………………………………………… Fecha:……..-………..-.

DATOSAlumno:……………………………………………………………………………………………………………………………………Año:………………… División:…………………………….

HISTORIA ESCOLARTiene repitencias NO SI Número:……………………….. Año:………………………………….

Tiene asignaturas en mesa evaluadora NO SI Número:…………………… Cuales:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….Tiene asignaturas previas NO SI Cuales:……………………………………………. ……………………………………………. ……………………………………………. INTERVENCION DEL EQUIPO DE ORIENTACION ESCOLAR. NO SIEN CASO DE SI Causas:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….Datos socio familiares ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..Enfermedades:……………………………………………………………………………………………………………………………….Tratamientos:…………………………………………………………………………………………………………………………………..Reuniones con la Familia……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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DIAGNOSTICO DEL TRABAJO AULICO

Baja Media Alta Atención ParticipaciónPosee material de trabajo NO SI En orden CompletoRealiza tareas NO SIIntegrado al grupo NO SI Conducta Muy buena Buena Regular Mala

Sin Dificultad Con Dificultad Comunicación oral Expresión escrita LecturaComprensión de textos Comprensión de consignasResolución de problemas Objetivos:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………Acciones del tutor:………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. PARA COORDINACION /EVALUACION DE LA TUTORIA………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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3. Valore los aspectos que se presentan a continuación, marcando con una cruz en el recuadro correspondiente

Aspectos a valorarMal 1

Regular 2

Bién 3

Muy Bién 4

Nivel de continuidad de los objetivos propuestos

Asistencia, seguimiento y atención a las instrucciones de docente de apoyo Cumplimiento de actividades y procedimientos propuestos por el docenteAtención a normas disciplinarias y actitudes de interésMotivación y buen vinculo con el docente de apoyoValoración de las estrategias brindadas por el docente de apoyoValoración del formato y cumplimiento de normas de trabajo académico

4.Observaciones:

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Anexo Nº6

EVALUACION SINTESIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES DEL PLAN DE APOYO Y ACOMPAÑAMIENTO

Docente de apoyo:………………………………………………………………….

Materia:……………………………………………………………………………..

Escuela y curso:……………………………………………………………………..

INDICADORES MB B+ B- R

1. Mantuvo una línea expositiva cuando la dinámica de la

clase lo requirió

2. Demostró dominio del tema y de los contenidos

desarrollados

3. Mantuvo coherencia entre los objetivos y las actividades

propuestas

4. Propuso una adecuada secuencia didáctica en el

desarrollo de los contenidos

5. Las actividades propuestas fueron pertinentes a los

temas tratados

6. Proporcionó ejemplos adecuados en la explicación de los

contenidos

7. Utilizó diversos recursos didácticos en las clases

8. El lenguaje oral y gestual se adecuó al grupo y a su rol

9. Prestó una atención equilibrada a todo el grupo

10. Supo manejar una situación de conflicto y/o una actitud

calma y acertada frente a conductas problemáticas que

pudieron surgir

11. Dejó participar a los alumnos en la clase

12. Expuso con claridad las consignas y las ordenes en la

clase

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13. Realizó correcciones de los trabajos de los alumnos en

tiempo y forma

14. Fuè abierto y responsable frente a los requerimientos del

personal directivo para favorecer la implementación del

plan de apoyo.

15. Presentó en tiempo y forma los datos requeridos,

proyecto y anexos.

16. Seleccionó estrategias de aprendizaje y formas de

evaluación adaptadas a las necesidades del grupo

A continuación, puede realizar las observaciones que considere necesarias resaltar sobre su participación en el plan de apoyo y acompañamiento:

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------Firma y aclaración del docente tutor/ de apoyo.

, de del 20….

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La educación como idea de bien social

Para poder generar oportunidades educativas “inclusivas” en la

educación secundaria en especial en las escuelas de modalidad

técnica se requiere la transformación de las instituciones y

experiencia educativa para que puedan dar una respuesta

pertinente, de calidad y de condiciones equitativas respecto de

las diferencias de las personas y los grupos, tomando en

consideración sus diferencias no sólo de índole económico,

social y lo referido al capital cultural , sino también de género,

etnia, lengua o cultura, entre otros factores que introducen

desigualdades y que no son menos importantes en nuestra país.

Como ya se ha señalado, la igualdad en el nivel educativo  no

depende sencillamente de su gratuidad o de su ingreso directo

como señalan los autores Bourdieu y Passeron en "Los

herederos, los estudiantes y la cultura" , la afinidad entre el

capital cultural  y las exigencias del sistema de enseñanza es lo

que determina las posibilidades de éxito. Es sabido  que la

“igualación” de los medios económicos, a través de becas y/o

créditos para desarrollar estudios superiores, no suprime las

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desventajas de origen, por lo que es necesario proponer además

espacios e instancias de mejoras educativas que contemplen el

trabajo de pares y sea un facilitador de los mecanismos

necesarios para mejorar la calidad educativa.

A través de este plan de apoyo lanzado en 2013 con muchas

expectativas y logros alcanzados de manera positiva se busca

fortalecer las acciones destinadas a promover el

acompañamiento a los estudiantes con el fin de evitar que

abandonen sus estudios, aumentando el índice de aprobación y

mejorando los aprendizajes en aquellas áreas con dificultad.

Para ello, se implementan dos estrategias centrales: el control de

ausentismo a las mesas de exámenes y la construcción de

acuerdos de trabajo entre las directivos y la comunidad

educativa.

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