Habilitacion Auditiva
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REHABILITACIÓN AUDITIVA PARA IMPLANTE COCLEAR
Todos los ejercicios aquí presentados no son representativos de una edad
determinada, sino que constituyen una mezcla y será el propio reeducador quién
marcará la pauta acorde a cada sujeto.
No será lo mismo iniciar el trabajo de estimulación con un niño de corta edad,
prelingual, que si es un niño en edad escolar, un adolescente o un adulto. Debemos
ser flexibles y tener en cuenta todos los factores antes de entrar en la
categorización de material y ejercicios.
Estamos hablando de un trabajo auditivo pero a la vez de un desarrollo del lenguaje
o de una ampliación de éste.
Este tipo de rehabilitación está planteada básicamente para prelinguales pequeños.
Es por ello que, además del trabajo auditivo propiamente dicho, empezaremos el
trabajo de lenguaje con aquellas palabras más útiles y relacionadas con el entorno
del niño; o sea aquellos lexemas y acciones con los cuales el niño está en contacto
diario y que para él tienen un significado concreto.
Siempre se habla de cinco etapas en la rehabilitación de un implante coclear, pero
todos sabemos que estas no son puras y que generalmente se solapan.
Etapas a trabajar
A) DETECCION: en esta etapa el sujeto debe indicarnos la presencia o
ausencia de sonido. Es muy importante en esta etapa llegar a detectar
cualquier sonido inesperado. Para ello, previamente debemos trabajar el
sonido esperado, es decir, alertar de que se va a producir un sonido para
detectar posteriormente el sonido inesperado. Previamente debemos incidir
en la presencia de sonido, puesto que en muchos prelinguales no se había
podido trabajar nunca prácticamente nada por vía auditiva; por lo tanto,
oyen pero no escuchan.
B) DISCRIMINACION: una vez el sujeto es conciente de cuándo hay sonido y
cuándo no, pasaremos a estudiar cómo es este sonido. De alguna forma
trabajaremos aquí las cualidades del sonido. En esta etapa buscamos como
objetivo la respuesta a dos preguntas: ¿es igual?. ¿Es diferente?. Este
trabajo se efectúa con los sonidos, con los elementos suprasegmentales del
habla (incluyendo prosodia y entonación), con onomatopeyas, con palabras
y con frases. Siempre presentaremos a elección dos opciones. Antes de
empezar con los ejercicios electivos, el educador debe familiarizar al sujeto
con los ítems que se le van a presentar, con el propósito de proveer al
paciente de una cierta memoria auditiva.
C) IDENTIFICACION: en esta etapa el sujeto nos debe escoger cuál es la
adecuada entre diversas presentaciones. Estamos hablando de una lista
cerrada. Estas alternativas que presentamos ante la persona no tiene
porqué ser listas, entendidas en el sentido restrictivo del lenguaje escrito.
Pueden utilizarse objetos reales, juguetes, imágenes, fotos, dibujos, etc.
D) RECONOCIMIENTO: al entrar en esta fase, sabemos que el paciente es
capaz de discriminar entre dos ítems, que difieren ya sea en duración, pitch,
tono fundamental, frecuencia, ritmo, etc. Podemos convertir esta fase en
más difícil o menos difícil según el número de ítems presentados. El objetivo
final es conseguir, en una lista abierta, que el sujeto pueda repetir aquello
que ha escuchado, sabiendo que para alcanzar este objetivo empezaremos
con una lista cerrada, nos ayudaremos de lectura labial o proporcionaremos
alguna pista, para ir retirándolas poco a poco. Para algunos pacientes esta
etapa es muy difícil. No todos logran coronarla con éxito absoluto. Es por
ello que antes de empezar a trabajarla, el reeducador debe comprobar que
el sujeto es capaz de identificar entre un largo y extenso número de ítems.
E) COMPRENSION: el sujeto ha llegado a la fase más elevada. Aquí, como se
comprenderá, no hablamos sólo de audición, sino de poner esta audición al
servicio del lenguaje oral y, pasando por todas las fases cognitivas, llegar a
una total y plena comunicación interactiva.
Las respuestas del paciente serán los mejores indicadores de si podemos pasar a la
siguiente fase o debemos permanecer en el mismo nivel.
Hay un solapamiento intencionado en los diferentes tipos de actividades. Algunas
de las actividades propuestas se pueden encontrar tanto en un nivel como en el
siguiente. Por tanto, dependerá de la habilidad del rehabilitador presentarlas con un
enfoque u otro, ya que el sujeto debe mantener en todo momento la sensación de
éxito.
DESMUTIZACION
Es importante, al desmutizar, trabajar con música, pues los ritmos y la melodía nos
pueden ayudar.
Algo a tener presente también es no caer únicamente en la denominación. Trabajar
las asociaciones que el niño puede hacer le ayudarán a interiorizar el concepto y
será más fácil a la larga, la comprensión.
Por supuesto conocer el entorno de cada niños ayudará a saber que vocabulario se
debe usar en primera instancia. No es lo mismo presentar a un niño de ciudad la
palabra “tractor” cuya lejanía es evidente, que a un niño que vive en el campo y
pertenece a su realidad cotidiana.
Cuando desmutizamos a un niño prelingual, de poca edad, para evitar la ecolalia, el
vocabulario presentado con anterioridad como concepto asi como por vía auditiva,
se vuelve a repasar para efectuar un trabajo de comprensión formulando algunas
de las siguientes preguntas: que es? Que hace? Donde? Quien es? Cuantos? (poner
siempre el artículo delante para facilitar su adquisición)
Que es?
El platano La manzana
El tabuerete El tambor
El lápiz La campana
La mariposa
Que hace?
La niña juega La niña lee La niña llora
La niña come El niño bebe
El niño baila
DETECCION
Dado que hablamos de PRESENCIA/AUSENCIA de sonidos, debemos estar seguros
de que la persona ha entendido la consigna.
Si es un niño, la respuesta al estímulo estará condicionada a través del juego.
Aquí van una serie de ideas para comprobar si el niño oye un sonido cuando se le
presenta. Previamente habremos condicionado alas respuestas de presencia o
ausencia de sonido. Ejemplos:
• Jugamos en el suelo con un tapiz de carretera. El niño tiene un coche y cada
vez que se le presenta un sonido el coche avanza por la carretera. Si no hay
sonido el coche no avanza.
• Ponemos en un cubo muchos patos o peces o animalitos. Cada vez que el
niño escucha un sonido puede “pescar” un animalito.
• Damos al niño una muñeca y una cuchara. Cada vez que escucha el sonido
puede darle una cucharada a la muñeca.
• Damos al niño un cordón y colocamos a su lado una bolsa de macarrones.
Cada vez que oye un sonido colocamos un macarrón en el cordón hasta
formar un collar.
• Condicionamos al niño al estimulo sonoro musical. Cuando suena el tambor
bailamos y cuando el tambor no suena paramos.
• Se puede proponer una serie de objetos y que los clasifique en cuales
suenan y cuales no (previamente movemos los objetos para que sea el niño
quien reconozca si suenan o no).
• Presentamos el sonido que puede producir la voz humana. Y con los mismos
juegos anteriores, el sonido a detectar será la voz del reeducador.
Una vez que hayamos trabajado varias veces esto y comprobemos que el niño es
capaz de detectar un sonido, presentamos el sonido inesperado. Mientras jugamos,
hacemos un sonido inesperado y observamos la reacción del niño a ver si en la
realidad detecta o no los sonidos del medio.
Como la idea de esta etapa es proveer al niño de una memoria auditiva que antes
no tenia, es decir creársela, es necesario no sólo el trabajo en las sesiones sino que
debemos enseñarle que hay sonido en todos lados. Por eso, en casa también
podemos proponer tareas. Además, en este ambiente hay sonidos de la vida
cotidiana que no tenemos en el gabinete (aspiradora, timbre de la puerta, teléfono,
secador de pelo, grifo abierto, cisterna del water, voces familiares, etc)
Todo lo que trabajemos en esta etapa es más útil si lo apoyamos en un inicio en
imágenes. Esto facilitará la comprensión de la tarea.
HABLA NO HABLA
SUENA NO SUENA
DISCRIMINACION
Vamos presentando sonidos de 2 en 2 siempre bajo el mismo lema: Es igual? Es
diferente?.
Inicialmente estos sonidos serán muy contrastados. Posteriormente iremos
incrementando el grado de dificultad, observando la duración (corto/largo) y la
intensidad (fuerte/suave) de estos sonidos.
Las propuestas de discriminación de sonidos en un primer momento sería ruidos del
entorno, instrumentos musicales y onomatopeyas. Luego se podrá pasar a las
palabras y frases.
Como ya se ha dicho, es importante proveer al paciente de información para
facilitar su posterior trabajo de discriminación. Por lo tanto se le presentarán
imágenes a modo de entrenamiento previo. Pero en el momento en que se trabaja
realmente la discriminación, sólo se usa la vía auditiva, sin soporte gráfico.
Debemos recordar que aquí no es necesario que el paciente entienda o escoja, sólo
debe percibir una diferencia o igualdad entre sonidos.
Instrumentos musicales
Onomatopeyas
Miau miau pio pio
Cua cua chucu chucu
Kikikiiii nino nino
También podemos producir sonidos con objetos externos o con nuestro cuerpo a fin
de discriminar el número de golpes (no es necesario decir cuantos golpes en cada
uno, sino solo si es igual o diferente). Ejemplo:
Palmadas I III
Martillo II IIII
Piano II I
También se puede hacer con otros sonidos como por ejemplo:
Silbar/cantar
Explotar un globo/silbato
Maracas/tos
Cascabel/flauta
Todas estas variantes y alguna otra, se puede trabajar luego con duración (primero
muy contrastado y luego menos). Recordar que al comenzar esta etapa, también es
necesario incorporar pistas para que el paciente comprenda el concepto que
queremos lograr.
Largo/corto
Las listas que se presentan a continuación, al igual que los ejercicios anteriores,
sirven para saber si los dos ítems presentados auditivamente son iguales o
diferentes.
En esta fase no hay que identificar, si bien es cierto que en otro momento más
adelantado de la reeducación podemos volver a estos mismos listados y darles otra
finalidad.
Listas de palabras
1. sal salado
2. mar marinero
3. pelota pelota
4. boca bocadillo
5. flor florista
6. lado lado
7. dado dinosaurio
8. cocodrilo come
9. tomate tomate
10. dos dos
11. cine cenicero
12. jarra josefina
13. no noticia
14. gota gotera
15. chal chaqueta
1. hormiga hormiga
2. panadero pan
3. roto rosado
4. televisión camión
5. llora lloriqueo
6. taxi xilofón
7. foto fotógrafo
8. bolso bolso
9. saltear salteado
10. joya joyería
11. cero zapatero
12. disfraz disfrazado
13. gas gaseosa
14. adiós adivinanza
15. maletero maletero
1. pasta pastelería
2. bar barbería
3. mil millonario
4. moto motocicleta
5. par particular
6. cojo cojo
7. sol solidaridad
8. mariposa mar
9. bondad bondadosamente
10. luna lunático
11. tos tostadora
12. yeso enyesar
13. libro libertad
14. sal sabático
15. parte particularidad
Frases
Se presentan ahora conjuntos de 2 frases. La consigna del ejercicio sigue siendo la
misma. La diferencia a remarcar es largo/corto, o sea la longitud de las frases.
1. el perro ladra el elefante tiene trompa
2. la niña llora la niña llora
3. el pintor pinta la pared el médico cura
4. el basurero recoge basura luis es bombero
5. mamá compra un cuento dame pan
6. el bebé tiene chupete el bebé tiene chupete
7. el gato tiene bigotes el gato tiene bigotes
8. ana lleva un vestido verde ana lleva un abrigo
Número de sílabas
El ejercicio está basado en el mismo principio anterior, la duración. Y los dos ítems
responderán a la misma pregunta ¿Son iguales? ¿Son diferentes?.
Como hemos visto al principio, las diferencias eran muy contrastadas, pero cada
vez esta diferencia es más sutil.
Ahora las palabras que se presentan no son iguales en duración, puesto que tienen
menor número de sílabas de diferencia.
Estos objetivos pueden ser usados más adelante cuando el objetivo que queramos
conseguir sea contar el número de sílabas o golpes de voz.
SOFA TELEVISION
- - - - - -
FLAN CAFÉ
- - -
Tono (pitch)
En los pre - locutivos, el trabajo del pitch a veces se hace difícil. Es por este motivo
que sugerimos no cansarlos ni desmotivarlos. Ya volveremos sobre este punto en
un momento posterior.
Los siguientes ejemplos son más característicos de los sujetos post – linguales.
Empezamos presentando frases, puesto que en el contexto de las mismas
(duración, número de palabras etc.) siempre subyace una pista como ayuda,
mientras que cuando proponemos palabras aisladas, cuya única diferencia es el
pitch, la complejidad se acrecienta.
1. yo lo como todo Pili vive aquí
2. esta casa es de Ana ayer fui al cine
3. Elena bebe mucho té Luis, ven aquí
4. Teodoro tiene un loro veré a Tere
5. José Luis quiere subir por alli tengo el dedo roto
Vocales
Podemos haber oído que, a veces, se trabajan las vocales en la fase de
discriminación y que se presenta un ejercicio con una palabra incompleta, en la que
sólo aparecen las consonantes. Aquí, esto se introduce en la fase de identificación,
dado que se considera que discriminar es sólo averiguar si es igual o diferente.
Por tanto, se trabajan las vocales de manera que se presentan dos palabras
aparentemente iguales, cuya única diferencia resida en su esqueleto vocálico. Estas
presentaciones tanto pueden ser palabras como logotomas.
1. RAMO ROMA (metátesis vocálica)
2. RITA ROTA (sustitución vocálica)
3. COSO QUESO (asimilación vocálica)
4. PATO PITO (sustitución)
5. JITA JOTA (sustitución)
6. CUNA CUNI (sustitución)
7. PONE PON (omisión)
8. FLAM FALAM (asimilación epentética)
1. VIVI BEBE LINO LANA
2. BEBE BOBO PICA POCO
3. LILA LOLA LACA LACA
4. MIRA MORO PILA POLO
5. RANA RANA SACO SACA
6. CINE CINE BATA BOTE
7. PICA POCO PASA PISO
8. GORRO GORRO DEDO DADO
9. TIPO TIPO ROSA RISA
10.FOCA FOCO RAMO RAMA
11.DAME DAMA FILA FILA
12.JOTA JOTA MASA MESA
Frases (mismo número de lexemas)
1. Marta como pan Pili vive aquí
2. El coche es rojo ayer fui al cine
3. Compraré un reloj Luis trabaja aquí
4. José correo mucho Veré a Tere
5. En Holanda hay muchas flores Luis quiere subir por aquí
Lexemas con diferente número de sílabas
Poco a poco nos vamos preparando para alcanzar una nueva fase y conseguir
identificar las opciones que se presenten. Para ello, cuando estemos todavía con
ejercicios de discriminación, comenzaremos a trabajar contando el número de
sílabas de una palabra, así como el número de lexemas en una frase.
Fonema /m/
Mariposa - - - -
Martillo - - - Mano - -
Mas -
Diferente número de sílabas
Seguimos contando las sílabas pero esta vez lo hacemos como golpes de voz. El
ejercicio que se presenta puede servir de sugerencia para otros muchos derivados
del mismo y que consigan la misma finalidad.
El sujeto debe insertar tantas anillas como número de sílabas o golpes de voz tenga
la palabra que le presentamos.
Tren (una anilla) - Nadar (dos anillas) – pijama
(tres anillas) – melocotón (cuatro anillas) – hipopótamo (cinco anillas)…
Contar el número de palabras de cada frase
1. esta noche vamos al cine (5)
2. mis amigos saben bailar (4)
3. tengo tos (2)
4. la próxima semana iremos todos de excurs ión (7)
5. por la mañana tomamos el desayuno (6)
6. pintaremos el salón (3)
7. se ha estropeado el grifo (5)
8. se ha estropeado un grifo del baño (7)
9. tendré mucho gusto en saludarte (5)
10. el vecino de enfrente tuvo un accidente ayer (8)
11. mis hermanos son trabajadores (4)
12. pronto vendrán los primos de vacaciones (6)
13. los exámenes son difíciles (4)
14. marta pondrá cortinas en las ventanas del comedor (8)
15. dame pan (2)
División de lexemas en la frase
Otro ejercicio basado en esta idea sería, siempre y cuando el sujeto domine la lecto
– escritura, presentar una frase con todos los lexemas juntos para que él los separe
convenientemente, según nuestros golpes de voz y nuestras pausas.
Exponemos esta tarea desde el punto de vista auditivo y no semántico (no en este
momento). Más adelante, si se juzga oportuno, puede, éste y muchos otros
ejercicios, swr susceptibles de ser usados buscando otras metas.
1. TENGOMUCHOCALOR
2. TENGOMUCHOSAMIGOS
3. HOYCOMEREARROZ
4. MAÑANAIREALCINE
5. ELNOTIENENADA
6. NOMEGUSTALAMERMELADA
7. ELDOMINGONOABRENLASTIENDAS
FUERTE/FLOJO
1. UNO UNO (fuertes/fuerte)
2. pelota PELOTA (floja/fuerte)
3. SILLA silla (fuerte/floja)
4. GRAPAR GRAPAR (fuerte/fuerte)
Seguimiento lector
El reeducador selecciona, de acuerdo con la edad del sujeto, un texto escrito
(pudiendo utilizar alguno relacionado con la currícula escolara) que tendrán ambos.
El reeducador se coloca detrás del sujeto, de manera que mientras aquél lee, el
paciente no tenga acceso visual para poder hacer un seguimiento con LL y tan sólo
pueda seguir el texto por vía auditiva, señalando con su dedo las palabras que se
van leyendo.
No estamos hablando de sincronización lectora, dado que ésta se realizará en otra
etapa de la rehabilitación. Se trata que el paciente pueda ir marcando las frases
que el reeducador ha dicho fuertes o flojas (según la consigna dada).
Con pistas
A partir de aquí y hasta el final de este capitulo, presentaremos unas cuantas frases
agrupadas cada vez en dos ítems.
Hay pistas variadas: algunas tienen que ver con la diferente longitud, otras
emp iezan igual, otras tienen el mismo número de palabras. Aquí podemos
aumentar la dificultad; las dos frases pueden tener un mismo número de palabras,
pero la última de cada frse difiere en el número de sílabas, posteriormente la
palabra diferente se puede colocar al inicio o en posición intermedia.
Pero el objetivo sigue siendo el mismo ¿Es igual? ¿Es diferente?
Para llegar a ello ya nos hemos entrenado previamente en contabilizar número de
sílabas de un lexema, o golpes de voz, asi como contado el número de palabras en
una frase.
Discriminación de frases
1. Me gusta el chocolate con leche Me gusta el chocolate con churros
2. Ha llovido mucho esta semana Ha llovido mucho esta semana
3. Espera Ven
4. El café está caliente El café está caliente
5. El teléfono es muy caro El teléfono es muy cómodo
6. Tenemos un perro Tenemos dos peces y una tortuga
7. Hoy hace frío Este invierno hace frío
8. Mi sobrina tuvo un accidente Mi sobrina tuvo un accidente
9. Esta tarde me voy de compras Esta tarde me voy al cine
10. No cruces sin mirar No cruces sin mirar
11. Dame Gracias
12. Volveremos a vernos Cuando vuelvas, nos veremos
13. El elefante tiene trompa El león tiene garras
14. El gato maulla La vaca muge
15. El caballo relincha El burro rebuzna
16. Yo vivo en la ciudad Mi amigo vive en las afueras
17. Juan tropezó con una piedra La señora se tumbó al sol
18. El coche de papá tiene radio El coche de mamá no tiene radio
19. Mañana iremos al zoológico Hay muchos monos en el zoológico
20. La vaca es un animal de granja El león es un animal salvaje
21. El gato es un animal doméstico También el perro es un animal doméstico
Entonación
En estos ejemplos tan sólo debemos buscar la diferencia de entonación. No se
busca en ningún momento el contenido semántico de las expresiones.
HACE FRIO
HACE FRIO?
COMO ESTAS?
QUE COMEMOS?
QUE ESTUDIAS?
YO ESTUDIO MATEMATICAS
IDENTIFICACION
Antes de entrar en esta etapa, habrá unos ejercicios “puente” que constarán de dos
fases. En ellos se presentan primero dos ítems para saber si el sujeto los encuentra
iguales o diferentes, auditivamente hablando.
Una vez contestada esta pregunta, volveremos a reproducir uno de los sonidos
anteriores y trataremos de que elija de cuál se trata. Sería un solapamiento que iría
de la etapa anterior a la nueva.
Cuando esta etapa se supera, el individuo tratará ya de identificar entre más de dos
ítems.
Identificaremos entre diversas onomatopeyas, ruidos del entorno, ruidos que
produce uno mismo con su cuerpo o ruidos que podemos provocar al entrar en
contacto con otros elementos.
Entre las onomatopeyas tendremos: voces de animales, típicos del entorno,
provocados por el cuerpo.
En cuanto a ruidos del entorno: los de la calle, de la cocina, del baño.
Y los específicos de lugares con unos sonidos, a su vez, también específicos:
estación, aeropuerto, mercado, puerto, campo.
Por lo que respecta a los sonidos que podemos provocar con nuestro cuerpo
tenemos: chasquidos con la lengas, crujido de dientes, aplausos, estornudos, tos,
gritos, susurros, suspiros, sonarse la nariz, pisadas, taconeo.
Cuando entramos en contacto con los elementos, también provocamos unos
sonido/ruidos identificables: arrugar un papel, explotar una bolsa, arrastrar una
silla, encender un interruptor, poner en marcha la impresora, inflar un globo…
Y por último citaremos los sonidos relacionados con los instrumentos musicales
como tales y los que están relacionados con la música: televisión, radio, discos,
conciertos…
Aparte, por supuesto, de trabajar entorno a la palabra: fonemas, lexemas, frases,
discurso.
Todo ello en un sustrato de diferentes entonaciones.
Discriminación – identificación
Dado que estamos hablando de mantener la motivación del paciente, utilizamos
sonidos ya trabajados por discriminación, pidiendo que, de 2 ítems, elija el
adecuado.
Empezamos sólo con 2 y luego añadimos un tercero y así vamos complicando las
opciones y las elecciones.
Cada uno de los ítems nuevos que añadimos, previamente lo hemos presentado de
manera individual, con la idea de asociarlo.
1. discriminación
2. identificación
3. presentación de un sonido nuevo
4. Identificación
Onomatopeyas
Después podemos ampliar los ítems presentados, pues el objetivo de esta etapa es
que el sujeto consiga identificar uno de los sonidos presentados de una lista
cerrada, previamente acotada.
Así podemos ir aumentando poco a poco las dificultades.
Esta siguiente imagen puede trabajarse de os maneras:
1. imitando los sonidos onomatopéyicos reales, produciéndolos “en vivo” en la
sesión de reeducación, por parte del rehabilitador.
2. habiendo grabado previamente los sonidos reales en un cassette.
La idea de ejecutarlo a través de la voz del reeducador, es para que nuestros niños
vean las diferencias, puesto que si siempre presentamos los sonidos “enlatados”,
tendrán dificultad en identificar los sonidos reales del entorno.
Diferente número de ítems
Otro tipo de ejercicio de identificación, partiendo de la palabra escrita, es la que nos
sugiere la siguiente propuesta de lista cerrada.
Cogemos varias palabras de la misma longitud y el mismo número de sílabas, para
que el paciente escoja: 1. se presentan sólo dos ítems
2. se presentan 3 ítems
3. se presentan los 5 ítems.
1.
Saluda camina
- - - - - -
2. Dibuja pregunta recorta
- - - - - - - - -
3. Se presentan todos los dibujos anteriores juntos
Sonidos musicales
La misma propuesta de lista cerrada del ejercicio anterior, pero aumentando el
número de opciones, la podemos hacer con diferentes instrumentos musicales.
Bisílabos
En el grupo de ejercicios siguientes, la dificultad ha aumentado puesto que se
presentan 2 ítems bisílabos con la sílaba tónica recayendo en las agudas y con la
misma sonoridad.
Se trata, de nuevo, de poner en juego todo aquello que previamente se ha
trabajado; las cualidades del sonido, asi como la información fonemática, es decir,
los rasgos pertinentes.
Limón bombón
Melón jamón
Avión camión
Rasgos pertinentes
Partiendo de los rasgos pertinentes podemos montar diversas series de ejercicios,
también en lista cerrada, para su identificación.
Aquí proponemos identificar, en listas cerradas, palabras que contengan los
fonemas /s/ y /t/, es decir, reconocer por audición los rasgos distintivos de un
fonema fricativo y uno oclusivo.
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SALTA TAPA
SI TU
SOL TREN
SOPA TAZA
Secuenciación
No nos olvidemos que es muy importante trabajar la secuenciación de los sonidos
para posteriormente incidir en la secuenciación fonemática y así llegar a la
secuenciación dentro de la palabra.
Puede trabajarse la secuenciación tanto con instrumentos musicales con ritmos
como con palabras.
Se propone: 1. una campana y un silbato. Se hace sonar en distinto orden el
silbato y la campana y se le pregunta al paciente “cuál oyes primero?”
2. fonema /s/ y fonema /t/ dentro de la palabra. Se presentan por
audición una serie de palabras en que aparezcan los fonemas mencionados. (seta,
tesón, seto, tisú, tieso, satén, soto). El sujeto, en principio, es capaz de identificar
que en la palabra aparece una /s/ y también una /t/, pero no siempre tiene claro el
orden. La pregunta es la misma “cuál oyes primero?”.
Seleccionar 1 de 4
En este ejercicio, el sujeto debe seleccionar entre 4 ítems, los cuales empiezan por
el mismo fonema pero no tienen igual número de sílabas, ni tampoco ninguna
relación semántica.
TOS TOSE TOALLA TONTERIA
SI SILLA SIBERIA SINTETICO
DIOS DISCO DINERO DIVERTIDO
CAL CASA CAPITAN CARRETERA
FIN FIESTA FIDEO FINIQUITO
PAN PALO PARTIDO PANDERETA
VEN BELEN VESTIDO VERTEBRADO
CIEN CINE CEREZA CENICERO
LUZ LUNA LUCERO LUNATICO
GAS GATO GAVILAN GANADERO
MES MESA MESETA MESOPOTAMIA
RA RAMO RATITA RAMILLETE
GEN GENTE GENERAL GENEALOGICO
NO NOTA NOVELA NOTARIA
COL COLOR CONEJO COMPAÑIA
Derivadas
Las fichas siguientes entran en la línea de la anterior, pero la dificultad es algo
mayor, dado que al ser familias de palabras, la cuantificación del número de sílabas
se hace más difícil.
También sirve como ejercicio de lenguaje al tratar el tema de la derivación.
Verduras verdulería
verdulera
Pan panadería
Panadero
Antónimos/sinónimos
Como se ve en la ficha siguiente, tenemos diversas posibilidades de identificación.
• La combinación entre 1 y 2
• La combinación entre 3 y 4
• La combinación entre 1 y 3
• La combinación entre 2 y 4
• La combinación entre 1 y 4
• La combinación entre 2 y 3
Tenemos pues 6 posibilidades de identificación, si presentamos 2 ítems cada vez.
Si presentamos 3 cada vez, tenemos 5 posibles combinaciones.
1-2-3
4-1-2
2-3-4
3-4-2
3-4-1
Y por último podemos presentar los 4 ítems para que el sujeto identifique uno solo.
1. abierto 2. cerrado
3. encendido 4. apagado
1. estrecho 2. ancho
3. alto 4. bajo
Antónimos: dado que son niños pre-locutivos, intentamos, al mismo tiempo que
trabajamos la audición, no olvidar el trabajo de desmutización y utilizarlo por vía
auditiva, preparándonos poco a poco para nuestro objetivo final, la comunicación
oral.
DENTRO FUERA
Listas cerradas
En las listas cerradas se pueden trabajar series, ya sea de número, días de la
semana, preposiciones, adverbios, colores, etc.
Para que además, sea útil, y a la vez algo más ameno, para dar conceptos,
podemos preparar material con centros de interés muy diversos: ropa, animales,
útiles escolares, herramientas, utensilios de cocina, deportes, transportes, comidas,
frutas, verduras…
ANIMALES
TIGRE LEON
GATO PATO
ELEFANTE JIRAFA
PERRO BALLENA
ROPAS
ZAPATOS PANTALON CAMISA
CHAQUETA FALDA JERSEY
CORBATA GUANTES
MEDIOS DE TRANSPORTE
AVION CAMION
TREN COCHE
BICICLETA BARCO
De los ítems anteriores, primero presentamos 3 y luego pasamos a más. Por
supuesto habiéndolos introducido previamente, como siempre, a nivel de audición y
de vocabulario.
Todas las fichas que siguen a continuación, se han trabajado como presentaciones
aisladas para crear unas huellas auditivas. Ahora ya las presentamos para un
trabajo de identificación.
Limón bombón
Melón jamón
Avión camión
VOCABULARIO DEL TIEMPO
SOL NUBES
NIEVES LLUVIA
TORMENTA VIENTO
COLORES
Coloreamos la ficha (por audición). Se entrega al paciente el dibujo en blanco y
negro y se le pide que lo coloree con los colores que le vamos diciendo.
Acciones relacionadas con los animales
VUELA SE DEFIENDE
CAE DESCANSA
COME MUERDE
BEBE MASTICA
SALTA DESTROZA
SE ARRASTRA DEVORA
RASCA BOSTEZA
SE MUEVE RONCA
SE LIMPIA GRUÑE
SE LAVA SUSPIRA
ARAÑA TREPA
RESBALA SUBE
ASUSTA BAJA
SE ESCONDE NADA
VIGILA PICA
MIRA CAMINA
LAME CORRE
JUEGA ATACA
Verbos: Los animales nos permiten trabajar los verbos con el niño, de forma lúdica.
Al ser un objeto animado, muchas son las acciones que puede realizar. Así
conseguimos varios objetivos: un ejercicio de identificación auditiva, una
ampliación de vocabulario y trabajo con las conjugaciones, estos dos últimos más
específicos de la estructuración del lenguaje.
LA GRANJA
GALLINA POLLITOS CERDO
CONEJOS
VACA CABALLO
ANIMALES SALVAJES
RELACIONES
Varias son las listas que podemos elaborar para relacionar: países/capitales;
ríos/afluentes; países/gentilicios; ciudades/monumentos; pintores/obras de arte.
Proponemos por ejemplo, y siguiendo con el centro de interés de los animales, una
elaborada con las voces características de éstos. En este caso concreto podemos,
además, trabajar (volviendo atrás y como recordatorio de otras fases) con
onomatopeyas.
Este tipo de doble listado sirve para incrementar vocabulario y, en cierto modo,
cultura.
Voces de animales (verbos)
Caballo rebuzna
Perro ladra
Gato relincha
Cuervo grazna
Gallina cacarea
Cerdo gruñe
Elefante ruge
Rana barrita
León croa
Ejercicio de identificación de números: se pueden trabajar listas cerradas con
números, pero este ejercicio no tiene porqué ser aburrido, ni repetitivo. Podemos
sugerir algunas variaciones: números del 1 al10, del 1 al 25, listado de decenas,
listado de centenas, listado de millares, número de teléfono, prefijos telefónicos,
matrículas de coche.
También es divertido y sirve como ejercicio de identificación con los números, jugar
al BINGO en familia. Se trata sólo de tener la precaución de que quién “cante” el
número lo haga sin enseñarlo y a boca tapada.
Frases lacunares (lista cerrada): otra forma de trabajar una lista cerrada dentro de
la frase es proponer 3 posibilidades de elección para completarla. Se escoge una de
ellas por audición y el sujeto debe ser capaz de insertarla.
LADRA – DISPARA – REBAJAS
- El perro de Juan no _________________.
ASUSTADO – CHALECO – ESCONDER
- Tengo un _______________ rojo.
CURIOSEAR – CONTENTO – DETIENE
- El guardia _________________ los coches.
Aprovechemos las fiestas y las ferias: el trabajo de audición no tiene porqué ser
una tarea estricta. Cualquier tema nos brinda la oportunidad de poder hacer
discriminación e identificación.
Dibujar lo que hemos hecho durante las fiestas, recordar lo divertido que fue ir al
parque de atracciones o a la feria, pueden darnos un listado para el entrenamiento
auditivo.
Listas cerradas de adjetivos
Podemos elaborar una lista cerrada, pero esta vez con adjetivos y el tema que
podemos destacar puede ser “estados de ánimo”.
Triste contento aburrido
Enfadado relajado pensativo
Identificar viajando
El ejemplo siguiente puede darnos muchas ideas para confeccionar listas cerradas
desde diversas perspectivas.
Podemos hablar de Geografía y hacer un listado de países, de capitales, de ríos o
de ciudades importantes. Podemos hablar de comidas típicas de un país. Podemos
pensar en el equipaje y elaborar otra relación, sin que nos olvidemos nada. Aquí
podemos introducir listados con expresiones de 3 palabras: cámara de fotos, mapa
de carreteras, gafas de sol, talonario de cheques, billete de avión, teléfonos de
contacto.
Todos estos temas nos ofrecen la posibilidad de trabajar con muchos verbos,
además de con el vocabulario pertinente (viajar, traducir, conducir, caminar,
visitar, pasear, recorrer, dormir, comer, salir, aterrizar, despegar, preguntar,
comprar, conocer…).
Expresiones de 3 palabras
Hemos citado anteriormente las expresiones de tres palabras. Muchas son comidas
que así se especifican. Puede ser otra sugerencia de trabajo de identificación,
aparte de ser útil como ampliación de vocabulario.
Vestido de noche Traje de baño Bolso de viaje
Zumo de frutas raqueta de tenis cochecito para bebé
Tortilla de patatas Sombra de ojos
Pollo al limón Juego de té
Guisantes con jamón Collar de perlas
Libritos de lomo Cinta de video
Consomé al jerez Bolsa de trabajo
Paella de mariscos Lista de bodas
Puré de patatas Viaje de bodas
Flan con nata Sala de estar
Café con leche Secador de pelo
Sardinas en escabeche Silla de ruedas
Churros con chocolate Ramo de novias
Compota de manzanas Puesta de sol
Pescado al horno Comida de negocios
Peras al vino Gafas de sol
Coles de Bruselas Viaje de placer
Otros listados se pueden elaborar a partir de expresiones de 2 palabras, tal y como
se muestra a continuación.
Frutos tropicales cafetera eléctrica
Uñas pintadas
Coche descapotable pies descalzos
Teléfono móvil cinta métrica
Caja fuerte cajero automático
Piloto automático Esquí acuático
Cuello alto Fichero telefónico
Servicio fúnebre Agenda personal
Camino vecinal Vida privada
Lotería nacional Contestador automático
Aire acondicionado Ropa interior
Horno eléctrico Cordón umbilical
Comida familiar Puerta trasera
Portero electrónico Video juegos
Gafas graduadas Pantalón corto
Manga larga Guardia nacional
Feliz día Buenas tardes
Buenas noches Buen día
Camino forestal Puente aéreo
Carta certificada Servicio militar
Tomates rellenos Tostadas calientes
Motivación y flexibilidad
El trabajo de selección de imágenes o temas no se puede dejar para el último
momento o al azar, aunque no por ello nos arriesgaremos a ser flexibles, dado que
puede ser que tengamos preparado un material y en aquella sesión el sujeto, sobre
todo si es un niño, no tenga la predisposición adecuada y debamos cambiar la
propuesta de trabajo.
Lo que no podemos perder de vista es que nuestro interlocutor deje de estar
motivado y de nosotros dependerá que esto no ocurra.
Nuestro cuerpo!!! Completar con las vocales
C __ J__S
N__R__Z
__R__J__S
D__D__S
__J__S
M__N__S
B__C__
Animales!!! Buscar los animales en la sopa de letras
Fonemas
Dependiendo de la edad del sujeto implantado, los ejercicios de identificación
podrán presentarse con listados, como hemos visto antes, o con dibujos o
imágenes como se muestra a continuación.
En este caso la propuesta es a partir de fonemas, sin tener en cuenta el número de
sílabas de la palabra.
Fonema /p/
Platano pala pie
Pan pastel patin
Pelota polo
Fonema /k/
Caracol conejo
Copa campana
Coche cocodrilo
Fonema /i/
Indio iguana
Isla iglesia
Iglu
Fonema /ñ/
Caña montaña
Araña piña
Castañas bañera
Diferente gradiente silábico
Podemos también preparar una cuadrícula con palabras de diferente gradiente
silábico, con un soporte gráfico y dependiendo del sujeto trabajaría vertic al u
horizontalmente. Por supuesto, la dificultad sería mayor si se trabaja
paradigmáticamente, puesto que las pistas desaparecerán.
Ya hemos comentado con anterioridad que toda ayuda o toda pista es válida, pero
no para instaurarla. Hay que ir retirándolas a medida que el entrenamiento vaya
dando sus frutos.
Debemos llegar a la presentación auditiva de cualquiera de los ítems de la página
siguiente y que el sujeto sea capaz de identificarlo, es decir, escoger entre 16
ítems.
Connotaciones supra segmentales
El énfasis prosódico en una palabra de la frase, puede variar el sentido último que
ésta tenga. Proponemos un ejercicio modelo donde se ve claramente este cambio
de sentido.
TERMINO __________ palabra llana que dentro de una frase nos da sentido
durativo de la acción verbal.
TÉRMINO__________ palabra esdrújula con sentido nominal. Necesita pues, un
verbo para funcionar dentro de la frase.
TERMINÓ__________ palabra aguda que indica acción verbal finalizada.
Obviamente, en este momento de la rehabilitación auditiva, no intentamos que el
sujeto reconozca o comprenda las frases que le presentamos, pero sí le avanzamos
que la prosodia está íntimamente ligada con la pragmática.
- Ahora termino
- Al término de la novela te llamo
- Marta terminó de cenar muy pronto
Frases
El paso más fácil sería contar el número de palabras de cada frase. Por lo tanto
serviría como ejercicio de Discriminación. Pero, por otra parte, si lo utilizamos como
lista cerrada, se efectuará el ejercicio a nivel de identificación.
1. Me pondré la gabardina porque llueve / Hoy no me pondré la gabardina
2. Me he comprado un jersey de lana / Me he comprado una chaqueta de
algodón
3. Tengo una camisa de cuadros / tengo una camisa azul lisa
4. llevo puesto un pañuelo de lana / No llevo puesta ninguna bufanda
5. Mi camisa es de manga corta / Tu camisa es de manga larga
6. La falda de Marta es negra / El vestido de Ana es verde
Esta colonia tiene un perfume agradable
Esta colonia es francesa
Esta colonia es bastante cara
El envase de esta colonia es bonito
Este reloj lleva cronómetro
La esfera del reloj es redonda
Este reloj es de marca
Este reloj sirve como brújula
Las bufandas son de cuadros
Las bufandas son para el invierno
Las bufandas tienen flecos
Me gusta la bufanda de Juan
La cámara de fotos es cara
Esta cámara no tiene flash
Esta cámara es “réflex”
A la cámara le falta correa
RECONOCIMIENTO
En la fase pura de reconocimiento, el sujeto debe poder repetir una palabra o frase
de una lista abierta, es decir, no hay pistas.
Dado que esto suele ser muy difícil y de lo que se trata es de mantener la
motivación, nos solemos ayudar de lo que podríamos llamar una lista semiabierta o
ciertas pistas e incluso, a veces, dando una parte de la información con la ayuda de
lectura labial.
Por supuesto, no podemos intentar alcanzar este objetivo último de forma
repentina. O elevamos mucho el nivel de la fase anterior o bajamos el listón de ésta
al inicio. No se puede pretender que porque pasamos de fase debamos abandonar
cualquier ayuda. Como siempre, será un trabajo gradual.
Fuerza del habla
Cogemos un texto para trabajar la fuerza del habla. El sujeto debe subrayar
aquellas palabras que nosotros como reeducadores hayamos emitido con mayor
intensidad.
En el fragmento inferior se puede apreciar una muestra de cómo efectuamos
nuestro aumento de intensidad en las palabras señaladas, las cuales deberán
coincidir con las que el sujeto haya marcado, si el ejercicio se ha completado
correctamente.
Aquél día, el señor Hilario compró un burro en la feria del pueblo. Era negro como
un pedazo de noche. En el lomo tenía una mancha blanca como una nube de
algodón.
Cuando trotaba movía alegremente sus orejas.
Pero aquel burro no era como los demás burros. No sabía rebuznar. Los animales
de la granja le preguntaban por qué no rebuznaba…
Esta propuesta también puede ser utilizada como ejercicio de seguimiento lector.
Trabajar al unísono el reeducador y el sujeto, siguiendo diferentes ritmos.
Soportes
A continuación se presentan diferentes ejercicios con soportes o pistas para llegar
al reconocimiento de la frase. Dichos soportes pueden ser: un sustantivo, un verbo,
un tema, una imagen, una situación. En esta primer imagen se observa que hay
diversos verbos, toma mos como ejemplo “come” y el reeducador podría emitir
cualquiera de las siguientes frases: “el niño come patatas” / “el niño come con
tenedor” / “el niño come sentado” / “el niño come mucho”
Come duerme bebe
Se viste se lava juega
Salta corre se cae
Aquí se pueden hacer ejercicios generando frases o se puede complicar combinando
varias imágenes. Ejemplo: “La niña corre mientras el niño salta”, “El niño juega y
luego come”
Soporte nominal
De este dibujo podemos sacar c antidad de frases diversas dando sólo como idea
central la palabra “sopa”.
Al sujeto se le presenta la imagen y le decimos que lo que nos sugiera la misma
generará las frases que vamos a emitir. Se trata de conseguir que las escriba o las
emita correctame nte.
La niña come sopa
El papá da sopa a la niña
La sopa se come con cuchara
La sopa está caliente
Hoy comemos sopa
Derivadas con y sin cambio de categoría
Algunas de las derivadas no presentan cambio de categoría. Como ser: el polvo/la
polvareda (sustantivos); el colegio/el colegial; la botella/el botellero.
Mientras que otras sufren un cambio de categoría gramatical: tostar (verbo)/
tostadora (sustantivo); exprimir(verbo)/exprimidor (sustantivo); picar/picadora;
esquiar/esquiador; correr/corredor.
Entonación
Trabajamos la entonación del habla, empezando por los grandes contrastes que
irán sustituyendo a las pistas. La diferencia más fácil de percibir sería el contraste
entre una frase enunciativa y una interrogativa.
Luego pasaremos a las exclamativas, y a partir de estas presentaciones iremos
mezclando diversos cambios en la entonación, que muchas veces incluyen estados
de ánimo diferentes.
Mención aparte es la entonación específica del lenguaje poético.
Aquí también se podría incluir la melodía, pudiendo utilizar después la letra para
seguir elaborando el lenguaje.
Prosodia
1. ¿como te llamas?
2. ¿Dónde vives?
3. cuántos años tienes?
4. ¿Qué hora es?
5. ¿Cuándo volverás?
6. ¿Qué quieres?
7. Hace mucho frío!
8. No vengas muy tarde!
9. Hola! ¿Como estas?
10. ¿a que hora sale el tren?
11. Qué calor!
12. Siéntate!
13. Ven ahora mismo!
14. No te muevas de aquí!
15. ¿Quieres un pastel?
16. Cállate!
Frases coloquiales
- Hola! ¿Cómo estas?
- Buenos días!
- Buenas tardes!
- Que frío!
- Que tarde!
- Cuánto trabajo!
- Hasta mañana!
- Hasta pronto!
- Buenas noches!
- Adiós!
Entonación – Lenguaje poético
ROMANCE A BEATRIZ (Salvador de Madariaga)
El sol es de oro;
La luna de plata;
Y las estrellitas
De hoja de lata.
Vino un gran platero,
Que quiso comprarlas:
¿Cuánto das por ellas?
Mil onzas labradas!
Para tantas joyas
Es poco dinero.
Vete con tus onzas,
Mísero platero
El sol es de oro;
La luna de plata;
Y las estrellitas,
De hoja de lata.
Vino un jardinero,
Que quiso comprarlas.
¿Cuánto das por ellas?
Mil rosas de Arabia!
Para tantas joyas,
Tus rosas son pocas.
Vete jardinero,
Vete con tus rosas.
El sol es de oro;
La luna de plata;
Y las estrellitas,
De hoja de lata.
Vino una doncella:
Tez de terciopelo,
Los ojos azules
Como otros dos cielos.
Doncella preciosa,
¿Cuánto das por ellas?
Con sólo mirarlas
Me quedo con ellas.
Mientras lo decía,
Miró al firmamento:
Y sol, luna, estrellas,
Y hasta los luceros,
Tomando sus ojos
Por otros dos cielos
Radiantes de gozo
Se metieron dentro
El sol es de oro;
La luna de plata;
Y las estrellitas,
De hoja de lata
Listas cerradas
Las pistas pueden ser: situación lugar o igual inicio de frase.
Ejemplos:
En el parque – hay toboganes
- hay columpios
- nos divertimos mucho
- juego con mis amigos
En el teatro – me aburro muchísimo
- pierdo mucha información
- no hay subtitulado
- aprendo siempre algo
En el restaurante - escojo mi plato favorito
- pruebo nuevos sabores
- no tengo que fregar los platos
- celebramos comidas familiares.
Doble ayuda
a). Tema general: llueve
b). pista con frase: tormenta / chaparrón / aguacero / chubasco
- Ya tenemos aquí la tormenta.
- Ha caído un chaparrón
- Menudo aguacero se acerca!
- En esta época del año hay grandes chubascos
Diferentes gradaciones de pistas
Aquí debemos primero situar la pista. Puede que la tengamos al principio de la
frase o puede que esté al final. Ej: pista “sube al árbol”.
El sujeto debe encontrar si esta pista se sitúa al inicio o al final de la frase, como
primer paso y en segundo lugar reconocer la frase.
1. El pelo está mojado
El pelo está seco
El pelo está sucio
2. Compraré libros en la librería
Compraré libros de música
Compraré libros mañana
3. El coche está parado
El coche está estropeado
El coche está en el mecánico
4. El tren llegará a las ocho
El tren llegará a la estación
El tren llegará procedente de Madrid
5. El gato sube al árbol
El mono sube al árbol
El perro no sube al árbol
6. Lucas tiene un perro
Lucas tiene un perro negro
Lucas tiene un gato
7. Bebí mucho vino
Bebí mucho café
Bebí mucho vino con gaseosa
8. Me iré de vacaciones
Me iré de paseo
Me iré de casa
9. Montaré a caballo
Montaré una maqueta
Montare en tu moto
Con una pista
Podemos trabajar las diversas horas dando tan sólo como pista la imagen de la
esfera del reloj. Por lo tanto podemos hablar de: madrugada, tarde, noche, medias,
cuartos, horas en punto…
Secuenciación y audición
Presentamos imágenes que componen una historieta, recortadas, desordenadas y
colocadas boca abajo.
Tan sólo por audición deberá repetir y escribir frases. Después deberá buscar la
viñeta correspondiente y emparejarla con el texto.
Con soporte y pista
El soporte será una imagen y la pista ¿dónde?
A partir de la imagen podrán realizarse varias preguntas: ¿Dónde está el coche?
¿Dónde está el cartel? ¿Dónde está el desvío?.
Le pedimos al paciente una respuesta. Por lo tanto, para poder responder debe
poder repetir la pregunta, para situarse.
Debe tener clara, además, la función de los relacionantes y, en este caso, del
sintagma preposicional.
Estamos al mismo tiempo, trabajando la comprensión en un paso previo a la última
fase en la cual se pedirá una conversación comprensiva – interactiva.
Ahora el soporte será otra imagen y la pista una acción. Sería la misma idea que la
anterior pero con acciones.
Por otro lado ampliamos vocabulario y repasamos conjugaciones.
Proponemos dos objetivos: 1. respuesta de sólo una palabra (verbo): saltar,
patinar, saludar…
2. propuesta de frase con cada uno de los verbos: “llamar a un taxi”.
¿QUE HACE?
SALTAR (la comba) PATINAR
HABLAR POR TELEFONO LEER (el periódico)
LLAMAR UN TAXI SALUDAR
Las siguientes imágenes se presentan sin texto de ningún tipo. La idea es que el
reeducador puede inventar una frase nueva cada vez y el sujeto sea capaz de
reconocerla.
Este doctor no es dentista
El doctor lleva bata blanca
El doctor tiene pelo corto
El doctor es moreno
Este doctor es joven
El doctor mira la garganta
El camarero sirve bebidas
El camarero lleva delantal
Este camarero es delgado
Este camarero es moreno
El camarero lleva pantalones negros
El profesor enseña
Este profesor es rubio
El profesor da deberes
El profesor trabaja en el colegio
Imágenes y audición
Otra propuesta, con pista, podría ser presentar por un lado las imágenes y por el
otro los textos correspondientes a cada una de ellas.
Se trata, de nuevo, de un ejercicio de relación pero esta vez con soporte gráfico.
A medida que el reeducador dice una expresión, el paciente debe colocarla con la
imagen adecuada.
Zumo de frutas
Palomitas de maíz
Fresas con nata
Pan con mantequilla
Frases coloquiales
Hacemos aquí preguntas sobre la casa, el trabajo, hobbies, saludos y demás frases
que se utilizan en un diálogo coloquial.
¿Cómo te llamas?
¿Cuántos años tienes?
¿Dónde vives?
¿Estas casado?
¿Dónde trabajas?
¿A que colegio vas? …
Reconocimiento con tema
Aquí el tema lo sugiere la imagen que presentamos.
Esta hucha es de cerámica
Si ahorramos podemos ir de vacaciones
Para sacar el dinero debemos romper la hucha
Yo ahorro cada semana
Por lo menos tengo 100 E ahorrados
Oposiciones fonéticas
Es difícil llegar a reconocer las oposiciones fonéticas. De todos modos ya hemos
entrenado con las vocales y consonantes, es decir hemos trabajado a nivel fonético.
Por lo tanto, algunos sujetos llegan con mayor facilidad.
A ellos están encaminadas estas propuestas con ayudas gráficas, pero por
supuesto, se pueden elaborar listas en que sólo aparezcan dichas oposiciones.
BISÍLABAS TRISÍLABAS
Bata
Alta
Come
Rita
Porche
Lata
Salta
Tome
Risa
Ponche
Vaquero
Tomillo
Cepillo
Sirena
Domaré
Banquero
Tobillo
Cerillo
Serena
Tomaré
BOCA ROCA
PIRAGÜISTA PARACAIDISTA
BOTON RATON
Diptongos
El trabajo del diptongo como juego vocálico o bien en las palabras, es de difícil
ejecución, por ello lo situamos hacia el final de esta etapa, aunque también es
cierto que, en algunos sujetos, lo realizamos al inicio de esta fase.
Proponemos preparar listados donde se note la diferencia, es decir cuando hay
diptongos y cuándo éste ha quedado destruido por la tilde.
DIA – DE – MA
VIER – NES
DIOS
BAI – LE
CEI – LAN
MAS – TOI – DE - O
CUA – TRO
NUE – VE
DUO – DE – CI – MO
AU – LA
EU – RO – PA
BOU – REL
CIU – DAD
CUI – DA - DO
IA
IE
IO
AI
EI
OI
UA
UE
UO
AU
EU
OU
IU
UI
DÍ - A
RI – E
TI – O
RA – IL
RE – I - A
O – I – A
FA – LU – A
A – CEN – TU – EN
BU – HO
RA – UL
RE – U - NA
SIEMPRE SON
DIPTONGOS
COMPRENSIÓN
Es el nivel más alto cuyo objetivo, al menos inicial, es el poder mantener una
conversación interactiva ora, pero para ello debe haber un nivel de lenguaje asi
como un gran entrenamiento auditivo, dado que hay un receptor y un emisor y, a
veces, no hay referente, es decir, que se salta de un tema a otro sin mediar
consigna alguna.
Puesto que hemos trabajado pequeños diálogos, los ampliamos como primer paso.
El segundo paso de la comprensión sería dar una palabra clave como indicio, que
sirva al sujeto para ponerlo en antecedente de por dónde se desarrollará la
conversación.
Como ejemplos: si intentamos esta fase con los niños podemos usar marionetas.
Con los adolescentes una noticia o un artículo del periódico. Con los adultos algún
tema de interés general.
Hay que tener siempre muy en cuenta la persona que tienes delante, pero de una
forma más específica en esta fase, puesto que así pondremos en juego las
vivencias, el entorno, el entrenamiento, el esfuerzo.
Según la persona, no será necesario ningún tipo de ayuda, pero si es preciso,
mantendremos las ayudas visuales, dado que nosotros, los oyentes, hemos
desarrollado con los años una serie de habilidades que nos orientan y no nos las
prohíbe nadie.
Ya hemos anotado en otros momentos de este texto que no todo el mundo llegará
a los mismo niveles pero no por ello dejaremos de incidir con optimismo de poder
llegar al máximo, sin desmoralizarnos si no lo alcanzamos.
Sigue habiendo siempre alguna posibilidad y las expectativas no pueden nunca
abandonarse.
Pequeños diálogos
Este ejercicio volvería a ser un puente entre la etapa anterior y la que ahora
abordamos. Por tanto es susceptible de ser presentado en las últimas fases de
aquellas o al inicio de esta última.
Serían pequeños diálogos que preparen al sujeto pata una conversación interactiva
total. Esta vez habremos abandonado las pistas concretas. Máxime podemos acotar
el terreno en general, proponiendo de que hablaremos (del fin de semana, de los
exámenes, del tiempo, de las vacaciones…)
Frases (comidas)
1. ¿Te gustan los macarrones?
2. Sírvame más café por favor
3. Pásame el pan
4. ¿Está muy caliente la sopa?
5. Prepara la cena!!
6. ¿Prefieres aceite o mayonesa?
7. Aliña la ensalada con vinagre
8. Esta tortilla de patatas esta muy rica
9. Tomaremos pollo al horno.
10. Se nota que el pesacado es fresco
11. De todas las verduras, prefiero la acelga
12. Los canelones necesitan mucha preparación
13. ¿Quieres mantequilla en el pan tostado?
14. ¿Esta salada la merluza?
15. No quiero croquetas congeladas!!
16. Esta tarde haré una tarta de manzanas
17. Los pimientos asados están buenísimos!
18. ¿Has puesto chorizo en las lentejas?
19. Para desayunar he tomado mermelada
20. Acompañaremos el flan con nata, azúcar y fresas
Uso del teléfono
El entrenamiento del uso del teléfono pasa por las mismas fases que el resto del
trabajo auditivo.
En detección trabajamos sobre el timbre del teléfono; en discriminación entre el
tono de llamada y el tono de ocupado, diferencia entre la voz de hombre y de
mujer; en identificación trabajamos con listas cerrada de números, nombres
familiares, frases cotidianas, diálogos prefijados; en reconocimiento y comprensión
se trabaja igual que en cualquier otra sesión, ya que ha alcanzado los niveles
previos, lo que supone que el sujeto los ha superado.
Listas acotadas para el teléfono
1. ¿A que hora volverás?
2. ¿Cómo estas?
3. ¿Dónde quedamos?
4. ¿Quién eres?
5. ¿Está… (nombre familiar)?
6. ¿puedes avisarle a papá?
7. Llegaré tarde. No iré a cenar
8. ¿Quieres salir esta noche?
9. ¿Nos vemos el sábado?
10. ¿Cómo están los niños?
11. ¿a que hora sales del trabajo?
12. ¿Puedes recoger a los niños a la salida del colegio?
13. Voy a retrasarme