Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitmi Arttırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

HAYATA OKULDA HAZIRLANIYORUM YAŞAM KALİTEMİ ARTIRIYORUM

PROJESİ BÖLGESEL SINAV SONUÇ RAPORU

KÜTAHYA2013

2 Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü

KÜTAHYA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ / EKİM 2013

İl Milli Eğitim Müdürlüğü Adına Proje SahibiCoşkun ESEN – İl Milli Eğitim Müdürü

Proje Koordinatörü:Murat Fazıl AKKOÇ - Bilim Sanat Merkezi Müdürü

Proje Ekibi:İdris IŞIKLI- İl Milli Eğitim Şube MüdürüYrd. Doç. Dr. Ali Fuat ARICI- Dumlupınar ÜniversitesiYusuf ÖMÜR- İl Özel İdaresiMustafa OK- Ticaret Lisesi MüdürüMustafa PİŞKİNER- Yunus Emre İlkokulu MüdürüHüseyin TÜRKMEN- Yeni Doğan İlkokulu MüdürüEnes GÜLER- Kütahya İl Milli Eğitim Müd. Ar-Ge Birimi

Eğitmenler:Ali İhsan ERTAŞ - İl Milli Eğitim Şube MüdürüMuhsin ARSLAN - İmam Hatip Lisesi Biyoloji ÖğretmeniErkam GAZEL - Kadir Adlım Ortaokulu Matematik ÖğretmeniAhsen Tuba KAYNARCA - Kılıçarslan Lisesi Türk Dili ve Edebiyatı ÖğretmeniDilek ACAROĞLU - Atatürk Lisesi Biyoloji ÖğretmeniHüseyin İŞLER - Tavşanlı Çardaklı OrtaokuluZiya ÇAVDAR - Kız Meslek LisesiFatma DİNÇER - 30 Ağustos OrtaokuluAli KÜÇÜKÇAKIR - Tavşanlı Hanımçeşme İlkokulu Müdürü

Adres:Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Valilik Binası Kat 2 KÜTAHYA Telefon : 0 (274) 223 62 41 (3 Hat)Belgegeçer : 0 274 223 62 54E-posta : [email protected]ğ adresi: http://kutahya.meb.gov.tr/

Grafik Tasarım:H. Mehmet ÖZTÜRKOĞLU Kütahya İl Milli Eğitim Müd. Ar-Ge Birimi

Baskı:

Adnan Menderes Bulvarı Yılmaz Apt. 24/B Kütahya

3Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitemi Artırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu


İÇİNDEKİLER

SUNUŞ ..........................................................................................................................................................................................61.“Hayata Okulda Hazırlanıyorum, Yaşam Kalitemi Artırıyorum.” Proje Tanıtımı ................................................................8Proje Boyunca Yapılacak Etkinlikler ...........................................................................................................................................9Projemizin Sürdürülebilirliği .......................................................................................................................................................92- ULUSLARARASI SINAVLARIN TANITIMI.........................................................................................................................10PISA Nedir? ..................................................................................................................................................................................10OECD ...........................................................................................................................................................................................11OECD’nin Tarihçesi ......................................................................................................................................................................11PISA’nın Özellikleri Nelerdir? ......................................................................................................................................................11PISA’nın Temel Hedefi Nedir? ......................................................................................................................................................11PISA Okuryazarlığı Nedir? ..........................................................................................................................................................11PISA Sınavında Öğrenci Hangi Alanlardan Soru Çözer? ..........................................................................................................12PISA’ya Kimler Katılır? ...............................................................................................................................................................12PISA’ya Kaç Kişi Katılır? ..............................................................................................................................................................12PISA’ya Türkiye’den Kaç Kişi, Nasıl Seçildi? ................................................................................................................................12PISA’nın Uygulama Döngüsü Nasıldır? ......................................................................................................................................13Türkiye’den Sınava Giren Öğrenci Grubunun Dağılımı ve Ders Başarıları .............................................................................14Türkiye’nin Yükselen Ortalaması ................................................................................................................................................15Pisa’da Ne Durumdayız? ..............................................................................................................................................................15PISA Alt Değerlendirme Alanları Nelerdir? ................................................................................................................................16PISA Anketleri ..............................................................................................................................................................................16PISA Anketlerinin Söylediği ........................................................................................................................................................16PISA Sınav Zarfı ..........................................................................................................................................................................16PISA Ünite Kitapçıkları ve Süre ..................................................................................................................................................16PISA Testlerinin Hazırlanışı ........................................................................................................................................................17PISA Soru Tipleri .........................................................................................................................................................................17TIMMS Nedir? ............................................................................................................................................................. 17TIMSS Projesinin Amacı .............................................................................................................................................................17TIMSS Döngüsü ...........................................................................................................................................................................17TIMSS Ne İşe Yarar? ....................................................................................................................................................................18TIMSS’de Kullanılan Ölçme Araçları ..........................................................................................................................................18TIMSS Uygulamasına Kaç Ülke Katılmaktadır? ........................................................................................................................18TIMSS Başarı Durumu Nedir? ....................................................................................................................................................18TIMSS Yeterlilik Düzeyleri ..........................................................................................................................................................18TIMSS Sonuçlarına Göre Türkiye’nin Durumu ..........................................................................................................................18



TIMSS Raporu’ndan ....................................................................................................................................................................19Özetle TIMSS ve PISA .................................................................................................................................................................19A-Matematik Okuryazarlığı ........................................................................................................................................................20Matematik Okuryazarlığı Nedir? ................................................................................................................................................20Matematik Okuryazarlığı Ne Üzerinde Durur? .........................................................................................................................20Matematik Okuryazarlığı Öğrenciden Ne Bekler? ......................................................................................................................20Matematik Okuryazarlığı Yeterlik Düzeyleri..............................................................................................................................21PISA Matematik Okuryazarlığı Maddelerinin Profili ................................................................................................................22Soru Türleri Ve Puanlama ...........................................................................................................................................................28B-Fen Okuryazarlığı ....................................................................................................................................................................29Fen Bilimleri Yeterlik Düzeyleri ..................................................................................................................................................29PISA 2006 Fen Okuryazarlığı Değerlendirme Çerçevesi ............................................................................................................29PISA 2006 Fen Bilimleri Değerlendirmesinin Kapsamı .............................................................................................................30Fen Okuryazarlığı Düşünme Süreçleri ve Temel Özellikleri ......................................................................................................30Fen Okuryazarlığının Kapsamı ...................................................................................................................................................31PISA Fen Alanındaki Ölçütler .....................................................................................................................................................31Fen Okuryazarlığında Dünya ......................................................................................................................................................32Fen Okuryazarlığı Düzey Aralığı ................................................................................................................................................33PISA Ortalamaları .......................................................................................................................................................................33PISA 2003-2009 fen okuryazarlığı ortalamaları şöyledir: .........................................................................................................338 ve 4. Sınıf Seviyesinde Yapılan TIMSS Sorularından Örnekler: .............................................................................................40C-Okuma Becerileri .....................................................................................................................................................................42Okuma Becerisinde Türkiye… .....................................................................................................................................................42Okuma Becerisinde Dünya… ......................................................................................................................................................42PISA Okuma Alanı Sorularının Ayırt Edici Özellikleri .............................................................................................................43PISA Okuma Alanı Sorularının Bilgiyi Aktarma Biçimi ...........................................................................................................43PISA Okuma Alanı Becerileri ve Düşünme Süreçleri .................................................................................................................43PISA Okuma Alanı Metinlerinin Oluşturulma Amacı ..............................................................................................................43PISA Okuma Alanı Metinlerinin Sunumu .................................................................................................................................43PISA Okuma Alanı Metinlerinin Sınırlılığı ................................................................................................................................43PISA Okuma Alanı Metinlerinin Şekli ........................................................................................................................................44PISA Okuma Alanı Metinlerinin Türü .......................................................................................................................................44PISA –SBS Örtüşen Soru ve Soru Tipleri ....................................................................................................................................44II. BÖLÜM....................................................................................................................................................................................53 KÜTAHYA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ULUSLARARASI SINAVLARDA FARKINDALIK OLUŞTURMA UYGULAMA SINAVI RAPORU .........................................................................................................................................................................53Giriş ..............................................................................................................................................................................................54Uygulama Süreci Nasıldır? ..........................................................................................................................................................54Hedef Kitle Kimdir, Nasıl Belirlenir? ...........................................................................................................................................54Öğretim Program Modeli Nasıldır? .............................................................................................................................................54Tüm Dersler En Başarılı 8 Öğrenci .............................................................................................................................................57Türkçe En Başarılı 8 Öğrenci .......................................................................................................................................................57Matematik En Başarılı 8 Öğrenci ................................................................................................................................................58Fen Bilgisi En Başarılı 8 Öğrenci .................................................................................................................................................58Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Kız - Erkek Puan Sonuç Listesi .................................................................................................................................................................................59Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Sonuç Listesi .628 İlin Okullarının Kendi Aralarında Kıyaslanması ..............................................................................................................64



Branşlar Bazında İllerin Yeterlilik Düzeylerine Göre Yüzdelik Dağılımı ...............................................................................65Matematik Branşının Değerlendirilmesi ....................................................................................................................................66Başarının Alt Düzey Olduğu Matematik Soruları .....................................................................................................................66Başarının Üst Düzey Olduğu Matematik Soruları .....................................................................................................................67Branşlar Bazında İllerin Yeterlilik Düzeylerine Göre Yüzdelik Dağılımı ................................................................................68Türkçe Branşı Değerlendirilmesi .................................................................................................................................................68Öneriler.........................................................................................................................................................................................69Başarının Alt Düzey Olduğu Türkçe Soruları ............................................................................................................................70Başarının Üst Düzey Olduğu Türkçe Soruları ............................................................................................................................70Fen Bilimleri Branşının Değerlendirilmesi ..................................................................................................................................74Öneriler.........................................................................................................................................................................................74Başarının Alt Düzey Olduğu Fen Bilgisi Soruları ......................................................................................................................74Başarının Üst Düzey Olduğu Fen Bilgisi Soruları ......................................................................................................................74Kız - Erkek Başarısında Bölgesel Iller ile OECD Karşılaştırılması ............................................................................................78Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Merkez Taşra Puan Karşılaştırması .............................................................................................................................................................................79OECD 2011 TİMSS Türkiye Merkez Taşra Başarısı ..................................................................................................................80İller Bazında Derslere Göre İl Birincileri ..................................................................................................................................81Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - TÜRKÇE ..................................................................................................................82Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - MATEMATİK ..........................................................................................................83Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - FEN ..........................................................................................................................84Proje Çalışmalarının Farklı Aşamalarından Yansımalar ..........................................................................................................86



Coşkun ESENKütahya İl Milli Eğitim Müdürü

Milli Eğitim Bakanlığı temel olarak, beden, zihin, ahlak, ruh ve duygu bakımlarından dengeli, hür ve bilimsel düşünme gücüyle evrensel bir bakış açısına sahip, insan haklarına saygılı, girişimci, topluma, ailesine ve kendine karşı sorumlu, yapıcı, yaratıcı öğrenciler yetiştirmek gayretindedir. Yine öğrencilerin ilgi, istidat ve kabiliyetleri doğrultusunda geliştirerek kazandırılacak bilgi, beceri, davranışlarla hayata, mesleğe ve üst öğrenime hazırlamak Milli Eğitim Bakanlığı’nın temel hedeflerindendir.

Bu hedeflerin gerçekleştirilmesinde, okul bir araç, öğretmenler birer rehberdir. Öğrencinin kalibine ve beynine ulaşmak, onu ikna edip istenen istikamete yöneltmek sanıldığı kadar kolay olmaz. Aslında insana bir şey öğretmek pahalı ve meşakkatli bir yoldur. Ancak insanın öğrenmeyi içinde sakladığını keşfetmesi, hakiki öğrenmenin bilinenlerden hareketle bilinmeyeni yakalaması ise ucuz ve daha kolay bir yoldur. Belki bu yüzden eğitimin temel amacı, mütemadiyen soran bireyler yetiştirmek olmalıdır. Soran, sorgulayan, okuyan ve üreten birey için, her insan, her olay, her şey bir kitap haline gelebilir. Kitaplarda saklı kalanın dışında yaşanan zamanı doğrudan okuyabilmek, hayatı bir okul, okulu bir hayat kabul edip eğitimi gerçek fonksiyonuna kavuşturmak asıl gayemiz haline gelebilse, muasır medeniyetleri yakalayıp onlara rehber olmak daha da kolaylaşacaktır.

Bugün tohumu tarlaya ekip yarın hasadı ummak boş bir hayaldir. Hasat için uzun zamana ihtiyaç duyarız. Eğitim-öğretim davasına da böyle yaklaşmak durumundayız. Biz bugünlerden geleceğimizi tasarlamak istiyorsak, tohumlara bugünden müşfik bir

SUNUŞ

Hayatı bir okul, okulu bir hayat bilmek



anne edasıyla itina göstermeliyiz. Yarının dünyasında, ayrık otlarına tahammülüz yoksa, bugünden taşın altına elimizi sokmalıyız diye düşünüyoruz.

Bilginin büyük bir hızla değiştiği dünyamızda, asrın ihtiyaçlarına uygun nesiller yetiştirmek ve öğrencilerin zihinsel becerilerinin gelişimine etki eden faktörleri belirlemek, eğitimin hedeflerine ulaşmada büyük önem taşır. Öğrencilerin hedef davranışları kazanıp kazanmadığı sağlıklı ölçme ve değrelendirmelerle mümkündür. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından ulusal ve uluslararası düzeyde ölçme ve değerlendirme çalışmaları yapılmaktadır. Bu sınavların uluslararası ayağında TIMSS (Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması) ve PISA (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı) sınavları vardır.

TIMSS öğrencilerin matematik ve fen bilimleri programlarında belirtilen hedeflere ulaşma düzeylerini belirlemeye yönelik bir sınavdır. PISA ise öğrencilerin günlük yaşamda karşılacakları sorunların üstesinden gelebilme bilgi ve becerilerini ölçmektedir. Geleneksel ölçme değerlendirme yöntemlerinden farklı bir bakış açısıyla, öğrencilerin öğrendiğinden ne üretebildiğine odaklanan bir yapıya sahip olan PISA, okuma becerileri, matematik ve fen okuryazarlığı olmak üzere üç alanda öğrencileri ölçmekte ve değerlendirmektedir.

Önceleri sayısal bir veri olmadığı için sağlıklı biçimde yapılamayan değerlendirmeler, TIMSS, PISA gibi sınavlarla öğrencilerimizin ve eğitim sistemimizin resmi çekilmeye başlanmıştır. Ortaya konan

fotoğrafın beklenenin düzeyde olmayınca Milli Eğitim Bakanlığı başta öğretim programları olmak üzere eğitim sisteminde birçok değişikliğe imza atmıştır. Uluslararası sınavlar gösterdi ki, açık uçlu ve yorum içeren sorularda öğrencilerimiz zorlanmaktadır. Dünya ekonomisinin yüzde 90’ını elinde bulunduran OECD’nin 65 ülke 475 bin 460 öğrenciden toplanan verilerle yaptığı değerlendirmede öğrencilerimizin okluda öğrendiklerini, okul dışı yaşamlarında kullanabilme yeterlilikleri ve yeni sorunlar karşısında pozisyon almakta sorun yaşamaktadır. Günümüz bilgi çağında bireyin okuma, okuduğunu anlama, yorumlama, muhakeme etme gibi yeterliklere sahip olması beklenirken, sınavlara giren öğrencilerimizin bu alandaki başarısızlığı yetkilileri harekete geçiren bir etkendir.

Bütün bu saydığımız gerekçelerden ötürü, Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü olarak yaptığımız bu çalışmada 8 ili Türkiye’nin bir örneklemi kabul ederek dâhil olduğumuz uluslararası mekanizmalar da, uluslararası sınavlar da, hal ve ahvalimizi irdelemeye çalıştık. Ümit ederiz ki, bölgemizde yaptığımız bu ve benzeri çalışmalar ülkemiz genelinde çoğalarak eğitimde özgün kapasite oluşturulmasına, veriye dayalı özgün modeller geliştirilmesine vesile olur. Bu iyi niyet temennisi ile Uşak, Bursa, Afyonkarahisar, Kütahya, Bilecik, Eskişehir, Balıkesir, Manisa illerini kapsayan bu çalışmayı sizler ile paylaşmaktan mutlu olduğumuzu belirtmek istiyoruz. Bu vesile ile bu sürece katılan tüm il milli eğitim müdürlüklerine, okul müdürlerine, öğretmen arkadaşlara teşekkür ederiz.



1.“Hayata Okulda Hazırlanıyorum, Yaşam Kalitemi Artırıyorum.” Proje Tanıtımı

Projenin Amacı

Bu çalışmada, ilimizde görevli Türkçe, Türk Dili ve Edebiyatı, Matematik, Fen Teknoloji, Fizik, Kimya, Biyoloji öğretmenlerini uluslararası öğrenci değerlendirme sınavları (Pisa-Pirls-Timss) hakkında bilgilendirmek ve ulusal bazda farkındalık yaratmak, başarıyı öğrenci tabanına yaymak, uluslararası platformda sürdürülebilir başarılar elde etmek amaçlanmaktadır.

Projede, “Bir Öğretmen Öğrenir Bin-Bir Öğrenciye Öğretir.” mantığıyla hareket ederek, kelebek etkisiyle, öğrencilerin başarı düzeylerini artırmak, 15 yaş grubundaki öğrencilerin zorunlu eğitim sonunda hayata hazır oluş durumlarını belirlemek, belirlenen ölçütler doğrultusunda eğitim düzeylerinin ve öğrenci profillerinin katılımcı ülkeler arasında ne durumda olduklarını tespit etmek, eğitim politikalarının öğrenci üzerindeki etkisini görmek, eğitim sistemini daha işlevsel hale getirmek, eğitim kalitesinin yükseltmek hedeflenmiştir.

Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim kurumları Yönetmeliği ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği 5.madde a fıkrasında, “İlköğretimin amaçları ve ilkelerinde öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini geliştirerek onları hayata ve bir üst öğrenime hazırlamak” ibaresi yer almaktadır.

Bu amaç paralelinde öğrencileri hayata hazırlamak konusunda farkındalık yaratmak, küreselleşen dünyamızda, eğitim alanında yapılan ulusal değerlendirme çalışmalarının yanı sıra, uluslararası düzeyde konumumuzu belirleyip eksikliklerin ve alınması gereken tedbirleri tespit etmek durumundayız.

Bunun yanında örgün eğitime devam eden öğrencilerin, matematik ve fen bilimleri okuryazarlığı ile okuma becerilerinin yükseltilmesinin önemi büyüktür. Akademik bilgilerin yanında öğrencilerin motivasyonları, kendileri hakkındaki görüşleri, öğrenme biçimleri, okul ortamları ve aileleri ile ilgili verilere ulaşma, toplum ile okul işbirliği artırma faaliyetleri hakkında bilgi toplanması da bu çerçevede değerlendirilmesi gereken hususlardandır. Hiçbir ferdi feda etmeden Türkiye’ye ve dünyaya faydalı, üreten ve yaşam kalitesi yüksek öğrenciler için şimdiden adımlar atmalıyız.

Projenin Gerekçesi OECD tarafından 15 yaş grubundaki öğrencilerin zorunlu eğitim sonunda hayata hazır oluş durumlarını belirlemeyi amaçlayan dünyanın en kapsamlı eğitim araştırmasında Türkiye’nin durumunun arzu edilen seviyede olmaması,

M. Fazıl AKKOÇ Gazi Kemal Bilim Sanat Merkezi Müdürü

Proje Koordinatörü



Okullar ile toplum arasındaki iletişimin yeterince kurulamaması, ‘toplumun dertlerini dert edinen” öğrencilerin arzu edilen düzeyde yetiştirilmemesi,

Yazılı sınavlarda pratik hayat ile ilgili soruların ağırlıkta olmaması,

Öğrencilerin hayatlarındaki zorunlu eğitim süresi olan “12 Yıllık Zaman Diliminin” istenilen verimlilikte kullanılamaması, yeterince sosyal hayata hazırlanamaması, eğitici durumundaki kişilerin uluslararası sınavlar hakkında (Pisa-Pirls-Timss) yeterince bilgilendirilmemesi, kamuoyunda bu konuda farkındalık yaratılamaması,

İlimiz genelinde ve Türkiye genelinde, Uluslararası Sınavlar ilgili bilgi birikimlerinin “Kelebek Etkisi” ile “Akran Okullara” bilgi paylaşımı konusunda istenilen seviyeye ulaşılamaması,

Proje Boyunca Yapılacak Etkinlikler• Proje kapsamında Kütahya il merkezinde ve ilçelerinde şu faaliyetler yapılmıştır:

• 15 Aralık 2012: Matematik, Türkçe, Fen Teknoloji, Fizik, Kimya, Biyoloji dersleri zümre başkanlarına “ 1 Öğretmen Öğrenir 1001 Öğrenciye Öğretir.” sloganı ile bilgilendirme semineri yapıldı. Kütahya Bilim ve Sanat Merkezinde 25 şerli gruplar halindeki toplam 100 öğretmene, uluslararası sınavlar hakkında uzmanlar tarafından bilgi aktarılıdı.

• 6 Nisan 2013: 100 öğretmene 2015 yılında ilkokul 4.sınıfta sınava girecek olup şu an 2. sınıftaki öğrencilerin öğretmenlerine, ‘hiçbirimiz hepimiz kadar güçlü değiliz’ mantığı ile ”Uluslararası Sınavlar ve Biz” konulu bilgilendirme semineri yapılmıştır.

• 4 Mayıs 2013: Ortaokul, Matematik, Türkçe, Fen Bilimleri dersleri zümrelerinde görevli Türkiye genelinde 81 ilden toplam 100 öğretmeninin katılacağı “Ülkem Benimle Yükseliyor.” başlığında “Uluslararası Sınavlar” konularında bilgilendirme seminer ve bir “Panel” düzenlenmiştir.

• 15 Mayıs 2013: Kütahya Valiliği himayesinde “Sancaktar Kütahya” başlığında, ortaokul 6. Sınıflara “Uluslararası Sınavlar” ile ilgili, Afyonkarahisar, Balıkesir, Bilecik, Bursa, Eskişehir, Kütahya, Manisa, Uşak illerini kapsayan Bakanlığımızın da onayı ile bölgesel, “Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı” gerçekleştirilmiştir.

• Yazılı ve görsel medya temsilcileri ile basın toplantısı yapılarak, ulusal ve yerel televizyonlarda kültürel programlarda proje tanıtılmış, kamuoyunda farkındalık yaratılmaya çalışılmıştır. Projemizin son aşaması olarak da, projenin bütün ayakları “Kitapçık” haline getirilip hedef kitle olan kesimlere dağıtılarak bilgilendirme yapılmıştır.

Projemizin Sürdürülebilirliği İl Milli Eğitim Müdürlüğü tarafından yapılan müdürler kurulu toplantısında, Eğitim Bölgesi Müdürler toplantısında ve Matematik, Türkçe, Fen Bilgisi, Fizik, Kimya dersleri il zümre başkanları toplantılarında konunun dile getirilmesi, projenin amaçları doğrultusunda kararlar alınması düşünülmektedir.



2- ULUSLARARASI SINAVLARIN TANITIMIGelişmiş ülkeler ve verdikleri eğitimle ilgili bilgi almak isteyen diğer ülkeler öğrencilerini uluslararası sınavlara sokmakta, buradan elde ettikleri verileri planlayacakları eğitim öğretim faaliyetlerinde kullanmaktadı. Türkiye de öğrencilerinin durumunu görmek için

Milli Eğitimi Bakanlığı Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı koordinesinde bu sınavlara katılmaktadır. Kısaca

PISA ve TIMSS olarak bilinen bu sınavlar, öğrencilerin bilgiye ulaşma yollarından, öğrenme biçimlerine, ailenin

ekonomik durumundan okul müdürlerinin yönetim becerilerine kadar birçok hususu ölçmektedir. Bu bölümde uluslararası sınavların tanıtımı yapılacaktır.

PISA Nedir?Açılımı “Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı” olan PISA, Ekonomik İşbirliği ve Kalkınma Örgütü (OECD)tarafından, 15 yaş grubundaki öğrencilerin zorunlu eğitim sonunda hayata hazır oluş durumlarını

belirlemeyi amaçlayan dünyanın en kapsamlı eğitim araştırmasıdır. Bu araştırmaya katılan ülkeler, belirlenen

bilimsel ölçütler doğrultusunda eğitim düzeylerinin ve öğrenci profillerinin katılmcı ülkeler arasında ne durumda

oldukları hakkında bilgi sahibi olurlar. Aynı zamanda kendi eğitim durumları ve uygulayacakları politikalar hakkında objektif

göstergeler elde ederler. Küreselleşen dünyamızda, eğitim alanında yapılan ulusal değerlendirme çalışmalarının yanısıra, uluslararası düzeyde konumumuzu belirlemek amacıyla eğitim göstergelerine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu nedenle Türkiye OECD üyesi olarak, belirli referans noktalarına göre ülkemizin eğitim alanında hangi düzeyde olduğunun, eksikliklerin ve alınması gereken tedbirlerin belirlenmesi, eğitim düzeyinin yükseltilmesi amacıyla bu projede yer almaktadır. PISA araştırması örgün eğitime devam eden 15 yaş grubundaki öğrencilerin, matematik okuryazarlığı, fen bilimleri okuryazarlığı ve okuma becerileri konu alanlarının dışında, öğrencilerin motivasyonları, kendileri hakkındaki görüşleri, öğrenme biçimleri, okul ortamları ve aileleri ile ilgili veriler toplanmaktadır. PISA Projesi’nde; çoktan seçmeli, karmaşık çoktan seçmeli, açık uçlu, kapalı uçlu gibi değişik soru türleri kullanılmaktadır. PISA Projesi’ne katılacak olan okul ve öğrencilerin seçimişlemi, OECD tarafından tesadüfi (seçkisiz) yöntemle belirlenmektedir. PISA Projesi 2000 yılında uygulanmaya



başlamıştır. Her yıl bir alan ağırlıklı olarak üçer yıllık dönemler hâlinde uygulanan projeye ülkemiz, ilk kez 2003 yılında olmak üzere 2006 ve 2009 yıllarında da katılmıştır. Ülkemiz bu araştırmalarda OECD ülkeleri arasında son sıralarda yer almıştır.

OECD Dünyanın en büyük ekonomik işbirliği örgütüdür. Ekonomik işbirliği ve ekonomik gelişim için ülkeler arasında fikir paylaşımı (istişare) ortamı oluşturmak amacını öngörüyor. Ekonomi ağırlıklı çalışmalar yapmasına karşın, milli eğitim, enerji politikaları ve sosyal politikalar gibi birçok konuda çalışmalar yapıyor. Merkezi Paris’te olan örgütün otuz üyesi var. Bunlardan biri de Türkiye.

OECD’nin Tarihçesi OECD, 14 Aralık 1960 tarihinde imzalanan Paris Sözleşmesi’ne dayanılarak, 1961’de kurulmuştur ve savaş yıkıntıları içindeki Avrupa’nın Marshall Planı çerçevesinde yeniden yapılandırılması amacıyla 1948 yılında kurulan Avrupa Ekonomik İşbirliği Örgütü’nün (OEEC) doğrudan mirasçısıdır. Üyelerinin büyük bir bölümü AB ve İUT üyeleridir, çoğunluğu da gözlemci üyelerdir. OECD ülkeleri sanayileşip zengin olmuş ülkelerdir.

PISA’nın Özellikleri Nelerdir?• Politika yönlendiricidir.

• Okuryazarlık kavramını güncellemiştir.

• Yaşam boyu öğrenmeyle ilgilenir.

• Düzenli olarak yapılır.

• Geniş bir coğrafyada yapılır.

• Sınav üye ülkelerin işbirliğine açıktır.

PISA’nın Temel Hedefi Nedir? PISA’nın temel hedefi, öğrencilerin belli bilgileri edinip edinmediklerini belirleme değildir. Amaç, öğrencilerin bilgi ve deneyimlerini farklı bağlamlarda kullanıp kullanamadıklarını ölçmektir.

PISA Okuryazarlığı Nedir? Okuryazarlık kavramı; öğrencilerin bilgilerini günlük yaşamda kullanmak, mantıksal çıkarımlar yapmak, çeşitli durumlarla ilgili problemleri yorumlamak ve çözmek için öğrendiklerinden çıkarımlar yapma kapasitesi olarak tanımlanmaktadır.



PISA Sınavında Öğrenci Hangi Alanlardan Soru Çözer? Sınava giren öğrenciler matematik ve fen okuryazarlığıyla okuma becerilerinden sorularla karşılaşır.

PISA’ya Kimler Katılır? 2000 yılında ilk defa yapıldığında 43 OECD ülkesinin katıldığı PISA’ YA, 2003’te 41, 2006 57, 2009’da 65, 2012 de 67 ülke katılmıştır.

PISA’ya Kaç Kişi Katılır? 2009 yılında yapılan sınava 65 ülkenin 26 milyon öğrencisini temsilen 475 bin 460 öğrenci katıldı.

PISA’ya Türkiye’den Kaç Kişi, Nasıl Seçildi? 2009 Nisan ayında yapılan PISA sınavı Okuma Becerileri ağırlıklı yapıldı. Türkiye’nin 7 bölgesinden 170 okuldan 4 bin 996 öğrenci örneklem yöntemiyle sınava alındı. Katılan okulların yüzde 2’si özel, yüzde 98 resmi okuldu.

OECD ÜLKELERİABD İzlanda

Almanya Japonya

Avustralya Kanada

Avusturya Kore

Belçika Lüksemburg

Çek Cumhuriyeti Macaristan

Danimarka Norveç

Finlandiya Polonya

Fransa PorteKız

Hollanda Slovak Cumhuriyeti

İngiltere Şili

İrlanda Türkiye

İspanya Yeni Zelenda

İsveç Yunanistan

İsviçre

KATILIMCI DİĞER ÜLKELERBirleşik Arap Emirlikleri Peru

Brezilya Romanya

Bulgaristan Rusya Federasyonu

Endonezya Sırbistan

Estonya Singapur

Gürcistan Slovenya

Hırvatistan Şangay-Çin

Hong Kong- Çin Taipei-Çin

Karadağ Tayland

Katar Trinidad ve Tobago

Lihtenştayn Tunus

Litvanya Uruguay

Makao-Çin Ürdün

Malezya Vietnam

Mauritius



Sekil 1. PISA uygulama döngüsü

Renkli belirtilenler o yılın ağırlıklı değerlendirme alanını göstermektedir.

PISA’nın Uygulama Döngüsü Nasıldır? PISA’da öğrenciler matematik ve fen okuryazarlığı ve okuma becerisinden sınava tabi tutuluyor. Her sınav döneminde bu üç daldan biri ağırlıklı oluyor. Soruların yüzde 80’i o yılın ağırlıklı branşından soruluyor. Üç yılda bir yapılan PISA’da 2015 yılında fen okuryazarlığı öne çıkarılacaktır:



Türkiye’den Sınava Giren Öğrenci Grubunun Dağılımı ve Ders Başarıları 2009’da PISA tarafından yapılan sınava giren öğrencilerin okullara göre dağılımı ve derslere göre başarıları şöyledir:



Türkiye’nin Yükselen Ortalaması 2003-2009 döngüsünde Türkiye’nin okuma, matematik ve fen testlerindeki ortalama puanları sürekli artış göstermiş. Ancak Türkiye, OECD ülkeleriyle kıyaslandığında ortalamanın epey altında kalmaktadır:

Pisa’da Ne Durumdayız? PISA’ da fen ve matematik okuryazarlığıyla okuma becerilerinde Türkiye’nin ortalamaları şöyledir:



PISA Alt Değerlendirme Alanları Nelerdir? PISA sayılan amaç ve hedeflerle beraber, öğrencinin her alanda sahip olması gereken bilgiyi, öğrencinin her alana ilişkin düşünme süreçlerini, öğrencilerin bilimsel problemlerde karşılaştığı bağlamları ve öğrencilerin öğrenmeye yönelik tutum ve eğilimlerini de tespit eder.

PISA Anketleri Öğrencilere, öğretmenlerinin onları okumaları için teşvik edip etmedikleri ve bunu nasıl yaptıkları sorulmuştur. Öğrencilere kitap ödünç almak, okuma yapmak ya da internetten faydalanmak için kütüphaneleri kullanıp kullanmadıklarına yönelik yeni sorular sorulmuştur.

15 yaş grubu öğrencilerin yeni teknolojileri hangi şekillerde kullandıklarınıdaha iyi yansıtabilmek amacıyla anketlerde değişiklikler yapılmıştır. Örneğin öğrencilerin internet ve eğlence için yeni teknolojileri nasıl kullandıklarıyla ilgili yeni sorular eklenmiştir.

Öğrencilere özellikle bir kavramı ya da metni nasıl anladıkları, nasıl öğrendikleri, bunun için kullandıkları öğrenme teknikleri, bir metni özetlerken hangi yöntemleri kullandıkları, metinleri çözümlemede kullanılan farklı stratejilerin ne kadar farkında oldukları ve bu stratejileri kullanma becerileri hakkında sorular sorulmuştur.

Ailenin Kültür ZenginliğiEvet

f%

Hayır

f%

Edebi Eserler 3302 66,8 1588 32,1Şiir Kitapları 3247 65,7 1643 33,2Sanat Eserleri (örn. yağlıboya tablolar) 1763 35,7 3017 62,9

Ailenin kültür zenginliğini belirleyen değişkenler incelendiğinde, Türkiye’deki 15 yaş grubu öğrencilerin %66,8’in evinde edebi eserler, %65,7’sinin evinde şiir kitapları, %62,9’unun evinde sanat eserlerinin bulunmadığı belirlenmiştir.

PISA Anketlerinin SöylediğiKırsal ve kentsel alanlarda eğitim görenler ve farklı sosyo-ekonomik gruplardaki öğrenciler arasındaki fark çok büyük.

PISA Sınav ZarfıPISA’ da temel olarak 13 kitapçık, 1 öğrenci anketi, 1 okul anketi bulunur.

PISA Ünite Kitapçıkları ve SüreAğırlıklı alandan 7, diğer alanlardan 3’er kitapçık dağıtılır. Her kitapçığın cevaplanma süresi 30 dakikadır.



PISA Testlerinin Hazırlanışı PISA testleri, ulusal ve uluslar arası uzmanların oluşturduğu gruplar aracılığıyla hazırlanır ve komisyonlardan geçer not alan sorular, öğrencinin diline çevrilir.

PISA Soru Tipleri PISA’da farklı soru tipleri kullanılmaktadır. Basit ve karmaşık çoktan seçmeli, evet/hayır, katılıyorum/katılmıyorum gibi soru tiplerinin yanında, kısa-uzun açık uçlu sorular da sorulmaktadır.

TIMMS Nedir?

Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması (Trends in International Mathematics and Science Study) olarak bilinen TIMSS, Uluslararası Eğitim Başarılarını Belirleme Kuruluşu (IEA) ve katılımcı ülkelerle ortaklaşa yürütülen bir çalışmadır. İlköğretim 4 ve 8. sınıflar düzeyinde uluslararası matematik ve fen yeterliliklerini değerlendirmeye tabi tutar. TIMSS, 1995 yılından beri 4 yıllık periyotlarla yapılıyor. Türkiye 199 ve 2007’de 8. sınıf, 2011 8. sınıf ve 4. sınıf seviyesinde katıldı. TIMSS, öğrenci başarısındaki eğilimleri izlemekte ve ulusal eğitim sistemleri arasındaki farklılıkları belirlemektedir. ABD Eğitim Bakanlığı, İngiltere Eğitim Araştırma Kuruluşu, Boston College ve katılımcı ülkeler tarafından finansal olarak desteklenmektedir.

TIMSS Projesinin Amacı TIMSS’in temel amacı, dünya çapında matematik ve fen eğitim öğretiminin gelişmesine yardımcı olmaktır. TIMSS, katılımcı ülkelere öğrencileri matematik ve fendeki durumu, öğrencilerin süreç içindeki değişimi, durumu geliştirmenin yolları, sınava katılan ülkeler içindeki ülkenizin durumu, başarılı ülkelerini başarıyı artırmada kullandığı metotlar gibi konularda önemli resimler sunar.

TIMSS Döngüsü TIMSS’in ölçme değerlendirme süreci PISA’ya benzer. Önce hazırlık yapılır, test maddeleri hazırlanır, taslak maddeler gözden geçirilir ve kabul edilen sorular uygulanacak ülkelerin dillerine çevrilir. Bu haliyle pilot uygulama yapılır ve doğru analiz için ölçme araçlarına son şekil verilir. Son şeklini alan ölçme araçları çeviri ve uyarlamanın yapılmasından sonra nihai uygulama yapılır.

Öğrencileri fen ve matematik okuma becerilerinde ölçüp

değerlendiren diğer uluslararası sınav, TIMMS’tir



TIMSS Ne İşe Yarar? TIMSS katılımcı ülkelere bazı soruların cevaplarını bulmasında yardımcı olur. Öğrencilerimizin matematik ve fende durumu nedir? Zaman içinde bu durum iyileşiyor mu? Durumumuzu nasıl geliştirebiliriz? Diğer ülkelere göre durumumuz nasıl? Diğer ülkeler başarının arttırılması konusunda ne yapıyor?

TIMSS’de Kullanılan Ölçme AraçlarıBaşarı Testi , Anketler (öğrenci, öğretmen, okul ve öğretim programı anketleri)

TIMSS Uygulamasına Kaç Ülke Katılmaktadır?

YIL 1995 1999 2003 2007 2011ÜLKE 40 38 46 59 67

TIMSS Başarı Durumu Nedir?TIMSS 8. sınıfların başarısını arttırdığını söyleyebiliriz.

TIMSS Yeterlilik Düzeyleriİleri Düzey : 625+

Üst Düzey : 550-624

Orta Düzey : 475-549

Alt Düzey : 400-474

TIMSS Sonuçlarına Göre Türkiye’nin DurumuSınıf Düzeyi

Yıl Matematik Fen

Türk

iye

Sıra

lam

a

Gid

işat

Ulu

slara

rası

Ort

alam

a

Türk

iye

Sıra

lam

a

Gid

işat

Ulu

slara

rası

Ort

alam

a

81999 429 31 487 433 33 4882007 432 30 + 450 454 31 + 4652011 452 24 + 500 483 21 + 500

4 2011 469 35 500 463 36 500



TIMSS Raporu’ndan TIMSS Raporu’na göre, eğitim kademelerimiz yükseldikçe başarımız artmaktadır. Özellikle matematik değerlendirmesinde 4. sınıf öğrencilerinin fen ve matematik alanlarında 8. sınıflara göre başarıları daha düşüktür. Her iki alanda da hem 4, hem de 8’inci sınıflarda ortalama doğru cevap oranımız uluslararası ortalamaların altındadır.

Kız çocukları matematikte daha başarılıdır. 8. sınıfa giden ve TIMSS matematik değerlendirmesine tabi tutulan Türk kız çocukları, erkeklerden yaklaşık 9 puan daha fazla aldı. 4. sınıflara bakıldığında ise arada 1 puan fark olduğu görülüyor. Kızlar 470, erkekler ise 469 puan aldı.

Sorular analitik çözümlemeler gerektirmeye başladığı zaman çocuklar en kolay, dört işlemle cevap verilecek sorulara dahi doğru cevap veremiyor. Bilgiyle analitik düşünme becerileri arasındaki bağın zayıf olduğu görülüyor. Doğru soruyu cevaplamak için o bilgiyi hangi analitik boyutta değerlendireceği bağını kuramıyor. Analiz kabiliyetimiz zayıf.

Özetle TIMSS ve PISA Özetle, Türkiye uluslararası düzeyde yapılan sınavlardan PISA ve TIMSS’e katılmaktadır. Farklı becerilerin, öğrenme alanlarının öğrencinin karşısına çıktığı bu sınavlar, Milli Eğitim Bakanlığı Eğitimi Araştırma Dairesi (EARGED) tarafından koordine edilmektedir. PISA ve TIMSS gibi uluslararası sınavlar öğrencilerin, öğretim programlarında yer alan konuları ne kadar iyi öğrendiklerinden ziyade, sahip oldukları bilgi ve becerileri günlük hayatta kullanabilme yeteneklerini ölçmeyi amaçlamaktadır. Bu sınavların sonuçları eğitim sistemimizin işlevselliği hakkında önemli ipuçları sunmakta ve yapılması gereken düzenlemelerle ilgili fikir sahibi olmamıza yardımcı olmaktadır. Maalesef, ülkemizin bu sınavlardaki başarı düzeyi oldukça düşük. Bu nedenle hepimiz eğitim adına yapılması gerekenler üzerine, kendi çapımızda kafa yormalıyız. Sıralamalar yıllara göre farklılık gösterse de, bu raporların bize söylediği çok önemli şeyler vardır. Programlar, programların uygulanması ve ortaya çıkan sonuçlara bakıldığında, henüz yolun başında olduğumuzu söylemek abartılı olmaz.



A-Matematik OkuryazarlığıAli UÇAK

Kılıçarslan Anadolu Lisesi Matematik Öğretmeni

Matematik Okuryazarlığı Nedir? OECD, Matematik Okuryazarlığını, “Matematiğin önemini tanımlama ve anlama, sağlam temellere dayanan yargılara varma, yapıcı, ilgili ve duyarlı bir vatandaş olarak kendi ihtiyaçlarına cevap verecek şekilde matematikle ilgilenme ve matematiği kullanma konularında bireyin kapasitesi” olarak tanımlanmaktadır.

Matematik Okuryazarlığı Ne Üzerinde Durur? Öğrencilerin farklı durumlarda matematik problemleri oluşturma, formüle etme, bu problemleri çözerken ve yorumlarken fikirleri analiz etme, akıl yürütme ve iletişim kurmadaki etkililiği üzerinde durulmaktadır.

Matematik Okuryazarlığı Öğrenciden Ne Bekler? PISA’da, öğrencilerin okulda karşılaştıkları tipik problem durumlarının ötesinde, gerçek yaşam problemlerine odaklanılmıştır. Alışveriş, yolculuk, kişisel malî hesaplamalar, politik sorunları değerlendirme gibi gerçek yaşama ilişkin kurgular kullanılarak öğrencilerin matematiksel becerilerini kullanmaları sağlanmaktadır .

Matematikselleştirme

Gerçek Dünya

Gerçek dünyada bir problem

Matematik probleminin çözümünün gerçek dünyaya uyarlanması sınırlılıklarının belirlenmesi

Gerçek çözüm

Matematik Dünyası

Matematiksel Problem

Matematiksel Çözüm

1 2 3

4

5

5



Matematik Okuryazarlığı Yeterlik DüzeyleriPISA’da matematiğe ilişkin test materyallerinden toplanan verileri özetlemek için altı düzeyden oluşan bir yeterlik ölçeği oluşturulmuştur. Bu ölçek, öğrencilerin matematik alanındaki yeterliklerinin altı düzeyde tanımlanıp sınıflandırılmasına ve böylece uluslar arası karşılaştırmalar yapılmasına olanak sağlamaktadır.

6. Düzey (669 puan ve üstü)

5. Düzey (607-669)

4. Düzey (545-607)

3. Düzey (482-545)

2. Düzey (420-482)

1. Düzey (358-420)

Gerçek Dünya

Belediye şehir merkezinde bulunan üçgen şeklindeki küçük bir parkın tamamını aydınlatmak üzere bir sokak lambası dikecektir. Lamba nereye dikilmelidir.

Matematik Dünyası

1 2 3

4

5

5

Bir Örnek

B

A C?

B

A

C

O



PISA Matematik Okuryazarlığı Maddelerinin Profili Yeterlik düzeyleri ölçeğinin üst kısımlarında, öğrencinin yerine getirmesi gereken görevler zorlaşmakta ve daha üst düzeydeki becerilere ihtiyaç duyulmaktadır. Bu tip görevler karmaşık gerçek yaşam durumlarında matematiksel modelleme süreçlerini kullanarak matematiksel yapılandırmalara ulaşma gibi becerileri içermektedir. Orta düzeydeki maddeler genellikle öğrenciye tanıdık gelmeyen ve yorum gerektiren maddelerdir. Öğrencilerden anlamak ve analiz etmek üzere bir durumu diğer sorulara göre daha fazla formal matematiksel temsiller içeren bir şekilde yapılandırmaları istenmektedir. Bu tip maddeler, bir grup grafiğin ya da metnin içeriğindeki bilgilerin yorumlanması, gerekli bilgileri elde ederek bir dizi hesaplamaların yapılması, uzamsal düşünmenin ve geometri bilgisinin kullanılması gibi etkinlikler içerir. Düşük düzeydeki maddeler sınırlı yorum gerektiren ve daha bilindik bağlamlar içeren sorulardır. Bu tip maddeler herhangi bir grafik ya da tabloda açıkça verilen bir bilginin okunması, basit aritmetik hesaplamaların yapılması gibi etkinlikleri içerir.

PISA 2003, 2006 ve 2009’da matematik okuryazarlığı yeterlilik düzey ortalamaları şöyle gerçekleşmiştir:

PISA 2003 Ort. 1. Düzeyin altı

1 Düzey 358-420

2. Düzey 421-482

3. Düzey 483-544

4. Düzey 545-606

5. Düzey 607-668

6. Düzey 668 üstü

Türkiye 423 27,7 24,6 22,1 13,5 6,8 3,1 2,4OECD Tüm 489 11,0 14,6 21,2 22,4 17,6 9,6 3,5OECD Ort. 500 8,2 13,2 21,1 23,7 19,1 10,6 4,0

PISA 2006 Ort. 1. Düzeyin altı (%)

1 Düzey (%)

2. Düzey (%)

3. Düzey (%)

4. Düzey (%)

5. Düzey (%)

6. Düzey (%)

Türkiye 423 24,00 28,10 24,30 12,80 6,70 3,00 1,20OECD Tüm 484 10,20 16,20 23,20 22,8 16,70 8,30 2,60OECD Ort. 498 7,70 13,60 21,90 24,30 19,10 10,00 3,30

PISA 2009

Ort

alam

aPu

an

1. d

üzey

in a

ltı (%

,SH

)

(262

,04’

den

az)

1. d

üzey

(%, S

H) (

334,

75

den

407,

47’ y

e ka

dar)

2. d

üzey

(%, S

H) (

407,

4

den

480,

18’ e

kad

ar)

3. d

üzey

(%, S

H)

(480

,18’

den

552

,89’

a

kada

r)

4. d

üzey

(%, S

H)

(552

,89’

den

625

,61’

e

kada

r)

5. d

üzey

(%, S

H)

(625

,61’d

en 6

98,3

2’ y

e ka

dar)

6. d

üzey

(%, S

H)

(698

,32

nin

üstü

)

Türkiye 445 17,7(1,3) 24,5(1,1) 25,2(1,2) 17,4(1,1) 9,6(0,9) 4,4(0,9) 1,3(0,5)OECD Tüm 488 9,3(0,2) 15,5(0,3) 22,7(0,3) 23,5(0,2) 17,3(0,3) 8,9(0,2) 2,8(0,2)OECD Ort. 496 8,0(0,1) 14,0(0,1) 22,0(0,2) 24,3(0,2) 18,9(0,2) 9,6(0,1) 3,1(0,1)



Türkiye ile Diğer Ülkelerin Matematik Okuryazarlığı Ortalama Puanlarına Göre Karşılaştırılması

Ortalama puanlarıTürkiye’ninkinden yüksekolan ülkeler

Ortalama puanları istatikselolarak Türkiye’ninkindenanlamlı bir farklılık göstermeyenülkeler

Ortalama puanlarıTürkiye’ninkindendüşük olan ülkeler

Şanghay-Çin (600)Singapur (562)Hong Kong-Çin (555)Kore (546)Tayvan-Çin (543)Finlandiya (541)Lihtenştayn (536)İsviçre (534)Japonya (529)Kanada (527)Hollanda (526)Makao-Çin (525)Yeni Zelanda (519)Belçika (515)Avustralya (514)Almanya (513)Estonya (512)İzlanda (507)Danimarka (503)Slovenya(501)Norveç (498)Fransa (497)Slovakya (497)Avusturya (496)Polonya (495)İsveç (494)Çek Cumhuriyeti (493)Birleşik Krallık (492)Macaristan (490)Lüksemburg (489)ABD (487)İrlanda (487)Portekiz (487)İspanya (483)İtalya (483)Letonya (482)Litvanya (477)Rusya Federasyonu (468)Yunanistan (466)Hırvatistan (460)

Dubai (BAE) (453)İsrail (447)Sırbistan (442)

Azerbaycan (431)Bulgaristan (428)Romanya (427)Uruguay (427)Şili (421)Tayland (419)Meksika (419)Trinidad ve Tobago (414)Kazakistan (405)Karadağ (403)Arjantin (388)Ürdün (387)Brezilya (386)Kolombiya (381)Arnavutluk (377)Tunus (371)Endonezya (371)Katar (368)Peru (365)Panama (360)Kırgızistan (331)

Türkiye 445 (2. düzey)



Türkiye’ deki Öğrencilerin Matematik Okuryazarlığı Ortalama Puanlarının İstatistiki Bölgelere Göre Dağılımı

Türkiye’ deki Öğrencilerin Matematik Okuryazarlığı Yeterlilik Düzeylerinin İstatistiki Bölgelere Göre Dağılımı



Türkiye’ deki Öğrencilerin Matematik Okuryazarlığı Ortalama Puanlarının Okul Türlerine Göre Dağılımı

PISA sınavlarında öğrenciyle buluşan sorulardan bazılarını, örnek olması açısından buraya almakta fayda var. PISA Raporu’nda yayınlanan örnek bazı sorular:

Matematik Örnek Soru- 1 Matematik Örnek Soru- 2

Bir pizzacı aynı kalınlıkta fakat farklı büyüklükte iki yuvarlak pizza satıyor. Küçük olanı 30 cm çapındadır ve 30 zede satılmaktadır. Büyük olanın çapı ise 40 cm’ dir ve 40 zede satılmaktadır.

Hangi pizza verdiğiniz paraya daha çok değer?

Niye böyle düşündüğünüzü gösterin.

Şekildeki beş katlı düğün pastasında her kattaki pastanın yarıçap uzunluğu, bir üstündekinin yarıçap uzunluğunun 2 katıdır.

En üstteki pastanın yarıçap uzunluğu 23 cm olduğuna göre en alttaki pastanın yarıçap uzunluğu kaç santimetredir?

A) 210 B) 28 C) 27 D) 25



Matematik Örnek Soru- 3

2000 yılında Zed ülkesinden dışarıya satılan meyve suyunun değeri ne idi?

A) 1.8 milyon Zed

B) 2.3 milyon Zed

C) 2.4 milyon Zed

D) 3.4 milyon Zed

E) 3.8 milyon Zed



4 ve 8. Sınıf seviyesinde uygulanan TIMSS’e baktığımızda, öğrencilerin benzer sorularla muhatap olduğunu görüyoruz. Ancak sorulara geçmeden önce TIMSS Matametik Öğrenme Alanları’na bakmakta fayda var. İlk tablo 8. Sınıf öğrenme alanlarını, ikinci tablo 4. Sınıf öğrenme alanlarını göstermektedir:

8. Sınıf Matematik Öğrenme Alanlarına Göre Soruların Yüzdelik Dağılımı

Öğrenme Alanı Alt Öğrenme Alanı Yüzde

Sayılar

• Doğal Sayılar

• Kesirler ve Ondalık Kesirler

• Tam Sayılar

• Oran, Orantı ve Yüzde

%30

Cebir• Örüntüler

• Cebirsel İfadeler

• Eşitlik/Formüller ve Fonksiyonlar

%30

Geometri

• Geometrik Şekiller

• Geometrik Ölçme

• Dik Koordinat Sistemi

%20

Veri ve Olasılık

• Verileri Düzenleme ve Sunma

• Verileri Yorumları

• Olasılık

%20

4. Sınıf Matematik Öğrenme Alanlarına Göre Soruların Yüzdelik Dağılımı

Öğrenme Alanı Alt Öğrenme Alanı Yüzde

Sayılar

• Doğal Sayılar

• Kesirler ve Ondalık Kesirler

• Doğal Sayılarla İşlemler

• Örüntü ve İlişkiler

%50

Geometrik Şekiller ve Ölçme• Noktalar, Doğrular ve Açılar

• İki ve Üç Boyutlu Şekiller%35

Verilerin Gösterimi• Veri Okuma ve Yorumlama

• Verileri Düzenleme ve Sunma%15



Aşağıdaki grafik Can’ın her gün topladığı elmaların sayısını göstermektedir.

Her 10 elmayı göstermektedir.

Pazartesi

Salı

Çarşamba

Perşembe

Can hangi gün 5 elma toplamıştır?

A) Pazartesi B) Salı

C) Çarşamba D) Perşembe

Soru Türleri Ve PuanlamaTIMSS değerlendirmesinde çoktan seçmeli ve açık uçlu sorular kullanılmaktadır. Çoktan seçmeli sorular 1 puanlıdır. Açık uçlu sorular ise 1, 2 ya da daha fazla puanlı olabilir.

TIMMS Matematik Örnek Soru- 1 (4. Sınıf)

TIMMS Matematik Örnek Soru- 2 (8. Sınıf) TIMMS Matematik Örnek Soru- 4

TIMMS Matematik Örnek Soru- 2

3 cm

7 cm

Şekildeki dikdörtgenin çevresi kaç cm’dir?

A) 7 cm

B) 10 cm

C) 20 cm

D) 21cm

Şekildeli 4 kareyi yapmak için 13 kibrit çöpü kullanılmıştır. Aynı yöntemle 73 kibrit kullanarak kaç tane kare yapılabilir.?

Ahmet, kenarlarından ikisinin uzunluğu 17 m ve 10 m olan üçgen biçimindeki bahçenin çevresini çit ile çevirmiştir.

Ahmet’in kullandığı çitin uzunluğu metre olarak aşağıdakilerden hangisi olabilir?

A) 30

B) 34

C) 40

D) 54



Fen Bilimleri Yeterlik DüzeyleriPISA, matematik okuryazarlığından başka ölçtüğü diğer okuryazarlık, fen okuryazarlığıdır. PISA Fen bilimleri okuryazarlığı, bireyin sahip olduğu özellikleri, sahip olduğu fen bilgisi ve bu bilgiyi, soruları tanımlamak, yeni bilgi edinmek, bilimsel olguları açıklamak, fen bilimi ile ilgili konularda kanıtlara dayalı sonuçlar çıkarmak için kullanmak olarak tanımlanır. Bilgi edinme ve araştırma amacıyla fen biliminin karakteristik özelliklerini anlaması, fen ve teknolojinin maddî, düşünsel ve kültürel çevremizi nasıl şekillendirdiğinin farkına varması, duyarlı bir vatandaş olarak bilimle ilgili konulara ve bilimsel fikirlere ilgi göstermesi de bu tanımın içinde yer alır. PISA fen okuryazarlığı değerlendirme çerçevesi, diğer okuryazarlık süreçleriyle benzerdir:

B-Fen OkuryazarlığıMuhsin ARSLAN

Kütahya İmam Hatip LisesiBiyoloji Öğretmeni

PISA 2006 Fen Okuryazarlığı Değerlendirme Çerçevesi

Bilgi

• Doğal yaşam ve teknoloji ile ilgili (bilimsel bilgi)

• Bilimin kendisi ile ilgili (bilimsel yöntem bilgisi) konularda sahip oldukları bilgi

Tutum

Fen ile ilgili konulara nasıl tepki verdikleri • İlgi• Bilimsel sorgulamalara destek

vermek• Sorumluluklar

Düşünme Süreçleri

• Bilimsel durumları ayırt etme

• Olguları bilimsel yolla açıklama

• Bilimsel kanıtlardan yararlanma

Bağlam

Bilim ve teknoloji içeren günlük yaşam ile ilgili durumlar



PISA 2006 Fen Bilimleri Değerlendirmesinin Kapsamı Konu

Kişisel

(Kendisi, ailesi ve arkadaş grubu)

Toplumsal

(Sosyal Yaşam)

Küresel

(Dünya üzerindeki yaşam)

Sağlık Sağlığın korunması, kazalar, beslenme.

Hastalık kontrolü, hastalıkların bulaşması, besin seçenekleri, toplum sağlığı.

Salgın hastalıklar, bulaşıcı hastalıkların yayılması.

Doğal kaynaklar

Madde ve enerjinin bireysel tüketimi.

İnsan nüfusların korunması, yaşam kalitesi, güvenlik, gıdaların üretim ve dağıtımı, enerji kaynakları.

Yenilenebilen ve yenilenemeyen kaynaklar, doğal sistemler, nüfus artışı, kaynakların sürdürülebilir kullanımı.

ÇevreÇevre dostu davranış, materyallerin kullanımı ve imha edilmesi.

Nüfusun dağılımı, çöpün imha edilmesi, çevresel etki, yerel hava durumu.

Biyolojik çeşitlilik, ekolojik sürdürülebilirlik, çevre kirliliği kontrolü, üretim ve toprak kaybı.

TehlikeDoğal ve insan-kaynaklı tehlike, iskân ile ilgili kararlar.

Ani değişiklikler (depremler, şiddetli hava koşulları), yavaş ve sürekli değişiklikler (sahil erozyonu, tortulaşma), risk değerlendirmesi.

İklim değişimi, modern savaşın etkisi.

Bilim ve teknolojinin sınırları

Doğal olayların bilimsel açıklamalarına ilgi, bilime dayalı hobiler, spor ve boş zaman etkinlikleri, müzik ve bireysel teknoloji.

Yeni materyaller, cihazlar ve yöntemler, genetik değişiklik.

Türlerin yok olması, uzayın keşfi, evrenin yapısı ve oluşumu.

Fen Okuryazarlığı Düşünme Süreçleri ve Temel Özellikleri

Bilimsel sorunları tanımlama

• Bilimsel araştırma yapılması olası konuları ayırt etme

• Bilimsel bilgiyi araştırırken anahtar kelimeleri belirleme

• Bilimsel araştırmanın temel özelliklerini ayırt etme

Bilimsel olguları açıklama

• Verilen durum içerisinde bilimsel bilgiyi uygulama

• Olayları bilimsel olarak tanımlama veya yorumlama ve değişiklikleri yordama

• Uygun tanımları, açıklamaları ve yordamaları belirleme

Bilimsel delilleri kullanma

• Bilimsel delilleri yorumlama ve sonuç çıkarma ve bildirme

• Varsayımları, delilleri ve sonucu destekleyen kanıtları belirleme

• Bilimin toplumla ilgili uygulamalarını ve teknolojik gelişmeleri ifade etme

Bağlam



Fen Okuryazarlığının KapsamıPISA fen okuryazarlığı, fen alan bilgisi ve bilimsel yöntem bilgisini kapsamaktadır. Bunlardan ilki fen alanındaki temel kavramların ve teorilerin anlaşılmasını, ikincisi ise fen biliminin yapısının anlaşılmasını içerir.

PISA Fen Alanındaki ÖlçütlerÇok geniş bir alana yayılan fen alan bilgisi aşağıdaki ölçütler dikkate alınarak “Fiziksel Sistemler”, “Canlılar ile İlgili Sistemler”, “Yerküre ve Uzay Sistemleri” ve “Teknoloji Sistemleri” dört konu başlığı altında toplanmıştır.

“Fiziki Sistemler”

• Maddenin yapısı (örn. atom modeli, bağlar)

• Maddenin özellikleri (örn. hal değişimleri, elektrik ve ısı iletkenliği)

• Maddenin kimyasal değişimleri (örn. reaksiyonlar, enerji transferi, asitler/bazlar)

• Hareket ve kuvvet (örn. hız, sürtünme)

• Enerji ve dönüşüm (örn. korunum, ısı kaybı, kimyasal tepkime)

• Madde ve enerji etkileşimi (örn. ışık ve radyo dalgaları, ses ve sismik dalgalar)

“Organizmalar”

• Hücreler (örn. yapısı ve işlevi, DNA, bitki ve hayvan)

• İnsanlar (örn. sağlık, beslenme, hastalık, üreme, alt sistemler [sindirim sistemi, solunum sistemi, dolaşım sistemi, boşaltım sistemi ve bunların birbiriyle ilişkisi])

• Popülasyon (örn. türler, evrim, biyolojik çeşitlilik, genetik değişim)

• Eko sistemler (örn. besin zinciri, madde ve enerji akışı)

• Biyosfer (örn. ekosistem, sürdürülebilirlik)

“Yerküre ve Uzay Sistemleri”

• Yerküre sistemlerinin yapısı (örn. litosfer, atmosfer, hidrosfer)

• Yerküre sistemlerinde enerji (örn. kaynaklar, küresel iklim)

• Yerküre sistemlerinde değişim (örn. tektonik tabaka, jeokimyasal, yapıcı ve yıkıcı güçler)

• Yerküre tarihi (örn. fosiller, köken ve evrim)

• Uzayda yerküre (örn. yerçekimi, güneş sistemi)

“Teknolojik Sistemler”

• Fen bilimleri tabanlı teknolojinin rolü (örn. problem çözme, insanlara ihtiyaçlarının ve isteklerinin karşılanmasında yardım etmek, tasarlamak ve araştırma yapmak)

• Fen bilimleri ve teknoloji arasındaki ilişki (örn. teknolojiler bilimsel gelişmelere katkı sağlar)

• Kavramlar (örn. iyileştirme, takas, maliyet, risk, yarar)

• Önemli ilkeler (örn. ölçütler, sınırlılıklar, maliyet, yenilik, buluş, problem çözme)



Fen Okuryazarlığında DünyaOrtalama puanlarıTürkiye’ninkinden yüksekolan ülkeler

Ortalama puanları istatikselolarak Türkiye’ninkinden anlamlı bir farklılık göstermeyen ülkeler

Ortalama puanlarıTürkiye’ninkindendüşük olan ülkeler

Şanghay-Çin (575)Finlandiya (554)Hong Kong-Çin (549)Singapur (542)Japonya (539)Kore (538)Yeni Zelanda (532)Kanada (529)Estonya (528)Avustralya (527)Hollanda (522)Tayvan-Çin (520)Almanya (520)Lihtenştayn (520)İsviçre (517)Birleşik Krallık (514)Slovenya (512)Makao-Çin (511)Polonya (508)İrlanda (508)Belçika(507)Macaristan (503)ABD (502)Çek Cumhuriyeti (500)Norveç (500)Danimarka (499)Fransa(498)İzlanda(496)İsveç (495)Avusturya (494)Letonya (494)Portekiz (493)Litvanya (491)Slovakya (490)İtalya (489)İspanya (488)Hırvatistan (486)Lüksemburg (484)Rusya Federasyonu (478)Yunanistan (470)Dubai (BAE) (466)

İsrail (455)Şili (447)

Sırbistan (443)Bulgaristan (439)Romanya (428)Uruguay (427)Tayland (425)Meksika (416)Ürdün (415)Trinidad ve Tobago (410)Brezilya (405)Kolombiya (402)Karadağ (401)Arjantin (401)Tunus (401)Kazakistan (400)Arnavutluk (391)Endonezya (383)Katar (379)Panama (376)Azerbaycan (373)Peru (369)Kırgızistan (330)

Fen okuryazarlığında PISA OECD’nin ortalaması 501 iken Türkiye’nin ortalaması 454’tür. Aradaki fark 47 puandır. Bu puanla Türkiye PISA 2009’a katılan 33 OECD ülkesi arasında 31. sırada, 65 ülke arasında da 42. sıradadır.



Fen Okuryazarlığı Düzey Aralığı6. Düzey (708 puan ve üstü)

5. Düzey (633- 708)

4. Düzey (559-633)

3. Düzey (484-559)

2. Düzey (410-484)

1. Düzey (335-410)

PISA Ortalamaları

PISA 2003-2009 fen okuryazarlığı ortalamaları şöyledir:



Bu bölümde PISA fen okuryazarlığıyla ilgili örnek soru ve puanlamalara yer vererek, sorular, puanlama, soru tipleri, soru şekilleri, doğru-yanlış cevaplara verilen puanlarla ilgili fikir edinmiş olalım:

İyi bir içme suyu kaynağına sahip olmak önemlidir. Yer altında bulunan sudan; yeraltı suyu olarak bahsedilmektedir. Yeraltı suyunda; göller ve nehirler gibi yeryüzü kaynaklarında bulunduğundan niçin daha az bakteri ve zerrecik kirliliği olduğuna dair bir sebep belirtiniz.

Yukarıdaki şekil, suyun şehirlerdeki evlere içmeye uygun bir hale nasıl getirildiğini göstermektedir.

Soru 1: İçme Suyu

Madde Tipi Açık UçluDüşünme Süreçleri Olguları Bilimsel Olarak AçıklamaAlan Yerküre ve Uzay SistemleriKonu Doğal KaynaklarBağlam Küresel



İçme Suyu PuanlamaTam puan

Kod 11: Yeraltı suyunun zemin aracılığıyla filtre edilmesinden söz eden yanıtlar.

• Su toprak ve kum içinden geçerken temizlenir.

• Su doğal olarak filtre edilir.

• Çünkü su zemin içinde akıp giderken,kayalar ve kum tarafından süzülüp temizlenecektir.

Kod 12: Yeraltı suyunun kapsül içinde korumaya alınmış gibi olduğunu ve bu yüzden olası

bir kirlilikten korunduğunu YA DA yüzeydeki suyun daha kolay kirlendiğini ifade eden yanıtlar;

• Yeraltı suyu toprağın altındadır ve bu yüzden hava kirliliği ona zarar veremez.

• Yeraltı suyu açık değildir, bir şeylerin altında yerleşiktir.

• Göller ve nehirler ; hava,insanların yüzmesi ve buna benzer sebeplerle kirlenebilir, bu nedenle temiz değildir.

Kod 13: Diğer doğru yanıtlar.

• Yeraltı suyunda bakteriler için yeterli besin yoktur bu yüzden bakteriler bu suda

• yaşayamazlar.

Sıfır puan

Kod 01: Yeraltı suyunun çok temiz olduğundan söz eden yanıtlar (önceden verilmiş bilgi)

• Çünkü temizlenmiştir.

• Çünkü nehir ve göllerde çöp vardır.

• Çünkü daha az bakteri vardır.

Kod 02: Bilgi yazısında verilen, şekildeki arıtma sürecinden açıkca söz eden yanıtlar.

• Çünkü yer altı suyu bir filtreden geçmekte ve klor eklenmektedir.

• Yeraltı suyu tamamen temizlendiği bir filtreden geçmektedir.

Kod 03: Diğer yanıtlar.

• Çünkü her zaman hareket etmektedir.

• Çünkü karıştırılmamaktadır ve bu yüzden dipteki çamur yukarı çıkmamaktadır.

• Çünkü yer altı suyu dağlardan gelmekte ve eriyen karlardan ve buralardaki sulardan beslenmektedir.

Kod 99: Boş.



Bu soruda su kirliliğinin iki boyutu vurgulanmaktadır: parçacık ve bakteriyel kirlenme. Soruyu yanıtlarken arıtılmamış yer altı sularının arıtılmamış yüzey sularına göre neden daha az kirli olduğu bilimsel bilgisinin uygulanması gerekmektedir. Temiz içme suyu temini her yerde herkes için günlük bir gereksinimdir. Madde sınıflaması kavramı açıklarken fen bilgisinden yararlanma gerekliliğiyle örtüşmektedir. Bu maddenin pilot uygulamada ayırt ediciliğinin yüksek olduğu ve öğrencilerin üçte birinin de yanıtlayabileceği derecede orta zorlukta olduğu görülmüştür.

Soru 2: İçme Suyu Suyun temizlenmesi, genellikle farklı teknikleri kapsayan değişik aşamalarda meydana gelmektedir. Şekilde gösterilen temizleme süreci 1-4 olarak numaralandırılan dört aşamayı kapsamaktadır. İkinci aşamada su bir çökertme havuzunda toplanmaktadır.

Bu aşama suyu ne şekilde daha temiz yapar?

A- Sudaki bakteriler ölür.

B- Suya oksijen eklenir.

C- Çakıl ve kum dibe çöker.

D- Zehirli maddeler parçalanır

Madde Tipi Çoktan SeçmeliDüşünme Süreçleri Olguları Bilimsel Olarak AçıklamaAlan Fiziksel SistemlerKonu SağlıkBağlam Küresel

İçme Suyu-Puanlama 2Tam puan

Kod 1: D. Çakıl ve kum dibe çöker.

Sıfır puan

Kod 0: Diğer yanıtlar

Kod 9: Boş.

Ünite bağlamında suyun rezervlerde toplanma yolları ve göl sularının evlere iletilmeden önce arıtıldığı anlatılmaktadır. Bu madde gölet oluşturmanın amacını fark etmeyi, veya buna dair sonuç çıkarmayı gerektirmektedir. Böylelikle sudaki parçacıklar üzerindeki yer çekim gücünün etkisiyle oluşan tortullaşma bilgileri ölçülür. Pilot uygulamada maddenin orta güçlükte olduğu görülmüştür. İkinci seçeneğin (B) zayıf bir çeldirici olmasına rağmen ayırt ediciliği yüksektir.



Soru 4: İçme Suyu Temizleme sürecinin dördüncü aşamasında, suya klor eklenir. Suya niçin klor eklenmektedir? Bu aşama suyu ne şekilde daha temiz yapar?

Madde Tipi Açık UçluDüşünme Süreçleri Olguları Bilimsel Olarak AçıklamaAlan Canlılarla İlgili SistemlerKonu SağlıkBağlam Sosyal

İçme Suyu-Puanlama 4Tam puan

Kod 1: Bakterileri dışarıda bırakma, öldürme ya da parçalamadan söz eden yanıtlar.

• Bakterilerden tamamen kurtulma.

• Klor bakterileri öldürmektedir.

Sıfır puan

Kod 0: Diğer yanıtlar.

• Su daha az asitli hâle gelir ve yosun olmayacaktır.

• Bakteriler.

• Flüoride benzemektedir.

Kod 9: Boş

Bu madde öğrencilerin evde de uygulaması mümkün olan bakteriler nasıl öldürülür veya sudan çıkarılır bilgisini bilmelerini gerektirmektedir. Dolayısıyla bilgi seviyesi “Canlı sistemleri”dir. Pilot uygulamada maddenin yeterli ayırt ediciliğe sahip olduğu ve ülkeler arası ortalamada zorluk derecesinin düşük olduğu görülmüştür. Fakat ülkeler içindeki gruplar arası zorluk sapması çok geniş olduğu için esas uygulamaya dahil edilmesi düşünülmemiştir.



Soru 4: Diş Çürüğü

Ağzımızda yaşayan bakteriler diş çürüğüne sebep olur. 1770’lerden bu yana, şekerkamışı endüstrisinin gelişmesiyle şekerin kullanılabilir olması sonucu, çürükler gittikçe artan bir problem haline gelmiştir.Günümüzde çürükler hakkında çok şey biliyoruz. Örneğin:

• Çürüklere sebep olan bakteriler şekerle beslenir.

• Şeker aside dönüşür.

• Asit dişin yüzeyine zarar verir.

• Dişleri fırçalamak çürükleri önlemeye yardımcı olur.

Soru 1 : Diş çürüklerinde bakterilerin rolü nedir?

A- Bakteriler mine üretir.

B- Bakteriler şeker üretir.

C- Bakteriler mineral üretir.

D- Bakteriler asit üretir.



A- Bazı ülkelerde, insanlar dişlerini diğer ülkedekilerden daha çok fırçalamaktadır.

B- İnsanlar ne kadar çok şeker yerse, çürükleri olma ihtimali o kadar fazladır..

C- Son yıllarda, çürük oranları birçok ülkede artmıştır.

D- Son yıllarda, şeker tüketimi birçok ülkede artmıştır.

Soru 4: Diş Çürüğü

Aşağıdaki grafik farklı ülkelerdeki şeker tüketimi ile diş çürüğü miktarını göstermektedir. Grafikte her ülke bir nokta ile gösterilmektedir.



8 ve 4. Sınıf Seviyesinde Yapılan TIMSS Sorularından Örnekler:SORU 1:

Dünya üzerindeki tüm su kaynaklarının yaklaşık olarak yüzde kaçı tuz içermeyen tatlı sudur?

A) %100 B) %90 C) %70 D) %3

SORU 2:

Sıcaklık Çözünen Tuz Miktarı Su Hacmi Yoğunluk

Saf Su 250C 0 g 100 cm3 1 g/cm3

Tuz Çözeltisi 250C 10 g 100 cm3 ?

Yukarıdaki tabloda saf su ve bir tuz çözeltisi ile ilgili bazı bilgiler verilmiştir, tuz çözeltisinin yoğunluğu verilmemiştir.Tabloya göre tuz çözeltisinin yoğunluğu nedir?(Aşağıdaki kutulardan birini işaretleyiniz)

1 g/cm3 1 g/cm3 ‘den az 1 g/cm3 ‘den fazla

Yanıtınızı açıklayınız:

SORU 3:

Sıcak iklimlerde yaşayan insanların ortalama vucut sıcaklığı, soğuk iklimlerde yaşayan insanların ortalama vucut sıcaklığı ile karşılaştırıldığında nasıl bir sonuç elde edilir?

(Kutulardan birini işaretleyiniz)

Sıcak iklimlerde yaşayanların ortalama vucut sıcaklığı daha yüksektir.

Sıcak iklimlerde yaşayanların ortalama vucut sıcaklığı daha düşüktür.

Her iki ülkede yaşayanların ortalama vucut sıcaklığı aynıdır.

Yanıtınızı açıklayınız.

SORU 4:

Bir hayvanın pulları vardır ve gaz alışverişi için sadece akciğerini kullanır. Bu hayvanın aşağıdaki grupların hangisinde yer alma olasılığı en fazladır?

A- Balıklar B- Sürüngenler C- Memeliler D- Hem suda hem karada yaşayanlar



Bu sorulardan biri TIMSS, diğeri SBS’de sorulmuştur. Soruların birincisi TIMSS, diğeri SBS ’ye aittir:

yalıtılmış tel

demir çivi

pil

SORU 5:

Yukarıdaki şekilde, üzerine yalıtılmış tel sarılı olan bir demir çivi görülmektedir. Yalıtılmış telin uçları bir pile şekildeki gibi bağlanmıştır. Telden akım geçtiğinde demir çiviye ne olur?

A) Çivi erir. B) Çividen elektrik akımı geçer. C) Çivi mıknatıslanır. D) Çivide hiçbir değişme olmaz

SORU 7: Metal levha, iletken telle sarılıp pile bağlanarak şekilde elektromıknatıs elde ediliyor.

Bu elektromıknatısın kutupları aşağıdakilerin hangisinde doğru verilmiştir?



C-Okuma Becerileri Ahsen Tuba KAYNARCAKılıçaslan Anadolu Lisesi TDE Öğretmeni

Uluslararası sınavlardan PISA, öğrencileri okuma becerileri açısından da ölçer. Ancak TIMSS öğrencileri sadece fen ve matematik açısından sınar. PISA okuma becerileriyle ilgili değerlendirmede, Türkiye’den sınava katılan öğrencilerin başarılarının istenen seviyede olmadığı anlaşılmaktadır. Bu bölümde, PISA Okuma Becerileri alanıyla ilgili bilgiler aktarılacaktır.

Okuma Becerisinde Türkiye… Türk öğrencilerinin PISA’da aldığı sonuçlar OECD’nin 493 olan ortalamasının yaklaşık 30 puan altında kalmıştır. Türkiye ‘’Okuma Becerileri’’ alanında PISA 2009’da 464 ortalama puan aldı. Bu puanla Türkiye PISA 2009’a katılan 33 OECD ülkesi arasında 31. sırada, 65 ülke arasında da 39. sırada yer aldı.

Okuma Becerisinde Dünya…Şanghay 556 puan Yeni Zelanda 521 puanKore 539 puan Japonya 520 puanFinlandiya 536 puan Avustralya 515 puanHong Kong 526 puan Türkiye 464 puanKanada 524 puan Kırgızistan 314 puan

PISA okuma becerileri alanında OECD ülkeleri arasında da ciddi farklar söz konusudur. OECD’ye üye ülkeler arasında bile fark 114 puandır.



PISA Okuma Alanı Sorularının Ayırt Edici Özellikleri• Bireyin hedeflerine ulaşma, bilgisini artırma ve topluma katılımı için yazılı metinleri anlama, kullanma ve

yansıtma birikimi ile ilgilidir .

• Metnin çözümlenmesi ve tam olarak anlaşılmasının yanı sıra, okuma becerileri, okuma, yorumlama, yansıtma ve bireyin yaşamındaki hedeflere ulaşmada okuma becerilerini kullanma yeteneğini kapsamaktadır .

• PISA’nın odak noktasında okumayı öğrenmeden çok öğrenmek için okuma vardır . Bu nedenle öğrencilerin bilinen en temel okuma becerileri değerlendirilmemektedir .

PISA Okuma Alanı Sorularının Bilgiyi Aktarma Biçimi• Öyküleme, yorumlama, tartışma gibi düz yazıları içeren akıcı metinler

• Grafikler, formlar ve listeleri içeren bağımsız metinler içermektedir.

PISA Okuma Alanı Becerileri ve Düşünme Süreçleri• Bilgiye ulaşma ve bilgiyi hatırlama

• Bilgileri bir araya getirme ve yorumlama

• Kendi düşüncelerini yansıtma ve metni değerlendirme

PISA Okuma Alanı Metinlerinin Oluşturulma Amacı• Metin Türleri

• Kişisel (örn. kişisel bir mektup)

• Kamusal (örn. resmi bir belge)

• Meslekî (örn. bir rapor)

• Eğitimle ilgili (örn. okulla ilgili okuma)

PISA Okuma Alanı Metinlerinin Sunumu• Yazılı ve elektronik

PISA Okuma Alanı Metinlerinin Sınırlılığı• Tek yazarlı

• Mesaj odaklı



• Metnin sınırlılığı ile ilgili alt kategoriler sadece elektronik metinlerde karşımıza çıkmaktadır ve elektronik metinlerin forum, blog (internet günlüğü), e-posta gibi farklı şekillerini içerir.

• Bu tür metinler, PISA’da mesaj tabanlı metinler olarak belirtilmektedir ve tek yazarlı metinlerden ayrı tutulmaktadır.

PISA Okuma Alanı Metinlerinin Şekli• Akıcı Metin (Cümle)

• Bağımsız Metin (Liste)

• Karışık Metin (Her ikisi)

• Çoklu metin (Birden fazla kaynağın bir araya getirilmesi)

PISA Okuma Alanı Metinlerinin Türü• Betimleme-Ne?

• Hikaye-Ne zaman?

• Açıklama-Nasıl?

• Tartışma-Neden?

Bu düzeydeki öğrenciler birçok duruma karşı gelebilecek ya da çıkarımda bulunabileceği bir bilgiyi ya da daha fazla bilgiyi metinde bulabilir.

Metindeki ana düşünceyi belirleyebilir, ilişkileri anlayabilir ya da çok fazla bilginin olmadığı, fazla çıkarımda bulunulmayacak durumlarda metnin belli bir bölümünden anlam çıkarır.

Metnin bir özelliğine dayanarak benzer ya da farklılıkları bulabilir. Kişisel deneyim ya da utumlarından yola çıkarak metnin dışındaki bilgilerle metnin içindeki bilgileri karşılaştırabilir, bu bilgiler arasında ilişki kurabilir.

PISA –SBS Örtüşen Soru ve Soru Tipleri Baş döndürücü bir hızda değişen, gelişen dijital çağa paralel, eğitim öğretim sisteminin birçok parametresi yeniden yorumlanıyor, gözden geçiriliyor veya değiştiriliyor. Testin arasında sıkışıp kalan Türk eğitim sistemi de bu değişim ve gelişimlerden nasibini alıyor. Son zamanlarda müfredatlarımıza da giren farklı ölçme ve değerlendirme araçlarının kullanımı ve öğrencileri daha adil bir yöntemle değerlendirme isteği, Türk eğitim sisteminin de gündeminde. OECD’nin her defasında sayısı artan 67 ülkede organize ettiği ve Türkiye’nin 5 bin civarı öğrenciyle katıldığı PISA’da ülkemizin durumu pek iç açıcı değil. Bu tip sınavlarda, bir forum veya blogda farklı kullanıcıların oluşturduğu metin, öğrencilerin karşısına soru olarak gelebiliyor. Öğrenci bir masal okuyacak, iki karakter bu masalla ilgili baloncuklarda konuşacak ve açık uçlu soru da “Konuşmacı kendi görüşün desteklemek için ne söyleyebilirdi?” gibi açık uçlu, şekil, grafik, resim, liste ve metni beraber kullanan, hayata



Sinemaya GitmeBu problem sinemaya gitmek için uygun gün ve saati bulmak içindir.İhsan 15 yaşındadır ve kendiyle aynı yaşta olan iki arkadaşıyla okulun tatil olduğu bie hafta süresünce sinemaya gitmek istemektedir. Tatil 24 Mart Cumartesi günü başlar ve 1 Nisan Pazar günü biter.İhsan arkadaşlarına sinemaya gitmek için uygun gün ve saati sorar. Aldığı bilgi aşağıdaki gibidir.Fuat: “Pazartesi ve Çarşamba öğleden sonraları 14:30 ile 15:30 arasında müzik çalışması yapmak için evde kalmalıyım.”Sedat: “Pazar günleri büyükannemi ziyaret etmeliyim, bu nedenle Pazar günleri olmaz. Pokemon filmini gördüm ve tekrar görmek istemem.İhsan’ın anne ve babası onu yalnız başına uygun filmlere gitmesi ve eve yürüyerek gelmemesi için ısrar ediyordu. İhsan’ın anne ve babası saat gece 10’a kadar herhangi bir saatte çocukları alıp eve getireceklerdir.İhsan, tatil haftası için film saatlerini öğrenir. Edindiği bilgi şu şekildedir.

ŞEHİR SİNEMASIRezervasyon Tel: 442 30 00

24 Saat arayabileceğiniz telefon numarası 442 00 71Salı Günleri İndirmli: Bütün filmler 3 Milyon TL

23 Mart Cuma’dan itibaren iki haftalık film gösterimi

ÇOCUKLAR TEHLİKEDE113 dk. 14:00 (Yalnızca Pzt-Cum)

21:35 (Yalnızca Cmt-Pz)12 yaş ve üzeri kişiler için uygundur.

POKEMON105 dk. 13:40 (Her gün)16:35 (Her gün)

Veli rehberliğinde genel gösterim. Fakat bazı sahneler küçüklere uygun olmayabilir.

DİPTEKİ CANAVAR164 dk. 19:55 (Yalnızca Cm-Cmt)

18 yaş ve üzeri kişiler için uygundur.

SIR114 dk. 15:00 (Yalnızca Pzt-Cum)

18:00 (Yalnızca Cmt-Pz) Yalnızca 12 yaş ve üzeri kişiler için uygundur.

KARNAVAL148 dk. 18:30 (Her gün)

18 yaş ve üzeri kişiler için uygundur.

ORMANLAR KRALI117 dk. 14:35 (Yalnızca Pzt-Cum)

18:50 (Yalnızca Cmt-Pz) Her yaştaki kişiler için uygundur.

Eğer üç çocuk “Çocuklar Tehlikede”, filmine gitmek isterse, aşağıdaki tarihlerden hangisi onlar için uygun olur?A) 26 Mart PazartesiB) 28 Mart ÇarşambaC) 30 Mart CumaD) 31 Mart CumartesiE) 1 Nisan Pazar

dokunan sorularla Türk öğrencilerin imtihanında sonuçlar yeterince kötü. Son zamanlarda, Türk eğitim sistemi de bu tip sınavların ürünleri ve sonuçlarından faydalanmanın yollarını arıyor. Ortaöğretime geçişte kullanılan sorularda uluslarası sınavların etkileri fazlasıyla görülebiliyor. Öğrencilere yöneltilen ve sadece yazıdan oluşan sorular yerine daha sevimli, daha estetik, daha şekilli soruların kitapçıklarda yer alması, teknolojik gelişmeler ve dünyadaki temayüllerle birlikte, bu sınavların sonuçlarıyla da ilgili. Bu zihniyet deviniminin daha net anlaşılması açısından şu örneğe bakmak gerekebilir. Hangisinin PISA, hangisini SBS sorusu olduğuna siz karar verin:



Tiyatro Programı

Şinasi Sahnesi Akün Sahnesi Oda Tiyatrosu Küçük Tiyatro

Salı

(Matine)Bıçak Sırtı (Dram)

Parkta Bir Sonbahar Günüydü (Dram)

Deli Dumrul (Müzikal) Köşebaşı (Dram)

Çarşamba

(Suare)Hastalık Hastası (Komedi) Köşebaşı (Dram) Cimri (Komedi) Deli Dumrul

(Müzikal)

Cuma

(Suare) Cimri (Komedi) Deli Dumrul (Müzikal)

Hastalık Hastası (Komedi) Othello (Trajedi)

Cumartesi

(Matine) Köşebaşı (Dram) Hastalık Hastası (Komedi) Othello (Trajedi) Bıçak Sırtı (Dram)

Pazar

(Suare)

Parkta Bir Sonbahar Günüydü (Dram)

Eşik (Dram) Bıçak Sırtı (Dram) Köşebaşı (Dram)

Matine: Gündüz gösterimi (15.00)

Suare : Gece gösterimi (20.00)

• Akın Bey sadece hafta içi ve saat 19.30’a kadar çalışır.

• Programda belirtilen günlerden birinde tiyatroya gitmek istemektedir.

• İş çıkışında tiyatroya gider.

• Yalnızca dram türündeki oyunları izler.

Tiyatro programı ve Akın Bey’le ilgili bilgilere göre Akın Bey, aşağıdaki oyunlardan hangisine bilet almalıdır?

A- Eşik

B- Bıçak Sırtı

C- Köşebaşı

D- Parkta Bir Sonbahar Günüydü



Soru 3:

Vijaypat Singhania, diğer iki ulaşım türünde bulunan bazı teknolojileri kullandı. Bunlar hangi tür ulaşımlardır?

1. .......................................................................

2. .......................................................................

Balon



Yukarıdaki sorunun cevap anahtarı şöyle hazırlanmış:

Tam Puan Kısmi Puan

Kod 2: HEM uçak HEM DE uzay gemisine (her hangi bir sırayla) değinir. [iki yanıt da aynı satıra yazılabilir]

Kod 1: SADECE uçak YA DA uzay gemisine değinir.

Kod 0: Yetersiz veya belirsiz bir yanıt verir

Kod 9: Boş

1. Uçak Uzay gemisi Hava ulaşım bilgileri

2. Uzay gemisi Uzay yolculuğu Metni doğru anlmadığını ortaya koyar akla uygun olmayan ya da ilgisiz bir yanıt verir.

1. Uçaklar Uzay roketleri Uzay Giysileri

2. Uzay gemileri Roketler1. Hava yolculuğu Uzay gemisi2. Uzay yolculuğu Uçaklar1. Jumbolar Hava yolculuğu2. Uzay roketleri Jumbolar1. Jetler Jetler2. Roketler

Balon - Soru 4: Bu metinde bir jumbo jet resmi bulunmasının nedeni nedir?

.......................................................................................................................................................

Sorunun Amacı:

Düşünme ve değerlendirme: Bir metnin içeriği üzerinde derinlemesine düşünme ve değerlendirme. Resimli bir metinde yer alan bir resmin amacını belirleme

Yüksekliğe değinir. Jumbo jet ve balon arasında karşılaştırma yapabilir.

Kod 0: Yetersiz veya belirsiz bir yanıt verir

Kod 9: Boş

•Balonunnekadaryükseğeçıktığınıgöstermekiçin.•Balonunsahidenyükseğeçıktığıgerçeğinivurgulamak için.•Onunrekorunungerçektennekadaretkileyiciolduğunu göstermek için – O jumbo jetlerden daha yükseğe çıktı!•Yükseklikleilgilikarşılaştırmanoktasıolarak.

• Onun rekorunun ne kadar etkileyici olduğunu göstermek için.

• Karşılaştırma olarak Metni anlamadığını ortaya koyar veya akla uygun olmayan ya da ilgisiz bir yanıt verir.

• Hem balonlar hem de jumbo jetler uçar.

• Hoş görünmesi için.



Balon - Soru 6: Neden iki balon çizimi bulunmaktadır?

A- Singhania’nın balonunun şişirilmeden önce ve sonraki büyüklüklerini karşılaştırmak için.

B- Singhania’nın balonu ile diğer sıcak hava balonlarının büyüklüklerini karşılaştırmak için.

C- Singhania’nın balonunun yerden daha küçük göründüğünü göstermek için.

D- Singhania’nın balonunun diğer balonla neredeyse çarpışacağını göstermek için.

Sorunun Amacı:

Düşünme ve değerlendirme: Bir metnin içeriği üzerinde derinlemesine düşünme ve değerlendirme. Resimli bir metinde yer alan bir resmin amacını belirleme .

Tam Puan Kod:1 Kod 0: Diğer Kod 9: Boş

•Singhania’nınbalonuilediğersıcakhavabalonlarının büyüklüğünü karşılaştırmak için.

• Diğer

Balon - Soru 8: Bu metnin ana fikri nedir?

A- Singhania balon yolculuğu süresince tehlikedeydi.

B- Singhania yeni bir dünya rekoru kırdı.

C- Singhania hem deniz hem de kara üzerinde yolculuk yaptı.

D- Singhania’nın balonu çok büyüktü.

Sorunun Amacı:

Bilgileri birleştirme ve yorumlama: Genel bir anlayış oluşturma. Resimli bir metinde ana fikri bulma


•Singhaniayenibirdünyarekorukırdı.• Diğer



BİR EZOP MASALI Cimri bir adam, bütün mal varlığını satıp bir külçe altın almış ve bu altını eski bir duvarın dibinde açtığı bir çukura gömmüş. Adam, her gün gidip altınına bakarmış. İşçilerinden biri, cimrinin bu yeri sık sık ziyaret ettiğini fark etmiş ve davranışlarını izlemeye karar vermiş. İşçi kısa bir süre sonra, gizli hazinenin sırrını keşfetmiş, burayı kazmış ve çıkan altını çalmış. Cimri, ertesi gün dönünce altının yerinde yeller estiğini görmüş, ağlayarak saçını başını yolmaya başlamış. Onu böyle perişan gören komşusu nedenini öğrenince şöyle demiş: “Üzme kendini bu kadar, git bir taş al, aynı çukura koy ve altının hâlâ orada olduğunu hayal et. Çünkü altın çukurda iken kullanmayı hiç düşünmediğine göre, altın nasıl olsa senin değildi. Taş da aynı işi görecektir.”

• Cimri - Soru 1:

Aşağıdaki cümleleri okuyunuz ve metinde yer alan olayların sırasına göre numaralandırınız.

Cimri, bütün parasını altına çevirmeye karar vermiş.

Bir adam, cimrinin altınını çalmış.

Cimri bir çukur kazmış ve altınını onun içine saklamış.

Cimrinin komşusu ona, altının yerine bir taş koymasını söylemiş.

Sorunun Amacı: Bilgileri birleştirme ve yorumlama: Bir yorum geliştirme Bir hikâyedeki olayları sıraya koyma.

Tam Puan Kod:1 Kod 0: Diğer Kod 9: Boş•1-3-2-4 • Diğer

• Cimri - Soru 5:

Aşağıda “Cimri ve Altını” masalını okuyan iki kişi arasında geçen konuşmanın bir bölümü yer almaktadır.

2. Konuşmacı kendi görüşü desteklemek için ne söyleyebilirdi?

...............................................................................................................................................................................................

Hayır, bunu yapamazdı. Taş bu masalda önemliydi.

Komşu ayıp etmiş, Altının yerine taştan daha iyi bir şey koyulmasını önermeliydi.

1. Konuşmacı 2. Konuşmacı



Sorunun Amacı:

Bilgileri birleştirme ve yorumlama: Bir yorum geliştirme Bir masaldaki ayrıntıyı ana fikirle ilişkilendirme.


• Masalda verilen altının yararsız ya da değersiz bir şeyle değiştirilmesi mesajını fark eder.

• Özellikle anlatılmak istenen altının yerine değersiz bir şeyin konulması.

• Taş bu masalda önemli, çünkü altın, adam için ne ifade ediyorsa taş da onu ifade etmektedir.

• Eğer onun yerine taştan daha iyi bir şey konulursa, anlatılmak istenen asıl konu kaybolur. Bu yüzden gömülen şeyin gerçekten işe yaramayan birşey olması gerekir.

• Bir taş yararsızdır, fakat cimri için altın da öyle!• Taştan daha iyi bir şey onun kullanabileceği bir

şeydir. O altını kullanmadı, komşunun özellikle anlatmak istediği buydu.

• Yetersiz veya belirsiz bir yanıt verir.

• Bu masalda taş önemliydi. [soru kökü tekrarı]

• Taş olması gerekliydi. [açıklama eksik]

• Aynısı olmamalıydı. [belirsiz]• Metni doğru anlamadığını

ortaya koyar veya akla uygun olmayan ya da ilgisiz bir yanıt verir.

• O bir taş olmalıymış çünkü taş ağırdır.



II. BÖLÜM KÜTAHYA İL MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRLÜĞÜ ULUSLARARASI

SINAVLARDA FARKINDALIK OLUŞTURMA UYGULAMA SINAVI RAPORU

OKUMA BECERİLERİ SORU HAZIRLAMA VE SINAV DEĞERLENDİRME KOMİSYONU

Ahsen Tuba KAYNARCA Kılıçarslan Anadolu Lisesi Türk Dili ve Edebiyatı Öğretmeni İlhan DALKIRAN Şehitler Ortaokulu Türkçe Öğretmeni Sevinç KILINÇ Atatürk İlköğretim Okulu Türkçe Öğretmeni

FEN OKURYAZARLIĞI SORU HAZIRLAMA VE SINAV DEĞERLENDİRME KOMİSYONU

Muhsin ARSLAN Anadolu İmam Hatip Lisesi Biyoloji Öğretmeni Dilek ACAROĞLU Atatürk Lisesi Biyoloji Öğretmeni Hilal GÜVENÇ Şehitler Ortaokulu Fen Bilimleri Öğretmeni Murat KAYA Şehitler Ortaokulu Fen Bilimleri Öğretmeni

MATEMATİK OKURYAZARLIĞI SORU HAZIRLAMA VE SINAV DEĞERLENDİRME KOMİSYONU

Ali UÇAK Kılıçarslan Anadolu Lisesi Matematik Öğretmeni Erkam GAZEL Bahçelievler Kadir Adlı Ortaokulu Matematik Öğretmeni Adli KUDU Fatih Ortaokulu Matematik Öğretmeni Gülay MUMYAKMAZ Atatürk Ortaokulu Matematik Öğretmeni



Giriş Bu rapor, eğitim alanında ülkemizin de dahil olduğu uluslararası sınavlarda ve uluslararası diğer mekanizmalarda Türkiye’nin ve bölgesel 8 ilin durumunu ortaya koymak için hazırlanmıştır.

Uluslararası Sınavlar Neyi Amaçlar? Genel olarak amaç, matematik ve fen alanlarında eğitim ve öğretimi geliştirmek için ülkelerin eğitim sistemleri hakkında karşılaştırmalı veri sağlamaktır. Öğrencilerin fen ve matematik alanındaki performansları, eğitim sistemleri, öğretim programları, öğrenci özellikleri, öğretmen ve okulların karakteristik özellikleri ile ilgili bilgiler toplamaktır.

Uygulama Süreci Nasıldır? Uluslararası sınavların bazıları, 1995, 1999, 2003, 2007 ve 2011 yıllarında matematik ve fen alanlarında 4. ve 8. sınıf düzeylerinde yapılmıştır. Öğrenci başarı eğilimlerini yıllara göre izleme ve bir uygulama dönemindeki 4.sınıf ve 8. sınıflara uygulanır. 4.sınıftaki öğrenciler dört yıl sonraki uygulama döneminde 8.sınıfa gelmiş olmaları ve böylece sınıflar arasındaki göreceli gelişmeyle ilgili bilgi sağlamaktır.

Hedef Kitle Kimdir, Nasıl Belirlenir? Uluslararası sınavlar, Türkiye ‘de Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yürütülmektedir. 2011 yılında belirtilen sınavlar, 4.sınıf düzeyinde 257 okul ve 7479 öğrenci, 8.sınıf düzeyinde 239 okul ve 6928 öğrencinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir.

15 Mayıs 2013 tarihindeki MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğünün 10.05.2013 tarih ve 924310 sayılı onayları ile Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlarda Farkındalık Oluşturma Etkinliği, Afyonkarahisar, Balıkesir, Bilecik, Bursa, Eskişehir, Kütahya, Manisa, Uşak illeri olmak üzere toplam 8 ilden 6.sınıf düzeyinde 32 şube ve 681 öğrenci katılımı ile gerçekleştirilmiştir.

Okullar, şubeler ve sorular uluslararası ölçekler esas alınarak belirlenmiştir. Ayrıca uygulanan sınav soruları Milli Eğitim Bakanlığınca incelenmiş resmi onaydan geçmiş sorulardır.

Öğretim Program Modeli Nasıldır?Uluslararası sınavlar, ülkelerin öğrencilere eğitim fırsatlarını öğrencilere nasıl sağladığını ve öğrencilerin bu fırsatları nasıl kullandığını etkileyen faktörleri dikkate alıp kapsamlı bir öğretim modeli hazırlar. Öğretim Programı modelinin üç yönü vardır:

• Hedeflenen Öğretim Programı

• Uygulanan Öğretim Programı

• Ortaya Çıkan Öğretim Programı



15 Mayıs 2013 Tarihindeki Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Tüm Branşlarda İllerin Genel Sıralaması

S. İLİ

Öğr

enci

Sayı

sı

Türk

çe S

ırala

mas

ı

Mat

emat

ikSı

rala

mas

ı

Fen

Sıra

lam

ası

Ort

alam

aSı

rala

mas

ı

Türk

çe P

uanı

Mat

.Pu

anı

Fen

Puan

ı

Ort

alam

a

TÜM İLLER 681 328 288 373 330

1 Uşak 92 1 1 1 1 378 332 412 374

2 Bursa 89 2 2 2 2 377 302 399 360

3 Afyonkarahisar 82 3 4 3 3 338 296 394 343

4 Kütahya 77 8 3 4 4 301 300 385 328

5 Bilecik 94 7 5 5 5 305 277 377 319

6 Eskişehir 88 6 8 6 6 305 260 355 307

7 Balikesir 77 4 6 8 7 311 270 331 304

8 Manisa 82 5 7 7 8 308 267 335 303



Tüm Dersler En Başarılı 8 Öğrenci

S. Adı Soyadı İli İlçe Okul Adı Sınıfı Cinsiyet Ortalama Sıralama

1 Sude ÖZEN Bursa Osmangazi Mustafakemal Paşa Ortaokulu 6/B Kız 608 1

2 Berkay DENGİZ Bilecik Merkez Atatürk İlkokulu 6/B Erkek 600 2

3 Berin DEDE Afyon Bolvadin Alkasan Ortaokulu 6-A Kız 599 3

4 Fatmanur AYGÜN Manisa Alaşehir Cumhuriyet

Ortaokulu 6/B Kız 594 4

5 Burçin BADAK Uşak Merkez Nihat Dülgeroğlu

Ortaokulu 6/D Kız 591 5

6 H.Basri ÇİMEN Kütahya Merkez Atakent Ortaokulu 6/C Erkek 582 6

7 Eray ŞENYİĞİT Balıkesir Gönen Özcan Kılınçay

Ortaokulu 6-B Erkek 539 7

8 Bengisu AĞIRDAĞ Eskişehir Odunpazarı Sami Sipahi 6-G Kız 509 8

Türkçe En Başarılı 8 Öğrenci

S. Adı Soyadı İli İlçe Okul Adı Sınıfı Cinsiyet Türkçe Sıralama

1 İlke Azade SEL Bursa İnegöl Gazipaşa Ortaokulu 6/A Kız 650 1

2 Fadime SELVİ Uşak Eşme Saraycık Ortaokulu 6/B Kız 625 2

3 Fatih TUFAN Afyon Bolvadin Alkasan Ortaokulu 6-A Erkek 624 3

4 Kerem Hakkı KOÇ Bilecik Bozüyük Mehmet Akif Ersoy

Ortaokulu 6/F Erkek 611 4

5 Mustafa YILMAZ Eskişehir Sarıcakaya Sarcakaya

Ortaokulu 6/A Ekek 609 5

6 Şükriye irem BAĞLI Balıkesir Gönen Özcan Kılınçay

Ortaokulu 6-B Kız 604 6

7 H. Basri ÇİMEN Kütahya Merkez Atakent Ortaokulu 6/C Erkek 603 7

8 Fatmanur AYGÜN Manisa Alaşehir Cumhuriyet

Ortaokulu 6/B Kız 593 8



Matematik En Başarılı 8 Öğrenci

S. Adı Soyadı İli İlçe Okul Adı Sınıfı Cinsiyet Matematik Sıralama

1 Hale ÖZCAN Kütahya Merkez Atakent

Ortaokulu 6/C Kız 650 1

2 Elif YAMAÇ Manisa Merkez Hayrullah Divrik Ortaokulu 6/A Kız 635 2

3 Berin DEDE Afyon Bolvadin Alkasan Ortaokulu 6-A Kız 625 3



6 Fahrettin YILMAZ Uşak Banaz Cumhuriyet

Ortaokulu 6/B Erkek 615 6

7 Serap ÖZ Eskişehir Beylikova Mehmet Avdan 6-A Kız 550 7

8 Gülengül TOSUN Balıkesir Gönen Özcan Kılınçay

Ortaokulu 6-B Kız 545 8

Fen Bilgisi En Başarılı 8 Öğrenci

S. Adı Soyadı İli İlçe Okul Adı Sınıfı Cinsiyet Matematik Sıralama


2 Emirhan HELVACI Afyon Bolvadin Alkasan

Ortaokulu 6-A Erkek 646 2

3 Aliye KAHRAMAN Kütahya Merkez Atakent

Ortaokulu 6/C Kız 643 3


5 Selçuk ÇETİNTAŞ Manisa Selendi Atatürk İlkokulu 6/A Erkek 629 5

6 Sena SOYGENİŞ Uşak Merkez Nihat Dülgeroğlu

Ortaokulu 6/D Kız 627 6

7 Yusuf SEVİNÇ Balıkesir Merkez Cumhuriyet Ortaokulu 6-B Erkek 603 7

8 Esra ÖZDEN Eskişehir Odunpazarı Sami Sipahi 6-G Kız 521 8



Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Kız - Erkek Puan Sonuç Listesi

S. İl Adı Kız Erkek Fark

1 AFYONKARAHİSAR 360 326 34

2 BALIKESİR 289 320 -31

3 BİLECİK 325 316 9

4 BURSA 373 345 28

5 ESKİŞEHİR 326 290 36

6 KÜTAHYA 343 311 32

7 MANİSA 292 312 -20

8 UŞAK 404 347 57

GENEL ORTALAMA 339 321 18

Kızlar iki il dışında erkeklere göre daha başarılıdır.



MERKEZ TAŞRA PUAN KARŞILAŞTIRMASITürkçe Matematik Fen Ortalama

Merkez 332 292 374 329Taşra 330 286 373 330



Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Sonuç Listesi

S.N

O

İli İlçe

Oku

l Adı

Sını

fı Öğr

enci

Say

ısı

Türk

çe S

ırala

mas

ı

Mat

emat

ik S

ırala

mas

ı

Fen

Sıra

lam

ası

Ort

alam

a Sı

rala

mas

ı

Türk

çe P

uanı

Mat

emat

ik P

uanı

Fen

Puan

ı

Ort

alam

a

681 328 288 373 330

1 Afyon Bolvadin Alkasan Ortaokulu 6-A 26 2 2 1 1 432 400 517 450

2 Uşak Merkez Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu 6/D 35 5 1 2 2 408 409 485 434

3 Bursa Osmangazi Mustafakemal Paşa Ortaokulu 6/B 31 4 5 4 3 422 346 441 403

4 Uşak Banaz Cumhuriyet Ortaokulu 6/B 24 1 4 6 4 434 348 424 402

5 Balıkesir Gönen Özcan Kılınçay Ortaokulu 6-B 23 3 6 10 5 430 343 400 391

6 Bilecik Bozüyük Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu 6/F 31 7 7 5 6 391 341 427 387

7 Bilecik Merkez Atatürk İlkokulu 6/B 34 12 3 3 7 352 350 455 386

8 Bursa Kestel Çataltepe Ortaokulu 6/A 8 6 13 8 8 406 320 410 378

9 Afyon İscehisar İscehisar Ortaokulu 6/B 17 8 9 9 9 373 330 404 369

10 Balıkesir Bandırma Şehit Süleyman Bey Ortaokulu 6-C 19 10 10 17 10 357 327 373 352

11 Manisa Merkez H. Divrik O.O 6/A 10 9 11 21 11 369 324 359 351

12 Kütahya Merkez Atakent O.O 6/C 25 16 12 13 12 330 322 392 348

13 Uşak Karahanlı Hasan Gürel 6/A 12 14 14 11 13 332 302 398 344

14 Kütahya Hisarcık Kutluhallılar 6/A 14 24 8 12 14 291 337 397 341

15 Kütahya Tavşanlı Dağçeşme İ.O. 6/A 15 20 15 7 15 306 297 421 341


Kütahya İl Milli Eğitim MüdürlüğüS.

NO

İli İlçe

Oku

l Adı

Sını

fı Öğr

enci

Say

ısı

Türk

çe S

ırala

mas

ı

Mat

emat

ik S

ırala

mas

ı

Fen

Sıra

lam

ası

Ort

alam

a Sı

rala

mas

ı

Türk

çe P

uanı

Mat

emat

ik P

uanı

Fen

Puan

ı

Ort

alam

a

681 328 288 373 330

16 Bursa Osmangazi Elmasbahçe 6/B 21 11 20 15 16 356 269 382 335

17 Manisa Selendi Atatürk İ.O. 6/A 17 17 21 14 17 328 268 384 326

18 Bursa İnegöl Gazipaşa O.O 6/A 29 18 18 19 18 325 275 364 321

19 Eskişehir Odunpazarı Sami Sipahi 6-G 29 15 16 23 19 331 279 351 320

20 Uşak Eşme Saraycık O.O 6/B 21 13 19 24 20 339 270 340 316

21 Balıkesir Merkez Cumhuriyet O.O 6-B 19 21 23 20 21 301 257 360 306

22 Afyon Merkez Özlem Özyurt O.O 6-B 11 22 24 18 22 296 254 367 306

23 Eskişehir Günyüzü Gümüşkonak 6-A 19 25 17 22 23 285 277 353 305

24 Eskişehir Beylikova Mehmet Avdan 6-A 25 19 22 26 24 311 267 337 305

25 Eskişehir Sarıcakaya Sarcakaya O.O 6/A 15 23 28 16 25 296 218 380 298

26 Kütahya Emet M.Akif.O 6/A 23 26 26 27 26 275 243 331 283

27 Manisa Alaşehir Cumhuriyet O.O 6/B 21 28 25 28 27 270 251 307 276

28 Bilecik İnhisar Atatürk O.O 6/A 14 27 29 25 28 274 213 339 275

29 Manisa Merkez Milli Birlik O.O 6/B 34 29 27 29 29 267 225 289 260

30 Afyon Merkez Işıklar Dumlupınar İ.O. 6-A 28 30 31 30 30 249 200 288 246

31 Bilecik Bozüyük Muratdere O.O 6/A 15 31 30 31 31 201 203 287 230

32 Balıkesir Havran Koca Seyit Yeni O.O 6-A 16 32 32 32 32 157 151 191 166

Okulların genel sıralamasında Afyonkarahisar Alkasan Ortaokulu 450 puanla ilk sıradadır. En alt düzeyde Balıkesir Havran Koca Seyit Yeni Ortaokulu 166 puan ile yer almaktadır. Aradaki puan farkı 284’tür. İlk 10 içinde Kütahya, Manisa ve Eskişehir’den herhangi bir okul yer almamıştır. Kütahya Merkez Atakent Ortaokulu 348 puan ile 12. sıradadır. Kütahya ilinin diğer okulları 14., 15. ve 26. sırada yer almışlardır.



8 İlin Okullarının Kendi Aralarında Kıyaslanması

İli İlçe Okul Adı

Sını

fı

Öğr

enci

Say

ısı

Türk

çe

Mat

emat

ik

Fen

Ort

alam

a

Tüm İller 681 328 288 373 330

1 Afyonkarahisar

Merkez Özlem Özyurt Ortaokulu 6-B 11 296 254 367 306Bolvadin Alkasan Ortaokulu 6-A 26 432 400 517 450Merkez Işıklar Dumlupınar İlkokulu 6-A 28 249 200 288 246İscehisar İscehisar Ortaokulu 6/B 17 373 330 404 369

Afyonkarahisar Toplam 82 338 296 394 343

2 Balıkesir

Bandırma Şehit Süleyman Bey Ortaokulu 6-C 19 357 327 373 352Gönen Özcan Kılınçay Ortaokulu 6-B 23 430 343 400 391Havran Koca Seyit Yeni Ortaokulu 6-A 16 157 151 191 166Merkez Cumhuriyet Ortaokulu 6-B 19 301 257 360 306

Balıkesir Toplam 77 311 270 331 304

3 Bilecik

Bozüyük Muratdere Ortaokulu 6/A 15 201 203 287 230İnhisar Atatürk Ortaokulu 6/A 14 274 213 339 275Merkez Atatürk İlkokulu 6/B 34 352 350 455 386Bozüyük Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu 6/F 31 391 341 427 387

Bilecik Toplam 94 305 277 377 319

4 Bursa

Kestel Çataltepe Ortaokulu 6/A 8 406 320 410 378İnegöl Gazipaşa Ortaokulu 6/A 29 325 275 364 321Osmangazi Elmasbahçe 6/B 21 356 269 382 335Osmangazi Mustafakemal Paşa Ortaokulu 6/B 31 422 346 441 403

Bursa Toplam 89 377 302 399 360

5 Eskişehir

Beylikova Mehmet Avdan 6-A 25 311 267 337 305Günyüzü Gümüşkonak 6-A 19 285 277 353 305Odunpazarı Sami Sipahi 6-G 29 331 279 351 320Sarıcakaya Sarcakaya Ortaokulu 6/A 15 296 218 380 298

Eskişehir Toplam 88 305 260 355 307

6 Kütahya

Emet M.Akif.O 6/A 23 275 243 331 283Hisarcık Kutluhallılar 6/A 14 291 337 397 341Tavşanlı Dağçeşme İlkokulu 6/A 15 306 297 421 341Merkez Atakent 6/C 25 330 322 392 348

Kütahya Toplam 77 301 300 385 328

7 Manisa

Alaşehir Cumhuriyet Ortaokulu 6/B 21 270 251 307 276Merkez Hayrullah Divrik Ortaokulu 6/A 10 369 324 359 351Merkez Milli Birlik Ortaokulu 6/B 34 267 225 289 260Selendi Atatürk İlkokulu 6/A 17 328 268 384 326

Manisa Toplam 82 308 267 335 303

8 Uşak

Banaz Cumhuriyet Ortaokulu 6/B 24 434 348 424 402Eşme Saraycık Ortaokulu 6/B 21 339 270 340 316Karahanlı Hasan Gürel 6/A 12 332 302 398 344Merkez Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu 6/D 35 408 409 485 434

Uşak Toplam 92 378 332 412 374



Branşlar Bazında İllerin Yeterlilik Düzeylerine Göre Yüzdelik Dağılımı

MatematikKütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Sonuçları Düzey Sıralama Listesi

Matematik

Alt Düzey Altı

Alt Düzey Altı

Alt Düzey Altı

Alt Düzey Altı

Alt Düzey Altı

Öğrenci Sayısı

0-399 400-474 475-549 550-624 625-650Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Sayı %

Afyonkarahisar 59 71,95 15 18,29 4 4,88 3 3,66 1 1,22 82

Balıkesir 63 81,82 6 7,79 8 10,39 0 0,00 0 0,00 77

Bilecik 73 77,66 5 5,32 10 10,64 6 6,38 0 0,00 94

Bursa 68 76,40 12 13,48 7 7,87 1 1,12 1 1,12 89

Eskişehir 80 90,91 5 5,68 2 2,27 1 1,14 0 0,00 88

Kütahya 61 79,22 11 14,29 2 2,60 2 2,60 1 1,30 77

Manisa 73 89,02 3 3,66 4 4,88 1 1,22 1 1,22 82

Uşak 56 60,87 15 16,30 13 14,13 8 8,70 0 0,00 92

TOPLAM 533 78,27 72 10,57 50 7,34 22 3,23 4 0,59 681

2011 OECD Türkiye

2287 %33 1871 %27 1385 %20 901 %13 484 %7 6928

Türkiye, TIMSS 2011 8. Sınıflarda 239 okul ve 6928 öğrenci katılımıyla yapılmıştır.Sancaktar Kütahya, TIMSS 2013 Bölgesel Farkındalık Oluşturma Sınavı 6.sınıflarda 8 ilde, 32 okulda 681 öğrenci katılımı ile yapılmıştır.



Matematik Branşının Değerlendirilmesi Aşağıda illerin ortalama puana göre başarı sıralaması verilmiştir. Buna göre en başarılı ilin Uşak, en alt düzey ilin Balıkesir olduğu görülmüştür. Fakat matematik puanına göre sıralama yapıldığında Eskişehir ilinin en son sırada yer aldığı görülmüştür. Balıkesir Koca Seyit Yeni Ortaokulu matematik ortalama puanının (96) olması diğer okulların puan ortalamasına göre anlamlı bir farkın bulunduğu dikkat çekmiştir.

• Öğrenciler konuların başlangıç bilgilerini gerektiren kısımlarda başarılı olduğu fakat işlem ve yorumlama gerektiren kısımlarda başarının düştüğü gözlemlenmiştir.

• Öğrenciler çoktan seçmeli sorularda açık uçlu sorulara göre daha başarılıdır, işlem basamaklarını yazmakta zorluk çekmekte genelde sadece sonuçlara odaklanarak cevap vermektedirler.

• Öğrenciler bilgiyi yorumlama gerektiren sorularda gerek açık uçlu, gerekse çoktan seçmeli olsun başarılı olamamıştır. Soruların sonlarında bulunan dikkat çekici noktalara önem vermedikleri gözlemlenmiştir.

• Okuduğunu anlama ve kavrama konusunda başarı düzeyinin düşük olduğu gözlenmiştir.

• Görsel sorularda başarı yüksektir. Öğrencilerin soruları görerek ve yapmaları konusunda desteklenmeleri gerekmektedir.

• Öğretmenler, öğrencilere ‘’Soru Hazırlama Etkinliği’’yaptırabilirler.

Başarının Alt Düzey Olduğu Matematik Soruları

5 Açık Uçlu Uygulama Geometri %8

Öğrencilerin yarıya yakını üçgenin ve karenin çevresi ile ilgili kazanımları cevap kağıdına aktarmıştır. Ancak karenin alanı ile ilgili kazanımın anlaşıl maması nedeniyle doğru sonuca ulaşılamamıştır.

16 Açık Uçlu Bilgi, uygulama

Veri, olasılık %3

Soruda dört farklı aşama vardır. Birinci aşamada sayı dizilerin açıklığı kavramının anlaşıldığı , ikinci aşamada ortalama bulunurken işlem hatalarının sıkça yapıldığı(toplama,bölme), üçüncü aşamada öğrencinin soruya kendisinden bir bilgi katma sürecinin ölçüldüğü fakat bu aşamada öğrencilerimizin çok yetersiz oldukları , dördüncü aşamada ise soruyu anlamanın yeterli olmadığı en çok kavramına dikkat etmeden cevap verdikleri gözlemlenmiştir.



Başarının Üst Düzey Olduğu Matematik Soruları

11 Test Uygulama Veri, olasılık % 62

Olasılık kavramının direk ölçüldüğü bu soruda başarının daha da artmış olduğu gözlemlenmiştir. 9. Soru ile kıyaslandığında yorum gerektiren iki aşamalı sorularda zorlandıkları gözlemlenmiştir.

12 Test Bilgi Cebir % 64 Cebirsel ifadelerde eşleştirme sorularında öğrencilerin yüksek oranda başarılı oldukları gözlemlenmiştir.



Branşlar Bazında İllerin Yeterlilik Düzeylerine Göre Yüzdelik Dağılımı

TürkçeKütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Sonuçları Düzey Sıralama Listesi

Türkçe

Alt Düzey Altı

Alt Düzey Altı

Alt Düzey Altı

Alt Düzey Altı

Alt Düzey Altı

Öğrenci Sayısı

0-399 400-474 475-549 550-624 625-650Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Sayı %

Afyonkarahisar 49 59,76 18 21,95 10 12,20 5 6,10 0 0,00 82

Balıkesir 55 71,43 11 14,29 6 7,79 5 6,49 0 0,00 77

Bilecik 65 69,15 15 15,96 10 10,64 4 4,26 0 0,00 94

Bursa 53 59,55 14 15,73 12 13,48 9 10,11 1 1,12 89

Eskişehir 71 80,68 10 11,36 5 5,68 2 2,27 0 0,00 88

Kütahya 65 84,42 7 9,09 3 3,90 2 2,60 0 0,00 77

Manisa 67 81,71 9 10,98 5 6,10 1 1,22 0 0,00 82

Uşak 46 50,00 23 25,00 13 14,13 9 9,78 1 1,09 92

TOPLAM 471 69,16 107 15,71 64 9,40 37 5,43 2 0,29 681

Türkçe Branşı Değerlendirilmesi Puan aralığına bakıldığında illerin 10 puan farkla genellikle Alt Düzey Altı Puanlama Grubu’nda sıralandığı görülmüştür.

• On yedisi açık uçlu üç tanesi çoktan seçmeli olan Türkçe soruları için verilen 30 dakikalık cevaplama süresi öğrenciler tarafından istenilen verimlilikte kullanılamamıştır.

• Bazı sorular boş bırakılmıştır.

• Kitap okuma alışkanlığı kazanılamaması yüzünden yorum gerektiren sorular cevaplanamamıştır.

• Öğrencilerin alt sınıflardan itibaren doğru okuma, yazma kendini ifade etme gücü gibi temel becerileri kazanamadığı görülmüştür.

• Merkezi sistem sınavlarının çoktan seçmeli yapılması ve okullarda bu tür sınavlara yönelik çalışmalara ağırlık verilmesinden dolayı öğrencilerin açık uçlu sorular karşısında bocaladığı görülmüştür.

• Öğrencilerin kelime hazinelerinin kısıtlı ve yetersiz olmasından dolayı düzgün cümle kuramadıkları görülmüştür.

• Bitişik eğik yazının kullanımı yerleşmediği için öğrencilerin ifadelerinin okunması zor olmuştur.

• Parçaların uzun olması öğrencileri bu tür parçalara alışık olmadıkları için zorlamış bu da dikkat eksikliği



ile birleşince cevaplama oranlarını düşürmüştür.

• Öğrencilerde görselleri yorumlama becerisinde eksiklikler olduğu gözlemlenmiştir.

Öneriler Bu sınav sonuçları değerlendirildiğinde başarıda daha üst seviyelere çıkabilmek için aşağıdaki alternatif yolların da dikkate alınması başarıya ulaşmada katkılar sağlayacaktır:

• Sınavların temelinin okuduğu anlamadan ve doğru yorumlamadan geçtiği unutulmamalı kitap okuma alışkanlığını kazandırma ve yerleştirme çalışmalarına ağırlık verilmelidir.

• Görsel okuma ve yorumlama becerilerini artırmaya yönelik çalışmalar yapılmalı. Bu çalışmalar yapılırken ders kitaplarına bağlı kalınmamalıdır.

• Dilin kuralları öğretilirken kuru bilgi yerine öğrenciye kavratıcı çalışmalar yapılmalıdır.

• Türkçemizin zenginliği olan atasözü ve deyimlerin kavratılarak günlük konuşma dilinde kullanmaları hedef alınmalıdır.

Öğrenciler , sınıfta, derste, evde, mahallede ‘’Okuduğu Kitabı Anlatma’’ etkinliği yapabilirler.

Burada alt düzey altı ile ileri düzey arasındaki fark çok fazladır. Bu başarı açısından olumsuz bir durumdur. Aradaki farkın kapanarak, öğrenci sayılarının üst düzey ve ileri düzeyde yoğunlaşması gerekir. Uşak ve Bursa illerinin ileri düzeyde birer öğrencileri vardır. Uşak ili başarı standart sapmasında en iyi durumda olan ildir. Kütahya ili, 77 öğrencinin 65’i alt düzeydedir (yüzde 84). Uşak ilinde bu oran yüzde 50’dir.



Başarının Alt Düzey Olduğu Türkçe Soruları

12 Açık Uçlu Ses Olayları %6,25 Bu soru seslerin çıkışıyla ilgili bilgi eksikliğinden dolayı yapılamamıştır.

19 Açık Uçlu Cümlede Anlam %16,37 Soru kökünde geçen “aile” kelimesi yüzünden yanlış seçeneğe

yönelmişler.

Başarının Üst Düzey Olduğu Türkçe Soruları

1 Açık Uçlu Grafik Yorumlama %69,75 Verilen bilgiden yola çıkılarak grafikteki boşluğu öğrenciler büyük

oranda doldurmuştur.

6 Açık UçluOkuduğunu anlama ve yorumlama

%78,62 Parçada doğru ve yanlış ifadeleri öğrenciler büyük oranda bulmuştur.



Fen BilimleriKütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Sınav Sonuçları Düzey Sıralama Listesi

Fen

Alt Düzey Altı Alt Düzey Orta Üst Düzey İleri Düzey Öğrenci

Sayısı0-399 400-474 475-549 550-624 625-650

Sayı % Sayı % Sayı % Sayı % Sayı %Afyonkarahisar 43 52,44 11 13,41 13 15,85 14 17,07 1 1,22 82

Balıkesir 57 74,03 11 14,29 7 9,09 2 2,60 0 0,00 77

Bilecik 43 45,74 22 23,40 17 18,09 10 10,64 2 2,13 94

Bursa 45 50,56 23 25,84 11 12,36 8 8,99 2 2,25 89

Eskişehir 59 67,05 20 22,73 9 10,23 0 0,00 0 0,00 88

Kütahya 45 58,44 13 16,88 14 18,18 4 5,19 1 1,30 77

Manisa 62 75,61 10 12,20 6 7,32 3 3,66 1 1,22 82

Uşak 37 40,22 17 18,48 22 23,91 15 16,30 1 1,09 92

TOPLAM 391 57,42 127 18,65 99 14,54 56 8,22 8 1,17 681



Fen Bilimleri Branşının Değerlendirilmesi• Uşak 326 puan ile 1. sırada, Balıkesir ise 228 puan ile 8. sırada yer almaktadır. Diğer illerin puanlarının birbirine yakın olduğu görülmüştür.

• Öğrenciler ezber gerektiren bilgi sorularını yapabilmektedir.

• Öğrenciler çoktan seçmeli sorularda açık uçlu sorulara göre daha başarılıdır.

• Öğrenciler bilgiyi yorumlama gerektiren sorularda gerek açık uçlu, gerekse çoktan seçmeli olsun başarılı olamamıştır.

• Okuduğunu anlama ve kavrama konusunda başarı düzeyinin düşük olduğu gözlenmiştir.

• Bildiği doğru cevabı açık ve net cümlelerle ifade etme konusunda sıkıntı olduğu görülmüştür.

• Bilgilerini günlük hayata tam olarak aktaramamaktadırlar.

• Derste uygulamalı olarak öğrenilen bilgilerin daha kalıcı olduğu gözlemlenmiştir.

• Görsel sorularda başarı yüksektir.

Öneriler• Öğrencilere okulda sınavlarda açık uçlu ve yorum gerektiren sorular sorulmasının zümrelerde karar olarak alınması,

• Sınavlarda öğrencilere, pratik hayatta kullanılabilecek, ders ile sosyal hayatı birleştirici sorular sorulabilir,

• Derslerde yorum yeteneğini geliştirici çalışmalar yapılması,

• Derslerde deney ve etkinliklerin ön planda tutulması,

• Derslerde görsel materyallerin sık kullanılması,

• Günlük hayata dair örnekler çözülmesi,

• Okuduğunu anlama ve anladığını ifade etme yetenekleri üzerine çalışılması,

• Kitap okuma alışkanlığı kazandırılması,

Başarının Alt Düzey Olduğu Fen Bilgisi Soruları

7 Fizik Sonuç Çıkarma

Karmaşık çoktan seçmeli

%18 Tamamen bilgi ve yorumlama ölçtüğünden başarısı en düşük soru olmuştur.

13 Biyoloji Bilgi-S.Ç. Çoktan seçmeli %22 Bilgi ve yorum gerektiren soru olduğundan başarı düşüktür.

Başarının Üst Düzey Olduğu Fen Bilgisi Soruları

4 Kimya Uygulama Açık Uçlu %80 Şekil üzerinde verilen bilgileri değerlendirme konusunda başarı yüksek

olmuştur.

12 Biyoloji Bilgi-S.Ç. Çoktan seçmeli %90 Görsele dayalı bilgi sorusu ve çoktan seçmeli olduğundan başarı

yüksektir.



Dünyada yeterlilik düzeylerinde en az sapmanın olduğu ülke İsrail’dir



Burada yıllara göre bakıldığında ileri düzeyde öğrenci sayısında artış vardır.Fakat Alt Düzey Altında da bir yığılma olmaktadır. Bu makas aralığı çok artırmaktadır.Bu, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Öğretim Üyesi Prof. Dr. Selahattin TURAN Bey’in; Türk Eğitim Sistemin daha çok elitlerin faydalandığı fikrini güçlendirmektedir. Azınlık tarafta ilerlemeler olurken, çoğunluk tarafta gerileme hızlanmaktadır.

• Yukarıdakigrafikte8ilarasındayeterlilikdüzeylerindestandartsapmanındahaazolduğuilUşak’tır.• UŞAK :AltDüzeyyüzde77-ÜstDüzeyyüzde8.70• Kütahya :AltDüzeyyüzde93-ÜstDüzeyyüzde3.90• Türkiye :AltDüzeyyüzde60-ÜstDüzeyyüzde20(Timss-2011)• OECDOrtalama :AltDüzeyyüzde54-ÜstDüzeyyüzde17• Singapur(1.Sırada):AltDüzeyyüzde8-ÜstDüzeyyüzde78• İsrail(6.Sırada):AltDüzeyyüzde32-ÜstDüzeyyüzde40

TIMMS 1999, 2007 ve 2011 Matematik Başarılarının Yeterlilik Düzey Yüzdelerine Göre Karşılaştırılması



TABLO 4

TIMSS 2011 Matematik Başarı Dağılımı: 8. Sınıflar

Sıra No. Ülkeler Ortalama Başarı Puanı

1. Güney Kore 613 2.9

2. Singapur 611 3.8

3. Çin-Tayvan 609 3.2

4. Hong Kong 586 3.8

5. Japonya 570 2.6

6. Rusya Federasyonu 539 3.6

7. İsrail 516 4.1

8. Finlandiya 514 2.5

9. A.B.D. 509 2.6

10. İngiltere 507 5.5

11. Macaristan 505 3.5

12. Avustralya 505 5.1

13. Slovenya 505 2.2

14. Litvanya 502 2.5

TIMSS Standart Puan 500

15. İtalya 498 2.4

16. Yeni Zelanda 488 5.5

17. Kazakistan 487 4.0

18. İsveç 484 1.9

19. Ukrayna 479 3.9

TIMSS 2011 Başarı Ortalaması 478

20. Norveç 475 2.4

21. Ermenistan 467 2.7

Sıra No. Ülkeler Ortalama Başarı Puanı

22. Birleşik Arap Emirlikleri 456 2.1

23. Türkiye 452 3.9

24. Lübnan 449 3.7

25. Malezya 440 5.4

26. Gürcistan 431 3.8

27. Tayland 427 4.3

28. Makedonya 426 5.2

29. Tunus 425 2.8

30. Şili 416 2.6

31. İran 415 4.3

32. Katar 410 3.1

33. Bahreyn 409 2.0

34. Ürdün 406 3.7

35. Filistin 404 3.5

36. Suudi Arabistan 394 4.6

37. Endonezya 386 4.3

38. Suriye 380 4.5

39. Fas 371 2.0

40. Umman 366 2.8

41. Gana 331 4.3



Türkiye’nin TIMSS 1999, 2007 ve 2011 Matematik Başarısı Eğilimlerinin Karşılaştırması

Kız - Erkek Başarısında Bölgesel Iller ile OECD Karşılaştırılması



Türkiye’nin TIMSS 1999, 2007 ve 2011 Cinsiyete Göre Matematik Başarısı Eğilimlerinin Karşılaştırması

OECD ülkelerindeki kız erkek başarısındaki fark ile 8 ili kapsayan bölgesel sınavdaki kız erkek başarısı farkı birbirine paraleldir.

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı Merkez Taşra Puan Karşılaştırması

Türkçe Matematik Fen OrtalamaMerkez 322 292 374 329Taşra 330 286 373 330

Kütahya İl Milli Eğitim Müdürlüğü Uluslararası Sınavlara Farkındalık Oluşturma Uygulama Sınavı’nda, merkez-taşra puan karşılaştırmasında 8 il bazında belirgin bir fark görülmemektedir. Ancak Türkiye bazında merkez başarısı daha yüksektir.

0

50

100

150

200

250

300

350

400

Türkçe Matematik Fen Ortalama

Merkez Taşra



OECD 2011 TİMSS Türkiye Merkez Taşra BaşarısıKırsal bölgelerdeki okullara devam eden öğrencilerin başarısı düşüktür. Türkiye açısından kırsal ve kentsel alanlardaki öğrencilerin puanları incelendiğinde, kentsel öğrenciler lehinedir. Ancak kırsal-kentsel bölge içeriklerinin ülkeden ülkeye farklılıklar gösterebileceği göz önünde bulundurulmalıdır. Gelir durumunun yüksekliği başarıyı yükseltmektedir.

OECD 2011 TİMSS Türkiye Merkez Taşra Başarısı



İller Bazında Derslere Göre İl Birincileri

Ders Adı Soyadı İli İlçe Okul Adı Snf. Cins. Türkçe Mat. Fen

1 Türkçe H.Basri Çimen Kütahya Merkez Atakent O.O 6/C E 603 575 569

2 Matematik Hale Özcan Kütahya Merkez Atakent O.O 6/C K 460 650 489

3 Fen Aliye Kahraman Kütahya Merkez Atakent O.O 6/C K 422 470 643

1 Türkçe Fatih Tufan Afyon Bolvadin Alkasan O.O 6-A E 624 380 553

2 Matematik Berin Dede Afyon Bolvadin Alkasan O.O 6-A K 599 625 573

3 Fen Emirhan Helvacı Afyon Bolvadin Alkasan O.O 6-A E 506 545 646

1 Türkçe Şükriye İrem Bağlı Balıkesir Gönen Özcan Kılınçay O.O 6-B K 604 440 518

2 Matematik Gülengül Tosun Balıkesir Gönen Özcan Kılınçay O.O 6-B K 416 545 305

3 Fen Yusuf Sevinç Balıkesir Merkez Cumhuriyet O.O 6-B E 407 395 603

1 Türkçe Kerem Hakkı Koç Bilecik Bozüyük M. Akif Ersoy O.O 6/F E 611 505 585

2 Matematik Berkay Dengiz Bilecik Merkez Atatürk İlkokulu 6/B E 534 615 650

2 Matematik S. Melis Çaldemir Bilecik Bozüyük M. Akif Ersoy O.O 6/F K 494 615 538

3 Fen Berkay Dengiz Bilecik Merkez Atatürk İlkokulu 6/B E 534 615 650

1 Türkçe İlke Azade Sel Bursa İnegöl Gazipaşa O.O 6/A K 650 425 562

2 Matematik Sude Özen Bursa Osmangazi M. Kemal Paşa O.O 6/B K 560 625 639

3 Fen Sude Özen Bursa Osmangazi M. Kemal Paşa O.O 6/B K 560 625 639

1 Türkçe Mustafa Yılmaz Eskişehir Sarıcakaya Sarcakaya O.O 6/A E 609 305 477

2 Matematik Serap Öz Eskişehir Beylikova Mehmet Avdan 6-A K 461 550 424

3 Fen Esra Özden Eskişehir Odunpazarı Sami Sipahi 6-G K 412 350 521

1 Türkçe Fatmanur Aygün Manisa Alaşehir Cumhuriyet O.O 6/B K 593 590 600

2 Matematik Elif Yamaç Manisa Merkez Hayrullah Divrik O.O 6/A K 458 635 497

3 Fen Selçuk Çetintaş Manisa Selendi Atatürk İlkokulu 6/A E 530 490 629

1 Türkçe Fadime Selvi Uşak Eşme Saraycık O.O 6/B K 625 455 550

2 Matematik Fahrettin Yılmaz Uşak Banaz Cumhuriyet O.O 6/B E 445 615 569

3 Fen Sena Soygeniş Uşak Merkez Nihat Dülgeroğlu O.O 6/D K 365 465 627



Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - TÜRKÇEAdı Soyadı İli İlçe Okul Adı Snf. Cins. Türkçe Mat. Fen

1 İlke Azade Sel Bursa İnegöl Gazipaşa Ortaokulu 6/A K 650 425 562

2 Fadime Selvi Uşak Eşme Saraycık Ortaokulu 6/B K 625 455 550

3 Fatih Tufan Afyon Bolvadin Alkasan Ortaokulu 6-A E 624 380 553

4 Kerem Hakkı Koç Bilecik Bozüyük Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu 6/F E 611 505 585

5 Mustafa Yılmaz Eskişehir Sarıcakaya Sarıcakaya Ortaokulu 6/A E 609 305 477

6 Nuri Alay Uşak Merkez Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu 6/D E 605 400 539

7 Tuğçe Ünver Uşak Merkez Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu 6/D K 605 370 457

8 Şükriye İrem Bağlı Balıkesir Gönen Özcan Kılınçay Ortaokulu 6-B K 604 440 518

9 H. Basri Çimen Kütahya Merkez Atakent 6/C E 603 575 569

10 Şükrü Ünal Uşak Banaz Cumhuriyet Ortaokulu 6/B E 600 425 588



Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - MATEMATİKAdı Soyadı İli İlçe Okul Adı Snf. Cins. Türkçe Mat. Fen

1 Hale Özcan Kütahya Merkez Atakent 6/C K 460 650 489

2 Elif Yamaç Manisa Merkez Hayrullah Divrik Ortaokulu 6/A K 458 635 497

3 Berin Dede Afyon Bolvadin Alkasan Ortaokulu 6-A K 599 625 573

4 Sude Özen Bursa Osmangazi Mustafakemalpaşa Ortaokulu 6/B K 560 625 639

5 Berkay Dengiz Bilecik Merkez Atatürk İlkokulu 6/B E 534 615 650

6 Sude Melis Çaldemir Bilecik Bozüyük Mehmet Akif Ersoy Ortaokulu 6/F K 494 615 538

7 Fahrettin Yılmaz Uşak Banaz Cumhuriyet Ortaokulu 6/B E 445 615 569

8 Mert Tuncer Afyon Bolvadin Alkasan Ortaokulu 6-A E 593 610 515

9 Burçin Badak Uşak Merkez Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu 6/D K 545 610 618

10 Mustafa Arık Afyon Bolvadin Alkasan Ortaokulu 6-A E 461 600 577



Branşlar Bazında İlk 10’daki Öğrenciler - FENAdı Soyadı İli İlçe Okul Adı Snf. Cins. Türkçe Mat. Fen

1 Berkay Dengiz Bilecik Merkez Atatürk İlkokulu 6/B E 534 615 650

2 Emirhan Helvacı Afyon Bolvadin Alkasan Ortaokulu 6-A E 506 545 646

3 Aliye Kahraman Kütahya Merkez Atakent Ortaokulu 6/C K 422 470 643

4 Sude Özen Bursa Osmangazi Mustafakemalpaşa Ortaokulu 6/B K 560 625 639

5 Miray Demir Bilecik Merkez Atatürk İlkokulu 6/B E 511 555 630

6 Ceyda Tunç Bursa Osmangazi Mustafakemalpaşa Ortaokulu 6/B K 475 590 629

7 Selçuk Çetintaş Manisa Selendi Atatürk İlkokulu 6/A E 530 490 629

8 Sena Soygeniş Uşak Merkez Nihat Dülgeroğlu Ortaokulu 6/D K 365 465 627

9 Sudenur Zeybek Afyon İscehisar İscehisar Ortaokulu 6/B K 491 495 622

10 Gizem Doğruer Afyon Bolvadin Alkasan Ortaokulu 6-A K 534 410 621

Fen Bilimlerinden en yüksek puanı alan Bilecik Merkez Atatürk Ortaokulu öğrencisi Berkay DENGİZ, aynı zamanda genel ferdi sıralamada 600 ortalama puan ile 2. sıradadır.



RAPORU HAZIRLAYAN KURUL

Coşkun ESENİl Milli Eğitim Müdürü

İdris IŞIKLIİl Milli Eğitim Şube Müdürü Murat Fazıl AKKOÇGazikemal Bilim Sanat Merkezi Müdürü

Doç. Dr. Turan TEMURDumlupınar Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Hüseyin TÜRKMENYeni Doğan İlkokulu Müdürü

Uğur ALIÇRehberlik Araştırma Merkezi Müdürü

Ziya ÇAVDARKız Meslek Lisesi Müdür Yardımcısı

Hasan DOĞANCumhuriyet Ortaokulu Müdürü

Hüseyin KÖSENafi Güral Fen Lisesi Müdür Yardımcısı

Enes GÜLERMilli Eğitim Ar-Ge

Ali UÇAKKılıçarslan Anadolu Lisesi Matematik Öğretmeni

Muhsin ARSLAN Anadolu İmam Hatip Lisesi Biyoloji Öğretmeni

Kaynaklar:http://www.egitim.ogu.edu.tr/upload/Dokumanlar/TIMSS_2011.pdfhttp://www.meb.gov.tr/duyurular/duyurular2012/yegitek/PISA.pdfhttp://timss.meb.gov.tr/?page_id=24http://timss.meb.gov.tr/?page_id=25http://istifhane.files.wordpress.com/2012/02/meb-pisa-2009-raporu.pdf



Proje Çalışmalarının Farklı Aşamalarından Yansımalar

Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitmi Arttırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu

Documents

Transcript of Hayata Okulda Hazırlanıyorum Yaşam Kalitmi Arttırıyorum Projesi Bölgesel Sınav Sonuç Raporu